การพัฒนาโครงการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ ตัวอย่างโปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ข้อมูลทั่วไป

นามสกุล ชื่อ และนามสกุลของนักเรียน_______________________________________________________

วันเดือนปีเกิด ___________ อายุ ________________________

ระดับ_________________________________________

โปรแกรมการฝึกอบรม________________________________________________

__________________________________________________________________

ที่อยู่ ____________________________________________________

ตโทรศัพท์________________________________________________________________

องค์ประกอบของครอบครัว:_______________________________________________________

(เต็มเวลา, นอกเวลา, การรับเข้าเรียน)

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูบุตร

ชื่อเต็มของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย):

_______________________________________________________________________

คุณลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัว (รูปแบบการเลี้ยงดู ลักษณะความสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาเพิ่มเติม _______________________

_______________________________________________________________________

ชื่อเต็มอาจารย์:

Cl. หัวหน้างาน_______________________________________________________

นักจิตวิทยาการศึกษา_______________________________________________________________

ครูนักบำบัดการพูด_________________________________________________________________

หัวหน้าครูของ VR______________________________________________________________

ประธานกรรมการ กพท._________________________________________________________________

บทสรุปของ PMPC:

1. การฝึกอบรม การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

หลักสูตร

ข้อมูลเกี่ยวกับ UMK

บล็อกการแก้ไข

ทิศทางงานราชทัณฑ์ของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุน:

การจ้างงานในกิจกรรมนอกหลักสูตร

2. การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

รับผิดชอบการสนับสนุน เส้นทางการแก้ไข - __________________________

ช ปีการศึกษา 2559-2560 ปีการศึกษา

0 - รับมือไม่ได้ 1 - รับมือด้วยความช่วยเหลือจากครู 2 - รับมืออย่างอิสระ

3. การเข้าสังคม

IV . ผลลัพธ์ที่ได้เมื่อสิ้นสุดระยะการบำรุงรักษา

การประเมินประสิทธิผลของงานที่ทำในระหว่างปีการศึกษา

วันที่ให้คำปรึกษาครั้งสุดท้าย ______________________________________________________________

ผลลัพธ์และประสิทธิผลของการสนับสนุน ________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

สารละลาย. คำแนะนำ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

เจ้าหน้าที่คุ้มกัน (ลายเซ็น)

ลายเซ็นของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) _________________________________

วันที่ "___"___________ 201__

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 26 “เทพนิยาย”

โปรแกรม

การสนับสนุนส่วนบุคคล

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ

รวบรวมโดย:

ครูผู้บกพร่องทางร่างกาย E. V. Skotnikova

คสโตโว

2558

เนื้อหา

1. หมายเหตุอธิบาย

2. เงื่อนไขสำหรับการออกแบบและการดำเนินโครงการสนับสนุนรายบุคคล

3. เนื้อหางานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

5. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

6. ข้อมูลอ้างอิง

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมนี้รวบรวมตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 3 กุมภาพันธ์ 2557) กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการ" หมายเลข 46-FZ ลงวันที่ 05/03/2555; กฎบัตรของสถาบัน ข้อกำหนดของ SanPiN 2.4.1.3049-13 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความพิการไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับเวลาที่เกิด ลักษณะ และความรุนแรงของปัญหาสุขภาพปฐมภูมิเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูก่อนหน้านี้ด้วย (ปฐมวัยและก่อนวัยเรียน)

ช่วงของความแตกต่างในการพัฒนาของเด็กพิการมีมาก ตั้งแต่เด็กที่กำลังพัฒนาเกือบปกติซึ่งประสบปัญหาชั่วคราวและแก้ไขได้ง่าย ไปจนถึงเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการขั้นรุนแรง ตั้งแต่เด็กที่ได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ สามารถเรียนร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีได้สำเร็จ ไปจนถึงเด็กที่ต้องการโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่ปรับให้เข้ากับความสามารถของตนเอง โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานตลอดชีวิต อายุก่อนวัยเรียน. ยิ่งไปกว่านั้น ความแตกต่างที่ชัดเจนในด้านพัฒนาการเมื่อเข้าโรงเรียนนั้นไม่เพียงแต่สังเกตในกลุ่มเด็กที่มีความพิการโดยรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กแต่ละประเภทที่รวมอยู่ในนั้นด้วย

เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการรวมนักเรียนที่มีความพิการที่ “เจริญรุ่งเรือง” มากที่สุด สัดส่วนของเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของพัฒนาการผิดปกติกลับเพิ่มขึ้น แนวโน้มที่เกี่ยวข้องกันเหล่านี้ในการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของนักเรียนมีความยั่งยืนอันเป็นผลมาจากภารกิจที่เกิดขึ้นในการรับประกันการรับประกันว่าจะได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม

ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษแตกต่างกันไปในเด็กประเภทต่างๆ เนื่องจากถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต และกำหนดตรรกะพิเศษในการสร้างกระบวนการศึกษา และสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา นอกจากนี้เรายังสามารถเน้นความต้องการพิเศษที่เป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่มีความพิการทุกคน:

– การศึกษาพิเศษควรเริ่มทันทีหลังจากตรวจพบความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก

– จำเป็นต้องแนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาของการฝึกอบรมที่ไม่มีอยู่ในโปรแกรมที่ส่งถึงเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ

– จำเป็นต้องใช้วิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนพิเศษ (รวมถึงเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง) โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ และรับรองการนำ "วิธีแก้ปัญหา" ไปใช้เพื่อการเรียนรู้

– จำเป็นต้องมีการศึกษาเป็นรายบุคคลในระดับที่มากกว่าเด็กที่มีสุขภาพดี

– ควรจัดให้มีการจัดองค์กรเชิงพื้นที่และเชิงเวลาพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

– จำเป็นต้องขยายพื้นที่การศึกษาให้สูงสุด - ก้าวข้ามขอบเขตของสถาบันการศึกษาเพื่อขยายขีดความสามารถในชีวิต

สถาบันของเราดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต โปรแกรมการสนับสนุนรายบุคคลได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงคำแนะนำของโปรแกรมราชทัณฑ์ "การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต" เล่ม 1. เล่ม 2./เอ็ด. เอส.จี.เชฟเชนโก้. – ม. สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2548.

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

ชื่อเต็มของบุตร ปีเกิด อาศัยอยู่ที่ ____________

เด็กชายอาศัยอยู่ในครอบครัวที่สมบูรณ์ ครอบครัวมีปากน้ำที่ดี พ่อแม่ก็มี อุดมศึกษา. ผู้ปกครองเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงความจำเป็นในชั้นเรียนราชทัณฑ์

ครอบครัวนี้อาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์โดดเดี่ยว เด็กมีสถานที่เรียนและพักผ่อนของตัวเอง เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครอบครัวมีความเจริญรุ่งเรืองทั้งในด้านสังคมและวัตถุ (พ่อแม่ยอมรับความบกพร่องของเด็กอย่างเพียงพอ และไม่ส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ในครอบครัว)

ข้อสรุปของผู้เชี่ยวชาญ:

กุมารแพทย์ -

นักประสาทวิทยา –

จักษุแพทย์ -

ลอร์ -

จิตแพทย์ -

เด็กชายคนนี้เป็นลูกคนเดียวในกลุ่มที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน

ศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง ทั่วไป การพัฒนาทางกายภาพไม่เหมาะสมกับวัย

ยอมรับงานการเรียนรู้แต่ไม่สามารถออกแบบขั้นตอนเพื่อให้เสร็จสิ้นได้ เด็กไม่ได้ตั้งใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และไม่แสดงความสนใจในโลกรอบตัวเขา ความสนใจด้านการรับรู้นั้นจำกัดอยู่ที่เนื้อหาของโปรแกรม ค่อนข้างคงที่ และผิวเผิน มีการระบุระดับแรงจูงใจทางการศึกษาโดยเฉลี่ย

การวางแผนกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมการเล่นเกมอย่างอิสระเป็นเรื่องยาก เมื่อใช้อัลกอริธึมการดำเนินการ จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู ไม่พบวิธีเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและไม่หันไปขอความช่วยเหลือจากครู ยอมรับความช่วยเหลืออย่างเพียงพอ ไม่ได้ประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาอย่างมีวิจารณญาณเสมอไป

การรับรู้ทางสายตามีลักษณะเฉพาะคือการกระจายตัว ความเร็วต่ำ และการขาดความแม่นยำ ไม่แยกแยะวัตถุที่ไม่มีรูปร่างและคอนทราสต์ที่ชัดเจน (ในพื้นที่โดยรอบ) เพื่อให้เข้าใจวัตถุที่รับรู้ได้ครบถ้วน จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์ด้วยภาพ การเลือกและทิศทางของการรับรู้ไม่เพียงพอ

ความสนใจทุกประเภท ความสนใจจากการได้ยินได้รับผลกระทบมากที่สุด ปริมาณที่ลดลง การสลับ การกระจาย ความเข้มข้นของความสนใจ เด็กมีปัญหาในการเปลี่ยนจากงานเขียนไปเป็นงานปากเปล่า มีระดับความสนใจค่อนข้างต่ำ ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีอำนาจเหนือกว่า

การท่องจำเชิงกลมีอิทธิพลเหนือกิจกรรม การท่องจำโดยสมัครใจมีรูปแบบค่อนข้างดี วิธีหลักในการประมวลผลข้อมูลช่วยจำคือการทำซ้ำ การทำซ้ำข้อมูลการศึกษามักไม่สมบูรณ์และไม่ถูกต้อง ไม่สามารถประยุกต์ใช้เนื้อหาที่เรียนในชั้นเรียนได้อย่างอิสระ การท่องจำโดยไม่สมัครใจครอบงำ

การคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กมีอิทธิพลเหนือกว่า แต่การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะยังไม่พัฒนาเต็มที่ เด็กชายมีการรับรู้และเข้าใจสิ่งใหม่ๆ ช้า สื่อการศึกษา. เขาต้องการความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของคำถามนำ เคล็ดลับ และการสนับสนุนจากสื่อที่เป็นภาพ เขาไม่ได้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างอิสระในชุดภาพวาดพล็อตที่มีความหมายที่ชัดเจนของโครงเรื่องและไม่สามารถรับมือกับการกำหนดความสัมพันธ์เชิงตรรกะเมื่อทำงานกับชุดภาพวาดที่มีความหมายที่ซ่อนอยู่และการสิ้นสุดของการกระทำที่ยังไม่เสร็จ . ก้าวของกิจกรรมโดยรวมช้า สถานการณ์แห่งความสำเร็จทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ประเภทของอารมณ์ที่โดดเด่นคือความสงบและสมดุล

ระดับพัฒนาการการพูดของเด็กไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ เด็กชายมีความล่าช้าในการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์: เด็กทำผิดพลาดเมื่อสร้างชุดพยางค์ซึ่งประกอบด้วย 2-3 พยางค์; ไม่สามารถระบุได้ว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำใดคำหนึ่ง แต่สามารถได้ยินเสียงที่กำหนดกับพื้นหลังของชุดเสียง ไม่สามารถหาคำสำหรับเสียงบางอย่างได้ พบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะหน่วยเสียงของฝ่ายตรงข้าม พบว่าเป็นการยากที่จะวิเคราะห์เสียงและองค์ประกอบของพยางค์ของคำ ทำให้เกิดการละเว้นและการจัดเรียงเสียงใหม่ เขาเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำที่มีความหมายในชีวิตประจำวัน การตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวัตถุเป็นเรื่องยาก ไม่รู้จักวัตถุตามคำอธิบาย พจนานุกรมวาจาไม่ได้รับการพัฒนา (เสียงของสัตว์และนก อาชีพ การกระทำของสัตว์) มีปัญหาในการใช้คำบุพบท ข้อผิดพลาดในข้อตกลงของคำนามที่มีตัวเลข 5 ความสามารถในการสร้างคำนามรูปแบบจิ๋ว คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์และคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของยังไม่ได้รับการพัฒนา การออกเสียงเสียงจากกลุ่มพี่น้องและเสียงโซโนรอนบกพร่อง ใน คำพูดด้วยวาจามีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำอย่างร้ายแรง สิ่งนี้ปรากฏในการละเว้นเสียงการจัดเรียงพยางค์ใหม่ เมื่อแต่งเรื่องแล้ว ประโยคง่ายๆสะท้อนการกระทำของวัตถุโดยไม่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้น กิจกรรมการพูดต่ำและการระบายสีทางอารมณ์สีซีดของข้อความที่เป็นอิสระ มีการสังเกตคำศัพท์ที่ไม่ดี คำศัพท์แบบพาสซีฟมีชัยเหนือคำศัพท์แบบแอคทีฟ ทักษะการควบคุมตนเองยังพัฒนาไม่ดี

ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ เขานับวัตถุตามจำนวนที่กำหนดและเปรียบเทียบชุดวัตถุด้วยความช่วยเหลือเท่านั้น ดำเนินการนับโดยตรงภายใน 5

เด็กชายไม่ชอบวาดรูป ปั้นจากดินน้ำมัน หรือเย็บปะติดปะติดปะต่อกัน ทักษะยนต์ปรับยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี

ความสามารถในการระบุที่อยู่:

จากการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการได้มีการจัดทำโปรแกรมการสนับสนุนทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนของกลุ่มชดเชยรายบุคคล ชื่อเต็มของเด็ก วันเกิด

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบสำหรับ 2 ปีการศึกษา โปรแกรมนี้ช่วยให้สามารถจัดเตรียมการศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญา อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงอย่างครอบคลุม ความสามารถในการสื่อสาร และคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระ

เป้า:

กำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนภายใต้กรอบการสนับสนุนที่ครอบคลุมเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาที่เพียงพอซึ่งตรงกับความต้องการของเด็กและช่วยให้เขาสามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขาได้

งาน:

เลือกเครื่องมือวินิจฉัยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุน

ดำเนินการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม

กำหนดทิศทางของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาภายในกรอบการสนับสนุนที่ครอบคลุม

กำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญแต่ละรายภายในกรอบการสนับสนุนที่ครอบคลุม

พัฒนากลไกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางกับครู นักการศึกษา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน

แนะนำเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาเกี่ยวกับการทำงานของโปรแกรมสนับสนุนรายบุคคล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไป

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน / เอ็ด. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - ม.: MOSAICASINTEZ, 2014. - 304 น.

โปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

โครงการราชทัณฑ์ “เตรียมเด็กเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อน” เล่ม 1. เล่ม 2./เอ็ด. เอส.จี.เชฟเชนโก้. – ม. สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2548.

เงื่อนไขในการออกแบบและดำเนินโครงการสนับสนุน

การจัดหาพนักงาน

สิ่งสำคัญของการดำเนินการตามโปรแกรมงานราชทัณฑ์คือการจัดหาพนักงาน งานแก้ไขจะต้องดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งมี การศึกษาพิเศษและอาจารย์ที่สำเร็จวิชาบังคับหรือประเภทอื่นๆ อาชีวศึกษาภายในหัวข้อที่กำหนด เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการจะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน และแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ ตารางการรับบุคลากรจะรวมตำแหน่งสำหรับนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด และนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ระดับคุณสมบัติของพนักงานของสถาบันการศึกษาสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่งนั้นสอดคล้องกับลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งนั้น ๆ

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

จัดให้มีเงื่อนไขที่แตกต่าง (ภาระการฝึกอบรมที่เหมาะสม รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย และความช่วยเหลือเฉพาะทาง) ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

ให้เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน (การมุ่งเน้นการแก้ไขของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก; การรักษาระบอบการปกครองทางจิตและอารมณ์ที่สะดวกสบาย; การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยรวมถึงข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพิ่มประสิทธิภาพ และการเข้าถึง);

จัดให้มีเงื่อนไขพิเศษ (การส่งเสริมชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้พิเศษที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความพิการ การใช้วิธีการพิเศษ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางและราชทัณฑ์ที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็ก แตกต่างและ การศึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงความผิดปกติของพัฒนาการเฉพาะของเด็ก ผลกระทบที่ซับซ้อนต่อนักเรียนดำเนินการในชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม)

จัดให้มีเงื่อนไขการรักษาสุขภาพ (สุขภาพและระบอบการป้องกัน, การปรับตัวของวัสดุกระตุ้นโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของการทำงานของการมองเห็นและการได้ยิน, การเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต, การป้องกันภาระทางร่างกาย, จิตใจและจิตใจของนักเรียนมากเกินไป, การปฏิบัติตามสุขอนามัยและสุขอนามัย บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์)

รับรองการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีความพิการ โดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการ ร่วมกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในด้านการศึกษา วัฒนธรรม ความบันเทิง กีฬา และกิจกรรมยามว่างอื่น ๆ

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

ในกระบวนการดำเนินโครงการงานราชทัณฑ์ สามารถใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา เครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ

โลจิสติกส์:

การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคประกอบด้วยการที่เด็กสามารถเข้าถึงสิ่งของที่ดัดแปลงเป็นพิเศษได้ฟรี ซึ่งช่วยให้เราสามารถจัดเตรียมสภาพแวดล้อมในการปรับตัว ราชทัณฑ์ และพัฒนาการในสถาบันการศึกษาของเรา รวมถึงวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคที่เหมาะสมที่ให้โอกาสเด็กเข้าถึงสถานที่ของสถาบันการศึกษาได้อย่างไม่ จำกัด และการจัดการเข้าพักและการฝึกอบรมในสถาบัน (การมีเครื่องหมายพิเศษของบันไดอุปกรณ์พิเศษสำหรับสำนักงานผู้เชี่ยวชาญการแพทย์ อุปกรณ์ ตลอดจนอุปกรณ์และวิธีการทางเทคนิคสำหรับการจัดกิจกรรมกีฬาและกิจกรรมสาธารณะ การจัดเลี้ยง การจัดหาการดูแลทางการแพทย์ มาตรการด้านสุขภาพและการรักษาและการป้องกัน บริการในครัวเรือนและสุขอนามัย)

การสนับสนุนข้อมูล

เงื่อนไขที่จำเป็นการดำเนินการตามโครงการคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านข้อมูลโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย

ในบริบทของการดำเนินการตามโปรแกรมสนับสนุนรายบุคคลในสถาบันของเรา เด็กและผู้ปกครองสามารถเข้าถึงข้อมูลและกองทุนระเบียบวิธีของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างกว้างขวาง (เอกสารการสอนของผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุน ชั้นวางข้อมูล) ให้กับกองทุนทรัพยากรอินเทอร์เน็ต ไปยังข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันที่ให้ความช่วยเหลือเฉพาะทาง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การปรับปรุงสุขภาพกายและสุขภาพจิตของนักเรียน

การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขา

การปรากฏตัวของพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน

การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

ปรับปรุงการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองของเด็ก

การยอมรับบทบาททางสังคมของนักเรียน การปรับตัวในทีมเด็ก

การปรากฏตัวของพลวัตเชิงบวกในการแก้ไขกระบวนการสัทศาสตร์ในการพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อและทักษะการออกเสียงเสียงการก่อตัวของทักษะโรคติดเชื้อ;

การพัฒนาทักษะการศึกษาที่แข็งแกร่ง

เนื้อหาของโปรแกรม

ผู้เชี่ยวชาญ. ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์

ครูผู้บกพร่อง

การพัฒนา ประสานมือและตา;

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

รูปแบบการทำงาน:

การเขียนตามคำบอกทางการได้ยินและกราฟิก

ยิมนาสติกนิ้ว

เสร็จสิ้นภารกิจร่วมกัน

คำอธิบาย;

แสดง;

การสร้างแถลงการณ์การศึกษา

รายบุคคล;

กลุ่ม - เข้าใจและยอมรับงานการเรียนรู้

มุ่งเน้นไปที่กระดาษ สมุดบันทึก หนังสือลอกเลียนแบบ

ติดต่ออาจารย์ของคุณหากคุณมีปัญหาใด ๆ

ครูนักบำบัดการพูด

การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ

การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

รูปแบบการทำงาน:

ยิมนาสติกแบบประกบ (แอคทีฟและพาสซีฟ);

การสร้างประโยคคำถามตามแบบจำลอง

สาธิต;

คำอธิบาย;

ดำเนินการด้วยตนเอง;

การสนทนา;

สะท้อนคำพูด;

การออกกำลังกายแบบยิมนาสติกข้อต่อ

รายบุคคล;

การก่อตัวของความสนใจทางการได้ยิน เสียงพูด;

ความสามารถในการถามคำถาม

ครู-นักจิตวิทยา

1) การปรับตัวในสถาบันการศึกษา:

การปฏิบัติตาม กฎของการดำเนินการ,

การปฏิบัติตามกฎระเบียบ

การปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ

2) การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับทีมเด็กใหม่:

การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเพื่อนฝูง

มิตรภาพในกลุ่ม;

3) การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น:

การรับรู้และความสนใจทางการได้ยิน (คำสั่งการได้ยิน "บิน");

การพัฒนาความจำ (10 คำ “มีอะไรหายไป?” การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ)

การพัฒนาความคิด ("วงล้อที่สี่" การออกแบบรูปแบบการค้นหาความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างวัตถุ "การจำแนกประเภท" "การทดลองทางการศึกษา")

การเพิ่มระดับแรงจูงใจทางการศึกษา

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

รูปแบบการทำงาน:

การสังเกต

การทดสอบ

สำรวจ

การสนทนา

กิจกรรมภาคปฏิบัติ - กลุ่ม;

รายบุคคล

การสาธิตความเข้มข้นของการได้ยิน

แสดงกิจกรรมเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ

นักการศึกษา

การพัฒนาทักษะ บริการสังคม;

การปฏิบัติตามกฎระเบียบ

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อน

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

รูปแบบการทำงาน:

การใช้เกมเล่นตามบทบาท

การสนทนาและการอภิปรายตามหัวข้อ

กิจกรรมท่องเที่ยว

การสังเกต;

การสนทนา;

รายบุคคล

มีงานทำในช่วงบ่ายตลอดเวลา

การปฏิบัติตามกฎระเบียบตามปกติโดยอิสระ

การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์การปฏิบัติ

การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง

การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

บล็อกที่ปรึกษา

วัตถุประสงค์ของงานให้คำปรึกษาคือเพื่อให้มั่นใจว่าการสนับสนุนเด็กและครอบครัวเป็นรายบุคคลอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคม

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมให้คำปรึกษา: อาจารย์ผู้สอน MBDOU นักเรียน ผู้ปกครอง

กิจกรรม: การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องรายบุคคลและกลุ่ม, การกล่าวสุนทรพจน์ที่ RMO, การมีส่วนร่วมในการประชุม PMPK, การกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง

ยังให้ความสนใจกับข้อมูลและกิจกรรมการศึกษาในประเด็นด้านการศึกษาของผู้ปกครองและครูของเด็ก กิจกรรมข้อมูลจะจัดขึ้นในรูปแบบของการประชุมผู้ปกครองและแผงข้อมูล

ผลลัพธ์ของงานที่วางแผนไว้

ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรม นักศึกษาจะต้องแสดงผลเชิงบวกในส่วนต่อไปนี้ของโปรแกรม:

โดย โปรแกรมราชทัณฑ์

สามารถนำทางบนแผ่นกระดาษได้

สามารถทำงานกับสีในระดับการเปรียบเทียบ การจดจำ การตั้งชื่อ

มีแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

นับรายการได้ถึง 10 รายการและเปรียบเทียบ

นับถึง 10 ไปข้างหน้าและข้างหลัง

เชื่อมโยงจำนวนวัตถุและตัวเลข

เรียนรู้องค์ประกอบของตัวเลข: 2,3,4,5

รู้จักและแยกแยะรูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม

ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการสนับสนุนการบำบัดคำพูด

รู้แนวคิด: คำพูด ประโยค คำ พยางค์ ความเครียด เสียงคำพูด

สามารถแยกเสียงเป็นคำและกำหนดลำดับเสียงได้

แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะเสียงและตัวอักษร

กำหนดสถานที่ของความเครียดด้วยคำพูด

สามารถเขียนอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ที่ศึกษาและการผสมได้

สามารถระบุการมีอยู่/ไม่มีเสียงที่กำหนดในลำดับเสียงได้

รักษาตำแหน่งข้อต่อที่กำหนดโดยนับ 10

สามารถแยกแยะตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบได้

แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะโดยพิจารณาจากการมี/ไม่มีสิ่งกีดขวาง

รู้จักการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง sibilant และ sonorant

แยกความแตกต่างการออกเสียงที่ถูกต้องและบกพร่องของเสียงแยกและพยางค์ตรงในการออกเสียงที่เป็นอิสระ

ใช้แนวคิดทั่วไป

ทำความเข้าใจและใช้คำบุพบทง่ายๆ เมื่อสร้างโครงสร้างบุพบท-กรณี

ขึ้นอยู่กับผลของการสนับสนุนด้านจิตใจ

เพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้

ประเมินการกระทำของคุณ

สามารถขอความช่วยเหลือจากครูได้หากเกิดปัญหา

มีส่วนร่วมในชีวิตของกลุ่ม

บรรณานุกรม

อากราโนวิช ซี.อี. เพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง คอลเลกชันของการบ้านเพื่อเอาชนะความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2005. – 160 หน้า

อินชาโควา โอ.บี. อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด – ม.: มีมนุษยธรรม. อิซล์ ศูนย์วลาโดส, 2000. – 280

โคเลสนิโควา อี.วี. จากเสียงสู่ตัวอักษร วัสดุสาธิตและ หลักเกณฑ์สำหรับสอนการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงให้กับเด็กอายุ 5-7 ปี – อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544. – 64 หน้า

ครูเพ็ญชุก O.I. สอนให้ฉันพูดได้อย่างถูกต้อง – SPb.: LITERA, 2003. – 208 หน้า

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. การก่อตัวของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ “โซยุซ”, 2544 – 224 หน้า

วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / ed. จี.วี. เชอร์คินา. – อ.: ARKTI, 2546. – 240 น.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2549. – 144 หน้า

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2549. – 160 น.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550. – 136 หน้า

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การพัฒนาการรับรู้คำพูด บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550. – 88 หน้า

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550. – 136 หน้า

Morozova I.A., Pushkareva M.A. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550. – 216 หน้า

การบำบัดด้วยคำพูดขั้นพื้นฐานใช้ได้กับเด็ก / เอ็ด จี.วี. ชิร์คินา. – อ.: ARKTI, 2545. – 240 น.

โปวัลยาวา M.A. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2001. – 448 หน้า

การเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน เล่มที่ 1/ ฉบับทั่วไป. เอส.จี. เชฟเชนโก้. – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2546. – 96 น.

การเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน เล่ม 2: การวางแผนเฉพาะเรื่องบทเรียน / อยู่ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป. เอส.จี. เชฟเชนโก้. – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547. – 112 น.

สมีร์โนวา แอล.เอ็น. การบำบัดด้วยคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: ชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีปัญหาการพูดทั่วไป – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2003. – 96 หน้า

ทาคาเชนโก ที.เอ. สมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูด การพัฒนาการรับรู้และทักษะเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียง. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1998. – 32 น.

เชฟเชนโก้ เอส.จี. การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน คู่มือสำหรับผู้บกพร่องทางร่างกายและครูก่อนวัยเรียน – อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2548. – 80 น.

