วิธีการสอนแบบฮิวริสติก วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ยูเรก้า "ยูเรก้า!" (εὕρηκαหรือηὕρηκα, สว่างว่า "พบแล้ว!") - เสียงอัศเจรีย์ในตำนานของอาร์คิมิดีสเนื่องในโอกาสที่เขาค้นพบกฎอุทกสถิตซึ่งมักใช้เพื่อแสดงความยินดีในกรณีที่ต้องแก้ไขปัญหาที่ยากลำบาก

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก การสอนสมัยใหม่มีความยืดหยุ่นมากขึ้น และทำให้ผู้ปกครองและครูใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย คุณสามารถเลือกอันใดก็ได้ - ตราบใดที่มันมีประสิทธิภาพและไม่เป็นอันตรายต่อเด็ก หนึ่งในวิธีการสอนเชิงนวัตกรรมที่ได้รับความนิยมคือการเรียนรู้แบบฮิวริสติก แปลจากภาษากรีก heurisko - "ฉันเปิด", "ฉันค้นหา", "ฉันพบ" เป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้นหาความรู้และคำตอบของคำถามที่ถูกตั้งไว้ ต้นกำเนิดของการเรียนรู้แบบฮิวริสติกควรค้นหาในสมัยกรีกโบราณ ตามวิธีการของโสกราตีส นักปรัชญาโบราณ เขาเรียกวิธีการสอนที่เขาใช้ maieutics ซึ่งแปลตามตัวอักษรจากภาษากรีกว่าเป็นศิลปะแห่งการผดุงครรภ์ โสกราตีสถามคำถามแก่นักเรียนของเขาและสนับสนุนให้พวกเขาให้เหตุผล นี่คือวิธีที่ความรู้เกิดในการสนทนา

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก การเรียนรู้แบบฮิวริสติกคือการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความหมาย เป้าหมาย และเนื้อหาการศึกษาของนักเรียนเอง ตลอดจนกระบวนการจัดองค์กร การวินิจฉัย และความตระหนักรู้ (A.V. Khutorskoy)

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก การเรียนรู้แบบฮิวริสติกผสมผสานกิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจเข้าด้วยกัน ครูไม่ให้ความรู้สำเร็จรูปแก่นักเรียน เขาจัดเตรียมวัตถุที่นักเรียนจะต้องได้รับความรู้ให้เขา วัตถุอาจเป็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ งานวรรณกรรม วัสดุก่อสร้าง เป็นต้น เด็กสร้างผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมตามสมมติฐาน ข้อความ แผนภาพ ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนั้นไม่อาจคาดเดาได้อย่างสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักเรียน หลังจากนี้ นักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูจะเปรียบเทียบผลลัพธ์กับความสำเร็จที่ทราบในด้านนี้ (แอนะล็อกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์) แล้วคิดใหม่

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก อายุขั้นสูงวิธีการ แนวคิดของการเรียนรู้แบบฮิวริสติกในการสอนเริ่มถูกนำมาใช้ค่อนข้างเร็ว ด้วยเหตุนี้จึงขาดการตีความแบบครบวงจร: การเรียนรู้แบบฮิวริสติกอาจบ่งบอกถึงรูปแบบการสอน (เช่น การสนทนาแบบฮิวริสติก) วิธีการสอน (เช่น การระดมความคิด) หรือเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมักสับสนกับการเรียนรู้จากปัญหา แต่มีความแตกต่างระหว่างวิธีการเหล่านี้ ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มีวิธีแก้ไขเฉพาะเจาะจง หรืออย่างน้อยก็มีแนวทางในการแก้ปัญหา แต่งานเปิดในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง และนักเรียนหรือครูไม่เคยรู้ผลลัพธ์ล่วงหน้าเลย

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบศึกษาพฤติกรรมมนุษย์ เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้แบบศึกษาพฤติกรรมไม่ใช่การได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเจาะจง แต่เป็นการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน ดังนั้นสิ่งที่ได้รับการประเมินจึงไม่ใช่การได้มาซึ่งความรู้บางอย่างของเด็กในหัวข้อเฉพาะ แต่เป็นความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของเขาในด้านนี้

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้แบบฮิวริสติก การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมีพื้นฐานอยู่บนหลักการบางประการ ในหมู่พวกเขา: การตั้งเป้าหมายส่วนตัวของนักเรียน; การเลือกวิถีการศึกษาส่วนบุคคล รากฐานของเนื้อหาการศึกษา ผลผลิตการเรียนรู้ ความเป็นอันดับหนึ่งของผลิตภัณฑ์การศึกษาของนักเรียน การเรียนรู้ตามสถานการณ์ ภาพสะท้อนทางการศึกษา

สังคมยุคใหม่ให้ความสำคัญกับปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสังคมยุคใหม่ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยต้องไม่เพียงแต่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถหลายวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นคนที่กระตือรือร้นและได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ สามารถค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานได้อย่างรวดเร็ว

หนึ่งในคุณสมบัติ ภาษาต่างประเทศในการสอนคือสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ไปพร้อมๆ กัน จึงเป็นพื้นฐานที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนควบคู่ไปกับการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถทางภาษา การใช้วิธีฮิวริสติกในบทเรียนภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสารของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นสื่อคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาอีกด้วย โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสมัยใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเราเสนอการแนะนำวิธีการต่อไปนี้ในกระบวนการศึกษาเมื่อสอนคำศัพท์ในระดับอาวุโสของการศึกษา

การเรียนรู้แบบฮิวริสติกคืออะไร- วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ในบรรดาวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมีความโดดเด่น โดยมีต้นแบบคือวิธีการตั้งคำถามและการให้เหตุผลของโสกราตีส หรืออีกนัยหนึ่งคือ "การประชดแบบโสคราตีส" เป็นที่ทราบกันดีว่าปราชญ์ชาวกรีกโบราณนำนักเรียนของเขาไปสู่การตัดสินที่แท้จริงผ่านบทสนทนา ขั้นแรกเขาถามคำถามทั่วไป และเมื่อได้รับคำตอบแล้ว เขาก็ถามคำถามที่ชัดเจนอีกครั้ง และต่อๆ ไปจนกระทั่งเขาได้รับคำตอบสุดท้าย

Khutorskoy A.V.:การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่สร้างความหมาย เป้าหมาย และเนื้อหาการศึกษาของตนเอง เช่นเดียวกับกระบวนการขององค์กร การวินิจฉัย และความตระหนักรู้ ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนกลายเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของเขา และเนื้อหาการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรม
กิจกรรมฮิวริสติกบางครั้งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม แนวคิดแรกนั้นกว้างกว่าและมีความแตกต่างหลายประการ:

1. กิจกรรมฮิวริสติกรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์สำหรับการสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา
2. องค์ประกอบอย่างหนึ่งของกิจกรรมฮิวริสติกคือกระบวนการรับรู้ที่จำเป็นต่อความคิดสร้างสรรค์
3. ในกิจกรรมฮิวริสติก กระบวนการเชิงองค์กร ระเบียบวิธี จิตวิทยา และกระบวนการอื่นๆ จัดให้มีกิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

ภารกิจหลักในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกคือการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำได้ดังนี้ นักเรียนได้รับวัสดุก่อสร้าง แต่เขาไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูปเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขาสร้างผลงานของกิจกรรม (สมมติฐาน เรียงความ งานฝีมือ) จากนั้นด้วยความช่วยเหลือจากครู เปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์ในพื้นที่นี้ เป็นผลให้นักเรียนคิดใหม่เกี่ยวกับผลลัพธ์ของเขาและการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลของเขาเกิดขึ้น (การเปลี่ยนแปลงในความรู้สึก ความรู้ ความสามารถ และประสบการณ์)

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนยังสามารถเพิ่มวัฒนธรรมโดยทั่วไปได้ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ สถานการณ์การศึกษาแบบฮิวริสติกเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้ สถานการณ์นี้กระตุ้นให้เกิดความไม่รู้ โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนสร้างความคิดส่วนตัว ปัญหา สมมติฐาน แผนภาพ ข้อความ ฯลฯ ผลการศึกษาในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้ นักเรียนแต่ละคนสามารถได้รับผลลัพธ์ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

การเรียนรู้แบบฮิวริสติกขึ้นอยู่กับงานที่เปิดอยู่ เกือบทุกองค์ประกอบของหัวข้อที่กำลังศึกษาสามารถแสดงในรูปแบบของงานเปิดได้

วันนี้ในชั้นเรียนปริญญาโทของเรา ฉันอยากจะแนะนำให้คุณรู้จักกับวิธีการแก้ปัญหาบางอย่าง

ดังที่ผมได้กล่าวไปแล้ว วิธีการสอนแบบฮิวริสติกคือวิธีที่การประยุกต์ใช้มักจะส่งผลให้เกิดผลงานทางการศึกษาที่นักเรียนสร้างขึ้น เช่น แนวคิด สมมติฐาน งานข้อความ การวาดภาพ งานฝีมือ แผนการสอน ฯลฯ

วิธีแรกที่เราจะแนะนำคือวิธีเอาใจใส่

วิธีการเอาใจใส่หมายถึง "ความรู้สึก" บุคคลในสภาวะของวัตถุอื่น "การอาศัย" นักเรียนในวัตถุที่ศึกษาของโลกรอบข้างความพยายามที่จะรู้สึกและรู้จากภายใน

ตัวอย่างเช่น ทำความคุ้นเคยกับแก่นแท้ของต้นไม้ แมว เมฆ และวิชาการศึกษาอื่นๆ ในขณะที่ทำความคุ้นเคย นักเรียนจะถามคำถามกับวัตถุด้วยตนเอง พยายามรับรู้ เข้าใจ และเห็นคำตอบในระดับประสาทสัมผัส ความคิด ความรู้สึก และความรู้สึกที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้เป็นผลงานทางการศึกษาของนักเรียน ซึ่งเขาสามารถแสดงออกด้วยวาจา เป็นลายลักษณ์อักษร หรือเป็นภาพวาดได้

และตอนนี้ฉันจะขอให้คุณแบ่งออกเป็นทีมละ 3-4 คนโดยใช้สี

ครู:ลองนึกภาพตัวเองว่าคุณคือ 'ทอร์นาโด' คุณจะอธิบายตัวเองได้อย่างไร ความรู้สึกของคุณเป็นอย่างไร? ตั้งชื่อคำคุณศัพท์ กริยา ฤดูกาลที่คุณชื่นชอบ สถานที่ที่คุณเกิดขึ้น สภาพอากาศของคุณ

(จัดสรรเวลา 5 นาทีสำหรับการทำงาน) จากนั้นแต่ละทีมอ่านเรื่องราวที่เกิดขึ้น

ครู: และนี่คือตัวอย่างที่นักเรียนได้รับ

นักเรียน:- ฉันคือทอร์นาโด ฉันน่ากลัวที่สุดในบรรดาพายุทั้งหมด ฉันเป็นอันตราย รุนแรง แข็งแกร่ง โหดร้าย ส่งเสียงดัง และทำลายล้าง ฉันทำลายบ้าน ขนรถยนต์ และตู้โทรศัพท์ ฉันเกิดขึ้นในน้ำพุทั่วโลก แต่ส่วนใหญ่อยู่ในสหรัฐอเมริกา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัฐทางตอนกลาง ฉันเกิดขึ้นในช่วงบ่ายหรือเย็นในวันที่อากาศร้อน เมฆก้อนใหญ่ปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า พวกมันมืดลงและมืดลง เสียงฟ้าร้อง แสงสว่างวาบ! ฉันสร้างช่องทางและเริ่มบิด ช่องทางของฉันแตะพื้น หยิบทุกสิ่งที่สามารถทำได้

วิธีถัดไป: วิธี "แผนที่ความคิด" วิธีนี้ค่อนข้างคล้ายกับวิธี "คลัสเตอร์" ในการคิดเชิงวิพากษ์

วิธีแผนที่ความคิดเป็นเทคโนโลยีง่ายๆ ในการบันทึกความคิด ความคิด การสนทนา การบันทึกเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและเชื่อมโยงกัน หัวข้ออยู่ตรงกลาง ประการแรก คำพูด ความคิด ความคิดเกิดขึ้น ไอเดียต่างๆ หลั่งไหลมาไม่จำกัด จำนวนไอเดียทั้งหมดถูกบันทึกไว้ เราเริ่มเขียนมันลงที่ด้านซ้ายบนและจบที่มุมขวาล่าง
วิธีการนี้เป็นผลิตภัณฑ์ส่วนบุคคลของบุคคลหนึ่งคนหรือหนึ่งกลุ่ม แสดงความสามารถส่วนบุคคล สร้างพื้นที่สำหรับการสำแดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความเป็นไปได้ของการใช้ “Mind-Map”

• เมื่อจัดระบบและทำซ้ำวัสดุ
• เมื่อทำงานกับข้อความ
• เมื่อทำซ้ำตั้งแต่ต้นบทเรียน
• เมื่อแนะนำหัวข้อ
• เมื่อรวบรวมเนื้อหาภาษาที่จำเป็น
• อยู่ในความควบคุม.

การมอบหมายกลุ่ม:

วิธี “ระดมสมอง”

ด้วยการระดมความคิด นักเรียนจะตั้งชื่อทุกสิ่งที่พวกเขารู้และคิดเกี่ยวกับหัวข้อหรือปัญหาที่พูดคุยกัน แนวคิดทั้งหมดได้รับการยอมรับไม่ว่าจะถูกต้องหรือไม่ก็ตาม บทบาทของครูคือการชี้แนะ ทำให้นักเรียนคิดขณะฟังความคิดของตนอย่างตั้งใจ

วิธีรายการคุณสมบัติ

วิธีการประกอบด้วยการแบ่งหัวเรื่องหรือแนวคิดออกเป็นคุณสมบัติองค์ประกอบที่สำคัญ คุณสมบัติของสินค้าอาจรวมถึงขนาด รูปร่าง รสชาติ สี น้ำหนัก กลิ่น เนื้อหาภายใน บรรจุภัณฑ์ ฯลฯ การกำหนดคุณสมบัติหลักและการแยกส่วนรายการตามคุณสมบัติของรายการทำให้คุณสามารถตรวจสอบรายการได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น และทำงานร่วมกับแต่ละคุณสมบัติแยกกัน ทำให้เกิดผลิตภัณฑ์หรือแนวคิดใหม่ที่ล้ำหน้ายิ่งขึ้น จากข้อมูลของ A. J. Starko วิธีรายการทรัพย์สินสามารถนำไปใช้กับสาขาวิชาวิชาการและนักศึกษาทุกช่วงอายุได้

ตัวอย่าง: แบ่งออกเป็นกลุ่มละสาม แต่ละกลุ่มจะได้ภาพยานพาหนะประเภทต่างๆ คุณจะต้องหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของยานพาหนะและจัดทำรายการคุณสมบัติเหล่านั้น จากนั้นคุณจะต้องคิดถึงคุณสมบัติหนึ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เพื่อทำให้รถดีขึ้น นั่นจะเป็นอย่างไร? การเปลี่ยนแปลงจะนำมาซึ่งอะไร? นำเสนอรูปแบบการขนส่งที่ปรับปรุงใหม่ให้กับกลุ่มอื่นๆ

วิธีการกำจัด

นักเรียนจะได้เห็นวัตถุ 3 อย่าง การกระทำ ตัวเลข แนวคิด ฯลฯ และเสนอให้แยกสิ่งที่ไม่จำเป็นออกพร้อมทั้งอธิบายตัวเลือก วิธีนี้เกี่ยวข้องกับวิธีการทำกิจกรรมทางจิต เช่น การเปรียบเทียบ จึงทำให้มีความรู้และความเข้าใจในเนื้อหาหรือปัญหาที่กำลังศึกษาในรายละเอียดมากขึ้น

ตัวอย่าง: ดูภาพที่ให้ไว้ (ถนน ท้องฟ้า น้ำ เครื่องบิน รถยนต์ รถบัส วิ่ง ปีน กระโดด ฯลฯ) คุณจะต้องเลือกอันที่ผิด อธิบายตัวเลือกของคุณ

วิธีการคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

วิธีการนี้ใช้เมื่อปัญหาที่กำลังวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการพิจารณาจากมุมมองที่ต่างกัน ความสามารถในการวางตัวเองในตำแหน่งของบุคคลอื่นและมองปัญหาผ่านสายตาของเขาช่วยให้คุณสามารถระบุแง่มุมของปัญหาที่ไม่เคยถูกนำมาพิจารณาก่อนหน้านี้

ตัวอย่าง: เครื่องบินลำหนึ่งที่ควรจะนำครอบครัวที่มีสมาชิก 3 คน (แม่ ลูกชายวัย 10 ขวบ และลูกสาววัย 5 ขวบ) ที่กำลังเดินทางไปมอสโก ต้องลงจอดฉุกเฉินในกรุงปารีส ครอบครัวใช้เวลาหลายวันในเมือง อธิบายทุกอย่างราวกับว่าคุณเป็น: แม่ ลูกชาย ลูกสาว นักบิน ตัวแทนการท่องเที่ยว คนขับแท็กซี่ พ่อของครอบครัว

วิธีคำต้องห้าม

ขอให้นักเรียนนิยามวัตถุหรือแนวคิด แต่ไม่ใช้คำและวลีทั่วไป วิธีนี้ช่วยให้คุณขยายคำศัพท์และฝึกฝนทักษะในการค้นหาการเปรียบเทียบและการยกตัวอย่าง

