Rus yüksek öğretim sisteminin kökenleri. Dünyadaki yüksek öğretim kurumlarının ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi

· Rusya'da yüksek öğrenimin değerlendirilmesi · İlgili makaleler · Notlar ·

Rusya İmparatorluğu'nda yüksek öğrenim

Diğer ülkelerde olduğu gibi Rusya'da da yüksek öğrenimin tarihinden, ilk üniversitelerin ve akademilerin kuruluşundan bu yana bahsedebiliriz. Rusya'da yaratılmaları Avrupa'ya kıyasla birkaç yüzyıl gecikti. Böylece, 1687'de Moskova'da, Polotsklu Simeon'un girişimiyle, Rusya'daki ilk yüksek öğretim kurumu olan Slav-Yunan-Latin Akademisi kuruldu. Akademi, "Akademi Ayrıcalığı" temelinde faaliyet gösteriyordu ve tüm sınıflardan eğitime erişim sağlayan Batı üniversiteleri modeli üzerine oluşturuldu.

Rusya'da yüksek öğrenimin gelişmesindeki bir sonraki aşama, Büyük Peter'in hükümdarlığı dönemi olarak düşünülmelidir. Reformların aktif olarak uygulanması ve sanayinin gelişmesiyle bağlantılı olarak, kendi personeline acil bir ihtiyaç ortaya çıktı, bu nedenle devlet laik devlet eğitim kurumlarını (navigasyon, matematik, tıp, madencilik ve diğer okullar) düzenlemeye başladı. Böylece Matematik ve Seyir Bilimleri Okulu (1701), Topçu ve Mühendislik (Puşkar) Okulu, Tıp Fakültesi (1707), Deniz Harp Okulu (1715), Tıp Fakültesi (1716), Mühendislik Okulu (1719), ve ayrıca yabancı dil öğretimi için çok dilli okullar.

1724 yılında Büyük Petro'nun emriyle, 18. yüzyılın ortalarına kadar aralıklı olarak var olan St. Petersburg'da Bilimler Akademisi ve onunla işbirliği içinde çalışan Akademik Üniversite kuruldu.

Rusya'daki ilk klasik üniversiteler şunlardı:

• Akademik Üniversite (1724) - artık resmi olarak St. Petersburg Devlet Üniversitesi'nin öncüsü olarak tanınmaktadır,
• Moskova Üniversitesi (1755),
• Harkov Üniversitesi (1804),
• Varşova Üniversitesi (1816),
• Kiev Üniversitesi (1834), vb.

1755 yılında Moskova Üniversitesi'nin kurulmasından önce, endüstriye yönelik uzmanlar yetiştiren profesyonel eğitim kurumları oluşturulmaya devam edildi. 18. yüzyılın ikinci yarısından itibaren teknik yüksek öğretim kurumları oluşturulmaya başlandı.

İlk klasik üniversiteden neredeyse yarım yüzyıl sonra teknik yüksek öğretim kurumları oluşturulmaya başlandı:

• St.Petersburg Devlet Madencilik Üniversitesi - Rusya'daki ilk yüksek teknik eğitim kurumu, Peter I ve M.V. Lomonosov'un madenciliğin gelişimi için kendi uzmanlarını eğitme konusundaki fikirlerinin somutlaşmış hali olarak İmparatoriçe Catherine II'nin kararnamesi ile 1773 yılında kuruldu - bir temel devlet endüstrisi;
• 1810'dan beri Ana Mühendislik Okulu;
• N. E. Bauman'ın adını taşıyan Moskova Devlet Teknik Üniversitesi 1830'da kuruldu, vb.

1779 yılında, Rusya'nın ilk pedagojik eğitim kurumu olan Moskova Üniversitesi Spor Salonu'nda bir Öğretmen Semineri açıldı.

19. yüzyılın başında Rus halk eğitim sistemi birbirini takip eden kilise okulları, bölge okulları, il spor salonları ve üniversitelerden oluşuyordu. Tüm eğitim kurumları mütevelli heyeti başkanlığındaki eğitim bölgelerine bölündü. Üniversiteler eğitim merkezleri haline geldi. 1804 Üniversite Tüzüğü'ne göre, Moskova, Dorpat (1802) ve Vilnius'ta (1803) mevcut olanlara ek olarak Kazan (1804) ve Kharkov'da (1805) üniversiteler açıldı. Öğretmen yetiştirmek için, onların altında pedagoji enstitüleri açıldı; bunların arasında başrolü St. Petersburg'daki bağımsız pedagoji enstitüsü (1804) oynadı ve 1816'da Ana Pedagoji Enstitüsü olarak yeniden düzenlendi. 1819'da St.Petersburg Üniversitesi (şimdi St.Petersburg Devlet Üniversitesi) onun temelinde kuruldu.

Nicholas I'in eğitim politikası Decembrist ayaklanmasından etkilendi, eğitim daha muhafazakar hale geldi. Yükseköğretim kurumları özerklikten yoksun bırakıldı; rektörler, dekanlar ve bölüm başkanları Milli Eğitim Bakanlığı tarafından atanmaya başlandı. Alexander II'nin 1863'teki reformları sırasında üniversitelere özerklik yeniden sağlandı (daha sonra Alexander III döneminde kaldırıldı ve Nicholas II tarafından restore edildi) ve öğrenci kabulüne ilişkin kısıtlamalar da kaldırıldı. Üniversitelere yalnızca klasik spor salonlarından mezun olanlar ve klasik spor salonu kursu sınavlarını geçenler girebiliyordu. Diğer türdeki spor salonlarının mezunları - gerçek okullar diğer yüksek öğretim kurumlarına (teknik, tarım ve diğerleri) girebilirler.

Kendi sanayi, bilim ve mühendisliğinin hızlı gelişimi nedeniyle Rusya'da 1892'de 48, 1899 - 56 ve 1917 - 65'te 48 üniversite vardı. 1914/1915 akademik yılında 105 yüksek öğretim kurumu vardı, 127 bin öğrenci. Üniversitelerin çoğu Petrograd, Moskova, Kiev ve ülkenin Avrupa kısmındaki diğer bazı şehirlerde bulunuyordu; Orta Asya, Belarus veya Kafkasya'da yüksek öğretim kurumları yoktu. Nizhny Novgorod ve Samara gibi bir milyondan fazla büyük şehirde bile üniversitelerin yalnızca 1917 Ekim Devrimi'nin arifesinde veya hemen sonrasında kurulduğunu belirtmekte fayda var:

• Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi, N.I. Lobachevsky'nin adını aldı - 1916'da,
• Samara Devlet Üniversitesi - 1918'de.

Kadınlara yönelik yüksek öğrenim

İskender II'nin reformları sırasında, üniversitelerde - kadınlar için yüksek öğrenim organizasyonlarında - yüksek kadın kursları oluşturulmaya başlandı.

19. yüzyılın 50'li yıllarının başına kadar kadınların yüksek öğrenim sorunu gündeme gelmemişti. Ve ancak 1850-1860'larda, toplumsal durum kökten değiştiğinde ve yüksek öğrenim yalnızca soylulara açık hale geldiğinde, kadınlar üniversitelerde okuma hakkı mücadelesine katıldı. Büyük Zamanlara rağmen, 1863 tarihli yeni üniversite tüzüğü hâlâ kadınlara yüksek öğretim kurumlarına girme hakkını vermiyordu. Ancak 1869'da "kadınlara yönelik çeşitli türde kursların (çoğunlukla pedagojik ve tıbbi) açılmasına (bireylerin, çeşitli kurumların inisiyatifiyle ve masrafları kendilerine ait olmak üzere) karar verildi." İlk yüksek kadın kursları St. Petersburg'daki Alarchinsky kursları ve Moskova'daki Lubyanka kurslarıydı. Bu yönde atılan bir diğer adım, 1870 yılında St. Petersburg'da hem erkeklere hem de kadınlara açık düzenli halka açık konferansların açılmasıydı. Adını verildiği Vladimir Okulu'ndan alan bu dersler, "Vladimir Kursları" olarak anılmaya başlandı.

1872'de aşağıdakiler açıldı:

• St. Petersburg'daki Tıp-Cerrahi Akademisi'nde kadınlara yönelik yüksek tıp kursları,
• Moskova Üniversitesi Profesörü V.N. Guerrier'in Moskova Yüksek Kadın Kursları (1918'de İkinci Moskova Devlet Üniversitesi oldu ve 1930'dan sonra A.S. Bubnov'un adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü, İkinci Moskova Devlet Tıp Enstitüsü ve Moskova Enstitüsü para cezasına bölündü) kimyasal teknoloji).

Daha sonra Kazan (1876) ve Kiev'de (1878) kurslar açıldı. 1878'de St. Petersburg'da Bestuzhev Yüksek Kadın Kursları oluşturuldu (adını Rus tarihi profesörü K. N. Bestuzhev-Ryumin'den almıştır).

Ancak yine de yüksek kadın kursları yüksek eğitim kurumları değildi. Bunlar yalnızca "kız öğrencilere erkek spor salonlarına eşdeğer bilgi vermek veya onları ilkokullarda, ön spor salonlarında ve kadın okullarında öğretmenliğe hazırlamak için" yaratıldı.

1886'da yüksek kadın kurslarına kayıtların durdurulmasına karar verildi ve 1888'de bu kursların faaliyetleri durduruldu. Kadınlara yönelik kurs çalışmaları ancak 19. yüzyılın sonlarında - 20. yüzyılın başlarında yeniden başlamaya başladı. Farklı şehirlerde birkaç yüksek kadın kursu oluşturuldu.

1915/1916 öğretim yılından itibaren yüksek kadın kurslarına, yüksek öğrenimin final sınavlarını yapma ve diploma verme hakkı tanınmıştır.

Sovyet Rusya'da yüksek öğrenim, Sovyet iktidarının ilk adımlarından itibaren hızla gelişmeye başladı. Sanayinin millileştirilmesinin bir sonucu olarak, ulusal ekonominin kilit işletmeleri devletin elindeydi. Rusya'nın sanayideki konumunu sağlamlaştırmak ve arttırmak, onu verimli bir şekilde yönetmek ve geliştirmek için Sovyet hükümeti yüksek nitelikli uzmanlar yetiştirme ihtiyacını hissetti.

Yükseköğretim sistemini dönüştürecek önlemler alındı.

RSFSR Halk Komiserleri Konseyi'nin 11 Aralık 1917 tarihli kararnamesi ile üniversiteler dahil tüm eğitim kurumları RSFSR Halk Eğitim Komiserliği'nin yetki alanına devredildi ve 4 Temmuz 1918'de tüm üniversiteler ilan edildi. devlet eğitim kurumları.

3 Temmuz 1918'de, Halk Eğitim Komiserliği'nde, aralarında önde gelen bilim adamlarının da bulunduğu öğrencilerden, öğretim elemanlarından ve diğer üniversite çalışanlarından yaklaşık 400 delegeyi bir araya getiren yüksek öğrenim reformu üzerine bir toplantı düzenlendi (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar). , A. N. Severtsev ve diğerleri). Toplantıda aktif bir tartışma çıktı - delegeler arasında profesörlüğün sağcı, öğrenci kesiminin temsilcileri ve sol, nihilist fikirli Proletkültistler vardı. Buna rağmen önemli kararlar alındı: parasız yüksek öğrenim ilkesi ve öğrenci topluluğunun demokratikleşmesi, proleterleşmesi.

