Произходът на руската система за висше образование. История на възникването и развитието на висшите учебни заведения в света

· Оценка на висшето образование в Русия · Свързани статии · Бележки ·

Висше образование в руската империя

Можем да говорим за историята на висшето образование в Русия, както и в други страни, от създаването на първите университети и академии. Създаването им в Русия се забави с няколко века в сравнение с Европа. Така през 1687 г. в Москва по инициатива на Симеон Полоцки е основана Славяно-гръко-латинската академия - първото висше учебно заведение в Русия. Академията функционира на базата на „Привилегията на Академията“ и е създадена по модела на западните университети с достъп до обучение от всички класове.

Следващият етап от развитието на висшето образование в Русия трябва да се счита за периода на царуването на Петър Велики. Във връзка с активното провеждане на реформи и развитието на индустрията възникна спешна нужда от собствен персонал, така че държавата започна да организира светски държавни образователни институции - навигация, математика, медицина, минно дело и други училища. Така Училището по математически и навигационни науки (1701), Артилерийското и инженерно (Пушкарско) училище, Медицинското училище (1707), Военноморската академия (1715), Медицинското училище (1716), Инженерното училище (1719), и в допълнение многоезични училища за преподаване на чужди езици.

През 1724 г. по заповед на Петър Велики в Санкт Петербург са създадени Академията на науките и Академичният университет, работещ в сътрудничество с нея, който е съществувал с прекъсвания до средата на 18 век.

Първите класически университети в Русия са:

• Академичен университет (1724) - сега официално признат за предшественик на Държавния университет в Санкт Петербург,
• Московски университет (1755),
• Харковски университет (1804),
• Варшавски университет (1816),
• Киевски университет (1834) и др.

Преди създаването на Московския университет през 1755 г. продължават да се създават професионални образователни институции, които обучават специалисти за индустрията. От втората половина на 18 век започват да се създават висши технически учебни заведения.

Почти половин век след първия класически университет започват да се създават технически висши учебни заведения:

• Държавният минен университет в Санкт Петербург - първото висше техническо учебно заведение в Русия, е основан през 1773 г. с указ на императрица Екатерина II като въплъщение на идеите на Петър I и М. В. Ломоносов за обучение на собствени специалисти за развитие на минното дело - a фундаментална държавна индустрия;
• Главно инженерно училище от 1810 г.;
• Московският държавен технически университет на името на Н. Е. Бауман е основан през 1830 г. и т.н.

През 1779 г. към гимназията на Московския университет е открита учителска семинария, която става първата педагогическа образователна институция в Русия.

В началото на 19 век системата на руската народна просвета включва енорийски училища, окръжни училища, провинциални гимназии и университети, последователни един след друг. Всички учебни заведения бяха разделени на учебни райони, ръководени от настоятели. Университетите стават центрове на образователни окръзи. Според университетската харта от 1804 г., в допълнение към вече съществуващите в Москва, Дорпат (1802) и Вилнюс (1803), университетите са открити в Казан (1804) и Харков (1805). За подготовка на учители към тях се откриват педагогически институти, водеща роля сред които играе самостоятелният педагогически институт в Санкт Петербург (1804), реорганизиран през 1816 г. в Главен педагогически институт. През 1819 г. на негова основа е създаден Петербургският университет (сега Петербургски държавен университет).

Образователната политика на Николай I е повлияна от въстанието на декабристите, образованието става по-консервативно. Висшите учебни заведения бяха лишени от автономия, ректорите, деканите и професорите, които ръководеха катедри, започнаха да се назначават от Министерството на народното просвещение. Автономията е възстановена на университетите по време на реформите на Александър II през 1863 г. (по-късно премахната при Александър III и възстановена от Николай II), а ограниченията за прием на студенти също са премахнати. В университети можели да постъпват само завършили класически гимназии и положили изпити за курс на класическа гимназия. Завършилите други видове гимназии - реални училища могат да постъпват в други висши учебни заведения (технически, селскостопански и други).

Поради бързото развитие на собствената си индустрия, наука и инженерство, през 1892 г. в Русия има 48 университета, през 1899 г. - 56, а през 1917 г. - 65. През учебната 1914/1915 г. има 105 висши учебни заведения, 127 хиляди студенти. Повечето университети бяха разположени в Петроград, Москва, Киев и някои други градове в европейската част на страната; нямаше висши учебни заведения в Централна Азия, Беларус или Кавказ. Струва си да се отбележи, че университетите, дори в такива големи милионни градове като например Нижни Новгород и Самара, са създадени едва в навечерието или веднага след Октомврийската революция от 1917 г.:

• Държавен университет в Нижни Новгород на името на Н. И. Лобачевски - през 1916 г.
• Самарски държавен университет - през 1918 г.

Висше образование за жени

По време на реформите на Александър II в университетите започват да се създават висши женски курсове - организации за висше образование за жени.

До началото на 50-те години на 19 век проблемът за висшето женско образование не е повдиган. И едва през 1850-1860-те години, когато социалната ситуация се промени радикално и когато висшето образование стана достъпно не само за благородството, жените се присъединиха към борбата за правото да учат в университети. Въпреки Великите времена, новата университетска харта от 1863 г. все още не дава на жените правото да постъпват във висши учебни заведения. Но през 1869 г. е решено „да се открият (по инициатива на отделни лица, редица институции и за тяхна сметка) различни видове курсове за жени (главно педагогически и медицински)“. Първите висши женски курсове бяха курсовете на Аларчински в Санкт Петербург и курсовете на Лубянка в Москва. Друга стъпка в тази посока е откриването на редовни публични лекции в Санкт Петербург през 1870 г., отворени както за мъже, така и за жени. Тези лекции, кръстени на Владимирската школа, в която са се провеждали, стават известни като „Владимирските курсове“.

През 1872 г. са открити:

• Висши медицински курсове за жени в Медико-хирургическата академия в Санкт Петербург,
• Московски висши женски курсове на Московския университет Професор В. Н. Герие в Москва (който през 1918 г. става Втори Московски държавен университет, който след 1930 г. е разделен на Московски държавен педагогически институт на името на А. С. Бубнов, Втори Московски държавен медицински институт и Московски институт глоба химическа технология).

По-късно са открити курсове в Казан (1876) и Киев (1878). През 1878 г. в Санкт Петербург са създадени Бестужевски висши женски курсове (на името на професора по руска история К. Н. Бестужев-Рюмин).

Но все пак висшите женски курсове не бяха висши учебни заведения. Те са създадени само „за да дадат на ученичките знания, еквивалентни на тези в мъжките гимназии, или да ги подготвят за преподаване в начални класове, прогимназии и женски училища“.

През 1886 г. е решено да се спре записването във висшите женски курсове, така че тяхната дейност е прекратена през 1888 г. Работата на курсовете за жени започва да се възобновява едва в края на 19 - началото на 20 век. В различни градове бяха създадени няколко висши женски курса.

От учебната 1915/1916 г. на висшите женски курсове е дадено право да провеждат окончателни изпити и да издават дипломи за висше образование.

Висшето образование в Съветска Русия започва да се развива бързо от първите стъпки на съветската власт. В резултат на национализацията на промишлеността ключови предприятия от националната икономика бяха в ръцете на държавата. За да консолидира и увеличи позициите на Русия в индустрията, да я управлява и развива ефективно, съветското правителство почувства необходимостта от подготовка на висококвалифицирани специалисти.

Бяха предприети мерки за трансформиране на системата на висшето образование.

С постановление на Съвета на народните комисари на РСФСР от 11 декември 1917 г. всички образователни институции, включително университетите, са прехвърлени под юрисдикцията на Народния комисариат на просвещението на РСФСР, а на 4 юли 1918 г. всички университети са обявени за държавни образователни институции.

На 3 юли 1918 г. в Народния комисариат за просвещение се провежда среща за реформата на висшето образование, която събира около 400 делегати от студенти, преподаватели и други служители на университета, сред които водещи учени (С. А. Чаплыгин, М. А. Менсбар , А. Н. Северцев и др.). На събранието се разгоря активен дебат - сред делегатите имаше представители на дясната, кадетската част на професорството, и на левите, нихилистично настроени пролеткултисти. Въпреки това бяха взети важни решения - принципът на безплатното висше образование и демократизацията на студентската маса, нейното пролетаризиране.

