รายงานการบำบัดคำพูดสำหรับเด็ก ระดับ 2 ลักษณะของระดับการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็ก: อาการและการแก้ไข OHP

เมื่อเร็วๆ นี้เด็กมักมีพัฒนาการด้านการพูดไม่ปกติ มันสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธีและในระยะที่แตกต่างกัน ไม่ว่าในกรณีใดจำเป็นต้องมีงานราชทัณฑ์กับเด็กซึ่งประกอบด้วยงานเดี่ยวและงานกลุ่มกับเด็ก หนึ่งในด่านที่อันตรายที่สุดคือ OHP ระดับ 2 จะรับรู้โรคนี้ในเด็กได้อย่างไร?

อาการ

ONR ระดับ 1 และ 2 ถือว่ารุนแรงที่สุด โดยทั่วไป ความผิดปกติของคำพูดจะแสดงออกมาด้วยคำพูดที่ไม่สอดคล้องกัน บางครั้งอาจไม่มีเสียงและความหมายของคำพูด ต่อมาก็มีข้อเสีย. คำพูดด้วยวาจาจะแสดงออกในภาวะ dysgraphia และ dyslexia ที่โรงเรียน

การพูดด้อยพัฒนาระดับที่ 2 มีอาการดังต่อไปนี้:

• ท่าทางพูดพล่าม;
• บางครั้งประโยคง่ายๆก็ปรากฏขึ้น
• ความขาดแคลนคำศัพท์และคำที่เด็กรู้มีความหมายคล้ายกันมาก
• ความยากลำบากในการเชื่อมโยงคำพูดมักขาดไป พหูพจน์, กรณี;
• การออกเสียงของเสียงผิดเพี้ยน เด็กเปลี่ยนเสียงและออกเสียงไม่ชัดเจน

เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าพูดไม่เก่งในระดับที่ 2 สามารถทำอะไรได้บ้าง?

• ออกเสียงคำง่ายๆ ที่มีความหมายใกล้เคียงกัน (แมลงวัน ด้วง แมลง รองเท้าทอฟฟี่ รองเท้าผ้าใบ รองเท้าบู๊ต ฯลฯ) ได้แก่ คำเดียวรวมหลายแนวคิด
• มีปัญหาในการตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย วัตถุ จาน คำที่มีความหมายจิ๋ว (ส่วนใหญ่มักไม่มีคำดังกล่าวหรือมีอยู่ในปริมาณที่จำกัด)
• มีปัญหาในการระบุลักษณะของวัตถุ (สิ่งที่ทำจาก สี รสชาติ กลิ่น)
• เขียนเรื่องราวหรือเล่าซ้ำหลังจากถามคำถามจากผู้ใหญ่เท่านั้น
• ข้อความไม่ชัดเจน เสียงผิดเพี้ยน

คุณลักษณะของ OHP ทำให้เราพิจารณาว่าเหตุใดการละเมิดดังกล่าวจึงเกิดขึ้น ตามกฎแล้วเหตุผลนั้นอยู่ในขอบเขตทางสรีรวิทยาและไม่ได้ขึ้นอยู่กับแม่หรือลูกของเธอเสมอไป:

• ภาวะขาดออกซิเจนในระหว่างตั้งครรภ์หรือการคลอดบุตร
• ภาวะขาดอากาศหายใจ;
• ความขัดแย้งจำพวก;
• อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ

งานราชทัณฑ์ต่อหน้านักบำบัดการพูดและผู้ปกครองของเด็กนั้นต้องใช้ความอุตสาหะมาก จำเป็นต้องสร้างสุนทรพจน์ตามแบบจำลองตั้งแต่เริ่มต้น ชั้นเรียนราชทัณฑ์ดำเนินการอย่างไร?

การทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด

หากเมื่ออายุ 3-4 ปีคำพูดของเด็กไม่พัฒนาจำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูดและนักประสาทวิทยา การวินิจฉัยและจำแนกลักษณะของ OHP ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน

นักประสาทวิทยาจะช่วยระบุสาเหตุ หากจำเป็นต้องรักษาหรือเสริมวิตามินเพิ่มเติม แพทย์จะสั่งยาเพื่อกระตุ้นศูนย์การพูดและ ระบบประสาทโดยทั่วไป. ในการพิจารณาว่าทารกของคุณอาจต้องการยาชนิดใด คุณจะต้องทำ MRI ของสมอง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ดังกล่าวไม่จำเป็นเสมอไป บางครั้ง หลังจากพูดคุยกับแม่ นักประสาทวิทยาก็ค่อนข้างชัดเจนว่าเหตุใดคำพูดจึงไม่พัฒนา และวิธีที่เด็กและครอบครัวของเขาสามารถช่วยรับมือกับอาการเจ็บป่วยได้

หลังจากไปพบนักประสาทวิทยาแล้วจำเป็นต้องขอคำปรึกษาจากนักบำบัดการพูด หากเป็นไปได้ ควรเรียนต่อเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มแก้ไขคำพูดพิเศษ ครูจะทำอย่างไรกับลูก?

ทิศทางทั่วไปคือการพัฒนากิจกรรมการพูดและความเข้าใจ การสร้างวลี การออกเสียงด้วยเสียง การชี้แจงวิธีการออกเสียงคำ และการใช้รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์

นักบำบัดการพูดอาจต้องการความช่วยเหลือจากครอบครัว เนื่องจากการฝึกหลายครั้งต่อสัปดาห์อาจไม่เพียงพอที่จะพัฒนาการพูด นักบำบัดการพูดสามารถแสดงให้แม่เห็นถึงทิศทางการทำงานในแวดวงครอบครัว ตัวอย่างเช่น เพื่อแก้ไขการออกเสียง คุณจะต้องขอให้เด็กออกเสียงคำดังกล่าวเป็นบทสวดอยู่ตลอดเวลา ในขณะที่ทุกคนในบ้านควรพูดแบบเดียวกัน

รายละเอียดเพิ่มเติมงานราชทัณฑ์จะประกอบด้วยแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

• การออกเสียงคำที่ออกเสียงยากในลักษณะร้องเพลงได้อย่างไพเราะเพื่อให้เด็กได้ยินเสียงทั้งหมดและสามารถพูดซ้ำได้ ขอแนะนำให้ทุกคนรอบตัวทารกพูดในลักษณะนี้ ไม่ใช่แค่ในชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยให้เด็กเข้าใจองค์ประกอบเสียงของคำได้ดีขึ้น
• การเรียนรู้คำศัพท์เป็นกลุ่มตามหัวข้อตามรูปภาพ ตัวอย่างเช่น นักบำบัดการพูดจะแสดงภาพสัตว์เลี้ยงของเด็กและตั้งชื่อให้ชัดเจน เพื่อบังคับให้เด็กพูดชื่อซ้ำ ดังนั้นเด็กจึงค่อย ๆ เริ่มจัดระบบปรากฏการณ์และวัตถุของโลกโดยรอบ
• การเปรียบเทียบรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมือนกันของคำต่าง ๆ ที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูด ตัวอย่างเช่น เราขี่: บนเลื่อน, ในรถยนต์, บนสไลเดอร์ ฯลฯ
• เช่นเดียวกับรูปแบบคำกริยา: Kolya เขียน - Kolya เขียน - Kolya จะเขียน
• ฝึกการเปลี่ยนแปลงคำนามโดยใช้ตัวเลข ครูแสดงรูปภาพของวัตถุในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ ตั้งชื่อและขอให้เด็กแสดง
• งานแยกกันดำเนินการพร้อมคำบุพบท นักบำบัดการพูดจะใช้วลีที่มีโครงสร้างคล้ายกันแทน เช่น ไปป่า เยี่ยมเยียน ขึ้นภูเขา เป็นต้น
• ฝึกแยกแยะเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียง โดยแยกความแตกต่างออกเป็นคำพูด
• การกำหนดเสียงเป็นคำด้วยหูเพื่อการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์.

จะเป็นการดีที่สุดถ้าชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดระยะที่ 2 เกิดขึ้นเป็นรายบุคคลกับนักบำบัดการพูด คุณไม่ควรปฏิเสธไม่ให้เด็กสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา ในการสื่อสารนี้คำพูดความปรารถนาที่จะสร้างวลีและถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็กคนอื่น ๆ จะถูกสร้างขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อย่างหลังเขารู้สึกอิสระมากขึ้น ความสนใจของเขาก็สอดคล้องกับสิ่งเหล่านั้น หากบุตรของท่านที่มี ODD ไม่เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลสาเหตุของความล้าหลังของคำพูดอาจอยู่ที่การขาดการสื่อสาร พยายามให้บุตรหลานของคุณเข้าร่วมกลุ่มพัฒนาซึ่งเป็นสโมสรเด็กที่พวกเขาพยายามพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ที่นี่วงสังคมจะปรากฏขึ้นและการรับรู้ทางศิลปะของโลกเพลง การออกกำลังกายจะสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงคำพูด

พยากรณ์

เป็นเรื่องยากมากที่จะคาดเดาว่าคำพูดของเด็กจะพัฒนาไปอย่างไร ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของโรคและสาเหตุที่ทำให้เกิดโรคมาก

คุณต้องเริ่มทำงานให้เร็วที่สุด เมื่ออายุได้สามขวบแล้วหากทารกไม่พูดหรือส่งเสียงไม่ชัดควรให้พ่อแม่ทราบอย่างชัดเจนว่าพวกเขาต้องไปนัดพบนักประสาทวิทยา โดยไม่มีการวินิจฉัยเฉพาะและ การรักษาด้วยยาแม้แต่การบำบัดแบบเข้มข้นกับนักบำบัดการพูดก็อาจไม่ช่วยอะไรได้

