Методика виявлення вроджених здібностей нахилів. Методики діагностики здібностей

Об'єкт та методи

Здібності- це індивідуальні властивості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного виду діяльності.

Діагностика здібностей має виражену гуманістичну спрямованість, оскільки сприяє вибору найбільш підходящих можливостей та схильностей людини професій, шляхів та способів побудови навчання з урахуванням індивідуальних особливостей

Проблема здібностей незмінно привертала увагу вітчизняних психологів. Добре відомі роботи в цій галузі відомих наших вчених Б. Г. Ананьєва, А. Н. Леонтьєва, В. М. Мясищева, К. К. Платонова, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Тсплова, М. С. Лейтеса та інших. Найбільш чітко визначення здібностей, їх основних ознак, факторів розвитку сформульовано Б. М. Тепловим у його відомій роботі "Здібності та обдарованість" (Тепло Б. М., 1941).

Теплов виділяє три основні ознаки здібностей як індивідуально-психологічних особливостей людини:

· По-перше, вони відрізняють одну людину від іншої,

· по-друге, вони мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності,

· По-третє, вони не зводяться до готівкових знань, вмінь, навичок, але можуть пояснити легкість та швидкість їх придбання.

З матеріалістичних позицій вирішується вітчизняними психологами питання ролі природних, уроджених факторіву формуванні здібностей. Вони розглядаються як анатомо-фізіологічні задатки,що лежать в основі формування здібностей, самі ж Можливості – це результат розвитку у конкретній діяльності.

Б. М. Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. Вродженими можуть бути лише задатки

ЗадаткиТеплов розумів, як деякі анатомо-фізіологічніособливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується у постнатальному онтогенезі

Ще один термін, що вживається Тепловим - схильності.Схильності є певні відносини людини до діяльності. «…Здібності немає поза певних відносин людини до дійсності, як і і відносини реалізуються не інакше як через певні здібності» . Наведена цитата свідчить про те, що схильність і здатність тісно взаємопов'язані. Схильності є мотиваційний компонент діяльності. Тому, без наявності схильності певна діяльність може і розпочатися, і здатність, відповідно не сформується. З іншого боку, якщо не буде успішної діяльності, схильність людини не буде визначена.

Прийнято виділяти загальні та спеціальні здібності .

Загальні можливості(наприклад, загальні розумові) забезпечують оволодіння різними видами знань та умінь, які людина реалізує у багатьох видах діяльності.

На відміну від загальних спеціальні здібностірозглядаються щодо окремим, спеціальним сферам діяльності, що виражається в них класифікації за видами діячівьності (математичні, художні, музичні тощо). У вітчизняній психології співвідношення загальних та спеціальних здібностей розуміється як співвідношення загального та особливого.

. Вирізняють такі види спеціальних здібностей:

· Навчальні та творчі

· Розумні та спеціальні

· математичні

· Конструктивно-технічні

· музичні

· Літературні

· художньо-образотворчі

· Фізичні здібності

Конкретний приклад: Для математика недостатньо мати гарну пам'ять та увагу. Людей, здатних до математики, вирізняє вміння вловити порядок, в якому повинні бути розташовані елементи,необхідні для математичного доказу. Наявність такого роду інтуїції - є основним елементом математичної творчості.

Музичні здібностіможна розділиться на дві групи:

· технічні (грі на даному музичному інструменті або спів)

· слухові (музичний слух).

Музичні здібності у існуючій загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таких, які необхідні для успішних занять та визначаються самою природою музики як такої.

В екстремальних умовах, коли виникає необхідність вирішити надзавдання, у людини можуть відновитись, або різко посилитися можливості.

Стадії розвитку здібностей:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

Геніальність

При вивченні здібностейвикористовується широкий набір різноманітних методик: спостереження, природний та лабораторний експеримент, аналіз продуктів діяльностіта ін, але за формальними критеріями ці методи, як правило, не доведені до рівня вимог, які пред'являються методам психодіагностики.

Власне тести спеціальних здібностей стали розроблятися для того, щоб отримувати дані про розвиток особливостей людини, не пов'язаніх з його інтелектуальним розвитком,а ніби доповнюють його. Однак застосування факторного аналізу показало, що інтелект сам по собі включає низку щодо незалежних здібностей, таких як вербальні, математичні, просторові.

Почнемо наше знайомство з конкретними методиками із тестів на моторику.

Моторні тестиспрямовані

1. вивчення точності і швидкості рухів,

2. зорово-моторної та кінестезично-моторної координації,

3. спритності рухів пальців та рук,

4. тремору,

5. точності м'язового зусилля та інших.

У роботі представлені різноманітні тести на дослідження темпу, ритму, координації рухів, тонусу, сили, швидкості реакції тощо. буд. або окремих його частин у спокої та русі (мотоскопія), дані спеціальних вимірів рухів (мотометрія) та результати аналізу зображень, відбитків, відбитків рухів (мотографія).

Якщо перший період вивчення моторних здібностей дослідники вважали, що існує певний загальний чинник, то надалі завдяки застосуванню факторного аналізу було показано, що кожна з виділених моторних здібностей відрізняється високою специфічністю,оскільки результати, отримані з різних тестів, мало пов'язані.