2 Ağustos 1918'de, bu toplantının materyallerine dayanarak, Halk Komiserleri Konseyi "Yükseköğretim kurumlarına kabul kuralları hakkında" bir kararname yayınladı. Bu belge, tüm çalışanlara önceki eğitimlerine bakılmaksızın herhangi bir üniversiteye girme hakkı veriyordu. 16 yaşını dolduran herkes, uyruğu ve cinsiyeti ne olursa olsun herhangi bir diploma, sertifika veya herhangi bir okul bitirme belgesi ibraz etmeden herhangi bir üniversiteye kayıt yaptırabilir. Üniversitelerde öğrenim ücretleri kaldırıldı. Bu kurallar kararnamenin imzalandığı andan itibaren uygulanmaya başlandı.

Kararnameyle birlikte, proletaryanın ve en yoksul köylülüğün temsilcilerinin yüksek öğretim kurumlarına tercihli kabulüne ilişkin bir karar kabul edildi. Üniversitelere giriş sırasında rekabetçi durum geliştiğinde, girişte artırılmış burs ödenen işçi ve yoksul köylülerin öğrencileri tercih edilmeye başlandı.

1 Ekim 1918 tarihli kararnameyle akademik derece ve unvanlar ile bunlara bağlı hak ve menfaatler kaldırılmıştır. Tüm öğretim pozisyonları arasında profesör ve öğretmen pozisyonları korundu. Bilimsel çalışmaları veya uzmanlık alanlarındaki diğer çalışmaları veya bilimsel ve pedagojik faaliyetleriyle tanınan kişiler, bir yarışma yoluyla profesör olarak seçilebilir. Akademik dereceler, SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin 13 Ocak 1934 tarih ve 79 sayılı “Akademik Dereceler ve Unvanlar Hakkında” Kararnamesi ile restore edildi. Bilim Adayı ve Doktor'un akademik dereceleri ve aşağıdaki akademik unvanlar oluşturulmuştur:

• asistan (yüksek öğretim kurumlarında) veya asistan araştırmacı (araştırma kurumlarında);
• doçent (yükseköğretim kurumlarında) veya kıdemli araştırmacı (araştırma kurumlarında);
• profesör (yükseköğretim kurumlarında) veya bir araştırma kurumunun asil üyesi.

Sovyet hükümeti yeni üniversitelerin kurulmasına büyük önem verdi. 1918-1919'da, başta büyük sanayi merkezleri ve sendika cumhuriyetlerinde olmak üzere düzinelerce yeni eğitim kurumu oluşturuldu. Ural, Azerbaycan, Belarus, Nijni Novgorod, Voronej, Erivan, Orta Asya üniversiteleri ve diğer üniversiteler böyle yaratıldı. Üniversiteler hızla yeni açılan teknik okullara öğretmen yetiştirmeye başladı.

İşçilerin yüksek öğrenimi aktif olarak almasına yönelik pratik önlemlerden biri, üniversitelere girmek isteyen işçiler ve köylüler için hazırlık kurslarının düzenlenmesiydi. Bu kurslara dayanarak 1920'de işçi fakülteleri (işçi fakülteleri) oluşturuldu. İşçi fakültesi, proleter ve köylülerden 16 yaşına ulaşmış öğrencileri, onlara başarılı bir şekilde kabul edilmeleri ve Sovyet hükümetinin gerektirdiği uzmanlık alanlarında bir üniversitede eğitim görmeleri için yeterli bilgi sağlamak amacıyla kabul ediyordu. İşçi fakültelerine kabul, sendikaların, fabrika komitelerinin, yürütme komitelerinin ve diğer hükümet organlarının tavsiyesi üzerine gerçekleştirildi.

Yükseköğretim programlarının uygulanması, üretim talepleriyle ve ulusal ekonomiyle ilgiliydi ve bu, Halk Komiserleri Konseyi'nin 4 Haziran 1920 tarihli “Yüksek Teknik Kurumlar Hakkında” kararına da yansıdı. Yükseköğretim kurumlarında eğitim 3 yıl sürdü ve işletmelerdeki üretim süreçlerinin uygulamalı incelenmesi temelinde gerçekleştirildi. Yüksek teknik eğitim kurumları Mesleki ve Teknik Eğitim Ana Komitesine bağlıydı.

Üniversite öğretmenlerini teorik ekonomi, tarihsel materyalizm, sosyal formların gelişimi, modern tarih ve Sovyet inşası konularında eğitmek için 1921'de Moskova ve Petrograd'da kırmızı profesörlük enstitüleri açıldı.

1921 yılında ülkedeki tüm üniversitelerdeki tarih ve filoloji fakülteleri (bölümleri) kaldırıldı. Hukuk fakülteleri, 1918'de RSFSR Halk Eğitim Komiserliği'nin kararıyla kaldırıldı. Onların yerine, Halk Eğitim Komiserliği'nin kararı uyarınca 1919'da ortaya çıkan ve ekonomik, hukuk ve sosyal-pedagojik bölümleri içeren sosyal bilimler fakülteleri düzenlendi. Moskova Devlet Üniversitesi'nde. Sosyal Bilimler Fakültesi'nde M. V. Lomonosov ayrıca istatistik, sanat ve edebiyat bölümü ile dış ilişkiler bölümünü açtı. Diğer üniversitelerde de benzer bölümler ancak Halk Eğitim Komiserliği'nin izniyle açılabiliyordu. Sosyal bilimler fakülteleri 1924'te kapatıldı (Moskova Devlet Üniversitesi hariç). Ve 1934'te ülkenin üniversitelerinde tarih bölümleri yeniden açıldı.

Tüm üniversiteler aşağıdaki konularda genel bir bilimsel minimum belirlemiştir:

• sosyal bilimlerde - “Sosyal formların gelişimi”, “Tarihsel materyalizm”, “Proleter devrim” (emperyalizm dahil devrimin tarihsel önkoşulları; genel olarak 19.-20. yüzyılların tarihi ve emek ile bağlantılı olarak biçimleri ve tarihi) hareketi), “RSFSR'nin siyasi yapısı", "RSFSR'de üretim ve dağıtım organizasyonu", "RSFSR'nin elektrifikasyon planı, ekonomik temelleri, Rusya'nın ekonomik coğrafyası, planın uygulanmasının önemi ve koşulları ";
• doğa bilimlerinde - Jeofizik, “Kimya”, “Biyoloji” dahil “Fizik ve uzay fiziği”.

Bu konuların yüksek kalitede öğretilmesi için yeterli uzman yoktu. Bu nedenle kurslar, agitprop'un özel bir komisyonu tarafından atanan parti çalışanları tarafından veriliyordu.

1921'de RSFSR Halk Komiserleri Konseyi, yeni bir üniversite yönetim sistemi getiren “Yüksek Öğretim Kurumları Yönetmeliği”ni kabul etti. Üniversiteler kurullar tarafından, fakülteler başkanlıklar tarafından yönetiliyordu. Bölümler kaldırılarak yerlerine konu komisyonları ve bölümler oluşturuldu. Üniversitenin müdürü RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından atandı.

1923 yılında üniversitelerde öğrenim ücreti uygulanmaya başlandı. Askeri personel, eğitimciler, köylüler, engelliler, işsizler, emekliler, burs alanlar, SSCB Kahramanları ve Sosyalist Emek Kahramanları ödemeden muaf tutuldu. Üniversitelerdeki boş kontenjanlara sınırlama getirildi. Komünist yüksek öğretim kurumlarında, işçi fakültelerinde ve teknik pedagojik okullarda öğrenim ücreti alınmıyordu. Üniversitelerde öğrenim ücretleri 1950'li yıllara kadar devam etti.

1920'lerin sonlarında - 1930'ların başlarında, SSCB üniversitelerinde geleneksel dersler ve seminerler yerine laboratuvar ekibi öğretim yöntemi yaygın olarak kullanıldı. Eğitim sırasında not verilmedi ve kontrol etkinlikleri bireysel olarak değil, grup halinde (genellikle dört ila beş öğrenciden oluşan bir ekip) yapıldı. Test ve sınavlara herkes cevap verebildi ve takımın tüm sorulara doğru cevapları vermesinin ardından takımın her öğrencisine bir test uygulandı. Tugaylar akademik performansa, ikamet yerine göre veya karma olarak oluşturulabilir. Tugay-laboratuvar yönteminin ana yöntem olarak uygulanması, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 25 Ağustos 1932 tarihli Kararı ile kınandı.

1929'da, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği, iyi bir nedenden ötürü sürekli olarak derslere katılamayan teknik uzmanlık öğrencilerinin endüstriyel kolejlerde yazışma yoluyla çalışmalarına izin verdi. Ve 29 Ağustos 1938'de, SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin “Yüksek Yazışma Eğitimi Hakkında” Kararnamesi, yazışma eğitiminin mümkün olduğu uzmanlıkların bir listesini belirledi ve ayrıca bağımsız yazışma üniversitelerinden oluşan bir ağ oluşturuldu. Ayrıca yazışma çalışanları için iş yerinde ek ücretli izin getirildi.

1930'da üniversiteler bölümlere bağlı hale geldi ve sanayi ilkelerine göre bölündü (büyük üniversitelerin fakülteleri temelinde oluşturulan sanayi enstitüleri dahil). Bilim ve yüksek öğrenimin ayrılmasına yönelik ilk adımlar atıldı: Ukrayna'da VUAN'ın üniversite yapısının bir parçası olmayan araştırma bölümlerinin oluşturulması, Moskova Yüksek Teknik Üniversitesi'nin yıkılması ve araştırma laboratuvarlarının ondan ayrılması, vb. Büyük üniversiteler dağıtıldı: tıp ve beşeri bilimler fakülteleri Moskova Devlet Üniversitesi'nden ayrıldı, Ukrayna üniversiteleri dağıtıldı ve kamu eğitim enstitülerine dönüştürüldü. Bilim ve yüksek öğrenim birbirinden ayrıldı. Bilimsel bölümler ayrı araştırma enstitülerine ayrılarak bölümlerin bağlılığı altına alındı ​​veya Bilimler Akademisi sistemine dahil edildi.

SSCB'nin hızlı endüstriyel gelişimi daha nitelikli mühendislere ihtiyaç duyuyordu. 1936-1938'de üniversitelere kayıtların artmasıyla birlikte organizasyonları da kolaylaştırıldı. Böylece, birleşik müfredat ve programlar uygulamaya konuldu, tam zamanlı öğretmenlerden oluşan bir sistem belirlendi ve akademik derece ve unvanlar sistemi oluşturuldu (yeniden düzenlendi). Aynı zamanda üniversitelerde lisansüstü çalışmalar oluşturuldu. Adayın tezlerinin lisansüstü öğrenciler tarafından savunulması 1934'te başladı ve 1944'te Tüm Birlik Tez Çalışmaları Fonu oluşturuldu. Dolayısıyla SSCB'deki yüksek öğretim sisteminin bu zamana kadar çoktan oluştuğunu söyleyebiliriz.

1930'ların başından bu yana uzmanların eğitimi yeni, dar ve çoğunlukla sektöre özgü bir profilde gerçekleştirilmektedir. Eğitimin kalitesini düşüren akşam ve yazışmalı eğitim biçimleri yaygınlaştı. Aslında, Sovyet enstitüleri ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumları haline geldi, ancak resmi olarak yüksek öğretim kurumları olarak görülmeye devam edildi. Teknik okul programları aslında üniversite programlarından kopyalanmıştı, ancak parti belgelerinde belirtildiği gibi bunların bile kalitesiz olduğu belirtiliyordu.

Yüksek nitelikli öğretmenler yetiştirmek için, 1925 yılında Devlet Akademik Konseyi Başkanlığı altında bir lisansüstü okul kuruldu (kurulduğu sırada sadece 30 lisansüstü öğrenci vardı). Daha sonra çeşitli araştırma enstitüleri ve üniversitelerde lisansüstü çalışmalar açılmaktadır.

