การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในตารางเด็กก่อนวัยเรียน การตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็ก

การสอบสวนสภาวะการออกเสียงในเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตรวจสอบคำพูดของเด็กที่มีปัญหาในการออกเสียงทันทีและครบถ้วน ภายใต้การตรวจจับอย่างทันท่วงที พยาธิวิทยาคำพูดเราหมายถึงการตรวจคำพูดซึ่งดำเนินการไม่เกิน 4 ปี

เมื่อทำการตรวจคำพูดบำบัดเด็กที่มี dyslalia จำเป็นต้องศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อก่อนอื่น จากนั้นตรวจสอบสถานะของการออกเสียงอย่างระมัดระวัง นอกจากนี้ การกำหนดสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญ ให้เราพิจารณาการตรวจการพูดแต่ละประเภทแยกกัน

การตรวจสอบอุปกรณ์ข้อต่อเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบโครงสร้างของอวัยวะทั้งหมดของเขา: ริมฝีปาก ลิ้น ฟัน กราม เพดานปาก ในเวลาเดียวกันนักบำบัดการพูดจะตั้งข้อสังเกตว่ามีข้อบกพร่องในโครงสร้างหรือไม่ไม่ว่าจะสอดคล้องกับบรรทัดฐานก็ตาม

ในระหว่างการตรวจสอบสามารถตรวจพบความผิดปกติต่อไปนี้ในโครงสร้างของชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวและคงที่ของอุปกรณ์ข้อต่อ:

ริมฝีปากหนา เนื้อ สั้น ไม่ใช้งาน;

ฟัน: เบาบาง เบี้ยว เล็ก นอกกรามใหญ่

หากไม่มีช่องว่างระหว่างพวกเขาด้วยช่องว่างขนาดใหญ่ฟันบนและฟันล่างจะหายไป

กัด - ด้านหน้าเปิด, ด้านข้างเปิด, ตื้นลึก;

ขากรรไกร - ดันส่วนบนไปข้างหน้าส่วนล่างดันไปข้างหน้า

เพดานปากแคบ สูง (เรียกว่า "โกธิค") หรือในทางกลับกัน แบนและต่ำ

ลิ้นมีขนาดใหญ่ เล็ก หรือในทางกลับกัน ใหญ่มาก

บังเหียนสั้นลง

ถัดไปจะตรวจสอบความคล่องตัวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ เด็กจะถูกขอให้ทำหน้าที่เลียนแบบต่างๆ (ตามนักบำบัดการพูด) หรือคำแนะนำในการพูดเช่น: ลิ้นเลียริมฝีปากพยายามใช้ลิ้นแตะจมูกคางซ้ายและหูขวา คลิกลิ้นของคุณ ให้ลิ้นกว้าง กางออก แล้วแคบลง ยกปลายลิ้นที่ยื่นออกมาค้างไว้นานๆ

ในตำแหน่งนี้ เลื่อนปลายลิ้นไปที่มุมซ้ายของริมฝีปากก่อนจากนั้นไปทางขวาเพื่อเปลี่ยนจังหวะการเคลื่อนไหว แลบลิ้นออกมาให้ไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้ แล้วดึงมันลึกเข้าไปในปากของคุณ ดึงริมฝีปากของคุณไปข้างหน้าเหมือนหลอดแล้วเหยียดออกเป็นรอยยิ้มกว้าง ทำแบบฝึกหัดเหล่านี้สลับกันเปลี่ยนจังหวะการเคลื่อนไหว ดันกรามล่างไปข้างหน้าแล้วดึงกลับเปิดปากให้กว้างแล้วปิดกราม ฯลฯ ในเวลาเดียวกันนักบำบัดการพูดจะบันทึกอิสรภาพและความเร็วของการเคลื่อนไหวน้ำเสียงของอุปกรณ์ที่ข้อต่อความนุ่มนวล รวมถึงความง่ายในการเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง

การทดสอบการออกเสียงของเสียงซึ่งผลการสำรวจครั้งนี้

ความสามารถของเด็กในการออกเสียงเสียงอื่น ๆ ที่แยกจากกันและใช้อย่างอิสระควรได้รับการระบุและในเวลาเดียวกันควรสังเกตข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง: การแทนที่ ความสับสน การบิดเบือน หรือไม่มีเสียงของแต่ละบุคคล - เมื่อออกเสียงแยกกันเป็นคำพูด ในวลี นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันอย่างไร (เช่น ปิรามิด ตำรวจ กระทะ) ไม่ว่าจะมีการจัดเรียงใหม่หรือสูญเสียเสียงและพยางค์

เพื่อตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในคำ จำเป็นต้องมีชุดภาพหัวเรื่องพิเศษ ชื่อรายการตามภาพต้อง! เป็นตัวแทนของพยางค์และองค์ประกอบเสียงที่แตกต่างกัน แบบหลายพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน โดยเสียงที่ศึกษาอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน ที่สุด ด้วยวิธีง่ายๆการระบุความสามารถของเด็กในการออกเสียงเสียงพูดบางอย่างมีดังนี้: สำหรับการตั้งชื่อทารกจะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุในชื่อที่เสียงที่กำลังศึกษาอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน: ที่จุดเริ่มต้น, สิ้นสุด, ตรงกลางของคำและ ร่วมกับพยัญชนะ เช่น เมื่อตรวจสอบการออกเสียงของเสียงกับ รูปภาพที่แนะนำ:

เลื่อน, รถบัส, หนวด, กระทะ

w: กรวยหรือหมวก, ฝักบัว, ถ้วย

l: เลีย โต๊ะ พื้น เตียงดอกไม้ เข็ม โคมไฟ

th: หลุม, บน, ขนนก, เก้าอี้, กระโปรง, ประภาคาร

r: สายรุ้ง วัว รั้ว ท่อ

g: เปลญวน, รถม้า, ขา

ถึง: ดอกป๊อปปี้, ห้อง, สาขา

x: ขนมปัง แมลงวัน ตะไคร่น้ำ พราน

ด้วย: เลื่อน, ถักเปีย, จมูก, แก้ว, โต๊ะ

s": เครือข่าย, เจ็ด, วาสยา

h: พืช, ฟัน, แพะ, ดาว

z": ฤดูหนาว, ต้นเอลเดอร์เบอร์รี่, หนังสือพิมพ์

ts: นกกระสา, ดวงอาทิตย์, นิ้ว, ดอกไม้

w: ชน, อวบอ้วน, เสื้อคลุมขนสัตว์, ตู้เสื้อผ้า

w: ด้วง, หนัง, มีด

h: กาต้มน้ำ, ชิงช้า, เตา, กลางคืน

w: แปรง เศษไม้ เสื้อกันฝน คีม

l": ราสเบอร์รี่, หงส์, ทุ่งนา และ

หากเด็กไม่สามารถส่งเสียงในคำใดคำหนึ่งได้ เขาจะถูกขอให้ออกเสียงคำเดียวกันอย่างสะท้อน (ตามนักบำบัดการพูด) รวมถึงพยางค์ที่มีเสียงนี้ - ไปข้างหน้าและข้างหลัง

ตามกฎแล้ว การตรวจสอบดังกล่าวเพียงพอที่จะระบุความเบี่ยงเบนในการออกเสียงของเด็ก อย่างไรก็ตามอาจเป็นไปได้ที่จะเผชิญกรณีที่เด็กออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้องในคำเดียว (การตั้งชื่อภาพที่นำเสนอ) แต่ในการพูดที่เป็นอิสระเขาจะบิดเบือนหรือแทนที่ด้วยอีกเสียงหนึ่ง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องตรวจสอบว่าเขาออกเสียงเสียงที่ทดสอบด้วยคำพูดได้อย่างถูกต้องเพียงใด ในการทำเช่นนี้ ควรขอให้เด็กออกเสียงวลีหลาย ๆ วลีติดต่อกัน โดยที่เสียงที่กำลังศึกษาจะต้องถูกทำซ้ำให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้

เป็นการดีที่จะใช้สุภาษิต ถ้อยคำ ถ้อยคำ และบทกลอนเพื่อการนี้

เมื่อตรวจสอบสถานะของการออกเสียงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าเด็กกำลังผสมหน่วยเสียงและแทนที่ด้วยคำพูดหรือไม่ (แต่ละคำและวลี) คุณอาจพบกรณีเช่นนี้เมื่อทารกออกเสียงเสียงแยกได้อย่างถูกต้องส และ ว อย่างไรก็ตามในการพูดพวกเขาไม่ได้แยกความแตกต่างโดยแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่น (“ เปียมีหางปุย”) (จริงอยู่การออกเสียงคู่หรือกลุ่มเสียงที่ไม่แตกต่างกันส่วนใหญ่มักจะรวมกับการออกเสียงของหน่วยเสียงที่บิดเบี้ยว)

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบความแตกต่างของเสียงในการพูดวลี

ในการสอบจะเลือกภาพพิเศษ - ภาพที่เกี่ยวข้องกับวิชา เมื่อเลือกรูปภาพ คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กออกเสียงคำและวลีที่มีหน่วยเสียงที่ออกเสียงหรือเสียงคล้ายกัน ด้านล่างนี้เป็นรายการคำและวลีโดยประมาณ:

K's: ตู้เย็น ห้องครัว หนูแฮมสเตอร์ คัทย่าอยู่ในครัว

Lth: Ilya และ Yulia กำลังเดินไปตามตรอก หงส์บินไปทางใต้

จูเลียรดน้ำลิลลี่จากบัวรดน้ำ

SS: Sashenka มีแก้วหกใบ ซาช่ากำลังเดินไปตามทางหลวง คนขับรถ

ออกจากเกวียน พระอาทิตย์อยู่ที่หน้าต่าง Sasha อบแห้งเครื่องอบผ้า;

Zh: Zoya มีร่มสีเหลือง พลั่วเหล็ก สัตว์ที่มีประโยชน์

ฉันจะหมุน ฉันสมควรได้รับมัน ฉันจะตัวสั่น

S-s'-ch: Sonechka, ตาข่าย, ชิ้นส่วน, กระเป๋า, การเรียนรู้, การหมุน, การแกว่ง

เสากระโดงแกว่ง Sonechka มีเมล็ดทานตะวัน

T'-ch: ครู, นก, ชุดปฐมพยาบาล, ไหล, เงียบ, กรีดร้อง;

Ch-ts: นักเรียน, ครู, แกว่ง, ปรากฎ, เจี๊ยบ,

สิ้นสุด, โรงพยาบาล;

Ch-sch: พุ่มไม้, น้ำยาทำความสะอาด, แปรง, ช่างซ่อมนาฬิกา, นักเรียน, เบื่อ,

แก้ม;

S-c: พูด, หัวนม, บันได, เวที, ชามน้ำตาล, หนอนผีเสื้อ;

Sh-s: หัวเราะ, หนวด, หาง, การหว่าน;

ซ้าย: ลารา, เปียโน, นักบัลเล่ต์, ช่างพูด, นักเล่นกล, วอน, กระจก, พัง, เตียงพับ, ผู้ควบคุม

นักบำบัดการพูดสามารถออกเสียงวลีบางวลีได้ด้วยตัวเอง โดยขอให้เด็กพูดซ้ำอย่างไตร่ตรอง

การตรวจสอบโครงสร้างพยางค์ของคำบางครั้งนอกเหนือจากการละเมิดการออกเสียงหน่วยเสียงแล้วเด็ก ๆ ยังมีปัญหาเป็นพิเศษในการออกเสียงคำและคำหลายพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน เช่น เด็กพูดว่า “มิตสะเนย์” หรือ “มิลิซิลิเนล” แทนตำรวจ "ignutyny" หรือ "ingulisny" แทนของเล่น ฯลฯ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำส่วนใหญ่มักแสดงออกมาในการจัดเรียงใหม่ การละเว้น หรือการเพิ่มเสียงหรือพยางค์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันอย่างไร - ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะที่จุดเริ่มต้น กลางและท้ายคำ คำหลายพยางค์ และคำที่ประกอบด้วยเสียงที่คล้ายกัน นี่คือตัวอย่าง

รายการคำดังกล่าว:

พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำแอปริคอตหมีภายใต้เห็ดแมลงวัน

ผู้ควบคุมการจราจรสาธิตประตูอเวนิว

รถราง ผ้าปูโต๊ะ ตู้เย็น ทีวี

อูฐกลืนทางแยกจากกระทะ

ไม้พุ่มชามน้ำตาลที่จะถ่ายรูปกำลังปั้นตุ๊กตาหิมะ

ผ้าเช็ดตัว ของเล่น หมึกบ่อน้ำ มอเตอร์ไซค์

ครูสอนขนส่งจิ้งจก

แบบสำรวจการรับรู้สัทศาสตร์หลังจากตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงแล้วจำเป็นต้องค้นหาว่าเด็กรับรู้ด้วยหูอย่างไรเขาแยกแยะเสียงเหล่านั้นได้อย่างไร โดยเฉพาะกับเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในการเปล่งเสียงหรือเสียงที่คล้ายคลึงกัน มีความจำเป็นต้องตรวจสอบการเลือกปฏิบัติของหน่วยเสียงที่สัมพันธ์กันทั้งหมดจากกลุ่มเสียงผิวปากและเสียงฟู่ (sa-sha, za-zha, sa-za ฯลฯ ) เปล่งเสียงและไม่มีเสียง (da-ta pa-ba ฯลฯ ) โซโนแรนต์ ( ra-la, ri-li ฯลฯ ) นุ่มและแข็ง (sa-xia, la-la ฯลฯ ) เพื่อจุดประสงค์นี้นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กทำซ้ำพยางค์ตรงข้ามต่าง ๆ ตามเขาเช่น: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha เป็นต้น หากเด็ก ออกเสียงเสียงบางเสียงไม่ถูกต้องแยกความแตกต่างที่มีการตรวจสอบดังนี้: เมื่อได้ยินพยางค์ที่กำหนดเขาถูกขอให้ดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่นหากคุณนั่งลงท่ามกลางพยางค์ sa, tsa, cha พวกเขาเรียกว่าพยางค์ sha เด็กจะยกมือขึ้น คุณยังสามารถเชิญเขาให้เขียนหรือเพิ่มและ

พยางค์ตัวอักษรแยกที่เรียกโดยนักบำบัดการพูด

ต่อไปคุณควรตรวจสอบว่าเด็กแยกแยะคำศัพท์ที่มีเสียงคล้ายกันแต่มีความหมายต่างกันหรือไม่ เช่น Beetle-bitch, Tom-dom-com, House-Som, Bear-Bowl, Goat-braid, Puddle-lick, Shadow -ตอไม้. การทดสอบนี้ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ: คุณสามารถขอให้เด็กเลือกภาพที่ต้องการหรือพูดคุยเกี่ยวกับความหมายของคำต่างๆ ("แอ่งน้ำคืออะไรและสกีคืออะไร") เป็นต้น

คุณยังสามารถเชิญเด็กให้พูดคำที่คล้ายกันซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูดเช่น Masha-Dasha-porridge; มหาอำมาตย์เป็นของเรา วันเงาวันตอไม้; บาก-หลัก-หมาก-ตั๊ก-รัก; เคาะเคาะ ฯลฯ เทคนิคนี้ช่วยให้เราระบุไม่เพียง แต่ระดับการรับรู้สัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการพัฒนาความสนใจและความจำการได้ยินด้วย

