"एफएसबीईआई एचपीई "वोरोनिश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" एक राष्ट्रपति शैक्षिक संस्थान कार्यक्रम के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण: कार्यप्रणाली, शिक्षक..."

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एक व्यावसायिक विकास कार्यक्रम शामिल करना

नगरपालिका के शिक्षण और प्रबंधन कर्मचारी

वोरोनिश क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थान

क्षेत्रीय कार्यक्रम बैंक

एफएसबीईआई एचपीई "वोरोनिश राज्य शैक्षणिक

विश्वविद्यालय"

बुनियादी के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

डॉवे का शैक्षिक कार्यक्रम

कार्यक्रम के लिए: पद्धतिविज्ञानी, पूर्वस्कूली शिक्षक

संस्थान दिशा में: वैचारिक - शैक्षणिक

आवेदन की कवर शीट

संस्था के संस्थापक का नाम: रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के तहत शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के अधिकार के लिए लाइसेंस की संख्या और तारीख: संख्या 1460 जुलाई 04, 2011। एएए श्रृंखला संख्या 001521

श्रोताओं की श्रेणियों को दर्शाने वाले कार्यक्रम का नाम:

"पद्धतिविदों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण वॉल्यूम: 108 घंटे प्रति छात्र प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की लागत: 4800 हजार।

संस्था के निदेशक/रेक्टर का पूरा नाम: पोटापोव ए.एस.

पूरा नाम, उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के डेवलपर्स की स्थिति:

लावलिंस्काया ओल्गा इगोरेवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, सुधारात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, कोलोमेट्स अलीना व्लादिमीरोव्ना, शिक्षाशास्त्र विभाग के सहायक और पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के तरीके; टाटारिनत्सेवा अल्बिना युरेविना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, सुधारात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर; सिदोरोवा ओक्साना अनातोल्येवना, सूचना विज्ञान और गणित पढ़ाने की पद्धति विभाग के वरिष्ठ व्याख्याता; गनेशेवा यूलिया मिखाइलोव्ना, शिक्षाशास्त्र विभाग और पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के तरीकों की सहायक।

संस्था का कानूनी पता: 394043, वोरोनिश, सेंट। लेनिना, 86 संस्था के संपर्क पते और टेलीफोन नंबर (इलेक्ट्रॉनिक सहित): 2-54ई-मेल: [ईमेल सुरक्षित]रेक्टर ए.एस. पोटापोव एम.पी.

व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए बनाया गया है। कार्यक्रम की सामग्री में वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के विभिन्न रूपों की तैयारी, आयोजन और संचालन के आधुनिक तरीके शामिल हैं, जिसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की समस्याओं को अधिक प्रभावी ढंग से हल करना और प्रीस्कूल के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम प्राप्त करना है। शिक्षा।

लक्ष्य आधुनिक शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए छात्रों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में काम के लिए तैयार करना है।

कार्य:

बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य आवश्यकताओं की सामग्री के बारे में एक ज्ञान प्रणाली का गठन;

विभिन्न आयु समूहों में योजना कौशल का विकास;

पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण का विस्तार करें।

कार्यक्रम 108 घंटे तक चलता है और इसमें 9 मॉड्यूल शामिल हैं।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, छात्रों में निम्नलिखित दक्षताएं विकसित होंगी:

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक (रूसी और विदेशी) अवधारणाओं को नेविगेट करने की क्षमता;

पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की सामग्री को डिजाइन करने की इच्छा;

बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन करने की क्षमता;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की क्षमता।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने की क्षमता।

विभिन्न प्रकार की सार्वजनिक शिक्षा में आधुनिक विकासात्मक और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को लागू करने और अनुकूलित करने की इच्छा।

एक बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने और उसके विकास का एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ विकसित करने की क्षमता।

शिक्षण गतिविधियों के विकास के लिए आशाजनक दिशा-निर्देश निर्धारित करने और उनके परिणामों की भविष्यवाणी करने की इच्छा।

प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करने की क्षमता।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं, शिक्षा के कार्यों और व्यक्तिगत विकास को ध्यान में रखते हुए आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को विकसित करने की क्षमता।

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मॉड्यूल 1. शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए एफजीटी की शर्तों के तहत एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन। लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से डिजाइन करने, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के समन्वय और एकीकरण के लिए दक्षता विकसित करना है।

कार्य:

छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं की सामग्री का ज्ञान प्राप्त करना चाहिए;

विभिन्न आयु समूहों में योजना बनाने में छात्रों के कौशल का निर्माण;

कार्य के आधुनिक रूपों का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में छात्रों के कौशल का निर्माण।

विषय 1. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं।

विषय 2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषय-विकासात्मक वातावरण का संगठन।

विषय 3. वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के मूल रूप।

विषय 4. बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

आवश्यक पढ़ना:

1. मसौदा कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" पूर्व विद्यालयी शिक्षा।"

3. बचपन. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुमानित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम / टी.आई. बाबेवा और अन्य - सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "चाइल्डहुड-प्रेस", 2011।

एसआरएस के लिए कार्य:

प्रस्तावित विषयों में से किसी एक पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के किसी भी आयु समूह में शैक्षिक गतिविधियों की एक परियोजना तैयार करें;

मॉड्यूल 2. एफजीटी की शर्तों के तहत प्रीस्कूलरों में संचार गुणों के विकास पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री। लक्ष्य छात्रों में प्रीस्कूलरों के संचार विकास पर काम आयोजित करने की दक्षता विकसित करना है।

कार्य:

1. छात्रों को संज्ञानात्मक और भाषण विकास में शैक्षिक क्षेत्रों में काम की सामग्री के बारे में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए।

2. छात्रों को विषय और एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक परियोजना तैयार करना सीखना चाहिए।

3. छात्रों में प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों में साक्षरता प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलरों को तैयार करने की प्रक्रिया की योजना बनाने का कौशल विकसित करना।

विषय 1. संज्ञानात्मक-भाषण दिशा के ढांचे के भीतर शैक्षिक क्षेत्रों के कार्य विषय 2।

विभिन्न आयु समूहों में भाषण विकास पर शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और संचालन विषय 3. वयस्कों और बच्चों के बीच संयुक्त गतिविधि के रूप में कथा के पढ़ने (धारणा) का संगठन विषय 4. एफजीटी स्थितियों में साक्षरता प्रशिक्षण के लिए पूर्वस्कूली बच्चों को तैयार करना

आवश्यक पढ़ना:

1. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश 23 नवंबर, 2009 एन 655 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" पूर्व विद्यालयी शिक्षा।"

2. सफलता. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम/एन.ओ. बेरेज़िना और अन्य - एम.: शिक्षा,

राजुवेइट। - एम.: अकादमी/पाठ्यपुस्तक, 2009।

एसआरएस के लिए कार्य:

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार गुणों को विकसित करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों की एक परियोजना तैयार करें;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न आयु समूहों के लिए कल्पना के कार्यों के उदाहरण दें।

रिपोर्टिंग फॉर्म: गोलमेज: नियामक दस्तावेजों का विश्लेषण, चर्चा में भागीदारी।

मॉड्यूल 3. विकासात्मक शिक्षा के संदर्भ में प्रीस्कूलरों की प्री-गणित तैयारी की विशेषताएं मॉड्यूल 4।

प्रीस्कूलरों के लिए गणित पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाएँ और निरंतर शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के दृष्टिकोण से उनके गठन की विशेषताएं। मॉड्यूल का उद्देश्य प्रीस्कूल बच्चों के साथ काम करने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक में प्रीस्कूल शिक्षकों के कौशल में सुधार करना है: का विकास गणितीय अवधारणाएँ.

मॉड्यूल का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर को बढ़ाना, शिक्षक में रचनात्मक पद्धति संबंधी सोच विकसित करना, स्वतंत्र विश्लेषणात्मक गतिविधियों का निर्माण करना है जो उनके बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार पर्याप्त कार्यक्रम चुनते समय सैद्धांतिक विश्लेषण की अनुमति देता है, साथ ही कार्यक्रम का एक पद्धतिगत विश्लेषण और इसका उपदेशात्मक समर्थन।

विषय 1. विकासात्मक शिक्षा के विचारों के अनुरूप प्रीस्कूलरों की गणित पूर्व तैयारी का उद्देश्य।

आधुनिक दुनिया में गणितीय ज्ञान. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से बच्चे की गणित पूर्व तैयारी के उद्देश्य के बारे में। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पारंपरिक गणितीय शिक्षा। 20वीं सदी के अंत और 21वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता लक्ष्यों पर।

विषय 2. शिक्षा प्रणाली के प्रीस्कूल और प्राथमिक स्तरों के बीच निरंतरता।

चार साल की शिक्षा और जीवन के सातवें साल का संकट। बच्चे की आजीवन शिक्षा के लिए निरंतरता एक शर्त है। परस्पर जुड़े शैक्षिक संबंधों की एक प्रणाली के निर्माण पर। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से "स्कूल के लिए तत्परता" श्रेणी के बारे में।

विषय 3. प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के क्रमिक घटकों का गठन।

"सीखने की गतिविधि" की अवधारणा। गेमिंग और सीखने की गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों के बीच संबंध। पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक और परिचालन घटकों के गठन की संभावनाएं और तरीके।

विषय 4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में सीखना।

शैक्षिक प्रक्रिया एक प्रीस्कूलर के विकास की ओर ले जाने वाली प्रक्रिया के रूप में। शैक्षिक कार्यक्रमों के बारे में. प्रशिक्षण का आयोजन करते समय क्या अधिक प्रभावी है: लक्ष्य अभिविन्यास या बच्चों की मुफ्त गतिविधि? प्रीस्कूल स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के निर्माण के लिए सैद्धांतिक औचित्य के मुद्दे पर।

विषय 5. पूर्वस्कूली बच्चे के गणितीय विकास की पद्धतिगत अवधारणा की मनोवैज्ञानिक नींव।

गणितीय सोच (गणितीय क्षमताओं) के घटकों के बारे में। सोच शैली के विकास को प्रभावित करने वाले एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में शिक्षा की सामग्री। प्रीस्कूलरों को उनके गणितीय विकास के आधार के रूप में गणित पढ़ाते समय प्राकृतिक अनुरूपता के बारे में। पूर्वस्कूली गणितीय प्रशिक्षण के लक्ष्य के रूप में गणितीय क्षमताओं का विकास।

विषय 6. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गणितीय क्षमताओं के विकास के बीच संबंध।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की गणितीय क्षमताओं पर। पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताएँ। पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गणितीय क्षमताओं के विकास के बीच संबंध।

प्रीस्कूलरों के लिए गणित पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाएँ और सतत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के दृष्टिकोण से उनके गठन की विशेषताएं।

विषय 1. पाठ्यक्रम की सामग्री के चयन के सिद्धांत "पूर्वस्कूली बच्चों का गणितीय विकास।"

अमूर्त गणितीय अवधारणाओं के मॉडलिंग का मूल्य। प्रीस्कूलर के लिए विकासात्मक गणित पाठ्यक्रम की सामग्री का चयन करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ। पाठ्यक्रम की सामग्री का चयन करने के लिए पद्धतिगत सिद्धांत "पूर्वस्कूली बच्चों का गणितीय विकास।"

विषय 2. प्रीस्कूलरों को गैर-नकारात्मक पूर्णांकों की संख्या की कुछ अवधारणाओं से परिचित कराना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों में प्राकृतिक संख्याओं के अध्ययन में निरंतरता पर। पूर्णांक।

कार्डिनल और क्रमिक प्राकृतिक संख्याएँ। खाता नियम. संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला बनाने का सिद्धांत। संख्याएँ। संख्या एवं अंक 0. दस.

एक बच्चे को एकल-अंकीय संख्याओं की संख्या से परिचित कराने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यों के प्रकार।

विषय 3. प्रीस्कूलरों को दो अंकों की संख्याओं से परिचित कराने की पद्धति।

दशमलव संख्या प्रणाली की विशेषताएं. दो अंकों की संख्याओं से प्रीस्कूलरों के परिचित होने के चरण। कार्य और अभ्यास जो प्रीस्कूलरों को दो अंकों की संख्याओं से परिचित कराते हैं।

विषय 4. प्रीस्कूलरों को जोड़ और घटाव की अंकगणितीय संक्रियाओं से परिचित कराना।

एक बच्चे को अंकगणितीय संक्रियाओं से परिचित कराने की प्रक्रिया के सार और समस्याओं को हल करने के लिए सीखने के साथ इसके संबंध पर आधुनिक पद्धतिगत विचार। प्रीस्कूलरों को अंकगणितीय संक्रियाओं से परिचित कराने के चरण। जोड़ना। कार्य जो 5-6 वर्ष के बच्चों को जोड़ की क्रिया के अर्थ और पदनाम से परिचित कराते हैं। घटाव. कार्य जो 5-6 वर्ष के बच्चों को घटाव की क्रिया के अर्थ और पदनाम से परिचित कराते हैं।

जोड़ और घटाव की संक्रियाओं को दर्शाने वाली गणितीय शब्दावली के बारे में। प्रीस्कूलरों को कंप्यूटिंग की सरलतम तकनीकें सिखाना।

विषय 5. समस्याओं को हल करना सीखने के लिए प्रीस्कूलरों को तैयार करना।

शिक्षण समस्या समाधान के मुद्दे पर एक आधुनिक पद्धतिगत दृष्टिकोण।

गणितीय अवधारणा के रूप में समस्या। समस्याओं को हल करना सीखने के लिए प्रारंभिक कार्य।

विषय 6. प्रीस्कूलरों को मात्राओं से परिचित कराना।

मात्रा और उसका माप. वे मात्राएँ जिनसे प्रीस्कूलर परिचित हो जाते हैं और उनकी विशेषताएँ। मात्रा की अवधारणा से प्रीस्कूलरों के परिचित होने के चरण। समय और उसकी माप की इकाइयाँ।

विषय 7. प्रीस्कूलरों को ज्यामितीय अवधारणाओं से परिचित कराना।

ज्यामितीय आंकड़े आसपास की दुनिया के मात्रात्मक और स्थानिक गुणों के बीच एक अटूट संबंध के रूप में। ज्यामितीय सामग्री को पढ़ाने के आधार के रूप में मॉडलिंग। बुनियादी ज्यामितीय अवधारणाओं का संक्षिप्त विवरण जो शिक्षक प्रीस्कूलर को ज्यामितीय सामग्री से परिचित कराते समय उपयोग करते हैं।

नियंत्रण का रूप: स्वतंत्र कार्य

मुख्य साहित्य:

1. बेलोशिस्ताया ए.वी. प्रीस्कूलरों की गणितीय क्षमताओं का निर्माण और विकास। विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक. व्लाडोस, 2003.

2. बेलोशिस्ताया ए.वी. पूर्वस्कूली बच्चों की गणितीय क्षमताओं का गठन और विकास: सिद्धांत और व्यवहार के मुद्दे: छात्रों के लिए व्याख्यान का एक कोर्स। दोश्क.

उच्च संकाय पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम.: व्लाडोस, 2004।

3. पूर्वस्कूली बच्चों का गणितीय विकास: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल / कॉम्प। पीछे। मिखाइलोवा, एम.एन. पोलाकोवा, आर.एल. नेपोम्न्याश्चय, ए.एम. वर्बनेट्स - सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2000. 4. मिखाइलोवा जेड.ए.,। नोसोवा ई.ए., स्टोल्यार ए.ए.,

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प्रकाशक: डेटस्टो-प्रेस, 2008

अतिरिक्त साहित्य:

1 अबशीना वी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का प्रबंधन (गणित पर आधारित): उच्च शिक्षण संस्थानों के पूर्वस्कूली शिक्षा विभागों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - दूसरा संस्करण, रेव। और अतिरिक्त - सर्गुट: रियो सर्जपीआई, 2005। - 137 पी।

2. अल्थाउस डी., डूम ई. त्सवेट। रूप। मात्रा। - एम., 1984.

बेलोशिस्ताया ए.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में गणित पढ़ाना। कार्यप्रणाली मैनुअल / बेलोशिस्ताया ए.वी., -2005, 320 पृष्ठ।

3. बेलोशिस्ताया ए.वी. प्रीस्कूलर के लिए गणितीय शिक्षा के आधुनिक कार्यक्रम। - रोस्तोव एन/ए: "फीनिक्स", 2005।

4. बेरेज़िना आर.एल., डेनिलोवा वी.वी., रिक्टरमैन टी.डी. और अन्य। पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों का गणितीय प्रशिक्षण। पाठ्यक्रम पर संगोष्ठी, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं "बच्चों में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को बनाने के तरीके": शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक - एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1987. - 175 पी।

5. ग्रोमोवा ओ.ई. छोटे बच्चों में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण। - एम.: टीसी सफ़ेरा, 2006।

6.गुसेव वी.ए. गणित पढ़ाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव:

पाठ्यपुस्तक। - एम.: वर्बम -एम; अकादमी, 2003.

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8. डेनिलोवा वी.वी., रिक्टरमैन टी.डी., मिखाइलोवा जेड.ए., किंडरगार्टन में गणित पढ़ाना। तीसरा संस्करण; स्टीरियोटाइप. - एम.: अकादमी, 1998. - 160 पी.

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पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का विश्लेषण। - एम.: टीसी स्फेरा, 2009. - 128 पी।

- (प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान कार्यक्रम; पत्रिका "प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान प्रबंधन" का पूरक)

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11. एरोफीवा टी.आई., पावलोवा एल.एन., नोविकोवा वी.पी. प्रीस्कूलर के लिए गणित. एम.: शिक्षा, 1997.

12.एरोफीवा टी.आई. प्रीस्कूलर गणित का अध्ययन कर रहा है। - एम.: शिक्षा, 2005।

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एरोफीवा टी. गणित के बारे में थोड़ा और न केवल इसके बारे में // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 2001. - नंबर 10. - पी. 7-17.

14. एरोफीवा टी. प्रीस्कूलरों को प्रारंभिक गणित पढ़ाने में खेल-आधारित समस्या-व्यावहारिक स्थितियों का उपयोग // प्रीस्कूल। पालना पोसना। सी. 17-20.

15.जैतसेव वी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गणित. - एम.: व्लाडोस, 1999. - 64 पी।

16.ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। टी.आई.-एम.:

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18. प्रीस्कूल बच्चों का बौद्धिक विकास और शिक्षा: प्रो. छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक संस्थान/एल.जी. निस्कानेन, ओ.ए. शग्रेवा, ई.वी.

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स्मिरनोवा. - एम., 1999. - 96 पी.

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22.कुज़नेत्सोवा वी.जी. प्रीस्कूलर के लिए गणित. सेंट पीटर्सबर्ग: ओनिक्स, 2006।

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36.पीटरसन.एल.जी. सक्रिय शिक्षण पद्धति "स्कूल 2000..." की शैक्षिक प्रणाली के अनुसार 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्री-स्कूल प्रशिक्षण कार्यक्रम "कदम": गणित।- एम.: यूएमसी "स्कूल 2000..", 2007।

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38. पीटरसन एल.जी., खोलिना एन.पी. "एक एक कदम है, दो एक कदम है...":

प्रीस्कूलर के लिए व्यावहारिक गणित पाठ्यक्रम। 5-6 वर्ष एम., 2006।

39. पिट्युकोव, वी. यू. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल सिद्धांत [पाठ]: शैक्षिक पद्धति।

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46..युर्कोव्स्काया आई.एल. छोटों के लिए गणित. - मिन्स्क, 2003।

छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य के लिए विषय:

1. "TiTRMP" पाठ्यक्रम की उपदेशात्मक नींव

2. गणित में कक्षाएं संचालित करने के लिए शिक्षक का व्यावसायिक प्रशिक्षण

3.परिवार और पूर्वस्कूली सेटिंग में बच्चों में गणितीय अवधारणाओं का विकास

4. प्रीस्कूलर में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं को विकसित करने के लिए कार्य के आयोजन के रूप।

5.गणित का उपयोग करते हुए प्रीस्कूलरों के विकास में मनोरंजक सामग्री का उपयोग।

6. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकासात्मक गणितीय वातावरण का संगठन, निर्माण और उपयोग।

7.गणितीय सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों का ध्यान विकसित करना।

8. गणितीय सामग्री का उपयोग करके प्रीस्कूलरों की कल्पना का विकास।

9. गणितीय सामग्री का उपयोग करके प्रीस्कूलरों की स्मृति का विकास।

10.. विषय-आधारित और कथानक-भूमिका-खेल खेल, उनके संगठन और आचरण के तरीकों के दौरान प्रीस्कूलरों के विचारों का विकास।

विषय-आधारित और भूमिका निभाने वाले खेलों के दौरान प्रीस्कूलरों के विचारों का विकास, उनके संगठन और आचरण के तरीके।

मॉड्यूल 5. एफजीटी आवश्यकताओं के संदर्भ में पूर्वस्कूली बच्चों को मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके व्याख्यात्मक नोट लक्ष्य छात्रों के पाठ्यक्रम की सैद्धांतिक नींव, संरचना और सामग्री, मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों के साथ-साथ संचालन में व्यावहारिक कौशल के बारे में ज्ञान विकसित करना है। कक्षाएं.

