ระเบียบปฏิบัติสำหรับการตรวจสอบคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร งานวินิจฉัยเพื่อระบุความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการเขียนและปัญหาในการพัฒนาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

รายงานการวิเคราะห์ตามผลการสำรวจทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร

การแสดงสุนทรพจน์ของนักเรียนโรงเรียน MBOU หมายเลข 109 ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด Buslaeva

V.I. ในเดือนพฤษภาคม 2018ปี.

ในเดือนพฤษภาคม ในปี 2561 ได้มีการสำรวจการพูดและการเขียนในเด็กเล็ก

วัยเรียนเพื่อระบุระดับการก่อตัวของปัจจัยหลักในการพูด

ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

1.การรับรู้สัทศาสตร์

2.การออกเสียงเสียง

3.โครงสร้างพยางค์

4. พจนานุกรม.

5.โครงสร้างทางไวยากรณ์

6.คำพูดที่สอดคล้องกัน

พื้นฐานคือวิธีการของ T.A. Fotekova ที่เสนอโดยผู้เขียนเพื่อการศึกษา

สถานะของขอบเขตการพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการที่นำเสนอนี้เสริมด้วย

ตามบัตรคำพูด การวินิจฉัยนี้ประกอบด้วยตัวอย่างวิจัย จำนวน 6 ตัวอย่าง

สถานะของระดับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาและเสริมด้วยงานที่มุ่งเป้า

เพื่อศึกษาสภาพการเขียน

ในระหว่างที่งานเสร็จสิ้นนักบำบัดการพูดจะกรอกระเบียบการวิจัยจากนั้น

รวบรวมโปรไฟล์ของเด็กแต่ละคนแล้วคำนวณค่าเฉลี่ย

ตัวบ่งชี้ของแต่ละกลุ่ม

มีเด็ก 55 คนเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ ในจำนวนนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 0 คน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - เด็ก 14 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 23 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 18 คน

เมื่อประเมินผลลัพธ์ได้รับข้อมูลดังต่อไปนี้: ในกลุ่มแรก (3B-1) ด้วย

บทสรุป ความล้าหลังอย่างเป็นระบบสุนทรพจน์ ระดับปานกลาง, dysgraphia เนื่องจาก

ความผิดปกติของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา dysgraphia อะคูสติก เด็กทุกคนต้องรับมือ

ที่ได้รับมอบหมายและทำผิดพลาด คะแนนเฉลี่ยต่อกลุ่มคือ 81

ในกลุ่มที่สอง (3B-2) โดยสรุปมีการพัฒนาการพูดในระดับปานกลางอย่างเป็นระบบ

เด็กๆ ทำงานเสร็จและทำผิดพลาด คะแนนเฉลี่ยต่อกลุ่มคือ 84

ในกลุ่มที่สาม (4K-1) โดยมีข้อสรุป: ความล้าหลังของระบบการพูดเล็กน้อย

dysgraphia เนื่องจากการด้อยค่าของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา dysgraphia อะคูสติกทั้งหมด

เด็กๆ ทำงานเสร็จและทำผิดพลาด คะแนนเฉลี่ยต่อกลุ่มคือ 93

ในกลุ่มที่สี่ (4K-2) โดยมีข้อสรุป: การพูดอย่างเป็นระบบด้อยพัฒนา

dysgraphia เนื่องจากการด้อยค่าของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา dysgraphia แสงทั้งหมด

เด็ก ๆ ทำงานเสร็จและทำผิดพลาด คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มคือ 92

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 B โดยมีข้อสรุป: ความล้าหลังของระบบการพูดในระดับปานกลางและรุนแรง

เด็ก 10 คนทำงานเสร็จและทำผิดพลาด เด็ก 2 คนมีอาคารบางส่วน

ไม่สามารถรับมือได้เลย คะแนนเฉลี่ยต่อกลุ่มคือ 43

ในชั้นเรียนเพิ่มเติม 1B พร้อมข้อสรุป: ความล้าหลังของระบบการพูดโดยเฉลี่ย

ปริญญาเด็กทุกคนรับมือกับงานและทำผิดพลาด คะแนนเฉลี่ยต่อกลุ่ม

จำนวน 67 คน ในกลุ่มนี้มีเด็กที่ทำผิดจำนวนมาก

ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ครูแต่ละคนเลือกตัวเลือกที่สะดวกที่สุดในการออกแบบสมุดบันทึกเพื่อตรวจคำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับบันทึกดังกล่าวคือโปรโตคอลประเภทต่างๆ

ระเบียบวิธีในการตรวจสอบคำพูดและการเขียนของนักเรียนมีความโดดเด่นด้วยการออกแบบที่เรียบง่ายและความครบถ้วนของข้อมูล จุดประสงค์ของพวกเขาคือเพื่อแสดงว่ามีข้อบกพร่องในการพูด โปรโตคอลการตรวจสอบการบำบัดด้วยการพูดประกอบด้วยเนื้อหาที่นักบำบัดการพูดทำการสรุปเบื้องต้น ตัวอย่างของการกรอกระเบียบการสอบการบำบัดด้วยคำพูดมีให้ในหน้า 28.