1936'da, SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin ortak kararı, yüksek öğrenimde yetersiz eğitim durumuna dikkat çekti - üniversitelere uygun bilimsel ve pedagojik personel, laboratuvarlar sağlanmadı ve kütüphaneler, bunun sonucunda bazı yüksek öğretim kurumlarındaki eğitim düzeyi lise ve teknik kolej düzeylerinden çok az farklıydı. Müfredatlar çok-konuluydu ve konu programlarıyla birlikte yıllık değişikliklere tabiydi; yüksek öğrenim için ya sabit ders kitapları yoktu ya da hiç yoktu (en önemli disiplinler dahil). Bu nedenle, SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Bolşevik Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi, yüksek öğrenim alanında bir dizi önemli önlem aldı. Kabul prosedürü, çalışma süresinin ve çalışmanın organizasyonu, üniversite yönetimi ve yüksek öğrenimdeki disiplin konuları açıkça tanımlandı. Dekanlıklar ve bölümler, öğretim elemanlarının pozisyonları, önceki ders sistemi (profesör ve doçentlerin dersleri, öğretmenlerle uygulamalı dersler ve uygulamalı eğitim) yeniden düzenlendi; kabul süresi sınırlıydı (bundan önce üniversiteler bu şartları keyfi olarak belirliyordu). .

Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcında SSCB üniversiteleri ciddi hasar gördü. Pek çok üniversite yıkıldı, bazıları arkaya nakledildi. Eğitim süreci tahliye sırasında da devam etti. Uzmanların eğitimine devam etmek için 1943'ten bu yana, başta SSCB'nin doğu bölgelerinde olmak üzere arkada 50'den fazla üniversite açıldı. Savaş sonrası dönemde üniversitelerin çoğu neredeyse sıfırdan yeniden inşa edilmek zorunda kaldı.

1950'li yıllarda eğitimin kalitesini artırmak amacıyla o dönemde modern malzeme, teknik ve eğitim-bilimsel temele sahip olmayan bazı üniversiteler daha büyük üniversitelerle birleştirilmiştir. Böylece, bazı hukuk ve pedagojik enstitüler üniversitelerle, öğretmen enstitüleri - pedagojik enstitülerle birleşti. Ancak aynı yıllarda, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesiyle bağlantılı olarak, radyo elektroniği ve elektronik mühendisliği, otomasyon ve bilgisayar teknolojisi, biyofizik, biyokimya ve diğer yeni bilim dallarında yeni profillerin uzmanlık alanlarında yeni üniversiteler ve fakülteler açıldı. ve Teknoloji.

1930-1960'larda, Sovyet öncesi dönemin bazı büyük üniversiteleri restore edildi: Ukrayna'daki üniversiteler (1932), Moskova Yüksek Teknik Okulları ve politeknik enstitüleri (1940'lar) ve bazı ulusal ekonomi enstitüleri (1960'lar).

1960-1980'lerde SSCB'de yüksek öğrenim ücretsizdi. Üniversiteler, tam zamanlı eğitime yönelik tekdüze kabul kurallarına göre, ortaöğretimi tamamlamış 35 yaşın altındaki kişileri kabul etmektedir. Akşam ve yazışma kurslarına kabulde herhangi bir yaş sınırlaması yoktu. Üniversitelere kayıt yapılırken pratik iş tecrübesine sahip kişilere öncelik hakları verildi. SSCB topraklarında kalıcı olarak ikamet eden yabancı vatandaşlar üniversitelere genel olarak girdiler.

Sovyet döneminde yüksek öğretimde hızlı bir niceliksel büyüme yaşandı ve bunun bedeli ulusal cumhuriyetlerdeki, özellikle de ekonomistler ve hümanistler için eğitimin kalitesinde keskin bir düşüş oldu. Aynı zamanda, SSCB'deki parti okulları modeline dayanarak ABD işletme okulları oluşturuldu. uyduların fırlatılması ve Gagarin'in uçuşunun ardından ABD yüksek teknik eğitim sistemi genişletildi ve modernleştirildi. Ancak SSCB'deki eğitim endüstrisinin liderleri (özellikle Elyutin) araştırma üniversitesi kavramını temelden reddetti. Ulusal cumhuriyetlerdeki en yüksek düzeyde uzmanlaşmış Sovyet üniversitelerinin düzeyi yalnızca ortaöğretim uzmanlık eğitimine karşılık geliyordu.

SSCB'de yüksek öğrenimin ana hedeflerinden birinin, öğrencileri yüksek vasıflı çalışmalara hazırlamanın yanı sıra, onların Marksist-Leninist teori ve modern ekonomik düşünceye hakim olmaları olduğu ilan edildi. Üniversitede okuyan bir öğrencinin ideolojik olarak ikna olması, yüksek sivil ve ahlaki niteliklere sahip komünist bir toplumun aktif bir kurucusu, bir kolektivist, bir vatansever ve bir enternasyonalist, sosyalist Anavatanı savunmaya hazır olması gerekiyordu. Üniversitelerde halk eğitimi mevzuatına göre sorumluluğun geliştirilmesine, estetik gelişime, öz örgütlenme eğitimine, ahlaki, çevre ve hukuk eğitimine çok dikkat edilmesi gerekirdi. Yükseköğretim kurumlarından mezun olan kişilere, aldıkları uzmanlığa göre nitelikler verildi ve belirlenen formda diploma ve rozet verildi.

Ancak üniversitelerdeki uzmanların eğitiminin kalitesi yetersiz kaldı ve bu, bir dizi hükümet belgesinde de belirtildi. 1955'te, CPSU Merkez Komitesinin Temmuz genel kurulunda, üniversitelerdeki bilimsel personelin "yeni teknolojinin geliştirilmesi alanındaki sorunların geliştirilmesine çok az dahil olduğu" belirtildi. CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu'nun 13 Haziran 1961 tarihli “Bilimsel ve bilimsel-pedagojik personelin eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemler hakkında” kararı, kalkınmadaki “gecikmeyi” ve “ciddi eksiklikleri” kaydetti. bilimin. CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Konseyi'nin yüksek ve orta öğretime ilişkin 9 Mayıs 1963 tarihli özel kararında, üniversiteler yine yetersiz bir not alıyor.

1950'lerden bu yana, SSCB Bakanlar Kurulu ve SBKP Merkez Komitesi'nin 30 Ağustos 1954 tarih ve 1836 sayılı Kararı uyarınca, üniversite mezunlarının üniversitede edindikleri uzmanlık ve niteliklere göre dağıtılması uygulaması uygulanmaya başlandı.

1960-1980'lerde yükseköğretimin devalüasyonu. sosyal prestijindeki düşüşle tamamlandı: “Sovyet gerçekliğinin karakteristik bir özelliği, entelektüel çalışmanın ve eğitimin giderek saygısızlaştırılmasıydı. Zihinsel çalışma alanı, kendisiyle pek ilgisi olmayan meslekleri ve meslekleri içeriyordu. Yüksek ve orta dereceli uzmanlık eğitimi almış kişiler tarafından doldurulması gerektiği iddia edilen birçok pozisyon yaratıldı ve bu da eğitim sisteminde sahte bir “düzen” oluşmasına yol açtı.”

1992'den beri Rusya'da yüksek öğrenim

1992'den bu yana, Rusya'da yüksek öğrenim, öncelikle çok düzeyli bir sisteme geçiş ve eğitimin standardizasyonuyla ilgili bir dizi önemli değişiklik geçirdi. 2003 yılından bu yana, Rusya'daki yükseköğretim sistemi, Bologna süreci çerçevesinde de gelişmektedir.

Rusya'da eğitim standardı kavramı, 1992 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu'nun yürürlüğe girmesiyle ortaya çıktı. Bu yasanın 7. maddesi devlet eğitim standartlarına ayrılmıştır.

Rusya'da, 1992 yılında, yükseköğretim sisteminin farklı nitelik ve kapsamdaki farklı seviyelerdeki eğitim ve mesleki programlarla desteklenmesiyle çok düzeyli bir yüksek öğretim sistemi tanıtıldı. Rusların eğitimlerinin içeriğini ve düzeyini seçme haklarını sağlaması ve yüksek öğrenimin piyasa ekonomisinde toplumun taleplerine ve eğitim sisteminin insancıllaştırılmasına esnek bir şekilde yanıt vermesi için koşullar yaratması gerekiyordu. Bu amaçlar doğrultusunda, Rusya Federasyonu Bilim, Yüksek Öğrenim ve Teknik Politikası Bakanlığı Yüksek Öğrenim Komitesi tarafından “Rusya Federasyonu'nda Yüksek Öğrenimin Çok Düzeyli Yapısına İlişkin Geçici Düzenlemeleri” onaylayan bir karar kabul edildi. ve “Devlet Yükseköğretim Kurumlarında Çeşitli Düzeylerdeki Eğitim ve Mesleki Programların Uygulanmasına İlişkin Usul Hakkında Yönetmelik” Belgelerde sunulan çok düzeyli yüksek öğretim sistemi, UNESCO tarafından benimsenen ve 1978'den bu yana ulusal ve uluslararası düzeylerde eğitimsel bir kıyaslama aracı olarak hizmet veren Uluslararası Eğitim Standart Sınıflandırmasını (ISCED) dikkate almıştır. ve uluslararası karşılaştırılabilir eğitim istatistiklerinin sunumu.

Yüksek öğrenim üç düzeye ayrılmaya başlandı:

• birinci seviyedeki eğitim ve mesleki programlar, lisans programlarının (ilk iki yıl) ve orta mesleki eğitim programlarının (sonraki eğitim dönemi) genel eğitim bölümünü sentezleyen, tamamlanmamış yüksek öğrenimdi. Bu nedenle, tamamlandıktan sonra, orta mesleki eğitimin uzmanlık listesine göre niteliklere sahip, tamamlanmamış bir yüksek öğrenim diploması verildi. Eğitim süresi 2 ila 3-3,5 yıl arasında değişiyordu. Lisans programında yalnızca iki yıllık eğitimin başarıyla tamamlanmasının ardından, tamamlanmamış bir yüksek öğrenim sertifikası verildi;
• ikinci seviyenin eğitim ve mesleki programları temel yüksek öğretimi oluşturdu ve temelini oluşturdu. Bilimin, teknolojinin ve kültürün tüm alanlarını kapsıyor ve bireylere insan ve toplum, tarih ve kültür hakkında bilimsel bilgi sistemine hakim olma, temel doğa bilimleri eğitimi alma ve çalışma alanlarında mesleki bilginin temellerini alma fırsatı sağlıyorlardı. Bunlar, lisans öğrencilerinin üçüncü düzey programlarda eğitimlerine devam edebildikleri veya çalışma hayatına başlayabilecekleri, buna uyum sağlamak için gerekli mesleki bilgi ve becerilere bağımsız olarak hakim olabildikleri, en az 4 yıllık bir eğitimin ardından lisans programlarıydı;
• Üçüncü seviyedeki eğitim ve mesleki programlar iki türdendi:
  • mevcut uzmanlık alanlarında yeterliliğe sahip sertifikalı uzmanlar için eğitim programları, genel temel eğitim (11 sınıf) temelinde çalışma süresi 5-6 yıldır - eski Sovyet yüksek öğrenim sistemi, eğitim, yüksek öğrenim diploması alınarak onaylandı;
  • hem lisansüstü eğitim programlarına entegrasyon hem de sonraki mesleki faaliyetlerin araştırma doğasını amaçlayan bilim uzmanlarının eğitimi şeklinde temel yüksek öğrenimi (ikinci seviye) sürdüren programlar. İlk durumda, bir uzmanlık diploması (1-3 yıllık eğitimden sonra), ikincisinde - uzmanlık alanında Yüksek Lisans diploması (2-3 yıllık eğitimden sonra) verildi.