หากดำเนินมาตรการที่จำเป็นทั้งหมดแล้วและ OHP ไม่ได้ดำเนินการ ก็มีความหวังว่าเด็กจะเริ่มพูดได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาต่อในโรงเรียนของรัฐกลายเป็นไปไม่ได้ พ่อแม่จะต้องสอนเขาที่บ้านหรือส่งเขาไปเรียนพิเศษ สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการพูด

มากขึ้นอยู่กับอารมณ์และการเข้าสังคมของทารก ในหลาย ๆ ด้าน พวกเขากำหนดว่าเขาจะเข้ากับชุมชนโรงเรียนได้ดีเพียงใด ค้นหาภาษากลางกับเพื่อนฝูง และครูจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไร

งานแก้ไขกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่ 2 ควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องเข้าไปแทรกแซงกระบวนการหรือพยายามแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง การปล่อยให้ปัญหาเข้ามาครอบงำนั้นน่ากลัวยิ่งกว่า ทารกต้องการความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ไม่เช่นนั้นเขาจะมีปัญหากับการติดต่อในอนาคต

สถานะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) มีลักษณะเป็นการละเมิดการพัฒนาทักษะการพูดทุกด้าน คุณลักษณะที่แตกต่างหลักคือการมีปัญหาทั้งด้านเสียง (การออกเสียง) และด้านคำศัพท์และไวยากรณ์
ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปก็ไม่มีความบกพร่องทางการได้ยินหรือสติปัญญา

คุณสมบัติที่โดดเด่นของ OHP:

1. การปรากฏตัวของปัญหาทั้งในการออกเสียงของเสียงและทักษะการพูดที่แสดงออกที่สอดคล้องกันการเรียนรู้กฎของโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ที่ใช้งานไม่ดี
2. การได้ยินไม่บกพร่อง จำเป็นต้องมีการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ
3. ความฉลาดหลักเป็นเรื่องปกติ นั่นคือเด็กที่เกิดไม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น "ภาวะปัญญาอ่อน" เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าภาวะปัญญาอ่อนที่ไม่ได้รับการแก้ไขในระยะยาวสามารถนำไปสู่ภาวะปัญญาอ่อนได้เช่นกัน

เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปรากฏตัวของคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็กหลังจาก 3-4 ปีเท่านั้น จนถึงขณะนี้เด็ก ๆ มีพัฒนาการที่แตกต่างกันและ "มีสิทธิ์" ที่จะเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานโดยเฉลี่ย ทุกคนมีจังหวะการพูดของตัวเอง แต่หลังจาก 3 ขวบก็ควรให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กพูด ค่อนข้างเป็นไปได้ที่เขาต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

การสำแดงของ OHP ในเด็กจะแสดงออกมาแตกต่างกันไปตามระดับความบกพร่องของเด็ก

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 1

การละเมิดระดับนี้หมายถึงการขาดคำพูดในเด็กเกือบทั้งหมด ปัญหาสามารถมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าที่เรียกว่า “ตาเปล่า”

มันแสดงอะไร:

1. คำศัพท์เชิงรุกของเด็กแย่มาก ในการสื่อสาร เขาใช้คำที่พูดพล่ามเป็นหลัก พยางค์แรกของคำ และการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ ในเวลาเดียวกันเขาไม่รังเกียจที่จะสื่อสารเลย แต่ใช้ภาษา "ของเขา" แมวหมายถึง "เหมียว" "บี๊บ" อาจหมายถึงรถยนต์ รถไฟ หรือกระบวนการขับขี่
2. มีการใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าอย่างกว้างขวาง สิ่งเหล่านี้เหมาะสมเสมอ มีความหมายเฉพาะ และโดยทั่วไปจะช่วยให้เด็กสื่อสารได้
3. ประโยคง่าย ๆ ไม่มีอยู่ในคำพูดของเด็กหรืออาจประกอบด้วยคำอสัณฐานสองคำรวมกันในความหมาย “เหมียวบีบี” ระหว่างเกมจะหมายถึงแมวขับรถ Woof di แปลว่า สุนัขกำลังเดิน และสุนัขกำลังวิ่ง
4. ในเวลาเดียวกันคำศัพท์แบบพาสซีฟจะเกินกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมาก เด็กเข้าใจคำพูดมากกว่าที่เขาสามารถพูดได้ด้วยตัวเอง
5. คำประสม (ประกอบด้วยหลายพยางค์) เป็นตัวย่อ เช่น เสียงรถบัสจะออกเสียงว่า "abas" หรือ "atobu" สิ่งนี้บ่งชี้ว่าการได้ยินสัทศาสตร์นั้นไม่มีรูปแบบนั่นคือเด็กไม่สามารถแยกแยะเสียงของแต่ละบุคคลได้ดี

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 2

ความแตกต่างที่สำคัญจากระดับ 1 คือการมีอยู่อย่างต่อเนื่องในคำพูดของเด็กของคำที่ใช้กันทั่วไปจำนวนหนึ่ง แม้ว่าจะยังออกเสียงไม่ถูกต้องนักก็ตาม ในเวลาเดียวกันจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างคำจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนแม้ว่าจะยังไม่ถาวรก็ตาม

สิ่งที่ต้องใส่ใจ:

1. เด็กมักจะใช้คำเดียวกันโดยแสดงถึงวัตถุหรือการกระทำเฉพาะในรูปแบบที่บิดเบี้ยว ตัวอย่างเช่น apple จะออกเสียงเหมือน "lyabako" เสมอในทุกบริบท
2. พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ค่อนข้างแย่ เด็กไม่รู้จักคำที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุ (รูปร่าง, แต่ละส่วนของมัน)
3. ไม่มีทักษะในการรวมวัตถุออกเป็นกลุ่ม (ช้อน จาน กระทะ เป็นเครื่องใช้) วัตถุที่คล้ายกันในทางใดทางหนึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำเดียว
4. การออกเสียงของเสียงยังตามหลังอยู่มาก เด็กออกเสียงได้ไม่ดีหลายอย่าง
5. คุณลักษณะเฉพาะของ OHP ระดับ 2 คือลักษณะที่ปรากฏในการพูดของพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำพูดขึ้นอยู่กับจำนวน อย่างไรก็ตามเด็กสามารถรับมือกับมันได้เท่านั้น ด้วยคำพูดง่ายๆและในกรณีที่เน้นตอนจบ (ไป - goUt) ยิ่งกว่านั้นกระบวนการนี้ไม่เสถียรและไม่แสดงออกมาเสมอไป
6. มีการใช้ประโยคง่ายๆในการพูด แต่คำในนั้นไม่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น "พ่อปิยะ" - พ่อมา "กายโกคัม" - เดินบนเนินเขา ฯลฯ
7. คำบุพบทในคำพูดอาจพลาดไปโดยสิ้นเชิงหรือใช้อย่างไม่ถูกต้อง
8. เรื่องราวที่สอดคล้องกัน - ขึ้นอยู่กับรูปภาพหรือด้วยความช่วยเหลือจากคำถามของผู้ใหญ่ - ได้รับแล้ว ตรงกันข้ามกับสถานะที่ OHP ระดับ 1 แต่มีข้อจำกัดมาก โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะใช้ประโยคสองพยางค์ที่ไม่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประธานและภาคแสดง “กายอาย โกคัม. วิดีทัศน์ อิปิ เซกิกา” (เดินบนเนินเขา เห็นหิมะ ปั้นตุ๊กตาหิมะ)
9. โครงสร้างพยางค์ของคำหลายพยางค์ถูกรบกวน ตามกฎแล้วพยางค์ไม่เพียงแต่บิดเบี้ยวเนื่องจากการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่ยังจัดเรียงใหม่และโยนทิ้งไปอีกด้วย (รองเท้าบูทคือ "โบกิติ" ผู้คนคือ "เตเวก")

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 3

ขั้นตอนนี้มีลักษณะส่วนใหญ่คือความล่าช้าในแง่ของการพัฒนาคำพูดทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์ คำพูดที่แสดงออกค่อนข้างกระตือรือร้นเด็กสร้างวลีที่มีรายละเอียดและใช้คำศัพท์จำนวนมาก

ประเด็นปัญหา:

1. การสื่อสารกับผู้อื่นส่วนใหญ่จะอยู่ต่อหน้าผู้ปกครองซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยนักแปล
2. การออกเสียงเสียงที่ไม่เสถียรที่เด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียงแยกกัน ในคำพูดที่เป็นอิสระยังคงฟังดูไม่ชัดเจน
3. เสียงที่ออกเสียงยากจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น การผิวปาก การเปล่งเสียงฟู่ เสียงแหลม และการออกเสียงยากกว่าที่จะเชี่ยวชาญ เสียงเดียวสามารถแทนที่หลายเสียงได้ในคราวเดียว ตัวอย่างเช่นตัว "s" ที่อ่อนนุ่มมักมีบทบาทที่แตกต่างกัน ("syanki" - เลื่อน, "syuba" - "เสื้อคลุมขนสัตว์", "syapina" - "scratch")
4. คำศัพท์ที่ใช้งานมีการขยายตัวอย่างเห็นได้ชัด อย่างไรก็ตามเด็กยังไม่รู้คำศัพท์ที่ใช้น้อย เป็นที่น่าสังเกตว่าในสุนทรพจน์ของเขาเขาใช้คำที่มีความหมายในชีวิตประจำวันเป็นหลักซึ่งเขามักจะได้ยินบ่อยๆ
5. การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ของคำในประโยคอย่างที่พวกเขาพูดนั้นเป็นที่ต้องการอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเด็กก็เข้าใกล้การก่อสร้างสิ่งก่อสร้างที่ซับซ้อนและซับซ้อนอย่างมั่นใจ (“ พ่อเขียนและ pyinesya Mise padaik Misya haase ประพฤติตนอย่างไร” - พ่อมาและนำของขวัญมาให้ Misha เพราะ Misha ประพฤติตนดี ดังที่เราเห็นการก่อสร้างที่ซับซ้อนนั้น“ ขอลิ้น” อยู่แล้ว แต่เป็นข้อตกลงทางไวยากรณ์ของ ยังไม่ได้ให้คำ)
6. จากประโยคที่มีรูปแบบไม่ถูกต้องเช่นนี้ เด็กก็สามารถแต่งเรื่องได้แล้ว ประโยคจะยังคงอธิบายลำดับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่จะไม่มีปัญหาในการสร้างวลีอีกต่อไป
7. คุณลักษณะเฉพาะคือความไม่สอดคล้องกันของข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ นั่นคือในกรณีหนึ่ง เด็กสามารถประสานคำระหว่างกันได้อย่างถูกต้อง แต่ในอีกกรณีหนึ่ง ให้ใช้รูปแบบที่ไม่ถูกต้อง
8. มีปัญหาในการตกลงคำนามกับตัวเลขให้ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น "แมวสามตัวAM" - แมวสามตัว "นกกระจอกหลายตัว" - นกกระจอกหลายตัว
9. ความล่าช้าในการก่อตัวของความสามารถในการออกเสียงนั้นแสดงออกมาในข้อผิดพลาดเมื่อออกเสียงคำที่ "ยาก" ("gynasts" - นักกายกรรม) ในกรณีที่มีปัญหาในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะค้นหาคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเฉพาะ) . เหนือสิ่งอื่นใด สิ่งนี้ทำให้ความพร้อมของเด็กที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนล่าช้า

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 4

OHP ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะโดยความยากและข้อผิดพลาดที่แยกออกมาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เมื่อนำมารวมกัน ความผิดปกติเหล่านี้จะทำให้เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่พลาดเงื่อนไขนี้และติดต่อนักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด

คุณสมบัติลักษณะ:

1. ไม่มีปัญหาในการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง เสียง "ส่ง" แต่คำพูดค่อนข้างเลือนลาง ไม่แสดงออก และมีการเปล่งเสียงที่ไม่ชัดเจน
2. มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำเป็นระยะ ๆ การกำจัด (การละเว้นพยางค์ - ตัวอย่างเช่น "เข็ด" แทนที่จะเป็น "ค้อน") การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นการจัดเรียงใหม่
3. ข้อผิดพลาดทั่วไปอีกประการหนึ่งคือการใช้คำที่ไม่ถูกต้องซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ เด็กไม่เข้าใจความหมายของคำดังกล่าวชัดเจนนัก ตัวอย่างเช่น “บ้านยาว” แทนที่จะเป็น “สูง” “เด็กชายเตี้ย” แทนที่จะเป็น “เตี้ย” ฯลฯ)
4. การสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายทำให้เกิดปัญหาเช่นกัน ("กระต่าย" แทน "กระต่าย", "platenko" แทน "ชุด")
5. Agrammatisms เกิดขึ้นแต่ไม่บ่อยนัก โดยหลักแล้ว ปัญหาอาจเกิดขึ้นเมื่อตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ (“ฉันเขียนด้วยปากกาสีน้ำเงิน”) หรือเมื่อใช้คำนามพหูพจน์ในกรณีนามหรือสัมพันธการก (“เราเห็นหมีและนกที่สวนสัตว์”)

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าความผิดปกติทั้งหมดที่แยกแยะ OHP ระดับ 4 นั้นไม่พบในเด็ก ยิ่งไปกว่านั้นหากเด็กได้รับสองตัวเลือกคำตอบเขาจะเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั่นคือมีความสำคัญต่อคำพูดและการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์เข้าใกล้บรรทัดฐานที่จำเป็น

ทุกๆ วัน ผู้ปกครองจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ หันไปหานักบำบัดการพูดเพื่อขอความช่วยเหลือในการต่อสู้กับข้อบกพร่องด้านคำพูดของบุตรหลาน สาเหตุส่วนใหญ่เกิดจากการด้อยพัฒนาด้านคำพูดทั่วไป (GSD) OHP แบ่งออกเป็นหลายระดับตามลักษณะของโรค ประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 2 (GSD ระดับ 2)

OHP เป็นโรคเกี่ยวกับคำพูดที่อยู่ในการจำแนกประเภทการสอนและจิตวิทยา เด็กดังกล่าวมีความสามารถทางการได้ยินและสติปัญญาตามปกติโดยสมบูรณ์ แต่มีความผิดปกติในระบบคำพูดอย่างชัดเจน เด็กที่มี OHP ได้แก่ เด็กที่เงียบสนิท และเด็กที่มีลักษณะการออกเสียงคำที่พูดพล่าม เช่นเดียวกับเด็กที่มีคำพูดที่เป็นวลีที่เข้าใจได้ แต่ทิศทางการออกเสียงของคำนั้นพัฒนาได้ไม่ดี

การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดต่าง ๆ มีอาการที่เป็นมาตรฐานมาก ในเด็กเช่นนี้ คำแรกจะเกิดขึ้นประมาณสามถึงสี่ปี และในกรณีที่พบไม่บ่อยคือประมาณห้าปี คำพูดมีลักษณะเป็นเสียงตามหลักไวยากรณ์และการออกแบบการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจเด็กประเภทนี้ แม้ว่าบ่อยครั้งพวกเขาจะเข้าใจคำถามที่ถามจากพวกเขาอย่างสมบูรณ์แบบก็ตาม

เนื่องจากเด็กดังกล่าวมีพัฒนาการที่ซับซ้อนด้วย จุดจิตวิทยาการมองเห็นจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องดังกล่าวในการสำแดงครั้งแรก

ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ส่งผลเสียต่อลักษณะทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และเจตนารมณ์ของตัวละครเด็ก เด็กดังกล่าวไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่เรื่องใดเรื่องหนึ่งได้อย่างเต็มที่ และความสามารถในการจดจำตามปกติก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน พวกเขาไม่สามารถจำคำสั่งที่ให้มา รวมถึงงานต่อเนื่องได้

งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป ความอ่อนแอทางร่างกายได้รับการเสริมด้วยข้อบกพร่องในการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ซึ่งแสดงออกโดยการประสานงานที่บกพร่อง ความเร็วในการเคลื่อนที่ลดลง และความชำนาญไม่เพียงพอ

คุณสมบัติหลักของ OHP ระดับ 2

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่าง OHP ระดับ 2 และ OHP ระดับ 1 คือ การใช้ของเด็กในการสื่อสาร ไม่เพียงแต่ลักษณะการพูดพล่าม ท่าทาง และรูปแบบคำที่เรียบง่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพื้นฐานที่ใช้ในชีวิตประจำวันด้วย อย่างไรก็ตาม วลีทั้งหมดสามารถบิดเบี้ยวได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่ทุกคนที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่ตรงกันได้ เช่น "matic" ส่วนใหญ่มักจะหมายถึงคำว่า "boy" แต่คุณสามารถนึกถึง "ball" ได้เช่นกัน

เมื่อเน้นจะพบผลลัพธ์ที่เป็นบวกเฉพาะในคำเหล่านั้นซึ่งมีการเน้นที่พยางค์สุดท้าย ความพยายามอื่นๆ ทั้งหมดในการสร้างคำพูดที่รู้หนังสือล้มเหลว

บ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินรายการสิ่งของง่ายๆ ที่อยู่รอบตัวเขาจากเด็กคนนี้และเขายังสามารถอธิบายของเขาได้ด้วย ขั้นตอนง่ายๆ- หากคุณขอให้เขาเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ สิ่งนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีคำถามนำเท่านั้น ในที่สุดคุณจะได้คำตอบง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ แต่การสร้างประโยคจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกต้องมากกว่าเด็กที่มี OHP ระดับแรก

ในระดับการพัฒนานี้ เด็ก ๆ จะใช้สรรพนามส่วนตัว เช่นเดียวกับคำบุพบทและคำสันธานง่ายๆ เด็กที่มี ODD ระดับสองสามารถเล่าเรื่องสั้นเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว หรือเพื่อนได้ อย่างไรก็ตาม คำบางคำจะถูกนำไปใช้ในทางที่ผิดในการออกเสียง หากเด็กไม่ทราบชื่อวัตถุหรือการกระทำที่ถูกต้อง เขาจะพยายามแทนที่ด้วยคำอธิบาย

หากทารกไม่สามารถแทนที่คำด้วยคำพ้องความหมายได้ เขาจะหันมาใช้ท่าทางช่วย

บน คำถามที่ถามเด็กดังกล่าวจะตอบด้วยคำนามในกรณีนาม คือ เมื่อถามว่า “วันนี้ไปซื้อของกับใคร?” คุณจะได้ยินเพลงสั้นๆ ว่า “แม่หรือพ่อ”

OHP ของระดับที่ 2 นั้นก็แสดงออกมาเช่นกันเนื่องจากขาดการรับรู้เพศของเพศรวมทั้งคำคุณศัพท์จำนวนเล็กน้อย

