คำถาม: แนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ประเภทต่างๆ

นักวิทยาศาสตร์ที่ได้ศึกษาเรื่องคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

Rubinshtein S.L., Erastova S.L., Leushina A.M., Ruzskaya A.G., Reinstein A.E., Gerbova V.V., Lavrik M.S., Voroshnina L.V., Korotkova E. P., Vinogradova N.F., Ushakova O.S., Shadrina L.G., Grizik T.I., Elkina N.V.,

สโมลนิโควา เอ็น.จี. และคนอื่น ๆ.

คำพูดที่สอดคล้องกัน -ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่สมบูรณ์ (อิสระ) ไม่มากก็น้อย (พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ของนักบำบัดการพูด / แก้ไขโดย V.I. Seliverstov - M.: Vlados, 1997. - P. 287.)

สัญญาณของคำพูดที่สอดคล้องกัน:

2. ความถูกต้อง (การสะท้อนความเป็นจริงตามความเป็นจริง การเลือกคำให้เหมาะสมกับเนื้อหาที่กำหนดมากที่สุด)

3. ตรรกะ (การนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน)

4. ความชัดเจน (ความเข้าใจของผู้อื่น)

5.ความถูกต้อง ความบริสุทธิ์ ความสมบูรณ์ (ความหลากหลาย)

ประเภทของคำพูดที่สอดคล้องกัน ได้แก่ บทสนทนาและบทพูดคนเดียว

ลำดับการเกิดขึ้นของบทสนทนาและบทพูดคนเดียว

บทสนทนาจะปรากฏในเด็กก่อนบทพูดคนเดียวในรูปแบบของการตอบสนองของเด็กต่อคำขอของผู้ใหญ่ “การตอบสนอง” แรกของเด็กจะแสดงออกมาในแต่ละเสียง การเคลื่อนไหวของดวงตา การหันศีรษะ และการยิ้ม นอกจากนี้ต้นกำเนิดของบทสนทนายังเกิดจากความต้องการของเด็กในการตอบสนองความต้องการด้านการดื่มและอาหาร

แนวคิดของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท

เด็กจะปรากฏขึ้นก่อน คำพูดตามสถานการณ์- นั่นคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะภาพเดียวเท่านั้น (เด็กเรียกร้อง: “ได๋ ได๋ ไดย!” แล้วเอื้อมมือไปหยิบแก้วน้ำ เราเข้าใจว่าเด็กกระหายน้ำ ในกรณีนี้ เมื่อไม่เห็นสถานการณ์จึงไม่สามารถระบุได้ว่าเด็กต้องการอะไร) ต่อมาปรากฏ คำพูดตามบริบทนั่นคือคำพูดที่เข้าใจได้โดยแยกจากสถานการณ์ (เด็กพูดว่า: "วันนี้ฉันกระหายน้ำมากและพ่อก็ให้น้ำฉัน" ในกรณีนี้ทุกอย่างชัดเจนเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ผ่านมาแล้ว (ตามบริบท) - ว่า เด็กกระหายน้ำจึงได้ให้ดื่ม)

คำพูดตามสถานการณ์จะไม่หายไปเมื่อเด็กโตขึ้น ตามกฎแล้วยังมีอยู่ในบทสนทนาระหว่างคนที่มีชื่อเสียงด้วยเมื่อคำบางคำถูกแทนที่ด้วยการแสดงออกทางสีหน้า การมอง และท่าทางที่แสดงออก

การวิจัยโดย Ruzskaya A.G. และ Reinstein A.E. ได้พิสูจน์แล้วว่าเมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็กมักจะใช้คำพูดตามบริบท (ซับซ้อนกว่า) และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ จะใช้คำพูดตามสถานการณ์ (แบบง่าย) นี่เป็นเพราะคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. เด็กมองว่าผู้ใหญ่เป็นแหล่งของความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติ และเด็กเรียกร้องสิ่งที่เขาต้องการอย่างเร่งด่วนจากผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัจจุบัน กล่าวคือ การอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่นั้นมีความเฉพาะเจาะจงในขั้นต้น ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่เข้าใจเด็กดีขึ้นและคาดเดาสิ่งที่เด็กต้องการจะพูดบ่อยขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่เองก็จบประโยคของเด็กหรือแนะนำคำและวลี นั่นคือความฉลาดของผู้ใหญ่ไม่ได้ท้าทายให้เด็กใช้ความสามารถในการพูดอย่างเต็มที่

2. เด็กก่อนวัยเรียนมองว่าเพื่อนเป็น "เครื่องจำลอง" ในการฝึกฝนสิ่งที่ได้เรียนรู้ ทักษะการพูดและความรู้และแน่นอนว่าเด็กพยายามใช้คำพูดตามบริบทบ่อยกว่าผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เพื่อนยังถอดรหัสคำพูดที่ส่งถึงเขาไม่ค่อยเก่งนัก และเด็กต้องพยายามมากขึ้นในการเลือกคำและสร้างประโยค = เชี่ยวชาญคำพูดตามบริบท

ประเภทของบทพูดคนเดียว (ประเภทของบทพูดคนเดียวจัดเรียงตามความซับซ้อน)

1. การเล่าข้อความซ้ำ

2. เรื่องราวเชิงพรรณนา - อธิบายรูปภาพ (วัตถุหรือทิวทัศน์) ของเล่น ปรากฏการณ์ (ฤดูกาล ฯลฯ )

3. เรื่องเล่า - เรื่องราวที่มีเหตุการณ์ต่างๆ เช่น เกี่ยวกับวันหยุดที่ผ่านมา การเดินทาง เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ตามภาพโครงเรื่อง (เราไม่ได้บอกว่าสิ่งที่วาด แต่สิ่งที่เกิดขึ้นในภาพ)*

4. การใช้เหตุผล - คิดว่าเหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ขึ้น หรือจะเกิดอะไรขึ้นหากมีสิ่งใดทำเสร็จแล้ว

5. เรื่องราวสร้างสรรค์ - การจบเทพนิยายหรือเรื่องราวการประดิษฐ์เทพนิยายหรือเรื่องราว

1. ลักษณะของคุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกัน

2. ประเภทของคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนา บทพูดคนเดียว)

3. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนารูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท

1. แนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ถูกนำมาใช้ในวิธีการพัฒนาคำพูดในความหมายหลายประการ คำพูดที่เชื่อมต่อเนื่องจากเป็นทักษะการพูดที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน จึงถือเป็นข้อความที่ขยายความหมายออกไป คำพูดที่สอดคล้องกันเรียกอีกอย่างว่าคุณสมบัติที่ซับซ้อนอย่างหนึ่งซึ่งมีคุณลักษณะหลายประการ เกณฑ์การเชื่อมโยงคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาโดย O.S. อูชาโควา ซึ่งรวมถึง:

ลำดับตรรกะ (ความสามารถในการเริ่มและสิ้นสุดการนำเสนอโดยอิสระ ย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งโดยไม่ต้องทำซ้ำ)

ความถูกต้องทางไวยากรณ์และการออกเสียง

ความถูกต้อง (การเลือกคำและวลีตามข้อความหรือความคิด)

การแสดงออก (ความร่ำรวยของวิธีการทางภาษา)

การเชื่อมโยงกันของคำพูดสะท้อนถึงการเชื่อมโยงกันของความคิด มันแสดงให้เห็นถึงตรรกะของการคิด ความสามารถในการเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการปรับปรุงกระบวนการทางจิต: การรับรู้ (ความสามารถในการสังเกตสังเกตลักษณะของโลกโดยรอบ) ความทรงจำ (การเก็บรักษาภาพ) การคิด (การดำเนินการทางจิตของการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป) และการใส่ใจต่อ รูปแบบและเนื้อหาของคำแถลง อยู่ระหว่างการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นความสำเร็จสูงสุด การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นผลมาจากการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ วัฒนธรรมเสียง

การทำให้เด็กคุ้นเคยกับนิยายยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งานวรรณกรรมเป็นตัวอย่างของข้อความที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำก่อนแล้วจึงเขียนข้อความอย่างอิสระ

ดังนั้นงานการพัฒนาคำพูดทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียนจึงพบว่าเสร็จสมบูรณ์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งจัดขึ้นตามกฎของตรรกะและไวยากรณ์และเป็นตัวแทนของทั้งหมดเดียวมีความสมบูรณ์เป็นอิสระและแบ่งออกเป็นส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาของคำพูด (การใช้เหตุผล คำอธิบาย การคิดเกี่ยวกับแผนการแสดงออก การค้นหาวิธีแสดงความคิด ฯลฯ ) การพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องเป็นสิ่งจำเป็นในการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน เนื่องจากการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันเป็นพื้นฐานในการสอนให้เด็ก ๆ พูดจาเป็นลายลักษณ์อักษร

2. คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทหลัก ได้แก่ บทสนทนาและบทพูดคนเดียว

คำพูดของบทสนทนานักวิทยาศาสตร์ถือเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารทางภาษาซึ่งมีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนข้อความ มีลักษณะเป็นรูปแบบต่างๆ เช่น คำถาม คำตอบ ความคิดเห็น นอกจากนี้ คำอธิบาย การแจกแจง การคัดค้าน สูตรมารยาทในการพูด

คำพูดคนเดียว- นี่คือประเภทของคำพูดที่ขยายออกไปซึ่งมีลักษณะของความเด็ดขาดและการจัดระเบียบ บทพูดคนเดียวคือข้อความที่สมบูรณ์ในรูปแบบของข้อความที่เชื่อมโยงกันด้วยความหมายและไวยากรณ์

โดยการเปรียบเทียบบทสนทนาและบทพูดคนเดียวตามคุณลักษณะและลักษณะต่างๆ จึงสามารถระบุความแตกต่างได้จำนวนหนึ่ง:

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มจากบทสนทนาไปสู่การพูดคนเดียว บทสนทนามีความสำคัญยิ่งสำหรับเด็กในด้านบุคลิกภาพทางสังคมวิทยา ด้วยการฝึกการพูดเชิงโต้ตอบที่เหมาะสมในวัยก่อนเรียนปฐมวัย เด็กจะพัฒนาความสามารถที่สำคัญในการปฏิบัติตามตรรกะของการบรรยาย นี่คือเวลาที่การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการพูดคนเดียวเกิดขึ้น

ขณะสำรวจปัญหาการกำเนิดของบทสนทนาและบทพูดคนเดียว นักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piaget ค้นพบและวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้ คำพูดที่เห็นแก่ตัว. เขาอธิบายว่ามันเป็น "การพูดกับตัวเอง" และเรียกมันว่าสัญญาณของความคิดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของเด็ก เนื่องจากเด็กนำคำพูดดังกล่าวไปพร้อมกับการกระทำของเขา เพียเจต์จึงสรุปว่าพัฒนาการของคำพูดนั้นเริ่มจากการพูดคนเดียว (อัตตา) ไปสู่บทสนทนา (คำพูดทางสังคม) ฝ่ายตรงข้ามของเพียเจต์ในการศึกษาพัฒนาการของคำพูดของเด็กคือ L.S. Vygotsky เขาพิสูจน์ในการทดลองว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว

คำพูดโต้ตอบพัฒนาในเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และในกลุ่มเพื่อน การพูดคนเดียวหมายถึงความสามารถในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนด ดังนั้นจึงต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ

3. เมื่อวิเคราะห์ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดตามสถานการณ์และบริบท คำพูดทั้งสองประเภทนี้ถูกระบุโดย S.Ya. รูบินสไตน์ ขึ้นอยู่กับลักษณะของการเชื่อมต่อกับระนาบวัตถุประสงค์ภายนอก สถานการณ์การสื่อสาร

คำพูดตามสถานการณ์โดยทั่วไปสำหรับเด็กเล็ก เนื้อหานี้สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นก็ต่อเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เด็กกำลังพูดเท่านั้น คำพูดดังกล่าวไม่สอดคล้องกันและขาดความสมบูรณ์ทางความหมาย ในตอนแรก คำพูดตามสถานการณ์ของเด็กจะสะท้อนถึงความเป็นจริงในทันที ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่เด็กค้นพบตัวเอง คำพูดภาษาพูดนี้มุ่งตรงไปที่คู่สนทนาและเป็นการแสดงออกถึงการร้องขอความปรารถนาคำถามนั่นคือรูปแบบสถานการณ์ที่สอดคล้องกับเนื้อหาและวัตถุประสงค์หลัก

แต่เมื่อเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนไป เด็กก็จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ คำพูดตามบริบทซึ่งสามารถเข้าใจได้ในบริบทการสื่อสารเฉพาะ เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดตามบริบท จะไม่มาแทนที่คำพูดตามสถานการณ์ เด็กก็ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของการสื่อสาร พวกเขาเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทเมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่สอดคล้องกันซึ่งเกินขอบเขตของสถานการณ์

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กมีสี่ขั้นตอน

ระยะที่ 1 – ขั้นเตรียมการ (ปีแรกของชีวิต) มันเป็นลักษณะการเจริญเติบโตของศูนย์คำพูดของเปลือกสมอง, การปรับปรุงการทำงานของอวัยวะในการพูด, การพัฒนาของการได้ยินคำพูดและอุปกรณ์ที่ข้อต่อ

ระยะที่ 2 – การพัฒนาความเข้าใจคำพูด (ปีที่สองของชีวิต) ประการแรก เด็กเชื่อมโยงคำกับประสบการณ์ทางอารมณ์ กับวัตถุ กับการกระทำ กับสถานที่ที่วัตถุนั้นอยู่ และกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับมัน จากนั้นความหมายของคำก็มีความแตกต่างและเชื่อมโยงระหว่างเสียงและภาพเข้าด้วยกัน เมื่ออายุได้ 2 ขวบ การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจคำพูด เด็กเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาได้ดีในชีวิตประจำวัน รู้จักชื่อของสิ่งของต่างๆ ทำตามคำแนะนำง่ายๆ สองขั้นตอน และกระตือรือร้นในการสื่อสารด้วยวาจา เด็กมักใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว และการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติต่างๆ ในการสื่อสาร สิ่งที่เรียกว่าคำพูดอัตโนมัตินั้นถูกสร้างขึ้นซึ่งทำหน้าที่เป็นขั้นตอนเตรียมการในการพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ คำพูดอัตโนมัติประกอบด้วยคำสร้างคำซึ่งเด็กแทนที่คำวรรณกรรมที่ออกเสียงยาก (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu)

ด่านที่ 3 – การพัฒนาคำพูดแบบวลี นี่คือขั้นตอนที่บทสนทนาเริ่มพัฒนา เมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิต คำพูดกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร การสนทนากับเด็กส่วนใหญ่มักดำเนินการในรูปแบบคำถามและคำตอบ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตอบคำถามง่าย ๆ นี่ใคร? อะไร ที่? ที่ไหน? ที่ไหน? เขากำลังทำอะไร? อันดับแรกเป็นคำเดียว จากนั้นเป็นวลี 2-3 คำ การสนทนากับเด็กใช้เวลาสั้น ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์และเกี่ยวข้องกับวัตถุหรือของเล่นโดยเฉพาะ เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามทั่วไปทีละน้อยเมื่อไม่มีข้อบ่งชี้โดยตรงของเรื่อง: คุณต้องการอะไร? คุณจะเล่นอะไร? ฉันควรอ่านหนังสืออะไร ในกระบวนการสนทนา เด็ก ๆ จะพัฒนาหน้าที่ในการแสดงความคิดและการมีปฏิสัมพันธ์ขั้นพื้นฐานกับคู่สนทนา เด็กๆ ยังใช้คำพูดแบบวลีในเกมร่วมกัน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเล่นของพวกเขา (ให้อาหารตุ๊กตา อู่ซ่อมรถ) หรือสื่อสารกับเพื่อนๆ (มาสร้างด้วยกัน)

ด่านที่ 4 - การเปลี่ยนไปสู่การพูดคนเดียว บทพูดคนเดียวรูปแบบแรกที่ปรากฏในเด็กคือคำพูดด้วยข้อความ มันเกิดขึ้นในกระบวนการตอบคำถามโดยละเอียดใน 2-3 วลี ในเวลาเดียวกันเด็กมักจะใช้คำสรรพนามสาธิต "นี่" "ที่นั่น" แทนที่คำนามและคำคุณศัพท์ด้วยและมีข้อผิดพลาดในการออกแบบเสียงและไวยากรณ์ของคำพูด ตามที่ OS Ushakova การสร้างประโยคใน 90% ของคดีเป็นไปตามโครงการ "หัวเรื่อง - ภาคแสดง" บทพูดคนเดียวเรื่องแรกของเด็กมักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ

พัฒนาการของการพูดคนเดียวในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถือเป็นส่วนสำรองอันทรงพลังในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา การสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวประเภทต่างๆ ถือเป็นงานชั้นนำด้านการพัฒนาคำพูดและในบริบทของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

เด็กในปีที่หกของชีวิตสามารถเล่าข้อความวรรณกรรมที่คุ้นเคยซ้ำตามคำพูดของผู้เขียนและเขียนเรื่องราวของตนเองตามตัวอย่าง ระดับของการเล่าเรื่องในหลาย ๆ ด้าน (เนื้อหา รูปแบบวาจา ความถูกต้องทางไวยากรณ์ และความแม่นยำ) เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ประเภทของการเชื่อมโยงระหว่างประโยค ภายในประโยค และระหว่างคำมีความหลากหลายมากขึ้น ความราบรื่นปรากฏในนิทานสำหรับเด็ก มีการหยุด การหยุด และความลังเลน้อยลง อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้ถ่ายทอดโครงสร้างของเรื่องอย่างถูกต้องเสมอไป เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่จะเขียนเรื่องราวที่มีโครงเรื่องที่ซับซ้อน ในการที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน (หัวเรื่อง เหตุการณ์) วิเคราะห์ เลือกข้อเท็จจริงพื้นฐาน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและชั่วคราวระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ ดังนั้นเนื้อหา ตรรกะ และความสม่ำเสมอของคำพูดคนเดียวจึงมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.

วรรณกรรม

1. Starzhinskaya, N.S. การสอนเด็กให้บอก / N.S. Starzhinskaya, D.M. ดูบินินา, E.S. เบลโก้. – มินสค์: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144 หน้า

2. อูชาโควา ออสการ์ การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. อูชาโควา – อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. – 240 น.

เพิ่มบทความ หัวข้อทั้งหมด บทความในหัวข้อ: งานชมรม บทความในหัวข้อ: กิจกรรมไลฟ์สไตล์ บทความในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธีบทความในหัวข้อ: การศึกษาคุณธรรมและความรักชาติ บทความในหัวข้อ: บทเรียนเปิด บทความในหัวข้อ: สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง บทความในหัวข้อ: การทำงานกับผู้ปกครอง บทความในหัวข้อ: เกมการศึกษาสำหรับเด็ก บทความในหัวข้อ: สถานการณ์เหตุการณ์ บทความเกี่ยวกับ หัวข้อ: การพัฒนาทางกายภาพบทความในหัวข้อ: งานศึกษาเชิงทดลอง

บทความ: "ประเภทของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (สถานการณ์, บริบท, คำอธิบาย)"

“ประเภทของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (สถานการณ์ บริบท คำอธิบาย)”

เด็กยอมรับคำพูดเจ้าของภาษาจากคนใกล้ชิด จากพ่อแม่ จากสภาพแวดล้อมทางภาษารอบตัว ซึ่งได้รับแรงหนุนจากความต้องการในการสื่อสารตามธรรมชาติ และต่อมา - การแสดงออก การสื่อสารกับคนที่คุณรักและหลังจากนั้นเล็กน้อย - กับตัวเองไม่เพียงเกิดขึ้นจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับจิตใจภายในด้วย ผู้ชายเพลิดเพลิน กลไกที่ซับซ้อนที่สุดคำพูดโดยไม่ต้องคิดถึงสิ่งเหล่านั้น ย่อมเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ แต่เมื่ออายุมากขึ้น กระบวนการเหล่านี้ก็จะตระหนักรู้มากขึ้นเรื่อยๆ อยู่ภายใต้การควบคุมตนเอง และกลายเป็นการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายและถูกควบคุม

บุคคลพัฒนาคำพูดของเขาตลอดชีวิต ใน โรงเรียนอนุบาลเด็กพัฒนาคำพูดในกิจกรรมต่างๆ โดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย: ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ - โดยการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด - ด้วยความช่วยเหลือของงานคำศัพท์ การอุ่นคำพูด การอ่านและการเล่าข้อความซ้ำ อธิบายรูปภาพ วัตถุ การเขียนนิทาน ฯลฯ ป.

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน วงสังคมของเด็กจะขยายตัวมากขึ้น เมื่อมีความเป็นอิสระมากขึ้น เด็กๆ จะสามารถก้าวข้ามความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบลง และเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง การขยายขอบเขตการสื่อสารทำให้เด็กต้องเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งหลักคือคำพูด กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กยังส่งผลให้มีความต้องการในการพัฒนาคำพูดสูงอีกด้วย

การพัฒนาคำพูดในกระบวนการเรียนรู้นำไปสู่การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กและการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย กระบวนการพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการระยะยาวและเกิดขึ้นตลอดหลายปีของการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล

คำพูดก็เหมือนกับกระบวนการทางจิต

คำพูดเป็นกิจกรรมที่ผู้คนสื่อสารกันผ่านภาษา ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาบุคคลจะเสริมสร้างความรู้ของเขาไม่เพียง แต่ผ่านประสบการณ์ส่วนตัวที่แคบเท่านั้น แต่ยังผ่านการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาหลายชั่วอายุคนด้วย วาจาและลายลักษณ์อักษรมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ในการศึกษาและการเลี้ยงดูของมนุษย์
คำพูดไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ในการสื่อสารระหว่างผู้คนเท่านั้น แต่ยังให้บริการอีกด้วย วิธีที่จำเป็นซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิดของมนุษย์ การเป็นเครื่องมือในการคิด คำพูดจึงมีบทบาทสำคัญในด้านอื่นๆ กระบวนการทางจิต. การตั้งชื่อวัตถุที่อยู่ข้างหน้าเราด้วยเสียงดังหรือทางจิตช่วยจัดระเบียบการรับรู้ ทำให้แยกแยะและจดจำได้ง่ายขึ้น

คำพูดคือการสื่อสาร การแสดงออกของความคิด คำพูดคือวาจา ภาษา การสื่อสาร การแสดงออก ภาษาเป็นระบบนามธรรม แต่คำพูดถือเป็นวัตถุ ซึ่งรับรู้ได้จากการได้ยินและการมองเห็น Speech มุ่งมั่นที่จะรวมหน่วยต่างๆ เข้ากับสตรีมคำพูด คำพูดคือการทำให้ภาษาเป็นจริง ภาษาแสดงออกด้วยคำพูดเท่านั้น

คำพูดคือลำดับของคำและประโยค คำพูดนั้นไม่มีที่สิ้นสุดในทางทฤษฎี: ไม่สามารถนับจำนวนข้อความได้แม้แต่ในทางทฤษฎี

คำพูดเป็นแบบไดนามิก คำพูดเป็นตัวแปร เกิดจากความต้องการของชีวิต ขึ้นอยู่กับความสะดวกในการสื่อสาร ซึ่งเป็นตัวกำหนดทางเลือกของวิธีการทางภาษาบางอย่าง

คำพูดเป็นระบบสัญญาณเสียง สัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร และสัญลักษณ์ที่มนุษย์ใช้เพื่อเป็นตัวแทน ประมวลผล จัดเก็บ และส่งข้อมูล เธอ "เสียง" "ฟื้นฟู" สัญลักษณ์ทางภาษา

คำพูดคือการได้มาซึ่งมนุษยชาติเป็นหลัก ซึ่งเป็นตัวเร่งให้เกิดการปรับปรุง อันที่จริงมันมีอำนาจทุกอย่างมันทำให้เข้าถึงความรู้วัตถุเหล่านั้นที่บุคคลรับรู้โดยตรงนั่นคือซึ่งบรรลุปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงได้

คำพูดเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมดของแต่ละบุคคลโดยเป็นอิสระ กระบวนการทางปัญญาและในที่สุดก็ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารซึ่งเนื้อหาในจิตสำนึกของบุคคลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาถูกคัดค้าน

คำพูดของมนุษย์ทำหน้าที่หลายอย่าง: เป็นการแสดงออกถึงเอกลักษณ์เฉพาะตัวของจิตวิทยามนุษย์ ทำหน้าที่เป็นสื่อข้อมูล ความทรงจำ และจิตสำนึก เป็นวิธีคิดและสื่อสาร ทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมการสื่อสารของมนุษย์และพฤติกรรมของตนเอง เป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่น แต่หน้าที่หลักคือเป็นเครื่องมือในการคิด

