संघीय राज्य शैक्षिक मानक एनओओ और एलएलसी के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का कार्यान्वयन

पूर्वस्कूली शैक्षिक अभ्यास के आयोजन के सिद्धांतों को बदलने के लिए शिक्षण गतिविधियों की उत्पादकता और प्राप्त परिणामों के एक व्यवस्थित और सुसंगत विश्लेषण की आवश्यकता होती है, जो खंड द्वारा विनियमित होता है। 13 खंड 3 कला। 29 दिसंबर 2012 के कानून के 28 नंबर 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"। (इसके बाद - वीएसओकेओ) एक विशेष संगठनात्मक मॉडल है, जो किंडरगार्टन प्रबंधन प्रणाली का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य संकेतकों के संग्रह और उसके बाद के मूल्यांकन के लिए प्रदान करता है।

विधायी ढांचे में वर्तमान में वीएसओकेओ के संगठन के लिए सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं, इसलिए किंडरगार्टन को संस्था के कामकाज की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित क्षेत्रों में मूल्यांकन और विश्लेषणात्मक कार्य करने के लिए एक निगरानी परिसर को लागू करने का अधिकार है:

• कार्मिक नियंत्रण, जिम्मेदार कर्मचारियों की अग्रिम अधिसूचना के साथ विकसित और अनुमोदित साइक्लोग्राम के अनुसार जांच के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करना;
• कार्यक्रम सामग्री को लागू करने के लिए शर्तों का आकलन करना;
• परिवारों के प्रतिनिधियों और आमंत्रित विशेषज्ञों से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम पर प्रतिक्रिया एकत्र करने पर आधारित जनमत परीक्षा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वीएसओकेओ का वैचारिक और वाद्य आधार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक अभ्यास में विधायी स्तर पर स्थापित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक संगठनों की जिम्मेदारी नियामक तंत्र पर सटीक सिफारिशों की कमी के कारण कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है। स्कूलों के विपरीत, जहां घोषित कार्यक्रम लक्ष्यों के लिए छात्रों के ज्ञान के वास्तविक स्तर के पत्राचार का विश्लेषण किया जाता है, इसका उद्देश्य चयनित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के सेट का आकलन करना है। बेशक, इस संदर्भ में, कर्मियों, सामग्री और तकनीकी, वित्तीय और आर्थिक सहायता के शुरुआती संकेतकों के साथ-साथ समावेशन के कार्यान्वयन के अवसरों द्वारा महान ज्ञान की भूमिका निभाई जाती है, इसलिए, गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली के कार्यान्वयन के दौरान शिक्षा के क्षेत्र में, किसी विशेष संस्थान की विशिष्ट परिचालन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, कई मापदंडों को ध्यान में रखना पड़ता है।

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किंडरगार्टन में वीएसओकेओ कॉम्प्लेक्स की बहुघटक प्रकृति इसकी दोहरी प्रकृति निर्धारित करती है। एक ओर, यह प्रबंधन उपकरण शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने और कमियों को दूर करने के वास्तविक संकेतकों की तुरंत पहचान करने के लिए व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन प्रक्रियाएं प्रदान करता है। दूसरी ओर, किंडरगार्टन द्वारा किए गए पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन का उद्देश्य राज्य स्तर पर स्थापित नियामक आवश्यकताओं के साथ रोजमर्रा की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री के अनुपालन की निगरानी करना है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में VSOKO का संचालन करनाके माध्यम से प्रदान किया गया:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के चयनित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की पूर्ति की पूर्णता और सटीकता की जाँच करना।
2. संस्थान के स्टाफिंग स्तर, पेशेवर स्तर और शिक्षकों और गैर-शिक्षण कर्मचारियों के उत्पादकता संकेतकों का आकलन करना।
3. शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर आँकड़े।
4. वर्तमान और अंतिम रिपोर्टिंग, सर्वेक्षण परिणाम और प्रश्नावली के अध्ययन के दौरान।
5. अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और मूल समुदाय के विशेषज्ञों के साथ संयुक्त बातचीत और सहयोग स्थापित करने के लिए शिक्षकों द्वारा आयोजित कार्यक्रमों में भाग लेना। सार्वजनिक परीक्षण करना.

इस तथ्य के कारण कि आंतरिक गुणवत्ता मूल्यांकन के लिए डेटा कई स्रोतों से प्राप्त किया जाता है, और प्राप्त परिणाम पूरे शैक्षिक परिसर के संगठन को प्रभावित करते हैं, किंडरगार्टन प्रशासन पारंपरिक रूप से निगरानी और मूल्यांकन गतिविधियों के आयोजन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करता है। कार्यप्रणाली सुनिश्चित करना 2019 में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में VSOKO, प्रबंधक को, पिछली रिपोर्टिंग अवधि के डेटा के आधार पर, स्व-परीक्षा आयोजित करने के लिए इष्टतम प्रक्रियाओं का निर्धारण करना चाहिए जो कर्मचारियों पर अतिरिक्त बोझ पैदा किए बिना वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, उनके कार्यान्वयन के लिए एक योजना विकसित करता है और इसके सुसंगत और नियोजित कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली के लक्ष्य और उद्देश्य

वीएसओकेओ की प्रभावशीलता, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि सिस्टम के तत्वों को कितनी सटीक और लगातार डिजाइन किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच कितनी मजबूती से बातचीत स्थापित की गई है। प्रबंधन घटक के रूप में परियोजना का आधार किंडरगार्टन के विकास के लिए कमियों और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की शीघ्र पहचान के लिए शैक्षिक वातावरण के नियंत्रण और विश्लेषण की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण है; एक ऐसी प्रणाली जो स्थिरता, स्थिरता, तर्क, निष्पक्षता और प्रभावशीलता की विशेषता रखती है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक अभ्यास में VSOKO को शामिल करने के लक्ष्य:

1. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के कार्य के सभी क्षेत्रों की स्थिति के बारे में जानकारी एकत्र करना, नए समय की परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शैक्षिक अभ्यास में सुधार के रुझान।
2. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की प्रकृति को प्रभावित करने वाली प्रक्रियाओं की शीघ्र पहचान।
3. शिक्षण स्टाफ, अभिभावकों और प्रबंधन संरचना के कर्मचारियों को शैक्षिक परिसर की प्रभावशीलता पर डेटा का हस्तांतरण।
4. नवीन शैक्षणिक मंच खोलने के लिए उपलब्ध संसाधनों का आकलन करने सहित शिक्षकों द्वारा लगातार व्यावसायिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
5. समय पर और प्रभावी प्रबंधन निर्णय लेना, प्रभावी प्रशासनिक तंत्र लागू करना।

प्रणाली की रूपरेखा संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में VSOKOनिम्नलिखित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए कार्य करना शामिल है:

1. निष्पक्षता और स्थायी निगरानी उपकरणों की विशेषता वाले समान मूल्यांकन मानदंड का विकास।
2. शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण को सबसे अधिक प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान।
3. विकास संबंधी दोषों सहित सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना।
4. विशेष रूप से रेटिंग प्रणाली के निर्माण और प्रोत्साहन भुगतान की गणना के माध्यम से शिक्षण कौशल में सुधार के लिए तंत्र में सुधार करना।
5. किंडरगार्टन प्रबंधन प्रणाली में मूल समुदाय के प्रतिनिधियों को शामिल करना।
6. पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन की गतिविधियों के खुलेपन और पारदर्शिता के लिए तंत्र की स्वीकृति।

इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKOमुख्य रूप से संघीय स्तर पर अनुमोदित नियामक ढांचे द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, लेकिन एक अपरिवर्तनीय घटक को शामिल करना किंडरगार्टन का विशेषाधिकार बना हुआ है। इस प्रकार, आंतरिक मूल्यांकन और नियंत्रण के मानक क्षेत्रों को विभिन्न निगरानी वस्तुओं (उदाहरण के लिए, समावेशन शुरू करने की प्रक्रिया) द्वारा पूरक किया जा सकता है, जो संगठन की गतिविधि की बारीकियों और वर्तमान समस्याओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए, लेकिन साथ ही कारक नहीं होना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों पर अतिरिक्त बोझ।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली के लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए, इस प्रबंधन उपकरण को प्रकारों की प्रस्तुति के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वार्षिक कार्य योजना (एक अलग अनुभाग में रखा गया) में शामिल करने की सलाह दी जाती है। नियंत्रण, निगरानी और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की एक सूची, अनुमानित तिथियां और जिम्मेदार व्यक्ति। ईएससीए योजना तैयार करना संगठन के प्रमुख या उन अधिकारियों की क्षमता के अंतर्गत आता है जिन्हें यह जिम्मेदारी सौंपी गई है, जिसमें पर्याप्त प्रतिक्रिया उपायों के बाद के विकास के साथ प्राप्त तथ्यात्मक डेटा की व्याख्या और विश्लेषण शामिल है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वीएसओकेओ पर विनियम