Üçüncü düzey programları tamamlayan kişiler lisansüstü okula girme hakkına sahiptir.

Rusya Federasyonu'nun 10 Temmuz 1992 tarihli ve 3266-1 sayılı “Eğitim Hakkında” Kanunu, orijinal versiyonunda, yüksek öğrenimin aşamalara (seviyelere) derecelendirilmesine ilişkin hükümler içermiyordu, ancak Rusya Hükümeti'nin yetkisine atıfta bulunuyordu. Federasyon, devlet eğitim standartlarının onaylanması (yüksek mesleki eğitim dahil). 12 Ağustos 1994 tarih ve 940 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan yüksek mesleki eğitime yönelik devlet eğitim standardı, pratikte değişmeden korunan yüksek mesleki eğitimin yapısını belirledi. Üç düzeyde program varlığını sürdürdü:

• tamamlanmamış yüksek öğrenim (en az 2 yıllık eğitim);
• yüksek öğrenim, onaylanmış “lisans” yeterliliği (en az 4 yıllık eğitim);
• yüksek öğrenim, onaylanmış bir “yüksek lisans” yeterliliği (lisans eğitimi dahil en az 6 yıllık eğitim) veya geleneksel uzmanlık yeterlilikleri (genel zorlukta en az 5 yıllık eğitim) atanması. Tamamlandığında yüksek lisans diploması verilen programlar, lisans programlarının devamı niteliğindeydi.

Okuldan sonra geleneksel uzmanlık yeterliliği kazanan programlara kayıt olunabilir veya ilk iki seviyeden sonra eğitime devam edilebilir.

İlk iki adımdaki eğitimin ardından sonraki adımlarda buna devam etmek mümkün oldu.

22 Ağustos 1996'da kabul edilen 125-FZ sayılı "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Hakkında" Federal Kanun, üç düzeyde yüksek mesleki eğitim ayırmıştır:

• Nihai sertifikayı başarıyla geçen kişiye “lisans” yeterliliği (derecesi) (en az dört yıllık eğitim) verilmesiyle onaylanan yüksek mesleki eğitim;
• Nihai sertifikayı başarıyla geçen kişiye “sertifikalı uzman” niteliğinin (en az beş yıllık eğitim) verilmesiyle onaylanan yüksek mesleki eğitim;
• Nihai sertifikayı başarıyla geçen kişiye bir “yüksek lisans” yeterliliği (derecesi) (en az altı yıllık eğitim) verilmesiyle onaylanan yüksek mesleki eğitim.

Bu adımların anlaşılması aynı kalır. Belirli bir düzeyde yüksek mesleki eğitime ilişkin devlet tarafından verilen belgeleri alan kişiler, aldıkları eğitim alanına (uzmanlık) uygun olarak, yüksek mesleki eğitim eğitim programında eğitimlerine bir sonraki düzeyde devam etme hakkına sahipti, ikinci bir yüksek öğrenim olarak kabul edilmedi. Aynı zamanda, tamamlanmamış yüksek öğrenim, yüksek mesleki eğitim düzeyi kategorisinden çıkarıldı.

İlgili profilde ortaöğretim mesleki eğitimi olan veya iyi yeteneklere sahip kişiler, kısaltılmış veya hızlandırılmış lisans programlarında yüksek mesleki eğitim alabilirler. Kısaltılmış uzmanlık eğitim programları ve yüksek lisans programlarında yüksek mesleki eğitim alınmasına izin verilmedi.

2000 yılından bu yana, ilk neslin yüksek mesleki eğitimi için devlet eğitim standartları kabul edilmeye başlandı (o andan itibaren, her uzmanlık ve eğitim düzeyindeki her eğitim alanı için).

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 26 Temmuz 2000 tarih ve 1072-r sayılı Emri ile, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 2000-2001 sosyal politika ve ekonomik modernizasyon alanındaki Eylem Planı onaylandı. Geçiş dönemi için yükseköğretim alanında, kurumsal ve yasal biçimlerine bakılmaksızın, uzman yetiştirmek ve üniversitelerin yatırım projelerini finanse etmek için devlet emirlerinin dağıtılmasına yönelik rekabetçi bir prosedür getirilmesi, eğitim kurumları için özel bir statü oluşturulması öngörülmüştür. devlet kurumlarının mevcut statüsü, eğitim kurumlarının mali ilişkilerinin devlet tarafından sözleşme esasına dönüştürülmesi ve hedefli burs ilkesinin getirilmesi.

Rusya Federasyonu Hükümeti, eğitime yönelik kamu harcamalarının verimliliğini artırmak amacıyla, diğer şeylerin yanı sıra, mesleki eğitim kurumlarının yükseköğretim kurumlarıyla entegrasyonu ve üniversite kurulması yoluyla yeniden düzenlenmesini amaçlayan önlemlerin uygulanmasını sağladı. kompleksler.

Yüksek mesleki eğitimin kişi başına normatif finansmanına kademeli geçişin yanı sıra, Rusya Federasyonu Hükümeti, daha sonra yasal olarak güçlendirilmesiyle birlikte orta öğretim için birleşik bir devlet final sınavı yapılmasına yönelik bir deney öngördü.

Bu hükmün uygulanması sırasında, 16 Şubat 2001 tarihinde, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 119 sayılı “Birleşik devlet sınavının başlatılmasına ilişkin bir deneyin düzenlenmesine ilişkin” Kararnamesi kabul edildi. Belgeye göre, Birleşik Devlet Sınavının, genel eğitim kurumlarının XI (XII) sınıflarından mezun olanların devlet (nihai) sertifikasyonu ile yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarına kabul için giriş sınavlarının birleşimini sağlaması gerekiyordu. Deney 3 yıl için tasarlandı (2001'den 2003'e kadar), ancak 2003'te bir yıl daha uzatıldı. 2001 yılında deneye beş bölgenin eğitim kurumları katıldı: Çuvaşistan Cumhuriyeti, Mari El, Yakutistan, Samara ve Rostov bölgeleri. Sınavlar iki aşamada gerçekleştirildi: ilki (okul) 4 - 20 Haziran tarihleri ​​​​arasında - 2001 okul mezunları için, ikincisi (üniversite) - 17 - 28 Temmuz tarihleri ​​​​arasında önceki yılların okul mezunları, yerleşik olmayan adaylar için yapıldı. Teknik okullar ve meslek okulları mezunları. Sınavlar 8 konuda (Rus dili, matematik, biyoloji, fizik, tarih, kimya, sosyal bilgiler ve coğrafya) yapıldı.

2003 yılında Avrupa eğitim bakanlarının Berlin toplantısında Rusya, Bologna Bildirgesi'ni imzalayarak Bologna sürecine katılmıştır.

2005 yılından bu yana, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenek kazanmasını amaçlayan ikinci neslin yüksek mesleki eğitimi için devlet eğitim standartları kabul edilmeye başlandı.

2007'den bu yana yükseköğretimin yapısında daha da önemli bir değişiklik yaşandı. 2009 yılında, 22 Ağustos 1996 tarihli ve 125-FZ sayılı “Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Hakkında” Federal Kanunda değişiklikler kabul edilmiştir. Yüksek mesleki eğitim seviyelerinin yerini seviyeleri aldı. Yüksek öğrenimin iki düzeyi tanıtıldı:

• lisans;
• uzmanlık eğitimi, yüksek lisans.

Böylece, lisans, uzmanlık ve yüksek lisans programları resmi olarak bağımsız yüksek mesleki eğitim türleri haline geldi (örneğin, bu hükümle bağlantılı olarak bir yüksek lisans programında eğitim süresi 6 değil 2 yıl oldu). Ancak aynı zamanda (uzmanlık eğitimi ve yüksek lisans programları tek bir eğitim düzeyi haline geldiğinden), uzmanlık diplomasının alınmasıyla birlikte yüksek lisans programına kabul, ikinci bir yüksek öğrenim almak olarak kabul edilmeye başlandı.

Buna göre federal (üçüncü nesil) hale gelen devlet eğitim standartları sistemini değiştirmek gerekiyordu. Bunların temeli, yükseköğretimin öğrencilerde genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri geliştirmesi gerektiği yönündeki yeterliliğe dayalı yaklaşımdı.

29 Aralık 2012 tarihinde, 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanun kabul edildi. Yüksek mesleki eğitim sistemi, lisansüstü mesleki eğitim ile birleşti ve yüksek öğretim (karşılık gelen düzeylerde) olarak tanındı.

Merhaba, blog sitesinin sevgili okuyucuları. Bugünün makalesi - Rusya'da yüksek öğrenim tarihinin pratik bir anlamı yok ve size sınavlara nasıl hazırlanacağınızı öğretmeyecek. Ancak kültürlü bir insan ülkesinin tarihini bilmelidir, çünkü bildiğimiz gibi "geçmişini bilmeyen bir halkın geleceği yoktur" ve yüksek öğrenim tarihi de Rusya tarihinin bir parçasıdır ve oldukça ilginçtir. ve öğretici.

Rusya'daki yüksek öğrenimin tüm tarihi 4 aşamaya ayrılabilir:

• 18. yüzyıla kadar yüksek öğrenim.
• XVIII-XIX yüzyıllarda yüksek öğrenim.
• Sovyetler Birliği'nde yüksek öğrenim.
• Modern Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenim.

Ve her şeyi karıştırmamak için seçilen zaman dilimlerinin her biri makalenin ayrı bir paragrafında anlatılacaktır.

18. yüzyıldan önce Rusya'da yüksek öğrenim

Modern anlayışta XII-XVIII. yüzyıllarda eğitimde yaşananlara yüksek öğretim denilemez ama diğer ülkelerle ilişkilerin, denizciliğin ve kültürün gelişmesi toplumun da gelişmesini gerektiriyordu. Ancak eğitim kilisenin otoritesi altında kaldı, dolayısıyla yüksek öğrenim Aristoteles felsefesi ile Hıristiyan teolojisinin bir karışımıydı.

Ama yine de bunlar Avrupa ülkelerinin de attığı ilk adımlardı, burada zaman dilimi dışında hiçbir farklılık yoktu, Avrupa'da yine de bitti ve ilk üniversiteler Rusya'dan daha erken açıldı. İlk Avrupa üniversiteleri XII-XV yüzyıllarda açıldı, bu nedenle Rusya'da eğitimin gelişiminin Avrupa'ya göre biraz gecikmeli olduğunu kabul etmeliyiz.

18.-19. yüzyıllarda Rusya'da yüksek öğrenim

Bu dönem, Rusya'nın skolastik görüşe dayalı eğitimden üniversite eğitimine geçmeye başlamasıyla karakterize edilir. İlk üniversitelerin açılmasını mümkün kılan Peter I'e ve onun reformlarına birçok yönden teşekkür etmeliyiz:

1. St.Petersburg'daki Akademik Üniversite (şimdiki St.Petersburg Devlet Üniversitesi) - 1726
2. Moskova Üniversitesi (şimdi MSU) – 1755

Genelde üniversiteler açıldı, çok sık olmasa da ve 1917'ye kadar 11 tanesi açıldı, ancak üniversite dışı denilen yüksek öğretim kurumları da açıldı - bunlar pedagojik, tarımsal ve teknik enstitülerdi. Ancak üniversitelerin açılmasıyla birlikte önemi artmaya devam etti ve daha da arttı.

