Logopedická správa pre dieťa, úroveň 2. Charakteristika úrovní všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí: príznaky a korekcia OHP

V poslednej dobe Deti často vykazujú nedostatočný rozvoj reči. Môže sa vyskytnúť rôznymi spôsobmi a v rôznych štádiách. V každom prípade je potrebná nápravná práca s deťmi, ktorá pozostáva z individuálnej a skupinovej práce s deťmi. Jednou z najnebezpečnejších fáz je úroveň 2 OHP. Ako rozpoznať túto chorobu u dieťaťa?

Symptómy

ONR 1. a 2. stupňa sa považujú za najzávažnejšie. Vo všeobecnosti sa poruchy reči prejavujú nesúladom slov, niekedy aj absenciou zvukov a významov reči. Následne nevýhody ústny prejav sa prejavia dysgrafiou a dyslexiou v škole.

Nedostatočný rozvoj reči 2. stupňa sa prejavuje nasledujúcimi príznakmi:

• gestá, bľabotanie;
• niekedy sa objavia jednoduché vety;
• chudoba slovnej zásoby a slová, ktoré dieťa pozná, majú veľmi podobný význam;
• Ťažkosti s koherenciou reči, často chýbajúce množné číslo, prípady;
• zvuková výslovnosť je skreslená, dieťa hlásky nahrádza a vyslovuje ich nejasne.

Čo môže robiť dieťa, ktoré má diagnostikovanú nevyvinutosť reči 2. stupňa?

• vyslovuje jednoduché významovo podobné slová (mucha, chrobák, hmyz; huňaté topánky, tenisky, čižmy a pod.), t.j. jedno slovo spája niekoľko pojmov;
• má ťažkosti s pomenovaním častí tela, predmetov, jedál, slov s deminutívnym významom (najčastejšie takéto slová chýbajú alebo sú prítomné v obmedzenom množstve);
• má problém identifikovať vlastnosti predmetu (z čoho je vyrobený, farba, chuť, vôňa);
• zostaví príbeh alebo ho prerozpráva až po navodení otázok dospelého;
• výpovede sú nejasné, zvuky sú skreslené.

Charakteristiky OHP nás nútia zamyslieť sa nad tým, prečo k takýmto porušeniam dochádza. Dôvody spravidla spočívajú vo fyziologickej sfére a nie vždy závisia od matky alebo jej dieťaťa:

• hypoxia počas tehotenstva alebo pôrodu;
• asfyxia;
• Rhesus konflikt;
• poranenia hlavy.

Nápravná práca pred logopédom a rodičmi dieťaťa je veľmi starostlivá. Reč je potrebné formovať podľa predlohy prakticky od nuly. Ako prebiehajú nápravné kurzy?

Spolupráca s logopédom

Ak sa do veku 3-4 rokov reč dieťaťa nevyvíja, je potrebné navštíviť logopéda a neurológa. Diagnostiku a charakterizáciu OHP vykonávajú viacerí odborníci.

Neurológ pomôže určiť príčinu. Ak je potrebná liečba alebo dodatočné doplnenie vitamínov, lekár predpíše lieky na stimuláciu rečových centier a nervový systém všeobecne. Ak chcete zistiť, aké lieky môže vaše dieťa potrebovať, budete musieť urobiť MRI mozgu. Takáto analýza však nie je vždy potrebná. Niekedy po rozhovore s matkou neurológovi úplne vyjasní, prečo sa reč nevyvíja a ako sa dá dieťaťu a jeho rodine pomôcť, aby sa s chorobou vyrovnalo.

Po návšteve neurológa je potrebná konzultácia s logopédom. Ak je to možné, hodiny by mali pokračovať individuálne alebo v špeciálnych skupinách na opravu reči. Čo urobí učiteľka s dieťaťom?

Všeobecným smerom bude rozvíjať rečovú aktivitu a jej porozumenie, tvorenie fráz, výslovnosť zvuku, objasnenie toho, ako sa slová vyslovujú, a používanie lexikálnych a gramatických foriem.

Logopéd môže potrebovať pomoc rodiny, pretože niekoľko sedení týždenne nemusí stačiť na rozvoj reči. Logopéd môže matke demonštrovať smerovanie práce v kruhu rodiny. Napríklad na opravu zvukovej výslovnosti budete musieť neustále žiadať dieťa, aby slovo vyslovilo v speve, zatiaľ čo všetci v dome by mali hovoriť rovnakým spôsobom.

Podrobnejšie bude nápravná práca pozostávať z nasledujúcich cvičení:

• Ťažko vysloviteľné slová vyslovovať spevácky, ťahavo, aby dieťa počulo všetky zvuky a mohlo ich zopakovať. Odporúča sa, aby všetci okolo dieťaťa, nielen v triede, hovorili týmto spôsobom. To dieťaťu umožní lepšie uchopiť zvukovú skladbu slov.
• Učenie slov do tematických skupín na základe obrázkov. Napríklad logopéd ukazuje dieťaťu obrázky domácich miláčikov a jasne ich pomenúva, čím núti dieťa mená opakovať. Takže dieťa postupne začína systematizovať javy a predmety okolitého sveta.
• Porovnanie rovnakých gramatických tvarov rôznych slov patriacich do rovnakého slovného druhu. Jazdili sme napríklad: na saniach, v aute, na šmykľavke atď.
• To isté sa robí so slovesnými tvarmi: Kolja napísal - Kolja píše - Kolja napíše.
• Precvičovanie zmien podstatných mien pomocou čísel. Učiteľ ukazuje obrázky predmetov v jednotnom a množnom čísle, pomenuje ich a požiada dieťa, aby ich ukázalo.
• Samostatná práca sa vykonáva s predložkami. Logopéd ich dosadí do fráz, ktoré majú podobnú štruktúru, napríklad: ísť do lesa, navštíviť, do hory atď.
• Práca na rozlišovaní znených a neznelých zvukov, ich rozlišovaní v reči.
• Určenie zvuku v slove sluchom pre vývoj fonematický sluch.

Najlepšie je, ak hodiny s deťmi s nedostatočným rozvojom reči v 2. štádiu prebiehajú individuálne s logopédom. Deťom by ste nemali odopierať komunikáciu s inými deťmi, ktorá je pre ne mimoriadne dôležitá. V tejto komunikácii sa bude formovať reč, túžba vytvoriť frázu a sprostredkovať informácie iným deťom.

Je známe, že dieťa úplne inak komunikuje s dospelými a so svojimi rovesníkmi. S tými poslednými sa cíti slobodnejší, jeho záujmy sa s nimi zhodujú. Ak sa vaše dieťa s ODD nezúčastní MATERSKÁ ŠKOLA, dôvod nedostatočného rozvoja reči môže spočívať okrem iného aj v nedostatku komunikácie. Skúste svoje dieťa prihlásiť do rozvojového krúžku, detského klubu, kde sa snažia deti všestranne rozvíjať. Tu sa objaví spoločenský kruh a umelecké vnímanie sveta, piesne, fyzické cvičenie vytvorí optimálne prostredie na zlepšenie reči.

Predpoveď

Je veľmi ťažké predpovedať, ako sa bude reč dieťaťa vyvíjať. Veľa závisí od stupňa vývoja choroby a príčiny, ktorá ju vyvolala.

S prácou musíte začať čo najskôr. Už vo veku troch rokov, ak dieťa nehovorí alebo vydáva neartikulované zvuky, by malo byť rodičom jasné, že musia ísť na stretnutie s neurológom. Bez konkrétnej diagnózy a medikamentózna liečba Nepomôžu ani intenzívne sedenia s logopédom.

