Логопедична висновок дитини онр 2 рівня. Характеристика рівнів загального недорозвинення мови у дітей: симпотми та корекція ГНР

Останнім часому малюків часто проявляється недорозвинення мови. Воно може проходити по-різному і різних стадіях. У будь-якому випадку необхідна корекційна робота з дітьми, яка полягає в індивідуальній та груповій роботі з дітьми. Однією з найнебезпечніших стадій є ОНР 2 рівня. Як розпізнати у дитини це захворювання?

Симптоми

1 і 2 ступеня ГНР вважаються найважчими. У цілому нині порушення мови проявляються у неузгодженості слів, часом відсутності звуків і смислів промови. Згодом недоліки усного мовленнябудуть проявлятися у дисграфії та дислексії у школі.

Недорозвинення мови 2 ступеня проявляється такими симптомами:

• жести, белькіт;
• часом з'являються прості речення;
• бідність словника, причому слова, які знає дитина, дуже схожі за змістом;
• труднощі з узгодженістю мови, часто відсутні множина, відмінки;
• звуковимовлення спотворене, дитина підмінює звуки, нечітко їх вимовляє.

Що може дитина, у якої діагностується недорозвинення мови 2 ступеня?

• вимовляє прості слова, схожі за змістом (муха жук, комахи; туфі туфлі, кеди, чоботи та інших.), тобто. одним словом поєднуються кілька понять;
• насилу називає частини тіла, предметів, посуд, слова зі зменшувально-пестливим значенням (найчастіше такі слова відсутні або присутні в обмеженій кількості);
• насилу визначає ознаки предмета (з чого зроблений, колір, смак, запах);
• складає розповідь чи переказує лише після навідних питань дорослого;
• висловлювання мало зрозумілі, звуки спотворені.

Характеристика ГНР змушує замислитися над тим, чому виникають такі порушення. Причини зазвичай лежать у фізіологічній сфері і не завжди залежать від матері або її дитини:

• гіпоксія під час вагітності чи пологів;
• асфіксія;
• конфлікт резусів;
• травми голови.

Корекційна робота, що має бути логопеду та батькам малюка, дуже копітка. Має бути практично з нуля формувати мову за зразком. Як проводяться корекційні заняття?

Робота з логопедом

Якщо до 3-4 років у дитини не формується, необхідно відвідати логопеда і невропатолога. Діагностика та характеристика ГНР проводиться кількома фахівцями.

Невропатолог допоможе визначити причину. Якщо потрібне лікування або додаткова вітамінізація, лікар призначить препарати для стимуляції мовних центрів та нервової системив цілому. Щоб визначити, які препарати можуть знадобитися дитині, необхідно зробити МРТ головного мозку. Однак такий аналіз потрібний не завжди. Часом невропатолог після розмови з мамою буває цілком ясно, чому мова не розвивається, і як можна допомогти дитині і її сім'ї впоратися з недугою.

Після візиту до невропатолога необхідна консультація з логопедом. Якщо є можливість, заняття варто продовжувати індивідуально або у спеціальних групах корекції мови. Чим займатиметься педагог із малюком?

Загальний напрямок полягатиме у розвитку активності мови та її розуміння, формуванні фраз, звуковимови, уточнення, як вимовляються слова, вживанні лексико-граматичних форм.

Логопеду може бути потрібна допомога сім'ї, адже кількох занять на тиждень може бути недостатньо для формування мови. Логопед може продемонструвати мамі напрямок роботи в сімейному колі. Наприклад, для корекції звуковимови потрібно буде постійно просити дитину вимовити слово співуче, при цьому всі в будинку повинні говорити так само.

Якщо говорити докладніше, корекційна робота полягатиме в наступних вправах:

• Вимовлення слів, що важко вимовляються наспіваючи, протяжно, щоб дитина чула всі звуки і могла їх повторити. Бажано, щоб усі в оточенні малюка, а не лише на заняттях, розмовляли саме в такій манері. Це дозволить дитині краще вловлювати звуковий склад слів.
• Вивчення слів за тематичними групами на основі зображень. Наприклад, логопед показує дитині картинки свійських тварин і чітко їх називає, змушуючи малюка повторювати назви. Так дитина поступово починає систематизувати явища та предмети навколишнього світу.
• Порівняння однакових граматичних форм різних слів, що належать до однієї частини мови. Наприклад, ми каталися: на санчатах, на машині, на гірці тощо.
• Те саме відбувається з формами дієслів: Коля писав - Коля пише - Коля напише.
• Відпрацювання змін іменників за числами. Педагог показує зображення предметів в однині і множині, називає їх і просить малюка показати.
• Окремо проводиться робота із прийменниками. Логопед підставляє їх у схожі за будовою фрази, наприклад: йде до лісу, у гості, у гору тощо.
• Робота з розрізнення дзвінких і глухих звуків, розрізнення їх у мові.
• Визначення звуку у слові на слух у розвиток фонематичного слуху.

Найкраще, якщо заняття з дітьми, які мають недорозвинення мови 2 ступеня, відбуватимуться індивідуально з логопедом. Про це не варто відмовляти малюкам у спілкуванні з іншими дітьми, яке для них надзвичайно важливе. У цьому спілкуванні формуватиметься мова, прагнення побудувати фразу та донести інформацію іншим дітям.

Відомо, що дитина зовсім по-різному спілкується з дорослими та своїми однолітками. З останніми він почувається вільніше, у нього збігаються з ними інтереси. Якщо ваш малюк з ГНР не відвідує дитячий садок, причина нерозвиненості мови може бути в тому числі в нестачі спілкування. Намагайтеся записати дитину до групи розвитку, дитячого клубу, де намагаються всебічно розвивати дітей. Тут з'явиться коло спілкування, а художнє сприйняття світу, пісні, фізичні навантаженнястворять оптимальне середовище для вдосконалення мови.

Прогноз

Спрогнозувати, як піде розвиток мови у малюка, дуже складно. Багато залежить від ступеня розвитку хвороби та причини, яка її спровокувала.