7. หนังสือเดินทางของสำนักงานบำบัดการพูด

รวบรวมโดยนักบำบัดการพูดและมีข้อมูลเกี่ยวกับ:

สภาพของสำนักงานเป็นไปตามมาตรฐานด้านกฎระเบียบและสุขอนามัย

ที่ตั้งของสำนักงานในอาคารและความเป็นไปได้ในการรวมเข้ากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอื่น ๆ (นักจิตวิทยา ครูสอนสังคม ฯลฯ )

ความพร้อมของเฟอร์นิเจอร์ในสำนักงาน

ความพร้อมของผลประโยชน์ที่จำเป็น (ดัชนีบัตร)

ความพร้อมใช้งานของวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

ความพร้อมของอุปกรณ์อื่นๆ (โพรบ โซฟา และอุปกรณ์นวด ฯลฯ)

เอกสารนี้ได้รับการรับรองโดยผู้อำนวยการโรงเรียนและเก็บรักษาโดยนักบำบัดการพูด ในระหว่างการทำงาน นักบำบัดการพูดสามารถเสริมหรือเปลี่ยนแปลงรายการสิทธิประโยชน์ที่มีอยู่ได้

8. บันทึกการเข้างานสำหรับชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล

นักบำบัดการพูดสามารถใช้สมุดบันทึกของโรงเรียน วารสารสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร หรือวารสารที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเป็นบันทึกการเข้าเรียนในชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล

วัตถุประสงค์หลักของเอกสารนี้คือเพื่อบันทึกการเข้าชั้นเรียน (รายบุคคลหรือกลุ่ม) ของเด็กแต่ละคน และการเข้าชั้นเรียนส่วนหน้าในแต่ละกลุ่ม การออกแบบทะเบียนการเข้างานขึ้นอยู่กับข้อกำหนดในการกรอกทะเบียนชั้นเรียน (โดยไม่ต้องประเมินความรู้ของนักเรียน) เอกสารนี้พร้อมกับเอกสารอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาเป็นเอกสารทางการเงินและได้รับการตรวจสอบโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา

แม้ว่านักบำบัดการพูดจะเป็นพนักงานของสถาบันการศึกษาและชั้นเรียนของเขามีความคล้ายคลึงกับบทเรียนภาษารัสเซีย แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญในการออกแบบหัวข้อในชั้นเรียน สูตรต่างๆ เช่น “สระไม่หนัก”, “คำนามกรณีนาม”, “การใช้พยัญชนะคู่”, “งานทดสอบในหัวข้อ...” ฯลฯ ไม่ควรมีนักบำบัดการพูดในวารสารเนื่องจากหัวข้อข้างต้นไม่ใช่การแก้ไข ชั้นเรียนในหัวข้อที่คล้ายกันสอนให้กับนักเรียนโดยครูสอนภาษารัสเซียหรือครูโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดประเภทนี้ ขอแนะนำให้นักบำบัดการพูดกำหนดหัวข้อของบทเรียนดังนี้: "การใช้คำนามในรูปแบบในทางปฏิบัติ... กรณี", "เสียงสระและตัวอักษร", "การวิเคราะห์พยางค์ของ คำที่ไม่พยางค์”, “การแยกตัวอักษร…” ฯลฯ

9. เวลาทำงานของนักบำบัดการพูด ไซโคลแกรมเวลาทำงาน

ตารางการทำงานของครูนักบำบัดการพูดนั้นจัดทำขึ้นตามจำนวนชั่วโมงที่กำหนดในพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 เมษายน พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 191 “ เกี่ยวกับระยะเวลาทำงานของเจ้าหน้าที่สอนในสถาบันการศึกษา ตารางการทำงานได้รับการรับรองจากผู้อำนวยการโรงเรียน ตัวอย่างตารางงานที่เสร็จสมบูรณ์แสดงไว้ในหน้า 43

ไซโคลแกรมของชั่วโมงทำงานของนักบำบัดการพูดจะรวบรวมตามตารางการทำงานและเปิดเผยเนื้อหาในแต่ละวันทำงานของผู้เชี่ยวชาญ โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อกำหนดการพัฒนาชั่วโมงการทำงานและการยึดมั่นในช่วงเวลาที่กำหนด ไซโคลแกรมสะท้อนถึงข้อมูลต่อไปนี้:

จำนวนกลุ่มที่กำลังศึกษาอยู่ที่ศูนย์การพูด

จำนวนบทเรียนส่วนหน้าและบทเรียนส่วนบุคคลที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดต่อสัปดาห์