Ak boli prijaté všetky potrebné opatrenia a OHP neprebieha, existuje nádej, že dieťa začne rozprávať. Jeho ďalšie vzdelávanie v štátnej škole sa však stáva nemožným. Rodičia ho budú musieť buď učiť doma, alebo ho poslať k špecializovanému vzdelávacia inštitúcia pre deti s rečovými problémami.

Veľa závisí od temperamentu a spoločenskosti dieťaťa. V mnohých ohľadoch určujú, ako dobre zapadne do školskej komunity, nájde spoločnú reč so svojimi rovesníkmi a ako sa k nemu budú správať učitelia.

Nápravnú prácu s deťmi s nedostatočným rozvojom reči 2. stupňa by mal vykonávať výlučne odborník. Rodičia nemusia do procesu zasahovať ani sa snažiť problém vyriešiť sami. Ešte desivejšie je nechať problémy voľný priebeh. Dieťa potrebuje kvalifikovanú pomoc, inak bude mať v budúcnosti problémy s kontaktmi.

Stav všeobecného nedostatočného rozvoja reči (GSD) je charakterizovaný porušením všetkých aspektov formovania rečových schopností. Jeho hlavným rozlišovacím znakom je prítomnosť problémov so zvukovou stránkou (výslovnosť), ako aj s lexikálnymi a gramatickými aspektmi.
Zároveň deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči nemajú poruchy sluchu ani intelektu.

Charakteristické vlastnosti OHP:

1. Prítomnosť problémov s výslovnosťou zvukov a so zručnosťami koherentnej expresívnej reči, zvládnutím pravidiel gramatickej štruktúry a slabou aktívnou slovnou zásobou.
2. Sluch nie je narušený. Vyžaduje sa odborná kontrola.
3. Primárna inteligencia je normálna. To znamená, že dieťa pri narodení nemá diagnózu „mentálna retardácia“ atď. Je však potrebné mať na pamäti, že k mentálnej retardácii môže viesť aj dlhodobá nekorigovaná mentálna retardácia.

O prítomnosti všeobecného nedostatočného rozvoja reči u dieťaťa je možné hovoriť až po 3-4 rokoch. Dovtedy sa deti vyvíjajú inak a „majú právo“ na niektoré odchýlky od priemerných noriem. Každý má svoje tempo tvorby reči. Ale po 3 stojí za to venovať pozornosť tomu, ako dieťa hovorí. Je dosť možné, že potrebuje pomoc logopéda.

Manifestácia OHP u detí je vyjadrená rôzne na základe ich hĺbky postihnutia.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 1

Porušenie tohto stupňa znamená takmer úplnú absenciu reči u dieťaťa. Problémy sú viditeľné tým, čo sa nazýva „voľným okom“.

Čo ukazuje:

1. Aktívna slovná zásoba dieťaťa je veľmi slabá. Na komunikáciu využíva najmä bľabotavé slová, prvé slabiky slov a zvukomalebnosť. Zároveň sa vôbec nebráni komunikácii, ale vo „svojom“ jazyku. Mačka znamená „mňau“, „pípnutie“ môže znamenať auto, vlak alebo samotný proces jazdy.
2. Gestá a mimika sú široko používané. Sú vždy vhodné, majú špecifický význam a vo všeobecnosti pomáhajú dieťaťu komunikovať.
3. Jednoduché vety v reči dieťaťa buď jednoducho neexistujú, alebo môžu pozostávať z dvoch amorfných slov, ktoré majú svoj význam. „Mňau včielka“ počas hry bude znamenať, že mačka šoférovala auto. „Uf di“ znamená, že pes kráča a pes beží.
4. Pasívna slovná zásoba zároveň výrazne prevyšuje aktívnu. Dieťa rozumie hovorenej reči v oveľa väčšej miere, ako dokáže samo povedať.
5. Zložené slová (pozostávajúce z niekoľkých slabík) sa skracujú. Napríklad autobus znie ako „abas“ alebo „atobu“. To naznačuje, že fonematický sluch je neformovaný, to znamená, že dieťa dobre nerozlišuje jednotlivé hlásky.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 2

Hlavným výrazným rozdielom od úrovne 1 je neustála prítomnosť určitého počtu bežne používaných slov v reči dieťaťa, aj keď ešte nie sú vyslovené veľmi správne. Zároveň sú badateľné, aj keď ešte nie trvalé, začiatky utvárania gramatického spojenia medzi slovami.

Na čo si dať pozor:

1. Dieťa používa vždy to isté slovo, ktoré v skomolenej podobe označuje konkrétny predmet alebo činnosť. Napríklad jablko bude vždy znieť ako „lyabako“ v akomkoľvek kontexte.
2. Aktívny slovník je dosť slabý. Dieťa nepozná slová označujúce vlastnosti predmetu (tvar, jeho jednotlivé časti).
3. Neexistuje žiadna zručnosť pri spájaní predmetov do skupín (lyžica, tanier, panvica sú riad). Objekty, ktoré sú si nejakým spôsobom podobné, možno nazvať jedným slovom.
4. Zvuková výslovnosť je tiež ďaleko pozadu. Dieťa zle vyslovuje veľa zvukov.
5. Charakteristickým znakom úrovne 2 OHP je objavenie sa základov gramatickej zmeny v hovorených slovách v závislosti od čísla v reči. S tým sa však dieťa dokáže len vyrovnať jednoduchými slovami a v prípade, že je koncovka zdôraznená (ide - goUt). Tento proces je navyše nestabilný a nie vždy sa prejavuje.
6. Jednoduché vety sa aktívne používajú v reči, ale slová v nich nie sú navzájom konzistentné. Napríklad „papa pitya“ - prišiel otec, „guyai gokam“ - kráčal po kopci atď.
7. Predložky v reči môžu úplne chýbať alebo môžu byť použité nesprávne.
8. Súvislý príbeh – na základe obrázku alebo pomocou otázok dospelého – je už získaný, na rozdiel od stavu na úrovni 1 OHP, ale veľmi obmedzený. V zásade dieťa používa dvojslabičné nezhodné vety pozostávajúce z podmetu a prísudku. "Guyai gokam." Video seg. Ipiy segika." (Chodil po kopci, videl sneh, postavil snehuliaka).
9. Slabičná štruktúra viacslabičných slov je narušená. Slabiky sa spravidla nielen skresľujú nesprávnou výslovnosťou, ale aj preskupujú a jednoducho vyhodia. (Čižmy sú „bokiti“, ľudia sú „tevek“).

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 3

Pre toto štádium je charakteristické najmä zaostávanie z hľadiska gramatického a fonematického vývinu reči. Expresívna reč je dosť aktívna, dieťa si vytvára podrobné frázy a používa veľkú slovnú zásobu.

