रूसी उच्च शिक्षा प्रणाली की उत्पत्ति। विश्व में उच्च शिक्षण संस्थानों के उद्भव और विकास का इतिहास

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रूसी साम्राज्य में उच्च शिक्षा

हम पहले विश्वविद्यालयों और अकादमियों के निर्माण के बाद से, अन्य देशों की तरह, रूस में उच्च शिक्षा के इतिहास के बारे में बात कर सकते हैं। यूरोप की तुलना में रूस में उनके निर्माण में कई शताब्दियों की देरी हुई। इस प्रकार, 1687 में मॉस्को में, पोलोत्स्क के शिमोन की पहल पर, स्लाविक-ग्रीक-लैटिन अकादमी की स्थापना की गई - रूस में पहला उच्च शैक्षणिक संस्थान। अकादमी "अकादमी के विशेषाधिकार" के आधार पर संचालित होती थी और सभी वर्गों के लिए प्रशिक्षण की पहुंच के साथ पश्चिमी विश्वविद्यालयों के मॉडल पर बनाई गई थी।

रूस में उच्च शिक्षा के विकास में अगला चरण पीटर द ग्रेट के शासनकाल को माना जाना चाहिए। सुधारों के सक्रिय कार्यान्वयन और उद्योग के विकास के संबंध में, अपने स्वयं के कर्मियों की तत्काल आवश्यकता उत्पन्न हुई, इसलिए राज्य ने धर्मनिरपेक्ष राज्य शैक्षणिक संस्थानों - नेविगेशन, गणित, चिकित्सा, खनन और अन्य स्कूलों को व्यवस्थित करना शुरू कर दिया। इस प्रकार, गणितीय और नेविगेशनल विज्ञान स्कूल (1701), आर्टिलरी और इंजीनियरिंग (पुष्कर) स्कूल, मेडिकल स्कूल (1707), नौसेना अकादमी (1715), मेडिकल स्कूल (1716), इंजीनियरिंग स्कूल (1719), और, इसके अलावा, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए बहुभाषी स्कूल।

1724 में, पीटर द ग्रेट के आदेश से, सेंट पीटर्सबर्ग में विज्ञान अकादमी और उसके सहयोग से काम करने वाली अकादमिक विश्वविद्यालय बनाई गई, जो 18वीं शताब्दी के मध्य तक रुक-रुक कर अस्तित्व में रही।

रूस में पहले शास्त्रीय विश्वविद्यालय थे:

• अकादमिक विश्वविद्यालय (1724) - अब आधिकारिक तौर पर सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के पूर्ववर्ती के रूप में मान्यता प्राप्त है,
• मॉस्को विश्वविद्यालय (1755),
• खार्कोव विश्वविद्यालय (1804),
• वारसॉ विश्वविद्यालय (1816),
• कीव विश्वविद्यालय (1834), आदि।

1755 में मॉस्को विश्वविद्यालय के निर्माण से पहले, उद्योग के लिए विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने वाले पेशेवर शैक्षणिक संस्थान बनाए जाते रहे। 18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से तकनीकी उच्च शिक्षण संस्थानों का निर्माण शुरू हुआ।

पहले शास्त्रीय विश्वविद्यालय के लगभग आधी सदी बाद, तकनीकी उच्च शिक्षा संस्थान बनाए जाने लगे:

• सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट माइनिंग यूनिवर्सिटी - रूस में पहला उच्च तकनीकी शैक्षणिक संस्थान, 1773 में महारानी कैथरीन द्वितीय के आदेश द्वारा पीटर I और एम.वी. लोमोनोसोव के खनन के विकास के लिए अपने स्वयं के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के विचारों के अवतार के रूप में स्थापित किया गया था - ए मौलिक राज्य उद्योग;
• 1810 से मुख्य इंजीनियरिंग स्कूल;
• मॉस्को स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी का नाम एन. ई. बाउमन के नाम पर रखा गया, जिसकी स्थापना 1830 में हुई थी, आदि।

1779 में, मॉस्को यूनिवर्सिटी जिमनैजियम में एक शिक्षक सेमिनरी खोली गई, जो रूस में पहला शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान बन गया।

19वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूसी सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में पैरिश स्कूल, जिला स्कूल, प्रांतीय व्यायामशालाएं और विश्वविद्यालय, एक-दूसरे के क्रमिक शामिल थे। सभी शैक्षणिक संस्थानों को ट्रस्टियों की अध्यक्षता में शैक्षणिक जिलों में विभाजित किया गया था। विश्वविद्यालय शैक्षिक जिलों के केंद्र बन गये। 1804 के विश्वविद्यालय चार्टर के अनुसार, मॉस्को, डोरपत (1802) और विनियस (1803) में पहले से मौजूद विश्वविद्यालयों के अलावा, कज़ान (1804) और खार्कोव (1805) में विश्वविद्यालय खोले गए। शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए, उनके अधीन शैक्षणिक संस्थान खोले गए, जिनमें अग्रणी भूमिका सेंट पीटर्सबर्ग (1804) में स्वतंत्र शैक्षणिक संस्थान द्वारा निभाई गई, जिसे 1816 में मुख्य शैक्षणिक संस्थान में पुनर्गठित किया गया। 1819 में, इसके आधार पर सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय (अब सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी) बनाया गया था।

निकोलस प्रथम की शैक्षिक नीति डिसमब्रिस्ट विद्रोह से प्रभावित थी, शिक्षा अधिक रूढ़िवादी हो गई। उच्च शिक्षण संस्थानों को स्वायत्तता से वंचित कर दिया गया; विभागों का नेतृत्व करने वाले रेक्टर, डीन और प्रोफेसरों की नियुक्ति सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा की जाने लगी। 1863 में अलेक्जेंडर द्वितीय के सुधारों के दौरान विश्वविद्यालयों में स्वायत्तता बहाल की गई (बाद में अलेक्जेंडर III के तहत समाप्त कर दी गई और निकोलस द्वितीय द्वारा बहाल की गई), और छात्र प्रवेश पर प्रतिबंध भी हटा दिया गया। केवल शास्त्रीय व्यायामशालाओं के स्नातक और शास्त्रीय व्यायामशाला पाठ्यक्रम के लिए परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले ही विश्वविद्यालयों में प्रवेश कर सकते थे। अन्य प्रकार के व्यायामशालाओं - वास्तविक स्कूलों के स्नातक अन्य उच्च शिक्षण संस्थानों (तकनीकी, कृषि और अन्य) में प्रवेश ले सकते हैं।

अपने स्वयं के उद्योग, विज्ञान और इंजीनियरिंग के तेजी से विकास के कारण, 1892 में रूस में 48 विश्वविद्यालय थे, 1899 में - 56, और 1917 में - 65। 1914/1915 शैक्षणिक वर्ष में, 105 उच्च शिक्षण संस्थान थे, 127 हजार छात्र. अधिकांश विश्वविद्यालय पेत्रोग्राद, मॉस्को, कीव और देश के यूरोपीय भाग के कुछ अन्य शहरों में स्थित थे; मध्य एशिया, बेलारूस या काकेशस में कोई उच्च शैक्षणिक संस्थान नहीं थे। यह ध्यान देने योग्य है कि विश्वविद्यालय, यहां तक ​​​​कि इतने बड़े मिलियन-प्लस शहरों में भी, उदाहरण के लिए, निज़नी नोवगोरोड और समारा, केवल 1917 की अक्टूबर क्रांति की पूर्व संध्या पर या उसके तुरंत बाद बनाए गए थे:

• निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एन.आई. लोबाचेव्स्की के नाम पर रखा गया - 1916 में,
• समारा स्टेट यूनिवर्सिटी - 1918 में।

महिलाओं के लिए उच्च शिक्षा

अलेक्जेंडर द्वितीय के सुधारों के दौरान, विश्वविद्यालयों में महिलाओं के लिए उच्च पाठ्यक्रम बनाए जाने लगे - महिलाओं के लिए उच्च शिक्षा के संगठन।

19वीं सदी के शुरुआती 50 के दशक तक उच्च महिला शिक्षा की समस्या नहीं उठाई गई थी। और केवल 1850-1860 के दशक में, जब सामाजिक स्थिति मौलिक रूप से बदल गई और जब उच्च शिक्षा न केवल कुलीनों के लिए उपलब्ध हो गई, तो महिलाएं विश्वविद्यालयों में अध्ययन के अधिकार के लिए संघर्ष में शामिल हो गईं। महान समय के बावजूद, 1863 के नए विश्वविद्यालय चार्टर ने अभी भी महिलाओं को उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश का अधिकार नहीं दिया। लेकिन 1869 में यह निर्णय लिया गया कि "महिलाओं के लिए (मुख्य रूप से शैक्षणिक और चिकित्सा) विभिन्न प्रकार के पाठ्यक्रम (व्यक्तियों की पहल पर, कई संस्थानों और उनके खर्च पर) खोले जाएं।" पहले उच्च महिला पाठ्यक्रम सेंट पीटर्सबर्ग में अलारचिन्स्की पाठ्यक्रम और मॉस्को में लुब्यंका पाठ्यक्रम थे। इस दिशा में एक और कदम 1870 में सेंट पीटर्सबर्ग में नियमित सार्वजनिक व्याख्यान का उद्घाटन था, जो पुरुषों और महिलाओं दोनों के लिए खुला था। ये व्याख्यान, व्लादिमीर स्कूल के नाम पर जहां वे हुए थे, "व्लादिमीर पाठ्यक्रम" के रूप में जाने गए।

1872 में निम्नलिखित खोले गए:

• सेंट पीटर्सबर्ग में मेडिकल-सर्जिकल अकादमी में उच्च महिला चिकित्सा पाठ्यक्रम,
• मॉस्को विश्वविद्यालय के मॉस्को उच्च महिला पाठ्यक्रम मॉस्को में प्रोफेसर वी.एन. ग्युरियर (जो 1918 में दूसरा मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी बन गया, जिसे 1930 के बाद ए.एस. बुबनोव के नाम पर मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट, दूसरा मॉस्को स्टेट मेडिकल इंस्टीट्यूट और मॉस्को इंस्टीट्यूट फाइन में विभाजित किया गया था) रासायनिक प्रौद्योगिकी)।

बाद में पाठ्यक्रम कज़ान (1876) और कीव (1878) में खोले गए। 1878 में, सेंट पीटर्सबर्ग में बेस्टुज़ेव उच्च महिला पाठ्यक्रम बनाए गए (रूसी इतिहास के प्रोफेसर के.एन. बेस्टुज़ेव-र्यूमिन के नाम पर)।

लेकिन फिर भी, उच्च महिला पाठ्यक्रम उच्च शिक्षण संस्थान नहीं थे। इनका निर्माण केवल "महिला विद्यार्थियों को पुरुषों के व्यायामशालाओं के बराबर ज्ञान देने या उन्हें प्राथमिक कक्षाओं, प्रो-व्यायामशालाओं और महिला स्कूलों में पढ़ाने के लिए तैयार करने के लिए किया गया था।"

1886 में, उच्च महिला पाठ्यक्रमों में नामांकन बंद करने का निर्णय लिया गया, इसलिए 1888 में उनकी गतिविधियाँ बंद हो गईं। महिलाओं के लिए पाठ्यक्रमों का काम 19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत में ही फिर से शुरू हुआ। विभिन्न शहरों में कई उच्च महिला पाठ्यक्रम बनाए गए।

1915/1916 शैक्षणिक वर्ष के बाद से, उच्च महिला पाठ्यक्रमों को अंतिम परीक्षा आयोजित करने और उच्च शिक्षा के डिप्लोमा जारी करने का अधिकार दिया गया।

सोवियत सत्ता के पहले चरण से ही सोवियत रूस में उच्च शिक्षा का तेजी से विकास शुरू हुआ। उद्योग के राष्ट्रीयकरण के परिणामस्वरूप, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के प्रमुख उद्यम राज्य के हाथों में थे। उद्योग में रूस की स्थिति को मजबूत करने और बढ़ाने, इसे कुशलतापूर्वक प्रबंधित करने और विकसित करने के लिए, सोवियत सरकार को उच्च योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता महसूस हुई।

उच्च शिक्षा प्रणाली को बदलने के लिए उपाय किए गए।

11 दिसंबर, 1917 के आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के डिक्री द्वारा, विश्वविद्यालयों सहित सभी शैक्षणिक संस्थानों को आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन के अधिकार क्षेत्र में स्थानांतरित कर दिया गया था, और 4 जुलाई, 1918 को सभी विश्वविद्यालयों को घोषित कर दिया गया था। राज्य शिक्षण संस्थान.