1. छात्रों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक शैक्षणिक विषय के रूप में मनोविज्ञान पढ़ाने के लक्ष्यों और सामग्री के बारे में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए।

2. व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान, पूर्वस्कूली संस्थान में मनोविज्ञान कक्षाओं के बुनियादी रूपों का संचालन करने का कौशल विकसित किया जाना चाहिए।

3. छात्रों की रचनात्मक सोच, वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, संज्ञानात्मक और पेशेवर शैक्षणिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का गठन और विकास।

विषय 1. शिक्षाशास्त्र की एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके। किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि में प्रशिक्षण और शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में मनोविज्ञान की भूमिका और स्थान।

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुशासन है, वैज्ञानिक ज्ञान और शैक्षणिक विषयों की प्रणाली में इसका स्थान है। शिक्षाशास्त्र, उपदेश और मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों के बीच संबंध।

मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों पर पाठ्यक्रम का विषय, लक्ष्य, सामग्री, संरचना।

मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों पर पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य।

विषय 2. एक शैक्षिक विषय के रूप में मनोविज्ञान की विशेषताएँ। मनोविज्ञान के शैक्षिक विषय और उसके शिक्षण के तरीकों की एकता और आंतरिक संबंध।

मनोविज्ञान शिक्षण के लक्ष्य: किसी विशेषज्ञ की मनोवैज्ञानिक सोच का विकास; मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान कौशल का गठन और विकास और किए गए निर्णयों के मनोवैज्ञानिक परिणामों को ध्यान में रखना; शैक्षणिक और अन्य व्यावसायिक गतिविधियों की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए कौशल का निर्माण और विकास।

मनोविज्ञान प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की विषय सामग्री को डिजाइन करने की विशेषताएं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ।

मनोविज्ञान की शाखाएँ और मनोविज्ञान शिक्षण। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की आवश्यकताएं। मनोविज्ञान पाठ्यक्रम की संरचना। गतिविधियों के रूपों और प्रकारों की प्रणाली।

विषय 3. मनोविज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया की विशेषताएँ मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में कक्षाओं की योजना और संगठन।

गतिविधियों के रूपों और प्रकारों द्वारा समय का वितरण। विकासात्मक कक्षाओं के संगठन की विशेषताएं।

शिक्षा के प्रमुख रूपों में से एक के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोविज्ञान का पाठ। पाठों के प्रकार और मनोविज्ञान शिक्षण में उनके उपयोग की विशेषताएं।

मनोविज्ञान पाठों के गैर-पारंपरिक रूप और मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में उनके उपयोग की संभावनाएँ। योजनाओं, नोट्स और पाठ सार तत्वों पर साहित्य के साथ काम करना।

विषय 4. मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में कक्षाएं तैयार करने और संचालित करने के तरीके मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में विकासात्मक पाठ।

इसके लक्ष्य, कार्य, संरचना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की संभावनाएं।

व्यावहारिक कक्षाओं के लिए शिक्षक की तैयारी की विशेषताएं:

एक योजना बनाना, अभ्यासों का चयन करना, विकासात्मक गतिविधियाँ।

विषय 5. एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोविज्ञान पढ़ाना प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "मनोविज्ञान" I के कार्यक्रम का विश्लेषण।

वी. डबरोविना।

किंडरगार्टन में मनोविज्ञान का पाठ: रूप, वितरण के तरीके।

रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक पाठ्यक्रम की संभावनाएँ गैटानोवा यू.बी. किंडरगार्टन में मनोविज्ञान पढ़ाने में। पाठ्यक्रम के भागों और कक्षाओं के संचालन की पद्धति से परिचित होना।

आई.वी. द्वारा पुस्तक वाचकोवा "बच्चों के लिए मनोविज्ञान या सबसे "भावपूर्ण" विज्ञान के बारे में एक परी कथा। गैर-पारंपरिक मनोविज्ञान पाठ।

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21. याकिमांस्काया आई.एस. विकासात्मक प्रशिक्षण. - एम., 1979.

रिपोर्टिंग फॉर्म: गोलमेज मॉड्यूल 6. माता-पिता और पूर्वस्कूली बच्चों के मनो-निदान और मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए नई तकनीकें मनोवैज्ञानिक निदान एक मनोवैज्ञानिक अनुशासन है जो व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत की पहचान और अध्ययन के लिए तरीके विकसित करता है।

किसी व्यक्ति की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं। यह मानव मानस की विशेषताओं के बारे में जानकारी का संग्रह प्रदान करता है। साइकोडायग्नोस्टिक्स भी मनोवैज्ञानिक अभ्यास का एक क्षेत्र है, विभिन्न गुणों, मानसिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं और व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करना एक मनोवैज्ञानिक का काम है।

मनोवैज्ञानिक निदान की क्षमता में तरीकों का डिज़ाइन और परीक्षण, उन आवश्यकताओं का विकास जिन्हें उन्हें पूरा करना चाहिए, परीक्षा आयोजित करने के नियमों का विकास, परिणामों को संसाधित करने और व्याख्या करने के तरीके, और कुछ तरीकों की संभावनाओं और सीमाओं की चर्चा शामिल है।

कार्य:

1. छात्रों के बीच मनोवैज्ञानिक निदान की बुनियादी अवधारणाओं की एक प्रणाली तैयार करना, उन्हें मनो-निदान अनुसंधान के सिद्धांत और अभ्यास से परिचित कराना;

2. एक विशेष मनोवैज्ञानिक अनुशासन के रूप में मनोवैज्ञानिक निदान की संरचना में मार्गदर्शन प्रदान करें जो मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और व्यवहार को जोड़ता है;

3. बच्चों की मनो-निदान परीक्षाओं की प्रणाली में मनो-निदान तकनीकों की भूमिका और स्थान के बारे में पर्याप्त विचार तैयार करना;

5. वर्तमान चरण में साइकोडायग्नोस्टिक्स के विकास में मुख्य रुझानों को प्रकट करें;

सबसे प्रसिद्ध तरीकों का परिचय दें 6.

मनोवैज्ञानिक निदान, परीक्षा आयोजित करने के नियम, प्रसंस्करण के तरीके और परिणामों की व्याख्या करना सिखाएं;

7. मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक के नैतिक मानकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करें;

विषय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान, विभेदक साइकोमेट्री, साइकोडायग्नोस्टिक प्रक्रिया, साइकोडायग्नोस्टिक प्रक्रिया के लिए नियामक आवश्यकताएं।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के स्रोत: प्रयोगात्मक और विभेदक मनोविज्ञान। परीक्षण विधियों का उद्भव.

बौद्धिक विकास के स्तर को मापने के लिए पहले साइकोमेट्रिक उपकरण के रूप में ए बिनेट का पैमाना। समूह परीक्षण का इतिहास. विशेष योग्यताओं एवं उपलब्धियों का परीक्षण।

प्रश्नावली का उद्भव. प्रक्षेपी तकनीकों का इतिहास. रूस में मनोवैज्ञानिक निदान के उद्भव और विकास की विशेषताएं: आई.एम.

सेचेनोव, आई. पी. पावलोव, वी. एम. बेखटेरेव, जी. आई. रोसोलिमो, ए. एफ.

लाज़र्सकी और अन्य।

मनोवैज्ञानिक निदान के लिए सामाजिक और नैतिक आवश्यकताएं: मनो-निदान करने वाले व्यक्तियों की पर्याप्त स्तर की योग्यता की आवश्यकता; केवल विशेषज्ञों द्वारा निदान विधियों को खरीदने और बाद में उनका उपयोग करने का अधिकार; अनुसंधान परिणामों की गोपनीयता सुनिश्चित करना;

अध्ययन की गोपनीयता; सर्वेक्षण परिणामों को ऐसे रूप में संचारित करना जो उनकी सामग्री को विकृत न करे और उपयोग के लिए उपयुक्त हो। मनोवैज्ञानिकों की नैतिक संहिता की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक नींव।

विषय 2. मनोविश्लेषणात्मक उपकरण।

प्रतिनिधित्वशीलता, विश्वसनीयता, वैधता।

मनो-निदान विधियों के प्रकार: उच्च-स्तरीय औपचारिक विधियाँ और निम्न-औपचारिक विधियाँ। उच्च स्तर की औपचारिकता की विधियाँ: परीक्षण, प्रश्नावली, प्रक्षेपी विधियाँ, साइकोफिजियोलॉजिकल अनुसंधान के तरीके।

कम औपचारिक तरीके: अवलोकन विधि, सर्वेक्षण, साक्षात्कार, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण (सामग्री विश्लेषण)। मनो-निदान विधियों के निर्माण और परीक्षण के लिए आवश्यकताएँ: मानकीकरण;

विश्वसनीयता (इंट्राटेस्ट, रीटेस्ट, स्थिरता); वैधता (सामग्री-आधारित, समवर्ती, पूर्वानुमानित, पूर्वव्यापी)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष।

विषय 3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं का संगठन।

एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य प्रकार।

साइकोडायग्नोस्टिक्स। बाल विकास में विचलन और विकारों का मनोविश्लेषण और साइकोप्रोफिलैक्सिस। मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा. शैक्षणिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन।

एक मनोवैज्ञानिक के कार्य की योजना बनाना। मनोवैज्ञानिक कार्य की नैतिकता. मानसिक स्वास्थ्य की अवधारणा, मानसिक विकास के आदर्श और विकृति विज्ञान की अवधारणा।

मनोवैज्ञानिक निदान. एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक का नैदानिक ​​कार्य। निदान कार्य के कार्य. बाल परीक्षण के चरण.

नैदानिक ​​प्रक्रियाओं के संचालन और संकेतकों की व्याख्या करने की पद्धति। एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य।

बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के तरीके। बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन की विशिष्टताएँ। परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।

साहित्य मुख्य

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11.एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका / आई. वी. डबरोविना, एम. के.

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रिपोर्टिंग फॉर्म: राउंड टेबल मॉड्यूल नंबर 8 एफजीटी के आलोक में प्रीस्कूलरों में दृश्य गतिविधि के विकास के लिए कार्यक्रम के लिए आधुनिक आवश्यकताएं लक्ष्य: दृश्य गतिविधि में बाल विकास में छात्रों में पेशेवर क्षमता विकसित करना।

कार्य:

1) एफजीटी के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के विकास में दृश्य गतिविधियों के उपयोग के लिए आधुनिक दृष्टिकोण के बारे में विचारों का गठन।

2) बच्चों के विकास के साधन के रूप में दृश्य गतिविधियों के उपयोग में शिक्षक की व्यावसायिक दक्षताओं का विकास;

3) नागरिकों की युवा पीढ़ी की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा के मामलों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिकता में वृद्धि।

विषय 1. पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि।

"गतिविधि", "साधन", "विकास" की अवधारणाएँ।

दृश्य गतिविधि की शैक्षणिक क्षमता। इसकी क्षमताएं मानसिक और वाणी विकास, नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के निर्माण, श्रम और सौंदर्य विकास में हैं।

विषय 2. बच्चों को दृश्य कला सिखाने के तरीकों के मुद्दे।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" के संगठन की संरचना और रूप।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को दृश्य कला सिखाने के तरीके। पारंपरिक वर्गीकरण (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक)।

विधियों का नया वर्गीकरण (सूचनात्मक-ग्रहणशील, प्रजनन, अनुसंधान, अनुमानी, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति की विधि)।

विषय 3. बच्चों की दृश्य गतिविधियों के प्रकार।

ड्राइंग (व्यक्तिगत वस्तुओं की छवि, कथानक, सजावटी)। ड्राइंग सिखाने में शैक्षणिक कार्य।

मॉडलिंग (कहानी, सजावटी)। बच्चों को मूर्तिकला सिखाते समय शैक्षणिक कार्य।

पिपली (सजावटी और कथात्मक)। प्रीस्कूलर को तालियाँ सिखाते समय कार्य।

एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में डिज़ाइन करें।

विभिन्न आयु समूहों में निर्माण.

विषय 4. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय उम्र के बच्चों की कला शिक्षा में निरंतरता।

बच्चों को स्कूल के लिए सफलतापूर्वक तैयार करने में दृश्य कला गतिविधियों के अवसर।

किंडरगार्टन और माध्यमिक विद्यालयों के प्राथमिक ग्रेड में ललित कला में सामान्य और विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम।

स्कूल में ललित कला में सफल शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का शैक्षणिक निदान।

विषय 5. ललित कला में एक छवि पाठ का मॉडलिंग।

"मॉडल", "सिमुलेशन" अवधारणाओं का सार।

दृश्य कला में एक छवि गतिविधि, कला की प्रकृति के लिए इसकी पर्याप्तता।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में दृश्य कला में एक छवि-आधारित गतिविधि की मॉडलिंग करना।

नियंत्रण का स्वरूप:

परीक्षण कार्य संदर्भों की सूची

1. ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य कला में एक प्रीस्कूलर का विकास: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / जी.जी.

ग्रिगोरिएवा. – एम.: पब्लिशिंग हाउस. सेंटर अकादमी, 2000. - 344 पी।

2. कज़ाकोवा टी.जी. बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास के सिद्धांत और तरीके: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान/टी.जी.

कज़ाकोवा। – एम.: मानवतावादी. प्रकाशित VLADOS केंद्र, 2006. - 255 पी.

3. लाइकोवा आई.ए. दृश्य गतिविधियाँ: योजना, पाठ नोट्स, पद्धति संबंधी सिफारिशें (कनिष्ठ, मध्य, वरिष्ठ, प्रारंभिक समूह)/ I.A. लाइकोवा, - एम.: करापुज़-डिडैक्टिका, 2006।

4. लाइकोवा आई.ए. बालवाड़ी में दृश्य कला. कला स्टूडियो में कक्षाएं / I.A. लाइकोवा, - एम.: करापुज़-डिडैक्टिका, 2007।

5. लाइकोवा आई.ए. किंडरगार्टन में कलात्मक कार्य: 4-7 वर्ष / आई.ए.

लाइकोवा, - एम.: करापुज़-डिडैक्टिका, 2006।

6. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश 23 नवंबर, 2009 एन 655 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" पूर्व विद्यालयी शिक्षा।"

7. श्वाइको जी.एस. किंडरगार्टन में दृश्य कला में कक्षाएं: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / जी.एस. श्वाइको, - एम:

मानवतावादी. ईडी। केंद्र। व्लादोस, 2006. - 176 पी.

मॉड्यूल 9. सूचना प्रौद्योगिकी और पूर्वस्कूली शिक्षा लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों में सूचना और संचार उपकरणों के उपयोग के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारी की विशेष पेशेवर क्षमता को मजबूत करना है।

कार्यक्रम के दौरान, छात्र इनसे परिचित हो जाते हैं:

कंप्यूटर प्रशिक्षण उपकरण और प्रौद्योगिकियाँ;

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में डिजिटल शैक्षिक संसाधन;

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियाँ।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के निम्नलिखित कार्य साकार होते हैं:

प्रमुख स्तर की शैक्षिक और व्यावसायिक दक्षताएँ:

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में सामान्य ज्ञान में महारत हासिल करना;

स्वयं की एवं संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

बुनियादी स्तर की शैक्षिक और व्यावसायिक दक्षताएँ:

पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र में विभिन्न प्रकार की सूचनाओं की खोज, प्रसंस्करण और उनके अनुप्रयोग के कौशल में महारत हासिल करना;

किसी की गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता का गठन;

एक विशेष स्तर पर शैक्षिक और व्यावसायिक दक्षताएँ:

पाठ, ग्राफिक और स्प्रेडशीट संपादकों के साथ काम करने में कौशल का निर्माण, प्रस्तुतियाँ और परीक्षण सामग्री आदि बनाने में कौशल;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए इंटरनेट पर आवश्यक जानकारी खोजने के कौशल में महारत हासिल करना;

कंप्यूटर और परिधीय उपकरणों के साथ काम करने में कौशल का निर्माण;

स्मार्ट उपकरणों को स्थापित करने, कॉन्फ़िगर करने और उनके साथ काम करने में कौशल विकसित करना;

अपनी स्वयं की इंटरैक्टिव शिक्षण सामग्री बनाने और उपयोग करने की क्षमता का निर्माण।

विषय 1. कंप्यूटर संरचना.

कंप्यूटर सॉफ्टवेयर।

ऑपरेटिंग सिस्टम। कंप्यूटर की आंतरिक संरचना. सूचना इनपुट और आउटपुट डिवाइस। सॉफ्टवेयर संरचना. एक ऑपरेटिंग सिस्टम की अवधारणा. ओएस के प्रकार. चिह्न, शॉर्टकट, विंडोज़. विंडोज़ विंडो संरचना.

विषय 2. फ़ाइल सिस्टम.

फ़ाइल सिस्टम की अवधारणा. फ़ाइलें और फ़ोल्डर्स.

फ़ाइलों और फ़ोल्डरों के साथ संचालन.

विषय 3. मानक अनुप्रयोग।

नोटपैड, कैलकुलेटर, ग्राफ़िक्स संपादक माइक्रोसॉफ्ट पेंट। मानक विंडोज़ अनुप्रयोगों के साथ कार्य करें।

विषय 4. माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस वर्ड.

पाठ का संपादन और स्वरूपण. किसी दस्तावेज़ में सूचियाँ, तालिकाएँ बनाना, ग्राफ़िक ऑब्जेक्ट जोड़ना। टेक्स्ट दस्तावेज़ बनाना, संपादित करना और फ़ॉर्मेट करना। दस्तावेज़ में विभिन्न ऑब्जेक्ट जोड़ना।

विषय 5. इंटरनेट.

जानकारी के लिए खोजे। नेटवर्क संचार के प्रकार.

ईमेल। खोज इंजनों के साथ कार्य करना. पद्धतिगत इंटरनेट संसाधनों से परिचित होना। ईमेल के साथ कार्य करना: मेलबॉक्स बनाना, संदेश भेजना।

विषय 6. माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस एक्सेल.

संख्यात्मक जानकारी का प्रसंस्करण.

ग्राफ़ एवं रेखाचित्रों का निर्माण. डेटा प्रकार, पता. सांख्यिकीय डेटा का प्रसंस्करण. कार्य. फ़ंक्शंस और आरेखों का निर्माण.

विषय 7. माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस पावरप्वाइंट।

प्रस्तुतियों का निर्माण. प्रेजेंटेशन में मल्टीमीडिया ऑब्जेक्ट जोड़ना। प्रेजेंटेशन स्लाइड का डिज़ाइन. पाठ्य और ग्राफिक सामग्री से भरना। एनिमेशन सेट करना. स्लाइड बदलना. एंबेडेड ऑब्जेक्ट.

विषय 8. श्रव्य-दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री।

एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड की अवधारणा। इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड के प्रकार. डिजिटल शिक्षा की समीक्षा.

सूचना शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की अवधारणा, जटिल संरचना के सूचना स्रोत। स्मार्ट नोटबुक पैकेज का उपयोग करके इंटरैक्टिव शैक्षिक सामग्री का निर्माण। सामग्री के नोटबुक संग्रह का उपयोग करना। इंटरफ़ेस सुविधाएँ.

टूलबार. वस्तुएं जोड़ना. अन्तरक्रियाशीलता स्थापित करना।

मल्टीमीडिया सामग्री का संग्रह. नोटबुक पैकेज का उपयोग करके शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री तैयार करना।

नियंत्रण का रूप: परीक्षण, परीक्षण साहित्य

1. पोपोव वी.बी. सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के मूल सिद्धांत। सूचना सुरक्षा के मूल सिद्धांत / वी.बी. पोपोव। - एम।:

वित्त और सांख्यिकी, 2005. - 176 पी.

2. पोपोव वी.बी. सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के मूल सिद्धांत। नेटवर्क सूचना प्रौद्योगिकी / वी.बी. पोपोव। - एम।:

वित्त और सांख्यिकी, 2005. - 224 पी।

5. www.vneklassa.naroad.ru

6. http://www.7ya.ru

7. http://viki.rdf.ru/ मॉड्यूल 10. पूर्वस्कूली संस्थानों की प्रणाली में एक पारिस्थितिक शैक्षिक स्थान का गठन।

प्रकृति प्रीस्कूल बच्चों की शिक्षा और विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। बच्चों और प्रकृति के बीच संचार प्रीस्कूलरों में दुनिया की समग्र पारिस्थितिक तस्वीर, पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और उनकी मूल भूमि के प्राकृतिक पर्यावरण के लिए पर्यावरणीय जिम्मेदारी के गठन का आधार है।

पारिस्थितिक विश्वदृष्टि शिक्षा और पालन-पोषण का परिणाम है; इसका गठन जीवन के कई वर्षों में धीरे-धीरे होता है। इस प्रक्रिया की शुरुआत बचपन में होती है, जब दुनिया की पहली समझ एक छोटे से व्यक्ति में बनती है।

लक्ष्य पर्यावरण शिक्षा और पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की शिक्षा में छात्रों में पेशेवर क्षमता विकसित करना है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. छात्रों के बीच पारिस्थितिकी पर बुनियादी अवधारणाओं की एक प्रणाली बनाना;

2. विश्व में पर्यावरणीय समस्याओं और स्थितियों का एक विचार दीजिए;

3. पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में दस्तावेज़ प्रस्तुत करें;

4. पर्यावरण शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रकट करें;

5.विभिन्न आयु समूहों में पर्यावरणीय गतिविधियों को संचालित करने की पद्धति का परिचय दें।

रूसी संघ की पर्यावरण शिक्षा की राष्ट्रीय रणनीति।

पर्यावरण संरक्षण के क्षेत्र में पालन-पोषण और शिक्षा के मुद्दों पर अंतर्राष्ट्रीय, संघीय और क्षेत्रीय दस्तावेज़।

पारिस्थितिक संस्कृति मनुष्य को प्रकृति से जोड़ने का एक नया तरीका है।

हमारे समय की वैश्विक पर्यावरणीय समस्याएं और उनके समाधान के तरीके।

वोरोनिश क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याएं।

विषय 2. पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली की सामग्री।

पर्यावरण ज्ञान के मुख्य भाग।

पर्यावरण शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के तरीके।

पर्यावरण मनोविश्लेषण के तरीके वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में कक्षाओं में पर्यावरणीय अवधारणाओं का निर्माण। पर्यावरण कौशल और क्षमताओं का विकास।

पूर्वस्कूली संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण के साधन।

विषय 3. पर्यावरण शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा पर काम के रूप।

पूर्वस्कूली संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए पारिस्थितिक शैक्षिक वातावरण का निर्माण। पर्यावरण वर्ग.