Problémové body:

1. Komunikácia s ostatnými prebieha najmä v prítomnosti rodičov, ktorí pôsobia ako pomocní prekladatelia.
2. Nestabilná výslovnosť hlások, ktoré sa dieťa naučilo vyslovovať samostatne. V nezávislej reči stále znejú nejasne.
3. Zvuky, ktoré sa ťažko vyslovujú, sú nahradené inými. Pískanie, syčanie, sonorant a afrikaty sa ovládajú ťažšie. Jeden zvuk môže nahradiť niekoľko naraz. Napríklad mäkké „s“ často hrá rôzne úlohy („syanki“ - sánky, „syuba“ - „kožuch“, „syapina“ - „škrabance“).
4. Aktívna slovná zásoba sa citeľne rozširuje. Málo používanú slovnú zásobu však dieťa ešte nepozná. Je badateľné, že vo svojom prejave používa najmä slová každodenného významu, ktoré často počuje dookola.
5. Gramatické spojenie slov vo vetách, ako sa hovorí, ponecháva veľa želaní, ale zároveň dieťa s istotou pristupuje ku konštrukcii zložitých a zložitých konštrukcií. („Ocko písal a pyinesya Mise padaik, ako sa Misya haase správaš“ – otec prišiel a priniesol Mišovi darček, LEBO Miška sa správal dobre. Ako vidíme, zložitá konštrukcia si už „pýta jazyk“, ale gramatická zhoda slová ešte nie sú dané).
6. Z takýchto nesprávne vytvorených viet si už dieťa vie poskladať príbeh. Vety budú stále len opisovať konkrétny sled úkonov, ale už nebude problém s konštruovaním fráz.
7. Charakteristickým znakom je nejednotnosť gramatických chýb. To znamená, že v jednom prípade môže dieťa správne koordinovať slová, ale v inom môže použiť nesprávny tvar.
8. Pri správnom zhode podstatných mien s číslovkami sú ťažkosti. Napríklad „tri mačkyAM“ - tri mačky, „veľa vrabcov“ - veľa vrabcov.
9. Oneskorenie vo formovaní fonematických schopností sa prejavuje chybami pri vyslovovaní „ťažkých“ slov („gynasti“ - gymnasti), v prípade problémov s analýzou a syntézou (pre dieťa je ťažké nájsť slová začínajúce konkrétnym písmenom) . To okrem iného oneskoruje pripravenosť dieťaťa uspieť v škole.

Úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči 4

Táto úroveň OHP sa vyznačuje len ojedinelými ťažkosťami a chybami. Keď sa však tieto poruchy vezmú spolu, bránia dieťaťu zvládnuť čítanie a písanie. Preto je dôležité nepremeškať túto podmienku a kontaktovať logopéda na opravu chýb.

Charakteristické vlastnosti:

1. Neexistuje problém s nesprávnou výslovnosťou zvuku, zvuky sú „dodané“, ale reč je trochu nezreteľná, nevýrazná a má nejasnú artikuláciu.
2. Pravidelne dochádza k porušovaniu slabičnej štruktúry slova, k elizii (vynechanie slabík - napríklad „klbko“ namiesto „kladiva“), nahradenie jedného zvuku druhým, ich preskupenie.
3. Ďalšou typickou chybou je nesprávne použitie slov označujúcich vlastnosť objektu. Dieťa veľmi jasne nerozumie významu takýchto slov. Napríklad „dom je dlhý“ namiesto „vysoký“, „chlapec je krátky“ namiesto „krátky“ atď.).
4. Ťažkosti spôsobuje aj tvorenie nových slov pomocou prípon. („zajac“ namiesto „zajac“, „platenko“ namiesto „šaty“).
5. Agramatizmy sa vyskytujú, ale nie veľmi často. Problémy môžu nastať najmä pri zhode podstatných mien s prídavnými menami („píšem modrým perom“) alebo pri použití množných podstatných mien v nominatíve alebo genitíve („V ZOO sme videli medvede a vtáky“).

Je dôležité poznamenať, že všetky poruchy, ktoré rozlišujú OHP úrovne 4, nie sú u detí bežné. Navyše, ak sú dieťaťu ponúknuté dve možnosti odpovede, vyberie si tú správnu, to znamená, že reč je kritická a formovanie gramatickej štruktúry sa blíži k potrebným normám.

Každý deň sa čoraz viac rodičov obracia na logopédov so žiadosťou o pomoc v boji proti rečovým chybám ich detí, najčastejšie je dôvodom všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD). OHP je rozdelená do niekoľkých úrovní podľa charakteristík patológií. Najbežnejším typom je všeobecné nedostatočne rozvinutie reči úrovne 2 (GSD úroveň 2).

OHP je porucha reči, ktorá patrí do pedagogicko-psychologickej klasifikácie. Takéto deti majú úplne normálne sluchové a intelektuálne schopnosti, ale v systéme reči je zreteľná porucha. Medzi deti s OHP patrí úplne tiché dieťa a deti, ktoré sa vyznačujú bľabotavou výslovnosťou slov, ako aj deti, ktoré majú zrozumiteľnú frázovú reč, ale fonetické smerovanie slova je slabo rozvinuté.

Prejav rôznych chýb reči má veľmi štandardné prejavy. U takýchto detí sa prvé slová tvoria asi tri až štyri roky, v ojedinelých prípadoch aj päť. Reč sa vyznačuje agramatickým zvukom a nesprávnym fonetickým dizajnom. Je veľmi ťažké porozumieť takýmto deťom, hoci často dokonale rozumejú otázkam, ktoré sa im kladú.

Vzhľadom na to, že u takéhoto dieťaťa vznikajú komplexy, s psychologický bod zraku, je potrebné pri prvých prejavoch takéto defekty odstrániť.

Tieto poruchy reči negatívne ovplyvňujú zmyslové, intelektuálne a vôľové aspekty charakteru dieťaťa. Takéto deti nie sú schopné plne sústrediť svoju pozornosť na konkrétny predmet a ovplyvnená je aj ich normálna pamäťová schopnosť. Nemôžu si zapamätať zadané pokyny ani sekvenčné úlohy.

Nápravná práca s deťmi so špeciálnymi potrebami je zameraná na rozvoj analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania. Somatická slabosť je posilnená poruchami motorickej činnosti, čo sa prejavuje zhoršenou koordináciou, zníženou rýchlosťou pohybu a nedostatočnou obratnosťou.

Hlavné vlastnosti OHP úrovne 2

Hlavným rozdielom medzi OHP 2. ročníka a OHP 1. ročníka je, že dieťa používa v komunikácii nielen charakteristické bľabotanie, gestá a veľmi jednoduché slovné formy, ale aj elementárne slová, ktoré sa používajú v každodennom živote. Všetky slovné spojenia sa však dajú skomoliť, a tak sa nie každému podarí zachytiť presné znenie, napríklad „matic“ znamená najčastejšie slovo „chlapec“, no vybaviť si môžete aj „lopta“.

Pri kladení stresu sa pozitívny výsledok pozoruje iba v tých slovách, v ktorých dôraz padá na poslednú slabiku. Všetky ostatné pokusy vybudovať gramotnú reč zlyhávajú.

Najčastejšie si od takéhoto dieťaťa môžete vypočuť jednoduchý zoznam predmetov, ktoré sú okolo neho a vie si aj vysvetliť svoje jednoduché kroky. Ak ho požiadate, aby zostavil príbeh podľa obrázka, bude to možné len pomocou navádzacích otázok. Nakoniec dostanete jednoduchú odpoveď, ktorá pozostáva z dvoch alebo troch slov, ale stavba vety bude v správnejšej forme ako u dieťaťa s prvým stupňom OHP.

Na tomto stupni vývoja deti používajú osobné zámená, ako aj jednoduché predložky a spojky. Deti s ODD druhého stupňa sú schopné porozprávať krátky príbeh o sebe, svojej rodine alebo priateľoch. Niektoré slová však budú zneužité vo výslovnosti. Ak dieťa nevie správne pomenovať predmet alebo úkon, pokúsi sa ho nahradiť vysvetlením.

Ak bábätko nevie nahradiť slovo synonymom, obráti sa na pomoc gestá.

Zapnuté kladené otázky takéto deti odpovedajú podstatnými menami v nominatíve, teda na otázku „S kým si bol dnes na nákupe? môžete počuť krátke „mama alebo otec“.

OHP 2. stupňa sa prejavuje aj neuznávaním stredného rodu, ako aj malým počtom prídavných mien.