คำพูดของเด็กเล็กในตอนแรกจะแยกแยะได้ในระดับที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยโดยคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม: มันไม่ได้สร้างความหมายทั้งหมดที่สอดคล้องกันจนสามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว เพื่อให้เข้าใจได้ จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะทางสายตาที่เด็กอยู่และคำพูดของเขาเกี่ยวข้องกับ เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดของเขาจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์

คำพูดตามสถานการณ์ที่ปรากฏตั้งแต่อายุยังน้อยไม่ได้สะท้อนเนื้อหาในรูปแบบคำพูดทั้งหมด ดังนั้นในคำพูดของเขา เด็กอาจละเว้นหัวข้อที่ตั้งใจไว้โดยสิ้นเชิงหรือโดยส่วนใหญ่จะแทนที่ด้วยคำสรรพนาม คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำว่า "เขา" "เธอ" "พวกเขา" และในบริบทนั้นไม่ได้ระบุว่าใครที่คำสรรพนามเหล่านี้อ้างถึง สรรพนามเดียวกัน “เขา” หรือ “เธอ” มักจะอยู่ในประโยคเดียวกันหมายถึงวิชาที่แตกต่างกัน ในทำนองเดียวกัน คำพูด เต็มไปด้วยคำวิเศษณ์และคำอุทาน

คำพูดตามสถานการณ์ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของบทสนทนา เนื่องจากเด็กยังไม่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์และกิจกรรมของเขาแยกออกจากกิจกรรมของผู้ใหญ่ไม่ได้

คำพูดตามสถานการณ์ปรากฏอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องราวในหัวข้อจากชีวิตประจำวันของพวกเขาเมื่อเล่าด้วยการแนะนำรูปภาพ แต่แม้จะอายุ 3-4 ขวบ ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ก็ยังเด่นชัดน้อยลงเมื่อเล่าซ้ำโดยไม่ใช้รูปภาพ

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะสถานการณ์ของคำพูดจะลดลงอย่างเห็นได้ชัดทั้งในเรื่องราวในชีวิตประจำวันและการเล่าขานซ้ำ โดยไม่คำนึงถึงภาพที่ปรากฏ คุณลักษณะตามบริบทกำลังเติบโต คำพูดมีความสอดคล้องและมีเหตุผลมากขึ้นเรื่อยๆ

คำพูดตามสถานการณ์ซึ่งเป็นรูปแบบการพูดหลักของเด็กที่อายุน้อยที่สุดค่อยๆเริ่มหลีกทางให้คำพูดตามบริบทคำพูด - ข้อความ

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน คำพูดตามสถานการณ์และบริบทจะอยู่ร่วมกันในเด็ก

เนื่องจากในช่วงแรกเด็กดำเนินการเฉพาะเนื้อหาที่อยู่ใกล้เขาทันที และใช้คำพูดเพื่อสื่อสารกับคนที่คุณรักซึ่งรวมอยู่ในสถานการณ์ทั่วไปกับเขา คำพูดของเขาจึงเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เนื่องจากทั้งเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบของคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันผ่านการเรียนรู้

คนหนึ่งเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบท ซึ่งสามารถเข้าใจได้โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ เมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่สอดคล้องกันซึ่งเกินขอบเขตของสถานการณ์ปัจจุบัน ยิ่งไปกว่านั้น การนำเสนอที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้ฟังในวงกว้าง

ด้วยการเติบโตของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและพร้อมกับการขยายตัวของวงสังคม เด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญการพูดตามบริบท

คำพูดตามบริบทของเด็กมีความสมบูรณ์ของความหมายและช่วยให้สามารถค้นหาความหมายและความสำคัญของแต่ละคำและสำนวนที่ประกอบขึ้นเป็นคำนั้น เด็กเริ่มวิพากษ์วิจารณ์คำพูดของเขา การอ่านหนังสือที่อ่านซ้ำ คำอธิบายหัวข้อ เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าสนใจ ข้อเท็จจริงจำเป็นต้องมีการนำเสนอที่เข้าใจได้ และเด็กพยายามอธิบายสถานการณ์ในลักษณะที่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องรับรู้โดยตรง

การรับรู้โดยตรงคือการที่บุคคลรับรู้สถานการณ์หรือเหตุการณ์ด้วยตนเอง ผ่านการประสานงานร่วมกันของผู้วิเคราะห์หลายคนในคราวเดียว

คำพูดตามบริบทเช่น สอดคล้องกันโดยโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าคู่สนทนาสามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของภาษาเพียงอย่างเดียวและไม่จำเป็นต้องอาศัยสถานการณ์เฉพาะ หน่วยของคำพูดตามบริบทคือประโยค ไม่ใช่คำ เหมือนกับคำพูดตามสถานการณ์

ในเวลาเดียวกัน คำพูดตามสถานการณ์ไม่ได้ปรากฏอย่างหมดจด คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุ. มักเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเมื่อเด็กทำกิจกรรมร่วมกัน

การวิจัยโดย Ruzskaya A.G. และ Reinstein A.E. ได้พิสูจน์แล้วว่าเมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็กมักจะใช้คำพูดตามบริบท (ซับซ้อนกว่า) และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ จะใช้คำพูดตามสถานการณ์ (แบบง่าย) นี่เป็นเพราะคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. เด็กมองว่าผู้ใหญ่เป็นแหล่งของความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติ และเด็กเรียกร้องสิ่งที่เขาต้องการอย่างเร่งด่วนจากผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัจจุบัน กล่าวคือ การอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่นั้นมีความเฉพาะเจาะจงในขั้นต้น ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่เข้าใจเด็กดีขึ้นและคาดเดาสิ่งที่เด็กต้องการจะพูดบ่อยขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่เองก็จบประโยคของเด็กหรือแนะนำคำและวลี นั่นคือความฉลาดของผู้ใหญ่ไม่ได้ท้าทายให้เด็กใช้ความสามารถในการพูดอย่างเต็มที่
2. เด็กก่อนวัยเรียนมองว่าเพื่อนเป็น "เครื่องจำลอง" สำหรับฝึกทักษะการพูดและความรู้ที่ได้รับและแน่นอนว่าเด็กพยายามใช้คำพูดตามบริบทบ่อยกว่าผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เพื่อนยังถอดรหัสคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาไม่ค่อยเก่ง และเด็กต้องพยายามมากขึ้นในการเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบทเมื่อเลือกคำและสร้างประโยค

การเกิดขึ้นของคำพูดตามบริบทนั้นมั่นใจได้ด้วยการเสริมสร้างคำศัพท์และการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

รูปแบบคำพูดตามบริบทจำเป็นต้องมีการนำเสนอรูปแบบไวยากรณ์ใหม่ที่มีรายละเอียด สมบูรณ์ และสอดคล้องกันตามหลักตรรกะ

ในโครงสร้างของคำพูดตามบริบทนั้นใกล้เคียงกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร คุณลักษณะที่สำคัญของคำพูดตามบริบทคือความเด็ดขาด

ตัวอย่างที่ 7 เด็กฤดูร้อนที่เพิ่งขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กล่าวว่า “ตอนอนุบาลน่าสนใจมาก ที่นั่นเราเล่น วาดรูป และร้องเพลงเยอะมาก เราถูกสอนให้เรียน คุณต้องเรียนเพื่อที่จะรู้หนังสือ เพื่อที่คุณจะได้ทำงานในโรงงานเป็นวิศวกรหรือเป็นหมอในโรงพยาบาลได้ในภายหลัง” (L.A. Kalmykova)

ในเรื่องราวของพวกเขา เด็กๆ อาศัยประสบการณ์และความรู้ของตนเอง นอกจากเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงแล้ว พวกเขายังใช้ข้อเท็จจริงที่สมมติขึ้น เพื่อสร้างเรื่องราวที่มีลักษณะสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ

คำพูดตามบริบทในเด็กไม่ได้แทนที่คำพูดตามสถานการณ์โดยสิ้นเชิง เด็กใช้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ขึ้นอยู่กับลักษณะของการสื่อสารและเนื้อหาที่สื่อสาร

เด็กเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบทภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ในชั้นเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะต้องนำเสนอเนื้อหาที่เป็นนามธรรมมากกว่าคำพูดตามสถานการณ์ และพวกเขาก็จำเป็นต้องมีวิธีการและรูปแบบคำพูดใหม่ที่เด็ก ๆ เหมาะสมกับคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาเพียงก้าวแรกในทิศทางนี้ การพัฒนาคำพูดตามบริบทเพิ่มเติมเกิดขึ้นในวัยเรียน

