ประเภทของงานพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ในเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเรียนรู้ภาษารัสเซียงานจะเกิดขึ้นในการเขียนคำที่รับรู้ด้วยตัวอักษร ในการทำเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ ทำให้พวกเขาสามารถสร้างจำนวน ลำดับของเสียงในคำและลักษณะสัทศาสตร์ และความสามารถในการสะท้อนโครงสร้างเสียงของ คำในรูปแบบกราฟิก

ในการแก้ปัญหานี้ คุณต้องสอนให้เด็กรับรู้คุณสมบัติสัทศาสตร์ของเสียง (เช่น ความแข็งหรือความอ่อนของพยัญชนะ) และตำแหน่งของเสียงในคำ

ในการเผชิญหน้าครั้งแรกกับการสะกดคำที่มีหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอจะมีการเปิดเผยวิธีการสะกดคำที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอเนื่องจากใน ในกรณีนี้ตัวอักษรตัวเดียวกันกลายเป็นสัญญาณของเสียงที่แตกต่างกัน (เปรียบเทียบความหมายเสียงของตัวอักษร O ในคำ (ตาราง) และ (staly))

ขั้นแรกจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าเสียงและตัวอักษรไม่เหมือนกัน ไม่จำเป็นต้องบอกว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรและทำไมสิ่งสำคัญคือต้องบอกว่าผู้คนตกลงกันเองที่จะเขียนคำเดียวกันในลักษณะเดียวกันเพื่อให้พวกเขาเข้าใจกันได้ง่าย

ดังนั้นเด็กจึงชัดเจนอยู่แล้วว่าทำไมเขาถึงต้องสามารถอ่านเขียนและนับได้ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร คุณสามารถเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์.

ลองจินตนาการว่าเราผู้ใหญ่เรียนอย่างไร ภาษาต่างประเทศ- สิ่งที่ยากที่สุดคือการเข้าใจเสียงที่ผิดปกติในการออกเสียง ผู้คนที่หลากหลาย. เช่นเดียวกับเด็ก ๆ - พวกเขาไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่คงที่ในคำพูดได้เสมอไปและสิ่งที่นำเสนอโดยลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของแต่ละคน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์สิ่งที่เขาได้ยินและนำเสนอเป็นตัวอักษร

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กค่อนข้างพร้อมที่จะเชี่ยวชาญลำดับไวยากรณ์ของภาษา เรียนรู้ที่จะจดจำเสียงทั้งตอนต้นและตอนท้าย และที่ยากที่สุดคือในช่วงกลางของคำ ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องในการบำบัดด้วยการพูด ซึ่งอาจทำให้เสียงต่างๆ สับสนได้

ส่วนใหญ่แล้วในวัยก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ แทนที่เสียงที่เปล่งออกมาด้วยเสียงที่ไม่มีเสียง (แทนที่จะเป็น "บ้าน" - "ทอม") เสียง "r" - ด้วย "l" และในทางกลับกัน (แทนที่จะเป็น "สาม" - "เพลี้ยอ่อน" แทนที่จะเป็น "วัว" - "โคล่า" ) เสียง "m" ถึง "n" และในทางกลับกัน (แทนที่จะเป็น "บิน" - "nuha") เสียงหวีดหวิว (แทนที่จะเป็น "ยอดเยี่ยม" - "zhorovo" แทนที่จะเป็น " ที่นี่” -“ กำลังรอ”) ฯลฯ

ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไปที่แบบฝึกหัดการเลือกปฏิบัติทางเสียงแบบพิเศษ ซึ่งบางส่วนมีให้ในงานนี้

ในกลุ่มอนุบาลระดับกลางเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวิธีที่ดีที่สุดคือใช้วิธีการตามเทคนิคการเล่น

ตัวอย่างเช่นนี่คือหนึ่งในเกม เรียกว่า "แก้คำสะกด"

ผู้ใหญ่เล่านิทานให้เด็กฟังเกี่ยวกับพ่อมดชั่วร้ายที่ร่ายมนตร์คำพูดในปราสาทของเขา ถ้อยคำที่ร่ายมนตร์ไม่สามารถออกไปจากปราสาทได้จนกว่าจะมีคนปลดปล่อยพวกเขา

หากต้องการแยกแยะคำคุณต้องเดาองค์ประกอบเสียงของมันไม่เกินสามครั้งนั่นคือตั้งชื่อเสียงที่ประกอบด้วยตามลำดับ ซึ่งสามารถทำได้ในเวลาที่พ่อมดไม่อยู่ในปราสาทเท่านั้น หากพ่อมดพบผู้กอบกู้คำพูดในปราสาทของเขา เขาก็จะทำให้เขาหลงเสน่ห์เช่นกัน

หลังจากการแนะนำที่ยอดเยี่ยม เด็ก ๆ จะได้รับการอธิบายว่าเสียงคืออะไรและแตกต่างจากตัวอักษรอย่างไร (เกมนี้เล่นกับเด็ก ๆ ที่รู้ชื่อตัวอักษรและการสะกดคำแล้ว) เพื่อจะทำเช่นนี้ พระองค์ตรัสว่าทุกคำมีเสียง และเราได้ยินเพราะคำเหล่านั้นประกอบด้วยเสียง

ตัวอย่างเช่น คำว่า “แม่” ประกอบด้วยเสียง “มะ-มะ-มะ” (คำนี้ออกเสียงเป็นบทสวดสำหรับลูก เพื่อให้ได้ยินแต่ละเสียงได้ชัดเจนมาก) เมื่อออกเสียงเสียง "m" ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าเสียงที่ออกเสียง "m" (ซึ่งก็คือหน่วยเสียง) ไม่ใช่ตัวอักษร "em"

เมื่อเล่นเกมนี้ ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าชื่อของตัวอักษรพยัญชนะไม่ตรงกับที่ตัวอักษรเหล่านี้ออกเสียงเป็นคำ กล่าวคือ กับหน่วยเสียง ตัวอย่างเช่น ตัวอักษร "es" ในคำจะดูเหมือนเสียง "s" และตัวอักษร "be" ในคำจะดูเหมือนเสียง "b" เป็นต้น

ความยากของคำที่เสนอสำหรับ "ความหลงเสน่ห์" ควรเพิ่มขึ้นทีละน้อย ในตอนแรกควรเสนอให้ครบถ้วน คำง่ายๆเช่น: "เพศ", "แมว", "ปลาวาฬ", "โจ๊ก" ฯลฯ ผู้ใหญ่ควรออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจนและสระควรยืดออกด้วยซ้ำ

บทความนี้แสดงรายการประเภทของงานในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ - มีการให้ระบบการออกกำลังกายและงานเกมสำหรับพวกเขา

การรับรู้ทางเสียงโดยตรงมีบทบาทสำคัญในการสร้างคำพูด นี่คือสิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงต้องทนทุกข์ทรมาน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อเด็กเริ่มเข้าใจคำพูด ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อเปิดใช้งานการเปล่งเสียงที่เป็นอิสระ

การรับรู้สัทศาสตร์เป็นกระบวนการแยกแยะการได้ยินของหน่วยเสียง

คำว่า "การรับรู้สัทศาสตร์" ยังใช้ในความหมายที่กว้างกว่า เนื่องจากการจำแนกหน่วยเสียงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการแสดง การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การเข้าใจคำหมายถึงการได้ยิน การจดจำหน่วยเสียง (การรับรู้และความคิด) การจับลำดับ (การวิเคราะห์) และการเชื่อมโยงหน่วยเสียง (การสังเคราะห์)

ในบทความนี้ ฉันเรียกการรับรู้สัทศาสตร์อย่างชัดเจนว่าเป็นการเลือกปฏิบัติทางเสียงของหน่วยเสียง และการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ซึ่งเป็นระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ทางสัทศาสตร์ (กระบวนการของการรับรู้ การเป็นตัวแทน การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์) สิ่งนี้ไม่ขัดแย้งกับคำจำกัดความของ L.S. วีก็อทสกี้

ขึ้นอยู่กับกระบวนการสัทศาสตร์ที่เราพัฒนาในระดับที่มากขึ้นในการฝึกแก้ไขงานประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. การทำงานเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์
2. ชี้แจงการแสดงสัทศาสตร์
3. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

“ผลลัพธ์ของกระบวนการแยกหน่วยเสียงคือการก่อตัวที่ค่อยเป็นค่อยไป คำพูดด้วยวาจาในทางกลับกันการสะสมภาพสัทศาสตร์ซึ่งเป็นเนื้อหาของจิตสำนึกทางภาษา” R.E. เลวีน่า.

I. ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์

มีเพียงวิธีเดียวเท่านั้นที่จะทราบว่าเด็กได้ยินหน่วยเสียงหรือไม่: ถ้าเขาให้สัญญาณ (กระทืบ, ปรบมือ, ยกมือหรือการ์ดที่มีสัญลักษณ์เสียง)

เราเริ่มต้นด้วยตัวเลือกที่มีน้ำหนักเบา: การแยกเสียงในชุดเสียงและพยางค์ที่แยกออกมา และในคำที่ไม่มีเสียงที่มีคุณสมบัติคล้ายคลึงกันในด้านเสียงก้อง-อะคูสติก ขั้นแรก คุณต้องชี้แจงโครงสร้างข้อต่อของเสียงโดยอาศัยเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพ สัมผัส และการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว ในอนาคต คุณสามารถกำจัดลำดับภาพได้ (โดยหลับตา ยกมือขึ้นตามเสียงที่กำหนด) เมื่อการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์พัฒนาขึ้น งานของเกมก็มีความซับซ้อนมากขึ้น

“หูของใครได้ยินดีกว่ากัน?”

นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์: วิ่ง, วิ่ง, ติด, กระป๋อง, เตา, ขุด, การดูแล, ชัยชนะ (สำหรับการสร้างความแตกต่าง n-p-p, b-b) และเด็กก็ยกสัญญาณที่ต้องการ

P – วงกลมที่เต็มไปด้วยสีน้ำเงิน

B – วงกลมเปิดสีน้ำเงิน

Py – วงกลมที่เต็มไปด้วยสีเขียว

B – วงกลมเปิดสีเขียว

ครั้งที่สอง ชี้แจงการแสดงสัทศาสตร์

งานมีสองประเภทเท่านั้น: จำคำศัพท์สำหรับเสียงที่กำหนดหรือเลือกรูปภาพ นี่เป็นวิธีเดียวที่จะทราบว่าการแสดงสัทศาสตร์มีความแม่นยำเพียงใด นี่คือทั้งเนื้อหาของงานและผลลัพธ์ แน่นอนว่ามีความแตกต่าง: ไม่ว่าเด็กจะจำหนึ่งหรือสองคำ (เลือกหนึ่งหรือสองภาพ) หรือตั้งชื่อยี่สิบคำ - ส่วนของคำพูดที่แตกต่างกันและจัดเรียงรูปภาพออกเป็นสอง, สามหรือสี่เสียงผสม (นี่คือเรื่องจริง)

ตัวอย่างเช่น: ch-t-ts

รูปภาพ: กาน้ำชา ไก่ เหล็ก ดอกไม้ ลูกบอล นกกระสา ลูกเป็ด รูปภาพ คันเบ็ด แหวน ลูกแมว ใครสามารถเรียงภาพเป็นเสียง t-ch-t ได้เร็วที่สุด?