बाहरी विशेषज्ञों की भागीदारी के बिना किए गए पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के कार्य में विशेष स्थानीय दस्तावेज़ीकरण का विकास शामिल है। यह:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वीएसओकेओ पर विनियम- एक स्थानीय अधिनियम जिसमें संगठन की निगरानी और मूल्यांकन प्रणाली के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों, इसकी संरचना और सार्वजनिक भागीदारी के स्तर के बारे में जानकारी शामिल है।
2. नियंत्रण और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के संचालन के लिए विनियम।
3. वीएसओकेओ के कार्यान्वयन के लिए एक कार्य समूह के निर्माण पर विनियम, जिसमें प्रबंधन कर्मचारियों, शिक्षकों, माता-पिता, किंडरगार्टन पद्धति सेवा के प्रतिनिधियों और रचनात्मक शिक्षण समूह के प्रतिनिधि शामिल होने चाहिए।
4. शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली के प्रावधान को विनियमित करने वाले आदेश और निर्देश।

असंगतता से बचने के लिए, किंडरगार्टन के अन्य दस्तावेजों में बदलाव करना अतिरिक्त रूप से आवश्यक है - चार्टर, स्व-परीक्षा आयोजित करने के नियम (डुप्लिकेट को खत्म करने के लिए, चूंकि स्व-परीक्षा एचएसक्यूओ का हिस्सा है), पर विनियम शासन करने वाली परिषद। इसे विकसित करना भी अनिवार्य है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKO संचालित करने का आदेश.

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प्रशिक्षण कार्यक्रम "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और गुणवत्ता नियंत्रण" आपको पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के नियामक विनियमन, पूर्वस्कूली शिक्षक की योग्यता की आवश्यकताओं, वीएसओकेओ के संगठन और प्राप्त करने के बारे में अधिक जानने में मदद करेगा। विशेषज्ञों से पद्धति संबंधी सिफारिशें।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली के संगठन को विनियमित करने वाले स्थानीय दस्तावेज तैयार करते समय, इसमें निम्नलिखित सिद्धांतों को प्रतिबिंबित करना महत्वपूर्ण है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता संकेतकों को निर्धारित करने में प्राथमिक डेटा स्रोतों के उपयोग की इष्टतमता और पूर्णता, जबकि उनके बार-बार उपयोग की संभावना को बनाए रखना।
2. उपयोग किए गए संकेतकों की तकनीकी प्रकृति को बनाए रखना, जो सिद्ध डेटा संग्रह चैनलों और नवीन माप तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ शिक्षकों और मूल समुदाय के प्रतिनिधियों को उनकी धारणा के लिए लगातार प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।
3. सरकार के विभिन्न स्तरों की आवश्यकताओं के साथ-साथ नगरपालिका शिक्षा अधिकारियों की आवश्यकताओं के वास्तविक विचार के आधार पर सत्यापन मानदंडों की तर्कसंगत कमी।
4. परस्पर निर्भरता की स्थापना के साथ निगरानी और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की पारस्परिक संपूरकता सुनिश्चित करना।
5. वीएसओकेओ प्रक्रियाओं को लागू करते समय नैतिक और नैतिक मानकों का कड़ाई से पालन।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एचएसएसई के लिए कार्य योजना

आधुनिक पूर्वस्कूली अभ्यास की स्थितियों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक आंतरिक प्रणाली का कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब कार्यों को सावधानीपूर्वक डिजाइन किया गया हो। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एचएसएसई के लिए कार्य योजनाइसमें कई चरणों का कार्यान्वयन शामिल है:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वीएसओकेओ के कार्यान्वयन के लिए सांकेतिक योजना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वीएसओकेओ के बुनियादी और परिवर्तनशील संकेतक

इस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का मुख्य संकेतक कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन की शर्तें हैं, जो बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों के लिए समान स्थिति सुनिश्चित करने की आवश्यकता के कारण है, संकेतकों की सबसे बड़ी संख्या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKOइस दिशा में विशेष रूप से आवंटित. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक किंडरगार्टन में लागू कार्यक्रमों की संरचना और दायरे के लिए कई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है - मुख्य और विशेष भागों (एओपी) का गठन, कार्यक्रम घटकों की स्पष्ट पहचान, उम्र और व्यक्ति को ध्यान में रखते हुए विद्यार्थियों के विकास संकेतक, साथ ही किंडरगार्टन गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की क्षमताएं।

वीएसओकेओ के ढांचे के भीतर शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ किंडरगार्टन में लागू पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का अनुपालन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन किया जाना चाहिए:

1. प्रीस्कूल शिक्षा के लिए एक अनुमोदित शैक्षिक कार्यक्रम की उपस्थिति/अनुपस्थिति, किंडरगार्टन के कामकाज की विशिष्टताओं और शैक्षिक कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के साथ-साथ विकलांग प्रीस्कूलरों के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुरूप।
2. छात्रों के आयु-संबंधित और व्यक्तिगत विकास के संकेतकों के लिए लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक घटकों का पत्राचार।
3. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विकसित कार्यक्रम सामग्री के लक्ष्य अभिविन्यास, मूल और संगठनात्मक घटकों का अनुपालन, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं और क्षेत्रीय घटक के साथ।

एक महत्वपूर्ण तत्व किंडरगार्टन में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणालीकिंडरगार्टन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की निगरानी और नियंत्रण है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों (शिक्षकों, प्रीस्कूलर और माता-पिता) की बातचीत की प्रकृति, समाजीकरण के अवसरों की उपलब्धता, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत विकास को ध्यान में रखता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, खेलों और विकासात्मक दोषों के सुधार की प्रक्रिया (यदि कोई हो)।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का आकलन करने की आंतरिक प्रणाली प्रजातियों की विविधता को ध्यान में रखते हुए स्थापित विभेदक मानदंडों के अनुसार नियंत्रण और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के संचालन पर आधारित है, जो तालिका में परिलक्षित होती है।

वीएसओकेओ के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का आकलन करने के लिए मानदंड

मानदंडों का एक समान रूप से महत्वपूर्ण समूह संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में VSOKOविकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का विश्लेषण है, जिसे सामग्री समृद्धि द्वारा चित्रित किया जाना चाहिए। विषय-स्थानिक वातावरण का आकलन करने की प्रक्रिया जिम्मेदार शिक्षकों द्वारा अवलोकन के दौरान और बाद में स्कोरिंग के साथ मानक फॉर्म भरने के दौरान की जाती है। आंतरिक नियंत्रण के ढांचे के भीतर सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है यदि विषय-स्थानिक वातावरण:

• चयनित कार्यक्रम सामग्री को लागू करने की क्षमता प्रदान करता है;
• पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास, उनकी भावनात्मक भलाई और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ावा देता है;
• बहुक्रियाशीलता, परिवर्तनशीलता, पहुंच, परिवर्तनशीलता और सुरक्षा द्वारा विशेषता।

में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKO पर रिपोर्टकार्मिक स्थितियों का मूल्यांकन करना अनिवार्य है, जिसके दौरान किंडरगार्टन के शिक्षकों और गैर-शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता, कर्मचारियों की आधिकारिक और मात्रात्मक संरचना और कर्मचारियों की वास्तविक दक्षताओं की जाँच की जाती है। निगरानी में निम्नलिखित मानदंडों पर विचार शामिल है:

1. प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों की एकीकृत योग्यता निर्देशिका में प्रस्तुत आवश्यकताओं के साथ-साथ चयनित कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण कर्मचारियों, शैक्षिक और सहायक कर्मचारियों की योग्यता का अनुपालन।
2. पद के अनुसार शिक्षकों की योग्यता का प्रोफ़ाइल अभिविन्यास।
3. छात्रों की संज्ञानात्मक पहल, रचनात्मक व्यक्तित्व, भावनात्मक कल्याण के लिए सहायता प्रदान करने, शैक्षिक प्रक्रिया में परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करने और माता-पिता के साथ रचनात्मक बातचीत करने के लिए शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता।

कार्यान्वयन की प्रक्रिया में सामग्री और तकनीकी सहायता की जाँच करने की प्रक्रिया के संबंध में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणालीशिक्षण सहायता, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन और विषय-स्थानिक वातावरण की निगरानी की पद्धति का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित बिंदु सामने आते हैं:

1. क्या प्रशिक्षण और शिक्षा के उपलब्ध साधन बाल जनसंख्या की आयु और व्यक्तिगत विकास संकेतकों के अनुरूप हैं?
2. क्या ओओपी सीई के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट और विशेष उपकरण हैं?
3. क्या निर्मित सामग्री और तकनीकी स्थितियाँ अग्नि सुरक्षा आवश्यकताओं और SanPiN का अनुपालन करती हैं?