ตัวอย่าง: บรรยายวัตถุที่เห็นในภาพ (ตั๋วเครื่องบิน) โดยไม่ใช้ ต่อไปนี้คำ: เครื่องบิน, ตั๋ว, การขนส่ง, วันหยุด, บิน, อากาศ, แอร์โฮสเตส, นักบิน

วิธี “เล่นกับความคิด”

กำลังพิจารณา วิธีต่างๆการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ A. Cropley เสนอวิธีการที่เรียกว่าเล่นกับความคิด วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับเกมลอจิกที่หลากหลาย สาระสำคัญของมันคือการเตรียมกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นการออกกำลังกายชนิดหนึ่งสำหรับสมอง ในระหว่างนั้นจะมีการเรียนรู้กลยุทธ์สำหรับกิจกรรมทางจิต

เกมใช้เวลาไม่กี่นาทีและอาจเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นบทเรียนเป็นแบบฝึกหัดการพูดหรือรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือทำความเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาที่ครูนำเสนอ วิธี “เล่นกับความคิด” สามารถนำไปใช้ได้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้:

– การผลิต (การสร้าง): ในกระบวนการนำเทคนิคนี้ไปใช้ นักเรียนจะต้องเสนอแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่นำเสนอ เช่น แสดงรายการคำย่อที่ควรถอดรหัสในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของ บทเรียน;

ตัวอย่าง: จงเปิดเผยความหมายของคำย่อที่เกี่ยวข้องดังต่อไปนี้ กับหัวข้อบทเรียน (การเดินทาง): BBC, RAF, FBI, NATO

– การวิเคราะห์ : แสดงถึงคำจำกัดความที่ชัดเจนของเนื้อหาของวิชาหรือแนวคิด และสามารถนำไปปฏิบัติได้ เช่น โดยการจัดเตรียมรายการสื่อการสอนให้นักเรียนและขอให้นักเรียนระบุวิธีการใช้งานให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ รวมถึงวิธีการใช้งานที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย

ตัวอย่าง: ลองนึกถึงการใช้สิ่งของต่อไปนี้ในรูปแบบต่างๆ ที่เป็นไปได้: บัตรเครดิต ครีมกันแดด กระเป๋าเดินทาง ตีนกบ พาสปอร์ต

– การปรับปรุง : การพัฒนาโครงสร้างโดยละเอียดตามคุณลักษณะชั้นนำ เช่น นักเรียนได้รับการบอกหลักการนำและขอให้อธิบายวิชาใดวิชาหนึ่ง นอกจากนั้น วิชาที่ยังไม่มีอยู่ในปัจจุบันแต่เป็นไปได้และเหมาะสมในทางทฤษฎี

ตัวอย่าง: อธิบายรายละเอียดวิธีการเดินทางที่สามารถเดินทางได้ค่อนข้างเร็วทั้งทางถนนและทางอากาศ รับคนขึ้นเครื่องมากกว่า 5 คน และเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม

– เพิ่มความสนใจ : ระบุประเด็นสำคัญของวัตถุและแนวคิด เช่น ขอให้นักเรียนตั้งชื่อเล่น คนดัง(ไม่รู้จักเป็นการส่วนตัว) ซึ่งแสดงถึงผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ทำให้พวกเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ตัวอย่าง: ลองนึกภาพตัวเองเป็นนักเดินทางที่เพิ่งเดินทางรอบโลก คุณต้องอธิบายประเทศที่คุณเคยไปมา แต่คุณมีเวลาน้อย ดังนั้นให้อธิบายแต่ละประเทศโดยใช้คำหนึ่งหรือสองคำ

– สมาคมฉัน: การระบุความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ เช่น ให้นักเรียนสร้างสำนวนให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยการเชื่อมโยงคำทั้งหมดหรือหลายคำในรายการที่กำหนด และวลีที่ได้จะต้องมีความหมายบางอย่าง กล่าวคือ ตั้งชื่อวัตถุหรือกระบวนการเฉพาะใน ความจริง;

ตัวอย่าง: คุณจะได้รับรายการคำศัพท์ งานของคุณคือผสมคำให้ได้มากที่สุด โปรดทราบว่าการรวมคำทุกคำควรหมายถึงวัตถุบางอย่าง คุณมีอิสระที่จะใช้คำบุพบทหรือเปลี่ยนรูปแบบของคำได้ (ตั๋ว, เรือ, วันหยุด, พักผ่อน, แดด, ทะเล, เครื่องบิน, เฮลิคอปเตอร์, อากาศ, กระเป๋าเดินทาง, แพ็คเกจ, ชุดว่ายน้ำ, อาบน้ำ, ไป, ท่องเที่ยว, ทำงาน, เที่ยว, สนุก, เตียงนอน)

– ออกแบบ : การผสมผสานความคิดหรือวัตถุเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เฉพาะเจาะจงสามารถเกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น โดยการให้นักเรียนมีจุดเริ่มต้นตามอำเภอใจหลายจุดและงานในการหาวัตถุหรือเครื่องมือ ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อใช้อย่างระมัดระวังมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งจะรวมเข้าด้วยกัน องค์ประกอบเหล่านี้

ตัวอย่าง: ลองนึกภาพและบรรยายวิธีการเดินทางที่ผู้ที่เมาเครื่องบินได้ง่าย ผู้ที่กลัวน้ำ และเพลิดเพลินกับความเร็วและความสะดวกสบายสามารถใช้ได้

– การเปลี่ยนแปลง : การแสดงความคิดผ่านรูปแบบหรือวิธีการอื่น เช่น ให้นักเรียนเขียนสาระสำคัญของคำอุทาน yum-yum

ตัวอย่าง: ฟังข้อความเกี่ยวกับการเดินทาง ขณะฟังให้วาดภาพบรรยายอารมณ์ของตัวละครหลักระหว่างการเดินทาง เล่าต่อ ที่ ข้อความ กับ ที่ ช่วย ของ ของคุณ รูปภาพ.

เทคนิคที่อธิบายไว้ข้างต้นภายในกรอบของวิธีการ "เล่นกับความคิด" ตามที่ A. Cropley กล่าว สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับวิชาทางวิชาการใดๆ ก็ได้ โดยมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเหมาะสม ทั้งแบบรายบุคคลและแบบรวม

วิธี “เล่นความคิด” สามารถใช้ในกลุ่มทุกช่วงอายุ สามารถนำไปปรับใช้กับวิชาวิชาการใดก็ได้ หรือใช้กิจกรรมนอกห้องเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

วิธีการแสดงภาพ

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาหรือประเด็นทางการศึกษา ขอให้นักเรียนหลับตา ผ่อนคลาย และจดจำช่วงเวลาหนึ่งจากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง ในเวลาเดียวกัน ครูถามคำถามที่ช่วยแนะนำนักเรียนในการแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงเขาด้วย ประสบการณ์ส่วนตัวและการสะท้อน จากนั้นให้นักเรียนพิจารณาปัญหาโดยคำนึงถึงการคิดที่เกิดขึ้นระหว่างการไตร่ตรอง การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้นักเรียนใช้ความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาตรงหน้า

ตัวอย่าง: หลับตา. ลองจินตนาการว่าตัวเองกำลังไปพักผ่อนในวันหยุดในฝันของคุณ คุณทำงานหนักมาตลอดทั้งปี และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่คุณจะผ่อนคลายแล้ว คุณอยู่ในห้องของคุณบรรจุ คุณมีกระเป๋าเดินทางใบใหญ่และใส่ทุกสิ่งที่คุณต้องการไว้ในนั้น คุณเอาอะไรติดตัวไปด้วย? ตอนนี้คุณกำลังเดินทางไปยังจุดหมายปลายทาง คุณเลือกวิธีการเดินทางแบบใด เพราะเหตุใด การเดินทางสะดวกมั้ย? คนรอบข้างคุณทำอะไรอยู่? คุณเห็นอะไรผ่านหน้าต่าง? ตอนนี้คุณมาถึงจุดหมายปลายทางแล้ว มันเป็นอย่างไร? คุณมีความสุขไหม? คุณจะทำอะไรเป็นอย่างแรก? ตอนนี้ลืมตาแล้วบอกคนอื่นเกี่ยวกับการเดินทางในจินตนาการของคุณและความรู้สึกที่คุณได้รับระหว่างการเดินทาง

ในความคิดของฉัน การใช้วิธีสอนแบบฮิวริสติกเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และสามารถบูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษาได้ทุกขั้นตอนควบคู่ไปกับการใช้วิธีดั้งเดิมและรูปแบบการสอนชาวต่างชาติ ภาษา.

หนังสือมือสอง:(สื่ออินเทอร์เน็ต)

1. บาคราโมวา โอ.เอ็น.“ความเกี่ยวข้องของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบฮิวริสติก”
2. Doroshko N.V.“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบฮิวริสติก ตั้งแต่การเล่นไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี”
3. สควอร์ตโซวา เอส.วี.“วิธีฮิวริสติกเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในการสอนภาษาต่างประเทศ”

วิธีการสอนแบบองค์ความรู้, หรือวิธีความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา แบ่งออกเป็น วิธีวิทยาศาสตร์ วิธีวิชาศึกษา และวิชาเมตาดาต้า วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการวิจัยในสาขาฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ ซึ่งรวมถึงวิธีการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท ฯลฯ

วิธีการศึกษาในอีกด้านหนึ่งนำมาจากวิทยาศาสตร์ ในทางกลับกัน เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโดยตรงของวิชาเฉพาะ

พื้นที่การศึกษาและวิชาต่างๆ เหล่านี้เป็นวิธีการค้นคว้าวัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน วิธีเปรียบเทียบผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนกับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ วิธีดั้งเดิมในการค้นคว้าประเด็นหลักและหัวข้อของหลักสูตรการฝึกอบรม

วิธีการสอนแบบพิเศษด้านความรู้ความเข้าใจคือ meta-subject ซึ่งได้แก่ เมตาเวย์,สอดคล้องกับเนื้อหาเมตาของการศึกษา ตัวอย่างเช่น เมตาเมธอดเป็นวิธีการมองเห็นการรับรู้ถึงความหมายของวัตถุ เนื้อหาเมตาหัวข้อคือวัตถุแห่งการรับรู้ เช่น สสาร พืช เสียง

วิธีการสอนที่สร้างสรรค์เปิดโอกาสให้นักเรียนได้สร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของตนเอง วิธีการที่เข้าใจกันโดยทั่วไปของประเภทสัญชาตญาณหมายถึงวิธีการสร้างสรรค์: "การระดมความคิด", วิธีการเอาใจใส่, วิธีการสอนของนักเรียนในบทบาทของครู ฯลฯ วิธีการดังกล่าวขึ้นอยู่กับการกระทำที่ไม่สมเหตุสมผลของนักเรียนที่เข้าใจง่าย ธรรมชาติ.

วิธีการสอนเชิงสร้างสรรค์อีกประเภทหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามคำสั่งและคำแนะนำของอัลกอริทึม: วิธีซินเนกติกส์และกล่องสัณฐานวิทยา เป้าหมายของพวกเขาคือการสร้างการสนับสนุนเชิงตรรกะสำหรับนักเรียนในการสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา

วิธีการสร้างสรรค์ประเภทถัดไปคือการวิเคราะห์พฤติกรรม เช่น เทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาโดย "ชี้แนะ" วิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ และลดตัวเลือกในการแจกแจงวิธีแก้ไขดังกล่าว

วิธีการจัดองค์กรการฝึกอบรมแบ่งออกเป็นวิธีการของนักเรียน ครู และผู้จัดการการศึกษา - วิชาหลักของการศึกษา วิธีการของนักเรียนคือวิธีการตั้งเป้าหมายทางการศึกษา การวางแผน การควบคุม การไตร่ตรอง ฯลฯ กลุ่มนี้วิธีการสำหรับโรงเรียนนั้นไม่ใช่แบบดั้งเดิม นักเรียนมักจะแทบไม่มีส่วนร่วมในการออกแบบการศึกษาเลย การสอนให้เด็กๆ รู้จักวิธีจัดระเบียบและสร้างวิถีการศึกษาของตนเองนั้นมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาศึกษา

วิธีการจัดการการศึกษา- เป็นวิธีการสอนและการบริหารเพื่อจัดกระบวนการศึกษาในระดับที่เหมาะสม หลักการเหล่านี้เหมือนกันหลายประการกับวิธีการจัดองค์กรของนักเรียน เนื่องจากหลักการเดียวกันนี้ใช้กับครู โรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง หรือทั้งระบบการศึกษาเช่นเดียวกับการสอนนักเรียนเป็นรายบุคคล วิธีการกลุ่มนี้ใช้ในการสร้างและพัฒนากระบวนการศึกษาทั้งในระดับการสอนรายวิชา กลุ่มรายวิชา หรือทั้งโรงเรียน

วิธีการรับรู้

คุณลักษณะของวิธีการรับรู้ (วิธีการรับรู้ทางการศึกษา) คือการประยุกต์ใช้นำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาเช่น ผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ ดังนั้นวิธีการรับรู้จึงสร้างสรรค์เช่นกัน อย่างไรก็ตาม วัตถุประสงค์หลักของการใช้วิธีเหล่านี้คือการทำความเข้าใจวัตถุ ดังนั้นความจำเพาะหลักจึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้มากกว่ากระบวนการสร้างสรรค์

วิธีการเอาใจใส่หมายถึง "ความรู้สึก" บุคคลเข้าสู่สถานะของวัตถุอื่น จากแนวคิดโบราณเกี่ยวกับการติดต่อกันระหว่างมหภาคและพิภพเล็ก ๆ การรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลกโดยรอบคือการสื่อสารที่เหมือนกัน ภารกิจของมนุษย์ที่นี่คือการย้ายเข้าไปอยู่ในบ้านของเขาสู่จักรวาล วิธีการเห็นอกเห็นใจค่อนข้างใช้ได้กับนักเรียนที่ "อาศัยอยู่" กับวัตถุของโลกรอบตัวที่กำลังศึกษาอยู่ นักเรียนพยายามที่จะ "เคลื่อน" เข้าไปในวัตถุที่กำลังศึกษา ผ่านการใช้ประสาทสัมผัสจินตนาการและการนำเสนอทางจิต เพื่อสัมผัสและรู้จากภายใน

เงื่อนไขสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการเอาใจใส่ให้ประสบความสำเร็จคือสภาวะหนึ่งของนักเรียน ซึ่งเป็นอารมณ์ที่ครูสร้างขึ้น

ในตอนแรกมันอาจเป็นเหมือนเกมที่เด็กๆ มักจะโต้ตอบด้วยความสนุกสนาน เมื่อได้รับผลการศึกษาและตระหนักรู้แล้ว นักเรียนจะไม่ถือเอาวิธีนี้อย่างไม่ใส่ใจอีกต่อไปและยอมรับว่าเป็นวิธีการศึกษาอย่างแท้จริง

การใช้คำสั่งด้วยวาจา เช่น: “ลองจินตนาการว่าคุณเป็นต้นไม้ที่อยู่ตรงหน้าคุณ หัวของคุณเป็นดอกไม้ ร่างกายของคุณเป็นลำต้น แขนของคุณ- ใบ ขา-ราก..."ในช่วงเวลาแห่งความ "คุ้นเคย" ที่ดีที่สุด นักเรียนจะถามคำถามกับวัตถุด้วยตนเอง พยายามรับรู้ เข้าใจ และเห็นคำตอบในระดับประสาทสัมผัส ความคิด ความรู้สึก และความรู้สึกที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้เป็นผลงานทางการศึกษาของนักเรียน ซึ่งเขาสามารถแสดงออกมาในรูปแบบวาจา การเขียน สัญลักษณ์ มอเตอร์ ดนตรี หรือการวาดภาพ การสังเกตวัตถุในกรณีนี้จะกลายเป็นการสังเกตตนเองของนักเรียนซึ่งสามารถระบุตัวเองกับวัตถุได้

โดยปกตินักเรียนจะสังเกตว่าแบบฝึกหัดดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการคิดและเข้าใจปรากฏการณ์จากมุมมองที่แตกต่างกัน และสอนให้พวกเขาไม่เพียงแต่รวมจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความรู้สึกในการรับรู้ด้วย

วิธีนี้มีประสิทธิภาพอย่างมากเนื่องจากรวมถึงความสามารถที่เด็กมักไม่ได้ใช้ด้วย เด็กในวัยประถมศึกษามีลักษณะพิเศษคือความสามารถในการสัมผัสประสบการณ์สิ่งที่พวกเขาสังเกต สัมผัสถึงวัตถุที่อยู่รอบๆ โดยใช้วิธี "ทำให้มีมนุษยธรรม" กับพวกเขา