เกม "ใครจำคำศัพท์ได้มากที่สุด"

นักบำบัดการพูดสนับสนุนให้เด็กๆ เลือกคำศัพท์ - ส่วนต่างๆ ของคำพูด (พร้อมเสียงที่กำหนด) และให้ชิปสี (สีแดง - คำนาม (คำ-วัตถุ) สีเขียว - คำคุณศัพท์ (คุณลักษณะคำ) สีน้ำเงิน - กริยา (คำ-การกระทำ) , ทอง - คำพูดส่วนอื่น ๆ ) เกมสามารถเล่นได้ตามคำสั่ง: เด็กผู้หญิงจำคำศัพท์ด้วยเสียง [р] และเด็กผู้ชายด้วยเสียง [рь]

เกม "อย่าหาว เลือกภาพที่ถูกต้อง"

รูปภาพจะถูกจัดเป็นกลุ่ม เด็ก ๆ เลือกชื่อที่มีเสียงที่กำหนดและพาพวกเขาทีละคนไปยังที่ของพวกเขา เกมเริ่มต้นและสิ้นสุดตามคำสั่งของนักบำบัดการพูด: หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า - เกมสามารถเริ่มต้น (สิ้นสุด) ผู้ชนะคือผู้ที่เลือกภาพมากที่สุดและไม่เคยทำผิดพลาด

เกม "ความเงียบ"

เด็กเลือกรูปภาพตามเสียงที่กำหนดหรือจัดเรียงเป็นสองภาพที่คล้ายกัน การทำเช่นนี้สะดวกหลังจากเล่นล็อตโต้: - ให้ภาพใหญ่มาให้ฉันและจัดเรียงภาพเล็ก ๆ ด้วยเสียง [w] ในชื่อในทิศทางเดียว และด้วยเสียง [zh] ในทิศทางอื่น เพียร์รีวิว

สาม. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การสังเคราะห์ในรูปแบบ "บริสุทธิ์" คือ "การอ่านด้วยวาจา"

สร้างคำจากเสียง

ทุกเสียงทะเลาะกัน คืนดี และเดาว่าฉันคิดอะไรอยู่ในใจ:

ภาวะแทรกซ้อน: ทำให้คำยาวขึ้นและเพิ่มช่วงเวลาระหว่างเสียง

การวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้น:

• การพิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำ (ปกติประมาณ 3-4 ปี)
• การระบุเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ (ปกติ 6 ปี)

เกม "โดมิโน" - ชื่อของภาพถัดไปเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายในชื่อของภาพก่อนหน้า คุณสามารถทำได้ด้วยวาจา - เหมือนเกม "เกมเมือง"

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กที่เรียนกับนักบำบัดการพูดตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบ ก็สามารถตั้งชื่อเสียงตามลำดับได้แล้ว ในคำสั้น ๆดังนั้นคำจำกัดความของเสียงที่อยู่ตรงกลางคำจึงไม่เกี่ยวข้องอีกต่อไปในขั้นตอนนี้

การวิเคราะห์สัทศาสตร์ในรูปแบบที่สูงขึ้น:

การกำหนดลำดับ จำนวน และตำแหน่งของเสียงในคำ

โดยคำนึงถึงการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป:

• การสนับสนุนภายนอก
• ในแง่ของคำพูด
• จิตใจ

1. วาดแผนภาพคำ

ฉันได้เผยแพร่เทคนิคนี้แล้วบนเว็บไซต์นี้: .

ลำดับโดยประมาณของประเภทคำสำหรับการวิเคราะห์: หนวด ใช่ ปาก แม่ บ้าน เลื่อน โต๊ะ หมาป่า หลังคา กะหล่ำปลี ราชินี

คุณสามารถเน้นวิธีการทำงานด้วยคำ - คำพ้องความหมาย (แตกต่างกันในเสียงเดียว)

คุณคิดว่า “ถัง” และ “ไต” เป็นสิ่งเดียวกันหรือคำต่างกันหรือไม่?

จงแต่งประโยคโดยใช้คำว่า "บาร์เรล"

จงแต่งประโยคโดยใช้คำว่า "ไต"

สรุป: ความหมายของคำนั้นแตกต่างกัน

ลองเปรียบเทียบกันด้วยองค์ประกอบเสียง

วาดไดอะแกรม

วิเคราะห์: ในคำว่า "บาร์เรล" เสียงแรกคือ [b] และในคำว่า "ไต" - [p] เสียงอื่น ๆ ทั้งหมดจะเหมือนกัน สรุป: การฟังและออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ

2. เกม "โลโต้"

ตัวเลือกที่ 1:

คุณจะทำอะไร?

ฉันจะกำหนดตำแหน่งของเสียง [s] ในคำเดียว

“หนวด” ของใคร? - หนวดของฉัน ในคำว่า "หนวด" เสียง [s] อยู่ในอันดับที่สอง ฉันคลุมหนวดด้วยหนวด (ฉันเอาหนวดไว้บนหนวด)

ตัวเลือก 2:

คุณจะทำอะไร?

ฉันจะพิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำว่า [c] หรือ [w] และอยู่ในตำแหน่งใด

ปืนของใคร? ปืนของฉัน. ในคำว่า "ปืน" ฉันได้ยินเสียง [sh] มาเป็นอันดับสาม ฉันคลุมปืนใหญ่ด้วยปืนใหญ่

นกฮูกของใคร? นกฮูกของฉัน ในคำว่า "นกฮูก" ฉันได้ยินเสียง [s] มันมาก่อน

สามารถเลือกผู้นำเสนอได้จากเด็ก ๆ

3. โดมิโนเสียงและพยางค์

เสียงโดมิโน: ค้นหาคำสองคำที่มีจำนวนเสียงเท่ากัน

คำว่านกกระจอกและเดซี่มีเจ็ดเสียง

ฉันใส่นกกระจอกไปที่ดอกคาโมไมล์

ขั้นแรกให้เด็ก ๆ นับจำนวนเสียงโดยการงอนิ้ว: SG-2, เสียงแยก - 1 จากนั้นในใจของพวกเขา

โดมิโนพยางค์:

คำว่า "เก้าอี้" และ "ดอกไม้" แต่ละคำมีสองพยางค์ (เสียงสระ 2 เสียง)

ฉันวางเก้าอี้ไว้ข้างดอกไม้

4. เกมลูกเต๋า

ขึ้นอยู่กับจำนวนจุดบนขอบ ภารกิจ: จำคำที่มีสามเสียง จำคำที่มีสองพยางค์ จำห้าคำที่มีเสียง [h]

5. ปริศนา

แยกเสียงแรกเป็นคำที่เป็นชื่อภาพ แล้วจึง "เดา" คำนั้น ตัวอย่างเช่น:

ถังดินสอมีเมฆ – CAT

เช่นเดียวกับตัวเลข:

หอยทาก (2) หัวผักกาด (2) นกฮูก (1) – ป่า

6. ซีรีส์ดิจิทัลตั้งแต่ 1 ถึง 6 สำหรับเด็กแต่ละคน

จำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำที่เรียกว่าการบำบัดด้วยคำพูดและวางสัญลักษณ์เสียงไว้ด้านบน (ด้านล่าง) ตัวเลข

คุณจะทำอะไร? – กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

งานที่คล้ายกันสำหรับการแยกเสียง:

ที่นี่คุณต้องพิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำ (จากเสียงที่สามารถผสมได้) และที่ใด ในคำเดียวอาจมีเสียงผสมได้ 2 เสียง ชิปจะมอบให้กับเด็กที่ทำภารกิจให้สำเร็จก่อน

7. เกม "โลโต"

นักบำบัดการพูด: ใครมีคำว่าเสียง [l] อยู่อันดับสองบ้าง? ในวันที่สาม? ในวันที่ห้า?

เด็ก ๆ ปิดบังรูปภาพด้วยชิป คุณสามารถถ่ายภาพขนาดใหญ่จากล็อตเตอรี่ใดก็ได้

8. การแปลงคำ

แทนที่เสียงใดเสียงหนึ่งในคำด้วยเสียงที่กำหนด ตัวอย่างเช่น:

เปลี่ยนเสียงแรกเป็น [r]

• ปากแมว
• ปลาดุก - เหล้ารัม
• การดูแล-การทำงาน

เปลี่ยนเสียงที่สามเป็น [h]

• ลม-เย็น
• Petka – เตา
• เปลือกโลก - hummock

9. การเลือกคำ (รูปภาพ) ให้กับไดอะแกรมและในทางกลับกัน

เชื่อมต่อรูปภาพกับไดอะแกรมที่ต้องการด้วยปากกามาร์กเกอร์บนกระดานหรือในสมุดบันทึกแต่ละเล่ม

10. เกมบอล “ ตั้งชื่อเสียงสระ”

นักบำบัดการพูดพูด แต่เด็กมีเพียงสระเท่านั้น:

แพน - และที่

11. ยกนิ้วให้มากที่สุดเท่าที่มีเสียงในคำนั้น

ยกนิ้วให้มากที่สุดเท่าที่เสียงที่กำหนดเข้ามา

การก่อตัวของระบบสัทศาสตร์จะสิ้นสุดลงระหว่างการเรียนรู้การอ่านและเขียน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงเป็นงานต่อเนื่องตามธรรมชาติในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

การเปลี่ยนจากเสียงไปสู่ตัวอักษรเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเป็นวิธีการสอนที่ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

วรรณกรรม:

1. Alekseeva M.M. “ วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน”, มอสโก, “ Academy”, 1997
2. เลวีนา อาร์.อี. “ข้อเสียของการอ่านและการเขียนในเด็ก”, 2484
3. ออร์ฟินสกายา วี.เค. “ระเบียบวิธีปฏิบัติงานเพื่อเตรียมความพร้อมเด็กที่เป็นโรคหลอดเลือดหัวใจตีบและพิการทางร่างกายเพื่อฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้”
4. Kashe G.A. “การป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียง”, 1965
5. Traugott N.N. “ ในประเด็นของการจัดระเบียบและวิธีการพูดทำงานกับวิทยากร”, 1940
6. โวลโควา แอล.เอส. “ความผิดปกติในการพูดของเด็กและการกำจัดพวกเขาในกระบวนการศึกษา”, 1969
7. “ การวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดในเด็กและการจัดระเบียบการบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, “ สื่อในวัยเด็ก”, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000

Soboleva N.V.
นักบำบัดการพูดที่มีคุณวุฒิสูงสุด หมวดหมู่

เมื่อเรียนรู้ภาษารัสเซียงานจะเกิดขึ้นในการเขียนคำที่รับรู้ด้วยตัวอักษร ในการทำเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ ทำให้พวกเขาสามารถสร้างจำนวน ลำดับของเสียงในคำและลักษณะสัทศาสตร์ และความสามารถในการสะท้อนโครงสร้างเสียงของ คำในรูปแบบกราฟิก

ในการแก้ปัญหานี้ คุณต้องสอนให้เด็กรับรู้คุณสมบัติสัทศาสตร์ของเสียง (เช่น ความแข็งหรือความอ่อนของพยัญชนะ) และตำแหน่งของเสียงในคำ

ในการเผชิญหน้าครั้งแรกกับการสะกดคำที่มีหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอจะมีการเปิดเผยวิธีการสะกดคำที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอเนื่องจากในกรณีนี้ตัวอักษรเดียวกันจะกลายเป็นสัญญาณของเสียงที่แตกต่างกัน (เปรียบเทียบความหมายของเสียง ของตัวอักษร O ในคำ (ตาราง) และ ( เหล็ก))

ขั้นแรกจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าเสียงและตัวอักษรไม่เหมือนกัน ไม่จำเป็นต้องบอกว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรและทำไมสิ่งสำคัญคือต้องบอกว่าผู้คนตกลงกันเองที่จะเขียนคำเดียวกันในลักษณะเดียวกันเพื่อให้พวกเขาเข้าใจกันได้ง่าย

ดังนั้นเด็กจึงชัดเจนอยู่แล้วว่าทำไมเขาถึงต้องสามารถอ่านเขียนและนับได้ แต่ยังไม่ชัดเจนว่าจะเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร คุณสามารถเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

ลองจินตนาการว่าพวกเราผู้ใหญ่เรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้อย่างไร - สิ่งที่ยากที่สุดคือการเข้าใจเสียงที่ผิดปกติในการออกเสียงของผู้คนต่างๆ เช่นเดียวกับเด็ก ๆ - พวกเขาไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่คงที่ในคำพูดได้เสมอไปและสิ่งที่นำเสนอโดยลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของแต่ละคน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เด็กวิเคราะห์สิ่งที่เขาได้ยินและนำเสนอเป็นตัวอักษร

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กค่อนข้างพร้อมที่จะเชี่ยวชาญลำดับไวยากรณ์ของภาษา เรียนรู้ที่จะจดจำเสียงทั้งตอนต้นและตอนท้าย และที่ยากที่สุดคือในช่วงกลางของคำ ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องในการบำบัดด้วยการพูด ซึ่งอาจทำให้เสียงต่างๆ สับสนได้

ส่วนใหญ่แล้วในวัยก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ แทนที่เสียงที่เปล่งออกมาด้วยเสียงที่ไม่มีเสียง (แทนที่จะเป็น "บ้าน" - "ทอม") เสียง "r" - ด้วย "l" และในทางกลับกัน (แทนที่จะเป็น "สาม" - "เพลี้ยอ่อน" แทนที่จะเป็น "วัว" - - "kolova") เสียง "m" ถึง "n" และในทางกลับกัน (แทนที่จะเป็น "บิน" - "nukha") เสียงส่งเสียงหวีดหวิว (แทนที่จะเป็น "ยอดเยี่ยม" - "zhorovo" แทน "ที่นี่" - "กำลังรอ") เป็นต้น

ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไปที่แบบฝึกหัดการเลือกปฏิบัติทางเสียงแบบพิเศษ ซึ่งบางส่วนมีให้ในงานนี้