Na úrovni 2 OHP sa dieťa snaží nájsť správny gramatický tvar, takže sa môže niekoľkokrát pokúsiť nájsť správnu slovnú štruktúru: „Nebolo...bolo...dážď...dážď.“

Na tejto úrovni deti najčastejšie dokážu rozlíšiť tvary podstatných mien a časov slovies v jednotnom a množnom čísle. S neskorým nástupom reči je charakteristické nahradenie spoluhlások: mäkké až tvrdé - „mol“ - „mol“.

Diagnóza OHP úrovne 2 sa zvyčajne nedáva deťom mladším ako 4 roky.

Deti s druhým stupňom OHP majú v školskom období takmer vytvorenú jednoduchú reč, slabú slovnú zásobu a agramatickú výslovnosť.

Charakteristika OHP 2. stupňa:

• slovná zásoba sa rozširuje nielen vďaka novým podstatným menám a jednoduchým slovesám, ale aj používaním prídavných mien a prísloviek;
• obohatenie reči sa pozoruje zavedením upravených foriem slov, napríklad dieťa sa pokúša zmeniť slová podľa pohlavia, prípadu, ale vo väčšine prípadov výslovnosť znie nesprávne;
• deti pri komunikácii používajú jednoduché frázy;
• dochádza k rozširovaniu nielen pasívnej, ale aj aktívnej slovnej zásoby, vďaka čomu dieťa rozumie viacerým informáciám;
• zvuky a mnohé slová stále znejú nesprávne a drsne.

Hlavné gramatické chyby, ktoré deti robia:

• Nesprávne používanie koncoviek pri skloňovaní slov podľa pádov, napríklad „il u babuka“ - „bol u starej mamy“.
• Žiadny rozdiel medzi jednotným a množným číslom, napríklad „pizza zjedla“ - „vtáky jedli“.
• Nedostatok praxe pri zmene podstatného mena pri zmene počtu objektov, napríklad „ti iga“ - „tri knihy“.
• Nesprávne používanie predložiek v rozhovore alebo ich úplná absencia, napríklad „otec išiel do obchodu“ - „otec išiel do obchodu“ alebo nahradenie jednej predložky inou „mama jedla z kuchyne“ – „mama spievala v kuchyni. “

Nápravné práce

Návšteva logopéda je nevyhnutná, ak sa u dieťaťa do troch až štyroch rokov nerozvinie reč. V tomto prípade diagnostiku, podrobné charakteristiky a korekciu OHP tvorí viac ako jeden špecialista.

S pomocou neurológa sa zistí príčina. Ak je potrebné vykonať liečbu alebo predpísať vitamíny, špecialista môže predpísať špeciálne lieky, čo bude mať stimulačný účinok na rečové centrá a nervový systém dieťaťa. Najčastejšie sa odporúča podstúpiť MRI mozgu. V niektorých prípadoch bude stačiť, aby lekár viedol rozhovor s rodičmi.

Po konzultácii s neurológom je potrebné navštíviť logopéda. Najčastejšie špecialista zaradí dieťa do špeciálnej skupiny, ale za určitých okolností možno využiť individuálne lekcie.

Hlavný cieľ nápravná práca je rozvoj aktívna reč, zlepšenie jeho porozumenia, ako aj tvorenia fráz a ich správnej zvukovej výslovnosti. Ako posilu sa niektorí logopédi obracajú na rodičov so žiadosťou o ďalšie hodiny s rodinou, pretože dve-tri hodiny týždenne nemusia stačiť.

Príkladom je jednoduché cvičenie, pri ktorom dieťa potrebuje spievať určité slová a rodičia mu potom musia odpovedať rovnakým spôsobom. Toto cvičenie pomôže nielen zbaviť sa rečových vád, ale aj zblížiť rodinu.

Hlavné smery nápravnej práce:

• zlepšenie výslovnosti ťažkých slov pre dieťa kresleným spôsobom, pre lepšie ozvučenie všetkých písmen a zvukov;
• potreba rozdeliť slová do skupín, ktoré sa kombinujú v závislosti od témy, napríklad pri zobrazovaní obrázka domácich miláčikov musí dieťa jasne pomenovať každého. Tento prístup pomáha deťom organizovať sa;
• porovnávacie tvary rôznych tvarov, ktoré patria do toho istého slovného druhu, napríklad sme chodili: v parku, na poli, v záhrade atď.;
• rovnaký prístup so slovesom, napríklad mama maľovala - mama kreslí - mama bude kresliť;
• rozvíjať pochopenie rozdielu medzi jednotným a množným číslom;
• zlepšenie vnímania rozdielu medzi neznělými a znejúcimi zvukmi.

Je obrovský rozdiel v spôsobe komunikácie detí s dospelými a so svojimi rovesníkmi. A ak sa dieťa pri rozhovore s dospelým môže cítiť stlačené, potom pri rozhovore s dieťaťom bude pokojnejšie a otvorenejšie, najmä ak majú rovnaké záujmy.

Pri dostatočne veľkom rozvoji defektu sa však na začiatku nápravnej práce využívajú individuálne triedy, ktoré časom prechádzajú do skupinových, čím sa dieťa pomaly pripravuje na vstup do spoločnosti.

V niektorých prípadoch sa vývoj 2. štádia OHP pozoruje u detí, ktoré nenavštevujú materskú školu, čo sa vysvetľuje nedostatkom komunikácie. V takýchto prípadoch sa odporúča prihlásiť dieťa do rôznych krúžkov, v ktorých sa nielen zvýši jeho sociálny okruh, ale začne sa rozvíjať aj jeho umelecké vnímanie okolitého sveta, čo povedie k zlepšeniu reči.

Predpoveď

Je takmer nemožné presne predpovedať poruchu vo vývine reči u detí. Najčastejšie to závisí od toho, čo spôsobilo ochorenie a stupeň jeho vývoja.

Práve preto sa nezrozumiteľným bľabotaním resp úplná absencia reči v troch rokoch, treba kontaktovať neurológa. Ak dôjde k poruchám nervového systému, dokonca ani denné kurzy s logopédom nemusia priniesť požadovaný výsledok, pretože dieťa bude potrebovať liekovú terapiu.

Ak sa všetky potrebné opatrenia prijmú včas, dieťa začne rozprávať. Takéto deti však často nemôžu študovať v bežnej škole, takže rodičia si budú musieť vybrať medzi domácou školou alebo špeciálnou školou, ktorá je vytvorená pre deti s poruchami reči.

Najdôležitejšie je mať na pamäti, že dieťa potrebuje podporu v procese nápravnej práce, ktorú by malo dostať od každého člena rodiny. Pomôže to nielen zbaviť sa vznikajúcich komplexov, ale aj urýchliť proces odstraňovania defektov, pretože dieťa uvidí súhlas blízkych, čo znamená, že sa začne usilovať o lepší výsledok.

Pri normálnom vývoji reči deti vo veku 5 rokov voľne používajú rozšírenú frázovú reč, rôzne dizajny zložité vety. Majú dostatočnú slovnú zásobu a ovládajú schopnosti tvorenia a skloňovania slov. Do tejto doby sa konečne vytvorí správna zvuková výslovnosť, pripravená na zvuková analýza a syntéza.

Nie vo všetkých prípadoch však tieto procesy prebiehajú dobre: ​​u niektorých detí, dokonca aj s normálnym sluchom a inteligenciou, je tvorba každej zo zložiek jazyka výrazne oneskorená: fonetika, slovná zásoba, gramatika. Toto porušenie prvýkrát zistil R.E. Levina a je definovaný ako všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Všetky deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú vždy porušenie zvukovej výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a výrazné zaostávanie pri formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reč sa môže prejavovať v rôznej miere. Preto existujú tri úrovne vývin reči.

jaúroveň vývinu reči charakterizované absenciou reči (takzvané „deti bez reči“).