เอเลนา ซินเชนโก้
ตัวอย่างโปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

กรมการศึกษามอสโก

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐมอสโก

โรงเรียนหมายเลข 1015

หน่วยโครงสร้างของการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 3

ดัดแปลง

เกี่ยวกับการศึกษา โปรแกรม

นักเรียนชั้นอนุบาลหมายเลข 3

ชื่อ ที่รัก

วันเกิด

นี้ โปรแกรมเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 3 และกำหนดเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการในวัยก่อนวัยเรียน

โปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการในการศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 3

โปรแกรมมุ่งเน้นการศึกษาเป็นรายบุคคลและเปิดโอกาสให้เด็กพิการมีโอกาสเริ่มต้นการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันในสถาบันการศึกษาที่ให้การศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

การให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการเชิงจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเชิงบุคคลที่มีคุณสมบัติเหมาะสม โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและความสามารถส่วนบุคคล

โอกาสให้เด็กพิการได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียน

โครงสร้างของแต่ละบุคคล โปรแกรม:

ข้อความอธิบาย (เงื่อนไขและคุณสมบัติของการจัดการด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ)

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยสรุปโดยครูและผู้เชี่ยวชาญหลักสูตรการศึกษาและสถาบันการศึกษา (ต่อหน้า)ซีพีเอ็มพีเค;

ข้อมูลจากการสอบด้านจิตวิทยา การสอน และการบำบัดการพูด

เส้นทางการแก้ไขและพัฒนา

ความเสี่ยงและความล้มเหลวที่เป็นไปได้ระหว่างการดำเนินการของแต่ละบุคคล โปรแกรม;

ลักษณะของทีมผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินการราชทัณฑ์และการศึกษารายบุคคล โปรแกรม;

พยากรณ์พัฒนาการของเด็กและผลลัพธ์ที่คาดหวังระหว่างกิจกรรมราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการศึกษา

เงื่อนไขและคุณสมบัติพิเศษในการจัด PP ร่วมกับเด็กพิการ โดยทางโปรแกรม- การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี, ไซโคลแกรมของกิจกรรมร่วมและอิสระ, ตารางบทเรียนรายบุคคลกับผู้เชี่ยวชาญ, การวางแผนกิจกรรมสำหรับการดำเนินการราชทัณฑ์, การพัฒนาและการศึกษารายบุคคล โปรแกรมภายใต้กรอบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและครูการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ข้อสรุปและข้อสรุป ณ สิ้นปีที่ดำเนินการ โปรแกรม;

งาน:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 3

ดำเนินการติดตามเพื่อกำหนดพลวัตของการพัฒนาเด็กที่มีความพิการและความสำเร็จในการเรียนรู้การศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 3 ระดับของการขัดเกลาทางสังคมและการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ

วางแผนและดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาปรับแผนทันเวลาโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการสภาพร่างกายและร่างกายของเขาโดยคำนึงถึงตัวชี้วัดของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนและขึ้นอยู่กับการติดตามการพัฒนาของเขา

ให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ

เตรียมเด็กพิการเข้าศึกษาใน โรงเรียนประถม,ป้องกันความรุนแรงที่อาจเกิดขึ้นได้ การปรับตัวสภาพชีวิตในโรงเรียน

ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการ

ข้อมูลทั่วไป

1. ข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก:

ชื่อเต็ม___ ___

วันเกิด___

ที่อยู่, บ้าน. โทรศัพท์, ind.:

เข้าร่วม DO No. 3 GBOU School No. 1015 โดยมี...

2. สถานะทางสังคม ครอบครัว: เต็ม (ไม่สมบูรณ์)

ชื่อเต็มของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย):

แม่ (คนที่เข้ามาแทนที่เธอ) ___ ___

การศึกษา___สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง_

เบอร์โทรศัพท์ติดต่อ___

พ่อ (คนที่มาแทนที่เขา) ___ ___

การศึกษา___สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง___ ___

เบอร์โทรศัพท์ติดต่อ___

ญาติมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูบุตร ค่ะ: เลขที่

3. บทสรุปเมือง (ภูมิภาค) PMPK_ZPR, ONR

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

1. ข้อมูลอันน่าจดจำ

(คุณสมบัติของการเลี้ยงดูในครอบครัว, การปรากฏตัวของปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจในชีวิต ที่รัก, ระดับ การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาล(ระดับความนัย การปรับตัว, คุณสมบัติของพัฒนาการเด็กถึง 1 ปี, สูงสุด 2 ปี)

เน้นด้านการศึกษาเป็นหลัก...

ระดับ การปรับตัวถึง โรงเรียนอนุบาล- แสงจ้า. เธอร้องไห้และไม่อยากไป โดยเฉพาะหลังจากขาดการศึกษาระดับอนุบาล ไม่เข้าใจภาษาพูดเป็นการส่วนตัวกับผู้เชี่ยวชาญ

การตั้งครรภ์ดำเนินไป... แม่มี…., v/u, …. เด็กเกิดก่อนกำหนดเมื่ออายุได้ 31 สัปดาห์

ตั้งแต่ 2 ปี กำลังนั่งทารกคลานสี่ขา ลุกขึ้นเดินได้ตั้งแต่อายุ 2.5 ปี

ไม่เข้าใจที่พูดกับตัวเอง

2. ข้อมูลการตรวจสุขภาพ

นักประสาทวิทยา___MMD. ...

แพทย์กระดูกและข้อ___ZPR, ...

ผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ:

นักบำบัดการพูด: สสส...;

นักจิตวิทยา - …;

จิตแพทย์: ….

ข้อมูลจากการสอบจิตวิทยา การสอน และการบำบัดการพูด สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ช.

ข้อมูลการสอบน้ำท่วมทุ่ง - กรอกโดยนักการศึกษา

(คุณสมบัติของการเรียนรู้การศึกษา โปรแกรมก่อนวัยเรียน: ตามวัย; มีปัญหาในการเรียนรู้สาขาการศึกษา (ระบุอันไหน); ไม่เชี่ยวชาญด้านการศึกษา โปรแกรมก่อนวัยเรียน).

วันที่สอบ

ต้นปี

บทสรุป

แต่งตัวไม่เป็น ใส่ผ้าอ้อม ไม่ตอบสนองต่อชื่อ ไม่เข้าใจว่าจะเรียกตัวเองว่าอย่างไร ช้อนกินไม่เก่ง เคี้ยวอาหารไม่เก่ง ดูดของเล่น

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

กิจกรรมเล่น - กรอกโดยอาจารย์

วันที่สอบ

ต้นปี

อายุที่เหมาะสม

ไม่เหมาะสมกับวัย

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นเกม

ไม่เห็นเด็กเป็นคู่เล่น มีเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้นที่เล่น ตรวจสอบ และดูดของเล่น

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ทักษะด้านสุขอนามัยทางวัฒนธรรมและทักษะการบริการตนเอง - กรอกโดยนักการศึกษา

วันที่สอบ

ต้นปี

อายุที่เหมาะสม

มีรูปร่างไม่มากพอ

ลักษณะส่วนบุคคล - ไม่มีรูปแบบ

ไม่มีทักษะการดูแลตนเอง

ไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องการจากเขา

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ทักษะการสื่อสาร - สำเร็จโดยนักการศึกษา

วันที่สอบ

ต้นปี

อายุที่เหมาะสม

มีรูปร่างไม่มากพอ

ไม่ขึ้นรูป

ลักษณะส่วนบุคคล

ไม่ขึ้นรูป

ไม่สบตาเมื่อทำการติดต่อ

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ก้าวของกิจกรรม - กรอกโดยอาจารย์

วันที่สอบ

ต้นปี

อายุที่เหมาะสม

เร็ว / ช้า

ลักษณะส่วนบุคคล

จังหวะที่ยืดออก

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ลักษณะส่วนบุคคลของการเรียนรู้การศึกษา โปรแกรมก่อนวัยเรียน

___โปรแกรมไม่ได้เรียนรู้ร่วมกับเด็กๆ เรียนรู้เฉพาะด้วยการทำซ้ำๆ เป็นเวลานาน มีระเบียบแบบแผน และทุกวัน ___

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็ก คุณลักษณะของการขัดเกลาทางสังคมและบูรณาการดำเนินการเฉพาะสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาในขณะนี้มันยากมากที่จะสนใจเขาเขาสามารถเข้าใจเฉพาะผู้ที่เขาคุ้นเคย___ ___

จุดแข็งในการพัฒนาเด็ก :

ไม่มี___

จุดอ่อนในการพัฒนาเด็ก (ขึ้นอยู่กับผลการตรวจเบื้องต้น):

ไม่มีความจำ ไม่มีทักษะในการสื่อสารกับเด็กๆ___ ___

โครงการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ

เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

นักจิตวิทยาการศึกษา

นาโกวิตสนายา เยฟเจเนีย โอเลคอฟนา

ทอร์ซ็อก

2558 – 2559

หมายเหตุอธิบาย

ปัญหาในการช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาปัญหาการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่างกายได้กลายเป็นปัญหาที่รุนแรงโดยเฉพาะ สถานที่สำคัญในหมู่เด็กเหล่านี้ถูกครอบครองโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและมีแนวโน้มที่จะมีจำนวนเพิ่มขึ้นทุกปี

ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติทางจิตที่พบบ่อยที่สุด ZPR เป็นการพัฒนาจิตใจแบบพิเศษของเด็กโดยมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของจิตใจและจิตส่วนบุคคลหรือจิตใจโดยรวมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมสังคมสิ่งแวดล้อมและจิตวิทยาในกลุ่มเด็กที่มีความพิการ (HH) เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุด โดดเด่นด้วยความหลากหลายและความหลากหลาย

ในระบบการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต อันดับแรกไม่ใช่ความบกพร่อง แต่เป็นการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม ซึ่งสามารถกำกับความพยายามของตนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่เพื่อชดเชยการละเมิดและตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง การเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง งานที่สำคัญที่สุดคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) สำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปกำหนดการแนะนำแนวทางใหม่ในการสร้างระบบความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่เด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่ การเอาชนะความบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจของนักเรียน การปรับตัวทางสังคม โดยคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การสร้างโปรแกรมสำหรับการสนับสนุนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเป็นรายบุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง .

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาพื้นที่สมองบกพร่อง

งาน :

1.การพัฒนา กระบวนการทางปัญญา.

2. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

3. ลดความวิตกกังวลและสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

วิธีการ: การอธิบายและภาพประกอบ การสืบพันธุ์ การค้นหาบางส่วน การสื่อสาร ข้อมูลและการสื่อสาร วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการควบคุมซึ่งกันและกัน

โปรแกรมนี้บูรณาการความรู้ในสาขาประสาทจิตวิทยา สรีรวิทยา การสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยา ข้อบกพร่อง และการบำบัดคำพูด

แง่มุมด้านกฎระเบียบและกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับคนพิการ

กรอบการกำกับดูแลการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ เด็กพิการ เป็นต้น สหพันธรัฐรัสเซียเอกสารในหลายระดับ:

ระหว่างประเทศ (ลงนามโดยสหภาพโซเวียตหรือสหพันธรัฐรัสเซีย);

รัฐบาลกลาง (รัฐธรรมนูญ กฎหมาย รหัส - ครอบครัว แพ่ง ฯลฯ );

รัฐบาล (กฤษฎีกา คำสั่ง);

แผนก (กระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตและสหพันธรัฐรัสเซีย ฯลฯ );

ภูมิภาค (รัฐบาลและแผนก)

ปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชนลงวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ. 2491 ได้ประกาศสิทธิทางสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรม ตลอดจนสิทธิทางการเมืองและสิทธิพลเมือง ในปฏิญญาสิทธิเด็กซึ่งได้รับการรับรองโดยมติที่ 1386 (XIV) ของสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ (20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2502) เพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก วัยเด็กที่มีความสุขหลักการพื้นฐานของการเคารพสิทธิได้รับการพัฒนาผ่านการจัดตั้งมาตรการทางกฎหมายและมาตรการอื่น ๆ เพื่อสนับสนุนการศึกษา

ในอนุสัญญาต่อต้านการเลือกปฏิบัติในด้านการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 14 ธันวาคม พ.ศ. 2503 โดยการประชุมใหญ่สามัญว่าด้วยการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติในสมัยที่ 11 นับเป็นครั้งแรกที่มีประเด็นเกี่ยวกับการเลือกปฏิบัติที่มีอยู่ในด้านการศึกษาและความจำเป็นในการสร้างแนวทางที่เป็นเอกภาพในการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษาสำหรับเด็กทุกคน

ปฏิญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ (รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 3447 (XXX) เมื่อวันที่ 9 ธันวาคม พ.ศ. 2518) ระบุว่าคนพิการสามารถเพลิดเพลินกับสิทธิทั้งหมดที่กำหนดไว้ในปฏิญญา และสิทธิเหล่านี้ควรได้รับการยอมรับสำหรับทุกคน มีความพิการไม่มีอคติ มีข้อยกเว้น และไม่มีการแบ่งแยกและเลือกปฏิบัติ ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของปีคนพิการสากลคือการที่สมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติได้รับรองแผนปฏิบัติการระดับโลกสำหรับคนพิการเมื่อวันที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2525 กิจกรรมและข้อเสนอเพิ่มเติมสำหรับการดำเนินโครงการปฏิบัติการระดับโลกสำหรับคนพิการ มีระบุไว้ในแผนปฏิบัติการโลกสำหรับคนพิการ (รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 37/52 วันที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2525) โปรแกรมแสดงรายการกิจกรรมหลักที่ต้องดำเนินการในระดับชาติ ดังนั้น โครงการจึงเน้นย้ำว่าการศึกษาของคนพิการควรเกิดขึ้นภายในกรอบของระบบโรงเรียนทั่วไปทุกครั้งที่เป็นไปได้ และความรับผิดชอบในการจัดกระบวนการเรียนรู้ควรตกเป็นของหน่วยงานด้านการศึกษา

ประเด็นการสร้างเงื่อนไขที่ไม่ทางเศรษฐกิจมากเท่ากับการสอนในโรงเรียนปกติสำหรับบุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะการศึกษาแบบเรียนรวม ได้รับการเสนออย่างต่อเนื่องในปฏิญญาว่าด้วยหลักการ นโยบาย และกิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความพิเศษ ความต้องการ” ที่เรียกว่าปฏิญญาซาลามาน “ว่าด้วยหลักการ นโยบาย และกิจกรรมเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ” (ซาลามันกา สเปน 7-10 มิถุนายน 1994) ปฏิญญานี้ตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนปกติที่มีการปฐมนิเทศแบบรวมเป็นโรงเรียนมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพต่อสู้กับทัศนคติที่เลือกปฏิบัติและการสร้างชุมชนเชิงบวก การสร้างสังคมที่ไม่แบ่งแยก และการให้การศึกษาสำหรับทุกคน นอกจากนี้ พวกเขายังให้การศึกษาที่มีความหมายแก่เด็กส่วนใหญ่ และปรับปรุงประสิทธิภาพและความคุ้มค่าของระบบการศึกษาในท้ายที่สุด