अंतिम चरण में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKOएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन की वित्तीय सहायता का आकलन किया जा रहा है। ऐसा करने के लिए, राज्य के कार्य को पूरा करने के लिए किए गए दायित्वों के वित्तपोषण के मानकों, पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए खर्चों की संरचना और मात्रा, उनके वितरण की परिवर्तनशीलता, वास्तविक को ध्यान में रखते हुए एक जांच की जाती है। बाल जनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताएँ। इस बिंदु पर, शिक्षा की गुणवत्ता के आंतरिक मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों की सूची को पूर्ण माना जाता है, लेकिन यदि आवश्यक हो, तो उनकी संख्या को चर के साथ फिर से भरा जा सकता है। किंडरगार्टन में एचएसईसी के लिए परिवर्तनीय मानदंड विद्यार्थियों की व्यक्तिगत उपलब्धियों को माना जाता है, जिसमें समाजीकरण और अनुकूलन से संबंधित, रुग्णता का स्तर (गतिशीलता में कमी की उम्मीद है), प्रतिस्पर्धी, ओलंपियाड और प्रतिस्पर्धी गतिविधियों में सफलता, गुणवत्ता के साथ माता-पिता की संतुष्टि शामिल है। सेवाएँ, स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों की तत्परता का स्तर।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वीएसओकेओ के परिणामों को कैसे प्रस्तुत और व्याख्या करें

नियंत्रण और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के अंतिम चरण में, ए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKO के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट- एक रिपोर्टिंग दस्तावेज़ जिसमें निगरानी के लक्ष्य और उद्देश्य, कार्य समूह की संरचना, प्रयुक्त अनुसंधान विधियों और परिणामों को प्रस्तुत करना आवश्यक है। यदि नियंत्रण प्रक्रिया के दौरान कमियों की पहचान की जाती है, तो कार्य समूह विकसित होता है और किंडरगार्टन के प्रमुख को स्थिति में सुधार के लिए अनुशंसित कार्यों की एक योजना प्रदान करता है। किंडरगार्टन विकास कार्यक्रम विकसित करते समय शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली के असंतोषजनक परिणामों को भी ध्यान में रखा जाता है।

एचएसक्यूए के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, कार्य समूह को यह करना चाहिए:

1. संस्थान की वास्तविक परिचालन स्थितियों और इसके विकास के तत्काल क्षेत्र के बारे में पूर्ण और वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करें।
2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और इसके प्रावधान को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरीकों से प्रभावित करने वाले कारकों के एक समूह की पहचान करें।
3. इन्हें प्रस्तुत करें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKO पर रिपोर्टविश्वसनीय जानकारी, जो बाद में शिक्षकों, सहायक कर्मचारियों और अभिभावक समुदाय को प्रेषित की जाती है।
4. त्वरित प्रबंधन निर्णयों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार कैसे करें, इस पर सिफारिशें और प्रस्ताव प्रदान करें।
5. प्राथमिकता वाले लक्ष्यों और उद्देश्यों पर प्रकाश डालते हुए किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली के विकास के लिए एक पूर्वानुमानित योजना तैयार करें।

इस तथ्य के बावजूद कि पद्धतिगत और विशेषज्ञ सामग्रियों में किंडरगार्टन में शिक्षा की गुणवत्ता के आंतरिक मूल्यांकन की एक प्रणाली के कार्यान्वयन पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने का यह पहलू संगठनात्मक कठिनाइयों और सीमित संसाधनों के उद्भव के कारण समस्याग्रस्त बना हुआ है। इसलिए साल में एक बार इसे आयोजित करने की सलाह दी जाती है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में VSOKO के बारे में शिक्षक परिषद, बैठक को स्व-परीक्षा और निगरानी करने की प्रक्रिया समझाने के साथ-साथ आंतरिक गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली में सुधार के सर्वोत्तम तरीकों पर विचार करने के लिए समर्पित किया गया।

सीमित संसाधनों की स्थितियों में, प्रीस्कूल शैक्षिक संगठन के लिए ईएसक्यूई में सुधार के लिए एक प्रभावी तरीका डिजाइन-लक्षित है। इस पद्धति में समस्या को हल करने की क्षमता है, क्योंकि यह प्रदान करता है: नियोजित परिणामों और संकेतकों की निश्चितता, मानदंड और समय की निश्चितता, विशेष प्रबंधन तंत्र का उपयोग, और एक प्रदर्शन निगरानी प्रणाली की उपस्थिति।

परियोजना-लक्ष्य पद्धति के आधार पर वीएसओकेओ में सुधार की समस्या को हल करने में अनिवार्य चरण शामिल हैं जो परियोजना प्रबंधन के तर्क के अनुरूप हैं। इन चरणों में शामिल हैं:

1. किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए डिज़ाइन-लक्ष्य पद्धति को प्रबंधित करने की आवश्यकता पर निर्णय लेना।
2. परियोजना का लक्ष्य और परिणाम (उत्पाद) निर्धारित करना।
3. परियोजना के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों का संगठन.
4. नवीन परियोजना प्रबंधन विधियों का चयन और अनुप्रयोग जो संसाधनों की कमी की स्थिति में उनका कुशल उपयोग सुनिश्चित करता है।

परियोजना प्रबंधन के अभ्यास में, यह स्वीकार किया जाता है कि किसी भी गतिविधि की शुरुआत समस्या की प्रारंभिक स्थिति के विश्लेषण, रुझानों, विरोधाभासों की पहचान करने और उन्हें दूर करने के तरीकों का निर्धारण करने से शुरू होती है। सुधार की खोज पर शिक्षक परिषद के दौरान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में VSOKOहोना:

1. शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के क्षेत्र में लागू आधुनिक नियामक और वैचारिक दस्तावेजों का अध्ययन करें, नए दृष्टिकोण और रुझानों की पहचान करें।
2. किंडरगार्टन में कार्यरत वीएसओकेओ (या इसके घटकों) का विश्लेषण करें और आवश्यकताओं और वैचारिक दस्तावेजों के साथ निगरानी के अनुपालन को सुनिश्चित करने के लिए हल किए जाने वाले कार्यों की सीमा निर्धारित करें।
3. समय निर्धारित करें और परियोजना को लागू करने के लिए आवश्यक संसाधनों का अनुमान लगाएं।

शिक्षकों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करना भी महत्वपूर्ण है कि परियोजना के लक्ष्य को निर्धारित करने के चरण में, यह समझना महत्वपूर्ण है कि ईएसओक्यूए में सुधार के लिए परियोजना गतिविधियों की सामग्री, साथ ही इसकी प्रभावशीलता, सटीक रूप से निर्धारित की जाती है। लक्ष्य से. ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि लक्ष्य को विशेष रूप से (उत्पाद के रूप में), परिचालनात्मक रूप से (कार्यों के माध्यम से) तैयार किया जाए, और अपेक्षित परिणामों, चरणों और समय सीमा के साथ भी सहसंबद्ध किया जाए। सुधार परियोजना के लिए लक्ष्य निर्धारण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणालीअपेक्षित परिणामों के निर्माण के साथ समाप्त होता है, जिसके लिए लक्ष्य, उद्देश्य और मध्यवर्ती परिणाम सहसंबद्ध होते हैं। एचएसक्यूओ में सुधार के लिए किसी परियोजना की प्रभावशीलता की निगरानी उसके प्रत्येक चरण में और सामान्य तौर पर प्रमुख संकेतकों के माध्यम से परिणामों के आधार पर की जा सकती है।

एचएसक्यूओएस के सुधार के परियोजना-लक्षित प्रबंधन की प्रभावशीलता उन स्थितियों से जुड़ी है जो उपलब्ध संसाधनों के प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित कर सकती हैं। ऐसी शर्तों को शामिल करना उचित है:

1. परियोजना का संगठनात्मक समर्थन, अर्थात् कार्य समूह की नियमित बैठकें, जिसके दौरान प्रतिभागियों के लिए न केवल तकनीकी विशिष्टताओं को तैयार किया जाता है, बल्कि उनके कार्यान्वयन की प्रारंभिक परीक्षा भी होती है। कार्य समूह की बैठकों के बीच की अवधि के दौरान, प्रतिभागी स्वतंत्र रूप से तैयार तकनीकी विशिष्टताओं को पूरा करने, चर्चा और परीक्षा के लिए सामग्री तैयार करने के लिए काम का आयोजन करते हैं।
2. प्रेरक समर्थन. चूंकि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वीएसओकेओ प्रत्येक किंडरगार्टन शिक्षक की गतिविधियों के लिए संगठनात्मक तंत्र में से एक के रूप में कार्य करता है, इसलिए परियोजना के सभी क्षेत्रों में शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना उचित है। इस तरह की भागीदारी के रूप एक शैक्षिक संगठन (विषयगत शैक्षणिक परिषद, एक कार्यप्रणाली संघ की बैठक, अभिभावक बैठक, आदि) और अभिनव (कार्य समूह, विशेषज्ञ समूह, अंतःविषय पेशेवर संघ, ट्यूशन, कोचिंग, माइक्रोग्रुप प्रबंधन, आदि) के लिए पारंपरिक दोनों हो सकते हैं। .)
3. वैज्ञानिक, पद्धतिगत और सूचना समर्थन, जिनमें से मुख्य उपकरण संगठन की आधिकारिक वेबसाइट और स्व-परीक्षा के परिणामों पर एक रिपोर्ट हैं।

शिक्षक परिषद के अंत में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणालियों को बेहतर बनाने में परियोजना-लक्ष्य प्रबंधन का उपयोग संदर्भ में किंडरगार्टन के स्व-नियमन के लिए संस्थागत शक्तियों के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित कर सकता है। सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी, क्षेत्रीय और नगरपालिका प्रणालियों का आधुनिकीकरण।

ल्यूडमिला कोचेतोवा
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का कार्यान्वयन

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक रूसी संघ की शैक्षिक नीति के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है;

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता- यह किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है जिसमें पालन-पोषण और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की शिक्षा और विकास का स्तर उसकी व्यक्तिगत उम्र और शारीरिक विशेषताओं के अनुसार बढ़ता है।

यह किस पर निर्भर करता है? गुणवत्ताप्रीस्कूल संगठन?