ด้วย OHP ระดับ 2 เด็กจะพยายามค้นหารูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นเขาอาจพยายามค้นหาโครงสร้างคำที่ถูกต้องหลายครั้ง: “มันไม่ใช่...มันคือ...ฝน...ฝน”

ในระดับนี้ เด็กส่วนใหญ่มักจะสามารถแยกแยะระหว่างคำนามและกาลกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ได้ เมื่อเริ่มพูดช้า การแทนที่พยัญชนะจึงเป็นลักษณะ: จากอ่อนไปแข็ง - "mol" - "mol"

โดยปกติแล้ว เด็กอายุต่ำกว่า 4 ปีจะไม่ได้รับการวินิจฉัย OHP ระดับ 2

เด็กที่มี OHP ระดับที่สองในช่วงโรงเรียนเกือบจะมีคำพูดที่เรียบง่าย คำศัพท์ที่ไม่ดี และการออกเสียงตามหลักไวยากรณ์

ลักษณะของ OHP ระดับที่ 2:

• คำศัพท์ได้รับการขยายไม่เพียงเนื่องจากคำนามใหม่และกริยาธรรมดาเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ด้วย
• การเพิ่มคุณค่าของคำพูดนั้นเกิดจากการแนะนำรูปแบบคำที่ปรับเปลี่ยนเช่นเด็กพยายามเปลี่ยนคำตามเพศตัวพิมพ์ แต่ในกรณีส่วนใหญ่การออกเสียงฟังดูไม่ถูกต้อง
• เด็กใช้วลีง่ายๆ ในการสื่อสาร
• มีการขยายตัวไม่เพียงแต่คำศัพท์เชิงโต้ตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์เชิงรุกด้วยซึ่งทำให้เด็กเข้าใจข้อมูลเพิ่มเติม
• เสียงและคำหลายคำยังฟังดูไม่ถูกต้องและรุนแรง

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หลักที่เด็กทำ:

• การใช้คำลงท้ายไม่ถูกต้องเมื่อมีการผันคำตามกรณีเช่น "il u babuka" - "อยู่ที่คุณยาย"
• ไม่มีความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ เช่น "pizza ate" - "birds ate"
• ขาดการฝึกเปลี่ยนคำนามเมื่อเปลี่ยนจำนวนวัตถุเช่น "tiiga" - "หนังสือสามเล่ม"
• การใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องในการสนทนาหรือการไม่มีตัวตนโดยสมบูรณ์ เช่น "พ่อไปที่ร้าน" - "พ่อไปที่ร้าน" หรือแทนที่คำบุพบทหนึ่งด้วย "แม่กินข้าวจากครัว" อีกคนหนึ่ง - "แม่ร้องเพลงในครัว ”

งานแก้ไข

การไปพบนักบำบัดการพูดเป็นสิ่งจำเป็นหากเด็กไม่พัฒนาคำพูดเมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ ในกรณีนี้ การวินิจฉัย ลักษณะโดยละเอียด และการแก้ไข OHP จะเกิดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญมากกว่าหนึ่งคน

ด้วยความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา สาเหตุจะถูกกำหนด หากจำเป็นต้องทำการรักษาหรือสั่งจ่ายวิตามิน ผู้เชี่ยวชาญอาจสั่งจ่ายยาให้ ยาพิเศษซึ่งจะมีผลกระตุ้นศูนย์การพูดและระบบประสาทของเด็ก โดยส่วนใหญ่แนะนำให้ทำ MRI ของสมอง ในบางกรณีแพทย์จะพูดคุยกับผู้ปกครองก็เพียงพอแล้ว

หลังจากปรึกษากับนักประสาทวิทยาแล้ว จำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูด บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญมอบหมายให้เด็กอยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่ภายใต้สถานการณ์บางอย่างสามารถใช้บทเรียนเดี่ยวได้

เป้าหมายหลัก งานราชทัณฑ์คือการพัฒนา คำพูดที่ใช้งานอยู่ปรับปรุงความเข้าใจรวมถึงการสร้างวลีและการออกเสียงที่ถูกต้อง นักบำบัดการพูดบางคนหันไปหาผู้ปกครองเพื่อขอชั้นเรียนเพิ่มเติมร่วมกับครอบครัว เพื่อเป็นการเสริมกำลัง เนื่องจากชั้นเรียนสองหรือสามชั้นเรียนต่อสัปดาห์อาจไม่เพียงพอ

ตัวอย่างคือแบบฝึกหัดง่ายๆ ที่เด็กต้องท่องคำบางคำ จากนั้นผู้ปกครองก็ต้องตอบแบบเดียวกัน แบบฝึกหัดนี้ไม่เพียงแต่ช่วยกำจัดอุปสรรคในการพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ครอบครัวใกล้ชิดกันมากขึ้นอีกด้วย

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:

• ปรับปรุงการออกเสียงคำศัพท์ยากๆ สำหรับเด็กให้มีลักษณะที่ดึงดูด เพื่อให้เสียงตัวอักษรและเสียงทั้งหมดดีขึ้น
• ความจำเป็นในการกระจายคำเป็นกลุ่ม ๆ รวมกันตามหัวข้อ เช่น เมื่อแสดงภาพสัตว์เลี้ยงเด็กจะต้องตั้งชื่อทุกคนให้ชัดเจน แนวทางนี้ช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบ
• รูปแบบเปรียบเทียบของรูปแบบต่าง ๆ ที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูด เช่น เราเดิน ในสวนสาธารณะ ในทุ่งนา ในสวน ฯลฯ
• วิธีการเดียวกันกับกริยาเช่น แม่วาด - แม่วาด - แม่จะวาด;
• พัฒนาความเข้าใจถึงความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์
• ปรับปรุงการรับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่มีเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา

วิธีที่เด็กๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ มีความแตกต่างอย่างมาก และหากเด็กรู้สึกอึดอัดเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เมื่อพูดคุยกับเด็ก เขาจะสงบและเปิดกว้างมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามีความสนใจเหมือนกัน

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาข้อบกพร่องที่มีขนาดใหญ่พอสมควร ในช่วงเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์ มีการใช้ชั้นเรียนส่วนบุคคล ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะไหลเข้าสู่ชั้นเรียนแบบกลุ่ม ดังนั้นจึงค่อย ๆ เตรียมเด็กให้เข้าสู่สังคม

ในบางกรณี พัฒนาการของ OHP ระยะที่ 2 จะสังเกตได้ในเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล ซึ่งอธิบายได้จากการขาดการสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ขอแนะนำให้บุตรหลานของคุณลงทะเบียนในคลับต่างๆ ซึ่งวงสังคมของเขาไม่เพียงเพิ่มขึ้น แต่การรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบตัวเขาจะเริ่มพัฒนาขึ้นซึ่งจะนำไปสู่คำพูดที่ดีขึ้น

พยากรณ์

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำนายความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดในเด็กได้อย่างแม่นยำ ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับสิ่งที่ทำให้เกิดโรคและระดับของการพัฒนา

นั่นคือเหตุผลด้วยการพูดพล่ามที่เข้าใจยากหรือ การขาดงานโดยสมบูรณ์พูดเมื่ออายุสามขวบคุณต้องติดต่อนักประสาทวิทยา แท้จริงแล้วหากมีความผิดปกติของระบบประสาทแม้แต่การเรียนทุกวันกับนักบำบัดการพูดก็อาจไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการเพราะทารกจะต้องได้รับการบำบัดด้วยยา

หากใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดทันเวลา เด็กก็จะเริ่มพูด แต่บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้ไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ ดังนั้น ผู้ปกครองจะต้องเลือกระหว่างการเรียนที่บ้านหรือโรงเรียนพิเศษที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือจำไว้ว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือในกระบวนการราชทัณฑ์ซึ่งเขาควรได้รับจากสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน สิ่งนี้จะช่วยไม่เพียง แต่กำจัดคอมเพล็กซ์ที่เกิดขึ้นใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยเร่งกระบวนการกำจัดข้อบกพร่องด้วยเพราะทารกจะเห็นการอนุมัติจากคนที่คุณรักซึ่งหมายความว่าเขาจะเริ่มพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กอายุ 5 ขวบสามารถใช้คำพูดแบบขยายได้อย่างอิสระ การออกแบบที่แตกต่างกันประโยคที่ซับซ้อน พวกเขามีคำศัพท์เพียงพอและเชี่ยวชาญทักษะการสร้างคำและการผันคำ มาถึงตอนนี้การออกเสียงที่ถูกต้องก็เกิดขึ้นในที่สุดและพร้อมสำหรับ การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์

อย่างไรก็ตามไม่ใช่ว่าในทุกกรณีกระบวนการเหล่านี้จะดำเนินไปด้วยดี: ในเด็กบางคนแม้จะมีการได้ยินและสติปัญญาปกติ แต่การก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของภาษาก็ล่าช้าอย่างมาก: สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ การละเมิดนี้เกิดขึ้นครั้งแรกโดย R.E. Levina และถูกกำหนดให้เป็นความล้าหลังทั่วไปของการพูด

เด็กทุกคนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปมักมีการละเมิดการออกเสียงเสียงการด้อยพัฒนาของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และความล่าช้าที่เด่นชัดในการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์

ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูดสามารถแสดงออกได้ในระดับที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีสามระดับ การพัฒนาคำพูด.

ฉันระดับการพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการขาดคำพูด (เรียกว่า "เด็กพูดไม่ได้")

เด็กในระดับนี้ส่วนใหญ่ใช้คำพูดพล่าม สร้างคำ คำนามและกริยาของเนื้อหาในชีวิตประจำวัน และส่วนของประโยคพูดพล่าม ซึ่งมีรูปแบบเสียงที่พร่ามัว ไม่ชัดเจน และไม่เสถียรอย่างยิ่งในการสื่อสาร บ่อยครั้งที่เด็กเน้นย้ำ "คำพูด" ของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ภาวะการพูดที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในระดับประถมศึกษามีคุณสมบัติหลายประการที่ทำให้สามารถแยกพวกเขาออกจากเด็กที่มีภาวะขาดสติปัญญา (เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) สิ่งนี้หมายถึงปริมาณของคำศัพท์ที่เรียกว่าพาสซีฟเป็นหลักซึ่งมีมากกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมาก ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะไม่พบความแตกต่างดังกล่าว นอกจากนี้ ตรงกันข้ามกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนาการจะใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่แตกต่างออกไปเพื่อแสดงความคิดของตนเอง ในด้านหนึ่งพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและในทางกลับกันโดยการวิจารณ์คำพูดของพวกเขาอย่างเพียงพอ

ดังนั้นหากสถานะคำพูดคล้ายกัน การคาดการณ์การชดเชยคำพูดและ การพัฒนาทางปัญญาเด็กเหล่านี้มีความหมายที่ไม่ชัดเจน

ข้อ จำกัด ที่สำคัญของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กใช้คำพูดพล่ามหรือการผสมเสียงเดียวกันเพื่อกำหนดแนวคิดที่แตกต่างกันหลายประการ ("bibi" - เครื่องบิน, รถดัมพ์, เรือกลไฟ "bobo" - เจ็บ, หล่อลื่น, ให้ การฉีด) นอกจากนี้ยังมีการแทนที่ชื่อของการกระทำด้วยชื่อของวัตถุและในทางกลับกัน ("adas" - ดินสอ วาด ​​เขียน;"ตุย"- นั่งเก้าอี้)

การใช้ประโยคคำเดียวเป็นลักษณะเฉพาะ ดังที่ N.S. Zhukova ตั้งข้อสังเกต ระยะเวลาของประโยคหนึ่งคำซึ่งเป็นประโยคที่สร้างจากคำรากที่ไม่มีรูปร่างสามารถสังเกตได้ในระหว่างการพัฒนาคำพูดปกติของเด็ก อย่างไรก็ตามจะมีความโดดเด่นเพียง 5-6 เดือนและมีคำจำนวนน้อย ในกรณีที่มีความล้าหลังอย่างรุนแรงช่วงเวลานี้จะล่าช้าออกไปเป็นเวลานาน เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติจะเริ่มตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อใช้การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างคำ (“give a heba” - เอาขนมปังมาให้ฉันหน่อย)ซึ่งสามารถอยู่ร่วมกับสิ่งก่อสร้างที่ไม่มีรูปร่างได้และค่อย ๆ เข้ามาแทนที่ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปจะมีการขยายปริมาณประโยคเป็น 2-4 คำ แต่ในเวลาเดียวกันโครงสร้างวากยสัมพันธ์ยังคงมีรูปแบบที่ไม่ถูกต้องอย่างสมบูรณ์ (“ Matik tide thuya” - เด็กชายกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้)ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่เคยถูกสังเกตในระหว่างการพัฒนาคำพูดตามปกติ

ความสามารถในการพูดต่ำของเด็กนั้นมาพร้อมกับประสบการณ์ชีวิตที่ไม่ดีและความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบไม่เพียงพอ (โดยเฉพาะในด้านปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ)

มีความไม่แน่นอนในการออกเสียงของเสียงและการแพร่กระจาย สุนทรพจน์ของเด็กใช้คำ 1-2 พยางค์เป็นหลัก เมื่อพยายามสร้างโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้น จำนวนพยางค์จะลดลงเหลือ 2 - 3 (“avat” - เปล,"อามิดา"- ปิรามิด,"ติก้า"- รถไฟ).การรับรู้สัทศาสตร์มีความบกพร่องอย่างร้ายแรง ความยากลำบากเกิดขึ้นแม้ว่าจะเลือกคำที่มีชื่อคล้ายกัน แต่มีความหมายต่างกัน (ค้อน - นม, ขุด - ม้วน - อาบน้ำ)งานวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์นั้นเด็กในระดับนี้ไม่สามารถเข้าใจได้

คุณชอบบทความนี้หรือไม่?บอกเพื่อนของคุณ!

เปลี่ยนไปใช้ ครั้งที่สองระดับการพัฒนาคำพูด(จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและคำพูดที่พูดพล่อยๆแล้ว แม้ว่าจะบิดเบี้ยว แต่คำทั่วไปที่ค่อนข้างคงที่ก็ปรากฏขึ้น ("Alyazai ลูก ๆ ของ Alyazai ฆ่า Kaputn, lidome, lyabaka. Litya ให้ โลก" - เก็บเกี่ยว. เด็กๆ กำลังเก็บเกี่ยว กะหล่ำปลี มะเขือเทศ แอปเปิ้ล ใบไม้ร่วงหล่นลงดิน)

ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างความแตกต่างระหว่างรูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะกับคำที่มีการลงท้ายด้วยเน้นเสียงเท่านั้น (โต๊ะ - โต๊ะ; คร่ำครวญ– ร้องเพลง)และเกี่ยวข้องกับไวยากรณ์บางหมวดเท่านั้น กระบวนการนี้ยังคงค่อนข้างไม่เสถียรและพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาขั้นต้นในเด็กเหล่านี้ค่อนข้างเด่นชัด

ข้อความของเด็กมักจะไม่ดี เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น

เรื่องราวที่มีพื้นฐานจากรูปภาพและคำถามนั้นถูกสร้างขึ้นในเชิงเบื้องต้น กล่าวโดยย่อ แม้ว่าจะมีหลักไวยากรณ์ที่ถูกต้องมากกว่า แต่ก็เป็นวลีมากกว่าสำหรับเด็กในระดับแรก ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดที่ไม่เพียงพอสามารถตรวจพบได้ง่ายเมื่อเนื้อหาคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือเมื่อจำเป็นต้องใช้คำและวลีที่เด็กไม่ค่อยใช้ในชีวิตประจำวัน

รูปแบบของตัวเลข เพศ และตัวพิมพ์ใหญ่สำหรับเด็กดังกล่าวไม่มีหน้าที่ที่มีความหมาย การเปลี่ยนคำนั้นเป็นการสุ่มโดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงเกิดข้อผิดพลาดต่างๆ มากมายเมื่อใช้คำนี้ (“ฉันกำลังเล่นมิ้นต์” - ฉันเล่นกับลูกบอล)

คำต่างๆ มักใช้ในความหมายแคบ ระดับการพูดทั่วไปทางวาจาต่ำมาก คำเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุหลายอย่างที่มีรูปร่าง วัตถุประสงค์ หรือลักษณะอื่น ๆ ที่คล้ายกัน (มด แมลงวัน แมงมุม ด้วง - ในสถานการณ์หนึ่ง - ด้วยคำใดคำหนึ่งเหล่านี้ในอีกคำหนึ่ง - กับอีกคำหนึ่ง ถ้วย แก้วแทนด้วย คำใดคำหนึ่งเหล่านี้) คำศัพท์ที่มีจำกัดได้รับการยืนยันจากการไม่รู้คำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของวิชา (กิ่งก้าน ลำต้น รากไม้)จาน (จาน ถาด แก้วน้ำ)วิธีการเดินทาง (เฮลิคอปเตอร์ เรือยนต์)สัตว์ทารก (กระรอก, เม่น, สุนัขจิ้งจอก)และอื่น ๆ.

มีความล่าช้าในการใช้คำ-สัญลักษณ์ของวัตถุที่แสดงถึงรูปร่าง สี วัสดุ การเปลี่ยนชื่อคำมักปรากฏขึ้นเนื่องจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน (กรีด-น้ำตา กรีด-กรีด)ในระหว่างการตรวจสอบพิเศษ ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้รูปแบบไวยากรณ์จะถูกบันทึกไว้:

1) การเปลี่ยนส่วนท้ายของเคส ("rolled-gokam" - ขี่สไลเดอร์);

2) ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบตัวเลขและเพศของคำกริยา (“ Kolya pityala” - Kolya เขียน);เมื่อเปลี่ยนคำนามตามตัวเลข (“ ใช่ pamidka” - ปิรามิดสองแห่ง"ดีวี คาเฟ่" - สองตู้);

3) การขาดข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามตัวเลขกับคำนาม (“ asin adas” - ดินสอสีแดง"อาซิน เอตา" - ริบบิ้นสีแดง,"อาซิน อาโซ"- ล้อสีแดง,“แพท คูก้า”- ตุ๊กตาห้าตัว"ตินย่า ปาโต้"- เสื้อคลุมสีน้ำเงิน,"ลูกบาศก์เล็ก" - ลูกบาศก์สีน้ำเงิน,"แมวจิ๋ว" - แจ็คเก็ตสีน้ำเงิน)

เด็ก ๆ ทำผิดพลาดมากมายเมื่อใช้การสร้างบุพบท: มักจะละคำบุพบทโดยสิ้นเชิง ในขณะที่คำนามถูกใช้ในรูปแบบดั้งเดิม (“Kadas ledit aepka” - ดินสออยู่ในกล่อง)นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะแทนที่คำบุพบท ("Tetatka ล้มลงและละลาย" - โน๊ตบุ๊คหล่นจากโต๊ะ)

คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยใช้ในการพูด

ความสามารถในการออกเสียงของเด็กล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุอย่างมาก: มีการละเมิดในการออกเสียงของเสียงที่นุ่มนวลและเสียงแข็ง, เสียงฟู่, ผิวปาก, เสียงแหลม, เปล่งเสียงและไม่มีเสียง ("tupans" - ทิวลิป,"สินา"- ซีน่า"เตียวา"- นกฮูก ฯลฯ- การละเมิดขั้นต้นในการถ่ายทอดคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ต่างกัน การลดจำนวนพยางค์โดยทั่วไปที่สุด ("เทวิกิ" - ตุ๊กตาหิมะ)

เมื่อทำซ้ำคำ เนื้อหาเสียงจะถูกรบกวนอย่างรุนแรง: การจัดเรียงพยางค์ใหม่ เสียง การแทนที่และการดูดซึมของพยางค์ คำย่อของเสียงเมื่อพยัญชนะตรงกัน ("rovotnik" - ปก,"เทน่า"- กำแพง,"มี" -หมี).