3 जुलाई, 1918 को, पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन में उच्च शिक्षा के सुधार पर एक बैठक आयोजित की गई, जिसमें छात्रों, शिक्षण कर्मचारियों और अन्य विश्वविद्यालय कर्मचारियों के लगभग 400 प्रतिनिधि शामिल हुए, जिनमें प्रमुख वैज्ञानिक (एस. ए. चैपलगिन, एम. ए. मेन्सबार) शामिल थे। , ए. एन. सेवर्त्सेव और अन्य)। बैठक में सक्रिय बहस छिड़ गई - प्रतिनिधियों में प्रोफ़ेसरिएट के दाएं, कैडेट हिस्से और बाएं, शून्यवादी-दिमाग वाले सर्वहारा वर्ग के प्रतिनिधि थे। इसके बावजूद, महत्वपूर्ण निर्णय लिए गए - निःशुल्क उच्च शिक्षा का सिद्धांत और छात्र निकाय का लोकतंत्रीकरण, उसका सर्वहाराकरण।

2 अगस्त, 1918 को, इस बैठक की सामग्री के आधार पर, पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल ने "उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के नियमों पर" एक फरमान जारी किया। इस दस्तावेज़ ने सभी श्रमिकों को पिछली शिक्षा की परवाह किए बिना किसी भी विश्वविद्यालय में प्रवेश का अधिकार दिया। 16 वर्ष से अधिक उम्र का कोई भी व्यक्ति, नागरिकता और लिंग की परवाह किए बिना, किसी भी स्कूल से डिप्लोमा, प्रमाणपत्र या पूरा होने का प्रमाण पत्र प्रस्तुत किए बिना किसी भी विश्वविद्यालय में दाखिला ले सकता है। विश्वविद्यालयों में ट्यूशन फीस समाप्त कर दी गई। ये नियम डिक्री पर हस्ताक्षर होने के क्षण से ही लागू होने लगे।

डिक्री के साथ, सर्वहारा वर्ग और सबसे गरीब किसानों के प्रतिनिधियों के उच्च शिक्षण संस्थानों में अधिमान्य प्रवेश पर एक प्रस्ताव अपनाया गया। जब विश्वविद्यालयों में प्रवेश के दौरान प्रतिस्पर्धी स्थिति विकसित हुई, तो श्रमिकों और गरीब किसानों के छात्रों को प्राथमिकता मिली, जिन्हें प्रवेश पर बढ़ी हुई छात्रवृत्ति का भुगतान किया जाता था।

1 अक्टूबर, 1918 के डिक्री द्वारा, शैक्षणिक डिग्री और उपाधियाँ और उनसे जुड़े अधिकार और लाभ समाप्त कर दिए गए। सभी शिक्षण पदों में से प्रोफेसर और शिक्षक के पदों को बरकरार रखा गया। अपने वैज्ञानिक कार्यों या अपनी विशेषज्ञता के अन्य कार्यों या अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए जाने जाने वाले व्यक्तियों को एक प्रतियोगिता के माध्यम से प्रोफेसर के रूप में चुना जा सकता है। 13 जनवरी, 1934 नंबर 79 "शैक्षणिक डिग्री और उपाधियों पर" यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के डिक्री द्वारा शैक्षणिक डिग्रियां बहाल की गईं। विज्ञान के उम्मीदवार और डॉक्टर की शैक्षणिक डिग्रियाँ और निम्नलिखित शैक्षणिक उपाधियाँ स्थापित की गईं:

• सहायक (उच्च शिक्षण संस्थानों में) या कनिष्ठ शोधकर्ता (अनुसंधान संस्थानों में);
• एसोसिएट प्रोफेसर (उच्च शिक्षण संस्थानों में) या वरिष्ठ शोधकर्ता (अनुसंधान संस्थानों में);
• प्रोफेसर (उच्च शिक्षा संस्थानों में) या किसी शोध संस्थान का पूर्ण सदस्य।

सोवियत सरकार ने नये विश्वविद्यालयों के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया। 1918-1919 में, दर्जनों नए शैक्षणिक संस्थान बनाए गए - मुख्य रूप से बड़े औद्योगिक केंद्रों और संघ गणराज्यों में। इस प्रकार यूराल, अज़रबैजान, बेलारूसी, निज़नी नोवगोरोड, वोरोनिश, येरेवन, मध्य एशियाई विश्वविद्यालय और अन्य विश्वविद्यालय बनाए गए। विश्वविद्यालयों ने शीघ्र ही नए खुले तकनीकी स्कूलों के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करना शुरू कर दिया।

श्रमिकों द्वारा उच्च शिक्षा की सक्रिय प्राप्ति के लिए व्यावहारिक उपायों में से एक विश्वविद्यालयों में प्रवेश के इच्छुक श्रमिकों और किसानों के लिए प्रारंभिक पाठ्यक्रमों का संगठन था। इन पाठ्यक्रमों के आधार पर, 1920 में श्रमिक संकाय (श्रमिक संकाय) बनाए गए। श्रमिक संकाय ने 16 वर्ष की आयु तक पहुँच चुके सर्वहारा और किसान वर्ग के छात्रों को सोवियत सरकार द्वारा आवश्यक विशिष्टताओं में एक विश्वविद्यालय में सफल प्रवेश और अध्ययन के लिए ज्ञान की पर्याप्त आपूर्ति देने के लक्ष्य के साथ स्वीकार किया। श्रमिक संकायों में प्रवेश ट्रेड यूनियनों, फैक्ट्री समितियों, कार्यकारी समितियों और अन्य सरकारी निकायों की सिफारिश पर किया जाता था।

उच्च शिक्षा कार्यक्रमों का कार्यान्वयन उत्पादन और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की मांगों से संबंधित था, जो 4 जून, 1920 के काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स के संकल्प "उच्च तकनीकी संस्थानों पर" में परिलक्षित हुआ था। उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण 3 साल तक चला और उद्यमों में उत्पादन प्रक्रियाओं के व्यावहारिक अध्ययन के आधार पर आयोजित किया गया। उच्च तकनीकी शिक्षण संस्थान व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षा की मुख्य समिति के अधीन थे।

सैद्धांतिक अर्थशास्त्र, ऐतिहासिक भौतिकवाद, सामाजिक रूपों के विकास, आधुनिक इतिहास और सोवियत निर्माण में विश्वविद्यालय के शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए, 1921 में मॉस्को और पेत्रोग्राद में लाल प्रोफेसरशिप के संस्थान खोले गए।

1921 में, देश के सभी विश्वविद्यालयों में ऐतिहासिक और भाषाशास्त्र संकायों (विभागों) को समाप्त कर दिया गया। आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन के निर्णय द्वारा 1918 में कानून संकायों को समाप्त कर दिया गया था। उनके स्थान पर, सामाजिक विज्ञान के संकायों का आयोजन किया गया, जो 1919 में शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के निर्णय के अनुसार सामने आए और इसमें आर्थिक, कानूनी और सामाजिक-शैक्षणिक विभाग शामिल थे। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में। सामाजिक विज्ञान संकाय में एम. वी. लोमोनोसोव ने एक सांख्यिकीय, कलात्मक और साहित्यिक विभाग और बाहरी संबंधों का एक विभाग भी खोला। अन्य विश्वविद्यालयों में भी इसी तरह के विभाग पीपुल्स कमिश्नरी फॉर एजुकेशन की अनुमति से ही खोले जा सकते हैं। 1924 में सामाजिक विज्ञान के संकाय बंद कर दिए गए (मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी को छोड़कर)। और 1934 में देश के विश्वविद्यालयों में इतिहास विभाग बहाल किये गये।

सभी विश्वविद्यालयों ने निम्नलिखित विषयों में एक सामान्य वैज्ञानिक न्यूनतम पेश किया:

• सामाजिक विज्ञान में - "सामाजिक रूपों का विकास", "ऐतिहासिक भौतिकवाद", "सर्वहारा क्रांति" (साम्राज्यवाद सहित क्रांति के लिए ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ; सामान्य रूप से 19वीं-20वीं शताब्दी के इतिहास और श्रम के संबंध में इसके रूप और इतिहास विशेष रूप से आंदोलन), "आरएसएफएसआर की राजनीतिक संरचना", "आरएसएफएसआर में उत्पादन और वितरण का संगठन", "आरएसएफएसआर की विद्युतीकरण योजना, इसकी आर्थिक नींव, रूस की आर्थिक भूगोल, योजना के कार्यान्वयन के लिए महत्व और शर्तें ";
• प्राकृतिक विज्ञान में - "भौतिकी और अंतरिक्ष भौतिकी", भूभौतिकी, "रसायन विज्ञान", "जीव विज्ञान" सहित।

इन विषयों के उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण के लिए पर्याप्त विशेषज्ञ नहीं थे। इसलिए, पाठ्यक्रम एगिटप्रॉप के एक विशेष आयोग द्वारा नियुक्त पार्टी कार्यकर्ताओं द्वारा पढ़ाया जाता था।

1921 में, RSFSR के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल ने "उच्च शैक्षणिक संस्थानों पर विनियम" को अपनाया, जिसने विश्वविद्यालय प्रबंधन की एक नई प्रणाली शुरू की। विश्वविद्यालय बोर्डों द्वारा और संकाय प्रेसीडियम द्वारा शासित होते थे। विभागों को समाप्त कर दिया गया और उनके स्थान पर विषय आयोग और विभाग बनाये गये। विश्वविद्यालय के निदेशक की नियुक्ति आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन द्वारा की गई थी।

1923 में, विश्वविद्यालयों में ट्यूशन फीस शुरू की गई। सैन्य कर्मियों, शिक्षकों, किसानों, विकलांग लोगों, बेरोजगारों, पेंशनभोगियों, छात्रवृत्ति प्राप्तकर्ताओं, यूएसएसआर के नायकों और समाजवादी श्रम के नायकों को भुगतान से छूट दी गई थी। विश्वविद्यालयों में खाली स्थानों की एक सीमा निर्धारित की गई। कम्युनिस्ट उच्च शिक्षण संस्थानों, श्रमिक संकायों और शैक्षणिक तकनीकी स्कूलों में ट्यूशन फीस नहीं ली जाती थी। विश्वविद्यालयों में ट्यूशन फीस 1950 के दशक तक बनी रही।

1920 के दशक के अंत में - 1930 के दशक की शुरुआत में, यूएसएसआर विश्वविद्यालयों में, पारंपरिक व्याख्यान और सेमिनारों के बजाय, शिक्षण की प्रयोगशाला-टीम पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। प्रशिक्षण के दौरान, ग्रेड नहीं दिए गए थे, और नियंत्रण कार्यक्रम व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि एक समूह (आमतौर पर चार से पांच छात्रों की एक टीम) में लिए गए थे। कोई भी परीक्षण और परीक्षा का उत्तर दे सकता था, और टीम द्वारा सभी प्रश्नों के सही उत्तर देने के बाद, टीम के प्रत्येक छात्र को एक परीक्षा दी गई। ब्रिगेड का गठन शैक्षणिक प्रदर्शन, निवास स्थान या मिश्रित आधार पर किया जा सकता है। मुख्य विधि के रूप में ब्रिगेड-प्रयोगशाला पद्धति के अभ्यास की 25 अगस्त, 1932 के ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ़ बोल्शेविक की केंद्रीय समिति के प्रस्ताव द्वारा निंदा की गई थी।

1929 में, आरएसएफएसआर के शिक्षा के पीपुल्स कमिश्नरी ने तकनीकी विशिष्टताओं के छात्रों को, जो अच्छे कारण से लगातार कक्षाओं में भाग नहीं ले सकते थे, औद्योगिक कॉलेजों में पत्राचार द्वारा अध्ययन करने की अनुमति दी। और 29 अगस्त, 1938 को, यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के निर्णय "उच्च पत्राचार शिक्षा पर" ने विशिष्टताओं की एक सूची निर्धारित की जिसमें पत्राचार शिक्षा संभव थी, और, इसके अलावा, स्वतंत्र पत्राचार विश्वविद्यालयों का एक नेटवर्क बनाया गया था। साथ ही, पत्राचार कर्मियों के लिए कार्यस्थल पर अतिरिक्त सवैतनिक अवकाश की शुरुआत की गई।

1930 में, विश्वविद्यालयों को विभागीय अधीनता प्राप्त हुई और उन्हें उद्योग सिद्धांतों (बड़े विश्वविद्यालयों के संकायों के आधार पर बनाए जा रहे उद्योग संस्थानों सहित) के अनुसार विभाजित किया गया। विज्ञान और उच्च शिक्षा को अलग करने की दिशा में पहला कदम उठाया गया: यूक्रेन में VUAN के अनुसंधान विभागों का निर्माण जो विश्वविद्यालय संरचना का हिस्सा नहीं थे, मॉस्को उच्च तकनीकी विश्वविद्यालय का विनाश और अनुसंधान प्रयोगशालाओं को इससे अलग करना, आदि बड़े विश्वविद्यालयों को भंग कर दिया गया: चिकित्सा और मानविकी संकायों को मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी से अलग कर दिया गया, यूक्रेनी विश्वविद्यालयों को भंग कर दिया गया और सार्वजनिक शिक्षा संस्थानों में बदल दिया गया। विज्ञान और उच्च शिक्षा को अलग कर दिया गया। वैज्ञानिक प्रभागों को अलग-अलग अनुसंधान संस्थानों में विभाजित किया गया और उन्हें विभागीय अधीनता प्राप्त हुई या विज्ञान अकादमी की प्रणाली में शामिल किया गया।

यूएसएसआर के तीव्र औद्योगिक विकास के लिए अधिक योग्य इंजीनियरों की आवश्यकता थी। 1936-1938 में विश्वविद्यालयों में नामांकन में वृद्धि के साथ-साथ उनके संगठन को सुव्यवस्थित किया गया। इस प्रकार, एकीकृत पाठ्यक्रम और कार्यक्रम पेश किए गए, पूर्णकालिक शिक्षकों की एक प्रणाली निर्धारित की गई, और शैक्षणिक डिग्री और उपाधियों की एक प्रणाली स्थापित (बहाल) की गई। इसी समय, विश्वविद्यालयों में स्नातकोत्तर अध्ययन की स्थापना की गई। स्नातक छात्रों द्वारा उम्मीदवारों के शोध प्रबंधों की रक्षा 1934 में शुरू हुई और 1944 में शोध प्रबंध कार्यों के लिए ऑल-यूनियन फंड बनाया गया। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि यूएसएसआर में उच्च शिक्षा प्रणाली इस समय तक पहले ही बन चुकी थी।