से शिक्षक के कार्य की गुणवत्ता,

टीम में विकसित हुए रिश्तों से,

उन स्थितियों से जो नेता बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों और रूपों की रचनात्मक खोज के लिए बनाता है,

उद्देश्य से आकलनप्रत्येक कर्मचारी के प्रदर्शन के परिणाम।

शिक्षा की गुणवत्ताएक पूर्वस्कूली संस्थान में - यह टीम की गतिविधियों का परिणाम है, जो निम्नलिखित द्वारा निर्धारित होता है पदों:

- एक संस्था में एक बच्चे की तरह औजारआयु-संबंधित क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार व्यक्तिगत विकास का आपका अधिकार;

- किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया कैसे आयोजित की जाती है (दिनचर्या, कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों की पसंद, लाभ का प्रावधान, प्रणालीविभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों आदि के माध्यम से शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को बढ़ाना);

– प्रीस्कूल संगठन में क्या स्थितियाँ बनाई गई हैं ( शैक्षिक वातावरणकी ओर उन्मुख पूर्वस्कूली बचपन का आत्म-मूल्य; टीम में सकारात्मक माइक्रॉक्लाइमेट; गुणवत्तापूर्ण कार्य प्रोत्साहन प्रणाली, किंडरगार्टन टीम और उसके नेता की गतिविधियों का रचनात्मक अभिविन्यास; ध्यान केंद्रित करना शिक्षात्मकपरिवार की ज़रूरतें और अनुरोध; व्यवस्थितबुद्धिशीलता शिक्षात्मकप्रक्रिया और सक्षम प्रबंधन निर्णय लेना, आदि)

पूर्वस्कूली मानक - मानक स्थितियाँ। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि निर्माण करते समय गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीआपको केवल परिस्थितियों पर ध्यान देने की जरूरत है।

उपाध्यक्ष, प्रीस्कूल के लिए विशेषज्ञ परिषद के सदस्य शिक्षा, आदि. डी। (मैं उसके सभी शीर्षकों की सूची नहीं दूंगा)ओक्साना स्कोरोलूपोवा ने यह नोट किया है गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीकिसी को भला-बुरा कहने के लिए नहीं, बल्कि इसलिए बनाया गया है कि हर कोई काम करना सीखे गुणात्मकताकि सभी शिक्षक इन उपकरणों का उपयोग करके आगे बढ़ें गुणवत्ता मूल्यांकन.

को गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीडीओ बढ़ाने का एक उपकरण बन गया है गुणवत्ताशिक्षकों की गतिविधियों, इसके निर्माण से संपर्क करना आवश्यक है व्यापक: मूल्यांकन करनान केवल किंडरगार्टन में निर्मित स्थितियाँ, बल्कि स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया और उसके परिणाम भी। अत: साधन शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन हैं:

स्वयं परीक्षा

निदान,

निगरानी या नियंत्रण. वैसे, वैज्ञानिकों के बीच, इन अवधारणाओं के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है प्रणाली, और तथ्यों की तुलना की जाती है।

अक्सर हम बुनियादी सामान्य रूपों का उपयोग करते हैं नियंत्रण: संचालनात्मक, विषयगत, अंतिम।

आपको किस चीज़ की जरूरत है? मूल्यांकन करना?

भीतर में शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली(वीएसओकेओ)ट्रैक शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, प्रीस्कूल की स्थितियाँ और परिणाम शिक्षा.

आइए तीनों बिंदुओं को अधिक विस्तार से देखें।

1. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता:

उसके पास क्या प्रश्न हैं? मूल्यांकन करना:

1.1 शैक्षिक कार्यक्रम की गुणवत्ता, उपयोग की जाने वाली विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ शैक्षिक प्रक्रिया;

1.2 शैक्षिक गुणवत्तागतिविधियाँ - बच्चों और वयस्कों की स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियाँ; (शिक्षक पूरे समय स्वतंत्र गतिविधियों सहित विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित करना कितना जानता है);

1.3 गुणवत्ताशिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में माता-पिता और बच्चों के साथ शिक्षकों की बातचीत।

टिप्पणी: हमें याद रखना चाहिए कि शिक्षा का कक्षा-पाठ रूप नहीं होना चाहिए, यानी यदि शैक्षिक मॉडल लागू किया जा रहा है, तो यह अनुपस्थिति को इंगित करता है शिक्षा की गुणवत्ता, क्योंकि यह प्रीस्कूल में सरकारी दिशानिर्देशों के अनुरूप नहीं है शिक्षा.

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान ने कुछ नियंत्रण तालिकाएँ विकसित की हैं जो हमारी मदद करती हैं शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करना. (तालिकाएँ देखें)

2. शैक्षिक स्थितियों की गुणवत्ता:

मानक 5 समूह निर्दिष्ट करता है आवश्यकताएं:

वित्तीय स्थितियाँ - राज्य गारंटी का प्रावधान;

सामग्री और तकनीकी स्थितियाँ - नियामक आवश्यकताओं के अनुसार उपकरण और कार्यप्रणाली सामग्री के साथ परिसर की विशेषताएं और प्रावधान;

विषय-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ - शिक्षकों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत, शिक्षाशास्त्र का समर्थन, बच्चे को चुनने का अवसर प्रदान करना;

कार्मिक शर्तें - कार्य संरचना, पर्याप्त संख्या और कार्मिकों की आवश्यक योग्यताएँ।

प्रक्रिया की सामग्री आकलनइसमें शिक्षकों के प्रमाणीकरण, उनके शिक्षण कौशल में सुधार करने की उनकी तत्परता के मुद्दे शामिल हैं ( व्यवस्थित पाठ्यक्रम पूरा करना, आरएमओ के कार्य में भागीदारी, आधुनिक शैक्षणिक विधियों और प्रौद्योगिकियों का ज्ञान और उपयोग, शिक्षात्मकछात्रों की उपलब्धियाँ, विभिन्न स्तरों पर पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी, साथ ही गुणवत्ताकार्य कार्यक्रम और कैलेंडर-विषयगत योजना। के लिए प्रश्न शामिल किए जाने चाहिए आरपीपीएस की संपत्तियों का मूल्यांकन:

परिवर्तनशीलता - खेलने, निर्माण, गोपनीयता आदि के लिए जगह की उपस्थिति, विभिन्नसामग्री और उनका आवधिक प्रतिस्थापन;

परिवर्तनशीलता - के आधार पर परिवर्तन करने की क्षमता शैक्षिक स्थिति, बच्चों की रुचियां और क्षमताएं;

बहुक्रियाशीलता - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आरपीपीएस के घटकों का उपयोग करने की क्षमता;

अभिगम्यता - परिसर, खिलौनों और सामग्रियों तक निःशुल्क पहुंच;

सुरक्षा - स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों और अग्नि सुरक्षा नियमों का अनुपालन।)

के लिए हम अनुमान का उपयोग करते हैं. नियंत्रण तालिकाएँ. (तालिकाएँ देखें)

3. परिणामों की गुणवत्ता:

सामग्री में बच्चों की महारत की गतिशीलता पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में शैक्षिक कार्यक्रम. एक बच्चे की स्वयं से तुलना - एक निश्चित अवधि में उसने कितना विकास किया है;

नियोजित लक्ष्यों के साथ प्राप्त परिणामों का अनुपालन। बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक-मानक आयु विशेषताओं के रूप में शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों के आधार पर लक्ष्य तैयार किए जाते हैं।

प्रक्रिया की सामग्री आकलनइसमें विद्यार्थियों की उपलब्धियों के मुद्दे शामिल हैं (समाजीकरण के संकेतक, साथ ही विभिन्न स्तर की प्रतियोगिताओं में भागीदारी, बुनियादी बातों में महारत हासिल करने वाले विद्यार्थियों के परिणाम भी शामिल हैं) सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा (सामाजिक-प्रामाणिक विशेषताएं, माता-पिता की संतुष्टि शैक्षिक गुणवत्ताशैक्षणिक निदान के परिणाम और परिणाम (शैक्षणिक टिप्पणियों के माध्यम से, प्रीस्कूलर का पोर्टफोलियो।)

इसके लिए हम निम्नलिखित का उपयोग करते हैं। नियंत्रण तालिकाएँ, लेखांकन और विश्लेषण योजनाएँ। (तालिकाएँ देखें)

यह क्या देता है? रेटिंग प्रणाली?