Численні роботи Е. А. Флейшмана та його колег дозволило виділити такі самостійні чинники: точність виконання рухів, орієнтацію у відповідь, координацію, час реакції, швидкість руху руки, оцінку контролю, ручну спритність, спритність пальців, твердість руки, швидкість руху зап'ястя і пальців.

Методика швидкісної класифікаціїМетод диференціювання стимул-об'єктів Н.І.Чуприкової та Т.А.Ратанової полягає в тому, що випробуваний отримує послідовно кілька колод карток із зображеними на них об'єктами (фігури, літери, слова) і сортує якнайшвидше кожну колоду на дві групи в відповідно до критеріальних ознак.

Творці тестів визнають, що моторні функції піддаються швидкому тренуванню і рівень їх розвитку на різних стадіях оволодіння професією неоднаково. Висока тренованість моторики та специфічність моторних функцій ускладнюють створення високонадійних тестів. Надійність моторних тестів коливається, Як правило, від 0,7 до 0,8,. Що стосується валідності, вона невелика.При встановленні валідності моторних тестів особливо важливо вибирати релевантні критерії, які можуть охоплювати лише окремі елементи професійної праці, а не ефективність професійної діяльності в цілому.

Однією з областей застосування сенсорних тестів є клінічне тестування, спрямоване виявлення дефектів у розвитку тих чи інших сенсорних функцій. Однак найширше застосування ці методи знайшли у відборі військового та промислового персоналу, зокрема водіїв різноманітних транспортних засобів. Хоча психологічне вивчення сенсорних здібностей поширюється на всі модальності, стандартизовані методи створені головним чином вивчення зору та слуху.

Тести візуальних та слухових здібностейдиференціюються залежно від цього, які показники сприйняття вони вимірюють. Для вивчення візуальних здібностейзастосовуються тести на вимір гостроти зору, розрізняючої чутливості, кольоророзрізнення, сприйняття глибини та м'язового балансу очей. Серед найпопулярніших тестів можна назвати

1. таблицю Снеллена із зображенням букв, що поступово зменшуються за величиною,

2. тест Орто - Рейтера,

3. тест "Перевірка зору",

4. "Зоровий тест" та ряд інших.

Вони відрізняються один від одного щодо охоплення різноманітних характеристик зорового сприйняття, способів проведення дослідження, методів обробки. Що катається валідності цих тестів, то, за даними А. Анастазі, Дж. Тіффіна та Маккорміка, є позитивні кореляції між тестовими даними та ефективністю та якістю праці.

Для вивчення слухового сприйняттявикористовуються тести на діагностику гостроти слуху, виділення сигналів із фону, наповненого шумами, адекватною реакцією на звуки підвищеної гучності, тембру, висоти звуків. Найчастіше випробування піддається гострота слуху. Як подразник використовується не лише чистий звук, але і людський голос, що вимовляє цифри, слова чи пропозиції, оскільки у багатьох галузях діяльності саме розрізнення мови набуває першорядного значення.

Наступна група тестів спеціальних здібностей представлена ​​тестами механічних чи технічних здібностей . Ці методи були розроблені одними з перших серед методів діагностики спеціальних здібностей. Оскільки тести інтелекту були зосереджені вивченні переважно “абстрактних” функцій, виникла потреба у методах вивчення більш “конкретних”, “практичних” здібностей. Значною мірою цю потребу було задоволено з допомогою розробки тестів технічних здібностей.

Дуже популярним тестом вивчення технічного розумінняє тест Беннетаякий включає серію картинок з короткими питаннями. Щоб відповісти, потрібно розуміння загальних технічних принципів, які у звичайних ситуаціях. Для вивчення просторових уявлень розроблено багато різноманітних завдань, вони входять у батареї окремих здібностей та тести інтелекту. Одним із відомих і широко застосовуваних тестів цього роду є нова редакція Міннесотського тесту на сприйняття простору. Завдання його представлені у вигляді карток із зображенням 6 геометричних фігур: одна розрізана на дві або більше частин та 5 цілих. Випробуваний повинен подумки з'єднати розрізані частини та визначити, яка з 5 фігур при цьому вийде. Коефіцієнт надійності тесту дорівнює 0,80. Основні коефіцієнти кореляцій результатів тестування із зовнішніми критеріями коливаються від 0,30 до 0,60.

З серії професійних здібностей найчастіше в практиці застосовуються тести так званих конторських здібностей , завдання з цих тестів включені в дуже багато батареї тестів загальних та спеціальних здібностей.

Методи діагностики спеціальних здібностей, як правило, застосовуються практично в комплексі з іншими тестами. Найчастіше вони поєднуються в батареї тестів.

Існують батареї тестів для діагностики цілком визначених професійних здібностей та батареї тестів для діагностики загальних здібностей .

Перша із цих батарей тестів другого типу ( DAT)створювалася для потреб середньої школи та знайшла застосування у професійній орієнтації учнів. За задумом її перших творців, вона мала включати вимірювання таких якостей, які мають значення для продовження освіти у вищій школі. ДАТ включає вісім субтестів.

ü Словесне мислення. Завдання пропонуються у вигляді подвійних аналогій. Від випробуваного потрібно заповнити пропуски слів у реченні

ü Числові (лічильні) здібності.

ü Абстрактне мислення. Серія фігур завдання розташована у певній послідовності. Випробуваний повинен продовжити серію, вибравши відповідну фігуру із 5 запропонованих.