ดังนั้นการแยกแยะคำพูดตามสถานการณ์และบริบทตามลักษณะเด่นจึงไม่สามารถต่อต้านคำพูดเหล่านั้นจากภายนอกได้ไม่ว่าในทางใดก็ตาม คำพูดทุกคำมีบริบทอย่างน้อย และทุกคำพูดเชื่อมโยงและกำหนดเงื่อนไขโดยสถานการณ์บางอย่าง - หากไม่ใช่สถานการณ์เฉพาะเจาะจง ก็เป็นสถานการณ์ทั่วไปมากขึ้น สถานการณ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ที่กำหนด ฯลฯ ช่วงเวลาตามสถานการณ์และบริบทมักอยู่ในความเชื่อมโยงภายในและการแทรกซึม เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อใดเหนือกว่าในแต่ละกรณี

แนวทางหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กในด้านที่สำคัญที่สุดของการพูดนี้คือ จากการครอบงำเฉพาะคำพูดตามสถานการณ์เท่านั้น เด็กจะก้าวไปสู่ความเชี่ยวชาญในการพูดตามบริบท เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องตามบริบท เด็กจะไม่ซ้อนคำพูดตามสถานการณ์ภายนอกและไม่ได้แทนที่คำพูดนั้น พวกเขาอยู่ร่วมกัน และเด็กก็ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่จำเป็นต้องสื่อสารและลักษณะของการสื่อสารนั้นเอง

คำพูดของเด็กประเภทพิเศษคือคำพูดที่อธิบาย

คำพูดอธิบายคือคำพูดที่ช่วยให้นำเสนอวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือกฎได้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น นี่เป็นรูปแบบการพูดที่ยากที่สุดในวัยก่อนเรียน ขึ้นอยู่กับการคิดและต้องการให้เด็กสามารถสร้างและสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในคำพูดได้

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กจำเป็นต้องอธิบายให้เพื่อนฟังเกี่ยวกับเนื้อหาของเกมที่กำลังจะมาถึง โครงสร้างของของเล่น และอื่นๆ อีกมากมาย บ่อยครั้งแม้แต่ความเข้าใจผิดเล็กน้อยก็นำไปสู่ความไม่พอใจร่วมกันระหว่างผู้พูดและผู้ฟัง นำไปสู่ความขัดแย้งและความเข้าใจผิด

คำพูดอธิบายต้องมีลำดับการนำเสนอโดยเน้นและระบุความเชื่อมโยงหลักและความสัมพันธ์ในสถานการณ์ที่คู่สนทนาต้องได้รับ คำพูดที่สอดคล้องกันแบบอธิบายเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในการสร้างความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็กและเพื่อการพัฒนาจิตใจของพวกเขา

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน คำพูดเชิงอธิบายเพิ่งเริ่มพัฒนาขึ้น

คำพูดที่สอดคล้องเชิงอธิบายซึ่งจำเป็นเมื่อเด็กคนหนึ่งรวมอีกคนไว้ในสถานการณ์ เกมส์ใหม่เด็กก่อนวัยเรียนมักจะใช้คำพูดแทนสถานการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างคำพูดในลักษณะที่จะอธิบายว่าทำไมคนๆ หนึ่งจึงควรทำสิ่งนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น เขาเน้นคำอธิบายของเขาไปที่กิจกรรมการแสดงของกิจกรรมที่เขาพยายามรวมไว้ในเกมเท่านั้น ในกรณีที่ผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขพิเศษที่กำหนดให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องเปิดเผยความหมายของคำอธิบาย เด็กจะมีความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่าอีกคนเข้าใจเนื้อหาของคำอธิบาย

คำพูดอธิบายกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น:

• ในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง (เมื่อคุณต้องการตกลงเกี่ยวกับเกมทั่วไป ทำงาน เลือกหัวข้อการวาดภาพ อธิบายกฎของเกมให้เพื่อนของคุณฟัง)
• ในกิจกรรมการศึกษา
• ในช่วงเวลาใด ๆ ของระบอบการปกครอง
• ในสถานการณ์ที่มีปัญหา

คำพูดอธิบายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ

• การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร
• การพัฒนากระบวนการคิด การเพิ่มพูนคำศัพท์ การพูดที่เชื่อมโยงอย่างแท้จริง

การพัฒนาคำพูดอธิบายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในโรงเรียนของเด็ก นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนในหลักสูตรของโรงเรียนได้เฉพาะด้วยคำพูดอธิบายที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเท่านั้น นำเสนอข้อสรุปอย่างต่อเนื่องและครบถ้วน สมเหตุสมผลและมีเหตุผล

หนึ่งในทักษะหลักที่เด็กต้องฝึกฝนเมื่อเรียนคำพูดคือความสามารถในการรวมคำ นักวิจัยหลายคน เช่น โคลต์โซวา, ริบนิคอฟ, กวอซเดฟ, ลิวบลินสกี้ โปรดทราบว่าเป็นขั้นตอนลักษณะเฉพาะในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความจริงที่ว่าวลีแรกของเด็กนั้นเป็นแบบแผนโดยสมบูรณ์และเป็นตัวแทนของการทำซ้ำวลีที่คนรอบข้างมักพูดซ้ำบ่อยที่สุด เหล่านี้เป็นวลีดังต่อไปนี้: "มาที่นี่"; “ให้ฉัน” ฯลฯ เอ็ม. เอ็ม. โคลต์โซวา แสดงว่าสำหรับเด็กวัยขวบปีที่ 2 วลีดังกล่าวเป็นหน่วยวาจาที่ไม่แบ่งแยกเฉพาะเมื่ออายุ 2 ขวบเท่านั้น และ เด็กโตเริ่มใช้คำในวลีได้อย่างอิสระมากขึ้น โดยรวมคำเหล่านั้นในรูปแบบต่างๆ

N.I. Chuprikova กล่าวว่าด้วยวิธีนี้เราสามารถสังเกตทิศทางอื่นของความแตกต่างในการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนของประโยคสองคำ: การแยกคำแต่ละคำออกจากประโยคองค์รวมแบบองค์รวมในตอนแรก ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถรวมคำศัพท์เป็นหน่วยที่ค่อนข้างอิสระให้เป็นคำพูดใหม่และหลากหลายได้ และในเด็กโต การเหมารวมและความไม่แบ่งแยกของรูปแบบคำพูดที่สมบูรณ์นั้นได้รับการเปิดเผยอีกครั้ง ซึ่งตอนนี้มีขนาดใหญ่ขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับข้อความที่เสร็จสมบูรณ์บางส่วน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ มีปัญหาอย่างมากในการแบ่งข้อความออกเป็นองค์ประกอบทางความหมายที่แยกจากกัน เด็กทุกคนจะเริ่มตอบคำถามต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องเมื่ออายุประมาณ 6 ปี โดยแยกองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของข้อความออก ซึ่งบ่งชี้ว่าบรรลุการรับรู้เนื้อหาโดยวิเคราะห์ในระดับที่สูงขึ้น

ดังที่ N.I. Chuprikova ชี้ให้เห็น ในวัยเด็กคำพูดของเด็กเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เขาทำและกับสถานการณ์การสื่อสาร คำพูดจะค่อยๆ เป็นอิสระจากสถานการณ์เฉพาะ และเด็กจะพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาที่หลากหลายโดยไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรงของเขาและคู่สนทนาของเขา และยังไม่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่สังเกตโดยตรงด้วย

ดังนั้น การจำแนกวาจาได้ 2 รูปแบบ คือ สถานการณ์และ ตามบริบท. ตามข้อสรุปของ N.I. Chuprikova คำพูดตามสถานการณ์ไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์ คู่สนทนาสามารถเข้าใจเนื้อหาได้ก็ต่อเมื่อเขาคำนึงถึงสถานการณ์ที่เด็กกำลังพูดถึงตลอดจนเมื่อคำนึงถึงท่าทางการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียง ฯลฯ คำพูดตามบริบทนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าเนื้อหานั้น ถูกเปิดเผยโดยเฉพาะด้วยคำพูดในบริบทของข้อความและผู้ฟังจึงสามารถเข้าใจได้โดยไม่คำนึงถึงการพิจารณาสถานการณ์นั้นหรือสถานการณ์นั้น แม้ว่าในทุกกลุ่มอายุภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถสังเกตลักษณะของคำพูดทั้งสองได้ แต่ตัวบ่งชี้สถานการณ์จะลดลงอย่างเห็นได้ชัดตลอดอายุก่อนวัยเรียนและในทางกลับกันตัวบ่งชี้บริบทก็เพิ่มขึ้น ดังนั้นกระบวนการแยกคำพูดที่แท้จริงออกจากคอมเพล็กซ์ดั้งเดิมซึ่งรวมวิธีการส่งคำพูดและไม่ใช่คำพูดในการส่งเนื้อหาของข้อความจึงอยู่ระหว่างดำเนินการ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของคำพูดด้วย โต้ตอบและ บทพูดคนเดียวโดยแยกคำพูดพูดคนเดียวออกจากคำพูดเชิงโต้ตอบซึ่งเป็นรูปแบบหลักของคำพูดของเด็ก