ในปี พ.ศ. 2537 สมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติได้อนุมัติยุทธศาสตร์ระยะยาวสำหรับการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการโลกเพื่อคนพิการต่อไป โดยมีเป้าหมายหลักคือการสร้าง "สังคมสำหรับทุกคน" โดยเปิดรับทรัพยากรมนุษย์ที่หลากหลายทั้งหมด และปล่อยให้แต่ละคนได้พัฒนาศักยภาพของตนอย่างเต็มที่

การตัดสินใจที่สำคัญที่สุดในด้านการคุ้มครองสิทธิของคนพิการคืออนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (รับรองโดยมติสมัชชาใหญ่ที่ 61/106 เมื่อวันที่ 13 ธันวาคม พ.ศ. 2549)

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 3 พฤษภาคม 2555 N 46-FZ “ในการให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ” รัสเซียให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการและถือว่าพันธกรณีที่จะรวม บทบัญญัติทั้งหมดข้างต้นในบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมความสัมพันธ์ทางกฎหมายในด้านการศึกษา รวมถึงคำจำกัดความของ "การศึกษาแบบเรียนรวม" และกลไกในการดำเนินการ

การรับประกันสิทธิของเด็กทุกคน รวมถึงผู้พิการ ที่จะได้รับการศึกษาที่เท่าเทียมกัน ฟรี และเข้าถึงได้นั้นประดิษฐานอยู่ในเอกสารจำนวนหนึ่งในระดับรัฐบาลกลาง: รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 2 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 22 สิงหาคม 1996 หมายเลข 125-FZ “ในระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี อาชีวศึกษา" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน พ.ศ. 2538 181-FZ "เปิด การคุ้มครองทางสังคมคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 มิถุนายน 2542 ฉบับที่ 120-FZ "บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐาน ของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 6 ตุลาคม 2542 เลขที่ 184-FZ "บน หลักการทั่วไปองค์กรนิติบัญญัติ (ตัวแทน) และหน่วยงานบริหารที่มีอำนาจรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 6 ตุลาคม 2546 ฉบับที่ 131-FZ "ในหลักการทั่วไปของการจัดระเบียบการปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย"

มาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียประกาศสิทธิของทุกคนในการศึกษา ควรสังเกตว่าคำว่า "คนพิการ" ปรากฏอยู่ใน กฎหมายรัสเซียล่าสุด. ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 30 มิถุนายน 2550 ฉบับที่ 120-FZ "ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียในประเด็นของพลเมืองที่มีความพิการ" คำว่า "ที่มีความบกพร่องทางการพัฒนา" ที่ใช้ในการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบจะถูกแทนที่ด้วย โดยคำว่า “มีสุขภาพพิการ” คือ มีความบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ

โครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" (ได้รับการอนุมัติโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D.A. Medvedev เมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2553 หน้า 271) ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม: โรงเรียนใหม่คือโรงเรียนสำหรับทุกคน โรงเรียนใดก็ตามจะต้องรับประกันว่าการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะประสบความสำเร็จในการเข้าสังคม

เอกสารของรัฐบาลกลางที่สำคัญในด้านการศึกษาของเด็กที่มีความพิการคือโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" สำหรับปี 2554-2558 ซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 มีนาคม 2554 ฉบับที่ 175 ในบรรดา ตัวบ่งชี้เป้าหมายของโครงการคือส่วนแบ่งของสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งมีสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคที่เป็นสากลซึ่งช่วยให้มีการศึกษาร่วมกันของผู้พิการและผู้ที่ไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการใน จำนวนทั้งหมดสถาบันการศึกษา.

ในเดือนมิถุนายน 2555 ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้ลงนามในพระราชกฤษฎีกา "ว่าด้วยยุทธศาสตร์ระดับชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560" ฉบับที่ 761 ลงวันที่ 06/01/2555 กลยุทธ์การดำเนินการเพื่อประโยชน์ของเด็กตระหนักถึงการกีดกันทางสังคมของเด็กประเภทที่อ่อนแอ (เด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเด็กพิการและเด็กในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคม) ปัจจุบันกฎหมายของรัฐบาลกลางหลักที่กำหนดหลักการของนโยบายของรัฐใน สาขาวิชาการศึกษาคือกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ซึ่งมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556

กฎหมายควบคุมประเด็นการศึกษาสำหรับคนพิการและมีบทความจำนวนหนึ่ง (42, 55, 59, 79) ที่กำหนดสิทธิของเด็กที่มีความพิการ รวมถึง เด็กพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามความต้องการและความสามารถของตนเอง กฎหมายกำหนดบทบัญญัติและแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ

กฎหมายกำหนดสิทธิขั้นพื้นฐานของนักเรียนและมาตรการในการสนับสนุนและกระตุ้นทางสังคม - นักเรียนจะได้รับสิทธิทางวิชาการในเงื่อนไขการเรียนรู้โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและสถานะสุขภาพรวมถึงการได้รับความช่วยเหลือทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา การแก้ไขทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนโดยเสรี (ข้อ 34) การฝึกอบรมตามหลักสูตรส่วนบุคคลภายในขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาที่เชี่ยวชาญในลักษณะที่กำหนดโดยข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กรการศึกษา ได้รับการเสนอ รูปทรงต่างๆการศึกษา - ที่บ้าน ครอบครัว แบบผสม การใช้การเรียนทางไกล วิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์

มาตรา 42 ระบุว่านักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน การพัฒนา และการปรับตัวทางสังคมจะได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคมในศูนย์ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม (CPMSP) เช่นเดียวกับนักจิตวิทยา ครูนักจิตวิทยาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่เด็ก ๆ ศึกษาอยู่

นักเรียนที่มีความพิการอาจจะเป็น รายบุคคลผู้ที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ/หรือจิตใจซึ่งได้รับการยืนยันจากคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนและขัดขวางการรับการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ (กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 ข้อ 3 ข้อ 8)

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 20 กันยายน 2556 ฉบับที่ 1,082 "เมื่อได้รับอนุมัติจากกฎระเบียบของคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน" คณะกรรมการจะถูกสร้างขึ้นเพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษได้ทันท่วงที ในการพัฒนาทางกายภาพและ (หรือ) จิตใจและ (หรือ) การเบี่ยงเบนพฤติกรรมดำเนินการตรวจสอบและเตรียมการทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนที่ครอบคลุมโดยพิจารณาจากผลการตรวจสอบคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนและการจัดระเบียบ การฝึกอบรมและให้ความรู้ตลอดจนการยืนยัน การชี้แจง หรือการแก้ไขคำแนะนำที่ให้ไว้ก่อนหน้านี้

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา", "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ” (ลงวันที่ 26 ธันวาคม พ.ศ. 2556 ฉบับที่ 1339, 1400) นอกจากนี้ บทบัญญัติทั่วไปองค์กรของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (SFA) พิจารณาประเด็นการสร้างเงื่อนไขในกระบวนการดำเนินการขั้นตอนการตรวจสอบสำหรับคนพิการและเด็กพิการ

บทบัญญัติเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของมาตรฐานก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติ (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155) พลเอก (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 ลงวันที่ 22 กันยายน 2554 ฉบับที่ 2357) ทั่วไปขั้นพื้นฐาน ( คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 1897)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นกฎหมายที่กำหนดข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขในการได้รับการศึกษาในระดับหนึ่งและ (หรือ) วิชาชีพพิเศษและสาขาการฝึกอบรม มาตรฐานกำหนดคุณลักษณะการดำเนินการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับแต่ละระดับ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของเด็กพิการ การใช้รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรต่างๆ และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนตลอดจนระยะเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

ในจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 เมษายน 2554 N 03-255 "ในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป" อธิบายว่ามาตรฐานคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ของเด็กที่มีความพิการ ตามข้อ 19.8 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการประถมศึกษา โปรแกรมงานราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความพิการและช่วยเหลือเด็กประเภทนี้ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและควรให้แน่ใจว่า: การระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของพวกเขา การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน) โอกาสสำหรับเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ความหลากหลายของภาวะปัญญาอ่อน

ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นการหยุดชะงัก (ชะลอตัว) ของอัตราการพัฒนาทางจิตตามปกติ คำว่า “พัฒนาการทางจิตล่าช้า” (MDD) ใช้เพื่อระบุกลุ่มอาการผิดปกติทางพัฒนาการแบบรวมและทางคลินิกที่ต่างกันทางคลินิก (ความผิดปกติของพัฒนาการ) จากผลการศึกษาปัญหาของ ZPR ในงานของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง: T. A. Vlasova, T. B. Glerman, Yu. G. Demyanova, V. V. Kovalev, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, N. Ya. Semago และ M. M. Semago G. E. Sukhareva, U. V. Ulienkova และคนอื่น ๆ มีความเป็นไปได้ที่จะเน้นคุณลักษณะของข้อบกพร่องที่มีความสำคัญสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนและสำหรับองค์กรและการดำเนินการแก้ไข

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของพฤติกรรมและบุคลิกภาพโดยรวม, ทักษะที่ยังไม่พัฒนาของกิจกรรมทางปัญญา, ความรู้และความคิดที่ จำกัด พื้นฐานทางพยาธิวิทยาของ ZPR ในกรณีส่วนใหญ่คือความล้มเหลวที่เหลือของส่วนกลาง ระบบประสาทเกิดจากต่างๆ ปัจจัยทางจริยธรรมและทำให้การทำงานของเยื่อหุ้มสมองแต่ละส่วนด้อยลง พัฒนาการทางจิตบกพร่องบางส่วน กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะโดยความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาทที่ลดลงแนวโน้มการฉายรังสีที่เพิ่มขึ้นและอาการเฉื่อยบางอย่างซึ่งโดยทั่วไปบ่งบอกถึงการขาดระบบประสาทพลศาสตร์ มีงานวิจัยเผย ตัวแปรที่แตกต่างกันสปอาร์. ทั้งหมดนี้มีลักษณะพิเศษคือความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กลดลง อัตราการพัฒนาที่ล่าช้า และการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตามแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะและการพยากรณ์โรคของตัวเองซึ่งประการแรกถูกกำหนดโดยความบกพร่องทางอารมณ์หรือสติปัญญาที่เด่นชัดความรุนแรงของความบกพร่องเหล่านี้และการรวมกันกับความผิดปกติทางระบบประสาทอื่น ๆ

สิ่งที่มีชื่อเสียงและได้รับการยอมรับมากที่สุดในการพิจารณาคือการจำแนกประเภทของตัวเลือก ZPR โดย K.S. Lebedinskaya:

ตัวเลือกแรกคือ ZPR ที่มีต้นกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ เด็กประเภทนี้มีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะอย่างเด่นชัดของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงซึ่งอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา นี่คือสิ่งที่เรียกว่าทารกทางจิต ภาวะทารกทางจิตเป็นความซับซ้อนของลักษณะนิสัยและลักษณะพฤติกรรมที่เฉียบแหลมซึ่งอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกิจกรรมของเด็กและประการแรกคือความสามารถในการศึกษาและความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ การพยากรณ์พัฒนาการทางจิตเป็นสิ่งที่ดี

ตัวเลือกที่สองคือ ZPR ของแหล่งกำเนิดทางร่างกาย อันเป็นผลมาจากการเจ็บป่วยในระยะยาว, การติดเชื้อเรื้อรัง, ภูมิแพ้, ความพิการ แต่กำเนิดกับพื้นหลังของความอ่อนแอทั่วไปของร่างกาย, สภาพจิตใจของเด็กต้องทนทุกข์ทรมานและเป็นผลให้ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น กิจกรรมการรับรู้ต่ำ และความสนใจที่น่าเบื่อทำให้เกิดสถานการณ์ที่ทำให้การพัฒนาทางจิตช้าลง การพยากรณ์พัฒนาการทางจิตเป็นสิ่งที่ดี

ตัวเลือกที่สามคือภาวะปัญญาอ่อนจากแหล่งกำเนิดทางจิต สาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้คือสถานการณ์ที่ผิดปกติในครอบครัว การเลี้ยงดูที่มีปัญหา และความบอบช้ำทางจิตใจ หากมีความก้าวร้าวและความรุนแรงในครอบครัวต่อเด็กหรือสมาชิกครอบครัวคนอื่น สิ่งนี้อาจนำไปสู่การครอบงำในลักษณะของเด็กเช่นความไม่แน่ใจ ขาดความเป็นอิสระ ขาดความคิดริเริ่ม ความขี้อาย และความขี้อายทางพยาธิวิทยา การพยากรณ์พัฒนาการทางจิตเป็นสิ่งที่ดี

ทางเลือกที่สี่คือภาวะปัญญาอ่อนที่เกิดจากสมองและสารอินทรีย์ สาเหตุของการปรากฏตัวของกลุ่ม ZPR นี้คือความผิดปกติทางอินทรีย์: ระบบประสาทไม่เพียงพอซึ่งเกิดจากปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ: พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ (พิษ, การติดเชื้อ, ความมึนเมาและการบาดเจ็บ, ความขัดแย้งของ Rh ฯลฯ), การคลอดก่อนกำหนด, ภาวะขาดอากาศหายใจ, การคลอด การบาดเจ็บการติดเชื้อทางระบบประสาท การพยากรณ์โรคเพื่อการพัฒนาต่อไปสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประเภทนี้ตามกฎแล้วจะเป็นผลดีน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับรุ่นก่อน ๆ

ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

สิ่งที่พบบ่อยในความเป็นเอกลักษณ์ของการทำงานและกระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนคือการพัฒนาที่ช้า, การทำงานทางจิตลดลงอย่างรวดเร็ว, ผลผลิตต่ำและการควบคุมโดยสมัครใจ, การแสดงอาการบกพร่องที่ไม่สม่ำเสมอ ซึ่งเด่นชัดที่สุดในกิจกรรมทางปัญญา ในขณะเดียวกัน การทำงานของจิตแต่ละอย่างก็มีคุณสมบัติเฉพาะภายในขอบเขตของลักษณะโดยธรรมชาติของมัน

การรับรู้ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะดังนี้: กิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไปต่ำและความเชื่องช้าในการดำเนินการทางการมองเห็น, ความยากจนของกระบวนการเชื่อมโยง การรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังมีลักษณะเฉพาะคือการระบุรายละเอียดโดยสมัครใจไม่เพียงพอ โครงสร้างข้อมูลของสิ่งที่รับรู้มีความแตกต่างไม่เพียงพอ และการควบคุมวิธีการรับรู้โดยสมัครใจต่ำ

ลักษณะของความสนใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต: ความไม่แน่นอนและความสนใจที่ไม่สม่ำเสมอ, ระดับความเข้มข้นต่ำในสื่อที่รับรู้, ความว้าวุ่นใจที่เพิ่มขึ้น, การกระจายที่อ่อนแอและความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ

คุณสมบัติของความจำในภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะดังนี้ องค์ประกอบหลักของหน่วยความจำ: การท่องจำ การจัดเก็บ และการทำสำเนา มีลักษณะการทำงานที่ไม่เพียงพอ กระบวนการจดจำมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมต่ำ โฟกัสไม่เพียงพอ ความเร็วช้า ปริมาณลดลง ความแม่นยำและความแรงของสิ่งที่จดจำ และภูมิคุ้มกันสัญญาณรบกวนไม่ดี เมื่อความซับซ้อนของงานเพิ่มขึ้น (การมีอยู่ของกลุ่มองค์ประกอบที่แข่งขันกันในเนื้อหาที่จดจำ) ประสิทธิภาพการท่องจำจะลดลง กระบวนการทำซ้ำมีลักษณะเฉพาะคือความไม่ถูกต้องปริมาณที่ไม่สมบูรณ์และการละเมิดลำดับของวัสดุที่รับรู้การสร้างรายละเอียดที่ไม่สำคัญความยากลำบากในการทำซ้ำข้อสรุปเชิงตรรกะและลักษณะทั่วไป หน่วยความจำคำพูดที่จำกัดทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเมื่อทำซ้ำข้อความขนาดใหญ่ ข้อบกพร่องเดียวกันนี้มีอยู่ในความทรงจำระยะสั้นของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และที่สำคัญอย่างยิ่งคือ หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มรวมอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมใด ๆ ที่รวมอยู่ในกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ของวัสดุที่รับรู้ นอกจากนี้ เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีปริมาณความจำระยะสั้นลดลงระหว่างการเปลี่ยนจากการท่องจำโดยตรงเป็นความจำในการปฏิบัติงาน

ความด้อยกว่าในการคิดและเหนือสิ่งอื่นใดคือการคิดเชิงตรรกะทางวาจามีอาการที่แสดงออกในวงกว้างในภาวะปัญญาอ่อน กิจกรรมทางจิตที่ชัดเจนที่สุดของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะดังนี้: ความเฉื่อย ประสิทธิภาพการทำงานและความเป็นอิสระต่ำ ความไม่มั่นคง เด็กในหมวดหมู่นี้พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่แตกต่างอย่างชัดเจน เพื่อระบุลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญ ความคิดของพวกเขาเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์เฉพาะ ซึ่งในหลายกรณี พวกเขาไม่สามารถหลบหนีได้ พวกเขาขาดคำจำกัดความทางจิตของการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการเปรียบเทียบความยากลำบากในการสร้างตัวตนเมื่อจำเป็นต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์หลายประการความยากลำบากในกระบวนการถ่ายโอนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เมื่อดำเนินการ การกระทำที่คล้ายกัน. เด็ก ๆ ไม่สามารถรับมือกับงานที่มีลักษณะเป็นปัญหาได้: พวกเขาพยายามหลายครั้งในการแก้ปัญหา ผ่านการทดสอบการปฏิบัติงานโดยไม่ตรวจสอบและทำภารกิจแรกให้เสร็จสิ้น

ลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต รวมถึงการพูด ได้แก่ แรงจูงใจในระดับต่ำ ขาดการจัดระเบียบและสมาธิ ความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรง ความหุนหันพลันแล่น และ จำนวนมากข้อผิดพลาด กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนอาจมาพร้อมกับการละเมิดลำดับการกระทำความยากลำบากในการเปลี่ยนจากวิธีการหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่งความล้าหลังของการควบคุมตนเองและการควบคุมการกระทำด้วยวาจา ความยากลำบากในกิจกรรมการพูดนำไปสู่การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดเช่นการวางแผนการแก้ไขและการพูดทั่วไป

ความด้อยกว่าการควบคุมตนเองในกิจกรรมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พวกเขามีลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ ความสนใจทางปัญญาที่อ่อนแอ และแรงบันดาลใจและแรงจูงใจในระดับต่ำ

ความต้องการการศึกษาขั้นพื้นฐานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ความต้องการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (BEN) ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตแสดงโดย:

ในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้

ในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของตน

ในการสร้างทักษะทางปัญญาทั่วไป

ในการปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมทางปัญญา

ในการสร้างและพัฒนากิจกรรมที่มีจุดประสงค์ ฟังก์ชั่นการเขียนโปรแกรม และการควบคุมกิจกรรมของตนเอง

ในการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (อารมณ์, ความตั้งใจ, ความเด็ดขาด, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ)

ในการพัฒนาและพัฒนาวิธีการสื่อสาร

ในการเสริมสร้างหน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำ

ในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจ รักษาสมรรถภาพ ป้องกันความเหนื่อยล้า การทำงานหนักเกิน และการพังทลาย

เงื่อนไขการศึกษาพิเศษสำหรับนักเรียนประเภทนี้ ได้แก่ :

โปรแกรมพิเศษ

วิธีการสอนพิเศษ

หนังสือเรียนคู่มือ

การสอน จิตวิทยาและการสอน การแพทย์ สังคม และบริการอื่น ๆ

งานราชทัณฑ์ภาคบังคับ

แนวทางทั่วไปในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

แนวทางเฉพาะบุคคล

ป้องกันการโจมตีของความเมื่อยล้า;

การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้

เสริมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

ความสนใจเป็นพิเศษ - การแก้ไขกิจกรรมทุกประเภท

การสำแดงชั้นเชิงการสอน

• ความสอดคล้องของความเร็ว ปริมาณ และความซับซ้อนของหลักสูตรต่อความสามารถทางปัญญาที่แท้จริงของเด็ก ระดับของขอบเขตการรับรู้ ระดับความพร้อม เช่น ได้รับความรู้และทักษะแล้ว

  การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาทั่วไปอย่างมีจุดมุ่งหมาย (ความสามารถในการเข้าใจงานด้านการศึกษา, นำทางเงื่อนไข, เข้าใจข้อมูล)

  ความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ครูให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก โดยคำนึงถึงปัญหาส่วนบุคคลของเขา

  การช่วยเหลือนักเรียนในขนาดยารายบุคคล

  การพัฒนาความไวของเด็กต่อการช่วยเหลือ ความสามารถในการรับรู้และยอมรับความช่วยเหลือ

  ระบอบการปกครองที่อ่อนโยน การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและ Valeological

  การฝึกอบรมครูพิเศษ

  สร้างความรู้สึกปลอดภัยและความสบายทางอารมณ์ให้กับนักเรียน

  การสนับสนุนนักเรียนจากครูในโรงเรียน

ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุน (ครูสอนพิเศษ) ในช่วงการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในห้องเรียน

จัดทำโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและโปรแกรมสนับสนุน

บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มกับนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูด ชั้นเรียนส่วนบุคคลพร้อมนักข้อบกพร่อง ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ทักษะการสื่อสาร เข้าร่วมชั้นเรียนกลุ่มกับนักจิตวิทยาที่ PPMS Center

การสังเกตโดยจิตแพทย์

ข้อกำหนดการฝึกอบรมที่คำนึงถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

1. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยบางประการเมื่อจัดชั้นเรียนนั่นคือชั้นเรียนจะจัดขึ้นในห้องที่มีอากาศถ่ายเทสะดวกให้ความสนใจกับระดับแสงสว่างและการจัดวางเด็กในชั้นเรียน

2. การเลือกสื่อภาพสำหรับชั้นเรียนอย่างระมัดระวังและการจัดวางในลักษณะที่วัสดุส่วนเกินไม่เบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก

3. การติดตามการจัดกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน: สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นกิจกรรมอื่นในห้องเรียน และรวมรายงานการพลศึกษาไว้ในแผนการสอน

4. นักบำบัดข้อบกพร่องจะต้องติดตามปฏิกิริยาและพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนและใช้วิธีการเฉพาะบุคคล

เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

สิ่งสำคัญคือต้องจัดกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถซึ่งแสดงโดย:

ในการนำเสนอเนื้อหาแบบ "ทีละขั้นตอน"

ในการใช้วิธีการเทคนิคและวิธีการพิเศษที่ส่งเสริมทั้งพัฒนาการโดยรวมของเด็กและการชดเชยความบกพร่องทางพัฒนาการส่วนบุคคล

ในการช่วยเหลือเด็กอย่างต่อเนื่องในการทำความเข้าใจและขยายบริบทของความรู้ที่ได้รับในการรวมและพัฒนาทักษะที่ได้รับ

ในการรับรองการจัดองค์กรเชิงพื้นที่และเชิงเวลาพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยคำนึงถึงสถานะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและประสาทพลศาสตร์ กระบวนการทางจิตในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน (อ่อนเพลียอย่างรวดเร็ว, ประสิทธิภาพต่ำ, เสียงทั่วไปลดลง ฯลฯ );

ในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้อย่างต่อเนื่อง กระตุ้นความสนใจในตนเอง วัตถุรอบข้าง และโลกสังคม

ในสถานการณ์แห่งความสำเร็จของผู้ใหญ่ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง สถานการณ์นี้มีความสำคัญสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ด้วยการสนับสนุนที่ครอบคลุมซึ่งรับประกันว่าจะได้รับการรักษาที่จำเป็นเพื่อปรับปรุงการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและแก้ไขพฤติกรรมตลอดจนความช่วยเหลือพิเศษทางจิตแก้ไขโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อชดเชยการขาดดุลในการพัฒนาทางอารมณ์และการก่อตัวของการควบคุมตนเองอย่างมีสติของกิจกรรมการรับรู้และ พฤติกรรม.

งานเฉพาะของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยประถมศึกษา:

10. การติดตามพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างเป็นระบบและเป็นระบบโดยครู - สมาชิกของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน

เนื้อหาของโปรแกรม (ทิศทางและรูปแบบการทำงาน):

1. สรุปแนวทางในการสนับสนุนและแก้ไขปัญหาที่ระบุ:

การทำให้พฤติกรรมทางอารมณ์เป็นปกติ: การสร้างบรรยากาศแห่งความปลอดภัย

การกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก อัปเดตการสื่อสารทางอารมณ์กับครู

การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่

2. เสริมสร้างระบบประสาท

การสังเกตโดยจิตแพทย์ (ปีละ 2 ครั้ง)

ร่วมกันติดตามและสังเกตโดยนักจิตวิทยาและแพทย์ถึงภาวะอารมณ์เปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานั้น การรักษาด้วยยา.

วิธีการผ่อนคลาย (การฝึกอัตโนมัติ การฝึกทักษะการควบคุมตนเอง)

การนำไปปฏิบัติ วิธีการแบบบูรณาการในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของ N.S. (การควบคุมปริมาณการศึกษา การรักษาด้วยยา การใช้วิธีการผ่อนคลาย และวิธีการสอนแบบครบวงจร)

3. เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคล

การวินิจฉัย ขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว (ปีละ 2 ครั้ง)

การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้

การเรียนรู้ทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง

ระบบบทเรียนรายบุคคลกับผู้เชี่ยวชาญ OU

4. การพัฒนาขอบเขตความรู้:

ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคล (กระบวนการทางปัญญา)

การวินิจฉัย ทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - ปริมาตร (ปีละ 2 ครั้ง)

5. การก่อตัวของความนับถือตนเองที่มั่นคงเพียงพอ:

การจัดระเบียบพื้นที่ทางจิตวิทยาเดียว ความสามัคคีของข้อกำหนดและความสัมพันธ์ (โดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน)

การสนทนาส่วนตัวกับครู นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักการศึกษาด้านสังคม

การวินิจฉัยระดับความนับถือตนเอง ทำความคุ้นเคยกับผลการวินิจฉัย

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ (องค์ประกอบราชทัณฑ์)

เรียบเรียงโดย: ครูนักจิตวิทยา Nagovitsina E.O.

โปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาและรวบรวมโดยอาศัยผลการวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนตามข้อสรุปทางจิตวิทยาและคำแนะนำของ TMPK

Danil V. เรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 “B” บทสรุปของ PMPC: ปัญหาพัฒนาการที่เกิดจากการพัฒนาทางจิตและคำพูดล่าช้า แนะนำให้ฝึกตามโปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเป็นเวลา 1 ปี

เมื่อจัดทำโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจส่วนบุคคลจะคำนึงถึงลักษณะทางจิตใจและอายุของเด็กแต่ละคนโดยพิจารณาจากโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา

จากการตรวจสภาพจิตใจ พบว่า นักเรียนมี:

ระดับทั่วไปการรับรู้ - ลดลง

ทักษะยนต์ปรับ - ยังพัฒนาไม่เพียงพอ

ลักษณะของกิจกรรม:

แรงจูงใจ: แรงจูงใจทางปัญญาลดลง

ประสิทธิภาพการทำงาน: ต่ำ

ก้าวของกิจกรรม: ช้าลง, ลดลง, เนื่องจากความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น; ผลผลิตของกิจกรรมลดลงมีการสังเกตการยับยั้งกิจกรรมทางจิตเป็นระยะและการไม่มีประสิทธิผลของงานในกลุ่ม

คุณสมบัติของความสนใจ: ความเข้มข้นและความมั่นคงในระดับต่ำ; ความสามารถในการสลับไม่ดี, จุดอ่อนของความสนใจอย่างกระตือรือร้น

การพัฒนาคำพูด: มีปัญหาในการอ่านและทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านและเล่าซ้ำ ข้อบกพร่อง การได้ยินสัทศาสตร์ความยากลำบากในการสร้างข้อความโดยละเอียด ข้อผิดพลาดในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

คุณสมบัติหน่วยความจำ: ความสามารถของหน่วยความจำลดลง, การพัฒนาหน่วยความจำในระดับต่ำ

การพัฒนาทางปัญญา: การก่อตัวของการเปรียบเทียบการปฏิบัติการทางจิตลักษณะทั่วไป - ใกล้เคียงกับเกณฑ์อายุ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท - ต่ำกว่าเกณฑ์อายุ

ความสัมพันธ์ชั่วคราวและเชิงพื้นที่: มีรูปแบบไม่เพียงพอ

ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร: ระดับการพัฒนาความตั้งใจและการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ

ข้อสรุปทางจิตวิทยา: ระดับการพัฒนาที่แท้จริงลดลง ระดับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและความอ่อนแอของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงพอถูกเปิดเผย

วัตถุประสงค์ของโครงการ – การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนผ่านงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในการพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - ปริมาตรเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้สื่อการศึกษาใหม่ในระดับมัธยมศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, การคิด, จินตนาการ, คำพูด)

2. การพัฒนาองค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการรับรู้ (กิจกรรมทางปัญญา, ความตั้งใจ, การควบคุมตนเอง)

3. ขยายแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์

4. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

5. การคุ้มครองและการเสริมสร้างสุขภาพจิต: การป้องกันการโอเวอร์โหลดทางจิตฟิสิกส์, การรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์, การสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจในการเรียนรู้

งานเฉพาะด้านการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

1. การพัฒนาไปสู่ระดับที่ต้องการของฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยา: อุปกรณ์ข้อต่อ, การได้ยินสัทศาสตร์, กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ, การวางแนวเชิงแสง - เชิงพื้นที่, การประสานงานของภาพและมอเตอร์

2. เพิ่มพูนขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างแนวคิดที่ชัดเจนและหลากหลายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งทำให้เด็กรับรู้สื่อการศึกษาอย่างมีสติ

3. การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคมและศีลธรรม (การตระหนักถึงบทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน, การปฏิบัติหน้าที่ที่กำหนดโดยบทบาทนี้, ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้, การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในบทเรียน, กฎการสื่อสาร ฯลฯ )

4. การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษา

5. การพัฒนาองค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการรับรู้ (กิจกรรมทางปัญญา ความเป็นอิสระ ความตั้งใจ) การเอาชนะความเฉยเมยทางปัญญา

6. การก่อตัวของทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทใด ๆ : ความสามารถในการนำทางงาน, วางแผนงาน, ดำเนินการตามแบบจำลอง, คำแนะนำ, การฝึกการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

7. การก่อตัวของทักษะทางปัญญาทั่วไปที่เหมาะสมกับวัย (การดำเนินการของการวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การจัดกลุ่มเชิงปฏิบัติ, การจำแนกเชิงตรรกะ, การอนุมาน ฯลฯ )

8. การแก้ไขความเบี่ยงเบนส่วนบุคคล

9. การจัดสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวย

10. การติดตามพัฒนาการเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างเป็นระบบและเป็นระบบโดยครู - สมาชิกของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของโรงเรียน

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

ความสม่ำเสมอ; ความซับซ้อน; แนวทางกิจกรรม วิวัฒนาการ; หลักการสอนทั่วไป (การมองเห็น การเข้าถึง แนวทางส่วนบุคคล จิตสำนึก)

วิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต :

ในงานราชทัณฑ์และการพัฒนามีการใช้เทคนิคและวิธีการต่อไปนี้: การใช้ความช่วยเหลือในการสอนแบบให้ยา (การสอน, การกระตุ้น, การจัดระเบียบ, การชี้แนะ); การนำเสนอเนื้อหาทีละขั้นตอน, การใช้งานในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและเป็นรูปเป็นร่าง, การออกเสียงด้วยวาจาของการกระทำในแต่ละขั้นตอนของการฝึกอบรม, โดยคำนึงถึงจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและ ลักษณะอายุการนำเสนอเนื้อหาที่อัดแน่นไปด้วยอารมณ์

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและองค์ประกอบของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการพูดสำหรับเด็ก V.D.

เป้า: ได้รับการศึกษาระดับ 1 ในรูปแบบรวมที่โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 5

ข้อมูลพื้นฐาน

ผู้ปกครอง

อิ่มทั้งครอบครัว

ครูหลัก

ผู้เชี่ยวชาญการสนับสนุน

นักบำบัดการพูด:

นักจิตวิทยาการศึกษา:

ครูสอนพิเศษ:

เป้าหมายสำหรับปีการศึกษา

การพัฒนาพื้นที่สมองบกพร่อง (กระบวนการรับรู้) ทักษะการสื่อสาร การพัฒนาคำศัพท์

ระบอบการปกครองในสถาบันการศึกษา

ตามบ้าน

เงื่อนไขในการรวม

ดูงาน

การใช้สื่อที่เป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง ปริมาณก้าวและปริมาณของงาน การออกเสียงการกระทำด้วยวาจาในแต่ละขั้นตอนของการฝึกอบรม

การนำเสนอคำแนะนำ

คำพูดที่แสดงออกของครูที่มีทักษะการลดและยกเสียง ความตึงเครียดและการผ่อนคลายสลับกัน ความเข้มข้นทางอารมณ์ของบทเรียน ความชัดเจน การเข้าถึง และความเรียบง่ายของคำแนะนำ

วัสดุ

วัสดุที่เป็นรูปเป็นร่างปริมาณมาก เน้นการนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับภาพเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

พฤติกรรม

จำเป็นต้องมีการจัดการความสนใจอย่างต่อเนื่อง การใช้เทคนิคการกระตุ้นและให้กำลังใจ การประเมินรายวัน การยึดมั่นในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร รับรองความหลากหลายและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม ใช้การหยุดพักเพื่อป้องกันความเหนื่อยล้า ให้เวลาคิดหาคำตอบเป็นแนวทางของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของข้อบกพร่อง

การสนับสนุนพนักงาน

การมีส่วนร่วมของครูในการสัมมนาการฝึกอบรมและการสัมมนาทางเว็บ การประชุมทางวิดีโอ การฝึกอบรมในหลักสูตร "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้"

งานแก้ไขดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางแบบองค์รวมในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:

1. ปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์ (การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร)

2. การแก้ไขกิจกรรมทางจิตบางประการ

การพัฒนาการรับรู้และการจดจำทางสายตา

การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)

การพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ;

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา

การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง

3. การพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิตขั้นพื้นฐาน: - ทักษะการวิเคราะห์สหสัมพันธ์;

ทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท

ความสามารถในการทำงานตามคำสั่งอัลกอริทึมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม

การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน

4. พัฒนาการคิดประเภทต่างๆ :

พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และ

เหตุการณ์)

5. การแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาด้านอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก

6. การพัฒนาคำพูด

7. ปรับปรุงแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์

8. การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก

โครงสร้างโปรแกรม

โปรแกรมแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอนซึ่งบูรณาการซึ่งกันและกัน:

1. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: ความสนใจ (8 ชั่วโมง)

2. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: ความจำ (7 ชั่วโมง)

3. การพัฒนาขอบเขตองค์ความรู้: การคิด (10 ชั่วโมง)

4. การพัฒนาทักษะทรงกลมทางอารมณ์และการสื่อสาร: การก่อตัวของ "แนวคิดฉัน" เชิงบวกความรู้ในตนเองของตนเอง

ทรัพยากรลดความวิตกกังวลส่วนบุคคล (7 ชั่วโมง)

การวินิจฉัยลักษณะของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - ปริมาตรข้อมูลอินพุตและสุดท้าย - 2 ชั่วโมง การวินิจฉัยจะดำเนินการบนพื้นฐานของ

ชุดวินิจฉัย N.Ya. Semago, M.M. Semago การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต E.F. ซัมบาวิจัน, ชิปิตซินา แอล.เอ็ม.

โปรแกรมประกอบด้วย 34 บทเรียน ระยะเวลาเรียน 30-35 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการนำโปรแกรมไปใช้งาน

พลวัตเชิงบวกของการพัฒนาตนเองและอารมณ์ของนักเรียน

พลวัตเชิงบวกของการพัฒนาทรงกลมความรู้

การขาดพลวัตเชิงลบในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนที่มีความพิการ

ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีประสิทธิภาพระหว่างเด็กที่มีสุขภาพดีและนักเรียนที่มีความพิการ แสดงออกในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ และทัศนคติที่มีความอดทนต่อกันและกัน

การควบคุมโปรแกรม

เพื่อติดตามผลงานของนักศึกษาได้ การวินิจฉัยที่ครอบคลุมการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ การวินิจฉัยประกอบด้วย 3 ขั้นตอน - ระดับประถมศึกษา ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย ผลการวิจัยระบุไว้ใน “บัตรนักศึกษารายบุคคล” (ภาคผนวก 1) และสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของนักศึกษา (ภาคผนวก 2)

ครูนักจิตวิทยาวิเคราะห์ประสิทธิภาพของการทำงานร่วมกันกับเด็กและจัดทำอัลกอริธึมเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยคำนึงถึงข้อสรุปและข้อเสนอแนะของงานที่ทำตลอดจนเพื่อจุดประสงค์ในการสนับสนุนทางจิตวิทยาอย่างต่อเนื่องสำหรับ เด็ก.

ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงเกิดขึ้นพร้อมกับเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิม - เพื่อสอนให้เด็กอ่านนับเขียนสร้างทักษะพื้นฐานและความสามารถของกิจกรรมการศึกษาพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎีการดำเนินการควบคุมตนเอง วัฒนธรรมการพูดและพฤติกรรม และปลูกฝังหลักสุขอนามัยส่วนบุคคล

มีการวางแผนพลวัตที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเมื่อมีการดำเนินการแก้ไขทางจิตและการรักษาทางการแพทย์ที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมและดำเนินการแก้ไขและฝึกอบรมการสอนโดยคำนึงถึงความซับซ้อนความไม่เท่าเทียมกันและความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาสติปัญญาและ บุคลิกภาพของเด็กประเภทนี้

การวางแผนเฉพาะเรื่องของชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา

№ ไม่มี\n

วันที่

เรื่อง

เนื้อหา

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

จำนวนชั่วโมง

8.09.2015

การวินิจฉัยอินพุต

การวินิจฉัยลักษณะของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - ปริมาตร

การประเมินคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

10.09.2015

“เรียนรู้ที่จะคิดเป็นรูปเป็นร่าง!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

“ยิมนาสติกสมอง “นกฮูก” การนวดมือด้วยตนเอง

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ จำรูปร่าง”

ภารกิจที่ 2 “ ลอจิกสแควร์”

ภารกิจที่ 3 “ ติดตามให้แน่ชัด”

รับรู้ อดีต. "การจัดสถานที่ทำงาน"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาหน่วยความจำสื่อภาพ

15.09.2015

“เรียนรู้ที่จะสรุปและสรุป!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “Lazy Eights” ยืด “เชือก”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ วงล้อที่สี่”

ภารกิจที่ 2 “ จดหมายจากคนต่างด้าว”

ภารกิจที่ 3 “ ค้นหาสิ่งที่เก้า”

รับรู้ อดีต. "ฟังความเงียบ"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการคิด (กระบวนการทั่วไป)

22.09.2015

“เรียนรู้ที่จะสร้างรูปแบบ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “หมวกแห่งการคิด” การออกกำลังกายการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ หมุนสี่เหลี่ยม”

ภารกิจที่ 2. “ ค้นหาเก้า”

ภารกิจที่ 3 “เครื่องพิมพ์ดีด”

การผ่อนคลาย “พรมวิเศษ”

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ)

29.09.2015

“เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “น่องสวิง”, “สตาร์” ยืด

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ ผูกคำ”

ภารกิจที่ 2. “ ค้นหาอันที่สี่พิเศษ”

ภารกิจที่ 3 “ วาดภาพให้เสร็จ”

การสื่อสาร เช่น “การจัดพื้นที่กระดาษ”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการของการคิดเชิงเชื่อมโยงและการคิดทั่วไป

การพัฒนาจินตนาการ

6.10.2015

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “จุดสมดุล” ออกกำลังกายการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ บิน”

ภารกิจที่ 2 “ใช้อย่างระมัดระวัง”

รับรู้ อดีต. "ถ้วยแห่งความกรุณา"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาขบวนการอาสาสมัคร

13.10.2015

“ความลับแห่งการช่วยจำ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง "คะแนนแม่ครัว" ยืดเหยียดตามขวาน ออกกำลังกายหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ จำการผสมผสานของรูปร่าง”

ภารกิจที่ 2 “ แบ่งออกเป็นกลุ่ม”

ภารกิจที่ 3 “ รูปร่างและไอคอน”

การพักผ่อน "ชายหาด"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความจำภาพ

20.10.2015

“เรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “ท่าครอส” ฝึกการหายใจ

ภารกิจที่ 1. “ เลือกสิ่งสำคัญ”

ภารกิจที่ 2 “ จับคู่รูปร่าง”

ภารกิจที่ 3 “รู้จังหวะของคุณ”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “มือของฉัน มือของคุณ”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ (การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ)

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

27.10.2015

“เรียนรู้ที่จะคิดโดยการเปรียบเทียบ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “หัวสั่น” ยืดเหยียดพร้อมการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ ตั้งชื่อคำที่สี่”

ภารกิจที่ 2 “ บิน”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. "เขาวงกต"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ (การเปรียบเทียบ)

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (ความสามารถในการชะลอการเคลื่อนไหว)

10.11.2015

“เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและสรุป!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “การเคลื่อนไหวแบบไขว้” การฝึกหายใจ การนวดหูด้วยตนเอง

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ เหมือนกันแตกต่าง”

ภารกิจที่ 2 “อย่าสับสนสี”

ภารกิจที่ 3 “ นี่คืออะไร”

การผ่อนคลาย "เรือใบ"

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “หารูป”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความคิด (ความสามารถในการเปรียบเทียบ)

การพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (ภูมิคุ้มกันเสียง)

การพัฒนาจินตนาการ

17.11.2015

"คิด!"

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “Lazy Eights” ยืด “เชือก”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 2 “ ค้นหารูปร่าง”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “ยืด-หัก”, “ท่าโพส”

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความจำสื่อกลางทางวาจา

การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ)

24.11.2015

“ทิศทางสำคัญ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง "กราวด์" การออกกำลังกายกล้ามเนื้อตา

ส่วนสำคัญ.

