Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку важко дорослих, як розвитку мови. Курсова робота "збагачення активного словника дітей старшого дошкільного віку" Збагачення словника дітей у процесі трудової діяльності

Вступ

Рівень розвитку словника і мовлення загалом істотно впливає успішність навчання. Практика показує, що діти з багатим словниковим запасом і високим рівнем розвитку мови, як правило, не відчувають труднощів у навчанні, швидко опановують навички читання та письма. У учнів із низьким рівнем лексичного розвитку виявляються проблеми у спілкуванні, у навчанні грамоті. Діти із середнім рівнем – відрізняються нестабільністю успіхів у навчанні.

На той факт, що труднощі навчання у школі багато в чому пов'язані з недостатньою увагою до розвитку мови, зокрема з розвитком словника, вказують у своїх роботах Ю.С. Ляховська, Н.П. Савельєва, А.П. Іваненко, Є.М. Струніна. За даними психолого-педагогічних досліджень на початку навчання майже 90% дітей мають різні труднощі, і більше 60% цих труднощів пов'язані з розвитком мови.

на сучасному етапідослідниками доведено величезна рольдошкільного дитинства у накопиченні знань, формуванні словникового запасу. Словниковий запас дітей формується рахунок пізнання навколишньої дійсності, предметного світу.

Д.Б. Ельконін зазначає, що рівень мовного розвиткукорелює як із загальним інтелектуальним, так і з особистісним розвитком дошкільника. Мовленнєвий розвиток дитини 6 років є інтенсивним збагаченням словникового запасу. У старшому дошкільному віці першому плані висувається той бік мови, яка безпосередньо з спілкуванням, тобто засвоєння лексичних значень слів.

Проблемою формування словника дітей дошкільного вікузаймалося багато дослідників. Аналіз природи слова та особливостей освоєння дітьми лексики здійснювали Є.І. Тихєєва, М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінова, В.В. Гербова, А.П. Іваненко, В.І. Яшин. Специфіку засвоєння слова як лексичної системи, його зв'язки з іншими лексичними одиницями вивчали Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна.

p align="justify"> Важливою умовою формування словника дошкільника є вибір ефективних, доцільних методів і прийомів, а також форм здійснення даної роботи педагогами.

Об'єктдослідження: процес формування словника дітей старшого дошкільного віку

Предметомдослідження: особливості формування словника дітей старшого дошкільного віку

Цільдослідження: вивчення особливостей формування словника дітей старшого дошкільного віку

Завдання:

1) виявити особливості формування словника старших дошкільнят;

) вивчити методи, форми, прийоми формування словника старших дошкільнят;

) провести дослідно - експериментальну роботу з формування словника старших дошкільнят.

Методи дослідження:

теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження;

дослідно – експериментальна робота з формування словника старших дошкільнят.

1. Теоретичні основиформування словника дітей старшого дошкільного віку

1.1 Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку

Робота над словом - вихідною одиницею мови займає одне з найважливіших місць у системі роботи з розвитку промови.

p align="justify"> Робота з формування словника у дошкільнят розглядається як «цілеспрямована педагогічна діяльність, що забезпечує ефективне освоєння словникового складу рідної мови».

Розвиток словника дітей розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально - закріплених значень та формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.

Слово забезпечує зміст спілкування. Вільна усна та письмова моваспирається насамперед на володіння достатнім словниковим запасом.

Мова як засіб спілкування - це, перш за все, мова слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються почуття та відносини.

Словникова робота в дитячому садку- це планомірне розширення активного словника дітей рахунок незнайомих чи важких їм слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх із навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до оточуючого.

Процес засвоєння дітьми значень слів, їхньої семантики був вивчений Л.С. Виготським, які встановили, що дитина у міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак до суттєвих. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їм у своїй промові фактів, ознак чи зв'язків існуючих насправді.

Особливості розвитку мислення багато чому визначають особливості дитячого словника. Наочно - дієве та наочно - образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ,

якостей. Поява словесно – логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.

Методика розвитку мови розглядає таке важливе питання, як поняття про активний і пасивний словник.

Активний словник - це слова, які говорить як розуміє, а й вживає (частіше). Активний словник багато в чому визначає багатство та культуру мови.

Пасивний словник - це слова, які говорить цією мовою розуміє, але не вживає. Пасивний словник значно більший за активний, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується за контекстом, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чує.

Переклад слів з пасивного словника дошкільнят на активний, є спеціальне завдання розвитку промови. Введення в мову дітей слів, які вони самостійно засвоюють насилу, вживають у спотвореному вигляді, потребує педагогічних зусиль. Дані психології, мовознавства, фізіології допомагають визначити коло слів, засвоєння яких дітьми різних вікових щаблях утруднено.

Формування словника дітей у двох аспектах.

Перший аспект полягає в освоєнні дитиною предметної віднесеності слів та їхнього понятійного змісту. Він пов'язаний із розвитком пізнавальної діяльності дітей. У дошкільної методикирозвитку мови цей аспект розроблено, насамперед, у роботах Є.І. Тихєєвої, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, В.І. Логінова, В.В. Гербової, А.П. Іваненко, В.І. Яшин.

Другий аспект полягає у засвоєнні слова як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими лексичними одиницями. Тут особливого значення набувають ознайомлення дітей із багатозначними словами, розкриття їх семантики, точне за змістом використання антонімів, синонімів, багатозначних слів, тобто. розвиток смислового боку промови. Цей напрямок переважно представлено у роботах Ф.А. Сохіна та його учнів (О.С. Ушакова, Є.М. Струніної та інших). Обидва ці аспекти взаємопов'язані між собою, і, безумовно, робота над смисловою стороною слова стає можливою лише при засвоєнні дітьми предметного, понятійного змісту слова.

У вітчизняній методиці розвитку мовлення завдання словникової роботи у дитячому садку було визначено у працях О.І. Тихєєвої, О.І. Соловйової, М.М. Коніною і уточнено у наступні роки. Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:

Збагачення словника, тобто. засвоєння нових, раніше невідомих дитиною слів, і навіть нових значень низки слів, що вже є у тому лексиконі. Збагачення словника відбувається, насамперед, рахунок загальновживаної лексики (назва предметів, ознак і якостей, процесів, процесів та інших.).

уточнення словника, тобто. словниково-стилістична робота. Опанування точністю та виразністю мови (наповнення змістом слів, відомих дітям, засвоєння багатозначності, синоніміки тощо). Це завдання зумовлена ​​тим, що в дітей віком слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів, тому потрібна робота з поглиблення розуміння дітьми вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражене, розвитку вміння користуватися загальновживаними словами.

Активізація словника, тобто. перенесення якнайбільшого числа слів з пасивного до активного словника, включення слів до речення, словосполучення;

Засвоювані дітьми слова поділяються на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, але й активно, свідомо при будь-якому випадку вживає в мові ). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло до активного словника. Це відбувається лише в тому випадку, якщо воно буде закріплено та відтворено ними у мові. Дитина повинна не тільки чути мову вихователя, а й відтворювати її багато разів, оскільки в процесі сприйняття бере участь, в основному, лише слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язово-руховий та кінестетичний аналізатори. Нове слово має увійти до словника у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів та зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язному мовленні, у мовній практиці.

Усунення нелітературних слів, переведення в пасивний словник (просторічні, діалектні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти перебувають в умовах неблагополучного мовного середовища.

Усі розглянуті вище завдання взаємопов'язані. Розглянемо докладніше кожен із основних напрямів.

Збагачення словника сприяє кількісному накопиченню слів, необхідних дитині для мовного спілкування з оточуючими. Основну частину лексики становлять знаменні слова (іменники, прикметники, дієслова, числівники, прислівники). Це найбільш повноправні слова: вони є назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мови дітей має йти, передусім, рахунок знаменних слів. Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, які є найбільш абстрактною частиною лексики; вони називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення промови дітей чисельними переважно відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення та активізація цих слів мають бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку промови. Важливу роль грає збагачення промови дошкільнят словами, що позначають якості та властивості предметів, і навіть елементарними поняттями. Ці завдання з'являються в середній групі, і велике значення набувають у старших.

Перехід до узагальнень можливий лише тоді, коли дитина нагромадила достатній запас конкретних вражень про окремі предмети та відповідні словесні позначення.

У старших та підготовчій до школи групах дітей привчають диференціювати якості, властивості предметів за ступенем їх вираженості (кисленький, кислуватий, кисло - солодкий, кислий - кислий, кислий), а також засвоєні раніше поняття (посуд кухонний, чайний). У цих групах, особливо у підготовчій до школи групі, приділяється увага ознайомленню дітей із образним словником, синонімами, антонімами, епітетами, порівняннями.

Дошкільнят слід знайомити і зі словником, що використовується у фольклорних творах (пригожий, дітлахи, трава, матінка, родима та ін). Дитину дошкільного віку, особливо старшого, слід привчати сприймати, тобто. чути, розуміти і частково запам'ятовувати, і використовувати у мові окремі прості за змістом, доступні йому висловлювання з народно - розмовної фразеології, зокрема стійкі словосполучення, прислів'я та приказки. Маленькій дитиніважко засвоїти загальне значеннясловосполучення, яке залежить від конкретного сенсу слів, його складових (на сьомому небі тощо.). Тому вихователь повинен включати у свою промову висловлювання, сенс яких буде зрозумілий дітям за певної ситуації або за відповідного пояснення, наприклад: «ось тобі й раз», «крапля в морі», «майстри на всі руки», «вуха в'януть», « водою не розіллєш», «тримати себе в руках» тощо.

Закріплення та уточнення словника передбачає допомогу дитині в освоєнні значення слів, а також у їхньому запам'ятовуванні. Насамперед, спеціального закріплення потребують слова важкі для дітей:

) Збірні іменники - білизна, краса та ін;

) абстрактні іменники, числівники, відносні прикметники - міський, пасажирський, залізничний тощо;

) слова, складні у звуковому чи морфологічному відношенні (тротуар, метро, ​​екскаваторник).

Поряд із закріпленням словника вирішується й інше завдання: уточнення сенсу, поглиблення його значення. Цей процес відбувається протягом усього дошкільного віку.

З часом дитина ширше розуміє значення слова, вчиться виділяти та узагальнювати найбільш іменники ознак предметів і позначати їх словом. Чисельного повторення та закріплення потребують слова, що позначають колір, матеріал, просторові та тимчасові поняття. Необхідно звертати увагу дітей багатозначність слова. Це цікаве явище, коли те саме слово позначає різні предмети (ручка-приналежність для письма, ручка-фурнітура), привертає увагу дітей, викликає інтерес.

Активізація словника - це найважливіше завдання словникової роботи у дитсадку. У процесі роботи вихователь спонукає дітей вживати у промови найточніші, відповідні за змістом слова. Спеціальні прийоми активізації словника повинні викликати у дитини увагу до вибору слова, формувати точність та ясність мови. У «Програмі виховання та навчання в дитячому садку» спеціально підкреслено вимоги до активного словника дітей, визначено слова, які вони повинні не тільки розуміти, а й вільно вживати, засвоєння яких становить для дошкільнят певну труднощі (праворуч, ліворуч, трикутник, вузький тощо) .д.). Отже, активізація словника - це збільшення кількості слів, зміст яких точно розуміється дитиною. К.Д. Ушинський так писав про це завдання: «…Виклик слів і форм мови з дитячої пам'яті дуже корисний: у дітей запас слів і форм рідної мови зазвичай не малий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей навик відшукувати швидко і правильно у пам'яті необхідне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова» .

Робота над синонімами (словами, різними за звучанням, але мають однакове чи близьке значення) допомагає розуміти смисловий бік слова, вибирати найбільш відповідне слова з усього лексичного багатства. Антоніми змушують згадати та зіставити предмети та явища за їх тимчасовими та просторовими відносинами, величиною та властивостями тощо. (холодний – гарячий, товстий – тонкий, ранок – вечір).

Своєрідним завданням словникової роботи є усунення з промови дітей вульгаризмів, просторових слів (башка, телиць тощо). У мові є явище табу (заборони) деяких слів. У дитячому садку дошкільнятам також доводиться стикатися із цим явищем.

Опанування словником є ​​важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що засвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено та відображено у мовній формі і, насамперед, у значеннях слів.

Засвоєння словника вирішує завдання накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Поруч із цим відбувається розвиток операційної боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.

Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненої мови та показником високого рівня розумового розвитку.

Своєчасний розвиток словника – один із важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які мають достатнім лексичним запасом, відчувають великі проблеми у навчанні, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок. Вчителі зазначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні завдання, легше опановують навичку читання, граматику, активніше в розумовій роботі на уроках.

Проводячи словникову роботу, ми одночасно вирішуємо завдання морального та естетичного виховання. Через слово формується моральність, навички поведінки. У вітчизняній методиці навчання російській мові робота над словом розглядається у вузькому, прагматичному аспекті (формування мовних навичок). У її традиції уроки рідної мови є уроками виховання моральності, громадянськості (К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський та інші). Велике значення має виховний потенціал лексики, що допомагає виробити моральні орієнтири.

Таким чином, роль слова як найважливішої одиниці мови та мови, його значення у психічному розвитку дитини визначають місце словникової роботи у загальній системі роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

1.2 Особливості формування словника дітей дошкільного віку

Освоєння соціального досвіду відбувається у процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу. Її зміст визначається з урахуванням аналізу загальної програми розвитку та виховання дітей.

Програма «Дитинство» (авторський колектив: викладачі кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. А.І. Герцена В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін.) – комплексна освітня програма, розроблена авторами з позицій гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу до розвитку та виховання дитини-дошкільника. Вона включає три частини відповідно до трьох ступенів дошкільного періоду (молодший, середній, старший дошкільний вік).

Мета програми: забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного - через відповідне його віковим особливостям розвиваюче середовище. Введення дитини в навколишній світ здійснюється шляхом його взаємодії з різними сферами буття (світом людей, природи та ін) і культури (образотворчим мистецтвом, музикою, дитячою літературою та рідною мовою, математикою та ін).

Ця система розвитку будується з урахуванням практичних видів діяльності, доступних дитині. У результаті їх діти пізнають властивості і відносини об'єктів, чисел, величини та його характерні особливості, різноманіття геометричних форм.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика та танці, декоративно-ужиткове мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня.

У програмі виділено новий важливий розділ: «Ставлення дитини до самої себе» (самопізнання).

«Гуманне ставлення» (орієнтація дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу, розвиток гуманних почуттів та ставлення до навколишнього світу);

"Створення" (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого прояву творчості);

«Здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий образжиття)

Особливий акцент у програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів. Програма має повний набір методичного забезпечення.

Девіз програми «Дитинство»: «Відчувати – Пізнавати – Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність та єдину спрямованість.

Програма «Дитинство» визначає наступний зміст роботи з формування словника дошкільнят: це формування лексики, необхідної дитині для спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування в навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності. З цієї точки зору у змісті словникової роботи виділяються слова, що позначають матеріальну культуру, природу, людину, її діяльність, способи діяльності, слова, що виражають емоційно-ціннісне ставлення до дійсності:

побутовий словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;

природничий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;

суспільствознавчий словник: слова, що позначають явища життя (праця людей, рідна країна, національні свята, армія та інших.);

емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний), якісну оцінку предметів (хороший, поганий, прекрасний): слова, емоційна значущість яких створюється за допомогою словотвірних засобів (голубка, голосок): утворення синонімів (Прийшли-приплелися, засміялися - захихикали); за допомогою фразеологічних поєднань (бігти стрімголов); слова, у власне лексичному значенні, яких міститься оцінка визначуваних ним явищ (старий - дуже старий);

лексику, що означає час, простір, кількість;

в активному словнику дітей мають бути і назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак), властивості та якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів), родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт та ін.) та абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.).

Протягом дошкільного дитинства у різних вікових групах зміст словникової роботи ускладнюється у кількох напрямах, В.І. Логінова виділила три такі напрями:

Розширення словника на основі ознайомлення з поступово зростаючим колом предметів та явищ;

Засвоєння слів на основі поглиблення знань про предмети та явища навколишнього світу;

Введення слів, що позначають елементарні поняття на основі розрізнення та узагальнення предметів за суттєвими ознаками.

Особливість словникової роботи у дошкільному закладі у тому, що вона пов'язані з усією виховно-освітньої роботою з дітьми. Збагачення словникового запасу відбувається у процесі ознайомлення з навколишнім світом, у всіх видах дитячої діяльності, повсякденному житті, спілкуванні. Робота над словом уточнює уявлення дитини, поглиблює її почуття, організує соціальний досвід. Все це має особливе значення у дошкільному віці, оскільки саме тут закладаються основні розвитку мислення та мови, відбувається становлення соціальних контактів, формується особистість.

Таким чином, словникова робота в дитячому садку спрямована на створення лексичної основи мови та займає важливе місце у загальній системі роботи з мовного розвитку дітей. Водночас вона має велике значення для розвитку дитини.

.3 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці (5,5 - 7 років) відзначається бурхливий розвиток та перебудова у роботі всіх фізіологічних систем організму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової. Дитина швидко додає у зростанні та вазі, змінюються пропорції тіла. Відбуваються суттєві зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини більшою мірою наближається до показників мозку дорослої людини. Організм дитини в період від 5,5 до 7 років свідчить про готовність до переходу на вищу сходинку. вікового розвитку, що передбачає більш інтенсивні розумові та фізичні навантаження, пов'язані із систематичним шкільним навчанням.

У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які є різними формами орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність.

Сприйняття дитини втрачає свій спочатку глобальний характер. Завдяки різним видам образотворчої діяльності та конструюванню, дитина відокремлює властивості предмета від неї самої. Властивості чи ознаки предмета стають для дитини об'єктом спеціального розгляду. Названі словом, вони перетворюються на категорії пізнавальної діяльності, і в дитини-дошкільника виникають категорії величини, форми, кольору, просторових відносин. Таким чином, дитина починає бачити світ у категоріальному ключі, процес сприйняття інтелектуалізується.

Завдяки різним видам діяльності, і, перш за все, грі, пам'ять дитини стає довільною та цілеспрямованою. Він сам ставить собі завдання запам'ятати щось для майбутньої дії, нехай не дуже віддаленого. Перебудовується уява: з репродуктивного, що відтворює, воно стає передбачаючим. Дитина здатна уявити малюнку чи в умі як кінцевий результат дії, а й його проміжні етапи. За допомогою мови дитина починає планувати та регулювати свої дії. Формується внутрішнє мовлення.

До старшого дошкільного віку, діти опановують лексику та інші компоненти мови настільки, що засвоювана мова дійсно стає рідною.

Перехід у старшу групу пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе найстаршими серед інших дітей у дитячому садку.

Дорослий допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове становище. Він підтримує відчуття «дорослості» і на його основі викликає у них прагнення вирішення нових, складніших завдань пізнання, спілкування, діяльності.

Дорослому вже не потрібно при перших труднощах поспішати на допомогу дитині, корисніше спонукати її до самостійного рішення; якщо ж без допомоги не обійтися, спочатку ця допомога має бути мінімальною: краще дати пораду, підштовхнути до вирішення питаннями, що наводять, активізувати наявний у дитини минулий досвід. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу, творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій.

Старший дошкільний вік благодатний у розвиток творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому має сприяти вся атмосфера життя дітей. Для дітей цього віку важливо наголосити на ролі книги як джерела нових знань.

Предметом особливої ​​уваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їхніх взаємин із оточуючими. Дорослий своєю поведінкою має показувати приклади доброго, дбайливого ставлення до людей, спонукати помічати стан однолітка (ображений, засмучений, нудьгує) і виявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до піклування, уваги, допомоги. Це збагачує етичний досвід дітей.

Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки та спілкування. Їм стають зрозумілими мотиви виконання правил. Підтримуючи позитивні дії і вчинки, дорослий спирається на почуття самоповаги, що розвивається в дитині, і її зростаючу самостійність.