En prestijli olanı askeri ve askeri-teknik eğitimdi; bu, Rus İmparatorluğu'nun askeri-feodal rejimi tarafından belirlendi. Yüksek öğrenim yalnızca ayrıcalıklı sınıfların (soylular ve tüccarlar) üyelerine açık kaldı. Ve burada mesele sadece eğitimin yüksek maliyeti değil, aynı zamanda köylülerin o zamanlar yüksek eğitim kurumları tarafından sağlanan bu tür eğitim ve bilgiye ihtiyaç görmemesidir. Eğitim köylüler için geleneksel ve toplumsal olarak kaldı.

Sonuç olarak, 20. yüzyılın başlarında genel okuryazarlık oranı çok düşük bir seviyedeydi. Durumu düzeltmek amacıyla 15 üniversitenin daha açılması için proje hazırlandı ancak Birinci Dünya Savaşı'nın çıkması ve bütçedeki ödenek yetersizliği projenin hayata geçmesine izin vermedi.

SSCB yetkililerinin eğitim alanında çözdüğü ilk görev, yetişkin nüfustaki cehaletin ortadan kaldırılmasıydı. 20. yüzyılın 20'li yılları esas olarak bu sorunu çözmeye adandı, ancak yüksek öğrenim unutulmadı.

İlk beş yıllık planda (1928-1932) öğrenci sayısı hızla arttı, ancak eğitimin kalitesi düştü. Öğrenci sayısındaki artış, yüksek öğrenim görmüş uzman sıkıntısının yaşanmasından kaynaklanıyordu. Eğitimin kalitesi daha İkinci Beş Yıllık Plan döneminde artmaya başladı. Eğitimin kalitesinin artmasıyla birlikte üniversite sayısı da arttı; 1933 yılında üniversite sayısı 832'ye ulaştı.

20. yüzyılın 40-50'li yıllarında başta üniversite eğitimi olmak üzere yüksek öğrenim görmeye ilgi arttı. Bunun nedeni uzay araştırmalarındaki başarılar ve nükleer enerjinin gelişmesiydi. Üniversite sayısı biraz değişti.

80'ler - 90'ların başı, üniversitelerde yapılması en kolay olan teknik ve insani uzmanlıkların yakınsaması olarak not edilebilir. Ayrıca, farklı ülkeler arasındaki işbirliği arttı - bu, öğrenci ve öğretmen değişimi ve ayrıca ortak bilimsel projeler, müfredatların birleştirilmesi alanındaki ortak gelişmelerdir.

Modern Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenim

Sovyetler Birliği'nin sonu hem sorunları hem de olumlu sonuçları beraberinde getirdi.

Sorunlar arasında eski Sovyet cumhuriyetlerindeki üniversitelerle etkileşimin zorlaşması, hatta imkansız hale gelmesi de yer alıyor. Ayrıca Rusya'dan öğretmenlerin önemli bir kısmı Avrupa'ya veya ABD'ye göç etti.

Birliğin çöküşünün olumlu yanı, artık bağımsız olan komşu devletlerden çeşitli nedenlerle ayrılan çok sayıda yüksek vasıflı uzmanın Rusya'ya taşınmasıydı.

Avrupa göstergelerindeki üniversite sayısındaki gecikmenin üstesinden gelmek için, 1992'de çok sayıda yüksek düzeyde uzmanlaşmış enstitü üniversite olarak yeniden adlandırıldı ve böylece üniversite sayısı yalnızca 1992'de 48'den 97'ye çıktı.

90'lı yıllar beşeri bilimlere olan ilginin artmasına neden oldu ve bu 2000'li yılların başında da devam etti; bunun sonucunda şu anda ekonomi ve hukuk uzmanlıklarında uzman fazlalığı var. En çok talep edilenler teknik uzmanlıklardır. Ayrıca şu anda ortaöğretimde uzmanlık eğitimi almış yeterli personel bulunmamaktadır.

Okuduğunuz için teşekkür ederim, umarım en azından birisi ilgilenmiştir..

Makaleyi ilginç bulduysanız lütfen hemen aşağıda bulunan butonları kullanarak paylaşın.

Sorularınız varsa yorumlara yazın, mümkün olduğunca detaylı ve net cevaplamaya çalışacağım.

Bir yüksek öğretim kurumunun ilk prototiplerinden biri Antik Yunanistan'da oluşturuldu. MÖ 4. yüzyılda. Platon, Atina yakınlarındaki bir koruda Akademi'ye adanmış, Akademi adı verilen bir felsefe okulu kurdu.

Akademi bin yıldan fazla bir süredir varlığını sürdürüyor ve 529'da kapatıldı. Aristoteles, Atina'daki Lyceum Apollon Tapınağı'nda başka bir eğitim kurumu olan Lyceum'u kurdu. Lisede felsefe, fizik, matematik ve diğer doğa bilimleri çalışmalarına özel önem verildi. Tarihsel açıdan bakıldığında modern lisenin öncüsüdür.

Helenik dönemde (MÖ 308 - 246), Ptolemy Müzeyi kurdu (Latin Müzesi'nden - Muses'a adanmış bir yer). Ders şeklinde temel bilimleri öğrettiler - matematik, astronomi, filoloji, doğa bilimleri, tıp, tarih. Arşimet, Öklid ve Eratosthenes Müzede ders verdi. Kitapların ve diğer kültürel varlıkların en önemli deposu Müzeydi. Günümüzde modern bir müze, son yıllarda eğitimsel öneminin artmasına rağmen, ikinci bir tarihi işlevi yerine getiriyor.

Antik Yunan'da yüksek öğretim kurumları için diğer seçenekler felsefe okulları ve ephebe'lerdi. Burada iki yıllık eğitimin tamamlanması, mezunlara Atina'nın tam vatandaşı olarak kabul edilme hakkını veriyordu. Pedagoji. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, s.63

425 yılında Konstantinopolis'te bir yüksek okul kuruldu - 9. yüzyılda "Magnavra" (altın oda) olarak adlandırılan Oditoryum (Latince audiere'den - dinle). Okul tamamen imparatora bağlıydı ve her türlü özyönetim olasılığını dışlıyordu. Ana altyapılar çeşitli bilim dallarının bölümleriydi. Başlangıçta eğitim Latince ve Yunanca, 7. - 8. yüzyıllardan itibaren ise yalnızca Yunanca olarak yapılıyordu.

15. yüzyılda müfredata Latince geri dönüldü ve yeni, sözde yabancı diller dahil edildi. Öğretmen elitinin kremalı tabakasının toplandığı ünlü okulda, kadim miras, metafizik, felsefe, teoloji, tıp, müzik, tarih, ahlak, politika ve hukuk bilimleri okuyorlardı. Dersler halka açık tartışmalar şeklinde yapılıyordu. Lise mezunlarının çoğu ansiklopedik eğitim aldı ve kamu ve kilise liderleri oldu. Örneğin Slav yazısının yaratıcıları Cyril ve Methodius bir zamanlar bu okulda okudular. Magnavra'ya ek olarak Konstantinopolis'te başka yüksek okullar da faaliyet gösteriyordu: hukuk, tıp, felsefi, ataerkil.

Neredeyse aynı anda, Bizans'ın zengin ve seçkin vatandaşlarının evlerinde, insanları entelektüel patronlar ve yetkili filozoflar etrafında birleştiren benzersiz ev akademileri olan salon çevreleri şekillenmeye başladı. Onlara “her türlü erdem ve bilginin okulu” deniyordu.

Kilise, yüksek öğrenimin gelişmesinde özel bir rol oynadı. Örneğin manastır yüksek okullarının tarihi erken Hıristiyan geleneğine kadar uzanıyordu. Bunun nedeni kilisenin hakimiyetiydi; eğitim sektörü dini ideolojiyi yansıtıyordu. Pedagoji. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, s.63

İslam dünyasında Bağdat'ta (800 yılında) Hikmet Evleri'nin ortaya çıkışı, aydınlanmanın gelişmesinde dikkate değer bir olaydı. Büyük bilim adamları ve öğrencileri Bilgelik Evlerinde toplandılar. Edebi eserleri, felsefi ve bilimsel eserleri ve risaleleri tartıştılar, okudular, tartıştılar, el yazmaları hazırladılar, konferanslar verdiler. 11. - 13. yüzyıllarda Bağdat'ta yeni yüksek öğretim kurumları - medreseler - ortaya çıktı. Medreseler İslam dünyasının her yerine yayılmış olsa da en ünlüsü 1067'de açılan Bağdat'taki Nizameya Medresesi'ydi. Hem dini hem laik eğitim aldılar. 16. yüzyılın başında Orta Doğu'da bir medrese hiyerarşisi ortaya çıktı:

· Mezunlara idari kariyerin önünü açan başkentler;

· Mezunları kural olarak memur olan eyalet.

Müslüman İspanya (912 - 976), İslam dünyasının önemli bir kültür ve eğitim merkeziydi. Cordoba, Toledo, Salamanca ve Sevilla'daki liseler, teoloji, hukuk, matematik, astronomi, tarih ve coğrafya, gramer ve retorik, tıp ve felsefe gibi tüm bilgi dallarında programlar sunuyordu. Doğu'da ortaya çıkan üniversite tipi okullar (konferans salonları, zengin bir kütüphane, bilimsel okul ve özyönetim sistemi ile), Avrupa'daki ortaçağ üniversitelerinin öncülleri haline geldi. İslam dünyasının, özellikle de Arap dünyasının eğitim uygulamaları, Avrupa'da yükseköğretimin gelişimini önemli ölçüde etkiledi.

Her yeni yükseköğretim kurumu zorunlu olarak kendi tüzüğünü oluşturmuş ve diğer eğitim kurumları arasında statü kazanmıştır.

Hindistan'da Müslümanlar medreselerde ve manastır eğitim kurumlarında (dargablarda) yüksek öğrenim gördüler.

Çin'de “altın çağda” (III - X yüzyıllar) üniversite tipi eğitim kurumları ortaya çıktı. Mezunlar, Konfüçyüs Konfüçyüs'ün beş klasik eserinde uzmanlık derecesi aldılar - Kunzi (yaklaşık 551 doğumlu - MÖ 479'da öldü), eski Çinli düşünür, Konfüçyüsçülüğün kurucusu: “Değişimler Kitabı”, “Görgü Kuralları Kitabı”, “ İlkbahar” ve Sonbahar”, “Şiir Kitabı”, “Tarih Kitabı”.

Avrupa'da üniversiteler 12. - 15. yüzyıllarda ortaya çıkmaya başladı. Ancak bu süreç her ülkede farklı şekilde gerçekleşti. Kural olarak, kilise okulu sistemi çoğu üniversitenin kökeni olarak hareket ediyordu.

11. yüzyılın sonu - 12. yüzyılın başında, Avrupa'daki bir dizi katedral ve manastır okulu, daha sonra üniversite olarak anılan büyük eğitim merkezlerine dönüştü. Örneğin, Sorbonne ilahiyat okulunun tıp ve hukuk okullarıyla birleşmesinden doğan Paris Üniversitesi (1200) bu şekilde ortaya çıktı. Napoli (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231) ve Lizbon'da (1290) üniversiteler benzer şekilde ortaya çıktı.

Üniversitenin kuruluşu ve hakları imtiyazlarla teyit edildi. Ayrıcalıklar, üniversitenin özerkliğini (kendi mahkemesi, idaresi, akademik derece verme hakkı, öğrencileri askerlik hizmetinden muaf tutma hakkı) güvence altına alan özel belgelerdi. Avrupa'daki üniversitelerin ağı oldukça hızlı bir şekilde genişledi. 13. yüzyılda 19 üniversite varsa, 14. yüzyılda sayıları 44'e çıktı.