วิธีการมองเห็นความหมาย. นี่เป็นความต่อเนื่องและลึกซึ้งของวิธีการก่อนหน้านี้ ความเข้มข้นของนักเรียนพร้อมกันในวัตถุทางการศึกษาของวิสัยทัศน์และจิตใจที่ "ปรับอย่างอยากรู้อยากเห็น" ทำให้พวกเขาเข้าใจ (ดู) สาเหตุที่แท้จริงของวัตถุ แนวคิดที่มีอยู่ในนั้น ความหมายดั้งเดิม เช่น สาระสำคัญภายในของวัตถุ เช่นเดียวกับวิธีการเอาใจใส่ นักเรียนจะต้องสร้างอารมณ์บางอย่างขึ้นมา ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและจิต ครูสามารถเสนอคำถามต่อไปนี้ให้กับนักเรียนสำหรับ "การตั้งคำถาม" เชิงความหมาย: อะไรคือสาเหตุของวัตถุนี้ต้นกำเนิดของมัน? มันทำงานยังไง เกิดอะไรขึ้นข้างในนั้น? ทำไมเขาถึงเป็นแบบนี้และไม่ใช่อย่างอื่น? แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีนี้แบบกำหนดเป้าหมายนำไปสู่การพัฒนานักเรียนที่มีคุณสมบัติการรับรู้เช่นสัญชาตญาณแรงบันดาลใจความเข้าใจ

วิธีการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง- การศึกษาเชิงอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุ มีการเสนอให้วาดภาพที่เห็นในภาพเพื่อบรรยายลักษณะที่ปรากฏ เช่น เมื่อดูตัวเลข รูปภาพ คำ เครื่องหมาย หรือวัตถุจริง ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาที่เป็นผลมาจากการสังเกตของนักเรียนแสดงออกมาในรูปแบบวาจาหรือภาพกราฟิกเช่น นักเรียนพูด เขียน หรือวาดผลการวิจัยของตนเอง

วิธีการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์สัญลักษณ์ซึ่งเป็นภาพความเป็นจริงอันลึกซึ้งที่มีความหมายสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสังเกตและทำความเข้าใจความเป็นจริงนี้ได้ วิธีการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการค้นหาหรือสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับสัญลักษณ์ของมัน หลังจากชี้แจงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างสัญลักษณ์กับวัตถุแล้ว (เช่น แสงเป็นสัญลักษณ์ของความดี เกลียวเป็นสัญลักษณ์ของความไม่มีที่สิ้นสุด นกพิราบเป็นสัญลักษณ์ของสันติภาพ แพนเค้กเป็นสัญลักษณ์ของมาสเลนิทซา) ครู เชิญชวนให้นักเรียนสังเกตวัตถุเพื่อดูและพรรณนาสัญลักษณ์ของมันในรูปแบบกราฟิก สัญลักษณ์ วาจา หรือรูปแบบอื่นๆ สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยคำอธิบายและการตีความ "สัญลักษณ์" ที่สร้างขึ้นของเด็ก ๆ

วิธีคำถามแบบฮิวริสติกพัฒนาโดยนักการศึกษาและนักพูดชาวโรมันโบราณ Quintilian หากต้องการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือวัตถุ ให้ถามคำถามหลักเจ็ดข้อต่อไปนี้: ใคร? อะไร เพื่ออะไร? ที่ไหน? ยังไง? ยังไง? เมื่อไร? การจับคู่คำถามทำให้เกิดคำถามใหม่ เช่น ทำอย่างไร-เมื่อไหร่? คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และการผสมผสานที่หลากหลายทำให้เกิดแนวคิดและแนวทางแก้ไขที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา

วิธีการเปรียบเทียบใช้เพื่อเปรียบเทียบเวอร์ชันของนักเรียนที่แตกต่างกันเวอร์ชันของพวกเขากับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ซึ่งจัดทำขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์นักปรัชญานักเทววิทยาผู้ยิ่งใหญ่เมื่อเปรียบเทียบการเปรียบเทียบแบบต่าง ๆ ระหว่างกัน ในการสอนวิธีนี้ นักเรียนจะถูกถามคำถาม: การเปรียบเทียบหมายความว่าอย่างไร? เป็นไปได้ไหมที่จะเปรียบเทียบทุกสิ่ง? ระบุว่าอะไรในความเห็นของคุณไม่สามารถเปรียบเทียบได้และยังคงพยายามเปรียบเทียบสิ่งที่หาที่เปรียบมิได้

วิธีการสังเกตแบบฮิวริสติก. การสังเกตการรับรู้ส่วนตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ เป็นขั้นตอนเตรียมการในการสร้างความรู้ทางทฤษฎีของเขา การสังเกตเป็นบ่อเกิดของความรู้ของผู้เรียนซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการได้รับความรู้จากความเป็นจริงของการดำรงอยู่ กล่าวคือ สามารถจัดเป็นวิธีการสอนแบบฮิวริสติกได้

นักเรียนที่ดำเนินการสังเกตจะได้รับผลลัพธ์ของตนเอง รวมถึง: ก) ข้อมูลผลลัพธ์ของการสังเกต; b) วิธีการสังเกตที่ใช้ c) ความซับซ้อนส่วนบุคคล

การกระทำและความรู้สึกใด ๆ ที่มาพร้อมกับการสังเกต ระดับของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในระหว่างการสังเกตของเขานั้นพิจารณาจากความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ที่เขาเคยมีมาก่อน

พร้อมกับการได้รับข้อมูลที่ครูให้ไว้ นักเรียนจำนวนมากในระหว่างการสังเกต จะได้เห็นคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุที่สังเกต เช่น ของฉัน ข้อมูลใหม่และสร้างองค์ความรู้ใหม่ กระบวนการนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ หากครูไม่จัดระเบียบ หรือมีจุดประสงค์ หากครูใช้เทคนิคการสอนแบบสังเกตพิเศษ วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อสอนให้เด็กได้รับและสร้างความรู้ผ่านการสังเกต

วิธีการข้อเท็จจริง. การเรียนรู้ประสาทสัมผัสทางกายภาพอย่างมีสติโดยนักเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม ประการแรก สิ่งนี้ใช้กับขั้นตอนการรับรู้เช่นการค้นหาข้อเท็จจริงและแยกแยะข้อเท็จจริงออกจากสิ่งที่ไม่ใช่ข้อเท็จจริง ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะแยกแยะระหว่างสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึกจากสิ่งที่พวกเขาคิด ความจำเป็นในการรับรู้ตามธรรมชาติของวัตถุทางการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกทางกายภาพต้องใช้วิธีการสอนการแก้ไขและการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาตามปกติ

ต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนซึ่งมีการพูดคุยถึงข้อเท็จจริงที่นักเรียนพบเกี่ยวกับการเผาไม้ขีดไฟและความรู้เกี่ยวกับวิธีการรับรู้:

อเล็กซี่:“...ตอนแรกมีควันสีเทาแล้วก็ละลายไป เห็นเปลวไฟ มีสีต่างกัน ฟ้า ส้ม เขียว มีน้ำปรากฏบนไม้ขีดใกล้ๆ เปลวไฟ…”

สเตลล่า:“ควันหายไปแล้ว นั่นไม่ใช่ข้อเท็จจริง บางทีมันอาจจะไม่ละลายก็ได้”

พอล:“น้ำในการแข่งขัน? นี่ไม่ใช่ข้อเท็จจริง! (พวกเขาตรวจสอบเป็นพิเศษ ปรากฏว่ามีของเหลวปรากฏขึ้นใกล้เปลวไฟจริงๆ)

กัลยา:“ Lesha ถูกพาตัวไปด้วยสิ่งหนึ่งและไม่เห็นว่าเกิดอะไรขึ้นในเวลาเดียวกัน คุณสามารถเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่เกิดขึ้นพร้อมกันได้ นี่จะเป็นข้อเท็จจริงใหม่”

วิธีวิจัย.วัตถุของการศึกษาได้รับการคัดเลือก - ธรรมชาติ, วัฒนธรรม, วิทยาศาสตร์, วาจา, สัญลักษณ์หรืออื่น ๆ : ใบไม้ของต้นไม้, หิน, หยดน้ำที่ตกลงมา, เสื้อผ้า, บทกวี, คำพูด, เครื่องหมาย, จดหมาย, ตัวเลข เสียง สมการ รูปทรงเรขาคณิต พิธีกรรม นักเรียนได้รับเชิญให้ตรวจสอบวัตถุที่กำหนดอย่างอิสระตามแผนต่อไปนี้: เป้าหมายการวิจัย - แผนงาน - ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวัตถุ - การทดลอง ภาพวาดการทดลอง ข้อเท็จจริงใหม่ - คำถามและปัญหาที่เกิดขึ้น - เวอร์ชันของคำตอบ สมมติฐาน - การตัดสินแบบไตร่ตรอง , วิถีทางที่มีสติกิจกรรมและผลลัพธ์-ข้อสรุป การจัดอัลกอริทึมของกิจกรรมของนักเรียนดังกล่าวไม่ได้เบี่ยงเบนความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาแต่อย่างใด ในทางตรงกันข้ามเมื่อทำตามขั้นตอนทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นครบถ้วนแล้ว นักเรียนเกือบทุกคนย่อมได้รับผลการศึกษาของตนเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ครูช่วยให้เด็กเพิ่มปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์นี้ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการทำซ้ำขั้นตอนอัลกอริทึมของการศึกษาอย่างเป็นระบบ

วิธีสร้างแนวคิดการก่อตัวของแนวคิดที่ศึกษาในนักเรียนเริ่มต้นด้วยการปรับปรุงแนวคิดที่พวกเขามีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นนักเรียนชั้นประถมศึกษารู้คำว่า "ตัวเลข" "คำ" "ท้องฟ้า" "ฤดูหนาว" "การเคลื่อนไหว" อยู่แล้ว สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - "อัลกอริทึม" "ปริมาณ" "โมเลกุล" ฯลฯ โดยการเปรียบเทียบและอภิปรายแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดนี้ ครูจะช่วยพัฒนาแนวคิดเหล่านี้ให้เป็นรูปแบบทางวัฒนธรรมบางอย่าง (ไม่จำเป็นต้องพบในหนังสือเรียน!) ผลลัพธ์ของงานดังกล่าวคือผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์โดยรวมซึ่งเป็นคำจำกัดความของแนวคิดที่ร่วมกันเขียนไว้บนกระดาน ในเวลาเดียวกันครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดสูตรอื่น ๆ ที่ได้รับจากผู้แต่งตำราเรียนหรือหนังสือเล่มอื่น ๆ สูตรต่างๆ ยังคงอยู่ในสมุดบันทึกของนักเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการตัดสินใจส่วนตัวเกี่ยวกับแนวคิดที่กำลังศึกษา

วิธีการก่อสร้างกฎกฎเกณฑ์ที่ศึกษาในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปสามารถสร้างและ "ค้นพบ" โดยนักเรียนได้ ตัวอย่างเช่น จากข้อความที่ครูเสนอ นักเรียนระบุรูปแบบการสะกด กฎพื้นฐาน จากนั้นจึงสร้างข้อความของตนเองตามกฎเหล่านี้ การวิจัยดำเนินการตามอัลกอริทึมที่ครูกำหนดซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของข้อความและงาน ตัวอย่างเช่นสำหรับการศึกษามหากาพย์ในบทเรียนวรรณกรรมอัลกอริธึมกิจกรรมจะเป็นดังนี้: ก) กำหนดคุณสมบัติของรูปแบบของมหากาพย์; b) ค้นหาการสะกด กฎที่อยู่ใต้ข้อความ c) กำหนดลักษณะทางภาษาของมหากาพย์

วิธีสมมุติฐานนักเรียนจะได้รับมอบหมายให้สร้างคำตอบสำหรับคำถามหรือปัญหาที่ครูตั้งไว้ งานเริ่มแรกคือการเลือกพื้นฐานสำหรับการสร้างเวอร์ชัน นักเรียนเสนอจุดยืนหรือมุมมองเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา เรียนรู้วิธีการสร้างสมมติฐานที่หลากหลายและหลากหลายทางวิทยาศาสตร์ จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดคำตอบสำหรับคำถามให้ครบถ้วนและชัดเจนที่สุด โดยอาศัยตรรกะและสัญชาตญาณ

วิธีการตั้งสมมติฐานได้รับการพัฒนาขึ้นเมื่อแก้ไขปัญหาการทำนายประเภท "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." วิธีการเดินทางไปสู่อนาคตมีประสิทธิภาพในด้านการศึกษาใด ๆ เพื่อเป็นการพัฒนาทักษะการมองการณ์ไกล การพยากรณ์ และการสมมุติฐาน

วิธีการพยากรณ์แตกต่างจากวิธีการตั้งสมมติฐานตรงที่นำไปใช้กับกระบวนการจริงหรือที่วางแผนไว้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะถูกขอให้ตรวจสอบพลวัตของการเปลี่ยนแปลงของเมล็ดถั่วที่วางในสภาพแวดล้อมที่ชื้น เด็กๆ สังเกตและวาดภาพร่าง ครูเสนองานให้นักเรียน: วาดต้นกล้าตามที่จะปรากฏใน 3 วันในหนึ่งสัปดาห์ ฯลฯ นักเรียนวาดภาพให้สมบูรณ์โดยอาศัยการสังเกตก่อนหน้านี้ ค้นพบรูปแบบและความสามารถในการคาดการณ์ของตนเอง หลังจากช่วงเวลาหนึ่ง การคาดการณ์จะถูกเปรียบเทียบกับความเป็นจริง มีการหารือถึงผลลัพธ์ และสรุปผล

วิธีการผิดพลาดวิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนทัศนคติเชิงลบที่มีต่อข้อผิดพลาด โดยแทนที่ด้วยการใช้ข้อผิดพลาดอย่างสร้างสรรค์ (และข้อผิดพลาดหลอก) เพื่อทำให้กระบวนการศึกษาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ข้อผิดพลาดถือเป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้ง ปรากฏการณ์ ข้อยกเว้นของกฎเกณฑ์ ความรู้ใหม่ที่เกิดขัดแย้งกับสิ่งที่ยอมรับกันโดยทั่วไป การใส่ใจต่อข้อผิดพลาดไม่เพียงเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาสาเหตุและวิธีการเพื่อให้ได้มาด้วย การค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างข้อผิดพลาดและ "ความถูกต้อง" ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และทำให้พวกเขาเข้าใจทฤษฎีสัมพัทธภาพและความแปรปรวนของความรู้ใดๆ

วิธีสร้างทฤษฎี. ขอให้นักเรียนแสดงลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของงานที่ทำดังนี้ 1) ข้อเท็จจริงที่นักเรียนค้นพบจะถูกจำแนกตามเหตุผลที่ครูกำหนด เช่น ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุ ข้อเท็จจริง เกี่ยวกับหน้าที่ของมัน ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับกระบวนการ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความสัมพันธ์ 2) ประเภทของตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์ถูกกำหนดเช่นตำแหน่งตามลำดับเวลา (การบันทึกตามลำดับและคำอธิบายเหตุการณ์) ทางคณิตศาสตร์ (ศึกษาลักษณะเชิงปริมาณของวัตถุรูปร่างและสัดส่วนของมัน) เป็นรูปเป็นร่าง (ลักษณะทางวาจาที่แสดงออกของวัตถุ พบคุณสมบัติเชิงสัญลักษณ์) 3) มีการตั้งคำถามและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งที่สุด เช่น สีของขี้ผึ้งส่งผลต่อสีของเปลวเทียนหรือไม่? ไส้ตะเกียงส่วนที่ไหม้หายไปไหน? ทำไมคุณถึงไม่ถือเปลวไฟในมือของคุณ?