1930 के दशक की शुरुआत से, विशेषज्ञों का प्रशिक्षण एक नए, संकीर्ण, अक्सर उद्योग-विशिष्ट प्रोफ़ाइल में किया जाता रहा है। शिक्षा के सांध्यकालीन और पत्राचार रूप व्यापक हो गए, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता कम हो गई। वास्तव में, सोवियत संस्थान माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान बन गए, लेकिन आधिकारिक तौर पर उच्च शिक्षा संस्थान माने जाते रहे। तकनीकी स्कूल कार्यक्रम वास्तव में विश्वविद्यालय से नकल किए गए थे, लेकिन वे भी खराब गुणवत्ता के थे, जैसा कि पार्टी दस्तावेजों में उल्लेख किया गया था।

उच्च योग्य शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए, 1925 में राज्य अकादमिक परिषद के प्रेसीडियम के तहत एक स्नातकोत्तर विद्यालय बनाया गया था (इसके निर्माण के समय केवल 30 स्नातकोत्तर छात्र थे)। फिर विभिन्न शोध संस्थानों और विश्वविद्यालयों में स्नातकोत्तर अध्ययन खोले जाते हैं।

1936 में, यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल और बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के एक संयुक्त प्रस्ताव ने उच्च शिक्षा में प्रशिक्षण की असंतोषजनक स्थिति पर ध्यान दिया - विश्वविद्यालयों को उपयुक्त वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों, प्रयोगशालाओं के साथ प्रदान नहीं किया गया था। , और पुस्तकालय, जिसके परिणामस्वरूप कई उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण का स्तर हाई स्कूल और तकनीकी कॉलेज स्तरों से थोड़ा भिन्न था। पाठ्यक्रम बहु-विषय थे और, विषय कार्यक्रमों के साथ, वार्षिक परिवर्तनों के अधीन थे; उच्च शिक्षा के लिए या तो कोई स्थिर पाठ्यपुस्तकें नहीं थीं या बिल्कुल भी नहीं थीं (सबसे महत्वपूर्ण विषयों सहित)। इसलिए, यूएसएसआर की पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविक की केंद्रीय समिति ने उच्च शिक्षा के क्षेत्र में कई महत्वपूर्ण कदम उठाए। प्रवेश की प्रक्रिया, अध्ययन समय और कार्य का संगठन, विश्वविद्यालय प्रबंधन के मुद्दे और उच्च शिक्षा में अनुशासन को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया था। डीन के कार्यालय और विभाग, शिक्षण कर्मचारियों के पद, कक्षाओं की पिछली प्रणाली (प्रोफेसरों और एसोसिएट प्रोफेसरों द्वारा व्याख्यान, शिक्षकों के साथ व्यावहारिक कक्षाएं और व्यावहारिक प्रशिक्षण) को बहाल किया गया; प्रवेश की अवधि सीमित थी (इससे पहले, विश्वविद्यालय इन शर्तों को मनमाने ढंग से निर्धारित करते थे) .

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत में, यूएसएसआर विश्वविद्यालयों को महत्वपूर्ण क्षति हुई। कई विश्वविद्यालयों को नष्ट कर दिया गया, उनमें से कुछ को पीछे स्थानांतरित कर दिया गया। निकासी के दौरान शैक्षणिक प्रक्रिया जारी रही। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण को जारी रखने के लिए, 1943 के बाद से, 50 से अधिक विश्वविद्यालय पीछे खोले गए, मुख्यतः यूएसएसआर के पूर्वी क्षेत्रों में। युद्ध के बाद की अवधि में, कई विश्वविद्यालयों को लगभग नए सिरे से पुनर्निर्माण करना पड़ा।

1950 के दशक में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, कुछ विश्वविद्यालयों, जिनके पास उस समय आधुनिक सामग्री, तकनीकी और शैक्षिक और वैज्ञानिक आधार नहीं था, को बड़े विश्वविद्यालयों में विलय कर दिया गया था। इस प्रकार, कुछ कानूनी और शैक्षणिक संस्थान विश्वविद्यालयों, शिक्षक संस्थानों - शैक्षणिक संस्थानों में विलीन हो गए। लेकिन उन्हीं वर्षों में, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के संबंध में, नए प्रोफाइल की विशिष्टताओं में नए विश्वविद्यालय और संकाय खोले गए - रेडियो इलेक्ट्रॉनिक्स और इलेक्ट्रॉनिक इंजीनियरिंग, स्वचालन और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, बायोफिज़िक्स, जैव रसायन और विज्ञान की अन्य नई शाखाओं में। और तकनीकी।

1930-1960 के दशक में, पूर्व-सोवियत काल के कुछ बड़े विश्वविद्यालयों को बहाल किया गया: यूक्रेन में विश्वविद्यालय (1932), मॉस्को उच्च तकनीकी स्कूल और पॉलिटेक्निक संस्थान (1940), और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के कुछ संस्थान (1960)।

1960-1980 के दशक में, यूएसएसआर में उच्च शिक्षा निःशुल्क थी। विश्वविद्यालय, पूर्णकालिक शिक्षा के लिए समान प्रवेश नियमों के अनुसार, 35 वर्ष से कम आयु के व्यक्तियों को स्वीकार करते हैं जिन्होंने माध्यमिक शिक्षा पूरी कर ली है। सायंकालीन और पत्राचार पाठ्यक्रमों में प्रवेश पर कोई आयु प्रतिबंध नहीं था। विश्वविद्यालयों में नामांकन करते समय व्यावहारिक कार्य अनुभव वाले व्यक्तियों को प्राथमिकता अधिकार दिए गए। यूएसएसआर के क्षेत्र में स्थायी रूप से रहने वाले विदेशी नागरिकों ने सामान्य आधार पर विश्वविद्यालयों में प्रवेश किया।

सोवियत काल के दौरान उच्च शिक्षा में तेजी से मात्रात्मक विकास हुआ, जिसका भुगतान राष्ट्रीय गणराज्यों में शिक्षा की गुणवत्ता में भारी गिरावट से हुआ, खासकर अर्थशास्त्रियों और मानवतावादियों के लिए। उसी समय, यूएसएसआर में पार्टी स्कूलों के मॉडल के आधार पर अमेरिकी बिजनेस स्कूल बनाए गए।, और उपग्रहों के प्रक्षेपण और गगारिन की उड़ान के बाद, अमेरिकी उच्च तकनीकी शिक्षा प्रणाली का विस्तार और आधुनिकीकरण किया गया। लेकिन यूएसएसआर में शैक्षिक उद्योग के नेताओं (विशेष रूप से, एल्युटिन) ने एक शोध विश्वविद्यालय की अवधारणा को मौलिक रूप से खारिज कर दिया। राष्ट्रीय गणराज्यों में सबसे अधिक विशिष्ट सोवियत विश्वविद्यालयों का स्तर केवल माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा के अनुरूप था।

यूएसएसआर में उच्च शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों में से एक, छात्रों को उच्च योग्य कार्य के लिए तैयार करने के साथ-साथ मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत और आधुनिक आर्थिक सोच में उनकी महारत घोषित किया गया था। एक विश्वविद्यालय में अध्ययन करने वाले छात्र को वैचारिक रूप से आश्वस्त होना पड़ता था, उच्च नागरिक और नैतिक गुणों वाले एक कम्युनिस्ट समाज का एक सक्रिय निर्माता, एक सामूहिकवादी, एक देशभक्त और एक अंतर्राष्ट्रीयवादी, जो समाजवादी पितृभूमि की रक्षा के लिए तैयार था। विश्वविद्यालयों में सार्वजनिक शिक्षा पर कानून के अनुसार, जिम्मेदारी के विकास, सौंदर्य विकास, स्व-संगठन की शिक्षा, नैतिक, पर्यावरण और कानूनी शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए था। उच्च शिक्षण संस्थानों से स्नातक करने वाले व्यक्तियों को प्राप्त विशेषज्ञता के अनुसार योग्यताएं प्रदान की गईं, और स्थापित फॉर्म का डिप्लोमा और बैज दिया गया।

लेकिन विश्वविद्यालयों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता असंतोषजनक रही, जैसा कि कई सरकारी दस्तावेजों में बताया गया है। 1955 में, सीपीएसयू केंद्रीय समिति के जुलाई प्लेनम में, यह नोट किया गया कि विश्वविद्यालयों के वैज्ञानिक कर्मी "नई तकनीक के विकास के क्षेत्र में समस्याओं के विकास में बहुत कम शामिल हैं।" सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद के 13 जून, 1961 के संकल्प "वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक कर्मियों के प्रशिक्षण में सुधार के उपायों पर" ने विकास में "अंतराल" और "गंभीर कमियों" को नोट किया। विज्ञान की। उच्च और माध्यमिक शिक्षा पर 9 मई, 1963 के सीपीएसयू केंद्रीय समिति और यूएसएसआर मंत्रिपरिषद के एक विशेष प्रस्ताव में, विश्वविद्यालयों को फिर से असंतोषजनक रेटिंग प्राप्त हुई।

1950 के दशक से, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद और 30 अगस्त, 1954 नंबर 1836 के सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के संकल्प के आधार पर, विश्वविद्यालय के स्नातकों को विश्वविद्यालय में हासिल की गई विशेषज्ञता और योग्यता के अनुसार वितरित करने की प्रथा शुरू हुई। लागू किया जाने लगा.

1960-1980 के दशक में उच्च शिक्षा का अवमूल्यन। उनकी सामाजिक प्रतिष्ठा में गिरावट से पूरित किया गया था: “सोवियत वास्तविकता की एक विशिष्ट विशेषता बौद्धिक कार्य और शिक्षा का प्रगतिशील अपवित्रीकरण था। मानसिक कार्य के क्षेत्र में ऐसे पेशे और व्यवसाय शामिल थे जिनका शायद ही इससे कोई लेना-देना था। बहुत सारे पद सृजित किए गए जिन्हें कथित तौर पर उच्च और माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा वाले व्यक्तियों द्वारा भरने की आवश्यकता थी, जिसने शिक्षा प्रणाली के लिए एक गलत "आदेश" को जन्म दिया।

1992 से रूसी उच्च शिक्षा

1992 के बाद से, रूस में उच्च शिक्षा में कई महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं, जो मुख्य रूप से बहु-स्तरीय प्रणाली में परिवर्तन और शिक्षा के मानकीकरण से संबंधित हैं। 2003 से, रूस में उच्च शिक्षा प्रणाली विकसित हो रही है, जिसमें बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे के भीतर भी शामिल है।

रूस में शैक्षिक मानक की अवधारणा 1992 में आरएफ कानून "शिक्षा पर" की शुरूआत के साथ सामने आई। इस कानून का अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था।

1992 में रूस में उच्च शिक्षा की एक बहु-स्तरीय प्रणाली शुरू की गई थी, जब उच्च शिक्षा प्रणाली को विभिन्न प्रकृति और दायरे के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों द्वारा पूरक किया गया था। इसका उद्देश्य रूसियों को अपनी शिक्षा की सामग्री और स्तर चुनने का अधिकार सुनिश्चित करना और बाजार अर्थव्यवस्था में समाज की मांगों के लिए उच्च शिक्षा की लचीली प्रतिक्रिया और शैक्षिक प्रणाली के मानवीकरण के लिए स्थितियां बनाना था। इन उद्देश्यों के लिए, रूसी संघ के विज्ञान, उच्च शिक्षा और तकनीकी नीति मंत्रालय की उच्च शिक्षा समिति द्वारा एक प्रस्ताव अपनाया गया, जिसने "रूसी संघ में उच्च शिक्षा की बहु-स्तरीय संरचना पर अस्थायी विनियम" को मंजूरी दी। और "राज्य उच्च शिक्षा संस्थानों द्वारा विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया पर विनियम" दस्तावेजों में प्रस्तुत बहु-स्तरीय उच्च शिक्षा प्रणाली ने शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण (आईएससीईडी) को ध्यान में रखा, जो यूनेस्को द्वारा अपनाया गया एक वर्गीकरण है, जो 1978 से, संग्रह के लिए राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर एक शैक्षिक बेंचमार्किंग उपकरण के रूप में कार्य करता है। और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर तुलनीय शैक्षिक आंकड़ों की प्रस्तुति।

उच्च शिक्षा को तीन स्तरों में विभाजित किया जाने लगा:

• पहले स्तर के शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रम अपूर्ण उच्च शिक्षा थे, जो स्नातक कार्यक्रमों (पहले दो वर्ष) और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों (अध्ययन की बाद की अवधि) के सामान्य शिक्षा भाग को संश्लेषित करते थे। इसलिए, पूरा होने पर, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टताओं की सूची के अनुसार योग्यता के साथ अपूर्ण उच्च शिक्षा का डिप्लोमा जारी किया गया था। प्रशिक्षण की अवधि 2 से 3-3.5 वर्ष तक होती है। स्नातक कार्यक्रम में केवल दो वर्षों के अध्ययन के सफल समापन पर, अपूर्ण उच्च शिक्षा का प्रमाण पत्र जारी किया गया था;
• दूसरे स्तर के शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों ने बुनियादी उच्च शिक्षा को इसका आधार बनाया। उन्होंने विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति के सभी क्षेत्रों को कवर किया और व्यक्तियों को मनुष्य और समाज, इतिहास और संस्कृति के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल करने, मौलिक प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण और अध्ययन के क्षेत्रों में पेशेवर ज्ञान की मूल बातें प्राप्त करने का अवसर प्रदान किया। ये स्नातक कार्यक्रम थे, कम से कम 4 वर्षों के अध्ययन के बाद जिसमें स्नातक या तो तीसरे स्तर के कार्यक्रमों में अपनी शिक्षा जारी रख सकते थे या कामकाजी जीवन शुरू कर सकते थे, स्वतंत्र रूप से इसे अनुकूलित करने के लिए आवश्यक पेशेवर ज्ञान और कौशल में महारत हासिल कर सकते थे;
• तीसरे स्तर के शैक्षिक एवं व्यावसायिक कार्यक्रम दो प्रकार के थे:
  • मौजूदा विशिष्टताओं में योग्यता वाले प्रमाणित विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम, सामान्य बुनियादी शिक्षा (11 कक्षाएं) के आधार पर अध्ययन की अवधि 5-6 वर्ष है - उच्च शिक्षा की पूर्व सोवियत प्रणाली, उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करके प्रशिक्षण की पुष्टि की गई थी;
  • बुनियादी उच्च शिक्षा (द्वितीय स्तर) को जारी रखने वाले कार्यक्रम, स्नातक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में एकीकरण के रूप में और विज्ञान के परास्नातक प्रशिक्षण के रूप में, जिसका उद्देश्य बाद की व्यावसायिक गतिविधि की अनुसंधान प्रकृति है। पहले मामले में, एक विशेषज्ञ डिप्लोमा जारी किया गया था (1-3 साल के अध्ययन के बाद), दूसरे में - विशेषता में मास्टर ऑफ साइंस डिप्लोमा (2-3 साल के अध्ययन के बाद)।