जानकारी

आंतरिक रेटिंग प्रणालीशैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने, राज्य के बारे में जानकारी प्राप्त करने में मदद करता है शैक्षिक गतिविधियाँ और प्रतिक्रिया. इस जानकारी के आधार पर, किंडरगार्टन प्रबंधन शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का विश्लेषण करता है और प्रबंधन निर्णय लेता है। तदनुसार सकारात्मक परिणामों का उपयोग शिक्षकों को प्रेरित करने के लिए किया जाता है।

शिक्षकों की प्रेरणा

में भागीदारी शिक्षकों की गुणवत्ता का आकलन करना, प्रबंधकों, कार्यप्रणाली और माता-पिता अपनी शैक्षणिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाते हैं, शिक्षा में रुचि बढ़ाते हैं, बाल मनोविज्ञान के गहन अध्ययन और शैक्षणिक कार्यों के आत्म-विश्लेषण को प्रोत्साहित करते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण

के लिए पूर्णएक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, एक प्रीस्कूलर की ताकत और कमजोरियों को जानना आवश्यक है, जो ट्रैक करने में मदद करता है गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली. इसके परिणामों के आधार पर, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से विधियों और तकनीकों का चयन करता है। इस दृष्टिकोण का बच्चों के विकास के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि यह शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व के पोषण में कमियों और कठिनाइयों को नजरअंदाज न करने में मदद करता है।

कार्रवाई सुधार

नतीजों के बीच शिक्षात्मककार्य सकारात्मक एवं नकारात्मक दोनों होते हैं। आंतरिक गुणवत्ता नियंत्रणआपको सकारात्मक को मजबूत करने और नकारात्मक को कमजोर करने के लिए शीघ्रता से उपाय करने में मदद मिलेगी।

कैसे मूल्यांकन करना?

शिक्षात्मकसंगठन स्वतंत्र रूप से प्रक्रिया निर्धारित करता है शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकननियामक दस्तावेजों के ढांचे के भीतर। मुखिया शिक्षण स्टाफ का आयोजन करता है शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकनप्रक्रिया और निर्मित परिस्थितियाँ। पर विनियम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता के आंतरिक मूल्यांकन की प्रणाली.

अंत में, यह कहा जाना चाहिए कि हम सभी के लिए यह सीखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा क्या नहीं है मूल्यांकन किया जाता हैदूसरों की तुलना में, लेकिन केवल स्वयं के साथ। (बच्चा समय के साथ कितना बदल गया है, कितना बड़ा हो गया है गुणात्मक). केवल किसी विशेष बच्चे और उसके माता-पिता के साथ सीधे काम करने वाले शिक्षकों को ही परिणाम देखने की अनुमति है। जब निरीक्षण संगठनों के प्रतिनिधि निदान परिणाम दिखाने की मांग करते हैं, तो उन्हें केवल सामान्यीकृत रूप में दिखाया जाता है - कितने बच्चों ने निम्न, मध्यम या उच्च स्तर का विकास दिखाया। किसी विशिष्ट बच्चे के परिणाम नहीं दिए गए हैं. (स्कोरोलुपोवा ओ.)

हालांकि, नतीजों को लेकर सवाल हैं पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलनशैक्षणिक परिषद, कार्यप्रणाली परिषद, प्रमुख के साथ बैठकों में सुना गया। परिणामों का खुलापन आकलनप्रमुख द्वारा एक सार्वजनिक रिपोर्ट और प्रीस्कूल संगठन की वेबसाइट पर विश्लेषणात्मक सामग्री पोस्ट करने के माध्यम से किया गया।

क्या कानून संख्या 273-एफजेड, शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और गोस्ट आर 52113-2003 में निहित प्रीस्कूल संस्थान में मुख्य समूहों को एक ही योजना में जोड़ना संभव है? आइए किसी पत्रिका विशेषज्ञ के साथ मिलकर इसे आज़माएँ।

प्रदान की जाने वाली सेवाओं के स्तर को बढ़ाने की समस्या सामाजिक क्षेत्र के लगभग सभी क्षेत्रों में ध्यान का केंद्र है। एक ओर, यह आबादी को सामाजिक सेवाएं प्रदान करने के क्षेत्र में राज्य की नीति में बदलाव के कारण है, जहां बजट निधि के निवेश की प्रभावशीलता और दक्षता के मानदंड महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। दूसरी ओर, सामाजिक क्षेत्र में ऐसे संकेतकों को समाज और राज्य के सामने अपने निरंतर सुधार और विकास के पुख्ता सबूत के रूप में प्रस्तुत करने की सामान्य अनिच्छा है।

एक प्रीस्कूल संस्थान के लिए दस्तावेजी आवश्यकताएं होनी चाहिए, जो विशिष्ट पैरामीटर मानों के साथ सभी मुख्य गुणवत्ता विशेषताओं को सूचीबद्ध करती हैं। विनिर्माण क्षेत्र में, लगभग सभी बड़े पैमाने पर उत्पादित उत्पादों के लिए आवश्यकताएं स्थापित की जाती हैं। गैर-उत्पादन क्षेत्र में ऐसा करना कठिन है। अधिकांश सामाजिक क्षेत्रों में आज उपलब्ध आधिकारिक आवश्यकताएँ वस्तुओं और घटनाओं की गुणात्मक विशेषताओं की संपूर्ण विविधता को कवर नहीं करती हैं। प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मापदंडों की कोई वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रणाली भी नहीं है।

संकेतकों के अलावा, मूल्यांकन प्रणाली में सूचना के स्रोत, विषय, वस्तुएं और मूल्यांकन प्रक्रियाएं, माप के तरीके और तरीके जैसे तत्व शामिल हैं, जो पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं।

इस संबंध में, हम केवल भविष्य काल में एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली के बारे में बात कर सकते हैं। हालाँकि, इस प्रणाली के कई संरचनात्मक तत्व पहले से ही विभिन्न नियामक दस्तावेजों में परिभाषित हैं। इस प्रकार, 5 अगस्त, 2013 संख्या 662 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री ने शैक्षिक प्रणाली की निगरानी के नियमों को मंजूरी दे दी। इन नियमों के खंड 2 के अनुसार, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के विकास और कार्यान्वयन, निरंतर प्रणाली विश्लेषण और राज्य के मूल्यांकन और विकास की संभावनाओं के लिए सूचना समर्थन के उद्देश्य से निगरानी की जाती है। शिक्षा व्यवस्था का. खंड 13, भाग 3, कला के अनुसार। 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 28 नंबर 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (बाद में कानून संख्या 273-एफजेड के रूप में संदर्भित), शैक्षिक संगठनों को स्व-परीक्षा आयोजित करने और कामकाज सुनिश्चित करने की आवश्यकता है शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता विशेषताओं का आकलन करने के लिए एक आंतरिक प्रणाली। इस कानून में शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संस्थानों के काम के संगठन के स्तर के बारे में जानकारी प्रदान करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता विशेषताओं के स्वतंत्र मूल्यांकन के लिए, राज्य पर्यवेक्षण निकायों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता विशेषताओं की निगरानी के लिए मानक शामिल हैं।

प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आंतरिक और बाह्य मूल्यांकन

शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता विशेषताओं के आकलन के क्षेत्र में नियामक दस्तावेजों के अनुसार, दो उपप्रणालियाँ प्रतिष्ठित हैं: आंतरिक और बाहरी। आंतरिक मूल्यांकन में एक शैक्षिक संगठन के प्रबंधकों और कर्मचारियों द्वारा उनके काम का मूल्यांकन, साथ ही माता-पिता द्वारा एक शैक्षिक संगठन की गतिविधियों का मूल्यांकन शामिल है जो इस संगठन की सेवाओं के उपभोक्ता हैं।