На 2 август 1918 г., въз основа на материалите от това заседание, Съветът на народните комисари издава постановление „За правилата за прием във висшите учебни заведения“. Този документ дава право на всички работници да влязат във всеки университет, независимо от предишното образование. Всяко лице над 16 години може да се запише във всеки университет, независимо от гражданство и пол, без да представя диплома, удостоверение или удостоверение за завършено училище. Премахнаха се таксите за обучение в университетите. Тези правила започват да се прилагат от момента на подписване на указа.

Заедно с указа беше прието решение за преференциален прием във висши учебни заведения на представители на пролетариата и най-бедните селяни. Когато се разви конкурентната ситуация по време на приема в университетите, студентите от работниците и бедните селяни, на които се изплащаше повишена стипендия при приемане, се радваха на предимство.

С указ от 1 октомври 1918 г. се премахват научните степени и звания и свързаните с тях права и придобивки. От всички преподавателски длъжности бяха запазени длъжностите професор и учител. За преподаватели чрез конкурс могат да бъдат избирани лица, известни с научни трудове или други трудове по специалността си или с научно-педагогическата си дейност. Академичните степени са възстановени с постановление на Съвета на народните комисари на СССР от 13 януари 1934 г. № 79 „За научните степени и звания“. Учредени са научните степени кандидат на науките и доктор и следните научни звания:

• асистент (във висши учебни заведения) или младши научен сътрудник (в научни институции);
• доцент (във висши учебни заведения) или старши научен сътрудник (в научни институции);
• професор (във висши учебни заведения) или редовен член на изследователска институция.

Съветското правителство обърна голямо внимание на създаването на нови университети. През 1918-1919 г. се създават десетки нови учебни заведения - предимно в големите индустриални центрове и съюзните републики. Така са създадени Уралският, Азербайджанският, Беларуският, Нижегородският, Воронежкият, Ереванският, Средноазиатският университет и други университети. Университетите бързо започват да подготвят учители за новооткрити технически училища.

Една от практическите мерки за активно получаване на висше образование от работниците беше организирането на подготвителни курсове за работници и селяни, желаещи да влязат в университети. Въз основа на тези курсове през 1920 г. са създадени работнически факултети (работнически факултети). Работническият факултет приема студенти от пролетариата и селяните, навършили 16 години, с цел да им даде достатъчно знания за успешно приемане и обучение в университет по специалностите, изисквани от съветската власт. Приемът в работническите факултети се извършваше по препоръка на профсъюзи, фабрични комитети, изпълнителни комитети и други държавни органи.

Изпълнението на програмите за висше образование е свързано с нуждите на производството и националната икономика, което е отразено в резолюцията на Съвета на народните комисари от 4 юни 1920 г. „За висшите технически институции“. Обучението във висшите учебни заведения продължи 3 години и се проведе на базата на практическо изучаване на производствените процеси в предприятията. Висшите технически учебни заведения бяха подчинени на Главния комитет за професионално и техническо образование.

За подготовка на университетски преподаватели по теоретична икономика, исторически материализъм, развитие на социалните форми, съвременна история и съветско строителство през 1921 г. в Москва и Петроград са открити институти за червена професура.

През 1921 г. са премахнати историческите и филологическите факултети (катедри) във всички университети в страната. Юридическите факултети са премахнати през 1918 г. с решение на Народния комисариат на образованието на RSFSR. На тяхно място са организирани факултети по социални науки, които се появяват през 1919 г. в съответствие с решението на Народния комисариат за образование и включват икономически, правни и социално-педагогически отдели. В Московския държавен университет. М. В. Ломоносов във Факултета по социални науки също откри статистически, художествен и литературен отдел и отдел за външни връзки. Подобни катедри могат да бъдат открити в други университети само с разрешение на Народния комисариат по образованието. Факултетите по социални науки са затворени през 1924 г. (с изключение на Московския държавен университет). И през 1934 г. историческите катедри са възстановени в университетите на страната.

Всички университети въведоха общ научен минимум по следните предмети:

• в социалните науки - "Развитие на социалните форми", "Исторически материализъм", "Пролетарска революция" (исторически предпоставки за революцията, включително империализма; нейните форми и история във връзка с историята на 19-20 век като цяло и труда движение по-специално), „Политическа структура на РСФСР“, „Организация на производството и разпределението в РСФСР“, „План за електрификация на РСФСР, нейните икономически основи, икономическа география на Русия, значението и условията за изпълнение на плана ";
• по природни науки – „Физика и космическа физика”, включително геофизика, „Химия”, „Биология”.

Нямаше достатъчно специалисти за качествено преподаване на тези предмети. Следователно курсовете се водеха от партийни работници, назначени от специална комисия на агитпропа.

През 1921 г. Съветът на народните комисари на RSFSR прие „Правилник за висшите учебни заведения“, който въведе нова система за управление на университета. Университетите се ръководеха от съвети, факултетите от президиуми. Катедрите бяха премахнати, а на тяхно място бяха създадени предметни комисии и отдели. Директорът на университета е назначен от Народния комисариат на образованието на RSFSR.

През 1923 г. се въвеждат такси за обучение в университетите. Военнослужещите, учителите, селяните, хората с увреждания, безработните, пенсионерите, стипендиантите, Героите на СССР и Героите на социалистическия труд бяха освободени от плащане. Беше поставен лимит на свободните места в университетите. В комунистическите висши учебни заведения, работническите факултети и педагогическите техникуми не се заплащаше обучение. Таксите за обучение в университетите остават до 50-те години.

В края на 20-те - началото на 30-те години на миналия век в университетите на СССР, вместо традиционните лекции и семинари, широко се използва лабораторно-екипният метод на обучение. По време на обучението не се дават оценки, а контролните се провеждат не индивидуално, а в група (обикновено екип от четирима до петима студенти). На тестовете и изпитите можеше да отговори всеки, а след като отборът даде верни отговори на всички въпроси, всеки ученик от отбора получи тест. Бригадите могат да се сформират въз основа на академични постижения, по местоживеене или смесени. Практиката на бригадно-лабораторния метод като основен метод е осъдена с Резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 25 август 1932 г.

През 1929 г. Народният комисариат на образованието на RSFSR разрешава на студенти от технически специалности, които по основателна причина не могат постоянно да посещават часовете, да учат задочно в индустриални колежи. И на 29 август 1938 г. Указът на Съвета на народните комисари на СССР „За висшето кореспондентско образование“ определя списък от специалности, в които е възможно задочно обучение, и освен това е създадена мрежа от независими кореспондентски университети. Също така беше въведен допълнителен платен отпуск на работното място за кореспондентските служители.

През 1930 г. университетите получават ведомствено подчинение и се разделят според индустриалните принципи (включително индустриални институти, създадени на базата на факултети на големи университети). Бяха направени първите стъпки към разделянето на науката и висшето образование: създаването на изследователски отдели на ВУАН в Украйна, които не бяха част от структурата на университета, унищожаването на Московския висш технически университет и отделянето на изследователски лаборатории от него, и т.н. Големите университети бяха разпуснати: медицинските и хуманитарните факултети бяха отделени от Московския държавен университет, украинските университети бяха разпуснати и преобразувани в институти за обществено образование. Науката и висшето образование бяха разделени. Научните отдели бяха обособени в отделни изследователски институти и получиха ведомствено подчинение или бяха включени в системата на Академията на науките.

Бързото индустриално развитие на СССР изискваше повече квалифицирани инженери. Успоредно с увеличаването на приема в университетите през 1936-1938 г. се извършва рационализиране на организацията им. Така се въвеждат единни учебни планове и програми, определя се система от щатни преподаватели и се създава (възстановява) система от научни степени и звания. В същото време в университетите се създават следдипломни обучения. Защитата на кандидатски дисертации от аспиранти започва през 1934 г., а през 1944 г. е създаден Всесъюзният фонд за дисертационни работи. По този начин можем да кажем, че системата за висше образование в СССР по това време вече е била формирана.

От началото на 30-те години обучението на специалисти се извършва в нов, тесен, най-често специфичен за индустрията профил. Разпространени са вечерните и задочните форми на обучение, които намаляват качеството на образованието. Всъщност съветските институти се превърнаха в средни специализирани учебни заведения, но официално продължиха да се считат за висши учебни заведения. Програмите на техникумите всъщност бяха копирани от университетските, но и те бяха с лошо качество, което беше отбелязано в партийните документи.

За подготовка на висококвалифицирани учители през 1925 г. към Президиума на Държавния академичен съвет е създадено следдипломно училище (по време на създаването му имаше само 30 докторанти). След това се откриват следдипломни обучения в различни изследователски институти и университети.