जिन व्यक्तियों ने तीसरे स्तर के कार्यक्रम पूरे कर लिए हैं उन्हें स्नातक विद्यालय में प्रवेश का अधिकार है।

10 जुलाई 1992 के रूसी संघ के कानून संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" के मूल संस्करण में उच्च शिक्षा के चरणों (स्तरों) में उन्नयन पर प्रावधान शामिल नहीं थे, लेकिन रूसी सरकार की क्षमता का उल्लेख किया गया था। फेडरेशन राज्य शैक्षिक मानकों (उच्च व्यावसायिक शिक्षा सहित) का अनुमोदन। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक, 12 अगस्त, 1994 नंबर 940 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित, उच्च व्यावसायिक शिक्षा की संरचना निर्धारित करता है, जिसे व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित संरक्षित किया गया है। कार्यक्रमों के तीन स्तर अस्तित्व में रहे:

• अपूर्ण उच्च शिक्षा (कम से कम 2 वर्ष का अध्ययन);
• उच्च शिक्षा, पुष्टि की गई योग्यता "स्नातक" (कम से कम 4 वर्ष का अध्ययन);
• उच्च शिक्षा, "मास्टर" योग्यता (स्नातक अध्ययन सहित कम से कम 6 साल का अध्ययन) या पारंपरिक विशेषज्ञ योग्यता (सामान्य कठिनाई में कम से कम 5 साल का अध्ययन) की पुष्टि की गई असाइनमेंट। कार्यक्रम, जिसके पूरा होने पर मास्टर की योग्यता प्रदान की जाती थी, स्नातक कार्यक्रमों की निरंतरता थी।

कोई ऐसे कार्यक्रमों में दाखिला ले सकता है जो स्कूल के बाद पारंपरिक विशेषज्ञ योग्यता अर्जित करते हैं, या पहले दो स्तरों के बाद अपनी शिक्षा जारी रख सकते हैं।

पहले दो चरणों में प्रशिक्षण के बाद इसे अगले चरणों में जारी रखना संभव हो सका।

22 अगस्त 1996 को अपनाया गया, संघीय कानून संख्या 125-एफजेड "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" उच्च व्यावसायिक शिक्षा के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित करता है:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षा, अंतिम प्रमाणीकरण सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने वाले व्यक्ति को "स्नातक" (कम से कम चार साल का अध्ययन) की योग्यता (डिग्री) प्रदान करके पुष्टि की जाती है;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा, अंतिम प्रमाणीकरण को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने वाले व्यक्ति को "प्रमाणित विशेषज्ञ" योग्यता (कम से कम पांच साल का अध्ययन) प्रदान करके पुष्टि की जाती है;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा, अंतिम प्रमाणीकरण सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने वाले व्यक्ति को "मास्टर" योग्यता (डिग्री) (कम से कम छह साल का अध्ययन) प्रदान करके पुष्टि की जाती है।

इन चरणों की समझ वही रहती है. जिन व्यक्तियों को एक निश्चित स्तर पर उच्च व्यावसायिक शिक्षा पर राज्य द्वारा जारी दस्तावेज़ प्राप्त हुए, उन्हें प्रशिक्षण के प्राप्त क्षेत्र (विशेषता) के अनुसार, अगले स्तर पर उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में अपनी शिक्षा जारी रखने का अधिकार था, जिसे दूसरी उच्च शिक्षा नहीं माना जाता था। साथ ही अपूर्ण उच्च शिक्षा को उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर की श्रेणी से हटा दिया गया।

प्रासंगिक प्रोफ़ाइल या अच्छी क्षमताओं में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा वाले व्यक्ति संक्षिप्त या त्वरित स्नातक कार्यक्रमों में उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। संक्षिप्त विशेषज्ञ प्रशिक्षण कार्यक्रमों और मास्टर कार्यक्रमों में उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति नहीं थी।

2000 के बाद से, पहली पीढ़ी की उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाया जाने लगा (उस समय से, शैक्षिक स्तरों पर प्रत्येक विशेषता और प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र के लिए)।

रूसी संघ की सरकार के आदेश दिनांक 26 जुलाई 2000 संख्या 1072-आर द्वारा, 2000-2001 के लिए सामाजिक नीति और आर्थिक आधुनिकीकरण के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार की कार्य योजना को मंजूरी दी गई थी। संक्रमण अवधि के लिए उच्च शिक्षा के क्षेत्र में, शैक्षिक संगठनों के लिए एक विशेष स्थिति स्थापित करने के बजाय, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूप की परवाह किए बिना, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और विश्वविद्यालयों की निवेश परियोजनाओं के वित्तपोषण के लिए राज्य के आदेशों को वितरित करने के लिए एक प्रतिस्पर्धी प्रक्रिया शुरू करने की परिकल्पना की गई थी। राज्य संस्थानों की मौजूदा स्थिति, राज्य द्वारा शैक्षिक संगठनों के वित्तीय संबंधों के लिए संविदात्मक आधार पर संक्रमण, साथ ही लक्षित छात्रवृत्ति के सिद्धांत की शुरूआत।

शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च की दक्षता बढ़ाने के लिए, रूसी संघ की सरकार ने अन्य बातों के अलावा, उच्च शिक्षा संस्थानों के साथ एकीकरण और विश्वविद्यालय के निर्माण के माध्यम से व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के पुनर्गठन के उद्देश्य से उपायों के कार्यान्वयन की योजना बनाई है। कॉम्प्लेक्स।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानक प्रति व्यक्ति वित्तपोषण में क्रमिक परिवर्तन के साथ, रूसी संघ की सरकार ने इसके बाद के विधायी सुदृढीकरण के साथ माध्यमिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत राज्य अंतिम परीक्षा आयोजित करने में एक प्रयोग की परिकल्पना की।

इस प्रावधान को लागू करने के क्रम में, 16 फरवरी, 2001 को, रूसी संघ संख्या 119 की सरकार का निर्णय "एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत पर एक प्रयोग के आयोजन पर" अपनाया गया था। दस्तावेज़ के अनुसार, एकीकृत राज्य परीक्षा को सामान्य शिक्षा संस्थानों के XI (XII) कक्षाओं के स्नातकों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए प्रवेश परीक्षाओं के संयोजन को सुनिश्चित करना था। यह प्रयोग 3 वर्षों (2001 से 2003 तक) के लिए डिज़ाइन किया गया था, लेकिन 2003 में इसे एक और वर्ष के लिए बढ़ा दिया गया था। 2001 में, पाँच क्षेत्रों के शैक्षणिक संस्थानों ने प्रयोग में भाग लिया - चुवाशिया गणराज्य, मारी एल, याकुतिया, समारा और रोस्तोव क्षेत्र। परीक्षाएँ दो चरणों में आयोजित की गईं: पहली (स्कूल) 4 से 20 जून तक - 2001 के स्कूल स्नातकों के लिए, दूसरी (विश्वविद्यालय) - पिछले वर्षों के स्कूल स्नातकों, अनिवासी आवेदकों के लिए 17 से 28 जुलाई तक आयोजित की गई। तकनीकी स्कूलों और व्यावसायिक स्कूलों के स्नातक। परीक्षाएँ 8 विषयों (रूसी भाषा, गणित, जीव विज्ञान, भौतिकी, इतिहास, रसायन विज्ञान, सामाजिक अध्ययन और भूगोल) में आयोजित की गईं।

2003 में, यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में, रूस बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर करके बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ।

2005 से, दूसरी पीढ़ी की उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाया जाने लगा, जिसका उद्देश्य छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त करना है।

2007 के बाद से उच्च शिक्षा की संरचना में और भी महत्वपूर्ण बदलाव आया है। 2009 में, 22 अगस्त 1996 के संघीय कानून संख्या 125-एफजेड "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" में संशोधन को अपनाया गया था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तरों को उसके स्तरों से प्रतिस्थापित कर दिया गया। उच्च शिक्षा के दो स्तर शुरू किये गये:

• स्नातक की डिग्री;
• विशेषज्ञ प्रशिक्षण, मास्टर डिग्री।

इस प्रकार, स्नातक, विशेषज्ञ और मास्टर कार्यक्रम औपचारिक रूप से उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्वतंत्र प्रकार बन गए (उदाहरण के लिए, इस प्रावधान के संबंध में मास्टर कार्यक्रम में अध्ययन की अवधि 2 वर्ष हो गई, 6 नहीं)। लेकिन साथ ही (चूंकि विशेषज्ञ प्रशिक्षण और मास्टर कार्यक्रम शिक्षा का एक स्तर बन गए हैं), विशेषज्ञ डिप्लोमा प्राप्त करने पर, मास्टर कार्यक्रम में प्रवेश को दूसरी उच्च शिक्षा प्राप्त करने के रूप में माना जाने लगा।

तदनुसार, राज्य शैक्षिक मानकों की प्रणाली को बदलना आवश्यक था, जो संघीय (तीसरी पीढ़ी) बन गई। उनका आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण था, जिसके अनुसार उच्च शिक्षा को छात्रों में सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

29 दिसंबर 2012 को, संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" अपनाया गया, जो 1 सितंबर 2013 को लागू हुआ। उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली का स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के साथ विलय हो गया और इसे उच्च शिक्षा (संबंधित स्तरों पर) के रूप में जाना जाने लगा।

नमस्कार, ब्लॉग साइट के प्रिय पाठकों। आज का लेख - रूस में उच्च शिक्षा के इतिहास का कोई व्यावहारिक अर्थ नहीं है और यह आपको यह नहीं सिखाएगा कि परीक्षा की तैयारी कैसे करें। लेकिन एक सुसंस्कृत व्यक्ति को अपने देश का इतिहास जानना चाहिए, क्योंकि, जैसा कि हम जानते हैं, "जो लोग अपने अतीत को नहीं जानते उनका कोई भविष्य नहीं है," और उच्च शिक्षा का इतिहास भी रूस के इतिहास का हिस्सा है, और काफी दिलचस्प है और शिक्षाप्रद.

रूस में उच्च शिक्षा के पूरे इतिहास को 4 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

• 18वीं शताब्दी तक उच्च शिक्षा।
• XVIII-XIX सदियों में उच्च शिक्षा।
• सोवियत संघ के तहत उच्च शिक्षा.
• आधुनिक रूसी संघ में उच्च शिक्षा।

और यह सब मिश्रण न करने के लिए, प्रत्येक चयनित समयावधि का वर्णन लेख के एक अलग पैराग्राफ में किया जाएगा।

18वीं सदी से पहले रूस में उच्च शिक्षा

आधुनिक समझ में, शिक्षा में XII-XVIII सदियों में जो हुआ उसे शायद ही उच्च शिक्षा कहा जा सकता है, लेकिन अन्य देशों के साथ संबंधों के विकास, नेविगेशन और संस्कृति के लिए भी समाज के विकास की आवश्यकता थी। हालाँकि, शिक्षा चर्च के अधिकार में रही, इसलिए उच्च शिक्षा अरिस्टोटेलियन दर्शन और ईसाई धर्मशास्त्र का मिश्रण थी।

लेकिन फिर भी, ये पहले कदम थे जो यूरोपीय देशों ने भी उठाए; समय अवधि को छोड़कर यहां कोई मतभेद नहीं थे; यूरोप में यह अभी भी समाप्त हो गया और पहले विश्वविद्यालय रूस की तुलना में पहले खुले। पहले यूरोपीय विश्वविद्यालय XII-XV सदियों में खोले गए थे, इसलिए हमें यह स्वीकार करना होगा कि रूस में शिक्षा का विकास यूरोप की तुलना में कुछ देरी से हुआ।

18वीं-19वीं शताब्दी में रूस में उच्च शिक्षा

इस समयावधि की विशेषता इस तथ्य से है कि रूस ने शैक्षिक विचारों पर आधारित शिक्षा से विश्वविद्यालय शिक्षा की ओर बढ़ना शुरू कर दिया। कई मायनों में, हमें पीटर I और उनके सुधारों को धन्यवाद कहना चाहिए, जिससे पहले विश्वविद्यालय खोलना संभव हो गया:

1. सेंट पीटर्सबर्ग में अकादमिक विश्वविद्यालय (अब सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी) - 1726
2. मॉस्को विश्वविद्यालय (अब एमएसयू) - 1755

सामान्य तौर पर, विश्वविद्यालय खोले गए, बहुत बार नहीं, और 1917 तक, उनमें से 11 खोले गए। लेकिन तथाकथित गैर-विश्वविद्यालय प्रकार के उच्च शिक्षण संस्थान भी खोले गए - ये शैक्षणिक, कृषि और तकनीकी संस्थान थे। लेकिन उनके खुलने के साथ ही विश्वविद्यालयों का महत्व लगातार बढ़ता गया और बढ़ता ही गया।