ü Просторові відносини. Дана розгортка геометричного тіла. Випробуваний повинен визначити, яка фігура вийде під час складання цієї розгортки.

ü Технічне мислення. Завдання, аналогічні до тесту Беннета.

ü Швидкість та точність сприйняття (варіант тесту конторських здібностей).

ü Використання мови, правопис. Надається список слів, деякі з яких написані з помилками. Випробуваний повинен перевірити правильність їх написання.

ü Використання мови, пропозиції. Дається пропозиція, що містить одну або кілька помилок у побудові або пунктуації, вона розбита на частини, від випробовуваного потрібно виділити всі помилки частинами.

Загальний час, необхідний проведення випробування, перевищує 5 год, тому його рекомендується розбивати на два етапи. Батарея розроблена у двох еквівалентних формах. Коефіцієнти надійності окремих тестів дорівнюють 0,90 (у середньому). Взаємокореляції окремих субтестів (за винятком субтесту на швидкість і точність сприйняття клерка) коливаються близько 0,50. Тестова батарея була стандартизована на вибірці з понад 64 000 учнів. Творці цієї батареї покладали на неї великі надії, вважаючи, що отримані з її допомогою дані допоможуть прогнозувати більш різноманітний і диференційований, ніж це робиться за допомогою тестів інтелекту.

Батарей, подібних до DAT,налічується багато, проте диференціальна валідність їхня невисока. Цілком права А. Анастазі, яка виділяє низку конкретних причин, що знижують валідність цих тестових батарей. Інша дуже відома батарея тестів загальних здібностей GATBбула розроблена в 40-х роках і використовувалася в промисловості та в армії для професійної консультації, розміщення кадрів з робочих постів. Автори цієї батареї провели попередній аналіз майже 50 тестів, розроблених для різних професій, і виявили, що вони багато в чому збігаються. Було виділено 9 здібностей, які вимірювалися у всіх аналізованих методиках, і саме для них були підготовлені завдання GATB.

Сучасна форма цієї батареї включає 12 субтестів, що вимірюють ці 9 здібностей.

o Діагностика загальних розумових здібностей здійснюється за допомогою трьох субтестів.

o Вербальні здібності діагностуються шляхом завдань визначення синонімів і антонімів.

o Числові здібності вивчаються за допомогою двох субтестів на обчислення та на математичне мислення.

o Просторове сприйняття аналізується за допомогою завдань, аналогічних 4-му субтесту DAT (геометричні розгортки).

o Сприйняття форми представлено двома субтестами, у яких випробуваний зіставляє різні інструменти та геометричні форми.

o Швидкість сприйняття клерка представлена ​​парами слів, ідентичність яких необхідно встановити.

o Моторна координація є завдання випробуваному робити позначки олівцем у серії квадратів.

o Ручна спритність вивчається за допомогою аналогічного тесту тим, з яким ми знайомилися, обговорюючи проблему тестування моторних здібностей (в батареї цьому відведено два субтести).

o Пальцева моторика вивчається за допомогою двох субтестів, у яких випробуваний з'єднує та роз'єднує відповідно заклепки та шайби.

Тестова батарея була стандартизована на вибірці з 4000людина. Для кожної професії встановлені необхідні для оволодіння нею здібності та мінімальні значення стандартних показників, які вважаються достатніми для успішного оволодіння професією. Коефіцієнти надійності коливаються в межах від 0,80 до 0,90, щоправда, надійність моторних тестів дещо нижча. За даними Е. Гізеллі, середня валідність всіх інтелектуальних тестів, а отже, і тестів загальних здібностей вища за критеріями професійного навчання (0,39), ніж за критеріями професійної успішності (0,22). Максимальна валідність щодо критеріїв професійної успішності дорівнює 0,46.

Тест Амтхауера

Вперше тест структури інтелекту було описано Р. Амтхауером в 1953 р. Груповий тест призначався з метою оцінки структури інтелекту осіб віком від 13 до 61 року. Автор ставив завдання розробити метод, який міг використовуватися на практиці для професійної орієнтації та консультування з проблем вибору професії. Амтхауер включив до свого тесту завдання на діагностику наступних компонентів інтелекту: вербального, рахунково-математичного, просторового, мнемічного.Середня величина взаємних кореляцій між цими чинниками тесті дорівнює 0,36. Тест було розроблено у трьох паралельних формах.

Сучасний варіант тесту Амтхауера включає наступні субтести:

· На загальну поінформованість та поінформованість у різних галузях знань;

· На класифікацію понять;

· На встановлення аналогій:

· На підведення двох понять під загальну категорію (узагальнення);

· На вміння вирішувати прості арифметичні завдання;

· На вміння знаходити числові закономірності;

· На вміння подумки оперувати зображеннями фігур на площині

· Па вміння подумки оперувати зображеннями об'ємних фігур;

· На заучування слів.

Кожен субтест, за винятком четвертого складається з 20 завдань, у четвертий субтест входять 16 завдань.

Приклади завдань із кожного субтесту.

Завдання першого субтесту є речення, у кожному з яких пропущено одне слово. Випробуваному необхідно з п'яти даних на вибір слів підібрати те, що необхідно за змістом. Протилежністю поняття “вірність” є... а) любов, б) ненависть, в) дружба, г) зрада, д) ворожнеча.