การตรวจสอบเชิงลึกของเด็กทำให้สามารถระบุการขาดการได้ยินสัทศาสตร์ได้อย่างง่ายดายความไม่พร้อมที่จะฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง (เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเลือกภาพด้วยเสียงที่กำหนดอย่างถูกต้องกำหนดตำแหน่ง เสียงในคำ ฯลฯ) ภายใต้อิทธิพลพิเศษ การศึกษาพิเศษเด็ก ๆ ก้าวไปสู่การพัฒนาคำพูดระดับใหม่ - III ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถขยายการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นได้

สามระดับการพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

เด็กระดับนี้จะติดต่อกับผู้อื่นได้แต่ต่อหน้าพ่อแม่ (นักการศึกษา) เท่านั้นที่อธิบายอย่างเหมาะสม (“แม่ไปอัสปาค แล้วลูกไปที่นั่นก็เรียกไปที่นั่น แล้วพวกเขาก็ไม่ตี aspalki จากนั้นพวกเขาก็ส่งแพ็ค” - ฉันไปสวนสัตว์กับแม่ แล้วเธอก็เดินไปรอบๆ มีกรง ก็มีลิง แล้วเราไม่ได้ไปสวนสัตว์ แล้วเราก็ไปสวนสาธารณะกัน)

การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยากมาก แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้ถูกต้องก็ยังฟังดูไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดของตนเอง

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก, เสียงฟู่, affricates และ sonors) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น เด็กจะแทนที่ด้วยเสียง s" ซึ่งยังออกเสียงไม่ชัดเจน จะเป็นเสียง s ("รองเท้า" แทน รองเท้าบูท), sh ("syuba" แทน เสื้อขนสัตว์), ts (“saplya” แทน นกกระสา)

ในเวลาเดียวกัน ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ก็ได้ใช้คำพูดทุกส่วนแล้ว ใช้รูปแบบไวยากรณ์ง่ายๆ อย่างถูกต้อง พยายามสร้างประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน (“โคล่าส่งผู้ส่งสารไปที่ป่า ลูบกระรอกตัวน้อย และโคลยาก็มี แมวอยู่ข้างหลัง” - Kolya เข้าไปในป่าจับกระรอกตัวเล็ก ๆ และ Kolya อาศัยอยู่ในกรง)

ความสามารถในการออกเสียงของเด็กดีขึ้น (เป็นไปได้ที่จะระบุเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องลักษณะของการละเมิด) และการสร้างคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกัน เด็กๆ มักจะไม่พบว่าเป็นเรื่องยากอีกต่อไปที่จะตั้งชื่อสิ่งของ การกระทำ สัญลักษณ์ คุณสมบัติ และสถานะที่พวกเขารู้จักจากประสบการณ์ชีวิต พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวตัวเองและสหายได้อย่างอิสระเหตุการณ์ในชีวิตรอบข้างเขียนเรื่องสั้น (“ แมว poshya kueuke และตอนนี้เธออยากกิน sypyatka พวกเขาวิ่งหนี แมวสกปรก kuitsa Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha เธอถังขยะแมว"- แมวไปหาไก่ และตอนนี้เธออยากกินไก่ พวกเขาวิ่ง. แมวถูกไก่ไล่ไป มีไก่เยอะมาก มันยืนอยู่ได้ด้วยตัวเอง ไก่เก่งก็ไล่แมวไป)

อย่างไรก็ตามการศึกษาสถานะของคำพูดทุกด้านอย่างรอบคอบทำให้เราสามารถระบุภาพที่ชัดเจนของความล้าหลังของแต่ละองค์ประกอบของระบบภาษา: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์

ในการสื่อสารด้วยวาจา เด็ก ๆ พยายาม "เลี่ยง" คำและสำนวนที่ยากสำหรับพวกเขา แต่ถ้าคุณทำให้เด็ก ๆ อยู่ในสภาพที่จำเป็นต้องใช้คำและหมวดหมู่ไวยากรณ์บางคำช่องว่างในการพัฒนาคำพูดก็จะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน

แม้ว่าเด็กๆ จะใช้วาจาที่กว้างขวาง แต่พวกเขาก็ประสบปัญหาในการเรียบเรียงประโยคอย่างอิสระมากกว่าเพื่อนที่พูดตามปกติ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของประโยคที่ถูกต้องเรายังสามารถค้นหาประโยคที่ไม่มีหลักไวยากรณ์ซึ่งเกิดขึ้นตามกฎเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่คงที่: มีรูปแบบไวยากรณ์หรือหมวดหมู่เดียวกัน สถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้ทั้งถูกและผิด

นอกจากนี้ยังพบข้อผิดพลาดเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง (“ Misha zyapyakal, atom-mu ล้มลง” - มิชาร้องไห้เพราะเขาล้มลง)เมื่อสร้างประโยคจากรูปภาพ เด็กๆ มักจะตั้งชื่อให้ถูกต้อง นักแสดงชายและการกระทำนั้นไม่ได้รวมชื่อของวัตถุที่นักแสดงใช้ไว้ในประโยค

แม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณอย่างมีนัยสำคัญในด้านคำศัพท์ การสอบพิเศษความหมายของคำศัพท์ช่วยให้เราสามารถระบุข้อบกพร่องเฉพาะจำนวนหนึ่งได้: ความไม่รู้ความหมายของคำจำนวนหนึ่งโดยสมบูรณ์ (หนองน้ำ ทะเลสาบ ลำธาร ห่วง สายรัด ศอก เท้า ศาลา ระเบียง ระเบียงฯลฯ) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำจำนวนหนึ่งไม่ถูกต้อง (กุ๊น-เย็บ-ตัด, เล็ม-ตัด)ในบรรดาข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

ก) แทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (หน้าปัดนาฬิกา -"ดู", ด้านล่าง -"กาต้มน้ำ");

b) เปลี่ยนชื่ออาชีพด้วยชื่อของการกระทำ (นักบัลเล่ต์- “คุณป้ากำลังเต้นรำ” นักร้อง -“ ลุงร้องเพลง” ฯลฯ );

c) แทนที่แนวคิดเฉพาะด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก -"นก"; ต้นไม้- "ต้นคริสต์มาส");

d) การแลกเปลี่ยนคุณลักษณะ (สูง กว้าง ยาว.-"ใหญ่", สั้น- "เล็ก").

ในการแสดงออกอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงลักษณะและสถานะของวัตถุและวิธีการกระทำ

ทักษะการปฏิบัติที่ไม่เพียงพอในการใช้วิธีการสร้างคำทำให้วิธีการสะสมคำศัพท์ลดลงและไม่ได้ให้โอกาสเด็กในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ

เด็กหลายคนมักทำผิดในการสร้างคำ ดังนั้นพร้อมกับคำที่มีรูปแบบถูกต้องคำที่ไม่ได้มาตรฐานจึงปรากฏขึ้น (“ ขโมย” - โต๊ะ,"ดอกบัว" - เหยือก,"แจกัน" - แจกัน).ข้อผิดพลาดดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ตามปกติในเด็กในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดและหายไปอย่างรวดเร็ว

มีข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นในการสร้างคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับความหมายของความสัมพันธ์กับผลิตภัณฑ์อาหาร วัสดุ พืช ฯลฯ ("ปุย", "อ้วน", "ดาวน์นี่" - ผ้าพันคอ, "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - เยลลี่; "steklyashkin", "แก้ว" - แก้ว ฯลฯ )

ในบรรดาข้อผิดพลาดในการจัดรูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์สิ่งที่เฉพาะเจาะจงที่สุด ได้แก่ :

ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์ (“ หนังสือวางอยู่บนโต๊ะใหญ่ (ใหญ่)” - หนังสืออยู่บนโต๊ะขนาดใหญ่)

b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม (“ หมีสามตัว” - หมีสามตัว,"ห้านิ้ว" - ห้านิ้ว;"ดินสอสองอัน" - ดินสอสองอันและอื่นๆ.);

c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น การทดแทน การละเว้น (“เราไปที่ร้านกับแม่และพี่ชายของฉัน” - เราไปที่ร้านกับแม่และน้องชาย"ลูกบอลตกลงมาจากชั้นวาง" - ลูกบอลตกลงมาจากชั้นวาง);

d) ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบกรณีพหูพจน์ (“ ในฤดูร้อนฉันอยู่ในหมู่บ้านกับคุณยาย มีแม่น้ำ ต้นไม้เยอะ gu-si”)

การออกแบบสัทศาสตร์ในการพูดในเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ 3 ล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุอย่างมีนัยสำคัญ: พวกเขายังคงแสดงความผิดปกติของการออกเสียงเสียงทุกประเภท (sigmatism, rhotacism, lambdacism, ข้อบกพร่องในการพูดและการบรรเทาผลกระทบ)

มีข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในการเติมคำเสียงการละเมิดโครงสร้างพยางค์ในคำที่ยากที่สุด (“ Ginasts แสดงในละครสัตว์” - นักยิมนาสติกแสดงในละครสัตว์“โทโปโวติกกำลังซ่อมแซมท่อระบายน้ำ”- ช่างประปากำลังซ่อมท่อประปา“ตะกิขะ เทต ทัน” – ช่างทอผ้าจะทอผ้า

การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์อย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้สำเร็จในโรงเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

ดังนั้นจำนวนทั้งสิ้นของช่องว่างที่ระบุไว้ในโครงสร้างสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กจึงเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้หลักสูตรอนุบาลทั่วไปและต่อมาคือหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
ความผิดปกติของคำพูดในเด็ก – ม., 1993.