सबसे प्रतिष्ठित सैन्य और सैन्य-तकनीकी शिक्षा थी, यह रूसी साम्राज्य के सैन्य-सामंती शासन द्वारा निर्धारित किया गया था। उच्च शिक्षा केवल विशेषाधिकार प्राप्त वर्गों (कुलीन वर्ग और व्यापारियों) के सदस्यों के लिए ही उपलब्ध रही। और यहां बात न केवल प्रशिक्षण की उच्च लागत की है, बल्कि इस तथ्य की भी है कि किसानों को ऐसे प्रशिक्षण और ज्ञान की आवश्यकता नहीं दिखती थी, जो उस समय उच्च शिक्षण संस्थानों द्वारा प्रदान किया जाता था। शिक्षा किसानों के लिए सांप्रदायिक, पारंपरिक बनी रही।

नतीजा यह हुआ कि 20वीं सदी की शुरुआत तक समग्र साक्षरता बहुत निचले स्तर पर थी। स्थिति को सुधारने के लिए 15 और विश्वविद्यालय खोलने की परियोजना तैयार की गई, लेकिन प्रथम विश्व युद्ध के फैलने और बजट में धन की कमी के कारण परियोजना को क्रियान्वित नहीं किया जा सका।

यूएसएसआर अधिकारियों ने शिक्षा के क्षेत्र में जो पहला कार्य हल किया वह वयस्क आबादी के बीच निरक्षरता को खत्म करना था। 20वीं सदी का 20 का दशक मुख्य रूप से इस समस्या को हल करने के लिए समर्पित था, लेकिन उच्च शिक्षा को नहीं भुलाया गया।

पहली पंचवर्षीय योजना (1928-1932) के दौरान छात्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई, लेकिन उनकी शिक्षा की गुणवत्ता में गिरावट आई। छात्रों की संख्या में वृद्धि इस तथ्य के कारण थी कि उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों की भारी कमी थी। दूसरी पंचवर्षीय योजना के दौरान ही शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होना शुरू हो गया था। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साथ-साथ विश्वविद्यालयों की संख्या में भी वृद्धि हुई, 1933 में इनकी संख्या 832 थी।

20वीं सदी के 40-50 के दशक में, उच्च शिक्षा, मुख्य रूप से विश्वविद्यालय शिक्षा प्राप्त करने में रुचि बढ़ी। यह अंतरिक्ष अन्वेषण और परमाणु ऊर्जा के विकास में सफलताओं के कारण था। विश्वविद्यालयों की संख्या में थोड़ा परिवर्तन हुआ है।

80 के दशक - 90 के दशक की शुरुआत को तकनीकी और मानवीय विशिष्टताओं के अभिसरण के रूप में देखा जा सकता है, जो विश्वविद्यालयों में करना सबसे आसान था। और, इसके अलावा, विभिन्न देशों के बीच सहयोग बढ़ा है - यह छात्रों और शिक्षकों का आदान-प्रदान है, और, इसके अलावा, संयुक्त वैज्ञानिक परियोजनाओं के क्षेत्र में संयुक्त विकास, पाठ्यक्रम का एकीकरण है।

आधुनिक रूसी संघ में उच्च शिक्षा

सोवियत संघ का अंत समस्याएँ और सकारात्मक परिणाम दोनों लेकर आया।

समस्याओं में यह तथ्य शामिल है कि पूर्व सोवियत गणराज्यों के विश्वविद्यालयों के साथ बातचीत अधिक कठिन या असंभव हो गई है। इसके अलावा, रूस से शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा यूरोप या संयुक्त राज्य अमेरिका में स्थानांतरित हो गया।

संघ के पतन का सकारात्मक पक्ष यह था कि बड़ी संख्या में उच्च योग्य विशेषज्ञ जो अब स्वतंत्र पड़ोसी राज्यों से विभिन्न कारणों से चले गए थे, रूस चले गए।

यूरोपीय संकेतकों से विश्वविद्यालयों की संख्या में अंतराल को दूर करने के लिए, 1992 में बड़ी संख्या में अत्यधिक विशिष्ट संस्थानों का नाम बदलकर विश्वविद्यालय कर दिया गया, इसलिए अकेले 1992 में विश्वविद्यालयों की संख्या 48 से बढ़कर 97 हो गई।

90 के दशक में मानविकी में रुचि बढ़ी और यह 2000 के दशक की शुरुआत में जारी रही; परिणामस्वरूप, वर्तमान में अर्थशास्त्र और कानूनी विशिष्टताओं में विशेषज्ञों की अधिकता है। सबसे ज्यादा मांग तकनीकी विशिष्टताओं की है। इसके अलावा, इस समय माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा वाले पर्याप्त कर्मचारी नहीं हैं।

पढ़ने के लिए धन्यवाद, मुझे आशा है कि कम से कम किसी को इसमें रुचि होगी..

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उच्च शिक्षण संस्थान के पहले प्रोटोटाइप में से एक प्राचीन ग्रीस में बनाया गया था। चौथी शताब्दी ईसा पूर्व में। प्लेटो ने अकादमी को समर्पित एथेंस के निकट एक उपवन में एक दार्शनिक विद्यालय का आयोजन किया, जिसे अकादमी कहा गया।

अकादमी एक हजार से अधिक वर्षों से अस्तित्व में थी और 529 में बंद कर दी गई थी। अरस्तू ने एथेंस में लिसेयुम अपोलो के मंदिर में एक और शैक्षणिक संस्थान बनाया - लिसेयुम। लिसेयुम में दर्शनशास्त्र, भौतिकी, गणित और अन्य प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता था। ऐतिहासिक दृष्टिकोण से, यह आधुनिक लिसेयुम का पूर्ववर्ती है।

हेलेनिक युग (308 - 246 ईसा पूर्व) में, टॉलेमी ने संग्रहालय की स्थापना की (लैटिन संग्रहालय से - म्यूज़ को समर्पित एक स्थान)। व्याख्यान के रूप में, उन्होंने बुनियादी विज्ञान - गणित, खगोल विज्ञान, भाषाशास्त्र, प्राकृतिक विज्ञान, चिकित्सा, इतिहास पढ़ाया। आर्किमिडीज़, यूक्लिड और एराटोस्थनीज़ ने संग्रहालय में पढ़ाया। यह संग्रहालय ही था जो पुस्तकों और अन्य सांस्कृतिक संपदा का सबसे महत्वपूर्ण भंडार था। आजकल, एक आधुनिक संग्रहालय एक दूसरा ऐतिहासिक कार्य करता है, इस तथ्य के बावजूद कि हाल के वर्षों में इसका शैक्षिक महत्व बढ़ रहा है।

प्राचीन ग्रीस में उच्च शिक्षण संस्थानों के अन्य विकल्प दार्शनिक स्कूल और इफ़ेब थे। वहां दो साल का अध्ययन पूरा करने से स्नातकों को एथेंस का पूर्ण नागरिक माने जाने का अधिकार मिल गया। शिक्षा शास्त्र। एम.एम. नेवेझिना, एन.वी. पुश्केरेवा, ई.वी. शारोखिना, एम., 2005, पृष्ठ 63

425 में, कॉन्स्टेंटिनोपल में एक उच्च विद्यालय की स्थापना की गई - ऑडिटोरियम (लैटिन ऑडिएरे से - सुनो), जिसे 9वीं शताब्दी में "मैग्नाव्रा" (स्वर्ण कक्ष) कहा जाता था। स्कूल पूरी तरह से सम्राट के अधीन था और इसमें स्वशासन की किसी भी संभावना को शामिल नहीं किया गया था। मुख्य उपसंरचनाएँ विभिन्न विज्ञानों के विभाग थे। शुरुआत में, शिक्षा लैटिन और ग्रीक में हुई, और 7वीं - 8वीं शताब्दी से - विशेष रूप से ग्रीक में।

15वीं शताब्दी में, लैटिन को पाठ्यक्रम में वापस कर दिया गया और नई, तथाकथित विदेशी भाषाओं को शामिल किया गया। प्रसिद्ध स्कूल में, जहाँ शिक्षण अभिजात वर्ग का समूह एकत्रित होता था, उन्होंने प्राचीन विरासत, तत्वमीमांसा, दर्शन, धर्मशास्त्र, चिकित्सा, संगीत, इतिहास, नैतिकता, राजनीति और न्यायशास्त्र का अध्ययन किया। कक्षाएं सार्वजनिक बहस के रूप में आयोजित की गईं। अधिकांश हाई स्कूल स्नातक विश्वकोशीय रूप से शिक्षित हुए और सार्वजनिक और चर्च नेता बन गए। उदाहरण के लिए, स्लाव लेखन के निर्माता सिरिल और मेथोडियस ने एक बार इस स्कूल में अध्ययन किया था। मैग्नावरा के अलावा, अन्य उच्च विद्यालय कॉन्स्टेंटिनोपल में संचालित होते थे: कानूनी, चिकित्सा, दार्शनिक, पितृसत्तात्मक।

लगभग उसी समय, बीजान्टियम के धनी और प्रतिष्ठित नागरिकों के घरों में, सैलून मंडलियां आकार लेने लगीं - अद्वितीय घरेलू अकादमियां जो लोगों को बौद्धिक संरक्षकों और आधिकारिक दार्शनिकों के आसपास एकजुट करती थीं। उन्हें "सभी प्रकार के गुणों और विद्वता का विद्यालय" कहा जाता था।

चर्च ने उच्च शिक्षा के विकास में विशेष भूमिका निभाई। उदाहरण के लिए, मठवासी उच्च विद्यालय प्रारंभिक ईसाई परंपरा के समय के थे। यह चर्च के प्रभुत्व के कारण है; शिक्षा क्षेत्र धार्मिक विचारधारा को प्रतिबिंबित करता है। शिक्षा शास्त्र। एम.एम. नेवेझिना, एन.वी. पुश्केरेवा, ई.वी. शारोखिना, एम., 2005, पृष्ठ 63

इस्लामी दुनिया में, बगदाद में ज्ञान के घरों की उपस्थिति (800 में) ज्ञानोदय के विकास में एक उल्लेखनीय घटना थी। प्रमुख वैज्ञानिक और उनके छात्र बुद्धि के सदन में एकत्रित हुए। उन्होंने साहित्यिक कार्यों, दार्शनिक और वैज्ञानिक कार्यों और ग्रंथों पर बहस की, पढ़ी और चर्चा की, पांडुलिपियां तैयार कीं और व्याख्यान दिए। 11वीं - 13वीं शताब्दी में, बगदाद में नए उच्च शिक्षण संस्थान - मदरसे - प्रकट हुए। मदरसे पूरे इस्लामी जगत में फैल गए, लेकिन सबसे प्रसिद्ध बगदाद में निज़ामेया मदरसा था, जो 1067 में खोला गया था। उन्होंने धार्मिक और धर्मनिरपेक्ष दोनों प्रकार की शिक्षा प्राप्त की। 16वीं शताब्दी की शुरुआत में, मध्य पूर्व में मदरसों का एक पदानुक्रम उभरा:

· राजधानी शहर, जिन्होंने स्नातकों के लिए प्रशासनिक करियर का रास्ता खोल दिया;

· प्रांतीय, जिनके स्नातक, एक नियम के रूप में, अधिकारी बन गए।

मुस्लिम स्पेन (912-976) इस्लामी दुनिया का एक प्रमुख सांस्कृतिक और शैक्षिक केंद्र था। कॉर्डोबा, टोलेडो, सलामांका और सेविले के उच्च विद्यालयों ने ज्ञान की सभी शाखाओं - धर्मशास्त्र, कानून, गणित, खगोल विज्ञान, इतिहास और भूगोल, व्याकरण और अलंकार, चिकित्सा और दर्शन में कार्यक्रम पेश किए। विश्वविद्यालय-प्रकार के स्कूल जो पूर्व में दिखाई दिए (व्याख्यान कक्ष, एक समृद्ध पुस्तकालय, एक वैज्ञानिक स्कूल और स्वशासन की प्रणाली के साथ) यूरोप में मध्ययुगीन विश्वविद्यालयों के पूर्ववर्ती बन गए। इस्लामी दुनिया की शैक्षिक प्रथाओं, विशेष रूप से अरब की, ने यूरोप में उच्च शिक्षा के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया।

प्रत्येक नए उच्च शिक्षा संस्थान ने आवश्यक रूप से अपना स्वयं का चार्टर बनाया और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के बीच दर्जा हासिल किया।

भारत में, मुसलमानों ने मदरसों और मठवासी शैक्षणिक संस्थानों (दरगाब) में उच्च शिक्षा प्राप्त की।

चीन में, "स्वर्ण युग" (III - X सदियों) के दौरान, विश्वविद्यालय-प्रकार के शैक्षणिक संस्थान दिखाई दिए। उनमें, स्नातकों ने कन्फ्यूशियस कन्फ्यूशियस के पांच शास्त्रीय ग्रंथों में विशेषज्ञ की डिग्री प्राप्त की - कुन्ज़ी (जन्म लगभग 551 - मृत्यु 479 ईसा पूर्व), प्राचीन चीनी विचारक, कन्फ्यूशीवाद के संस्थापक: "परिवर्तन की पुस्तक", "शिष्टाचार की पुस्तक", "वसंत" और शरद ऋतु", "कविता की पुस्तक", "इतिहास की पुस्तक"।