У 2-му субтесті на класифікацію понять випробуваному пропонувалося з п'яти цих слів викреслити одне, що не підходить до інших чотирьох, які є подібними за певною ознакою: а) малюнок, б) картина, в) графіка, г) скульптура, д) живопис.

У 3-му субтесті випробуваний мав встановити аналогію. Дерево: стругати, залізо: а) карбувати, б) згинати, в) лити, г) шліфувати, д) кувати.

У 4-му субтесті потрібно знайти поєднувальне родове або видове поняття з двох пропонованих: дощ - сніг, правильним поняттям буде "опади".

Субтест 5 включав арифметичні завдання: “Скільки кілометрів пройде товарний поїзд за 7 годин, якщо швидкість 40 км на годину?”.

У 6-му субтесті потрібно продовжити числові ряди, побудовані за певними правилами: 6 9 12 15 18 21 24.

У 7-му субтесті досліджуваному пропонувалися зображення геометричних фігур (площинних), розрізані на кілька частин. Необхідно було подумки з'єднати частини фігури та визначити, яка фігура вийде в результаті.

У 8-му субтесті піддослідному пред'являлися зображення кубиків, з позначеними різними гранями. Кубики були певним чином повернені і перевернуті у просторі, отже іноді з'являлися нові, невідомі випробуваному грані, Необхідно було визначити, який із п'яти кубиків-зразків зображено кожному малюнку.

Час виконання кожного субтесту обмежений і коливається від 6 до 10 хв.Цілком весь цей тест проводився за 90 хв. Таким чином, завдання тесту складаються з вербального та числового матеріалів, а також із зображень. К. Амтхауер припускав, що з допомогою цього тесту можна судити про структуру інтелекту піддосліднихза успішністю виконання окремих субтестів. Для грубого аналізу “розумового профілю” він пропонує таке: якщо найвищі результати отримані за першими чотирма субтестами, отже, у випробуваного більше розвинені теоретичні здібності, а якщо з наступних п'яти субтестів – то практичні здібності.

Як критерій, орієнтуючись на який можна порівнювати дані тестового обстеження, К. М. Гуревич пропонує використовувати так званий соціально-психологічний норматив (СПН).

У стислому вигляді СПН можна визначити як систему вимог, яку суспільство висуває кожному з його членів. Щоб не бути відторгненим від існуючої поза її спільнотою, людина має опанувати ті вимоги, які до неї пред'являються, причому процес цей є активним – кожен прагне зайняти певне місце у своїй соціальній спільності та свідомо здійснює цей процес залучення до свого класу, групи. Ці вимоги можуть становити зміст соціально-психологічних нормативів, які є, по суті, ідеальною моделлю вимог соціальної спільності до особистості.

Оцінка результатів тестування має проводитися за рівнем близькості до СПН, яка диференціюється в освітньо-вікових межах. Такі вимоги можуть бути закріплені у формі правил і включати найрізноманітніші аспекти: розумовий розвиток, моральний, естетичний та ін. Вимоги, що становлять зміст СПН, цілком реальні, вони присутні в освітніх програмах, у кваліфікаційних професійних характеристиках, громадській думці, думці вчителів та вихователів. Використання як критерій розвитку СПН висуває на перший план якісний спосіб обробки даних, при якій необхідно враховувати: а) які терміни та поняття за ступенем узагальненості засвоєно краще, а які гірші; б) які логічні операції освоєні більше, які менш успішно; в) у якому колі понять і термінів учні орієнтуються менше, а якому впевненіше.

Тест «Штур»

З позицій соціально-психологічного нормативу зміст тестів має ґрунтуватися на освітніх програмах, підручниках, вимогах освітян. Під керівництвом К. М. Гуревича співробітниками лабораторії психодіагностики НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР було розроблено Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР)для діагностики розумового розвитку учнів 6–8-х класів.

Приступаючи до підбору завдань, автори, згідно з їх розумінням нормативності змісту тестів, провели психологічний аналіз навчальних програм та підручників для 6-х і 7-х класів і протягом всієї роботи спиралися на відомості, одержувані в бесідах з вчителями-предметниками. Поняття підбиралися за основними циклами навчальних дисциплін, що викладаються у школі: природному, гуманітарному та фізико-математичному.

На даний момент тест включає завдання п'яти типів,складові шість субтестів: "обізнаність" (два субтести), "аналогії" (один субтест), "класифікація" (один субтест), "узагальнення" (один субтест), "числові ряди" (один субтест).

Під час експериментальної перевірки завдань аналізувалося, наскільки успішно справляються з ними учні 6, 7, 8-х класів. Тут виходили з припущення, що неухильне збільшення відсотка успішно виконаних завдань від 6-го до 8-го класу певною мірою свідчить про те, що використані в даному завдання поняття не є вузькоспеціальними, необхідними лише для засвоєння обмеженого розділу програм, а є основними для цієї шкільної дисципліни. Саме такі завдання були залишені в тесті. Далі було проведено перевірку самого тесту загалом. Експеримент проводився зі школярами 6–8 класів, вибірка склала близько 400 осіб.

На основі проведеного дослідження були підраховані коефіцієнти надійності тесту (методом кореляцій парних та непарних завдань), коефіцієнти валідності (шляхом кореляцій даних про успішність та успішність виконання тесту, а також між результатами тесту ШТУР та результатами тесту Амтхауера), визначався ступінь наближення до СПН даних окремих випробуваних та вибірок загалом та проведено ще низку статистичних процедур з перевірки тесту. Отримані результати дозволяють говорити про те, що тест вже у справжньому вигляді ШТУР може бути використаний у психологічній службі для вивчення розумового розвитку учнів.