Deti na tejto úrovni využívajú na komunikáciu najmä bľabotavé slová, onomatopoje, jednotlivé podstatné mená a slovesá každodenného obsahu a útržky bľabotajúcich viet, ktorých zvuková úprava je rozmazaná, nejasná a mimoriadne nestabilná. Dieťa často posilňuje svoje „výroky“ mimikou a gestami. Podobný stav reči možno pozorovať aj u mentálne retardovaných detí. Deti s primárnym nedostatočným rozvojom reči však majú množstvo znakov, ktoré ich umožňujú odlíšiť od oligofrenických detí (mentálne retardovaných detí). Ide predovšetkým o objem takzvanej pasívnej slovnej zásoby, ktorá výrazne prevyšuje aktívnu. U mentálne retardovaných detí sa takýto rozdiel nepozoruje. Ďalej, na rozdiel od detí s mentálnou retardáciou, deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči používajú na vyjadrenie svojich myšlienok diferencované gestá a výraznú mimiku. Vyznačujú sa na jednej strane veľkou iniciatívou pri hľadaní reči v procese komunikácie a na druhej strane dostatočnou kritikou ich prejavu.

Ak je teda stav reči podobný, prognóza kompenzácie reči a intelektuálny rozvoj tieto deti majú nejednoznačný význam.

Výrazné obmedzenie aktívnej slovnej zásoby sa prejavuje v tom, že dieťa používa to isté bľabotavé slovo alebo kombináciu zvukov na označenie niekoľkých rôznych pojmov („bibi“ - lietadlo, sklápač, parník; „bobo“ - bolí, maže, dáva injekcia). Existuje tiež nahradenie názvov akcií názvami objektov a naopak („adas“ - ceruzka, kreslenie, písanie;"tui" - sedieť, kreslo).

Charakteristické je používanie jednoslovných viet. Ako poznamenáva N.S. Zhukova, obdobie jednoslovnej vety, vety z amorfných koreňových slov, možno pozorovať aj pri normálnom vývine reči dieťaťa. Dominantný je však len 5-6 mesiacov a zahŕňa malý počet slov. V prípade vážneho nedostatočného rozvoja reči sa toto obdobie oneskoruje na dlhú dobu. Deti s normálnym vývinom reči začínajú skoro používať gramatické spojenia medzi slovami („dať heba“ - daj mi chlieb) ktoré môžu koexistovať s beztvarými štruktúrami a postupne ich vytláčať. U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči dochádza k rozšíreniu objemu vety na 2-4 slová, ale zároveň zostávajú syntaktické štruktúry úplne nesprávne vytvorené („Matik tide thuya“ - Chlapec sedí na stoličke). Tieto javy sa pri normálnom vývine reči nikdy nepozorujú.

Nízke rečové schopnosti detí sú sprevádzané zlými životnými skúsenosťami a nedostatočne diferencovanými predstavami o okolitom živote (najmä v oblasti prírodných javov).

Existuje nestabilita vo výslovnosti zvukov a ich difúznosti. V detskej reči prevládajú 1-2 slabičné slová. Pri pokuse o reprodukciu zložitejšej štruktúry slabík sa počet slabík zníži na 2 - 3 („avat“ - postieľka,"amida" - pyramída,"tika" - vlak). Fonematické vnímanie je hrubo narušené, ťažkosti vznikajú aj pri výbere slov, ktoré sú v názve podobné, ale vo význame odlišné (kladivo - mlieko, hrabe - kotúľa - kúpe sa).Úlohy týkajúce sa zvukovej analýzy slov sú pre deti tejto úrovne nezrozumiteľné.

Páči sa vám článok? Povedz svojim priateľom!

Prechod na IIúroveň vývinu reči(začiatky bežnej reči) sa vyznačuje tým, že popri gestách a brblavých slovách sa objavujú síce skomolené, ale celkom neustále bežné slová („Alyazai. Deti Alyazai zabíjajú. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dáva zem" - Úroda. Deti zbierajú úrodu. Kapusta, paradajky, jablká. Listy padajú na zem).

Zároveň sa rozlišujú niektoré gramatické tvary. To sa však deje iba v súvislosti so slovami so zdôrazneným koncom. (stôl - stoly; kňučanie– spievať) a týka sa len niektorých gramatických kategórií. Tento proces je stále dosť nestabilný a u týchto detí je výrazný nedostatočný rozvoj reči.

Výpovede detí sú väčšinou chabé, dieťa sa obmedzuje na vymenovanie priamo vnímaných predmetov a činov.

Príbeh založený na obrázku a otázkach je postavený primitívne, na krátkych, aj keď gramaticky správnejších frázach ako pre deti prvého stupňa. Zároveň sa nedostatočná formácia gramatickej štruktúry reči ľahko zistí, keď sa rečový materiál stáva zložitejším alebo keď vzniká potreba používať slová a frázy, ktoré dieťa zriedka používa v každodennom živote.

Tvary číslo, rod a pád pre takéto deti v podstate nemajú zmysluplnú funkciu. Slovo zmena má náhodný charakter, a preto sa pri jeho používaní robí veľa rôznych chýb („Hrám mätu“ - hrám sa s loptou).

Slová sa často používajú v užšom zmysle, úroveň verbálneho zovšeobecňovania je veľmi nízka. Rovnakým slovom možno pomenovať mnoho predmetov, ktoré majú podobný tvar, účel alebo iné vlastnosti (mravec, mucha, pavúk, chrobák - v jednej situácii - s jedným z týchto slov, v inej - s iným; pohár, pohár označovaný ako ktorékoľvek z týchto slov). Obmedzenú slovnú zásobu potvrdzuje neznalosť mnohých slov označujúcich časti predmetu (konáre, kmeň, korene stromov), riad (miska, podnos, hrnček), spôsob dopravy (vrtuľník, motorový čln), mláďatá zvierat (veverička, ježko, líška) atď.

Dochádza k oneskoreniu v používaní slov-znakov predmetov označujúcich tvar, farbu, materiál. Zámeny slovných názvov sa často objavujú kvôli spoločným situáciám (reže - trhá, ostrí - reže). Počas špeciálnej skúšky sa zaznamenajú hrubé chyby v používaní gramatických foriem:

1) výmena koncoviek puzdra („rolled-gokam“ - jazda na šmykľavke);

2) chyby v používaní číselných foriem a rodu slovies („Kolya pityala“ - Kolja napísal); pri zmene podstatných mien podľa čísel („áno pamidka“ - dve pyramídy,"dv kaviareň" - dve skrinky);

3) nedostatok zhody prídavných mien s podstatnými menami, číslovky s podstatnými menami („asin adas“ - Červená ceruzka,"asin eta" - Červená stuha,"asin aso" - červené koleso,"pat kuka" - päť bábik,"tinya pato" - modrý kabát,"malá kocka" - modrá kocka,"Mačka Tinya" - modrá bunda).

Deti robia veľa chýb pri používaní predložkových konštrukcií: často sa predložky úplne vynechávajú, pričom podstatné meno sa používa v pôvodnej podobe („Kadas ledit aepka“ - Ceruzka je v krabici) Je tiež možné nahradiť predložky („Tetatka padá a topí sa“ - Zápisník spadol zo stola).

V reči sa zriedkavo používajú spojky a častice.

Výslovnostné schopnosti detí výrazne zaostávajú za vekovou normou: dochádza k porušeniu výslovnosti mäkkých a tvrdých zvukov, syčanie, pískanie, sonorant, hlasité a nehlasné („tupans“ - tulipány,"Sina" - Zina,"Tyava" - sova atď.); hrubé priestupky pri prenose slov rôzneho slabičného zloženia. Najtypickejšie zníženie počtu slabík ("teviki" - snehuliakov).