Починати роботу треба якомога раніше. Вже в три роки, якщо малюк не говорить, або вимовляє нероздільні звуки, батькам має бути ясно, що треба вирушати на прийом до невропатолога. Без конкретного діагнозу та медикаментозного лікуваннянавіть інтенсивні заняття з логопедом можуть бути безсилими.

Якщо всіх необхідних заходів вжито, і ВНР не запущено, є надія, дитина почне говорити. Однак подальше його навчання у масовій школі стає неможливим. Батькам доведеться або навчати його вдома, або віддавати у спеціалізоване навчальний закладдля дітей із проблемами мови.

Багато що залежить від темпераменту та комунікабельності малюка. Багато в чому вони визначають, наскільки він приживеться в шкільному колективі, порозуміється з однолітками, як до нього ставляться вчителі.

Корекційна робота з дітьми, які мають недорозвинення мови 2 ступеня, повинна проводитись виключно фахівцем. Батькам не потрібно втручатися у процес чи намагатися вирішити проблему самостійно. Тим більше страшно пускати проблем на самоплив. Малюкові потрібна кваліфікована допомога, інакше в майбутньому у нього будуть проблеми з контактами.

Стан загального недорозвинення мови (ЗНР) характеризується порушенням усіх сторін формування мовних навичок. Основна його відмінна риса - наявність проблем як зі звуковою стороною (вимовою), так і з лексичною та граматичною.
При цьому діти із загальним недорозвиненням мови не мають порушень слуху та інтелекту.

Відмітні ознаки ГНР:

1. Наявність проблем як із вимовою звуків, так і з навичками зв'язного експресивного мовлення, оволодінням правилами граматичного ладу та бідним активним словником.
2. Чутка не порушена. Обов'язковою є перевірка фахівця.
3. Первинний інтелект у нормі. Тобто дитина при народженні не має діагнозу «розумова відсталість» і т. п. Однак варто мати на увазі, що тривале ОНР, що не коригується, може призвести і до відставання в психічному розвитку.

Говорити про наявність у дитини загального недорозвинення мови можна лише після 3-4 років. До цього часу діти розвиваються по-різному і мають право на деякі відхилення від середніх норм. У кожного свій темп формуватиметься мови. Але після трьох варто вже звернути увагу на те, як каже дитина. Цілком можливо, йому потрібна допомога логопеда.

Прояв ОНР у дітей висловлює по-різному виходячи з їхньої глибини порушень.

Загальний недорозвинення мови 1 рівня

Порушення такого ступеня означає практично повну відсутність мови у дитини. Проблеми помітні, що називається «неозброєним оком».

У чому виявляється:

1. Активний словник дитини дуже бідний. Для спілкування він використовує переважно лепетні слова, перші склади слів, звуконаслідування. При цьому він зовсім не проти поспілкуватися, але «своєю» мовою. Кішка - це "мяу", "бі-бі" - може означати і машину, і поїзд, і процес їзди.
2. Широко використовуються жести та міміка. Вони завжди доречні, несуть конкретне смислове навантаження і, загалом, допомагають дитині спілкування.
3. Простих речень або просто немає в мові дитини, або можуть складатися з двох аморфних слів, об'єднаних за змістом. «Мяу бі-бі» під час гри означатиме, що кішка поїхала машиною. "Гав ді" - це і собака йде, і собака біжить.
4. У цьому пасивний словник помітно перевищує активний. Дитина розуміє звернену мову у значно більшому обсязі, ніж може сказати сама.
5. Складні слова (що складаються з кількох складів) скорочуються. Наприклад, автобус звучить як «абас» чи «атобу». Це свідчить про несформованість фонематичного слуху, тобто дитина погано розрізняє окремі звуки.

Загальний недорозвинення мови 2 рівня

Основною яскравою відмінністю від 1 рівня стає постійна присутність у мові дитини певної кількості загальновживаних слів, хоч поки що і не дуже правильно сказаних. При цьому помітні зачатки формування граматичного зв'язку між словами, хоч ще непостійні.

На що звернути увагу:

1. Дитина завжди використовує одне й те саме слово, що означає конкретний предмет чи дію у спотвореному вигляді. Наприклад, яблуко завжди звучатиме як «лябако» у будь-якому контексті.
2. Активний словник досить бідний. Дитина не знає слів, що позначають ознаки предмета (форму, окремі її частини).
3. Немає навички поєднання предметів у групи (ложка, тарілка, каструля – це посуд). Предмети, близькі за якими ознаками, можуть називатися одним словом.
4. Звукова вимова теж сильно відстає. Дитина погано вимовляє багато звуків.
5. Характерною ознакою ОНР 2 рівня стає поява в мові зачатків граматичної зміни слів, що вимовляються, залежно від числа. Однак дитина справляється тільки з простими словамиі в тому випадку, якщо закінчення знаходиться під наголосом (іде - идУт). І цей процес нестійкий і проявляється який завжди.
6. Прості речення активно використовуються у мові, але слова у них не узгоджені між собою. Наприклад, "тато пиття" - тато прийшов, "гуяй гокам" - гуляв на гірці і т.д.
7. Прийменники у промові можуть бути пропущені зовсім або використовуватися неправильно.
8. Зв'язне оповідання - по картинці чи з допомогою питань дорослого - вже виходить, на відміну стану при 1 рівні ЗНР, проте дуже обмежений. В основному дитина використовує двоскладові неузгоджені пропозиції з того, що підлягає і присудку. «Гуй гокам. Відей сьог. Іпій сегіка. (Гуляв на гірці, бачив сніг, ліпив сніговика).
9. Порушено складову структуру складних слів. Як правило, склади не лише спотворюються через неправильну вимову, а й переставляються місцями, і просто викидаються. (черевики - «бокиті», людина - «тевек»).

Загальне недорозвинення мови 3 рівня

Ця стадія характеризується переважно відставанням у плані граматичного і фонематичного розвитку промови. Експресивна мова досить активна, дитина будує розгорнуті фрази та використовує великий словниковий запас.