13. yüzyılın ikinci yarısında üniversitelerde fakülteler veya kolejler ortaya çıktı. Fakülteler akademik dereceler veriyordu; önce bir lisans derecesi (bir profesörün rehberliğinde 3 ila 7 yıllık başarılı bir çalışmanın ardından) ve ardından bir yüksek lisans, doktor veya lisans derecesi. Topluluklar ve fakülteler ilk üniversitelerin yaşamını belirlediler ve üniversitenin resmi başkanı olan rektörü ortaklaşa seçtiler. Rektörün genellikle bir yıl süren geçici yetkileri vardı. Üniversitedeki asıl güç fakültelere ve topluluklara aitti. Ancak 15. yüzyılın sonuna gelindiğinde bu durum değişti. Fakülteler ve topluluklar eski nüfuzlarını kaybetmiş, üniversitenin ana görevlileri yetkililer tarafından atanmaya başlamıştır.

İlk üniversitelerin sadece birkaç fakültesi vardı ama uzmanlıkları sürekli derinleşti. Örneğin, Paris Üniversitesi teoloji ve felsefe öğretmesiyle, Oxford Üniversitesi kanon hukukuyla, Orleans Üniversitesi medeni hukukla, İtalya üniversiteleri Roma hukukuyla ve İspanya üniversiteleri matematik ve doğa bilimleriyle ünlüydü.

Yüzyıllar boyunca, 20. yüzyılın sonuna kadar, yüksek öğretim kurumlarının ağı hızla genişledi; bugün çok çeşitli uzmanlıkları temsil ediyor.

19. yüzyılın ikinci yarısında okul dışı eğitim ile yetişkin eğitiminin çeşitli biçimlerinin bağlantısı ve gelişimi. Yetişkinlerin yeniden eğitimi teorisi alanında ilk pedagojik fikirlerin ve teorik konumların ortaya çıkmasına eşlik etti. Ortaya Çıkış

Rusya'da genel yetişkin eğitimi alanındaki okul dışı pedagojik fikirler ekonomik ve sosyo-politik kalkınma ile ilişkilidir

19. yüzyılın ikinci yarısında devrim öncesi ülkelerde. Bir yandan kapitalist üretimin gelişmesi, işçilerin okuryazarlık, eğitim ve gelişme düzeyine ilişkin yeni ve daha yüksek talepleri ortaya çıkardı. Öte yandan, işçilerin yurttaşlık bilincinin ve siyasi faaliyetlerinin gelişmesi, onların eğitim arzusunu da belirledi. Yetişkin nüfusa yönelik okul dışı eğitimin kendiliğinden ortaya çıkan biçimleri teorik anlayışı gerektiriyordu.

İlk didaktik fikirlerin oluşumunun temeli, ortaya çıkışı K.D. Ushinsky, V.I. Vodovozov, N.I. Pirogov, N.A. Korf, V. Ya.Stoyunin.

K.D. Ushinsky'nin pedagojiyi yalnızca çocukları değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişiyi eğitme bilimi olarak gördüğü, ana eseri "Pedagojik Antropoloji" nin tüm içeriğinin de kanıtladığı gibi dikkate alındığı unutulmamalıdır. 1861'de K.D. Ushinsky, "Pazar Okulları" makalesinde yetişkinlerin eğitimiyle ilgili bir dizi didaktik fikri doğruladı. Ona göre, Pazar okulundaki eğitimin içeriği iki hedefi karşılamalıdır: resmi (öğrencilerin zihinsel yeteneklerinin, gözleminin, hafızasının, hayal gücünün, fantezisinin, mantığının geliştirilmesi) ve gerçek (bilginin iletilmesi, yaşamda kullanılan becerilerin oluşumu). En önemli olanı seçmenin, “nesne seçiminde daha katı olmanın, boş ve yararsız olan her şeyden kaçınmanın”1 önemli olduğuna inanıyordu. Rus pedagojisinde ilk kez K.D. Ushinsky, yetişkin eğitimini çalışma faaliyetleriyle birleştirme fikrini ortaya attı, öğrencilerin zanaatlarını anlamalarına yardımcı olacak bilgiler sağlamalarını talep etti, öğretmenlerin atölyeleri ve üretim tesislerini ziyaret etmelerini tavsiye etti. Bu zamana kadar çocuk okulunda oluşturulmuş olan gelişimsel eğitim ilkesi, K. D. Ushinsky tarafından yetişkin eğitimine aktarıldı. Ona göre Pazar okulunun görevlerinden biri, yetişkin öğrencilerde bağımsız olarak, öğretmen olmadan yeni bilgiler edinme, "yaşam boyunca öğrenme" arzusunu ve yeteneğini geliştirmektir. Yetişkin öğrencilerin "yüzlerinin, kıyafetlerinin ve koşullarının" çeşitliliğine dikkat çeken K.D. Ushinsky, okul eğitimine bireysel bir yaklaşımın gerekliliğini vurguladı ve bu süreçte çeşitli görselleştirme araçlarının kullanılmasında da ısrar etti.

Devrim öncesi dönemde yetişkin eğitimiyle ilgili pedagojik fikirlerin daha da gelişmesi, okul dışı eğitimin çeşitli biçimlerinin uygulamada ortaya çıkışına paraleldi. Yazarı A. Shchapov olan “Rus halkının zihinsel gelişiminin sosyal ve pedagojik koşulları” (1870) adlı ilk sosyo-pedagojik çalışmada, “yüksek doğa bilimlerini basit bir şekilde öğretme ihtiyacı” fikri dile getiriliyor. köy çocukları ve yetişkin köylüler.” Okul dışı eğitim alanında dikkate değer bir çalışma, popülist yazar A. S. Prugavin'in “Eğitim ve Yetiştirme Alanında Halkın İstekleri ve Entelijansiyanın Sorumlulukları” (1890) adlı kitabıydı.

Okul dışı eğitim teorisini özel olarak geliştirmeye başlayan ilk öğretmen-eğitimci V.P. Vakhterov'du. V.P. Vakhterov, 1896 yılında “Halkın okul dışı eğitimi” kitabının, “Kırsal Pazar okulları ve tekrar sınıfları” çalışmasının yayınlanmasından yaşamının sonuna kadar teorik ve pratik faaliyetler yürüttü. yetişkinlerin okul alanı ve okul dışı eğitimi. Çok sayıda makale ve kitap yazıyor, yetişkinlere yönelik mevcut okul dışı eğitim biçimlerinin özünü ve özelliklerini ortaya çıkardığı ve aralarındaki bağlantıyı gösterdiği sunumlar yapıyor. Daha sonra 1917 yılında “Milli Mektep ve Okul Dışı Eğitim” kitabını yayımladı.

Eğitimde önemli bir figür ve okul dışı eğitimin ilk teorisyenlerinden biri V.I. Charnolussky'ydi. En önemli eseri, 1909'da yayınlanan “Rusya'da Okul Dışı Eğitim Organizasyonunun Ana Sorunları” kitabıydı. Dikkatlerini okul dışı eğitimin bireysel türlerine odaklayan seleflerinin aksine, V.I. Charnolussky bunu düşünüyor birleşik bir sistem olarak şunu vurgulamaktadır: 1) yetişkinler için okullar; 2) okuma ihtiyaçlarını karşılayan kurumlar (kütüphaneler, kamu yayınevleri, kitap ticareti); 3) bilimsel ve uzmanlık bilgisinin halk arasında yayılmasına yönelik kurumlar (kurslar, konferanslar, okumalar); 4) kamu eğlenceleri (tiyatrolar, sinema, konserler) ve spor; 5) müzeler ve sanat galerileri; 6) halk evleri. Yetişkinlerin kendi kendine eğitimine özel önem verdi.

V.I. Charnolussky, okul dışı eğitimin geliştirilmesinde devlet, yerel yönetimler, kamu kuruluşları ve özel girişim arasındaki ilişki sorununu ortaya koydu. Devlet, faaliyet özgürlüğünü güvence altına alarak yasal önlemlerle yardımcı olur. Yerel yönetim organları doğrudan yönetim uygular. Hayırsever ve işbirlikçi nitelikteki özel girişimlere tam özgürlük verilmelidir. Sorun Çözme | V. I. Charnolussky, Rusya'nın yetişkin nüfusunun eğitim ve öğretimini kamusal yaşamın demokratikleşmesi, kişisel dokunulmazlığın kurulması, vicdan özgürlüğü, konuşma, basın, toplantılar ve sendikalarla ilişkilendirdi. Okul dışı eğitim meselesinin ancak bu koşullar altında tam ve yaygın gelişimi için sağlam, sarsılmaz bir temel kazanabileceğine inanıyordu.

Rus öğretmenler ve tanınmış kişiler, yetişkin eğitiminin ekonomik yönleriyle, özellikle de Rusya'da gelişen endüstri için gerekli olan işçilerin mesleki ve teknik eğitimi için yetişkin eğitiminin geliştirilmesiyle ve genel eğitimin emek verimliliği üzerindeki etkisiyle de ilgileniyorlardı. Böylece, önde gelen ekonomist I. I. Yanzhul, okuryazarlık düzeyinin Rusya ve diğer ülkelerdeki üretici güçlerin durumuyla karşılaştırılmasına dayanarak, Rusya'daki düşük emek verimliliğinin ve ekonomik geri kalmışlığın ilk ve en önemli nedeninin olduğu sonucuna vardı. halkın okuma yazma bilmemesinden kaynaklanmaktadır.

19. yüzyılın sonunda genel yetişkin eğitiminin gelişimi. üç yönde ilerledi: okul eğitimi (öncelikle Pazar okulları), okul dışı eğitim (kurslar, konferanslar, okul dışı okumalar, halk evleri) ve kendi kendine eğitim.

Yetişkinler için kendi kendine eğitim teorisine ve uygulamasına büyük katkı, kitapları tanıtan bir yazar ve bilim adamı, bilimin yetenekli bir popülerleştiricisi, bir bibliyografya yazarı ve halk eğitimi alanında önemli bir halk figürü olan N. A. Rubakin tarafından yapıldı. Yetişkinlerin kendi kendine eğitimine adanmış 20'den fazla eseri arasında en ünlüleri “Okuyucuya kendi kendine eğitim hakkında mektuplar”, “Kitapların nasıl ve hangi amaçla okunacağı”, “Kendinde enerji ve zamandan tasarruf üzerine” -eğitim”, “Gündelik Yaşamda Yaratıcı Çalışmaya Doğru” . “Kendi Kendine Eğitim Üzerine Okuyucuya Mektuplar” da okul ile okul dışı eğitim arasındaki bağlantıya dikkat çekti, yetişkinler için kendi kendine eğitimin sürekliliği ilkesini ileri sürdü ve yaşam boyunca kendi kendine eğitim çalışmasının durdurulmaması çağrısında bulundu.

Hayatının ana hedefi olan eğitimdeki eşitsizliğe karşı mücadeleyi sürekli olarak sürdüren N.A. Rubakin, birçok bilgi dalını kapsayan 250'den fazla popüler bilim kitabı ve halk için broşür yazdı. Rusya'nın dört bir yanından, başta emekçiler olmak üzere binlerce okuyucuyla yazıştı ve yazışmalar yoluyla bir "halk üniversitesi" kurduğunu itiraf etti. 15 bin bireysel kişisel eğitim programını derleyip dağıttılar. N. A. Rubakin, bir kişiyi okuyucu olarak, okuma sürecini, bir kitabın kişi üzerindeki etkisini, yazar ile okuyucu arasındaki yaratıcı etkileşimi inceleyen özel bir psikoloji dalı geliştirdi - “bibliopsikoloji”.