Pri reprodukcii slov dochádza k hrubému narušeniu zvukového obsahu: prestavby slabík, zvukov, nahradzovanie a asimilácia slabík, skratky zvukov pri zhode spoluhlások („rovotnik“ - golier,"tena" - stena,"mať" -medveď).

Hĺbkové vyšetrenie detí umožňuje ľahko identifikovať nedostatok fonematického sluchu, ich nepripravenosť zvládnuť zručnosti analýzy a syntézy zvuku (pre dieťa je ťažké správne vybrať obrázok s daným zvukom, určiť polohu zvuk v slove atď.). Pod vplyvom špeciálneho špeciálne vzdelanie deti prechádzajú na nový - III stupeň rozvoja reči, čo im umožňuje rozširovať verbálnu komunikáciu s ostatnými.

IIIúroveň vývinu reči charakterizovaná prítomnosťou rozsiahlej frázovej reči s prvkami lexiko-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti.

Deti tejto úrovne prichádzajú do kontaktu s ostatnými, ale len za prítomnosti rodičov (vychovávateľov), ktorí im patrične vysvetlia („Mama išla aspak. A potom tam išlo dieťa, zavolali ju tam. Potom netrafili aspalki. Potom poslali balík“ - Išiel som s mamou do zoo. A potom išla okolo, kde je klietka, tam je opica. Potom sme nešli do zoo. Potom sme išli do parku).

Bezplatná komunikácia je mimoriadne náročná. Ani tie zvuky, ktoré deti vedia správne vysloviť, neznejú v ich samostatnej reči dostatočne zreteľne.

Charakteristická je nediferencovaná výslovnosť hlások (hlavne pískanie, syčanie, afrikaty a sonory), kedy jedna hláska súčasne nahrádza dve a viac hlások danej fonetickej skupiny. Dieťa napríklad nahrádza hláskou s“, ktorá ešte nie je zreteľne vyslovená, hlásky s („čižmy“ namiesto topánky), sh („syuba“ namiesto Kožuch), ts („saplya“ namiesto volavka).

Zároveň v tomto štádiu už deti používajú všetky slovné druhy, správne používajú jednoduché gramatické tvary, snažia sa zostavovať zložité a zložité vety („Kola poslala posla do lesa, obtrela malú veveričku a Kolja má mačka vzadu“ - Kolya išla do lesa, chytila ​​malú veveričku a Kolya žila v klietke).

Zlepšujú sa výslovnostné schopnosti dieťaťa (je možné identifikovať správne a nesprávne vyslovené zvuky, povahu ich porušenia) a reprodukciu slov rôznej štruktúry slabík a obsahu zvuku. Deťom už väčšinou nerobí problém pomenovať predmety, činy, znaky, vlastnosti a stavy, ktoré sú im dobre známe zo životnej skúsenosti. Môžu slobodne hovoriť o svojej rodine, sebe a kamarátoch, udalostiach z okolitého života, napísať krátky príbeh („Mačka poshya kueuke. A teraz chce jesť sypyatku. Utekajú. Mačka je špinavá kuitsa. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, ona vyhodila mačku" - Mačka išla ku kura. A teraz chce jesť kuracie mäso. Utekajú. Mačka bola odohnaná kura. Existuje veľa kurčiat. Stojí samostatne. Kurča je dobré, mačku odohnala).

Dôkladné štúdium stavu všetkých aspektov reči nám však umožňuje identifikovať jasný obraz o nedostatočnom rozvoji každej zo zložiek jazykového systému: slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky.

V ústnej komunikácii sa deti snažia „obísť“ slová a výrazy, ktoré sú pre nich ťažké. Ak však takéto deti postavíte do podmienok, keď sa ukáže, že je potrebné používať určité slová a gramatické kategórie, medzery vo vývoji reči sa objavia celkom zreteľne.

Hoci deti používajú rozsiahlu frázovú reč, majú väčšie ťažkosti pri samostatnom skladaní viet ako ich bežne hovoriaci rovesníci.

Na pozadí správnych viet možno nájsť aj negramatické vety, ktoré spravidla vznikajú v dôsledku chýb v koordinácii a riadení. Tieto chyby nie sú konštantné: rovnaký gramatický tvar alebo kategória v rôzne situácie možno použiť správne aj nesprávne.

Chyby sa pozorujú aj pri vytváraní zložitých viet so spojkami a príbuznými slovami („Misha zyapyakal, atom-mu padol“ - Misha plakal, pretože spadol). Pri tvorení viet podľa obrázka deti často správne pomenúvajú herec a samotná akcia nezahŕňa do vety názvy predmetov, ktoré herec používa.

Napriek výraznému kvantitatívnemu nárastu slovnej zásoby, špeciálne vyšetrenie lexikálne významy nám umožňujú identifikovať množstvo špecifických nedostatkov: úplnú neznalosť významov množstva slov (bažina, jazero, potok, slučka, popruhy, lakeť, noha, altánok, veranda, veranda atď.), nepresné chápanie a používanie viacerých slov (lem - šiť - strihať, orezávať - ​​strihať). Medzi lexikálnymi chybami vynikajú tieto:

a) nahradenie názvu časti objektu názvom celého objektu (ciferník -"sledovať", dno -"kanvica");

b) nahradenie názvov povolaní názvami akcií (balerína- "Teta tancuje" spevák -„strýko spieva“ atď.);

c) nahradenie špecifických pojmov všeobecnými a naopak, (vrabec -"vták"; stromy- "vianočné stromčeky");

d) výmena charakteristík (vysoký, široký, dlhý-"veľký", krátky- "malý").

Vo voľných prejavoch deti málo využívajú prídavné mená a príslovky označujúce vlastnosti a stav predmetov a spôsoby konania.

Nedostatočná praktická zručnosť pri používaní slovotvorných metód ochudobňuje spôsoby hromadenia slovnej zásoby a nedáva dieťaťu možnosť rozlíšiť morfologické prvky slova.

Mnohé deti často robia chyby v tvorení slov. Spolu so správne vytvorenými slovami sa teda objavujú aj neštandardné („stolenok“ - stôl,"lekno" - džbán,"váza" - váza). Takéto chyby, ako izolované, sa môžu bežne vyskytnúť u detí v skorších štádiách vývinu reči a rýchlo vymiznú.

Veľké množstvo chýb sa vyskytuje pri tvorení vzťažných prídavných mien s významom korelácie s potravinárskymi výrobkami, materiálmi, rastlinami atď. („našuchorený“, „nafúkaný“, „chlpatý“ - šál; „klyukin“, „klyukny“, „klyukonny“ - želé; „steklyashkin“, „sklo“ - sklo atď.).

Spomedzi chýb v gramatickom formátovaní reči sú najkonkrétnejšie tieto:

a) nesprávna zhoda prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde („Knihy ležia na veľkých (veľkých) stoloch“ - knihy sú na veľkých stoloch);

b) nesprávna zhoda čísloviek s podstatnými menami („tri medvede“ - tri medvede,"päť prstov" - päť prstov;"dve ceruzky" - dve ceruzky a tak ďalej.);

c) chyby v používaní predložiek - vynechanie, zámena, vynechanie („Išli sme do obchodu s mojou matkou a bratom“ - Išli sme do obchodu s mamou a bratom;"Lopta spadla z police" - Lopta spadla z police);

d) chyby v používaní tvarov množného čísla („V lete som bol u starej mamy na dedine. Je tu rieka, veľa stromov, gu-si“).

Fonetický dizajn reči u detí s úrovňou vývinu reči III výrazne zaostáva za vekovou normou: naďalej vykazujú všetky typy porúch výslovnosti zvuku (sigmatizmus, rhotacizmus, lambdacizmus, hlasové a zmierňujúce poruchy).