Характерною особливістю старших дошкільнят є виникнення інтересу до проблем, що виходять за рамки дитячого садка та особистого досвіду. Діти, які цікавляться подіями минулого та майбутнього, життям різних народів, тваринним та рослинним світом різних країн.

Обговорюючи з дітьми ці проблеми, дорослий прагне виховати дітей у дусі миролюбства, поваги до всього живого землі. Він показує дітям, як їхні добрі вчинки роблять життя кращим і красивішим.

Старші дошкільнята починають виявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Головне - пов'язати інтерес дітей, що розвивається, до нової соціальної позиції («Хочу стати школярем») з відчуттям зростання їх досягнень, з потребою пізнання та освоєння нового.

Завдання дорослих розвивати увагу і пам'ять дітей, формувати вони елементарний самоконтроль, здатність до саморегуляції своїх дій.

Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є змістовне спілкування з однолітками та дорослими.

Використовуються кілька форм спілкування:

· Ділове спілкування, в яке вступає дитина, прагнучи навчитися у дорослого чогось. Співпраця з дорослими розвиває у дитини цінні якості суспільної поведінки, здатність прийняти спільну мету, включитися у спільне планування, взаємодіяти у процесі роботи, обговорити отримані результати;

· Пізнавальне спілкування з вихователем з приводу хвилюючих дитини пізнавальних проблем. Воно сприяє поглибленню пізнавальних інтересів та активності дітей;

· Особистісне спілкування, в які вступає дитина, щоб обговорити з дорослими проблеми, пов'язані з емоційним, моральним світом людей, з їх вчинками, переживаннями. Дитина ділиться із дорослими своїми думками, планами, враженнями. У цьому спілкуванні відбувається соціальне дорослішання дитини, формуються соціально-ціннісні орієнтації, усвідомлюється сенс подій, розвивається готовність до нової йому соціальної позиції майбутнього школяра.

Вступаючи у спілкування та співпрацю, дорослий виявляє довіру, любов та повагу до дошкільника.

Отже, старший дошкільний вік грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки. У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості.

1.4 Форми, методи, прийоми роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку

У старшій групі необхідно розширювати запас слів за рахунок:

назв предметів, якостей, дій;

активізації словника;

вживання найбільш відповідних за змістом слів при позначенні ознак та якостей предметів;

формування вміння підбирати слова з протилежним значенням (сильний – слабкий, швидкий – повільний, стояти – бігти),

формування вміння підбирати слова зі схожим значенням (веселий – радісний, стрибати – скакати та ін.);

використання слів, що позначають матеріал (дерево, метал, скло, пластмаса та ін.);

осмислення образних виразів у загадках, пояснення сенсу приказок.

У підготовчій до школи групі посилюється увага до роботи над змістовною стороною слова, засвоєння дітьми виразних засобів мови. Особливу увагуприділяється збагаченню дитячої мови прикметниками та дієсловами, що виражають якості та дії об'єктів, що спостерігаються. Так, при розгляді кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла і м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста. Вживають дієслова: стрибає, скаче, присів, жує, принюхується, хрумтить (морквиною).

Проводиться порівняння об'єкта, що спостерігається в даний момент, з тим, який розглядали раніше, надається їх опис. Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, які більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів та дій. Якщо в другій молодшій і середній групах, розглядаючи картинку, діти позначали дієсловом біжить руху зайця, коні, лисиці, то тепер при розгляді цих картинок вони вживають такі слова: заєць - скаче, мчить, мчить; кінь - біжить, скаче; лисиця - крадеться, женеться.

Мова дітей збагачується прикметниками, які позначають більшу кількість ознак з більш тонкою їхньою відмінністю (відтінки кольору, стан предметів, відмінності у розмірі, формі та ін.). Словник вводяться також прислівники, що характеризують якості дій: курка квапливо клює зерно; хмари пливуть повільно; бадьоро звучить музика. Засвоєння прислівників відбувається легше, ніж прикметників, оскільки вони, по-перше, не мають лексичної омонімії, а по-друге, у словосполученнях і реченнях примикають до дієсловів, тоді як прикметники узгоджуються з іменниками.

Для закріплення навичок точного та швидкого вибору слів рекомендуються ігри, спрямовані на:

вживання дітьми найменувань предметів та його ознак;

класифікацію предметів та їх узагальнення.

Особлива увага приділяється семантизації лексики. Пояснення значень слів можливе при опорі на наочність, а й через вже засвоєні слова. У практиці знайшли широке застосування такі прийоми тлумачення значень слів:

а) пояснення значень слів шляхом показу картинки;

б) зіставлення слова з іншими словами;

в) пояснення етимології слова;

г) складання словосполучень і речень із словом, що пояснюється;

д) пояснення слова іншим словом, близьким до значення;

е) добір слова слова, протилежного за значенням;

ж) пояснення значення слова через визначення;

з) порівняння слів за звучанням та значенням, підбір римованих слів.

Великі можливості у старшій та підготовчій групах відкриваються для роботи над синонімами. У цій роботі доцільно використовувати такі прийоми:

а) добір синонімів до ізольованого слова;

б) пояснення вибору слів у синонімічному ряду;

в) заміна синоніму у реченні, обговорення варіантів значень;

г) складання речень зі словами синонімічного ряду;

На цьому віковому етапі має бути продовжено роботу з багатозначними словами. Тут можна рекомендувати:

) пояснення та порівняння значень багатозначних слів у контексті: вушко дитини та вушко голки;

) підбір близьких за змістом слів до кожного значення багатозначного слова;

) підбір антонімів до кожного значення багатозначного слова;

) складання речень з багатозначними словами;

) малювання на тему багатозначного слова;

) знаходження багатозначних слів у прислів'ях, приказках, загадках тощо;

) вигадування оповідань та казок на тему багатозначного слова.

Названі прийоми використовуються в іграх типу "Хто більше придумає слів?", "Скажи навпаки", "Скажи по-іншому", в іграх у плутанину та небилиці та ін.

Загалом для збагачення та уточнення словника старших дошкільнят використовуються такі прийоми:

Вихователь називає предмет, дію, якість, інтонаційно виділяючи нове слово, і пропонує повторити його («Так, мені теж запам'ятався цей скуйовджений горобець, - каже педагог. - Запам'ятали? Як я сказала про горобця?»).

Діти легше запам'ятовують і швидше починають користуватися новим словом, якщо надалі воно закріплюється у різних видах діяльності.

Дітям пропонують поміркувати над новим словом («Стояв погожий осінній день, - починає вихователь свою розповідь і цікавиться: - Як ви думаєте, який це був день?»).

Дошкільнятам пропонують на вибір кілька характеристик предмета (об'єкта) і просять, орієнтуючись на його зовнішній вигляд, вибрати ту, яка їм здається більш точною (незграбний – товстун – увалень; пустунка – бешкетниця – шахрай).

До прийомів активізації словника, що найчастіше використовуються в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, належать такі:

Питання до дітей (що це? який? що робить? де? коли?);

Словесні дидактичні вправи: "Хто скаже точніше?", "Хто помітить більше (якостей, ознак, деталей)?", "Хто розповість докладніше?", "Хто скаже інакше?" (Вправа на підбір синонімів), «Вкажи протилежну якість, напрямок» (або «Скажи навпаки» - на використання антонімів). Ігри можна проводити, використовуючи м'яч («Яблуко яке?» - запитує вихователь і кидає м'яч дитині. «Солодке», - Відповідає той і повертає м'яч. «Яблуко солодке і…?» - педагог кидає м'яч іншій дитині. «Ароматне (соковите, жовте, антонівське)". Або вихователь кидає м'яч зі словами: "Працює на будівництві, але не маляр". - "Муляр (штукатур, тесляр, водопровідник і т.д.)", - відповідає дитина.

Дидактична гра "Відгадай загадку". У цьому вихователь як загадує дітям загадки, а й спонукає їх, орієнтуючись на предмет, картинку, придумувати свої. Різновидом цієї гри є гра «Вершки-корінці». Діти по бадиллі визначають овоч або ж до овоча підбирають бадилля. Щоб увага дітей не розсіювалася, загадування-відгадування супроводжується хоровим повторенням питань: «Корешок-корінець, чи не твій вершок?», «Вершок-вершок, де ж твій корінець?» (одночасно діти вправляються у закріпленні вимови р).

Дидактичні ігри на угруповання та класифікацію предметів. Вони можуть бути словесними та з використанням наочного матеріалу. Як приклади можна назвати такі: «Що зайве?» (наприклад, з такої групи предметів: чашка, склянка, цукорниця, молочник та ваза для квітів), «Назви одним словом» (кліщі, молоток, викрутка, рубанок, пила – це інструменти), «Нічого не забудь» (головні убори - це?» Шапка, кепка, берет, пілотка, кашкет, капелюх і т.д.), «Продовжи сам» («Морква доставили до відділу «Овочі», а яблука у відділ… «Фрукти»), «Кожну картинку на своє місце »(На фланелеграфі довільно розташовані картинки із зображеннями тварин і птахів. Наприклад, диких та домашніх тварин, тварин півдня та півночі, зимуючих та перелітних птахів. Дітям пропонують розташувати тварин та птахів за групами). Пам'ятаючи, що основою угруповання та класифікації є порівняння, у роботі з дітьми необхідно використовувати ігри типу «Схожі – несхожі» (апельсин та лимон, корова та кінь, береза ​​та дуб). p align="justify"> При формуванні вміння порівнювати особливу увагу звертають на виділення ознак подібності і перш за все головної ознаки (це фрукти, це тварини, це дерева).

Ігри-небилиці («Що не так?»). (Наприклад, вихователь розповідає: «Повернувшись із походу у весняний ліс, Митя подарував бабусі букет жовтого та червоного листя».) .

Ознайомлення із природним оточенням. У старшій групі дітям допомагають накопичувати уявлення про сезонні зміни в живій та неживій природі, розповідають про тварин та птахів. У позанавчальний час дошкільнята за завданням педагога спостерігають за тваринами, птахами, доглядають рослини. На заняттях накопичені дітьми враження уточнюються та систематизуються (наприклад, на підсумкових заняттях «Що ми знаємо про птахів?», «Що ми знаємо про риби?», що проводяться у третьому кварталі).

Отже, у розвитку словника дітей старшого дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та її якісний розвиток, тобто. оволодіння значеннями слів.

Важливим засобом розвитку словника дітей дошкільного віку є дидактична гра. Методика проведення словникових дидактичних ігор визначається змістом словникової роботи, віковими особливостями дітей та іншими факторами.

2. Дослідно-експериментальна робота щодо формування словника старших дошкільнят

.1 Визначення рівня сформованості словника старших дошкільнят

Для виявлення рівня сформованості словника дітей використовувався комплексний тестовий метод діагностики мовного розвитку Ф.Г. Даскаловий.

В обстеженні взяли участь 15 дітей.

Обстеження лексичного розвитку старших дошкільнят проводилося на матеріалі природничої лексики і складалося з трьох серій завдань, спрямованих на виявлення умінь класифікувати та оперувати узагальнюючими іменниками, особливостей сформованості понятійного характеру слова та засвоєння дітьми слова як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими лексами.

Завдання спрямовані на вивчення семантичного, граматичного, структурного та комунікативного аспектів мовного розвитку дошкільнят підготовчої до школи групи. Тестування проводилося індивідуально з кожною дитиною і лише тоді, коли у дитини зберігався інтерес до виконання ігрових завдань. Серія завдань (словник та граматика).

Словник. Виявляються вміння:

активно використовувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

диференціювати узагальнюючі поняття (наприклад, дикі та домашні тварини).

Граматика. Виявляються вміння:

утворювати назви дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля);

підбирати однокорінні слова, узгоджувати іменники та прикметники у роді та числі;

утворювати різні форми наказового та умовного способів (сховись, потанцюй, шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);

будувати складні речення різних типів.

Після виконання всіх завдань відповіді оцінювалися в балах

Максимальна кількість балів по першій серії - 48 балів (3 за кожну повну правильну відповідь; 2 - за неповну та 1 бал за коротку, 0 балів - відмову від відповіді та неправильну відповідь). Потім бали підсумовувалися та проводилася кількісна та якісна оцінка (високе, середнє, нижче середнього та низький розвиток словника).

На основі якісного та кількісного аналізу результатів виконання завдань було виділено 4 рівні розвитку словника:

Високий рівень. Проводять класифікацію самостійно, групуючи за суттєвими ознаками запропоновані картинки, обґрунтовуючи свій вибір; вільно оперують узагальнюючими словами. Діти мають великий запас природничої лексики: можуть назвати понад 8 слів під час розкриття узагальнюючого слова.

При поясненні лексичного значення використовують визначення близькі до словникових. Розуміють та осмислено вживають різні значення багатозначних слів, підбирають до них синоніми. Розуміють слова із протилежним значенням, використовують різнокореневі антоніми при складанні антонімічних пар.

Середній рівень. Проводять класифікацію, групуючи з різних ознак запропоновані картинки; оперують узагальнюючими словами. Діти мають запас природничої лексики: можуть назвати 6-8 слів під час розкриття узагальнюючого слова.

При поясненні лексичного значення використовують неповне словникове визначення за суттєвими ознаками або за допомогою родового поняття. Називають кілька значень багатозначних слів, водночас утрудняються у доборі синонімів до них та складанні речень. Використовують різнокореневі та однокореневі антоніми.

Рівень нижчий від середнього. Проводять класифікацію запропонованих картинок за несуттєвими ознаками самостійно, або з допомогою дорослого; неточно використовують узагальнюючі слова.

Діти мають невеликий запас природничої лексики: можуть назвати 4-5 слів під час розкриття узагальнюючого слова. Значення слова визначають за несуттєвими ознаками. Знайомі з полісемією, але не можуть пояснити значення багатозначних слів. При складанні антонімічних пар використовують лише однокореневі антоніми.

Низький рівень. Важко проводити класифікацію; неточно використовують узагальнюючі слова. У дітей є невеликий запас природничої лексики: можуть назвати менше 4 слів при розкритті узагальнюючого слова. Не може розкрити значення запропонованого слова. Не знайомі із полісемією. Важко у підборі антонімів до слів і словосполучень.

Аналіз показав, що більше половини піддослідних краще впоралися із завданнями на пояснення значень слів, підбір синонімів та антонімів до заданих слів різних частин мови. Однак діти використовували не більше 2-3 прикметників та дієслів та з можливих 48 балів набрали від 25 до 30 балів. Лише 13,3% дітей змогли виконати ці завдання у повному обсязі, але навіть вони не змогли набрати максимальної кількості балів.

Особливі труднощі викликали завдання підбір точних за змістом слова до мовної ситуації та розуміння і вживання різних значень багатозначних слів. Серед граматичних завданьособливі труднощі принесли дітям освіту різних формї наказового і умовного способів (сховайся, потанцюй, шукав би), так само вживання родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят); 40% дошкільнят зазнавали труднощів та змогли виконати завдання частково, отримавши не більше 1 бала за кожне виконане завдання.

Відповіді дітей показали, що у випробуваних переважають тематичні асоціації, що говорить про недостатню сформованість ядра семантичного поля. Усе це свідчить у тому, що з дітьми необхідна систематична, послідовна лексична робота, позаяк у змісті програм для початкової школи акцентується увагу до роботі над словом: воно постає як основна аналізована одиниця промови і натомість речення і тексту.

У цілому нині результати такі: більшість дошкільнят показали середній рівень розвитку промови (40%). Серед піддослідних виявлено дві дитини з високим рівнем мовного розвитку (13,3%). Низький рівень спостерігався у 13,3% дітей. Рівень нижчий від середнього - у 33,3%.

2.2 Підбір та апробація методики зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку

Робота зі збагачення словника дітей проходила у процесі ознайомлення з природою.

У роботі застосовувалися відомі, неодноразово апробовані у методичних дослідженнях та практиці методи та прийоми, адаптовані до конкретного змісту, зокрема методики Колунової Л.А. , Ушакова О.С . Лексична робота складалася з трьох етапів. Етап навчання був спрямований на збагачення словника дітей. З цією метою вирішувалися такі завдання:

активізувати природознавчий словник, що є у дитини; збагачувати словник шляхом розширення знань про природу, аналізуючи знайомі предмети, об'єкти, явища природи та виділяючи їх властивості;

вчити аналізувати предмети та явища, вникати у їх властивості, абстрагувати та узагальнювати ознаки однорідних предметів;

вивчати спиратися різні ознаки предметів для класифікації.

Поставлені завдання вирішувалися за допомогою таких методів:

спостереження та порівняння;

екскурсії;

сприйняття та аналіз творів мистецтва (образотворчої, музичної, художньої літератури) природничої тематики;

індивідуальні завдання пізнавального характеру;

дидактичні ігри та вправи.

Робота зі збагачення природничого словника органічно включена до педагогічного процесу дошкільного навчального закладу. Ми намагалися не залишати поза увагою та керівництвом усі види діяльності, що мають місце у дошкільній освітній установі (ігрова, навчальна, трудова, побутова).

Так мовні заняття тісно пов'язані з накопиченням дітьми природничих знань і образів:

із заняттями з пізнавального розвитку;

образотворчої діяльності;

ознайомлення з художньою літературою;

Широко використовувалося читання художньої літератури: ефективним, з погляду, є поєднання одному занятті кількох творів за принципом подібності чи протилежності описи природного явища, тварини, рослини. Наприклад: порівняння першого снігу, описаного А. Пушкіним та Г. Скребицьким; опис бурульок Е. Шимом та Г. Поташникової; опис цуценят у творах К. Паустовського та Є. Чарушіна; і т.п.

Як основні - нами використовувалися такі прийоми лексичної роботи у процесі читання художньої літератури, як:

лексичний аналіз мови художнього твору (виявлення значень незнайомих слів та виразів, уточнення відтінків незнайомих слів);

пояснення значень слів педагогом; підбір однокорінних слів; лексичні вправи на вибір антонімів, синонімів. Вживання слів у різних контекстах дозволяло уточнити значення деяких із них.

Читання художньої літератури поєднувалося зі сприйняттям творів музичного та образотворчого мистецтва. Особливості опису природного явища, зовнішнього вигляду тварин, птахів, рослин у вигляді музики та картин порівнюється з їх описом у художній літературі. Так, на занятті «Зима» під час розгляду репродукцій картин І. Шишкіна «Ліс», К.Ф. Юона "Російська зима" використовувалася музика П.І. Чайковського «Пори року»; порівняння описів зими у віршах С. Єсеніна, А.С. Пушкіна, Ф. Тютчева супроводжувалося переглядом слайдів. У ході бесіди дітям задавалися питання, які уточнюють їх знання, що активізують словник:

Яку пору року зобразили художники? Чому ви так вважаєте? Якими словами можна сказати про зиму? (чарівна, казкова, сніжна, завірюха, блискуча, зима-чарівниця)

Яку погоду зображено? Як можна назвати погоду, коли йде сніг? (Снігопад, завірюха, хуртовина, завірюха).

Якого кольору найбільше на картинах? Чому?

Який сніг узимку? (білий, пухнастий, сріблястий, волохатий, молочний, чистий, повітряний, важкий…)

Яку назву ви дали б картині? Про що хотів розповісти художник?

Що таке кучугура? Які бувають кучугури?

Добре чи погано, коли зима снігова? Навіщо це добре? Для кого це погано?

Як називається цей птах? (Синиця) А як ти думаєш, чому вона так називається? Якого кольору у неї пір'їнки? Чому синичка не відлетіла взимку до спекотних країн? Як називаються птахи, що залишаються у нас на зиму? Яких птахів ти знаєш? Яких перелітних птахів ти знаєш?

Як називається цей птах? (Снігур) Чому вона так називається? Чим сніговик відрізняється від голуба?

Ви впізнали дерево, на якому сидить сніговик? Як ви дізналися? Горобина хвойне дерево чи листяне? і т.д.