През 1936 г. съвместна резолюция на Съвета на народните комисари на СССР и Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките отбелязва незадоволителното състояние на обучението във висшето училище - университетите не са снабдени с подходящ научен и педагогически персонал, лаборатории , и библиотеки, в резултат на което нивото на обучение в редица висши учебни заведения се различава малко от нивата на гимназията и техническите колежи. Учебните планове са многопредметни и заедно с програмите по предметите подлежат на ежегодни промени, за висшето образование или няма стабилни учебници, или изобщо няма (включително по най-важните дисциплини). Поради това Съветът на народните комисари на СССР и Централният комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките предприеха редица важни мерки в областта на висшето образование. Бяха ясно дефинирани редът за прием, организацията на учебното време и работа, въпросите на управлението на университета и дисциплината във висшето образование. Бяха възстановени деканати и катедри, длъжности на преподавателския състав, предишната система на учебни занятия (лекции от професори и доценти, практически занятия с преподаватели и практическо обучение), срокът за прием беше ограничен (преди това университетите определяха тези условия произволно) .

В началото на Великата отечествена война университетите на СССР претърпяха значителни щети. Много университети бяха унищожени, някои от тях бяха прехвърлени в тила. Учебният процес продължи и по време на евакуацията. За да продължи обучението на специалисти, от 1943 г. насам са открити повече от 50 университета в тила, главно в източните райони на СССР. В следвоенния период много от университетите трябваше да бъдат възстановени почти от нулата.

През 50-те години на миналия век, за да се подобри качеството на обучението, някои университети, които не разполагат със съвременната материално-техническа и учебно-научна база по това време, се обединяват с по-големи университети. Така някои юридически и педагогически институти се сляха в университети, учителските институти - в педагогически институти. Но през същите тези години, във връзка с развитието на научно-техническия прогрес, бяха открити нови университети и факултети по специалности от нови профили - радиоелектроника и електронна техника, автоматика и компютърна техника, биофизика, биохимия и други нови клонове на науката. и технология.

През 1930-1960 г. някои големи университети от предсъветския период са възстановени: университети в Украйна (1932 г.), Московски висши технически училища и политехнически институти (1940 г.) и някои институти на националната икономика (1960 г.).

През 1960-1980 г. висшето образование в СССР е безплатно. Университетите, съгласно единните правила за прием за редовно обучение, приемаха лица под 35 години със завършено средно образование. Нямаше възрастови ограничения за прием във вечерни и задочни курсове. При записване във ВУЗ с предимство са лицата с практически стаж. Чуждите граждани, които постоянно пребивават на територията на СССР, влизат в университетите на общо основание.

Висшето образование през съветския период претърпя бърз количествен растеж, платен от рязък спад в качеството на образованието в националните републики, особено за икономисти и хуманисти. В същото време американските бизнес училища бяха създадени по модела на партийните училища в СССР., а след изстрелването на сателити и полета на Гагарин, системата за висше техническо образование в САЩ беше разширена и модернизирана. Но лидерите на образователната индустрия в СССР (по-специално Елютин) фундаментално отхвърлиха концепцията за изследователски университет. Нивото на повечето високоспециализирани съветски университети в националните републики съответстваше само на средното специално образование.

Една от основните цели на висшето образование в СССР, наред с подготовката на студентите за висококвалифицирана работа, беше обявено за овладяване на марксистко-ленинската теория и съвременното икономическо мислене. Студентът, учил във висше училище, трябваше да бъде идейно убеден, активен строител на комунистическото общество с високи граждански и морални качества, колективист, патриот и интернационалист, готов да защитава социалистическото Отечество. Според законодателството за общественото образование в университетите трябва да се обърне голямо внимание на развитието на отговорност, естетическо развитие, възпитание на самоорганизация, морално, екологично и правно възпитание. Лицата, завършили висше учебно заведение, получиха квалификации в съответствие с получената специалност и получиха диплома и значка от установената форма.

Но качеството на обучение на специалисти в университетите остава незадоволително, което се отбелязва в редица правителствени документи. През 1955 г. на юлския пленум на ЦК на КПСС беше отбелязано, че научният персонал от университетите „малко участва в разработването на проблеми в областта на развитието на новата технология“. Резолюцията на ЦК на КПСС и Съвета на министрите на СССР от 13 юни 1961 г. „За мерките за подобряване на подготовката на научни и научно-педагогически кадри“ отбелязва „изоставането“ и „сериозните недостатъци“ в развитието на науката. В специално постановление на ЦК на КПСС и Министерския съвет на СССР от 9 май 1963 г. за висшето и средното образование университетите отново получават незадоволителна оценка.

От 50-те години на миналия век, въз основа на Резолюция на Съвета на министрите на СССР и Централния комитет на КПСС от 30 август 1954 г. № 1836, практиката за разпределяне на завършилите висше образование според специалността и квалификацията, придобита в университета започна да се прилага.

Девалвация на висшето образование през 1960-1980 г. се допълва от спад в социалния му престиж: „Характерна черта на съветската действителност беше прогресивната профанация на интелектуалния труд и образованието като такова. Сферата на умствения труд включваше професии и занимания, които почти не бяха свързани с него. Бяха създадени множество длъжности, които уж изискваха заемане от лица с висше и средно специално образование, което породи фалшив „порядък“ на образователната система.“

Руско висше образование от 1992 г

От 1992 г. висшето образование в Русия претърпя редица значителни промени, свързани предимно с прехода към многостепенна система и стандартизация на образованието. От 2003 г. системата на висшето образование в Русия се развива, включително в рамките на Болонския процес.

Концепцията за образователен стандарт в Русия се появи с въвеждането на Закона на Руската федерация „За образованието“ през 1992 г. Член 7 от този закон беше посветен на държавните образователни стандарти.

Многостепенната система на висшето образование беше въведена в Русия през 1992 г., когато системата на висшето образование беше допълнена от образователни и професионални програми на различни нива с различен характер и обхват. Той трябваше да осигури правата на руснаците да избират съдържанието и нивото на своето образование и да създаде условия за гъвкав отговор на висшето образование към изискванията на обществото в условията на пазарна икономика и хуманизиране на образователната система. За тази цел беше приета резолюция от Комитета по висше образование към Министерството на науката, висшето образование и техническата политика на Руската федерация, която одобри „Временни правила за многостепенната структура на висшето образование в Руската федерация“ и „Правилник за реда за изпълнение на образователни и професионални програми на различни нива от държавните висши учебни заведения“ Многостепенната система за висше образование, представена в документите, взе предвид Международната стандартна класификация на образованието (ISCED), класификация, приета от ЮНЕСКО, която от 1978 г. насам служи като инструмент за образователен сравнителен анализ на национално и международно ниво за събиране на и представяне на международно сравнима образователна статистика.

Висшето образование започна да се разделя на три нива:

• образователните и професионални програми от първо ниво бяха непълно висше образование, синтезиращо общообразователната част на бакалавърските програми (първите две години) и програмите за средно професионално образование (следващия период на обучение). Следователно след завършване се издава диплома за непълно висше образование с квалификации съгласно списъка на специалностите на средното професионално образование. Продължителността на обучението варира от 2 до 3-3,5 години. При успешно завършване само на две години обучение в бакалавърската програма се издава удостоверение за незавършено висше образование;
• образователни и професионални програми от второ ниво представляват основно висше образование, неговата основа. Те обхващат всички области на науката, технологиите и културата и предоставят на хората възможност да овладеят система от научни знания за човека и обществото, историята и културата, да получат фундаментална природонаучна подготовка и основите на професионалните знания в областите на обучение. Това бяха бакалавърски програми, след най-малко 4 години обучение, в които бакалаврите можеха или да продължат образованието си в програми от трето ниво, или да започнат трудов живот, самостоятелно овладявайки професионалните знания и умения, необходими за адаптиране към него;
• Образователните и професионални програми от трето ниво бяха два вида:
  • програми за обучение на сертифицирани специалисти с квалификации по съществуващи специалности, продължителност на обучението е 5-6 години на базата на общо основно образование (11 класа) - бившата съветска система за висше образование, обучението е потвърдено с получаване на диплома за висше образование;
  • програми за продължаващо основно висше образование (второ ниво) както под формата на интеграция в програми за следдипломно обучение, така и под формата на обучение на магистри на науката, насочени към изследователския характер на последващата професионална дейност. В първия случай се издава диплома за специалист (след 1-3 години обучение), във втория - диплома за магистър по специалността (след 2-3 години обучение).

Лицата, които са завършили програми от трето ниво, имат право да влязат в аспирантура.

Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“ в първоначалната си версия не съдържаше разпоредби относно степенуването на висшето образование на етапи (нива), а се отнасяше до компетентността на правителството на Руската федерация. Федерацията одобрява държавните образователни стандарти (включително висше професионално образование). Държавният образователен стандарт за висше професионално образование, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 12 август 1994 г. № 940, определи структурата на висшето професионално образование, която е запазена практически непроменена. Продължиха да съществуват три нива на програми:

• незавършено висше образование (поне 2 години обучение);
• висше образование, потвърдена квалификация “бакалавър” (най-малко 4 години обучение);
• висше образование, потвърдено присвояване на квалификация „магистър“ (най-малко 6 години обучение, включително бакалавърско обучение) или традиционни специализирани квалификации (най-малко 5 години обучение с обща трудност). Програмите, след завършването на които се присъждаше магистърска квалификация, бяха продължение на бакалавърските програми.

Човек може да се запише в програми, които печелят традиционна специализирана квалификация след училище, или да продължи образованието си след първите две нива.

След обучение в първите две стъпки, беше възможно да се продължи в следващите стъпки.

Приет на 22 август 1996 г. Федерален закон № 125-FZ „За висшето и следдипломното професионално образование“ разграничава три нива на висше професионално образование:

• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на лице, което успешно премине окончателното сертифициране, квалификация (степен) „бакалавър“ (най-малко четири години обучение);
• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на квалификация „дипломиран специалист“ на лице, което успешно премине окончателното сертифициране (най-малко пет години обучение);
• висше професионално образование, потвърдено чрез присъждане на лице, което успешно премине окончателното удостоверение, квалификация (степен) „магистър“ (най-малко шест години обучение).

Разбирането на тези стъпки остава същото. Лицата, получили държавни документи за висше професионално образование на определено ниво, имаха право в съответствие с получената област на обучение (специалност) да продължат обучението си в образователната програма за висше професионално образование на следващото ниво, което не се считаше за второ висше образование. В същото време незавършеното висше образование беше премахнато от категорията на степента на висше професионално образование.

Лицата със средно професионално образование по съответния профил или добри способности могат да получат висше професионално образование по съкратени или ускорени бакалавърски програми. Не се допуска получаване на висше професионално образование по съкратени програми за обучение на специалисти и магистърски програми.

От 2000 г. започват да се приемат държавни образователни стандарти за висше професионално образование от първо поколение (от този момент нататък за всяка специалност и всяка област на обучение на образователни нива).

Със заповед на правителството на Руската федерация от 26 юли 2000 г. № 1072-р е одобрен Планът за действие на правителството на Руската федерация в областта на социалната политика и икономическата модернизация за 2000-2001 г. В областта на висшето образование за преходния период беше предвидено да се въведе конкурсна процедура за разпределяне на държавни поръчки за обучение на специалисти и финансиране на инвестиционни проекти на университети, независимо от тяхната организационно-правна форма, като се създаде специален статут на образователните организации вместо съществуващия статут на държавни институции, преминаване към договорна основа за финансовите отношения на образователните организации с държавата, както и въвеждане на принципа на целеви стипендии.

За да се повиши ефективността на публичните разходи за образование, планът на правителството на Руската федерация предвижда прилагането на мерки, насочени, наред с други неща, към реорганизация на институциите за професионално образование чрез интегрирането им с висши учебни заведения и създаване на университет комплекси.

Наред с постепенния преход към нормативно финансиране на висшето професионално образование на глава от населението, правителството на Руската федерация предвижда експеримент за провеждане на единен държавен изпит за средно образование с последващото му законодателно укрепване.

В хода на прилагането на тази разпоредба на 16 февруари 2001 г. беше прието Указ на правителството на Руската федерация № 119 „За организиране на експеримент за въвеждане на единен държавен изпит“. Според документа Единният държавен изпит трябваше да осигури комбинацията от държавно (окончателно) сертифициране на завършилите XI (XII) класове на общообразователните институции и приемни тестове за прием в учебни заведения за висше професионално образование. Експериментът е проектиран за 3 години (от 2001 до 2003 г.), но през 2003 г. е удължен с още една година. През 2001 г. в експеримента участваха образователни институции от пет региона - Република Чувашия, Марий Ел, Якутия, Самара и Ростовска област. Изпитите се проведоха на два етапа: първият (училищен) се проведе от 4 до 20 юни - за завършилите училище 2001 г., вторият (университет) - от 17 до 28 юли за завършилите училище от минали години, чуждестранни кандидати, завършили техникуми и професионални училища. Проведени са изпити по 8 предмета (руски език, математика, биология, физика, история, химия, обществознание и география).

През 2003 г. на Берлинската среща на европейските министри на образованието Русия се присъедини към Болонския процес, като подписа Болонската декларация.

От 2005 г. започнаха да се приемат държавни образователни стандарти за висше професионално образование от второ поколение, насочени към студентите да придобият знания, умения и способности.

От 2007 г. се наблюдава още по-съществена промяна в структурата на висшето образование. През 2009 г. бяха приети изменения във Федералния закон от 22 август 1996 г. № 125-FZ „За висшето и следдипломно професионално образование“. Нивата на висшето професионално образование бяха заменени с неговите нива. Бяха въведени две степени на висше образование:

• Бакалавър;
• специализирано обучение, магистърска степен.

По този начин програмите за бакалавър, специалист и магистър станаха формално независими видове висше професионално образование (продължителността на обучението в магистърска програма, например, във връзка с тази разпоредба стана 2 години, а не 6). Но в същото време (тъй като специализираното обучение и магистърските програми се превърнаха в едно ниво на образование), след получаване на диплома за специалист, приемането в магистърска програма започна да се счита за получаване на второ висше образование.

Съответно беше необходимо да се промени системата на държавните образователни стандарти, която стана федерална (трето поколение). В основата им беше компетентностният подход, според който висшето образование трябва да развива общокултурни и професионални компетентности у студентите.

На 29 декември 2012 г. беше приет Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Системата на висшето професионално образование се слива със следдипломното професионално образование и става известна като висше образование (на съответните нива).

Здравейте, скъпи читатели на сайта на блога. Днешната статия - историята на висшето образование в Русия няма практическо значение и няма да ви научи как да се подготвите за изпити или. Но един културен човек трябва да знае историята на своята страна, защото, както знаем, „народ, който не познава миналото си, няма бъдеще“, а историята на висшето образование също е част от историята на Русия и доста интересна и поучително.

Цялата история на висшето образование в Русия може да бъде разделена на 4 етапа:

• Висше образование до 18 век.
• Висшето образование през XVIII-XIX век.
• Висше образование по времето на Съветския съюз.
• Висше образование в съвременната руска федерация.

И за да не се смесва всичко, всеки от избраните периоди от време ще бъде описан в отделен параграф на статията.

Висшето образование в Русия преди 18 век

В съвременното разбиране случилото се през XII-XVIII век в образованието трудно може да се нарече висше образование, но развитието на връзките с други страни, навигацията и културата също изискват развитие на обществото. Образованието обаче остава под властта на църквата, така че висшето образование е смесица от аристотелова философия и християнска теология.

Но все пак това бяха първите стъпки, които направиха и европейските страни; тук нямаше разлики, с изключение на периода от време; в Европа все пак приключи и първите университети се отвориха по-рано, отколкото в Русия. Първите европейски университети са открити през XII-XV век, така че трябва да признаем, че развитието на образованието в Русия се случи с известно закъснение спрямо Европа.

Висшето образование в Русия през 18-19 век

Този период се характеризира с факта, че Русия започва да преминава от образование, основано на схоластични възгледи, към университетско образование. В много отношения трябва да благодарим на Петър I и неговите реформи, които направиха възможно откриването на първите университети:

1. Академичен университет в Санкт Петербург (сега Санкт Петербургски държавен университет) - 1726 г
2. Московски университет (сега МГУ) – 1755г

Като цяло университетите се откриват рядко и до 1917 г. са открити 11. Но се откриват и висши учебни заведения от така наречения неуниверситетски тип - това са педагогически, селскостопански и технически институти. Но с откриването им значението на университетите продължава да бъде огромно и само се увеличава.

Най-престижното е военното и военно-техническото образование, което се определя от военно-феодалния режим на Руската империя. Висшето образование остава достъпно само за членовете на привилегированите класи (благородници и търговци). И тук въпросът е не само във високата цена на обучението, но и във факта, че селяните не виждат необходимостта от такова обучение и знания, които по това време се предоставят от висшите учебни заведения. Образованието остава общинско, традиционно за селяните.