Проблемні точки:

1. Спілкування з оточуючими переважно у присутності батьків, які виступають як помічники-перекладачі.
2. Нестійка вимова звуків, які дитина навчилася вимовляти окремо. У самостійному мовленні вони все одно звучать поки нечітко.
3. Складні для вимови звуки замінюються іншими. Найважче даються свистячі, шиплячі, сонорні та африкати. Один звук може заміняти одразу кілька. Наприклад, м'який "с" нерідко виступає в різних ролях ("сянки" - санки, "сюба" - "шуба", "сяяпіна" - "подряпина").
4. Активний словниковий запас помітно розширюється. Однак дитині поки що не відома маловживана лексика. Помітно, що у своїй промові він використовує переважно слова побутового значення, які часто чує навколо.
5. Граматичний зв'язок слів у реченнях, як то кажуть, залишає бажати кращого, але при цьому дитина впевнено підступається до побудови складносурядних і складнопідрядних конструкцій. («Тато пісел і пйінесйа Місі падаік, як Міся хаасе себе вей» — Папа прийшов і приніс Міші подарунок, ТАК як Миша добре поводився. Як ми бачимо, складна конструкція вже «проситься з мови», проте граматичне узгодження слів поки не дається ).
6. З таких, не правильно оформлених пропозицій, дитина вже може скласти розповідь. Пропозиції поки що описуватимуть лише конкретну послідовність дій, проте проблеми з побудовою фраз уже немає.
7. Характерною рисою стає мінливість граматичних помилок. Тобто в одному випадку дитина може правильно узгодити слова між собою, а в іншому – вжити неправильної форми.
8. Є складнощі у правильному узгодженні іменників з числівниками. Наприклад, «три кішки» — три кішки, «багато горобці» — багато горобців.
9. Відставання у формуванні фонематичних здібностей проявляються у помилках при виголошенні «важких» слів («гінасти» — гімнасти), у наявності проблем при аналізі та синтезі (дитина не може підібрати слова, що починаються на конкретну букву). Це, крім іншого, затримує готовність дитини до успішного навчання.

Загальний недорозвинення мови 4 рівня

Цей рівень ЗНР характеризується лише окремими складнощами та помилками. Однак, складаючись у загальну картину, ці порушення заважають дитині опановувати навички читання та письма. Тому важливо не прогавити цей стан і звернутися до логопеда, щоб скоригувати помилки.

Характерні ознаки:

1. Проблема неправильної звуковимови відсутня, звуки «поставлені», проте мова дещо невиразна, невиразна і відрізняється нечіткою артикуляцією.
2. Періодично зустрічаються порушення складової структури слова, елізії (перепустка складів - наприклад, «моток» замість «молоток»), заміна одного звуку іншим, перестановка їх місцями.
3. Ще характерна помилка – неправильне використання слів, що означають ознаку предмета. Дитина не дуже чітко розуміє значення таких слів. Наприклад, "будинок довгий" замість "високий", "хлопчик короткий" замість "низький" і т. д.).
4. Труднощі викликає також утворення нових слів за допомогою суфіксів. («зайцевий» замість «заячий», «платенько» замість «плаття»).
5. Аграматизм зустрічаються, але не дуже часто. В основному складності можуть викликати узгодження іменників з прикметниками («пишу синім ручком») або при вживанні іменників у множині називного або родового відмінка («У зоопарку бачили ведмедів, птахів»).

Важливо, що це порушення, які відрізняють ОНР 4 рівня, зустрічаються в дітей віком нечасто. При цьому, якщо дитині запропонувати два варіанти відповіді, вона вибере правильну, тобто є критичність до мови, а формування граматичного ладу наближається до необхідних норм.

З кожним днем ​​все більше батьків звертаються до логопедів за допомогою у боротьбі з дефектами розмовної мови своїх дітей, найчастіше причина полягає у загальному недорозвиненні мови (ЗНР). ОНР підрозділяється кілька рівнів за характеристиками патологій. Найчастіше зустрічається загальне недорозвинення мови 2 рівня (ЗНР 2 рівня).

ОНР - порушення мови, яке відноситься до педагогічно-психологічної класифікації. Такі діти мають цілком нормальний слух та інтелектуальні здібності, проте відбувається явне порушення у мовній системі. До дітей з ГНР відносять і повністю мовчазну дитину, і малюків, яким властива лепетна вимова слів, а також дітей, які мають зрозумілу фразову мову, але фонетичний напрямок слова слабо розвинений.

Прояв різних мовних дефектів має стандартні прояви. У таких дітей перші слова формуються приблизно до трьох-чотирьох років, у поодиноких випадках до п'яти. Для мови властиве аграматичне звучання та неправильне фонетичне оформлення. Таких дітей дуже складно зрозуміти, хоча часто вони чудово розуміють задані їм питання.

У зв'язку з тим, що у такої дитини відбувається розвиток комплексів, психологічної точкизору, усувати такого роду дефекти необхідно за перших проявів.

Дані мовні дефекти негативно позначаються сенсорних, інтелектуальних і вольових сторонах характеру дитини. Такі діти не можуть повністю концентрувати свою увагу на конкретному предметі, а також піддається впливу їхньої нормальної здатності до запам'ятовування. Вони можуть запам'ятати отримані інструкції, і навіть послідовні завдання.

Корекційна робота з дітьми з ОНР націлена на розвиток аналізу, порівняння та узагальнення. Соматична ослабленість підкріплюється дефектами в рухової активності, що проявляється порушенням координації, зниженої швидкості руху та недостатньої спритності.

Основні особливості ГНР 2 рівня

Головною відмінністю ОНР 2 ступеня від ОНР 1 ступеня є використання у спілкуванні дитиною як характерного белькотіння, жестів і дуже простих словоформ, а й елементарних слів, які використовують у побуті. Однак усі фрази можуть бути спотворені, тому не кожен зможе вловити точне формулювання, наприклад, «матик» найчастіше означає слово «хлопчик», але можна подумати і про «м'яч».

При постановці наголосу позитивний результат спостерігається лише тих словах, у яких наголос падає останній склад. Всі інші спроби побудувати грамотну мову зазнають невдачі.