Ефективний, на нашу думку, прийом ілюстративного малювання, що формує вміння відтворювати художні описи та сприяє активізації та збагаченню словника дошкільнят лексикою природничого змісту.

З метою формування узагальнених уявлень про природні явища та об'єкти вважали за необхідне активізувати особистий досвіддітей; а у вільний від занять час – корисним читання творів природознавчого змісту, у яких міститься різноманітна лексика; Велику роль, з погляду, надає розгляд картин відомих художників і спеціально підібрані ілюстрації.

Поняття про відношенні речей між собою, про їх схожість та відмінність є основою класифікації, тому важливо навчити дітей класифікувати предмети та об'єкти максимально можливою кількістю способів. У процесі занять діти вчилися класифікувати предмети за розміром, якістю, формою тощо, засвоювали слова, що виражають ці поняття. Це розвивало дослідницькі навички, творчий підхід і дозволяло переносити наявні вже знання та навички у нові ситуації.

На даному етапі здійснювалося пізнання живих об'єктів, їх властивостей та якостей, внутрішніх зв'язків та формування на цьому досвіду ставлення до них, а також збагачення змісту природничої лексики та пізнавальних умінь.

На другому етапі, у процесі ознайомлення з живою природою велика увага приділялася формуванню уявлень про зовнішні зв'язки живого організму із середовищем та вдосконаленню відповідних умінь та досвіду стосунку. Нами було передбачено вирішення наступних завдань:

активізувати знайомі слова шляхом використання їх у нових мовних ситуаціях;

вчити підбирати слова, що входять до родовидової групи, за відповідною узагальнюючою ознакою;

закріплювати узагальнюючі найменування з урахуванням порівняння ознак предметів;

вчити пояснювати значення деяких мотивованих слів, вживати їх у словосполученнях та реченнях. уточнювати лексичні значення раніше засвоєних слів;

вчити дітей розуміти та підбирати антоніми та синоніми до іменників та дієсловів.

Поставлені завдання ми вирішували за допомогою наступних методів та прийомів:

розкриття обсягу родового поняття;

перерахування предметів із наступним узагальненням;

двоступінчасте узагальнення;

аналіз словотвору складних слів;

прийоми роботи над значенням слова (підстановка антоніма, синоніма);

логічне визначення, тобто. підведення його під найближчий рід та виділення видових ознак; розгорнутий опис);

доповнення розпочатої речення словами з протилежним значенням; підбір антонімів до ізольованих слів;

вибір та угруповання слів, близьких за значенням (слова однієї частини мови);

підбір синонімів до ізольованих слів та словосполучень;

складання словосполучень та речень зі словами синонімічного ряду; дидактичні ігри та вправи.

Це сприяло активізації назв різних предметів, якісних (параметричних та оціночних) прикметників, узагальнюючих слів. У заняття широко включалися завдання на перерахування ієрархічно рівноправних слів з однієї лексико-семантичної групи з наступним узагальненням (дуб, береза, липа, клен… – це листяні дерева), (ялина, сосна, ялівець… – хвойні)

Ефективним на даному етапі роботи був прийом порівняння ознак предметів, що входять до родовидової групи. Іншим різновидом роботи у цьому напрямі було розкриття узагальнюючого слова шляхом перерахування слів, які входять у тематичну групу, тобто. розчленування цього поняття (Дерева - це береза, липа, ялина, сосна ...).

На етапі ознайомлення дітей із природою встановлювалися міжсистемні зв'язку, об'єктів, включалися у різні системи та формувалися відповідні вміння і ставлення до них.

На даному етапі було передбачено рішення наступних завдань:

удосконалювати вміння самостійно пояснювати значення деяких мотивованих слів, вживати їх у словосполученнях та реченнях. уточнювати лексичні значення раніше засвоєних слів;

закріплювати вміння дітей розуміти та підбирати антоніми та синоніми до іменників та дієсловів;

складати розповіді про явища живої та неживої природи, використовуючи образну лексику (визначення, антоніми, синоніми, багатозначні слова та ін.).

Вирішення поставлених задач вирішувалося за допомогою наступних методів:

спостереження природних явищ;

бесіди про природні сезонні явища;

читання художніх творів про природу;

використання дидактичних ігор та лексичних вправ природничої тематики.

У процесі навчання передбачалося усвідомлення наявності різних значень полісемантичних слів; формування лексичних значень багатозначних слів дітьми; розуміння та підбір антонімів та синонімів до прикметників, багатозначних слів; активізація засвоєних слів у зв'язкових висловлюваннях.

на мовних заняттяхі у позанавчальній діяльності акцентувалася увага дітей на багатозначності слів різних частин мови: спочатку вже знайомих їм, а потім і нових (братки, бігти, волошка, в'юн, галка, йорж, йти, легкий, лілія, цибуля, дрібний, блискавка, морж , петрушка, свіжий, сережка, стрілки, похмурий). Антонімічні та синонімічні зіставлення, складання словосполучень та речень дозволили з більшою ефективністю показати різні значення багатозначного слова. Ця робота значною мірою спиралася на особистий досвід дітей.

Маючи саморозвиток мовної здібності, ми припускали водночас активну роль дорослого, особливо у роботі з важкими формами. Нами виявлявся інтерес до мовної активності дитини, увага до будь-якого висловлювання, заохочувався пізнавальний інтерес до слова, залучався до спільної мовної діяльності, створювалися необхідні умови. Ми постійно ставили дітям такі питання: «Чи можна так сказати?», «Як краще сказати?». "Чому ти думаєш, що так можна сказати?" "Скажи всім, як ти це розумієш" і т.п. Процес освоєння слова, як лексичної одиниці мови будувався у взаємозв'язку з граматичною та фонетичною роботою, з формуванням зв'язного мовлення (діалогічного та монологічного). Широко використовувалися наочність (малюнки, ілюстрації) та словесні пояснення, різні контексти, що містять це слово в тому чи іншому своєму значенні. Все це сприяло розвитку у дітей активної орієнтовної діяльності в навколишній природі та дозволяло становленню здібностей виділяти характерні ознаки предметів та явищ живої та неживої природи, вибудовувати логічні ланцюжки, узагальнювати, а також надавало можливість практичного вираження гуманістичного ставлення до природи.

Складання оповідань, казок із використанням багатозначних слів показало досить високий рівень розуміння дошкільнятами різних значень полісемантичних слів. Як основні нами використовувалися вправи, спрямовані були на розвиток наступних умінь: порівнювати, узагальнювати, групувати за значущими ознаками, що сприймаються сенсорною системою та адекватно використовувати граматичні конструкції; робити як розрізняючі межі між ознаками предметів, а й між їхніми діями, правильно використовуючи порівняльний ступінь прикметників; знаходити єдиний, провідний на вирішення запропонованого завдання ознака, правильно узгоджуючи його з іменником; сприймати сигнали через зв'язки, що встановлюються в процесі взаємодії слухової, зорової, кінестетичної та інших. сенсорних системі правильно вживати слова у потрібній граматичній категорії.

Отже, навчання цьому етапі відбувалося як у занятті, і у повсякденної діяльності. Основним засобом навчання як на заняттях, так і поза ними була мовна гра і широке застосування наочності, де велика роль відводилася спостереженням у природі.

2.3 Результати роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку

словник дошкільний мовленнєвий формування

У завдання було включено додатково лексику з букварів.

Аналіз даних дозволяє зробити висновки про якісні зміни у лексичному розвитку дітей: при поясненні значень слів частіше стали давати визначення близькі до словникових, кількість визначень за несуттєвими ознаками зменшилася; діти використовували різні значення багатозначних слів при складанні словосполучень та речень; стали адекватніше підбирати синоніми та антоніми до слів. Негативних та неадекватних відповідей не зафіксовано.

Збільшилася кількість дітей із високим рівнем розвитку словника (20%).

Зменшилася кількість піддослідних із рівнем нижче середнього (20%) та низьким (6,6%).

Отримані результати дозволяють зробити висновок про ефективність розробленої методики

Вплив навчання формування словника дітей відбито у таблиці №2.

Висновок

Мовленнєвий розвиток є пріоритетною підставою забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямкомсоціально-особистісного розвитку

Наступність у формуванні словника на етапах дошкільного та молодшого шкільного віку здійснюється за рахунок реалізації єдиної лінії мовного розвитку дитини 6-7 років та характеризується взаємозв'язком та узгодженістю цілей, завдань, змісту, методів та форм роботи над словом. Подібний підхід надає педагогічному процесу цілісного, послідовного і перспективного характеру, дозволяє двом початковим ступеням освіти діяти не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку, забезпечуючи поступальний мовний розвиток дитини.

Для розвитку словника доцільно використати:

спостереження природних явищ;

бесіди, читання художніх творів;

дидактичні ігри та лексичні вправи, спрямовані на: виділення властивостей знайомих предметів, об'єктів, явищ природи; розвиток уміння абстрагувати та узагальнювати ознаки однорідних предметів; класифікацію та порівняння предметів; закріплення узагальнюючих найменувань; розуміння та підбір антонімів та синонімів до слів різних частин мови; уточнення та пояснення лексичних значень мотивованих слів; формування лексичних значень багатозначних слів;

завдання використання засвоєних слів у зв'язкових висловлюваннях.

Список літератури

1. Алексєєва М.М. Методика розвитку мовлення дошкільнят/М.М. Алексєєва. – М., 2006.

Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей /А.Г. Арушанова. – М., 2005.

Ахманова О.С. Словник лінгвістичних термінів/О.С. Ахманова. - М., 1966.

Богуш А.М. Мовленнєва підготовка дітей до школи/А.М. Богуш. - Київ: Рад. школа, 1984. – 175 с.

Бавикіна Г.М. Формування словника дітей дошкільного віку/Г.М. Бавикіна. - Комсомольськ-на Амурі, 1996.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1985. - 174 с.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - 2-ге вид. М.: Просвітництво, 1984. – 255 с.

Бугреєва М.М. Виховання уваги та інтересу до слова - одна з умов навчання рідної мови // Дошкільне виховання. – 1955. – №2. – С. 22-26.

Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / Л.С. Виготський. - М., 1996.

Колунова Л.А. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Проблеми вивчення промови дошкільнят / Л.А. Колунова. - М., 1994.

Лепська Н.І. Основні напрямки онтогенезу мови. Проблеми вивчення промови дошкільника. М.: РАО, 1994.С. 31-40.

Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М: Педагогіка, 1986. - 143 с.

Нємов Р.С. Психологія: У 3-х т. Т. 1./Р.С. Немов. – М: Владос, 2001. – 495 с.

Поддяков Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. - М., 1996.

Проблема вивчення мови дошкільника/Под ред. О.С. Ушакова. - М: РАВ, 1994, - 129 с.

Програма «Дитинство» / за ред. Т. Логінова, Т.І. Бабаєвої, Н.А. Ноткіна. - СПб. "Дитинство-Прес". 2000. – 51 с.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія/Г.А. Урунтаєва. – М.: Академія, 2001. – 336 с.

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят. М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2001. - 256 с.

Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М: Просвітництво, 1968. - 557 с.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. – М.: Академія, 2005. – 384 с.

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови здійснюється у кількох напрямках: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні з людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддя мислення. Значимість розробки цієї проблеми визначається кількома аспектами:

– необхідністю соціалізації дитини та її особистісного розвитку;

Конституція України визначає, що людина, її життя та здоров'я, честь та гідність, недоторканність та безпека є найвищою соціальною цінністю. Спираючись на сучасні тенденції в державі, пов'язані з вихованням, освітою та розвитком дитини дошкільного віку, Закон України „Про дошкільну освіту” та Базовий компонент дошкільної освіти звертаються до питань розвитку дитини як багатогранного процесу, що охоплює у своїй динаміці всі можливості та реальні прояви. внутрішнього світулюдини: його особливості, здібності, фізичну, емоційну сферу, пізнавальні процеси. Актуальність теми обумовлена ​​створенням сприятливих умов розвитку словника старших дошкільнят і, самої мови дитини.

Нерозробленість проблеми розвитку словника дошкільнят різних видахдіяльності не дозволяє максимально повно та успішно вирішувати це завдання. Так, багато видів діяльності мають величезний потенціал для розвитку словника дошкільнят.

Об'єктом дослідженняє процес розвитку словника старших дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.

Предметом дослідженняє розвиток словника старших дошкільників у різних видах діяльності.

Метою дослідженняє аналіз форм роботи з розвитку словника старших дошкільників, вивчення особливостей розвитку словника старших дошкільників у різних видах діяльності.

Завдання дослідження:

3. Вивчити діагностичні методики щодо розвитку словника старших дошкільнят.

Методи дослідження: аналіз літератури та методик розвитку словника старших дошкільнят у різних видах діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

РОЗВИТОК СЛОВНИКА СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ

• ВСТУП

• Актуальність проблеми зумовлена ​​необхідністю повнішого висвітлення питань про розвиток словника старших дошкільнят у різних видах діяльності.
• Однією з найважливіших передумов оволодіння читанням, листом та рахунком є ​​достатній рівень сформованості лексичної системи мови: певний обсяг словника, точність розуміння та вживання слів, сформованість структури значення слова.

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови здійснюється у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні з людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Значимість розробки цієї проблеми визначається кількома аспектами:

– необхідністю соціалізації дитини та її особистісного розвитку;

- Успішним рішенням освітньо - виховних завдань на початковому етапі шкільного навчання;

- Спеціальною підготовкою педагога до здійснення функцій розвитку мовлення та її корекції на ранніх етапах вікового розвитку дитини.

Конституція України визначає, що людина, її життя та здоров'я, честь та гідність, недоторканність та безпека є найвищою соціальною цінністю. Спираючись на сучасні тенденції в державі, пов'язані з вихованням, освітою та розвитком дитини дошкільного віку, Закон України „Про дошкільну освіту” та Базовий компонент дошкільної освіти звертаються до питань розвитку дитини, як багатогранного процесу, що охоплює у своїй динаміці всі можливості та реальні прояви внутрішньої світу людини: її особливості, здібності, фізичну, емоційну сферу, пізнавальні процеси. Актуальність теми обумовлена ​​створенням сприятливих умов розвитку словника старших дошкільнят і, самої мови дитини.

Нерозробленість проблеми розвитку словника дошкільнят у різних видах діяльності не дозволяє максимально повно та успішно вирішувати це завдання. Так, багато видів діяльності мають величезний потенціал для розвитку словника дошкільнят.

Питаннями розвитку мовлення займалися. Поніманська, Є. І. Тихєєва, К. Д. Ушинський, І. В. Чорна, Л. Г. Шадріна, А. П. Юсупова та ін.

Об'єктом дослідження є процес розвитку словника старших дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.

Предметом дослідження є розвиток словника старших дошкільників у різних видах діяльності.

Метою дослідження є аналіз форм роботи з розвитку словника старших дошкільнят, вивчення особливостей розвитку словника старших дошкільників у різних видах діяльності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити психолого-педагогічні аспекти розвитку дітей старшого дошкільного віку.

2. Розкрити особливості розвитку словника старших дошкільнят віку.

Методи дослідження: аналіз літератури та методик розвитку словника старших дошкільнят у різних видах діяльності.

РОЗДІЛ 1.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ СЛОВНИКА СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ

• Поняття словника старших дошкільнят

Словник – це лексичний склад мови, яким користується людина. Словник ділять на активний та пасивний. Обсяг активного словника будь-якої людини менший за обсяг пасивного.

Слово є основною одиницею мови. Виступаючи ізольовано, воно виконує насамперед номінативну функцію. У процесі свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови здійснюється у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення . Поділяють такі завдання розвитку словника: 1) заняття з первинного ознайомлення з предметами та явищами; 2) заняття з ознайомлення з особливостями предметів; 3) заняття щодо введення елементарних понять про предмети та явища; 4) заняття з навчання дітей відгадування та складання загадок.

Слово є одиницею мови, що виражає поняття. Воно несе смислове значення. Слово, існує лише у певному звуковому вигляді та граматичній формі. Тому засвоєння дитиною нового слова йде через закріплення за звуковою оболонкою слова його значення, і навіть варіантів граматичних змін цього слова .

Розвиток словника дитини залежить від наступних факторів:

1. Рівень розвитку мислення, якого досягла дитина, визначає можливості засвоєння тих чи інших слів. Наприклад, слова узагальнюючого значення (дерева, фрукти) стають доступні розумінню та вживанню дошкільника лише тоді, коли сформована розумова операція узагальнення.

2. Словник дитини розвивається в ході ознайомлення з навколишнім світом, його предметами, явищами, ознаками предметів і дій і повністю залежить від соціально-культурного рівня людей, які виховують дитину. Неправильно було б думати, що дитини не стосується те мовленнєве тло, яке є в його оточенні під час занять грою, або малюванням (розмови дорослих, їх сварки). У певному віцідошкільник усвідомлено, пасивно чи активно, сприймає та обмірковує мовлення батьків.

3.Темп розвитку словника дошкільника залежить від цього, наскільки батьки приділяють увагу спілкування з дитиною, пояснення життєвих явищ, організації середовища.

Діти першого – початку другого року життя засвоюють слова, співвідносячи їх із конкретними предметами. Слова виступають у функції власних назв (наприклад, слово „стіл ” - це таке ж ім'я речі, як ім'я дитини Маша). Надалі слово набуває кількох значень: словом „м'яч” дитина може назвати будь-який кулястий пружний предмет, незважаючи на інші його ознаки. У цьому вся періоді розвитку лексики значення слова розпливчасто. Поруч із уточненням значення слова відбувається розвиток його структури. Дитина починає усвідомлювати як предметну співвіднесеність слова, а й його узагальнюючу функцію, можливість позначення цілого ряду предметів одним словом. Дошкільник набуває вміння та навички вживання слів залежно від контексту, від емоцій, вкладених у слово. Після 3-х років дітям стає доступні слова узагальнюючого значення (меблі, посуд, плавання, ходьба, жовтина. Синьо), а до 5-6 років – слова, що позначають поняття для узагальнюючих слів (рослини – це дерева, трави, чагарники; речі – це одяг, іграшки, посуд, плоди – це овочі, фрукти, злаки, рух – це політ, плавання, біг, колір – це білизна, чорнота). У міру розвитку мови і мислення словник, що поступово поповнюється, систематизується, упорядковується, складаючись в семантичні поля або утворення слів, об'єднаних за змістом.

Р. І Лалаєвої виділено такі напрями розвитку словника:

• Розширення обсягу словника
• Уточнення значення слова
• Розвиток структури значення слова
• Формування семантичних полів та лексичної системності
• Розширення зв'язків між словами у лексиконі.

Розвиток словника дитини тісно пов'язані, з одного боку, з недостатнім розвитком мислення та інших психічних процесів, з другого боку, з недостатнім розвитком всіх компонентів промови: фонетико-фонематичного і граматичного ладу промови. У словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше слова узагальнюючого характеру. Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. Важливим чинником розвитку мови, зокрема і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих та його спілкування з дитиною.

У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Спочатку значення слова полісемантично, його значення розпливчасте. Те саме слово може означати і предмет, і ознака, і дія. Паралельно із цим відбувається розвиток структури значення слова. Слово набуває різного значення і в залежності від інтонації.

Як основні виділяються такі компоненти значення слова: 1) денотативний компонент, тобто. відображення у значенні слова особливостей денотату (стіл – це конкретний предмет); 2). понятійний, або концептуальний, або лексико-семантичний, компонент, що відбиває формування понять, відображення зв'язків слів з семантики; 3) коннотативний компонент – відображення емоційного ставлення того, хто говорить до слова; 4). контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день).

Л.С.Выготский зазначав, що у процесі онтогенезу значення слова залишається незмінним, воно розвивається. У той момент, коли дитина вперше засвоїла нове слово, розвиток слова не закінчився, воно тільки почалося; Воно спочатку є узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до всіх вищих типів узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і реальних понять.

Дослідження показують, що, насамперед, опановує денотативним компонентом значення слова, тобто. встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) та його позначенням. Понятийный концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше з розвитком операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.