Області застосування тестів здібностей

Традиційне застосування тестів здібностей полягає у використанні їх для прогнозу майбутньої професійної успішності претендентів на певну професію. Зарубіжні тестологи виходили з того, що наявність здібностей, що виявляються за допомогою тестів, визначає успіх у якомусь виді діяльності.У цьому проводилося ні психологічного аналізу здібностей, ні наукового обгрунтування застосування тестів виявлення цих здібностей. Здібності розглядалися лише як причини кількісних результатів за тестами.

Таким чином, тести, як вони застосовувалися і продовжують застосовуватися у профвідборі, не можуть прогнозувати професійне майбутнє людей. Це, однак, не означає, що вони не можуть знайти свого застосування у психологічній службі. На наш погляд, найбільш плідним є застосування методів діагностики здібностей (у тих формах, які склалися на сьогоднішній день) можливе для контролю за формуванням індивідуалізованої структури здібностей, яке інтенсивно протікає в період шкільного навчання та освоєння професії.

У роботах вітчизняних психологів все частіше ми зустрічаємося з використанням тестів як інструментів практичної роботи з профвідбору та профконсультацій. Слід зазначити, що ставлення до цих методів та оцінка їх можливостей та меж застосування мають міцне теоретичне та методологічне обґрунтування. Наголошується на необхідності доказів правомірності використання профвідбору. Зокрема, він може мати місце, коли професія пред'являє жорсткі вимоги до таких психофізіологічних особливостей людини, які мало піддаються розвитку, практично не змінюються протягом життя, або в тих випадках, коли час навчання професії різко обмежений, а сама професійна діяльність пред'являє підвищені вимоги до рівня кваліфікації У професіях, де професійно важливі якості розвиваються, змінюються, де є можливість компенсації одних здібностей іншими, де успіх залежить немає від рівня, як від якісного своєрідності здібностей, такий добір не потрібен. Психологічне тестування є доречним також для контролю за процесом навчання професії, для виявлення причин відставання працівників, знаходження слабких місць, що дозволило б проводити індивідуальне навчання, а також для вивчення причин травматизму та нещасних випадків.

Важливою відмінністю вітчизняних досліджень є розуміння обмеженості можливостей тестування для визначення профпридатності, прагнення до комплексного, системного підходу у вивченні закономірностей професійного становлення. Це з розумінням профпридатності як такої властивості особистості, яке формується під час оволодіння професією і є індивідуально-своєрідним.

Таким чином, головне завдання вдосконалення методів психологічної діагностики здібностей полягає у підвищенні їхньої прогностичної сили. Тільки в цьому випадку вони повністю відповідатимуть своєму призначенню.

Тест «Визначення загальних здібностей» Г. Айзенка

Тест «Визначення творчих здібностей» (Х.Зіверт)

Діагностика структури інтелекту тестом АмтхауераМетодика Амтхауера є одним із найпопулярніших тестів на інтелект. Скорочений її варіант розроблений А. Н. Вороніним та С. Д. Бірюковим.

КИЗКОМ 2Розуміння підлітків. Розуміння педагогічних ситуацій. Сноровка, хватка. Моральні настанови. Мотивація досягнення. Емоційна стабільність. Імідж, самопрезентація. Соц. психолог. компетентність. Вербальна компетентність. Оперативна соціальна компетентність. Его-компетентність. Комунікативна компетентність. Впевненість. Стабільність людських стосунків. Мотивація схвалення (шкала брехні). Комунікативно-особистісний потенціал.

Коректурна таблиця БентонаПропонований варіант "коректури" є модифікацією відомої коректурної проби В. Н. Аматуні, розробленої в лабораторії психології Інституту ім. В. М. Бехтерєва. Порівняно з оригіналом методики у ній скорочено “алфавіт” символів (цифр): лише 800 цифр.

Культурно-вільний тест на інтелектР. Кеттелла: короткий опис Призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку незалежно від впливу факторів довкілля (культура, освіта тощо). Може застосовуватися як для індивідуального, так групового обстеження.

Метод оцінки стійкості уявленьВін застосовується визначення стійкості образу уявлення у часі і є виконання завдання уявлення переміщення об'єктів по градуйованому відрізку.

Методика "Аналогії"Методика складається з 30 завдань на встановлення логічних зв'язків між словами за заданим зразком. Вона призначена для оцінки особливостей вербального (понятійного) мислення.

Методика "Вербальна фантазія"У результаті оповідання фантазія дитини оцінюється за ознаками: швидкість процесів уяви, незвичність, оригінальність образів, багатство фантазії, глибина і опрацьованість (деталізованість) образів.

Методика "Пори року"Ця методика призначена для дітей віком від 3 до 4 років. Дитині показують малюнок і просять, уважно подивившись цей малюнок, сказати, який час року зображено кожної частини даного рисунка.

Методика "Виділення суттєвих ознакМетодика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна судити про переважання того чи іншого стилю мислення: конкретного або абстрактного.