1912/13 akademik yılında St. Petersburg'daki Pedagoji Akademisi'nde E. N. Medynsky, Rusya'da ilk kez okul dışı eğitim üzerine bir ders verdi. Dersleri “Okul Dışı Eğitim, Önemi ve Teknolojisi” (1913) ve “Okul Dışı Eğitim Çalışma Yöntemleri” (1915) kitaplarının yayınlanmasına temel oluşturdu. Daha sonra devrim sonrası dönemde E.N. Medynsky, “Okul Dışı Eğitim Ansiklopedisi” ni hazırladı (cilt 1 - “Okul Dışı Eğitimin Genel Teorisi.” - M.; Leningrad, 1925). Çalışmalarında okul ve okul dışı eğitim arasındaki farkı gösteren E. N. Medynsky, okul dışı eğitimin ilke ve yöntemlerini zenginleştirdi ve kanıtladı, yetişkin izleyicinin özelliklerini ortaya çıkardı, figür için gereklilikleri belirledi. okul dışı eğitim.

19. ve 20. yüzyılların başında yetişkinlerin okul dışı eğitimi teorisinin ana içeriği. genel eğitim sorunlarıydı. Zaten o yıllarda öğretmenler, çocuk okullarındaki deneyimi, yaş dikkate alınarak dönüştürülmeden yetişkinlere yönelik okullara aktarmanın imkansız olduğunu anlamıştı. Yetişkinler için Pazar okulu için kendi didaktiklerini ve metodolojilerini yaratmanın, özel, hızlandırılmış bir öğretim hızı geliştirmenin ve öğretime bir yetişkinin ihtiyaçlarına karşılık gelen ciddi bir karakter vermenin gerekli olduğuna inanıyorlardı.

Bu dönemin didaktik fikirleri, öğretmenleri, yetişkin bir öğrencinin doğrudan faaliyetleriyle, çalışılan materyal ile çevredeki yaşam arasında bir bağlantı kurmaya ve pratik önemi olan uygulamalı eğitim materyalini seçmeye yönlendirdi. K.D.'nin fikirlerini geliştiren Ushinsky, öğretmenler (V.P. Vakhterov, E.O. Vakhterova, N.K. Krupskaya, E.N. Medynsky, vb.) yetişkin bir öğrencinin zihinsel gelişimine dikkat edilmesi çağrısında bulundu, karşılaştırma, analiz etme ve genelleme becerilerini geliştirme ihtiyacını doğruladı Çevredeki yaşamla ilgili olguları eleştirel olarak değerlendirebilir ve neden-sonuç ilişkilerini kavrayabilir.

Bu dönemde yetişkin öğrencilerin bağımsızlığını ve etkinliğini artırmanın yolları arandı. Konuşmaların, bağımsız problem çözmenin, pratik çalışmanın ve öğrenmeyi geliştiren diğer yöntem ve formların daha geniş kullanılması önerildi. Öğrencilerin öğrenme sürecinde aktif hale getirilmesi, zihinsel ve ahlaki gelişimlerinin gerekliliği hakkındaki fikirler, M. N. Saltykova tarafından geliştirilen yetişkinlere yönelik antolojinin gereksinimlerine de yansıyor: metinler ve sunum ciddi olmalı; Seçilmesi gereken materyal ilginç, anlamlı, erişilebilir ve ahlaki gelişime yardımcı olmalıdır; Kitap sizi bağımsız çalışmaya hazırlamalıdır.

Yetişkin eğitimi sisteminin oluşumu ve gelişimi, devrim sonrası dönemde bu alandaki geniş ve çeşitli uygulamalar, önce yetişkin eğitimi ve öğretimi teorisinin (didaktik) ve ardından bütünleyici bilimin geliştirilmesi için güçlü teşvikler haline geldi. andragoji.

Yetişkin eğitimi teori ve pratiğinin yoğun gelişimi, 1917'den sonra Sovyet Rusya'da halkın kitlesel cehaletinin ortadan kaldırılmasıyla bağlantılı olarak başladı. Zaten halk eğitimiyle ilgili ilk belgede - 29 Ekim (11 Kasım) I.) 1917 tarihli “Halk Eğitim Komiseri'nden” adresi, A.V. Lunacharsky şunları yazdı: “Yetişkinler için okul, genel plan içinde büyük bir yer kaplamalıdır. Halk eğitimi." 1. Sovyet hükümetinin ilk kararnamesi “RSFSR nüfusu arasında okuma yazma bilmemenin ortadan kaldırılması hakkında” (Aralık 1919), 8 ila 50 yaş arasındaki tüm vatandaşların eğitim görmesini zorunlu kıldı. Kararname sadece okulların ve öğretmenlerin değil, aynı zamanda okuma yazma bilen herkesin bu çalışmaya katılımını sağladı. O zamanın sloganı şuydu: “Okur-yazar ol, okuma yazma bilmeyene öğret.” Hükümet kararnamesi ile “Cehalet Kahrolsun” gönüllü topluluğu oluşturuldu ve yetişkin eğitimi konularında kongreler ve konferanslar düzenlendi. Ülke genelinde okuma ve yazmanın öğretildiği okuma yazma merkezleri oluşturuldu.

Tasfiye merkezlerinin sonunda milyonlarca yetişkin hâlâ okuma yazma bilmiyordu ve bir süre sonra kaçınılmaz olarak okuma yazma bilmeme durumu yeniden ortaya çıktı. Ayrıca yetişkinler arasında kendi kendini yetiştirmiş kişilerin yanı sıra çocuklar için ilkokulu bitirmemiş olanlar da vardı. Hepsi okuma yazma bilmiyordu ve ilkokullarda eğitim görüyorlardı. Yetişkinler için ilköğretim genel eğitim okulları tarafından sağlanan asgari okuryazarlık düzeyi aşağıdaki becerileri gerektiriyordu:

Ne okuduğunu söyle;

Düşüncelerinizi yazılı olarak ifade edin; temel yazım becerileri;

Tam sayılarla dört aritmetik işlemde ustalaşın, metrik ölçülere, ondalık sayılara ve basit temel kesirlere, okul mezunlarının bir kitapta, gazetede, referans kitabında veya talimatlarda yer alan bu dijital verileri anlamasına olanak sağlayacak düzeyde diyagramlar ve yüzdeler konusunda bilgi sahibi olun. bir veya başka bir işi gerçekleştirmek için;

Coğrafi harita, mekansal yönelim becerileri ve ülkenizin ve diğer ülkelerin ulusal ekonomisi hakkında bazı özel bilgilerle temel çalışmalarda ustalaşın.

Bu asgari, bir kişinin kamusal hayata bilinçli ve aktif olarak katılmasına ve üretimde çalışmasına, basit mesleklerde ustalaşmasına yardımcı olmayı amaçlıyordu.

Yetişkin nüfus arasında okuma yazma bilmemenin kitlesel olarak ortadan kaldırıldığı dönemde (1920-1940), okul dışında okuma-yazma edinme biçimleri yaygın olarak kullanıldı. Bu esas olarak okuma yazma bilmeyen yetişkinlerin evde ve işte, kırsal alanlarda okuma kulübelerinde, şehir kulüplerinde, kütüphanelerde ve askeri birliklerde oluşturulan küçük gruplar ve çevrelerde bireysel eğitimiydi. Bazı verilere göre Sovyet döneminde okuma-yazma öğrenen yetişkinlerin yaklaşık %70'i okul dışı eğitim yoluyla okuma-yazmayı öğrenmiştir1.

Ülkemizde cehaletin ortadan kaldırılması, radikal sosyal değişimler, bireysel ve kamusal bilinçteki değişiklikler ve yetişkin nüfusun sivil faaliyetlerinde meydana gelen karmaşık bir sosyal ve pedagojik süreçti. Başarısı karmaşık sosyal, politik, örgütsel, sosyo-psikolojik ve pedagojik faktörlerden kaynaklanıyordu. Bunlar arasında en önemlileri şunlardı:

Hükümetin, çözümü ülkenin ekonomik yıkımdan çıkmasına ve daha fazla ekonomik ve sosyo-kültürel kalkınma yolunu seçmesine yardımcı olacak öncelikli bir sosyo-politik görev olarak halkın okuma yazma bilmemesini ortadan kaldırmaya ilişkin beyanı;

Hükümet yetkililerinin, kamu eğitim yetkililerinin ve kamu kuruluşlarının çabalarının birleştirilmesi;

Okuma-yazma bilmemeyle mücadele için kamuoyunu harekete geçirmek ve bu konuda mali ve personel yardımı sağlayan gönüllü topluluklar oluşturmak;

Ülkenin tüm nüfusunun vatansever duygularını ve sosyal faaliyetlerini uyandırmak;

Belirli sorunları çözmeyi amaçlayan bir dizi büyük ölçekli etkinliğin düzenlenmesi: okuryazarlık düzeyinin belirlenmesi; yetişkinlerin ikamet ettiği ve çalıştığı yerde okuma yazma merkezlerinin oluşturulması; cehaletin ortadan kaldırılması için personelin hızlandırılmış eğitimi; gönüllü bağışların toplanması;

Okuma yazma bilmeyen insanların yaşam ve mesleki deneyimlerini ve ülkedeki sosyo-politik durumun özelliklerini dikkate alarak eğitimsel ve metodolojik yardımların oluşturulması, pedagojik öneriler, eğitim içeriğinin geliştirilmesi.

Yetişkin eğitiminin gelişmesiyle yakın bağlantılı olarak andragoji konularının gelişimi de gerçekleştirildi. Zaten 20'li yıllarda bu terim, yetişkin eğitimi alanında ünlü bir figür ve bilim adamı-öğretmen E. N. Medynsky'nin eserlerinde kullanılıyordu. 20'li yılların birçok öğretmeninin ve halk eğitim figürlerinin eserlerinde (E.N. Brunelli, S.E. Gaisinovich, E.N. Golant, N.K. Krupskaya, L.P. Leiko, A.P. Pinkevich, K A. Popov, A.F. Ryndich, A.I. Filyitinsky, S.A. Tsybulsky, vb.) Yetişkin eğitiminin yalnızca tarihsel olarak çocuk eğitiminin teori ve uygulaması olarak yaratılmış olan pedagojinin ilke ve hükümleri temelinde inşa edilemeyeceği görüşünü ileri sürmek. Ancak o yıllarda bu pozisyon, andragojinin kendisi ve gelişiminin temeli olan ilgili bilimler henüz gelişmediğinden ayrıntılı bir bilimsel tartışmaya kavuşamadı.

Yetişkin eğitiminin en önemli ilkeleri demokrasi, geniş politeknik temelde genel eğitim, öğrenmenin üretken çalışmayla birleşimi, yaşamla yakın bağlantı, işçilerin politik eğitimi ve öğrencilerin pratik faaliyetleriydi.

20'li yılların başı, yetişkin eğitiminin yeni ilkelerini uygulamaya koymanın pratik yollarına yönelik yoğun yaratıcı arayışların olduğu bir dönemdi. Bu dönemde V.I.Lenin'in talimatları ve N.K. Krupskaya'nın pedagojik fikirleri birçok eğitim sorununun çözümünde önemli rol oynadı.

V.I. Lenin'in yetişkinler için politeknik eğitimi hakkındaki fikrine dikkat etmek önemlidir: Politeknik eğitimi yalnızca öğrencilerin genel teknik ufuklarını genişletmekle kalmamalı, aynı zamanda pratik sorunların çözülmesine de yardımcı olmalıdır. Üretimin genel temelleri hakkında bilgi sağlayarak, genç işçiye dar profesyonellik ve tek taraflı uzmanlaşmayla sınırlı kalmadan, ilgili mesleklerde uzmanlaşma fırsatı veren, özgür seçim ve hareketlerinin temelini sağlayan sağlam bir temel haline gelmelidir. İşçilerin bir endüstriden diğerine Politeknik ufukların genişletilmesi, üretimin temellerinin anlaşılması, endüstriyel ve tarımsal üretimde teknolojinin temelleri - tüm bunlar, öğrenme ve emek arasındaki yakın bağlantı ilkesinin uygulanması, bilgiyi eylem için doğrudan rehberliğe dönüştürmenin bir koşulu olarak hizmet eder.