Поступово дитина опановує і контекстуальне значення слова.

На думку Ю. С. Ляховської спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова мають великий вплив побічні, ситуаційні фактори, які надалі перестають відігравати роль у цьому процесі. Розвиток зв'язку між мовними знаками та дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі.

На перших стадіях знайомства дитини зі словом дитина ще може засвоїти слово у його «дорослому» значенні. Відзначається у своїй феномен неповного оволодіння значенням слова. Оскільки спочатку дитина сприймає слово як назва конкретного предмета, а чи не як назва класу предметів. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливають ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. Наприклад, словом ведмедика дитина може назвати і плюшеву рукавичку, оскільки зовнішньому виглядувона нагадує ведмедика („розтягування” значення слова).

У міру розвитку словника „розтягування” значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення та коригуючи вживання старих.

Л.П. Федоренко виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом.

0 ступінь – власні імена та назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх лише з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж власними іменами, як і імена людей .

1 ступінь – до кінця 2-го року життя дитина починає розуміти узагальнююче найменування однорідних предметів, процесів, якостей – імен загальних.

2 ступінь - у віці 3 років діти починають засвоювати слова, що позначають родові поняття (одяг, посуд.), що передають узагальнено назви предметів, ознак, дій у формі іменника (політ, почервоніння).

3 ступінь – до 5-6 років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти), які є вищим рівнем узагальнення для слів другого ступеня узагальнення.

4 ступінь – до підліткового віку, Діти засвоюють і осмислюють такі слова, як предметність, ознака, стан і т.д.

Відзначаються значні розбіжності щодо обсягу словника та її приросту, оскільки існують індивідуальні особливості розвитку словника в дітей віком залежно та умовами життя і виховання.Словникова робота у дитсадку - це планомірне розширення активного словника дітей з допомогою незнайомих чи важких їм слів. Слово – основна лексична одиниця, що виражає поняття. У кожному слові можна назвати його значення чи укладений у ньому сенс, звуковий склад (звукове оформлення), морфологічну структуру. Всі ці три характеристики слова слід враховувати під час проведення словникової роботи у дитсадку.

Процес засвоєння дітьми значень слів, їхньої семантики був вивчений Л. С. Виготським, який встановив, що дитина в міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак до суттєвих. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їм у своїй промові фактів, ознак чи зв'язків, що існують насправді. Особливості розвитку мислення багато чому визначають особливості дитячого словника. Наочно-дієве та наочно-образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ, якостей. Поява словесно-логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.
Мовазнавство і психологія розкривають таке важливе питання, що стосується методики розвитку мови, як поняття про словник активний і пасивний. Активний словник– це слова, які промовець як розуміє, а й вживає (частіше). Активний словник багато в чому визначає багатство та культуру мови. До активного словника дитини входить загальновживана лексика, але в окремих випадках– ряд специфічних слів, повсякденне вживання яких пояснюється умовами його життя.

Словник – це лексичний склад мови, яким користується людина.Пасивний словник– це слова, які говорить цією мовою розуміє, але не вживає. Пасивний словник значно більший за активний, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується за контекстом, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чують. Переклад слів з пасивного словника в активний є спеціальним завданням. Введення у мову дітей слів, що вони самі засвоюють насилу, вживають у спотвореному вигляді, потребує педагогічних зусиль.Дані психології , мовознавства, фізіології допомагають визначити коло слів, які ускладнюють дітей різних вікових щаблях.

• Характеристика основних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці основний рід занять це ігрова діяльність. Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, вчення та працю. Вони різняться за кінцевими результатами (товаром діяльності), по організації, за особливостями мотивації. Основним видом діяльності є праця. Кінцевий результат праці це створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений учителем.

Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, незмінне значення. Навчання є безпосередньою підготовкою особистості праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише кінцевому етапі освоєння професії пов'язані з створенням матеріальних і культурних цінностей. Праця, це процес створення людиною матеріальних та духовних цінностей суспільства.

У психічному розвитку дитини гра постає передусім як засіб оволодіння світом дорослих. У ньому на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає заміщення (замість людей у ​​дитини лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше стати суб'єктом діяльності.

Гра організується вільно. Ніхто не може зобов'язати дитину грати з 10 до 14 години настільні ігри, а після 14 у дочки-матері. Гру дитини можна організувати, але вона сама має запропоноване прийняти. Це не означає, що дитина не повинна мати суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор та занять мають бути чітко визначені. Але зміст гри, включеність до неї дитини, припинення гри важко регламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої.

Вчення та працю протікають в обов'язкових для людини організаційних формах. У точно встановлений час починається робота, і протягом її відповідно до плану та заданої продуктивності виготовляються продукти праці. У навчанні спостерігається та сама картина. Заняття розпочинаються відповідно до розкладу, і протягом усього уроку учень займається саме цим предметом.

Різні форми організації видів діяльності пов'язані з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від процесу гри.

Основним мотивом вчення та праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в навчанні і праці слід викликати в людини інтерес до самого процесу діяльності або її результатів. Не менш важливо створювати звичку працювати.

Різноманітні види діяльності доповнюють одна одну, взаємоіснують, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не лише грає, а й навчається рахувати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає.

Ігрові моменти успішно вносяться і до організації уроку: Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школярів. Граю є уявна подорож картою нашої країни або картою земної кулі на уроках географії, під час якої учні на основі уяви розповідають, що вони бачать. Школярі охоче беруть він ігрові ролі під час уроків іноземної мови: вчителі, гіда, продавця, і вже на основі ролі активно опановують мову Робітник не тільки працює, а й навчається (у вечірній школі, у технікумі, у вищому навчальному закладіабо займається самоосвітою). Він може грати в шахи та брати участь в інших спортивних розважальних іграх.

Хоча види діяльності не існують ізольовано, у різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого це вчення, а для третього – це праця. Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними у той чи інший період розвитку особистості. До вступу дитини до школи провідний вид діяльності – це гра. Провідним видом діяльності школяра є вчення, а дорослого це праця.

Гра: аналізуючи гру як вид діяльності, слід передусім з'ясувати її природу. У буржуазній психологічній літературі поширені биологизаторские теорії гри, за якими гра дитини звільняє вроджену біологічну потреба в активності, однаково властиву як тваринам, і людині. Розвиток гри дитини намагаються пов'язати із відповідними етапами розвитку людського суспільства. Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність біологізаторської теорії гри, наводить К. К. Платонов. Вченим-етнографом одному з островів Тихого океану було виявлено плем'я, яке жило ізольовано від інших. Діти цього племені не знали гри у ляльки. Коли вчений познайомив їх із цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики, і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували вигадувати нові ігри з ляльками. Пояснювалося все просто. Жінки цього племені дбали про добування та приготування їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.

У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їх, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але й цьому етапі керівна роль дорослих залишається.

Із розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами та діями з навколишніми предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональній грі перед дитиною розкриваються невідомі йому властивості предметів і методи з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись при будь-якій нагоді повернути ключ. Ця реальна дія переноситься в ігрову ситуацію. Граючи, діти роблять у повітрі рух, що нагадує поворот ключа, та супроводжують його характерним звуком: „трик-трак”.

Більш складними є конструктивні ігри. Вони дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів та його взаємодію.

Функціональні та конструктивні ігри ставляться до розряду маніпулятивних, у яких дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних йому формах. Відносини для людей осмислюються в сюжетних іграх. Дитина грає у “дочки-матері”, у “магазин”, беручи він певну роль. Сюжетно-рольові ігри виникають у 4 роки. До цього віку діти грають поряд, але не разом. Сюжетно-рольові ігри передбачають колективні відносини. Звичайно, включення дитини до колективних ігор залежить від умов виховання. Діти, які виховуються вдома, включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до 7 років стають тривалішими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри навчають дітей жити у колективі. Поступово до ігор вводяться правила, що накладають обмеження на поведінку партнерів.

Колективна сюжетно-рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які щодо нього пред'являються у грі: він, то капітан космічного корабля, його пасажир, то захоплений глядач, спостерігає за польотом. Ці ігри виховують почуття колективізму та відповідальності, повагу до товаришів з гри, привчають дотримуватися правил і виробляють вміння підкорятися їм.

Ігри за правилами широко представлені у житті школярів та дорослих. У спортивних змаганнях, у рішенні кросвордів та інших іграх, які потребують розумової напруги, людина переключається на інший вид діяльності, удосконалює свої розумові та фізичні сили, отримує емоційну розрядку.

Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає інших видів діяльності. З 4 років дитина знайомиться з працею самообслуговування. Він має вмиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5 років трудовими обов'язками дитини стає догляд кімнатними рослинами, допомога старшим у прибиранні кімнати і т. д. У дитячому садку діти охоче чергують у їдальні, в живому куточку, в ігровій кімнаті.

Посильні доручення господарству формують і зміцнюють трудові навички і прищеплюють дитині позитивні риси характеру: відповідальне ставлення до справі, турботу товаришах.

У життя дошкільника входять і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото "Тварини" це гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводяться заняття з рідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. Нині у старших групах організовано заняття, які готують дітей до школи. Є позитивний досвіднавчання дошкільнят у дитячих закладах музики, малювання, іноземної мови

• Особливості розвитку словника старших дошкільників у різних видах діяльності

У дошкільному віці в дітей віком починають розвиватися поняття, у результаті до підліткового віку вони повністю формується словесне мислення. Діти в 3, 4 роки часто використовують слова, не розуміючи їхнього сенсу. Діти користуються ними як ярликами, що замінюють дію або предмет. Ж. Піаже назвав цю стадію мовного розвитку дітей, доопераційною стадією, оскільки дитина будучи на цій стадії розвитку ще фактично не знає і не застосовує прямих та зворотних операцій, які функціонально пов'язані з користуванням поняттями в їхній початковій, конкретній формі. У дошкільному дитинстві мова дитини стає зв'язною, і набуває форми діалогу. У цьому віці мова дітей є ситуативною. У дітей дошкільного віку з'являється та розвивається самостійна форма мови, це розгорнуте монологічне висловлювання. До 5 років лексикон дитини складається приблизно із 14000 слів. Він уже володіє правилами зіставлення речень, словозмінами, вміє утворювати часи.

Основні завдання розвитку мови – виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення – вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення змісту мовної роботи, змінюються та методи навчання. Кожна з перелічених завдань має ціле коло проблем, яке необхідно вирішувати паралельно і своєчасно. У дошкільному дитинстві дитина опановує, передусім, діалогічною промовою, що має свої специфічні особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові, але неприйнятних у побудові монологу, що будувався за законами літературної мови. Тільки спеціальне мовленнєве виховання підводить дитину до оволодіння зв'язною промовою, яка є розгорнутим висловом, що складається з декількох або багатьох пропозицій, розділених за функціонально-смисловим типом на опис, оповідання, міркування. Формування зв'язності мови, розвиток умінь змістовно і логічно будувати висловлювання є одним із головних завдань мовного виховання дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається у тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової боку, словникового складу, граматичного ладу мови. Важливою складовою загальномовної роботи є розвиток образної промови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразності в самостійному висловлюванні призводять до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості.

Мовленнєве виховання розглядається в наших дослідженнях як взаємодія педагога та дитини, яка опановує рідну мову. Ця проблема тісно пов'язана з навчанням рідної мови, тобто педагогічним процесом, під час якого здійснюється формування у дитини мовних уміньта навичок. На цій основі відбувається розвиток його мови: розуміння сенсу слова та збагачення словника, засвоєння системи мовних понять та закономірностей у галузі морфології, словотвору, синтаксису, оволодіння звуковою культурою мови, формування зв'язного мовлення.

Мова дитини раннього віку ситуативна за своїм характером, вона уривчаста, експресивна. Така мова, крім слів, містить звуконаслідування, міміку і жести, вона зрозуміла тільки в конкретній ситуації. Ситуативність мови зберігається у всіх віках, але з віком вона поступово стає зв'язковою та контекстною. Поява цієї форми мови пояснюється завданнями та характером спілкування дитини з оточуючим.

Розвиток мови зазвичай здійснюється у різних видах діяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, з явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними – в ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті. Однак тільки навчання рідної мови на спеціальних заняттях може дати стійкий ефект, що розвивається.

Система занять з розвитку мовлення створена на базі комплексного підходу. З метою її методичного забезпечення розроблена особлива розвиваюча технологія, яка спрямована на рішення в інтервалах одного заняття різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні сторони мовного розвитку – фонетичну, лексичну, граматичну, а в результаті – на розвиток зв'язного монологічного мовлення в цілому.

Провідним принципом з побудови розвитку словника є взаємозв'язок мовних завдань, які кожному віковому етапі виступають у своєрідних відносинах. З цього випливає необхідність приймальності у вирішенні завдань. Виділяються дві форми у вирішенні цих завдань, для розвитку мови: лінійна та концентрична форми. Через війну розвитку цих форм, діти розвивають своє мовлення і словник, формують граматичний лад мови, виховують звукову культуру промови.

Висновки

Проблема збагачення словника дітей чотирьох – п'яти років є актуальною, оскільки саме від багатства словникового запасу залежить розвиток діалогічного та монологічного мовлення у подальшому житті, уміння спілкуватися з однолітками та дорослими. Проблемою збагачення словника старших дошкільнят займалися: А. М. Богуш, А. М. Бородіч, Є. М. Водовозова, О.М. Водовозова, Я.А. Коменський, В. І. Логінова, А. Я. Мацкевич, Т. І. Поніманська, Є. І. Тихєєва, К. Д. Ушинський, І. В. Чорна, Л. Г. Шадріна, А. П. Юсупова.

Словник – це лексичний склад мови, яким користується людина. Словник дитини розвивається в ході ознайомлення з навколишнім світом, його предметами, явищами, ознаками предметів та дій і цілком залежить від соціально-культурного рівня людей, які виховують дитину. Неправильно було б думати, що дитини не стосується те мовленнєве тло, яке є в його оточенні під час занять грою, або малюванням (розмови дорослих, їх сварки). У певному віці дошкільник усвідомлено, пасивно чи активно, сприймає та обмірковує мовлення батьків

Завданнями словникової роботи у дошкільному закладі є: збагачення словника дітей новою лексикою; активізація словника; уточнення значення окремих слів та словосполучень; заміна діалектизмів, говорів словами літературної мови, розвиток образної мови, це збагачення активного словника дітей образного виразу приказками, прислів'ями, скоромовками, загадками, епітетами, метаформами; ознайомлення дітей зі значенням слова, навчання розумінню багатозначності, синонімічності та переносне значення слів; засвоєння узагальнюючих понять.

У старшій групі поглиблюють та уточнюють знання дітей про предмети, вчать їх характеризувати, відзначають індивідуальні особливості. Збагачують уявлення дошкільнят відомостями про матеріали, з яких виготовлені ті чи інші речі. Для навчання дітей в іграх та заняттях використовують метод порівняння. На заняттях дітям пропонується великий вибір сюжетно-рольових ігор, спеціальні ігри-опитування. Багато ігор є багатофункціональними, спрямованими рішення різних завдань.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

• . Алексєєва М. М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Стереотип. - М: Видавничий центр "Академія", 1999. - 160 с.
• Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят /М, М. Алексєєва - М., 1997. - 400 с.
• Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі / Наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. - 2-ге вид., Віпр. - К.: Світіч, ​​2008. - 430 с.
• . Богуш А.М. Навчання правильної мови у дитячому садку. - К.: Рад. Шк.., 1990. - 216 с.
• Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. Дошкіл. Педагогіка та психологія. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1981. - 255 с.
• Бородич. А. М, Методика розвитку мовлення дітей , М., 1981 р
• Виготський Л. Питання дитячої психологи. - СПб.: Видавництво «Союз», 2006. - 224с.
• Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку / Укл. А. М. Богуш. - Одеса: Маяк, 1999. - 88 с.
• Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка: Посібник для вихователів дитячого садка / В. В. Гербова. - М.: Просвітництво, 1984. - 175
• Генінг М. Г, Герман Н. А Виховання до дошкільнят правильної мови: Посібник для вихователів дитячих садків. - 2-е видання - Чебоксари: Чуваське книжкове видання, 1971. - 135 с.
• Гербовна В. В. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка: Посібник для вихователів дет. саду. - М.: Просвітництво, 1984. - 175 с
• Заняття з розвитку мовлення у дитсадку / Під ред. О. С. Ушакова. - М.: Досконалість, 2000. - 368 с.
• Ляховська Ю. С. Особливості словника старших дошкільнят / Ю. С. Ляховська // Дошкільне виховання. - 2007. - № 9. - С. 27-31.
• . Малетіна Н.С. Розвиток мовного спілкування дошкільнят. Навчальний посібник. - НДПІ, 2003 р
• . Розвиток промови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователів дитсадка / За ред. Ф. А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1989. - 223
• Радянський енциклопедичний словник/Гол. ред. А.М. Прохоров. - З 56 4-те вид. - М.: енциклопедія, 1986. - 1600 с.
• Сохін Ф. А. Психолого-педагогічні основи розвитку мови дошкільнят / Ф. А. Сохін. - М.: НУО МОДЕК, 2002. - 224 с.
• Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку): Посібник для вихователів подітий. саду/За ред. Ф.А.Сохіна. - 5-те вид. - М: Просвітництво, 1981. - 159 с.
• Федоренко Л. П., Фомічова Г. А., Лотарєв В. К. Методика розвиток мови дітей дошкільного віку. Допомога для учнів дошкільних пед. училищ. - М., Просвітництво,1977.
• Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови: Практикум з логопедії: Навч. Посібник для учнів пед. уч-щ за спец. №03.08 Дошк. виховання. - М.: Просвітництво, 1989. - 236 с.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«БАШКІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ.М.АКМУЛИ»

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ

Кафедра Спеціальної

педагогіки та психології

напрямок Спеціальний

(дефектологічна) освіта,

профіль «Логопедія»

курсII, група ЗСЛГС-11-14

заочна форма навчання

ІЖДИГАТОВА АЙГУЗЕЛЬ РИШАТІВНА

КУРСОВА РОБОТА

Тема: «ЗБАГАЧЕННЯ АКТИВНОГО СЛОВНИКА ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Науковий керівник:

д.п.н., проф. Р.Г. Аслаєва

№ реєстрації за журналом

обліку курсових робіт_____________________________

Дата захисту ____________________________________

Оцінка_________________________________________

підпис керівника

Уфа, 2016р.

ЗМІСТ

ГлаваI. Теоретичні основи формування активного словника дітей старшого дошкільного віку………………………………………………………...6

1.1. Особливості формування активного словника у дітей в онтогенезі………………………………………………………………………………...6

1.2. Особливості формування активного словника у дітей (ЗНР) в дизонтогенезі……………………………………………………………………………12

1.3. Використання методів таметодик вивченняактивного словника дітей старшого дошкільного віку…………………………………………….................19

Висновки по першому розділі…………………………………………………………26

ГлаваII. Дослідно-практична робота звивченнюактивного словника дітей старшого дошкільного вікуексперементальної групи……………………….27

2.1. Ціль, завдання, методи та методики вивчення рівнясформованості активного словника дітей старшого дошкільного віку.....................................27

2.2. Якісно-кількісний аналіз результатів дослідження……….29

Висновки з другого розділу……………………………………………………........38

Заключение…………………………………………………………………….....39

Список литературы ………………………………………………….………...41

Програми

ВСТУП

Актуальність дослідження проблемипов'язано з тим, що останніми роками стрімко зростає кількість дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, вони становлять найчисленнішу групу дітей із порушеннями розвитку.

Підвищення відсотка мовних порушень є результатом таких несприятливих чинників, як забруднення екології, дестабілізація у соціальному середовищі, зростання відсотка пологових травм та післяпологових ускладнень, збільшення кількості захворювань та різних патологій, що впливають на здоров'я та психічний розвиток дитини (Ткаченко Т.О.).