Резултатът е, че до началото на 20-ти век общата грамотност е на много ниско ниво. За да се коригира ситуацията, е изготвен проект за откриване на още 15 университета, но избухването на Първата световна война и липсата на средства в бюджета не позволяват проектът да бъде осъществен.

Първата задача, която властите на СССР решиха в областта на образованието, беше премахването на неграмотността сред възрастното население. 20-те години на 20 век са посветени основно на решаването на този проблем, но висшето образование не е забравено.

През първата петилетка (1928-1932 г.) броят на учениците рязко нараства, но качеството на обучението им пада. Увеличението на броя на студентите се дължи на факта, че има остър недостиг на специалисти с висше образование. Качеството на образованието започна да се подобрява още през втората петилетка. Успоредно с подобряването на качеството на образованието се увеличава и броят на университетите, като през 1933 г. те са 832.

През 40-50-те години на 20 век нараства интересът към получаване на висше образование, предимно университетско. Това се дължи на успехите в изследването на космоса и развитието на ядрената енергия. Броят на университетите леко се е променил.

80-те - началото на 90-те години може да се отбележи като сближаване на техническите и хуманитарните специалности, което беше най-лесно да се направи в университетите. И освен това се увеличи сътрудничеството между различни страни - това е обменът на студенти и преподаватели, а освен това съвместни разработки в областта на съвместни научни проекти, унифициране на учебни програми.

Висше образование в съвременната руска федерация

Краят на Съветския съюз донесе както проблеми, така и положителни резултати.

Проблемите включват факта, че взаимодействието с университети от бившите съветски републики стана по-трудно или дори невъзможно. Освен това значителна част от учителите от Русия емигрират в Европа или САЩ.

Положителната страна на разпадането на Съюза беше, че голям брой висококвалифицирани специалисти, напуснали по различни причини от вече независими съседни държави, се преместиха в Русия.

За да се преодолее изоставането на броя на университетите от европейските показатели, през 1992 г. голям брой високоспециализирани институти бяха преименувани на университети, така че броят на университетите само през 1992 г. се увеличи от 48 на 97.

90-те години донесоха повишен интерес към хуманитарните науки, което продължи и в началото на 2000-те години, в резултат на което в момента има излишък от специалисти по икономика и право. Най-търсени са техническите специалности. Освен това в момента няма достатъчно кадри със средно специално образование.

Благодаря ви, че прочетохте, надявам се поне на някой да му е интересно..

Ако сте намерили статията за интересна, моля, споделете я чрез бутоните, разположени точно по-долу.

Ако имате въпроси, пишете в коментарите, ще се опитам да отговоря възможно най-подробно и ясно.

Един от първите прототипи на висше учебно заведение е създаден в Древна Гърция. През 4 век пр.н.е. Платон организира философска школа в горичка близо до Атина, посветена на Академията, която се нарича Академия.

Академията съществува повече от хиляда години и е затворена през 529 г. Аристотел създава друга образователна институция в Лицея на храма на Аполон в Атина - Лицея. В Лицея се обръща специално внимание на изучаването на философия, физика, математика и други природни науки. От историческа гледна точка това е предшественик на съвременния лицей.

През елинската епоха (308 – 246 г. пр. н. е.) Птолемей основава Музея (от лат. Museum – място, посветено на музите). Под формата на лекции те преподаваха основни науки - математика, астрономия, филология, естествознание, медицина, история. Архимед, Евклид и Ератостен са преподавали в музея. Именно музеят е най-значимото хранилище на книги и други културни ценности. В наши дни съвременният музей изпълнява по-скоро втора историческа функция, въпреки факта, че през последните години неговото образователно значение нараства.

Други възможности за висши учебни заведения в Древна Гърция са философските училища и ефебите. Завършването на две години обучение там дава право на завършилите да се считат за пълноправни граждани на Атина. Педагогика. М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, М., 2005, с.63

През 425 г. в Константинопол е създадено висше училище - Аудиториум (от лат. audiere - слушам), което през 9 век се нарича "Магнавра" (златна зала). Училището било изцяло подчинено на императора и изключвало всякаква възможност за самоуправление. Основните подструктури бяха отдели по различни науки. В началото обучението се провежда на латински и гръцки език, а от 7-8 век - изключително на гръцки език.

През 15 век латинският е върнат в учебната програма и са включени нови, т. нар. чужди езици. В известното училище, където се събира каймакът на учителския елит, се изучава античното наследство, метафизика, философия, теология, медицина, музика, история, етика, политика и юриспруденция. Занятията се проведоха под формата на публични дебати. Повечето зрелостници са получили енциклопедично образование и са станали обществени и църковни дейци. Например в това училище някога са учили създателите на славянската писменост Кирил и Методий. Освен Магнавра в Константинопол действали и други висши училища: юридически, медицински, философски, патриаршески.

Почти едновременно в домовете на богати и видни граждани на Византия започват да се оформят салонни кръгове - уникални домашни академии, които обединяват хората около интелектуални покровители и авторитетни философи. Наричаха ги „училище на всички видове добродетели и ерудиция“.

Особена роля в развитието на висшето образование играе църквата. Например монашеските висши училища датират от ранната християнска традиция. Това се дължи на господството на църквата; образователният сектор отразява религиозната идеология. Педагогика. М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, М., 2005, с.63

В ислямския свят появата на Домовете на мъдростта в Багдад (през 800 г.) е забележително събитие в развитието на просвещението. Големи учени и техните ученици се събраха в Къщите на мъдростта. Те спореха, четоха и обсъждаха литературни произведения, философски и научни трудове и трактати, подготвяха ръкописи и изнасяха лекции. През 11-13 век в Багдад се появяват нови висши учебни заведения - медресета. Медресетата се разпространяват в целия ислямски свят, но най-известното е медресето Низамея в Багдад, открито през 1067 г. Те получават както религиозно, така и светско образование. В началото на 16 век в Близкия изток възниква йерархия на медресета:

· Столици, които отвориха пътя на завършилите към административна кариера;

· Провинциални, чиито възпитаници по правило стават длъжностни лица.

Мюсюлманска Испания (912 - 976) е основен културен и образователен център на ислямския свят. Гимназиите в Кордоба, Толедо, Саламанка и Севиля предлагат програми по всички клонове на знанието - теология, право, математика, астрономия, история и география, граматика и реторика, медицина и философия. Появилите се на Изток училища от университетски тип (с лекционни зали, богата библиотека, научна школа и система на самоуправление) стават предшественици на средновековните университети в Европа. Образователните практики на ислямския свят, особено на арабските, оказват значително влияние върху развитието на висшето образование в Европа.

Всяко ново висше учебно заведение непременно създава своя собствена харта и придобива статут сред другите образователни институции.

В Индия мюсюлманите получават висше образование в медресета и монашески образователни институции (даргаби).

В Китай през „златния век“ (III - X век) се появяват образователни институции от университетски тип. В тях завършилите получиха специализирана степен по пет класически трактата на Конфуций Конфуций - Кунци (роден около 551 г. - починал 479 г. пр. н. е.), древнокитайски мислител, основател на конфуцианството: „Книгата на промените“, „Книгата на етикета“, „ Пролет” и есен”, „Книга за поезия”, „Книга за историята”.

Университетите започват да се появяват в Европа през 12-15 век. Този процес обаче протича по различен начин във всяка страна. По правило църковната училищна система действа като източник на повечето университети.

В края на XI - началото на XII век редица катедрални и манастирски училища в Европа се превръщат в големи образователни центрове, които след това стават известни като университети. Например, така възниква Парижкият университет (1200 г.), който израства от обединението на богословската школа на Сорбоната с медицински и юридически училища. По подобен начин възникват университети в Неапол (1224), Оксфорд (1206), Кеймбридж (1231) и Лисабон (1290).

Основанието и правата на университета са потвърдени с привилегии. Привилегиите бяха специални документи, които осигуряваха автономия на университета (собствен съд, администрация, право да се присъждат академични степени, да се освобождават студентите от военна служба). Мрежата от университети в Европа се разшири доста бързо. Ако през 13 век е имало 19 университета, то през 14 век техният брой е нараснал до 44.

През втората половина на 13 век към университетите се появяват факултети или колежи. Факултетите присъждат академични степени - първо бакалавърска степен (след 3 до 7 години успешно обучение под ръководството на професор), а след това магистърска, докторска или лицензирана степен. Общностите и факултетите определят живота на първите университети и съвместно избират официалния ръководител на университета - ректора. Ректорът имаше временни правомощия, обикновено с продължителност една година. Фактическата власт в университета принадлежеше на факултетите и общностите. Това състояние на нещата обаче се промени до края на 15 век. Факултетите и общностите загубиха предишното си влияние и основните служители на университета започнаха да се назначават от властите.