प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के बाहरी मूल्यांकन में पर्यवेक्षी अधिकारियों, पेशेवर समुदायों, जनता और अन्य संगठनों द्वारा मूल्यांकन शामिल है। इसके मूल में, कोई भी बाहरी मूल्यांकन उन संगठनों से स्वतंत्र होता है जिनका मूल्यांकन किया जा रहा है। हालाँकि, कानून संख्या 273-एफजेड में, गुणात्मक विशेषताओं के स्वतंत्र मूल्यांकन की एक संकीर्ण व्याख्या है, जिसके ढांचे के भीतर मूल्यांकन के विषय, सामान्य मूल्यांकन मानदंड और अन्य आवश्यकताएं स्थापित की जाती हैं। संस्थापक (मालिक) के मूल्यांकन को आंतरिक और बाहरी मूल्यांकन दोनों के रूप में माना जा सकता है - जो मूल्यांकन की वस्तु के पैमाने पर निर्भर करता है। तालिका में तालिका 1 प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए बाहरी और आंतरिक उपप्रणालियों की मुख्य विशेषताओं को दर्शाती है।

तालिका नंबर एक

प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए बाहरी और आंतरिक उपप्रणालियों की मुख्य विशेषताएं

इस प्रकार, नियामक कानूनी कार्य कुछ मूल्यांकन प्रक्रियाएं (निगरानी, ​​​​स्व-परीक्षा) स्थापित करते हैं; मानदंडों की अलग-अलग सूचियों को मंजूरी दी गई। हालाँकि, शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली का एक समग्र मॉडल आज तक नहीं बनाया गया है: कई बुनियादी अवधारणाओं की स्पष्ट परिभाषाएँ नहीं हैं, संकेतकों की सूची की सामग्री पर प्रकाश नहीं डाला गया है, और मूल्यांकन के तरीकों और तंत्रों पर प्रकाश डाला गया है। वर्णन नहीं किया गया है. ये सभी प्रश्न समाधान की स्वतंत्र खोज के लिए शैक्षिक संगठनों और शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों को संबोधित हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतक

खंड 1, भाग 2, कला के अनुसार। कानून संख्या 273-एफजेड के 23 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ-साथ बच्चों की देखरेख और देखभाल में शैक्षिक गतिविधियाँ करता है। अर्थात्, दो मुख्य प्रकार की गतिविधियों की पहचान की गई है जो पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संकेतकों की एक प्रणाली का आधार बनना चाहिए। साथ ही, "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा को एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों और प्रशिक्षण की व्यापक विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, शैक्षिक मानकों, संघीय राज्य आवश्यकताओं और (या) के साथ उनके अनुपालन की डिग्री को व्यक्त करता है। ) किसी व्यक्ति या कानूनी इकाई की ज़रूरतें जिनके हितों में शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रम के नियोजित परिणाम प्राप्त करने की डिग्री भी शामिल है (कानून संख्या 273-एफजेड के खंड 29, भाग 1, अनुच्छेद 2)।

किंडरगार्टन की शैक्षिक गतिविधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा विनियमित होती हैं। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155 (बाद में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित) के आदेश से, जो आवश्यकताओं को स्थापित करता है:

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा; पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें; पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम, जो पूर्वस्कूली के लिए लक्ष्य के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं शिक्षा और, विशेष निर्देशों के अनुसार, प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के आकलन के लिए संकेतक के रूप में काम नहीं कर सकते हैं।

इस मामले में, प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करना आसान नहीं है, क्योंकि बच्चों की देखरेख और देखभाल के लिए कोई मानक नहीं है। हालाँकि, इस प्रकार की गतिविधि की सामान्य वास्तविक विशेषताएँ कला के अनुच्छेद 34 में दी गई हैं। कानून संख्या 273-एफजेड के 2: बच्चों की देखरेख और देखभाल - बच्चों के लिए भोजन और घरेलू सेवाओं के आयोजन के लिए उपायों का एक सेट, व्यक्तिगत स्वच्छता और दैनिक दिनचर्या का अनुपालन सुनिश्चित करना।

इसके अलावा, कानून संख्या 273-एफजेड छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा और प्रचार के लिए आवश्यकताओं पर अलग से प्रकाश डालता है, जो दोनों प्रकार की गतिविधियों पर लागू होती हैं। पर्यवेक्षण और देखभाल और शैक्षिक गतिविधियाँ भी निम्नलिखित आवश्यकताओं के अधीन हैं:

SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठनों के संचालन मोड के डिजाइन, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", रूसी संघ के मुख्य राज्य स्वच्छता डॉक्टर के डिक्री द्वारा अनुमोदित दिनांक 15 मई 2013 संख्या 26 ; पीपीबी-101-89 "सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए अग्नि सुरक्षा नियम" स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय, प्रीस्कूल, स्कूल से बाहर और अन्य शैक्षणिक संस्थान", जुलाई के यूएसएसआर के राज्य शिक्षा के आदेश द्वारा अनुमोदित 4, 1989 नंबर 541 "अग्नि सुरक्षा नियमों के कार्यान्वयन पर।"

इन सभी नियामक कानूनी कृत्यों की संयुक्त आवश्यकताएं प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के लिए मापदंडों की प्रणाली के हिस्से के रूप में प्रासंगिक भागों को निर्धारित करने के आधार के रूप में काम कर सकती हैं। हालाँकि, मूल्यांकन के अन्य विषय भी हैं जिनकी आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, हम प्रीस्कूल शिक्षा सेवाओं के उपभोक्ताओं के बारे में बात कर रहे हैं।

रूसी संघ का राष्ट्रीय मानक GOST R 52113-2003 “जनता के लिए सेवाएँ। गुणवत्ता संकेतकों का नामकरण"1 (बाद में GOST R 52113-2003 के रूप में संदर्भित) गुणवत्ता विशेषताओं के प्रबंधन के लक्ष्यों के अनुरूप संकेतकों की सूची निर्धारित करने के लिए एक प्रक्रिया स्थापित करता है, जहां मुख्य संदर्भ बिंदु उपभोक्ता संतुष्टि है। यह दस्तावेज़ गुणवत्ता संकेतकों के चार मुख्य सार्वभौमिक समूहों की पहचान करता है। वे किसी भी सेवा के उत्पादकों के लिए सामान्य दिशानिर्देश हैं, और इसलिए प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के क्षेत्र सहित प्रत्येक विशिष्ट क्षेत्र में उनके आवेदन के लिए लेखक की व्याख्या की आवश्यकता होती है। पहला समूह: उद्देश्य के संकेतक, जो सेवा के मुख्य गुणों, अन्य सेवाओं और आवश्यकताओं के साथ इसकी अनुकूलता, सेवा के प्रावधान के लिए शर्तें, एक विशिष्ट प्रकार की सेवा से जुड़ी विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। दूसरा समूह: सुरक्षा संकेतक, जहां 10 प्रकार की सुरक्षा प्रतिष्ठित है। तीसरा समूह: सेवा प्रावधान और परिणामों की विश्वसनीयता के संकेतक। चौथा समूह: कर्मियों के पेशेवर स्तर के संकेतक। इन चार समूहों के आधार पर, हम उपभोक्ता आवश्यकताओं को पूरा करने के दृष्टिकोण से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली के मापदंडों को निम्नानुसार प्रस्तुत कर सकते हैं (तालिका 2 देखें)।

तालिका 2

एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों की प्रणाली के अनुमानित पैरामीटर (GOST R 52113-2003 के आधार पर)

मेज से 2 से पता चलता है कि GOST R 52113-2003 द्वारा अनुशंसित संकेतकों का उपयोग करके, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की गुणात्मक विशेषताओं की समझ का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करना संभव है जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक देता है। उदाहरण के लिए, संकेतक दिखाई देते हैं जो सेवा के मुख्य गुणों की विशेषता बताते हैं, जो संस्थापक (मालिक) द्वारा स्थापित और नियंत्रित होते हैं। विश्वसनीयता संकेतक और अनुकूलता संकेतक जोड़े जाते हैं, जो न केवल छात्रों के माता-पिता द्वारा निर्देशित होते हैं, बल्कि अगले स्तर (स्कूल) में शिक्षण स्टाफ द्वारा भी निर्देशित होते हैं।

कानून संख्या 273-एफजेड, संघीय राज्य शैक्षिक मानक और गोस्ट आर 52113-2003 में निहित गुणवत्ता विशेषताओं के संकेतकों के मुख्य समूहों को मिलाकर, हम एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों की एक प्रणाली की एक सामान्यीकृत योजना प्राप्त करते हैं।

जाहिर है, ऐसे कई संकेतक हो सकते हैं जो संभावित रूप से प्रस्तुत योजना में फिट होते हैं कि उनके संग्रह और प्रसंस्करण में किंडरगार्टन श्रमिकों के समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा लगेगा। ऐसा होने से रोकने के लिए, पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन किए गए संकेतकों की सूची को सीमित करना आवश्यक है, अर्थात अलग-अलग प्रमुख (सूचक) संकेतकों की पहचान करना।