Рівень розвитку словника і мовлення загалом істотно впливає успішність навчання. Практика показує, що діти з багатим словниковим запасом і високим рівнем розвитку мови, як правило, не відчувають труднощів у навчанні, швидко опановують навички читання та письма. У учнів із низьким рівнем лексичного розвитку виявляються проблеми у спілкуванні, у навчанні грамоті. Діти із середнім рівнем – відрізняються нестабільністю успіхів у навчанні.

На той факт, що труднощі навчання у школі багато в чому пов'язані з недостатньою увагою до розвитку мови, зокрема з розвитком словника, вказують у своїх роботах Ю.С. Ляховська, Н.П. Савельєва, А.П. Іваненко, Є.М. Струніна. За даними психолого-педагогічних досліджень на початку навчання майже 90% дітей мають різні труднощі, і більше 60% цих труднощів пов'язані з розвитком мови.

Д.Б. Ельконін зазначає, що рівень мовного розвитку корелює як із загальним інтелектуальним, так і з особистісним розвитком дошкільника. Мовленнєвий розвиток дитини 6 років є інтенсивним збагаченням словникового запасу. У старшому дошкільному віці першому плані висувається той бік мови, яка безпосередньо з спілкуванням, тобто засвоєння лексичних значень слів.

Проблемою формування словника дітей дошкільного віку займалося багато дослідників. Аналіз природи слова та особливостей освоєння дітьми лексики здійснювали Є.І. Тихєєва, М.М. Коніна, Л.А. Пеньєвська, В.І. Логінова, В.В. Гербова, А.П. Іваненко, В.І. Яшин. Специфіку засвоєння слова як лексичної системи, його зв'язки з іншими лексичними одиницями вивчали Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна.

Важливою умовою формування словника дошкільника є вибір ефективних, доцільних методів та прийомів, а також засобів та форм здійснення даної роботи педагогами.

Актуальність досліджуваної проблеми пояснюється тим, що недостатньо вивчено методику формування словника дітей. У зв'язку з цим темою нашої курсової роботи є: «Збагачення активного словника дітей старшого дошкільного віку».

Мета дослідження:

Об'єкт дослідження: процес формування активного словника дітей старшого дошкільного віку

Предметом дослідження: вивчення рівня сформованостіактивного словника дітей старшого дошкільного віку

Гіпотеза дослідження: процесвивчення рівня сформованостіактивного словника дітей старшого дошкільного віку буде проходити успішніше, якщо будуть використовуватися методи та прийомиїх виявлення.

Завдання дослідження:

Вивчитипсихолого-педагогічну літературу на тему дослідження;

Підібрати методики та прийоми виявлення активного словника дітей старшого дошкільного віку;

Дати поняття кількісний аналіз за підсумками вивчення рівня сформованості активного словника.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз, узагальнення;

Емпіричні: спостереження, розмова.

Теоретико-методологічна база дослідження: Ю.С. Ляховська, Н.П. Савельєва, А.П. Іваненко, Ф.О. Сохін, О.С. Ушакова, Є.М. Струніна, В.В. Гербова, А.П. Іваненко, В.І. Яшин.

База практики: МАДОУ дитячий садок №1 «Рябинушка» с.Красноусольський, Гафурійський район Республіки Башкортостан.

Структура роботи: вступі, два розділи, висновок, список літератури.

Глава I . Теоретичні засади формування активного словника дітей старшого дошкільного віку

1. Особливості формування активного словника у дітей в онтогенезі

Робота над словом - вихідною одиницею мови займає одне з найважливіших місць у системі роботи з розвитку промови.

Розвиток словника дітей розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально - закріплених значень та формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.

Слово забезпечує зміст спілкування. Вільне усне і письмове мовлення спирається, передусім, на володіння достатнім словниковим запасом.

Мова як засіб спілкування - це, перш за все, мова слів. Словами називаються конкретні предмети, абстрактні поняття, виражаються почуття та відносини.

Словникова робота у дитсадку - це планомірне розширення активного словника дітей рахунок незнайомих чи важких їм слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх із навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до оточуючого.

Процес засвоєння дітьми значень слів, їхньої семантики був вивчений Л.С. Виготським, які встановили, що дитина у міру свого розвитку переходить від випадкових, несуттєвих ознак до суттєвих. Зі зміною віку змінюються повнота і правильність відображення їм у своїй промові фактів, ознак чи зв'язків існуючих насправді.

Особливості розвитку мислення багато чому визначають особливості дитячого словника. Наочно - дієве та наочно - образне мислення пояснює переважання слів, що позначають назви предметів, явищ,

якостей. Поява словесно – логічного мислення викликає засвоєння дітьми елементарних понять.

Методика розвитку мови розглядає таке важливе питання, як поняття про активний і пасивний словник.

Активний словник - це слова, які говорить як розуміє, а й вживає (частіше). Активний словник багато в чому визначає багатство та культуру мови.

Пасивний словник - це слова, які говорить цією мовою розуміє, але не вживає. Пасивний словник значно більший за активний, сюди відносяться слова, про значення яких людина здогадується за контекстом, які спливають у свідомості лише тоді, коли їх чує.

Переклад слів з пасивного словника дошкільнят на активний, є спеціальне завдання розвитку промови. Введення в мову дітей слів, які вони самостійно засвоюють насилу, вживають у спотвореному вигляді, потребує педагогічних зусиль. Дані психології, мовознавства, фізіології допомагають визначити коло слів, засвоєння яких дітьми різних вікових щаблях утруднено.

Формування словника дітей у двох аспектах.

Перший аспект полягає в освоєнні дитиною предметної віднесеності слів та їхнього понятійного змісту. Він пов'язаний із розвитком пізнавальної діяльності дітей. У дошкільній методиці розвитку промови цей аспект розроблено, передусім, у роботах Є.І. Тихєєвої, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, В.І. Логінова, В.В. Гербової, А.П. Іваненко, В.І. Яшин.

Другий аспект полягає у засвоєнні слова як одиниці лексичної системи, його зв'язків з іншими лексичними одиницями. Тут особливого значення набувають ознайомлення дітей із багатозначними словами, розкриття їх семантики, точне за змістом використання антонімів, синонімів, багатозначних слів, тобто. розвиток смислового боку промови. Цей напрямок переважно представлено у роботах Ф.А. Сохіна та його учнів (О.С. Ушакова, Є.М. Струніної та інших). Обидва ці аспекти взаємопов'язані між собою, і, безумовно, робота над смисловою стороною слова стає можливою лише при засвоєнні дітьми предметного, понятійного змісту слова.

У вітчизняній методиці розвитку мовлення завдання словникової роботи у дитячому садку було визначено у працях О.І. Тихєєвої, О.І. Соловйової, М.М. Коніною і уточнено у наступні роки. Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:

Збагачення словника, тобто. засвоєння нових, раніше невідомих дитиною слів, і навіть нових значень низки слів, що вже є у тому лексиконі. Збагачення словника відбувається, насамперед, рахунок загальновживаної лексики (назва предметів, ознак і якостей, процесів, процесів та інших.).

уточнення словника, тобто. словниково-стилістична робота. Опанування точністю та виразністю мови (наповнення змістом слів, відомих дітям, засвоєння багатозначності, синоніміки тощо). Це завдання зумовлена ​​тим, що в дітей віком слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів, тому потрібна робота з поглиблення розуміння дітьми вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражене, розвитку вміння користуватися загальновживаними словами.

Активізація словника, тобто. перенесення якнайбільшого числа слів з пасивного до активного словника, включення слів до речення, словосполучення;

Засвоювані дітьми слова поділяються на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, але й активно, свідомо при будь-якому випадку вживає в мові ). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло до активного словника. Це відбувається лише в тому випадку, якщо воно буде закріплено та відтворено ними у мові. Дитина повинна не тільки чути мову вихователя, а й відтворювати її багато разів, оскільки в процесі сприйняття бере участь, в основному, лише слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язово-руховий та кінестетичний аналізатори. Нове слово має увійти до словника у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів та зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язному мовленні, у мовній практиці.

Усунення нелітературних слів, переведення в пасивний словник (просторічні, діалектні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти перебувають в умовах неблагополучного мовного середовища.

Усі розглянуті вище завдання взаємопов'язані. Розглянемо докладніше кожен із основних напрямів.

Збагачення словника сприяє кількісному накопиченню слів, необхідних дитині для мовного спілкування з оточуючими. Основну частину лексики становлять знаменні слова (іменники, прикметники, дієслова, числівники, прислівники). Це найбільш повноправні слова: вони є назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мови дітей має йти, передусім, рахунок знаменних слів. Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, які є найбільш абстрактною частиною лексики; вони називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення промови дітей чисельними переважно відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення та активізація цих слів мають бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку промови. Важливу роль грає збагачення промови дошкільнят словами, що позначають якості та властивості предметів, і навіть елементарними поняттями. Ці завдання з'являються в середній групі, і велике значення набувають у старших.

Перехід до узагальнень можливий лише тоді, коли дитина нагромадила достатній запас конкретних вражень про окремі предмети та відповідні словесні позначення.

У старших та підготовчій до школи групах дітей привчають диференціювати якості, властивості предметів за ступенем їх вираженості (кисленький, кислуватий, кисло - солодкий, кислий - кислий, кислий), а також засвоєні раніше поняття (посуд кухонний, чайний). У цих групах, особливо у підготовчій до школи групі, приділяється увага ознайомленню дітей із образним словником, синонімами, антонімами, епітетами, порівняннями.

Дошкільнят слід знайомити і зі словником, що використовується у фольклорних творах (пригожий, дітлахи, трава, матінка, родима та ін). Дитину дошкільного віку, особливо старшого, слід привчати сприймати, тобто. чути, розуміти і частково запам'ятовувати, і використовувати у мові окремі прості за змістом, доступні йому висловлювання з народно - розмовної фразеології, зокрема стійкі словосполучення, прислів'я та приказки. Маленькій дитині важко засвоїти загальне значення словосполучення, яке залежить від конкретного сенсу слів, його складових (на сьомому небі тощо). Тому вихователь повинен включати у свою промову висловлювання, сенс яких буде зрозумілий дітям за певної ситуації або за відповідного пояснення, наприклад: «ось тобі й раз», «крапля в морі», «майстри на всі руки», «вуха в'януть», « водою не розіллєш», «тримати себе в руках» тощо.

Закріплення та уточнення словника передбачає допомогу дитині в освоєнні значення слів, а також у їхньому запам'ятовуванні. Насамперед, спеціального закріплення потребують слова важкі для дітей: збірні іменники - білизна, краса; абстрактні іменники, числівники, відносні прикметники - міський, пасажирський, залізничний; слова, складні у звуковому чи морфологічному відношенні (тротуар, метро, ​​екскаваторник).

Поряд із закріпленням словника вирішується й інше завдання: уточнення сенсу, поглиблення його значення. Цей процес відбувається протягом усього дошкільного віку.

З часом дитина ширше розуміє значення слова, вчиться виділяти та узагальнювати найбільш іменники ознак предметів і позначати їх словом. Чисельного повторення та закріплення потребують слова, що позначають колір, матеріал, просторові та тимчасові поняття. Необхідно звертати увагу дітей багатозначність слова. Це цікаве явище, коли те саме слово позначає різні предмети (ручка-приналежність для письма, ручка-фурнітура), привертає увагу дітей, викликає інтерес.

Активізація словника - це найважливіше завдання словникової роботи у дитсадку. У процесі роботи вихователь спонукає дітей вживати у промови найточніші, відповідні за змістом слова. Спеціальні прийоми активізації словника повинні викликати у дитини увагу до вибору слова, формувати точність та ясність мови. У «Програмі виховання та навчання в дитячому садку» спеціально підкреслено вимоги до активного словника дітей, визначено слова, які вони повинні не тільки розуміти, а й вільно вживати, засвоєння яких становить для дошкільнят певну труднощі (праворуч, ліворуч, трикутник, вузький тощо) .д.). Отже, активізація словника - це збільшення кількості слів, зміст яких точно розуміється дитиною. К.Д. Ушинський писав, що виклик слів і форм мови з дитячої пам'яті дуже корисний: у дітей запас слів і форм рідної мови зазвичай не малий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей навик відшукувати швидко і правильно в пам'яті необхідне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова» .

Робота над синонімами (словами, різними за звучанням, але мають однакове чи близьке значення) допомагає розуміти смисловий бік слова, вибирати найбільш відповідне слова з усього лексичного багатства. Антоніми змушують згадати та зіставити предмети та явища за їх тимчасовими та просторовими відносинами, величиною та властивостями тощо. (холодний – гарячий, товстий – тонкий, ранок – вечір).

Засвоєння словника вирішує завдання накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Поруч із цим відбувається розвиток операційної боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.

Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненої мови та показником високого рівня розумового розвитку.

Проводячи словникову роботу, ми одночасно вирішуємо завдання морального та естетичного виховання. Через слово формується моральність, навички поведінки. У вітчизняній методиці навчання російській мові робота над словом розглядається у вузькому, прагматичному аспекті (формування мовних навичок). У її традиції уроки рідної мови є уроками виховання моральності, громадянськості (К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський та інші). Велике значення має виховний потенціал лексики, що допомагає виробити моральні орієнтири.

Таким чином, роль слова як найважливішої одиниці мови та мови, його значення у психічному розвитку дитини визначають місце словникової роботи у загальній системі роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

1. Особливості формування активного словника у дітей із загальним недорозвиненням мови у дизонтогенезі

Проблема розвитку лексичної сторони мови у дітей із загальним недорозвиненням мови і досі не втрачає своєї актуальності. До того ж нині їй дано новий імпульс, зумовлений входженням в орбіту логопедії низки суміжних наук, серед яких виділяють лінгвістику та психолінгвістику.

Інтегровані дослідження розширюють уявлення про організацію лексичної семантики у дітей з мовленнєвим недорозвиненням, визначають потенції розвитку одного з кодів мови як на рівні окремого значення слова, так і на рівні всієї семантичної структури слова в цілому. Функціональний аспект лексичної семантики особливо важливий при корекції мовного недорозвитку, оскільки спілкування передбачає не тільки значення слів, а й уміння складати з них у ході комунікації висловлювання, що адекватно відображають інформацію, яку той, хто говорить, хоче передати.

Спеціальною педагогікою накопичено значний досвід розвитку словника у дітей із загальним недорозвиненням мови. Натомість ефективність логопедичної роботи з подолання лексико-семантичних порушень у дітей недостатньо висока. Розвиток словникового запасу хоч і визначається первинним завданням навчання, проте досі не склалася цілісна система корекції, що базується на сучасних уявленняхпро мовленнєву діяльність, на функціонально-семантичному підході до проблеми оволодіння комунікативними одиницями мови. Це свідчить про необхідність удосконалення логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови, а також відібрано та структуровано мовленнєвий матеріал з орієнтацією на різні етапи навчання, з поступовим наростанням обсягу сполученої по темі лінгвістичної інформації, ускладненням її характеру та форм подачі. Зміст словникової роботи передбачало поступове розширення, поглиблення та узагальнення знань про предметний світ. Лінія алгоритму оволодіння словом включає: забезпечення дітям первинного сприйняття слова, а саме семантичного визначення слова, його ставлення до позамовної реалії, уточнення вимови; демонстрацію зразків вживання слова. Вставляючи слово в словосполучення, речення, дитина опановувала синтагматичними зв'язками цієї лексичної одиницею; оволодіння парадигматичними зв'язками слів, вироблення вміння підбирати до слова антонім, синонім; закріплення слова у активному словнику. Вибір власних прикладів, що ілюструють вживання слова.

Порушення формування лексики в дітей із загальним недорозвиненням мови виявляється у обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного і пасивного словника, неточному вживанні слів, численних вербальних парафазіях, не сформованості семантичних полів, труднощі актуалізації словника.

У роботах багатьох авторів (В. К. Воробйової, Є. М. Мастюкової, Т. Б. Філічєвої та ін) підкреслюється, що у дітей із загальним недорозвиненням мови різного генези відзначається обмежений словниковий запас. Характерною ознакою для цієї групи дітей є значні індивідуальні відмінності, які багато в чому зумовлені різним патогенезом (моторна, сенсорна алалія, стерта форма дизартрії та ін.).

Однією з виражених особливостей промови із загальним недорозвиненням мови є значніша, ніж у нормі, розбіжність обсягом пасивного і активного словника. Дошкільнята із загальним недорозвиненням мови розуміють значення багатьох слів; обсяг їх пасивного словника близький до норми. Проте вживання слів у експресивній мові, актуалізація словника викликають великі труднощі.

Бідність словника проявляється, наприклад, у тому, що дошкільнята із загальним недорозвиненням мови навіть 6-річного віку не знають багатьох слів: Назви ягід, риб, квітів, тварин, професій та ін.

Жукова Н. С. вважає, що особливо великі відмінності між дітьми з нормальним та порушеним мовним розвитком спостерігаються при актуалізації предикативного словника (дієслів, прикметників). У дошкільнят із загальним недорозвиненням мови виявляються труднощі у називанні багатьох прикметників, які у промови їх однолітків, що нормально розвиваються. У дієслівному словнику дошкільнят із загальним недорозвиненням мови переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує чи спостерігає. Значно важче засвоюються слова узагальненого, абстрактного значення, слова, що позначають стан, оцінку, якості, ознаки та ін.

Характерною особливістю словника дітей із загальним недорозвиненням мови є неточність вживання слів, яка виявляється у вербальних парафазіях. Прояви неточності чи неправильного вживання слів у мові дітей із загальним недорозвиненням мовлення різноманітні.

В одних випадках діти вживають слова у надмірно широкому значенні. В інших – проявляється надто вузьке розуміння значення слова. Іноді діти із загальним недорозвиненням мови використовують слово лише за абстрактної ситуації, слово не вводиться у контекст під час вимовлення інших ситуацій. Таким чином, розуміння та використання слова має ще ситуативний характер.

Серед численних вербальних парафазій у дітей найпоширенішими є заміни слів, які стосуються одному семантичного полю. Серед замін іменників переважають заміни слів, що входять в одне родове поняття (лось – олень, тигр – лев, диня – гарбуз та ін.).

Заміни прикметників свідчать, що діти не виділяють суттєвих ознак, не диференціюють якості предметів. Поширеними є, наприклад, такі заміни: високий – довгий, низький – маленький, вузький – маленький, пухнастий – м'який та ін. Заміни прикметників здійснюються через недиференційованість ознак величини, висоти, ширини, товщини.

У замінах дієслів звертає він увагу невміння дітей диференціювати деякі дії, що у деяких випадках призводить до використання дієслів більш загального, недиференційованого значення (повзе - йде, воркує - співає, цвірінькає - співає тощо. буд.).

Деякі заміни дієслів відбивають невміння дітей виділяти суттєві ознаки дії, з одного боку, і несуттєві - з іншого, і навіть виділяти відтінки значень.

Процес пошуку слова здійснюється як на основі семантичних ознак, а й основі звукового складу. Виділивши значення слова, дитина співвідносить це значення з певним звуковим чином. У пошуку через недостатню закріпленість його значення і звучання: шафа - шарф, персик - перець, колобок - клубок та ін. За даними В. П. Глухова у дітей із загальним недорозвиненням мови запізнюється процес формування семантичних полів. Про не сформованість семантичного поля говорить і кількісна динаміка випадкових асоціацій.