12वीं-15वीं शताब्दी के दौरान यूरोप में विश्वविद्यालय दिखाई देने लगे। हालाँकि, यह प्रक्रिया प्रत्येक देश में अलग-अलग तरीके से हुई। एक नियम के रूप में, चर्च स्कूल प्रणाली ने अधिकांश विश्वविद्यालयों की उत्पत्ति के रूप में कार्य किया।

11वीं सदी के अंत में - 12वीं सदी की शुरुआत में, यूरोप में कई कैथेड्रल और मठ स्कूल बड़े शैक्षिक केंद्रों में बदल गए, जिन्हें तब विश्वविद्यालयों के रूप में जाना जाने लगा। उदाहरण के लिए, इस तरह से पेरिस विश्वविद्यालय का उदय हुआ (1200), जो सोरबोन के धर्मशास्त्रीय स्कूल और चिकित्सा और कानून स्कूलों के मिलन से विकसित हुआ। नेपल्स (1224), ऑक्सफ़ोर्ड (1206), कैम्ब्रिज (1231) और लिस्बन (1290) में इसी तरह से विश्वविद्यालयों का उदय हुआ।

विश्वविद्यालय की नींव और अधिकारों की पुष्टि विशेषाधिकारों द्वारा की गई। विशेषाधिकार विशेष दस्तावेज़ थे जो विश्वविद्यालय की स्वायत्तता (अपनी अदालत, प्रशासन, शैक्षणिक डिग्री प्रदान करने का अधिकार, छात्रों को सैन्य सेवा से छूट) सुरक्षित करते थे। यूरोप में विश्वविद्यालयों का नेटवर्क काफी तेज़ी से विस्तारित हुआ। यदि 13वीं शताब्दी में 19 विश्वविद्यालय थे तो 14वीं शताब्दी तक इनकी संख्या बढ़कर 44 हो गई।

13वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, विश्वविद्यालयों में संकाय या कॉलेज दिखाई दिए। संकायों ने अकादमिक डिग्रियाँ प्रदान कीं - पहले स्नातक की डिग्री (प्रोफेसर के मार्गदर्शन में 3 से 7 वर्षों के सफल अध्ययन के बाद), और फिर मास्टर, डॉक्टर या लाइसेंसधारी की डिग्री। समुदायों और संकायों ने पहले विश्वविद्यालयों के जीवन का निर्धारण किया और संयुक्त रूप से विश्वविद्यालय के आधिकारिक प्रमुख - रेक्टर को चुना। रेक्टर के पास अस्थायी शक्तियाँ थीं, जो आमतौर पर एक वर्ष तक चलती थीं। विश्वविद्यालय में वास्तविक शक्ति संकायों और समुदायों की थी। हालाँकि, 15वीं शताब्दी के अंत तक यह स्थिति बदल गई। संकायों और समुदायों ने अपना पूर्व प्रभाव खो दिया, और विश्वविद्यालय के मुख्य अधिकारियों को अधिकारियों द्वारा नियुक्त किया जाने लगा।

पहले विश्वविद्यालयों में केवल कुछ ही संकाय थे, लेकिन उनकी विशेषज्ञता लगातार गहरी होती गई। उदाहरण के लिए, पेरिस विश्वविद्यालय धर्मशास्त्र और दर्शनशास्त्र पढ़ाने के लिए प्रसिद्ध था, ऑक्सफोर्ड विश्वविद्यालय कैनन कानून के लिए, ऑरलियन्स विश्वविद्यालय नागरिक कानून के लिए, इटली के विश्वविद्यालय रोमन कानून के लिए, और स्पेन के विश्वविद्यालय गणित और प्राकृतिक विज्ञान के लिए प्रसिद्ध थे।

सदियों से, 20वीं सदी के अंत तक, उच्च शिक्षा संस्थानों का नेटवर्क तेजी से विस्तारित हुआ, जो आज विशेषज्ञता की एक विस्तृत और विविध श्रेणी का प्रतिनिधित्व करता है।

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में स्कूल-बाहर शिक्षा और वयस्क शिक्षा के विभिन्न रूपों का संबंध और विकास। वयस्क पुनर्शिक्षा के सिद्धांत के क्षेत्र में पहले शैक्षणिक विचारों और सैद्धांतिक पदों के उद्भव के साथ। उद्भव

रूस में सामान्य वयस्क शिक्षा के क्षेत्र में स्कूल से बाहर के शैक्षणिक विचार आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक विकास से जुड़े हैं

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में पूर्व-क्रांतिकारी देशों में। एक ओर, पूंजीवादी उत्पादन के विकास ने श्रमिकों की साक्षरता, शिक्षा और विकास के स्तर पर नई, उच्च माँगें सामने रखीं। दूसरी ओर, श्रमिकों की नागरिक चेतना और राजनीतिक गतिविधि की वृद्धि ने स्वयं शिक्षा के प्रति उनकी इच्छा को निर्धारित किया। वयस्क आबादी के लिए स्कूल-से-बाहर शिक्षा के स्वतःस्फूर्त रूप से उभरते रूपों के लिए सैद्धांतिक समझ की आवश्यकता थी।

पहले उपदेशात्मक विचारों के निर्माण का आधार लोगों के लिए संडे जनरल एजुकेशन स्कूलों की गतिविधियाँ थीं, जिनका उद्भव के.डी. उशिंस्की, वी.आई. वोडोवोज़ोव, एन.आई. पिरोगोव, एन.ए. कोर्फ, वी. जैसे अद्भुत शिक्षकों के नामों से जुड़ा है। हां.स्टोयुनिन.

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के.डी. उशिंस्की ने शिक्षाशास्त्र को न केवल बच्चों, बल्कि संपूर्ण व्यक्ति को शिक्षित करने का विज्ञान माना, जैसा कि उनके प्रमुख कार्य "पेडागोगिकल एंथ्रोपोलॉजी" की संपूर्ण सामग्री से प्रमाणित है। 1861 में, "संडे स्कूल्स" लेख में के.डी. उशिंस्की ने वयस्कों की शिक्षा के संबंध में कई उपदेशात्मक विचारों की पुष्टि की। उनकी राय में, संडे स्कूल में शिक्षा की सामग्री को दो लक्ष्यों को पूरा करना चाहिए: औपचारिक (छात्रों की मानसिक क्षमताओं, अवलोकन, स्मृति, कल्पना, कल्पना, कारण का विकास) और वास्तविक (ज्ञान का संचार, जीवन में उपयोग किए जाने वाले कौशल का निर्माण)। उनका मानना ​​था कि सबसे आवश्यक चीज़ का चयन करना महत्वपूर्ण है, "वस्तुओं के चुनाव में सख्त होना, हर चीज़ को खाली और बेकार से दूर रखना"। रूसी शिक्षाशास्त्र में पहली बार, के.डी. उशिंस्की ने वयस्क शिक्षा को उनकी कार्य गतिविधियों से जोड़ने का विचार सामने रखा, मांग की कि ज्ञान दिया जाए जो छात्रों को उनके शिल्प को समझने में मदद करेगा, यह सिफारिश की कि शिक्षक कार्यशालाओं और कारखानों का दौरा करें। विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत, जो इस समय तक बच्चों के स्कूल में पहले ही बन चुका था, के.डी. उशिन्स्की द्वारा वयस्क शिक्षा में स्थानांतरित कर दिया गया था। उनकी राय में, संडे स्कूल के कार्यों में से एक, वयस्क छात्रों में स्वतंत्र रूप से, बिना शिक्षक के, नया ज्ञान प्राप्त करने, "जीवन भर सीखने" की इच्छा और क्षमता विकसित करना है। वयस्क छात्रों के "चेहरे, कपड़े और स्थितियों" की विविधता को ध्यान में रखते हुए, के.डी. उशिंस्की ने स्कूली शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता पर जोर दिया, और इसकी प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों के उपयोग पर भी जोर दिया।

पूर्व-क्रांतिकारी काल में वयस्क शिक्षा से संबंधित शैक्षणिक विचारों का आगे का विकास स्कूल से बाहर की शिक्षा के विभिन्न रूपों के व्यवहार में उभरने के समानांतर हुआ। पहले सामाजिक-शैक्षणिक कार्य "रूसी लोगों के मानसिक विकास के लिए सामाजिक और शैक्षणिक स्थितियाँ" (1870) में, जिसके लेखक ए. शचापोव हैं, यह विचार "उच्च प्राकृतिक विज्ञानों को सरलता से सिखाने" की आवश्यकता के बारे में व्यक्त किया गया है। गाँव के लड़के और वयस्क किसान।” स्कूल से बाहर शिक्षा के क्षेत्र में एक उल्लेखनीय कार्य लोकलुभावन लेखक ए.एस. प्रुगाविन की पुस्तक "द रिक्वेस्ट ऑफ़ द पीपल एंड द रिस्पॉन्सिबिलिटीज़ ऑफ़ द इंटेलिजेंटिया इन द फील्ड ऑफ़ एजुकेशन एंड अपब्रिंगिंग" (1890) थी।

पहले शिक्षक-प्रशिक्षक जिन्होंने विशेष रूप से स्कूल से बाहर की शिक्षा के सिद्धांत को विकसित करना शुरू किया, वे वी.पी. वाख्तेरोव थे। 1896 में "लोगों की स्कूल से बाहर की शिक्षा", "ग्रामीण रविवार स्कूल और पुनरावृत्ति कक्षाएं" पुस्तक के प्रकाशन के समय से और अपने जीवन के अंत तक, वी.पी. वख्तरोव ने सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों का संचालन किया। वयस्कों की स्कूल और स्कूल से बाहर की शिक्षा का क्षेत्र। वह कई लेख और किताबें लिखते हैं, प्रस्तुतियाँ देते हैं जिसमें वह वयस्कों के लिए स्कूल से बाहर शिक्षा के मौजूदा रूपों के सार और विशेषताओं का खुलासा करते हैं और उनके बीच संबंध दिखाते हैं। बाद में, 1917 में, उन्होंने "नेशनल स्कूल एंड आउट-ऑफ-स्कूल एजुकेशन" पुस्तक प्रकाशित की।

शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रमुख व्यक्ति और स्कूल से बाहर शिक्षा के पहले सिद्धांतकारों में से एक वी.आई. चार्नोलुस्की थे। उनका सबसे महत्वपूर्ण काम 1909 में प्रकाशित पुस्तक "रूस में स्कूल से बाहर शिक्षा के संगठन के मुख्य मुद्दे" थी। अपने पूर्ववर्तियों के विपरीत, जिन्होंने अपना ध्यान व्यक्तिगत प्रकार की स्कूल से बाहर शिक्षा पर केंद्रित किया, वी.आई. चार्नोलुस्की इसे मानते हैं एक एकीकृत प्रणाली के रूप में, इस पर प्रकाश डालते हुए: 1) वयस्कों के लिए स्कूल; 2) पढ़ने की जरूरतों को पूरा करने के लिए संस्थान (पुस्तकालय, सार्वजनिक प्रकाशन गृह, पुस्तक व्यापार); 3) आबादी के बीच वैज्ञानिक और विशिष्ट ज्ञान के प्रसार के लिए संस्थान (पाठ्यक्रम, व्याख्यान, वाचन); 4) सार्वजनिक मनोरंजन (थिएटर, सिनेमा, संगीत कार्यक्रम) और खेल; 5) संग्रहालय और कला दीर्घाएँ; 6) लोक घर। उन्होंने वयस्कों की स्व-शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया।

वी.आई. चार्नोलुस्की ने स्कूल से बाहर शिक्षा के विकास में राज्य, स्थानीय सरकारों, सार्वजनिक संगठनों और निजी पहल के बीच संबंधों की समस्या प्रस्तुत की। राज्य विधायी उपायों के माध्यम से मदद करता है, गतिविधि की स्वतंत्रता सुनिश्चित करता है। स्थानीय सरकारी निकाय प्रत्यक्ष प्रबंधन करते हैं। धर्मार्थ और सहकारी प्रकृति की निजी पहलों को पूर्ण स्वतंत्रता दी जानी चाहिए। समस्या समाधान | वी. आई. चार्नोलुस्की ने रूस की वयस्क आबादी के प्रशिक्षण और शिक्षा को सार्वजनिक जीवन के लोकतंत्रीकरण, व्यक्तिगत हिंसा, विवेक, भाषण, प्रेस, बैठकों और यूनियनों की स्वतंत्रता की स्थापना के साथ जोड़ा। उनका मानना ​​था कि केवल इन परिस्थितियों में ही स्कूल से बाहर की शिक्षा को इसके पूर्ण और व्यापक विकास के लिए एक ठोस, अटल आधार मिलेगा।

रूसी शिक्षक और सार्वजनिक हस्तियाँ वयस्क शिक्षा के आर्थिक पहलुओं में भी रुचि रखते थे, विशेष रूप से रूस में विकासशील उद्योग के लिए आवश्यक श्रमिकों के व्यावसायिक और तकनीकी प्रशिक्षण के लिए वयस्क शिक्षा के विकास और श्रम उत्पादकता पर सामान्य शिक्षा के प्रभाव में। इस प्रकार, प्रमुख अर्थशास्त्री आई. आई. यानझुल, रूस और अन्य देशों में उत्पादक शक्तियों की स्थिति के साथ साक्षरता के स्तर की तुलना के आधार पर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि रूस में कम श्रम उत्पादकता और आर्थिक पिछड़ेपन का पहला और सबसे महत्वपूर्ण कारण लोगों की अशिक्षा में निहित है।

19वीं सदी के अंत में सामान्य वयस्क शिक्षा का विकास। तीन दिशाओं में चला गया: स्कूली शिक्षा (मुख्य रूप से रविवार के स्कूल), स्कूल के बाहर की शिक्षा (पाठ्यक्रम, व्याख्यान, स्कूल के बाहर की पढ़ाई, लोक घर) और स्व-शिक्षा।