คำพูดตามบริบทและสถานการณ์ไม่สามารถต่อต้านซึ่งกันและกันได้ คำพูดใดๆ ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งย่อมมีบริบท แม้ว่าผู้ฟังจะไม่ชัดเจนเท่ากับผู้บรรยายเองก็ตาม และคำพูดใดๆ ก็มีสถานการณ์ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบของคำอธิบายของ สถานการณ์เฉพาะหรือในรูปแบบของความเข้าใจในสถานการณ์ทั่วไปที่เป็นนามธรรมเช่นการเกิดขึ้นของกระแสบางอย่าง ฯลฯ องค์ประกอบของคำพูดทั้งสองนี้เชื่อมโยงกันอยู่เสมอและในขณะที่เด็กพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาเชี่ยวชาญความเป็นไปได้ของบริบทและ คำพูดตามสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ส่วนประกอบหนึ่งของคำพูดจะเด่นชัดมากขึ้น ไม่ใช่ในขณะที่ทับซ้อนส่วนที่สอง โดยทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบเสริม

การสื่อสารของเด็กในช่วงแรกของพัฒนาการนั้นมาจากการสื่อสารกับผู้ปกครองและคนที่คุณรักในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งก็คือการตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่ ในเรื่องนี้คำพูดของเด็ก - ในระยะเริ่มแรก - เป็นไปตามสถานการณ์เนื่องจากเด็กพูดเกี่ยวกับสถานที่เฉพาะวัตถุเฉพาะและการใช้งานเฉพาะ และเมื่อเด็กโตขึ้น ความต้องการเฉพาะเจาะจงน้อยลง กระบวนการคิดก็ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ และในการสื่อสาร เขาก็สามารถยกตัวอย่าง เพิ่ม คำอธิบายโดยละเอียดนั่นคือรวมบริบทในคำพูดของคุณ และเมื่อเด็กโตขึ้น คำพูดของเด็กจะไม่หยุดอยู่กับสถานการณ์ และหากเขาพูดถึงเหตุการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่ง วลีตามบริบทจะถูกเพิ่มเข้าไปในตัวเลขของคำพูดที่จำเป็นในการอธิบายเวลา สถานที่ และการกระทำโดยตรง - ตัวอย่าง การเปรียบเทียบ , คำอธิบาย ฯลฯ

การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทเป็นหลักจะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อย ในตอนแรกเขาเห็นว่าไม่จำเป็นต้องอธิบายอะไร เขาพูดและถ้าเขาไม่เข้าใจเขาก็จะพูดซ้ำเหมือนเดิม เมื่อเขาโตขึ้น เขาเริ่มเข้าใจความจำเป็นที่ต้องเข้าใจ ดังนั้นเขาจึงเพิ่มวลีที่ชัดเจนโดยเริ่มแรกในระดับดั้งเดิม - แทนที่จะเป็น "เธอจะเล่น" ตอนนี้ "ปล่อยให้เธอ - ผู้หญิงคนนี้ - เล่น" เด็กสร้างคำพูดของเขาโดยสัญชาตญาณโดยอาศัยแนวคิดผิด ๆ ที่ว่าทุกคนรู้ว่าเขาทำอะไร ดังนั้นทุกคนควรเข้าใจว่า "เธอ" คือ "เด็กผู้หญิง" และ "เขา" คือ "ลูกบอล" แต่เขาก็ค่อยๆ เริ่มวิเคราะห์พฤติกรรมของผู้ฟัง และตระหนักถึงความจำเป็นที่ต้องเข้าใจ และชี้แจงให้ชัดเจนในคำพูดของเขา

เมื่อฟังก์ชันคำพูดพัฒนาขึ้น ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งของทั้งสองรูปแบบก็เกิดขึ้น ซึ่งมีพื้นฐานที่น่าเชื่อถือ แอล.เอส. วีกอตสกี้ ในการโต้เถียงกับเพียเจต์เกี่ยวกับธรรมชาติของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง ในการทดลองที่น่าเชื่อหลายครั้ง Vygotsky แสดงให้เห็นว่าตรงกันข้ามกับความคิดเห็นของ Piaget สิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่เอาตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กนั้นแท้จริงแล้วเป็นคำพูดที่มุ่งเน้นสังคมนั่นคือเขายืนยันวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความเป็นสังคมดั้งเดิมของคำพูดของเด็ก Vygotsky ยังได้สร้างแนวคิดของการหลอมรวมครั้งแรกในเด็กเล็กที่มีคำพูดสองรูปแบบซึ่งมีความแตกต่างอย่างชัดเจนในผู้ใหญ่: คำพูดสำหรับผู้อื่น (คำพูดจากเสียงภายนอก) และคำพูดสำหรับตัวเอง (คำพูดเงียบภายใน) Vygotsky พูดถึงความแตกต่างตามอายุของฟังก์ชันคำพูดทั้งสองนี้ เกี่ยวกับการแยกคำพูดสำหรับตนเองและคำพูดสำหรับผู้อื่นจากฟังก์ชันคำพูดทั่วไปที่ไม่มีการแบ่งแยก ซึ่งตั้งแต่อายุยังน้อยบรรลุวัตถุประสงค์ทั้งสองนี้ในลักษณะเดียวกันเกือบทั้งหมด จากมุมมองนี้ สิ่งที่เพียเจต์เรียกว่าคำพูดที่เห็นแก่ตัวนั้นมีอยู่แล้วในระดับหนึ่ง คำพูดภายในที่แยกออกจากกันตามหน้าที่และโครงสร้าง ซึ่งอย่างไรก็ตามในการสำแดงยังไม่ได้แยกออกจากคำพูดทางสังคมอย่างสมบูรณ์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำพูดที่เห็นแก่ตัว- นี่เป็นรูปแบบการนำส่งแบบผสม ในแง่ของการทำงาน มันก็แยกออกจากคำพูดทางสังคมแล้วในระดับหนึ่ง จากด้านจิตวิทยานี่เป็นรูปแบบการพูดที่เป็นอิสระ แต่ไม่สมบูรณ์เนื่องจากยังไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคำพูดภายในและเด็กไม่ได้แยกแยะจากคำพูดของผู้อื่น เมื่อมีการพัฒนา โครงสร้างและรูปแบบกิจกรรมของคำพูดภายในมีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ และแตกต่างจากคำพูดภายนอกมากขึ้นเรื่อยๆ ในท้ายที่สุด ด้านเสียงภายนอกก็ดับลง และคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางก็กลายเป็นภายในในที่สุด นี่เป็นการยุติการแยกความแตกต่างของคำพูดสองประเภทจากแหล่งที่มาทั่วไปที่ค่อนข้างยาว (อ้างอิงจากวัสดุจาก N.I. Chuprikova)

คำพูดเป็นกลไกหลักในการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1) การสื่อสารเป็นหน้าที่ของคำพูดที่สะท้อนถึงบทบาทในการสื่อสาร บุคคลสื่อสารผ่านคำพูดโดยเริ่มจากวัยเด็กเมื่อคำพูดของเขาเป็นไปตามสถานการณ์และเป็นการแสดงออกถึงข้อมูลขั้นต่ำที่จำเป็นซึ่งมักไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นไปจนถึงคำพูดที่เต็มเปี่ยมของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นกลไกที่ยืดหยุ่นในการสื่อสารกับบุคคลและสังคมในฐานะ ทั้งหมด;

2) การวางแผนจากมุมมองของฟังก์ชันนี้ คำพูดทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวางแผนและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

3) สัญลักษณ์– คำพูดทำให้สามารถแทนที่วัตถุที่หายไปด้วยความหมายเชิงสัญลักษณ์บางอย่างที่เปิดเผยวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุที่ระบุ