ความถี่ของการเรียนกับกลุ่มเฉพาะหรือเด็ก

ระยะเวลาของชั้นเรียนและการพักระหว่างพวกเขา

ต้องจำไว้ว่างานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนคือกำจัดความผิดปกติในการเขียนและการอ่านหรือป้องกันปัญหาเหล่านี้ ดังนั้นเวลาส่วนใหญ่จึงจัดสรรให้กับงานกลุ่มเพื่อแก้ไขการละเมิดข้างต้น ตัวอย่างเช่น จากเด็ก 25 คนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด มีผู้เข้าชั้นเรียน 6-7 คนเพื่อแก้ไขด้านการออกเสียงคำพูด และเด็กที่เหลือ (18-19 ปี) จำเป็นต้องแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างตารางการทำงานของนักบำบัดการพูดและวงจรชั่วโมงทำงาน

ฉันอนุมัติ_

ผู้อำนวยการสถานศึกษาเทศบาลที่ _

นักวิจัยชาวรัสเซียและชาวต่างชาติเกือบทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหา dysgraphia และ dyslexia ต่างเห็นพ้องกันว่าความผิดปกติของการเขียนและการอ่านนั้นมีพื้นฐานมาจาก ชุดของความผิดปกติ: การพัฒนาคำพูด การใช้ทักษะ โครงสร้างร่างกาย และความรู้สึกด้านจังหวะไม่เพียงพอ ความยากในการวิเคราะห์และสร้างลำดับเชิงพื้นที่และเวลาที่แน่นอนถือเป็นปัจจัยสำคัญ ศาสตราจารย์ Ananyev B.G. ยังบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงระหว่างข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนอายุน้อยบางคนที่มีปัญหาในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่
ระดับความบกพร่องในการเขียนและการอ่านระดับนี้หรือนั้นถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

หากข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยความยังไม่บรรลุนิติภาวะของด้านเสียง ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนมีสาเหตุมาจากสัทศาสตร์สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือการแทนที่และความสับสนของพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายตรงข้ามต่างๆ

ในส่วนของความบกพร่องในการอ่านและการเขียนในเด็กที่มี ODD รวมถึงข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของด้านเสียงในการพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาอีกด้วย

มีหลายวิธีในการวินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ก่อนที่จะแสดงรายการงานหลัก ฉันขอเตือนคุณว่าในระหว่างการสอบ นักบำบัดการพูดควรใส่ใจกับลักษณะของกระบวนการเขียน: เด็กจดคำที่นำเสนอทันทีหรือออกเสียงหลายครั้ง เลือกเสียงที่ต้องการ และจดหมายที่เกี่ยวข้อง เขาประสบปัญหาอะไรในการทำเช่นนั้น ฯลฯ .p.
การสอบข้อเขียนสามารถทำได้ทั้งแบบรวมและแบบรายบุคคล คุณไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นในขณะที่อ่าน

ดังนั้นการสอบข้อเขียนจึงประกอบด้วย:

1. การโกง:

ก) จากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ
b) จากข้อความที่พิมพ์;
c) ซับซ้อนโดยงานที่มีลักษณะเชิงตรรกะหรือไวยากรณ์
(เช่น ในประโยคที่พูดถึงนก ให้ขีดเส้นใต้คำนั้นด้วย
ประกอบด้วย 3 พยางค์)

2. การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง

นอกเหนือจากการเขียนตามคำบอกตามปกติด้วยการควบคุมตนเองด้วยการมองเห็น (เสนอโดย Sadovnikova) การเขียนตามคำบอกประเภทนี้ยังตรงตามหลักการของการโต้ตอบระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการเขียน
ดำเนินการดังนี้: หลังจากที่นักเรียนเขียนตามคำบอกแล้วข้อความของคำสั่งที่เขียนบนกระดานจะเปิดขึ้นสักครู่และขอให้เด็ก ๆ ค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยดินสอสี ดินสอใช้เพื่อแยกแยะข้อผิดพลาดที่ได้รับการแก้ไขระหว่างการทดสอบตัวเองด้วยภาพ
การแก้ไขที่เกิดขึ้นระหว่างการเขียนตามคำบอกและจากการแก้ไขในภายหลังโดยนักบำบัดการพูด เมื่อประเมินงานนักบำบัดการพูดจะต้องคำนึงถึงด้วย ปริมาณรวมข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและจำนวนข้อผิดพลาดที่แก้ไขโดยอิสระ

3. การเขียนอิสระ

ซึ่งรวมถึงงานต่างๆ เช่น:
- ให้คำบรรยายสำหรับภาพหัวเรื่อง (คำ)
- ให้คำบรรยายภาพโครงเรื่อง (ประโยค)
- การเขียนการนำเสนอหรือเรียงความ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
มีการสื่อสารกับเนื้อหาของโปรแกรมแล้ว โดยคำนึงถึงว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: ประโยค, ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยคและในชื่อที่ถูกต้อง, การรวมกัน zhi - shi, cha - sha, chu - schu, -ь- เพื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวล ของพยัญชนะ
งานการบำบัดด้วยคำพูด: ตรวจสอบว่าพยัญชนะคู่ ตัวอักษรที่มีลักษณะทางแสงและทางจลนศาสตร์แตกต่างกันอย่างไร