Найчастіше від такого малюка можна почути просте перерахування предметів, що знаходяться навколо нього, а також він може пояснити свої прості дії. Якщо його попросити скласти розповідь по картинці, то це вдасться здійснити лише за допомогою навідних питань. Зрештою вийде проста відповідь, яка складається з двох-трьох слів, проте побудова пропозиції буде в більш правильній формі, ніж у дитини з першим рівнем ЗНР.

На цьому рівні розвитку у дітей спостерігається вживання особистих займенників, а також найпростіших прийменників та спілок. Діти з ГНР другого рівня здатні розповісти невелику розповідь про себе, свою сім'ю або про друзів. Однак у вимові буде чути неправильне вживання деяких слів. При незнанні правильної назви предмета чи дії дитина намагатиметься замінити її поясненням.

Якщо малюк не зможе замінити слово синонімом, він звернеться за допомогою жестів.

на задані питаннятакі діти відповідають іменникам у називному відмінку, тобто при питанні «З ким ти сьогодні ходив магазинами?» можна почути коротке "Мама чи тато".

ОНР 2 ступеня проявляється також відсутністю розпізнавання середнього роду, а також незначною кількістю прикметників.

При ОНР 2 рівня малюк намагається знайти правильну граматичну форму, тому може спробувати підібрати правильну структуру слова кілька разів: «Не було…була…дощ…дождя».

За такого рівня діти найчастіше здатні розрізнити єдину і множинну форму іменників, часи дієслів. При пізньому початку промови характерна заміна приголосних: м'яких на тверді - "моль" - "мовляв".

Зазвичай діагноз ГНР 2 рівня не ставлять дітям віком до 4 років.

Діти з другим рівнем ОНР до шкільного періоду мають майже сформовану просту мову, бідний словниковий запас і аграматизм у вимові.

Характеристика ГНР 2 ступеня:

• відбувається розширення словникового запасу не тільки завдяки новим іменникам та простим дієсловам, але й через використання прикметників та прислівників;
• збагачення мови спостерігається завдяки впровадженню змінених форм слова, так, наприклад, дитина здійснює спроби у зміні слова за родами, відмінками, але в більшості випадків вимова звучить невірно;
• у спілкуванні діти використовують прості фрази;
• відбувається розширення як пасивного, а й активного словника, завдяки чому дитина розуміє більше інформації;
• звуки і багато слів все ще звучать неправильно і різко.

Основні граматичні помилки, які здійснюють діти:

• Неправильне використання закінчень при відмінюванні слова відмінками, наприклад, «мул у бабуся» - «був у бабусі».
• Відсутність різниці між одниною і множиною, наприклад, «піца їла» — «птиці ялинки».
• Відсутність практики зміні іменника при зміні кількості предметів, наприклад, «ти ярма» — «три книги».
• Неправильне застосування прийменників у розмові або їх повна відсутність, наприклад «тато одів магазин» – «тато ходив у магазин» або заміна одного прийменника на інший «мама їла з куні» – «мама співала на кухні».

Корекційна робота

Відвідування логопеда необхідно зробити, якщо до трьох-чотирьох років у малюка немає формування мови. У такому разі діагностика, докладна характеристика та корекція ЗНР формується не одним фахівцем.

З допомогою невропатолога визначається причина. За необхідності проведення лікування чи призначення вітамінів фахівець може призначити спеціальні препарати, які вплинуть на стимулюючий вплив на мовні центри і нервову систему дитини. Найчастіше рекомендується пройти МРТ мозку. У деяких випадках лікареві буде достатньо проведення розмови з батьками.

Після того, як було проведено консультацію з невропатологом, необхідно відвідати логопеда. Найчастіше фахівець визначає дитину у спеціальну групу, але за певних обставин можуть використовуватись індивідуальні заняття.

Головною метою корекційної роботиє розвиток активної мови, Поліпшення її розуміння, а також формування фраз і їх вірне звуковимову. Як підкріплення деякі логопеди звертаються до батьків з проханням про проведення додаткових занять у родинному колі, адже два-три заняття на тиждень може бути недостатньо.

Як приклад можна навести просту вправу, в якій дитині необхідно вимовляти певні слова співуче, а батьки після цього повинні відповісти їй таким же способом. Ця вправа не тільки допоможе позбутися мовних дефектів, а й зближує сім'ю.

Основні напрями корекційної роботи:

• покращення вимови важких слів для дитини у протяжній манері, для кращого звучання всіх літер та звуків;
• необхідність у розподілі слів на групи, які поєднуються залежно від тематики, наприклад, при демонстрації картинки з домашніми тваринами дитина повинна чітко назвати всіх. Такий підхід допомагає дітям здійснювати систематизацію;
• порівняльні форми різних форм, які належать одній частині мови, наприклад, ми гуляли: парком, полем, садом і так далі;
• такий самий підхід з дієсловом, наприклад, мама малювала - мама малює-мама намалює;
• відпрацювання розуміння різниці між одниною та множиною;
• покращення сприйняття різниці між глухими та дзвінкими звуками.

У манері спілкування дітей із дорослими та зі своїми однолітками існує величезна різниця. І якщо при розмові з дорослою людиною малюк може почуватися затиснено, то при розмові з дитиною він буде спокійнішим і відкритим, особливо якщо у них збігатимуться інтереси.

Однак, при досить великому розвитку дефекту на початку корекційної роботи застосовуються індивідуальні заняття, які згодом перетікають у групові, тим самим повільно готуючи дитину до входу до соціуму.

У деяких випадках розвиток 2 ступеня ЗНР спостерігається у дітей, які не відвідують дитячий садок, що пояснюється нестачею спілкування. У таких випадках рекомендується записати малюка в різні гуртки, в яких не тільки збільшиться його коло спілкування, а й почне розвиватися художнє сприйняття навколишнього світу, що спричинить удосконалення мови.

Прогноз

Точно спрогнозувати порушення у розвитку мови у дітей практично неможливо. Найчастіше це залежить від того, що стало причиною розвитку захворювання та ступеня його розвитку.

Саме тому при незрозумілому белькоті чи повній відсутностіПромови в три роки необхідно звернутися до невропатолога. Адже за наявності розладів з боку нервової системи навіть щоденні заняття з логопедом можуть не дати бажаного результату, тому що малюкові буде потрібна медикаментозна терапія.