Pretrvávajú chyby vo zvukovej výplni slov, porušovanie slabičnej štruktúry v najťažších slovách („Ginasti vystupujú v cirkuse“ - Gymnastky vystupujú v cirkuse;"Topovotik opravuje odtok vody" - Inštalatér opravuje vodovod;"Takikha tet tan" - Tkáč tká látku.

Nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a vnímania vedie k tomu, že deti si samostatne nerozvíjajú pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu slov, čo im následne neumožňuje úspešne zvládnuť gramotnosť v škole bez pomoci logopéda.

Súhrn uvedených medzier vo foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej štruktúre reči dieťaťa je teda vážnou prekážkou jeho osvojenia si všeobecného učiva pre materskú školu a následne všeobecnovzdelávacieho školského kurikula.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Poruchy reči u detí. – M., 1993.

OSD úroveň 2 je jasná porucha vývinu reči u detí s normálne ukazovatele inteligencia, sluch, pri ktorých sa pozorujú znížené schopnosti verbálnej komunikácie.

Skratka OHP znamená . Predškolák hovorí jednoduchými slovami a krátkymi frázami, pričom robí veľa gramatických chýb. Bežné vety sa v reči nevyskytujú, aktívna slovná zásoba je mimoriadne chudobná. Súčasne s porušením lexikálnej štruktúry sa pozorujú poruchy fonematického sluchu a artikulácie.

Problematikou ONR sa zaoberal profesor Výskumného ústavu defektológie R. E. Levina. Na základe jej vedeckých prác sa dnes vyvíjajú nápravné programy pre deti s poruchami reči.

Príčiny

Charakteristiky OHP úrovne 2 poukazujú na polyetiologickú povahu poruchy reči. To znamená, že fyzické, biologické a sociálne predpoklady sa stávajú vinníkom rozvoja poruchy. Hlavnými provokujúcimi faktormi sú:

• hypoxia plodu;
• Rh konflikt medzi matkou a dieťaťom;
• pôrodná asfyxia;
• poranenia hlavy získané pri narodení a v prvom roku života;
• infekcie s neurotoxikózou;
• perinatálna encefalopatia;
• pedagogické zanedbávanie;
• komunikačný deficit;
• dedičnosť
• odlúčenie od domova, alebo syndróm hospitalizmu.

OHP je často dôsledkom komplexu príčin. Toto je dôležité zvážiť pri diagnostike a náprave rečovej chyby.

Symptómy

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči úrovne 2 je charakterizovaný nasledujúcimi príznakmi:

• Dieťa je diagnostikované (vekom podmienené oneskorenie vývoja reči).

Prvé slová sa objavia o 2 roky, fráza po 3 rokoch. Vo veku 4 rokov dieťa vytvára vetu z 3-4 slov, vo väčšine prípadov bez toho, aby navzájom koordinovalo gramatické tvary lexém.

• Zámená, predložky a spojky sa používajú zriedka.
• Prízvuk je umiestnený chybne, najčastejšie na poslednej slabike.
• Pre predškoláka je jednoduchšie vymenovať názvy predmetov a javov, ako z týchto slov poskladať text.
• V rodových koncovkách slovies, podstatných mien a prídavných mien sa robí množstvo chýb. Stredný rod sa vôbec nevníma.
• Predškolák pri odpovediach na otázky používa začiatočné tvary slovies a podstatných mien v nominatíve.
• Existujú zmesi číselných kategórií.
• Do 4-5 rokov si dieťa s OHP úrovne 2 pomáha gestami a neforemnými slovami.
• V zložitých slovách je narušená štruktúra slabiky. Bábätko preskupuje slabiky a vypúšťa ich. Žiadne schopnosti tvorby slov.
• Chyby zvukovej výslovnosti v slovách. V tomto prípade sa izolovaná fonéma vyslovuje zreteľne.
• V 70-80% prípadov majú škôlkari s OHP 2. stupňa sprievodné ochorenia: ADHD, mentálnu retardáciu, parézu artikulačných svalov.

Početné problémy s predĺženou rečou vedú k ťažkostiam s pochopením výpovedí dieťaťa. To môže spôsobiť odcudzenie, izoláciu, neochotu zúčastňovať sa na skupinových hrách alebo hrať poéziu na matiné v predškolských vzdelávacích inštitúciách. To znamená, že verbálny, psycho-emocionálny kontakt so spoločnosťou je narušený. Hoci doma nie sú žiadne komunikačné problémy, rodičia rozumejú reči a gestám dieťaťa.

Diagnostika

Vykonáva sa komplexné vyšetrenie predškoláka s poruchami reči. Budú potrebné závery logopéda, neurológa a detského psychiatra. Diagnostická cesta OHP pozostáva z niekoľkých etáp:

• Rozhovor s rodičmi na zber anamnézy a objasnenie možný dôvod rečová vada.
• Hodnotenie úrovne rozvoja rečových schopností dieťaťa.
• Výnimka alebo potvrdenie sprievodné ochorenia, vývojové oneskorenia.
• Štúdium štruktúry rečového aparátu na zistenie organických porúch.

Konečná diagnóza sa stanoví na základe záverov konzultácie. Pre zaslanie dieťaťa do logopedickej škôlky je potrebné absolvovať PMPK. Komisia musí predložiť referenciu na predškoláka z predškolského výchovného zariadenia alebo od psychológa. Porozprávajú sa s dieťaťom a rodičmi a dajú odporúčania na následnú výchovu. Program individuálnej práce v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracuje učiteľ vzdelávacej inštitúcie.

Liečba OHP je proces náročný na prácu. Nemôžete sa spoliehať len na predškolské učiteľky, určite si robte prácu navyše doma, viac sa s dieťaťom rozprávajte a počúvajte jeho výroky.

Oprava

Pri zostavovaní plánu nápravnej práce pre ODD typu 2 ho logopéd rozdelí do niekoľkých blokov:

1. Rozvoj schopnosti porozumieť reči iných ľudí
2. Rozšírenie slovnej zásoby
3. Skladanie slov
4. Rozvoj fonematického sluchu
5. Rozvíjanie schopnosti skladať jednoduché a bežné vety
6. Rozvoj zručnosti súvislých výrokov na voľné témy

Bez toho nie je možné prekonať poruchy reči v ODD typu 2 zdravotná starostlivosť. Do práce je potrebné zapojiť úzkych odborníkov: neurológa, pediatra, rehabilitačného odborníka, psychológa. Žiak predškolského veku musí dostať pomoc s liekmi, emocionálna podpora.

Zastavme sa pri každej etape pedagogickej práce zvlášť. Uvedené príklady cvičení a úloh je možné použiť u detí vo veku 3-4 rokov a starších.

Pochopenie reči iných ľudí a rozšírenie slovnej zásoby

Tieto dva stupne korekcie rečových chýb sú navzájom neoddeliteľne spojené. Čím viac dieťa pozná slová a rozumie ich významu, tým lepšie pochopí význam toho, čo hovorca povedal.

Hlavným cieľom hodín na rozvoj komunikačných zručností je nadviazanie kontaktu medzi žiakom a učiteľom (logopédom, logopédom) a rozšírenie pasívnej slovnej zásoby predškoláka. Svoje plánované ciele môžete realizovať rýchlejšie, ak použijete názorné príklady a situácie, ktorým dieťa rozumie. Nezabudnite do svojich slov zahrnúť výrazy tváre a gestá.

Nie je potrebné venovať zvláštny čas rozvoju zručnosti porozumieť reči niekoho iného. Využite akúkoľvek zámienku, aby ste sa s dieťaťom porozprávali: požiadajte o pomoc, prineste niečo, komentujte bežné chvíle.