โกรฟ
เด็ก ๆ ชอบที่จะเดินเล่นในป่า มีต้นโอ๊กและเมเปิ้ลอยู่ที่นี่ กระรอกขนปุยกำลังกระโดดไปตามกิ่งก้าน นกหัวขวานด่างกำลังทุบลำต้นของต้นไม้ เม่นส่งเสียงกรอบแกรบอยู่บนพื้นหญ้า หัวนมนั่งอยู่บนยอดต้นโอ๊กและส่งเสียงร้องดัง แสงแดดอันสดใสส่องผ่านใบไม้

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
มีการเพิ่มและเผยแพร่ข้อเสนอแนะเนื่องจาก... มีการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้แล้ว: "สระที่ไม่เน้นเสียง, ตรวจสอบโดยความเครียด", "พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงที่จับคู่", "การแบ่ง -ь- ลงชื่อ, "คำที่ซับซ้อน"

ในป่าละเมาะ
เพื่อนของฉันชอบเดินเล่นในป่า มีต้นเบิร์ช ต้นโอ๊ก และเมเปิ้ลอยู่ที่นี่ กระรอกขนปุยกำลังกระโดดไปตามกิ่งก้าน นกหัวขวานลายจุดจะงอยเปลือกแข็งด้วยจะงอยปากที่แหลมคม เม่นส่งเสียงกรอบแกรบอยู่บนพื้นหญ้า ฝูงหัวนมที่เป็นมิตรนั่งอยู่บนยอดต้นโอ๊กและส่งเสียงร้องดัง

ต้นเมเปิลแก่มีจอมปลวก เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะได้ชมผู้อยู่อาศัยที่ขยันขันแข็ง สายลมอ่อนๆ พัดใบไม้ให้สั่นไหว จุดแสงแดดอันสดใสวางอยู่บนพื้นหญ้า

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

twisters ลิ้นตลก
เจ้าหนูซ่อนตัวอยู่ใต้เนินเขาและแทะเปลือกโลกอย่างเงียบๆ ตอไม้มีเห็ดน้ำผึ้งห้าดอกอีกแล้ว ถุงมือของ Varya หายไปบนถนน พวกเขาโยนกล้วยให้ลิงตลก ลูกหมูลายสามสิบสามตัวมีหางสามสิบสามห้อยลงมา เม่นต้องการหนูสำหรับมื้อเย็น กาน้ำชามีฝาปิด, ฝาปิดมีก้อน. เมื่อเราคนหญ้าในป่าเราจะหยิกหญ้าสีน้ำตาล ลูซี่ตัวน้อยกลัวห่าน ตัวตุ่นที่ชาญฉลาดจะนำน้ำประปาไปที่หลุมผ่านสวน มารีน่าคุณยายที่ดีมีแอปเปิ้ลและราสเบอร์รี่เป็นผลไม้แช่อิ่ม

การวินิจฉัยความผิดปกติของการอ่านเริ่มต้นด้วยการศึกษาที่ดำเนินการในอัลบั้มตัวอย่างแสงที่พัฒนาโดยพนักงานของภาควิชาบำบัดการพูดของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม Herzen และรวมถึง:

ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร (พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ);
- การรับรู้ตัวอักษรในเงื่อนไขที่ซับซ้อน: ยังไม่เสร็จ, จุด, วางไม่ถูกต้องในช่องว่าง, เขียนโดยที่แตกต่างกัน
แบบอักษร, มิเรอร์, “มีเสียงดัง” ฯลฯ ;
- การจดจำตัวอักษรที่ซ้อนทับกัน (เช่นตัวเลขของ Popelreiter)
- การรับรู้ตัวอักษรที่มีโครงร่างคล้ายกัน ให้เป็นคู่หรือเป็นตัวอักษร
แถว;
- การสร้างตัวอักษรจากแต่ละองค์ประกอบ

วิธีการของ A.N. Kornev เป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการวินิจฉัยความผิดปกติในการอ่าน และรวมถึงการทดสอบทางคลินิกและแบบไดนามิก การวิจัยทางสมองประสาทวิทยาและจิตวิทยา ผู้เขียนเทคนิคนี้ได้มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการอ่านดิสเล็กเซียคือความยากลำบากในการหาจุดเริ่มต้นในอวกาศและเวลา ตลอดจนในการวิเคราะห์และสร้างลำดับเชิงพื้นที่และเวลาที่แน่นอน

เทคนิคนี้รวมถึงงานต่อไปนี้:

ลำดับคำพูด (เช่น การเรียงลำดับฤดูกาลหรือวันในสัปดาห์)
- การสร้างจังหวะ (การตีดินสอบนโต๊ะ)
- ทดสอบ "หมัด - ขอบ - ฝ่ามือ";
- ทดสอบ “การซ้ำซ้อนของตัวเลข” (ขั้นแรกคุณต้องสร้างชุดตัวเลขที่มีชื่อซ้ำ เช่น 4-4-4-7 - เริ่มต้นด้วย 2 และทำงานได้ถึง 5) จากนั้นคุณจะถูกขอให้ตั้งชื่อหมายเลขที่มีชื่อในลำดับย้อนกลับ . ตัวอย่างเช่น: 5 - 7 - 4 และเด็กควรพูด 4-7-5)

ส่วนที่ 1 ของการทดสอบนี้แสดงลักษณะความจำของการได้ยินและคำพูด ส่วนที่ 2 ระบุลักษณะความจำในการทำงาน)
- เพื่อทดสอบการรับรู้ทางสายตาและการประสานมือและตา
ใช้งานสำหรับการวาดรูปตัวอักษรไอโซกราฟ (ตาราง)

ในระหว่างการสอบ อ่านสถานะการใช้บริการต่อไปนี้มีประโยชน์:
- ค้นหาคำที่กำหนด (ตาราง)
- การอ่านคำจำนวนหนึ่งที่มีโครงสร้างและเสียงคล้ายกัน (ตาราง)
- การอ่านคำศัพท์โดยจำเป็นต้องคืนค่า:

การอ่านข้อความที่ตัวอักษรหายไปหนึ่งตัวหรือมากกว่า (“มันเสีย”
เครื่องพิมพ์ดีด");
- ในที่สุด การอ่านข้อความธรรมดา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่าเรื่อง)

ประสิทธิภาพได้รับการประเมินตามเกณฑ์สามประการ:
- สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - วิธีการความเร็วความแม่นยำในการอ่าน
- สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 - ความเร็ว ความแม่นยำ และความเข้าใจในความหมาย
อ่าน.

โดยสรุป ฉันอยากจะเตือนคุณว่าข้อบกพร่องในการอ่านที่ระบุนั้นถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลจากการสำรวจการเขียนและการพูด สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีโดยเฉพาะว่ามีอะไรเกิดขึ้นอย่างแพร่หลายในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะมีการขาดคำศัพท์ทางไวยากรณ์ทางภาษาอย่างเด่นชัดหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์

6. วารสารสอบวาจาการเขียนของนักศึกษา

ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของกิจกรรมภาคปฏิบัติของฉันและในขณะที่สังเกตผลงานของเพื่อนร่วมงาน ฉันมีโอกาสได้ทำความคุ้นเคยกับ รูปแบบต่างๆวารสารสอบวาจาและข้อเขียน เมื่อเร็วๆ นี้ระเบียบวิธีสอบต่างๆ ทั้งแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดีในการออกแบบที่เรียบง่ายและความครบถ้วนของข้อมูล วัตถุประสงค์ของระเบียบการคือเพื่อแสดงว่ามีข้อบกพร่องในการพูดเพื่อสรุปเบื้องต้น

มาดูโปรโตคอลแล้วพิจารณากรอกโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

ระเบียบวิธีตรวจคำพูดของนักเรียน ______2________ ชั้นเรียน “_A__” __กันยายน 2548___

การ์ดคำพูด (ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องในการพูด)

ในระหว่างการตรวจคำพูดและการเขียน นักบำบัดการพูดจะกรอกบัตรคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคน ขึ้นอยู่กับอายุและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด

ในระหว่างการปฏิบัติงาน ผู้เขียนได้พัฒนาการ์ดคำพูดประเภทต่างๆ ความต้องการนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแผนที่ที่มีอยู่ในคลังแสงไม่ได้สะท้อนภาพของข้อบกพร่องโดยรวมหรือมีขนาดใหญ่เกินไปและไม่สะดวกในการใช้งาน

ขณะนี้สามารถพบได้ในวรรณคดีเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด ตัวเลือกต่างๆการลงทะเบียนและการบำรุงรักษาการ์ดคำพูด อย่างไรก็ตามในหลาย ๆ ตัวเลือกจำเป็นต้องเลือกตัวเลือกที่สามารถบรรลุเป้าหมายหลักได้ - เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ของข้อบกพร่องในการพูดทำให้คุณสามารถสรุปผลได้อย่างง่ายดาย

ส่วนหลักของการ์ดคำพูด:

1. 
   ข้อมูลอันน่าจดจำ
2. 
   การตรวจสอบด้านสัทศาสตร์ของคำพูด
3. 
   การทดสอบการออกเสียงของเสียง
4. 
   การตรวจสอบโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ
5. 
   การตรวจสอบพื้นฐานการทำงานของคำพูด
6. 
   การตรวจสอบโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
7. 
   การตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน
8. 
   ภาคผนวก (ในรูปแบบของตัวอย่างการสร้างสรรค์และ การทดสอบเด็ก).