इसी तरह के कार्य:

"मॉस्को शहर का शिक्षा विभाग, मॉस्को शहर का राज्य बजटीय शैक्षिक उच्च शिक्षा संस्थान "मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" समारा शाखा, दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र और राजनीति विज्ञान विभाग, कार्य कार्यक्रम, शैक्षणिक अनुशासन, जनसंपर्क और संबंधों का समाजशास्त्र, दिशा के लिए प्रशिक्षण का 040100.62 समाजशास्त्र योग्यता: स्नातक अध्ययन का फॉर्म पत्राचार समारा कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक के अनुसार संकलित किया गया है..."

"तोगलीपट्टी शहरी जिले का नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान" स्कूल नंबर 75 का नाम आई.ए. के नाम पर रखा गया है। क्रास्युका" मॉस्को क्षेत्र की एक बैठक में विचार किया गया, मैं 08/27/2015 के मिनट नंबर 1 को मंजूरी देता हूं, एमबीयू सेकेंडरी स्कूल के शैक्षणिक परिषद के निदेशक नंबर 75 मिनट 08/28/2015 के मिनट नंबर 1 एस.ए. गर्वसियेवा (आदेश नंबर। 09/01/2015 का 597) कैलेंडर - 9वीं कक्षा के लिए कला में विषयगत योजना, संकलित: पुज़िकोवा आई.एस. तोगलीपट्टी 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष डी. व्याख्यात्मक नोट एकीकृत पाठ्यक्रम का कार्यशील पाठ्यक्रम..."

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"नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान तुगोलुकोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय एम.गोर्कोव्स्की शाखा नगरपालिका शैक्षिक संस्थान तुगोलुकोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" 2013 के अनुसार ग्रेड 1-4 के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम कार्यक्रम की सामग्री: पृष्ठ व्याख्यात्मक नोट। 1 3 संघीय राज्य शैक्षिक मानक और प्राथमिक सामान्य के पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम के आधार पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक 13 56 कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम..."

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« शिक्षा रूसी भाषा और साहित्यिक पठन ग्रेड 1-4 यूक्रेनी भाषा डोनेट्स्क में शिक्षा के साथ सामान्य शिक्षा संगठनों के लिए कार्यक्रम डोनेट्स्क पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ डोनेट्स्क आईओपीएस के वैज्ञानिक और पद्धति परिषद के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की एक बैठक में अनुमोदित (आदेश क्रमांक 407 दिनांक 08.18.2015) (मिनट क्रमांक 4 से..."

“स्नातकोत्तर अध्ययन में वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम SMK-PSP-02-02-01-15 I. सामान्य प्रावधान 1.1. वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए स्नातकोत्तर कार्यक्रमों के तहत उच्च योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के आज़ोव-ब्लैक सी स्टेट इंजीनियरिंग इंस्टीट्यूट के शिक्षा और कैरियर केंद्र (बाद में ईसी और के के रूप में संदर्भित) में किया जाता है। व्यावसायिक शिक्षा..."

“शिक्षक का कार्य कार्यक्रम _क्रुमिना तमारा लियोनिदोवना पूरा नाम हमारे आस-पास की दुनिया पर चौथी कक्षा के विषय (पाठ्यक्रम, मॉड्यूल), कक्षा की शैक्षणिक परिषद की बैठक में समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल नंबर 1 दिनांक 08/28/2015। 2015 2016 शैक्षणिक वर्ष 1। व्याख्यात्मक नोट यह कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 373 दिनांक 6 अक्टूबर 2009, आदेश संख्या 1241, क्रमांक 2357. प्राथमिक सामान्य के लिए मॉडल कार्यक्रम पर आधारित..."

"शहरी जिले के नगरपालिका गठन का प्रशासन "वोरकुटा" नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन नंबर 1" वोरकुटा का "इच्ट स्कूल-चिल्ड्रन 1 नंबर-ए विज़ानिन" वोरकुटा कार्सा नगरपालिका वेल्डन संस्था शैक्षणिक द्वारा स्वीकृत अभिनय के आदेश से परिषद. एमबीओयू के निदेशक "प्राथमिक विद्यालय - एमबीओयू "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन नंबर 1" वोरकुटा किंडरगार्टन नंबर 1" वोरकुटा मिनट्स नंबर 1 08.27.2014 दिनांक 08.27.2014 नंबर 254/01-12 कार्य कार्यक्रम..."

“अनुमोदन पत्र दिनांक 06/09/2015 रजि. संख्या: 1846-1 (06/05/2015) अनुशासन: पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशिक्षण के साथ शैक्षणिक सिद्धांत 04/44/01 शैक्षणिक शिक्षा: उच्च विद्यालय शिक्षक / 2 वर्ष 5 पाठ्यक्रम: सामान्य शिक्षा के महीने; 04.44.01 शैक्षणिक शिक्षा: उच्च विद्यालय शिक्षक/2 वर्ष ओडीओ शिक्षण सामग्री का प्रकार: इलेक्ट्रॉनिक संस्करण आरंभकर्ता: न्यूमोएवा-कोल्चेडेंत्सेवा ऐलेना विटालिवेना

अल्ताई क्षेत्र के कुरिंस्की जिले के नगरपालिका ट्रेजरी शैक्षणिक संस्थान "इवानोवो सेकेंडरी स्कूल" को शैक्षणिक परिषद की एक बैठक में स्कूल निदेशक _ एल.आई. द्वारा अनुमोदित किया गया था। असेवा प्रोटोकॉल संख्या 17 आदेश संख्या 20 दिनांक 08/29/2013 दिनांक 09/01/201 इवानोव्का की बुनियादी सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम सामग्री 1. व्याख्यात्मक नोट 2. शैक्षणिक विषयों में सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की मुख्य सामग्री 3. नियोजित परिणाम छात्रों द्वारा महारत हासिल करना..."

"प्राथमिक स्कूली बच्चों में सचेत पढ़ने के कौशल को विकसित करने में सूचना-मूल्य दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि के अनुभव का विवरण आई। एन। स्टॉरोज़ेंको, उच्चतम श्रेणी के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय नंबर 21, मोगिलेव 1. सूचना ब्लॉक 1.1। अनुभव का विषय प्राथमिक स्कूली बच्चों के सचेत पढ़ने के कौशल के निर्माण में सूचना-मूल्य दृष्टिकोण की भूमिका। 1.2. अनुभव की प्रासंगिकता "पढ़ना सबसे अच्छा शिक्षण है।" इस कहावत का गहरा अर्थ बताने की जरूरत नहीं है. बच्चों की धाराप्रवाह पढ़ने की क्षमता से लेकर...''

"संकाय अंतर्राष्ट्रीय स्नातक विदेशी भाषा के रूप में रूसी विभाग दिशा 050100 शैक्षणिक शिक्षा मास्टर कार्यक्रम रूसी एक विदेशी भाषा के रूप में पहचान संख्या 9एम2101 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "तुला राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम बाद में। एल.एन. टॉल्स्टॉय" मैंने अभिनय को मंजूरी दी रेक्टर वी.ए.पैनिन "_ » _ 2012 मुख्य..."

"कार्यक्रम के तहत शिक्षा" एक विश्वविद्यालय शिक्षक की व्यावसायिक संचार क्षमता "लक्ष्य: छात्रों को विभिन्न संचार और भाषण स्थितियों में विभिन्न प्रकार के भाषा साधनों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना और, सबसे ऊपर, उनकी प्रत्यक्ष व्यावसायिक गतिविधियों में, उनमें कौशल विकसित करना प्रभावी ढंग से प्रभावित करने का..."

"शैक्षणिक अनुशासन के कार्य कार्यक्रम के लेखक/संकलक: पेट्रुनिना एम.ए., पीएच.डी., सामाजिक शिक्षाशास्त्र और समाजशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, ऑरेनबर्ग स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (दिनांक) (हस्ताक्षर) सामग्री व्याख्यात्मक नोट मास्टरिंग के लक्ष्य और उद्देश्य अनुशासन 1. ओओपी एचपीई की संरचना में अनुशासन का स्थान 2. अनुशासन की सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ। 6 3. अनुशासन की सामग्री और संरचना 4. अनुशासन के अनुभागों की सामग्री 4.1. अनुशासन संरचना 4.2. व्याख्यान..."

मैनुअल घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्यक्रमों की जांच करता है जो एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में उपयोग किए जाते हैं, विभिन्न कार्यक्रमों के वैचारिक प्रावधानों, उनके पद्धतिगत समर्थन और किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का खुलासा करते हैं। मैनुअल शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के पूर्वस्कूली शिक्षा संकायों के छात्रों को संबोधित है। यह कार्य शैक्षिक प्रीस्कूल संस्थानों में व्यावहारिक कार्यकर्ताओं के लिए भी रुचिकर होगा।

पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करने वाले छात्र

घरेलू शिक्षाशास्त्र और अभ्यास में पूर्वस्कूली बच्चों की प्रोग्रामेटिक शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या

प्रीस्कूल संस्थानों के लिए सॉफ़्टवेयर परिवर्तनशीलता में परिवर्तन

पूर्वस्कूली शिक्षा अद्यतन

पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रम

इंद्रधनुष कार्यक्रम

कार्यक्रम "किंडरगार्टन - आनंद का घर"

विकासवादी कार्यक्रम

प्रतिभाशाली बाल कार्यक्रम

"उत्पत्ति" कार्यक्रम

कार्यक्रम "बचपन"

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक"

ट्राइज़ कार्यक्रम

कार्यक्रम "यंग इकोलॉजिस्ट"

कार्यक्रम "मैं एक आदमी हूँ"

"मैत्रीपूर्ण लोग" कार्यक्रम

विरासत कार्यक्रम

कार्यक्रम "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुरक्षा की मूल बातें"

कार्यक्रम "प्रीस्कूलर और अर्थशास्त्र"

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक स्थान का विस्तार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में विदेशी अनुभव का उपयोग1

मारिया मोंटेसरी की शिक्षाशास्त्र

वाल्डोर्फ किंडरगार्टन

"पायलट स्कूल"

"क्रमशः"

बच्चों के प्रारंभिक समाजीकरण के लिए केंद्र "ग्रीन डोर"

आवेदन

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (07/12/1995)

मानव अधिकारों की सार्वभौम घोषणा (12/10/1948)

बाल अधिकारों की घोषणा (11/20/1959)

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (15.09-13.12.1959)

90 के दशक में बच्चों के अस्तित्व, संरक्षण और विकास पर विश्व घोषणा को लागू करने के प्राथमिकता वाले उपाय। रूसी संघ के राष्ट्रपति का फरमान (06/01/1992 संख्या 543)

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों पर मॉडल नियम (07/01/1995 संख्या 677)

टर्म पेपर, शोध प्रबंध और निबंध के लिए नमूना विषय

पारिभाषिक शब्दावली

प्रस्तावना

संपादक से

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली गतिशीलता, संगठनात्मक रूपों की परिवर्तनशीलता, समाज और व्यक्ति की जरूरतों के प्रति लचीली प्रतिक्रिया के सिद्धांतों पर बनाई गई है, और बच्चों के लिए नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के उद्भव और विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की विशेषता है। सेवाएँ।

नए दस्तावेज़ों का उद्भव जो शिक्षकों की रचनात्मक ऊर्जा को मुक्त करते हैं, साथ ही, प्रीस्कूल संस्थान के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य प्रस्तुत करते हैं - बच्चों के साथ काम का एक कार्यक्रम चुनना जिसे न केवल शिक्षण स्टाफ द्वारा सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जा सकता है, बल्कि बच्चों के प्रभावी विकास और पालन-पोषण में भी योगदान देगा।

इस मैनुअल का उद्देश्य छात्रों को विभिन्न घरेलू और विदेशी शैक्षिक कार्यक्रमों, उनके प्रमुख प्रावधानों से परिचित कराना, कार्यक्रमों के पद्धतिगत समर्थन का विश्लेषण प्रदान करना, किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को दिखाना और मुख्य रुझानों को प्रकट करना है। कार्यक्रम और पद्धतिगत प्रवाह.

प्रीस्कूल संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के अध्ययन पर एक पाठ्यक्रम बनाने का विचार मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के डीन एल.वी. पॉज़्डनीक का है। सात वर्षों की अवधि में छात्रों के साथ काम करके पाठ्यक्रम सामग्री एकत्र की गई और उसका परीक्षण किया गया। जैसे-जैसे उनके लिए कार्यक्रमों और शिक्षण सामग्रियों की संख्या बढ़ती गई, और मानक दस्तावेज़ प्रकाशित हुए, जिससे प्रत्येक कार्यक्रम की स्थिति को निर्दिष्ट करना संभव हो गया, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर किसी दिए गए पाठ्यक्रम के अध्ययन के उद्देश्यों और सामग्री को निर्धारित करने की आवश्यकता पैदा हुई। ऐसा काम किया गया है. यह शिक्षकों के लिए सिफारिशों में परिलक्षित होता है।

मैनुअल में प्रीस्कूल संस्थानों के लिए परिवर्तनीय और वैकल्पिक कार्यक्रमों पर सामग्री शामिल है, जिन्हें अब किंडरगार्टन के अभ्यास में व्यापक रूप से पेश किया गया है।

हम सॉफ़्टवेयर और कार्यप्रणाली सामग्रियों की विस्तृत समीक्षा का दिखावा नहीं करते हैं और सुझावों और शुभकामनाओं का स्वागत करते हैं।

टी. आई. एरोफीवा

परिचयात्मक लेख

प्रीस्कूल संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करने वाले छात्र

राज्य शैक्षिक मानक विश्वविद्यालय शिक्षा प्रणाली के लिए एक जिम्मेदार कार्य प्रस्तुत करता है - शिक्षण कर्मचारियों की एक पीढ़ी तैयार करना जो एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम की स्थितियों में एक विशिष्ट शिक्षण स्टाफ के काम की भविष्यवाणी और व्यवस्थित करने में सक्षम होगा।

छात्र विभिन्न शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर और शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर (किसी विश्वविद्यालय या शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेज में प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र पर मानक पाठ्यक्रम - शिक्षा के पहले चरण में, विशेष पाठ्यक्रम और विशेष सेमिनार -) पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों से परिचित हो जाते हैं। शिक्षा के दूसरे चरण के लिए, विशेष पाठ्यक्रम - मास्टर स्तर पर) संकेंद्रित पाठ्यक्रम के निर्माण का सिद्धांत आपको सामग्री की मात्रा और सामग्री निर्धारित करने और सभी की औपचारिक, गहन समझ के बजाय सार्थक के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देता है। इस समस्या के पहलू.

शिक्षा के पहले चरण में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मानक पाठ्यक्रम में, आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों से परिचित होना शुरू करने की सलाह दी जाती है जब छात्रों ने पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत की मूल बातें में महारत हासिल कर ली हो, लक्ष्य, उद्देश्य, पूर्वस्कूली संस्थानों के काम की सामग्री को जान लिया हो। , घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के अनुसंधान से परिचित हों, और कानूनों की समझ रखें पूर्वस्कूली बच्चों का विकास, उनकी व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताएं। केवल इस मामले में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करना वैध है प्रीस्कूल संस्थानों के लिए विभिन्न परिवर्तनीय और वैकल्पिक कार्यक्रम।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मानक पाठ्यक्रम में शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करने का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों को पेश करना, प्रमुख प्रावधानों की पहचान करना है। यह शैक्षणिक सोच के निर्माण में योगदान देगा।

व्याख्यान और स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में, छात्र उन कार्यक्रमों की सामग्री और संरचना से परिचित हो जाते हैं जो पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में सबसे आम और लोकप्रिय हैं, उनके लिए पद्धति संबंधी सामग्रियों का अध्ययन करते हैं, और किसी विशेष में किंडरगार्टन के वास्तविक कार्य का निरीक्षण करते हैं। कार्यक्रम.

प्रीस्कूल संस्थानों के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का अध्ययन करते समय, छात्रों को कार्यक्रमों का एक निश्चित वर्गीकरण बनाने का निर्देश दिया जाता है। इस वर्गीकरण का सिद्धांत छात्रों द्वारा स्वयं पाया जा सकता है या शिक्षक द्वारा प्रस्तावित किया जा सकता है। सुप्रसिद्ध कार्यक्रमों को एक, दो या तीन संकेतकों के अनुसार व्यवस्थित किया जा सकता है, यानी कई वर्गीकरण प्राप्त किए जा सकते हैं। इस प्रकार का कार्य बहुत उपयोगी है; यह छात्रों को कार्यक्रम की समग्र धारणा विकसित करने की अनुमति देता है और साथ ही प्रत्येक कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण घटकों को उजागर करने में मदद करता है।

किसी विशेष कार्यक्रम का दर्शन बच्चे के प्रति, उसके विकास के पैटर्न पर लेखकों के एक निश्चित दृष्टिकोण पर आधारित होता है, और परिणामस्वरूप, ऐसी परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित होता है जो व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती हैं, उसकी मौलिकता की रक्षा करती हैं और रचनात्मक को प्रकट करती हैं। प्रत्येक छात्र की क्षमता. कार्यक्रमों की दार्शनिक और वैचारिक नींव की पहचान हमें कार्यक्रमों के दो समूहों को अलग करने की अनुमति देती है: परिवर्तनशील और वैकल्पिक।

एक और वर्गीकरण बनाया जा सकता है. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया पर कार्यक्रम सामग्री की मात्रा और फोकस दो प्रकार के कार्यक्रमों को अलग करना संभव बनाता है: जटिल और आंशिक।

"रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की जांच के लिए सिफारिशें" इन अवधारणाओं की सामग्री को समझने में मदद करती हैं। साथ ही, उन सामान्य विशेषताओं पर जोर देने की सलाह दी जाती है जो कार्यक्रमों को एकजुट करती हैं और प्रत्येक प्रकार की विशिष्टता दिखाती हैं।

वर्तमान में, कार्यक्रमों पर उनकी स्थिति के दृष्टिकोण से विचार करना वैध है, जो कार्यक्रमों की "अधीनता" और उनके क्षेत्रीय वितरण को निर्धारित करता है, और इसके आधार पर बुनियादी, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका के अर्थपूर्ण अर्थ को समझना है। कार्यक्रमों

कार्यक्रमों का वर्गीकरण बनाते समय, आप संरचनात्मक और सामग्री सिद्धांत का भी उपयोग कर सकते हैं। इस प्रयोजन के लिए, सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली सामग्री के पूरे पैकेज का विश्लेषण किया जाता है। इस तरह के काम से छात्रों को यह देखने में मदद मिलेगी कि कुछ सामग्रियां केवल वैचारिक हैं; दूसरों में क्रियाओं का स्पष्ट रूप से परिभाषित सेट होता है, जिसमें शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के निर्माण का अपना विशिष्ट तर्क होता है; इसके अलावा, अन्य लोगों के पास शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें भी हैं; चौथे में प्रकाशित और व्यापक रूप से व्यवहार में उपयोग किए जाने वाले पद्धति संबंधी मैनुअल उपलब्ध कराए गए हैं। सॉफ़्टवेयर और कार्यप्रणाली सामग्री के संपूर्ण पैकेज की उपस्थिति या अनुपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि प्रोग्राम स्वयं उच्च या निम्न गुणवत्ता का है, जिसके लिए एक विशेष परीक्षा आयोजित की जानी चाहिए। यह केवल कार्यक्रम के विकास की डिग्री, इसे पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में पेश करने की संभावना के बारे में बताता है, और कार्यक्रम और कार्यप्रणाली तंत्र में और सुधार की संभावनाओं को भी दर्शाता है।

खुले-बंद सिद्धांत के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण किया जा सकता है। यह मुख्य रूप से व्यावहारिक कार्यकर्ताओं की ओर से इसके "आधुनिकीकरण" के प्रति कार्यक्रम के लेखकों के रवैये की विशेषता है: इसके अलावा, लेखक द्वारा प्रस्तावित के अलावा बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों को शामिल करना, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और शैक्षिक सामग्रियों का उपयोग। . कुछ कार्यक्रमों में, लेखक सामग्री के अलग-अलग हिस्सों को "स्थानीय" स्थितियों के अनुसार बदलने की अनुमति देते हैं; अन्य लोग सामग्री के प्रति समग्र दृष्टिकोण पर जोर देते हैं; तीसरा, वे सामान्य रुझान बनाए रखने की सलाह देते हैं, और किसी विशिष्ट बच्चे के साथ काम करने की तकनीकों और तरीकों का चुनाव शिक्षक के पास रहता है।

शिक्षा के दूसरे चरण में, छात्र फिर से विशेष पाठ्यक्रमों या विशेष सेमिनारों में आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों के अध्ययन के मुद्दों पर लौटते हैं। लक्ष्य छात्रों को कार्यक्रमों की सैद्धांतिक नींव और तकनीकी विशेषताओं में अंतर को देखना और समझना, विभिन्न कार्यक्रमों में काम की मुख्य दिशाओं को नेविगेट करना और प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधियों में उनके शामिल होने के मार्ग की भविष्यवाणी करना सिखाना है।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा अभ्यास की सामग्री को अद्यतन करने के लिए नियामक ढांचे का विश्लेषण किया जा रहा है। लेखक की चर और वैकल्पिक अवधारणाओं, कार्यक्रमों और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों के सार-विश्लेषणात्मक अध्ययन में कार्यक्रम ग्रंथों के साथ छात्रों का स्वतंत्र कार्य शामिल है, और यह कार्य निम्नलिखित अर्थ मापदंडों के अनुसार संरचित है:

अध्ययन किए जा रहे कार्यक्रम की सैद्धांतिक नींव (वैचारिक प्रावधान)। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्य;

कार्यक्रम निर्माण के सिद्धांत;

कार्यक्रम की संरचना, इसके मुख्य घटकों की विशेषताएं;

कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन, इसकी विशेषताएं;

अध्ययन किए जा रहे कार्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं;

कार्यक्रम की खूबियों और विवादास्पद स्थितियों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान शिक्षण स्टाफ के लिए संभावित कठिनाइयों का पूर्वानुमान;

जटिल और आंशिक कार्यक्रम जो पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में अलग-अलग डिग्री तक व्यापक हो गए हैं, उनका विश्लेषण किया जाता है। नए प्रकार के केंद्रों और संस्थानों के अनुभव, नई शैक्षणिक नवीन प्रौद्योगिकियों का अध्ययन किया जाता है।

मास्टर कार्यक्रम में, चर्चा किए गए मुद्दों को और अधिक विस्तार और गहराई मिलती है। इस कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रोग्रामिंग की समस्या पर विचार करना है। प्रीस्कूल शिक्षा के घरेलू सिद्धांत और अभ्यास के विकास के संदर्भ में किंडरगार्टन के लिए कार्यक्रमों और दिशानिर्देशों के निर्माण की पूर्वव्यापी समीक्षा की जाती है, प्रीस्कूल संस्थानों के काम में सॉफ्टवेयर परिवर्तनशीलता के लिए संक्रमण अवधि का विश्लेषण किया जाता है, उपलब्धियों और कठिनाइयों का विश्लेषण किया जाता है। प्रीस्कूल संस्थानों के काम में पॉलीप्रोग्रामिंग का मूल्यांकन किया जाता है।

समस्या का एक और महत्वपूर्ण पहलू है. कार्यक्रमों का विश्लेषण करते समय, इसकी मौलिकता, विश्व और घरेलू सिद्धांत और व्यवहार के विचार के रचनात्मक विकास, या घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा के इतिहास में हुए दृष्टिकोणों के उपयोग का आकलन करना आवश्यक है।

मास्टर कार्यक्रमों में आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों की गहन जांच विभिन्न कार्यक्रमों में किसी विशिष्ट पहलू के तुलनात्मक और विश्लेषणात्मक अध्ययन के आधार पर की जाती है। मास्टर के छात्र एक सार तैयार करते हैं, जिसे वे सेमिनार में प्रस्तुत करते हैं और समस्या के बारे में अपने दृष्टिकोण का बचाव करते हैं। विषय मास्टर की थीसिस की समस्या के जितना करीब हो सके हो सकता है। सार यह दर्शाता है कि अध्ययन किए जा रहे मुद्दों को विभिन्न कार्यक्रमों में कैसे कार्यान्वित किया जाता है। उदाहरण के लिए, सामाजिक विकास "इंद्रधनुष" और "किंडरगार्टन - हाउस ऑफ जॉय" कार्यक्रमों में है; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक आरामदायक विषय और सामाजिक वातावरण का निर्माण - घरेलू विविध कार्यक्रमों में; सौंदर्य विकास - कार्यक्रमों में "विकास", "उत्पत्ति", "बचपन"; घरेलू शैक्षिक कार्यक्रमों में बाल स्वास्थ्य संरक्षण की अवधारणा का कार्यान्वयन; बच्चों के लिए आउटडोर खेलों में रचनात्मकता का विकास - व्यापक कार्यक्रमों "विकास", "बचपन" में; भाषण विकास की समस्या - आंशिक कार्यक्रमों आदि में।

शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के विकास और विश्लेषण की समस्या का अध्ययन पाठ्यक्रम और शोध प्रबंध तैयार करने की प्रक्रिया में किया जा सकता है (उनके अनुमानित विषय मैनुअल के परिशिष्ट में प्रस्तुत किए गए हैं)।

हमारे देश में लेखकों की टीमों द्वारा विकसित या विदेशी शिक्षाशास्त्र से उधार लिए गए कार्यक्रमों में निस्संदेह फायदे हैं, शैक्षणिक कार्य के निर्माण के लिए दृष्टिकोण की मौलिकता और बच्चे और उसके विकास पर विचारों की विविधता है। साथ ही, प्रत्येक कार्यक्रम में ऐसी विशेषताएं हो सकती हैं जिन्हें प्रत्येक शिक्षक द्वारा हमेशा निर्विवाद रूप से स्वीकार नहीं किया जा सकता है। किसी विशेष कार्यक्रम की सैद्धांतिक अवधारणा शिक्षक के विश्वदृष्टिकोण के करीब है या नहीं, इसके लिए अधिक आंतरिक मूल्यांकन की आवश्यकता है। किसी भी अद्भुत कार्यक्रम को मौजूदा शैक्षणिक स्थिति में औपचारिक रूप से स्थानांतरित करने से सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ेगा। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का ज्ञान भविष्य के शिक्षकों के लिए बहुत उपयोगी और आशाजनक है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और अभ्यास में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा और शिक्षण कार्यक्रमों की समस्या

प्रीस्कूल संस्थानों के लिए सॉफ़्टवेयर परिवर्तनशीलता में परिवर्तन

शैक्षिक व्यवस्था के बाहर होने वाले सामाजिक, आर्थिक और वैचारिक परिवर्तन युवा पीढ़ी की शिक्षा और पालन-पोषण की व्यवस्था को अपरिवर्तित नहीं छोड़ सकते।

पिछले दशकों में, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय ने कई दस्तावेज़ अपनाए हैं जो समाज में बच्चों के अधिकारों की प्राथमिकता की घोषणा करते हैं और इस नीति के निर्देशों को उचित ठहराते हैं। उनमें से "बाल अधिकारों की घोषणा" (1959) है। इसकी मुख्य थीसिस है "मानवता बच्चे को उसका सर्वश्रेष्ठ देने के लिए बाध्य है।" घोषणापत्र में माता-पिता, गैर-सरकारी संगठनों, स्थानीय अधिकारियों, सरकारों और देशों की जनता से आह्वान किया गया कि वे बच्चों को ऐसी परिस्थितियाँ प्रदान करने का प्रयास करें जो उन्हें किसी भी प्रकार की हिंसा से मुक्त, आत्म-सम्मान के साथ स्वस्थ लोगों के रूप में विकसित होने की अनुमति दें।

बाल अधिकारों की संयुक्त राष्ट्र घोषणा को अपनाने के बाद से 30 वर्षों में, कई विचार बदल गए हैं। एक नए दस्तावेज़ को अपनाने की आवश्यकता थी जो न केवल बच्चों के अधिकारों की घोषणा करता, बल्कि कानूनी मानदंडों के आधार पर इन अधिकारों की रक्षा के लिए उपाय भी प्रस्तावित करता। बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989) न केवल विकसित होता है, बल्कि घोषणा के प्रावधानों को भी निर्दिष्ट करता है। कन्वेंशन में शामिल होने वाले राज्यों को बच्चों के प्रति अपने कार्यों के लिए अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के प्रति कानूनी रूप से जिम्मेदार होना चाहिए।

कन्वेंशन का मुख्य विचार बच्चों के हितों और अधिकारों को सुनिश्चित करना, अस्तित्व, विकास, सुरक्षा के लिए आवश्यक उपाय बनाना और समाज में युवा पीढ़ी की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना है। कन्वेंशन में स्थापित सबसे महत्वपूर्ण कानूनी सिद्धांत बच्चे को नागरिक, राजनीतिक, आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक अधिकारों की पूरी श्रृंखला में समाज के एक स्वतंत्र विषय के रूप में एक पूर्ण और पूर्ण व्यक्ति के रूप में मान्यता देना है।

दुनिया के कई क्षेत्रों में एक सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त यूनेस्को सामग्रियों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि सभी देश अपनी शिक्षा प्रणालियों को समझने की प्रक्रिया में शामिल थे। वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शिक्षा आधुनिक परिस्थितियों के अनुरूप होनी चाहिए।

शिक्षा के क्षेत्र में नीति की गरिमा सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और व्यक्तिगत स्वतंत्रता के सिद्धांतों के प्रति उन्मुखीकरण से निर्धारित होती है। व्यक्तिगत अधिकारों में अंतर्निहित इन मूलभूत सिद्धांतों को बचपन और किशोरावस्था में पहले से ही लागू किया जाना चाहिए, जब एक नागरिक के विश्वदृष्टि और चारित्रिक गुणों का निर्माण होता है।

मानव अधिकारों की सार्वभौम घोषणा में घोषित अधिकारों को शिक्षा प्रणाली, विचारों, सामग्री, रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के माध्यम से बच्चे के लिए साकार किया जाता है।

शैक्षिक प्रणालियों के विकास में विश्व और घरेलू अनुभव से संकेत मिलता है कि केवल व्यक्तिगत स्वतंत्रता की द्वंद्वात्मक एकता और शिक्षा के अधिकारों की समानता ही इस प्रक्रिया में गारंटी हो सकती है।

रूस में हाल के वर्षों में बच्चों के लिए नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का उदय हुआ है, बच्चों और उनके माता-पिता को विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक सेवाएं प्रदान की जाती हैं। राज्य के साथ-साथ, गैर-राज्य किंडरगार्टन भी हैं। अधिकांश बच्चों के संस्थान बच्चों के सामान्य विकास की समस्याओं का समाधान करते हैं, लेकिन पहले से ही ऐसे संस्थान हैं जिनका लक्ष्य प्रीस्कूलरों की विशेष क्षमताओं का शीघ्र विकास करना है (सौंदर्य केंद्र, प्रीस्कूल समूह और लिसेयुम, व्यायामशाला, आदि में किंडरगार्टन); स्वस्थ बच्चों और कुछ शारीरिक विकास समस्याओं वाले बच्चों के पालन-पोषण का एकीकरण; द्विभाषी परिस्थितियों में काम करने वाले प्रीस्कूल समूहों का निर्माण, और अन्य। पूर्वस्कूली शिक्षा में मामलों की यह स्थिति सीधे तौर पर उन माता-पिता की बढ़ती मांगों से संबंधित है जो बच्चों के विकास के सामान्य स्तर को ऊपर उठाना चाहते हैं, उनमें कुछ क्षमताओं को प्रकट करना चाहते हैं, उन्हें किसी विशेष स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार करना चाहते हैं और उनमें बदलाव करना चाहते हैं। स्कूली शिक्षा ही. यह मानने का हर कारण है कि भविष्य में प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों में विविधता की ओर रुझान तेज होगा।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की वर्तमान स्थिति और प्रीस्कूल संस्थानों के नियामक सॉफ्टवेयर का विश्लेषण करते हुए, इतिहास में एक संक्षिप्त भ्रमण करने की सलाह दी जाती है।

प्रीस्कूल संस्थानों को उनके काम में "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" द्वारा निर्देशित किया गया था, जिसे 1962 से 1982 तक 9 बार फिर से जारी किया गया था और यह एक एकीकृत राज्य अनिवार्य दस्तावेज था। इसने उन विचारों, ज्ञान, क्षमताओं और कौशलों का दायरा निर्धारित किया जिन्हें प्रत्येक बच्चे में विकसित करने की आवश्यकता है। कड़ाई से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार काम करने से अनिवार्य रूप से शैक्षणिक रचनात्मकता के अवसर सीमित हो गए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया, बच्चे की प्राकृतिक जिज्ञासा को दबा दिया गया और औपचारिकता को जन्म दिया गया।

कई शिक्षक और वैज्ञानिक सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में मामलों की वास्तविक स्थिति के बारे में चिंतित थे, हालांकि एक विकसित प्रणाली की उपस्थिति एक निस्संदेह लाभ थी, जैसा कि हमारे विदेशी सहयोगियों ने बार-बार बताया है।

1989 में, यूएसएसआर की राज्य सार्वजनिक शिक्षा समिति - उस समय देश के सभी शैक्षणिक संस्थानों के काम का निर्देशन और विनियमन करने वाली केंद्रीय संस्था - ने एक नई "प्रीस्कूल शिक्षा की अवधारणा" को मंजूरी दी (लेखक वी.वी. डेविडॉव, वी.ए. पेत्रोव्स्की और आदि) .). गौरतलब है कि पहली बार देश में सार्वजनिक प्री-स्कूल शिक्षा की वर्तमान स्थिति के नकारात्मक पहलुओं का गंभीर विश्लेषण सार्वजनिक रूप से किया गया। मुख्य दोष किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल का उपयोग था। यह ध्यान दिया गया कि मूल रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा अनिवार्य रूप से केवल बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, उन्हें विशिष्ट ज्ञान, क्षमताओं, कौशल से लैस करने तक सीमित थी, लेकिन साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशिष्टताएं और इसके आंतरिक मूल्य बच्चे के जीवन की अवधि को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा गया। इस अवधारणा ने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए सामान्य दृष्टिकोणों की रूपरेखा तैयार की। अवधारणा के महत्वपूर्ण विचार हैं पूर्वस्कूली शिक्षा का मानवीकरण और डीआइडियोलाइजेशन, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को स्थापित करने की प्राथमिकता: अच्छाई, सौंदर्य, सच्चाई और पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य।

प्रीस्कूल संस्था को अद्यतन करने के मुख्य बिंदु इस प्रकार थे:

बच्चों के स्वास्थ्य (शारीरिक और मानसिक दोनों) की सुरक्षा और संवर्धन;

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों और सिद्धांतों का मानवीकरण;

पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की रहने की स्थिति और शिक्षकों के काम से मुक्ति;

बच्चे के सामाजिक विकास के सभी क्षेत्रों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना;

शिक्षक प्रशिक्षण की प्रकृति, पूर्वस्कूली शिक्षा के वित्तपोषण की शर्तें और प्रबंधन प्रणाली के पुनर्गठन में आमूल-चूल परिवर्तन।

अवधारणा ने बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य के निर्माण के शैक्षिक-अनुशासनात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल का सार प्रकट किया, जिनमें से प्रत्येक वैकल्पिक है। दूसरा मॉडल एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देता है, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करता है, व्यक्तित्व का विकास करता है, व्यक्तिगत विकास में संभावित बाधाओं की घटना को रोकता है, यानी शैक्षणिक लक्ष्यों और सिद्धांतों के मानवीकरण में योगदान देता है। बच्चों के साथ काम करें. बच्चे के व्यक्तित्व को समझने, पहचानने और स्वीकार करने, बच्चे की स्थिति लेने की वयस्क की क्षमता, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और सम्मान के माध्यम से एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार की तकनीकों और तरीकों पर मुख्य ध्यान दिया गया था। बच्चे की गरिमा की भावना.

यह अवधारणा उन्नत शिक्षण अभ्यासकर्ताओं और वैज्ञानिकों के विचारों को प्रतिबिंबित करती है, और शैक्षणिक समुदाय के विचारों को अवशोषित करती है, अर्थात। दिखाया कि, जैसा कि वे कहते हैं, "हवा में" क्या था - प्रीस्कूल देखभाल और शिक्षा के आमूल-चूल पुनर्गठन की आवश्यकता। इसीलिए इस अवधारणा को सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं की कांग्रेस द्वारा अनुमोदित किया गया था। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा ने शैक्षणिक घटना पर विचारों की एक प्रणाली निर्धारित की - प्रीस्कूलरों की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली के पुनर्गठन के लिए मुख्य विचार और मुख्य दिशाएँ। लेकिन साथ ही, इसमें इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विशिष्ट कार्यक्रम शामिल नहीं थे। यह एक एकीकृत राज्य कार्यक्रम के अस्तित्व और पूर्वस्कूली शिक्षा के वित्तपोषण की मौजूदा प्रणाली से बाधित था। अगला कदम उठाना ज़रूरी था. और यह किया गया.

1991 में, RSFSR के मंत्रिपरिषद के एक प्रस्ताव ने "पूर्वस्कूली संस्थानों पर अस्थायी विनियम" को मंजूरी दी। विशेष रूप से, यह नोट किया गया कि कार्यक्रम, सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक अनिवार्य दस्तावेज के रूप में, अनिवार्य रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों, सामग्री और तरीकों में एकरूपता लाता है, और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है। प्रावधान ने प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान को उपलब्ध प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों में से चुनने, इसमें अपना स्वयं का समावेश करने, मूल कार्यक्रम बनाने और काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करने का अवसर दिया।

"एक प्रीस्कूल संस्था के मुख्य कार्य," विनियम कहते हैं, "हैं:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती;

बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करना;

प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई का ख्याल रखना;

बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत करें।”

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि विनियमों में तैयार किए गए प्रीस्कूल संस्थान के कार्य और कार्य व्यक्तिगत विकास की एक अनूठी अवधि के रूप में प्रीस्कूल उम्र के प्रति दृष्टिकोण पर आधारित हैं। बाद के सभी आयु चरणों के विपरीत, यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में विचार बनते हैं, और उसका गहन शारीरिक और मानसिक विकास होता है। ऐसे व्यक्तित्व गुणों का समर्थन करना और उन्हें पूरी तरह से विकसित करना महत्वपूर्ण है जो प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट हैं, क्योंकि भविष्य में इसे पकड़ना न केवल मुश्किल है, बल्कि कभी-कभी असंभव भी है। इसके अलावा, विनियमों ने आर्थिक और वित्तीय गतिविधियों में बच्चों की संस्था की एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान की, जिससे उसे अपनी उद्यमशीलता के माध्यम से अपनी वित्तीय सुरक्षा में सुधार करने की अनुमति मिली।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (1991) में परिलक्षित हुई थी।

वे सिद्धांत (अनुच्छेद 2) जिन पर शिक्षा आधारित है वे इस प्रकार हैं:

शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, मानव जीवन और स्वास्थ्य और व्यक्ति का मुक्त विकास। नागरिकता, कड़ी मेहनत, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान, पर्यावरण, मातृभूमि, परिवार के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना;

संघीय सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान की एकता। एक बहुराष्ट्रीय राज्य में राष्ट्रीय संस्कृतियों, क्षेत्रीय सांस्कृतिक परंपराओं और विशेषताओं की शिक्षा प्रणाली द्वारा संरक्षण और विकास;

शिक्षा की पहुंच, छात्रों और विद्यार्थियों के विकास और प्रशिक्षण के स्तर और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता;

राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति;

शिक्षा में स्वतंत्रता और बहुलवाद;

शिक्षा प्रबंधन की लोकतांत्रिक, राज्य-सार्वजनिक प्रकृति। शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता.

बाद में, 1995 में, रूसी संघ की सरकार के एक डिक्री ने "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियम" को मंजूरी दे दी। इसने यह अधिकार स्थापित किया कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान राज्य शैक्षिक अधिकारियों द्वारा अनुशंसित परिवर्तनीय कार्यक्रमों के एक सेट से एक कार्यक्रम चुनने, उनमें बदलाव करने के साथ-साथ राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार अपने स्वयं के (लेखक के) कार्यक्रमों को विकसित करने में स्वतंत्र है। शैक्षिक मानक.

नियामक ढांचे में बदलाव के संबंध में, विभिन्न कार्यक्रमों को तैयार करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई, जो मानक एक के साथ, अभ्यास के लिए पेश किए जा सकते हैं। परिवर्तनशील कार्यक्रम तैयार करने और प्रकाशित करने की प्रक्रिया में तेजी आई।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि कई कार्यक्रम गंभीर वैज्ञानिकों या बड़ी शोध टीमों द्वारा विकसित किए गए थे जिन्होंने कई वर्षों तक अभ्यास में प्रयोगात्मक कार्यक्रमों का परीक्षण किया था। प्रीस्कूल संस्थानों की टीमों ने योग्य पद्धतिविदों के सहयोग से मूल कार्यक्रम भी बनाए।

शिक्षा में परिवर्तनशीलता की स्थितियों में बच्चे को अक्षम शैक्षणिक प्रभाव से बचाने के लिए, 1995 में रूसी शिक्षा मंत्रालय ने एक पद्धति पत्र "रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की परीक्षा के लिए सिफारिशें" तैयार किया, जिसमें संकेत दिया गया था वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तिगत-उन्मुख बातचीत के सिद्धांत पर व्यापक और आंशिक कार्यक्रम बनाए जाने चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनका शारीरिक विकास;

प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;

बच्चे का बौद्धिक विकास;

बच्चे के व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराना;

बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत करना।

सिफ़ारिशों में कहा गया है कि कार्यक्रमों को कक्षाओं में, अनियमित गतिविधियों में और दिन के दौरान किंडरगार्टन में बच्चे के लिए प्रदान किए गए खाली समय में बच्चों के जीवन के संगठन के लिए प्रदान करना चाहिए। साथ ही, विभिन्न प्रकार (खेल, निर्माण, दृश्य, संगीत, नाटकीय और अन्य प्रकार की गतिविधियों) में बच्चों की व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों का एक इष्टतम संयोजन निर्धारित किया जाना चाहिए।

वर्तमान में, प्रीस्कूल संस्थानों में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के लिए सभी प्रकार के कार्यक्रम और मार्गदर्शिकाएँ विभिन्न शैक्षणिक सेमिनारों के माध्यम से प्रकाशित और वितरित की गई हैं। कई कार्यक्रम वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक टीमों के कई वर्षों के काम का परिणाम हैं। ये सभी कार्यक्रम किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण दिखाते हैं। यह शिक्षण स्टाफ है जिसे वह कार्यक्रम चुनना होगा जिसके अनुसार यह प्रीस्कूल संस्थान काम करेगा।

पूर्वस्कूली शिक्षा अद्यतन

रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" ने विभिन्न कार्यक्रमों के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के अधिकार को सुरक्षित कर दिया। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र की अपील और बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के कड़ाई से विनियमित रूपों से प्रस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा के पुनर्गठन में सामान्य रुझानों की विशेषता है। आधुनिक शिक्षा का मानवीकरण मुख्य रूप से शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव से जुड़ा है, जिसके केंद्र में बच्चा है, उसकी व्यक्तिपरकता का निर्माण होता है। नए प्रकार के राज्य और गैर-राज्य संस्थानों सहित एक लचीली बहुक्रियाशील प्रणाली के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रकारों की एकरूपता से संक्रमण, आबादी की विविध शैक्षिक आवश्यकताओं का जवाब देना और उन्हें संतुष्ट करना, व्यापक शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना संभव बनाता है। .

शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन में कठिनाइयों पर काबू पाना शामिल है। शैक्षणिक चेतना को नवीनीकृत करना एक लंबी, जटिल और दर्दनाक प्रक्रिया है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपने सामाजिक मिशन के महत्व को समझें और बच्चों के पूर्ण पालन-पोषण और शिक्षा और उनकी मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की दिशा में अपने प्रयासों को निर्देशित करें।

चल रही प्रक्रियाओं के अर्थ के बारे में शिक्षकों की जागरूकता काफी हद तक शिक्षा की परिवर्तनशीलता की उनकी स्वीकृति, इसकी सामग्री और प्रौद्योगिकियों को अद्यतन करने की इच्छा और उन स्थितियों की उनकी समझ से जुड़ी है जो प्रणाली के महत्वपूर्ण सुधार में बाधा डालती हैं।

"पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" की उपस्थिति ने पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने, व्यापक अभ्यास में नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का परीक्षण करने और शिक्षकों द्वारा काम के नए तरीकों और रूपों में महारत हासिल करने से संबंधित सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों की गहन चर्चा की शुरुआत की। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का विकास नियामक, कानूनी, कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों में परिलक्षित हुआ। शिक्षा प्रबंधन, कार्यप्रणाली सेवाओं, विज्ञान और अभ्यास के सभी स्तरों के विशेषज्ञों ने भाग लिया और एक एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाते हुए इस कार्य में भाग ले रहे हैं।

एन.वाई. मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा (1993) द्वारा तैयार की गई पद्धति संबंधी सिफारिशों ने शुरू हुए परिवर्तनों की अवधि के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति का विश्लेषण किया। यह नोट किया गया कि शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की प्रणाली प्रकृति में औपचारिक बनी हुई है, अर्थात। कार्य पालन-पोषण के उसी शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल के अनुसार बनाया गया है, जो न केवल बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों तक, बल्कि बच्चे के संपूर्ण दैनिक जीवन तक भी फैला हुआ है। शैक्षिक कार्यों में, फ्रंटल गतिविधियों पर जोर जारी रहता है, जो सहयोग शिक्षाशास्त्र को असंभव बना देता है और शिक्षक को एक मूल्यांकनकर्ता की स्थिति में रख देता है। वहीं, बच्चे के साथ भरोसेमंद रिश्ता स्थापित करना मुश्किल होता है।

कार्यप्रणाली अनुशंसाओं के लेखक किंडरगार्टन में बड़ी संख्या में अनिवार्य कक्षाओं के उपयोग और शिक्षण कार्य की स्थापित रूढ़िवादिता के कई कारणों का विश्लेषण करते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि उस अवधि के नियामक दस्तावेज (आरएसएफएसआर के मंत्रिपरिषद का संकल्प "प्रीस्कूल संस्थान पर अस्थायी विनियम", 1991) सामग्री के पुनर्गठन पर केंद्रित शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन में प्रीस्कूल संस्थान की स्वतंत्रता के लिए प्रदान किए गए थे। और किंडरगार्टन के काम करने के तरीके, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में मूलभूत परिवर्तन अभी तक नहीं हुए हैं। इसका एक कारण "मॉडल प्रोग्राम" में शामिल विशिष्ट ज्ञान और कौशल की विशाल मात्रा से संबंधित था, जिसके अनुसार कई शिक्षक काम करना जारी रखते थे। सिफ़ारिशों के लेखकों के अनुसार, अनिवार्य कक्षाओं की प्रणाली को बनाए रखने का कारण यह था कि शिक्षक, तैयार नोट्स से काम करने के आदी थे और बच्चों के साथ फ्रंटल काम के रूपों पर अच्छी पकड़ रखते थे, उन्हें अन्य पर स्विच करने में कठिनाइयों का अनुभव होता था। बच्चे के साथ बातचीत के तरीके. इसके अलावा, प्रशासन के लिए अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के प्रबंधन की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने की तुलना में अनुसूची में स्पष्ट रूप से दर्ज कक्षाओं की जांच करना आसान और अधिक सामान्य था।

बच्चे के पूर्ण विकास के लिए खेल, आत्म-देखभाल और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों का पर्याप्त उपयोग नहीं किया गया है, जबकि किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन को ललित और संगीत कला और साहित्य से भरने से मनोवैज्ञानिक तनाव कम करने की स्थिति बनती है, और बच्चों में स्वतंत्रता का विकास होता है। सौंदर्यपरक स्वाद, और गतिविधि एवं अवकाश की संस्कृति।

समूह में "कोनों" के विनियमित स्थान के साथ नीरस वातावरण, स्कूल की कक्षा की तरह बच्चों की टेबल की व्यवस्था और शिक्षक की डेस्क ने औपचारिक संबंधों को मजबूत किया।

पद्धति संबंधी अनुशंसाओं के लेखक शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करने और निम्नलिखित क्षेत्रों में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में विकासात्मक प्रभाव को बढ़ाने का प्रस्ताव करते हैं:

बच्चों के साथ संचार के रूपों को बदलना (प्रभाव के अधिनायकवादी रूपों से प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत पहचान पर केंद्रित संचार में संक्रमण, शिक्षक और बच्चों के बीच भरोसेमंद, साझेदारी संबंधों की स्थापना पर);

पर्यावरण से परिचित होने पर बच्चों को राजनीतिक रूप से वैचारिक विशिष्ट जानकारी देने से इनकार करना;

प्रशिक्षण सत्रों के रूप और सामग्री को बदलना, उनकी संख्या कम करना (फ्रंटल कक्षाओं से बच्चों के छोटे उपसमूहों वाली कक्षाओं में संक्रमण, बच्चों के विकास के लिए सबसे प्रभावी सामग्री का चयन करके कक्षाओं की संख्या कम करना);

बच्चों के जीवन को शास्त्रीय और आधुनिक संगीत, ललित कला के कार्यों से संतृप्त करना, बच्चों के साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों का उपयोग करना, सार्वभौमिक नैतिक मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना, बच्चे के क्षितिज का विस्तार करना;

बच्चों की उनकी इच्छाओं और झुकावों के अनुसार स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि और रचनात्मकता सुनिश्चित करने के लिए समूह कक्ष में विषय वातावरण और रहने की जगह के संगठन को बदलना, बच्चों की गतिविधि के प्रकार और उसके रूप की पसंद - साथियों या व्यक्ति के साथ संयुक्त।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण में शिक्षा के एक व्यक्ति-उन्मुख मॉडल का निर्माण, पारंपरिक प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में शिक्षक और बच्चों के बीच संचार के रूप को बदलना शामिल है। बच्चे की रुचियों, इच्छाओं, क्षमताओं को काफी हद तक ध्यान में रखें, संज्ञानात्मक, उत्पादक, श्रम, रोजमर्रा की बातचीत और खेलों में साझेदारी के लिए सहयोग के लिए प्रयास करें।

एक "शिक्षक" की स्थिति जो बच्चों के लिए कुछ कार्य निर्धारित करता है, उन्हें हल करने के कुछ तरीके या साधन प्रदान करता है, और कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करता है। यहां संचार के रूप कितने भी लोकतांत्रिक क्यों न हों, इस मामले में वयस्क, मानो बच्चे से "ऊपर" है;

बच्चों के साथ गतिविधियों में शामिल एक "समान" भागीदार की स्थिति, जो इस गतिविधि के भीतर से अपने प्रस्तावों का परिचय देता है और बच्चों की योजनाओं को स्वीकार करता है, कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का प्रदर्शन करता है, कठोर मूल्यांकन के बिना बच्चों के साथ "एक साथ" संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करता है - "सही या ग़लत", "अच्छा-बुरा", आदि;

आसपास के विकासात्मक वातावरण के "निर्माता" की स्थिति, बच्चे की वस्तुनिष्ठ दुनिया, जब कोई वयस्क सीधे तौर पर बच्चों की गतिविधियों में शामिल नहीं होता है, लेकिन बच्चों को स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर प्रदान करता है।

प्रस्तुत पदों में से प्रत्येक का बच्चे के विकास और पालन-पोषण की समस्याओं के सबसे प्रभावी समाधान के लिए स्वतंत्र महत्व है, दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है और शैक्षणिक प्रक्रिया में इसका स्थान है। एक शिक्षक का कौशल इनमें से प्रत्येक पद पर महारत हासिल करने से जुड़ा होता है।

बच्चे और शिक्षक के बीच दैनिक मुक्त संचार की प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को विशेष कक्षाओं के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इसके अलावा, उनकी संख्या कम करने और संगठन के स्वरूप में विविधता लाने की सलाह दी जाती है। बच्चों के छोटे उपसमूहों के साथ कक्षाएं संचालित करने से प्रत्येक छात्र की सबसे बड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित होगी, फीडबैक स्थापित करने और बच्चों की प्रगति को ध्यान में रखने में मदद मिलेगी।

किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत को भी अपरिवर्तित नहीं छोड़ा जाना चाहिए। माता-पिता की मांगें बढ़ रही हैं: एक बच्चे को विभिन्न प्रकार के स्कूलों में शिक्षा के लिए तैयार करने में रुचि बनाए रखने के साथ-साथ उसकी बौद्धिक, भाषाई, कलात्मक और अन्य क्षमताओं के विकास की आवश्यकताएं भी बढ़ रही हैं। बच्चों की समस्याओं को हल करते समय माता-पिता को सक्रिय चर्चा में शामिल करना और उन्हें बच्चों के साथ रचनात्मक कार्यों में शामिल करना उचित है।

विषय परिवेश और समूह स्थान के संगठन में गंभीर परिवर्तन होने चाहिए। एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत का मॉडल, जिसे शैक्षिक और अनुशासनात्मक कहा जाता था, एक सख्ती से "क्षेत्रीय" और विनियमित स्थान की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आया। कमरे के उपकरण, विषय और खेल का माहौल सत्तावादी व्यवस्था की विशेषताओं और कमियों को दर्शाता है, जिससे शैक्षणिक रूढ़िवादिता पैदा होती है। उसी समय, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, काम के प्रमुख रूप, औपचारिक अनुशासन, बच्चों की गतिविधियों का अत्यधिक विनियमन, विशेष रूप से खेल, शैक्षणिक प्रक्रिया का केंद्र बन गए।

व्यावहारिक कार्यकर्ताओं, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधकों और वैज्ञानिकों ने समझा कि इस समस्या को कम समय में और यहां तक ​​कि वित्तीय घाटे की स्थिति में भी हल नहीं किया जा सकता है। हालाँकि, इसकी संभावनाओं का पूर्वानुमान लगाना और वैज्ञानिक और व्यावहारिक पहलुओं का अध्ययन कई शोधकर्ताओं द्वारा लंबे समय से किया जाता रहा है और इसका बहुत महत्व था। विषय वातावरण को एक ऐसी प्रणाली के रूप में माना जाता था जो बच्चों के विकास में एक समृद्ध कारक का प्रतिनिधित्व करती है, बच्चों की गतिविधियों और उपदेशों का मार्गदर्शन और एकीकरण करती है।

90 के दशक में, पूर्वस्कूली संस्थान में विकासात्मक वातावरण बनाने के संदर्भ में नवीन गतिविधि की दिशाओं को इंगित करने वाले पद्धति संबंधी दस्तावेज़ प्रकाशित किए गए थे। यूएसएसआर स्टेट कमेटी फॉर एजुकेशन 2 द्वारा एक लक्षित व्यापक कार्यक्रम तैयार किया गया था। हालाँकि, व्यापक राष्ट्रीय स्तर पर इसका कार्यान्वयन नहीं हो पाया है। समस्या का आगे विकास जारी रहा।

एक विकासात्मक वातावरण की अवधारणा (वी.ए. पेत्रोव्स्की के नेतृत्व में विकसित) को रूसी शिक्षा मंत्रालय के रणनीतिक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में प्रस्तुत किया गया था, जिसने एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता को मौलिक रूप से बदलने के लिए दृष्टिकोण निर्धारित किया था। .

"रहने का वातावरण एक बच्चे को विकसित और शिक्षित कर सकता है और वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ व्यक्तिगत विकास संबंधी बातचीत में पृष्ठभूमि और मध्यस्थ के रूप में कार्य कर सकता है" 3।

प्रीस्कूल संस्थान में विकासात्मक वातावरण के निर्माण की रणनीति और रणनीति शिक्षा के व्यक्ति-उन्मुख मॉडल की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देना है। व्यक्ति-उन्मुख मॉडल के मुख्य प्रावधान विकासात्मक वातावरण के निर्माण के सिद्धांतों में परिलक्षित होते हैं:

बातचीत के दौरान दूरियाँ, स्थिति;

गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता;

स्थिरता - गतिशीलता;

एकीकरण और लचीला ज़ोनिंग;

पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और प्रत्येक बच्चे और वयस्क की भावनात्मक भलाई;

पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में पारंपरिक और असाधारण तत्वों का संयोजन;

खुलापन - बंदपन;

बच्चों में लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखते हुए 4।

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के व्यक्ति-उन्मुख मॉडल को लागू करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनकी इच्छाओं और गतिविधियों के आधार पर संपर्क स्थापित करना, संचार के लिए एक सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थान और बातचीत की एक आरामदायक दूरी ढूंढना है। यह तभी संभव है जब वयस्कों और बच्चों की स्थिति अलग-अलग हो, जो कमरे के लेआउट, फर्नीचर के विशेष चयन और स्थान, खिलौनों की व्यवस्था, सहायक सामग्री, सजावटी वस्तुओं, रंग और प्रकाश डिजाइन, और गतिविधि के लिए शर्तों के प्रावधान द्वारा सुनिश्चित की जाती है। गोपनीयता। एक बच्चे और एक वयस्क के अपने वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता बनने की संभावनाओं पर जोर दिया जाता है। इंटीरियर बहुक्रियाशील, आसानी से परिवर्तनीय तत्वों और समग्र अर्थ संबंधी अखंडता को जोड़ सकता है।

वर्तमान में, प्रमुख वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और कला समीक्षकों के प्रकाशन विषयगत वातावरण के महत्व को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए बच्चों की क्षमताओं को विकसित करता है। एसएल नोवोसेलोवा की पद्धति संबंधी सिफारिशों में वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव और बचपन के विकासात्मक विषय वातावरण की अवधारणा के प्रावधान, पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुखों और शैक्षणिक संस्थानों के विकासात्मक विषय वातावरण के डिजाइन में भाग लेने वाले डिजाइनरों को संबोधित व्यावहारिक सलाह शामिल थी।

सभी कमरों में शैली की एकता के महत्व पर जोर दिया जाता है, उनकी कार्यात्मक बातचीत और सामग्री को ध्यान में रखते हुए। विषय परिवेश के सभी तत्वों को पैमाने, शैली, उद्देश्य में संयोजित किया जाना चाहिए और इंटीरियर में उनका स्थान होना चाहिए। तत्काल वस्तु वातावरण के संगठन के लिए डिजाइनरों और कला इतिहासकारों की आधुनिक आवश्यकताएं कम-कार्यात्मक और असंगत वस्तुओं के साथ अव्यवस्था से छुटकारा पाने से जुड़ी हैं। सामान्य विकास के लिए, एक बच्चे को तीन विषय स्थानों में रहने की आवश्यकता होती है: उसके हाथों की गतिविधियों के साथ सह-पैमाना ("आंख-हाथ" पैमाना), उसके विकास के साथ सह-पैमाना, और वयस्कों की वस्तु दुनिया के साथ सह-पैमाना। (जी.एन. ल्यूबिमोवा, एस.एल. नोवोसेलोवा)। विषयगत वातावरण बनाते समय, जीवन गतिविधि के लिए एर्गोनोमिक आवश्यकताओं से आगे बढ़ना आवश्यक है: इस वातावरण के निवासियों की मानवशास्त्रीय, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। वे इस प्रकार हैं:

विषय परिवेश की विकासशील प्रकृति;

गतिविधि-आयु दृष्टिकोण;

सूचना सामग्री (विषयों की विविधता, जटिलता, सामग्री और खिलौनों की विविधता);

संवर्धन, विज्ञान की तीव्रता, प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधनों की उपस्थिति जो बच्चों की विभिन्न गतिविधियों और रचनात्मकता को सुनिश्चित करती है;

परिवर्तनशीलता;

पारंपरिक और नए घटकों का संयोजन;

पर्यावरण के घटक तत्वों को सुनिश्चित करना, बच्चों की गतिविधियों के मैक्रो- और माइक्रोस्पेस के साथ सहसंबंध;

आराम, कार्यात्मक विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करना;

सौंदर्यात्मक और स्वास्थ्यकर संकेतक सुनिश्चित करना।

पूर्वस्कूली संस्थानों में एक विकासात्मक वातावरण बनाने की समस्या का समाधान भवन की संरचना के निर्माण, इसके मुक्त लेआउट, आंतरिक और बाहरी वातावरण के संबंध, परिवर्तनीय उपकरण और फर्नीचर की प्रणाली, डिजाइन और के नए दृष्टिकोण से सुगम होगा। विकासात्मक विषय वातावरण के बुनियादी घटकों के रूप में कार्यात्मक परिसर की नियुक्ति। उत्तरार्द्ध की सूची विविध है और इसे क्षेत्रीय, जातीय और सामाजिक-सांस्कृतिक, प्राकृतिक, जलवायु और अन्य विशेषताओं के आधार पर जारी रखा जा सकता है। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं:

इससे परिवर्तनशील कार्यक्रमों के विकास सहित शिक्षकों की पहल और रचनात्मकता के विकास को नई गति मिली। प्रौद्योगिकी में नई सामग्री और नवीनता की इच्छा को काम के पुराने रूपों से दूर जाने, अपनी खुद की पहचान खोजने, भीड़ से अलग दिखने और माता-पिता को "जीतने" की इच्छा से समझाया गया था। हालाँकि, चिकित्सकों को जल्द ही नए कार्यक्रमों पर काम करने की जटिलता और उनकी गुणवत्ता के लिए उच्च जिम्मेदारी का एहसास हुआ।

शिक्षण स्टाफ के प्रयासों का उद्देश्य नई पीढ़ी के कार्यक्रमों (उस समय अक्सर कॉपीराइट कार्यक्रम कहा जाता था) की खोज करना भी था। पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रशासन और कर्मचारी अक्सर पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न कार्यक्रमों और तरीकों के मूल्यों से भ्रमित थे।

शिक्षण स्टाफ की विशिष्टताओं को ध्यान में रखे बिना, कार्यक्रमों का चयन अक्सर यादृच्छिक रूप से किया जाता था। इसका अपने काम में नवीन तकनीकों को शामिल करने के प्रति शिक्षकों के रवैये पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा।

सबसे पहले, किंडरगार्टन के कड़ाई से विनियमित कार्य से परिवर्तनशीलता और रचनात्मकता में परिवर्तन कुछ कठिनाइयों से जुड़ा था, जिसे पूरे शिक्षण स्टाफ को हल करना था। कार्यक्रम के बारे में जागरूकता और स्वीकृति के साथ-साथ उसका अध्ययन, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में संरचनात्मक घटकों की पहचान, जो मुख्य विकासात्मक लक्ष्यों को पूरा करते हैं और साथ ही बच्चों के वास्तविक जीवन को व्यवस्थित करते हैं, अवश्य होना चाहिए। इसके अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया में विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन में एक वयस्क के स्थान और भूमिका को समझना महत्वपूर्ण है।

संक्रमण काल ​​की कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे परिवर्तन रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की सर्वोत्तम परंपराओं को संरक्षित करते हैं और निस्संदेह सकारात्मक विशेषताएं रखते हैं। यह रूस के शिक्षा मंत्रालय के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख आर.बी. स्टेरकिना 5 की विश्लेषणात्मक सामग्री में इंगित किया गया था:

जटिलता के सिद्धांत का पालन किया जाता है - शैक्षणिक प्रक्रिया बाल विकास के सभी मुख्य क्षेत्रों (शारीरिक, बाहरी दुनिया से परिचित होना, भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य, आदि) को कवर करती है, स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती के लिए उपायों की एक प्रणाली प्रदान की जाती है। बच्चों की;

कुछ आंशिक कार्यक्रमों के उपयोग को शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य क्षेत्रों में काम के साथ जोड़ा जाता है;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए सामग्री के नए, गैर-पारंपरिक क्षेत्रों का विकास हो रहा है, जैसे कोरियोग्राफी और लय सिखाना, एक विदेशी भाषा, ललित कला की नई विविध तकनीकें, कंप्यूटर प्रशिक्षण, राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होना;