За своєчасного вжиття всіх необхідних заходів дитина почне говорити. Але нерідко такі діти не здатні навчатися у звичайній школі, тому батькам доведеться обирати між домашнім навчанням чи спеціальною школою, яка створена для дітей із порушенням мови.

Найголовніше – пам'ятати, що малюкові важлива підтримка у процесі корекційної роботи, яку він має отримувати від кожного члена сім'ї. Це допоможе не лише позбутися назріваючих комплексів, а й прискорити процес усунення дефектів, адже малюк бачитиме схвалення з боку близьких людей, а отже, почне прагнути кращого результату.

При нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, різними конструкціямискладних пропозицій. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізута синтезу.

Однак не завжди ці процеси протікають благополучно: у деяких дітей навіть при нормальному слуху та інтелекті різко затримується формування кожного з компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Це порушення вперше було встановлено Р.Є. Льовіною і визначено як загальне недорозвинення мови.

У всіх дітей із загальним недорозвиненням мови завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу.

Загальний недорозвиненнямови може виявлятися різною мірою. Тому виділяють три рівні мовного розвитку.

Iрівень мовного розвиткухарактеризується відсутністю мови (так звані "безмовні діти").

Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетними словами, звуконадражненнями, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, уривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змащене, нечітко і вкрай нестійке. Нерідко свої "висловлювання" дитина підкріплює мі-мікою та жестами. Аналогічний стан мови може спостерігатися і в розумово відсталих дітей. Однак діти з первинним мовленнєвим недорозвитком мають ряд рис, що дозволяють відрізняти їх від дітей олігофренів (розумно відсталих дітей). Це насамперед стосується обсягу так званого пасивного словника, який значно перевищує активний. У розумово відсталих дітей подібної різниці не спостерігається. Далі, на відміну від дітей-олігофренів діти із загальним недорозвиненням мови для вираження своїх думок користуються диференційованими жестами та виразною мімікою. Для них характерна, з одного боку, велика ініціативність мовного пошуку в процесі спілкування, а з іншого - достатня критичність до своєї мови.

Таким чином, при подібності мовного стану прогноз мовної компенсації та інтелектуального розвиткуу цих дітей неоднозначний.

Значна обмеженість активного словникового запасу проявляється в тому, що одним і тим же лепетним словом або звукосполученням дитина позначає кілька різних понять ("бібі" - літак, самоскид, пароплав; "бобо" - болить, змащувати, робити укол ). Зазначається також заміна назв дій назвами предметів та навпаки ("адас" - олівець, малювати, писати;"туй" - сидіти, стілець).

Характерним є використання однослівних пропозицій. Як зазначає Н.СЖукова, період однослівної речення, речення з аморфних слів-коренів може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку дитини. Однак він є пануючим тільки протягом 5-6 місеців і включає невелику кількість слів. При тяжкому недорозвиненні промови цей період затримується надовго. Діти з нормальним мовним розвитком починають рано користуватися граматичними зв'язками слів ("дай хеба") дай хліба),які можуть бути сусідами - з безформними конструкціями, поступово їх витісняючи. У дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається розширення обсягу речення до 2 - 4 слів, але при цьому синтаксичні конструкції залишаються повністю неправильно оформленими ("Матик тиде туя" - Хлопчик сидить на стільці).Дані явища ніколи не спостерігаються при нормальному мовному розвитку.

Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, і недостатньо диференційовані уявлення про довкілля (особливо у сфері природних явищ).

Відзначається нестійкість у вимові звуків, їхня дифузність. У промові дітей переважають переважно 1 - 2-складні слова. При спробі відтворити складнішу складову структуру кількість складів скорочується до 2 - 3 ("ават" - ліжечко,"аміда" - пі-раміда,"тіка" - електричка).Фонематичне сприйняття грубо порушено, виникають труднощі навіть за відборі подібних за назвою, але різних за значенням слів (молоток – молоко, копає – катає – купає).Завдання щодо звукового аналізу слів дітям цього рівня незрозумілі.

Подобається стаття?Розкажи друзям!

Перехід до IIрівнем мовного розвитку(початки загальновживаної мови) знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова ("Алязай. Діти алязай вбивають. Капутн, лідоме, лябака. Литя дають земю" - Врожай. Діти врожай забирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падає на землю).

Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише стосовно слів із ударними закінченнями (стіл - столи; ниє– співають)і що відносяться лише до деяких граматичних категорій. Цей процес носить ще досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови у даних дітей проявляється досить виражено.

Висловлювання дітей зазвичай бідні, дитина обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій.

Розповідь по картині, з питань будується примітивно, на коротких, хоч і граматично правильніших, фразах, ніж дітей першого рівня. При цьому недостатня сформованість грам-матичного ладу мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вжити такі слова та словосполучення, якими дитина в побуті користується рідко.

Форми числа, роду і відмінка для дітей по суті не несуть сенсоразличительной функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок ("Ігаю мятику" - Граю м'ячиком).

Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають подібність за формою, призначенням або іншим ознакам (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим; чашка, склянка позначаються будь-яким з цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева),посуд (страва, таця, кухоль),транспортні засоби (вертоліт, моторний човен),дитинчат животних (біля, їжачка, лисеня)та ін.

Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже -рве, точить -ріже).При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм:

1) заміни відмінкових закінчень ("катався-гокам" - катається на гірці);

2)помилки у вживанні форм числа та роду дієслів ("Коля питяля" - Коля писав);при зміні іменників за числами ("так помідка" - дві пірамідки,"дв кафі" - дві шафи);

3) відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками ("асин адас" - червоний олівець,"осінь ета" - Червона стрічка,"асінь асо" - червоне колесо,"пат кука" - п'ять ляльок,"тінь пато" - синє пальто,"тінь кубика" - синій кубик,"тінь кота" - синя кофта).

Багато помилок діти допускають при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, при цьому іменник вживається у вихідній формі ("Кадас ледіє аепка" - Олівець лежить у коробці),можлива і заміна прийменників. Зошит упав зі столу).