Първите университети имаха само няколко факултета, но специализацията им непрекъснато се задълбочаваше. Например Парижкият университет е известен с преподаването на теология и философия, Оксфордският университет с канонично право, Орлеанският университет с гражданско право, италианските университети с римско право и испанските университети с математика и природни науки.

През вековете, до края на 20 век, мрежата от висши учебни заведения се разширява бързо, като днес представлява широка и разнообразна гама от специализации.

Връзката и развитието на различните форми на извънучилищното образование и обучението на възрастни през втората половина на 19 век. съпътства появата на първите педагогически идеи и теоретични положения в областта на теорията за превъзпитанието на възрастните. Възникване

Извънучилищните педагогически идеи в областта на общото образование за възрастни в Русия са свързани с икономическото и социално-политическото развитие

в предреволюционните страни през втората половина на 19 век. От една страна, развитието на капиталистическото производство постави нови, по-високи изисквания към нивото на грамотност, образование и развитие на работниците. От друга страна, нарастването на гражданското самосъзнание и политическата активност на самите работници обуславят желанието им за образование. Спонтанно възникващите форми на извънучилищно образование за възрастните изискваха теоретично осмисляне.

Основата за формирането на първите дидактически идеи беше дейността на неделните общообразователни училища за хората, появата на които се свързва с имената на такива прекрасни учители като К. Д. Ушински, В. И. Водовозов, Н. И. Пирогов, Н. А. Корф, В. Я.Стоюнин.

Трябва да се отбележи, че К. Д. Ушински разглежда педагогиката като наука за възпитанието не само на децата, но и на човека като цяло, както се вижда от цялото съдържание на основния му труд „Педагогическа антропология“. През 1861 г. в статията „Неделни училища” К. Д. Ушински обосновава редица дидактически идеи за обучението на възрастни. Според него съдържанието на обучението в неделното училище трябва да отговаря на две цели: формална (развитие на умствените способности на учениците, наблюдение, памет, въображение, фантазия, разум) и реална (комуникация на знания, формиране на умения, използвани в живота). Важно е, смята той, да се избира най-същественото, „да бъдем по-строги в избора на предмети, да избягваме всичко празно и безполезно“1. За първи път в руската педагогика К. Д. Ушински изложи идеята за свързване на обучението на възрастни с трудовата им дейност, изисквайки да се дават знания, които да помогнат на учениците да разберат занаята си, препоръчвайки на учителите да посещават работилници и фабрики. Принципът на обучението за развитие, който вече е бил формиран по това време в детското училище, е прехвърлен от К. Д. Ушински в образованието за възрастни. Една от задачите на неделното училище, според него, е да развие у възрастните ученици желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобиват нови знания, да „учат през целия живот“. Отбелязвайки разнообразието от „лица, дрехи и условия“ на възрастни ученици, К. Д. Ушински подчерта необходимостта от индивидуален подход към училищното образование и също така настоя за използването на различни средства за визуализация в неговия процес.

По-нататъшното развитие на педагогическите идеи, свързани с образованието на възрастни в предреволюционния период, успоредно с появата на практика на различни форми на извънучилищно образование. В първата социално-педагогическа работа „Социално-педагогически условия за умственото развитие на руския народ“ (1870 г.), чийто автор е А. Шчапов, се изразява идеята за необходимостта „да се обучават висшите естествени науки на прости селски момчета и възрастни селяни. Забележителна работа в областта на извънучилищното образование е книгата на писателя-народник А. С. Пругавин „Исканията на народа и отговорностите на интелигенцията в областта на образованието и възпитанието“ (1890 г.).

Първият учител-възпитател, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров. От публикуването през 1896 г. на книгата „Извънучилищното възпитание на народа“, работата „Селски неделни училища и часове за повторение“ и до края на живота си В. П. Вахтеров провежда теоретична и практическа дейност в сфера на училищното и извънучилищното образование на възрастни. Пише множество статии и книги, изнася презентации, в които разкрива същността и особеностите на съществуващите форми на извънучилищно образование за възрастни и показва връзката между тях. По-късно, през 1917 г., той публикува книгата „Народното училище и извънучилищното възпитание“.

Основна фигура в образованието и един от първите теоретици на извънучилищното образование е В. И. Чарнолуски. Най-значимата му работа е книгата „Основни въпроси на организацията на извънучилищното образование в Русия“, публикувана през 1909 г. За разлика от своите предшественици, които съсредоточиха вниманието си върху отделни видове извънучилищно образование, В. И. Чарнолуски го смята като единна система, откроявайки я: 1) училища за възрастни; 2) институции за задоволяване на потребностите от четене (библиотеки, обществени издателства, книготърговия); 3) институции за разпространение на научни и специализирани знания сред населението (курсове, лекции, четения); 4) обществени развлечения (театри, кино, концерти) и спорт; 5) музеи и художествени галерии; 6) народни къщи. Обръщаше специално внимание на самообразованието на възрастните.

В. И. Чарнолуски постави проблема за връзката между държавата, местните власти, обществените организации и частната инициатива в развитието на извънучилищното образование. Държавата помага чрез законодателни мерки, осигуряващи свобода на дейността. Органите на местното самоуправление осъществяват пряко управление. Трябва да се даде пълна свобода на частните инициативи от благотворителен и кооперативен характер. Разрешаване на проблеми | V. I. Charnolussky свързва обучението и образованието на възрастното население на Русия с демократизацията на обществения живот, с установяването на лична неприкосновеност, свобода на съвестта, словото, печата, събранията и съюзите. Само при тези условия, смята той, въпросът за извънучилищното образование ще получи солидна, непоклатима основа за своето пълно и широко развитие.

Руските учители и общественици също се интересуваха от икономическите аспекти на образованието за възрастни, по-специално от развитието на образованието за възрастни за професионално и техническо обучение на работници, необходими за развиващата се индустрия в Русия, и влиянието на общото образование върху производителността на труда. Така изтъкнатият икономист И. И. Янжул, въз основа на сравнение на нивото на грамотност със състоянието на производителните сили в Русия и други страни, стигна до извода, че първата и най-важна причина за ниската производителност на труда и икономическата изостаналост в Русия се крие в неграмотността на хората.

Развитие на общото образование за възрастни в края на 19 век. вървеше в три посоки: училищно образование (предимно неделни училища), извънучилищно образование (курсове, лекции, извънучилищни четения, народни къщи) и самообразование.

Голям принос в теорията и практиката на самообразованието на възрастни направи Н. А. Рубакин, писател и учен, популяризиращ книгите, талантлив популяризатор на науката, библиограф и голяма обществена фигура в областта на народното образование. Сред повече от 20 негови произведения, посветени на самообразованието на възрастните, най-известните са „Писма до читателя за самообразование“, „Как и с каква цел да четем книги“, „За пестенето на енергия и време в себе си. -образование”, „Към творчеството в ежедневието” . В „Писма до читателя за самообразование“ той посочи връзката между училищното и извънучилищното образование, утвърди принципа на приемственост на самообразованието за възрастни, като призова да не се спира самообразователната работа през целия живот.

Последователно преследвайки основната цел на живота си - борбата срещу неравенството в образованието, Н. А. Рубакин написа повече от 250 научно-популярни книги и брошури за хората, обхващащи много области на знанието. Той кореспондира с хиляди читатели от цяла Русия, главно с трудови хора, и признава, че чрез кореспонденция е създал „народен университет“. Те съставиха и разпространиха 15 хиляди индивидуални програми за самообразование. Н. А. Рубакин разработи специален клон на психологията - „библиопсихология“, която изучава човек като читател, процеса на четене, влиянието на книгата върху човек, творческото взаимодействие между писател и читател.

През 1912/13 учебна година в Педагогическата академия в Санкт Петербург Е. Н. Медински за първи път в Русия преподава курс по извънучилищно образование. Неговите лекции послужиха като основа за публикуването на книгите „Извънучилищното образование, неговото значение и технология“ (1913) и „Методи на извънучилищната образователна работа“ (1915). По-късно, в следреволюционния период, E.N. Медински подготви „Енциклопедия на извънучилищното образование” (том 1 - „Обща теория на извънучилищното образование.” - М.; Ленинград, 1925 г.). След като показа в своите произведения разликата между училищното и извънучилищното образование, Е. Н. Медински обогати и обоснова принципите и методите на извънучилищното образование, разкри характеристиките на възрастната публика и определи изискванията към фигурата в извънучилищно образование.