ในกลุ่มอนุบาลระดับกลางเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวิธีที่ดีที่สุดคือใช้วิธีการตามเทคนิคการเล่น ภาคผนวกหมายเลข 9 เกมสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

ตัวอย่างเช่นนี่คือหนึ่งในเกม เรียกว่า "แก้คำสะกด"

ผู้ใหญ่เล่านิทานให้เด็กฟังเกี่ยวกับพ่อมดชั่วร้ายที่ร่ายมนตร์คำพูดในปราสาทของเขา ถ้อยคำที่ร่ายมนตร์ไม่สามารถออกไปจากปราสาทได้จนกว่าจะมีคนปลดปล่อยพวกเขา

หากต้องการแยกแยะคำคุณต้องเดาองค์ประกอบเสียงของมันไม่เกินสามครั้งนั่นคือตั้งชื่อเสียงที่ประกอบด้วยตามลำดับ ซึ่งสามารถทำได้ในเวลาที่พ่อมดไม่อยู่ในปราสาทเท่านั้น หากพ่อมดพบผู้กอบกู้คำพูดในปราสาทของเขา เขาก็จะทำให้เขาหลงเสน่ห์เช่นกัน

หลังจากการแนะนำที่ยอดเยี่ยม เด็ก ๆ จะได้รับการอธิบายว่าเสียงคืออะไรและแตกต่างจากตัวอักษรอย่างไร (เกมนี้เล่นกับเด็ก ๆ ที่รู้ชื่อตัวอักษรและการสะกดคำแล้ว) เพื่อจะทำเช่นนี้ พระองค์ตรัสว่าทุกคำมีเสียง และเราได้ยินเพราะคำเหล่านั้นประกอบด้วยเสียง

ตัวอย่างเช่น คำว่า “แม่” ประกอบด้วยเสียง “มะ-มะ-มะ” (คำนี้ออกเสียงเป็นบทสวดสำหรับลูก เพื่อให้ได้ยินแต่ละเสียงได้ชัดเจนมาก) เมื่อออกเสียงเสียง "m" ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าเสียงที่ออกเสียง "m" (ซึ่งก็คือหน่วยเสียง) ไม่ใช่ตัวอักษร "em"

เมื่อเล่นเกมนี้ ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าชื่อของตัวอักษรพยัญชนะไม่ตรงกับที่ตัวอักษรเหล่านี้ออกเสียงเป็นคำ กล่าวคือ กับหน่วยเสียง ตัวอย่างเช่น ตัวอักษร "es" ในคำจะดูเหมือนเสียง "s" และตัวอักษร "be" ในคำจะดูเหมือนเสียง "b" เป็นต้น

ความยากของคำที่เสนอสำหรับ "ความหลงเสน่ห์" ควรเพิ่มขึ้นทีละน้อย ในตอนแรก ควรเสนอคำที่เรียบง่ายมาก เช่น "เพศ", "แมว", "ปลาวาฬ", "โจ๊ก" ฯลฯ ผู้ใหญ่ควรออกเสียงทุกเสียงอย่างชัดเจน และสระควรยืดออกด้วยซ้ำ .

การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

ในงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์สามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ได้:

ด่านที่ 1 - การรับรู้ เสียงที่ไม่ใช่คำพูด;

ด่าน II - แยกแยะความสูงความแรงเสียงต่ำของเสียงบนเนื้อหาของเสียงคำวลีที่เหมือนกัน

ด่านที่ 3 - แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง

ด่านที่ 4 - การแยกพยางค์;

Stage V - ความแตกต่างของหน่วยเสียง

ด่านที่ 6 - การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์เริ่มต้นด้วยการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความจำการได้ยิน การไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การออกเสียงไม่ถูกต้อง เด็กจะต้องได้รับความสามารถในการเปรียบเทียบคำพูดของตนเองกับคำพูดของผู้อื่นและควบคุมการออกเสียงของเขา

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ตั้งแต่เริ่มต้นนั้นดำเนินการกับเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด ผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดได้

เด็กควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะระดับเสียงสูงต่ำ ความแรง และน้ำเสียงของตนเองผ่านเกม การฟังเสียงคำพูดเดียวกัน การผสมผสานเสียง และคำพูด

จากนั้นเด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน ต่อมาพวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะพยางค์และหน่วยเสียงของภาษาแม่ของตน

งานในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานคือการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้นในเด็ก: ความสามารถในการกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ ตบมือและแตะจังหวะของคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน เน้นพยางค์เน้นเสียง วิเคราะห์สระและพยัญชนะ

การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี FFN:

สำหรับการผลิตเสียงเริ่มต้นจะมีการเลือกเสียงจำนวนหนึ่งของกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกัน

ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด การพึ่งพาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายก่อให้เกิดเสียงพูดอย่างมีสติ

การพัฒนาเสียงที่ปะปนในคำพูดของเด็กนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอนและกระจายไปตามกาลเวลา

การรวมเสียงที่กำหนดในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกันทั้งหมด วัสดุสำหรับการรวมและการทำให้เสียงอัตโนมัติถูกเลือกในลักษณะที่ไม่มีเสียงที่มีข้อบกพร่องหรือผสมในคำพูดของเด็ก เพื่อให้สื่อที่เลือกสามารถมีส่วนช่วยในการเสริมคุณค่า ชี้แจงคำศัพท์ และพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันตามหลักไวยากรณ์

คุณสมบัติของการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง:

1. การสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องนั้นดำเนินการกับพื้นหลังของการพัฒนาและปรับปรุงโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ

2. การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงจะดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาการรับรู้คำพูดและการได้ยินและทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในเวลาเดียวกันการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อนั้นได้รับการรับรองโดยการก่อตัวของทั้งการเคลื่อนไหวทางจลนศาสตร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

3. การแก้ไขการละเมิดการออกเสียงของเสียงจะดำเนินการพร้อมกันกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์

4. การแก้ไขการละเมิดด้านเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

5. การเปิดใช้งานกระบวนการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องการชี้แจงการออกเสียงและภาพการได้ยินของเสียงที่ออกเสียงตามปกติซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อการรับรู้การพูดและการได้ยินและการปรากฏตัวของเสียงพูดที่เกิดขึ้นเอง

6. เมื่อพิจารณาลำดับการทำงานเกี่ยวกับเสียงและโครงสร้างพยางค์เสียงของคำจำเป็นต้องคำนึงถึงความซับซ้อนขั้นต่ำของงานและวัสดุคำพูดการแนะนำความยากลำบากอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ของเด็ก ๆ

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดเกิดขึ้นตามลำดับ

งานหลัก การศึกษาพิเศษในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการทำงาน โรงเรียนอนุบาลเป็น:

การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนและการเรียนรู้การอ่านออกเขียนตามขอบเขตที่โปรแกรมกำหนดไว้สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาล

หลักสูตรการฝึกอบรมราชทัณฑ์ใช้เวลาสิบเดือน (กันยายน - มิถุนายน) ขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตอย่างกระตือรือร้น เด็กพัฒนาความสนใจในภาษาและความสามารถในการสรุปข้อเท็จจริงทางภาษา โดยทั่วไป แนวทางแก้ไขปัญหาดังกล่าวมีดังต่อไปนี้ ก่อนอื่นนักบำบัดการพูดใช้เทคนิคพิเศษแก้ไขการออกเสียงของเสียงหรือชี้แจงการออกเสียง การดูดซึมและการรวมทักษะด้านข้อต่อบนพื้นฐานของการควบคุมความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวและการได้ยินของตนเองอย่างมีสติในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้นั้นรวมกับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์นั่นคือกับแบบฝึกหัดในการแยกแยะเสียงที่ส่งหรือระบุในการออกเสียงโดย หูตลอดจนการพัฒนาความจำการได้ยิน

การพัฒนาทักษะด้านข้อต่อและการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้นพร้อมกันกับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด แบบฝึกหัดในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงจะส่งเสริมความเชี่ยวชาญในการออกเสียงเสียงคำพูดอย่างมีสติ ดังนั้นแบบฝึกหัดสำหรับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูดช่วยแก้ปัญหาสองประการ - ทำให้กระบวนการสร้างหน่วยเสียงเป็นปกติและเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน จึงมีแบบฝึกหัดต่อไปนี้: แยกแยะระหว่างเสียงคำพูดใด ๆ ทั้งสระและพยัญชนะ แยกเสียงออกจากคำ การแบ่งคำเป็นพยางค์ และพยางค์เป็นเสียง การรวมเสียงเป็นพยางค์ และพยางค์เป็นคำ การกำหนดลำดับของเสียงเป็นคำ การแบ่งประโยคเป็นคำ

เนื้อหาคำพูดสำหรับชั้นเรียนได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงงานที่ระบุไว้นั่นคือในกระบวนการพัฒนาการออกเสียงเสียงแบบฝึกหัดในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำจะถูกวางแผนพร้อมกันและบนวัสดุเสียงเดียวกันและในขั้นตอนต่อมา ของการฝึกอบรม - การเขียนและการอ่าน

เมื่อคำนึงถึงความล่าช้าเล็กน้อยในการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เกิดขึ้นในเด็กของกลุ่มที่อยู่ระหว่างการพิจารณาระบบการศึกษาราชทัณฑ์จัดให้มีแบบฝึกหัดที่มุ่งขยายและชี้แจงคำศัพท์และพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เนื้อหาที่ใช้ฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกจากคำที่เด็กคุ้นเคยซึ่งประกอบด้วยเสียงที่แก้ไขหรือทำให้ชัดเจนในขั้นตอนการรวม

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม เด็กควรออกเสียงและแยกแยะหน่วยเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง ฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติและการสังเคราะห์คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน สามารถอ่านและเขียนคำ ประโยค และข้อความสั้นได้

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในห้องเรียน

รูปแบบหลักของการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการทำงานคือการฝึกอบรมในชั้นเรียน การพัฒนาคำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดและความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียน

ความจำเพาะของความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มี FFN ประกอบด้วยอาการบกพร่องในการออกเสียงที่หลากหลาย เสียงที่แตกต่างกันในความแปรปรวนของการสำแดงในรูปแบบคำพูดที่แตกต่างกันในการแก้ไขเชิงรายบุคคลต่างๆ ในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมจะมีชั้นเรียน 3 ประเภท:

รายบุคคล.

เป้าหมายหลักคือการเลือกชุดแบบฝึกหัดการประกบที่มุ่งขจัดความผิดปกติเฉพาะด้านเสียงของคำพูดใน dyslalia, Rhinolia, dysarthria; ในเวลาเดียวกันนักบำบัดการพูดจำเป็นต้องสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กดึงความสนใจไปที่การตรวจสอบคุณภาพคำพูดของนักบำบัดการพูดและเด็กและเลือกวิธีการของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล

กลุ่มย่อย.

เป้าหมายหลักคือการพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม ความสามารถในการฟังและฟังนักบำบัดการพูด ทำแบบฝึกหัดตามจังหวะที่กำหนดเพื่อพัฒนาความแข็งแกร่งของเสียง การเปลี่ยนแปลงการมอดูเลต และประเมินคุณภาพการผลิตคำพูดของเด็กอย่างเพียงพอ นักบำบัดการพูดสามารถจัดบทสนทนาง่ายๆ เพื่อฝึกทักษะการออกเสียงได้ บทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้เนื้อหาด้านสัทศาสตร์และคำศัพท์-ไวยากรณ์

หน้าผาก.