จากผลการตรวจบำบัดการพูดที่ครอบคลุมดังกล่าว จึงเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อสรุปสาเหตุ ลักษณะ และความรุนแรงของดิสลาเลีย รวมถึงโครงร่างวิธีการแก้ไขข้อบกพร่อง

ระบบงานแก้ไขเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

การบำบัดด้วยคำพูดทั้งระบบทำงานเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องสามารถแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน:

ด่าน 1 - การเตรียมการ

ภารกิจหลักคือ:

ก) การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน หน่วยความจำการได้ยิน และการรับรู้สัทศาสตร์

b) กำจัดการพัฒนาทักษะยนต์คำพูดไม่เพียงพอ, ดำเนินแบบฝึกหัดเตรียมการประกบเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย

ด่าน II - การพัฒนาทักษะการออกเสียง

งานในขั้นตอนนี้ได้แก่:

ก) กำจัดการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง

b) พัฒนาการของเด็กที่มีความสามารถในการแยกแยะเสียงการออกเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในการเปล่งเสียงหรือเสียง

c) การพัฒนาทักษะการออกเสียงในการพูดอิสระประเภทต่าง ๆ ของเด็ก

เราจะเปิดเผยเนื้อหาและวิธีการทำงานในแต่ละขั้นตอน

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน ความจำการได้ยิน

การรับรู้สัทศาสตร์

การแก้ไขข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียงในเด็กประกอบด้วยการแสดงละครและเสียงอัตโนมัติและการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์พร้อมกันเนื่องจากหากไม่มีการรับรู้เต็มรูปแบบและความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา การออกเสียงที่ถูกต้องจึงเป็นไปไม่ได้

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์นั้นดำเนินการตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการบำบัดด้วยคำพูดและดำเนินการอย่างสนุกสนานในบทเรียนส่วนหน้า กลุ่มย่อย และรายบุคคล งานนี้เริ่มต้นจากเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่คำพูด และค่อยๆ ครอบคลุมเสียงคำพูดทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบเสียงของภาษาที่กำหนด (ตั้งแต่เสียงที่เด็กๆ เชี่ยวชาญแล้ว ไปจนถึงเสียงที่เพิ่งถูกแนะนำและนำไปใช้เป็นคำพูดอิสระ) ในขณะเดียวกันงานก็ดำเนินไปตั้งแต่ชั้นเรียนแรกสุด การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยินซึ่งช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพและเร่งสูงสุดในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ สิ่งนี้สำคัญมากเนื่องจากการไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นมักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การออกเสียงไม่ถูกต้อง

ในกระบวนการเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ก่อนอื่นเด็กจะต้องได้รับความสามารถในการควบคุมการออกเสียงและแก้ไขโดยการเปรียบเทียบคำพูดของตนเองกับคำพูดของผู้อื่น

การบำบัดด้วยคำพูดทั้งระบบทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะหน่วยเสียง สามารถแบ่งออกเป็นหกขั้นตอน:

ด่านที่ 1 - การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด

ด่าน II - แยกแยะความสูง, ความแรง, เสียงต่ำของเสียงบนเนื้อหาของเสียงที่เหมือนกัน, การรวมกันของคำและวลี

ด่านที่ 3 - แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในการแต่งเสียง

ด่านที่ 4 - การแยกพยางค์

Stage V - ความแตกต่างของหน่วยเสียง

ด่านที่ 6 - การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมว่าการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไรในแต่ละขั้นตอนของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด

ด่านที่ 1

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ กิจกรรมเหล่านี้ยังช่วยพัฒนาความสนใจด้านการได้ยินและความจำด้านการได้ยิน (โดยที่ไม่สามารถสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะหน่วยเสียงได้สำเร็จ)

ในบทเรียนแรก นักบำบัดการพูดจะเชิญชวนเด็กๆ ให้ฟังเสียงนอกหน้าต่าง: เสียงดังอะไร? (ต้นไม้) เสียงหึ่งอะไร? (รถ.) ใครกรี๊ด? (เด็กชาย) ใครกำลังพูด? (คน) ใครหัวเราะ (ญ.) ฯลฯ

จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้ฟังอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่าเสียงใดที่มาจากทางเดิน จากห้องของกลุ่มเพื่อนบ้าน จากห้องครัว ห้องโถง ฯลฯ

1. นักบำบัดการพูดแต่งตั้งคนขับและเชิญเขาให้หลับตาให้แน่นแล้วหันหลังให้เขา จากนั้นเขาก็ซ่อนของเล่นบางอย่าง (ในตู้เสื้อผ้า หลังม่าน หลังเด็กคนหนึ่ง ฯลฯ) และเชิญคนขับให้ค้นหาโดยเน้นไปที่พลังของเสียงกลอง หากเด็กเข้าใกล้บริเวณที่ซ่อนของเล่นไว้ กลองจะตีเสียงดัง ถ้ามันเคลื่อนออกไปก็จะเต้นอย่างเงียบ ๆ

ขอแนะนำให้ทำซ้ำเกมนี้ในหลาย ๆ คลาส เพื่อรักษาความสนใจของเด็ก คุณสามารถเปลี่ยนเสียงที่แนะนำการค้นหาของเด็กได้ เช่น การตีกลอง การตีระฆัง การปรบมือ การเคาะโต๊ะด้วยค้อน ฯลฯ จำเป็นต้องมีความแรงของเสียง เปลี่ยนจากแรงเป็นปานกลางและเงียบอย่างราบรื่น

2. เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม โดยไม่มีใครสังเกตเห็นจากคนขับ จึงส่งกระดิ่งไปด้านหลังกันและกัน คนขับจะต้องเดาและแสดงว่าเด็กคนไหนมีเสียงกริ่งดังขึ้นด้านหลัง

3. นักบำบัดการพูดวางของเล่นกระต่ายสองตัวไว้บนโต๊ะ - อันใหญ่และอันเล็ก เขาอธิบายและแสดงให้เห็นว่ากระต่ายตัวใหญ่ซึ่งมีพละกำลังมากตีกลองเสียงดัง แรง และกระต่ายตัวเล็กอย่างเงียบๆ ได้อย่างไร จากนั้นเขาก็คลุมของเล่นด้วยตะแกรง และด้านหลังของเล่นจะมีจังหวะดังหรือเบาบนกลอง เด็กจะต้องเดาและแสดงว่ากระต่ายตัวไหนเพิ่งเล่นอยู่

เกมนี้จำเป็นต้องมีความหลากหลายโดยแทนที่กระต่ายด้วยตุ๊กตาขนาดต่างๆ ตุ๊กตาหมี ลิง ฯลฯ

4. นักบำบัดการพูดจะวางวัตถุต่างๆ (หรือวัตถุที่เปล่งออกมา) ไว้บนโต๊ะ การจัดการกับวัตถุ (เคาะดินสอบนกระจก, เขย่ากล่องด้วยกระดุม, สั่น) เขาเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังอย่างระมัดระวังและจำไว้ว่าแต่ละวัตถุทำเสียงอะไร จากนั้นเด็กๆ จะใช้ฉากกั้นปิดสิ่งของต่างๆ แล้วทายว่าเสียงอะไรดังขึ้นหรือดังขึ้น

เกมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการเพิ่มจำนวนสิ่งของ (ของเล่น) แทนที่ด้วยของใหม่ ค่อยๆ ทำให้เด็กๆ แยกแยะเสียงได้ยากขึ้น

เวอร์ชันล่าสุดของเกมนี้ควรเป็นดังนี้: วางของเล่นหรือวัตถุหลายชิ้นเรียงกัน จากซ้ายไปขวา แต่ละรายการถัดไปควรฟังดูคล้ายกับรายการก่อนหน้ามากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น แก้ว ถ้วย แก้วโลหะ แก้วเซรามิก ถังไม้

จำนวนวัตถุที่มีเสียงควรค่อยๆ เพิ่มขึ้นจากสองเป็นห้าชิ้น

5. นักบำบัดการพูดแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับเสียงที่วัตถุต่าง ๆ ทำ:

ลูกบอลกระทบพื้น ลูกบอลกลิ้งในขวดแก้ว แก้วเซรามิก หนังสือพิมพ์หากฉีกขาด ฯลฯ จากนั้นเขาก็ทำแบบเดียวกัน แต่ในลำดับที่ต่างกัน ด้านหลังฉากกั้นพื้น เด็กควรเล่าสิ่งที่พวกเขาได้ยินให้ครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในแต่ละครั้ง

ด่านที่สอง

ในช่วงนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการสอนให้แยกแยะระดับเสียง ความหนักแน่น และเสียงต่ำของเสียง โดยเน้นที่เสียงเดียวกัน การผสมเสียง และคำต่างๆ เกมจำนวนหนึ่งมีจุดประสงค์เหล่านี้ ลองยกตัวอย่าง

เด็ก ๆ ผลัดกันเรียกชื่อคนขับ (ซึ่งยืนหันหลังให้พวกเขา) คนขับจะเป็นผู้กำหนดและแสดงว่าใครโทรมา จากนั้นเกมก็จะซับซ้อนมากขึ้น: ทุกคนโทรหาคนขับ (“เอ๊ะ!”) และเขาก็เดาว่าใครเป็นคนเรียกเขา

ตัวเลือกสุดท้ายที่ทำให้เกมนี้ซับซ้อนคือให้คนขับพูดเสียงดังหรือเงียบ ๆ และเด็ก ๆ ก็เดาว่าเขาอยู่ไกลหรือใกล้

เด็กแต่ละคนผลัดกันพูดว่า "แย่จัง!" บางครั้งก็ดัง บางครั้งก็เงียบ ขึ้นอยู่กับสิ่งที่นักบำบัดการพูดพูด ("เขาเข้าไปในป่าไกล" หรือ: "มันเรียกว่าใกล้ ขอบ")

นักบำบัดการพูดแสดงให้เด็กๆ เห็นของเล่นลูกแมว และขอให้พวกเขาตั้งใจฟัง และจำไว้ว่ามันจะร้องเหมียวอย่างไรเมื่อมันอยู่ใกล้ (เสียงดัง) และมันจะร้องเหมียวอย่างไรเมื่อมันอยู่ห่างไกล (เงียบๆ) จากนั้นเขาก็พูดว่า "เหมียว" เปลี่ยนความแรงของเสียงของเขา และเด็กๆ เดาว่าลูกแมวร้องเหมียวใกล้หรือไกล

\\ เด็กร้องเมื่อสัญญาณของครู: "ปิด" หรือ "ไกล" ภาวะแทรกซ้อนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเกมควรจะเป็นให้เด็กๆ แยกแยะ โดยเน้นที่เสียงต่ำและลักษณะเฉพาะของเสียงของผู้พูด อธิบายว่าลูกแมวกลัวลูกสุนัขมาก และร้องเหมียวอย่างน่าสงสาร ตัวสั่น \\\ จากความกลัว เด็กแต่ละคนผลัดกันร้องเหมียว แกล้งทำเป็นกลัว และคาดเดา

ในทำนองเดียวกัน ชั้นเรียนจะจัดขึ้นโดยให้เด็กๆ เรียนรู้ เช่น เพื่อแยกแยะว่าเรือกลไฟ (“U-oo-oo”) อยู่ไกล (เงียบ) หรือใกล้ (ดัง) ท่อใดใหญ่ (“ U-u-u” ออกเสียงด้วยเสียงต่ำ) หรือเล็ก (“ U-u-u” ออกเสียงสูง); ที่กำลังร้องไห้คือเด็กผู้ชาย (“อา-อา-อา” เสียงต่ำ) chka (“อา-อา-อา” ด้วยเสียงสูง) เป็นต้น

|"k)|1ed วางหมีสามตัว (ของเล่นหรือรูปภาพ) ไว้หน้าเด็ก:

"กลาง เล็ก จากนั้นเขาก็เล่าเรื่อง "หมีสามตัว" ในเวอร์ชั่นที่ดีที่สุด) ออกเสียงประโยคที่เหมาะสมและสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติด้วยเสียงต่ำ บางครั้งสูงปานกลาง บางครั้งสูง เด็ก ๆ เดา | "" (แจกรูปภาพ พร้อมรูปสัตว์เลี้ยง " - ผู้ใหญ่ : วัวและลูกวัว, แพะและเด็ก, หมูและลูกหมู ฯลฯ ออกเสียงคำเลียนเสียงแต่ละคำด้วยเสียงต่ำหรือเสียงสูง *е-е”, “Oink-oink” ฯลฯ) เด็กควร โดยเน้นไปที่ตัวละคร "1" .1zhan และในขณะเดียวกันก็ยกระดับเสียงให้เหมาะสม

ด่านที่สาม

ในขั้นตอนนี้ เด็กควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน ขั้นแรกให้เล่นเกมนี้ นักบำบัดการพูดแสดงภาพให้เด็กๆ และตั้งชื่อภาพด้วยเสียงดังและชัดเจน: “เกวียน” จากนั้นเขาก็อธิบายว่า “ผมจะเรียกภาพนี้ว่าถูกหรือผิด แต่จงตั้งใจฟังให้ดี เมื่อฉันทำผิดให้ตบมือของคุณ”

แล้วตรัสว่า “เกวียนเกวียนเกวียนฟ้าโกนวาโหม” เป็นต้น

จากนั้นนักบำบัดการพูดจะแสดงภาพต่อไปนี้หรือเพียงกระดาษเปล่าแล้วพูดว่า: “Paper-pumaga-tumaga-pumaka-paper” เป็นต้น เมื่อได้ยินคำพูดที่ไม่ถูกต้องของนักบำบัดการพูด เด็กๆ ควรปรบมือ

ต้องเน้นย้ำว่าคุณต้องเริ่มต้นด้วยคำที่ฟังดูง่าย

การจัดองค์ประกอบและค่อยๆ ไปสู่องค์ประกอบที่ซับซ้อน

ความซับซ้อนของเกมออกกำลังกายเหล่านี้อาจรวมถึงการที่เด็กๆ จะตอบสนองต่อคำพูดที่ไม่ถูกต้อง ไม่ใช่โดยการปรบมือ แต่ด้วยการยกวงกลมที่ทำจากกระดาษแข็งสีขึ้น ขั้นแรก ครูขอให้เด็กๆ ยกวงกลมสีแดงเมื่อได้ยินคำที่ไม่ถูกต้อง จากนั้นวงกลมสีแดงหากสังเกตเห็นข้อผิดพลาด และวงกลมสีเขียวหากออกเสียงคำถูกต้อง เกมเวอร์ชันหลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของเด็กมากกว่า

2. นักบำบัดการพูดวางรูปภาพบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ตามชื่อ

เสียงคล้ายกันมาก เช่น มะเร็ง สารเคลือบเงา ดอกป๊อปปี้ ถัง น้ำ กิ่ง บ้าน ก้อน ชะแลง ปลาดุก แพะ ถักเปีย แอ่งน้ำ คำโกหก ฯลฯ จากนั้นตั้งชื่อคำ 3-4 คำ จากนั้นให้เด็กๆ เลือก รูปภาพที่เกี่ยวข้องและจัดเรียงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ตามลำดับชื่อ (ในบรรทัดเดียวหรือในคอลัมน์ขึ้นอยู่กับคำแนะนำของนักบำบัดการพูด)

3. นักบำบัดการพูดวางรูปภาพต่อไปนี้บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ในหนึ่งบรรทัด: ก้อน, ถัง, กิ่งก้าน, กิ่งก้าน, ลานสเก็ตสเก็ต, สไลด์ จากนั้นเขาก็เรียกเด็กๆ ทีละคน และแจกรูปภาพให้แต่ละคน เด็กจะต้องวางรูปภาพนี้ไว้ใต้รูปภาพที่มีชื่อคล้ายกัน ด้วยเหตุนี้ผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ควรมีแถวต่อไปนี้โดยประมาณ! รูปภาพ:

com ถัง นังบ้า สาขา สไลเดอร์สเก็ตสเก็ต

มะเร็งบ้าน เปลือกผ้าพันคอโบว์กรง

ปลาดุก ดอกป๊อปปี้ ด้วงส้นใบมิงค์

เศษวานิช beech lash skein ยี่ห้อ

ด่านที่ 4

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้แยกแยะพยางค์ ขอแนะนำให้เริ่มงานนี้ด้วยเกมดังกล่าว

นักบำบัดการพูดจะออกเสียงหลายพยางค์ เช่น นังนาปา เด็ก ๆ พิจารณาว่าอะไรไม่จำเป็นที่นี่ (pa) จากนั้นชุดพยางค์ก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น นะ-โนะ-นะ กะ-กะ-กะ-กะ; ปา-บา-ปา-ปา ฯลฯ

2. นักบำบัดการพูดโทรหาคนขับและพูดพยางค์ในหูของเขาเช่น pa เด็กจะพูดซ้ำอีกครั้งดังๆ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อพยางค์เดียวกันหรือฝ่ายค้าน มันควรมีลักษณะดังนี้:

เด็ก. ป้า. นักบำบัดการพูด ลา.