ชั้นเรียนเพิ่มเติมช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนากระบวนการศึกษาตามลำดับทั่วไปทางทฤษฎีต่อไปนี้:

ny: ข้อเท็จจริง - คำถามเกี่ยวกับพวกเขา - สมมติฐานของคำตอบ - การสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎี - ผลที่ตามมาของแบบจำลอง - หลักฐานของแบบจำลอง (สมมติฐาน) - การประยุกต์ใช้แบบจำลอง - การเปรียบเทียบแบบจำลองกับแอนะล็อกทางวัฒนธรรม ครูกำหนดวิธีการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีโดยนักเรียนขึ้นอยู่กับสาขาวิชาหรือหัวข้อที่กำลังศึกษา

วิธีการสร้างสรรค์

วิธีการสอนที่สร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่สร้างผลิตภัณฑ์การศึกษาส่วนบุคคล ในกรณีนี้ การรับรู้เป็นไปได้ แต่เกิดขึ้น "ในระหว่าง" กิจกรรมสร้างสรรค์นั่นเอง ผลลัพธ์หลักคือการได้รับผลิตภัณฑ์ใหม่

วิธีการประดิษฐ์- นี่คือวิธีการสร้างผลิตภัณฑ์ซึ่งนักเรียนไม่เคยรู้จักมาก่อนอันเป็นผลมาจากการกระทำทางจิตบางอย่างของพวกเขา วิธีการนี้ถูกนำมาใช้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้: ก) การแทนที่คุณสมบัติของวัตถุหนึ่งด้วยคุณสมบัติของอีกวัตถุหนึ่งเพื่อสร้างวัตถุใหม่; b) การค้นหาคุณสมบัติของวัตถุในสภาพแวดล้อมอื่น c) การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของวัตถุที่กำลังศึกษาและอธิบายคุณสมบัติของวัตถุใหม่ที่เปลี่ยนแปลง

วิธีการ “ถ้าเพียง...”ให้นักเรียนเขียนคำอธิบายหรือวาดภาพว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปในโลก เช่น แรงโน้มถ่วงเพิ่มขึ้น 10 เท่า; ลงท้ายด้วยคำหรือตัวคำจะหายไป รูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตรทั้งหมดจะกลายเป็นรูปทรงแบน ผู้ล่าจะกลายเป็นสัตว์กินพืช ทุกคนจะย้ายไปดวงจันทร์ ฯลฯ นักเรียนทำงานดังกล่าวให้สำเร็จไม่เพียงแต่พัฒนาจินตนาการ แต่ยังช่วยให้พวกเขาเข้าใจโครงสร้างของโลกแห่งความเป็นจริง ความสัมพันธ์ของทุกสิ่งกับทุกสิ่งในนั้น และหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ได้ดียิ่งขึ้น

วิธีการวาดภาพเป็นรูปเป็นร่างสร้างสภาวะของนักเรียนขึ้นมาใหม่เมื่อการรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาดูเหมือนจะผสานเข้าด้วยกัน และการมองเห็นแบบองค์รวมที่ไม่มีการแบ่งแยกก็เกิดขึ้น เป็นผลให้นักเรียนมีภาพที่เป็นรูปเป็นร่างของดอกไม้ ต้นไม้ เมฆ โลก หรือจักรวาลทั้งหมด เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญมากที่บุคคลจะสามารถสร้างและถ่ายทอดภาพองค์รวมของวัตถุที่จดจำได้ นักเรียนจึงถูกขอให้พรรณนา เช่น รูปภาพของธรรมชาติหรือโลกทั้งใบ เช่น แสดงออกด้วยความช่วยเหลือของภาพวาด สัญลักษณ์ คำสำคัญ หลักการพื้นฐานของธรรมชาติ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น ในระหว่างการทำงาน นักเรียนแต่ละคนไม่เพียงแต่คิดในระดับที่แตกต่างกัน แต่ยังเชื่อมโยงความรู้ของเขาจากสาขาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน แต่ยังรู้สึกและสัมผัสถึงความหมายด้วย

แสดงให้เห็นความเป็นจริง ด้วยการเสนองานดังกล่าวปีละ 2-3 ครั้ง คุณจะสามารถประเมินการเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์ของนักเรียนและทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นได้

วิธีไฮเปอร์โบไลเซชันวัตถุประสงค์ของความรู้ แต่ละส่วนหรือคุณสมบัติเพิ่มขึ้นหรือลดลง: คำที่ยาวที่สุด จำนวนที่น้อยที่สุดถูกประดิษฐ์ขึ้น มนุษย์ต่างดาวมีหัวใหญ่หรือขาเล็ก เตรียมชาที่หอมหวานที่สุดหรือแตงกวาที่มีรสเค็มมาก Guinness World Records ซึ่งเกือบจะทิ้งความเป็นจริงไว้สำหรับจินตนาการสามารถให้ผลเริ่มต้นกับจินตนาการดังกล่าวได้

วิธีการเกาะติดกันให้นักเรียนผสมผสานคุณสมบัติ คุณสมบัติ ส่วนของวัตถุที่เข้ากันไม่ได้กับความเป็นจริง แล้วพรรณนา เช่น หิมะร้อน จุดสูงสุดของเหว ปริมาตรของความว่างเปล่า เกลือหวาน แสงสีดำ พลังแห่งความอ่อนแอ การวิ่ง ต้นไม้ หมีบิน สุนัขร้องเหมียว

"ระดมความคิด"(เอเอฟ ออสบอร์น). วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือการรวบรวมแนวคิดให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งเป็นผลมาจากการปลดปล่อยผู้เข้าร่วมการอภิปรายจากความเฉื่อยของการคิดและแบบเหมารวม การจู่โจมเริ่มต้นด้วยการอุ่นเครื่อง - ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามการฝึกอบรมอย่างรวดเร็ว จากนั้นงานจะได้รับการชี้แจงอีกครั้ง กฎของการสนทนาจะถูกเตือน และ - เริ่มต้น

ทุกคนสามารถแสดงความคิดเห็น เสริม และชี้แจงได้ ผู้เชี่ยวชาญได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มต่างๆ ซึ่งมีหน้าที่บันทึกแนวคิดที่เสนอลงบนกระดาษ “การโจมตี” ใช้เวลาประมาณ 10-15 นาที สำหรับ "การจู่โจม" จะมีการเสนอประเด็นที่จำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหาที่แหวกแนว ตัวอย่างเช่น: จะทราบความยาวของลวดทองแดงที่พันบนแกนม้วนโดยไม่ต้องคลายออกได้อย่างไร? คุณจะทราบได้อย่างไรโดยไม่ต้องใช้เข็มทิศว่าดาวเคราะห์ที่ไม่คุ้นเคยมีสนามแม่เหล็กหรือไม่? คุณจะมองเห็นวัตถุใต้น้ำโดยไม่ต้องใช้แสงเพิ่มเติมได้อย่างไร

งานจะดำเนินการในกลุ่มต่อไปนี้: การสร้างแนวคิด การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและการประเมินแนวคิด การสร้างแนวคิดที่ขัดแย้ง การสร้างแนวคิดเกิดขึ้นเป็นกลุ่มตามกฎเกณฑ์บางประการ ในขั้นตอนการสร้างไอเดีย ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ใดๆ เราสนับสนุนการตอบกลับ เรื่องตลก และบรรยากาศที่ผ่อนคลายในทุกวิถีทาง จากนั้นแนวคิดที่ได้รับเป็นกลุ่มจะถูกจัดระบบและผสมผสานตาม หลักการทั่วไปและเข้าใกล้ ถัดไปจะพิจารณาอุปสรรคต่างๆ ในการดำเนินการตามแนวคิดที่เลือก ความคิดเห็นที่วิพากษ์วิจารณ์จะได้รับการประเมิน มีเพียงความคิดเหล่านั้นที่ไม่ได้รับการปฏิเสธจากการวิพากษ์วิจารณ์และความคิดโต้แย้งเท่านั้นที่ถูกเลือกในที่สุด

ขั้นตอนการระดมความคิดประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้

1. การกำหนดปัญหาทางการศึกษา การหาเหตุผลของปัญหาเพื่อหาแนวทางแก้ไข การกำหนดเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ของการทำงานร่วมกัน การจัดตั้งคณะทำงานจำนวน 3-5 คน และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่จะประเมินและเลือกแนวคิดที่ดีที่สุด

2. อุ่นเครื่อง. ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามและงานการฝึกอบรมอย่างรวดเร็ว จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อช่วยให้นักเรียนหลุดพ้นจากความอึดอัด ข้อจำกัด และข้อจำกัด

3. “พายุ” ปัญหาที่เกิดขึ้น งานที่ทำอยู่ได้รับการชี้แจงอีกครั้งและนำกฎของการสนทนากลับมาอีกครั้ง การสร้างแนวคิดเริ่มต้นที่สัญญาณของครูพร้อมกันในทุกกลุ่ม ทุกคนแสดงความคิดออกมาดังๆ ห้ามมิให้วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดที่เสนอคุณสามารถเสริมและรวมเข้าด้วยกันเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญได้รับมอบหมายให้แต่ละกลุ่มมีหน้าที่บันทึกแนวคิดที่เสนอลงบนกระดาษ “การโจมตี” ใช้เวลาประมาณ 10-15 นาที

4. การประเมินและการคัดเลือก ความคิดที่ดีที่สุดกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

5. รายงานผลการระดมความคิด การอภิปรายผลการทำงานของกลุ่ม การประเมินแนวคิดที่ดีที่สุด และการป้องกันสาธารณะ

วิธีการซินเนคติกส์(เจ. กอร์ดอน) ขึ้นอยู่กับวิธีการระดมความคิด การเปรียบเทียบประเภทต่าง ๆ (วาจา เป็นรูปเป็นร่าง ส่วนตัว) การผกผัน สมาคม ฯลฯ ขั้นแรกให้หารือเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของปัญหา แนวทางแก้ไขแรกจะถูกหยิบยกและกำจัดออกไป มีการสร้างและพัฒนาการเปรียบเทียบ การใช้การเปรียบเทียบเพื่อทำความเข้าใจปัญหา มีการเลือกทางเลือก ค้นหาการเปรียบเทียบใหม่ และเรากลับไปสู่ปัญหา ใน synectics การเปรียบเทียบถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย - โดยตรง, อัตนัย, สัญลักษณ์, มหัศจรรย์ (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, หน้า 129-130)

วิธีกล่องสัณฐานวิทยาหรือวิธีเมทริกซ์หลายมิติ (F. Zwicky) ค้นหาแนวคิดใหม่ๆ ที่คาดไม่ถึงและเป็นต้นฉบับด้วยการผสมผสานองค์ประกอบที่รู้จักและไม่รู้จักเข้าด้วยกัน การวิเคราะห์คุณลักษณะและการเชื่อมต่อที่ได้รับจากการผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ (อุปกรณ์ กระบวนการ แนวคิด) ถูกนำมาใช้ทั้งในการระบุปัญหาและเพื่อค้นหาแนวคิดใหม่

วิธีการผกผันหรือวิธีการอุทธรณ์ เมื่อวิธีการเหมารวมไร้ผล จึงมีการใช้ทางเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น พวกเขาพยายามเพิ่มความแข็งแกร่งของผลิตภัณฑ์โดยการเพิ่มมวล แต่วิธีแก้ปัญหาตรงกันข้ามกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพ นั่นคือการผลิตผลิตภัณฑ์กลวง หรือตรวจสอบวัตถุจากภายนอกแล้ววิธีแก้ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อตรวจสอบจากภายใน เค.อี. Tsiolkovsky "คิดค้นปืนใหญ่ แต่เป็นปืนใหญ่บินได้ที่มีผนังบางและยิงก๊าซแทนนิวเคลียส ... "

§ 4. วิธีการจัดองค์กร

วิธีการประเภทองค์กรจะแสดงด้วยวิธีการแต่ละวิธีในจำนวนที่เพียงพอซึ่งรวมกันเป็นกลุ่ม

วิธีการตั้งเป้าหมายของนักเรียน: การเลือกเป้าหมายของนักเรียนจากชุดที่ครูเสนอ การจำแนกเป้าหมายที่เด็กรวบรวมโดยมีรายละเอียดตามมา การอภิปรายเกี่ยวกับเป้าหมายของนักเรียนเพื่อความสมจริงและความสำเร็จ นักเรียนสร้างเป้าหมายโดยใช้อัลกอริทึมที่กำหนด การรวบรวมอนุกรมวิธานของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของตนเอง การกำหนดเป้าหมายตามผลลัพธ์ของการไตร่ตรอง ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายส่วนบุคคลและเป้าหมายโดยรวม เป้าหมายของนักเรียน ครู โรงเรียน การพัฒนาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านคุณค่าในโรงเรียน

วิธีการวางแผนนักศึกษาเด็กนักเรียนได้รับเชิญให้วางแผนกิจกรรมการศึกษาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง - บทเรียน วัน สัปดาห์ หรือตามหัวข้อ ส่วนงานสร้างสรรค์ แผนอาจเป็นแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเรียบง่ายหรือซับซ้อนสิ่งสำคัญคือระบุขั้นตอนหลักและประเภทของกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในระหว่างการปฏิบัติงานแผนอาจมีการเปลี่ยนแปลง เพิ่มเติม หรือทดแทนได้ นักเรียนบันทึกการเปลี่ยนแปลง ค้นหาเหตุผล และเมื่อสิ้นสุดงานก็ดำเนินการไตร่ตรองการวางแผน

วิธีสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลกำหนดให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญชุดวิธีการ: วิสัยทัศน์เชิงความหมายของหัวข้อการศึกษาของพวกเขา การกำหนดเป้าหมายหลักและทิศทางของกิจกรรม การเลือกประเด็นและหัวข้อที่ศึกษา วิธีการกำหนดตนเองในความหลากหลาย วิธีการวางแผน วิธีการกำหนดเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายของคุณ โดยวิธีการประเมินตนเองและการไตร่ตรองอย่างเพียงพอ

วิธีการสร้างกฎเกณฑ์การพัฒนาบรรทัดฐานของนักเรียนสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมส่วนรวมเป็นกระบวนการฮิวริสติกที่ต้องใช้วิธีการเชิงระเบียบวิธี: การสะท้อนของกิจกรรม การกำหนดองค์ประกอบ การสร้างหัวข้อของกิจกรรมและสิทธิในการทำงาน การตั้งค่ากรอบองค์กรและเฉพาะเรื่อง การกำหนดกฎและ กฎหมาย

ตัวอย่างของงานที่พัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธี การสอน และการไตร่ตรองในกระบวนการสร้างกฎ: สร้างคำแนะนำ: "วิธีออกเสียงคำ", "วิธีศึกษาคำศัพท์", "วิธีแก้ปัญหา", "วิธีสังเกต ปรากฏการณ์”, “ฟังเพลงอย่างไร” ฯลฯ

วิธีจัดการฝึกอบรมตนเอง: การทำงานกับตำราเรียน แหล่งข้อมูลเบื้องต้น เครื่องมือ วัตถุจริง การแก้ปัญหาการทำแบบฝึกหัด การทำแบบจำลองงานฝีมือ การวิจัยเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ วิธีการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนในการใช้โปรแกรมการศึกษารายบุคคลก็มีความสำคัญเช่นกัน: วิธีการพัฒนาโปรแกรม, การประสานงานกับโปรแกรมอื่น ๆ (ครู, นักเรียน), การแก้ไขโปรแกรม, วิธีการประเมินผลลัพธ์ ฯลฯ

วิธีการศึกษาร่วมกันนักเรียนเป็นคู่ กลุ่ม หรือในชั้นเรียนรวมทั้งชั้นจะทำหน้าที่ของครู โดยใช้ชุดวิธีการสอนที่มีอยู่

วิธีการทบทวนความสามารถในการดูผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของเพื่อนอย่างมีวิจารณญาณ การตอบสนองด้วยวาจา เนื้อหาในหนังสือเรียน วิดีโอที่เขาดู วิเคราะห์เนื้อหา และเน้นประเด็นหลัก - เงื่อนไขที่จำเป็นตัวเอง-

คำจำกัดความของนักเรียน การแนะนำวิธีการทบทวนในการสอนนำหน้าด้วยงานเตรียมการ บทวิจารณ์แรกรวบรวมโดยใช้ไดอะแกรมอ้างอิงพิเศษ เราสนับสนุนผลการเรียนและการตัดสินของนักเรียน และเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการวิจารณ์

ความคิดเห็นของนักเรียนจะได้รับการประเมินร่วมกับผลิตภัณฑ์อื่นๆ ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การวิเคราะห์บทวิจารณ์ของนักเรียนทำให้คุณสามารถสร้างคำติชมกับนักเรียน วิเคราะห์ความรู้ของพวกเขา และปรับการเรียนรู้เพิ่มเติมได้

วิธีการควบคุมการเรียนรู้แบบฮิวริสติกเปลี่ยนเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมการศึกษา ในการศึกษาแบบดั้งเดิม ผลิตภัณฑ์การศึกษาของนักเรียนได้รับการประเมินตามระดับการใกล้เคียงกับรูปแบบที่กำหนด เช่น ยิ่งนักเรียนทำซ้ำเนื้อหาที่กำหนดได้ถูกต้องและสมบูรณ์มากเท่าใด การประเมินกิจกรรมการศึกษาของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในการเรียนรู้แบบฮิวริสติก ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะได้รับการประเมินตามระดับความแตกต่างจากผลิตภัณฑ์ที่กำหนด กล่าวคือ ยิ่งนักเรียนสามารถบรรลุความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมจากผลิตภัณฑ์ที่รู้จักมากเท่าไร การประเมินผลิตภาพการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

วิธีการสะท้อนกลับผลการศึกษาของการเรียนรู้เป็นเพียงสิ่งที่นักเรียนตระหนักเท่านั้น

การจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนต่อกิจกรรมของตนเองมีสองประเภทหลัก: 1) ภาพสะท้อนปัจจุบันดำเนินการระหว่างกระบวนการศึกษา 2) การสะท้อนครั้งสุดท้ายทำกิจกรรมที่ปิดตามเหตุผลหรือตามหัวข้อให้เสร็จสิ้น

การสะท้อนปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียนตามประเภทของรถรับส่ง: หลังจากเสร็จสิ้นวัฏจักรของกิจกรรมรายวิชา (คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาษาศาสตร์ ฯลฯ ) สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น: ก) การหยุดกิจกรรมรายวิชา; b) การเปิดใช้งานกิจกรรมสะท้อนกลับเช่น ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่องค์ประกอบหลักของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการ: ทิศทางประเภทขั้นตอนปัญหาความขัดแย้งผลลัพธ์วิธีการของกิจกรรมที่ใช้

ภาพสะท้อนสุดท้ายแตกต่างจากปัจจุบันในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของระยะเวลาไตร่ตรองตลอดจนระดับการมอบหมายและความมั่นใจที่มากขึ้นในส่วนของครู แบบฟอร์ม วิธีการ และเนื้อหาของการไตร่ตรองขั้นสุดท้ายรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของครู ในตอนท้ายของบทเรียน วัน สัปดาห์ ไตรมาส ปีการศึกษา นักเรียนจะได้รับบทเรียนพิเศษที่พวกเขาไตร่ตรองถึงกิจกรรมของตนเอง โดยตอบคำถาม: อะไรคืองานที่ใหญ่ที่สุดของฉันในปีการศึกษา? ฉันเปลี่ยนไปอย่างไรในหนึ่งปี? ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันคืออะไร? ทำไมฉันถึงบรรลุเป้าหมายนี้และทำไม? ความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันคืออะไร? ฉันจะเอาชนะมันได้หรือฉันจะเอาชนะมันได้อย่างไร? อะไรไม่ได้ผลสำหรับฉันมาก่อน แต่ตอนนี้ได้ผลแล้ว ความรู้ของฉันมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง? ฉันเข้าใจอะไรเกี่ยวกับความไม่รู้ของฉัน? ฉันเรียนอะไรในวิชาคณิตศาสตร์ ศิลปะภาษา ฯลฯ? ฉันได้เรียนรู้อะไรบ้าง? ฉันสมัครและเรียนรู้กิจกรรมประเภทและวิธีการใหม่ๆ ใดบ้าง ขั้นตอนหลักของการศึกษาของฉันในเรื่องนี้คืออะไร ปีการศึกษามีอะไรเฉพาะเจาะจงบ้าง?