Союзи та частки у мові використовуються рідко.

Вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми: спостерігаються порушення у вимові м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких та глухих ("тупани" - тюльпани,"Сина" - Зіна,"тява" - сова і т.п.); загальні порушення в передачі слів різного складового складу. Найбільш типово скорочення кількості складів ("тевики" - сніговики).

При відтворенні слів грубо порушується звуконаповнюваність: відзначаються перестановки складів, звуків, заміна та уподібнення складів, скорочення звуків при збігу приголосних ("рівник" - комір,"тіна" - стіна,"вміти" -Ведмідь).

Поглиблене обстеження дітей дозволяє легко виявити недостатність фонематичного слуху, їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку в слові і т.д.). Під впливом спеціального корекційного навчаннядіти переходять на новий - III рівень мовного розвитку, що дозволяє розширити - їх мовленнєве спілкування з оточуючими.

IIIрівень мовного розвиткухарактеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

Діти цього рівня вступають у контакти з оточуючими, але лише в присутності батьків (вихователів), які вносять відповідні пояснення ("Мамою їздила асьпак. А потім ходиля, де льотка, там звана. Потім аспальки не били. Потім посли пак" - З мамою їздила до зоопарку. А потім ходила, де клітка, там мавпа. Потім у зоопарку не були. Потім пішли до парку).

Вільне спілкування вкрай утруднене. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, у їхній самостійній мові звучать недостатньо чітко.

Характерним є недиференційоване виголошення звуків (в основному свистячих, шиплячих, афрікат і сонорів), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з", ще недостатньо чітко вимовним, звуки з" са-поги),ш ("сюба" замість шуба),ц ("сяпля" замість чапля).

Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами промови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні і складнопідрядні пропозиції ("Кола посол у ліс, помітив маленьку білку, і тилу у Колі кетка" - Коля пішов у ліс, упіймав маленьку білку, і жила у Колі в клітці).

Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовні звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури та звуконаповнюваності. Діти зазвичай вже не можуть у називанні предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь ("Кішка пошья куеуке. І ось вона ховає висипках їсти. Вони бігти. погана кішку" - Кішка пішла до курки. І ось вона хоче курчат їсти. Вони тікають. Кішку прогнала курка. Курчаток багато. Сама стоїть. Курка хороша, вона прогнала кішку).

Однак ретельне вивчення стану всіх сторін мови дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.

В усному мовному спілкуванні діти намагаються "минати" важкі їм слова і висловлювання. Але якщо поставити таких дітей у умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова та граматичні категорії, прогалини у мовному розвитку виступають досить чітко.

Хоча діти користуються розгорнутою фразовою промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки.

З огляду на правильних пропозицій можна зустріти і аграмматические, що виникають, зазвичай, через помилок узгодженні та управлінні. Ці помилки не мають постійного характеру: та сама граматична форма чи категорія в різних ситуаціяхможе використовуватись і правильно, і неправильно.

Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із спілками та союзними словами ("Миша зяпякаль, ато-му впав" - Мишко заплакав, бо впав).При складанні речень по картині діти, нерідко правильно називаючи дійова особаі сама дія, не включають у пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.

Незважаючи на значне кількісне зростання словникового запасу, спеціальне обстеженнялексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень низки слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їздта ін), неточне розуміння та вживання низки слів (підшивати – зашивати – кроїти, підрізати – вирізати).Серед лексичних помилок виділяються такі:

а) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат -"годинник", денце -"чайник");

б) підміна назв професій назвами дії (балері-на- "тітка танцює", співак -"дядько співає" тощо);

в) заміна видових понять родовими та навпаки, (горобець -"пташка"; дерева- "ялинки");

г) взаємозаміщення ознак (високий, широкий, довгий-"Великий", короткий- "маленький").

У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, що позначають ознаки та стан предметів, способи дій.

Недостатня практична навичка застосування способів словотвору збіднює шляхи накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.

Багато дітей нерідко припускаються помилок у словотворі. Так, поряд з правильно освіченими словами з'являються ненормативні ("стільня" - столик,"латаття" - латаття,"вазка" - ва-зочка).Подібні помилки як поодинокі можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх щаблях мовного розвитку і швидко зникають.

Велика кількість помилок посідає утворення відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т.д. ("Пуховий", "Пуховий", "Пуховний" - хустку; "Клюкін", "Журавлинний", "Клюконний" - кисіль; "Стекляшкін", "Скло" - склянку і т.п.).

Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні такі:

а) неправильне узгодження прикметників із іменниками в роді, числі, відмінку ("Книги лежать на великих (великих) столах" - Книги лежать великих столах);

б) неправильне узгодження числівників з іменниками ("три ведмеді" - три медведі,"п'ять пальцем" - п'ять пальців;"двох олівців" - двох олівціві т.п.);

в) помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, недоговорення ("Їздили магазин мамою та братиком" - Їздили до магазину з мамою та братиком;"М'яч упав з полиці" - М'яч упав з полиці);

г) помилки у вживанні відмінкових форм множини ("Влітку я був у селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гу-сі").

Фонетичне оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми: у них продовжують спостерігатися всі види порушень звуковимови (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекти дзвоніння і пом'якшення).

Відзначаються стійкі помилки в звуконаповнюваності слів, порушення складової структури в найважчих словах ("Гінасти виступають у цирку" - Гімнасти виступають у цирку;"Топовіт лагодить водовід" - Водопровідник лагодить водопровід;"Такиха тет тань" - Ткаля тчить тканину).

Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу і синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда.

Отже, сукупність перелічених прогалин у фонетико-фонематичному та лексико-граматичному ладі мови дитини є серйозною перешкодою для оволодіння ним програмою дитячого саду загального типу, а надалі і програмою загальноосвітньої школи.

Філічева Т.Б., Чевельова Н.А.
Порушення мови в дітей віком. - М., 1993.

ОНР 2 рівень - це явне порушення мовного розвитку у дітей з нормальними показникамиінтелекту, слуху, у якому спостерігаються занижені здібності до вербального спілкування.