Методика "Виріж фігури" Методика призначається для психодіагностики наочно-дієвого мислення дітей віком від 4 до 5 років. Її завдання полягає в тому, щоб швидко та точно вирізати з паперу намальовані на ньому фігури. У шести квадратах, куди він розділений, зображені різні постаті.

Методика "Вивчи слова" За допомогою цієї методики визначається динаміка процесу заучування. Дитина отримує завдання кілька спроб вивчити напам'ять і безпомилково відтворити ряд, що з 12 слів.

Методика "Закономірності числового ряду" Методика оцінює теоретичні математичні здібності. Обстежувані повинні визначити закономірності побудови 7 числових рядів і написати числа.

Методика "Запам'ятай та розстав крапки" За допомогою даної методики оцінюється обсяг уваги дитини.

Методика "Запам'ятай малюнки" Методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти як стимули отримують картинки.

Методика "Інтелектуальна лабільність" Дослідження лабільності, тобто можливості перемикання уваги, вміння швидко переходити з вирішення одних завдань на виконання інших, не допускаючи при цьому помилок.

Методика "Виключення зайвого" Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення.

Методика "Виключення понять" Методика дозволяє виявити рівень процесів узагальнення та відволікання.

Методика "Які предмети заховані у малюнках?" Оцінка рівня зорового сприйняття.

Методика "Кількісні відносини" Дана методика призначається для оцінки логічного мислення дорослої людини та підлітків. Обстежуваним пропонуються на вирішення 18 логико-арифметических завдань.

Методика "Компаси"Методика призначена для визначення особливостей просторового мислення. Методика зазвичай використовується з метою профвідбору.

Методика "Кому чого бракує?" Ця методика призначається для психодіагностики мислення дітей віком від 3 до 4 років.

Методика "Кубик Рубика" Ця методика варта діагностики рівня розвитку наочно-действенного мислення.

Методика "Назви слова" Дана методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи і просить її самостійно перерахувати інші слова, які стосуються цієї групи.

Методика "Недалечі" За допомогою цієї методики оцінюються елементарні образні уявлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки і відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї методики визначається вміння дитини розмірковувати логічно і граматично правильно висловлювати свою думку.

Методика " Загальна орієнтація дітей у світі і запас побутових знань " Цей варіант методики призначається для дітей, які у школу.

Методика "Визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті" Оцінюється обсяг зорової пам'яті.

Методика "Визначення понять" Рівень розвитку понятійного мислення.

Методика "Ставлення дитини до навчання у школі" Завдання цієї методики - визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, що у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання.

Методика "Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті".

Методика "Придумай гру" Дитина отримує завдання за 5 хв придумати якусь гру і докладно розповісти про неї, відповідаючи на запитання експериментатора.

Методика "Пройди через лабіринт" У цьому завданні дітям показують малюнок і пояснюють, що на ньому зображено лабіринт, вхід до якого вказаний стрілкою, розташованою зліва вгорі, а вихід - стрілкою, що знаходиться праворуч вгорі.

Методика "Простав значки" Тестове завдання у цій методиці призначене для оцінки перемикання та розподілу уваги дитини.

Методика "Розділи на групи" Мета цієї методики - оцінка образно-логічного мислення дитини.

Методика "Скульптура" Оцінюється фантазія дитини.

Методика "Складні аналогії" Методика використовується для виявлення того, наскільки досліджуваному є розуміння складних логічних відносин і виділення абстрактних зв'язків. Призначена для випробуваних підліткового, юнацького віку та дорослих.

Методика "Порівняння понять" Дана методика відноситься до класичних, що використовуються для засвоєння процесів аналізу та синтезу. Може бути використана для вивчення мислення школярів будь-якого віку.

Методика діагностики інтелектуальних якостей керівникаЦя методика розглядається в рамках загального тесту управлінських здібностей (ОТУС), розробленого вітчизняними психологами Е.М.Борисової, Г.П.Логінової, М.О.Мдівані. Ними було виділено три основні блоки професійно важливих якостей керівників: інтелектуальний (компетентність, аналітичність мислення), особистісний (лідерство, стійкість до фрустрацій, активність, ділова спрямованість) та динамічний (сила та лабільність нервових процесів).

Методика вивчення індивідуальних особливостей розв'язання задачВивчення основних індивідуальних особливостей розв'язання задач: швидкості розв'язання, інтелектуальної активності, що виражається у цілеспрямованому знаходженні найбільш раціональних шляхів розв'язання задачі.

Методика вивчення ригідності мисленняРигідність - це інертність, негнучкість мислення, коли необхідно перейти на новий спосіб вирішення задачі. Інертність мислення та пов'язана з нею тенденція до переваг репродуктивного, до уникнення ситуацій, в яких потрібно шукати нові рішення.

Методика дослідження активності мислення. Активність мислення.

Методика дослідження швидкості мислення Методика дозволяє визначити темп виконання орієнтовних та операційних компонентів мислення.

Методика дослідження гнучкості мислення Методика дозволяє визначити варіативність підходів, гіпотез, вихідних даних, точок зору, операцій, що залучаються до процесу розумової діяльності. Може застосовуватися як індивідуально, і у групі.

Методика дослідження обсягу оперативної пам'яті.

Методика дослідження соціального інтелекту Соціальний інтелект є професійно важливою якістю для професій типу "людина-людина" та дозволяє прогнозувати успішність діяльності педагогів, психологів, психотерапевтів, журналістів, менеджерів, юристів, слідчих, лікарів, політиків, бізнесменів.