बच्चों के स्वतंत्र प्रयोग और खोज गतिविधि के लिए स्थितियां बनाने पर अधिक जोर दिया जाता है, उन्हें प्रदर्शन की जाने वाली गतिविधि के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण रखने, आत्म-अभिव्यक्ति और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में सुधार के लिए प्रोत्साहित किया जाता है;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एकीकरण, सामग्री की जटिलता किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया की मुक्ति में योगदान करती है;

सीखने की प्रक्रिया में माहौल को भावनात्मक रूप से संतृप्त करने का प्रयास किया जा रहा है, जो शिक्षक के काम में शैक्षिक और अनुशासनात्मक तकनीकों और तरीकों पर सफलतापूर्वक काबू पाने की अनुमति देता है;

व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को ध्यान में रखते हुए, नई शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल की जाती है - बच्चे के साथ संचार और खेल की एक नई शैली में संक्रमण;

शिक्षकों और माता-पिता के बीच सहयोग के नए रूप और सामग्री उभर रहे हैं, जो किंडरगार्टन और परिवार में एक बच्चे को पढ़ाने और पालने में निरंतरता में औपचारिकता को दूर करने में मदद करता है;

कमरे के डिज़ाइन और उसके उपकरणों के नए मॉडलों का उपयोग बच्चे की साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता को सुनिश्चित करता है, और साथ ही, व्यक्तिगत पाठों के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, जो बच्चों के लिए एक वास्तविक प्रभावी व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूल संस्थान के काम में विकास और (या) शिक्षा कार्यक्रम एक आवश्यक कोर है। शिक्षा की मुख्य प्राथमिकताएँ हैं: स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना, सभी बच्चों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ सुनिश्चित करना, शिक्षा और पालन-पोषण की मूल सामग्री को लागू करते समय अपने व्यक्तित्व को बनाए रखने के बच्चे के अधिकार का सम्मान करना। किसी भी कार्यक्रम और उसके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण घटक हैं किंडरगार्टन में एक व्यवस्था और खेल के स्थान का निर्माण, जीवन, कक्षाओं और बच्चों की सभी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए स्वच्छ स्थितियाँ और बीमारी की रोकथाम।

प्रीस्कूल शिक्षा के विशेषज्ञों और आयोजकों के अनुसार, शिक्षा के स्तर पर सभ्य नियंत्रण महत्वपूर्ण है। नियंत्रण जो बच्चे को अक्षम शैक्षणिक प्रभावों और गैर-व्यावसायिकता से बचा सकता है। ऐसा नियंत्रण राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत द्वारा सुनिश्चित किया गया था। 1996 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्री के आदेश से, "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और तरीकों के लिए अस्थायी (अनुमानित) आवश्यकताएं" स्थापित की गईं। ये आवश्यकताएं शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और कर्मचारियों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति दोनों से संबंधित हैं।

नए कार्यक्रमों का विकास, जो कई वर्षों से घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा में किए जा रहे हैं और नई शैक्षिक सामग्री और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को व्यवहार में ला रहे हैं, लेखकों को सबसे पहले, बाल विकास, ऐतिहासिक और के लिए एक वैचारिक दृष्टिकोण को परिभाषित करने की आवश्यकता है। शैक्षणिक विद्वता, वैज्ञानिक अखंडता, और पद्धतिगत साक्षरता, रचनात्मक क्षमता।

नए कार्यक्रम बनाते समय, शोधकर्ताओं के सैद्धांतिक कार्यों पर भरोसा करना और पारंपरिक प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग करना अपरिहार्य है जो बच्चे के विकास में सकारात्मक बदलाव प्रदान करते हैं। साथ ही, लेखकों की सैद्धांतिक क्षमता और उनके पूर्ववर्तियों के प्रति सम्मान और पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में उनका योगदान महत्वपूर्ण है। नवोन्वेषी दृष्टिकोणों और परंपराओं का संयोजन नए कार्यक्रमों की खूबियों को कम नहीं करता है, बल्कि शैक्षणिक विचारों के आगे विकास का संकेत देता है।

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देखें: मिखाइलेंको एन.वाई.ए., कोरोटकोवाएन ए. पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए दिशानिर्देश और आवश्यकताएं: पद्धति संबंधी सिफारिशें। - एम., 1993।

लक्षित व्यापक कार्यक्रम "पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए विकासात्मक विषय-आधारित खेल का माहौल।" - एम., 1991.

देखें: पेत्रोव्स्की वी.ए., क्लारिना एल.एम., स्माइविना एल.ए., स्ट्रेलकोवा एल.पी. प्रीस्कूल संस्था में विकासात्मक वातावरण का निर्माण। - एम., 1993. - पी.6.

देखें: स्टरकिना आर.बी. पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता और इसके परिवर्तन में मुख्य रुझान // दोश्क। पालना पोसना। - 1996 - नंबर 6।

अस्थायी आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत तक मान्य हैं, जिस पर वर्तमान में काम चल रहा है।

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कार्यक्रम "शैक्षणिक शिक्षा: एक शैक्षिक संगठन के पद्धतिविज्ञानी" (520 घंटे) के तहत व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण विभिन्न शैक्षिक संगठनों में एक पद्धतिविज्ञानी की व्यावसायिक गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और एक मानक डिप्लोमा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है। वर्तमान कानून के अनुसार, उन लोगों के लिए पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण आवश्यक है जो ऐसे पद पर हैं जो डिप्लोमा में दर्शाई गई विशेषता के अनुरूप नहीं है। इसके अलावा, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण उन सभी के लिए उपयोगी होगा जो कम समय में और अधिकतम सुविधा के साथ श्रम बाजार में अपनी प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए अतिरिक्त शिक्षा के एक दिलचस्प कार्यक्रम में महारत हासिल करना चाहते हैं।
कार्यक्रम "शैक्षणिक शिक्षा: एक शैक्षिक संगठन के पद्धतिविज्ञानी" (520 घंटे) के तहत व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण शैक्षिक संगठनों के पद्धतिविदों और पद्धति संबंधी सेवाओं के विशेषज्ञों को संबोधित किया जाता है जिनके पास उचित योग्यता का दस्तावेज (डिप्लोमा) नहीं है।
पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम "शिक्षक शिक्षा: एक शैक्षिक संगठन के पद्धतिविज्ञानी" (520 घंटे) संबंधित मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला के अध्ययन के लिए प्रदान करता है:

• शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलू;
• शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन;
• शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता;
• आधुनिक कानून के ढांचे के भीतर व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री और पद्धति।

• कार्यक्रम में व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाएं, छात्रों का स्वतंत्र कार्य, विषयों में प्रमाणन (परीक्षण या अभ्यास-उन्मुख मिनी-प्रोजेक्ट के रूप में), अंतिम योग्यता थीसिस को पूरा करना शामिल है;
• कक्षाओं में, छात्र वैज्ञानिक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव और शैक्षणिक गतिविधि के कानूनी मानदंडों, वर्तमान योग्यता आवश्यकताओं के अनुपालन के पेशेवर मानक की अपनी समझ का विस्तार और गहरा करते हैं;
• पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम की सैद्धांतिक सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने के लिए, प्रशिक्षण के सक्रिय और इंटरैक्टिव रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है (सम्मेलन, गोल मेज, आवश्यक दृश्य जानकारी, वीडियो, हैंडआउट्स युक्त कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ);
• पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम में सीखने की प्रक्रिया में पाठ्यक्रम प्रतिभागियों के लिए उनके कार्य अनुभव, पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग शामिल है;
• शैक्षिक प्रक्रिया दूरस्थ शिक्षा के रूप में की जाती है।

• धारा 1. शिक्षाशास्त्र
  • पाठ 1. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र। शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास
  • पाठ 2. आधुनिक विज्ञान "शिक्षाशास्त्र" में व्यक्तित्व का विकास और निर्माण
  • पाठ 3. शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षा की सामग्री की समस्या
  • पाठ 4. शिक्षा की सामग्री. एक सामान्य शिक्षा संगठन में प्रशिक्षण के आयोजन के रूप
  • पाठ 5. शिक्षा एक सामाजिक घटना और एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में
  • पाठ 6. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक नवाचार
  • पाठ 7. आधुनिक नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
  • पाठ 8. शिक्षा में नवाचार: आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
  • पाठ 9. एक शिक्षक के कार्य के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण
  • पाठ 10. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पद्धतिगत आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण
  • पाठ 11. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण
  • पाठ 12. शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करती हैं
  • पाठ 13. शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षा
  • पाठ 14. शैक्षणिक प्रक्रिया: शिक्षा की कला और प्रौद्योगिकी
  • पाठ 15. शिक्षा का सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण: परिवार, संस्कृति, कला और शिक्षा की संस्थाएँ
  • पाठ 16. परिवार और किंडरगार्टन की शैक्षिक क्षमता: एक दूसरे के बारे में सीखने की तकनीकें
  • पाठ 17. पारिवारिक शिक्षा के लिए शैक्षणिक समर्थन: शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आधुनिक दृष्टिकोण
  • पाठ 18. परिवार के साथ शैक्षणिक बातचीत। प्रौद्योगिकी. निदान. व्यावहारिक पाठ
• धारा 2. शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन
  • पाठ 1. सार्वजनिक शिक्षा में पद्धतिगत समर्थन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
  • पाठ 2. बच्चों के बीच रचनात्मक बातचीत का आयोजन करना और गतिविधियों के स्वतंत्र चयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना
  • पाठ 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण का गठन
  • पाठ 4. शैक्षिक संगठनों में कार्यप्रणाली समर्थन के कार्य और साधन
  • पाठ 5. वार्षिक स्कूल योजना विकसित करने की तकनीक और स्कूल वर्ष के परिणामों का शैक्षणिक विश्लेषण
  • पाठ 6. ओओ में पद्धतिगत समर्थन के रूप
  • पाठ 7. नवीन गतिविधियों के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली में शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण
  • पाठ 8. विकलांग बच्चों के विकास और सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता पर माता-पिता के साथ काम करने के तरीके, तकनीक और रूप
  • पाठ 9. व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग: डिज़ाइन की तकनीक (स्वयं-डिज़ाइन) और कार्यान्वयन
  • पाठ 10. वयस्क शिक्षा के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ
  • पाठ 12. शिक्षकों के लिए सतत शिक्षा प्रणाली के निर्माण की आधुनिक अवधारणाएँ, दृष्टिकोण, सिद्धांत: विश्लेषण और आलोचनात्मक मूल्यांकन
  • पाठ 13. आजीवन शिक्षा के विचारों के संदर्भ में शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के लिए व्यावसायिक विकास का एक मॉडल डिजाइन करना
  • पाठ 14. पद्धतिगत सहायता गतिविधियों के विषय: कार्य, भूमिकाएँ, मुख्य व्यावसायिक कार्यों की सामग्री
  • पाठ 15. दूरस्थ शिक्षा का उपयोग करके व्यावसायिक शिक्षा जारी रखना
  • पाठ 16. परिवार और स्कूल के बीच बातचीत विकसित करने में पद्धति संबंधी सिफारिशें और व्यावहारिक अनुभव
  • पाठ 17. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में "धार्मिक संस्कृति और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के मूल सिद्धांत" पाठ्यक्रम के लिए पद्धतिगत समर्थन
  • पाठ 18. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में गर्मियों में स्वास्थ्य प्रक्रिया की योजना बनाना: पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने के लिए पद्धतिगत समर्थन
• धारा 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन
  • पाठ 1. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में आधुनिक पाठ डिजाइन करना
  • पाठ 2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में एक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग डिजाइन करना
  • पाठ 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में एक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग डिजाइन करना
  • पाठ 4. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार एक शैक्षिक संगठन में सार्वजनिक और राज्य प्रबंधन
  • पाठ 5. विषय शिक्षण में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के माध्यम से संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन
  • पाठ 6. पीए का राज्य सार्वजनिक प्रबंधन: अतिरिक्त-बजटीय वित्तपोषण या अतिरिक्त निवेश आकर्षित करना
  • पाठ 7. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में जीवन सुरक्षा पर परिणामों का शैक्षिक नियंत्रण और मूल्यांकन
  • पाठ 8. शैक्षिक क्षेत्रों के ढांचे के भीतर शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री
  • पाठ 9. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन
  • पाठ 10. शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन: शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण
  • पाठ 11. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के सीखने के कौशल के गठन का आकलन करने के लिए निगरानी करना
• धारा 4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक शैक्षिक संगठन के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता
  • पाठ 1. शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की पद्धतिगत नींव
  • पाठ 2. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके छोटे स्कूली बच्चों के लिए सीखने के कौशल का निर्माण
  • पाठ 3. पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से यूयूडी का गठन
  • पाठ 4. ग्रेड 1 - 4 (एफएसईएस) में छात्रों के शैक्षिक नियंत्रण और मूल्यांकन का गठन
  • पाठ 5. भौतिकी पाठों में यूयूडी का गठन
  • पाठ 6. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में स्कूली बच्चों की शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का परिचय
  • पाठ 7. एक आधुनिक शिक्षक के कार्य में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ। इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करना
  • पाठ 8. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक आधुनिक शिक्षक की सूचना और संचार दक्षताएँ
  • पाठ 9. छात्रों के जोड़ी और समूह कार्य के तरीके, संचार शैक्षिक क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करना
  • पाठ 10. शैक्षिक गतिविधि के विषय की गतिविधि विशेषता के रूप में नियामक शैक्षिक क्रियाएं
  • पाठ 11. तकनीकें और गतिविधियाँ जो नियामक शैक्षिक क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करती हैं
  • पाठ 12. एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धि के गठन और मूल्यांकन के लिए तरीके और तकनीकें
  • पाठ 13. प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषा पाठों में यूडीएल का विकास
  • पाठ 14. छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कक्षा में आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी
  • पाठ 15. जूनियर स्कूली बच्चों के संचार शिक्षण कौशल और भाषण कौशल विकसित करने के साधन के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत निबंधों पर काम करने की प्रणाली
  • पाठ 16. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के संदर्भ में यूयूडी बनाने के साधन के रूप में स्कूली बच्चों की तकनीकी शिक्षा में परियोजना पद्धति
  • पाठ 17. व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार पर जूनियर स्कूली बच्चों के विषय कौशल और सीखने के कौशल के विकास का निदान
  • पाठ 18. जूनियर स्कूली बच्चों के मेटा-विषय यूडीएल के गठन का निदान करने के लिए एकीकृत जटिल कार्य करने की तकनीक
  • पाठ 19. व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचार शैक्षिक कौशल के निर्माण में शिक्षक की गतिविधियाँ
  • पाठ 20. यूयूडी के गठन पर शिक्षक के कार्य में पाठ विश्लेषण
  • पाठ 21. एक शैक्षिक संगठन में यूयूडी की निगरानी: "सोनाटा डीओ" सॉफ्टवेयर वातावरण की क्षमताएं
  • पाठ 22. शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के विकास के लिए एक संसाधन के रूप में शैक्षणिक डिजाइन
  • पाठ 23. भौतिकी में पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी का गठन
  • पाठ 24. एक आधुनिक जीव विज्ञान पाठ डिजाइन करना
  • पाठ 25. एक आधुनिक गणित पाठ डिजाइन करना: संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करना
• धारा 5. शैक्षणिक निगरानी
  • पाठ 1. शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन प्रणाली में निगरानी
  • पाठ 2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निगरानी
  • पाठ 3. शैक्षणिक निदान और निगरानी: संगठनात्मक विशेषताएं
  • पाठ 4. प्राथमिक विद्यालय में निगरानी: नियोजित शिक्षण परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के तरीके और रूप (मैनुअल "शैक्षिक निगरानी", "छात्र उपलब्धियों का आकलन" के उदाहरण का उपयोग करके)
  • पाठ 5. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निगरानी का संगठन
  • पाठ 6. शैक्षणिक निगरानी के प्रकार और निर्देश
  • पाठ 7. निगरानी के उपदेशात्मक सिद्धांत: सामग्री, रूप, विधियाँ और तकनीक, माप उपकरण
  • पाठ 8. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के विषय और मेटा-विषय यूडीएल के विकास की निगरानी और मूल्यांकन
  • पाठ 9. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार सार्वजनिक संगठनों में निगरानी का संगठन
  • पाठ 10. एक शैक्षिक संगठन के लिए एक विकास कार्यक्रम का विकास: शैक्षिक गतिविधियों के चरण, संरचना, निगरानी
  • पाठ 11. सॉफ्टवेयर और डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स "सोनाटा-डीओ" का उपयोग करके 3-7 साल के प्रीस्कूल बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों की निगरानी करना
  • पाठ 12. एक शैक्षिक संगठन में बहु-स्तरीय निगरानी
  • पाठ 13. शिक्षा गुणवत्ता प्रणाली में निगरानी
  • पाठ 14. सॉफ्टवेयर और डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स SONATA-DO का उपयोग करके व्यक्तिगत और मेटा-विषय सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की निगरानी करना
  • पाठ 15. एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता की निगरानी करना
  • पाठ 16. एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों की निगरानी, ​​​​निदान और मूल्यांकन
• धारा 6. एक शैक्षिक संगठन में शिक्षण के तरीके
  • पाठ 1. एक शिक्षक का व्यावसायिक मानक: सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताएँ
  • पाठ 2. एक शैक्षिक संगठन में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत शैक्षिक गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन
  • पाठ 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन
  • पाठ 4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करते समय शिक्षकों की व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण, समर्थन और विकास के साधन के रूप में पद्धतिगत सम्मेलन
  • पाठ 5. एक शिक्षक के पेशेवर मानक के अनुसार सतत शैक्षणिक शिक्षा की एक प्रणाली के रूप में एक शिक्षक का व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग
  • पाठ 6. नवीन गतिविधियों में एक शिक्षक का व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-विकास
  • पाठ 7. शिक्षक के पेशेवर मानक की सामग्री और संरचना। एक शिक्षक की योग्यता विशेषताएँ
  • पाठ 8. एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की प्रभावशीलता का मानचित्र। आत्मनिरीक्षण
  • पाठ 9. उपलब्धियों के पेशेवर शैक्षणिक पोर्टफोलियो के मॉडलिंग के लिए एक उपकरण के रूप में "एक शिक्षक का सार्वभौमिक इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो"
  • पाठ 10. शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए मानदंड
  • पाठ 11. प्रबंधकों और शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए एक तंत्र के रूप में नवाचार गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन
• धारा 7. सूचना प्रौद्योगिकी
  • पाठ 1. दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ: स्थिति और संभावनाएँ
  • पाठ 2. मूडल दूरस्थ शिक्षा मंच की संभावित क्षमताएं
  • पाठ 3. शिक्षकों और छात्रों की आईसीटी दक्षताओं के विकास में सूचना प्रौद्योगिकी के नए अवसर। समावेशी शिक्षा में अनुप्रयोग
  • पाठ 4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सूचना प्रौद्योगिकी की उपदेशात्मक क्षमताएं: मूडल का उपयोग करके एक दूरस्थ पाठ्यक्रम का निर्माण
  • पाठ 5. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपदेशात्मक क्षमताएं: मूडल दूरस्थ शिक्षा मंच का उपयोग करके एक कार्यपुस्तिका, संगोष्ठी और व्याख्यान का निर्माण
  • पाठ 6. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपदेशात्मक क्षमताएं: मूडल दूरस्थ शिक्षा मंच का उपयोग करके परीक्षण बनाना
  • पाठ 7. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उपदेशात्मक क्षमताएं: मूडल दूरस्थ शिक्षा मंच में इंटरनेट सामाजिक सेवाओं का एकीकरण
• धारा 8. शैक्षणिक गतिविधि के कानूनी मानदंड
  • पाठ 1. शिक्षकों का प्रमाणन: नए नियम। प्रमाणन प्रक्रिया में क्या परिवर्तन किये गये हैं?
  • पाठ 2. शिक्षा का अधिकार और शैक्षणिक कानून
  • पाठ 3. शिक्षण स्टाफ की कानूनी स्थिति और कानूनी जिम्मेदारी
  • पाठ 4. शिक्षा प्रणाली में संपत्ति संबंधों का कानूनी विनियमन
  • पाठ 5. रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कानूनी समर्थन
  • पाठ 6. एक शैक्षिक संगठन को लाइसेंसिंग प्रक्रिया के लिए तैयार करना
  • पाठ 7. एक शैक्षिक संगठन के बाहरी दस्तावेजी ऑडिट प्रश्न और उत्तर
  • पाठ 8. शैक्षिक संबंधों के कानूनी विनियमन का तंत्र: शैक्षिक कानून और शैक्षिक कानून बनाने के मानदंड
  • पाठ 9. शैक्षिक संगठनों से जुड़ी विवाद समाधान प्रक्रियाएँ
  • पाठ 10. शिक्षण स्टाफ के प्रमाणीकरण की प्रक्रिया। योग्यता श्रेणी की स्थापना
• धारा 9. संघर्ष प्रबंधन
  • पाठ 1. एक शैक्षिक संगठन में संघर्ष की स्थितियों को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन
  • पाठ 2. एक शैक्षिक संगठन में बच्चों और किशोरों के विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार के निवारक कार्य के प्रबंधन की समस्याएं
  • पाठ 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में छात्रों के बीच अपराध की रोकथाम: विशेषताएं, तंत्र, दस्तावेज़ीकरण
  • पाठ 4. एकीकृत राज्य परीक्षा के दौरान तनाव पर कैसे काबू पाएं?
  • पाठ 5. "संघर्ष-मुक्त विद्यालय": सुलह सेवा
  • पाठ 6. बच्चों की टीम में मनोवैज्ञानिक समर्थन का माहौल बनाना
  • पाठ 7. एक शैक्षिक संगठन में संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए व्यावहारिक तकनीकें
  • पाठ 8. प्रभावी प्रबंधन: टीम की शैक्षिक गतिविधियों का मॉडल
  • पाठ 9. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक शैक्षिक संगठन में नैदानिक ​​​​कार्य। बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान
  • पाठ 10. मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों की मानसिक स्थिति के निदान के लिए प्रोजेक्टिव तरीके
  • पाठ 11. पूर्वस्कूली बच्चे की मनोसामाजिक परिपक्वता का निदान और विकास
  • पाठ 12. एक शैक्षिक संगठन में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का मॉडलिंग
  • पाठ 13. "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में संघर्ष की स्थिति में प्रभावी व्यवहार
  • पाठ 14. "शिक्षक-छात्र" संपर्क प्रणाली में प्रभावी संचार के नियम
  • पाठ 15. सामाजिक-शैक्षिक पारिवारिक निदान के तरीके और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं पर माता-पिता को परामर्श देना
  • पाठ 16. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को पूरा करने की शर्त के रूप में एक परिवार के साथ एक शैक्षिक संगठन की बातचीत
  • पाठ 17. संघीय राज्य शैक्षिक मानक। क्षेत्रीय घटक. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को लोक संस्कृति, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों पर आधारित पारिवारिक परंपराओं से परिचित कराने के साधन के रूप में लोक गुड़िया
  • पाठ 18. कक्षा मॉडल "स्कूल हिंसा के बारे में बच्चों से कैसे बात करें?"
• धारा 10. पाठ्येतर गतिविधियों का सिद्धांत और कार्यप्रणाली
  • पाठ 1. मुख्य कार्य, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के निर्देश। पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल
  • पाठ 2. प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत पाठ्येतर गतिविधियाँ
  • पाठ 3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ। मॉडल "अतिरिक्त शिक्षा"
  • पाठ 4. प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालयों में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के रूप
  • पाठ 5. व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचार शैक्षिक कौशल के निर्माण में शिक्षक की गतिविधियाँ
  • पाठ 6. पाठ्येतर गतिविधियों के पद्धतिगत डिजाइनर। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रम
  • पाठ 7. NEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियाँ: "रूढ़िवादी छुट्टियाँ" कार्यक्रम
  • पाठ 8. शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षक का कार्य कार्यक्रम
  • पाठ 9. कक्षा शिक्षक का कार्य कार्यक्रम
  • पाठ 10. कार्य कार्यक्रम - पूर्वस्कूली शिक्षक का मुख्य दस्तावेज
  • पाठ 11. शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में गणित में कार्य कार्यक्रम: संरचना, संकलन एल्गोरिदम, परीक्षा
  • पाठ 12. पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कक्षाएं आयोजित करने में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
  • पाठ 13. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में विदेशी भाषाओं में शैक्षणिक संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियाँ
  • पाठ 14. पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रपत्र
  • पाठ 15. संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के अनुसार मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने के तरीके और मूल्यांकन के रूप
  • पाठ 16. पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रपत्र