वयस्कों के लिए स्व-शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक महान योगदान एन. ए. रुबाकिन द्वारा किया गया था, जो एक लेखक और वैज्ञानिक थे जिन्होंने पुस्तकों को बढ़ावा दिया, विज्ञान के एक प्रतिभाशाली लोकप्रिय, एक ग्रंथ सूचीकार और सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रमुख सार्वजनिक व्यक्ति थे। वयस्कों की स्व-शिक्षा के लिए समर्पित उनके 20 से अधिक कार्यों में, सबसे प्रसिद्ध हैं "स्व-शिक्षा के बारे में पाठक को पत्र", "किताबें कैसे और किस उद्देश्य से पढ़ें", "स्वयं में ऊर्जा और समय की बचत पर" -शिक्षा", "दैनिक जीवन में रचनात्मक कार्य की ओर"। "लेटर्स टू द रीडर ऑन सेल्फ-एजुकेशन" में उन्होंने स्कूल और स्कूल से बाहर की शिक्षा के बीच संबंध की ओर इशारा किया, वयस्कों के लिए स्व-शिक्षा की निरंतरता के सिद्धांत पर जोर दिया, और जीवन भर स्व-शैक्षिक कार्य को न रोकने का आह्वान किया।

अपने जीवन के मुख्य लक्ष्य - शिक्षा में असमानता के खिलाफ लड़ने के लिए, एन.ए. रूबाकिन ने ज्ञान के कई क्षेत्रों को कवर करते हुए लोगों के लिए 250 से अधिक लोकप्रिय विज्ञान किताबें और ब्रोशर लिखे। उन्होंने पूरे रूस के हजारों पाठकों, मुख्य रूप से कामकाजी लोगों के साथ पत्र-व्यवहार किया और स्वीकार किया कि उन्होंने पत्राचार के माध्यम से "लोगों का विश्वविद्यालय" स्थापित किया है। उन्होंने 15 हजार व्यक्तिगत स्व-शिक्षा कार्यक्रमों का संकलन और वितरण किया। एन. ए. रुबाकिन ने मनोविज्ञान की एक विशेष शाखा विकसित की - "बिब्लियोसाइकोलॉजी", जो एक पाठक के रूप में एक व्यक्ति, पढ़ने की प्रक्रिया, किसी व्यक्ति पर एक पुस्तक के प्रभाव, एक लेखक और एक पाठक के बीच रचनात्मक बातचीत का अध्ययन करती है।

1912/13 शैक्षणिक वर्ष में सेंट पीटर्सबर्ग में पेडागोगिकल अकादमी में, ई. एन. मेडिंस्की ने रूस में पहली बार स्कूल से बाहर शिक्षा पर एक पाठ्यक्रम पढ़ाया। उनके व्याख्यानों ने "स्कूल से बाहर शिक्षा, इसका महत्व और प्रौद्योगिकी" (1913) और "स्कूल से बाहर शैक्षिक कार्य के तरीके" (1915) पुस्तकों के प्रकाशन के आधार के रूप में कार्य किया। बाद में, क्रांतिकारी काल के बाद, ई.एन. मेडिंस्की ने "स्कूल से बाहर शिक्षा का विश्वकोश" (खंड 1 - "स्कूल से बाहर शिक्षा का सामान्य सिद्धांत" - एम.; लेनिनग्राद, 1925) तैयार किया। अपने कार्यों में स्कूल और स्कूल से बाहर की शिक्षा के बीच अंतर दिखाने के बाद, ई.एन. मेडिंस्की ने स्कूल से बाहर शिक्षा के सिद्धांतों और तरीकों को समृद्ध और प्रमाणित किया, एक वयस्क दर्शक की विशेषताओं का खुलासा किया और एक आंकड़े के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित किया। स्कूल से बाहर की शिक्षा.

19वीं और 20वीं सदी के अंत में वयस्कों की स्कूल-से-बाहर शिक्षा के सिद्धांत की मुख्य सामग्री। सामान्य शिक्षा के मुद्दे थे। पहले से ही उन वर्षों में, शिक्षकों ने यह समझ लिया था कि उम्र को ध्यान में रखे बिना बच्चों के स्कूलों के अनुभव को वयस्कों के स्कूलों में स्थानांतरित करना असंभव है। उनका मानना ​​था कि वयस्कों के लिए संडे स्कूल के लिए अपने स्वयं के उपदेश और कार्यप्रणाली बनाना, शिक्षण की एक विशेष, त्वरित गति विकसित करना और शिक्षण को एक गंभीर चरित्र देना आवश्यक था जो एक वयस्क की आवश्यकताओं के अनुरूप हो।

इस अवधि के उपदेशात्मक विचारों ने शिक्षकों को अध्ययन की जा रही सामग्री और आसपास के जीवन के बीच एक वयस्क छात्र की प्रत्यक्ष गतिविधियों के साथ संबंध स्थापित करने और व्यावहारिक महत्व वाली शैक्षिक सामग्री का चयन करने की ओर उन्मुख किया। के.डी. उशिन्स्की के विचारों को विकसित करते हुए, शिक्षकों (वी.पी. वख्तेरोव, ई.ओ. वख्तेरोवा, एन.के. क्रुपस्काया, ई.एन. मेडिंस्की, आदि) ने एक वयस्क छात्र के मानसिक विकास की देखभाल करने का आह्वान किया, तुलना, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने के लिए कौशल विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि की। आसपास के जीवन की घटनाओं का आलोचनात्मक मूल्यांकन करें और कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझें।

इस अवधि के दौरान, वयस्क छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों की खोज की गई। बातचीत, स्वतंत्र समस्या समाधान, व्यावहारिक कार्य और सीखने को बढ़ाने वाले अन्य तरीकों और रूपों का व्यापक उपयोग करने का प्रस्ताव दिया गया था। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रियता, उनके मानसिक और नैतिक विकास की आवश्यकता के बारे में विचार एम.एन. साल्टीकोवा द्वारा विकसित वयस्कों के लिए संकलन की आवश्यकताओं में भी परिलक्षित होते हैं: पाठ और प्रस्तुति गंभीर होनी चाहिए; जिस सामग्री का चयन किया जाना चाहिए वह रोचक, महत्वपूर्ण, सुलभ और नैतिक विकास के लिए अनुकूल हो; पुस्तक आपको स्वतंत्र अध्ययन के लिए तैयार करेगी।

क्रांतिकारी अवधि के बाद वयस्क शिक्षा प्रणाली का गठन और विकास, इस क्षेत्र में व्यापक और विविध अभ्यास, पहले वयस्क शिक्षा और प्रशिक्षण (उपदेश) के सिद्धांत और फिर अभिन्न विज्ञान के विकास के लिए शक्तिशाली प्रोत्साहन बन गए। एंड्रागॉजी का.

लोगों की व्यापक निरक्षरता के उन्मूलन के संबंध में सोवियत रूस में 1917 के बाद वयस्क शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का गहन विकास शुरू हुआ। पहले से ही सार्वजनिक शिक्षा पर पहले दस्तावेज़ में - पता "शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिसर से" दिनांक 29 अक्टूबर (11 नवंबर) I.) 1917, ए.वी. लुनाचारस्की ने लिखा: "वयस्कों के लिए स्कूल को सामान्य योजना में एक बड़े स्थान पर कब्जा करना चाहिए" सार्वजनिक शिक्षा।" 1. सोवियत सरकार का पहला फरमान "आरएसएफएसआर की आबादी के बीच निरक्षरता के उन्मूलन पर" (दिसंबर 1919) ने 8 से 50 वर्ष की आयु के सभी नागरिकों को अध्ययन करने के लिए बाध्य किया। डिक्री में न केवल स्कूलों और शिक्षकों, बल्कि सभी साक्षर लोगों की भी इस कार्य में भागीदारी का प्रावधान था। उस समय का नारा था: "साक्षर करो, अनपढ़ों को पढ़ाओ।" सरकारी आदेश से, स्वैच्छिक समाज "निरक्षरता नीचे" बनाया गया, और वयस्क शिक्षा के मुद्दों पर कांग्रेस और सम्मेलन आयोजित किए गए। पूरे देश में साक्षरता केंद्र बनाए गए, जहाँ पढ़ना और लिखना सिखाया जाता था।

परिसमापन केंद्रों के अंत में लाखों वयस्क अभी भी अनिवार्य रूप से साक्षर नहीं थे, और कुछ समय के बाद अनिवार्य रूप से निरक्षरता की पुनरावृत्ति हुई। इसके अलावा, वयस्कों में स्व-शिक्षित लोग भी थे, साथ ही वे लोग भी थे जिन्होंने बच्चों के लिए प्राथमिक विद्यालय पूरा नहीं किया था। वे सभी निरक्षर थे और प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षा के अधीन थे। वयस्कों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा विद्यालयों द्वारा प्रदान किए गए न्यूनतम साक्षरता स्तर के लिए निम्नलिखित कौशल की आवश्यकता होती है:

बताओ तुमने क्या पढ़ा;

अपने विचार लिखित रूप में व्यक्त करें; बुनियादी वर्तनी कौशल;

पूर्णांकों के साथ चार अंकगणितीय संक्रियाओं में महारत हासिल करें, मीट्रिक मापों, दशमलव और सरल प्राथमिक अंशों, आरेखों और प्रतिशतों से इस हद तक परिचित हों कि स्कूल के स्नातक किसी पुस्तक, समाचार पत्र, संदर्भ पुस्तक या निर्देशों में इन डिजिटल डेटा को समझने में सक्षम हों। कोई न कोई अन्य कार्य करने के लिए;

भौगोलिक मानचित्र, स्थानिक अभिविन्यास कौशल और अपने देश और अन्य देशों की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के बारे में कुछ विशिष्ट जानकारी के साथ बुनियादी काम में महारत हासिल करें।

इस न्यूनतम का उद्देश्य किसी व्यक्ति को सचेत रूप से और सक्रिय रूप से सार्वजनिक जीवन में भाग लेने और उत्पादन में काम करने, सरल व्यवसायों में महारत हासिल करने में मदद करना था।

वयस्क आबादी (1920-1940) के बीच निरक्षरता के बड़े पैमाने पर उन्मूलन की अवधि के दौरान, साक्षरता प्राप्त करने के स्कूल के बाहर के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। यह मुख्य रूप से घर और काम पर, ग्रामीण क्षेत्रों में पढ़ने वाली झोपड़ियों, शहर के क्लबों, पुस्तकालयों और सैन्य इकाइयों में बनाए गए छोटे समूहों और मंडलियों में अनपढ़ वयस्कों का व्यक्तिगत प्रशिक्षण था। कुछ आंकड़ों के अनुसार, सोवियत काल के दौरान पढ़ना और लिखना सीखने वाले सभी वयस्कों में से लगभग 70% ने स्कूल से बाहर की शिक्षा के माध्यम से पढ़ना और लिखना सीखा।

हमारे देश में निरक्षरता का उन्मूलन एक जटिल सामाजिक और शैक्षणिक प्रक्रिया थी जो आमूल-चूल सामाजिक परिवर्तनों, व्यक्तिगत और सार्वजनिक चेतना में परिवर्तन और वयस्क आबादी की नागरिक गतिविधि की स्थितियों में हुई थी। इसकी सफलता सामाजिक, राजनीतिक, संगठनात्मक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारकों के एक समूह के कारण थी। उनमें से, सबसे महत्वपूर्ण थे:

सरकार द्वारा लोगों की निरक्षरता को प्राथमिकता वाले सामाजिक-राजनीतिक कार्य के रूप में समाप्त करने की घोषणा, जिसके समाधान से देश को आर्थिक तबाही से उभरने और आगे के आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास का मार्ग अपनाने में मदद मिलेगी;

सरकारी प्राधिकरणों, सार्वजनिक शिक्षा प्राधिकरणों और सार्वजनिक संगठनों के प्रयासों का समेकन;

निरक्षरता से लड़ने के लिए आम जनता को संगठित करना और स्वैच्छिक समाज बनाना जो इस मामले में वित्तीय और कार्मिक सहायता प्रदान करें;

देश की संपूर्ण आबादी में देशभक्ति की भावना और सामाजिक गतिविधि को जागृत करना;

कुछ समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से बड़े पैमाने पर कार्यक्रमों की एक श्रृंखला का संगठन: साक्षरता के स्तर की पहचान करना; वयस्कों के निवास स्थान और कार्य स्थान पर साक्षरता केंद्रों का निर्माण; निरक्षरता को खत्म करने के लिए कर्मियों का त्वरित प्रशिक्षण; स्वैच्छिक दान का संग्रह;

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता का निर्माण, शैक्षणिक सिफारिशें, अशिक्षित लोगों के जीवन और पेशेवर अनुभव और देश में सामाजिक-राजनीतिक स्थिति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री का विकास।

वयस्क शिक्षा के विकास के निकट संबंध में, एंड्रागॉजी मुद्दों का विकास किया गया। पहले से ही 20 के दशक में, इस शब्द का उपयोग वयस्क शिक्षा के क्षेत्र में प्रसिद्ध व्यक्ति और वैज्ञानिक-शिक्षक ई. एन. मेडिंस्की के कार्यों में किया गया था। 20 के दशक के कई शिक्षकों और सार्वजनिक शिक्षा हस्तियों के कार्यों में (ई.एन. ब्रुनेली, एस.ई. गेसिनोविच, ई.एन. गोलंट, एन.के. क्रुपस्काया, एल.पी. लेइको, ए.पी. पिंकेविच, के.ए. पोपोव, ए.एफ. रिंडिच, ए.आई. फिलिटिंस्की, एस.ए. त्सिबुलस्की, आदि) शामिल हैं। इस स्थिति को आगे बढ़ाएं कि वयस्क शिक्षा केवल शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों और प्रावधानों के आधार पर नहीं बनाई जा सकती, जिसे ऐतिहासिक रूप से बच्चों की शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के रूप में बनाया गया था। हालाँकि, उन वर्षों में इस स्थिति को विस्तृत वैज्ञानिक तर्क नहीं मिल सका, क्योंकि एंड्रागॉजी और संबंधित विज्ञान, जो इसके विकास की नींव हैं, अभी तक विकसित नहीं हुए थे।