Цілеспрямоване розвиток словника має найважливіше значення у системі логопедичної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови. Це визначається, передусім, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, і, особливо, шкільного віку. Зазначається в дітей віком системне мовленнєвий недорозвинення, зазвичай, у поєднані із відставанням у розвитку психічних функцій потребує диференційованого підходи до вибору методів і прийомів формування навичок самостійних висловлювань. Л. Н. Єфименкова вважає, що розвиток словника дітей із загальним недорозвиненням мови у корекційному дитячому садку має здійснюватися як у процесі різноманітної практичної діяльності під час проведення ігор, режимних моментів, спостережень за оточуючими, і на спеціальних корекційних заняттях. В програмі корекційного навчаннята виховання дітей із загальним недорозвиненням мови та методичні вказівкидо неї наводяться рекомендації щодо формування зв'язного мовлення дітей відповідно до періодів навчання. У I періоді першого року навчання діти повинні опанувати навички складання простих пропозицій з питань, що демонструються діям і за картинками, з подальшим складанням коротких оповідань. У ІІ періоді вдосконалюються навички ведення діалогу; вводиться навчання дітей складання простого описупредмета, коротких оповідань з картинок та його серіям, оповідань - описів, простих переказів. У III періоді, поряд із удосконаленням діалогу та навичок у зазначених видах розповідання, передбачається навчання складання оповідання на тему. Головне завдання цього періоду - розвиток самостійного зв'язного мовлення дітей.

Виходячи з цього, навчальна та позаурочна робота з розвитку зв'язного мовлення дітей, що проводиться логопедом та вихователями логопедичних груп, включає: корекційний розвиток лексичного та граматичного ладу мовлення, цілеспрямований розвиток фразового мовлення, навичок мовного спілкування та навчання розповіді.

Навички діалогічного мовлення розвиваються і закріплюються на логопедичних заняттяхщодо формування лексико-граматичних засобів мови, зв'язного мовлення та при проведенні всіх видів виховної роботи з дітьми. Розвиток монологічної форми мови здійснюється насамперед на логопедичних заняттях з формування зв'язного мовлення, а також на виховних заняттях з рідної мови та предметно-практичних занять.

У багатьох працях з дошкільної педагогіки навчання дітей розповіді розглядається як один із основних засобів розвитку словника, розвитку мовної активності та творчої ініціативи. Зазначається вплив занять з навчання розповіді формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Підкреслюється важлива роль навчання розповіді у розвитку монологічної форми мови.

Робота з розвитку словникового запасу ґрунтується на загальних принципахлогопедичного впливу, розроблених у вітчизняній корекційній педагогіці. Провідними є такі: опора в розвитку мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовної системи у нормі під час дошкільного дитинства; оволодіння основними закономірностями лексичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень та протиставлень; здійснення тісного взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звуковимовою та ін.

Найважливішим у роботі є принцип комунікативного підходи до розвитку словникового запасу в дітей віком. p align="justify"> Особлива увага приділяється при цьому навчанню тим видам зв'язкових висловлювань, які перш за все використовуються в процесі засвоєння ними знань у період підготовки до школи і на початкових етапах шкільного навчання. Комунікативний підхід передбачає широке використання форм, прийомів навчання, сприяють активізації різноманітних мовних проявів в дитини.

Робота з формування зв'язного мовлення будується також відповідно до загально-дидактичних принципів.

Глухов В. П. вважає, що основними завданнями, що стоять перед логопедом при навчанні дітей лексично правильного зв'язного мовлення, є: корекційне формування та включення до «мовленнєвий арсенал» дітей мовних засобів побудови зв'язкових висловлювань; засвоєння норм смислового та синтаксичного зв'язку між пропозиціями у складі тексту та відповідних мовних засобів її вираження; забезпечення достатньої мовної практики як основи практичного засвоєння важливих закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.

Закріплення та розвиток навичок мовного спілкування передбачає формування вміння вступати в контакт, вести діалог на задану тему, виконувати активну роль у діалозі та ін. З метою розвитку навичок ведення діалогу логопед та вихователь організує бесіди на близькі дітям теми.

Таким чином, на першому етапі навчання діти вправляються у складанні фраз-висловлювань за наочною опорою, за наявними уявленнями, засвоюють ряд мовних засобів побудови мовних висловлювань. Діти формуються установки активне вживання фразової мови, уваги мови педагога, до своїх висловлювань. Це є основою для розвитку словника у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

1. Використання методів та методик вивчення активного словника дітей старшого дошкільного віку експериментальної групи

Вирізняють дві групи методів: методи накопичення змісту дитячої мови; методи, створені задля закріплення та активізацію словника, розвиток його смислової боку.

Перша група включає методи: безпосереднього ознайомлення з оточуючим та збагачення словника: розгляд та обстеження предметів, спостереження, огляди приміщення дитячого садка, цільові прогулянки та екскурсії; опосередкованого ознайомлення з оточуючим та збагачення словника: розглядання картин з малознайомим змістом, читання художніх творів, показ кіно- та відеофільмів, перегляд телепередач.

Друга група методів використовується для закріплення та активізації словника: розгляд іграшок, розгляд картин з добре знайомим змістом, дидактичні ігри та вправи.

Дидактичні ігри - поширений метод словникової роботи. Гра одна із засобів розумового виховання. У ньому дитина відбиває навколишню дійсність, виявляє свої знання, ділиться ними з товаришами. Окремі видиігор по-різному впливають в розвитку дітей. Особливо важливе місце у розумовому вихованні займають дидактичні ігри, обов'язковими елементом яких є пізнавальний зміст та розумове завдання. Багаторазово беручи участь у грі, дитина міцно засвоює знання, якими вона оперує. Вирішуючи розумове завдання у грі, дитина вправляється у довільному запам'ятовуванні та відтворенні, у класифікації предметів чи явищ за загальними ознаками, у виділенні властивостей та якостей предметів, у визначенні їх за окремими ознаками.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку в дітей віком відчуттів і сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.

Кожна дидактична гра має свій програмний зміст, куди входить і певна група слів, яку мають засвоїти діти.

У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані; словесні ігри.

Підбір картинок по парах. Найпростіше завдання в такій грі - знаходження серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові і за кольором, фасоном, або дві ляльки, що зовні нічим не відрізняються.

Підбір картинок за загальною ознакою (класифікація). Тут потрібно деяке узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в саду (у лісі, на городі)?»

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Ігри проводяться так само, як і з предметами. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку їх перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування та пригадування.

Ігровими дидактичними завданнями цього виду ігор є також закріплення у дітей знань про кількісний і порядковий рахунок, про просторове розташування картинок на столі (праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, збоку, попереду та ін.), вміння розповісти складно про ті зміни, які відбулися з картинками, їх зміст.

Складання розрізних картинок та кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мислення, розвивати вони вміння з окремих частин становити цілий предмет.

Опис, розповідь про картинку з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну задачу: розвивати як мова дітей, а й уяву, творчість. Часто дитина, щоб граючі відгадали, що намальовано на картинці, вдається до імітації рухів, до наслідування його голосу. Наприклад, у грі «Відгадай, хто це?» У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири групи.

У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но?", "Магазин", "Так - ні" та ін.

Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку в дітей віком вміння порівнювати, зіставляти, робити правильні висновки: «Схожий – не схожий», «Хто більше помітить небилиць?».

Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: «Кому що потрібно?», «Назви три предмети», «Назви одним словом» та ін.

У особливу четверту групу, виділено ігри в розвитку уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Спорчений телефон», «Фарби», «Літає – не літає» та інших.

На перших заняттях вправи проводять у повільному темпі, т. до. педагогу доводиться часто виправляти відповіді дітей, підказувати потрібне слово, пояснювати. Надалі вправа може стати грою, в якій учасники отримують фішки за вдалу відповідь або вибувають із гри. У такій грі можна використовувати м'яч, який ведучий кидає на власний розсуд будь-якому учаснику гри.

У словесних іграх дуже важливим є правильне пояснення гри, воно зазвичай включає 2-3 приклади виконання завдання. Ігрове завдання пропонується всім дітям групи, потім витримується пауза для обмірковування відповіді. Рекомендується проводити словесні ігри та вправи не тільки на заняттях, а й на прогулянці під час рухливих ігор.

Існує ряд спеціальних методичних вправ мови, мета яких – розширення лексикону та мовленнєвих навичок дітей. Їх корисно проводити з дітьми старшого дошкільного віку за умови ведення їх швидко, невимушено, з урахуванням вікових інтересів та можливостей. Ось деякі види таких вправ.

Вибір епітетів до предмета. Називається предмет, допустимо собака. Які бувають собаки? Відповідь дітей 5-6 років: великі, маленькі, волохати, розумні, кусачі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські. Додавання виховательки: вівчарські, пожежні.

Впізнавання епітетів предмета. Вихователька пропонує дітям відгадати, що це: зелена, яка росла у будинку кучерява, струнка, білоствольна, запашна. Діти відгадують – береза. У складанні таких загадок мають брати участь і діти. Подібні вправи вимагають правильного посібника. Вони не повинні виливатися у формальне нанизування слів. Слова мають зв'язуватися зі знайомими дітям уявленнями.

Підбір до дії об'єктів: Хто та що плаває? Хто і що гріє? Хто і що літає? і т.п. Висловлювання дітей 6-7 років: «Літає аероплан, птах, метелик, льотчик на аероплані, жук, муха, бджола, бабка, пушинка від вітру, повітряна куля, листочки жовті летять із дерева».

Підбір обставин: Вчитися можна як? - Добре, ліниво, старанно, з успіхом, довго, багато і т.п.

Вставлення дітьми пропущених слів. Вихователька читає пропозиції, діти - вставляють підлягає, присудок, пояснювальні слова і т. д. Наприклад: «На порозі сиділа і жалібно нявкала... (хто?). Кішка сиділа перед чашкою з молоком і жадібно... (що робила?). Кішка зловила у саду... (кого?). Шерсть у кішки... (яка?), пазурі... (які?). Кішка лежала з кошенятами... (де?). Кошенята грали м'ячиком... (як?). Або: Двірник взяв мітлу; він буде .... Прийшов листоноша: він приніс ... . Треба розпиляти дрова; де наша...? Я хочу вбити цвях; принеси мені...". Потім пропозиції складали самі діти, а закінчувала – вихователька. «Ми зараз ліпитимемо, треба принести... Я чергова; мені треба витерти пил; де наша...? Дроворуби поїхали в ліс і взяли із собою...».

Даючи дітям такі пропозиції, треба добре обміркувати їхній зміст; воно має бути не надто елементарним і не ускладнювати дітей. Якщо добре продумати зміст кожної фрази, висувати предмети та явища, дітям добре відомі та цікаві, у таких заняттях можуть брати участь і маленькі діти.

Розповсюдження пропозицій. Вихователька каже: «Садівник поливає... (що? де? коли? навіщо?). Діти йдуть... (куди? навіщо?) і т.д. Треба звертати увагу на правильність побудови речень.

Додавання придаткових речень (підведення до майбутніх вправ з граматики). Вихователька читає головну пропозицію, а діти закінчують підрядну.

Пропозиції дітей 5-6 років: «Сьогодні треба затопити усі печі, бо дуже холодно, сильний мороз. Коля не пішов сьогодні до школи, бо він хворий. Машутку віддали в ясла, бо мама вступила на роботу. Ми підемо завтра в ліс, якщо буде хороша погода. Місто прикрашають прапорами, бо завтра свято 1 Травня. Мама пішла на ринок: щоб купити картоплі та м'яса».

Складові частини цілого. Називається предмет, визначаються його складові, наприклад: поїзд-паровоз, тендер, платформи, вагони; дерево-ствол, гілки, суки, листя, нирки тощо. Або дається завдання: частинами визначити ціле, наприклад: циферблат, стрілки, маятник. Що це? Або: 3 поверхи, дах, стіни, фундамент, під'їзди, двері, вікна. Що це?

Вправи на точність номенклатури. Головним чином стосовно слів, відтінки сенсу яких особливо часто не вловлюються і зумовлюють поширені помилки: одягнути сукню замість одягнути тощо. Дітям пропонуються подібні слова, а вони повинні вставляти їх у фрази.

Пропонуються дієслова, що характеризують голоси тварин: мукає, ірже, гавкає, нявкає, гогоче, співає, крякає, кудахче і т. п. Діти повинні до кожного з них назвати відповідну тварину. Або називаються тварини; діти повинні підібрати відповідні дієслова – голоси.

Складання речення з кількома даними словами. Вправа, рекомендована Л.М. Товстим і застосовуване ним у Яснополянській школі: даються три-чотири слова, наприклад, собака, старий, злякатися. Діти мають вставити їх у пропозицію. Відповіді дітей набувають приблизно такої форми: «Собака загавкала, старий злякався»; «Старий замахнувся палицею, собака злякався і втік».

Підбір синонімів до словосполучень. Дітям називають словосполучення, наприклад: весна йде, сніг іде, людина йде. Звертають їхню увагу на те, як нецікаво слухати, коли повторюється те саме слово, і пропонують його замінити. "Весна йде, як можна сказати по-іншому?" Підбираючи слова, близькі за змістом (настає, рухається, крокує), діти приходять до висновку, що те саме слово йде в запропонованих словосполученнях має різне значення.

Завдання на складання речень з окремими словами (іменниками, прикметниками та ін.) та зі словами синонімічного ряду (наприклад, великий-величезний). Ці завдання спрямовані формування вміння вживати задане слово разом із іншими, оскільки відомо, що це нерідко викликає в дітей віком труднощі навіть за правильному розумінні значення слова.

Складання речень із заданими словами представляє певну труднощі для дитини: він повинен утримати в пам'яті запропоновані слова і зуміти з'єднати їх правильно за змістом та законами граматики. Проте такі вправи потрібні.

Розвиток мови та словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови становить один із основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.

Висновки з першого розділу

Дошкільний вік – період швидкого збагачення словника. Його зростання залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються в дітей віком до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів на рік. Розвиток розуміння мови значною мірою випереджає активний словник.

Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше зростає кількість прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.

Правильне формування словника дошкільнят служить засобом повноцінного спілкування та розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має велике загальноосвітнє та практичне значення. Багатство сформованого словника дошкільнят є ознакою високого розвиткупромови.

Ось чому серед багатьох важливих завдань виховання та навчання у дошкільних закладах, завдання навчання рідної мови, розвиток мови, мовного спілкування – одне з головних.

Темпи освоєння дитиною, як мовних засобів, і функцій промови досить високі. Щороку життя тут характеризується новими надбаннями. При цьому процес досить розтягнутий у часі, внаслідок неміцності умінь, індивідуальних темпів і шляхів оволодіння рідною мовою.

Глава II . Дослідно-практична робота з вивчення активного словника дітей старшого дошкільного віку експериментальної групи

2.1. Мета, завдання, методи та методики вивчення рівня сформованості активного словника дітей старшого дошкільного віку

Вивчивши теоретичний матеріал щодо проблеми дослідження, ми дійшли висновку, що необхідно провести дослідно-практичну роботу.

Ціль: вивчити ефективність рівня сформованості активного словника дітей старшого дошкільного віку з урахуванням розробленого комплексу заходів.

Завдання:

1. Провести діагностику рівня сформованості активного словника дітей старшого дошкільного віку.

2. Виявити методики вивчення активного словника дітей старшого дошкільного віку.

Досвідчено-практична робота з формування активного словника дітей старшого дошкільного віку проводилася на базі МАДОУ д/с «Рябинушка» с.Красноусольський Гафурійського району Республіки Башкортостан. У дошкільній установі функціонують 8 груп. Завідувачка дитячого садка – Давлетбаєва А.А.

У дошкільній освітній установі працюють 22 педагоги: завідувач, старший вихователь, музичний керівник, інструктор фізкультури, учитель-логопед, педагог-психолог, вихователі 8 груп. Протягом практики взаємодіяла зі старшим вихователем, інструктором з фізкультури, музичним керівником, помічником вихователя, вихователями групи.

Матеріальна та методична база дитячого садка знаходиться у хорошому стані. Оснащення груп відповідає федеральному державному освітньому стандарту. Є просторий фізкультурний та музичний зализ різноманітним обладнанням, кабінет медичного працівника, кабінет педагога-психолога, кабінет старшого вихователя, лого-пункт, кабінет завідувача ДНЗ. У методичному кабінеті є необхідні дидактичні посібники та методична літературадля організації виховно-освітнього процесу з дітьми дошкільного віку

У групі відповідно до віку дітей створено предметно-розвивальне середовище, яке сприяє різноманітній та насиченій діяльності дітей. У групі ретельно продумано розміщення меблів та обладнання.

Дослідно-практична робота проводилася у старшій групі №4 д/с. Групу відвідує 31 дитина. З них 13 дівчаток та 18 хлопчиків.

У дослідно-практичній роботі брало участь 14 дітей старшої групи. Список дітей перераховано у таблиці №1.

Таблиця №1.

Знайомство з базою дослідно-практичної роботи включало бесіду з вихователем старшої групи, з батьками, а також спостереження за дітьми з метою виявлення інтересу рівня сформованості збагачення активного словника.

Для рівня сформованості активного словника було використано методику обстеження активного словника старшого дошкільного віку Т. Б. Філічева, М. А. Чавельова, Г. В. Чиркіна.

Дана методикапредставлена ​​додаток №1.

Ціль: визначити запас слів, що зберігається в активній пам'яті дитини.

Дитині показують 25 картинок з тематичними циклами («Домашні та дикі тварини», «Одяг», «Меблі», «Посуд», «Транспорт», Взуття). Дитина має показати і назвати що зображено на зображенні.

Методика виявлення рівня розвитку активного словникового запасу. О. С. Ушакова, Є. М. Струніна.

Дана методика представлена ​​додаток №2.

2.2. Якісно-кількісний аналіз результатів дослідження

Ми провели обстеження активного словника старшого дошкільного віку за методикою: Т. Б. Філічева, Н. А. Чавельова, Г. В. Чиркіна; О. С. Ушакова, Є. М. Струніна.

Результати обстеження представлені у таблиці №2.

Таблиця №2.

Рівень запасу активного словника у дітей

Аналіз результатів обстеження показав, що із 14 дітей, 3 дітей (21,4%) мають високий рівень (Віка Г., Ельвіна, Валентина) розвитку активного словника; 6 дітей (42,9%) дітей показали середній рівень (Дініслам, Ерік, Антон К., Руфіна, Павло, Гульназ) розвитку активного словника. При відповідях утруднялися, але рідше користувалися допомогою, назвали в повному обсязі запропоновані картинки, не назви дитинчат тварин. Викликали складності підбір прикметників та дієслів; 5 дітей (35,7%) мають низький рівень. У той же час більша кількість дітей мають низький рівень розвитку (Алтинай, Алмаз, Арслан, Антон Б., Даніель) говорить про те, що діти потребують спеціалізованої роботи з розвитку словника.

За цією таблицею склали діаграму №1:

Діаграма №1. Рівень розвитку активного словника

Результати діагностики дозволяють зробити висновок у тому, що в дітей віком недостатньо розвинений активний словник.

Отже, проведена діагностика дозволило як визначити рівень розвитку активного словника в дітей віком старшого дошкільного віку, а й визначити напрями роботи з цією групою.

З результатів нашого дослідження, нами було виділено такі напрями логопедичного впливу: збагачення словника синонімів. Розвиток атрибутивного словника, розвиток номінативного словника, збагачення словника антонімів, розвиток предикативного словника, розвиток словника узагальнюючих слів.

Кожен напрямок здійснюється у два етапи, спочатку збагачується пасивний словник дітей, потім йде активізація та закріплення лексикону.

У методичні рекомендаціїми використовували ігри та вправи, розроблені Н.В Серебряковою, Р.І. Лалаєвої, Н.С.Жукової, Є.М. Мастюкової, Т.Б. Філічевой.Г.С. Швайко, О.С Ушакова, Н.В Новоторцевій, В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Сєдих, Краузе О.М.

Збагачення словника синонімів.

І етап: Розвиток пасивного словника синонімів.

Завдання: Розвиток синонімії. Розвиток зв'язного мовлення. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Гра «Придумай пропозицію» (Краузе О.М.)

Зміст: Придумай пропозицію з кожним із слів приятелів: вітер, вихор, ураган; похмурий, похмурий; крутиться, обертається, крутиться.

II етап: Активізація та закріплення словника синонімів.

Завдання: Актуалізація синонімів. Розвиток синонімії. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

1. Гра «Як сказати?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Як сказати, якщо листя опадає з дерев? (Опускаються, падають, валяться.) Про погану погоду? (Похмура, хмарна, дощова, холодна.) Як сказати, якщо щось чи хтось рухається по колу? (Кружиться, в'ється, обертається, крутиться, крутиться.)