दिशा-निर्देश

समीक्षा

प्रशिक्षण:

प्रशिक्षण का तरीका:अनुपस्थिति में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना

जारी किया गया दस्तावेज़:प्रमाणपत्र

अगले समूह की भर्ती:सितंबर अक्टूबर

KMIDO संस्थान में प्रवेश करें

घंटे: 72 घंटे

लागत का पता लगाएं

घंटे: 108 घंटे

लागत का पता लगाएं

दूर से सीखना

सुविधाजनक
किश्त योजना

वैधता की गारंटी

डेटाबेस में डिप्लोमा
एफआईएस एफआरडीओ

सतत शिक्षा केंद्र शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के हिस्से के रूप में प्रशिक्षण सेवाएँ प्रदान करता है। प्रस्तुत कार्यक्रम के मुख्य लक्षित दर्शक वे व्यक्ति हैं जिन्होंने माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा या उच्च शिक्षा प्राप्त की है। छात्रों के लिए पूर्ण प्रशिक्षण कार्यक्रम निम्नलिखित में से चुनने के लिए डिज़ाइन किया गया है: 72 या 108 शैक्षणिक घंटे।

इस पाठ्यक्रम के लिए विशेष रूप से विकसित शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित विषय शामिल हैं:

• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक पद्धतिविज्ञानी की गतिविधियों के लिए नियामक और कानूनी ढांचा।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में सूचना प्रौद्योगिकी।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के आधुनिक तरीके।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्रभावी पद्धति संबंधी समर्थन का संगठन।

शैक्षिक कार्यक्रम बनाते समय, सतत शिक्षा केंद्र छात्रों की इच्छाओं के साथ-साथ संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफ3, पेशेवर मानकों और योग्यता आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित होता है।

एक छात्र जिसने अध्ययन का पूरा पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है और इस कार्यक्रम के लिए अंतिम प्रमाणन सफलतापूर्वक उत्तीर्ण कर लिया है उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र, उसके पेशेवर स्तर की पुष्टि करता है।

खंड 1. सामान्य प्रश्न

दूरस्थ शिक्षा इंटरनेट के माध्यम से ऑनलाइन सीखना है। वर्ल्ड वाइड वेब आपको तुरंत सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, आवश्यक डेटाबेस बनाने, एक ही स्थान पर आवश्यक मात्रा में सूचना सामग्री एकत्र करने और उन्हें दुनिया भर में सभी के लिए उपलब्ध कराने की अनुमति देता है। दूरस्थ शिक्षा आज सीखने का एक स्वतंत्र रूप है, शिक्षा प्राप्त करने की एक विशेष विधि जो आपको शिक्षक और छात्र के बीच असीमित दूरी पर ऑनलाइन संबंध बनाए रखने की अनुमति देती है।
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों दोनों के लिए किया जाता है।

दूरस्थ शिक्षा की लोकप्रियता जबरदस्त गति पकड़ रही है और इसके कई कारण हैं, उदाहरण के लिए:

• दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके सीखना व्यापक दर्शकों तक पहुंच प्रदान करता है।
• कोई भी व्यक्ति दूर से अध्ययन कर सकता है, भले ही उसका वास्तविक स्थान कुछ भी हो।
• दूरस्थ शिक्षा प्रशिक्षण सत्रों (भवन, कक्षा, आदि) के स्थान से बंधी नहीं है; प्रशिक्षण इंटरनेट के माध्यम से ऑनलाइन आयोजित किया जाता है।
• किसी भी ऐसे शिक्षक को चुनना संभव है जो दुनिया में कहीं भी स्थित हो और दूर से काम कर सके, यानी। दूर से.
• परिवहन, आवास आदि की लागत के बिना, समय और वित्तीय संसाधनों की बचत।
• और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि प्रशिक्षण को किसी अन्य गतिविधि के साथ जोड़ा जा सकता है।

दूरस्थ शिक्षा और ई-लर्निंग थोड़ी अलग अवधारणाएँ हैं।

इलेक्ट्रॉनिक लर्निंग (ई-लर्निंग) सीखने के नए तरीकों का उपयोग है, जिनमें से मुख्य कार्य सूचना प्रौद्योगिकी (आईटी) और इंटरनेट का उपयोग है।

दूरस्थ शिक्षा एक व्यापक अवधारणा है जिसमें विभिन्न रूप और प्रकार शामिल हैं। इसका मुख्य अंतर वस्तुतः "दूरी पर" प्रशिक्षण है।

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के दूरस्थ कार्यक्रमों के लिए क्रास्नोडार बहुविषयक सतत शिक्षा संस्थान में शिक्षा का रूप पूर्ण रूप से दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग के अनुरूप है।

दूरस्थ शिक्षा हमारे समय का एक नया शब्द है, लेकिन इसकी उत्पत्ति डाक संचार के आगमन के साथ हुई। उच्च इंटरनेट स्पीड ने दूरस्थ शिक्षा के अवसरों को एक नए स्तर पर ले जाना संभव बना दिया है। नई तकनीकों का समय आ गया है, "ई-लर्निंग" की एक नई अवधारणा सामने आई है - सबसे आधुनिक कार्यक्रमों का उपयोग करके इंटरनेट पर दूरस्थ शिक्षा।

आज, प्रशिक्षण कार्यक्रम जिनमें ऑनलाइन महारत हासिल की जा सकती है, धीरे-धीरे शिक्षा के पूर्णकालिक और अंशकालिक रूपों की जगह ले रहे हैं। दुनिया भर में अधिक से अधिक शैक्षिक संगठन अपने छात्रों की सुविधा के लिए ऑनलाइन शिक्षण शुरू कर रहे हैं।

दूरी प्रारूप आपको शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक लचीले ढंग से संरचित करने की अनुमति देता है, बिल्कुल वैसे ही जैसे यह आपके लिए उपयुक्त है!

सीखने की प्रक्रिया शिक्षा पर रूसी संघ के कानून (संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 संख्या 273-एफजेड, रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक अगस्त) के अनुसार संरचित है। 23, 2017 नंबर 816 "शैक्षिक गतिविधियों, ई-लर्निंग, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में लगे संगठनों द्वारा आवेदन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर", रूसी संघ के अन्य नियम)।

शैक्षिक कार्यक्रम पेशेवर मानकों और योग्यता आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किए जाते हैं।

जो छात्र प्रवेश प्रक्रिया में उत्तीर्ण हो गए हैं उन्हें उनकी विशेषज्ञता के अनुसार अलग-अलग समूहों में बांटा गया है। प्रशिक्षण हमारे शैक्षिक पोर्टल पर इंटरनेट के माध्यम से ऑनलाइन (अंग्रेजी से ऑन-लाइन - इंटरैक्टिव) आयोजित किया जाता है। प्रशिक्षण पूरा करने के लिए, आपको इंटरनेट एक्सेस के साथ एक पर्सनल कंप्यूटर (या अन्य कंप्यूटर डिवाइस) की आवश्यकता है।

छात्रों को शैक्षिक पोर्टल की कुंजी और उसके संसाधनों तक पहुंच प्रदान की जाती है: परिचय के लिए सामग्री, वीडियो प्रशिक्षण और वेबिनार, इंटरैक्टिव परीक्षण और असाइनमेंट, साथ ही शिक्षकों और प्रशिक्षकों के साथ सीधे काम करने का अवसर।

किसी भी शिक्षक को चुनना संभव है, और शिक्षक दुनिया में कहीं भी स्थित हो सकता है।

आज, ऑनलाइन शिक्षण स्वतंत्र रूप से अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करने और नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके पेशेवर दक्षताओं में सुधार करने का एक अनूठा अवसर है।

दूरस्थ शिक्षा सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तियों, कामकाजी लोगों, युवा माताओं और बड़े शहरों से दूर रहने वालों के लिए आदर्श है।

खंड 2. दूरस्थ शिक्षा के संगठनात्मक मुद्दे

विभिन्न कार्यक्रमों के लिए प्रशिक्षण की अवधि अलग-अलग होती है। क्रास्नोडार मल्टीडिसिप्लिनरी इंस्टीट्यूट ऑफ कंटीन्यूइंग एजुकेशन और नॉर्थ क्यूबन कॉलेज ऑफ ह्यूमैनिटीज एंड टेक्नोलॉजी में व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम 256 से 1180 शैक्षणिक घंटों तक होते हैं। उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम 18 से 200 घंटों की संख्या में विकसित किए जाते हैं। साथ ही, छात्र के अनुरोध पर, कार्यक्रम को व्यक्तिगत रूप से संशोधित करना संभव है।

योग्यता में सुधार के लिए यह माना जाता है कि छात्र के पास पहले से ही माध्यमिक व्यावसायिक या उच्च शिक्षा है, जिसके लिए उन्नत प्रशिक्षण आवश्यक है।

पुनः प्रशिक्षण के लिए, यह माना जाता है कि छात्र के पास बुनियादी माध्यमिक व्यावसायिक या उच्च शिक्षा है। इस मामले में, पुनर्प्रशिक्षण के दौरान सीखने की प्रक्रिया केवल पेशेवर विषयों को प्रभावित करती है, लेकिन सामान्य रूप से माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा (यानी इतिहास, विदेशी भाषाएं, आदि) के लिए बुनियादी और अनिवार्य विषयों को कवर नहीं करती है।

शैक्षिक पाठ्य सामग्री, मल्टीमीडिया और इंटरैक्टिव अनुप्रयोगों पर आधारित इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यक्रम सीखने का एक सुविधाजनक, सस्ता और सबसे महत्वपूर्ण, तेज़ तरीका है। ऐसे प्रशिक्षण का आधार शिक्षक और छात्र (वेबिनार, चैट, सम्मेलन) के बीच आभासी संपर्क है। पूरी प्रक्रिया पाठ्यक्रम के अधीन है; प्रशिक्षण पूरा होने पर, एक अंतिम प्रमाणीकरण किया जाता है और अतिरिक्त योग्यता की प्राप्ति की पुष्टि करते हुए, स्थापित फॉर्म का डिप्लोमा या उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है।

आपको नामांकन के लिए आने की आवश्यकता नहीं है; यह दूरस्थ शिक्षा का मुख्य लाभ है। आपको अंतिम परीक्षा देने के लिए सत्र में आने की भी आवश्यकता नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया शैक्षिक पोर्टल पर पूरी तरह से ऑनलाइन आयोजित की जाती है। सभी संगठनात्मक मुद्दों को टेलीफोन पर बातचीत, ई-मेल या डाक सेवा द्वारा पत्राचार के माध्यम से हल किया जा सकता है।

ई-लर्निंग के लिए, आपको केवल एक कंप्यूटर या टैबलेट डिवाइस, इंटरनेट एक्सेस, एक वेबकैम और हेडफ़ोन की आवश्यकता है। प्रशिक्षण के लिए आवश्यक कई मानक प्रोग्राम स्थापित करना आवश्यक हो सकता है: एमएस ऑफिस, स्काइप, आदि (जैसा अनुशंसित)।

ट्यूटर एक शैक्षिक संगठन का एक कर्मचारी होता है जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को सुनिश्चित करता है और आपका गुरु और पर्यवेक्षक होता है। वह संगठनात्मक मुद्दों को हल करने, शेड्यूल को नियंत्रित करने और वार्ड को उत्पादक कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करने में मदद कर सकता है। ट्यूटर समूह सेमिनार आयोजित करता है, ऑनलाइन कार्यक्रम आयोजित करता है और उनमें भाग लेने के लिए एक समूह इकट्ठा करता है, आपके स्वतंत्र अध्ययन की निगरानी और सुधार करता है, और सभी उभरते मुद्दों पर सलाह देता है।

ई-लर्निंग प्रक्रिया सामग्री-इलेक्ट्रॉनिक सामग्री पर आधारित है।

सामग्री डिजिटल पाठ्यपुस्तकों और रिकॉर्ड किए गए व्याख्यानों को संदर्भित करती है। ये पाठ और आरेख, तस्वीरें, चित्र, वीडियो हैं। वर्तमान में, शैक्षिक सिमुलेटर और सूचना प्रौद्योगिकी के स्तर पर आभासी वास्तविकता बनाने की संभावना को व्यापक रूप से पेश किया जा रहा है।

ब्लॉक 3: कक्षाएं कैसे काम करती हैं

ई-लर्निंग में संचार मुख्य रूप से स्काइप है। लाखों लोगों द्वारा उपयोग किया जाने वाला सबसे सरल वीडियो और ऑडियो संचार कार्यक्रम। स्काइप पर आप अपने शिक्षक और यहाँ तक कि सहपाठियों को भी देख सकते हैं। टेलीफोन संचार के लिए स्काइप एक उत्कृष्ट प्रतिस्थापन है। इस कार्यक्रम के आधार पर, वेबिनार आयोजित किए जाते हैं - वीडियो कक्षाएं जो कक्षा के समान होती हैं, लेकिन व्यक्तिगत उपस्थिति की आवश्यकता नहीं होती है। स्काइप के अलावा, आप ईमेल, चैट और अन्य कार्यक्रमों का उपयोग करेंगे, जिनमें से अधिकांश आपसे परिचित हैं और किसी विशेष ज्ञान की आवश्यकता नहीं है। तकनीकी सहायता सेवा आपको आवश्यक प्रोग्राम स्थापित करने और उसे कार्यान्वित करने में मदद करने के लिए हमेशा तैयार रहती है।

कक्षाएं व्यक्तिगत या संयुक्त हो सकती हैं। पहले मामले में, यह आपका स्वतंत्र कार्य है, अध्ययन सामग्री के लिए असाइनमेंट पूरा करना। कक्षाएं एक शैक्षिक पोर्टल के आधार पर आयोजित की जाती हैं, जहां आपको एक व्यक्तिगत पासवर्ड सौंपा जाता है और आपको अपनी जरूरत की हर चीज मिल जाती है। बस आवश्यक दस्तावेज़ खोलें, अध्ययन करें, अपने कंप्यूटर में सहेजें या यदि आवश्यक हो तो प्रिंट करें।

दूसरे प्रकार की कक्षाएं प्रतिभागियों की पूर्व-निर्मित सूचियों के आधार पर ऑनलाइन कार्यक्रम (वेबिनार, सम्मेलन) हैं, जब छात्र और शिक्षक एक ही समय में एक आभासी स्थान पर इकट्ठा होते हैं, कुछ मुद्दों पर एक साथ विचार करते हैं, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य करते हैं, आदि। ऐसी कक्षाएं वास्तविक कक्षाओं के बहुत करीब होती हैं: आप शिक्षक को देख और सुन सकते हैं, साथी छात्रों के साथ संवाद कर सकते हैं, केवल सभी क्रियाएं वास्तविक समय में आपके कंप्यूटर मॉनिटर पर होती हैं।

नहीं, स्थायी इंटरनेट कनेक्शन की आवश्यकता नहीं है। प्रशिक्षण सामग्री को आपके कंप्यूटर डिवाइस पर डाउनलोड और सहेजा जा सकता है, और यदि आवश्यक हो, तो मुद्रित किया जा सकता है। इंटरनेट कनेक्शन की आवश्यकता केवल परीक्षण देते समय और व्यावहारिक कार्य करते समय, शिक्षकों और संभवतः सहपाठियों के साथ बातचीत करने के लिए होगी।

इंटरएक्टिव कक्षाएं नवीन इलेक्ट्रॉनिक विकास और तकनीकों का उपयोग करके आयोजित की जाने वाली कक्षाएं हैं। ऐसी कक्षाओं में, एक नियम के रूप में, शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय संचार माना जाता है। साथ ही, छात्र ऑनलाइन शिक्षण प्रणाली के साथ भी बातचीत करते हैं, यानी। शैक्षिक पोर्टल (अध्ययन सामग्री, संपूर्ण परीक्षण और व्यावहारिक कार्य)।

वेबिनार एक लाइव वीडियो कॉन्फ्रेंस है जिसमें एक या अधिक वक्ताओं द्वारा प्रस्तुति दी जाती है। वेबिनार में बातचीत होती है, वक्ता से प्रश्न पूछे जाते हैं और चर्चाएँ होती हैं। वेबिनार पहले से तैयार किए जाते हैं; आयोजक छात्रों को वेबिनार के समय के बारे में सूचित करते हैं और ईमेल द्वारा या दूरस्थ शिक्षा संसाधन पर उनके व्यक्तिगत खाते में एक एक्सेस कोड जारी करते हैं।

स्व-प्रशिक्षण दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रमों का मुख्य घटक है। व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने, ज्ञान और जानकारी को गहरा और समेकित करने के साथ-साथ सबसे महत्वपूर्ण व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के लिए स्वतंत्र कार्य की आवश्यकता होती है। आपको पाठ्यक्रम डेटाबेस में डिजिटलीकृत व्याख्यान सामग्री, अनुशंसित साहित्य - पाठ्यपुस्तकों का अध्ययन करने का अवसर दिया जाता है। इसके अलावा, आप शैक्षिक फिल्में, वीडियो देख सकते हैं और व्याख्यानों की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुन सकते हैं। पहले आयोजित वेबिनार और वीडियो कॉन्फ्रेंस की रिकॉर्डिंग स्व-अध्ययन के लिए दिलचस्प और शैक्षिक सामग्री के रूप में काम करती है।

प्रशिक्षण पोर्टल पर सभी शैक्षिक सामग्री को ब्लॉकों में विभाजित किया गया है। परीक्षण, एक नियम के रूप में, ऐसे प्रत्येक ब्लॉक के अंत में अपेक्षित है (3 से 10 प्रश्नों तक)। प्रशिक्षण पूरा होने पर, छात्र को एक विस्तारित परीक्षा (अंतिम प्रमाणीकरण) लेने के लिए कहा जाता है। ऑनलाइन परीक्षण में एक समय सीमा शामिल होती है जिसके दौरान आपको सही उत्तर विकल्पों को चिह्नित करना होगा। यदि श्रोता गलत उत्तर देता है, तो सिस्टम अनुशंसा करता है कि वह कुछ सामग्री का दोबारा अध्ययन करे। /गिर जाना]

व्यावहारिक अभ्यासों का कार्यान्वयन, अधिकांश भाग के लिए, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रदान किया जाता है और बाद में व्यावहारिक कार्यों के पूरा होने का एक सराहनीय प्रमाण पत्र और (या) अनुशंसा पत्र जारी करना शामिल होता है। व्यावहारिक कार्य करते समय, सूचना के किसी भी उपलब्ध स्रोत का उपयोग करना संभव है, लेकिन ग्रंथों की सीधी नकल (उद्धरण को छोड़कर) और साहित्यिक चोरी की अनुमति नहीं है। यदि शैक्षिक पोर्टल के सत्यापन सिस्टम द्वारा कोई भी पता लगाया जाता है, तो लिखित परीक्षा उत्तीर्ण नहीं मानी जाएगी।

ब्लॉक 4: कागजी कार्रवाई

आप ई-मेल और पारंपरिक मेल का उपयोग करके किसी शैक्षिक संगठन में गए बिना दूरस्थ शिक्षा में नामांकन कर सकते हैं। कृपया हमारी वेबसाइट पर एक प्रशिक्षण कार्यक्रम चुनें। यहां आपको प्रशिक्षण कार्यक्रम, पाठ्यक्रम का विवरण, साथ ही शिक्षकों के बारे में जानकारी मिलेगी। इलेक्ट्रॉनिक रूप में एक अनुरोध छोड़ें और हम यथाशीघ्र आपसे संपर्क करेंगे!