ภารกิจที่ 1. “ เรียนรู้ที่จะลดและเพิ่ม”

ภารกิจที่ 2 “ รวมสุภาษิต”

ภารกิจที่ 3 “ จดจำและวาด”

สื่อสาร. อดีต. "สมดุล".

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

การพัฒนาการคิดด้วยวาจา

การพัฒนาความจำภาพ

1.12.2015

"คิด!"

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

“ยิมนาสติกสมอง “คะแนนสมดุล”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ หมุนสี่เหลี่ยม”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. "หมวกที่มองไม่เห็น"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

8.12.2015

“เรียนรู้การนำทางอย่างถูกต้อง!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “กราวด์” การออกกำลังกาย

ส่วนสำคัญ.

ภารกิจที่ 1. “ ลอจิกสแควร์”

ภารกิจที่ 2 “ ตั้งชื่อตามลำดับ”

ภารกิจที่ 3 “ ปรบมือเป็นมิตร”

สื่อสาร. อดีต. "อำลาส่วนของร่างกาย"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ความมั่นคง)

การพัฒนาความรู้สึกของเวลา

15.12.2015

“เรียนรู้ที่จะเอาใจใส่!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “ปั๊มน่อง” ยืด “รังสี”

ส่วนสำคัญ

การสื่อสาร เช่น "ทักทาย"

ภารกิจที่ 1 “ สร้างคำพูด”

ภารกิจที่ 2 “ ค้นหาตัวเลข”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “พูดตรงกันข้าม”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

1

22.12.2015

“ทิศทางสำคัญ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “กราวด์” ออกกำลังกายการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ พ่อมด”

ภารกิจที่ 2 “ แถบไหนอยู่ที่ไหน”, “แหวน”

ภารกิจที่ 3 “ การพูดบนดาวอังคาร”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “การแสดงภาพสี”

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาจินตนาการ

การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

1

12.01.2016

"โซ่ตรรกะ!"

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “สวิงน่อง” ออกกำลังกายการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ รถไฟ”

ภารกิจที่ 2 “อย่าสับสนสี”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “หมวกของฉันเป็นรูปสามเหลี่ยม”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาความเด็ดขาด (ภูมิคุ้มกันทางเสียงของกิจกรรมทางปัญญา)

1

19.01.2016

“เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “จุดสมดุล” การนวดหู

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ ค้นหาสิ่งที่เก้า”

ภารกิจที่ 2 “ ค้นหาสิ่งเดียวกัน”

ภารกิจที่ 3 “ สถาปนิก”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. "การมองเห็นของมนุษย์"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ)

การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ)

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

1

26.01.2016

“เรียนรู้ที่จะรู้!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “หมวกคิด” ยืดกล้ามเนื้อด้วยการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ จับคู่รูปร่าง”

ภารกิจที่ 3 “ จดหมายจากคนต่างด้าว”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. "การออกกำลังกายที่เข้ารหัส"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาความรู้สึกของเวลา

การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง

1

2.02.2016

“เรียนรู้ที่จะจดจำ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “แปดขี้เกียจ” “ใบหญ้าในสายลม” ยืดเส้นยืดสาย

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ รวมกันตามความหมาย”

ภารกิจที่ 2 “ หมุนสี่เหลี่ยม”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “การเคลื่อนไหวของกระจก”

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาหน่วยความจำเชิงความหมาย

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

1

9.02.2016

“เรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “คะแนนอวกาศ” ออกกำลังกายการหายใจ

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ เพิ่มคำ”

ภารกิจที่ 2 “ ระบายสีร่าง”

ภารกิจที่ 3 เกม "ธง"

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “ปลาทอง”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน

การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

การพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (การเอาชนะสมาธิสั้น)

1

16.02.2016

“เรียนรู้การทำงานตามแบบ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “ส่ายหัว” ออกกำลังกายร่างกาย

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ บิน”

ภารกิจที่ 2 “มีอะไรแสดงที่นี่บ้าง”

แบบฝึกหัดการสื่อสาร "กระจกเงา"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาความคิด (กระบวนการสังเคราะห์)

.

1

1.03.2016

“เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและวิเคราะห์!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง "น่องสวิง"

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ ค้นหาตัวเลข”

ภารกิจที่ 2 “ กลายเป็นสี่เหลี่ยม”

ภารกิจที่ 3 “ การเคลื่อนไหวต้องห้าม”

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “เหตุการณ์ตามลำดับ”

การผ่อนคลาย "รอสต็อก"

ส่วนสุดท้าย.

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การเปลี่ยน)

พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ

การพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (ความสามารถในการชะลอการเคลื่อนไหว)

1

15.03.2016

"นักฝัน!"

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “จุดสมดุล” ยืด “ต้นไม้”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1 “ เลือกคำ”

ภารกิจที่ 2. “ ค้นหาสี่เหลี่ยมที่หายไป”

ภารกิจที่ 3 “ วาดภาพให้เสร็จ”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาการคิดด้วยวาจา

การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

การพัฒนาจินตนาการ

1

22.03.2016

“เรียนรู้ที่จะพูดคุยทั่วไป!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “คะแนนสมดุล”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “ วงล้อที่ห้า”

ภารกิจที่ 2 “ อธิบายความหมาย”

ภารกิจที่ 3 “ตั้งชื่อและตรวจสอบโดยการแตะ”

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาการคิดด้วยวาจา (ทั่วไป)

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน

1

5.04.2016

“เรียนรู้ที่จะรู้และจดจำ!”

ส่วนเบื้องต้น

ตั้งค่าสำหรับชั้นเรียน.

ยิมนาสติกสมอง “Lazy Eights” ยืด “จี้”

ส่วนสำคัญ

ภารกิจที่ 1. “พื้น”

ภารกิจที่ 2 “สีอะไร”

ภารกิจที่ 3 “ ค้นหาสิ่งที่เก้า”

สื่อสาร. อดีต. "ดึงผลัก"

ส่วนสุดท้าย

สรุปบทเรียน.

การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาความจำทันที

การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ)

1

27.

12.04.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก จอย”

การวาดความรู้สึก

วิธีการถ่ายทอดความสุข ภาษาวาจาและไม่ใช่คำพูด

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “การแสดงภาพของพ่อมด”

เทคนิคการทำสมาธิ "ป่า"

การพัฒนาความแตกต่างของอารมณ์เชิงบวก บรรเทาความเครียดทางจิตและอารมณ์

การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน

1

28.

19.04.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก ความโศกเศร้า".

การวาดความรู้สึก

ความรู้ความเข้าใจ อดีต. “ภาพความเคลื่อนไหว”

การทำสมาธิ “สถานที่ที่ฉันรู้สึกดี”

การพัฒนาความสนใจ ความจำ การสะท้อนพฤติกรรม

29.

26.04.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก ความสนใจ".

การวาดความรู้สึก

จุดแข็งของฉัน ฉันเหมือนและแตกต่างจากคนอื่นอย่างไร?

ค่าความนิยมคืออะไร?

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม การพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อครู

1

30.

3.05.2016

"เรื่องราวของหมุด"

ความโกรธ. การวาดความรู้สึก เทพนิยายเกี่ยวกับเด็กผู้ชายที่ไม่มีใครอยากเล่นด้วย

เขาจัดการกับความรู้สึกอะไร?

สามารถเป็นประโยชน์ได้หรือไม่?

อดีต. "สับไม้"

วิธีเอาชนะความโกรธ

ช่องทางในการขอความช่วยเหลือ

ระบายอารมณ์โกรธเกรี้ยวในการวาดภาพ ทำความคุ้นเคยกับวิธีคลายความก้าวร้าว

พัฒนาวิธีที่สร้างสรรค์ในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้น

การฝึกเทคนิคการผ่อนคลาย

1

31.

10.05.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก กลัว".

การวาดความรู้สึก

ความกลัวและสัมพัทธภาพของมัน

วิธีจัดการกับความกลัว?

ยืดเส้นยืดสาย “เอื้อมมือไปหาตะวัน”

การออกกำลังกายการหายใจ

วิธีเอาชนะความกลัว

การแก้ไขความกลัวของเด็กในการวาดภาพ การรับรู้ถึงประโยชน์และอันตรายของความกลัว

การพัฒนาบุคลิกภาพส่วนที่อ่อนแอเพื่อต่อสู้กับความกลัว

การฝึกเทคนิคการผ่อนคลายและการหายใจ

1

32.

17.05.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก ความไม่พอใจ."

การวาดความรู้สึก

สถานการณ์ของการประสบความขุ่นเคือง

ผลที่ตามมาของความไม่พอใจต่อบุคคล

อดีต. “ตุคติบู – วิญญาณ”

ช่องทางในการแจ้งข้อร้องเรียน

พัฒนาการสื่อสารที่สร้างสรรค์ ทำงานผ่านประสบการณ์เชิงลบ เรียนรู้วิธีที่จะหลุดพ้นจากสถานการณ์ความขัดแย้ง

การวิเคราะห์สถานการณ์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความไม่พอใจ

1

33.

19.05.2016

“ทำความรู้จักกับดินแดนแห่งความรู้สึก ความรู้สึกผิด".

นิทานเรื่องลูกช้างกับลูกโป่ง

การวาดความรู้สึก

มาทำความสะอาดหัวใจของเรากันเถอะ

ความปรารถนาดี.

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การบรรเทาความเครียดทางจิตและอารมณ์ การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

1

34.

24.05.2016

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

การวินิจฉัยทรงกลมความรู้ความเข้าใจอารมณ์และปริมาตร

การประเมินพลวัตของการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ อารมณ์ และปริมาตร

1

ทั้งหมด

34

บรรณานุกรม

1. เบลินสกายา อี.วี. “ การฝึกอบรมเทพนิยายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถม” - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549

   ซินเควิช – เอฟสติกเนวา ที.ดี. เวิร์คช็อปเรื่องการบำบัดด้วยเทพนิยาย – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544

   โลกาโลวา เอ็น.พี. วิธีช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ - ม., "สถาบันการพัฒนา", 2545

   โลกาโลวา เอ็น.พี. 120 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนอายุน้อย (โปรแกรมจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4) - ม., “สถาบันการพัฒนา”, 2551.

   เซมาโกเอ็น.ยา.เซมาโกมม."อัลบั้มการวินิจฉัยเพื่อประเมินพัฒนาการกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก”

   สิโรทึก เอ.แอล. สิโรทึก เอ.เอส. รูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 0 ถึง 9 ปี – ม., 2552.

   สิโรทึก เอ.แอล. การสอนเด็กโดยคำนึงถึงสรีรวิทยา: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและผู้ปกครอง – ม., 2544.

   สิโรทึก เอ.แอล., สิโรทึก เอ.เอส. เทคโนโลยีการแก้ไขและพัฒนาการสำหรับเด็กในช่วงที่มีการเจริญเติบโตอย่างเข้มข้น – ตเวียร์, 2012.

   ขุคละวาโอ.วี. "เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ: บทเรียนจิตวิทยาในระดับประถมศึกษา (1 – 4 ). ม., 2558.

เปชูวา โอลกา วลาดิมีโรฟนา
โครงการพัฒนาบุคคลเพื่อเด็กพิการ

โครงการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กพิการ

(FVPD แบบผสมที่มีความเด่นขององค์ประกอบการรับรู้และวาจา, กิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำ, TNR, OHP ระดับที่ 1, อาการทางการเคลื่อนไหว)

อีวานอฟ อีวาน

อายุ 6 ปี กลุ่มที่ 3 สถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เซล ข:

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การพูด กระบวนการรับรู้ การรับรู้เวลา การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก, ทักษะยนต์ปรับของมือ, กิจกรรมการรับรู้, การรับรู้ทางการได้ยิน, การพัฒนากิจกรรมการพูด, การสนับสนุนการพูดวลี; การดูแลความสนใจและความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา

การประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนในเรื่องใด ๆ วิธีการที่มีอยู่การสื่อสาร;

เพิ่มกิจกรรมการรับรู้ พัฒนานิสัยและทักษะเชิงบวก

งาน และ:

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ฝึกพูดด้วยกิจกรรมภาคปฏิบัติและเกมตามเนื้อหา

ใช้เครื่องวิเคราะห์ให้ได้มากที่สุด: การได้ยิน ภาพ การสัมผัส มอเตอร์

การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้

หลักการทำงานทั่วไป คุณ:

ความเป็นระบบ ความซับซ้อน การพึ่งพาเครื่องวิเคราะห์ที่เก็บไว้ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ วิธีการของแต่ละบุคคล ความสบายใจทางอารมณ์ ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการเอาชนะงานที่ซับซ้อน

ระดับ

1. “ ฉัน-คุณ” (นักจิตวิทยาตั้งชื่อคำจำกัดความ: ตัวเล็ก ผมสีเข้ม ผู้ใหญ่ เด็ก ฯลฯ เด็กชี้ไปที่ผู้ที่คำจำกัดความนั้นมาถึงและพยายามออกเสียงว่า I-คุณ)

2. “เส้นพันกัน” - เด็กจะต้องลากนิ้วไปตามเส้นทางของแต่ละบรรทัด

3. “จุด” - เป็นเวลา 1-2 วินาที เราแสดงการ์ดที่มีจุดให้เด็ก 1 ใบแล้วขอให้เขาจำ เราปิดไพ่ใบที่ 1 และขอให้คุณวาดจุดในไพ่เปล่า

4. “ช่วงไหนของปี” - มีรูปถ่ายหน้าเด็ก. เราถามคำถามกับเด็ก (ช่วงเวลาไหนของปี หิมะเมื่อไหร่ ดอกไม้บานเมื่อใด ฯลฯ)

5. เด็กได้รับมอบหมายให้วาดรูปดวงอาทิตย์ด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน

3. เวลาในการเล่นไม่เกิน 15 วินาที 1.ภาพมีเส้น

3. ไพ่ที่มีจุดและสี่เหลี่ยมว่าง

4. รูปภาพที่แสดงถึงฤดูกาล

1. “ใครพูดอย่างไร” - เราจะให้เด็กดูภาพสัตว์ต่างๆ และถามว่าใครพูดอย่างไร เด็กพยายามออกเสียง (muu. -meow, shii ฯลฯ )