วิธีการประเมินตนเอง. ความนับถือตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจากการไตร่ตรองครั้งสุดท้ายและจบวงจรการศึกษา การประเมินตนเองมีลักษณะเป็นเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ: พารามิเตอร์เชิงคุณภาพถูกกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนหรือกำหนดโดยครู เชิงปริมาณ - สะท้อนถึงความสมบูรณ์ของการบรรลุเป้าหมายของนักเรียน การประเมินตนเองในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกิจกรรมของนักเรียนเป็นผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของเขา ซึ่งเปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในรูปแบบของการประเมินของครู เพื่อนร่วมชั้น และผู้เชี่ยวชาญอิสระ

ในการสอนแบบฮิวริสติก ปัจจัยหลักในการเลือกวิธีการสอนคืองานในการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียน -

พจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ / Ch. เอ็ด วี.เอ็น. Yartseva, - M.: สฟ. สารานุกรม, 1990. – 685 น. หน้า 298

โครูเชนโก เค.เอ็ม. วัฒนธรรมวิทยา พจนานุกรมสารานุกรม. – Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ Phoenix, 1997 – 640 น. ป.302.

พจนานุกรมปรัชญา. /เอ็ด. มัน. โฟรโลวา. – อ.: Politizdat, 1986. – 560 น. ป.278.

สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: ใน 2 ฉบับ /ช. เอ็ด วี.วี. Davydov, - M.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 1993. – 608 น. ต. 1 – A – M. S.298.S. 566.

คัปเทเรฟ พี.เอฟ. กระบวนการสอน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2448

โกลันท์ อี.ยา. วิธีการสอนในโรงเรียนโซเวียต – ม., 1957.

ลอร์ดคิปานิดเซ ดี.โอ. หลักการจัดระเบียบและวิธีการสอน – ม., 1957.

Danilov M.A., Esipov B.P. การสอน - ม. 2500

พื้นฐานของการสอน / เอ็ด. บี.พี. เอซิโปวา. – ม., 1967.

บาบันสกี้ ยู.เค. วิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ - ม., 2528.

เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. พื้นฐานการสอนของวิธีการสอน – ม., 1981.

Skatkin M.N. การปรับปรุงกระบวนการ. – ม., 1971.

การสอนระดับมัธยมศึกษา / เอ็ด. มน. สกัตคินา. – อ.: การศึกษา, 2525. 319 น. หน้า 193 – 207.

1. ครุศาสตร์ /เอ็ด ป.น. กรูซเดวา และคณะ – ม., 1940.

2. การสอน / เอ็ด. มัน. Ogorodnikova, P.N. ชิมบาเรวา. – ม., 1954.

3. การสอน / เอ็ด ไอเอ ไคโรวา, N.K. Goncharova, B.P. เอซิโปวา, L.V. ซานโควา. –ม., 1956.

4. ลอร์ดคิปานิดเซ ดี.โอ. หลักการ การจัดองค์กร และวิธีการสอน –ม., 1957.

5. Danilov M.A., Esipov B.P. การสอน –ม., 1957.

6. โกลันท์ อี.ยา. วิธีการสอนในโรงเรียนโซเวียต –ม., 1957.

7. เลมเบิร์ก อาร์.จี. วิธีการสอนที่โรงเรียน –อัลมา-อาตา, 1958.

8. บทความเกี่ยวกับการสอน / เอ็ด. เอ.จี. โควาเลวา และคณะ –L., 1963.

9. การสอน: หลักสูตรการบรรยาย / เอ็ด. จี.ไอ. Shchukina และคณะ – ม., 1966

10. พื้นฐานการสอน / เอ็ด. บี.พี. เอซิโปวา. –ม., 1967.

11. Ogorodnikov I.T. การสอน –ม., 1969.

12. อิลลีน่า ที.เอ. การสอน –ม., 1969.

เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. พื้นฐานการสอนของวิธีการสอน – ม., 2524. หน้า 17-18.

การสอนระดับมัธยมศึกษา / เอ็ด. มน. สกัตคินา. – อ.: การศึกษา, 2525. 319 น. ป.186.

โซกอร์ เอ.เอ็ม. คำอธิบายในกระบวนการเรียนรู้: องค์ประกอบของแนวคิดการสอน – ม., 1988.

อธิบายและ การอ่านวรรณกรรม- – ล., 1978.

เราพิจารณาการตัดสินเป็นข้อความที่แสดงทัศนคติของผู้พูดต่อเนื้อหาของความคิดที่แสดงออกซึ่งเกิดขึ้นจากคำกริยา (แสดงคุณสมบัติและความสัมพันธ์) ต่อวัตถุแห่งการตัดสิน (วัตถุที่แยกจากกันหรือชุดของมัน) การตัดสินอาจจะง่ายหรือซับซ้อนก็ได้ การตัดสินอย่างง่ายสามารถระบุแหล่งที่มาได้ โดยแสดงการเป็นเจ้าของทรัพย์สินของวัตถุที่แยกจากกัน หรือการตัดสินเชิงสัมพันธ์ ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ของวัตถุต่างๆ การตัดสินที่ซับซ้อนประกอบด้วยการตัดสินแบบง่าย ๆ หลายแบบ ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยประเภทของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมต่อกัน (ผ่านการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล “และ”) แบบแยกส่วน (ผ่านการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล “หรือ”) หรือการเชื่อมต่อโดยปริยาย (ผ่านการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล “ถ้า…แล้ว”) . พื้นฐานสำหรับการสร้างคำตัดสินคือลักษณะทั่วไป การได้มาของข้อเสนอหนึ่งจากข้อเสนออื่นเรียกว่าการอนุมาน

การศึกษาพบว่าการดูดซึมเนื้อหาการบรรยายของนักเรียนตามแผนการที่ครูสื่อสารล่วงหน้าจะช่วยเพิ่มการท่องจำเนื้อหาได้ 10 - 12%

สำหรับการบรรยายสาขาวิชาวัฒนธรรม ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและความยากของเนื้อหา สามารถนำเสนอเนื้อหาด้วยความเร็ว 60 – 80 คำต่อนาที

การใช้วิธีการทางเทคนิคจำนวนมากทำให้ผู้ฟังรู้สึกเหนื่อยล้ามากขึ้น

ในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการทำงานที่ “เวิร์กสเตชันอัตโนมัติ” ของนักเรียนโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์การฝึกอบรม ระบบสืบค้นข้อมูล ฯลฯ

เพื่อจุดประสงค์นี้ สามารถใช้วิธีการรวบรวมตารางซิงโครไนซ์ รูปแบบตรรกะสนับสนุนของข้อความ และพจนานุกรมวัฒนธรรมได้

นักเคมี I.A. วิธีสอนวัฒนธรรมศิลปะโลก: หนังสือ สำหรับคุณครู. – ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2537. – 160 น. หน้า 136-137.

นักเคมี I.A. วิธีสอนวัฒนธรรมศิลปะโลก: หนังสือ สำหรับคุณครู. – ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2537. – 160 น. น.45.

เบสปาลโก วี.พี. โปรแกรมการฝึกอบรม พื้นฐานการสอน –ม., 1970.

ภาพรวมวัสดุ

วิธีการสอนแบบฮิวริสติก (A.V. Khutorskoy)

พื้นฐานของการจำแนกวิธีการ

เพื่อความสะดวก เราจะจัดกลุ่มวิธีการสอนแบบฮิวริสติก ในการทำเช่นนี้เราจะใช้พื้นฐานต่อไปนี้ เมื่อตระหนักถึงความเป็นจริง นักเรียนจะทำกิจกรรมประเภทต่อไปนี้:

1) การรับรู้ (การเรียนรู้) ของวัตถุของโลกโดยรอบและความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับมัน

2) การสร้างสรรค์ผลงานการศึกษาส่วนบุคคลโดยนักศึกษาให้เทียบเท่ากับการเพิ่มการศึกษาของตนเอง

3) การจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมประเภทก่อนหน้า - ความรู้และการสร้างสรรค์

เมื่อทำกิจกรรมประเภทนี้จะมีคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สอดคล้องกัน:

1) คุณสมบัติทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) - ความสามารถในการสัมผัสโลกรอบตัวคุณถามคำถามค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ระบุความเข้าใจหรือความเข้าใจผิดในคำถาม ฯลฯ

2) คุณสมบัติสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) - แรงบันดาลใจ, จินตนาการ, ความยืดหยุ่นของจิตใจ, ความไวต่อความขัดแย้ง; ความหลวมของความคิดและความรู้สึกการเคลื่อนไหว การทำนาย; มีความคิดเห็นของตนเอง ฯลฯ

3) คุณสมบัติด้านระเบียบวิธี (องค์กร) - ความสามารถในการเข้าใจเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการอธิบาย ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและจัดระเบียบความสำเร็จ ความสามารถในการสร้างกฎเกณฑ์ การคิดไตร่ตรอง; ทักษะการสื่อสาร ฯลฯ

เช่นเดียวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและประเภทของกิจกรรมที่สอดคล้องกัน เราจะจัดกลุ่มวิธีการสอนออกเป็น 3 ส่วน ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ และการจัดองค์กร

1) วิธีการสอนแบบองค์ความรู้:

วิธีการเอาใจใส่(การทำความคุ้นเคย) หมายถึง "ความรู้สึก" บุคคลเข้าสู่สถานะของวัตถุอื่น จากแนวคิดโบราณเกี่ยวกับการติดต่อกันระหว่างมหภาคและพิภพเล็ก ๆ การรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลกโดยรอบคือการสื่อสารที่เหมือนกัน ภารกิจของมนุษย์ที่นี่คือการย้ายเข้าไปอยู่ในบ้านของเขาสู่จักรวาล วิธีการเห็นอกเห็นใจค่อนข้างใช้ได้กับนักเรียนที่ "อาศัยอยู่" กับวัตถุของโลกรอบตัวที่กำลังศึกษาอยู่ นักเรียนพยายามที่จะ "เคลื่อน" เข้าไปในวัตถุที่กำลังศึกษา ผ่านการใช้ประสาทสัมผัสจินตนาการและการนำเสนอทางจิต เพื่อสัมผัสและรู้จากภายใน

วิธีการมองเห็นความหมายนี่เป็นความต่อเนื่องและลึกซึ้งของวิธีการก่อนหน้านี้ ความเข้มข้นของนักเรียนพร้อมกันในวัตถุทางการศึกษาของวิสัยทัศน์และจิตใจที่ "ปรับอย่างอยากรู้อยากเห็น" ทำให้พวกเขาเข้าใจ (ดู) สาเหตุที่แท้จริงของวัตถุ ความคิดที่มีอยู่ในนั้น ความหมายดั้งเดิม นั่นคือ สาระสำคัญภายในของ วัตถุ. เช่นเดียวกับวิธีการเอาใจใส่ นักเรียนจะต้องสร้างอารมณ์บางอย่างขึ้นมา ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและจิต ครูสามารถเสนอคำถามต่อไปนี้ให้กับนักเรียนสำหรับ "การตั้งคำถาม" เชิงความหมาย: อะไรคือสาเหตุของวัตถุนี้ต้นกำเนิดของมัน? มันทำงานยังไง เกิดอะไรขึ้นข้างในนั้น? ทำไมเขาถึงเป็นแบบนี้และไม่ใช่อย่างอื่น? แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีนี้แบบกำหนดเป้าหมายนำไปสู่การพัฒนานักเรียนที่มีคุณสมบัติเช่นสัญชาตญาณแรงบันดาลใจความเข้าใจ

วิธีการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์สัญลักษณ์ซึ่งเป็นภาพความเป็นจริงอันลึกซึ้งที่มีความหมายสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสังเกตและทำความเข้าใจความเป็นจริงนี้ได้ วิธีการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการค้นหาหรือสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับสัญลักษณ์ของมัน หลังจากชี้แจงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างสัญลักษณ์กับวัตถุแล้ว (เช่น แสงเป็นสัญลักษณ์ของความดี เกลียวเป็นสัญลักษณ์ของความไม่มีที่สิ้นสุด นกพิราบเป็นสัญลักษณ์ของสันติภาพ แพนเค้กเป็นสัญลักษณ์ของมาสเลนิทซา) ครู เชิญชวนให้นักเรียนสังเกตวัตถุเพื่อดูและพรรณนาสัญลักษณ์ของมันในรูปแบบกราฟิก สัญลักษณ์ วาจา หรือรูปแบบอื่นๆ สถานที่สำคัญในการอธิบายและการตีความ "สัญลักษณ์" ที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ

วิธีการเปรียบเทียบใช้เพื่อเปรียบเทียบเวอร์ชันของนักเรียนที่แตกต่างกันเวอร์ชันของพวกเขากับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ซึ่งจัดทำขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์นักปรัชญานักเทววิทยาผู้ยิ่งใหญ่เมื่อเปรียบเทียบการเปรียบเทียบแบบต่าง ๆ ระหว่างกัน ในการสอนวิธีนี้ นักเรียนจะถูกถามคำถาม: การเปรียบเทียบหมายความว่าอย่างไร? เป็นไปได้ไหมที่จะเปรียบเทียบทุกสิ่ง? ระบุว่าอะไรในความเห็นของคุณไม่สามารถเปรียบเทียบได้และยังคงพยายามเปรียบเทียบสิ่งที่หาที่เปรียบมิได้

วิธีการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง– การศึกษาเชิงอารมณ์และอุปมาอุปไมยของวัตถุ มีการเสนอให้วาดภาพที่เห็นในภาพเพื่อบรรยายลักษณะที่ปรากฏ เช่น เมื่อดูตัวเลข รูปภาพ คำ เครื่องหมาย หรือวัตถุจริง ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาที่เป็นผลมาจากการสังเกตของนักเรียนแสดงออกมาในรูปแบบวาจาหรือกราฟิกนั่นคือนักเรียนออกเสียงเขียนหรือวาดผลการวิจัยของพวกเขา

วิธีการสังเกตแบบฮิวริสติกการสังเกตการรับรู้ส่วนตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ เป็นขั้นตอนเตรียมการในการสร้างความรู้ทางทฤษฎีของเขา การสังเกตเป็นบ่อเกิดของความรู้ของผู้เรียนซึ่งเป็นวิธีการได้รับความรู้จากความเป็นจริงของการดำรงอยู่ กล่าวคือ สามารถจัดเป็นวิธีการสอนแบบฮิวริสติกได้

นักเรียนที่ดำเนินการสังเกตจะได้รับผลลัพธ์ของตนเอง รวมถึง: ก) ข้อมูลผลลัพธ์ของการสังเกต; b) วิธีการสังเกตที่ใช้ c) ความซับซ้อนของการกระทำและความรู้สึกส่วนบุคคลที่มาพร้อมกับการสังเกต ระดับของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในระหว่างการสังเกตของเขานั้นพิจารณาจากความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อเปรียบเทียบกับผลที่มีอยู่แล้วก่อนหน้านี้

พร้อมกับการได้รับข้อมูลที่ครูให้ไว้ นักเรียนจำนวนมากในระหว่างการสังเกต จะได้เห็นคุณลักษณะอื่น ๆ ของวัตถุที่สังเกต นั่นคือ พวกเขาได้รับข้อมูลใหม่และสร้างความรู้ใหม่ กระบวนการนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ หากครูไม่จัดระเบียบ หรือมีจุดประสงค์ หากครูใช้เทคนิคการสอนแบบสังเกตพิเศษ วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อสอนให้เด็กได้รับและสร้างความรู้ผ่านการสังเกต

วิธีการข้อเท็จจริงการเรียนรู้ประสาทสัมผัสทางกายภาพอย่างมีสติโดยนักเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม ประการแรก สิ่งนี้ใช้กับขั้นตอนการรับรู้เช่นการค้นหาข้อเท็จจริงและแยกแยะข้อเท็จจริงออกจากสิ่งที่ไม่ใช่ข้อเท็จจริง ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะแยกแยะระหว่างสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึกจากสิ่งที่พวกเขาคิด ความจำเป็นในการรับรู้ตามธรรมชาติของวัตถุทางการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกทางกายภาพต้องใช้วิธีการสอนการแก้ไขและการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาตามปกติ

วิธีวิจัย.วัตถุของการศึกษาได้รับการคัดเลือก - ธรรมชาติ, วัฒนธรรม, วิทยาศาสตร์, วาจา, สัญลักษณ์หรืออื่น ๆ : ใบไม้ของต้นไม้, หิน, หยดน้ำที่ตกลงมา, เสื้อผ้า, บทกวี, คำพูด, เครื่องหมาย, จดหมาย, ตัวเลข เสียง สมการ รูปทรงเรขาคณิต พิธีกรรม นักเรียนได้รับเชิญให้สำรวจวัตถุที่กำหนดอย่างอิสระตามแผนต่อไปนี้: เป้าหมายการวิจัย - แผนงาน - ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวัตถุ - การทดลอง ภาพวาดการทดลอง ข้อเท็จจริงใหม่ - คำถามและปัญหาที่เกิดขึ้น - เวอร์ชันของคำตอบ สมมติฐาน - การตัดสินแบบไตร่ตรอง วิธีการทำกิจกรรมและผลลัพธ์อย่างมีสติ - ข้อสรุป การจัดอัลกอริทึมของกิจกรรมของนักเรียนดังกล่าวไม่ได้เบี่ยงเบนความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาแต่อย่างใด ในทางตรงกันข้ามเมื่อทำตามขั้นตอนทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นครบถ้วนแล้ว นักเรียนเกือบทุกคนย่อมได้รับผลการศึกษาของตนเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ครูช่วยให้เด็กเพิ่มปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์นี้ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการทำซ้ำขั้นตอนอัลกอริทึมของการศึกษาอย่างเป็นระบบ

วิธีสร้างแนวคิดการก่อตัวของแนวคิดที่ศึกษาในนักเรียนเริ่มต้นด้วยการปรับปรุงแนวคิดที่พวกเขามีอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นนักเรียนชั้นประถมศึกษารู้คำว่า "ตัวเลข" "คำ" "ท้องฟ้า" "ฤดูหนาว" "การเคลื่อนไหว" อยู่แล้ว สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - "อัลกอริทึม" "ปริมาณ" "โมเลกุล" ฯลฯ โดยการเปรียบเทียบและอภิปรายแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดนี้ ครูจะช่วยเติมเต็มให้เป็นรูปแบบทางวัฒนธรรมบางรูปแบบ (ไม่จำเป็นต้องอยู่ในตำราเรียน!) ผลลัพธ์ของงานดังกล่าวคือผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์โดยรวม - คำจำกัดความของแนวคิดที่ร่วมกันเขียนไว้บนกระดาน ในขณะเดียวกันครูก็เชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับสูตรอื่น ๆ ของแนวคิดที่ให้ไว้เช่น โดยผู้แต่งตำราเรียนหรือหนังสือเล่มอื่น ๆ สูตรต่าง ๆ ยังคงอยู่ในสมุดบันทึกของนักเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการตัดสินใจส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังศึกษาแนวคิด

วิธีการก่อสร้างกฎกฎเกณฑ์ที่ศึกษาในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปสามารถสร้างและ "ค้นพบ" โดยนักเรียนได้ ตัวอย่างเช่น จากข้อความที่ครูเสนอ นักเรียนระบุรูปแบบการสะกด กฎพื้นฐาน จากนั้นจึงสร้างข้อความของตนเองตามกฎเหล่านี้ การวิจัยดำเนินการตามอัลกอริทึมที่ครูกำหนดซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของข้อความและงาน ตัวอย่างเช่นในการศึกษามหากาพย์ในบทเรียนวรรณกรรมอัลกอริธึมกิจกรรมจะเป็นดังนี้: ก) กำหนดคุณสมบัติของรูปแบบของมหากาพย์; b) ค้นหาการสะกด กฎที่อยู่ใต้ข้อความ c) กำหนดลักษณะทางภาษาของมหากาพย์

วิธีสมมุติฐานนักเรียนจะได้รับมอบหมายให้สร้างคำตอบสำหรับคำถามหรือปัญหาที่ครูตั้งไว้ งานเริ่มแรกคือการเลือกพื้นฐานสำหรับการสร้างเวอร์ชัน นักเรียนเสนอจุดยืนหรือมุมมองเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา เรียนรู้วิธีการสร้างสมมติฐานที่หลากหลายและหลากหลายทางวิทยาศาสตร์ จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดตัวเลือกสำหรับการตอบคำถามให้ครบถ้วนและชัดเจนที่สุด โดยอาศัยตรรกะและสัญชาตญาณ

วิธีการตั้งสมมติฐานได้รับการพัฒนาเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงทำนาย เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า …” วิธีการเดินทางไปสู่อนาคตมีประสิทธิภาพในด้านการศึกษาใด ๆ เพื่อเป็นการพัฒนาทักษะการมองการณ์ไกล การพยากรณ์ และการสมมุติฐาน

วิธีการพยากรณ์แตกต่างจากวิธีการตั้งสมมติฐานตรงที่นำไปใช้กับกระบวนการจริงหรือที่วางแผนไว้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะถูกขอให้ตรวจสอบพลวัตของการเปลี่ยนแปลงของเมล็ดถั่วที่วางในสภาพแวดล้อมที่ชื้น เด็กๆ สังเกตและวาดภาพร่าง ครูเสนองานให้นักเรียน: วาดต้นกล้าตามที่จะปรากฏใน 3 วันในหนึ่งสัปดาห์ ฯลฯ นักเรียนวาดภาพให้สมบูรณ์โดยอาศัยการสังเกตก่อนหน้านี้ ค้นพบรูปแบบและความสามารถในการคาดการณ์ของตนเอง หลังจากช่วงเวลาหนึ่ง การคาดการณ์จะถูกเปรียบเทียบกับความเป็นจริง มีการหารือถึงผลลัพธ์ และสรุปผล

วิธีการผิดพลาดวิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนทัศนคติเชิงลบที่มีต่อข้อผิดพลาด โดยแทนที่ด้วยการใช้ข้อผิดพลาดอย่างสร้างสรรค์ (และข้อผิดพลาดหลอก) เพื่อทำให้กระบวนการศึกษาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ข้อผิดพลาดถือเป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้ง ปรากฏการณ์ ข้อยกเว้นของกฎเกณฑ์ ความรู้ใหม่ที่เกิดขัดแย้งกับสิ่งที่ยอมรับกันโดยทั่วไป การใส่ใจต่อข้อผิดพลาดไม่เพียงเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาสาเหตุและวิธีการเพื่อให้ได้มาด้วย การค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างข้อผิดพลาดและ "ความถูกต้อง" ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และทำให้พวกเขาเข้าใจทฤษฎีสัมพัทธภาพและความแปรปรวนของความรู้ใดๆ

วิธีสร้างทฤษฎีนักเรียนจะถูกขอให้แสดงลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของงานที่พวกเขาทำในลักษณะต่อไปนี้: 1) ข้อเท็จจริงที่นักเรียนค้นพบจะถูกจำแนกตามเหตุผลที่ครูระบุเช่น: ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับโครงสร้างของวัตถุข้อเท็จจริงเกี่ยวกับมัน หน้าที่ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับกระบวนการ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความสัมพันธ์ 2) ประเภทของตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์ถูกกำหนดเช่นตำแหน่งตามลำดับเวลา (การบันทึกตามลำดับและคำอธิบายเหตุการณ์) ทางคณิตศาสตร์ (ศึกษาลักษณะเชิงปริมาณของวัตถุรูปร่างและสัดส่วนของมัน) เป็นรูปเป็นร่าง (ลักษณะทางวาจาที่แสดงออกของวัตถุ พบคุณสมบัติเชิงสัญลักษณ์) 3) มีการตั้งคำถามและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งที่สุด เช่น สีของขี้ผึ้งส่งผลต่อสีของเปลวเทียนหรือไม่? ไส้ตะเกียงส่วนที่ไหม้หายไปไหน? ทำไมคุณถึงไม่ถือเปลวไฟในมือของคุณ?

ชั้นเรียนเพิ่มเติมรับประกันการพัฒนากระบวนการศึกษาตามลำดับทั่วไปทางทฤษฎีต่อไปนี้: ข้อเท็จจริง - คำถามเกี่ยวกับพวกเขา - สมมติฐานของคำตอบ - การสร้างแบบจำลองทางทฤษฎี - ผลที่ตามมาของแบบจำลอง - หลักฐานของแบบจำลอง (สมมติฐาน) - การประยุกต์ใช้แบบจำลอง - การเปรียบเทียบแบบจำลองกับแอนะล็อกทางวัฒนธรรม ครูกำหนดวิธีการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีโดยนักเรียนขึ้นอยู่กับสาขาวิชาหรือหัวข้อที่กำลังศึกษา

2) วิธีการสอนที่สร้างสรรค์:

วิธีการประดิษฐ์เป็นวิธีหนึ่งในการสร้างผลิตภัณฑ์ซึ่งนักเรียนไม่เคยรู้จักมาก่อนอันเป็นผลมาจากการกระทำทางจิตบางอย่างของพวกเขา วิธีการนี้ถูกนำมาใช้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้: ก) การแทนที่คุณสมบัติของวัตถุหนึ่งด้วยคุณสมบัติของอีกวัตถุหนึ่งเพื่อสร้างวัตถุใหม่; b) การค้นหาคุณสมบัติของวัตถุในสภาพแวดล้อมอื่น c) การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของวัตถุที่กำลังศึกษาและอธิบายคุณสมบัติของวัตถุใหม่ที่เปลี่ยนแปลง

วิธีการ "ถ้า..."ให้นักเรียนเขียนคำอธิบายหรือวาดภาพว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปในโลก เช่น แรงโน้มถ่วงเพิ่มขึ้น 10 เท่า; ลงท้ายด้วยคำหรือตัวคำจะหายไป รูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตรทั้งหมดจะกลายเป็นรูปทรงแบน ผู้ล่าจะกลายเป็นสัตว์กินพืช ทุกคนจะย้ายไปดวงจันทร์ ฯลฯ นักเรียนทำงานดังกล่าวให้สำเร็จไม่เพียงแต่พัฒนาจินตนาการ แต่ยังช่วยให้พวกเขาเข้าใจโครงสร้างของโลกแห่งความเป็นจริง ความสัมพันธ์ของทุกสิ่งกับทุกสิ่งในนั้น และหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ได้ดียิ่งขึ้น

วิธีการวาดภาพเป็นรูปเป็นร่างสร้างสภาวะของนักเรียนขึ้นใหม่เมื่อการรับรู้และความเข้าใจในวัตถุที่ศึกษาผสานเข้าด้วยกัน และเกิดการมองเห็นแบบองค์รวมที่ไม่มีการแบ่งแยก เป็นผลให้นักเรียนมีภาพที่เป็นรูปเป็นร่างของดอกไม้ ต้นไม้ เมฆ โลก หรือจักรวาลทั้งหมด เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญมากที่บุคคลจะสามารถสร้างและถ่ายทอดภาพองค์รวมของวัตถุที่สามารถรับรู้ได้ นักเรียนจึงถูกขอให้พรรณนา เช่น รูปภาพของธรรมชาติหรือโลกทั้งใบ กล่าวคือ เพื่อแสดงหลักการพื้นฐานของ ธรรมชาติและความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นด้วยภาพวาด สัญลักษณ์ และคำศัพท์สำคัญ ในระหว่างการทำงาน นักเรียนแต่ละคนไม่เพียงแต่คิดในระดับที่แตกต่างกัน แต่ยังเชื่อมโยงความรู้ของเขาจากสาขาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน แต่ยังรู้สึกและสัมผัสถึงความหมายของความเป็นจริงที่บรรยายไว้ด้วย ด้วยการเสนองานดังกล่าวปีละ 2-3 ครั้ง คุณจะสามารถประเมินการเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์ของนักเรียนและทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นได้

วิธีการเชื่อมโยงแบบสุ่มวิธีการนี้ใช้เพื่อสร้างแนวคิดใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุ การปรับปรุงคุณสมบัติของวัตถุ และการแก้ปัญหา สาระสำคัญของวิธีนี้คือการพึ่งพาการเชื่อมโยงแบบสุ่มที่เกิดขึ้นโดยสัมพันธ์กับชื่อของวัตถุและฟังก์ชันของมัน ตัวอย่างเช่น การเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่ต่อไปนี้อาจเกี่ยวข้องกับคำว่า "เล็บ" “ค้อน”, “หมัด”, “นักมวย”, “แชมป์”, “น้ำผลไม้”, “น้ำมันเครื่อง”, “ลดแรงเสียดทาน”, “หล่อลื่นเล็บก่อนขับขี่”

วิธีไฮเปอร์โบไลเซชันวัตถุประสงค์ของความรู้ แต่ละส่วนหรือคุณสมบัติเพิ่มขึ้นหรือลดลง: คำที่ยาวที่สุด จำนวนที่น้อยที่สุดถูกประดิษฐ์ขึ้น มนุษย์ต่างดาวมีหัวใหญ่หรือขาเล็ก เตรียมชาที่หอมหวานที่สุดหรือมาก ดอง- Guinness World Records ซึ่งเกือบจะทิ้งความเป็นจริงไว้สำหรับจินตนาการสามารถให้จินตนาการดังกล่าวเป็นจุดเริ่มต้นได้

วิธีการเกาะติดกันขอให้นักเรียนผสมผสานคุณสมบัติ คุณสมบัติ ส่วนของวัตถุที่ไม่เข้ากันในความเป็นจริง แล้วพรรณนา เช่น หิมะที่ร้อนจัด จุดสูงสุดของเหว ปริมาตรของความว่างเปล่า เกลือหวาน แสงสีดำ พลังแห่งความอ่อนแอ การวิ่ง ต้นไม้ หมีบิน สุนัขร้องเหมียว

"ระดมความคิด"(เอเอฟ ออสบอร์น). วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือการรวบรวมแนวคิดให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งเป็นผลมาจากการปลดปล่อยผู้เข้าร่วมการอภิปรายจากความเฉื่อยของการคิดและแบบเหมารวม การจู่โจมเริ่มต้นด้วยการอุ่นเครื่อง - ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามการฝึกอบรมอย่างรวดเร็ว จากนั้นงานจะได้รับการชี้แจงอีกครั้ง กฎของการสนทนาจะถูกเตือน และ - เริ่มต้น

ทุกคนสามารถแสดงความคิดเห็น เสริม และชี้แจงได้ ผู้เชี่ยวชาญได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มต่างๆ ซึ่งมีหน้าที่บันทึกแนวคิดที่เสนอลงบนกระดาษ “การโจมตี” ใช้เวลาประมาณ 10 – 15 นาที สำหรับ "การจู่โจม" จะมีการเสนอประเด็นที่จำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหาที่แหวกแนว ตัวอย่างเช่น: จะทราบความยาวของลวดทองแดงที่พันบนรอกโดยไม่ต้องคลายออกได้อย่างไร? จะทราบได้อย่างไรโดยไม่ต้องใช้เข็มทิศว่าดาวเคราะห์ที่ไม่คุ้นเคยมีสนามแม่เหล็กหรือไม่ แนะนำวิธีดูวัตถุใต้น้ำโดยไม่ต้องพึ่งแสงเพิ่มเติม

งานจะดำเนินการในกลุ่มต่อไปนี้: การสร้างแนวคิด การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและการประเมินแนวคิด การสร้างแนวคิดที่ขัดแย้ง การสร้างแนวคิดเกิดขึ้นเป็นกลุ่มตามกฎเกณฑ์บางประการ ในขั้นตอนการสร้างไอเดีย ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ใดๆ เราสนับสนุนการตอบกลับ เรื่องตลก และบรรยากาศที่ผ่อนคลายในทุกวิถีทาง จากนั้นนำแนวคิดที่ได้รับเป็นกลุ่มมาจัดระบบและรวมกันตามหลักการและแนวทางทั่วไป ถัดไปจะพิจารณาอุปสรรคต่างๆ ในการดำเนินการตามแนวคิดที่เลือก ความคิดเห็นที่วิพากษ์วิจารณ์จะได้รับการประเมิน มีเพียงความคิดเหล่านั้นที่ไม่ได้รับการปฏิเสธจากการวิพากษ์วิจารณ์และความคิดโต้แย้งเท่านั้นที่ถูกเลือกในที่สุด

วิธีการซินเนคติกส์(เจ. กอร์ดอน) ขึ้นอยู่กับวิธีการระดมความคิด การเปรียบเทียบประเภทต่าง ๆ (วาจา เป็นรูปเป็นร่าง ส่วนตัว) การผกผัน สมาคม ฯลฯ ขั้นแรกให้หารือเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของปัญหา แนวทางแก้ไขแรกจะถูกหยิบยกและกำจัดออกไป มีการสร้างและพัฒนาการเปรียบเทียบ การใช้การเปรียบเทียบเพื่อทำความเข้าใจปัญหา มีการเลือกทางเลือก ค้นหาการเปรียบเทียบใหม่ และเรากลับไปสู่ปัญหา ในซินเน็กติกส์มีการใช้การเปรียบเทียบอย่างกว้างขวาง - โดยตรง, อัตนัย, สัญลักษณ์, น่าอัศจรรย์

วิธีกล่องสัณฐานวิทยาหรือวิธีเมทริกซ์หลายมิติ (F. Zwicky) ค้นหาแนวคิดใหม่ๆ ที่คาดไม่ถึงและเป็นต้นฉบับด้วยการผสมผสานองค์ประกอบที่รู้จักและไม่รู้จักเข้าด้วยกัน การวิเคราะห์คุณลักษณะและการเชื่อมต่อที่ได้รับจากการผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ (อุปกรณ์ กระบวนการ แนวคิด) ถูกนำมาใช้ทั้งในการระบุปัญหาและเพื่อค้นหาแนวคิดใหม่

วิธีการผกผันหรือวิธีการกลับตัวเมื่อวิธีการเหมารวมไร้ผล จึงมีการใช้ทางเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น พวกเขาพยายามเพิ่มความแข็งแกร่งของผลิตภัณฑ์โดยการเพิ่มมวล แต่วิธีแก้ปัญหาตรงกันข้ามกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพ นั่นคือการผลิตผลิตภัณฑ์กลวง หรือตรวจสอบวัตถุจากภายนอกแล้ววิธีแก้ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อตรวจสอบจากภายใน K.E. Tsiolkovsky "ประดิษฐ์ปืนใหญ่ แต่เป็นปืนใหญ่บินได้ที่มีผนังบางและยิงก๊าซแทนนิวเคลียส..."