Абревіатура ОНР розшифровується як . Дошкільник говорить окремими словами та короткими фразами, припускаючи масу граматичних помилок. Поширені пропозиції в мові немає, активний словниковий запас вкрай бідний. Поруч із порушеннями лексичного ладу спостерігаються розлади фонематичного слуху, артикуляції.

Питаннями ОНР займалася професор НДІ Дефектології Р. Є. Левіна. На основі її наукових праць сьогодні проводиться розробка корекційних програм для дітей із логопатологіями.

Причини

Характеристика ОНР 2 рівня вказує на поліетиологічну природу мовного дефекту. Тобто винуватцем розвитку порушення стають фізичні, біологічні та соціальні передумови. Основними провокуючими факторами є:

• гіпоксія плода;
• резус-конфлікт між матір'ю та дитиною;
• родова асфіксія;
• травми голови, отримані при народженні та на першому році життя;
• інфекції з нейротоксикозом;
• перинатальна енцефалопатія;
• педагогічна занедбаність;
• дефіцит спілкування;
• спадковість
• відрив від будинку або синдром госпіталізму.

Найчастіше ОНР є наслідком комплексу причин. Це важливо враховувати при діагностиці та корекції мовного дефекту.

Симптоми

Загальне недорозвинення мови 2 рівня характеризується такими симптомами:

• У дитини діагностується (вікова затримка мовного розвитку).

Перші слова з'являються на 2 роки, фраза після 3 років. До 4 років малюк будує пропозицію з 3-4 слів, як правило, не погоджуючи граматичні форми лексем один з одним.

• Займенники, прийменники, спілки використовуються рідко.
• Наголоси ставиться помилково, частіше на останній склад.
• Дошкільнику простіше перерахувати назви предметів, явищ, ніж скласти із цих слів текст.
• Здійснюються численні помилки у пологових закінченнях дієслова, іменників, прикметників. Середній рід не сприймається зовсім.
• Відповідаючи на запитання, дошкільник використовує початкові форми дієслів та іменники у називному відмінку.
• Є змішання числових категорій.
• До 4-5 років дитина з ГНР 2 рівня допомагає собі жестами, аморфними словами.
• У складних словах порушується складова структура. Малюк переставляє склади, опускає їх. Навички словотвору відсутні.
• Дефекти звуковимови в словах. У цьому ізольована фонема вимовляється чітко.
• У 70-80% випадків у дитсадківців з 2 рівнем ОНР є супутні захворювання: , СДВГ, ЗПР, парези м'язів артикуляції.

Численні проблеми з розгорнутою промовою призводять до складнощів розуміння висловлювань малюка. Це може спричинити відчуженість, замкнутість, небажання брати участь у колективних іграх, виступати на ранках у ДОП з віршем. Тобто порушується вербальний, психоемоційний контакт із суспільством. Хоча вдома проблем зі спілкуванням не спостерігається, батьки розуміють мову дитини, її жести.

Діагностика

Обстеження дошкільника із порушеннями мови проводиться комплексно. Потрібні висновки логопеда, невролога, дитячого психіатра. Маршрут діагностики ЗНР складається з кількох етапів:

• Бесіда з батьками для збирання анамнезу, з'ясування можливої ​​причинидефекту мови.
• Оцінка рівня сформованості навички говоріння у дитини.
• Виняток чи підтвердження супутніх захворювань, затримок у розвитку.
• Вивчення будови мовного апарату виявлення органічних порушень.

Остаточний діагноз ставиться на підставу укладання консиліуму. Для направлення малюка до логопедичного дитячого садка необхідно пройти ПМПК. На комісію потрібно подати характеристику на дошкільника з ДОП або психолога. З дитиною та батьками проведуть бесіду, дадуть рекомендації щодо подальшого навчання. Програму індивідуальної роботи з вимог ФГОС складе педагог освітнього закладу.

Лікування ГНР – це трудомісткий процес. Покладатися тільки на педагогів ДОП не можна, обов'язково займайтеся додатково вдома, більше розмовляйте з дитиною та слухайте її висловлювання.

Корекція

Складаючи план корекційної роботи при ОНР 2 типу, логопед розбиває його на кілька блоків:

1. Розвиток навички розуміння чужої мови
2. Розширення словникового запасу
3. Складання слів
4. Розвиток фонематичного слуху
5. Формування вміння складати прості та поширені пропозиції
6. Розвиток навички зв'язного висловлювання на вільні теми

Подолати мовні дефекти при ОНР 2 типу неможливо без медичної допомоги. У роботу потрібно включити вузьких спеціалістів: невролога, педіатра, реабілітолога, психолога. Вихованець ДОП повинен отримувати медикаментозну допомогуемоційну підтримку.

Зупинимося кожному етапі педагогічної роботи окремо. Наведені приклади вправ, завдань можна використовувати з дітьми від 3-4 років і більше.

Розуміння чужої мови та розширення словникового запасу

Два етапи корекції мовного дефекту нерозривно пов'язані друг з одним. Чим більше малюк знає слів, розуміє їхнє значення, тим краще усвідомлює зміст сказаного співрозмовником.

Основне завдання занять щодо розвитку навички спілкування – встановлення контакту між учнем та педагогом (дефектологом, логопедом), розширення пасивного словникового запасу дошкільника. Реалізувати заплановані цілі можна швидше, якщо використовувати наочні зразки та доступні для розуміння дитиною ситуації. Обов'язково підключайте до слів міміку та жести.

Розвитку досвіду розуміння чужої мови не потрібно відводити окремий час. Використовуйте будь-які приводи для поводження з промовою: просіть допомогти, принести щось, коментуйте режимні моменти.

Наведемо кілька прикладів таких ситуацій:

• Діти збираються на прогулянку

Вихователь звертається до них і командує: "Спочатку одягаємо колготки, потім кофточки ...". Спочатку можна показувати речі, допомагати з вибором предмета з ящика.

• Прохання

"Принеси м'ячик", "Підніми кубик". Поступово прохання стає вужчими: "Візьми на верхній полиці синю книгу", "Покажи, де сидить лялька в червоній сукні".

• Розкладаємо іграшки по місцях

Ведмедик сяде на диван, зайчик ляже в ліжечко, кубики стоятимуть на столі.