2. เราเรียกเด็กด้วยคำต่างๆ (โต๊ะ เตียง ต้นไม้ ขนม ฯลฯ) เด็กควรตั้งใจฟังและปรบมือเมื่อพบคำที่แสดงถึง เช่น สัตว์

3. “ ลากเส้นต่อไป” - เด็กจะต้องลากเส้นต่อไปด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน

4. การบำบัดด้วยทราย เด็กจะได้รับทรายและชุดของเล่นชิ้นเล็ก เด็กได้รับการเสนอเนื้อเรื่องของเกม

5. “เดา” - วางร่างพลาสติกไว้บนโต๊ะ เด็กตรวจดูพวกเขา จากนั้นเราก็ปิดตาเขาแล้วมอบของเล่นชิ้นหนึ่งให้เขา เด็กจะต้องเข้าใจด้วยการสัมผัสว่าเขามีของเล่นประเภทใด หลังจากนั้นเราก็คลายสายตา เด็กแสดงมัน

1. รูปภาพกับสัตว์

3. ไพ่ที่มีเส้นลาก

4.โต๊ะพร้อมทรายชุดของเล่นจิ๋ว

5. ชุดฟิกเกอร์พลาสติก

3. งาน:

1. “อารมณ์” - เราแสดงภาพเด็กด้วยอารมณ์ต่างๆ และเชิญชวนให้เขาบรรยายอารมณ์นี้ด้วยตนเอง

2. “ กระจายดินสอ” - เราเชิญชวนให้เด็กใช้มือทั้งสองข้างวางดินสอสองสีลงในแก้วที่แตกต่างกันด้วยมือทั้งสองข้าง

3. “ ค้นหาตัวอักษร” - ขอให้เด็กค้นหาในแต่ละบรรทัดแล้วขีดฆ่าตัวอักษร "A" หรืออื่น ๆ (ตัวอักษรตัวเลข)

4. “ จดจำรูปภาพ” - รูปภาพที่มีรูปภาพต่างกันจะถูกจัดวางต่อหน้าเด็ก ภายใน 1-2 วินาที เขาต้องจำพวกเขาได้ จากนั้นนำรูปภาพไปผสมกับรูปภาพอื่นๆ และให้เด็กเลือกรูปภาพที่เขาเห็น

5. “วัตถุที่มีพื้นผิวต่างกัน” - แสดง ตั้งชื่อ และปล่อยให้ลูกของคุณสัมผัสวัสดุและวัตถุที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกัน (เรียบ หยาบ เป็นสัน มีหนาม นุ่ม ฯลฯ) จากนั้นเชื้อเชิญให้เขาคลำหาวัตถุนั้นด้วยมือทั้งสองข้างแบบสุ่มสี่สุ่มห้า จากนั้นด้วยมือข้างเดียวแล้วค้นหาวัสดุหรือวัตถุแบบเดียวกันที่ทำจากวัสดุนั้น โดยลงมือทำด้วยมือเดียวกันก่อนแล้วจึงด้วยมืออีกข้างหนึ่ง

3. เวลาดำเนินการคือ 30 วินาที

4. เวลาท่องจำ 1-2 วินาที 1. รูปภาพแสดงอารมณ์

2. ดินสอ 10 แดง และ 10 น้ำเงิน สองแก้ว

3. โต๊ะพร้อมตัวอักษร

4. ชุดรูปภาพ

5. วัตถุพื้นผิววัสดุต่างๆ

1. “ เสียงจากหู” - รูปภาพจะถูกวางไว้ต่อหน้าเด็กซึ่งมีชื่อต่างกันเพียงเสียงเดียว (ชามหมี) ผู้ใหญ่ (การตั้งชื่อตามลำดับต่างกัน) ขอให้แสดงที่ไหน (หมีลูก - แสดง

2. “ซินเดอเรลล่า” - เด็กจะต้องแยกออกจากกันด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน ผสมถั่วและถั่วลงในแก้วต่างๆ

3. “มีอะไรพิเศษ” - ให้เด็กเห็นภาพที่เหมือนกันสองภาพ ซึ่งมีความแตกต่างเล็กน้อย เด็กจะต้องแสดงให้พวกเขาดูและพยายามตั้งชื่อ

4. “เชื่อมต่อกับเส้น” - ขอให้เด็กเชื่อมต่อกับภาพเส้นที่มีชื่อลงท้ายด้วยเสียงเดียวกัน

5. “ทรายบำบัด” - โต๊ะไฟพร้อมทราย เราขอเชิญชวนให้ลูกของคุณวาดภาพด้วยทรายในหัวข้อใดก็ได้

1. รูปภาพ: ชามหมี

ถังเลื่อน

สีอ่อน

ชามหนา

เขา-ขา

ท่าจอดเรือราสเบอร์รี่

เปลือกกอง

หนูหมี

โถ-จาห์น

ตะขอวงกลม

ตัวต่อแพะ ตัวตุ่นแมว ฯลฯ

2.จานใส่ถั่วลันเตา 2 ถ้วย

3. สองภาพพร้อมภาพ

4. ภาพที่มีภาพต่างกันลงท้ายด้วยเสียงเดียวกัน

5. โต๊ะไฟพร้อมทราย

5 งาน:

1. “รวบรวม” - ให้เด็กได้รับรูปภาพที่ตัดเป็นส่วนต่างๆ ลูกจะต้องรวบรวมมัน

2. “ตัวเลขหายไป” - เราเชิญชวนให้เด็กเขียนตัวเลขที่หายไปในหน้าต่างว่าง

3. “การย้ายที่อยู่” - เรามอบกล่องที่มีรูปสัตว์ในบ้านและสัตว์ป่าขนาดเล็กให้เด็กๆ เขาจะต้องแยกพวกเขาออกเป็นสองกลุ่มพร้อมกันด้วยมือทั้งสองข้าง

4. “ ค้นหาตัวตลก” - นักจิตวิทยาขอให้เด็กแสดงตัวตลกที่เขาพูดถึงในภาพ (เขาสวมหมวกสีเหลือง เขาร่าเริง ฯลฯ)

5. “ เม่น” - เด็กปั้นเม่นโดยใช้ดินน้ำมันและเมล็ดแตงโมและนักจิตวิทยาประกาศการกระทำของเขา

1. ตัดภาพ

2. การ์ดที่มีหน้าต่างซึ่งมีจุดและตัวเลขคู่กัน ในบางหน้าต่างจะมีช่องว่าง

3.3กล่อง. ชุดรูปสัตว์

4. ภาพวาดรูปตัวตลกหลายตัว

5. ดินน้ำมันเมล็ดแตงโม

6. งาน:

1. “ ทำรูปให้สมบูรณ์” - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีช่องสี่เหลี่ยม 9 ช่องในแต่ละช่อง โดยแต่ละช่องจะถูกวาดขึ้นมา ยกเว้นช่องเดียว ในลำดับที่แน่นอน. เด็กจะต้องกำหนดรูปแบบการจัดเรียงของตัวเลขและเติมเต็มส่วนที่ขาดหายไป

2. “เลือกภาพ” - เด็กจะได้รับรูปภาพที่แสดงถึงฤดูกาลและรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่อไปนี้: เลื่อน สกี เรือ และอื่นๆ เด็กจะต้องตั้งชื่อวัตถุและแนบไปกับรูปภาพที่แสดงถึงฤดูกาล

3. “ แสดงฝ่ามือของคุณ” - เราเรียกเด็กด้วยคำต่าง ๆ (หน้าต่าง, แอปเปิล, เด็กชาย ฯลฯ ) เด็กจะต้องตั้งใจฟังและแสดงให้นักจิตวิทยาเห็นฝ่ามือของเขาเมื่อพบคำที่แสดงถึงเช่นพืช

4. “ศิลปะบำบัด” - ขอให้เด็กใช้นิ้ววาดภาพด้วยสี ต

1. การ์ดที่มีตัวเลข

2. รูปภาพแสดงฤดูกาล + รูปภาพขนาดเล็ก

3. สี กระดาษ whatman

7 งาน:

1. “ การเชื่อมต่อเชิงตรรกะ” - เด็กจะได้รับรูปภาพหลายรูปพร้อมภาพวาดซึ่งมีลำดับตรรกะ (รังนก - ไข่นกในรัง - ลูกไก่ในรัง ฯลฯ ) เราเชิญชวนให้เด็กจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่กำหนด

2. “ศิลปิน” - เด็กจะได้รับภาพวาดที่ประกอบด้วยจุด เขาต้องติดตามและระบายสีมัน

3. “ก้อนกรวดและเปลือกหอย” - ด้านหน้าเด็กจะมีกล่องที่มีเปลือกหอยและกรวด ภารกิจคือแยกเปลือกหอยออกจากกันด้วยมือทั้งสองข้างและแยกก้อนกรวดออกเป็นสองกล่องพร้อมกัน

4. “นับเลย” - เด็กจะได้รับชุดผักจิ๋ว ตามคำแนะนำของนักจิตวิทยา (ใส่แอปเปิ้ลสี่ลูกเรียงกัน) เด็กดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง

1. ชุดรูปภาพ

2. บิตแมป

3.3กล่องกรวดทะเลและเปลือกหอย

4.ชุดผัก.

8 งาน:

1. “ ศิลปินมิกซ์มัน” - เด็กจะได้รับภาพที่แสดงถึงความไร้สาระ (หมู่บ้านฤดูหนาวและดอกแอปเปิ้ล) ภารกิจคือวงกลมสิ่งที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ (ในฤดูหนาว ฤดูร้อน ฯลฯ นับวงกลมควรมีสี่ (สาม)

2. “รูปทรง” - เด็กจะได้รับรูปภาพตัวเลขและภาพวาดที่ประกอบด้วยตัวเลขเหล่านี้ ภารกิจคือการทาสีทับรูปร่างที่ประกอบขึ้นเป็นภาพวาด

3. “หู-จมูก” ตำแหน่งเริ่มต้น: ยืน เด็กจับปลายจมูกด้วยมือซ้ายและใบหูส่วนล่างซ้ายด้วยมือขวา เมื่อปรบมือเด็กจะเปลี่ยนตำแหน่งมือ: ด้วยมือขวาเขาควรจับปลายจมูกด้วยมือซ้ายเขาควรจับกลีบหูขวาของเขา

ระดับความยากที่ 2

เหมือนกันแต่เป็นไปอย่างรวดเร็ว

4. “ ทำซ้ำคำ” - นักจิตวิทยาบอกเด็ก 10 คำ เด็กจะต้องจำและทำซ้ำ

5. “จดหมาย” - นักจิตวิทยาแสดงจดหมายให้เด็กดูและขอให้เขาออกเสียง

4. เล่นหลายครั้ง 1. รูปภาพ. ดินสอ.

2. ฟิกเกอร์ รูปภาพของฟิกเกอร์ ดินสอสี

5. ชุดตัวอักษร

9 งาน:

1. “สัตว์” - เราเชิญชวนให้เด็กเล่นเกม: นักจิตวิทยาตั้งชื่อสัตว์ใดก็ได้ และเด็กจะต้องแสดงให้เด็กเห็น (ว่ามันเคลื่อนไหวอย่างไร ทำหน้าบูดบึ้ง ฯลฯ) โดยให้เสียงสัตว์นั้น

2. “พิเศษ” - เด็กจะได้รับภาพที่แสดงถึงกลุ่มวัตถุ เด็กจะต้องแสดงว่าคนใดไม่เหมาะกับกลุ่มนี้

3. “ต้นคริสต์มาส” - เด็กจะต้องวาดต้นคริสต์มาสด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน

4. “เสียง” - นักจิตวิทยาแสดงให้เด็กเห็นภาพที่แสดงถึงวัตถุ สัตว์ ฯลฯ และออกเสียงชื่อของวัตถุที่วาดแต่ละชิ้น โดยเน้นเสียงสุดท้ายของชื่อ จากนั้นเด็กจะต้องเชื่อมต่อภาพที่ลงท้ายด้วยเสียงเดียวกันกับเส้น

5. “ลูกบอล” - นักจิตวิทยาขอให้เด็กเล่นลูกบอลตามกฎ กฎมีดังนี้ นักจิตวิทยาตั้งชื่อคำแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก ถ้าคำนั้นหมายถึงวัตถุเราจะจับลูกบอล ถ้าเป็นสิ่งที่มีชีวิตเราจะไม่จับลูกบอล (ตุ๊กตา โต๊ะ เด็กหญิง พระอาทิตย์ ลูกแมว ฯลฯ)

2.ชุดรูปภาพ.

กระดาษ 3.2 แผ่น ดินสอ 2 แท่ง

4. รูปภาพ.

10. งาน:

1. “การบำบัดด้วยเทพนิยาย” - นักจิตวิทยาเชิญชวนให้เด็กแสดงเทพนิยาย ในการทำเช่นนี้เราเอาตุ๊กตานักจิตวิทยาท่องเทพนิยายและในเวลาเดียวกันกับเด็ก ๆ พวกเขาก็แสดงการกระทำของเทพนิยายโดยใช้ตุ๊กตา (หัวผักกาด, Teremok ฯลฯ )

2. “ธัญพืช” - วางภาชนะที่มีซีเรียล (บัควีท ข้าว ถั่วเลนทิล) ไว้ข้างหน้าเด็ก ภารกิจคือแยกซีเรียลออกเป็นสามภาชนะด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน

3. “ มือที่เอาใจใส่” - นักจิตวิทยาอ่านคำจำนวนหนึ่งที่มีเสียง "ฉัน", "Y" หรือไม่มีเสียงเหล่านั้น (ลิฟต์, ไอโอดีน, วิศวกร, นกกระจอกโต๊ะ, เดิน, ตรอก, ควาย, ภูมิอากาศ ฯลฯ ) เด็กยกมือขึ้นคุกเข่าเมื่อได้ยินเสียง "ฉัน" แล้วยกขึ้น มือขวาเมื่อ "Y" จากไป เมื่อผิดมือก็ยังคุกเข่าอยู่

4. ศิลปะบำบัด - การทำงานกับทรายจลน์ เราจินตนาการถึงธีม "เมืองเวทมนตร์" กับลูกของเรา

1. ตุ๊กตาและองค์ประกอบอื่นๆ (เทเรม็อก หัวผักกาด ฯลฯ) ของเทพนิยาย

2.ธัญพืชภาชนะสำหรับใส่ธัญพืช

4. ทรายจลน์