วิธีการมองเห็นแบบหลายวิทยาศาสตร์การศึกษาวัตถุจากมุมมองของวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติทางสังคมที่แตกต่างกันช่วยให้เราค้นพบแง่มุมใหม่ของปัญหาและวิธีแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่นงานพร้อมกันถูกจัดระเบียบด้วยวิธีต่าง ๆ ในการศึกษาวัตถุเดียวกันเพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้วิธีการของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน - วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, มนุษยศาสตร์, สังคมวิทยา วิธีการทำกิจกรรมที่หลากหลายทางวิทยาศาสตร์และผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เกิดพื้นที่อันกว้างขวางซึ่งมีการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ มากมาย งานที่จะดำเนินการ วิธีนี้: “ค้นหาว่าสีและดนตรี (ตัวเลขและรูปทรงเรขาคณิต) มีอะไรบ้าง”; "อธิบายดอกไม้ชนิดเดียวกันผ่านสายตาของนักธรรมชาติวิทยา นักปรัชญา นักเศรษฐศาสตร์ นักออกแบบ และครู โรงเรียนอนุบาลนักท่องเที่ยว ฯลฯ"

3) วิธีการสอนในองค์กร:

วิธีจัดการฝึกซ้อม:

วิธีการตั้งเป้าหมายของนักเรียน:การเลือกเป้าหมายของนักเรียนจากชุดที่ครูเสนอ การจำแนกเป้าหมายที่เด็กรวบรวมโดยมีรายละเอียดตามมา การอภิปรายเกี่ยวกับเป้าหมายของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นไปตามความเป็นจริงและบรรลุผลได้ นักเรียนสร้างเป้าหมายโดยใช้อัลกอริทึมที่กำหนด การรวบรวมอนุกรมวิธานของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของตนเอง การกำหนดเป้าหมายตามผลลัพธ์ของการไตร่ตรอง ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายส่วนบุคคลและเป้าหมายโดยรวม เป้าหมายของนักเรียน ครู โรงเรียน การพัฒนาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านคุณค่าในโรงเรียน

วิธีการวางแผนนักศึกษาขอให้เด็กนักเรียนวางแผนกิจกรรมการศึกษาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง - บทเรียน วัน สัปดาห์ หรือตามหัวข้อ ส่วนงานสร้างสรรค์ แผนอาจเป็นแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเรียบง่ายหรือซับซ้อนสิ่งสำคัญคือระบุขั้นตอนหลักและประเภทของกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในระหว่างการปฏิบัติงานแผนอาจมีการเปลี่ยนแปลง เพิ่มเติม หรือทดแทนได้ นักเรียนบันทึกการเปลี่ยนแปลง ค้นหาเหตุผล และเมื่อสิ้นสุดงานก็ดำเนินการไตร่ตรองการวางแผน

วิธีสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลกำหนดให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญชุดวิธีการ: วิสัยทัศน์เชิงความหมายของหัวข้อการศึกษาของพวกเขา การกำหนดเป้าหมายหลักและทิศทางของกิจกรรม การเลือกประเด็นและหัวข้อที่ศึกษา วิธีการกำหนดตนเองในความหลากหลาย วิธีการวางแผน วิธีการกำหนดเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายของคุณ โดยวิธีการประเมินตนเองและการไตร่ตรองอย่างเพียงพอ

วิธีการสร้างกฎเกณฑ์การพัฒนาบรรทัดฐานของนักเรียนสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมส่วนรวมเป็นกระบวนการฮิวริสติกที่ต้องใช้วิธีการเชิงระเบียบวิธี: การสะท้อนของกิจกรรม, การกำหนดองค์ประกอบ, การจัดตั้งหัวข้อของกิจกรรมและสิทธิในการทำงาน, การตั้งค่ากรอบองค์กรและเฉพาะเรื่อง, การกำหนด กฎและกฎหมาย

ตัวอย่างของงานที่พัฒนาความสามารถด้านระเบียบวิธี การสอน และการไตร่ตรองในกระบวนการสร้างกฎ: สร้างคำแนะนำ: "วิธีออกเสียงคำ", "วิธีศึกษาคำศัพท์", "วิธีแก้ปัญหา", "วิธีสังเกต ปรากฏการณ์”, “ฟังเพลงอย่างไร” ฯลฯ

วิธีจัดการฝึกอบรมด้วยตนเอง:การทำงานกับตำราเรียน แหล่งข้อมูลเบื้องต้น เครื่องมือ วัตถุจริง การแก้ปัญหาการทำแบบฝึกหัด การทำแบบจำลองงานฝีมือ การวิจัยเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ วิธีการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนในการใช้โปรแกรมการศึกษารายบุคคลก็มีความสำคัญเช่นกัน: วิธีการพัฒนาโปรแกรม, การประสานงานกับโปรแกรมอื่น ๆ (ครู, นักเรียน), การแก้ไขโปรแกรม, วิธีการประเมินผลลัพธ์ ฯลฯ

วิธีการศึกษาร่วมกันนักเรียนเป็นคู่ กลุ่ม หรือในชั้นเรียนรวมทั้งชั้นจะทำหน้าที่ของครู โดยใช้ชุดวิธีการสอนที่มีอยู่

วิธีการทบทวนความสามารถในการดูผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของเพื่อนอย่างมีวิจารณญาณ, การตอบสนองด้วยวาจา, เนื้อหาในตำราเรียน, วิดีโอที่เขาดู, วิเคราะห์เนื้อหา, เน้นประเด็นหลัก - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน การแนะนำวิธีการทบทวนในการสอนนำหน้าด้วยงานเตรียมการ บทวิจารณ์แรกรวบรวมโดยใช้ไดอะแกรมอ้างอิงพิเศษ เราสนับสนุนผลการเรียนและการตัดสินของนักเรียน และเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการวิจารณ์ ความคิดเห็นของนักเรียนจะได้รับการประเมินร่วมกับผลิตภัณฑ์อื่นๆ ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การวิเคราะห์บทวิจารณ์ของนักเรียนทำให้คุณสามารถสร้างคำติชมกับนักเรียน วิเคราะห์ความรู้ของพวกเขา และปรับการเรียนรู้เพิ่มเติมได้

วิธีการควบคุมการเรียนรู้ที่เน้นส่วนบุคคลเปลี่ยนเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมการศึกษา ในการศึกษาแบบดั้งเดิม ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะได้รับการประเมินตามระดับของการใกล้เคียงกับแบบจำลองที่กำหนด กล่าวคือ ยิ่งนักเรียนทำซ้ำเนื้อหาที่กำหนดได้แม่นยำและครบถ้วนมากขึ้นเท่าใด การประเมินกิจกรรมการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะได้รับการประเมินตามระดับความแตกต่างจากผลิตภัณฑ์ที่กำหนด กล่าวคือ ยิ่งความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมจากผลิตภัณฑ์ที่รู้จักกันดีที่นักเรียนจัดการเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จมากเท่าใด การประเมินของ ผลผลิตของการศึกษาของเขา

วิธีการสะท้อนกลับผลการศึกษาของการเรียนรู้เป็นเพียงสิ่งที่นักเรียนตระหนักเท่านั้น หากผู้เรียนไม่เข้าใจสิ่งที่ตนทำและสิ่งที่เรียนรู้ ไม่สามารถกำหนดวิธีกิจกรรม ปัญหาที่เกิดขึ้น วิธีแก้ไข และผลลัพธ์ที่ได้รับได้อย่างชัดเจน ผลการศึกษาของเขาจะอยู่ในรูปแบบที่ซ่อนอยู่โดยปริยาย ซึ่งไม่อนุญาตให้นำไปใช้เพื่อการศึกษาต่อไป

การจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของตนเองมีสองประเภทหลัก: 1) การไตร่ตรองอย่างต่อเนื่องซึ่งดำเนินการในระหว่างกระบวนการศึกษา; 2) การสะท้อนกลับครั้งสุดท้าย ทำกิจกรรมช่วงปิดตามตรรกะหรือตามหัวข้อ

การสะท้อนในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียนตามประเภทของรถรับส่ง: หลังจากเสร็จสิ้นวัฏจักรของกิจกรรมรายวิชา (คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาษา ฯลฯ) สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น: ก) การหยุดกิจกรรมรายวิชา; b) การเปิดใช้งานกิจกรรมไตร่ตรองนั่นคือการส่งคืนความสนใจของเด็กไปยังองค์ประกอบหลักของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการ: ทิศทาง ประเภท ขั้นตอน ปัญหา ความขัดแย้ง ผลลัพธ์ วิธีการของกิจกรรมที่ใช้

โครงสร้างกิจกรรมไตร่ตรอง กิจกรรมวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของวิธีการสะท้อนกลับคือการระบุกรอบวิธีการของกิจกรรมสำคัญที่ดำเนินการและเพื่อดำเนินกิจกรรมที่สำคัญต่อไป ผลลัพธ์ของการประยุกต์ใช้วิธีสะท้อนกลับอาจเป็นแนวคิดที่สร้างขึ้น ความขัดแย้งที่กำหนดไว้ ความเชื่อมโยงหรือรูปแบบการทำงานที่พบ การสร้างทางทฤษฎีในหัวข้อที่กำลังศึกษา เป็นต้น กิจกรรมการไตร่ตรองถูกถักทอเป็นโครงสร้างของการกระทำตามวัตถุประสงค์ ซึ่งตอบสนองการทำงานของโครงสร้างระเบียบวิธีการสนับสนุนของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

การสะท้อนครั้งสุดท้ายแตกต่างจากปัจจุบันในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของระยะเวลาสะท้อนรวมถึงความมุ่งมั่นและความมั่นใจในระดับที่มากขึ้นในส่วนของครู แบบฟอร์ม วิธีการ และเนื้อหาของการไตร่ตรองขั้นสุดท้ายรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของครู ในตอนท้ายของบทเรียน วัน สัปดาห์ ไตรมาส ปีการศึกษา นักเรียนจะได้รับบทเรียนพิเศษที่พวกเขาไตร่ตรองถึงกิจกรรมของตนเอง โดยตอบคำถาม: อะไรคืองานที่ใหญ่ที่สุดของฉันในปีการศึกษา? ฉันเปลี่ยนไปอย่างไรในหนึ่งปี? ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันคืออะไร? ทำไมฉันถึงบรรลุเป้าหมายนี้และทำไม? ความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันคืออะไร? ฉันจะเอาชนะมันได้หรือฉันจะเอาชนะมันได้อย่างไร? อะไรไม่ได้ผลสำหรับฉันมาก่อน แต่ตอนนี้ได้ผลแล้ว ความรู้ของฉันมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง? ฉันเข้าใจอะไรเกี่ยวกับความไม่รู้ของฉัน? ฉันเรียนอะไรในวิชาคณิตศาสตร์ ศิลปะภาษา ฯลฯ? ฉันได้เรียนรู้อะไรบ้าง? ฉันสมัครและเรียนรู้กิจกรรมประเภทและวิธีการใหม่ๆ ใดบ้าง ขั้นตอนหลักของการศึกษาของฉันในปีการศึกษานี้คืออะไร มีอะไรเฉพาะเจาะจงบ้าง

วิธีการประเมินตนเองความนับถือตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจากการไตร่ตรองครั้งสุดท้ายและจบวงจรการศึกษา การประเมินตนเองมีลักษณะเป็นเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ: พารามิเตอร์เชิงคุณภาพถูกกำหนดขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของนักเรียนหรือกำหนดโดยครู เชิงปริมาณ - สะท้อนถึงความสมบูรณ์ของการบรรลุเป้าหมายของนักเรียน การประเมินตนเองในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกิจกรรมของนักเรียนเป็นผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาของเขา ซึ่งเปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ในรูปแบบของการประเมินของครู เพื่อนร่วมชั้น และผู้เชี่ยวชาญอิสระ

สังคมยุคใหม่ให้ความสำคัญกับปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในสังคมยุคใหม่ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยต้องไม่เพียงแต่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถหลายวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นคนที่กระตือรือร้นและได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ สามารถค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานได้อย่างรวดเร็ว

คุณลักษณะอย่างหนึ่งของภาษาต่างประเทศในการสอนคือสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ไปพร้อมๆ กัน จึงเป็นพื้นฐานที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนควบคู่ไปกับการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถทางภาษา . การใช้วิธีฮิวริสติกในบทเรียนภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสารของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นสื่อคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาอีกด้วย โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสมัยใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเราเสนอการแนะนำวิธีการต่อไปนี้ในกระบวนการศึกษาเมื่อสอนคำศัพท์ในระดับอาวุโสของการศึกษา

การเรียนรู้แบบฮิวริสติกคืออะไร- วิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ในบรรดาวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมีความโดดเด่น โดยมีต้นแบบคือวิธีการตั้งคำถามและการให้เหตุผลของโสกราตีส หรืออีกนัยหนึ่งคือ "การประชดแบบโสคราตีส" เป็นที่ทราบกันดีว่าปราชญ์ชาวกรีกโบราณนำนักเรียนของเขาไปสู่การตัดสินที่แท้จริงผ่านบทสนทนา ขั้นแรกเขาถามคำถามทั่วไป และเมื่อได้รับคำตอบแล้ว เขาก็ถามคำถามที่ชัดเจนอีกครั้ง และต่อๆ ไปจนกระทั่งเขาได้รับคำตอบสุดท้าย

Khutorskoy A.V.:การเรียนรู้แบบฮิวริสติกมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่สร้างความหมาย เป้าหมาย และเนื้อหาการศึกษาของตนเอง เช่นเดียวกับกระบวนการขององค์กร การวินิจฉัย และความตระหนักรู้ ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนกลายเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของเขา และเนื้อหาการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรม
กิจกรรมฮิวริสติกบางครั้งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม แนวคิดแรกนั้นกว้างกว่าและมีความแตกต่างหลายประการ:

1. กิจกรรมฮิวริสติกรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์สำหรับการสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา
2. องค์ประกอบอย่างหนึ่งของกิจกรรมฮิวริสติกคือกระบวนการรับรู้ที่จำเป็นต่อความคิดสร้างสรรค์
3. ในกิจกรรมฮิวริสติก กระบวนการเชิงองค์กร ระเบียบวิธี จิตวิทยา และกระบวนการอื่นๆ จัดให้มีกิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

ภารกิจหลักในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกคือการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำได้ดังนี้ นักเรียนได้รับวัสดุก่อสร้าง แต่เขาไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูปเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขาสร้างผลงานของกิจกรรม (สมมติฐาน เรียงความ งานฝีมือ) จากนั้นด้วยความช่วยเหลือจากครู เปรียบเทียบกับการเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์ในพื้นที่นี้ เป็นผลให้นักเรียนคิดใหม่เกี่ยวกับผลลัพธ์ของเขาและการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลของเขาเกิดขึ้น (การเปลี่ยนแปลงในความรู้สึก ความรู้ ความสามารถ และประสบการณ์)

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนยังสามารถเพิ่มวัฒนธรรมโดยทั่วไปได้ เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ สถานการณ์การศึกษาแบบฮิวริสติกเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้ สถานการณ์นี้กระตุ้นให้เกิดความไม่รู้ โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้นักเรียนสร้างความคิดส่วนตัว ปัญหา สมมติฐาน แผนภาพ ข้อความ ฯลฯ ผลการศึกษาในการเรียนรู้แบบฮิวริสติกเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้ นักเรียนแต่ละคนสามารถได้รับผลลัพธ์ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

การเรียนรู้แบบฮิวริสติกขึ้นอยู่กับงานที่เปิดอยู่ เกือบทุกองค์ประกอบของหัวข้อที่กำลังศึกษาสามารถแสดงในรูปแบบของงานเปิดได้

วันนี้ในชั้นเรียนปริญญาโทของเรา ฉันอยากจะแนะนำให้คุณรู้จักกับวิธีการแก้ปัญหาบางอย่าง

ดังที่ผมได้กล่าวไปแล้ว วิธีการสอนแบบฮิวริสติกคือวิธีที่การประยุกต์ใช้มักจะส่งผลให้เกิดผลงานทางการศึกษาที่นักเรียนสร้างขึ้น เช่น แนวคิด สมมติฐาน งานข้อความ การวาดภาพ งานฝีมือ แผนการสอน ฯลฯ