नियमों

• 29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"
• रूसी संघ की सरकार का डिक्री दिनांक 5 अगस्त 2013 संख्या 662 "शिक्षा प्रणाली की निगरानी पर"
• रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का संकल्प दिनांक 15 मई 2013 नंबर 26 "सैनपिन 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" प्रीस्कूल शैक्षणिक संगठनों के संचालन मोड के डिजाइन, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं" "
• रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"
• यूएसएसआर की राज्य शिक्षा का आदेश दिनांक 4 जुलाई 1989 संख्या 541 "अग्नि सुरक्षा नियमों के कार्यान्वयन पर"
• GOST R 52113-2003 “जनता के लिए सेवाएँ। गुणवत्ता संकेतकों का नामकरण", अनुमोदित। और 28 जुलाई 2003 नंबर 253-सेंट के रूस के राज्य मानक के डिक्री द्वारा लागू किया गया

1 28 जुलाई 2003 नंबर 253-सेंट के रूस के राज्य मानक के डिक्री द्वारा अनुमोदित और लागू किया गया। 6 नवंबर 2014 को रोसस्टैंडर्ट आदेश संख्या 1482-सेंट के प्रकाशन के कारण 1 जनवरी 2016 को बल खो दिया। इसके बजाय, GOST R 52113–2014 को लागू किया गया है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में इसका बहुत महत्व है। दशकों के दौरान, शैक्षणिक संस्थानों ने कार्य प्रणाली विकसित की है जिसका शिक्षकों की पेशेवर क्षमता और बच्चों को पढ़ाने और पालन-पोषण में उच्च परिणाम प्राप्त करने पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की नई गुणवत्ता के लिए पद्धतिगत गतिविधियों के रूपों, निर्देशों, विधियों और मूल्यांकन के समायोजन की आवश्यकता होती है।

मुद्दे की प्रासंगिकता

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन एक विशिष्ट प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जिसके माध्यम से शिक्षक बच्चों को पढ़ाने, पालने और विकसित करने के अपने मॉडल को लागू करता है। इसमें विशिष्ट प्रौद्योगिकियों का चयन, गतिविधि की प्रक्रिया में उनका कार्यान्वयन और परीक्षण, वैयक्तिकरण और भेदभाव, और प्रशिक्षण की सामग्री को बदलना शामिल है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के आधार के रूप में, एक शैक्षणिक संस्थान पर कुछ आवश्यकताएँ लगाता है। इन्हें लागू करने से संस्था यहीं नहीं रुकती और प्रबंधन तंत्र में सुधार करती है। इससे एक नए स्तर पर संक्रमण होता है, जिसके भीतर एक अभिनव स्कूल का निर्माण होता है। यह संगठनात्मक, आर्थिक और शैक्षणिक समस्याओं का समाधान करता है। जिससे शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान से कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है। इस स्तर पर, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के आगामी विकास की नींव रखी जाती है।

सिस्टम विशेषताएँ

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन विभिन्न स्तरों पर संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया की निगरानी के लिए एक अभिनव मॉडल के विकास के लिए टिकाऊ तंत्र के गठन पर केंद्रित है। यह प्रणाली क्षेत्रीय और सामाजिक आवश्यकताओं के अनुपालन को संभव बनाती है और एक नियोजित प्रक्रिया मानती है। कार्य की प्रक्रिया में, प्रमुख मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ निर्धारित की जाती हैं, जिसके माध्यम से शिक्षा की प्रभावशीलता सुनिश्चित की जाती है।

महत्वपूर्ण तत्व

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन इस पर आधारित है:

संगठनात्मक आधार

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के साथ-साथ माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संदर्भ में गुणवत्ता का मूल्यांकन और व्यवस्थित तरीके से सुधार किया जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, सैद्धांतिक प्रावधान विकसित किए गए हैं:

1. शैक्षणिक प्रक्रिया का गुणवत्ता प्रबंधन स्कूल के शैक्षिक कार्यों के परिणामों और आज सूचना समाज में हो रही वास्तविकताओं के बीच विसंगति को खत्म करने के लिए बनाया गया है।
2. परिणाम प्राप्त करने का जीवन चक्र एक वर्ष है।

शिक्षण गतिविधि के संकेतकों के नियोजित स्तर को प्राप्त करने की विशेषता छात्रों के नए अवसरों और जरूरतों की पहचान करना है। यह शिक्षकों को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के आयोजन की पुरानी तकनीकों और रूपों को त्यागने के लिए प्रोत्साहित करता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, शैक्षणिक संस्थान आवश्यकताओं की प्रणाली का लक्षित विकास करता है। सूचना समाज के साथ संपर्क बनाए रखते हुए संस्था में शैक्षणिक वातावरण लगातार अद्यतन किया जाता है।

नवाचार

उन्हें उन तरीकों के रूप में समझा जाना चाहिए जो शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देते हैं। ये दृष्टिकोण सुधार करने या नए बनाने में मदद करते हैं:

नवाचार शुरू करने के लिए, छात्र, शिक्षक और संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान को बदलने के लिए एक प्रणालीगत रणनीति बनाई जाती है। शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में तकनीकी, संगठनात्मक और सामग्री स्तर पर प्रक्रियाओं को डिजाइन करके शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार किया जाता है। ये तीन तत्व, परस्पर एक-दूसरे में प्रवेश करते हुए, एक कार्बनिक, एकीकृत प्रणाली बनाते हैं। जब कुछ घटक बदलते हैं, तो अन्य भी समायोजित हो जाते हैं। यह, बदले में, संपूर्ण प्रणाली में परिवर्तन की ओर ले जाता है। हाल ही में नए विचारों की तीव्र खोज हुई है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर मानवीकरण, विभेदीकरण, प्रोफाइलिंग और एकीकरण के मुद्दों का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है। हालाँकि, इनमें से किसी भी अवधारणा को जटिल शैक्षणिक प्रणाली में मुख्य, सर्वव्यापी नहीं माना जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता क्या है?

इसे किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की प्रभावशीलता का एक सामान्यीकृत उपाय माना जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रियाओं का परिणाम है। इन्हें कार्यक्रम में निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है। संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वे बच्चों की जरूरतों को कितनी पूरी तरह से पूरा करते हैं। लक्ष्य युवा पीढ़ी का समग्र विकास, आत्मनिर्णय के लिए तत्परता, रचनात्मकता और आत्म-सुधार और प्रत्येक छात्र के स्वयं के जीवन का स्वतंत्र संगठन होना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता एक अभिन्न विशेषता है। यह एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक और कार्य प्रक्रियाओं के अनुपालन के स्तर को दर्शाता है, जो स्थापित राज्य आवश्यकताओं, वास्तव में प्राप्त परिणामों और व्यक्तिगत और सामाजिक अपेक्षाओं के साथ संकेतक और मानदंडों में व्यक्त होता है। यह विशेषता शैक्षिक सामग्री, नैतिक, मानसिक और शारीरिक विकास की सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री को दर्शाती है जो बच्चे ने अपनी व्यक्तिगत आकांक्षाओं और क्षमताओं के अनुसार हासिल की है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता एक शैक्षणिक संस्थान की सफलता के प्रमुख संकेतक के रूप में कार्य करती है। इस संबंध में, इसमें सुधार लाने के उद्देश्य से कार्यक्रम आयोजित करना संस्था के प्रशासन के लिए प्राथमिकता है।

विनिर्देश

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी के कार्यान्वयन के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य चरणों के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता को कार्यक्रम के लक्ष्य घटकों, सीखने के माहौल के लिए आवश्यकताओं और अपेक्षित परिणामों के माध्यम से समझाया गया है। राज्य मानकों में महारत हासिल करने से शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक नवीन प्रणाली का निर्माण होता है। इसके लिए, अन्य बातों के अलावा, एक आधुनिक प्रबंधन प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता है।

अपेक्षित प्रदर्शन

शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने का मुख्य लक्ष्य स्नातकों के लिए प्रत्येक स्तर पर कौशल, ज्ञान, दृष्टिकोण, दक्षता और कौशल प्राप्त करने के लिए नियोजित परिणाम सुनिश्चित करना है। वे व्यक्तिगत, सामाजिक, पारिवारिक और राज्य की जरूरतों के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं और स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होते हैं।

व्यक्तिगत परिणाम

इसमे शामिल है:

मेटासब्जेक्ट संकेतक

इसमे शामिल है:

1. यूयूडी और अंतःविषय अवधारणाओं में छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई।
2. अभ्यास में ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की क्षमता।
3. योजना बनाने और सीखने में स्वतंत्रता, साथियों और शिक्षकों के साथ बातचीत का आयोजन।
4. शिक्षा में एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का निर्माण।

विषय परिणाम

उनमें से:

1. सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों द्वारा अर्जित कौशल जो किसी विशेष विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट होते हैं।
2. गतिविधियों का उद्देश्य अनुशासन के भीतर नया ज्ञान प्राप्त करना, उसका परिवर्तन करना और विभिन्न स्थितियों में उसका अनुप्रयोग करना है।
3. बुनियादी सिद्धांतों, संबंधों के प्रकार, शब्दावली, तकनीकों और विधियों की महारत की वैज्ञानिक समझ का निर्माण।

प्रदर्शन कसौटी

एक शैक्षणिक संस्थान में बुनियादी प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए स्थापित आवश्यकताएं वित्तीय, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और अन्य स्थितियों की विशेषता होती हैं जिनमें शैक्षिक सामग्री का अध्ययन किया जाना चाहिए। इन मानकों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का मानदंड एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो:

प्रतिभागियों की क्षमताएं

जिन शर्तों के तहत शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जाते हैं, उन्हें यह सुनिश्चित करना चाहिए:

शिक्षण स्टाफ और शिक्षा अधिकारियों के सामने आने वाले प्रमुख लक्ष्यों में से एक पुराने पाठ्यक्रम, प्रौद्योगिकियों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों को अद्यतन करना है, उन्हें पूरे सिस्टम के विकास की गतिशीलता, बच्चों और उनके माता-पिता की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए लाना है। क्षेत्र की विशेषताएं.