Tu je niekoľko príkladov takýchto situácií:

• Deti idú na prechádzku

Učiteľ sa k nim otočí a prikáže: „Najskôr si oblečieme pančuchy, potom blúzky...“. Najprv môžete veci ukázať a pomôcť s výberom položky z krabice.

• Žiadosti

"Prines loptu", "Zdvihni kocku". Postupne sa požiadavky zužujú: „Vezmi si modrú knihu na hornej polici“, „Ukáž mi, kde sedí bábika v červených šatách.“

• Umiestňovanie hračiek na svoje miesta

Medveď si sadne na pohovku, zajačik bude ležať v postieľke a kocky budú na stole.

Na rozlíšenie tvarov slov použite párové obrázky:

• Slovesá v jednotnom a množnom čísle, podstatné mená

Ryba pláva - ryba pláva.

• Slovesné časy

Máša jedá polievku, Máša bude jesť polievku, Máša jedol polievku.

• Pádové tvary podstatných mien

Bábätko si oblečie kožuch. Kožuch visí v skrini.

• Privlastňovacie zámená, prídavné mená

Moja ponožka, otcova ponožka. Tu môžete použiť požiadavky: daj mi svoju ceruzku, daj Mashinovi ceruzku.

• Priestorové koncepty

Pomáhajú prilákať používanie predložiek. Lopta leží na stole, pod stolom, blízko stola. Požiadavky na použitie: položte si knihu na kolená, pod stoličku, pri posteli.

Doplňte si slovnú zásobu pomocou logopedickej lotérie na rôzne témy: „Zvieratá“, „Ročné obdobia“, „ “, „ “, „Doprava“. Naučte sa nielen názvy predmetov, ale aj slovesá s nimi spojené.

Napríklad, keď diskutujete o téme o zvieratách, opýtajte sa svojho dieťaťa: je divé alebo domáce, akú má veľkosť, akú má farbu, čím sa živí atď.

Naučiť sa tvoriť slová

Pre predškoláka s OHP úrovne 2 je ťažké slová láskyplne vysloviť, teda pridať k nim prípony - enk-, -k-, -onok- a iné. Urobme nasledujúce úlohy:

• Veľký malý.

Melón-melón, zajac-králik.

• Pridajte predponu.

Jedol, jedol, hovoril a hovoril. Je dôležité venovať pozornosť zmenám v lexikálnom význame slova.

Hry vo dvojiciach sú efektívne na učenie sa zloženia slova. Napríklad deti by sa mali „hádať“: mám nos - a mám nos, mám dom - a mám dom. Súťaživý prvok dodáva pracovnému procesu punc zábavy.

Rozvoj fonematického sluchu

Dôležitou súčasťou logopedickej práce je odstránenie defektov v kladení prízvuku a zvukovej výslovnosti. V počiatočnej fáze musíte deťom ukázať rôzne zvuky v prírode: šušťanie papiera, škrípanie, počúvať kvílenie vetra, spev vtákov, zvuk vody. Pomoc hľadajte u hudobných nástrojov (bicie, husle, metalofón). Dieťa musí rozlíšiť a pomenovať nielen zdroj zvuku, ale aj cítiť jeho hlasitosť a melódiu. Rozdávajte karty s obrázkami nástrojov, deti sa snažia vykresliť, ako to znie.

Ďalšou fázou je rozlíšenie zvukov reči:

• Aký je rozdiel medzi podstatnými menami ústa-mačka, kaša-Masha?

Predškolák musí pomenovať zvuky, ktoré sa nezhodujú.

• Podobné tvary slov.

Porazím ťa a dám ti rolku.

• Nesprávna ozvena.

Študent musí zopakovať slovo po učiteľovi, pričom zmení 1-2 zvuky. Napríklad nosím - pečiem, dcéra Máša - dcéra Glaša.

Vytváranie návrhov

Začnite svoju prax jednoduchými frázami 2 slov: Prišiel som, obliekol som si kožuch, mám rád kompót. Postupne naučte svojho predškoláka skladať vety s 3 členmi. Môžete použiť nasledujúce typy úloh:

• Čo robí?

Vytlačte obrázky detí, ktoré športujú, chodia alebo zbierajú úrodu. Úlohou predškoláka je povedať, čo vidí, no vymyslieť viacero akcií pre jednu postavu. Napríklad Máša stojí na schodoch a zbiera hrušky. Vanya, Katya, Vova kráčajú. Je dôležité vybrať homogénne predikáty alebo subjekty.

Doplnky k predikátu vyberáme z obrázku. Chlapec napríklad nakreslí (čo?) domček, hríbik, ježka.

• Mám.

Deti dostávajú predmety (ovocie, hračky, knihy) 2-3 na ruku. Každý musí povedať, čo má. „A mám maľovanku, ceruzky, farby. A mám myšku, bábiku a hríbik.“

• Obnovte správne poradie slov.

Logopéd vyslovuje súbor slov: sochy, myš, Masha. Žiaci by mali byť schopní: Máša vyrezávať myš.

• Podrobné odpovede na otázky.

Čo robíš? Čo rada robí mama? Čo vidíš za oknom?

Kreslím slnko, moja mama rada spieva a tancuje, za oknom vidím mláky a stromy.

Nezabudnite venovať čas rozvoju pamäti a pozornosti. Použite hry „Nájdi zvláštnu vec na obrázku“, „Kto rýchlejšie nájde predmet“ (skrytý v skupine alebo na obrázku), „Nájdi chybu“. Posledná hra sa hrá takto:

• Učiteľ povie vetu a schválne v nej urobí gramatickú chybu.

Napríklad Máša a Váňa zbierali hrušky zo stromu.

• Deti musia vetu zopakovať a vedieť nájsť a opraviť chybu.

Pri skladaní a vyslovovaní slov a vetných spojení dbajte na dôraz a artikuláciu žiaka. Nebojte sa zastaviť, opraviť, požiadať o vyslovenie správnej verzie.

Rozvíjame súvislú reč, schopnosť zostaviť vlastnú výpoveď

Uskutočňujte hodiny rozvoja samostatných rečových schopností formou priateľského rozhovoru. Ponúknite žiakom tieto úlohy:

• Opíšte obrázok.
• Čo sa zmenilo za oknom?
• Kto čo mal dnes na sebe?
• Prerozprávanie textu, ktorý ste počuli. Môžete klásť hlavné otázky a spoľahnúť sa na ilustrácie.
• Obnovte postupnosť z obrázkov.
• Konjugovaná výslovnosť.

Využite príbehy vo výnimočných chvíľach. Deti hovoria o procese obliekania na ulicu: najprv si oblečiem nohavice, potom topánky a zaviažem si klobúk. Zároveň si položte otázky: akej farby sú vaše ponožky? Akú čiapku má Lena (pletenú, kožušinovú)? Máš pekné topánky?

Počas prvých 3-4 mesiacov sa odporúča viesť individuálne hodiny, potom sú deti zoskupené do skupín po 2-3 osobách. Keď predškoláci nadviažu kontakt s logopédom a logopédom a nebudú sa hanbiť hovoriť a odpovedať na otázky, môžete prejsť na hromadné hry a frontálne otázky. Posilňujte záujem o aktivity pochvalami, prekvapeniami a hrami. Lekcia by nemala trvať dlhšie ako 15 minút, pretože deti s OHP sú oslabené a trpia nízkou výkonnosťou.

Zaraďte do svojich tried dynamické prestávky na zmiernenie fyzického a emocionálneho stresu. To by mohla byť rozcvička trupu.Hodnotenie autora

Anna Rovenskaja

Učiteľka ruského jazyka a literatúry, pracovníčka Vzdelávacieho centra pre raný rozvoj.