OSD ระดับ 2 คือความผิดปกติที่ชัดเจนของพัฒนาการการพูดในเด็กที่มี ตัวชี้วัดปกติสติปัญญาการได้ยินซึ่งลดความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจา

OHP ย่อมาจาก . เด็กก่อนวัยเรียนพูดด้วยคำเดียวและวลีสั้น ๆ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย ประโยคทั่วไปไม่มีอยู่ในคำพูด คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่แย่มาก พร้อมกับการละเมิดโครงสร้างคำศัพท์จะสังเกตความผิดปกติของการได้ยินและการออกเสียงสัทศาสตร์

ศาสตราจารย์แห่งสถาบันวิจัยข้อบกพร่อง R. E. Levina จัดการกับปัญหาของ ONR จากผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเธอ ปัจจุบันมีการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

สาเหตุ

ลักษณะของ OHP ระดับ 2 บ่งบอกถึงลักษณะทางพหุวิทยาของความบกพร่องในการพูด นั่นคือข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายภาพ ชีวภาพ และสังคมกลายเป็นต้นเหตุของการพัฒนาความผิดปกติ ปัจจัยกระตุ้นหลักคือ:

• ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์;
• Rh ความขัดแย้งระหว่างแม่และเด็ก
• ภาวะขาดอากาศหายใจตั้งแต่แรกเกิด;
• อาการบาดเจ็บที่ศีรษะที่เกิดและในปีแรกของชีวิต
• การติดเชื้อพิษต่อระบบประสาท
• โรคไข้สมองอักเสบปริกำเนิด;
• การละเลยการสอน;
• การขาดการสื่อสาร
• พันธุกรรม
• แยกจากบ้านหรือกลุ่มอาการโรงพยาบาล

บ่อยครั้งที่ OHP เป็นผลมาจากสาเหตุที่ซับซ้อน นี่เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องพิจารณาเมื่อวินิจฉัยและแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด

อาการ

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 2 มีอาการดังต่อไปนี้:

• เด็กได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น (ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับอายุ)

คำแรกปรากฏภายใน 2 ปี วลีหลังจาก 3 ปี เมื่ออายุ 4 ขวบ ทารกจะสร้างประโยคได้ประมาณ 3-4 คำ ในกรณีส่วนใหญ่ โดยไม่ประสานรูปแบบไวยากรณ์ของคำศัพท์เข้าด้วยกัน

• คำสรรพนาม คำบุพบท และคำสันธาน ไม่ค่อยมีการใช้
• สำเนียงถูกวางผิด ส่วนใหญ่มักอยู่ที่พยางค์สุดท้าย
• เด็กก่อนวัยเรียนสามารถระบุชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ง่ายกว่าการเขียนข้อความจากคำเหล่านี้
• มีข้อผิดพลาดมากมายในการลงท้ายเพศของคำกริยา คำนาม และคำคุณศัพท์ เพศที่เป็นกลางจะไม่ถูกรับรู้เลย
• เมื่อตอบคำถามเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้คำกริยาและคำนามรูปแบบเริ่มต้นในกรณีประโยค
• มีหมวดหมู่ตัวเลขผสมกัน
• เด็กที่มีอายุไม่เกิน 4-5 ปีที่มี OHP ระดับ 2 ช่วยตัวเองด้วยท่าทางและคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง
• ในคำที่ซับซ้อน โครงสร้างพยางค์จะหยุดชะงัก ทารกจัดเรียงพยางค์ใหม่และวางลง ไม่มีทักษะการสร้างคำ
• ข้อบกพร่องในการออกเสียงคำ ในกรณีนี้หน่วยเสียงที่แยกออกมาจะออกเสียงได้ชัดเจน
• ใน 70-80% ของกรณี เด็กอนุบาลที่มี OHP ระดับ 2 มีโรคร่วม: สมาธิสั้น ปัญญาอ่อน อัมพฤกษ์ของกล้ามเนื้อข้อ

ปัญหามากมายเกี่ยวกับการพูดยาวๆ นำไปสู่ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำพูดของทารก สิ่งนี้อาจทำให้เกิดความแปลกแยก โดดเดี่ยว ไม่เต็มใจที่จะเล่นเกมกลุ่ม หรือแสดงบทกวีในช่วงเช้าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นั่นคือการติดต่อทางวาจาและอารมณ์กับสังคมถูกรบกวน แม้ว่าที่บ้านจะไม่มีปัญหาในการสื่อสาร แต่พ่อแม่ก็เข้าใจคำพูดและท่าทางของเด็ก

การวินิจฉัย

มีการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างละเอียด จะต้องมีการสรุปผลจากนักบำบัดการพูด นักประสาทวิทยา และจิตแพทย์เด็ก เส้นทางการวินิจฉัย OHP ประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

• สนทนากับผู้ปกครองเพื่อรวบรวมความทรงจำและชี้แจง เหตุผลที่เป็นไปได้ข้อบกพร่องในการพูด
• การประเมินระดับการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก
• ข้อยกเว้นหรือการยืนยัน โรคที่เกิดร่วมกัน,พัฒนาการล่าช้า.
• ศึกษาโครงสร้างของอุปกรณ์พูดเพื่อตรวจหาความผิดปกติทางอินทรีย์

การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายจะขึ้นอยู่กับข้อสรุปของการปรึกษาหารือ หากต้องการส่งเด็กไปโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูด จำเป็นต้องผ่าน PMPK คณะกรรมการจะต้องส่งข้อมูลอ้างอิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือจากนักจิตวิทยา พวกเขาจะพูดคุยกับเด็กและผู้ปกครองและให้คำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษาต่อ โปรแกรมการทำงานส่วนบุคคลตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะถูกจัดทำโดยครูของสถาบันการศึกษา

การรักษา OHP เป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานมาก คุณไม่สามารถพึ่งพาครูอนุบาลได้เพียงอย่างเดียว อย่าลืมทำงานพิเศษที่บ้าน พูดคุยกับลูกให้มากขึ้น และฟังคำพูดของเขา

การแก้ไข

เมื่อจัดทำแผนงานราชทัณฑ์สำหรับประเภท 2 ODD นักบำบัดการพูดจะแบ่งออกเป็นหลายช่วง:

1. การพัฒนาทักษะการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น
2. การขยายคำศัพท์
3. การเรียบเรียงคำ
4. พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์
5. พัฒนาความสามารถในการแต่งประโยคง่ายๆ และประโยคทั่วไป
6. การพัฒนาทักษะการใช้ข้อความที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย

เป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดประเภท 2 ODD หากไม่มี ดูแลรักษาทางการแพทย์- มีความจำเป็นต้องรวมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางไว้ในงานนี้: นักประสาทวิทยา, กุมารแพทย์, ผู้เชี่ยวชาญด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพ, นักจิตวิทยา นักเรียนชั้นอนุบาลจะต้องได้รับ ความช่วยเหลือด้านยา, การสนับสนุนทางอารมณ์.

ให้เราพิจารณางานการสอนแต่ละขั้นตอนแยกกัน ตัวอย่างแบบฝึกหัดและงานต่างๆ ที่ให้ไว้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุ 3-4 ปีขึ้นไป

เข้าใจคำพูดของผู้อื่นและขยายคำศัพท์

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดสองขั้นตอนมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ยิ่งทารกรู้คำศัพท์และเข้าใจความหมายมากเท่าไร เขาก็จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่คู่สนทนาพูดได้ดีขึ้นเท่านั้น

เป้าหมายหลักของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารคือการสร้างการติดต่อระหว่างนักเรียนกับครู (นักพยาธิวิทยาในการพูด นักบำบัดการพูด) และขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถบรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้ได้เร็วขึ้นหากคุณใช้ตัวอย่างและสถานการณ์ที่เป็นภาพซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้ อย่าลืมใส่การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางด้วยคำพูดของคุณ

ไม่จำเป็นต้องอุทิศเวลาพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจคำพูดของคนอื่น ใช้ข้ออ้างในการพูดคุยกับลูกของคุณ: ขอความช่วยเหลือ นำสิ่งของ แสดงความคิดเห็นในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของสถานการณ์ดังกล่าว:

• เด็กๆไปเดินเล่น

ครูหันไปหาพวกเขาแล้วสั่งว่า “อันดับแรกเราใส่กางเกงรัดรูปก่อน แล้วค่อยสวมเสื้อ…” ในตอนแรก คุณสามารถแสดงสิ่งของและช่วยเลือกสิ่งของจากกล่องได้