Методика оцінки умінь педагогічного спілкування. Рефлексивно-перцептивні здібності. Здібності вчився до саморозкриття. Діалогічний підхід.

Методика оцінки успішності у педагогічній діяльностіПризначена для експертних оцінок діяльності вчителя.

Опитувальник ШіанаМетод оцінки яскравості (чіткості) уявлень шляхом саморанжування.

Прогресивні матриці РавенаЦя методика призначається оцінювання наочно-образного мислення в молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, що з оперуванням різними образами і наочними уявленнями під час вирішення завдань.

Психодіагностична методика "Червоно-чорно-сині таблиці"Методика призначена визначення рівня розвитку уваги. Також "Червоно-чорно-сині таблиці" можуть використовуватись для оцінки короткочасної пам'яті.

Методика визначення загальних здібностей

Застосовується обстеження дорослих.

Ціль:визначення рівня загальних розумових здібностей.

Матеріал та обладнання:короткий орієнтовний тест, папір, ручка, секундомір.

ОписТестування проводиться в парах, що складаються з випробуваного та експериментатора. Експериментатор дає випробуваному інструкцію та варіант тесту. Після читання інструкції та знайомства випробуваного із зразками виконання завдань експериментатор подає сигнал до виконання тесту, засікає час і після закінчення 15 хв дає команду припинити виконання тесту.

Інструкції.Вам пропонують кілька простих завдань. Уважно прочитайте цю сторінку і без команди не перевертайте її. Ознайомтеся зі зразками завдань та правильними відповідями на них.

1. Слово швидкийє протилежним за змістом слову: 1) важкий, 2) пружний, 3) потайливий, 4) легкий, 5) повільний. Відповідь – 5.

2. Мінер – мінор.Ці слова є: 1 – подібними, 2 – протилежними, 3 – ні подібними, ні протилежними за значенням. Відповідь – 3.

Тест, який вам буде запропоновано, містить 50 запитань. На виконання тесту дається 15 хв. Дайте відповідь на стільки питань, на скільки зможете, і не витрачайте багато часу на одне питання. Якщо потрібно, використовуйте папір для запису. Про те, що вам не зрозуміло, спитайте зараз. Під час виконання тесту відповідати на запитання я не буду. Після команди переверніть сторінку та починайте працювати. Відповіді записуйте на бланку для відповідей питання. Через 15 хв за командою відразу ж припиніть виконання завдань, переверніть сторінку та відкладіть ручку. Зосередьтеся. Покладіть ручку праворуч від себе. Чекайте на команди. Почали!

Короткий орієнтовний тест

1. Одинадцятий місяць року – це:

2. Слово суворийє протилежним за значенням:

1 – різкий, 2 – строгий, 3 – м'який, 4 – жорсткий, 5 – неподатливий.

3. Яке з наведених нижче слів відноситься до слова жуватияк нюхі ніс:

1 – солодкий, 2 – язик, 3 – запах, 4 – зуби, 5 – чистий.

4. Яке з наведених нижче слів відмінно від інших:

1 – певний, 2 – сумнівний, 3 – впевнений, 4 – довіра, 5 – вірний.

5. Дайте відповідь «так» або «ні». Скорочення «н. е.» означає: "нашої ери" (нової ери)?

6. Яке з наступних слів відмінно від інших:

1 – співати, 2 – дзвонити, 3 – балакати, 4 – слухати, 5 – говорити?

7. Слово бездоганнийє протилежним за своїм значенням слову:

1 – чистий, 2 – непристойний, 3 – непідкупний, 4 – безневинний, 5 – класичний.

8. Які з наведених нижче пар є повністю ідентичними?

9. Слово яснийє протилежним за змістом слову:

1 - очевидний, 2 - явний, 3 - недвозначний, 4 - виразний, 5 - тьмяний.

10. Підприємець купив кілька вживаних автомобілів за 3500 дол., а продав їх за 550 дол. кожен, виручивши при цьому по 50 дол. з кожного автомобіля. Скільки автомобілів він продав?

11. Слова стукіті стікмають:

12. Три лимони коштують 45 коп. Скільки коштує 1,5 дюжин?

13. Скільки з цих пар чисел є абсолютно однаковими?

14. Слово близькийє протилежним слову:

1 – дружній, 2 – приятельський, 3 – чужий, 4 – рідний, 5 – інший.

15. Яке число є найменшим: 6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5?

16. Розставте запропоновані нижче слова в такому порядку, щоб вийшла правильна пропозиція (як відповідь запишіть дві останні літери останнього слова): є, сіль, любов, життя.

17. Який із наведених нижче п'яти малюнків найбільш відмінний від інших?

18. Два рибалки спіймали 36 риб. Перший упіймав у 8 разів більше, ніж другий. Скільки спіймав другий?

19. Слова сходитиі відродитимають:

1 – подібне значення, 2 – протилежне, 3 – ні подібне, ні протилежне.

20. Розставте запропоновані нижче слова у такому порядку, щоб вийшло затвердження. Якщо воно правильне, то відповідь буде П, якщо неправильно - Н.

Мохом оберти камінь набирає зарослий.

21. Дві з наведених нижче фраз мають однаковий зміст, знайдіть їх.

1. Тримати ніс за вітром.

2. Порожній мішок не варто.