คลาสสัทศาสตร์ส่วนหน้าเกี่ยวข้องกับการดูดกลืน (อัตโนมัติ) ของการออกเสียงของเสียงที่ส่งก่อนหน้านี้ในตำแหน่งการออกเสียงใด ๆ และการใช้งานอย่างแข็งขันใน รูปแบบต่างๆคำพูดที่เป็นอิสระ ในชั้นเรียนแนวหน้า มีการจัดเกมร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารระหว่างบุคคล

การพัฒนาแพรคซิสเกี่ยวกับข้อต่อ

แบบฝึกหัดการออกเสียง

ชี้แจงการเปล่งเสียงที่ออกเสียงถูกต้องในชุดเสียงและพยางค์ต่างๆ

ปลุกเร้าและจัดเตรียมเสียงที่หายไปหรือแก้ไขเสียงที่บิดเบี้ยว

ระยะเริ่มต้นของระบบอัตโนมัติของเสียงที่ถูกแก้ไขในสภาวะการออกเสียงที่อำนวยความสะดวก

เป้าหมายหลักคือการรวมครั้งแรกโดยนักบำบัดการพูดของเสียงในสภาวะการออกเสียงต่างๆ ในกรณีนี้งานต่อไปนี้จะดำเนินการ:

รวบรวมทักษะการออกเสียงของเสียงที่เรียนรู้

ฝึกทักษะการรับรู้และถอดเสียงโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง

การขยายคำศัพท์ในกระบวนการรวมเสียงที่แนะนำก่อนหน้านี้

เสริมสร้างความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงและสังเคราะห์คำที่ออกเสียงถูกต้อง

การรวมหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่เหมาะสมกับวัยโดยคำนึงถึงเสียงที่แก้ไขในแต่ละบทเรียน

ชั้นเรียนส่วนบุคคล - กลุ่มย่อยประกอบด้วย:

การรวมและอัตโนมัติของทักษะ การออกเสียงที่ถูกต้องเสียงที่มีอยู่ในคำพูดของเด็ก (สระและพยัญชนะที่เข้าถึงได้มากที่สุด)

การกำหนดเสียงที่ขาดหายไปในคำพูดของเด็กซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการบำบัดด้วยคำพูด การผลิตเสียงนำหน้าด้วยงานเพื่อพัฒนาความคล่องตัวและการสร้างความแตกต่างของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ

เมื่อฝึกเสียงคุณควรปฏิบัติตามระบบบางอย่าง: (เราสอนให้ออกเสียงเสียงเป็นพยางค์และทันทีในคำที่เราเลือกเสียงที่กำหนด):

ในพยางค์เปิด (เสียงในพยางค์เน้นเสียง): sa - sani, su - souk, so - owls;

ในพยางค์กลับ: os - ตัวต่อ;

ในพยางค์ปิด: sos - pine;

ร่วมกับพยัญชนะ: ร้อย - เครื่อง;

ในคำที่เสียงที่กำลังศึกษาอยู่ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง: ma - mask

เครื่องหมายอ่อนจะดำเนินการในลำดับเดียวกับเครื่องหมายยาก

การแยกความแตกต่างของเสียงจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้ ตัวอย่างเช่น: sa - sha, sha - sa, sasha - shasa, สายสะพาย - sosh, sashasa - shasasha ในขณะเดียวกันกับการผลิตเสียงก็มีการออกกำลังกายเพื่อแยกแยะเสียงด้วยหู

บทเรียนส่วนหน้าประกอบด้วยหลายขั้นตอน

ด่าน 1 - การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ศึกษา

ด่าน 2 - การแยกเสียง (ทางหูและการออกเสียง)

งานด้านการพัฒนาด้านสัทศาสตร์นั้นดำเนินการไปพร้อม ๆ กับการแยกแยะหน่วยเสียงของภาษาแม่ การมุ่งความสนใจไปที่ด้านเสียงของภาษา การฝึกหน่วยเสียงจากกลุ่มที่แตกต่างกันช่วยให้เราสามารถกระตุ้นการรับรู้สัทศาสตร์ได้ บทเรียนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอเกี่ยวกับการฝึกเสียงทั้งหมดและการแยกเสียงที่ผสมบ่อยๆ จะเป็นพื้นฐานในการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้

ช่วงเวลาหนึ่ง (กันยายน ตุลาคม สองสัปดาห์ของเดือนพฤศจิกายน):

เสริมสร้างทักษะการออกเสียงเสียง: a, u, i, p, e, s, p, p, t, t, k, kj, x, x, y, l (แยก, เป็นพยางค์, คำ, ประโยค);

แยกแยะเสียงเหล่านี้:

โดดเดี่ยว;

ในชุดพยางค์

ในคำ;

ในประโยค;

ในกระแสคำพูด

จดจำและสร้างเสียง

สร้างชุดเสียงและพยางค์ที่มีน้ำเสียง ความแรงของเสียง ความเครียดที่แนะนำโดยนักบำบัดการพูดที่แตกต่างกัน

พัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กโดยดึงความสนใจไปที่เปลือกเสียงของคำ

พัฒนาความสนใจทางการได้ยิน, หน่วยความจำการได้ยิน;

เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างของน้ำเสียงในการแสดงออกในคำพูดของนักบำบัดการพูด (อ่านบทกวี)

เรียนรู้การใช้น้ำเสียงอัศเจรีย์ ประโยคคำถาม และการเล่าเรื่องอย่างถูกต้อง

พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด

สร้างรูปแบบจังหวะที่นำเสนอโดยนักบำบัดการพูด

พัฒนาแพรคซิสมือแบบไดนามิก (ตามแบบจำลอง ทำตามคำแนะนำ)

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ย้อนกลับ

ช่วงที่ 2 (ครึ่งหลังของเดือนพฤศจิกายน - ครึ่งแรกของเดือนกุมภาพันธ์):

เสริมสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องและความแตกต่างด้วยเสียง: l - y, s - i, s - s, z -z, c, b - p, sh, zh, s - sh, s - zh - z - zh ;

แยกเสียงด้วยหู แยกเสียงออกจากเสียงอื่น ๆ

ค้นหาเสียงในคำ;

กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

เน้นเสียงสระหลังพยัญชนะ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ตรง เช่น สา โซ ซู

เสริมสร้างทักษะการตกลงคำคุณศัพท์กับคำนามเพศ ตัวเลข ตัวพิมพ์ และการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์

พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและประเมินมาตรฐานการออกเสียงที่ถูกต้องในคำพูดของผู้อื่นและของตนเอง

เห็นด้วยกับตัวเลขกับคำนาม

เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

สร้างคำที่ซับซ้อน

จัดทำข้อเสนอสาธิตการกระทำ รูปภาพ คำถาม

ขยายประโยคโดยแนะนำวิชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน ภาคแสดง การเพิ่มเติม คำจำกัดความ

สร้างประโยคตามคำสนับสนุน

สร้างประโยคเกี่ยวกับภาพวาด ชุดภาพวาด การเล่าเรื่อง

จดจำบทกวี

รวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ด้วยสื่อวาจาใหม่

ช่วงที่ 3 (ครึ่งหลังของเดือนกุมภาพันธ์ - พฤษภาคม):

เปิดใช้งานทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ จัดให้มีการจัดรูปแบบการสื่อสารโดยรวมระหว่างเด็ก

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในการ "เปล่งเสียง" ของกิจกรรมที่เป็นกลางและการปฏิบัติให้สอดคล้องกับความถูกต้องของการออกเสียง

การศึกษาของเด็กสิ้นสุดในเดือนมิถุนายน มาถึงตอนนี้ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องและการเลือกปฏิบัติหน่วยเสียงในภาษาแม่ของตน ตลอดจนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำที่มีพยางค์เดียว ในการพูดอย่างอิสระ พวกเขาต้องใช้โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ซึ่งเป็นโครงสร้างของประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนอย่างอิสระ

ในกระบวนการเชี่ยวชาญด้านการออกเสียงของคำพูด ชั้นเรียนจะค่อยๆ รวมแบบฝึกหัดเพื่อสอนให้เด็ก ๆ วิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำอย่างมีสติ การพัฒนาความสามารถในการระบุเสียงจากตำแหน่งที่แตกต่างกันในคำจะช่วยเติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาสัทศาสตร์ ระบบแบบฝึกหัดเพื่อเตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านและเขียนเริ่มต้นด้วยการระบุเสียงในคำและจบลงด้วยการวิเคราะห์และสังเคราะห์คำที่มีพยางค์เดียว ภาคผนวกที่ 10 การวางแผนระยะยาวของการบำบัดคำพูดทำงานร่วมกับเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

2. หลักการพื้นฐานของงานราชทัณฑ์

และการรับรู้

การได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

5. รายการข้อมูลอ้างอิง

6. การสมัคร

ภาษาแม่ทำหน้าที่เป็นวิธีที่ทรงพลังและกระตือรือร้นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม สิ่งนี้ทำให้เกิดความต้องการอย่างมากต่อคุณภาพการพูดของเรา ยิ่งคำพูดของเด็กชัดเจนและแสดงออกมากเท่าใด ความสามารถในการเข้าใจความเป็นจริงก็จะยิ่งลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งคำพูดของทารกสมบูรณ์แบบมากขึ้นเท่าใด ความสัมพันธ์ของเขากับเด็กและผู้ใหญ่ก็จะยิ่งถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น กล่าวคือ พฤติกรรมของเขาและบุคลิกภาพของเขาโดยรวม

บน เวทีที่ทันสมัยพัฒนาการด้านการศึกษาปัญหาการเพิ่มจำนวนเด็กพิการเริ่มรุนแรงขึ้น การพัฒนาคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงมีการละเมิดการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และด้วยเหตุนี้ปัญหาในการป้องกันและเอาชนะการละเมิดวิธีการทางความรู้สึกทางภาษา

ปัญหาของการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากเป็นองค์ประกอบสำคัญของความรู้สึกทางภาษาโดยปราศจากการก่อตัวของระดับสูงสุด - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง - เป็นไปไม่ได้ ในเรื่องนี้งานสำคัญในการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กเกิดขึ้น อายุก่อนวัยเรียนและในทางกลับกันก็ต้องปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนารูปแบบของการพัฒนาคำพูดทั้งระบบ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่พัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กเกิดขึ้นและวางรากฐานสำหรับการพัฒนานี้ ทุกแง่มุมของคำพูดได้รับทิศทางการพัฒนาที่แน่นอน (การก่อตัวของพจนานุกรม, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน, การทำความคุ้นเคยกับนิยาย) แต่การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูดและดังนั้นการพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีความเข้มข้นมากขึ้น .

จากข้อมูลของ T. A. Tkachenko พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เป็นองค์ประกอบของความรู้สึกทางภาษา พัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์มีผลเชิงบวกต่อการก่อตัวของลักษณะการออกเสียงทั้งหมดของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ ด้วยความพิเศษ งานราชทัณฑ์ตามพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เด็ก ๆ จะรับรู้และแยกแยะจุดสิ้นสุดของคำ คำนำหน้าในคำที่มีรากเดียวกัน คำต่อท้ายทั่วไป คำบุพบท คำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนได้ดีขึ้นมาก และหากปราศจากสิ่งนี้ การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงก็คือ เป็นไปไม่ได้.

อย่างไรก็ตามประเด็นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาการก่อตัวของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่มีคำพูดปกติยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่สนใจเป็นพิเศษเนื่องจากความล่าช้าทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและนำมาซึ่งความยากลำบากในช่วงการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียน

การแก้ไขพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องในการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดโดยใช้การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

แต่เทคโนโลยีในการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ยังคงพัฒนาไม่เพียงพอ

วัตถุ – กระบวนการสร้างการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูด.

รายการ – วิธีสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กทุกกลุ่มอายุ

เป้า – การพัฒนาโปรแกรมขนาดเล็กเพื่อวินิจฉัยและพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย

ตามเป้าหมายสามารถระบุงานต่อไปนี้ได้:

เป้าหมายของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์คือการพัฒนาและแก้ไขฟังก์ชันสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

งานแก้ไขขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ:

* หลักการของแนวทางที่แตกต่าง

มีสาเหตุมาจากระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันของการละเมิดฟังก์ชันสัทศาสตร์ลักษณะของอาการและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเป็นรายบุคคล

* หลักการของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

เสนอบัญชีเกี่ยวกับลำดับของการพัฒนาฟังก์ชันสัทศาสตร์ในการกำเนิดกำเนิด ในเรื่องนี้งานราชทัณฑ์ถูกสร้างขึ้นในลำดับที่แน่นอน

*หลักการฝึกจิตทีละน้อย

ในกระบวนการทำงานเพื่อพัฒนารูปแบบการรับรู้สัทศาสตร์ที่ซับซ้อนจำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าการกระทำทางจิตแต่ละครั้งต้องผ่านขั้นตอนบางประการของการก่อตัว: การเรียนรู้การกระทำบนพื้นฐานของความเป็นจริงในแง่ของคำพูดที่ดังโอนไปยัง ระนาบจิต ตามนี้วิธีการเสริมเริ่มแรกจะรวมอยู่ในงานจากนั้นงานจะดำเนินการในแง่ของคำพูดที่ดังแล้วในระดับภายใน

* หลักการค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนของงานและเนื้อหาคำพูด

ในขั้นต้นจะมีการเสนอเนื้อหาคำพูดที่เรียบง่ายและการรวมเข้าด้วยกันทำให้คุณสามารถก้าวไปสู่ความซับซ้อนมากขึ้นและตามลำดับไปสู่ระดับการทำงานที่สูงขึ้น

นอกเหนือจากหลักการข้างต้นแล้ว หลักการสอนทั่วไปยังใช้ในงานราชทัณฑ์: หลักการของความชัดเจนและการเข้าถึงเนื้อหา หลักการของการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ หลักการของกิจกรรมนักเรียน หลักการบัญชี ลักษณะอายุเด็ก.