N.K. Krupskaya'nın çalışmalarında yetişkinlere verimli çalışmayı öğretme görevi ortaya atıldı, yani. Zihinsel ve fiziksel emeği rasyonel bir şekilde organize edin, üretim becerilerinizi geliştirin. Yetişkinlerin sosyal aktivitelerini geliştirmek, sosyal hizmetin beceri ve yeteneklerini geliştirmek, onları sosyal ilişkileri dönüştürme yeteneği ve bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yöntemleri ile donatmak gerekir. N.K. Krupskaya'ya göre iş başında eğitim, genel eğitim okullarından daha büyük ölçüde modern üretimin gelişme eğilimlerini ve uygulama ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

Eğitimin içeriğine ilişkin konuların geliştirilmesinde, ideolojik yöneliminin sağlanması ve N.K. Krupskaya'nın deyimiyle “hemen hayata uygulanabilecek, dolaşıma sokulabilecek” bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olunması ön plana çıktı. Yetişkinler için politeknik eğitimi fikrini geliştiren 20'li yılların öğretmenleri, yetişkinleri bir üretim ustası, sosyalist bir toplumun aktif, proaktif bir kurucusu haline getirmeye çalıştı.

Öğretim yöntemlerinin geliştirilmesinde ve eğitim biçimlerinin düzenlenmesinde, eski, devrim öncesi okulun mirasına karşı mücadele özellikle belirgindi. Onun sözelliği, gözlem yoluyla öğrenme, çevredeki yaşamda incelenen fenomenlere ilişkin araştırma ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma ile tezat oluşturuyordu.

Yetişkin öğrencilerin etkinliğini ve bağımsızlığını artırma, öğrenmeyi yaşamla birleştirme arzusu o zamanın tüm didaktiklerinin karakteristik özelliğiydi.

30'lu yılların başında yetişkin okulunda radikal bir yeniden yapılanma gerçekleşti, sınıf sistemi ve öğretim yöntemleri iyileştirildi, tam teşekküllü programlar ve müfredatlar oluşturuldu. Temmuz 1936'da, yetişkin okulunu yeni bir tür kapsamlı okula - tamamlanmamış bir ortaokul (V-VII sınıfları) ve bir ortaokul (VIII - X sınıfları) dönüştürmek için bir emir imzalandı. Yetişkin okullarının çocuklar ve gençler için kitle okulları modeline göre birleştirilmesinin henüz erken olduğu ortaya çıktı, çünkü bu okulların potansiyel nüfusu hâlâ çok büyüktü. Ancak 30'lu yılların ikinci yarısında devletin akşam okullarına olan ilgisinin zayıflaması, bu dönemde yetişkin eğitiminin gelişiminin daralmasına ve yetişkin eğitiminin sorunlarına ilişkin bilimsel araştırmaların fiilen durmasına neden oldu.

Büyük Vatanseverlik Savaşı 1941-1945 genel olarak kamu eğitimine ve özel olarak yetişkin eğitimine büyük zarar verdi. İşgal altındaki bölgede bulunan birçok okul çalışmayı durdurdu. On binlerce okul binası yıkıldı, yetişkinler ve gençler cephelerde savaştı. Binlerce genç makinelere geçti, savunma sanayinde ve tarımda çalıştı. 1943'te savaşın zirvesinde onlar için yeniden akşam genel eğitim okulları ve 1944'te yazışmalı okullar oluşturuldu. Esas olarak telafi edici bir işlevi yerine getiriyorlardı ve 1958'e kadar genel eğitim almak için kitlesel bir kanal değillerdi.

Savaş sonrası dönemde, çalışan gençlerin ve yetişkinlerin genel eğitimi sorunu özellikle acil bir şekilde ortaya çıktı, çünkü savaş yıllarında ve yıkılan ulusal ekonominin restorasyonu döneminde onbinlerce genç çeşitli nedenlerle, çocuklar için okulu bırakmak zorunda kaldılar. Çalışan gençlerin ve yetişkinlerin eğitim düzeyinin yetersiz olması, ülkede bilimsel ve teknolojik devrimin gelişmesinin önünde bir fren oluyor. 1958'de kabul edilen “Okul ve yaşam arasındaki bağlantının güçlendirilmesi ve SSCB'de kamu eğitim sisteminin daha da geliştirilmesine ilişkin” yasa, ülkede gençler ve yetişkinler için (1950'ye kadar) zorunlu 8 yıllık eğitimin uygulanması görevini belirledi. 35 yaşında) önümüzdeki on yılda ulusal ekonomide istihdam edilecek. Yasaya göre akşam okulu, genel ortaöğretime ulaşmanın ana kanalı ilan edildi.

RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi, yetişkin eğitiminin geliştirilmesindeki sorunların çözümünde doğrudan rol aldı; burada 1960 yılında akşam (vardiya) ve yazışma ortaöğretim okullarından oluşan bir araştırma enstitüsü oluşturuldu. Ana görevi, çalışan gençler ve yetişkinler için genel eğitimin teorik temellerini geliştirmek ve okullara örgütsel, pedagojik ve metodolojik sorunların çözümünde pratik yardım sağlamaktı. Yetişkin eğitiminin teorik temellerini disiplinlerarası bir temelde sistematik ve sistematik bir şekilde geliştirmeye başlayan dünyadaki ilk kurumdur. Bu enstitünün ilk yöneticileri önce ünlü metodolojist-biyolog, pedagojik bilimler adayı V.M. Korsunskaya (1960-1962) ve ardından pedagojik bilimler doktoru, profesör A.V. Dariysky (1963 - 1976) idi ve daha sonra tam olarak seçildi. Rusya Eğitim Akademisi üyesi.

Yetişkin eğitiminin sorunlarına ilişkin bilimsel araştırmaların 1960'tan günümüze gelişimi üç aşamaya ayrılabilir.

1960-1969 - akşam (vardiyalı) okullarda çalışan gençlerin ve yetişkinlerin temel genel eğitim sorunlarının incelenmesi.

1970-1980 - Ülkede yetişkin eğitiminin hızla gelişmesinin neden olduğu araştırma sorunlarının genişlemesi (akşam ve yazışma okullarının, halk üniversitelerinin, personelin ileri eğitimi için kurumların vb. sayısında artış) ve Akademi faaliyetlerinde yeni yönelimler Bu dönemde cumhuriyetçilikten bir birliğe dönüşen Pedagoji Bilimleri Fakültesi. RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Akşam Araştırma Enstitüsü (Vardiya) ve Yazışma Ortaokulları temelinde, 1970 yılında SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel Yetişkin Eğitimi Araştırma Enstitüsü kuruldu. Görevleri arasında şunlar vardı: ülkede yetişkin eğitiminin gelişim tarihinin incelenmesi; yetişkin eğitiminin sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik temellerinin geliştirilmesi; yetişkin eğitiminin didaktik ve örgütsel-pedagojik sorunlarına ilişkin araştırmalar; yetişkinler için ikinci öğretim ve yazışmalı genel orta öğretimin iyileştirilmesi; okul dışı yetişkin eğitimi için pedagojik temellerin geliştirilmesi; Öğretim elemanlarının eğitim ve niteliklerini iyileştirmenin yollarını aramak.

İkinci aşamada, 1975'ten bu yana yetişkin eğitimindeki güncel sorunların araştırılmasının, birleşik yaşam boyu eğitim kavramı doğrultusunda yürütülmeye başlandığını belirtmek önemlidir. Bu dönemin sonunda Yetişkinlerin Genel Eğitimi Araştırma Enstitüsü, 1976'dan beri Akademisyen V. G. Onushkin'in başkanlığını yaptığı SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Yetişkinlerin Sürekli Eğitimi Araştırma Enstitüsü olarak yeniden düzenlendi. Enstitü, yaşam boyu eğitimin genel konseptine uygun olarak ve UNESCO programıyla bağlantılı olarak yetişkinlerin işlevsel okuryazarlığı, piyasa ekonomisine geçiş koşullarında yetişkin eğitimi ve değişen bir toplumda "yaşam boyu" öğrenme konularını incelemeye başlar. . Bu araştırma dönemi, T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu. Krichevsky, Yu. N. Kulyutkin, L. N. Le-Sokhina, A.E. Maron, G.S. Sukhobskaya, E.P. Tonkonogaya gibi ünlü Rus bilim adamlarının isimleriyle ilişkilidir. O.F. Fedorova1. 90'lı yıllarda Yetişkin Eğitimi Enstitüsü, 1998'den beri Profesör V.I. Podobed'in önderliğinde çalışan Rusya Eğitim Akademisi'nin (RAO) bir parçası olarak kuruldu. Yetişkin eğitimi üzerine araştırmalar, bu olgunun sosyal bir kurum olarak sistematik olarak ele alınması, yetişkin eğitiminin bölgesel sorunlarının analizi ve BDT ülkeleri düzeyinde yasa yapma alanındaki faaliyetlerle zenginleştirilmiştir. 90'lı yıllarda Rusya'da doğrudan andragoji konularına adanmış bir dizi çalışma ortaya çıktı (S.G. Vershlovsky, M.G. Gromkova, S.I. Zmeev, vb.). 2000 yılının başında Yetişkin Eğitimi Sorunları Bilimsel ve Metodolojik Konseyi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na bağlı olarak çalışmaya başladı.

Öz kontrol görevleri

1. Rusya'da yetişkin eğitiminin gelişim tarihi ile ilgili çalışmalardan biriyle tanışın (önerilen literatür listesinden veya bağımsız olarak seçilmiş):

a) bu çalışmanın ayrıntılı bir özetini yazın;

b) yaşam boyu öğrenmenin modern durumuyla ilgili ve ilginç kalan andragojik fikir ve hükümlerin vurgulanması.

2. Ek 2'de yetişkin eğitimiyle ilgili yerel teori ve pratiğin geliştirilmesine katkıda bulunan en ünlü isimlere ilişkin veriler verilmektedir:

a) kişiliklerden biri için bibliyografik bir araştırma yapmak;

b) bu ​​kişinin hayatı ve çalışmaları ile andragoji alanındaki bilimsel ve metodolojik çalışmalarından birinin içeriği hakkında bir rapor (özet) hazırlamak.

Breev SI. RSFSR / Scientific'te iş başında eğitim teorisi ve pratiğinin geliştirilmesi. danışman N.K. Goncharov. - Saransk, 1973.

Vladislavlev A.P. Sürekli eğitim: Sorunlar ve beklentiler. - M., 1978.

Gornostaev P.V. Ekim Devrimi'nden önce ve devrimden sonraki ilk yıllarda genel yetişkin eğitimi teorisi üzerine: Ders Kitabı. ödenek. - M., 1974.

Gornostaev P.V. SSCB'de genel yetişkin eğitimi teorisinin gelişimi (1917-1931): Ders kitabı. ödenek. - M., 1974.

SSCB'de kültürel ve eğitimsel çalışmaların tarihi: Ders kitabı. ödenek. - Bölüm 1: Büyük Ekim Sosyalist Devrimi öncesinde Rusya'da ders dışı eğitim. - Harkov, 1969.

SSCB'de kültürel ve eğitimsel çalışmaların tarihi: Ders kitabı. ödenek. - Bölüm 2: Sovyet dönemi (1917-1969). - Harkov, 1970.

Sürekli eğitimin teorik temelleri / Ed. V. G. Onush-kina. - M., 1987.