2. Гра «Конкурс слів – порівнянь» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Хто придумає найкрасивіше, найточніше слово? З'ясувати, чим схожі підібрані слова, що вони спільного, чому їх можна назвати «словами - приятелями».

3. Гра «Підбери слово» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Логопед називає слово і кидає м'яч одному з дітей. Дитина, яка спіймала м'яч, має придумати «слово - приятель» до названого, сказати це слово і кинути м'яч назад логопеду. Якщо слово підібране правильно, дитина робить крок уперед. Виграє той, хто швидше підійде до умовної лінії, де знаходиться логопед. Ця дитина продовжує гру вигадуючи свої слова. Друг - (товариш, приятель); будинок - (будівля, житло); дорога – (шлях, шосе); солдатів - (боєць, воїн); працю - (робота); мудрість – (розум); бігти - (мчати, мчати); дивитися – (дивитися); трудиться - (працювати); засмучуватися - (сумувати); сміливий - (хоробрий); червоний - (червоний, багряний).

Обладнання: м'яч.

4. Гра «Сонечко» (Краузе О.М.)

Логопед дає завдання: Хто відповість на запитання, той може прикріпити до сонечка промінчик. Підбери близьке за змістом слово до слова «сміливий». (Отважний, хоробрий, рішучий). Заєць боягузливий. Як ще можна сказати про нього? (боязкий, нерішучий, полохливий). Підбери близьке за змістом слово до слова «розмовляти». (Говорити, розмовляти).

Обладнання: сонечко, промінчики.

І етап: Розвиток пасивного словника прикметників.

Завдання: Збагачення словника прикметників. Розвиток словесно-логічного мислення. Розвиток слухової уваги та пам'яті

Зразкові види завдань:

1. "Назви зайве слово" (Захарова А.В.)

Зміст: Дітям пропонується вибрати із низки слів зайве і пояснити чому. Сумний, сумний, сумний, глибокий. Хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний. Слабкий, ламкий, довгий, тендітний. Міцний, далекий, міцний, надійний. Старий, старий, зношений, маленький, старий.

2. Відгадування за картинками загадок-описів (Захарова А.В.) Зміст: пропонується кілька картинок тварин, у тому числі треба вибрати потрібну.

Наприклад: Я високий, із тонкою шиєю, плямистий (жираф). Я низький, товстий та сірий (бегемот). Я маленький, сіренький, з довгим хвостиком (мишеня). Я грізний, великий, з довгою гривою (лев). Я горбатий, з довгою шиєю та тонкими ногами(Верблюд).

3. Відгадування назви предмета щодо опису його диференціальних ознак.

Зміст: пропонується відгадати предмет за його описом.

Наприклад: Це овоч. Він круглий, червоний, смачний. Що це? (Помідор)

II етап: Активізація та закріплення словника прикметників.

Завдання: Актуалізація та збагачення словника прикметників. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Уточнення синтагматичних зв'язків прикметника та іменника (Захарова А.В.). Відповіді на запитання "який?", "Яка?", "Яке?", "Які?"

Логопед називає слово, що позначає предмет. Діти повинні підібрати до нього якнайбільше слів, які відповідають на ці питання.

Наприклад: трава (яка вона?) - зелена, м'яка, шовковиста, висока, смарагдова, густа, слизька, суха, болотяна...

2. Додати слово у речення, що відповідає на запитання: «який?», «яка?», «яке?», «які?»

Зміст: підібрати якнайбільше слів, що відповідають на питання «яке?».

Світить (яке?) Сонце. Сонце - яскраве, блискуче, червоне, велике, веселе, радісне, весняне.

І етап: Розвиток пасивного словника іменників.

Завдання: Розвиток номінативного словника. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Промовляння найменувань предмета (Ушакова О.С.)

Зміст: Використовуються предмети або їх зображення з лексичної теми, що вивчається. При ознайомленні з новим словом дорослий просить дітей повторити разом хором. Потім дорослий ставить питання предметі кожній дитині: «Скажи, що це?».

II етап: Активізація та закріплення словника іменників.

Завдання: Актуалізація та збагачення словника іменників. Розвиток словесно-логічного мислення. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Гра "Вгадай, хто так робить?"

Зміст: Діти стають у коло. Логопед кидає м'яч одному з дітей і пропонує вгадати: Воркує хто? (Голуб.) Гучить хто? (Жук.) Жалить хто?

2. Гра «Чудовий мішечок».

Зміст: Кожна дитина, заплющивши очі, дістає один із предметів одягу (лялькового) і вгадує назву. При цьому вимовляє: "Я взяла сарафан, кофту, куртку". Далі логопед просить розкласти одяг на дві чарки: в одній - для дівчаток, в іншій - для хлопчиків.

І етап: Розвиток пасивного словника антонімів.

Завдання: Розвиток антонімії. Розвиток словесно-логічного мислення. Розвиток слухової уваги.

Зразкові види завдань:

1. Вибрати із трьох слів два слова - «ворога»

Пропонується ряд слів, з нього треба вибрати слова-«вороги». Друг, смуток, ворог. Високий, великий, низький. Ніч, день, день. Довгий, великий, короткий. Радість, сміх, смуток. Великий, низький, маленький. Піднімати, опускати, брати.

II етап: Активізація та закріплення словника антонімів.

Завдання: Актуалізація антонімів. Розвиток зв'язного мовлення. Розвиток слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Гра «Закінчи пропозицію» (Краузе О.М.)

Зміст: Дітям пропонується закінчити пропозицію.

Слон великий, а комар... Камінь важкий, а пушинка... Попелюшка добра, а мачуха... Цукор солодкий, а гірчиця... Високе дерево, а кущ... Дідусь старий, а онук... Суп гарячий , А компот ... Сажа чорна, а сніг ...

Гра «Порівняй!» (Краузе О.М.)

Зміст: Дітям пропонується порівняти:

За смаком: гірчицю та мед. За кольором: сніг та сажу. По висоті: дерево та квітка. По товщині: канат та нитку. По ширині: дорогу та стежку. За віком: юнака та старого. За вагою: гирю та пушинку. За розміром: будинок та курінь.

Гра з м'ячем «Скажи навпаки» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Логопед називає слова і кидає м'яч одному з дітей. Дитина, яка спіймала м'яч, повинна вигадати слово, протилежне за значенням, сказати це слово і кинути м'яч назад логопеду.

Одягнути - (роздягти), Підняти - (опустити), Кинути - (зловити), Сховати - (знайти), Покласти - (прибрати).

І етап: Розвиток пасивного словника дієслів.

Завдання: Розвиток предикативного словника. Розвиток словесно-логічного мислення. Розвиток зорової та слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Гра «Знайди приятеля» (Сєдих Н.А)

Зміст: Вибрати із трьох слів два слова-«приятеля»: взяти, схопити, йти; думати, їхати, думати; поспішати, поспішати, повзти; радіти, веселитися, вбиратися.

II етап: Активізація та закріплення словника дієслів.

Завдання: Актуалізація та збагачення словника дієслів. Розвиток тактильної чутливості. Розвиток зорової та слухової уваги.

Зразкові види завдань:

1. Гра "Хто як кричить?" (Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В.)

Зміст: У ящику складені різні іграшки (жаба, собака, курка, гусак, корова, кінь, качка, кішка і т.д.) викликана дитина, дістаючи іграшку з ящика, не бачачи її, на дотик визначає, хто це, і називає іграшку разом із дією.

2. Лото "Хто як пересувається?" (Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В.)

На картках зображені звірі птиці, риби, плазуни, комахи. Дитина повинна знайти у себе відповідну картинку, назвати її та визначити, як пересувається дана тварина. Одночасно можна запропонувати завдання узагальнення значення слів.

6 напрямок. Розвиток словника узагальнюючих слів.

І етап: Розвиток пасивного словника узагальнень.

Завдання: Збагачення словника узагальнюючих слів. Розвиток зорової та слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. Виділити із серії слів (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.) Зміст: Дітям дається завдання виділити із серії слів:

Тільки назви свійських тварин: Лисиця, вовк, собака, заєць. Кінь, теля, лось, ведмідь. Білка, кішка, півень. Тільки назви транспорту: Вантажівка, метро, ​​літак, лава. Автобус, дорога, гелікоптер, пасажир. Поїзд, купе, пароплав, якір. Трамвай, водій, тролейбус.

II етап: Активізація та закріплення словника узагальнюючих слів.

Завдання: Актуалізація узагальнень. Збагачення словника узагальнюючих слів. Розвиток словесно-логічного мислення. Розвиток зорової та слухової уваги та пам'яті.

Зразкові види завдань:

1. "Назви одним словом". (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Зміст: Назвати узагальнююче слово за функціональними ознаками, щодо ситуації, в якій найчастіше знаходиться предмет, що позначається цим словом.

Наприклад: Як назвати одним словом те, що росте на грядці на городі, використовується у їжі? (Овочі). Як назвати одним словом те, що росте на деревах у саду, дуже смачні та солодкі? (фрукти). Як назвати одним словом те, що ми надягаємо на тіло, на голову, на ноги? (Одяг).

Висновки з другого розділу

У процесі діагностики було виявлено, що в дітей віком старшого дошкільного віку недостатньо сформований рівень розвитку активного словника. З високим рівнем розвитку активного словника групи було троє дітей, а низьким рівнем – п'ятеро. Це вказує на необхідність цілеспрямованої роботипідвищення рівня розвитку активного словника у дітей обстежуваної групи.

У розвиток словника доцільно використовувати: спостереження природних явищ; бесіди, читання художніх творів; дидактичні ігри та лексичні вправи, спрямовані на: виділення властивостей знайомих предметів, об'єктів, явищ природи; розвиток уміння абстрагувати та узагальнювати ознаки однорідних предметів; класифікацію та порівняння предметів; закріплення узагальнюючих найменувань; розуміння та підбір антонімів та синонімів до слів різних частин мови; уточнення та пояснення лексичних значень мотивованих слів; формування лексичних значень багатозначних слів; завдання використання засвоєних слів у зв'язкових висловлюваннях.

Всі названі прийоми сприяють більш ефективному збагаченню словника, оскільки діти старшого дошкільного віку мають здатність емоційно сприймати навколишнє.

Для підвищення рівня розвитку активного розвитку словника, я склала комплекс заходу, які мають покращити результати дітей: «Дикі тварини російських лісів», "Усі професії потрібні - всі професії важливі", "Подорож до зоопарку", "Транспорт". Цей комплекс заходів має сприяти активному розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.

Висновок

У логопедії як у педагогічній науці поняття «загальне недорозвинення мови» застосовується до такої форми патології мови в дітей із нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, коли порушується формування всіх компонентів мовної системи. «При недорозвиненні мови відзначається пізніше її поява, мізерний запас слів, аграматизм, дефекти вимови та фонемоутворення».

Порушення формування лексики в дітей із загальним недорозвиненням мови виявляються обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного і пасивного словника, неточному вживанні слів, численних вербальних парафазіях, несформованості семантичних полів, труднощі актуалізації словника.

У дошкільнят із загальним недорозвиненням мови граматичні форми словозміни, словотвори, типи речень з'являються, як правило, у тій самій послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Своєрідність оволодіння граматичним ладом мовлення дітьми з ОНР проявляється у дисгармонії розвитку морфологічної та синтаксичної систем мови, семантичних і формально-мовних компонентів, у спотворенні загальної картини мовного розвитку. Аналіз мови дітей виявляє у них порушення в оволодінні як морфологічними, так і синтаксичними одиницями. Вони виявляються складнощі як у виборі граматичних засобів висловлювання думок, і у тому комбінуванні.

Дефекти вимови і фонемообразования виявляється у тому, що дошкільнята не розрізняють на слух й у вимові близькі звуки, спотворюють звукову структуру і звуконаполняемость слів. У процесі оволодіння звуковимовою вони виникають специфічні труднощі, пов'язані як із засвоєнням звуків, і зі засвоєнням ритмічно організованої звуко-складової структури промови. Звукова вимова дітей із загальним недорозвиненням мови не відповідає віковій нормі.

Мовленнєвий розвиток є пріоритетною підставою забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.

Наступність у формуванні словника на етапах дошкільного та молодшого шкільного віку здійснюється за рахунок реалізації єдиної лінії мовного розвитку дитини 6-7 років та характеризується взаємозв'язком та узгодженістю цілей, завдань, змісту, методів та форм роботи над словом. Подібний підхід надає педагогічному процесу цілісного, послідовного і перспективного характеру, дозволяє двом початковим ступеням освіти діяти не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку, забезпечуючи поступальний мовний розвиток дитини.

Зміст словникової роботи в ДОП визначається на основі комунікативної доцільності слів, тематичного принципу, частотності їх вживання в букварях та мовлення.

Список літератури:

Алексєєва М.М. Методика розвитку мовлення дошкільнят/М.М. Алексєєва. – М., 2006.

Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей /А.Г. Арушанова. – М., 2005.

Ахманова О.С. Словник лінгвістичних термінів/О.С. Ахманова. - М., 1966.

Богуш А.М. Мовленнєва підготовка дітей до школи/А.М. Богуш. - Київ: Рад. школа, 1984. – 175 с.

Бавикіна Г.М. Формування словника дітей дошкільного віку/Г.М. Бавикіна. - Комсомольськ-на Амурі, 1996.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1985. - 174 с.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - 2-ге вид. М.: Просвітництво, 1984. – 255 с.

Бугреєва М.М. Виховання уваги та інтересу до слова - одна з умов навчання рідної мови // Дошкільне виховання. – 1955. – №2. – С. 22-26.

Виготський Л.С. Навчання та розвиток у дошкільному віці / Л.С. Виготський. - М., 1996.

Колунова Л.А. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Проблеми вивчення промови дошкільнят / Л.А. Колунова. - М., 1994.

Лепська Н.І. Основні напрямки онтогенезу мови. Проблеми вивчення промови дошкільника. М.: РАО, 1994.С. 31-40.

Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М: Педагогіка, 1986. - 143 с.

Нємов Р.С. Психологія: У 3-х т. Т. 1./Р.С. Немов. – М: Владос, 2001. – 495 с.

Поддяков Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. - М., 1996.

Проблема вивчення мови дошкільника/Под ред. О.С. Ушакова. - М: РАВ, 1994, - 129 с.

Програма «Дитинство» / за ред. Т. Логінова, Т.І. Бабаєвої, Н.А. Ноткіна. - СПб. "Дитинство-Прес". 2000. – 51 с.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія/Г.А. Урунтаєва. – М.: Академія, 2001. – 336 с.

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят. М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2001. - 256 с.

Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М: Просвітництво, 1968. - 557 с.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. – М.: Академія, 2005. – 384 с.

Програми

Додаток №1.

1. Методика обстеження активного словника старшого дошкільного віку. Філічева Т. Би., Чавельова Н. А., Чиркіна Г. Ст.

Ціль: визначити запас слів, що зберігається в активній пам'яті дитини.

Рекомендації до проведення:

Завдання 1.

Дитині показують 25 картинок з тематичними циклами («Домашні та дикі тварини», «Одяг», «Меблі», «Посуд», «Транспорт», Взуття). Дитина має показати і назвати що зображено на зображенні. Кожна правильна відповідь оцінюється одним балом. Найвища оцінка 25 балів.

Завдання 2.

Логопед ставить питання дитині спрямовані на виявлення пасивного та активного словника, граматичних навичок.

- Скажи чим покритий тулуб зайця? Качки?

- Де мешкає ведмідь? Риба?

- Як називаються дитинчата курки? Собаки? Корови?

- Чим харчується корова? Ведмідь?

- Як можна сказати про лисицю? Вона якась?

Завдання 3.

Логопед виявляє кількісний запас іменників, прикметників, дієслів пропонуючи дитині закінчити пропозицію.

- У собаки хвіст довгий, а у зайця...

– Риба у воді плаває, а змія по землі…

- Кішка нявкає, а собака...

- Горобець цвірінькає, а ворона...

- Ручкою пишемо, а олівцем...

- На літаку літаємо, а на машині...

- Жаба стрибає, а комар...

- Вдень світить сонце, а вночі...

- По льоду катаються на ковзанах, а по снігу...

- Мультфільми дивимося, а казку…

Кожна правильна відповідь оцінюється в один бал. Найвища оцінка 10 балів.

Оцінка результатів:

Після виконання всіх трьох завдань підраховується сумарна оцінка. Вища оцінка – 45 балів – відповідає високому рівню; 44-22 бали – середньому; менше 22 балів - низький рівень лексичного розвитку.

Додаток №2.

2. Методика виявлення рівня розвитку активного словникового запасу. О. С. Ушакова, Є. М. Струніна.

Ціль: виявити рівень розвитку активного словника.

Рекомендації до проведення:

1. Ти знаєш уже багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?

1)Дитина пояснює значення слів;

2) називає окремі ознаки, дії;

3)називає 1 - 2 слова.

2.Що буває глибоким? Дрібним? Високим? Низьким? Легким? Важким?

1) Виконує всі завдання, називає 1 - 2 слова до прикметника;

2) підбирає слова до 2 - 3 прикметників;

3) підбирає слово лише одного прикметнику.

3.Що називають словом ручка?

1)Називає кілька значень цього слова;

2) називає два значення цього слова;

3)перечисляет предмети які мають ручка.

4.Придумай речення зі словом ручки.

1)Складає граматично правильну пропозицію із трьох слів.

2) називає два слова (словосполучення);

5.Ручка потрібна, щоб…Ручкою можна…

1) Правильно закінчує різні типи речень;

2) називає два слова;

3) підбирає лише одне слово.

6.Дорослий пропонує дитині ситуацію: «Погуляло зайченя в лісі. Настрій у нього веселий. Повернувся він додому такий… А якщо зайченя біле веселе і радісне, то воно не просто йшло, а…»

1)Дитина правильно підбирає слова, близькі за змістом;

2)називає 2 - 3 слова;

3) підбирає лише одне слово.

7. Педагог дає іншу ситуацію: «Інший братик зайчика прийшов невеселий, його образили. До речі веселий підбери слова, протилежні за змістом. А якщо зайчик був скривджений, він не просто йшов, а…

1) Правильно підбирає слова, протилежні за змістом;

2) називає 2 - 3 слова;

3) підбирає лише одне слово.

8.Скажи зайчику, щоб він пострибав, сховався, потанцював.

1) Правильно називає слова у наказовому способі;

2) підбирає два слова;

3) називає одне слово.

9.Скажи, хто дитинча у зайця? Дитинчата? У зайця багато…

Аналогічні питання задається для інших тварин.

1)Дитина називає всіх дитинчат у правильній граматичній формі;

2)називає правильно тільки одну форму;

3) не виконує завдання.

10.Назви дитинчат собаки, корови, коні, вівці.

1)Дитина називає всі слова правильно;

2)називає два - три слова;

3) каже одне слово.

11.Де живуть звірі? Які слова можна утворити зі словом ліс?

1)Називає більше двох слів;

2) називає два слова;

3) повторює задане слово.

12. Що називають словом голка? Які голки ще ти знаєш?

1)Дитина називає голки у ялинки, їжака, у сосни, швейну та медичну голку;

2) називає лише одне значення цього слова;

3) повторює слово за дорослим.

13.Яка голка у їжака? Про що ми говоримо: гострий, гострий, гострий?

1)Дитина називає кілька предметів;

2) правильно підбирає два слова;

3) називає одне слово.

14. Що можна робити голкою? Навіщо вона потрібна?

1)Дитина називає різні дії;

2) називає дві дії;

3) називає одну дію.

15.Склади речення зі словом голка.

1) Дитина складає складна пропозиція;

2) становить просту пропозицію;

3) називає одне слово.

16.Дорослий каже, що діти з іншого дитячого садка сказали так: «Тато, йди пошепки», «Мамо, я тебе голосно люблю», «Я черевики навиворіт одяг». Чи можна сказати? Як сказати вірно?