เนื่องจากประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เกมและเทคนิคการเล่นเกมจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานราชทัณฑ์

ขอแนะนำให้ดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้การออกเสียงในด้านต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

2. การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์อย่างง่าย

3. การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน

4. การพัฒนาการสังเคราะห์สัทศาสตร์

5. การพัฒนาตัวแทนสัทศาสตร์

6. แบบฝึกหัดเพื่อเสริมสร้างทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์

งานในพื้นที่ข้างต้นดำเนินการอย่างสนุกสนานในระบบชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดและมีโครงสร้างที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องของการรับรู้สัทศาสตร์ลักษณะของอาการและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

สำหรับเด็กแต่ละคน เนื้อหาของงานบำบัดคำพูดและขั้นตอนเริ่มต้นในการแก้ไขจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคล ในเรื่องนี้วิธีการแนะนำจะระบุถึงพื้นที่หลักของงานและประเภทของแบบฝึกหัดในนั้น กระบวนการแก้ไขต้องใช้แบบฝึกหัดระยะยาวและทำซ้ำหลายครั้ง หากเด็กไม่ดูดซึมเนื้อหาก็จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดซ้ำในขั้นตอนก่อนหน้า

I. การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

1. การพัฒนาความสนใจและความจำจากเสียงที่ไม่ใช่คำพูด

* เกม "ทายสิว่าฉันกำลังทำอะไรอยู่?"

ขั้นตอน: เด็กๆ นั่งในครึ่งวงกลม โดยมีนักบำบัดการพูดอยู่ด้านหลังหน้าจอทำการแสดง

การกระทำต่าง ๆ กับสิ่งของ หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อการกระทำเหล่านี้: ฉีกกระดาษ, เทน้ำ,.....

* เกม “Sound Parade”, “ทำเหมือนกัน”, “กระดิ่ง”, “สิ่งที่สัตว์พูด”, “เงียบ - ดัง”

2. การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยินตามเนื้อหาคำพูด

* เกมล็อตโต้

ขั้นตอน: เด็กมีรูปภาพ นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์เด็ก ๆ จะต้องได้ยินคำที่แสดงถึงวัตถุที่ปรากฎในภาพและปิดด้วยการ์ด

* เกม "จดจำและตั้งชื่อ"

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์ 3-4 คำ เด็กๆ ฟังและจดจำคำศัพท์ที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อให้ จากนั้นเด็กแต่ละคนก็พูดหนึ่งคำ ต้องสังเกตลำดับการตั้งชื่อ

*เกม: “จำไว้ - แสดง”, “เลือกคำ”

ครั้งที่สอง การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์อย่างง่าย

1. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของสระจำนวนหนึ่ง

A) การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงสระในชุดเสียงสระ

วัสดุคำพูด:การรวมกันของสระ 2-5 ตัว

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดจะสั่งเสียงสระหลายชุด โดยเด็กจะโต้ตอบโดยขยับเสียงไปข้างหลัง

คำแนะนำ: ฟังแล้วยกมือขึ้นถ้าได้ยินเสียง...

B) การกำหนดจำนวนและลำดับของเสียงสระ

วัสดุคำพูด:ชุดเสียงสระ (2-3)

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดออกเสียงชุดเสียงขอให้เด็กบอกว่ามีเสียงสระกี่เสียงในซีรีส์และเรียงลำดับตามลำดับ

คำแนะนำ: ฟังและพูดว่าฉันตั้งชื่อกี่เสียงตั้งชื่อให้พวกเขา

2. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของพยางค์เปิดและปิด

วัสดุคำพูด:เปิดพยางค์แรกแล้วปิด

(หมายเหตุ: เสียงเสียดแทรกจะแยกแยะได้ง่ายกว่าจากพยางค์เปิด, พยางค์ - ในพยางค์ปิด)

ก) การพิจารณาว่ามีเสียงสระอยู่หรือไม่

B) การพิจารณาว่ามีเสียงพยัญชนะอยู่หรือไม่

ในขั้นตอนนี้งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการดูดซึมแนวคิด "สระ", "พยัญชนะ", "พยางค์", "คำ" ของเด็ก เด็ก ๆ เรียนรู้ลักษณะพื้นฐานของเสียงพยัญชนะ (แข็ง - เบา, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียง), บทบาทของเสียงสระ, การกำหนดสีของเสียงในโครงร่าง: สีแดง - เสียงสระ, สีน้ำเงิน - เสียงพยัญชนะแข็ง, สีเขียว - พยัญชนะอ่อน เสียง.

เสียงพยัญชนะสำหรับการวิเคราะห์สัทศาสตร์จะถูกนำไปใช้ก่อนโดยคงไว้ในการออกเสียง จากนั้นจึงเรียกคืนใหม่และเป็นแบบอัตโนมัติ

3. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ

การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำได้รับบนพื้นฐานของโครงสร้างคำเสียงและพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้น

เนื้อหาคำพูดได้รับตามลำดับต่อไปนี้:

~ คำพยางค์เดียว เช่น หนวด บ้าน ข้าว

~ คำสองพยางค์ที่ทำจากพยางค์เปิด เช่น มือ แม่น้ำ

~ คำสองพยางค์ที่ทำจากพยางค์เปิดและปิด: ขวาน, น้ำตาล;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกัน: แมว, ลา, กระเป๋า;

~ คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: เก้าอี้;

~ คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันที่ท้ายคำ: หมาป่า, เสือ;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: หญ้า, ฟืน;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นและตรงกลางของคำ: เตียงดอกไม้, ปก;

คำสามพยางค์ลำดับเดียวกับคำสองพยางค์

ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม การวิเคราะห์สัทศาสตร์จะดำเนินการโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็น: ไดอะแกรม, ชิป, ภาพวาด, ไม้บรรทัดนับ ฯลฯ

ก) การแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำ

วัสดุคำพูด:โดยคำนึงถึงลำดับข้างต้น

ขั้นตอน: มีการเน้นทั้งสระและพยัญชนะคำแนะนำ: ยกมือขึ้นถ้าคำมีเสียง...

- ตั้งชื่อและเลือกรูปภาพที่มีชื่อพร้อมเสียงที่กำหนด

— กันชิปให้มากเท่ากับจำนวนคำพร้อมเสียงที่ฉันตั้งชื่อ

B) การแยกสระเน้นเสียงแรกออกจากคำ

วัสดุคำพูด:

ขั้นตอน: นำเสนอคำศัพท์พร้อมน้ำเสียง แบบสุ่ม สามารถใช้รูปภาพได้

คำแนะนำ: ตั้งชื่อเสียงสระแรกของคำ:

- (เมื่อเรียนรู้การอ่านและเขียน / ตั้งแต่ 6 ขวบ / สามารถกำหนดตัวอักษรของเสียงสระได้) เขียนอักษรสระที่ตอนต้นของคำ

- เลือกและตั้งชื่อ (หรือรูปภาพ) โดยขึ้นต้นด้วยเสียงสระเน้นเสียง

ฯลฯ

c) แยกเสียงพยัญชนะตัวแรกออกจากคำ

วัสดุคำพูด:ในลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน: เสนอคำด้วยน้ำเสียงและไม่ใช้น้ำเสียง

คำแนะนำ: ตั้งชื่อเสียงพยัญชนะตัวแรก:

- ยกการ์ดสีน้ำเงินหากพยัญชนะตัวแรกเสียงแข็งและสีเขียวหากเสียงพยัญชนะตัวแรกเบา

- กำหนดเสียงพยัญชนะตัวแรกในแผนภาพคำด้วยสี: สีน้ำเงินหรือสีเขียวตั้งชื่อ;

— (สำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้) กำหนดเสียงพยัญชนะตัวแรกในคำด้วยตัวอักษร, ชื่อเสียง, ตัวอักษร

d) การกำหนดพยัญชนะตัวสุดท้ายในคำ

วัสดุคำพูด: ขึ้นต้นด้วยคำ เช่น ac หนวด จมูก; โครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดออกเสียงคำหรือแสดงรูปภาพในนามของเด็กที่ตั้งชื่อและแสดงลักษณะของเสียงสุดท้าย

คำแนะนำ: ตั้งชื่อเสียงสุดท้ายในคำว่า:

- ยกมือขึ้นถ้าเสียงสุดท้ายในคำนั้นเบา (แข็ง, ทื่อ, เปล่งเสียง) ให้ตั้งชื่อมัน

- ระบุเสียงสุดท้ายในคำบนไดอะแกรมด้วยดินสอสี

— เลือกรูปภาพพร้อมเสียงที่กำหนดที่ท้ายคำ

e) การแยกสระเน้นเสียงออกจากกลางคำ

วัสดุคำพูด:ในลำดับที่อธิบายไว้ (คำแรก

ประเภท: น้ำผลไม้, บ้าน, ข้าว)

ขั้นตอน: ขั้นแรก ให้คำต่างๆ ที่มีการออกเสียงสระยาว จากนั้นจึงใช้แนวทางการออกเสียงปกติในโครงสร้างคำที่ซับซ้อนมากขึ้นคำแนะนำ: ตั้งชื่อสระเสียงเน้น (“แรง”) ของคำ:

- ยกมือขึ้นหากมีเสียง “แรง” ในคำว่า...

— (สำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้) กำหนดเสียงสระเน้นเสียงในคำที่มีตัวอักษรตรงกัน (ยกเว้นคำที่การออกเสียงไม่แตกต่างจากการสะกดคำ)

สาม. การวิเคราะห์สัทศาสตร์รูปแบบที่ซับซ้อน (ตั้งแต่ 6 ปี)

1. การพัฒนาทักษะการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:ในลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดนำเสนอคำศัพท์ จำนวนเสียงที่เด็กตั้งชื่อหรือแสดง

คำแนะนำ: แสดงจำนวนเสียงในคำ (บนบรรทัดการนับ):

- ตั้งชื่อว่ามีกี่เสียงในคำนั้น

- วางชิปให้มากที่สุดเท่าที่มีเสียงในคำนั้น

- เลือกรูปภาพพร้อมเสียงตามจำนวนที่กำหนด

- แตะจำนวนเสียงในคำ

- เขียนเป็นตัวเลข (ด้วยไม้) ว่ามีกี่เสียงในคำนั้น

- จัดเรียงภาพออกเป็น 2 กลุ่มตามจำนวนเสียง

- นับจำนวนเสียงพยัญชนะ (สระ) ในคำนั้น

2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดลำดับของเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:ในลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน : นักบำบัดการพูดนำเสนอคำ เสียงที่เด็กตั้งชื่อตามลำดับ

คำแนะนำ: ตั้งชื่อภาพและแสดงรายการเสียงตามลำดับ:

- ฟังคำและตั้งชื่อคำด้วยเสียง

- จัดวางคำด้วยชิปสี

- กรอกไดอะแกรมระบุเสียงด้วยสีที่สอดคล้องกับเสียง

- ตั้งชื่อคำว่า "ด้วยเสียง" บรรยายแต่ละเสียง

3. การพัฒนาทักษะในการกำหนดสถานที่ของเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:เด็กจะกำหนดตำแหน่งของเสียงที่นักบำบัดการพูดกำหนดและวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำนั้น

คำแนะนำ: ค้นหาตำแหน่งของเสียง...ในคำว่า;

- ตั้งชื่อภาพ สถานที่แห่งเสียง... ในคำว่า ;

- เลือกรูปภาพในชื่อเสียง ... อยู่ในตำแหน่ง 2 (3,4)

- ตั้งชื่อสถานที่แห่งเสียง... เป็นคำพูด (เป็นชุดคำ)

- ระบุตำแหน่งของเสียงบนแผนภาพ

- ตั้งชื่อ "เพื่อนบ้านทางขวา" ของเสียง... (ตัวเลือก: "เพื่อนบ้านทางซ้าย" เพื่อนบ้าน);

- ตั้งชื่อตามเสียงใดเสียง ... (ตัวเลือก: ก่อนเสียงอะไร);

- ชื่อระบุว่าเสียงนั้นอยู่ระหว่างเพื่อนบ้านรายใด

- สร้างไดอะแกรมของคำ (จากชิปสี, การ์ด, สีด้วยดินสอ)

- วิเคราะห์รูปแบบคำ (ตามแผน: จำนวนเสียง, เสียงที่ 1, ลักษณะเฉพาะ, 2, 3, ..., สุดท้าย)

- เปรียบเทียบรูปแบบคำ จับคู่กับคำจากรูปภาพ

- เลือกจากรูปภาพที่มีชื่อตรงกับแผนภาพนี้... อธิบายว่าเพราะเหตุใด)

- จัดเรียงภาพออกเป็นสองกลุ่ม ใต้แผนภาพที่สัมพันธ์กัน

IV. พัฒนาการของการสังเคราะห์สัทศาสตร์

วัสดุคำพูด:เสียงจะได้รับลำดับแรกตามลำดับที่ไม่ขาดตอน จากนั้นจึงเป็น "ลำดับที่ผสมกัน"

ขั้นตอน: เด็ก ๆ แต่งและตั้งชื่อคำจากเสียงที่นำเสนอโดยนักบำบัดการพูดซึ่งมี "การรบกวน" (ตบมือ, พักชั่วคราว, บางคำ, เช่น: ......, แล้ว......, จากนั้น ......)