R e b e n o k..ลา. นักบำบัดการพูด บ๊ะ..

เด็ก. กา. นักบำบัดการพูด กา. - ,

เด็ก. เอฟ นักบำบัดการพูด เวอร์จิเนีย ฯลฯ

ทุกครั้ง หลังจากที่คนขับรถและนักบำบัดการพูดออกเสียงพยางค์ถัดไป (พยางค์) เด็ก ๆ จะระบุว่าเหมือนหรือต่างกัน เพื่อที่จะ! นักบำบัดการพูดสามารถควบคุมปฏิกิริยาของเด็กแต่ละคนได้ โดยแนะนำให้ยกวงกลมสีแดงสำหรับพยางค์เดียวกัน นั่งเงียบๆ สำหรับพยางค์ที่ต่างกัน หรือยกวงกลมสีแดงสำหรับพยางค์ที่ต่างกัน และวงกลมสีเขียวสำหรับพยางค์ที่ต่างกัน

เป็นที่ชัดเจนว่าเกมนี้ควรแตกต่างกันไปตามการเลือกพยางค์

อย่างหลังจะต้องคำนึงถึงความสามารถในการออกเสียงของเด็กตลอดจนลำดับของงานเสียงทั้งหมดโดยรวม

ต้องเน้นย้ำว่าพยางค์หลักนั้นจะต้องถูกตั้งชื่อโดยนักบำบัดการพูด (นักการศึกษา) เสมอ ความจริงที่ว่าเขาทำเช่นนี้ด้วยเสียงกระซิบ (ในหูของผู้นำ) จะช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และทำหน้าที่เป็นวิธีการเพิ่มเติมในการระดมความสนใจของพวกเขา

เวที V

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะหน่วยเสียงในภาษาแม่ของตนเอง คุณควรเริ่มต้นด้วยการแยกแยะเสียงสระ เช่น เกมนี้

นักบำบัดการพูดจะให้เด็กๆ เห็นภาพรถไฟ เด็กผู้หญิง นก และ

อธิบายว่า: “รถไฟกำลังส่งเสียงหึ่งๆ oo-oo-oo\ เด็กผู้หญิงกำลังร้องไห้ aa-a-a; นกร้องเพลงและและและและและ จากนั้นเขาออกเสียงแต่ละเสียงเป็นเวลานาน (a-a-a-a, u-u-u-u, i-i-i-i) และเด็ก ๆ ก็หยิบภาพที่เกี่ยวข้อง จากนั้นเกมก็จะยากขึ้น ตัวเลือกเกม 1:

1) นักบำบัดการพูดออกเสียงสั้น ๆ

2) เด็ก ๆ จะได้รับวงกลมสามสีแทนรูปภาพ โดยอธิบายว่าวงกลมสีแดงสอดคล้องกับเสียง เช่น สีเหลืองกับเสียง i สีเขียวกับเสียง y\

3) ในชุดสระ a, u และรวมถึงเสียงอื่น ๆ เช่น o, m, z ซึ่งเด็ก ๆ ไม่ควรโต้ตอบ

การทำงานเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของหน่วยเสียงพยัญชนะก็ดำเนินการในลักษณะเดียวกัน

แตะ VI

งานของขั้นตอนสุดท้ายที่หกของชั้นเรียนคือการพัฒนาทักษะของเด็กในการวิเคราะห์เสียงระดับประถมศึกษา

งานนี้เริ่มต้นด้วยการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้กำหนดจำนวนพยางค์ในคำและออกเสียงคำสองและสามพยางค์ นักบำบัดการพูดควรอธิบายและแสดงให้เด็ก ๆ ดูวิธีการออกเสียงคำศัพท์ ที่มีความซับซ้อนต่างกันไป, วิธีระบุพยางค์เน้นเสียง

1. เด็ก ๆ จะได้รับวงกลมที่มีสีเดียวกันหลายวง นักบำบัดการพูดจะออกเสียงสระหนึ่ง สอง หรือสามเสียง เช่น a, ay, iou เป็นต้น เด็ก ๆ วางวงกลมบนโต๊ะให้มากเท่ากับเสียงที่นักบำบัดการพูดออกเสียง

2. เด็กๆ จะมีแก้วน้ำสามใบที่มีสีต่างกันอยู่บนโต๊ะ เช่น สีแดง

เหลืองเขียว. นักบำบัดการพูดเห็นด้วยกับเด็กๆ ว่าวงกลมสีแดงแทนเสียง a วงกลมสีเหลืองแทนเสียง y และวงกลมสีเขียวแทนเสียง i จากนั้นเขาก็ออกเสียงเสียงเหล่านี้รวมกัน - สองเสียงแรกแต่ละเสียง: ay, ui, ua, ay จากนั้นสามเสียงอย่างละ: aui, aiu, uia, uai, iua.9 iau เด็ก ๆ วางแก้วน้ำบนโต๊ะตามลำดับที่ถูกต้อง เสียงสระอื่นๆ ทั้งหมดได้รับการวิเคราะห์ด้วยวิธีเดียวกันโดยประมาณ จากนั้นพวกเขาก็เริ่มวิเคราะห์เสียงพยัญชนะ ในกรณีนี้ต้องสังเกตลำดับบางอย่าง: ขั้นแรกเด็กจะถูกสอนให้เน้นเสียงพยัญชนะตัวสุดท้ายในคำ (ควรสังเกตว่าพยัญชนะพยัญชนะที่ไม่มีเสียงนั้นง่ายที่สุดสำหรับเด็ก) เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการฝึกหัดดังต่อไปนี้

เด็ก ๆ ไปที่โต๊ะครูทีละคนแล้วหยิบรูปภาพออกจากซอง (เลือกโดยครูล่วงหน้า) ตั้งชื่อให้ดังและชัดเจนโดยเน้นเสียงสุดท้าย จากนั้นเด็กก็จะเล่นเสียงนี้ซ้ำแยกกัน

รูปภาพต่อไปนี้สามารถใช้กับพยัญชนะพยัญชนะได้: แส้, แมว, แมงมุม, ลานสเก็ต, แทงค์, ดอกป๊อปปี้, ด้วง, คันธนู, ไม้กวาด, แมงมุม ฯลฯ

แบบฝึกหัดนี้สามารถปรับเปลี่ยนได้ โดยค่อยๆ ทำให้งานยากขึ้น เช่น:

1) เด็ก ๆ จัดวางรูปภาพบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ในลักษณะเดียวกัน

ด้านหนึ่งมีสิ่งของที่ชื่อลงท้ายด้วยเสียง g และอีกด้านหนึ่ง - ถึงเสียงถึง\

2) นักบำบัดการพูดแสดงภาพเด็ก ๆ (ทีละภาพ) และตั้งชื่อภาพเหล่านั้นโดยไม่ใช้เสียงสุดท้ายเช่น: "Tan., pau., veni" ฯลฯ เด็กพูดซ้ำทั้งคำแล้วออกเสียงเสียงที่นักบำบัดการพูดพลาด

คลิกช้าๆ อย่างมั่นคง ดึงเอ็นไฮโปกลอสซัล ทำเช่นนี้ 10-15 ครั้ง

3. "เชื้อรา". เปิดปากของคุณ. ดูดลิ้นของคุณไปที่เพดานปากของคุณ โดยไม่ต้องยกลิ้นขึ้นจากเพดานปาก ให้ดึงกรามล่างลงอย่างแรง ทำ 15 ครั้ง ต่างจากการออกกำลังกายแบบ "ม้า" ลิ้นไม่ควรหลุดออกจากเพดานปาก

4. "สวิง" แลบลิ้นแคบของคุณออกมา เอื้อมลิ้นสลับไปที่จมูกแล้วจึงแตะคาง อย่าปิดปากของคุณ ออกกำลังกาย

ดำเนินการโดยค่าใช้จ่ายของนักบำบัดการพูด 10-15 ครั้ง

5. " แยมแสนอร่อย" แลบลิ้นกว้างๆ เลียริมฝีปากบนแล้วขยับลิ้นไปที่หลังปาก ทำซ้ำ 15 ครั้ง

6. “งู”. อ้าปากของคุณให้กว้าง แลบลิ้นไปข้างหน้า เกร็ง และทำให้มันแคบลง ดันลิ้นแคบไปข้างหน้าให้มากที่สุดแล้วถอยกลับเข้าไปทางด้านหลังปาก ขยับลิ้นของคุณช้าๆ 15 ครั้ง

7. "จิตรกร". ยื่นลิ้นออกมา อ้าปากเล็กน้อย เลียริมฝีปากบนก่อน จากนั้นจึงเลียริมฝีปากล่างเป็นวงกลม ทำเช่นนี้ 10 ครั้ง เพื่อเปลี่ยนทิศทาง

8. "รีล". วางปลายลิ้นของคุณไว้ที่ฟันหน้าล่าง1. กดขอบด้านข้างของลิ้นกับฟันกรามบน ลิ้นกว้าง “ยื่นออก” ไปข้างหน้าและถอยกลับเข้าไปในด้านหลังของปาก ทำ 15 ครั้ง ต่างจากการออกกำลังกายแบบ "สไลด์" ลิ้นในรูปของลูกกลิ้งจะเคลื่อนที่ไปมา

เมื่อเตรียมตัวสำหรับการผลิตเสียงถัดไปนักบำบัดการพูดจะต้องเลือกแบบฝึกหัดที่ระบุไว้ทั้งหมดเฉพาะที่เขาเห็นว่าจำเป็นเท่านั้นตามเสียงที่เปล่งออกมาของหน่วยเสียงที่เขาจะตั้งและกับลักษณะของอวัยวะของเด็ก อุปกรณ์ข้อต่อ

การก่อตัวของทักษะการออกเสียง

งานการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อกำจัด dyslalia ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะข้อต่อใหม่ๆ ผ่านการใช้ความสามารถในการชดเชยของร่างกาย (การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความรู้สึกสัมผัสและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย)

ชั้นเรียนเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน แบบฝึกหัดข้อต่อทั้งหมดแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

1) การผลิตเสียง

2) ระบบอัตโนมัติของทักษะการออกเสียงเสียงในพยางค์ (ตรง, ย้อนกลับ, เปิด, ปิด, พยัญชนะ)

3) ทักษะการออกเสียงคำเป็นอัตโนมัติ

4) ระบบอัตโนมัติของทักษะการออกเสียงเสียงในประโยค

5) การแยกความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง

6) ระบบอัตโนมัติของเสียงในภาษาพูด

ในการเรียนการบำบัดด้วยคำพูดคุณต้องมีกระจก, ชุดโพรบ, ไม้พาย, สำลี, แอลกอฮอล์ ชุดสื่อการสอนและภาพประกอบ สมุดบันทึกส่วนตัวสำหรับเขียนการบ้าน

งานมอบหมาย พจนานุกรม วรรณกรรมพิเศษ วิธีตรวจคำพูดสำหรับนักพยาธิวิทยาด้านการพูด

เมื่อตั้งค่า การออกเสียงที่ถูกต้องเสียงถูกใช้ในสามวิธีหลัก

วิธีแรกขึ้นอยู่กับการเลียนแบบ เด็กจะรับรู้เสียงและการเปล่งเสียงของหน่วยเสียงโดยใช้การได้ยิน การมองเห็น การสั่นสะเทือนสัมผัส และความรู้สึกเป้าหมาย และพยายามสร้างการเคลื่อนไหวที่จำเป็นของอวัยวะในการพูดซึ่งเป็นเสียงที่ต้องการอย่างมีสติ ในขณะเดียวกัน การรับรู้ทางเสียงโดยตรง การรับรู้ทางสายตา การเคลื่อนไหวของคำพูดรวมถึงของคุณเอง (โดยใช้กระจก) ความรู้สึกด้วยมือของคุณที่มีกระแสลมหายใจออกการสั่นสะเทือนของกล่องเสียงสามารถเสริมด้วยการรับรู้การทำงานของอวัยวะในการพูดซึ่งแสดงโดยใช้เครื่องช่วยต่างๆ

ในทางปฏิบัติ มีการใช้เครื่องมือช่วยหลายอย่าง โดยเริ่มจากแถบกระดาษธรรมดาๆ ที่เบนออกไปภายใต้อิทธิพลของกระแสลมที่หายใจออก และปิดท้ายด้วยอุปกรณ์ไฟฟ้าอะคูสติกต่างๆ ที่แปลงเสียงหรือการสั่นสะเทือนของส่วนของอุปกรณ์พูดให้เป็นภาพ สัญญาณ (DVIN, ไวโบรสโคป ฯลฯ )

ในกรณีที่ไม่สามารถได้เสียงที่ต้องการจากการเลียนแบบโดยรวม อันดับแรกเราต้องพอใจกับการสร้างองค์ประกอบแต่ละอย่างขึ้นมาใหม่ บางครั้งการไม่มีการใช้งานหรือการควบคุมอวัยวะในการพูดไม่เพียงพอทำให้เราต้องหันไปใช้ระบบการฝึกเตรียมการประกบแบบเตรียมการทั้งหมดซึ่งเป็นยิมนาสติกแบบข้อต่อ

วิธีที่สองประกอบด้วยผลกระทบทางกลต่ออวัยวะพูดโดยใช้อุปกรณ์ใด ๆ (ไม้พาย, หัววัด) ด้วยวิธีนี้ มีการใช้การเปล่งเสียงเริ่มต้นบางส่วน และโดยพื้นฐานแล้ว อวัยวะในการพูดจะถูกนำเข้าสู่ตำแหน่งหรือการเคลื่อนไหวที่ต้องการโดยกลไกอย่างอดทน สิ่งเร้าทางการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งหรือการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดร่วมกับสิ่งเร้าทางหูที่ได้รับการแก้ไขในเปลือกสมองในรูปแบบของระบบร่องรอยซึ่งต่อมาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำสำเนาที่จำเป็นโดยสมัครใจและกระตือรือร้น ข้อต่อ

วิธีที่สามผสมกัน ด้วยเหตุนี้ผลกระทบทางกลต่ออวัยวะในการพูดจึงช่วยให้การเปล่งเสียงที่ต้องการสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งดำเนินการผ่านการเลียนแบบเป็นหลักและด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบายด้วยวาจา

ซิกมาติซึมและการแก้ไข

เสียง s "s" และ z-z ​​(นกหวีด) เป็นของกลุ่มเสียงทางทันตกรรม การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงเหล่านี้ตามที่ระบุไว้ข้างต้นเริ่มต้นด้วยเด็กที่พัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงเหล่านั้นด้วยหู ถัดไป ทำยิมนาสติกแบบข้อต่อ จากนั้นจึงฝึกข้อต่อที่ถูกต้อง

เมื่อออกเสียงเสียง ส่วนต่าง ๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อจะอยู่ดังนี้:

ริมฝีปากเข้ารับตำแหน่งสระตัวถัดไป

ฟันจะถูกนำมารวมกันที่ระยะประมาณ 1 มม.

ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันหน้าล่าง

ด้านหลังของลิ้นโค้งและมีร่องเกิดขึ้นตรงกลางซึ่งกระแสลมที่หายใจออกถูกส่งไปยังฟันหน้า

ขอบลิ้นด้านข้างอยู่ติดกัน ข้างในฟันกรามบน;

เพดานปากของ velum ถูกพับและกดเข้ากับผนังด้านหลังของคอหอย เพื่อเป็นอุปสรรคต่อการระบายอากาศออกทางจมูก

เมื่อออกเสียงคำที่นุ่มนวล หลังลิ้นจะโค้งไปทางเพดานแข็งมากขึ้น และทั้งลิ้นจะเกร็ง ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันซี่อย่างแน่นหนายิ่งขึ้น

เมื่อออกเสียงเสียง з และ з" รูปแบบข้อต่อจะเหมือนกับเมื่อออกเสียง s และ s เพียงลิ้นด้านหลังยกสูงขึ้นเล็กน้อย สายเสียงปิดและสั่น การหายใจออกจะตึงน้อยกว่าเสียง s

เสียง

เสียง ts เป็นของกลุ่ม affricates (smich-schelevnkh) และเกิดขึ้นจากการหลอมรวมของเสียง tis (te) อย่างรวดเร็ว เมื่อออกเสียง ในตอนแรกปลายลิ้นจะวางอยู่บนฟันหน้าล่าง เช่นเดียวกับเสียง s; ด้านหลังของลิ้นมีความเว้าสูงชัน และส่วนหน้าเป็นรูปโค้งที่คอของฟันบน ในช่วงเวลาที่สองปลายลิ้นยังคงอยู่ในตำแหน่งเดิมและส่วนหน้าของด้านหลังหลังจากหักคันธนูแล้วรีบกลับไปยังตำแหน่งตรงกลางซึ่งมีช่องแคบ ๆ เกิดขึ้นเพื่อให้อากาศผ่าน เพดานอ่อนยกขึ้น เอ็นเปิด หายใจออกปานกลาง

เสียง sh และ z

เสียง sh และ zh (เสียงฟู่) อยู่ในกลุ่มของเสียงกลางเพดานปาก เมื่อออกเสียงเสียง sh ชิ้นส่วนของอุปกรณ์ที่ข้อต่อจะอยู่ในตำแหน่งต่อไปนี้:

ริมฝีปากถูกผลักไปข้างหน้าเล็กน้อย

ปลายลิ้นยกขึ้นไปที่เพดานปาก (หลังถุงลม!) แต่ไม่ได้สัมผัสมันทำให้เกิดช่องว่าง

ขอบด้านข้างของลิ้นถูกกดจากด้านในถึงฟันกรามบน โดยไม่ให้ลมหายใจออกไหลผ่านด้านข้าง

กำมะหยี่ถูกยกขึ้น

เมื่อออกเสียงเสียง w ตำแหน่งของชิ้นส่วนของอุปกรณ์ที่ข้อต่อจะเหมือนกับ w มีเพียงสายเสียงเท่านั้นที่ถูกปิดและสั่นสะเทือน ลิ้นจะยกสูงขึ้นไปทางเพดานแข็ง กระแสลมที่ปล่อยออกมาจะอ่อนลง

การสั่นสะเทือน สายเสียงเด็กสามารถสัมผัสได้โดยการวางมือบนกล่องเสียงของนักบำบัดการพูด จากนั้นจึงสัมผัสด้วยมือของเขาเอง ขั้นแรกนักบำบัดการพูดจะต้องออกเสียงทีละคน เสียง sh-zhขณะจับมือเด็กไว้ที่กล่องเสียง

เสียงฮ

เสียง h เป็นของกลุ่ม affricates (smmochno-slit) เสียงนี้เกิดขึ้นจากการเชื่อมต่ออย่างรวดเร็วของเสียงหยุด t" ตามด้วยเสียงเสียดแทรก sh

เมื่อออกเสียงเสียง h เช่นเดียวกับเมื่อออกเสียงเสียง c จะมีการสังเกตสองช่วงเวลา: ในตอนแรกปลายลิ้นจะโค้งคำนับด้วยรากของฟันซี่บนส่วนที่สองคือปลายลิ้น หลังจากการระเบิดให้ย้ายกลับไปที่ถุงลมโดยสร้างช่องแคบลงที่นี่ ทั้งลิ้นเกร็งใกล้เพดานปาก ริมฝีปากขยับไปข้างหน้าเล็กน้อย velum ยกขึ้น; สายเสียงเปิดอยู่

เสียง

เสียง คุณ ฟังดูเหมือนเสียงยาว [sh "] เมื่อออกเสียงส่วนต่าง ๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อจะอยู่ในตำแหน่งต่อไปนี้:

ริมฝีปากขยับไปข้างหน้า

ปลายลิ้นถูกยกขึ้นเช่นเดียวกับ w แต่ไม่ใช่ด้านหน้าของเพดานแข็ง แต่ไปที่ถุงลมซึ่งก่อให้เกิดช่องว่างในที่นี้

ขอบด้านข้างของลิ้นติดกับด้านในของฟันกราม ทำให้เกิดช่องตามยาวตรงกลางลิ้นซึ่งมีกระแสอากาศไหลผ่าน มวลลิ้นทั้งหมดเกร็งส่วนรากถูกยกขึ้น

ม่านเพดานมีรอยย่น

ประเภทของซิกมาติซึม

ข้อเสียในการออกเสียงเสียงผิวปากและเสียงฟู่เรียกว่า sigmatism การแทนที่เสียงผิวปากด้วยเสียงฟู่หรือเสียงอื่น ๆ ของภาษารัสเซียเรียกว่า parasigmatism

Sigmatism เป็นประเภทต่อไปนี้:

1.ซิกมาทิซึมระหว่างฟัน

ข้อเสียนี้แสดงออกมาในความจริงที่ว่าเมื่อออกเสียงเสียงผิวปากหรือเสียงฟู่ (และบางครั้งทั้งสองอย่าง) ปลายลิ้นจะถูกผลักระหว่างฟันซี่ล่างและฟันบนซึ่งส่งผลให้เกิดเสียงกระเพื่อม

2. ซิกมาติสม์ Labiodental

เมื่อขาดการออกเสียง เสียงผิวปากหรือเสียงฟู่ (และบางครั้งทั้งสองอย่าง) จะออกเสียงเหมือนเสียง f และ v กล่าวคือ เมื่อชิ้นส่วนของอุปกรณ์ที่ข้อต่ออยู่ในตำแหน่งที่ริมฝีปากล่างยกขึ้นถึงฟันบน การตีบแคบซึ่งกระแสลมที่หายใจออกผ่านอากาศ และลิ้นอยู่ในตำแหน่งของเสียง ด้วยการเปล่งเสียงที่รวมกันดังกล่าวเสียงจะเกิดขึ้นซึ่งมีองค์ประกอบของเสียง f และ s (e และ z) ซึ่งส่งผลให้การออกเสียงไม่ชัดเจนเข้าใจยากและไม่เป็นที่พอใจต่อหู

3. ซิกมาทิซึมทางทันตกรรม

การขาดการออกเสียงนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อออกเสียงเสียงผิวปากปลายลิ้นจะวางชิดกับขอบของฟันบนและล่างทำให้เกิดสิ่งกีดขวางและรบกวนการไหลของอากาศผ่านช่องว่างของฟันอันเป็นผลมาจาก ซึ่งลักษณะเสียงนกหวีดของเสียงเหล่านี้หายไปและแทนที่จะได้ยินเสียง s, z, เสียง t และ d ตัวอย่างเช่น: ซุป - "tup", เครื่องบิน - "tamolet", ฤดูหนาว - "Dima", ร่ม - " Dontik”, นกกระสา -“ taplya” ข้อเสียนี้สามารถเรียกว่า parasigmatism ได้เนื่องจากในกรณีนี้เสียงพยัญชนะตัวหนึ่งจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น

4. ซิกมาติซึมที่เปล่งเสียงดังกล่าว

ด้วยการซิกมาติสม์ประเภทนี้ เสียงจะออกเสียงในตำแหน่งต่อไปนี้ของลิ้น: ปลายของมันถูกดึงกลับจากฟันหน้าล่าง ช่องปากด้านหลังโค้งอย่างรวดเร็วไปทางเพดานแข็งซึ่งเป็นผลมาจากการที่ได้ยินเสียง sh หรือ f ที่นุ่มนวลแทนที่จะได้ยินเสียงนกหวีด (สุนัขคือ "ชาบากา" ปราสาทคือ "zhamok")

5. ซิกมาทิซึมด้านข้าง

เมื่อขาดสิ่งนี้ เสียงผิวปากหรือเสียงฟู่ (บางครั้งทั้งสองอย่าง) ก็สามารถออกเสียงได้สองวิธี:

ก) ปลายลิ้นวางอยู่บนถุงลมและลิ้นทั้งหมดอยู่ที่ขอบ ขอบด้านหนึ่งขึ้นไปถึงด้านในของฟันกราม โดยหายใจออกไปตามขอบด้านข้างของลิ้น ทำให้เกิดเสียง "บีบ"

b) ปลายลิ้นวางอยู่บนถุงลมส่วนบนโดยส่งอากาศไปตามด้านข้างเช่นเดียวกับเสียง ล. sigmatism ด้านข้างอาจเป็นฝ่ายเดียวหรือทวิภาคี

6. ซิกมาติซึมทางจมูก

เมื่อขาดสิ่งนี้ เสียงผิวปากหรือเสียงฟู่ (บางครั้งทั้งสองอย่าง) จะออกเสียงในตำแหน่งต่อไปนี้ของลิ้น: รากของมันสูงขึ้นและติดกับเพดานอ่อนซึ่งลงมาและเป็นช่องทางให้อากาศถูกขับออกทางจมูกทำให้เกิดเสียงที่คล้ายกัน ถึง x แต่ด้วยเสียงจมูก ร่มเงา

การแก้ไขซิกมาประเภทต่างๆ

เพื่อแก้ไขซิกมาติซึม สามารถใช้วิธีการต่างๆ ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่อง

1. ในกรณีของการซิกมาทิซึมระหว่างฟัน นักบำบัดการพูดแนะนำว่านักพยาธิวิทยาในการพูดนำฟันเข้ามาใกล้กันมากขึ้น และในตำแหน่งนี้ ให้ออกเสียงเสียงยาว s หากเสียง c ไม่ออกเสียงชัดเจนเพียงพอ นักบำบัดการพูดสามารถใช้วิธีการทางกลได้ เช่น ใช้หัววัดพิเศษหรือปลายไม้พาย กดปลายลิ้นของนักบำบัดการพูด โดยกดลงไปด้านหลังฟันซี่ล่างเล็กน้อย นักบำบัดการพูดถือลิ้นไว้ในตำแหน่งนี้ โดยแนะนำว่านักพยาธิวิทยาในการพูดจะออกเสียงเสียง s โดยแยกเสียงเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงรวมกับสระ a, o, y, w ในพยางค์ไปข้างหน้าและข้างหลัง

หากนักบำบัดการพูดออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องก็ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง s และ s

ในการออกเสียงเสียง z นักบำบัดการพูดจะแนะนำให้นักพยาธิวิทยาด้านการพูดเปิดเสียงพร้อมกับออกเสียงเสียง c หากต้องการออกเสียงเสียง ts เขาแนะนำให้ออกเสียงเสียงต้นยูเป็นแถว อันดับแรกอย่างช้าๆ จากนั้นค่อย ๆ เร่งความเร็วจังหวะ ดังนั้นจึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นจากเสียง g เป็น s (te)

นักบำบัดการพูดจะได้รับความคิดที่ชัดเจนว่าเสียง ц นั้นประกอบขึ้นและในเวลาเดียวกันก็เชื่อมเข้าด้วยกันเมื่อออกเสียงพยางค์ย้อนกลับ ats, ots, uts โดยที่ได้ยินชัดเจนว่าเสียง s นำหน้าด้วยการระเบิด (g ). การเปรียบเทียบพยางค์ at และ as ซ้ำๆ ทำให้เกิดความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างตัว s และตัวประกอบ c อย่างชัดเจน

2. เมื่อกำจัดซิกมาติซึมในช่องปาก นักบำบัดการพูดจะแนะนำให้นักพยาธิวิทยาด้านการพูดออกเสียงเสียงโดยแยกริมฝีปากออกและเปิดขอบของฟันหน้าออก (แสดงในกระจก) หากนักบำบัดการพูดไม่ได้จำลองการเคลื่อนไหวนี้ด้วยตัวเอง นักบำบัดการพูดโดยจับริมฝีปากล่างและเผยให้เห็นฟันซี่ แนะนำให้ออกเสียงเสียงในตำแหน่งนี้ จากนั้น เมื่อเสียง c ฟังดูถูกต้องแยกกัน นักบำบัดการพูดจะสอนนักบำบัดการพูดให้ออกเสียงเสียงนี้ร่วมกับสระ โดยเริ่มแรกด้วยความช่วยเหลือทางกล (ใช้นิ้วจับริมฝีปากล่าง) จากนั้นไม่ใช้นิ้ว

3. สำหรับ sigmatism ทางทันตกรรม นักบำบัดการพูดสามารถใช้สองเทคนิค:

ก) โดยการกดไม้พายหรือปลายของหัววัดบนขอบด้านหน้าของลิ้นเบา ๆ แล้วกดลงไปด้านหลังฟันล่าง เพื่อให้อากาศไหลผ่านช่องว่างของฟันได้

b) เชิญนักบำบัดการพูดจับขอบด้านหน้าของลิ้นระหว่างฟันซี่ล่างและฟันบนโดยกระจายให้กว้าง ด้วยตำแหน่งลิ้นนี้ นักบำบัดการพูด หายใจออกและรู้สึกถึงกระแสลมที่ปลายลิ้น ทำให้เกิดเสียงที่คล้ายกับเสียงกระเพื่อม (ซอกฟัน) จากนั้นนักบำบัดการพูดใช้ไม้พายกดขอบด้านหน้าของลิ้นที่แผ่ออกเบา ๆ แล้วค่อยๆ เคลื่อนไปด้านหลังฟันล่าง เมื่อการออกเสียงของเสียง s ถูกต้องแล้ว และนักบำบัดการพูดสามารถรักษาตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นได้โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือทางกล (โดยไม่ต้องมีอุปกรณ์ช่วยวัดหรือไม้พาย) เสียงที่ส่งไปสามารถรวมอยู่ในพยางค์ คำพูด และแยกความแตกต่างด้วย เสียง з และ ц