• คำขอ

“เอาลูกบอลมา”, “หยิบลูกบาศก์ขึ้นมา” คำขอจะค่อยๆแคบลง: “เอาสมุดสีฟ้าไปที่ชั้นบนสุด” “แสดงให้ฉันเห็นว่าตุ๊กตาในชุดสีแดงนั่งอยู่ตรงไหน”

• การวางของเล่นไว้ในที่ของตน

หมีจะนั่งบนโซฟา กระต่ายจะนอนอยู่บนเปล และลูกบาศก์จะอยู่บนโต๊ะ

หากต้องการแยกแยะรูปแบบคำ ให้ใช้รูปภาพคู่กัน:

• กริยาเอกพจน์และพหูพจน์, คำนาม

ปลาว่าย - ปลาว่าย

• กริยากาล

Masha กำลังกินซุป Masha จะกินซุป Masha กินซุป

• รูปแบบของคำนาม

ทารกสวมเสื้อคลุมขนสัตว์ เสื้อคลุมขนสัตว์แขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า

• คำสรรพนามและคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ

ถุงเท้าของฉัน ถุงเท้าของพ่อ คุณสามารถใช้คำขอได้ที่นี่: ให้ดินสอของคุณมาให้ฉัน, ให้ดินสอมาชิน

• แนวคิดเชิงพื้นที่

ช่วยดึงดูดการใช้คำบุพบท ลูกบอลอยู่บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ ใกล้โต๊ะ ใช้คำขอ: วางหนังสือบนตัก ใต้เก้าอี้ ข้างเตียง

เติมคำศัพท์ของคุณด้วยความช่วยเหลือของล็อตโต้บำบัดการพูดในหัวข้อต่าง ๆ : "สัตว์", "ฤดูกาล", " ", " ", "การขนส่ง" เรียนรู้ไม่เพียงแต่ชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้คำกริยาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเหล่านั้นด้วย

ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดคุยหัวข้อเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ให้ถามลูกของคุณ: มันเป็นสัตว์ป่าหรือสัตว์ในบ้าน, มันขนาดอะไร, สีอะไร, มันกินอะไร เป็นต้น

การเรียนรู้ที่จะสร้างคำ

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ 2 ที่จะพูดคำด้วยความรักนั่นคือการเพิ่มคำต่อท้ายให้พวกเขา - enk-, -k-, -onok- และอื่น ๆ มาทำงานต่อไปนี้:

• ใหญ่เล็ก.

แตงโม-แตงโม กระต่าย-กระต่าย

• เพิ่มคำนำหน้า

เขากินกินพูดและบอก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำศัพท์ของคำ

เกมจับคู่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้องค์ประกอบของคำศัพท์ ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ควร "โต้เถียง": ฉันมีจมูก - ฉันมีจมูก ฉันมีบ้าน - และฉันมีบ้าน องค์ประกอบการแข่งขันช่วยเพิ่มความสนุกสนานให้กับกระบวนการทำงาน

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์

องค์ประกอบที่สำคัญของการบำบัดด้วยคำพูดช่วยขจัดข้อบกพร่องในการจัดวางความเครียดและการออกเสียง ในระยะเริ่มแรก คุณต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงเสียงที่หลากหลายในธรรมชาติ: กระดาษที่ส่งเสียงดังเอี๊ยด, ฟังเสียงลม, เสียงนกร้อง, เสียงน้ำ ขอความช่วยเหลือจากเครื่องดนตรี (กลอง ไวโอลิน เมทัลโลโฟน) เด็กจะต้องแยกแยะและตั้งชื่อไม่เพียงแต่แหล่งกำเนิดเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องรู้สึกถึงความดังและทำนองด้วย แจกการ์ดที่มีรูปภาพเครื่องดนตรี เด็ก ๆ พยายามบรรยายว่าเสียงเป็นอย่างไร

ขั้นต่อไปคือการแยกแยะเสียงพูด:

• อะไรคือความแตกต่างระหว่างคำนามปากแมว, โจ๊ก - มาชา?

เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องตั้งชื่อเสียงที่ไม่ตรงกัน

• รูปแบบคำที่คล้ายกัน

ฉันจะทุบตีคุณและฉันจะม้วนตัวให้คุณ

• เสียงสะท้อนผิด

นักเรียนจะต้องท่องคำตามครูโดยเปลี่ยนเสียง 1-2 เสียง ตัวอย่างเช่นฉันอุ้ม - ฉันอบลูกสาว Masha - ลูกสาว Glasha

การทำข้อเสนอ

เริ่มฝึกด้วยวลีง่ายๆ 2 คำ: ฉันมา ฉันสวมเสื้อคลุมขนสัตว์ ฉันชอบผลไม้แช่อิ่ม ค่อยๆ สอนเด็กก่อนวัยเรียนของคุณให้แต่งประโยคกับสมาชิก 3 คน คุณสามารถใช้งานประเภทต่อไปนี้:

• เขากำลังทำอะไร?

พิมพ์ภาพเด็กๆ เล่นกีฬา เดิน หรือเก็บเกี่ยวพืชผล งานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการบอกสิ่งที่เขาเห็น แต่ต้องคิดการกระทำหลายอย่างสำหรับตัวละครตัวเดียว ตัวอย่างเช่น Masha ยืนอยู่บนบันไดและเก็บลูกแพร์ Vanya, Katya, Vova กำลังเดิน สิ่งสำคัญคือต้องเลือกภาคแสดงหรือวิชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน

เราเลือกส่วนเสริมของภาคแสดงจากรูปภาพ ตัวอย่างเช่น เด็กชายวาดรูป (อะไรนะ) บ้าน เห็ด เม่น

• ฉันมี.

เด็กจะได้รับสิ่งของต่างๆ (ผลไม้ ของเล่น หนังสือ) 2-3 ชิ้นต่อมือ ทุกคนต้องบอกสิ่งที่พวกเขามี “และฉันมีสมุดระบายสี ดินสอ สีวาดรูป” ฉันมีหนู ตุ๊กตา และเห็ด”

• คืนค่าลำดับคำที่ถูกต้อง

นักบำบัดการพูดออกเสียงชุดคำ: รูปแกะสลัก, เมาส์, Masha นักเรียนควรจะสามารถ: Masha ปั้นเมาส์ได้

• คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม

คุณกำลังทำอะไร? แม่ชอบทำอะไร? คุณเห็นอะไรนอกหน้าต่าง?

ฉันวาดดวงอาทิตย์ แม่ของฉันชอบร้องเพลงและเต้นรำ ฉันเห็นแอ่งน้ำและต้นไม้นอกหน้าต่าง

อย่าลืมใช้เวลาในการพัฒนาความจำและความสนใจ ใช้เกม "ค้นหาสิ่งแปลก ๆ ในภาพ", "ใครสามารถค้นหาวัตถุได้เร็วกว่า" (ซ่อนอยู่ในกลุ่มหรือในภาพ), "ค้นหาข้อผิดพลาด" เกมสุดท้ายเล่นดังนี้:

• ครูพูดประโยคหนึ่งและจงใจทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ตัวอย่างเช่น Masha และ Vanya กำลังเก็บลูกแพร์จากต้นไม้

• เด็กจะต้องพูดประโยคซ้ำและสามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดได้

เมื่อเขียนและออกเสียงคำและวลีประโยค ให้ใส่ใจกับการเน้นและการเปล่งเสียงของนักเรียน อย่ากลัวที่จะหยุด แก้ไข ขอให้ออกเสียงเวอร์ชั่นที่ถูกต้อง

เราพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการเขียนข้อความของคุณเอง

จัดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดอย่างอิสระในรูปแบบของการสนทนาที่เป็นมิตร เสนองานต่อไปนี้ให้กับนักเรียน:

• อธิบายภาพ
• มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปนอกหน้าต่าง?
• วันนี้ใครใส่ชุดอะไร?
• เล่าข้อความที่คุณได้ยินอีกครั้ง คุณสามารถถามคำถามนำและใช้ภาพประกอบได้
• คืนค่าลำดับจากรูปภาพ
• การออกเสียงผัน

ใช้เรื่องราวในช่วงเวลาพิเศษ เด็กๆ พูดถึงขั้นตอนการแต่งตัวไปเดินถนน ขั้นแรกฉันจะสวมกางเกง จากนั้นจึงสวมรองเท้าบูท และผูกหมวก ในขณะเดียวกันก็ถามคำถาม: ถุงเท้าของคุณสีอะไร? ลีน่ามีหมวกแบบไหน (ถัก, ขน)? มีรองเท้าสวยๆมั้ย?

ในช่วง 3-4 เดือนแรก ขอแนะนำให้จัดบทเรียนแบบตัวต่อตัว จากนั้นเด็กจะถูกจัดกลุ่มเป็นกลุ่มละ 2-3 คน เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนติดต่อกับนักบำบัดการพูดและนักพยาธิวิทยาด้านการพูด และไม่อายที่จะพูดและตอบคำถาม คุณสามารถเข้าสู่เกมมวลชนและการตั้งคำถามหน้าผากได้ เสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมด้วยการชมเชย เซอร์ไพรส์ และเกม บทเรียนไม่ควรเกิน 15 นาที เนื่องจากเด็กที่มี OHP จะอ่อนแอลงและมีสมรรถภาพต่ำ

รวมช่วงพักแบบไดนามิกในชั้นเรียนของคุณเพื่อบรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์ นี่อาจเป็นการวอร์มร่างกายลำตัว การให้คะแนนของผู้เขียน

แอนนา โรเวนสกายา

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย พนักงานของศูนย์การศึกษาเพื่อการพัฒนาขั้นต้น