คำแนะนำ: ตั้งชื่อคำที่ฉันคิด

V. การพัฒนาตัวแทนสัทศาสตร์

วัสดุคำพูด:ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดจะกำหนดเงื่อนไขและเด็กก็ทำงานให้สำเร็จตามประสบการณ์ของเขา

คำแนะนำ: คิดคำที่มีเสียง...:

- คิดคำที่มีเสียง 3, 4, 5 เสียง

- เลือกรูปภาพที่มี 3 และ 5 เสียงโดยไม่ต้องตั้งชื่อ

- เลือกคำที่มีเสียงในตำแหน่งที่กำหนด (ต้น, ท้าย, กลางคำ)

วี. แบบฝึกหัดเพื่อเสริมสร้างทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์

1. เลือกรูปภาพที่มีเสียงที่กำหนดในชื่อเรื่อง เพื่อกำหนดจำนวนเสียง

2. คิดคำที่มีเสียงจำนวนหนึ่งและมีเสียงในสถานที่หนึ่ง (เช่น จาก 5 เสียง โดยมีเสียง P อยู่ในอันดับที่ 3: ลูกบอล)

3. เพิ่มเสียงจำนวนต่างๆ ลงในคำเดียวกันเพื่อสร้างคำ: PA + (ไอน้ำ สวนสาธารณะ เรือเฟอร์รี่ ใบเรือ)

4. แปลงคำ:

- เพิ่มเสียง: ปาก-ตุ่น; ขนหัวเราะ; ตัวต่อเคียว; (อาจมีการเปรียบเทียบโครงร่างคำเหล่านี้)

- ถอดเสียง: ไถนา; ลูกเตะมุม;

- การเปลี่ยนเสียงเดียวของคำ (ลูกโซ่ของคำ): สม-สก; สุข-ซุป-โซ-ส-…;

- การจัดเรียงเสียงใหม่: เลื่อยต้นไม้ดอกเหลือง; โฟลเดอร์เท้า;...

- เขียนคำศัพท์ใหม่จากเสียง (ตัวอักษร) ของคำเดียว: trunk-ox; -โทร; -โต๊ะ.

5. เริ่มต้นแต่ละคำด้วยเสียง (ตัวอักษร) ของคำสุดท้าย: house-, poppy-, skating-rink-, cat-,... (เกมอาจซับซ้อนได้โดยการจำกัดจำนวนตัวอักษรในคำ)

6. คำปริศนา: ขึ้นอยู่กับรูปภาพจากเสียงแรกของชื่อจะมีการสร้างคำหรือชื่อรูปภาพใหม่

7. ตั้งชื่อคำที่มีการจัดเรียงเสียงในลำดับย้อนกลับ: นอนจมูก สรส แมวต๊อก

8. เดาคำ: เสียงของคำบางคำ (ที่ 3) จะถูกป้อนเข้าไปในช่องสี่เหลี่ยมและได้รับคำเดา

9. การแก้ปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา ไดอะแกรม

10. ค้นหาเสียงสามัญในคำ เช่น moon-hammer

11. การเลือกคำสำหรับแผนภาพกราฟิก

12. งาน (ตั้งแต่อายุ 6 ปีขึ้นไป) วิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ พร้อมการวิเคราะห์และ "การพิมพ์" คำในสมุดบันทึก

บรรณานุกรม

1. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การเรียนรู้ด้านเสียงของภาษาแม่ของตนเอง //กวีนิพนธ์เรื่องทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ M.M. Alekseeva, V.I. Yashina – ม., 2000. – หน้า 302-311.

2. เกอร์โบวา วี.วี. การเรียนรู้ที่จะพูด: คู่มือสำหรับเด็ก โดชค์ อายุ. /วี.วี.เกอร์โบวา. – ม., 2545.

3. Golovchits L. ในการป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, หมายเลข 6, 1998, หน้า 71-76

4. Gorchakova A.M. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ // การบำบัดด้วยคำพูดหมายเลข 1-2, 2546, หน้า 28-30

5. คาเช จี.เอ. "การสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์"

6. คอฟชิคอฟ วี.เอ. “ การแก้ไขความผิดปกติของการเลือกปฏิบัติทางเสียง” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1995

7. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. “วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดในเด็กที่ผิดปกติ” ดี-ดี, 1990

8. การบำบัดด้วยคำพูด บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาคณะข้อบกพร่องของสถาบันการสอน (แก้ไขโดย Volkova L.S., M., 1995)

9. การบำบัดด้วยคำพูด (แก้ไขโดย O.V. Pravdina, M. , 1969)

10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะ dysarthria ที่ถูกลบ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537

11. Lukina N.A., Nikkinen I.I. สอนให้ฉันได้ยิน (การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ความสนใจ และความทรงจำ) – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546.

12. ไรบิน่า อี.วี. “การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดเพื่อการวิเคราะห์เสียง” ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2532

13. ทาคาเชนโก ที.เอ. “การพัฒนาการรับรู้และทักษะเกี่ยวกับสัทศาสตร์

การวิเคราะห์เสียง” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541

14. ทาคาเชวา แอล.เอฟ. พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้มาซึ่งสัทศาสตร์และการสะกดคำที่ประสบความสำเร็จ //คำถามจิตวิทยา หมายเลข 5, 1980, หน้า 95-103

15. Shvetsova I. การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป // การศึกษาก่อนวัยเรียน, หมายเลข 5, 2550, หน้า 71-77

ใบสมัคร 1.1

การวางแผนระยะยาว เกมการสอนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการได้ยินโดยไม่พูดในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ภาคผนวก 2.1

การวางแผนระยะยาวของเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

คาซัคสถานเหนือ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เอ็ม. โคซีบาเอวา

คณะดนตรีและการสอน

ภาควิชาทฤษฎีและระเบียบวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาและก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร

“การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้”

เปโตรปาฟลอฟสค์, 2014

การแนะนำ

ตามกฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน “ด้านการศึกษา” (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

ในหนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนมัธยมส่วนแรกประกอบด้วยแบบฝึกหัดทั้งหมด 325 แบบฝึกหัดโดยแบบฝึกหัด 4 แบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น:

หนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในส่วนแรกประกอบด้วยแบบฝึกหัด 23 แบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ ตัวอย่างเช่น:

ในส่วนที่สองของหนังสือเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีแบบฝึกหัดทั้งหมด 332 แบบฝึกหัด ไม่มีแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แบบฝึกการอ่านออกเขียนได้ 24 ตัวอย่างจะเป็น:

หนังสือเรียนภาษารัสเซียมีแบบฝึกหัดทั้งหมด 554 แบบฝึกหัดสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในหนังสือเรียนเล่มนี้ flyleaf แนะนำสัญลักษณ์ทั่วไปสำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง (สัทอักษร):

ในตำรามีคำศัพท์ให้วิเคราะห์อยู่ 5 คำ หนังสือเรียนเล่มนี้พัฒนาการอ่านออกเขียนได้ผ่านแบบฝึกหัด 28 แบบ ตัวอย่างเช่น:

การวิเคราะห์หลักสูตรภาคบังคับในภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 4 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและหนังสือเรียนสำหรับเกรด 2 - 4 ที่จัดพิมพ์โดย Atykitap แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการขยาย "คลังแสง" ของครูโรงเรียนประถมศึกษาด้วยแบบฝึกหัดเกมการสอนที่ พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความรู้ในนักเรียนระดับประถมศึกษา

การรู้หนังสือของนักเรียนเกี่ยวกับสัทศาสตร์

2.2 เทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

การได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กเริ่มมีพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ ตั้งแต่แรกเกิด การได้ยินของทารกไม่ได้ถูกปรับให้เข้ากับการเลือกปฏิบัติอันละเอียดอ่อนของเสียงคำพูด ในสัปดาห์ที่สองของชีวิต เด็กที่ได้ยินเสียงมนุษย์จะหยุดดูดนมแม่และหยุดร้องไห้เมื่อเริ่มคุยกับเขา ในช่วงสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกสามารถผ่อนคลายด้วยเสียงเพลงกล่อมเด็ก เมื่อสิ้นเดือนที่ 3 ของชีวิต เขาจะหันศีรษะไปทางผู้พูดและมองตามเขาไปด้วย การได้ยินของเด็กจะปรับให้เข้ากับเสียงภาษาแม่ของเขาอย่างรวดเร็ว แต่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการได้ยินคำพูดสามารถยับยั้งความไวต่อการได้ยินประเภทอื่นๆ ได้ทั้งหมด ยกตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันว่าการได้ยินในระดับเสียงสูงต่ำ (ดนตรี) พัฒนาช้ากว่าการได้ยินสัทศาสตร์มาก สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กบ่อยกว่าฟังเพลงหรือร้องเพลงกับเขา

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงคำพูดเช่น จากการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับหนึ่งซึ่งทำให้มั่นใจในการรับรู้หน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงพูดเกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวร่างกายที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมอง สิ่งเร้าเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป และเป็นไปได้ที่จะแยกหน่วยเสียงแต่ละรายการออก ในกรณีนี้รูปแบบหลักของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญซึ่งทำให้เด็กสรุปลักษณะของหน่วยเสียงบางหน่วยและแยกความแตกต่างจากหน่วยเสียงอื่น

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ เด็กจะเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและสร้างการออกเสียงที่ดี การขาดการวิเคราะห์หรือการสังเคราะห์ส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงโดยรวม

ดังนั้นการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์จึงเกิดขึ้นในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ นับตั้งแต่วินาทีที่เด็กเกิดและตลอดช่วงวัยเรียนชั้นประถมศึกษา จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งผู้ใหญ่สื่อสารและมีส่วนร่วมกับเด็กในช่วงเวลานี้มากเท่าไร ปัญหาที่เขาจะเกิดขึ้นในภายหลังกับพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ก็จะน้อยลงเท่านั้น กล่าวคือ จะไม่มีปัญหาในการสอนเด็กให้รู้หนังสือ การเขียน การอ่าน ตลอดจนการพัฒนาและพัฒนาการรู้หนังสือต่อไป

พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นดำเนินการตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการทำงานกับเสียงและดำเนินการอย่างสนุกสนาน

งานนี้เริ่มต้นจากเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด และค่อยๆ ครอบคลุมเสียงคำพูดทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบเสียงของภาษาที่กำหนด (ตั้งแต่เสียงที่เด็กๆ เชี่ยวชาญแล้ว ไปจนถึงเสียงที่เพิ่งถูกแนะนำและนำไปใช้เป็นคำพูดอิสระ)

ในแบบคู่ขนานจากบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ครั้งแรกงานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยินซึ่งช่วยให้เราได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพและเร่งสูงสุดในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์อันเป็นผลมาจากการรับรู้สัทศาสตร์ สิ่งนี้สำคัญมาก เนื่องจากการไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นมักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การออกเสียงไม่ถูกต้อง [28]

ระบบอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้: การพัฒนาการรับรู้ทางหู; การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างระดับเสียง ความแรง และเสียงต่ำ คำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน แยกพยางค์และเสียงตรงกันข้าม

ในช่วงเริ่มแรกของการทำงาน การกระทำของเด็กจะถูกจำกัดอยู่เพียงปฏิกิริยาในรูปแบบของการเคลื่อนไหวต่างๆ (นั่ง กระโดด ยกศีรษะลง) ท่าทาง (ยกมือ ตบมือ) นำเสนอการ์ดด้วย สัญลักษณ์(สี่เหลี่ยมสีแดง - เสียงสระ สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน - พยัญชนะแข็ง สี่เหลี่ยมสีเขียว - เสียงพยัญชนะอ่อน ฯลฯ) รูปภาพ ฯลฯ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและงานที่ได้รับมอบหมาย คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้

ด้วยการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ความสนใจ ความจำ ประการแรก ความสนใจของนักเรียนคือเสียงที่อยู่รอบตัวพวกเขา (เสียงของธรรมชาติ เสียง เสียงเครื่องดนตรี ของเล่น) ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตทำให้เกิดเสียง งานนี้รวมถึงบาง การระบุแหล่งกำเนิดเสียง (เสียงอะไร?)