4. การแก้ไขซิกมาทิซึมของเสียงฟู่นั้นดำเนินการโดยใช้เทคนิคที่ระบุในย่อหน้า "b" เมื่ออธิบายการแก้ไขซิกมาทิซึมทางทันตกรรม ในกรณีนี้นักพยาธิวิทยาในการพูดจะต้องหย่านมจากนิสัยในการรัดลิ้นและดึงเข้าไปในส่วนลึกของปาก เพื่อจุดประสงค์นี้ขอแนะนำให้รอนานที่สุดในขั้นตอนการออกเสียงเสียง c ในพยางค์คำและวลี เมื่อลิ้นอยู่ในตำแหน่งที่มั่นคงในที่สุด คุณสามารถค่อยๆ เคลื่อนปลายลิ้นไปด้านหลังฟันล่าง ซึ่งมักจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ

5. เมื่อแก้ไขซิกมาทิซึมด้านข้าง อันดับแรกแนะนำให้สอนนักบำบัดการพูดให้เป่าโดยให้ขอบลิ้นด้านหน้าที่กระจายอย่างกว้างขวางติดอยู่ระหว่างริมฝีปาก การฝึกขั้นต้นนี้ถูกแทนที่ด้วยการเป่าด้วยตำแหน่งซอกฟันของขอบด้านหน้าของลิ้น หลังจากนั้นจึงสามารถแนะนำการฝึกพยางค์ คำ และแม้แต่วลีที่มีเสียงได้ ขอบด้านหน้าของลิ้นค่อยๆ ดังที่แสดงโดยนักบำบัดการพูด (ในกระจก) หรือด้วยความช่วยเหลือของโพรบหรือไม้พาย จะถูกถ่ายโอนไปด้านหลังฟันซี่ล่าง การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงจะได้รับการแก้ไขในความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายของ นักบำบัดการพูดและการเป็นตัวแทนทางการได้ยินของเขาและกลายเป็นความคุ้นเคย

6. เมื่อกำจัดการซิกมาของจมูกก็จำเป็นต้องดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของการหายใจออกที่ถูกต้องของกระแสลมผ่านตรงกลางช่องปากก่อน เพื่อจุดประสงค์นี้จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดเช่นการเป่าเทียนไม้ขีดการเป่าสำลีการเป่ากระดาษ ฯลฯ ควรทำแบบฝึกหัดโดยใช้ interlabial จากนั้นจึงจัดตำแหน่ง interdental ของขอบด้านหน้าของ ลิ้น (ดูย่อหน้าที่ 5) หลังจากประสบความสำเร็จในการออกเสียงเสียง s นักบำบัดการพูดสามารถให้แบบฝึกหัดนักพยาธิวิทยาด้านการพูดสำหรับเสียงนี้ในพยางค์คำและวลี ด้วยวิธีนี้ นักบำบัดการพูดจะเสริมสร้างทักษะในการออกเสียงเสียงขณะหายใจออกอย่างถูกต้อง - เขาสามารถสัมผัสได้ถึงกระแสลมที่ปลายลิ้นซึ่งสอดอยู่ระหว่างฟัน

การแสดงเสียงฟู่

ประเภทของ sigmatism ที่ระบุไว้นอกเหนือจากเสียงฟู่ (ริมฝีปากระหว่างฟัน, ฟันย่อย, ด้านข้างและจมูก) ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในกลุ่มของเสียงฟู่ (w, zh, h, sch)

เมื่อทำเสียง sh นักบำบัดการพูดแนะนำว่านักพยาธิวิทยาในการพูดออกเสียง sh (shsh) หรือพยางค์ที่นุ่มนวลยาวและในเวลานี้เช่นเดียวกับเมื่อทำเสียง h เขายกปลายลิ้นของเขาด้วยไม้พาย หรือตรวจไปที่ถุงลมส่วนบนซึ่งผลิต shsh หรือเสียง sh ประการแรก เสียงนี้ถูกกำหนดให้เป็นพยางค์ตรง จากนั้นเป็นพยางค์ย้อนกลับ จากนั้นเป็นคำและวลี นอกจากนี้ยังมีการฝึกพูดและเขียนเพื่อแยกแยะเสียง shch, s และ sh

ดังที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้เมื่อแก้ไขซิกมาติซึมประเภทต่าง ๆ จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแยกความแตกต่างของเสียงผิวปากและเสียงฟู่

ขอแนะนำให้แยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปากและเสียงฟู่ในลำดับต่อไปนี้โดยประมาณ: s-z, s-ts, s-z-ts, sh-zh, s-sh, z"-zh s-ch, ts-ch, s-sch

Rotacism และการแก้ไข

กระจายข้อบกพร่องในการออกเสียงของหน่วยเสียง p และ p" เรียกว่า rhotacism ซึ่งสามารถแสดงออกในการบิดเบือนของหน่วยเสียงเหล่านี้หรือในการรวมหน่วยเสียงเข้ากับเสียงอื่น ๆ ข้อบกพร่องประเภทที่สองเรียกว่า partrotacism

การเปล่งเสียง p มีดังนี้ ตำแหน่งของริมฝีปากขึ้นอยู่กับหน่วยเสียงที่อยู่ติดกัน รักษาระยะห่างระหว่างฟันบนและฟันล่างไว้ ลิ้นเป็นรูปช้อน ขอบด้านข้างติดกับฟันกรามบน และขอบด้านหน้า (ปลายลิ้น) ยกขึ้นไปที่ถุงลม สัมผัสกับพวกมันและสั่นสะเทือนภายใต้ความกดดันของอากาศที่หายใจออก เพดานอ่อนจะถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก เส้นเสียงปิดและสั่น เสียงเบา p (p9) แตกต่างในการเปล่งเสียงจากเสียงแข็งโดยการเพิ่มส่วนหลังของลิ้นเข้าหาเพดานปากและเคลื่อนไปข้างหน้าบางส่วน

ลองดูความหลากหลายของ rhotacism และ pararotacism

บ่อยครั้งเสียง p ปรากฏเป็นเสียงสั่นคอ นี่คือ velar p (จากเพดานอ่อนของกรีก) ซึ่งส่วนรากของลิ้นเข้าใกล้ขอบล่างของเพดานอ่อนและสร้างช่องว่างด้วย เมื่อผ่านช่องว่างนี้ อากาศที่หายใจออกทำให้เกิดการสั่นสะเทือนของเพดานอ่อนแบบสุ่มละเอียด ส่งผลให้เกิดเสียงรบกวน ซึ่งเมื่อผสมกับน้ำเสียงแล้วทำให้เกิดเสียงที่บกพร่องโดยเฉพาะ

ประเภทที่สองคือ uvular p (จากภาษากรีก uui1a - ลิ้น) ซึ่งมีเพียงลิ้นเท่านั้นที่สั่น เมื่อได้ยินเสียงอะตอม ก็ได้ยินเสียงดังก้องชัดเจน

นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่เรียกว่า p ผลกระทบครั้งเดียวซึ่งขอบด้านหน้าของลิ้นสัมผัสถุงลมเพียงครั้งเดียวไม่มีการสั่นสะเทือน ความพยายามที่จะส่งเสียงที่ดังก้องยาวนั้นล้มเหลว บ่อยครั้งที่มี r ด้านข้างซึ่งแทนที่จะสั่นสะเทือนที่ขอบด้านหน้าของลิ้น การปิดระหว่างขอบด้านข้างกับฟันกรามจะระเบิด

ท้ายที่สุด ควรกล่าวถึงอาการโรตาซิสต์ประเภทหนึ่งที่หายาก ซึ่งเสียงที่ผิดเพี้ยนไปอย่างมากเกิดจากการที่กระแสลมที่หายใจออกไหลผ่านช่องว่างที่เกิดขึ้นระหว่างขอบด้านข้างของลิ้นและฟันกรามบน ทำให้เกิด แก้มให้สั่น นี่คือสิ่งที่เรียกว่าแก้ม r นอกจากนี้ยังมีพาราโรตาซิสซึ่มหลายประเภท (การแทนที่ p ด้วยเสียง p\l, l", th (/), g, d)

ในกรณีส่วนใหญ่ โรคโรตาซิสซึ่มประเภทใดประเภทหนึ่งจะครอบคลุมทั้งฮาร์ด p และซอฟต์ p อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งเมื่อมีข้อบกพร่อง p ก็จะมีการสังเกต p* ปกติ บางครั้งสิ่งที่ตรงกันข้ามก็เกิดขึ้น

ความผิดปกติทางกายวิภาคที่มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคโรตาซิสซึมอาจรวมถึงเอ็นไฮออยด์สั้น เพดานปากแคบและสูง ลิ้นที่แคบหรือใหญ่เกินไป หรือลิ้นที่ยืดหยุ่นไม่เพียงพอ

การแก้ไขภาวะโรตาซิสม์ ในกรณีส่วนใหญ่ เพื่อให้เสียง p เปล่งออกมาถูกต้อง จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดเตรียมการ ซึ่งสามารถแบ่งคร่าวๆ ได้เป็น 2 ประเภท

การออกกำลังกายประเภทหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้น โดยได้รับสิ่งที่เรียกว่าเสียดแทรก p ซึ่งประกบอยู่ในตำแหน่งเดียวกันของลิ้นตามปกติ แต่จนถึงขณะนี้ยังไม่มีการสั่นสะเทือน

การออกกำลังกายอีกประเภทหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการสั่นสะเทือนของลิ้น หากเด็กออกเสียง sh และ z บนได้อย่างถูกต้อง ก็จะได้ค่า r เสียดแทรกได้ไม่ยาก ก็เพียงพอแล้วที่จะเชิญเขาออกเสียงหน่วยเสียง w ในลักษณะที่ดึงออกมาโดยเปิดปากเล็กน้อยโดยไม่ปัดริมฝีปากและขยับขอบด้านหน้าของลิ้นไปข้างหน้าเล็กน้อยถึงเหงือกของฟันบน เมื่อบรรลุเป้าหมายแล้ว ควรแก้ไขเสียงเสียดแทรก p บนเนื้อหาของพยางค์ คำ และวลี โดยไม่ต้องรอให้การสั่นสะเทือนซึมซับ สิ่งสำคัญคือต้องออกเสียงเสียงที่เกิดขึ้นโดยมีแรงดันอากาศหายใจออกเพียงพอ โดยมีช่องว่างระหว่างขอบด้านหน้าของลิ้นและเหงือกน้อยที่สุด ไม่เพียงแต่เสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงของอากาศที่ผ่านช่องว่างด้วยควรได้ยินอย่างชัดเจน

ในการสร้างการสั่นสะเทือนเราควรดำเนินการจากการทำซ้ำอย่างรวดเร็วของเสียง d ในการหายใจออกครั้งเดียวโดยพูดชัดแจ้งในลักษณะพิเศษ - โดยที่ปากเปิดออกเล็กน้อยและเมื่อขอบด้านหน้าของลิ้นปิดไม่ได้ปิดด้วยฟันหน้า แต่ค่อนข้างลึกกว่า - ด้วย เหงือกของฟันบนหรือแม้กระทั่งกับถุงลม

แบบฝึกหัดแรกอาจประกอบด้วยการทำซ้ำสองหรือสามครั้งของเสียง d (dd, dd, dd... ddd, ddd, ddd...) จากนั้นจึงทำซ้ำแบบเดิม แต่ด้วยเสียงสุดท้ายมีความเข้มแข็ง (dd, dD , dD, ddD, ddD, ddD..,) และต่อจากการเล่นเสียง d ซ้ำๆ ทั้งสองอย่างสม่ำเสมอ (dddddddd...) และเน้นจังหวะ เช่น ในทุก ๆ สามเสียงของชุด (ddD, ddD, วว, วว) เฉพาะลิ้นเท่านั้นที่ควรทำงานเมื่อกรามล่างอยู่กับที่

ต่อจากนั้นการทำซ้ำสองหรือสามเท่าของเสียง d จบลงด้วยการออกเสียงสระ a หรือ i (dda, dda, dda... dy, dy, dd... ddd a, ddd a, ddd i .. ddd ฉัน...)

อีกวิธีหนึ่งในการสร้างการสั่นสะเทือนคือการวางโพรบโดยมีลูกบอลอยู่ที่ปลายลิ้นระหว่างการออกเสียงเสียงเสียดแทรก r เป็นเวลานาน ลูกบอลสัมผัสกับพื้นผิวด้านล่างของลิ้น หลังจากนั้นการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วของโพรบไปทางขวาและซ้ายทำให้เกิดการสั่นสะเทือนทางกลของลิ้น สลับกันปิดและเปิดขอบด้านหน้าด้วยถุงลม แทนที่จะใช้โพรบ คุณสามารถใช้นิ้วของเด็กเองได้สำเร็จ โดยเช็ดทำความสะอาดก่อนหรือเช็ดด้วยสำลีชุบแอลกอฮอล์ ในตอนแรก การเคลื่อนไหวของนิ้วจะดำเนินการอย่างอดทนโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดที่จับมือเด็ก ในอนาคตเด็กจะทำหน้าที่อย่างอิสระ

หลังจากบรรลุการสั่นสะเทือนแล้วจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ กับเนื้อหาของพยางค์คำและวลีที่ออกเสียงด้วยความเร็วที่ค่อย ๆ เร่งเพื่อให้บรรลุระบบอัตโนมัติของการเปล่งเสียงที่เรียนรู้และเพื่อกำจัดการออกเสียงที่เฟื่องฟูมากเกินไปของ r ซึ่ง เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในช่วงแรกของการทำงาน หากในตอนแรกคุณได้รับฮาร์ด p เท่านั้น ดังนั้นเมื่อแก้ไขมันแล้วคุณจะต้องเริ่มทำงานกับ soft p เสียก่อน หากในตอนแรกคุณได้ soft p แล้วควบคู่ไปกับการแก้ไขมันคุณควรเริ่มทำงานกับ hard p เสียก่อน

แลมดาซิสต์และการแก้ไข

ข้อเสียในการออกเสียงเสียง l และ l9 เรียกว่า lambdacism ข้อบกพร่องต่างๆ ที่แสดงออกมาในการแทนที่เสียงเหล่านี้ด้วยเสียงอื่นๆ เรียกว่า paralambdacism

การเปล่งเสียง l มีดังนี้ ตำแหน่งของริมฝีปากขึ้นอยู่กับสระที่ออกเสียงตามมา ฟันซี่บนและฟันล่างอยู่ห่างจากกันเล็กน้อย ลิ้นวางปลายฟันบนหรือเหงือก ขอบลิ้นด้านข้างไม่ติดกับฟันกราม เหลือช่องสำหรับหายใจออกที่ด้านข้าง ส่วนรากของลิ้นถูกยกขึ้นเนื่องจากเมื่อมีทางเดินด้านข้างทั้งสองข้างลิ้นจึงมีรูปทรงของอาน เพดานอ่อนถูกยกขึ้น ปิดทางจมูก เส้นเสียงปิดและสั่น