วิธีแรกที่เราจะแนะนำคือวิธีเอาใจใส่

วิธีการเอาใจใส่หมายถึง "ความรู้สึก" บุคคลในสภาวะของวัตถุอื่น "การอาศัย" นักเรียนในวัตถุที่ศึกษาของโลกรอบข้างความพยายามที่จะรู้สึกและรู้จากภายใน

ตัวอย่างเช่น ทำความคุ้นเคยกับแก่นแท้ของต้นไม้ แมว เมฆ และวิชาการศึกษาอื่นๆ ในขณะที่ทำความคุ้นเคย นักเรียนจะถามคำถามกับวัตถุด้วยตนเอง พยายามรับรู้ เข้าใจ และเห็นคำตอบในระดับประสาทสัมผัส ความคิด ความรู้สึก และความรู้สึกที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้เป็นผลงานทางการศึกษาของนักเรียน ซึ่งเขาสามารถแสดงออกด้วยวาจา เป็นลายลักษณ์อักษร หรือเป็นภาพวาดได้

และตอนนี้ฉันจะขอให้คุณแบ่งออกเป็นทีมละ 3-4 คนโดยใช้สี

ครู:ลองนึกภาพตัวเองว่าคุณคือ 'ทอร์นาโด' คุณจะอธิบายตัวเองได้อย่างไร ความรู้สึกของคุณเป็นอย่างไร? ตั้งชื่อคำคุณศัพท์ กริยา ฤดูกาลที่คุณชื่นชอบ สถานที่ที่คุณเกิดขึ้น สภาพอากาศของคุณ

(จัดสรรเวลา 5 นาทีสำหรับการทำงาน) จากนั้นแต่ละทีมอ่านเรื่องราวที่เกิดขึ้น

ครู: และนี่คือตัวอย่างที่นักเรียนได้รับ

นักเรียน:- ฉันคือทอร์นาโด ฉันน่ากลัวที่สุดในบรรดาพายุทั้งหมด ฉันเป็นอันตราย รุนแรง แข็งแกร่ง โหดร้าย ส่งเสียงดัง และทำลายล้าง ฉันทำลายบ้าน ขนรถยนต์ และตู้โทรศัพท์ ฉันเกิดขึ้นในน้ำพุทั่วโลก แต่ส่วนใหญ่อยู่ในสหรัฐอเมริกา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัฐทางตอนกลาง ฉันเกิดขึ้นในช่วงบ่ายหรือเย็นในวันที่อากาศร้อน เมฆก้อนใหญ่ปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า พวกมันมืดลงและมืดลง เสียงฟ้าร้อง แสงสว่างวาบ! ฉันสร้างช่องทางและเริ่มบิด ช่องทางของฉันแตะพื้น หยิบทุกสิ่งที่สามารถทำได้

วิธีถัดไป: วิธี "แผนที่ความคิด" วิธีนี้ค่อนข้างคล้ายกับวิธี "คลัสเตอร์" ในการคิดเชิงวิพากษ์

วิธีแผนที่ความคิดเป็นเทคโนโลยีง่ายๆ ในการบันทึกความคิด ความคิด การสนทนา การบันทึกเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและเชื่อมโยงกัน หัวข้ออยู่ตรงกลาง ประการแรก คำพูด ความคิด ความคิดเกิดขึ้น ไอเดียต่างๆ หลั่งไหลมาไม่จำกัด จำนวนไอเดียทั้งหมดถูกบันทึกไว้ เราเริ่มเขียนมันลงที่ด้านซ้ายบนและจบที่มุมขวาล่าง
วิธีการนี้เป็นผลิตภัณฑ์ส่วนบุคคลของบุคคลหนึ่งคนหรือหนึ่งกลุ่ม แสดงความสามารถส่วนบุคคล สร้างพื้นที่สำหรับการสำแดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความเป็นไปได้ของการใช้ “Mind-Map”

• เมื่อจัดระบบและทำซ้ำวัสดุ
• เมื่อทำงานกับข้อความ
• เมื่อทำซ้ำตั้งแต่ต้นบทเรียน
• เมื่อแนะนำหัวข้อ
• เมื่อรวบรวมเนื้อหาภาษาที่จำเป็น
• อยู่ในความควบคุม.

การมอบหมายกลุ่ม:

วิธี “ระดมสมอง”

ด้วยการระดมความคิด นักเรียนจะตั้งชื่อทุกสิ่งที่พวกเขารู้และคิดเกี่ยวกับหัวข้อหรือปัญหาที่พูดคุยกัน แนวคิดทั้งหมดได้รับการยอมรับไม่ว่าจะถูกต้องหรือไม่ก็ตาม บทบาทของครูคือการชี้แนะ ทำให้นักเรียนคิดขณะฟังความคิดของตนอย่างตั้งใจ

วิธีรายการคุณสมบัติ

วิธีการประกอบด้วยการแบ่งหัวเรื่องหรือแนวคิดออกเป็นคุณสมบัติองค์ประกอบที่สำคัญ คุณสมบัติของสินค้าอาจรวมถึงขนาด รูปร่าง รสชาติ สี น้ำหนัก กลิ่น เนื้อหาภายใน บรรจุภัณฑ์ ฯลฯ การกำหนดคุณสมบัติหลักและการแยกส่วนรายการตามคุณสมบัติของรายการทำให้คุณสามารถตรวจสอบรายการได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น และทำงานร่วมกับแต่ละคุณสมบัติแยกกัน ทำให้เกิดผลิตภัณฑ์หรือแนวคิดใหม่ที่ล้ำหน้ายิ่งขึ้น จากข้อมูลของ A. J. Starko วิธีรายการทรัพย์สินสามารถนำไปใช้กับสาขาวิชาวิชาการและนักศึกษาทุกช่วงอายุได้

ตัวอย่าง: แบ่งออกเป็นกลุ่มละสาม แต่ละกลุ่มจะได้ภาพยานพาหนะประเภทต่างๆ คุณจะต้องหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของยานพาหนะและจัดทำรายการคุณสมบัติเหล่านั้น จากนั้นคุณจะต้องคิดถึงคุณสมบัติหนึ่งที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เพื่อทำให้รถดีขึ้น นั่นจะเป็นอย่างไร? การเปลี่ยนแปลงจะนำมาซึ่งอะไร? นำเสนอรูปแบบการขนส่งที่ปรับปรุงใหม่ให้กับกลุ่มอื่นๆ

วิธีการกำจัด

นักเรียนจะได้เห็นวัตถุ 3 อย่าง การกระทำ ตัวเลข แนวคิด ฯลฯ และเสนอให้แยกสิ่งที่ไม่จำเป็นออกพร้อมทั้งอธิบายตัวเลือก วิธีนี้เกี่ยวข้องกับวิธีการทำกิจกรรมทางจิต เช่น การเปรียบเทียบ จึงทำให้มีความรู้และความเข้าใจในเนื้อหาหรือปัญหาที่กำลังศึกษาในรายละเอียดมากขึ้น

ตัวอย่าง: ดูภาพที่ให้ไว้ (ถนน ท้องฟ้า น้ำ เครื่องบิน รถยนต์ รถบัส วิ่ง ปีน กระโดด ฯลฯ) คุณจะต้องเลือกอันที่ผิด อธิบายตัวเลือกของคุณ

วิธีการคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

วิธีการนี้ใช้เมื่อปัญหาที่กำลังวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการพิจารณาจากมุมมองที่ต่างกัน ความสามารถในการวางตัวเองในตำแหน่งของบุคคลอื่นและมองปัญหาผ่านสายตาของเขาช่วยให้คุณสามารถระบุแง่มุมของปัญหาที่ไม่เคยถูกนำมาพิจารณาก่อนหน้านี้

ตัวอย่าง: เครื่องบินลำหนึ่งที่ควรจะนำครอบครัวที่มีสมาชิก 3 คน (แม่ ลูกชายวัย 10 ขวบ และลูกสาววัย 5 ขวบ) ที่กำลังเดินทางไปมอสโก ต้องลงจอดฉุกเฉินในกรุงปารีส ครอบครัวใช้เวลาหลายวันในเมือง อธิบายทุกอย่างราวกับว่าคุณเป็น: แม่ ลูกชาย ลูกสาว นักบิน ตัวแทนการท่องเที่ยว คนขับแท็กซี่ พ่อของครอบครัว

วิธีคำต้องห้าม

ขอให้นักเรียนนิยามวัตถุหรือแนวคิด แต่ไม่ใช้คำและวลีทั่วไป วิธีนี้ช่วยให้คุณขยายคำศัพท์และฝึกฝนทักษะในการค้นหาการเปรียบเทียบและการยกตัวอย่าง

ตัวอย่าง: อธิบายวัตถุที่คุณเห็นในภาพ (ตั๋วเครื่องบิน) โดยไม่ต้องใช้คำต่อไปนี้: เครื่องบิน, ตั๋ว, การขนส่ง, วันหยุด, เครื่องบิน, อากาศ, แอร์โฮสเตส, นักบิน

วิธี “เล่นกับความคิด”

เมื่อพิจารณาถึงวิธีต่างๆ ในการสร้างและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ A. Cropley เสนอวิธีการที่เรียกว่าเล่นกับความคิด วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับเกมลอจิกที่หลากหลาย สาระสำคัญของมันคือการเตรียมกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นการออกกำลังกายชนิดหนึ่งสำหรับสมอง ในระหว่างนั้นจะมีการเรียนรู้กลยุทธ์สำหรับกิจกรรมทางจิต

เกมใช้เวลาไม่กี่นาทีและอาจเกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นบทเรียนเป็นแบบฝึกหัดการพูดหรือรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่หรือทำความเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาที่ครูนำเสนอ วิธี “เล่นกับความคิด” สามารถนำไปใช้ได้โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้:

– การผลิต (การสร้าง): ในกระบวนการนำเทคนิคนี้ไปใช้ นักเรียนจะต้องเสนอแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่นำเสนอ เช่น แสดงรายการคำย่อที่ควรถอดรหัสในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของ บทเรียน;

ตัวอย่าง: เปิดเผยความหมายของตัวย่อต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียน (การเดินทาง): BBC, RAF, FBI, NATO

– การวิเคราะห์ : แสดงถึงคำจำกัดความที่ชัดเจนของเนื้อหาของวิชาหรือแนวคิด และสามารถนำไปปฏิบัติได้ เช่น โดยการจัดเตรียมรายการสื่อการสอนให้นักเรียนและขอให้นักเรียนระบุวิธีการใช้งานให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ รวมถึงวิธีการใช้งานที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย

ตัวอย่าง: ลองนึกถึงการใช้สิ่งของต่อไปนี้ในรูปแบบต่างๆ ที่เป็นไปได้: บัตรเครดิต ครีมกันแดด กระเป๋าเดินทาง ตีนกบ พาสปอร์ต

– การปรับปรุง : การพัฒนาโครงสร้างโดยละเอียดตามคุณลักษณะชั้นนำ เช่น นักเรียนได้รับการบอกหลักการนำและขอให้อธิบายวิชาใดวิชาหนึ่ง นอกจากนั้น วิชาที่ยังไม่มีอยู่ในปัจจุบันแต่เป็นไปได้และเหมาะสมในทางทฤษฎี

ตัวอย่าง: อธิบายรายละเอียดวิธีการเดินทางที่สามารถเดินทางได้ค่อนข้างเร็วทั้งทางถนนและทางอากาศ รับคนขึ้นเครื่องมากกว่า 5 คน และเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม

– เพิ่มความสนใจ : ระบุประเด็นสำคัญของวัตถุและแนวคิด เช่น ขอให้นักเรียนตั้งชื่อเล่นของบุคคลที่มีชื่อเสียง (ซึ่งพวกเขาไม่รู้จักเป็นการส่วนตัว) ซึ่งแสดงถึงผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ทำให้พวกเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ตัวอย่าง: ลองนึกภาพตัวเองเป็นนักเดินทางที่เพิ่งเดินทางรอบโลก คุณต้องอธิบายประเทศที่คุณเคยไปมา แต่คุณมีเวลาน้อย ดังนั้นให้อธิบายแต่ละประเทศโดยใช้คำหนึ่งหรือสองคำ

– สมาคมฉัน: การระบุความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ เช่น ให้นักเรียนสร้างสำนวนให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยการเชื่อมโยงคำทั้งหมดหรือหลายคำในรายการที่กำหนด และวลีที่ได้จะต้องมีความหมายบางอย่าง กล่าวคือ ตั้งชื่อวัตถุหรือกระบวนการเฉพาะใน ความจริง;

ตัวอย่าง: คุณจะได้รับรายการคำศัพท์ งานของคุณคือผสมคำให้ได้มากที่สุด โปรดทราบว่าการรวมคำทุกคำควรหมายถึงวัตถุบางอย่าง คุณมีอิสระที่จะใช้คำบุพบทหรือเปลี่ยนรูปแบบของคำได้ (ตั๋ว, เรือ, วันหยุด, พักผ่อน, แดด, ทะเล, เครื่องบิน, เฮลิคอปเตอร์, อากาศ, กระเป๋าเดินทาง, แพ็คเกจ, ชุดว่ายน้ำ, อาบน้ำ, ไป, ท่องเที่ยว, ทำงาน, เที่ยว, สนุก, เตียงนอน)

– ออกแบบ : การผสมผสานความคิดหรือวัตถุเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เฉพาะเจาะจงสามารถเกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น โดยการให้นักเรียนมีจุดเริ่มต้นตามอำเภอใจหลายจุดและงานในการหาวัตถุหรือเครื่องมือ ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อใช้อย่างระมัดระวังมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งจะรวมเข้าด้วยกัน องค์ประกอบเหล่านี้

ตัวอย่าง: ลองนึกภาพและบรรยายวิธีการเดินทางที่ผู้ที่เมาเครื่องบินได้ง่าย ผู้ที่กลัวน้ำ และเพลิดเพลินกับความเร็วและความสะดวกสบายสามารถใช้ได้

– การเปลี่ยนแปลง : การแสดงความคิดผ่านรูปแบบหรือวิธีการอื่น เช่น ให้นักเรียนเขียนสาระสำคัญของคำอุทาน yum-yum

ตัวอย่าง: ฟังข้อความเกี่ยวกับการเดินทาง ขณะฟังให้วาดภาพบรรยายอารมณ์ของตัวละครหลักระหว่างการเดินทาง เล่าต่อ ที่ ข้อความ กับ ที่ ช่วย ของ ของคุณ รูปภาพ.

เทคนิคที่อธิบายไว้ข้างต้นภายในกรอบของวิธีการ "เล่นกับความคิด" ตามที่ A. Cropley กล่าว สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับวิชาทางวิชาการใดๆ ก็ได้ โดยมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเหมาะสม ทั้งแบบรายบุคคลและแบบรวม

วิธี “เล่นความคิด” สามารถใช้ในกลุ่มทุกช่วงอายุ สามารถนำไปปรับใช้กับวิชาวิชาการใดก็ได้ หรือใช้กิจกรรมนอกห้องเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

วิธีการแสดงภาพ

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาหรือประเด็นทางการศึกษา ขอให้นักเรียนหลับตา ผ่อนคลาย และจดจำช่วงเวลาหนึ่งจากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง ครูถามคำถามที่ช่วยแนะนำนักเรียนในการแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวและการไตร่ตรองของเขา จากนั้นให้นักเรียนพิจารณาปัญหาโดยคำนึงถึงการคิดที่เกิดขึ้นระหว่างการไตร่ตรอง การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้นักเรียนใช้ความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาตรงหน้า

ตัวอย่าง: หลับตา. ลองจินตนาการว่าตัวเองกำลังไปพักผ่อนในวันหยุดในฝันของคุณ คุณทำงานหนักมาตลอดทั้งปี และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่คุณจะผ่อนคลายแล้ว คุณอยู่ในห้องของคุณบรรจุ คุณมีกระเป๋าเดินทางใบใหญ่และใส่ทุกสิ่งที่คุณต้องการไว้ในนั้น คุณเอาอะไรติดตัวไปด้วย? ตอนนี้คุณกำลังเดินทางไปยังจุดหมายปลายทาง คุณเลือกวิธีการเดินทางแบบใด เพราะเหตุใด การเดินทางสะดวกมั้ย? คนรอบข้างคุณทำอะไรอยู่? คุณเห็นอะไรผ่านหน้าต่าง? ตอนนี้คุณมาถึงจุดหมายปลายทางแล้ว มันเป็นอย่างไร? คุณมีความสุขไหม? คุณจะทำอะไรเป็นอย่างแรก? ตอนนี้ลืมตาแล้วบอกคนอื่นเกี่ยวกับการเดินทางในจินตนาการของคุณและความรู้สึกที่คุณได้รับระหว่างการเดินทาง

ในความคิดของฉัน การใช้วิธีสอนแบบฮิวริสติกเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และสามารถบูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษาได้ทุกขั้นตอนควบคู่ไปกับการใช้วิธีดั้งเดิมและรูปแบบการสอนชาวต่างชาติ ภาษา.

หนังสือมือสอง:(สื่ออินเทอร์เน็ต)

1. บาคราโมวา โอ.เอ็น.“ความเกี่ยวข้องของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบฮิวริสติก”
2. Doroshko N.V.“วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบฮิวริสติก ตั้งแต่การเล่นไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี”
3. สควอร์ตโซวา เอส.วี.“วิธีฮิวริสติกเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในการสอนภาษาต่างประเทศ”