Для розрізнення словоформ використовуйте парні зображення:

• Єдина і множина дієслів, іменників

Рибки пливуть – рибка пливе.

• Часи дієслова

Маша їсть суп, Маша буде їсти суп, Маша поїла суп.

• Відмінкові форми іменників

Малюк одягає шубку. Шубка висить у шафі.

• Присвійні займенники, прикметники

Мій носок, татовий носок. Тут можна використати прохання: дай твій олівець, дай Машин олівець.

• Просторові поняття

Допомагають залучити використання прийменників. М'яч лежить на столі, під столом, біля столу. Використовуйте прохання: поклади книгу на коліна, під стілець, біля ліжка.

Словниковий запас поповнюйте за допомогою логопедичних лото на різні теми: "Тварини", "Пори року", " ", " ", "Транспорт". Вивчайте як назви предметів, а й дієслова, що з ними.

Наприклад, під час обговорення теми про тварин запитуйте дитину: дику чи домашню тварину, якого вона розміру, якого кольору, чим харчується тощо.

Навчання складання слів

Дошкільнику з ОНР 2 рівня важко сказати слова ласкаво, тобто додати до них суфікси - еньк-, -к-, -онок-та інші. Давайте такі завдання:

• Великий маленький.

Кавун-кавун, заєць-зайченя.

• Додай приставку.

Ел-поїв, сказав – розповів. У цьому важливо звертати увагу зміну лексичного значення слова.

Для вивчення складу слова ефективні ігри парами. Наприклад, діти мають “сперечатися”: у мене ніс – а в мене носик, у мене будинок – а в мене будиночок. Змагальний момент додає в робочий процес нотку гри.

Розвиток фонематичного слуху

Важливий компонент логопедичної роботи для усунення дефекту постановки наголосів і звуковимови. На початковому етапі потрібно показати дітям різноманітність звуків у природі: шарудіть папером, скрипіть, слухайте виття вітру, спів птахів, шум води. Звертайтеся за допомогою до музичних інструментів (барабани, скрипка, металофон). Дитина повинна розрізняти і називати як джерело звуку, а й відчувати їх гучність, мелодійність. Роздавайте картки із зображенням інструментів, діти намагаються зобразити, як і звучить.

Наступний етап - це розрізнення звуків мови:

• Чим відрізняються іменники рот-кіт, каша-Маша?

Дошкільник має назвати звуки, які не збігаються.

• Подібні форми слів.

Поб'ю – дам по калачу.

• Неправильна луна.

Учень має повторити за педагогом слово, змінивши 1-2 звуки. Наприклад, я несу – я печу, донька Маша – донька Глаша.

Складаємо пропозиції

Практику почніть із простих фраз із 2 слів: я прийшов, одягаю шубку, люблю компот. Поступово навчайте дошкільника складати пропозиції із 3 членів. Можна використовувати такий вид завдань:

• Що він робить?

Роздрукуйте картинки, де діти займаються спортом, гуляють чи збирають урожай. Завдання дошкільника розповісти, що він бачить, але вигадати кілька дій для одного персонажа. Наприклад, Маша стоїть на сходах та збирає груші. Ваня, Катя, Вова гуляють. Важливо підбирати однорідні присудки або підлягають.

Підбираємо по картинці доповнення до присудка. Наприклад, Хлопчик малює (що?) будинок, гриб, їжачка.

• У мене є.

Дітям лунають предмети (фрукти, іграшки, книжки) по 2-3 руки. Кожен має розповісти, що має. “А у мене розмальовка, олівці, фарби. А в мене мишеня, лялька та грибок”.

• Віднови правильний порядок слів.

Логопед промовляє набір слів: ліпить, мишку, Маша. У вихованців має вийти: Маша ліпить мишку.

• Розгорнуті відповіді питання.

Що ти робиш? Чим любить мама займатися? Що бачиш за вікном?

Я малюю сонечко, мама любить співати та танцювати, я бачу за вікном калюжі та дерева.

Обов'язково приділяйте час розвитку пам'яті та уваги. Використовуйте ігри "Знайди зайве на картинці", "Хто швидше знайде предмет" (захований у групі або на картинці), "Знайди помилку". Останню гру проводять так:

• Педагог каже пропозицію і навмисно робить у ній граматичну помилку.

Наприклад, Маша та Ваня збирала груші з дерева.

• Діти повинні повторити пропозицію, зуміти знайти та дати раду помилку.

При складанні та вимові слів, фраз речень стежте за наголосами, артикуляцією підопічного. Не бійтеся зупинити, виправити, попросити вимовити правильний варіант.

Розвиваємо зв'язкове мовлення, вміння скласти власний вислів

Заняття з формування навички самостійної мови проводите у формі дружньої бесіди. Запропонуйте вихованцям такі завдання:

• Опиши картинку.
• Що змінилося за вікном?
• Хто що сьогодні вдягнув?
• Переказ почутого тексту. Можна ставити запитання, спиратися на ілюстрації.
• Віднови послідовність за картинками.
• Сполучене промовляння.

Використовуйте оповідання у режимних моментах. Діти озвучують процес одягання на вулицю: спочатку я одягну штанці, потім черевики, зав'яжу шапку. Паралельно запитуйте: якого кольору в тебе шкарпетки? Яка шапка у Олени (в'язана, хутряна)? Гарні у тебе черевики?

Перші 3-4 місяці рекомендується проводити індивідуальні заняття, потім діти групуються по 2-3 особи. Коли дошкільнята виходять з логопедом та дефектологом на контакт, не соромляться говорити та відповідати на запитання, можна переходити до масових ігор та фронтального опитування. Підкріплюйте інтерес до занять похвалою, сюрпризами, іграми. Урок повинен тривати не більше 15 хвилин, оскільки діти з ГНР ослаблені, страждають на низьку працездатність.

Включайте в заняття динамічні паузи, щоб зняти фізичну та емоційну напругу. Це може бути, розминка тулуба.

Ганна Рівненська

Вчитель російської мови та літератури, співробітник Освітнього Центру раннього розвитку.