เสียงเบา l (l") แตกต่างจากเสียงที่เปล่งออกมาแข็งตรงที่ไม่ใช่ส่วนโคนของลิ้นที่ยกขึ้น แต่เป็นส่วนหน้า - กลางของด้านหลัง ไม่เพียง แต่ปลายลิ้นปิดด้วยเหงือก แต่ยังเป็นพื้นผิวที่สำคัญของส่วนหน้าของด้านหลังด้วยถุงลม โดยทั่วไป l ออกเสียงโดยให้ปลายลิ้นลดลงโดยการบีบส่วนหน้าของด้านหลังด้วยถุงลม

การละเมิดเนื้อเยื่อทั้งแข็งและอ่อนนั้นหายากมาก โดยปกติแล้วจะออกเสียงผิดเพียงเสียงแข็งเท่านั้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันซับซ้อนกว่าในการประกบ

ข้อเสียในการออกเสียงฟอนิม ล. มีหลายพันธุ์ ซึ่งรวมถึง: การยืดสระที่อยู่ติดกัน (“ aampa”, “ paaka”, “ stoo” แทนโคมไฟ, แท่ง, โต๊ะ); การออกเสียง l ในรูปแบบของสระเสียงสั้นเช่น i (“ tmpa”, “ panka”, “ stoi”); แทนที่ l ด้วยหน่วยเสียง й (]) (“yampa”, “like”, “stop”), หน่วยเสียง l9 (“lampa”, “palka”, “so”), หน่วยเสียง n (“nampa”, “punka” ”, “คราง” ") ออกเสียง l ในรูปแบบของเสียงจมูกหลังภาษา ng ("ngampa", "ngapa" แทนโคมไฟ, อุ้งเท้า)

lambdasism ประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการออกเสียงคุณภาพ l ของเสียง v หรือเสียงสั้น y ลิ้นจะถูกดึงกลับเข้าไปในปาก เช่นเดียวกับสระ y

ความผิดปกติอย่างหนึ่งในโครงสร้างทางกายวิภาคของอุปกรณ์พูดที่มีแนวโน้มที่จะเกิด lambdacism คือ frenulum ไฮออยด์สั้น

เทคนิคต่อไปนี้ใช้เพื่อควบคุม lambdacism:

ขั้นแรกเด็กจะได้รับงานตามแบบจำลองที่เสนอโดยใช้กระจกยื่นลิ้นออกมาอย่างอิสระแล้วจับไว้ระหว่างฟัน จากนั้นเขาจะต้องออกเสียง a หรือ i โดยไม่เปลี่ยนตำแหน่งลิ้นของเขา ตอนนี้นักบำบัดการพูดเพียงกำหนดคำแนะนำเท่านั้นและตัวเขาเองก็พูดชัดแจ้งที่หน้ากระจกโดยไม่มีเสียง แม้จะมีตำแหน่งอวัยวะพูดนี้ แต่ก็สามารถรับ l ที่ดึงออกมาได้ซึ่งไม่ควรดึงความสนใจของเด็กเพื่อที่เขาจะได้ไม่ตกอยู่ในการออกเสียงตามปกติ

แบบฝึกหัดแรกที่มุ่งเป้าไปที่การรวมเสียงที่เปล่งออกออกมาเพื่อออกเสียงเสียงที่เกิดขึ้นในพยางค์ที่มีสระ a: ครั้งแรกในพยางค์ปิด (al) จากนั้นระหว่างสระ (ala) และสุดท้ายในพยางค์เปิด (la) ถัดไปมีการแนะนำพยางค์ที่มีสระ ы, о, у (ala, ali, alo, alu, la, li, lu ฯลฯ )

ในกรณีที่แลมดาซิสต์ส่งผลกระทบไม่เพียงแต่ l เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่นุ่มของมันด้วย - l\ การแก้ไขเสียงแรกทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการดูดซึมเสียงที่สอง อย่างหลังมักจะทำได้อย่างง่ายดายด้วยพยางค์เปิดที่มีสระหน้า (li, le) และกับสระอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบพยางค์รวมทั้ง l และ l9 (la-la, lo-le, lu-lyu)

หลังจากบรรลุการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง l และทำแบบฝึกหัดเพื่อรวมเสียงไว้ในเนื้อหาของพยางค์คำและวลี ในกรณีของพาราแลมดาซิซึมจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดหลายชุดที่มุ่งพัฒนาความแตกต่างของ เสียงที่ได้มาใหม่และเสียงที่ถูกแทนที่ก่อนหน้านี้

ข้อบกพร่องของเสียงเพดานปาก (k, k"; g, g"; x, x'; й(j))

และการแก้ไขของพวกเขา

ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง k และ k 'เรียกว่า cappacism, g และ g" - gammacism, l และ l' - chitism ข้อบกพร่องประเภทเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการแทนที่เสียงเหล่านี้โดยผู้อื่นเรียกว่า paracappacism, paragammatism , parachitism ขาดการออกเสียงของเสียงที่เรียกว่า iotacism

การเปล่งเสียง k มีดังนี้ ตำแหน่งของริมฝีปากขึ้นอยู่กับสระต่อไปนี้ รักษาระยะห่างระหว่างฟันบนและฟันล่างไว้ ปลายลิ้นจะลดลงและหลุดออกจากฟันล่างอย่างเห็นได้ชัด และด้านหลังของลิ้นปิดด้วยเพดานปาก ในขณะที่เสียงนั้นดังขึ้น การเชื่อมต่อระหว่างลิ้นกับเพดานปากจะระเบิด ทำให้อากาศผ่านไปได้สะดวกภายใต้ความกดดัน ซึ่งระเบิดออกมาพร้อมกับเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ เพดานอ่อนจะถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก เส้นเสียงเปิดอยู่

เสียง r ตามกลไกของการก่อตัวของมันแตกต่างจากเสียง k เฉพาะในการปิดและการสั่นสะเทือนของสายเสียงในเวลาต่อมาก่อนการระเบิด

ลักษณะเฉพาะของการเปล่งเสียง x ซึ่งทำให้แตกต่างจากเสียง k คือด้านหลังของลิ้นไม่ได้ปิดสนิทกับเพดานปากโดยทำให้เกิดช่องว่างตามแนวกึ่งกลางซึ่งกระแสอากาศที่ปล่อยออกมาจะทำให้เกิดเสียงรบกวนโดยธรรมชาติ ในหน่วยเสียง x

เสียงเบา k9, g9, x9 (รูปที่ 31) แตกต่างจากเสียงแข็งที่จับคู่กันโดยการเลื่อนจุดหยุดหรือช่องว่างที่เกิดจากลิ้นและเพดานปากไปข้างหน้าไปยังส่วนตรงกลางของเพดานแข็ง

คัปปาซิสซึ่มมีสามประเภทหลัก ลักษณะเฉพาะของประเภทแรกคือแทนที่จะได้ยินเสียง k จะได้ยินเสียงคลิกจากลำคอที่นุ่มนวลเป็นพิเศษ มันเกิดขึ้นเนื่องจากการที่สายเสียงปิดสนิทและเกิดการทำงานของกล้ามเนื้อหายใจ ความดันโลหิตสูงอากาศหลังจากนั้นคันธนูก็ระเบิดและมีเสียงดังทะลุช่องสายเสียง

ประเภทที่สองรวมถึง paracappacism ในรูปแบบของการแทนที่เสียง k ด้วยเสียง g (“tapusta”, “reta”, “paut”)

ในกรณีที่สาม เสียง plosive k จะถูกแทนที่ด้วยเสียงเสียดแทรก x (“khapusta”, “reha”, “pauh”) ซึ่งระบุลักษณะข้อบกพร่องอีกครั้งว่าเป็น paracappacism

ความผิดปกติในโครงสร้างของอุปกรณ์พูดซึ่งมีแนวโน้มที่จะเกิด cappacism คือรูปร่างที่ผิดปกติของเพดานแข็งเมื่อปรากฏว่าแคบและสูงเกินไปทำให้ยากต่อการสร้างจุดหยุดลิ้นและเพดานปากที่หนาแน่น

การแก้ไข cappacism หากไม่สามารถแก้ไขค่า k โดยการเลียนแบบโดยการแสดงจุดเชื่อมต่อที่หน้ากระจกได้ ก็จะใช้วิธีการทางกลในการตั้งค่า k จาก r โดยใช้ไม้พาย แนะนำให้เด็กออกเสียงพยางค์ ta-ta-ta การออกเสียงพยางค์เดียวกันซ้ำ ๆ จะนำหน้าด้วยการกดด้วยไม้พายที่ส่วนหน้าของด้านหลังลิ้นและจับไว้ด้านหลังฟันล่าง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวแทนที่จะเป็น ta กลับกลายเป็น cha จากนั้น ออกกำลังกายโดยใช้แรงกดบนลิ้นให้ลึกขึ้นเล็กน้อย ซึ่งผลลัพธ์ควรเป็น /sya แทน ในที่สุดไม้พายจะเคลื่อนลึกยิ่งขึ้นและได้รับชิ้นส่วนที่สะอาด

เมื่อทำแบบฝึกหัดเพื่อรวมเสียง k ในพยางค์และคำพูด นักบำบัดการพูดจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าก่อนที่สระหน้า (ke, ki) ลิ้นจะหยุดโดยที่เพดานปากเคลื่อนไปข้างหน้า มิฉะนั้นจะไม่ได้เสียงที่ถูกต้องของพยางค์เหล่านี้ซึ่งเสียง k กลายเป็นเสียง k อ่อนจะไม่เกิดขึ้น

เมื่อได้รับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง k แล้วคุณก็ไม่ต้องเสียเงินเลย! ความพยายามเพิ่มเติมใด ๆ เพื่อให้ได้คู่ที่นุ่มนวล - k" ในกรณีที่การแก้ไข paracappacism ซึ่งแสดงในการแทนที่เสียง k ด้วย g หรือ x ได้รับการแก้ไขแล้ว แบบฝึกหัดเกี่ยวกับเนื้อหาของพยางค์ คำ และวลีก็ควรมุ่งเป้าไปที่การรวมเสียงด้วย

ข้อเสียในการออกเสียงของเสียง x สามารถแสดงออกได้ทั้งในการละเมิดเสียงปกติ (chitism) หรือแทนที่ด้วยเสียง k (parachitism) ในกรณีแรกมักจะได้ยินเสียงลำคอที่อ่อนลงซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าอากาศที่ส่งออกพบกับช่องว่างระหว่างทางซึ่งไม่ได้เกิดจากลิ้นและเพดานปาก แต่เกิดจากเสียงร้องที่ใกล้ชิด แทนที่จะเป็น halva, mukha, moss เราได้ยินแล้วพูดว่า "Palva", "mupa", "mop" รูปแบบ x นี้ค่อนข้างเป็นเรื่องปกติสำหรับหลายภาษา (รวมถึง

ภาษายูเครน) ซึ่งเป็นเรื่องผิดปกติสำหรับภาษารัสเซีย ในกรณีที่สอง ลิ้นมีส่วนร่วมในการประกบ แต่แทนที่จะเป็นช่องว่าง กลับหยุดที่เพดานปาก

การแก้ไขการตีและการกระโดดร่ม ในทั้งสองกรณี ก่อนอื่นคุณควรพยายามออกเสียง x ให้ถูกต้องตามเสียง k และควบคู่กับการออกเสียงด้วยความทะเยอทะยาน ผลลัพธ์ควรเป็นชนิดของ affricate เพดานปากหลังภาษา บางอย่างเช่น kh ในอนาคต สิ่งที่เหลืออยู่ก็คือการแยกส่วนเสียดแทรกของการรวมกันดังกล่าวออกจากส่วนที่ระเบิด และรวมข้อต่อที่เกิดขึ้นเข้ากับแบบฝึกหัด

หากเทคนิคนี้ไม่นำไปสู่เป้าหมายคุณควรใช้วิธีอื่น ประกอบด้วยการตั้งค่า x จากด้วยวิธีทางกลคล้ายกับวิธีตั้งค่า k จาก z (ดูด้านบน) เด็กควรออกเสียงพยางค์ sa โดยขยายเสียงพยัญชนะ - sssa การเล่นซ้ำพยางค์เดียวกันนั้นนำหน้าด้วยการกดด้วยไม้พายที่ด้านหน้าด้านหลังลิ้นและจับไว้ด้านหลังฟันล่าง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว แทนที่จะเป็น sa ผลลัพธ์ที่ได้คือบางสิ่งระหว่าง xia และ shcha ความก้าวหน้าของไม้พายที่ลึกเข้าไปในปากมากขึ้นจะนำไปสู่การเปลี่ยนพยางค์ ส ให้เป็น ฮยา และ

ด้วยแรงกดดันที่ลึกกว่านั้นปรากฎว่าฮ่า

ข้อเสียของการออกเสียงเสียง g โดยทั่วไปจะคล้ายกับความหลากหลายของกัปปาซิสต์และฮิตซึ่มที่กล่าวถึงข้างต้น ในบางกรณีแทนที่จะได้ยินเสียงคลิกของ g ในบางกรณี - g ของรัสเซียตอนใต้ซึ่งเหมือนกับ biovoiced x ในกรณีอื่น ๆ - เสียงเสียดแทรกที่เปล่งออกมาของลำคอซึ่งเกิดจากการบรรจบกันและการสั่นสะเทือนของสายเสียง ( เสียงภาษายูเครน g)

ยังเกิดขึ้น - บ่อยขึ้นในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- พาราแกมมาติซึมในรูปแบบของการแทนที่ g ด้วยเสียง d (“ dusi”, “roda” แทนห่าน, เขา)

หากเด็กออกเสียงเสียง k ได้อย่างถูกต้อง (เริ่มแรกหรือเป็นผลมาจากการแก้ไข kappacism) ความพยายามครั้งแรกในการกำจัด gammacism ควรประกอบด้วยการแสดงและอธิบายความแตกต่างระหว่างเสียง g และการเดิมพันที่ไม่มีเสียง ในกรณีนี้ จะเป็นประโยชน์ที่จะวางมือเด็กไว้ที่คอ (เหนือกล่องเสียง) และเปิดโอกาสให้เขารู้สึกถึงการสั่นสะเทือนของกล่องเสียงและการเคลื่อนไหวของผนังด้านหน้าของคอหอยซึ่งเกิดขึ้นภายใต้แรงกดดันของกล่องเสียง อากาศสะสมอยู่ในนั้นก่อนที่อากาศจะระเบิด

คุณสามารถใช้พยางค์แบบอะนาล็อกเช่น afaava, asa-aza, asha-azha, apa-aba, ata-ada และบนพื้นฐานนี้จะได้รับ parauka-aga เด็กจะต้องออกเสียงพยางค์เหล่านี้ตามหลังนักบำบัดการพูด โดยควบคุมทั้งตัวเขาเองและความดังของหน่วยเสียงที่จับคู่ด้วยความช่วยเหลือจากมือที่แนบกับคอ

หากเทคนิคที่อธิบายไว้ไม่นำไปสู่เป้าหมาย คุณควรใช้วิธีการทางกลในการสร้างเสียง g จาก d คล้ายกับวิธีที่ระบุไว้ข้างต้นเพื่อตั้งค่า k จาก g คราวนี้พยางค์ใช่จะถูกแปลงอย่างต่อเนื่องเป็น dya (ตัว ขั้นแรก) จากนั้นเข้าสู่ gya (ระยะที่สอง) และสุดท้ายในฮา (ระยะที่สาม)