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली, जैसा कि रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में दर्शाया गया है, आजीवन शिक्षा की प्रणाली में पहला कदम है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता पर बढ़ती मांग रखती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या की प्रासंगिकता दिन-ब-दिन बढ़ती जा रही है। पूर्वस्कूली कर्मचारियों को एक निरंतर कार्य का सामना करना पड़ता है - अपने काम की संरचना करना ताकि यह न केवल समाज की जरूरतों को पूरा कर सके, बल्कि बचपन के पूर्वस्कूली अवधि के आंतरिक मूल्य और विशिष्टता के संरक्षण को भी सुनिश्चित कर सके।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में गुणवत्ता मूल्यांकन उसकी वास्तविक स्थिति की आवश्यक स्थिति से तुलना के आधार पर किया जाता है।

मूल्यांकन के बारे में प्रश्न पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ताको विवादास्पद कहा जा सकता है और इसकी परिभाषा की समस्या का समाधान आज तक नहीं हो पाया है।

आइए इस समस्या से संबंधित अवधारणाओं पर विचार करें।

गुणवत्ता - यह एक पद्धतिगत श्रेणी है जो उस डिग्री को दर्शाती है जिस तक परिणाम बताए गए लक्ष्य से मेल खाता है।

शिक्षा की गुणवत्ता - शैक्षणिक विज्ञान में इसे इसके गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए सामाजिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए इसकी अनुकूलनशीलता निर्धारित करता है।

"शिक्षा-परिणाम" की गुणवत्ता - व्यक्तित्व गुण, "व्यक्तिगत संस्कृति", सामाजिक और नागरिक परिपक्वता, ज्ञान के स्तर, कौशल, रचनात्मकता और प्रेरणा की श्रेणियों के माध्यम से दर्ज किए गए।

"शिक्षा-प्रक्रिया" की गुणवत्ता - किसी विशेष शैक्षिक प्रणाली में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया के गुणों का एक समूह, जो व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए इसकी अनुकूलनशीलता का निर्धारण करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता - यह एक एकीकृत अवधारणा है जिसमें कई घटक शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तें; शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और सामग्री; शैक्षिक प्रभावशीलता और मूल्यांकन; प्रदर्शन प्राप्त करने की लागत.

पूर्वस्कूली शिक्षा का गुणवत्ता प्रबंधन - यह प्रबंधन की वस्तुओं को प्रभावित करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो उपभोक्ताओं की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली शिक्षा की गुणवत्ता को स्थापित करने, सुनिश्चित करने और बनाए रखने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन और कार्यान्वयन के दौरान की जाती है।

बच्चों के स्कूल (परिणाम-आधारित प्रबंधन) से स्नातक होने के बाद एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में गुणवत्ता प्रबंधन गतिविधियाँ प्रभावी नहीं हो सकती हैं; यह गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया (प्रक्रिया-आधारित प्रबंधन) के दौरान की जानी चाहिए, जब तक कि निश्चित रूप से, यह संपत्ति न हो प्रक्रिया को उसकी अपरिवर्तनीयता के रूप में ध्यान में रखा जाता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता" (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन से पहले) - शिक्षा और प्रशिक्षण के नियोजित लक्ष्यों (वी.एम. पोलोनस्की) के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों द्वारा प्राप्त ज्ञान, कौशल, शारीरिक, नैतिक और मानसिक विकास के स्तर का पदनाम।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता" (संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार)

• पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टता ऐसी है कि पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धियाँ विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के योग से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों की समग्रता से निर्धारित होती हैं। इसलिए, परिणामों पर सख्त आवश्यकताओं को लागू करना अनुचित है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मानक में मौजूद है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के डेवलपर्स ने इसके बजाय "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चों के नियोजित परिणाम" खंड का प्रस्ताव दिया है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चों के नियोजित परिणामों को अंतिम और मध्यवर्ती में विभाजित किया गया है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चों के नियोजित अंतिम परिणामों में बच्चे के एकीकृत गुणों का वर्णन होना चाहिए जो वह कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप हासिल कर सकता है:
• कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणाम बाल विकास के सभी क्षेत्रों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रत्येक आयु अवधि में विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता को प्रकट करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता को आधार बनाकर डिज़ाइन किया गया है

कई स्तर जो एक एकल शैक्षिक प्रक्रिया बनाते हैं।

प्रबंधन का प्रथम स्तर - किंडरगार्टन प्रशासन।

प्रबंधकों के लिए – यह माता-पिता द्वारा शिक्षकों की गतिविधियों का एक उच्च मूल्यांकन है, जिससे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के संरक्षण और विकास में एक कारक के रूप में किंडरगार्टन की प्रतिष्ठा बढ़ जाती है।

प्रबंधन का दूसरा स्तर - शिक्षण स्टाफ।

शिक्षकों के लिए – यह प्रीस्कूल नेताओं और अभिभावकों द्वारा उनकी गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन है:

प्रबंधन का तीसरा स्तर - छात्र और उनके माता-पिता।

बच्चों के लिए, यह उनके लिए मज़ेदार तरीके से सीखना है।

माता-पिता के लिए, इसका अर्थ है बच्चों के लिए प्रभावी शिक्षा, अर्थात्। ऐसे कार्यक्रमों में प्रशिक्षण जो बच्चों को स्कूल के लिए अच्छी तरह तैयार करते हैं।

जब शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात की जाती है, तो वे आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देने का प्रयास करते हैं:

किसके लिए? क्या मापा जाता है और कैसे? यह कौन कर रहा है? यह कैसे किया है?

शिक्षा की गुणवत्ता पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूल संस्थान की तैयारी और गतिविधियों की सुधार की गुणवत्ता पर ध्यान देना आवश्यक है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता;
2. अनुसंधान गतिविधियों की गुणवत्ता;
3. शिक्षण स्टाफ की गुणवत्ता;
4. विद्यार्थियों की गुणवत्ता;
5. प्रबंधन की गुणवत्ता;
6. विद्यार्थियों की गुणवत्ता;
7. शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता;
8. सूचना की गुणवत्ता और शैक्षिक वातावरण।

पहला पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए गुणवत्ता दिशानिर्देश"पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (1989) में परिभाषित किया गया था, जिसे निर्दिष्ट किया गया था चार बुनियादी सिद्धांत:

-मानवीकरण- प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास की शिक्षा, नागरिकता की नींव, कड़ी मेहनत, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिवार, मातृभूमि, प्रकृति के लिए प्यार;

-शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति- बच्चे के व्यक्तित्व, उसके स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती पर ध्यान दें, सोचने और कार्य करने के तरीकों में महारत हासिल करने, भाषण विकसित करने पर ध्यान दें;

- शिक्षा और प्रशिक्षण का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण- बच्चे का विकास उसकी रुचियों, रुचियों, योग्यताओं और क्षमताओं के अनुसार करना;

-पूर्वस्कूली शिक्षा का वि-विचारधाराकरण- सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, किंडरगार्टन शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के वैचारिक अभिविन्यास की अस्वीकृति।

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

- छात्रों के स्वास्थ्य के स्तर और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी उपलब्धियों के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की गुणवत्ता;

शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की गुणवत्ता (शैक्षिक कार्यक्रमों का सक्षम विकल्प, उनका वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी उपकरण);

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान प्रबंधन की गुणवत्ता।

शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या निरंतर गतिशील है। अभी तक ऐसी कोई विधियाँ नहीं हैं जो किसी न किसी स्तर तक शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करती हों। रेटिंग प्रणाली शिक्षा की गुणवत्ताछात्रों की तैयारी के लिए आवश्यकताओं की एकता, उनकी उपलब्धियों का आकलन करने में निष्पक्षता, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। .