1)Дитина правильно виправляє всі пропозиції;

2) правильно виправляє дві пропозиції;

3) повторює пропозиції без зміни.

Оцінка:

Оцінка за всіма завданнями дається у кількісному вираженні (за балами). При умовності кількісних оцінок за висловлювання різної повноти та правильності вони допомагають виявити рівні розвитку словника:

I – високий (48 – 32 бали). Дитина відповідає питанням точно, самостійно. Правильно вживає у мові іменники, прикметники, дієслова. Підбирає синоніми, антоніми до заданих слів різних частин мови.

II – середній (32 – 16 балів). Дитина відповідає не всі питання, допускає неточності, користується допомогою дорослого.

III – низький (16 – 0 балів). Дитина активно користується допомогою, не виконує завдання.

3 бали ставиться за точну та правильну відповідь, дану дитиною самостійно. 2 бали отримує дитина, яка допустила незначну неточність, що відповідає за навідними питаннями та уточненнями дорослого. 1 бал ставиться дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, демонструє нерозуміння завдання.

Зразкові відповіді дітей даються після кожного завдання у такій послідовності:

1) правильна відповідь;

2) частково правильний;

3) неточна відповідь.

Наприкінці перевірки провадиться підрахунок балів. Якщо більшість відповідей отримали оцінку 3, це високий рівень. Якщо більше половини відповідей з оцінкою 2, це середній рівень, а з оцінкою 1 – рівень нижчий за середній.

Під час обстеження активного словникового запасу в дітей віком старшого дошкільного віку виявляються вміння:

1) активізувати прикметники і дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синіми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

4) диференціювати узагальнюючі поняття.

Мовленнєвий розвиток представлений в освітній галузі «Комунікація», оскільки основна функція мови – спілкування. Завдання мовного розвитку мають специфіку, що з освоєнням мови, його словника. В організованій діяльності ця робота проводиться на заняттях у процесі ознайомлення дітей з трудом дорослих. Основна їх мета – ввести в мову дошкільнят назви предметів, професій, деяких властивостей, процесів, трудових якостей та дій.

Коли старші дошкільнята знайомляться з професіями дорослих, відбувається збагачення їхнього словникового запасу. На заняттях вихователь може використовувати методи розгляду та обстеження предметів.

Серед прийомів найпоширенішими можуть бути лексичні вправи.

1. Підбір епітетів до предмета передбачає назви предмета, об'єкта, наприклад, кухар старші дошкільнята вибирають епітети - їжа, смачно, тарілка, чашка, каструля і т.д.

2. Визначення предмета (об'єкта) епітетами. Вихователь пропонує дітям відгадати об'єкт за такою характеристикою: їжа, продукти, рецепти, блюдо. Діти відгадують – це кухар.

У складанні таких загадок беруть участь і діти, підбираючи слова, що визначають предмет (об'єкт), дію (дієслова). Агроном, що робить? (Сіє зерно, ячмінь і овес і т.д.).

3. Лексична вправа після спостереження:

Щоправда, що комбайн оре землю? (Ні, а що?

Щоправда, що агроном пече хліб? (Ні!) А хто?

Правда, що тракторист меле муку? (Ні!) А хто?

Щоправда, що хліб варять? (Ні!) А що роблять?

Дидактичне оповідання дитини передбачає вставки пропущених слів, вживання дітьми різних частин мови. Вихователь промовляє пропозицію, в якій відсутні окремі частини, заохочує дітей закінчити її, діти вставляють належне, присудок, пояснювальні слова тощо.

Наприклад: щоб підготувати поле для посіву зернят, потрібно зорати (землю) плугом, заборонити та зробити землю пухнастою. Земля має бути вологою та (прогрітою) сонцем. Тоді (агроном) виходить у поле. Коли (зернятко) потрапляє в землю відбувається справжнє диво.

Якщо діти усвідомлюють сенс кожної фрази, вихователь застосовує наочність, добре знайомі та цікаві предмети чи об'єкти. Після таких вправ діти починають активно працювати на заняттях.

Лексична робота, яку проводить вихователь, спрямовано систематизацію знань лексичного поля навколо окремого слова, сприяє збагаченню словника старшого дошкільника.

Лексичні ігри на підбір слів із заданим словом, за змістом і, навпаки, відбір потрібного слова за названими словами спрямовані на саме таких завдань.

Наприклад, три поверхи, стіни, фундамент, під'їзд, двері, вікна. Що це? - (Відповідь: будинок).

Лексичне розвиток дитини відбувається шляхом поповнення словникового запасу. У процесі пізнавальної, ігрової діяльності, уточнюються уявлення дітей про працю дорослих, тих чи інших трудових понять, поглиблюється розуміння дитиною слів та їх смислових відтінків.

Значна роль цьому процесі належить спеціально організованої лексичної ігрової роботі.

Наприклад, дидактична гра «Дізнайся колосок».

На дошці вивішуються картинки з колосами, діти обстеживши натуральні колосся, повинні по картинці впізнати їх, назвати і знайти схожість та відмінність.

Або, дидактична гра «Кухар».

Ігрове завдання: відгадати назву страви та підібрати до неї посуд.

Розглянути картки із зображеннями продуктів харчування та посудом.

Знайти продукти та посуд для цієї страви.

Викласти на окремому столі.

Хто перший знайде та викладе посуд, одразу ж піднімає руку.

Результат: переможе той, хто перший викладе посуд та страву на столі та зможе назвати їх.

Ефективний прийом розвитку мови в дітей віком у процесі їх ознайомлення з працею дорослих це командні змагання. Вихователь пропонує дітям об'єднатися у команди. Кожна команда на великому аркуші паперу малює все, що можна назвати, наприклад, словами будова. Після цього діти порівнюють свої малюнки, називаючи значення слів. Щоб допомогти дітям згадати значення слів, вихователь використовує загадки.

Формування лексичної компетентності передбачає збагачення словника дітей образними висловлюваннями, запозиченими з художніх текстів, – приказок, фразеологічних оборотів, метафор, епітетів, порівнянь. У старшому дошкільному віці активний словник дітей поповнюється новими фразеологізмами, прислів'ями та приказками про працю дорослих. Наприклад, двічі літа немає; що посієш те й пожнеш; що вранці не зробиш, того ввечері не наздоженеш і т.д.

Коли старші дошкільнята знайомляться з професіями дорослих, розвивається граматика, апарат артикуляції, дрібна і загальна моторика, фонематичний слух.

Наприклад, у процесі гри. Гра «Чий улов більше».

Беремо фізкультурний обруч, у середині розкладаємо різні картинки.

Даємо таке завдання.

Першому зібрати картинки, де є звук [ш].

Другому - картинки, де є звук [с].

Третьому – зібрати картинки, де є звук [з] тощо.

Правильні мовні навички можуть закріплюватися в різних ситуаціях (діалогах з дітьми про працю дорослих, розмови по телефону, перекази, розмови по картинці).

Або наступне завдання.

Дитині пропонується послухати пропозиції та відповісти на запитання:

1) Якщо діжку зробили з дуба, яка це діжка, як її можна назвати?

2) Якщо будинок звели з цегли, який це будинок, як його можна назвати?

3) Якщо кораблик зробили з паперу, який це кораблик, як його можна назвати?

4) Якщо варення зварили з малини, яке це варення, як його можна назвати?

5) Якщо ложку зробили із срібла, яка це ложка, як її можна назвати?

Таким чином, під час режимних моментів, самообслуговування, на прогулянках, екскурсіях, у розвагах вихователь здійснює роботу з ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих і тим самим закріплюючи правильні мовні навички у дітей. При цьому практикується часта зміна видів діяльності, перемикання уваги дитини з однієї форми роботи на іншу у зв'язку зі швидким розвитком стомлюваності у старших дошкільнят.

У процесі ознайомлення з професіями дорослих розвивається зв'язкова мова.
Вона займає важливе місце у спілкуванні, відображає логіку мислення, вміння осмислювати сприйману інформацію та правильно висловлювати її. Зв'язкова мова є показником того, наскільки дитина має лексику рідної мови, відображає рівень емоційного розвитку дитини.

Це може відбуватися у процесі діалогу.

Наприклад: «Казка про хліб»(Під час розповіді казки демонструються на картинках).

Вихователь одягає хустку та фартух і виступає в ролі бабусі:

– Хлопці, я принесла вам книжку з цікавою казкою, можливо, вона вам підкаже, як вирощують хліб. Послухайте, будь ласка.

– Біжить вовк. Побачив людину і каже:

- Я тебе з'їм.

– Не їж мене, – каже людина, – я тебе пригощу хлібом.

Вовк хліб з'їв і каже:

– Та й смачний хліб!

– А потім і питає:

– А де ти його взяв?

- Де взяв? Землю зорав (демонстрація малюнка).

- Ні, потім посіяло жито (демонстрація малюнка).

– І вже маєш хліб?

– Ні. Почекав, поки жито зійшло, виросло, дозріло (демонстрація малюнків). Потім я її вичавив, змолотив, намолов муки, замісив тісто і тоді випек хліб.

– Що смачний хліб, то смачний, – сказав вовк. - Та скільки ж зробити все треба!

- Ти маєш рацію, - відповів чоловік. - Клопіт багато. Але, як у народі кажуть: «Без праці немає плоду».

Вихователь: Сподобався вовку хліб? Як ви про це здогадалися? Що дізнався вовк про вирощування хліба? (Відповіді дітей).

- Про яку професію ви сьогодні дізналися (агроном).

- Які професії хліборобів ви ще знаєте? (Трактористи, мірошники, пекарі).

Або, наприклад, у процесі наступного завдання.

Дитині пропонується уважно послухати пари слів, які називатиме вихователь, і пояснити, чому вона їх вимовляє разом.

Пари слів:

• хліб – хлібниця,
• цукор – цукорниця,
• корм – годівниця,
• велосипед – велосипедист.

Дитині пропонується закінчити пропозицію:

Хліб зберігають у хлібниці, а олію у …. Двір прибирає двірник, а сад доглядає…… Шевець лагодить чоботи, а годинникар – … і т.д.

ВСТУП

З перших днів життя малюка батьки, замислюються про його майбутнє, уважно стежать за інтересами та схильностями своєї дитини, намагаючись визначити її професійну долю. Дитина дошкільного віку виявляє вибіркове ставлення до різних видів діяльності, в окремих дітей рано виявляється інтерес і схильність до малювання, музики, конструювання тощо. Діти в іграх наслідують дорослих і відтворюють їхні дії, надають собі ролі вихователів, продавців, лікарів, будівельників та ін.

Яскраво виражена схильність дітей до певних ролей, ігор, видів праці чи іншої діяльності свідчить про перші прояви «професійної спрямованості» у розвитку дитини.

Одним із основних завдань педагогів є формування соціальної компетенції дошкільнят на основі самостійного вибору виду діяльності, збагачення знань дітей про професійну діяльність дорослих. Необхідно показати дітям соціальний світ «зсередини» та допомогти дитині накопичити соціальний досвід, зрозуміти своє місце у цьому світі

Праця - центральне соціальне явище. Цей зміст знань має неминуче значення у соціалізації особистості. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у вирішенні цих завдань, розуміння значення праці в житті суспільства та кожної людини. Це зумовлює розвиток соціальної перцепції, інтересу до трудової діяльності людей, ставлення до праці, результатів праці вже у дошкільному віці.

В.І. Логінової в дослідженнях зазначено, що знання про працю, відносини до неї дорослих, мотиви, спрямованість праці, відображені в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви та відношення до власної праці, праці дорослих, предметів, створених людьми. Звідси знання праці дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка.

Різноманітна дійсність дозволяє дитині безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних і правил для досягнення важливих і цікавих цілей. Найбільш сильні емоційні переживання викликають у дитини її стосунки з дорослими, засновані на спільних діях. Емоційний і мовленнєвий контакт є центральною ланкою, що формує у дитини мотиви для ділової форми спілкування. Спілкування та діяльність служать школою почуттів та передачею соціального досвіду життя серед людей. Дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує вміння виявляти своє ставлення до навколишнього, виявляти свої здібності.

Трудовому вихованню, тобто залученню дітей до самостійної посильної праці та спостереження за працею дорослих, пояснення його значення життя людей, належить важлива роль розвитку особистості дитини, у найближчому майбутньому учня школи. Головна мета трудового виховання дітей старшого дошкільного віку – це формування у них моральних орієнтирів, працьовитості, усвідомленості праці.

Так було в роботах С.М. Котляровой вказується те що, що формування у дітей поглядів на праці дорослих одна із засобів виховання поваги і любові до праці . У ряді інших робіт також наголошується, що збагачення знань дітей про різні види праці дорослих, про роль праці в житті людей, про відносини, що виникають у процесі праці, сприяє вихованню позитивного ставлення до праці (А.М. Виноградова, Г.М. Годіна , С. А. Козлова та ін).

Дослідження М.В. Крулехт присвячено вивченню соціального становлення особистості дошкільника. На думку М.В. Крулехт, соціальне становлення відбувається в ході формування системних знань (про суспільні явища, про життя і трудову діяльність людей тощо), що робить великий виховний вплив на засвоєння моральних норм поведінки, в тому числі і на усвідомлене ставлення до навколишнього світу, до праці.

З іншого боку, як зазначає А.Ш. Шахманова, формування поглядів на працю дорослих підвищує в дітей віком інтерес до праці, викликає бажання бути схожими на трудівників, наслідувати їм . Разом про те, у дослідженнях Г.П. Лєскової доведено можливість засвоєння дошкільнятами елементарного розуміння суспільної значущості праці та необхідність формування таких знань саме у дошкільному віці. Розуміння суспільної значущості праці дорослих впливає і поведінка дітей, їх ставлення до своєї практичної діяльності, спонукає включатися у працю .

Таким чином, ознайомлення з професіями ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю та виховати повагу до праці дорослих, навчити цінувати її, порушити до неї інтерес. Одночасно вирішується завдання впливати поведінка дітей – викликати бажання працювати, працювати сумлінно, старанно.

Найчастіше діти мають дуже невиразне уявлення про світ професій дорослих, особливо якщо процес праці недоступний для спостереження (наприклад – працю шахтаря) або результат праці не виражений матеріально (наприклад – працю економіста, бухгалтера). Навіть якщо дитина називає професію мами і бувала у неї на роботі, вона не завжди розуміє суть її професійної діяльності, не відокремлює трудові процеси від нетрудових.

Ставлення до професії виробляється у процесі соціалізації особистості, що охоплює і старший дошкільний період. Великий вплив на старших дошкільнят має емоційне ставлення дорослого до праці. Знайомство з працею дорослих це засіб формування системних знань, а й подальше формування словникового запасу старших дошкільнят.

Багатство словника є ознакою високого розвитку промови дитини. Збагачення словникового запасу у процесі ознайомлення з працею дорослих є необхідною умовою у розвиток комунікативних умінь дітей дошкільного віку. У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. .

Розвиток словника сприймається як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у його історії.

Актуальність проблеми формування словника в процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих на соціально-педагогічному рівні продиктована також тим, що соціальне замовлення держави в освіті спрямоване на розвиток соціально активної та відповідальної особи дитини дошкільного віку, що любить працю, здатну до перетворення навколишнього світу, що відображено у Законі Російської Федерації «Про освіту», у «Концепції дошкільного виховання» та інших нормативно-правових документах країни. Вони зазначено, що працелюбність необхідно розглядати як одне з базових моральних якостей особистості, визначальних у майбутньому її успішність і задоволеність життєдіяльністю.

Звертаючись до актуальності дослідження на науково-методичному рівні, слід зазначити, що в даний час у практиці роботи дошкільних освітніх установ приділяється недостатня увага плануванню роботи педагогів, спільній роботі з сім'єю щодо формування словника в процесі ознайомлення з працею дорослих. середовище не забезпечує належного рівня збагачення словникового запасу дошкільнят з урахуванням сучасних вимог особистості дитини всіх періодах дошкільного дитинства.

Існує затребуваність у методичних посібниках, рекомендаціях для вихователів, батьків щодо організації різних форм роботи дорослих та дітей, спрямованих на формування словника у процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих.

Отже, на сьогодні явно позначилися такі об'єктивно існуючі протиріччяміж:

1) соціальним замовленням суспільства на виконання функцій, пов'язаних з вихованням соціально активної особистості, що любить працю та здатну до перетворення навколишнього світу, та існуючими традиційними підходами в дошкільних освітніх закладах, які не завжди забезпечують належний рівень працьовитості у дітей;

2) необхідністю формування словника в процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих та недостатньою розробленістю педагогічних умов для забезпечення цього процесу;

3) прагненням дошкільних освітніх закладів забезпечити формування словника у процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих та відсутністю розроблених методичних рекомендацій у практиці педагогів.

Сформульовані протиріччя зумовили актуальність проблеми,пов'язаної з пошуком моделі, спрямованої на формування словника у процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих

Важливість цієї проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість послужили основою визначення темидослідження: «Формування словника у процесі ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих» .

Мета дослідження: Виявити оптимальні умови формування словника дітей дошкільного віку;

Об'єкт дослідження: процес мовного розвитку дошкільнят за умов ДОП.

Предмет дослідження: формування словника старших дошкільнят у процесі ознайомлення з працею дорослих

Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження поставлені такі завдання:

1. Вивчити теоретичні питання формування словника старших дошкільнят;

2. Проаналізувати стан проблеми ознайомлення дошкільнят насилу дорослих;

3. Виявити сформованість уявлень у дітей про професії у ДОП.

Основу дослідженнясклали праці В, І. Логінової, Ф. А. Сохіна, А. М. Бородач, М.І.Лісіної, С.Л.Рубінштейна, В. В. Гербової, Н. В. Казюк, О. С. Ушакової, В. І. Яшиної, М. М. Алексєєвої, А. А. Люблінської, Д. Б, Ельконіна, Ю. С. Ляховської, Н. В. Савельєвої, Є. І. Тихеєвої, Л. А. Колунової.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури з досліджуваної проблеми; інтерв'ювання дітей; методи математичної статистичної обробки даних

Дослідження проводилося у три етапи.

Перший етап - вивчення та аналіз літератури на тему дослідження. Формулювання проблеми, пошук основних напрямів досліджень, вироблення об'єкта, предмета дослідження, визначення цілей та завдань емпіричного дослідження.

Другий етап – проведення емпіричного дослідження.

Третій етап - узагальнення та теоретичне осмислення отриманих даних, оформлення роботи.

Структура курсової роботи представлена ​​вступом, двома розділами, висновком.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СЛОВНИКА В ПРОЦЕСІ ОЗНАКОМЛЕННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ З ПРАЦЮ ДОРОЖНИХ

1.1 Формування словника у дітей старшого дошкільного віку

Дитина, який володіє словниковим запасом, відчуває великі проблеми, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок. Скупість словника робить мову безбарвною, одноманітною, а нерідко незрозумілою для слухача.

Саме в дитячому садку, де закладаються основи розвитку мислення та мови та створюються передумови для утворення абстрактних понять, словникова робота має набувати особливого значення

У сучасній методиці словникова робота сприймається як цілеспрямована педагогічна діяльність, що забезпечує ефективне засвоєння словникового складу рідної мови. Розвиток словника розуміється як тривалий процес кількісного накопичення слів, освоєння їх соціально закріплених значень та формування вміння використовувати їх у конкретних умовах спілкування.

Опис роботи

Мета дослідження: виявити оптимальні умови формування словника дітей дошкільного віку;
Об'єкт дослідження: процес мовного розвитку дошкільнят за умов ДНЗ.
Предмет дослідження: формування словника старших дошкільнят у процесі ознайомлення із працею дорослих.
Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження поставлені такі завдання:
1. Вивчити теоретичні питання формування словника старших дошкільнят;
2. Проаналізувати стан проблеми ознайомлення дошкільнят насилу дорослих;
3. Виявити сформованість уявлень у дітей про професії у ДОП.