Основното съдържание на теорията за извънучилищното образование на възрастни в началото на 19-ти и 20-ти век. бяха въпроси на общото образование. Още в онези години учителите разбраха, че е невъзможно да се прехвърли опитът от детските училища в училищата за възрастни, без да се трансформира, като се вземе предвид възрастта. Те вярваха, че за неделното училище за възрастни е необходимо да се създаде собствена дидактика и методика, да се разработи специален, ускорен темп на преподаване и да се даде на обучението сериозен характер, който да отговаря на нуждите на възрастен.

Дидактическите идеи от този период насочват учителите към установяване на връзка между изучавания материал и заобикалящия живот, с преките дейности на възрастен ученик и към подбора на образователен материал, който има приложно практическо значение. Развивайки идеите на К. Д. Ушински, учителите (В. П. Вахтеров, Е. О. Вахтерова, Н. К. Крупская, Е. Н. Медински и др.) Призоваха да се грижат за умственото развитие на възрастен ученик, обосноваха необходимостта от развиване на умения за сравняване, анализиране и обобщаване на явления от заобикалящия живот, критично ги оценяват и схващат причинно-следствените връзки.

През този период се търсят начини за повишаване на самостоятелността и активността на възрастните ученици. Предложено е по-широко използване на разговори, самостоятелно решаване на проблеми, практическа работа и други методи и форми, които подобряват ученето. Идеите за активирането на учениците в процеса на обучение, за необходимостта от тяхното умствено и морално развитие също са отразени в изискванията за антология за възрастни, разработена от М. Н. Салтикова: текстовете и представянето трябва да са сериозни; материалът, който трябва да бъде избран, е интересен, значим, достъпен и благоприятен за морално развитие; Книгата трябва да ви подготви за самостоятелно обучение.

Формирането и развитието на системата за образование на възрастни, широката и разнообразна практика в тази област в следреволюционния период стана мощен стимул за развитието, първо, на теорията за образованието и обучението на възрастни (дидактика), а след това и на интегралната наука. на андрагогиката.

Интензивното развитие на теорията и практиката на образованието за възрастни започва след 1917 г. в Съветска Русия във връзка с премахването на масовата неграмотност на хората. Още в първия документ за народното образование - адресът „От Народния комисар по просвещението“ от 29 октомври (11 ноември) I.) 1917 г. А. В. Луначарски пише: „Училището за възрастни трябва да заема голямо място в общия план на обществено образование.” 1. Първият указ на съветското правителство „За премахване на неграмотността сред населението на РСФСР“ (декември 1919 г.) задължава всички граждани на възраст от 8 до 50 години да учат. Постановлението предвиждаше участието в тази работа не само на училища и учители, но и на всички грамотни хора. Лозунгът от онова време е: „Грамотен, учи неграмотния“. С правителствен указ е създадено доброволното дружество „Долу неграмотността“, провеждат се конгреси и конференции по въпросите на образованието за възрастни. В цялата страна се създават центрове за ограмотяване, където се преподава четене и писане.

Милиони възрастни все още не бяха грамотни в края на ликвидационните центрове и след известно време неизбежно се появи рецидив на неграмотността. Освен това сред възрастните е имало самообучаващи се, както и такива, които не са завършили основно училище за деца. Всички те са били неграмотни и са подлежали на обучение в началните училища. Минималното ниво на грамотност, осигурено от началните общообразователни училища за възрастни, изискваше следните умения:

Разкажете какво сте прочели;

Изразете мислите си писмено; основни правописни умения;

Овладейте четирите аритметични операции с цели числа, запознайте се с метричните мерки, с десетични и прости елементарни дроби, с диаграми и проценти до такава степен, че позволява на завършилите училище да разберат тези цифрови данни в книга, вестник, справочник или в инструкции за извършване на една или друга работа;

Овладейте основна работа с географска карта, умения за пространствена ориентация и малко специфична информация за националната икономика на вашата страна и други страни.

Този минимум имаше за цел да помогне на човек съзнателно и активно да участва в обществения живот и да работи в производството, овладявайки прости професии.

В периода на масова ликвидация на неграмотността сред възрастното население (1920-1940 г.) широко се използват извънучилищни форми на ограмотяване. Това беше предимно индивидуално обучение на неграмотни възрастни у дома и на работното място, в малки групи и кръгове, създадени в селските райони в читални, градски клубове, библиотеки и военни части. Според някои данни около 70% от всички възрастни, които са се научили да четат и пишат през съветския период, са се научили да четат и пишат чрез извънучилищно образование1.

Премахването на неграмотността у нас беше сложен социален и педагогически процес, който протичаше в условията на радикални социални промени, промени в индивидуалното и общественото съзнание, в гражданската активност на възрастното население. Неговият успех се дължи на комплекс от социални, политически, организационни, социално-психологически и педагогически фактори. Сред тях най-значимите бяха:

Обявяване от правителството на премахването на неграмотността на хората като приоритетна социално-политическа задача, чието решение ще помогне на страната да излезе от икономическата разруха и да поеме по пътя на по-нататъшното икономическо и социално-културно развитие;

Консолидиране на усилията на държавните органи, органите на народното образование и обществените организации;

Мобилизиране на широката общественост за борба с неграмотността и създаване на доброволни дружества, които предоставят финансова и кадрова помощ по този въпрос;

Пробуждане на патриотични чувства и социална активност на цялото население на страната;

Организиране на поредица от мащабни събития, насочени към решаване на определени проблеми: идентифициране на нивото на грамотност; създаване на центрове за ограмотяване по местоживеене и работа на възрастни; ускорено обучение на кадри за премахване на неграмотността; събиране на доброволни дарения;

Създаване на образователни и методически помагала, педагогически препоръки, разработване на учебно съдържание, като се вземат предвид житейският и професионален опит на неграмотни хора и характеристиките на социално-политическата ситуация в страната.

В тясна връзка с развитието на образованието за възрастни се развиват и проблемите на андрагогиката. Още през 20-те години този термин се използва в произведенията на известната фигура и учен-учител в областта на образованието за възрастни Е. Н. Медински. В произведенията на много учители и дейци на общественото образование от 20-те години (Е. Н. Брунели, С. Е. Гайсинович, Е. Н. Голант, Н. К. Крупская, Л. П. Лейко, А. П. Пинкевич, К. А. Попов, А. Ф. Риндич, А. И. Филятински, С. А. Цибулски и др.) изтъкват позицията, че образованието на възрастни не може да се изгради само въз основа на принципите и разпоредбите на педагогиката, която е исторически създадена като теория и практика на образованието на децата. Тази позиция обаче в онези години не можеше да получи подробна научна аргументация, тъй като самата андрагогика и свързаните с нея науки, които са в основата на нейното развитие, все още не бяха развити.

Най-важните принципи на образованието за възрастни са демокрацията, общото образование на широка политехническа основа, съчетаването на ученето с продуктивен труд, тясната връзка с живота, политическото образование на работниците и практическата дейност на учениците.

Началото на 20-те години беше период на интензивно творческо търсене на практически начини за прилагане на нови принципи на образованието за възрастни. През този период инструкциите на В. И. Ленин и педагогическите идеи на Н. К. Крупская изиграха важна роля в решаването на много образователни въпроси.

Заслужава да се отбележи идеята на В. И. Ленин за политехническото образование за възрастни: политехническото образование трябва не само да разшири общия технически хоризонт на учениците, но и да помогне за решаването на практически проблеми. Осигурявайки знания за общите основи на производството, тя трябва да се превърне в солидна база, която дава възможност на младия работник, без да се ограничава до тесен професионализъм и едностранна специализация, да овладее сродни професии, осигурявайки основата за техния свободен избор и движение. на работници от една индустрия в друга. Разширяването на политехническите хоризонти, разбирането на основите на производството, основите на технологиите в промишленото и селскостопанското производство - всичко това служи като условие за прилагане на принципа на тясна връзка между обучението и труда, превръщайки знанията в пряко ръководство за действие.

В произведенията на Н. К. Крупская беше поставена задачата да научи възрастните да работят продуктивно, т.е. рационално организирайте умствения и физическия труд, подобрете производствените си умения. Необходимо е да се развие социалната активност на възрастните, да се развият в тях уменията и способностите за социална работа, да се оборудват със способността да трансформират социалните отношения и методите за прилагане на знанията в практически дейности. Според Н. К. Крупская обучението на работното място трябва в по-голяма степен от общообразователните училища да отговаря на тенденциите на развитие на съвременното производство и нуждите на практиката.