ครูวางสิ่งของต่างๆ (หรือของเล่นที่มีเสียง) ไว้บนโต๊ะ การจัดการกับพวกเขา (เคาะดินสอบนแก้ว, เขย่ากล่องด้วยกระดุม, เขย่าแล้วมีเสียง) เขาเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังอย่างระมัดระวังและจำไว้ว่าแต่ละวัตถุทำเสียงอะไร จากนั้นเขาก็คลุมพวกเขาด้วยหน้าจอและขอให้พวกเขาเดาว่าอันไหนที่กำลังดังหรือสั่นอยู่ตอนนี้

เกมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้: เพิ่มจำนวนวัตถุ เปลี่ยนวัตถุหรือของเล่น ค่อยๆ ทำให้งานระบุเสียงที่ไม่ใช่คำพูดซับซ้อนขึ้น เวอร์ชันล่าสุดของเกมนี้อาจเป็นดังนี้: วางของเล่นหรือวัตถุหลายชิ้นเรียงกันเป็นแถว (แก้ว ถ้วย แก้วโลหะ แก้วเซรามิก และถังไม้) ทำให้เกิดเสียงในลักษณะที่ดูเหมือนยากสำหรับ เด็ก ๆ เพื่อแยกแยะพวกเขา จำนวนวัตถุที่มีเสียงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากสองเป็นห้า

ในการเล่น คุณต้องมีกล่อง 6 กล่องที่มีรูปร่างและสีเหมือนกัน โดยมีถั่วลันเตา เซโมลินา ข้าว บักวีต ก้อนกรวดขนาดเล็ก และทราย

ครูตั้งชื่อตัวอย่างเนื้อหาในกล่องที่อยู่บนโต๊ะหรือที่วาดภาพ จากนั้นเขาก็เขย่ากล่องส่งเสียงกรอบแกรบแล้วจัดเรียงใหม่ นักเรียนควรเขย่ากล่องแล้วทายว่ามีอะไรอยู่ในนั้น

เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับแนวคิด: สระ - พยัญชนะ, เปล่งเสียง - หูหนวก, แข็ง - อ่อน ขึ้นอยู่กับความรู้สึกของเด็กเมื่อออกเสียงเสียงและเมื่อนำเสนอด้วยการ์ดหรือรูปภาพที่มีสัญลักษณ์ มีการใช้การ์ดและรูปภาพที่หลากหลาย

ครูใช้การเปล่งเสียงอย่างกว้างขวาง การแสดงกราฟิก. สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา สัญลักษณ์ที่ใช้ได้แก่ ริมฝีปากเปิดหรือปิด สี่เหลี่ยมสีแดง น้ำเงิน หรือเขียว ระฆัง - เสียงเรียกเข้า ระฆังขีดฆ่า - เสียงทื่อ เมื่อรวบรวมและแยกแยะแนวคิดเหล่านี้ รูปภาพต่าง ๆ ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง: ร่มหลากสี ปราสาทหรือบ้าน เห็ด รถไฟหลากสี ลูกโป่งและอื่น ๆ

บทกวีที่สามารถช่วยเสริมแนวคิดเหล่านี้:

เสียงสระ.

เสียงสระยืดออกเป็นเพลงกริ่ง พวกเขาสามารถร้องไห้และกรีดร้องได้

ในป่าอันมืดมิดพวกเขาสามารถร้องเรียกได้ แต่พวกเขาไม่ต้องการผิวปากและบ่น

อากาศไหลผ่านปากได้อย่างอิสระ ไม่มีสิ่งกีดขวาง

เสียงพยัญชนะ

และพยัญชนะสามารถส่งเสียงกรอบแกรบ, กระซิบ, เสียงดังเอี๊ยด,

แม้จะส่งเสียงฟู่และฟ่อ แต่พวกเขาไม่สามารถร้องเพลงได้

เปล่งออกมา - เสียงทื่อ "หยด - กลอง"

เสียงเรียกเข้ารบกวนหูความลับพิเศษซ่อนอยู่ในนั้น

มาฟังด้วยกัน: กลัว, ปล่อยให้เข้า - ไม่มีเสียงในเสียง P,

และในคำว่าสู้และในคำว่าวิ่งเราจะได้ยินเสียงบี

คุณสามารถตะโกนเสียงดังได้ทั้งหมด มาลอง B! ใน! จี!

คนหูหนวกทำได้แค่กระซิบ ฟัง: P, F, K.

P คือเม็ดฝนที่หยดลงมา B คือเสียงกลอง

F คือเสียงคำรามของสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น B คือเสียงหอนของหมาป่า

W - หนูส่งเสียงกรอบแกรบอย่างเงียบ ๆ F - ด้วงส่งเสียงพึมพำ

T - นี่คือนกหัวขวานที่เคาะกิ่งไม้เสียงทื่อและเร่งรีบ

นกกาเหว่าของใครบางคนอยู่ในความเงียบงันของป่า เรียกมันว่า "จ๊ะเอ๋"

G - ทันใดนั้นห่านก็เริ่มส่งเสียงดังที่นี่โดยเดินเพียงไฟล์เดียวในทุ่งหญ้า

และเพื่อไม่ให้เปลือกไม้สับสนกับภูเขาคอยสังเกตเสียงอย่างระมัดระวัง

โปรดจำไว้ว่า B คือจังหวะของกลอง และ P เป็นเพียงเม็ดฝน

เสียงแข็ง-เบา “อ่อนโยน หรือ โกรธ”

มีเสียงอ่อนและเสียงแข็งผสมได้ง่าย

แต่เพื่อป้องกันไม่ให้เหตุการณ์เช่นนี้เกิดขึ้น มาเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสิ่งเหล่านั้นกัน

เสียงนุ่มเสียงสูงขึ้น เสียงของพวกเขานุ่มนวลมากขึ้น

และอันที่ยากดูเหมือนจะหยาบกว่าและต่ำกว่า เหมือนคนใจแข็งเป็นคนชั่ว

ฟังเสียงที่นุ่มนวลนุ่มนวล: ต้นสน, หยด, น้ำตื้น, พายุหิมะ

เป็นเหมือนมืออันอ่อนโยนของแม่ที่คอยจัดที่นอนอย่างอ่อนโยน

เสียงแข็งจบลงอย่างกะทันหัน ฟัง: โต๊ะฉีดยา

ไม่มีที่สำหรับความอ่อนโยนในน้ำเสียงนี้ ค่อนข้างจะโกรธด้วยซ้ำ

มันเข้มงวดและกะทันหัน ฟังดูสั้นมาก เหมือนเสียงเคาะประตูที่น่าตกใจ

เขาจากไปอย่างรวดเร็วโดยไม่หันกลับมามองเลย ฟัง: ค้อน, คันธนู

แต่คุณยังสามารถยึดติดกับเสียงเบา ๆ ได้ไม่ต้องรีบจากไป

เขาบอกลาเราอย่างระมัดระวัง เราสามารถขยายเวลาออกไปได้

ฟัง: ความสดใหม่ ความใกล้ชิด ข่าว ทุกอย่างที่นี่ฟังดูถูกดึงออกมา

ราวกับว่าเสียงมีความปรารถนาที่จะจากไปในภายหลังเล็กน้อย

ลองมองหาเสียงเบา ๆ ในกลุ่มคำที่แนะนำ:

ชอล์ก - ควั่น พี่ชาย - เอาเลือด - เลือด

ครูประเภทต่อไปที่ทำงานกับเด็กๆ ในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์คือการเล่นกับลูกบอล

เกม “เราตีลูกบอลด้วยฝ่ามือของเรา ทวนเสียงด้วยกัน”

ครู: เมื่อได้ยินเสียงตัว [A] ให้ตีลูกบอลลงพื้น หลังจากจับลูกบอลแล้วให้พูดเสียงนี้ซ้ำ A-U-O-U-I-O-Y-I-A

เกม “ได้ยินเสียงสระที่หู ลูกบอลลอยอยู่เหนือศีรษะ”

เป้าหมาย: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์, ความเร็วปฏิกิริยา, การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเสียงสระ

ครู: ฉันจะตั้งชื่อเสียงสระ โยนลูกบอลเมื่อคุณได้ยินเสียง [E] A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

เกม "เงียบ - ดัง"

เราขี่ผ่านภูเขา

ร้องเพลงที่นี่และร้องเพลงที่นั่น

เป้าหมาย: เสริมสร้างการเปล่งเสียงสระ, พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์, พัฒนาความแรงของเสียง

ความคืบหน้าของเกม: ร้องเพลงตามเสียงที่ครูสาธิต ความแรงของเสียงแปรผันตามทิศทางการเคลื่อนไหวของมือ เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนขึ้น (ขึ้นเนิน) ความแรงของเสียงจะเพิ่มขึ้น และลง (ลงเนิน) ลดลง เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนที่ในแนวนอน ความแรงของเสียงจะไม่เปลี่ยนแปลง ในอนาคตเด็กๆ จะมอบหมายงานให้กันอย่างอิสระ

เกมส่งบอล “ส่งบอล พูดคำเดียว”

เป้าหมาย: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ความเร็วปฏิกิริยา

ความคืบหน้าของเกม ผู้เล่นเข้าแถวเป็นแถวเดียว ผู้เล่นที่ยืนอยู่ก่อนแต่ละคนจะมีลูกบอลขนาดใหญ่หนึ่งลูก เด็กพูดคำด้วยเสียงที่กำหนดและส่งลูกบอลกลับไปด้วยมือทั้งสองข้างเหนือศีรษะ (สามารถส่งบอลด้วยวิธีอื่นได้) ผู้เล่นคนถัดไปคิดคำศัพท์จากเสียงที่กำหนดและส่งบอลต่อไป

ผ่านเกม "Sound Chain"

เราจะถักห่วงโซ่คำ

ลูกบอลไม่ยอมให้คุณวางแต้ม

เป้าหมาย: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์การเปิดใช้งานคำศัพท์

ความคืบหน้าของเกม ครูพูดคำแรกและส่งลูกบอลให้เด็ก ต่อไปเป็นการส่งบอลจากเด็กสู่เด็ก เสียงสุดท้ายของคำที่แล้วเป็นเสียงขึ้นต้นของคำถัดไป เช่น สปริง-บัส-ช้าง-จมูก-นกฮูก...

เกมขว้างลูกบอล “หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร A (I, B...) - และมีเพียงอันนี้เท่านั้น

วัตถุประสงค์: พัฒนาการของการได้ยินและจินตนาการเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วถามคำถาม เมื่อคืนลูกบอลให้ครู เด็กจะต้องตอบคำถามเพื่อให้ทุกคำของคำตอบขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด เช่น ด้วยเสียง [I]

คุณชื่ออะไร

แล้วนามสกุลล่ะ?

คุณมาจากที่ไหน

จาก อีร์คุตสค์

มีอะไรเติบโตที่นั่น?

เกมขว้างลูกบอล “จับบอล โยนบอล บอกชื่อกี่เสียง”

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม ครูขว้างลูกบอลพูดคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดลำดับเสียงในคำและตั้งชื่อหมายเลข

เกมการสอนที่มุ่งพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

"ตกปลา".

เป้า. พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ฝึกเด็กๆ ในการเลือกคำที่มีเสียงเหมือนกัน และเสริมสร้างทักษะการวิเคราะห์เสียง

ความคืบหน้าของเกม มีคำสั่งให้: "จับคำด้วยเสียง (L)" (และอื่น ๆ ) เด็กใช้เบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กอยู่ที่ปลาย "เส้น" และเริ่ม "จับ" ภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลาที่จับได้" ให้นักเรียนคนอื่นเห็น โดยตบมือทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้อง

."โทรทัศน์".