नामांकन इस प्रकार होता है:

1. आप प्रवेश के लिए आवेदन की एक स्कैन की हुई प्रति ईमेल द्वारा भेजें (सभी फॉर्म वेबसाइट पर पाए जा सकते हैं या शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञ से अनुरोध किया जा सकता है), पत्र के साथ अपने पासपोर्ट की प्रतियां, शिक्षा पर मुख्य दस्तावेज (संलग्नकों के साथ डिप्लोमा) संलग्न करें ) और विवाह प्रमाणपत्र (यदि आपने अपना अंतिम नाम बदल लिया है)। हमें शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान पर आपके हस्ताक्षरित समझौते की स्कैन की गई प्रतियों, व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति, मेल द्वारा शिक्षा दस्तावेज़ भेजने के लिए सहमति के लिए एक आवेदन (या, यदि आप चाहें, तो आप व्यक्तिगत रूप से हमारे कार्यालय में आ सकते हैं) की भी आवश्यकता होगी। दस्तावेज़ प्राप्त करने के लिए)।
2. इसके बाद, निम्नलिखित दस्तावेज़ एक लिफाफे में मेल द्वारा भेजे जाने चाहिए (पता अनुबंध में दर्शाया गया है):

(1) नामांकन के लिए मूल आवेदन (1 प्रति);

(2) मूल अनुबंध (2 प्रतियां);

(3) मूल आवेदन - मेल द्वारा शिक्षा पर एक दस्तावेज़ भेजने की सहमति (1 प्रति);

(4) व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति (1 प्रति);

(5) निवास परमिट/पंजीकरण डेटा के साथ पासपोर्ट की एक प्रति (1 प्रति, आपके हाथ में नीचे एक नोट के साथ "प्रतिलिपि सही है" और आपके हस्ताक्षर);

(6) संलग्नक के साथ शिक्षा दस्तावेज़ की एक प्रति (1 प्रति, आपके हाथ में नीचे एक नोट के साथ "प्रतिलिपि सही है" और आपके हस्ताक्षर);

(7) उपनाम, नाम, संरक्षक के परिवर्तन के मामले में - इस परिवर्तन की पुष्टि करने वाले दस्तावेज़ की एक प्रति, उदाहरण के लिए, एक विवाह प्रमाणपत्र (आपके हाथ में नीचे एक नोट "प्रतिलिपि सही है" और आपके हस्ताक्षर के साथ)।

आपके द्वारा भुगतान किए जाने पर, प्रशिक्षण में नामांकन के लिए एक आदेश तैयार किया जाता है। आदेश के आधार पर, आपके द्वारा चुने गए प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए शैक्षिक पोर्टल तक पहुंचने के लिए आपका लॉगिन और पासवर्ड जेनरेट किया जाता है, जिसके बारे में हम आपको आवेदन में निर्दिष्ट ई-मेल पर एक ई-मेल भेजते हैं।

कामकाजी लोगों के लिए दूरस्थ पुनर्प्रशिक्षण आदर्श है। आपको सत्र के दौरान छुट्टी पर जाने की आवश्यकता नहीं होगी; आप अपनी कार्य प्रक्रिया को बाधित किए बिना और अपनी सामान्य जीवनशैली में महत्वपूर्ण बदलाव किए बिना अध्ययन कर सकते हैं। लचीला निःशुल्क शेड्यूल मुख्य लाभ है। युवा माताओं के लिए दूरस्थ शिक्षा भी बहुत अच्छी है - अपने बच्चे को अपनी गोद में लेकर अध्ययन करें, आपका ध्यान किसी भी समय विचलित हो सकता है। भौगोलिक सीमाएँ सीमित नहीं हैं, अर्थात्। यहां तक ​​कि सबसे दूरस्थ आउटबैक में रहते हुए भी, आप एक प्रतिष्ठित शैक्षिक संगठन में शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। मुख्य चीज़ जो आपको चाहिए वह है इंटरनेट का उपयोग।

माध्यमिक व्यावसायिक, उच्च या अपूर्ण उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों के लिए पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम और पाठ्यक्रम उपलब्ध हैं। यदि आप अपूर्ण उच्च शिक्षा (विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान) के आधार पर नामांकन करते हैं, तो आपको विश्वविद्यालय डिप्लोमा के साथ-साथ पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का डिप्लोमा भी प्राप्त होगा, अर्थात। किसी विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई पूरी करने से पहले पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण डिप्लोमा प्राप्त करना असंभव है।

दूरस्थ शिक्षा विशेष रूप से कठिन नहीं है। प्रोग्राम इंटरफ़ेस सहज है, आपके कार्य पहले से ही योजनाबद्ध हैं: सिस्टम आपको संकेत देने वाले बटन दबाएँ, फ़ाइलें खोलें, लिंक का अनुसरण करें। तकनीकी सहायता विभाग निश्चित रूप से आवश्यक कार्यक्रम स्थापित करने में आपकी सहायता करेगा, और आप हमारे विशेषज्ञों के साथ किसी भी कठिनाई को आसानी से हल कर सकते हैं। दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम के पहले पाठों के दौरान ही, आप प्रक्रिया के तर्क को समझ जाएंगे और मॉनिटर के सामने आत्मविश्वास महसूस करेंगे। शैक्षिक पोर्टल का इंटरफ़ेस काफी सरल है और इसका उद्देश्य उपयोगकर्ताओं की एक विस्तृत श्रृंखला है।

दूरस्थ शिक्षा विभिन्न प्रकार के चरित्रों और व्यक्तित्व वाले अधिकांश लोगों के लिए उपयुक्त है। उच्च स्तर की प्रेरणा और जितना संभव हो उतना सीखने की इच्छा वाले भावुक और रचनात्मक लोगों को यह मनोरंजक लगता है। यहां हम आपको सूचना और शैक्षिक संसाधन "निगोफॉन्ड" तक पहुंच प्रदान करके प्रसन्न हैं।

ऐसे भी छात्र हैं जिनका पढ़ाई में बिल्कुल मन नहीं लगता। ध्यान दें कि उन्हें ई-लर्निंग प्रक्रिया भी काफी रोमांचक लगती है - डिलीवरी का नया रूप पारंपरिक कार्यक्रमों में भी काफी विविधता लाता है। दूरस्थ पाठ्यक्रम और प्रशिक्षण कार्यक्रम वर्तमान जानकारी, वर्तमान कानून, पेशेवर मानकों और योग्यता आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं। जैसे-जैसे कानून बदलता है और नए रुझान और जानकारी सामने आती है, व्याख्यान और सभी शैक्षिक सामग्री अद्यतन की जाती हैं। मुद्रित प्रकाशन (पाठ्यपुस्तक, मोनोग्राफ, आदि) को पुनः प्रकाशित करने की तुलना में इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सामग्री को अद्यतन करना बहुत तेज़ है। प्रत्येक नवाचार (कानून में, विज्ञान में, व्यवहार में) दूरस्थ कार्यक्रम की सामग्रियों में शीघ्रता से परिलक्षित हो सकता है। दूरस्थ शिक्षा में निहित नई प्रौद्योगिकियां प्रांतीय क्षेत्रों में निरक्षरता को खत्म करने में योगदान देती हैं, जो हमारे देश के लिए अभी भी प्रासंगिक है। इस प्रकार, दूरस्थ शिक्षा नवीनतम जानकारी और ज्ञान तक निःशुल्क पहुंच है!

हाँ यकीनन। शैक्षिक दस्तावेजों की पारस्परिक मान्यता पर अंतर्राष्ट्रीय संधियों पर आधारित। यदि रूसी संघ का उस देश के साथ ऐसी कोई संधि/समझौता नहीं है जिसके आप नागरिक हैं, तो नामांकन के लिए आपके मुख्य डिप्लोमा (शिक्षा की पुष्टि, कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया) के नामांकन की आवश्यकता हो सकती है।

ट्यूशन की लागत अलग-अलग होती है। राज्य शैक्षिक संगठनों में आप बजट-वित्त पोषित स्थानों में नामांकन कर सकते हैं, निजी में यह अवसर, एक नियम के रूप में, उपलब्ध नहीं है। निजी शैक्षिक संगठनों में प्रशिक्षण की गुणवत्ता जो अपनी प्रतिष्ठा को महत्व देते हैं, शिक्षण कर्मचारियों के चयन के लिए जिम्मेदारी से संपर्क करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों में अनुभव रखते हैं, संगठन के अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं। शैक्षिक सेवा बाजार में प्रतिस्पर्धा का सामना करने के लिए एक निजी शैक्षिक संगठन की सेवाओं को सभी आवश्यक आवश्यकताओं को पूरा करना होगा।

यह निश्चित रूप से आसान है! एक मुफ़्त सीखने का कार्यक्रम, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और आपके लिए सबसे दिलचस्प तरीके से सामग्री का अध्ययन करने का अवसर: "श्रवण शिक्षार्थी" सुन सकते हैं, "दृश्य शिक्षार्थी" देख सकते हैं, "बुद्धिजीवी" पढ़ सकते हैं, और बहस प्रेमी अपने कौशल को निखार सकते हैं फ़ोरम प्लेटफ़ॉर्म और पत्राचार में। आपके पास अपनी मुख्य गतिविधि से बिना किसी रुकावट के, एक परिचित वातावरण में, आरामदायक गति से और सुविधाजनक स्थान पर अध्ययन करने का अवसर है। आपको अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान शिक्षकों से निःशुल्क परामर्श और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा केंद्र से सूचना सहायता प्रदान की जाती है।

राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 270

सेंट पीटर्सबर्ग का क्रास्नोसेल्स्की जिला

मैं इस बात की पुष्टि करता हूँ:

GBOU सेकेंडरी स्कूल नंबर 270 के निदेशक

ई. वी. झुरावलेवा

आधार:

जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 270 की शिक्षक परिषद का निर्णय

से______________________________

प्रोटोकॉल नं._____________________

शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम

"अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण"

मेथोडिस्ट ओडीओडी

जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 270

मुश्को लिदिया पेत्रोव्ना

सेंट पीटर्सबर्ग

2012

व्याख्यात्मक नोट

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास में प्रमुख समस्याओं में से एक विभिन्न स्तरों पर कर्मियों के प्रमाणीकरण और शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले नियामक ढांचे में बदलाव के संदर्भ में शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण है। .

मेथोडोलॉजिस्ट की गतिविधियाँ शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिक शिक्षा पर केंद्रित हैं। शैक्षिक प्रभाव विशेषज्ञों के सैद्धांतिक ज्ञान के विस्तार, नई, आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की महारत में प्रकट होता है। शुरुआती शिक्षकों और युवा विशेषज्ञों के अनुकूलन और व्यावसायिक विकास में सहायता आज विशेष रूप से प्रासंगिक है।

इस कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण का उद्देश्य शैक्षणिक क्षमता विकसित करना, पेशेवर संस्कृति बनाना और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना है। शिक्षकों के साथ उत्पादक बातचीत के लिए, मेथोडोलॉजिस्ट के काम के मुख्य रूप एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय परियोजना गतिविधियों में सूचना और पद्धतिगत समर्थन, बच्चों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में प्रशिक्षण, शैक्षिक की प्रभावशीलता का आकलन करने में विश्लेषणात्मक और विशेषज्ञ गतिविधियाँ हैं। विशेषज्ञों की गतिविधियाँ. आज की परिस्थितियों में, सूचना प्रौद्योगिकी और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों (ईईआर) का सक्रिय रूप से उपयोग करना उचित हो जाता है। इस सब से मदद मिलनी चाहिएशिक्षक प्रशिक्षण उपकरणबनना गुणात्मक परिवर्तन के साधन - शैक्षिक प्रक्रिया में सुधारएक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में.

लक्ष्य: अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार।

कार्य:

- ईसीईसी शिक्षकों की जरूरतों और अनुरोधों का विश्लेषण;

- कार्यप्रणाली सेवा द्वारा ओडीओडी के भीतर अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण का संगठन;

शुरुआती शिक्षकों के लिए कैरियर विकास सुनिश्चित करना;

- विभाग के विशेषज्ञों के कार्य अनुभव का सारांश देना, बच्चों के साथ काम करने के आधुनिक तरीकों को जानने वाले प्रतिभाशाली शिक्षकों की पहचान करना;

- पेशेवर प्रतियोगिताओं, सेमिनारों, सम्मेलनों की तैयारी में शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत सहायता का संगठन;

प्रमाणन की तैयारी में प्रदर्शन में सुधार।

अपेक्षित परिणाम

कार्यक्रम का व्यावहारिक परिणाम होगा:

प्रायोगिक, अनुसंधान और नैदानिक ​​गतिविधियों में शामिल अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की संख्या में वृद्धि;

अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों की संख्या में वृद्धि;

पद्धति संबंधी उत्पादों, उपदेशात्मक सामग्रियों और शिक्षण सहायक सामग्री की संख्या में वृद्धि;

खुली कक्षाएँ, मास्टर कक्षाएँ और कार्यशालाएँ देने वाले शिक्षकों की संख्या में वृद्धि;

व्यावसायिक कौशल प्रतियोगिताओं में अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों की प्रभावी भागीदारी।

पाठ्यचर्या योजना

1. अतिरिक्त शिक्षा की आधुनिक व्यवस्था।

लिखित: अतिरिक्त शिक्षा की आधुनिक व्यवस्था। समस्याएं और विकास की संभावनाएं.

1. अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की गतिविधियों में सेंट पीटर्सबर्ग की सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता का उपयोग करना

लिखित: सेंट पीटर्सबर्ग की शैक्षिक और शैक्षणिक क्षमता। सेंट पीटर्सबर्ग की क्षेत्रीय विशेषताओं और परंपराओं वाले बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों का अनुपालन। अन्य क्षेत्रों से सेंट पीटर्सबर्ग की विशेषताएं और अंतर। अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से सेंट पीटर्सबर्ग की सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता का कार्यान्वयन

अभ्यास: शैक्षिक कार्यक्रमों का क्षेत्रीय घटक से परिपूर्ण होने की दृष्टि से विश्लेषण। आपके शैक्षिक कार्यक्रम के लिए सामग्री का चयन।

लिखित: शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर के मुख्य घटक के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम। "बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की अनुमानित आवश्यकताएँ" (परिशिष्ट दिनांक 11 दिसंबर, 2006 संख्या 06-1844)। किसी शैक्षिक कार्यक्रम के लेखन में अंतर्निहित विनियामक दस्तावेज़। कार्यक्रमों के प्रकार. लेखन के लिए तकनीकी दृष्टिकोण. शैक्षिक कार्यक्रम के अनुभाग.

अभ्यास: आवश्यकताओं के अनुपालन के संदर्भ में मौजूदा शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण।

एक शैक्षिक कार्यक्रम के लिए एक व्याख्यात्मक नोट विकसित करने पर प्रशिक्षण संगोष्ठी।

1. प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर। शैक्षिक परिसर की संरचना.

लिखित: शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री का व्यावहारिक महत्व पद्धतिगत और सूचना सामग्री के व्यवस्थितकरण के सिद्धांत। प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर। सीएमडी का मतलब. संरचना: शैक्षिक कार्यक्रम, छात्रों और शिक्षकों के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली घटक, प्रदर्शन घटक, शैक्षिक घटक। तकनीकी सहायता. संघ की शिक्षण सामग्री की एक इलेक्ट्रॉनिक सूची का निर्माण।

अभ्यास: शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत परामर्शशैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शिक्षण सामग्री की एक इलेक्ट्रॉनिक सूची के निर्माण के दृष्टिकोण पर चर्चा करना।विषयगत परामर्श "कक्षाओं की तैयारी में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग।"

1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ।

लिखित: आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (सूचना, गेमिंग, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां, आदि) शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को पहचानने, रिकॉर्ड करने और प्रस्तुत करने के रूप और तरीके।

अभ्यास: कक्षाओं की उपस्थिति और विश्लेषण. वितरण के स्वरूप को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं के लिए शिक्षण सामग्री का विकास। अंतिम कक्षाओं की तैयारी पर व्यक्तिगत परामर्श।

1. विभाग के शिक्षण एवं प्रबंधन कर्मचारियों का प्रमाणीकरण।

लिखित: विनियम. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के स्तर पर विशेषज्ञ की राय। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में एक शिक्षक का पोर्टफोलियो।

अभ्यास: प्रमाणन प्रक्रिया की तैयारी पर व्यक्तिगत परामर्श। अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों के पोर्टफोलियो दस्तावेजों की प्रारंभिक परीक्षा आयोजित करना.

1. जेड अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में गतिविधि।

लिखित: युवा कर्मियों की व्यावसायिक आवश्यकताओं का निदान। अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में कक्षाएं। पाठ के कार्य. कक्षाओं के संगठन के रूप. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु. अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के शैक्षिक पहलू। शैक्षिक कार्यक्रम और उनकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए: बच्चों के संघों (क्लब दिवस), महल, शहर के स्तर पर छुट्टियां।

अभ्यास: सामग्री की प्रस्तुति "अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में कक्षाएं।"

1. शैक्षिक प्रक्रिया ओडीओडी में सूचना प्रौद्योगिकी

लिखित: इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन। MS PowerPoint में कार्य करना. उन्हें बनाने के लिए परीक्षण और तरीके।

अभ्यास: प्रस्तुतियों का निर्माण. आपके कार्यक्रम के लिए परीक्षण बनाने पर कार्यशाला। कार्यक्रमों में कार्य करना। आवश्यक संसाधनों का चयन.

1. ओडीओडी कक्षाओं और गतिविधियों का विश्लेषण।

लिखित: किसी पाठ या सामूहिक शैक्षिक घटना के विश्लेषण की मूल बातें। प्रशिक्षण सत्र में भाग लेने का विश्लेषणात्मक मानचित्र।

अभ्यास: पद्धतिगत उत्पादों की प्रदर्शनियों का दौरा करना।

व्यावहारिक संगोष्ठी "अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में व्यावसायिक आवश्यकताओं का विश्लेषण।"

शैक्षिक कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन और विकास के लिए प्रौद्योगिकियांग्रंथ सूची: गैलिट्सिख, ई.ओ. दिल से दिल तक। शिक्षकों और स्कूली बच्चों के लिए मूल्य अभिविन्यास पर कार्यशालाएँ / ई. ओ. गैलिट्सिख। - तरीका। मैनुअल (श्रृंखला "शैक्षणिक कार्यशाला") - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003। - 54 एस. जिन ए.ए. शैक्षणिक गतिविधि की तकनीकें: पसंद की स्वतंत्रता। खुलापन.गतिविधि। प्रतिक्रिया। आदर्शता: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / ए. ए. जिन। - 5वां संस्करण। - एम: वीटा-प्रेस, 2004. - 88 पी। ग्रिगोरिएव डी.वी. पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम. कलात्मक सृजनात्मकता। सामाजिक रचनात्मकता: शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / डी.वी. ग्रिगोरिएव, बी.वी. कुप्रियनोव। - एम.: शिक्षा, 20011. - 80 पी. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। ओ.ई. लेबेदेवा, - एम.: व्लाडोस, 200.- 256 पी। एर्मोलाएवा एम.जी. शैक्षिक प्रक्रिया में खेल: कार्यप्रणाली मैनुअल / एम.जी. एर्मोलाएवा। - तीसरा संस्करण, अतिरिक्त। - सेंट पीटर्सबर्ग: एसपीबीएपीपीओ, 2007-112 पी। लयाशको टी.वी. अतिरिक्त शिक्षा में विकासात्मक प्रौद्योगिकियाँ - अतिरिक्त शिक्षा, 2000। नंबर 2. -पृ.14-20 रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 11 दिसंबर 2006 संख्या 06-1844 "बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों की अनुमानित आवश्यकताओं पर।" स्टेपानोव पी.वी. पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम. पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ। खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ। / पी.वी. स्टेपानोव, एस.वी.सिज़येव, टी.एन. सोफ्रोनोव। -एम.: शिक्षा, 2001. - 80 पी. जोड़ों के रोग 1 0 0 यदि आपको कोई त्रुटि मिलती है, तो कृपया पाठ का एक टुकड़ा चुनें और Ctrl+Enter दबाएँ। संपादकों की पसंद शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का कार्यान्वयन उन्नत प्रशिक्षण: संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक संगठनों के पद्धतिविदों की क्षमता में सुधार वे श्रम निरीक्षण निरीक्षण के समय को स्पष्ट करना चाहते हैं जर्मन मूलवाचक पूर्वसर्ग जर्मन में पूर्वसर्गवाचक संज्ञाओं को कैसे याद रखें मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ प्रिंटिंग आर्ट्स साहित्य "एन" पर पाठ सारांश