4) แสดงออก– อารมณ์ความรู้สึกของคำพูดเป็นองค์ประกอบแรกสุดและสำคัญที่สุด เด็กเล็กซึ่งยังไม่รู้วิธีซ่อนอารมณ์ของตนและไม่เห็นความจำเป็นในเรื่องนี้ เติมคำพูดดั้งเดิมของเขาด้วยบริบททางอารมณ์ ทำให้ผู้ใหญ่สามารถเข้าใจสิ่งที่กำลังพูดได้อย่างสัญชาตญาณ การแสดงออกของคำพูดทำให้แสดงออก ใช้งานง่าย และน่าสนใจยิ่งขึ้น

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำศัพท์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ ฯลฯ รวมอยู่ในนั้นเป็นพิเศษ

ในแง่จิตวิทยา ประการแรกสำหรับผู้พูดเอง คำพูดที่แท้จริงใดๆ ที่สื่อถึงความคิด ความปรารถนาของผู้พูด ถือเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน (ตรงข้ามกับคำที่แยกจากกันซึ่งขึ้นอยู่กับบริบทของคำพูด) แต่ รูปแบบของการเชื่อมโยงกันมีการเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการพัฒนา เราเรียกคำพูดที่สอดคล้องกันในความหมายเฉพาะของคำศัพท์ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแง่คำพูดถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาหัวเรื่อง คำพูดอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด หรือเพราะว่าแม้ว่าจะนำเสนอในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา การเชื่อมโยงกันของคำพูดนั้นหมายถึงความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของเนื้อหาเรื่องของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจได้ ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่มีการออกเสียงโดยเฉพาะ ทุกอย่างในนั้นชัดเจนสำหรับอีกคนหนึ่งจากบริบทของคำพูด นี่คือคำพูดตามบริบท

คำพูดของเด็กเล็กในตอนแรกนั้นมีความโดดเด่นในระดับที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยโดยคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม: มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด - เช่นบริบทที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงอย่างเดียว เพื่อให้เข้าใจได้จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อยที่เด็กอยู่และคำพูดของเขาเกี่ยวข้องกับ เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดของเขาจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์

ดังนั้นการแยกแยะคำพูดตามสถานการณ์และบริบทตามลักษณะเด่นจึงไม่สามารถต่อต้านคำพูดเหล่านั้นจากภายนอกได้ไม่ว่าในทางใดก็ตาม คำพูดทุกคำมีบริบทอย่างน้อย และทุกคำพูดเชื่อมโยงและกำหนดเงื่อนไขโดยสถานการณ์บางอย่าง - หากไม่ใช่สถานการณ์เฉพาะเจาะจง ก็เป็นสถานการณ์ทั่วไปมากขึ้น สถานการณ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ที่กำหนด ฯลฯ ช่วงเวลาตามสถานการณ์และบริบทมักอยู่ในความเชื่อมโยงภายในและการแทรกซึม เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อใดเหนือกว่าในแต่ละกรณี

แนวทางหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กในด้านที่สำคัญที่สุดของการพูดนี้คือ จากการครอบงำเฉพาะคำพูดตามสถานการณ์เท่านั้น เด็กจะก้าวไปสู่ความเชี่ยวชาญในการพูดตามบริบท เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องตามบริบท เด็กจะไม่ซ้อนคำพูดตามสถานการณ์ภายนอกและไม่ได้แทนที่คำพูดนั้น พวกเขาอยู่ร่วมกัน และเด็กก็ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่จำเป็นต้องสื่อสารและลักษณะของการสื่อสารนั้นเอง คำพูดตามสถานการณ์คือคำพูดที่ผู้ใหญ่ใช้ในการสนทนากับคู่สนทนาซึ่งอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับผู้พูดโดยธรรมชาติ สถานการณ์ทั่วไปเมื่อพูดถึงเนื้อหาทันที เปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบท ซึ่งสามารถเข้าใจได้ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นเช่นไร เมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่เกินขอบเขตของสถานการณ์ปัจจุบันอย่างสอดคล้องกัน ยิ่งไปกว่านั้น ยังเป็นการนำเสนอสำหรับผู้ฟัง (หรือผู้อ่าน) ที่หลากหลาย เนื่องจากในช่วงแรกเด็กดำเนินการเฉพาะเนื้อหาที่อยู่ใกล้เขาทันที และใช้คำพูดเพื่อสื่อสารกับคนที่คุณรักซึ่งรวมอยู่ในสถานการณ์ทั่วไปกับเขา คำพูดของเขาจึงเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ ลักษณะคำพูดเดียวกันนั้นสอดคล้องกับทั้งเนื้อหาและหน้าที่ของมัน โดยพื้นฐานแล้วคำพูดของผู้ใหญ่จะเหมือนกันภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เนื่องจากทั้งเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบของคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันผ่านการเรียนรู้

การวิจัยที่ดำเนินการโดย A.M. Leushina ภายใต้การนำของเรานั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะของคำพูดตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กที่อายุน้อยที่สุด<...>ลัทธิตามสถานการณ์ที่ปรากฏอยู่ในคำพูดของเด็กนั้นแสดงออกมาในรูปแบบที่หลากหลาย ดังนั้นในคำพูดของเขา เด็กอาจละเว้นหัวข้อที่ตั้งใจไว้โดยสิ้นเชิงหรือโดยส่วนใหญ่จะแทนที่ด้วยคำสรรพนาม คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำว่า "เขา" "เธอ" "พวกเขา" และในบริบทนั้นไม่ได้ระบุว่าใครที่คำสรรพนามเหล่านี้อ้างถึง สรรพนามเดียวกัน “เขา” หรือ “เธอ” มักจะอยู่ในประโยคเดียวกันหมายถึงวิชาที่แตกต่างกัน ในทำนองเดียวกัน คำพูดจะเต็มไปด้วยคำวิเศษณ์ (“ที่นั่น” โดยไม่ระบุว่าอยู่ที่ไหน ฯลฯ )

ลองยกตัวอย่าง กัลยา วี. (3 ปี 4 เดือน) เล่าว่า “บนถนนไกลๆ มีธงผืนหนึ่ง มีน้ำ ที่นั่นเปียก เราเดินไปกับแม่ ที่นั่นเปียก อยากกลับบ้าน” แต่ฝนก็ตกหนักเพราะเขาอยากกินแขก...ฉันจะเล่าให้ฟังมากกว่านี้เขาอยากจะจดแต่หาไม่เจอ” สำเนาการสำรวจ: “พวกเรา” คือกัลยา แม่ของเธอและน้องชายคนเล็กในอ้อมแขนของแม่ ทุกคนไปดูการสาธิตแต่ฝนเริ่มตกและชื้น แม่กลับบ้านพร้อมกับลูกๆ โดยบอกกาล่าว่าแขกรออยู่ที่บ้านและโวโลดียาอยากกิน

คำว่า “เช่นนั้น” มักปรากฏเป็นลักษณะของวัตถุ และเนื้อหาโดยนัยของฉายานี้อธิบายได้ด้วยการสาธิตด้วยภาพ: ด้วยมือเล็กๆ และการแสดงออกที่ยอดเยี่ยม ก็แสดงให้เห็นว่ามันใหญ่หรือเล็กมาก สิ่งที่เขาไม่ได้พูด ที่ดีที่สุดก็คือแสดงให้เห็น เพื่อให้เข้าใจความคิดของเด็ก บริบทของคำพูดเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ สามารถฟื้นฟูได้โดยคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กเป็นเท่านั้น

คุณลักษณะเฉพาะของคำพูดตามสถานการณ์ดังกล่าวคือการแสดงออกมากกว่าการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ที่มาพร้อมกับคำพูดท่าทางน้ำเสียงการเสริมการทำซ้ำการผกผันและวิธีการแสดงออกอื่น ๆ ซึ่งแน่นอนว่าเด็กใช้โดยไม่ได้ตั้งใจโดยสิ้นเชิง แต่ค่อนข้างกว้างมากมักจะมีค่าเกินกว่าสิ่งที่มีอยู่ในความหมายของคำพูดของเขาอย่างมีนัยสำคัญ แน่นอนว่าช่วงเวลาที่แสดงออกทางอารมณ์จะถูกเก็บรักษาไว้ในการพูดที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในช่วงเวลาต่อ ๆ ไป และระดับของอารมณ์นี้ขึ้นอยู่กับลักษณะการพิมพ์และอารมณ์ของแต่ละบุคคล แต่ในอนาคต ช่วงเวลาที่แสดงออกทางอารมณ์จะถูกรวมไว้เป็นช่วงเวลาเพิ่มเติมในบริบทความหมายที่สอดคล้องกันภายใน และในตอนแรก ดูเหมือนว่าช่วงเวลาเหล่านั้นจะขัดจังหวะบริบทนี้ ไม่ใช่การเสริม แต่แทนที่เนื้อหาเชิงความหมายที่สำคัญ