При разработването на въпроси на съдържанието на образованието, осигуряването на неговата идеологическа ориентация и овладяването на знания, умения и способности, които, по думите на Н. К. Крупская, могат да бъдат „незабавно приложени в живота, пуснати в обръщение“ излязоха на преден план. Разработвайки идеята за политехническо образование за възрастни, учителите от 20-те години се стремят да направят възрастен майстор на производството, активен, инициативен строител на социалистическо общество.

В развитието на методите на преподаване и организацията на учебните форми борбата срещу наследството на старото, предреволюционно училище беше особено очевидна. Нейният вербализъм беше противопоставен на ученето чрез наблюдение, изследване на изучаваните явления в заобикалящия живот и самостоятелна работа с различни източници на знания.

Желанието да се повиши активността и независимостта на възрастните ученици, да се свърже обучението с живота е характерно за цялата дидактика от онова време.

В началото на 30-те години се извършва радикално преструктуриране на училището за възрастни, усъвършенства се класната система и методите на преподаване, създават се пълноценни програми и учебни планове. През юли 1936 г. е подписана заповед за преобразуване на училището за възрастни в общообразователно училище от нов тип - непълна гимназия (V-VII клас) и прогимназия (VIII-X клас). Обединяването на училищата за възрастни по модела на масовите училища за деца и младежи се оказа преждевременно, тъй като потенциалната популация за тези училища беше все още много голяма. Въпреки това, отслабването на вниманието на държавата към вечерните училища през втората половина на 30-те години доведе до факта, че развитието на образованието за възрастни през този период се стеснява и научните изследвания по проблемите на образованието за възрастни практически престават.

Великата отечествена война 1941-1945 г нанесе ужасни щети на общественото образование като цяло и в частност на образованието за възрастни. Много училища, които се озоваха на окупираната територия, спряха работа. Десетки хиляди училищни сгради бяха разрушени, възрастни и младежи се биеха по фронтовете. Хиляди тийнейджъри се хванаха за машините, работеха в отбранителната промишленост и в селското стопанство. През 1943 г., в разгара на войната, за тях отново се създават вечерни общообразователни училища, а през 1944 г. кореспондентски училища. Те изпълняват предимно компенсаторна функция и до 1958 г. не са масов канал за получаване на общо образование.

В следвоенния период проблемът за общото образование на работещите младежи и възрастни възникна с особена острота, тъй като през годините на войната и в периода на възстановяване на разрушената национална икономика десетки хиляди млади хора, по различни причини, бяха принудени да напуснат училище заради децата. Недостатъчното ниво на образование на работещите младежи и възрастни се превръща в спирачка за развитието на научно-техническата революция в страната. Законът „За укрепване на връзката между училището и живота и за по-нататъшното развитие на системата на народното образование в СССР“, приет през 1958 г., постави задачата за въвеждане на задължително 8-годишно образование в страната през следващото десетилетие за младежи и възрастни (до 35 години), заети в народното стопанство. В съответствие със закона вечерното училище е обявено за основен канал за получаване на общо средно образование.

Академията на педагогическите науки на RSFSR взе пряко участие в решаването на проблемите на развитието на образованието за възрастни, в рамките на която през 1960 г. беше създаден изследователски институт за вечерни (сменни) и кореспондентски средни училища. Основната му задача беше да разработи теоретичните основи на общото образование за работещи младежи и възрастни на работното място и да предостави практическа помощ на училищата при решаването на организационни, педагогически и методически проблеми. Това беше първият институт в света, който започна системно и систематично да развива теоретичните основи на обучението за възрастни на интердисциплинарна основа. Първите директори на този институт бяха първо известният методолог-биолог, кандидат на педагогическите науки В. М. Корсунская (1960-1962), а след това докторът на педагогическите науки, професор А. В. Дарийски (1963 - 1976), който по-късно беше избран за пълноправен член на Руската академия на образованието.

Развитието на научните изследвания по проблемите на образованието за възрастни от 1960 г. до днес може да се раздели на три етапа.

1960-1969 г - изучаване главно на проблемите на основното общо образование на работещите младежи и възрастни във вечерно (сменно) училище.

1970-1980 г - разширяване на изследователските проблеми, причинени от бързото развитие на образованието за възрастни в страната (увеличаване на броя на вечерните и кореспондентски училища, народни университети, институции за повишаване на квалификацията на персонала и др.) И нови насоки в дейността на Академията на педагогическите науки, която през този период се превръща от републиканска в съюзна. През 1970 г. на базата на Научно-изследователския институт за вечерни (сменни) и кореспондентски средни училища на Академията на педагогическите науки на RSFSR е създаден Научно-изследователският институт за общо образование на възрастни на Академията на педагогическите науки на СССР. Неговите задачи включват: изучаване на историята на развитието на образованието за възрастни в страната; развитие на социално-педагогически и психолого-педагогически основи на обучението на възрастни; изследване на дидактически и организационно-педагогически проблеми на обучението на възрастни; усъвършенстване на вечерното и задочно общо средно образование за възрастни; развитие на педагогически основи за извънучилищно образование на възрастни; търсене на начини за повишаване на подготовката и квалификацията на преподавателския състав.

Важно е да се отбележи, че на втория етап изследването на съвременните проблеми в образованието на възрастни от 1975 г. започва да се извършва в съответствие с единната концепция за обучение през целия живот. Изследователският институт за общо образование на възрастни в края на този период е реорганизиран в Научно-изследователски институт за непрекъснато обучение на възрастни на Академията на педагогическите науки на СССР, който от 1976 г. се ръководи от академик В. Г. Онушкин. В съответствие с общата концепция за образование през целия живот и във връзка с програмата на ЮНЕСКО, Институтът започва да изучава проблемите на функционалната неграмотност на възрастните, образованието на възрастни в условията на преход към пазарна икономика и ученето през целия живот в променящото се общество . Този период на изследване е свързан с имената на такива известни руски учени като Т. Г. Браже, С. Г. Вершловски, Л. А. Висотина, В. Ю. Кричевски, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Ле-Сохина, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, О. Ф. Федорова1. През 90-те години е създаден Институтът за образование на възрастни като част от Руската академия на образованието (RAO), който от 1998 г. работи под ръководството на професор V.I. Podobed. Изследванията в областта на образованието за възрастни се обогатяват чрез систематично разглеждане на това явление като социална институция, анализ на регионалните проблеми на образованието за възрастни, както и дейности в областта на законодателството на ниво страни от ОНД. През 90-те години в Русия се появи серия от произведения, пряко посветени на въпросите на андрагогиката (С. Г. Вершловски, М. Г. Громкова, С. И. Змеев и др.). В началото на 2000 г. към Министерството на образованието на Руската федерация започна да работи Научно-методическият съвет по проблемите на образованието на възрастни.

Задачи за самоконтрол

1. Запознайте се с едно от произведенията, свързани с историята на развитието на образованието за възрастни в Русия (от препоръчания списък с литература или избран самостоятелно):

а) напишете подробно резюме на тази работа;

б) подчертават тези андрагогически идеи и разпоредби, които остават интересни и актуални в съвременната ситуация на учене през целия живот.

2. Приложение 2 предоставя данни за най-известните фигури, допринесли за развитието на вътрешната теория и практика на образованието за възрастни:

а) провеждане на библиографско търсене на една от личностите;

б) изгответе доклад (реферат) за живота и работата на този човек, както и за съдържанието на един от неговите научни и методически трудове в областта на андрагогиката.

Бреев SI. Развитие на теорията и практиката на обучението по време на работа в RSFSR / Научен. консултант Н. К. Гончаров. - Саранск, 1973.

Владиславлев A.P. Продължаващо образование: проблеми и перспективи. - М., 1978.

Горностаев П. В. За теорията на общото образование за възрастни преди Октомврийската революция и в първите години след революцията: Учебник. надбавка. - М., 1974.

Горностаев П. В. Развитие на теорията за общото образование за възрастни в СССР (1917-1931 г.): Учебник. надбавка. - М., 1974.

История на културно-просветното дело в СССР: Учебник. надбавка. - Част 1: Извънкласното образование в Русия преди Великата октомврийска социалистическа революция. - Харков, 1969.

История на културно-просветното дело в СССР: Учебник. надбавка. - Част 2: Съветски период (1917-1969). - Харков, 1970.

Теоретични основи на продължаващото обучение / Изд. В. Г. Онуш-кина. - М., 1987.