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ พัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน

ความคืบหน้าของเกม มีคำหนึ่งซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี รูปภาพของตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่จะถูกแขวนไว้ตามลำดับบนกระดานหรือผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ เด็กจะต้องใช้ตัวอักษรตัวแรกของคำในภาพเพื่อสร้างคำที่ซ่อนอยู่ หากเด็กตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

เช่น เดือนเป็นคำที่ซ่อนอยู่

รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิล นกกระสา

. “กระจายสัตว์”

เป้าหมาย: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ให้แยกแยะเสียงที่ขัดแย้งกันและพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

. “ห่วงโซ่คำ”

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ฝึกเด็ก ๆ ให้แยกแยะเสียง และฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์

ความคืบหน้าของเกม วางรูปภาพแล้วแนบรูปภาพถัดไปในรูปแบบของห่วงโซ่โดยเริ่มจากเสียงนี้ซึ่งลงท้ายด้วยคำก่อนหน้า ฯลฯ

. “เก็บดอกไม้”

เป้าหมาย: เพื่อฝึกการแยกความแตกต่างของเสียงที่ตรงกันข้ามเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความคืบหน้าของเกม “ตรงกลาง” ของดอกไม้วางอยู่บนโต๊ะ มีตัวอักษรเขียนอยู่เช่น "C" มีการวาง “กลีบดอกไม้” ไว้ใกล้ ๆ โดยมีการวาดภาพพร้อมเสียง [s], [z], [ts], [sh] นักเรียนจะต้องเลือกระหว่าง "กลีบดอก" ที่มีรูปภาพซึ่งมีเสียง [s]

. “ไม่รู้กับกระเป๋า”

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ปรับปรุงการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและพยางค์ของคำ และพัฒนาความสนใจ

ความคืบหน้าของเกม ตัวเลือกที่ 1 ตัวอักษรพยัญชนะที่กำลังศึกษาถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno มีอักษรสระห้อยอยู่ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

ตัวเลือก. แผนภาพพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำพูดต่างๆ มากมาย แขวนอยู่รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ

. "ค้นหาข้อผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ แยกความแตกต่างระหว่างเสียงสระและพยัญชนะและตัวอักษร เสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เพื่อพัฒนาการได้ยินและความสนใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพ 4 รูปโดยขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนพิจารณาว่าแต่ละคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวใดและวางไว้ตรงกลางการ์ด ใต้ภาพแต่ละภาพมีแผนภาพเสียงของคำ แต่ในบางภาพมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นโดยตั้งใจ นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดในแผนภาพ ถ้ามี

. "ล็อตโต้คำพูด"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำ, ค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนด, พัฒนาความสนใจ, การได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพหกรูป (พร้อมคำใต้รูปภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไรบ้าง จากนั้นผู้นำเสนอแสดงรูปภาพหรือถ้อยคำแล้วถามว่า “ใครมีคำนี้” ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่โดยไม่ทำผิดพลาด

. "วงเวทย์".

เป้าหมาย: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการเลือกคำที่แตกต่างกันในเสียงเดียว เพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ และเพื่อรวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม: ตัวเลือกที่ 1 วงกลมที่มีลูกศรเป็นรูปนาฬิกาแทนตัวเลขในภาพ เด็กจะต้องเลื่อนลูกศรไปยังวัตถุที่มีชื่อแตกต่างจากชื่อของวัตถุที่ลูกศรอีกอันชี้ไป (พูดทุกคำก่อน) เด็กที่เหลือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องด้วยการตบมือ

ตัวอย่างเช่น คันเบ็ด - เป็ด, หมี - หนู, แพะ - ถักเปีย

หญ้าฝิ่น - ฟืน, คิทแคท

รอก - รอก, หูหนวด, ควันบ้าน

. “ไวยากรณ์คณิตศาสตร์”

วัตถุประสงค์: ระบบอัตโนมัติของเสียง, การรวมการวิเคราะห์สัทศาสตร์และไวยากรณ์ของคำ, การก่อตัวของกระบวนการเปลี่ยนคำ, การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรม, การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม เด็กจะต้องดำเนินการตามที่ระบุไว้บนการ์ด (“+”, “-“) และใช้การบวกและการลบตัวอักษร พยางค์ คำ ค้นหาคำที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (เมืองหลวง).

เกมข้างต้นสามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทเรียนภาษารัสเซียด้วย จุดประสงค์ของเกมดังกล่าวก็คือ การใช้สื่อการสอนช่วยให้ครูสามารถฝึกความเร็วในการอ่าน คำศัพท์พยางค์ พัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำ และอื่นๆ อีกมากมาย คุณค่าของเกมการสอนคือช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวเมื่อเขียนถึงเด็กที่รู้สึกว่าตัวเองบกพร่องในกิจกรรมด้านคำศัพท์เชิงกราฟ และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในระหว่างบทเรียน ความรู้ที่ได้มาโดยปราศจากความสนใจ ไม่ได้ถูกแต่งแต้มด้วยทัศนคติเชิงบวกของตนเอง อารมณ์เชิงบวกไม่มีประโยชน์อีกต่อไป แต่เป็น "น้ำหนักตาย" เด็กชื่นชมยินดีที่ได้มีโอกาสเล่นทำงานมอบหมายของครูและแบบฝึกหัดที่จำเป็นอย่างมีความสุข สิ่งนี้จะช่วยกระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนทั้งการพูดและการเขียนอย่างเป็นธรรมชาติ ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการอ่านและภาษารัสเซียของเด็กได้ และช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงปัญหาและปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียนและพัฒนาการอ่านออกเขียนได้

บทสรุป

ภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่เด็ก พัฒนาทักษะและความสามารถ และพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียน หนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นคือการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสะกดและการสะกดคำ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนทำงานในปัญหาพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์: D.B. เอลโคนิน, เค.ดี. Ushinsky, M.R. Lvov และอื่น ๆ อีกมากมาย

โดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กวัยประถมศึกษา ครูต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการถ่ายทอดอย่างมีประสิทธิภาพและง่ายดาย สื่อการศึกษาถึงนักเรียนทุกคน เด็กอายุ 6-7 ปีมีลักษณะการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง เขาเรียนรู้สื่อการศึกษาที่เขาสนใจได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ตาราง แผนภาพ และเกมที่รวบรวมร่วมกับเด็กๆ อาจกลายเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้ในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์คำศัพท์

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ต้องได้รับการฝึกอบรม เครื่องช่วยฟัง. ดังนั้นในช่วงเวลาของการเรียนรู้การอ่านและเขียนและภาษารัสเซียจึงจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดการได้ยินต่างๆ (การวิเคราะห์เสียงบางส่วน) - ตัวอย่างเช่นเพื่อจดจำเสียงเฉพาะในคำพูดในการพูดภาษาบิดเบี้ยวแบบฝึกหัดในการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ ในการออกเสียงแต่ละคำ สุภาษิต บทกวี ฯลฯ อย่างชัดเจน

ในงานของเรา เราได้ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และการศึกษา รวมถึงเอกสารด้านกฎระเบียบ:

ให้คุณลักษณะที่สำคัญแก่แนวคิดเรื่อง "การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์"

เรากำหนดลักษณะแนวคิดของ "การรู้หนังสือ" และตรวจสอบขั้นตอนของการพัฒนาการรู้หนังสือ

ทำการวิเคราะห์หลักสูตรภาษารัสเซียสำหรับเกรด 2-4

เราตรวจสอบเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานเพื่อพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เราได้เลือกเกมที่พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

เราได้ข้อสรุปว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างสัทศาสตร์และการสะกดคำ และเราระบุงานและแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในความคิดเห็นของเราเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

ดังนั้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีความหลากหลาย: การฝึกการรับรู้คำพูดและการพูด; งานและแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ การตรวจจับสระที่ไม่หนักเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาอย่างน่าสงสัยและพยัญชนะที่ไม่มีเสียงในคำ เกมการออกเสียง การวิเคราะห์เสียง (สัทศาสตร์) และอื่นๆ ให้ความสำคัญกับผู้ที่มีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล น่าสนใจสำหรับนักเรียน และช่วยในการซึมซับสื่อการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เพื่อการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ ครูจะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา คิดอย่างรอบคอบและเลือกเทคนิคและวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ และสื่อสารสื่อการเรียนรู้ให้กับนักเรียนแต่ละคนในลักษณะที่เข้าถึงได้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. กฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน “ด้านการศึกษา” (พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม ณ วันที่ 29 กันยายน 2557)

แผนปฏิบัติการระดับชาติ พ.ศ. 2555-2559 เพื่อพัฒนาความรู้เชิงหน้าที่ของเด็กนักเรียน ข้อความถึงชาวคาซัคสถาน ลงวันที่ 27 มกราคม 2555 N.A. นาซาร์บาเยฟ.

กรอท วาย.เค. ความระมัดระวังในการสะกดคำ / Y.K. ถ้ำ // ประถมศึกษา. - พ.ศ. 2545 - ฉบับที่ 9 - หน้า 56-58.

Fedorenko L.P. หลักการสอนภาษารัสเซีย - อ.: การศึกษา, 2516. - กับ. 230.

Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน - อ.: ICC "MarT"; Rostov-on-Don: ศูนย์การพิมพ์ "MarT", 2548 - 448 หน้า

เรียพิโซวา เอ.จี. การสอน / ผู้เขียน-คอมพ์ เอ.จี. Ryapisova - โนโวซีบีสค์: NGPU, 2550 - หน้า 50.

Lvov M.R. วิธีการสอนภาษารัสเซีย - อ.: การศึกษา, 2545. - หน้า 172.

สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ. การสอน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / วี.เอ. สลาสเทนิน, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 - 576 หน้า

Grushevskaya M.S. พัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กนักเรียนอายุน้อยและการเอาชนะ - อ.: การศึกษา, 2549. - หน้า. 215.

ซินคิน เอ็น.ไอ. กลไกการพูด - ม.: Academy, 2502. - หน้า. 321.

อาเคโนวา เอ.เค. วิธีสอนภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - อ.: VLADOS, 2004. - หน้า 114

Bushueva L.S. ฯลฯ สอนการอ่านและการเขียนค่ะ โรงเรียนประถม. - แมกนิโตกอร์สค์, 1997. - หน้า. 136.

เกรคอฟ วี.เอฟ., คริวชคอฟ เอส.อี., เชชโก้ แอล.เอ. คู่มือการเรียนภาษารัสเซีย - อ.: สำนักพิมพ์ ONIX: Alliance - V, 1999. - หน้า 214.

Zhedek คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนสัทศาสตร์ การสะกดคำ กราฟิก และการสะกดคำ - ตอมสค์: Peleng, 1992. - หน้า. 203.

พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ ศีรษะ. เอ็ด เช้า. โปรโครอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สารานุกรมโซเวียต, มูลนิธิหอศิลป์เลนินกราด, 2536 - หน้า 1632.

ปานอฟ เอ็ม.วี. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. - ม.: มัธยมปลาย, 2542. - หน้า. 94.

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เอ็ด ดี. เอ็น. อูชาโควา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Adlant, 2013. - หน้า 1591.

อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน: หนังสือเรียน สำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการสอน - อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547. - หน้า. 36.

บูเนวา อาร์.เอ็น. การพัฒนาความรู้ด้านการสะกดคำในเด็กนักเรียนระดับต้น - อ.: การศึกษา, 2553. - หน้า. 302.

หลักสูตร "ภาษารัสเซีย" ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 - 4 - อัสตานา - 2010. - หน้า 24.

พาฟเลนโก วี.เค., คลิปา จี.วี. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 11 - อัลมาตี: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 น.

พาฟเลนโก วี.เค., คลิปา จี.วี. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียน. สำหรับการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อายุ 11 ปี โรงเรียน ใน 2 ชั่วโมง / V.K. Pavlenko, G.V. คลิปปา. - อัลมาตี: Almatykitap Baspasy, 2011. ตอนที่ 1. - 152 น.

พาฟเลนโก วี.เค., คลิปา จี.วี. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียน. สำหรับการศึกษาทั่วไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อายุ 11 ปี โรงเรียน ใน 2 ชั่วโมง / V.K. Pavlenko, G.V. คลิปปา. - อัลมาตี: Almatykitap Baspasy, 2554 ตอนที่ 2 - 148 หน้า

พาฟเลนโก วี.เค. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 11 /วีซี. Pavlenko, G.V. คลิปปา. - อัลมาตี: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 น.

ลโวฟ ม.ร. สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และแนวทางการพัฒนา คู่มือสำหรับครู. อ.: “การตรัสรู้”, 2548 - 176 หน้า

รามซาเอวา ที.จี. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถม, M. , 2009.- 23 น.

การสอน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. - ม.: เป็ด. สมาคมแห่งรัสเซีย, 2552

Volkov, B.S. เด็กนักเรียนชั้นต้น. จะช่วยให้เขาเรียนได้อย่างไร - อ.: โครงการวิชาการ, 2547. - 144 น.

Lyaudis V. Ya. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส....หมอจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม. 2542 - 38 น.

ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. วิธีการทำความคุ้นเคยกับเสียง - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 น.