การผลิตเสียง g เริ่มต้นตามด้วยแบบฝึกหัดเกี่ยวกับเนื้อหาของพยางค์คำและวลีซึ่งในกรณีของพาราแกมมาติซึมซึ่งแสดงแทนเสียง g ด้วย d ควรมุ่งเป้าไปที่การรวมเสียงและสร้างความแตกต่าง จากตัวสำรองก่อนหน้านี้

ข้อเสียในการออกเสียงเสียง / (th) ส่วนใหญ่พบในเด็กก่อนวัยเรียนและมักจะประกอบด้วยการแทนที่ด้วยเสียง l (“ apple”, “monkey”, “tram” แทน apple, Monkey, tram; “lezhik” “ rugle” แทนที่จะเป็นเม่น, ปืน “ lyubka", "เล่น" แทนกระโปรง, เล่น)

การแก้ไขข้อบกพร่องในกรณีที่ง่ายที่สุดสามารถทำได้โดยการแทนที่เสียง / (th) ด้วยเสียงสระ a ชั่วคราว เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงสระผสมเช่น ia, aia แต่, ay, oi ฯลฯ โดยขยายหน่วยเสียงและเล็กน้อย คำที่ง่ายที่สุดที่มีคำควบกล้ำขึ้นและลงก็ออกเสียงเช่นกัน: ia - apple; ไอโอ - ไอโอซิก; ใช่ - เล่น; โอ้ - ยืนหยัด ฯลฯ ต่อไปมีการแนะนำคำศัพท์ที่ยากขึ้น: maiak, หัวเราะ, เล่น สุดท้ายสิ่งที่ยากที่สุดตามมา: ลิง, ปิโอต์, ชิอุต ฯลฯ

ระยะเวลาของสระจะค่อยๆสั้นลงและจากพยางค์

เสียงมันกลายเป็นเสียงที่ไม่ใช่พยางค์

หากเทคนิคที่ระบุไม่นำไปสู่เป้าหมาย คุณสามารถใช้วิธีเชิงกลในการวาง / (th) จาก z ได้คล้ายกับวิธีการวาง x จาก c (ดูด้านบน) แต่มีความแตกต่างที่ในกรณีนี้คือวิธีสุดท้าย ไม่ใช่ขั้นตอนที่สาม แต่เป็นขั้นตอนที่สองของการทำงาน เราสนับสนุนให้เด็กออกเสียงพยางค์ด้านหลัง (โดยขยายเสียงพยัญชนะ) และใช้ไม้พายกดที่ด้านหน้าสุดของลิ้น ทำให้เกิดเสียงบางอย่างระหว่าง z"a และ zh"a จากนั้นจึงขยับไม้พายให้ลึกขึ้นเล็กน้อยจนได้ยินเสียงที่ชัดเจน

ในทำนองเดียวกัน จากผลรวม a____a เราจะได้ a)a นอกจากนี้จากการรวมกันของ zo, zu, ze, azo, azu, aze จะได้พยางค์ ^o(e)^ !y(yu)^ !^(e)^ j^ ayu^ ae และ m-n

การพูดข้อบกพร่องและการแก้ไข

ลักษณะข้อเสียเฉพาะของการออกเสียงของเสียงที่เปล่งออกมาทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงวิธีการและสถานที่ของการก่อตัวความแข็งและความนุ่มนวลคือการทำซ้ำในรูปแบบของเสียงที่ไม่เปล่งออกมาคู่ที่สอดคล้องกัน ("ตัวเมีย", "หอก" แทนที่จะเป็นปราสาท, ด้วง ; “เทเรโว”, “กัด”, “ปุลกา” แทนต้นไม้ ห่าน ซาลาเปา) บ่อยครั้งภาวะบกพร่องนี้มาพร้อมกับการสูญเสียการได้ยิน

การแก้ไขข้อบกพร่องนี้ควรเริ่มต้นด้วยเสียงเสียดแทรก z และ zh เนื่องจากจะดูดซึมได้ง่ายกว่า หน่วยเสียงเริ่มต้นควรใช้เป็น e ซึ่งมักจะออกเสียงได้อย่างถูกต้องและดัง

นักบำบัดการพูดดึงเสียง 0 ออกมา จากนั้นโดยไม่รบกวนการหายใจออก เปิดเสียงและสลับไปที่เสียงใน (f__ v___) ในเวลาเดียวกันเขาดึงดูดความสนใจของเด็กไม่เพียง แต่ถึงความแตกต่างของเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความจริงที่ว่าในขณะที่ออกเสียงเสียงที่หนักแน่นคุณสามารถสัมผัสกล่องเสียงด้วยมือของคุณและรู้สึกถึงการสั่นสะเทือนของมัน ในช่วงเวลาต่อไป เด็กทำแบบฝึกหัดเดียวกันกับนักบำบัดการพูด (ในเวลาเดียวกัน) ควบคุมการสั่นสะเทือนของกล่องเสียงของนักบำบัดการพูดด้วยมือเดียวและอีกมือหนึ่ง - กล่องเสียงของเขาเอง จากนั้นเสียง s จะออกเสียงในลักษณะเดียวกัน ซึ่งเมื่อเปิดเสียง จะถูกแปลงเป็นหน่วยเสียง s (s___z__)

การทำงานกับพยัญชนะเสียดแทรกที่เปล่งออกมาจะลงท้ายด้วยตำแหน่งของ w ซึ่งทำได้โดยการเปิดเสียงในขณะที่ออกเสียง w เป็นเวลานาน (sh__zh__)

การกำหนดเสียงเริ่มต้น z และ zh ตามด้วยแบบฝึกหัดตามเนื้อหาของพยางค์คำและวลีโดยมีจุดประสงค์เพื่อรวมเข้าด้วยกันและแยกความแตกต่างจากเสียงที่ไม่มีเสียงที่จับคู่ (z-s, zh-sh) ปัญหาที่มากขึ้นอาจเกิดขึ้นได้อย่างมีนัยสำคัญเมื่อ การตั้งค่าเสียงที่เปล่งออกมา b, d , G.

ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยหน่วยเสียง b ให้เด็กออกเสียงพยางค์ ba (ba-ba-ba) สามครั้ง ในกรณีนี้ จะมีประโยชน์ในการขยายช่วงเวลาในการออกเสียงหน่วยเสียง b ให้ยาวขึ้นบ้าง เมื่อเสียงยังคงฟังพร้อมริมฝีปากที่ปิดอยู่จนกระทั่งเกิดการระเบิด เมื่อเปลี่ยนจากพยางค์หนึ่งไปอีกพยางค์ เสียงควรจะดังอย่างต่อเนื่อง เด็กควรได้รับโอกาสในการรับรู้ชุดพยางค์นี้ไม่เพียงแต่ด้วยหูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสัมผัสการสั่นสะเทือนของกล่องเสียงด้วย

เมื่อประสบความสำเร็จในการทำซ้ำพยัญชนะที่เปล่งเสียงแยกกันในกระบวนการของแบบฝึกหัดเกี่ยวกับเนื้อหาของพยางค์คำและวลีต่าง ๆ ที่จำเป็นเพื่อรวมไว้ในคำพูดและพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงเหล่านี้จากเสียงที่ไม่ออกเสียงที่จับคู่ในเด็ก (l-b , t-d, k-g ฯลฯ)

ข้อบกพร่องในการบรรเทาผลกระทบและการแก้ไข

ข้อบกพร่องเฉพาะในการออกเสียงพยัญชนะอ่อนคือการแทนที่ด้วยพยัญชนะคู่ที่แข็ง ("ดาดา", "โตตา", "อุตุก", "โคมไฟ" แทนที่จะเป็นลุง, ป้า, เหล็ก, ตะเกียง) เทคนิคในการแก้ไขข้อบกพร่องนี้โดยอาศัยการเลียนแบบเกี่ยวข้องกับการรับรู้การได้ยินของเสียงที่นุ่มนวลและการรับรู้ทางการมองเห็นของการเปล่งเสียงของหน่วยเสียงเหล่านี้เมื่อเปรียบเทียบกับหน่วยเสียงแข็งที่จับคู่กัน (ปะ-พยะ, มา-มยา, ฟ้า-ฟยะ, อาปาปยะ, อามา-อัมยา, อฟา-อัฟยา ฯลฯ) ควรอธิบายให้เด็กฟังว่าเมื่อออกเสียงเสียงริมฝีปากแข็ง ลิ้นจะมีรูปร่างแบนในขณะที่ออกเสียงเสียงเบา

ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันหน้าล่าง และส่วนโค้งด้านหลังหันไปทางเพดานแข็ง เมื่ออ้าปากออกเล็กน้อย คุณต้องแสดงให้เด็กเห็นความแตกต่างของตำแหน่งลิ้นให้เด็กอยู่หน้ากระจก และกระตุ้นให้เขาจำลองสิ่งที่เขาเห็น

ตามด้วยการทำซ้ำโดยละเอียดโดยนักบำบัดการพูดของพยางค์ที่มีพยัญชนะอ่อนจับคู่ริมฝีปากและภาษา - ทันตกรรม: pa-pya, apa-apya, ap-ap, ta"tya, ata-atya, at-at, ma-mya , ama-amya, fa -fya, afa afya, af-af ฯลฯ หากเด็กสามารถสร้างเสียงพยัญชนะนุ่มนวลได้สำเร็จขอแนะนำให้ใช้คำที่มีพยัญชนะอ่อนทันที (ห้า, Katya, ball ฯลฯ )

หากการเลียนแบบโดยตรงไม่ได้ผล คุณสามารถลองวิธีแก้ไขปัญหาชั่วคราวได้ ให้เด็กออกเสียงสระและพยางค์พาย หากมีเสียงของหน่วยเสียง p อ่อนลงในตำแหน่งหน้าสระ และควรให้เด็กพูดพยางค์เดิมซ้ำหลายครั้งด้วยเสียงกระซิบ จากนั้นค่อยๆ สั้นลง และด้วยเหตุนี้ เสียง p\ ที่มีความทะเยอทะยานบางอย่างจึงอาจเกิดขึ้นได้ จะได้รับ จากนั้นคุณควรไปยัง API การรวมเสียงซึ่งควรออกเสียงให้ดังก่อนจากนั้นด้วยเสียงกระซิบและสุดท้ายเพื่อให้เสียงสระตัวแรกออกเสียงดังและเสียงที่สองด้วยเสียงกระซิบและสั้น ๆ วิธีนี้คุณจะได้รับ AP แบบรวม เมื่อรวมเสียงนุ่ม p"p\ ที่ได้รับด้วยวิธีนี้แล้ว คุณสามารถไปยังพยางค์เปิด la ได้ โดยแยกหน่วยเสียงพยัญชนะออกจากสระ (p"___a) ก่อน จากนั้นจึงรวมเข้าด้วยกัน จากนั้นคุณสามารถป้อนพยางค์พร้อมกับสระและคำอื่นได้ ต่อไป งานที่คล้ายกันนี้จะดำเนินการกับพยัญชนะเสียงอ่อนอื่น ๆ ที่ริมฝีปาก (m\f\v")

ในกรณีที่ยากขึ้น เมื่อความพยายามที่จะทำให้เกิดเสียงพยัญชนะเสียงอ่อนโดยการเลียนแบบไม่สำเร็จหรือไม่ได้ผล ขอแนะนำให้ใช้วิธีทางกลซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ เสียง m ใช้เป็นเสียงตั้งต้น โดยให้เสียง g วางอยู่บนลิ้นโดยใช้กลไก โดยให้เด็กออกเสียงเสียง g หรือพยางค์ ta หลายๆ ครั้ง แล้วใช้ไม้พายจับปลายลิ้นไว้ด้านหลัง ฟันล่าง (กดที่ขอบด้านหน้าของลิ้น) คุณสามารถรับเสียง g ได้โดยอัตโนมัติในรูปแบบแยก (gUg") หรือในพยางค์เปิด (cha, cha, cha) ผลกระทบนี้เกิดขึ้นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการจับลิ้นลงโดยอัตโนมัติจะทำให้เกิดรูปคันธนูโดยใช้ส่วนหลังของมัน ซึ่งจะทำให้ส่วนหลังของลิ้นสูงขึ้นไปทางเพดานปากอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ในทำนองเดียวกันจะได้รับจากพยางค์ที่พยางค์ที่ วิธีการตั้งค่า t" นี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าการดำเนินการขั้นตอนแรกของการผลิตเชิงกลของ k จาก r (ดูด้านบน)

หลังจากที่ข้อต่อได้รับความปลอดภัยผ่านการออกกำลังกายโดยใช้ไม้พายแล้วใช้นิ้วของเด็กเอง ควรละทิ้งวิธีการทางกลและควรทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติมโดยอาศัยการสร้างเสียง "t" อย่างอิสระในพยางค์และคำที่ต่างกัน

วิธีการทางกลแบบเดียวกันนี้ใช้ในการสร้างเสียง d" จาก d และ n' จาก n

เมื่อเรียนรู้โดยใช้ตัวอย่างของเสียงหยุดภาษา - ทันตกรรมหลักการของการสร้างพยัญชนะเสียงอ่อนจากเสียงที่แข็งคู่โดยการยกลิ้นขึ้นสู่เพดานปากเด็กจะเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงเบาอื่น ๆ ได้ง่ายขึ้นซึ่งแนะนำให้ทำ ใส่ตามลำดับต่อไปนี้: f\ v\ p\ b\ m\ s\ z \r\l\

ส่วนเสียง k\r9 และ x\ จากนั้น งานพิเศษโดยปกติแล้วไม่จำเป็นต้องใช้เหนือพวกเขาเนื่องจากตามกฎแล้วจะเกิดขึ้นก่อนสระ i, z (อิฐ, น้ำหนัก, ไหวพริบ, ที่แขน, ที่ขา, เกี่ยวกับไก่ ฯลฯ ) และ ได้มาในตำแหน่งนี้ ( โดยเฉพาะก่อนเสียงและ) โดยไม่ยาก

เมื่อแก้ไขพยัญชนะอ่อนบนเนื้อหาของคำพยางค์และวลีจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัดที่มุ่งสร้างความแตกต่าง (ไม่เพียง แต่ในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยินด้วย) เสียงเหล่านี้และรูปแบบที่ยาก

ควรเน้นย้ำว่างานบำบัดคำพูดนั้นดำเนินการร่วมกับงาน - เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการคิด เนื้อหาของเนื้อหาคำพูดควรสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็ก ตลอดทุกชั้นเรียน จำเป็นต้องใช้เทคนิคที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็ก: การอนุมัติ การชมเชย และการให้กำลังใจ

อันเป็นผลมาจากงานแก้ไขที่อธิบายไว้ข้างต้น dyslalia ในเด็กจะหายไปอย่างสมบูรณ์และตลอดไป

จดหมายสำรวจ |

การสอบเริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายที่สุด งานที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุดคือการเพิ่มคำจากตัวอักษรแยก

นักบำบัดการพูดจะแสดงรูปภาพพร้อมรูปภาพของวัตถุและรวบรวมคำที่เกี่ยวข้อง ในตอนแรก เพื่อให้งานง่ายขึ้น คุณสามารถให้ตัวอักษรไม่ทั้งหมดแก่เด็กได้ แต่ให้เฉพาะตัวอักษรที่ประกอบขึ้นเป็นคำเฉพาะเท่านั้น เช่น ถ้าในรูปเป็นแมว คุณต้องให้ลูก O, T, K.