มาดูตัวอย่างการ์ดคำพูดกัน มี 3 ประเภท:

1. 
   บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี OHP
2. 
   บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มีภาวะ dysgraphia
3. 
   การ์ดคำพูดสำหรับเด็กที่มี FFND หรือ FND

การ์ดเสียงพูดประเภทที่สามได้รับการออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีการออกเสียง - สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา หรือมีข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์

การ์ดคำพูดสำหรับเด็กนักเรียน
สถานศึกษาเทศบาลเลขที่________ _____ อําเภอ

นักบำบัดการพูด _______________________________
1. นามสกุล ชื่อ ________________________________________________________________________________

2. วันเดือนปีเกิด ______________________________ โรงเรียน ____________ ชั้นเรียน ______________

3. ที่อยู่ _____________________________________________________ โทรศัพท์ ____

4. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง: มารดา_________________________________________________________________________________

พ่อ_________________________________________________________________________________

5. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์โลโก้ ________________________________________________________________

4. ผลการเรียน (ณ เวลาที่สอบ) เป็นภาษารัสเซีย________________________________

คณิตศาสตร์ _____________________________ การอ่าน_________________________________________

5. ข้อร้องเรียนจากครูและผู้ปกครอง_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. ประวัติ:

ทารกมาจากการตั้งครรภ์ใด _________________________________________________

ลักษณะของการตั้งครรภ์_______________________________________________________

การคลอดบุตร________________________________________________________________________________

(เร็ว, เร่งด่วน, ขาดน้ำ, เร็ว, รวดเร็ว, กระตุ้น)

เมื่อเด็กกรีดร้อง_________________________________________________________________

ภาวะขาดอากาศหายใจ (สีขาว, สีฟ้า)________________________________________________________________

น้ำหนักแรกเกิด _____________ ส่วนสูง______________ เมื่อนำมาให้นม _______________

คุณกินเต้านมอย่างไร ____________ คุณเคยสำลักหรือสำลักหรือไม่ ___________

ออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตร _________________________________________________________________

การพัฒนาจิตในระยะเริ่มต้น

กุมหัวของเขาด้วย____การเดิน________ พูดพล่าม_____________________

นั่ง_________________________________ คำแรก_____________________________________________

เดิน_____ วลีแรก_____________________________________________

การพัฒนาคำพูดถูกขัดจังหวะหรือไม่?__________________________________________________________

7. คุณเคยหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ _____________________________________________

8. รายงานของจิตแพทย์_________________________________________________________________

9. รายงานของแพทย์โสตนาสิกลาริงซ์ _____________________________________________________

10. ความเห็นจากจักษุแพทย์_______________________________________________________

11. ทั่วไป การพัฒนาทางกายภาพและโรคก่อนหน้า ____________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12.สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป__________________________________________________________

13. สถานะของทักษะยนต์ปรับ__________________________________________________________

14. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ:

• 
  ริมฝีปาก:

b) ความคล่องตัว _____________________________________________________________________

c) ความสามารถในการสับเปลี่ยน _________________________________________________________________

• 
  ฟัน: เบาบาง เล็ก เบี้ยว นอกโค้งกราม ใหญ่ ไม่มีช่องว่าง ฟันซี่หายไป ________________________________________________________________________________
• 
  เพดานแข็ง: สูง, แคบ, แบน, สั้นลง, โกธิค, ปกติ ________________
• 
  เพดานอ่อน: สั้น, แฉก, เบี่ยงไปด้านข้าง, หดตัวไม่เพียงพอ, ไม่หดตัว, ปกติ ________________________________________________________________
• 
  กัด: prognathia, progenia, ตรง, เปิดด้านหน้า, ด้านข้าง, เปิด, เฉียง
• 
  ภาษา:

b) ความคล่องตัว: กว้าง________, แคบ______________, ขึ้น____________, ลง____________________,

ลูกตุ้ม ____________ เลีย ริมฝีปากบน ___________ เลียริมฝีปากล่างของคุณ___________

c) การสลับ: กว้าง-แคบ __________________, ขึ้น-ลง __________________________, เลียริมฝีปากบน/ล่าง____________________, คลิก ____________________________

d) ถือท่า _____________________________________________________________________

จ) ตัวสั่น ______________________________________________________________________

ฉ) น้ำลายไหล ______________________________________________________________________________

การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดและระดับพื้นฐานการทำงานของคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยคือเพื่อระบุสาเหตุกลไกความผิดปกติของการอ่านและการเขียนในนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อสร้างระบบของแต่ละบุคคล งานราชทัณฑ์- งานทั้งหมดที่เด็กทำจะถูกบันทึกไว้ในการ์ดคำพูด วันนี้ไม่มีการ์ดคำพูดเดียวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา นักบำบัดการพูดใช้เทคโนโลยีต่างๆ ที่มีอยู่ในการจัดการสอบการบำบัดคำพูด เพื่อสร้างแผนที่คำพูดที่สะดวกสำหรับการทำงานต่อไป การ์ดคำพูดควรสะท้อนถึงส่วนต่อไปนี้: ข้อมูลความทรงจำ สถานะของลักษณะการออกเสียงและสัทศาสตร์ของคำพูด โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน การวินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร รวมถึงสถานะของการไม่พูด กระบวนการทางจิต