เด็กจะก้าวไปสู่การสร้างบริบทคำพูดที่เป็นอิสระจากสถานการณ์ทีละขั้นตอนทีละขั้นตอน ขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านที่สำคัญบนเส้นทางนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในปรากฏการณ์หนึ่งโดยเฉพาะแต่แสดงอาการ โครงสร้างคำพูดที่อยากรู้อยากเห็นมักปรากฏในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เด็กแนะนำสรรพนาม ("เธอ", "มัน" ฯลฯ ) ก่อนจากนั้นราวกับว่ารู้สึกถึงความคลุมเครือของการนำเสนอของเขาและจำเป็นต้องชี้แจงให้ชัดเจน ผู้ฟังเขาแนะนำคำนามอธิบายหลังคำสรรพนามที่ถอดรหัสมัน “ เธอ - เด็กผู้หญิง - ไป”, “ เธอ - วัว - ขวิด”; “ เขา - หมาป่า - โจมตี”, “ เขา - ลูกบอล - กลิ้ง” ฯลฯ

การนำเสนอรูปแบบนี้ไม่ใช่ปรากฏการณ์โดยบังเอิญ แต่เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปที่เผยให้เห็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กมีแนวโน้มที่จะสร้างสุนทรพจน์โดยไม่ได้ตั้งใจโดยอาศัยสิ่งที่ดูเหมือนว่าเขารู้และเข้าใจได้ในทันที แต่การกระทำของแนวโน้มที่ไม่สมัครใจนี้ถูกขัดจังหวะด้วยจิตสำนึกที่เกิดขึ้นของความจำเป็นในการคำนึงถึงผู้ฟังและสร้างการนำเสนอของตนเพื่อให้เนื้อหาของคำพูดสามารถเข้าใจได้สำหรับอีกคนหนึ่ง ทัศนคติหลังนี้ยังไม่เข้ายึดถือ ดังนั้นจึงไม่ได้กำหนดโครงสร้างคำพูดตั้งแต่เริ่มต้น แต่จะเข้ามาเพิ่มเติมเท่านั้นซึ่งขัดขวางวิธีการนำเสนอตามสถานการณ์ที่อยู่ข้างหน้า

การเปลี่ยนไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาคำพูดที่เริ่มต้นในปรากฏการณ์นี้สะท้อนให้เห็นในปรากฏการณ์หลายประการที่มักจะมาพร้อมกับมัน ก่อนอื่น (ตามข้อสังเกตของ A.M. Leushina) เด็ก ๆ ที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนานี้เมื่อครูถามด้วยความเต็มใจและละเอียดจะอธิบายสิ่งที่ไม่ได้เปิดเผยในเนื้อหาเริ่มต้นของคำพูดของพวกเขาด้วยความเต็มใจและในรายละเอียดในขณะที่ความพยายามของครูในการสร้างผ่าน การตั้งคำถามว่าเด็กกำลังพูดถึงอะไร หรือคำสรรพนามนั้นหมายถึงอะไร มีแต่จะทำให้เด็กหงุดหงิดและทำให้เด็กสับสนเท่านั้น เห็นได้ชัดว่าพวกเขายังไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องการจากพวกเขา และคำถามที่ไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับพวกเขากลับทำให้พวกเขาหงุดหงิด ในขณะที่พวกเขาสนับสนุนให้คนที่พัฒนาแล้วสร้างคำพูดของพวกเขาอย่างระมัดระวังและชัดเจนยิ่งขึ้น ในขั้นตอนการพัฒนาเดียวกัน เด็ก ๆ พยายามแนะนำผู้ฟังให้รู้จักเรื่องราวของตนเองเป็นครั้งแรก ราวกับระบุหัวข้อได้เป็นอันดับแรก โดยระบุว่าสุนทรพจน์จะเกี่ยวกับอะไร

โครงสร้างคำพูดตามสถานการณ์ที่แปลกประหลาด ซึ่งเนื้อหาไม่ได้สร้างบริบทที่สอดคล้องกันในตัวเอง โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณลักษณะบางประการที่มีอยู่ในวัยเช่นนั้น แต่โดยหลักแล้วโดยหน้าที่ของคำพูดที่แสดงสำหรับเด็ก . คำพูดของเขาเป็นภาษาพูด; มันทำหน้าที่ให้เขาสื่อสารกับผู้คนที่อยู่รอบตัวเขา ใกล้ชิดกับเขา ดำเนินชีวิตตามความสนใจของเขา เข้าใจเขาอย่างสมบูรณ์ สำหรับการสื่อสารในสภาวะเช่นนั้น คำพูดตามสถานการณ์เช่นนี้จะไม่บกพร่องหรือด้อยกว่าคำพูด ในเงื่อนไขของการติดต่อโดยตรงกับคู่สนทนา ผู้ใหญ่ก็ใช้คำพูดตามสถานการณ์ด้วย ในการสนทนากับคนใกล้ชิดที่รู้มากจะไม่จำเป็นและเป็นเรื่องตลกขบขันที่จะพูดอย่างละเอียด - ตามบริบท - คำพูดโดยกำหนดเนื้อหาของคำพูดทุกอย่างที่รู้อยู่แล้ว โดยธรรมชาติแล้วรูปแบบของคำพูดนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อหาและวัตถุประสงค์หลัก โครงสร้างของคำพูดตามสถานการณ์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาในคำพูดโดยตรงและการติดต่อโดยตรงแบบเดียวกันระหว่างผู้พูดและคู่สนทนา

ผู้ใหญ่ก้าวไปสู่คำพูดตามบริบทที่ละเอียดและสอดคล้องกันซึ่งสามารถเข้าใจความหมายได้อย่างสมบูรณ์จากเนื้อหาของสิ่งที่พูดซึ่งข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับความเข้าใจนี้จะอยู่ในบริบทของคำพูดนั้นเองเฉพาะเมื่อคำพูดของเขาเริ่มต้นเท่านั้น เพื่อวัตถุประสงค์อื่น ๆ คือการนำเสนออย่างเป็นระบบถึงสิ่งที่บางเรื่องมีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้ฟังในวงกว้างขึ้น เมื่อนำเสนอเนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งที่มีประสบการณ์โดยตรง จำเป็นต้องสร้างคำพูดในรูปแบบใหม่ จำเป็นต้องสร้างในลักษณะที่ในบริบทของคำพูดนั้นจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำความเข้าใจว่าอะไรคือ ที่ถูกกล่าวว่าถูกเปิดเผย เด็กเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบทในขณะที่การฝึกอบรมดำเนินไปคำพูดของเขาเริ่มตอบสนองวัตถุประสงค์ใหม่ - การนำเสนอบางเรื่องที่เกินขอบเขตของสิ่งที่เขาประสบและไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานการณ์ของการสนทนา การศึกษาของ Leushina ได้ตรวจสอบเรื่องราวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาและการเล่าเรื่องราวของครูไปพร้อม ๆ กัน การเล่าขานของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงแรกยังมีคุณลักษณะที่โดดเด่นของคำพูดในสถานการณ์ต่างๆ เนื่องจากบริบทของเรื่องมักถูกขัดจังหวะโดยการรวมประสบการณ์เข้าด้วยกัน เนื้อความของเรื่องและเนื้อหาของสถานการณ์ที่ประสบดูเหมือนจะแทรกซึมซึ่งกันและกัน แต่ถึงกระนั้น เมื่อเปรียบเทียบกับเรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์ในการเล่าเรื่อง แม้แต่ในช่วงแรกของการพัฒนา ก็ยังมีองค์ประกอบน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญที่ไม่ได้กำหนดไว้ในบริบทของสุนทรพจน์ กระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเพิ่มเติมซึ่งเข้าใจได้บนพื้นฐานของบริบทนั้นเกิดขึ้นเมื่อเด็กเรียนรู้อย่างอิสระมากขึ้นในการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกันอย่างเป็นกลาง