वयस्क शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत थे लोकतंत्र, व्यापक पॉलिटेक्निक आधार पर सामान्य शिक्षा, उत्पादक कार्य के साथ सीखने का संयोजन, जीवन के साथ घनिष्ठ संबंध, श्रमिकों की राजनीतिक शिक्षा और छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ।

20 के दशक की शुरुआत वयस्क शिक्षा के नए सिद्धांतों को लागू करने के व्यावहारिक तरीकों की गहन रचनात्मक खोज का दौर था। इस अवधि के दौरान, वी.आई. लेनिन के निर्देशों और एन.के. क्रुपस्काया के शैक्षणिक विचारों ने कई शैक्षिक मुद्दों को हल करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

वयस्कों के लिए पॉलिटेक्निक शिक्षा के बारे में वी.आई. लेनिन का विचार ध्यान देने योग्य है: पॉलिटेक्निक शिक्षा को न केवल छात्रों के सामान्य तकनीकी क्षितिज का विस्तार करना चाहिए, बल्कि व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में भी मदद करनी चाहिए। उत्पादन के सामान्य बुनियादी सिद्धांतों का ज्ञान प्रदान करते हुए, इसे एक ठोस आधार बनना चाहिए जो एक युवा कार्यकर्ता को संकीर्ण व्यावसायिकता और एकतरफा विशेषज्ञता तक सीमित न रहकर, संबंधित व्यवसायों में महारत हासिल करने का अवसर देता है, जो उनकी स्वतंत्र पसंद और आंदोलन के लिए आधार प्रदान करता है। श्रमिकों का एक उद्योग से दूसरे उद्योग में जाना। पॉलिटेक्निक क्षितिज का विस्तार, उत्पादन के मूल सिद्धांतों को समझना, औद्योगिक और कृषि उत्पादन में प्रौद्योगिकी के मूल सिद्धांतों को समझना - यह सब सीखने और श्रम के बीच घनिष्ठ संबंध के सिद्धांत को लागू करने, ज्ञान को कार्रवाई के लिए प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बदलने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में, वयस्कों को उत्पादक रूप से काम करना सिखाने का कार्य सामने रखा गया था, अर्थात। मानसिक और शारीरिक श्रम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करें, अपने उत्पादन कौशल में सुधार करें। वयस्कों की सामाजिक गतिविधि को विकसित करना, उनमें सामाजिक कार्य के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, उन्हें सामाजिक संबंधों को बदलने की क्षमता और व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों से लैस करना आवश्यक है। एन.के. क्रुपस्काया के अनुसार, सामान्य शिक्षा स्कूलों की तुलना में नौकरी पर प्रशिक्षण को काफी हद तक आधुनिक उत्पादन के विकास के रुझान और अभ्यास की जरूरतों को पूरा करना चाहिए।

शिक्षा की सामग्री के मुद्दों को विकसित करने, इसके वैचारिक अभिविन्यास को सुनिश्चित करने और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में, जिसे एन.के. क्रुपस्काया के शब्दों में, "तुरंत जीवन में लागू किया जा सकता है, प्रचलन में लाया जा सकता है" सामने आया। वयस्कों के लिए पॉलिटेक्निक शिक्षा के विचार को विकसित करते हुए, 20 के दशक के शिक्षकों ने एक वयस्क को उत्पादन का मास्टर, समाजवादी समाज का एक सक्रिय, सक्रिय निर्माता बनाने की मांग की।

शिक्षण विधियों के विकास और शैक्षिक रूपों के संगठन में, पुराने, पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल की विरासत के खिलाफ संघर्ष विशेष रूप से स्पष्ट था। उनकी शब्दाडंबरवाद की तुलना अवलोकन के माध्यम से सीखने, आसपास के जीवन में अध्ययन की जा रही घटनाओं पर शोध और ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य से की गई थी।

वयस्क छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने, सीखने को जीवन से जोड़ने की इच्छा उस समय के सभी उपदेशों की विशेषता थी।

30 के दशक की शुरुआत में, वयस्क स्कूल का आमूलचूल पुनर्गठन हुआ, कक्षा प्रणाली और शिक्षण विधियों में सुधार किया गया, और पूर्ण कार्यक्रम और पाठ्यक्रम बनाए गए। जुलाई 1936 में, वयस्क स्कूल को एक नए प्रकार के व्यापक स्कूल - एक अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय (कक्षा V-VII) और एक माध्यमिक विद्यालय (कक्षा VIII - X) में बदलने के लिए एक आदेश पर हस्ताक्षर किए गए थे। बच्चों और युवाओं के लिए सामूहिक स्कूलों के मॉडल पर वयस्क स्कूलों का एकीकरण समय से पहले हुआ, क्योंकि इन स्कूलों की संभावित आबादी अभी भी बहुत बड़ी थी। हालाँकि, 30 के दशक के उत्तरार्ध में शाम के स्कूलों पर राज्य का ध्यान कमजोर होने के कारण यह तथ्य सामने आया कि इस अवधि के दौरान वयस्क शिक्षा का विकास कम हो गया और वयस्क शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान व्यावहारिक रूप से बंद हो गया।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध 1941-1945 सामान्य रूप से सार्वजनिक शिक्षा और विशेष रूप से वयस्क शिक्षा को भयानक नुकसान पहुँचाया। कई स्कूलों ने, जिन्होंने खुद को कब्जे वाले क्षेत्र में पाया, काम करना बंद कर दिया। हजारों स्कूल भवन नष्ट हो गए, वयस्क और युवा मोर्चों पर लड़े। हजारों किशोरों ने मशीनें अपनाईं, उन्होंने रक्षा उद्योग और कृषि में काम किया। 1943 में, युद्ध के चरम पर, उनके लिए फिर से शाम के सामान्य शिक्षा विद्यालय बनाए गए, और 1944 में, पत्राचार विद्यालय। उन्होंने मुख्य रूप से एक प्रतिपूरक कार्य किया और 1958 तक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के लिए एक बड़े पैमाने पर चैनल नहीं थे।

युद्ध के बाद की अवधि में, कामकाजी युवाओं और वयस्कों के लिए सामान्य शिक्षा की समस्या विशेष रूप से तात्कालिकता के साथ उठी, क्योंकि युद्ध के वर्षों के दौरान और नष्ट हुई राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की बहाली की अवधि के दौरान, विभिन्न कारणों से, हजारों युवा लोग, बच्चों को स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर किया गया। कामकाजी युवाओं और वयस्कों की शिक्षा का अपर्याप्त स्तर देश में वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के विकास पर ब्रेक बन जाता है। 1958 में अपनाए गए कानून "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे विकास पर" ने युवाओं के लिए अगले दशक में देश में अनिवार्य 8-वर्षीय शिक्षा को लागू करने का कार्य निर्धारित किया। राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में कार्यरत वयस्क (35 वर्ष तक)। कानून के अनुसार, शाम के स्कूल को सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने का मुख्य माध्यम घोषित किया गया था।

आरएसएफएसआर की शैक्षणिक विज्ञान अकादमी ने वयस्क शिक्षा के विकास की समस्याओं को हल करने में प्रत्यक्ष भाग लिया, जिसके ढांचे के भीतर 1960 में शाम (शिफ्ट) और पत्राचार माध्यमिक विद्यालयों का एक शोध संस्थान बनाया गया था। इसका मुख्य कार्य कामकाजी युवाओं और वयस्कों के लिए सामान्य शिक्षा की सैद्धांतिक नींव विकसित करना और संगठनात्मक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने में स्कूलों को व्यावहारिक सहायता प्रदान करना था। यह दुनिया का पहला संस्थान था जिसने अंतःविषय आधार पर वयस्क शिक्षा की सैद्धांतिक नींव को व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से विकसित करना शुरू किया। इस संस्थान के पहले निदेशक पहले प्रसिद्ध पद्धतिविज्ञानी-जीवविज्ञानी, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.एम. कोर्सुनस्काया (1960-1962), और फिर शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर ए.वी. डेरिस्की (1963 - 1976) थे, जिन्हें बाद में पूर्ण के रूप में चुना गया था। रूसी शिक्षा अकादमी के सदस्य।

1960 से वर्तमान तक वयस्क शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान के विकास को तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

1960-1969 - शाम (शिफ्ट) स्कूल में कामकाजी युवाओं और वयस्कों के लिए मुख्य रूप से बुनियादी सामान्य शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन करना।

1970-1980 - देश में वयस्क शिक्षा के तेजी से विकास (शाम और पत्राचार स्कूलों, लोगों के विश्वविद्यालयों, कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों आदि की संख्या में वृद्धि) और अकादमी की गतिविधियों में नई दिशाओं के कारण अनुसंधान समस्याओं का विस्तार शैक्षणिक विज्ञान का, जो इस अवधि के दौरान एक गणतंत्र से एक संघ में बदल गया। 1970 में, RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के अनुसंधान संस्थान (शिफ्ट) और पत्राचार माध्यमिक विद्यालयों के आधार पर, यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के सामान्य वयस्क शिक्षा अनुसंधान संस्थान का निर्माण किया गया था। उनके कार्यों में शामिल हैं: देश में वयस्क शिक्षा के विकास के इतिहास का अध्ययन करना; वयस्क शिक्षा की सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक नींव का विकास; वयस्क शिक्षा की उपदेशात्मक और संगठनात्मक-शैक्षणिक समस्याओं पर शोध; वयस्कों के लिए शाम और पत्राचार सामान्य माध्यमिक शिक्षा में सुधार; स्कूल से बाहर वयस्क शिक्षा के लिए शैक्षणिक नींव का विकास; शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण और योग्यता में सुधार के तरीकों की खोज करना।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि दूसरे चरण में, 1975 से वयस्क शिक्षा में वर्तमान समस्याओं का अध्ययन आजीवन शिक्षा की एकीकृत अवधारणा के अनुरूप किया जाना शुरू होता है। इस अवधि के अंत में वयस्कों की सामान्य शिक्षा के अनुसंधान संस्थान को यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के वयस्कों की सतत शिक्षा के अनुसंधान संस्थान में पुनर्गठित किया गया था, जिसका नेतृत्व 1976 से शिक्षाविद् वी.जी. ओनुश्किन ने किया था। आजीवन शिक्षा की सामान्य अवधारणा के अनुरूप और यूनेस्को कार्यक्रम के संबंध में, संस्थान वयस्कों की कार्यात्मक निरक्षरता, बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण की स्थितियों में वयस्क शिक्षा और बदलते समाज में "आजीवन" सीखने के मुद्दों का अध्ययन करना शुरू करता है। . अनुसंधान की यह अवधि टी. जी. ब्रेज़े, एस. जी. वर्शलोव्स्की, एल. ए. वैसोटिना, वी. यू. क्रिचेव्स्की, यू. एन. कुल्युटकिन, एल. एन. ले- सोखिना, ए.ई. मैरोन, जी.एस. सुखोबस्काया, ई.पी. टोंकोनोगाया जैसे प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिकों के नामों से जुड़ी है। ओ.एफ. फेडोरोवा1. 90 के दशक में, रूसी शिक्षा अकादमी (आरएओ) के हिस्से के रूप में वयस्क शिक्षा संस्थान बनाया गया था, जो 1998 से प्रोफेसर वी.आई. पोडोबेड के नेतृत्व में काम कर रहा है। वयस्क शिक्षा पर अनुसंधान एक सामाजिक संस्था के रूप में इस घटना के व्यवस्थित विचार, वयस्क शिक्षा की क्षेत्रीय समस्याओं के विश्लेषण के साथ-साथ सीआईएस देशों के स्तर पर कानून बनाने के क्षेत्र में गतिविधियों से समृद्ध है। 90 के दशक में, एंड्रैगॉजी के मुद्दों पर सीधे समर्पित कार्यों की एक श्रृंखला रूस में दिखाई दी (एस.जी. वर्शलोव्स्की, एम.जी. ग्रोमकोवा, एस.आई. ज़मीव, आदि)। 2000 की शुरुआत में, वयस्क शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक और पद्धति परिषद ने रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के तहत काम करना शुरू किया।

आत्म-नियंत्रण कार्य

1. रूस में वयस्क शिक्षा के विकास के इतिहास से संबंधित कार्यों में से एक से परिचित हों (साहित्य की अनुशंसित सूची से या स्वतंत्र रूप से चुने गए):

क) इस कार्य का विस्तृत सार लिखें;

ख) उन सैद्धांतिक विचारों और प्रावधानों को उजागर करें जो आजीवन सीखने की आधुनिक स्थिति में दिलचस्प और प्रासंगिक बने हुए हैं।

2. परिशिष्ट 2 उन सबसे प्रसिद्ध हस्तियों पर डेटा प्रदान करता है जिन्होंने घरेलू सिद्धांत और वयस्क शिक्षा के अभ्यास के विकास में योगदान दिया:

क) किसी एक व्यक्तित्व के लिए ग्रंथसूची संबंधी खोज करना;

बी) इस व्यक्ति के जीवन और कार्य के साथ-साथ एंड्रागॉजी के क्षेत्र में उसके वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों में से एक की सामग्री के बारे में एक रिपोर्ट (सार) तैयार करें।

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