3. Троє лікарів не краще одного.

5. У семи няньок дитини без ока.

22. Яка кількість має стояти замість знака «?»?

73 66 59 52 45 38?

23. Тривалість дня і ночі у вересні майже така сама, як і:

24. Припустимо, що перші два твердження є вірними. Тоді заключне буде:

Усі передові люди – члени партії. Усі передові люди займають великі посади. Деякі члени партії обіймають великі посади.

25. Потяг проходить 75 см за 1/4 с. Якщо він їхатиме з тією ж швидкістю, то яку відстань він пройде за 5 с?

26. Якщо припустити, що два перші твердження вірні, то останнє:

1 – вірно, 2 – невірно, 3 – невизначено.

Борі стільки ж років, як Маші. Маша молодша за Женю. Боря молодша за Женю.

27. П'ять півкілограмових пачок м'ясного фаршу коштують 2 руб. Скільки кілограмів фаршу можна купити за 80 коп.?

28. Розстелитиі розтягнути.Ці слова:

1 – схожі за змістом, 2 – протилежні, 3 – ні схожі, ні протилежні.

29. Розділіть цю геометричну фігуру прямою лінією на частини так, щоб, склавши їх разом, можна було отримати квадрат.

30. Припустимо, що перші два твердження є вірними. Тоді останнє буде:

1 – вірно, 2 – невірно, 3 – невизначено.

Сашко привітався з Машею. Маша привіталася з Дашею. Сашко не привітався з Дашею.

31. Автомобіль "Жигулі" вартістю 2400 руб. був уцінений під час розпродажу на 33,3%. Скільки коштував автомобіль під час розпродажу?

32. Три з п'яти фігур потрібно з'єднати таким чином, щоб вийшла рівнобедрена трапеція.

33. На сукню потрібно 2,3 м тканини. Скільки суконь можна пошити із 42 м?

34. Значення наступних двох речень:

Троє лікарів не краще за одного. Чим більше лікарів, тим більше хвороб.

35. Збільшуватиі розширювати.Ці слова:

1 – подібні, 2 – протилежні, 3 – ні подібні, ні протилежні.

36. Сенс двох англійських прислів'їв:

1 - схожий, 2 - протилежний, 3 - ні схожий, ні протилежний.

Швартуватись краще двома якорями. Не клади всі яйця в один кошик.

37. Бакалійник купив ящик з апельсинами за 3,6 дол. У ящику їх було 12 дюжин. Він знає, що дві дюжини зіпсуються ще до того, як він продасть всі апельсини. За якою ціною йому потрібно продавати апельсини, щоб отримати прибуток у 1/3 закупівельної ціни?

38. Претензіяі претензійний.Ці слова за своїм змістом:

1 – подібні, 2 – протилежні, 3 – ні подібні, ні протилежні.

39. Якби півкілограма картоплі коштувало 0,0125 руб., Скільки кілограмів можна було б купити на 50 коп.?

40. Один із членів ряду не підходить до інших. Яким числом ви б його замінили?

41. Відображаєтьсяі уявний.Ці слова за своїм змістом:

1 – подібні, 2 – протилежні, 3 – ні подібні, ні протилежні.

42. Скільки соток становить ділянку довжиною 70 м та шириною 20 м?

43. Наступні дві фрази за значенням:

1 – подібні, 2 – протилежні, 3 – ні подібні, ні протилежні.

Хороші речі дешеві, погані дороги. Хороша якість забезпечується простотою, погана складністю.

44. Солдат, стріляючи в ціль, вразив її у 12,5% випадків. Скільки разів солдат повинен вистрілити, щоб уразити її сто разів?

45. Один із членів ряду не підходить до інших. Яке число ви поставили б на його місце?

46. ​​Три партнери з акціонерного товариства «Інтенсивник» вирішили поділити прибуток порівну. Т. вклав у справу 4500 руб., до - 3500 руб., П - 200 руб. Якщо прибуток складе 2400 руб., то наскільки менше прибуток отримає Т. порівняно з тим, якби прибуток був поділений пропорційно до вкладів?

47. Які дві з наведених нижче прислів'їв мають схоже значення?

1. Куй залізо, поки гаряче.

2. Один у полі не воїн.

3. Ліс рубають, тріски летять.

4. Не все те золото, що блищить.

5. Не з вигляду суди, а у справах дивись.

48. Значення таких фраз:

1 – подібно, 2 – протилежно, 3 – ні подібно, ні протилежно.

Ліс рубають, тріски летять.

Великої справи не буває без втрат.

49. Яка з цих фігур найбільша від інших?

50. У статті 24 000 слів. Редактор вирішив використати шрифт двох розмірів. При використанні шрифту більшого розміру на сторінці міститься 800 слів, меншого – 1200. Стаття має зайняти 21 повну сторінку в журналі. Скільки сторінок має бути надруковано меншим шрифтом?

Обробка результатів.Ціль обробки результатів – визначення інтегрального показника загальних розумових здібностей (Іп). Його підраховують за кількістю правильно вирішених завдань. Вірні відповіді представлені у таблиці.

Код тесту

Продовження таблиці

Аналіз результатівслід розпочинати з визначення рівня загальних розумових здібностей. Для цього кількість правильно вирішених завдань (Іп) співвідноситься зі шкалою рівнів.

Шкала рівнів загальних розумових здібностей