วรรณกรรมต่อไปนี้ใช้ในการรวบรวมแผนที่คำพูดนี้:

1. กรีโบวา โอ.อี. เทคโนโลยีการจัดสอบบำบัดการพูด ม., 2548

2.วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก /ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป. จี.วี. ชิร์คินา. ม., 2548

3. สโวโบดีน่า เอ็น.จี. การป้องกันและแก้ไขความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็ก ม., 2013

4.โฟเทโควา ที.เอ. วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนระดับประถมศึกษา ม., 2549

การ์ดคำพูด

นามสกุล ชื่อ _______________________________________

วันเดือนปีเกิด_____ ชั้นเรียน ____________________

ข้อมูลความทรงจำโดยย่อ ________________________________________

การวินิจฉัย การพูดด้วยวาจา

1. ลักษณะทั่วไปของคำพูด: จังหวะ (ปกติ เร็ว ช้า) เสียงต่ำ (จมูก) น้ำเสียงที่แสดงออกของคำพูด (ขาด มีรูปแบบ) ระดับเสียง (เงียบ ดัง) ความสามารถในการเข้าใจ (คำพูดที่เข้าใจได้ พร่ามัว ผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้)

2. การออกเสียงเสียง:___________________________________________________

3. สถานะของการรับรู้สัทศาสตร์:

บา-ปา-บา _________, คา-ฮา-คา _________, ซา-ชา-ซา _________, ชะ-ชะ-ชะ _________,

จา-ชา-จา________, บิ-บา-โบ________, นา-เนีย-นา________, ทา-ดา-ดา-ทา_________

บาร์เรล - ไต ___, ลูกสาวชี้ ___, เคียว - แพะ ___, โจ๊ก - หมวกกันน็อค ___

4. การออกเสียงคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ต่างกัน:นักสำรวจขั้วโลก อนุสาวรีย์ นักวางแผน นักบินอวกาศ นักดำน้ำ (ตัดทอน จัดเรียงใหม่ เพิ่มเสียงพิเศษ พยางค์ การออกเสียงช้าทีละพยางค์)

5. การวิจัยทักษะการวิเคราะห์ภาษา

*การกำหนดจำนวนคำในประโยค:

คุณยายกำลังอ่านหนังสือพิมพ์ __ ต้นเบิร์ชสูงเติบโตใกล้บ้าน __

* การวิเคราะห์พยางค์:ลินเด็น __ น้ำผลไม้__ มะนาว __ ดินสอ__

* แยกเสียงที่กำหนดออกจากคำ:

ตั้งชื่อเสียงแรกในคำว่า: ถนน __ หนังสือ __ สาขา__ โต๊ะ__

ตั้งชื่อเสียงสุดท้ายในคำว่า car__ แก้ว __ เค้ก__

ตั้งชื่อเสียงที่สามในคำว่า: โรงเรียน___

*การสังเคราะห์คำตามเสียงที่กำหนด:[s][o][k] ______ [ฉ][i][l][i][n] _________

6. คำศัพท์:อยู่ในเกณฑ์อายุ จำกัด; ยากจน

7. ระดับการก่อตัวของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์

การเปลี่ยนแปลงคำ:

*การศึกษากรุณา ส่วนนาม:แม่น้ำ_____ ดาว_______ หน้าต่าง_____ เก้าอี้______

* การใช้แบบฟอร์ม R.p พหูพจน์:________________________________________

* ข้อตกลงของคำคุณศัพท์และคำนาม: _________________________

* ข้อตกลงของตัวเลขกับคำนาม: __________________________

การสร้างคำ:

*การสร้างชื่อทารก:เป็ดมี ________ แมวมี ________

ห่าน _________ สุนัข __________ หมาป่า ___________

*การก่อตัวของคำนามในรูปแบบจิ๋ว:

เก้าอี้_________, โต๊ะ________, วงกลม________, หมวก________, บ้าน_____

*การก่อตัวของคำคุณศัพท์สัมพันธ์:

บ้านทำด้วยไม้________________ บ้านทำด้วยหิน_________________

บ้านทำด้วยอิฐ________________ บ้านทำด้วยน้ำแข็ง _________________

* การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ:

หางสุนัขจิ้งจอก_________ ชุดแม่_________ อุ้งเท้าแมว___________

หูหมาป่า_____________ อุ้งเท้าสิงโต_____

*การสร้างคำกริยาโดยใช้คำนำหน้า:บินไป - บินไป บินไป บินเข้าไป บินไป _______________________________________________________

8. การตรวจสอบโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค

*การตรวจสอบข้อเสนอ:เรือ___ กำลังแล่นอยู่ในทะเล เด็กผู้ชายลากบ้าน___ แมวกระโดดขึ้นไปบนต้นไม้__ นกบินออกจากรัง___

*สร้างประโยคจากคำ:เพื่อน ให้ หนังสือ _____________________

หมอ รักษา เด็ก ________________ นั่ง หัวนม ออน สาขา _____________

*การเติมคำบุพบทในประโยค:ลูกไก่หลุดออกจากรัง __; ลีนาเทชา __ ถ้วย; ดอกตูมได้บานสะพรั่งบนต้นไม้ __ ต้น

9. คำพูดที่สอดคล้องกัน

เล่าข้อความที่คุณฟังอีกครั้ง:__________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต: _________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

การวินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร:

ระดับทักษะการอ่าน:

*วิธีการอ่าน: ทีละตัวอักษร พยางค์ต่อตัวอักษร ต่อเนื่องกัน

*ลักษณะข้อผิดพลาด_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

*ด้านความหมาย:ความเข้าใจสูง กลาง ต่ำ การแยกความยากลำบาก ข้อมูลใหม่- ในการเน้นย้ำแนวคิดหลัก ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ชั่วคราว

สถานะจดหมาย:ไม่หัก; ละเมิดประเภทข้อผิดพลาด:

*ข้อผิดพลาดด้านเสียง:การแทนที่พยัญชนะสระ การละเว้นพยัญชนะ สระ พยางค์ พีชคณิต; เพิ่มเติม; การเขียนแยกส่วนของคำ

*ไวยากรณ์:การละเมิดการประสานงานการจัดการ การแทนที่คำ คำที่หายไป; การสะกดคำอย่างต่อเนื่อง

*ข้อผิดพลาดทางกราฟิก:แทนที่ตัวอักษรด้วยจำนวนองค์ประกอบโดยการจัดเรียงเชิงพื้นที่ จดหมายสะท้อน; การบิดเบือนทั่วไป

*การสะกดผิด:__________________________________________

______________________________________________________________________

บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด:______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

การวินิจฉัยระดับพื้นฐานการทำงานของคำพูด

ความสนใจ. "การทดสอบแก้ไขของ Bourdon"

ออกกำลังกาย: ขีดฆ่าจดหมายวี และวงกลมตัวอักษรข

คะแนน: ผิดพลาด 1-2 ครั้ง – ผลลัพธ์ที่ดี; 4-6 – เฉลี่ย; มากกว่า 8 - ขาดสมาธิและเปลี่ยนความสนใจได้

หน่วยความจำ:

*ภารกิจ: ฟังและ ทำซ้ำ 10 คำตามลำดับที่กำหนด

ระดับ: 8-10 คำ - ความจำการได้ยินและคำพูดในระดับสูง 6-7 – เฉลี่ย; 5 หรือน้อยกว่า – ต่ำ

การรับรู้และความคิด:

*การรับรู้วัตถุที่ซ้อนทับกัน: ________________________

* การแสดงเชิงพื้นที่ _________________________________________

*มุมมองด้านข้าง:แสดง มือซ้าย- ตาขวา___, ขาซ้าย __, หูขวา __, มือขวาตาซ้าย ___

*การแสดงชั่วคราว________________________________________________

______________________________________________________________________

กำลังคิด: ระดับตรรกะและลักษณะทั่วไป (8-10 - สูง, 6-7 - ดี, 5 - เพียงพอ, น้อยกว่า 5 - ต่ำ)

"วงล้อที่สี่"

ลูกชาย ครู คุณยาย พ่อ___. เก้าอี้ อาร์มแชร์ โต๊ะ โซฟา___.

ชีส เนื้อ เคเฟอร์ เนย___. เบิร์ช สน กุหลาบ เมเปิ้ล___.

รถบัส, เรือ, รถยนต์, รถราง___. ใจดี, รักใคร่, ร่าเริง, โกรธ___.

เห็น ได้ยิน แต่งตัว ได้กลิ่น____ นาที วินาที ชั่วโมง เย็น___.

Vasily, Fedor, Ivanov, Pavel ____ เตาแม่ รถม้า ประตู ___.

"การเปรียบเทียบอย่างง่าย":

วิ่งยืน, กรีดร้อง -__________, รักษาโรค, ทีวี-___________,

หัวรถจักร-รถยนต์, ม้า-__________, ราสเบอร์รี่-เบอร์รี่, โต๊ะ-_____________,

ต้นไม้ - ป่า, ผลไม้ - __________, แตงกวา - ผัก, กระทะ -___________

เห็ด-ป่า ดอกไม้-______________ สาว-กระโปรง เด็กผู้ชาย-_____________

ต้นเบิร์ช, กระรอก -___________, รองเท้าบูท, ดวงตา -______

กลไกการควบคุมพฤติกรรม:ความเด็ดขาด ทักษะการควบคุมตนเองเกิดขึ้น ไม่ใช่เกิดขึ้น

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________