หากงานเสร็จสมบูรณ์ เด็กจะได้รับตัวอักษรทั้งหมด

1. การเขียนคำจากรูปภาพ

เด็กจะได้รับรูปภาพพร้อมรูปภาพสิ่งของในชีวิตประจำวันที่เขารู้จักดี ควรเลือกรูปภาพเพื่อให้คำมีความซับซ้อนแตกต่างกัน (การรวมกันของพยัญชนะ โครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน การรวมกันของเสียงผสม) ตัวอย่างเช่น กระทะ บ้านนก ดินสอ กรรไกร ทีวี เครื่องอัดเทป ปิรามิด บาเรย์กิ เลีย, รองเท้าสเก็ต, เสื้อคลุมขนสัตว์, หญิงชรา, ยาย , การอบแห้ง, เห็ด, ไม้ขีด, ไฟแช็ค, กล่อง ที่คีบ, คีม, ถุงน่อง, ฟัน

นักบำบัดการพูดมอบหมายให้เขียนชื่อของวัตถุที่แสดงในรูปภาพ

2. การเขียนประโยคจากรูปภาพ

เด็กจะได้รับภาพเรื่องแรก จากนั้นจึงลงเรื่อง และสุดท้ายเป็นชุดภาพ เขาต้องทำประโยคก่อนแล้วจึงเขียน

นอกเหนือจากเทคนิคที่กล่าวข้างต้นแล้ว ทักษะการเขียนของเด็กยังได้รับการทดสอบโดยใช้คำสั่งเสียงอีกด้วย

การเขียนตามคำบอกสำหรับการทดสอบจะถูกเลือกและเรียบเรียงในลักษณะที่จะรวมคำที่มีเสียงที่คล้ายกับเสียงหรือคล้ายกันในการเปล่งเสียง

นอกจากนี้คำสั่งที่เสนอให้กับเด็กในระหว่างการสอบจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดของหลักสูตรของโรงเรียนในภาษารัสเซีย (และแน่นอนอายุของเด็ก)

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการทดสอบทักษะการเขียนอิสระ ซึ่งทำให้สามารถระบุข้อผิดพลาดที่ไม่สามารถตรวจพบได้เมื่อเขียนจากการเขียนตามคำบอก (เช่น agrammatism คำศัพท์ที่ไม่ดี การใช้คำและคำบุพบทที่ไม่ถูกต้อง เป็นต้น) การเขียนอิสระดังกล่าวยังช่วยให้เข้าใจได้ว่าเด็กเชี่ยวชาญภาษาเขียนโดยทั่วไปมากน้อยเพียงใด

เพื่อทดสอบทักษะการเขียนอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะถูกขอให้อธิบายภาพโครงเรื่องโดยละเอียดหรือเขียนเรื่องราวที่เขียนขึ้นจากชุดรูปภาพ คุณสามารถขอให้ลูกบรรยายเหตุการณ์ของวันที่ผ่านมา วันหยุดที่ผ่านมา ดูหนัง อ่านหนังสือ

เมื่อตรวจสอบทักษะการเขียนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของกระบวนการเขียนด้วย เช่น เด็กสามารถสะกดคำตามสัทศาสตร์ได้อย่างถูกต้องทันทีหรือออกเสียงหลายครั้งโดยมองหาเสียงที่ต้องการ เขาทำการแก้ไข (ขีดฆ่า อ่านซ้ำและแก้ไขอีกครั้ง) หรือเขาไม่สามารถสมบูรณ์และไม่เต็มใจที่จะหาข้อผิดพลาด ฯลฯ

เอาใจใส่เป็นพิเศษคุณควรระวังข้อผิดพลาดเฉพาะ

ข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะมีดังต่อไปนี้:

1. การทดแทนสัทศาสตร์เฉพาะ

สิ่งเหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดที่บ่งบอกถึงการแบ่งแยกเสียงของกลุ่มเดียวกันหรือกลุ่มอื่นที่ไม่เพียงพอซึ่งมีลักษณะทางเสียงที่ละเอียดอ่อนแตกต่างกัน

ซึ่งรวมถึงการแทนที่และการผสมตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงผิวปากและเสียงฟู่, เปล่งเสียงและไม่เปล่งเสียง, เบาและแข็ง, p และ l\ การแทนที่ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระ

2. การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

ซึ่งรวมถึงข้อผิดพลาดที่บ่งบอกถึงความชัดเจนไม่เพียงพอของการวิเคราะห์เสียง การไม่สามารถไม่เพียงแต่ในการชี้แจงและเน้นเสียงและคำเท่านั้น แต่ยังสร้างลำดับของมันด้วย นี่คือการละเว้นตัวอักษรแต่ละตัวและพยางค์ทั้งหมด การจัดเรียงตัวอักษรหรือพยางค์ใหม่ การเขียนแยกส่วนของคำเดียว และการเขียนสองคำรวมกัน

3. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งบอกถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งรวมถึงการละเว้นหรือการใช้คำบุพบทที่ไม่ถูกต้อง คำที่เป็นทางการ การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ การตกลงคำที่ไม่ถูกต้อง และข้อผิดพลาดในการจัดการ เป็นหมวดหมู่ของข้อผิดพลาดเฉพาะที่อธิบายไว้ข้างต้นซึ่งทำให้สามารถสร้าง dysgraphia ในเด็กได้ดังนั้นจึงถือเป็นการวินิจฉัย

นอกเหนือจากข้อผิดพลาดเฉพาะเหล่านี้แล้ว dysgraphics ยังมีคุณสมบัติอื่นๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กทุกคนที่ยังมีการพัฒนาการเขียนที่ถูกต้องไม่เพียงพอ

ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับ dysgraphia มีดังต่อไปนี้:

1. การสะกดผิด

การสะกดผิดใน dysgraphics มีมากกว่าเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญการเขียน ยิ่งไปกว่านั้น ข้อผิดพลาดมีมากกว่าในตัวอักษรที่แสดงถึงสระที่ไม่เน้นเสียง พยัญชนะที่น่าสงสัยหรือออกเสียงไม่ได้ ในการเขียนเสียงที่ออกเสียงและไม่ออกเสียงที่ท้ายคำ เพื่อแสดงถึงการทำให้พยัญชนะอ่อนลง

2. ข้อผิดพลาดด้านกราฟิก

นี่คือการแทนที่ตัวอักษรตามความคล้ายคลึงกันของกราฟิก (แทนที่จะเป็น I เขียนเป็นШและในทางกลับกันแทนที่จะเป็น L - Mi ในทางกลับกัน ฯลฯ ) และบนพื้นฐานกราฟิก (แทนที่จะเป็น B-D และในทางกลับกันแทน T-Sh ฯลฯ)

แบบสำรวจการอ่าน

เพื่อตรวจสอบสถานะการอ่านของเด็ก จะใช้ข้อความที่เรียบเรียงเป็นพิเศษ (จำเป็นต้องเป็นตัวอักษรที่พิมพ์) สื่อการสำรวจการอ่านดังกล่าวต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1) ข้อความควรมีตัวอักษรและพยางค์ตรงข้ามให้ได้มากที่สุด 2) เนื้อหาของข้อความจะต้องสอดคล้องกับความรู้ของเด็กอย่างเคร่งครัดและเขาสามารถเข้าถึงได้

3) ข้อความควรมีปริมาณน้อย

4) ควรยกเว้นความเป็นไปได้ในการใช้ข้อความที่เด็กคุ้นเคย เช่น ข้อความที่เขาพบที่โรงเรียนหรือที่บ้านแล้ว

มีเทคนิคต่างๆ มากมายในการประเมินการอ่านของเด็ก และควรใช้เทคนิคเหล่านี้เพื่อค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อน โดยเริ่มจากขั้นพื้นฐานที่สุด สิ่งนี้จะช่วยให้เราสามารถระบุได้อย่างแม่นยำที่สุดว่าปัญหาหลักของเด็กคืออะไร

1. การอ่านจดหมายแต่ละฉบับ

นักบำบัดการพูดจะแสดงให้เด็กเห็นตัวอักษรของตัวอักษรแยก (ทีละตัว) และตั้งชื่อให้ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กหาจดหมายจากคนอื่นๆ ควรตั้งชื่อตัวอักษรเพื่อการรับรู้ตามลำดับที่สอดคล้องกับหน่วยเสียงของฝ่ายค้านเช่น S-SH-CH-SHCH-Z-ZH-C, R-L, G-K เป็นต้น

2. การอ่านพยางค์

เด็กจะถูกนำเสนอด้วยพยางค์ที่มีหน่วยเสียงตรงข้ามที่สอดคล้องกัน (sa "sha, za-zha, tsa-cha, ra-la ฯลฯ ) นอกเหนือจากพยางค์โดยตรงแล้วยังมีการนำเสนอพยางค์ย้อนกลับเช่นเดียวกับพยางค์ที่มี การผสมพยัญชนะ หากเด็กออกเสียงผิด ต้องรวมบางเสียงในพยางค์เพื่อทดสอบการอ่าน ในกรณีนี้ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการแยกเสียง

3. การอ่านคำศัพท์

ประการแรก จะต้องให้เด็กได้รับผลประโยชน์มากที่สุด คำง่ายๆ(แม่ กระแสน้ำ ชะแลง ปลาดุก ฯลฯ) จากนั้น - ซับซ้อนมากขึ้นในองค์ประกอบพยางค์และสัณฐานวิทยา (กระจก, อาคาร, ผ้าปูที่นอน, พุ่มไม้, ที่คีบ, บ้านนก, ไม้ขีดไฟ ฯลฯ )

4. การอ่านแต่ละประโยคและข้อความที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ

เมื่อใช้เทคนิคนี้ นอกเหนือจากการตรวจสอบกระบวนการอ่านแล้ว คุณต้องตรวจสอบด้วยว่าเด็กเข้าใจสิ่งที่อ่านได้อย่างไร เพื่อจุดประสงค์นี้ เมื่อเด็กอ่านแต่ละวลี คุณสามารถเชิญให้เขาเลือกรูปภาพที่สอดคล้องกับเนื้อหาที่อ่านได้ (เด็กชายกำลังเล่นสเก็ต หญิงชรากำลังถักถุงน่อง เด็กผู้หญิงมองในกระจก ฯลฯ) คำถามที่ถามลูกของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านหรืองานเล่านั้นได้ผลดี นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนดลักษณะของการอ่าน: เป็นแบบตัวอักษรต่อตัวอักษรหรือพยางค์ต่อพยางค์

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะของข้อผิดพลาดเกี่ยวกับดิสเล็กเซีย: การแทนที่หน่วยเสียง (โดยเฉพาะหน่วยเสียงที่ตรงกันข้าม); การละเว้น การจัดเรียงใหม่และการบิดเบือนพยางค์ การใช้คำทดแทน agrammatism ในการอ่าน - กล่าวอีกนัยหนึ่งข้อผิดพลาดเช่นเดียวกับใน dysgraphia มีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่ไม่ได้แสดงเป็นลายลักษณ์อักษร แต่ในการอ่าน

สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดลักษณะของการอ่านแบบคาดเดาและความเร็วในการอ่าน

ข้อผิดพลาดในการเขียนและการอ่านทั้งหมดที่ระบุในระหว่างการสอบจะต้องได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นเฉพาะจุด

หลังจากนี้คุณจะต้องตรวจสอบสถานะของพัฒนาการพูดทั่วไปของเด็ก: การออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ (สำหรับเทคนิคการตรวจสอบดูส่วนที่ II) รวมถึงคำศัพท์ระดับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

จึงจำเป็นต้องเปรียบเทียบข้อมูลการสำรวจของส่วนประกอบทั้งหมด คำพูดด้วยวาจามีข้อผิดพลาดที่ระบุระหว่างการเขียนและการอ่าน สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ว่าในแต่ละกรณี dysgraphia และ dyslexia เป็นผลมาจากการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์หรือมีเหตุผลที่ร้ายแรงกว่านี้หรือไม่ - การพัฒนาคำพูดทั่วไปที่ล้าหลัง

นอกจากนี้ จำเป็นต้องสามารถแยก dysgraphia และ dyslexia ที่แท้จริงออกจากการเขียนและการอ่านที่ไม่ถูกต้อง ซึ่งเกิดจากสาเหตุหลายประการ แต่ไม่ใช่เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่ด้อยพัฒนา เหตุผลเหล่านี้มีดังต่อไปนี้: ความชำนาญในหลักสูตรของโรงเรียนในภาษาแม่ไม่เพียงพอ การละเลยการสอน อิทธิพลของการใช้สองภาษา แต่ในกรณีเช่นนี้ แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการเขียนและการอ่านที่แตกต่างกันจำนวนมาก เด็กก็ไม่ควรจะมีข้อผิดพลาดเฉพาะเจาะจง

ทิศทางหลักของงานแก้ไข

เพื่อขจัดการละเมิดการเขียนและการอ่าน

ในปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างความด้อยพัฒนาการของการพูดด้วยวาจากับความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำจัดการละเมิด ระบบเดียวอิทธิพลของการแก้ไข

ตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่า dysgraphia และ dyslexia ไม่ใช่ข้อบกพร่องที่แยกจากกัน แต่ส่วนใหญ่มักจะมาคู่กัน

N. A. Nikashina, L. F. Spirova, R. I. Shuifer ในงานของพวกเขาที่อุทิศให้กับปัญหาของการเอาชนะพยาธิสภาพของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กเน้นว่าการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาการอ่านและการเขียนควรดำเนินการอย่างครอบคลุม

งานนี้มักจะดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดที่ศูนย์บำบัดคำพูดของโรงเรียนในเวลาว่างจากชั้นเรียน (3-4 ครั้งต่อสัปดาห์) ทิศทางหลักของงานบำบัดคำพูด:

1. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ (เกี่ยวกับระบบงานพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์ดูบท II.) การแยกความแตกต่างของเสียงและพยางค์ที่ตรงกันข้ามนั้นไม่เพียงดำเนินการด้วยหูเท่านั้น แต่ยังเสริมด้วยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอีกด้วย การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์จะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมบังคับของเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด ดังนั้นพร้อมกับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีการออกเสียงเสียงด้วย

2. ฝึกการออกเสียงด้วยเสียง ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในการออกเสียงหน่วยเสียง (การบิดเบือนการแทนที่การขาดเสียง) บางครั้งก็มีเด็กที่มีการออกเสียงครบถ้วน ในกรณีเช่นนี้ ควรฝึกการเปล่งเสียงที่ชัดเจน (เกือบเกินจริง) เพื่อเปิดเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูด นอกจากนี้ต้องจำไว้ว่าด้วยความบกพร่องทางการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แม้แต่เสียงที่สมบูรณ์ก็ไม่สามารถพูดได้อย่างชัดเจนอย่างแน่นอน

3. การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง ทำงานเพื่อพัฒนาการเปลี่ยนผ่านการรับรู้สัทศาสตร์ไปสู่การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง อย่างหลังจะดำเนินการบนพื้นฐานของเสียงที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้องเสมอ ประเภทหลักของงานนี้คือ:

ก) แยกคำออกจากประโยค พยางค์จากคำ แล้วแยกเสียง การวิเคราะห์ดังกล่าวควรมาพร้อมกับการวาดแผนภาพของประโยคทั้งหมด (เส้นยาว - ประโยค, เส้นสั้น - คำ, เส้นที่เล็กที่สุด - พยางค์, จุด - เสียง)

b) การเพิ่มตัวอักษรและพยางค์ที่หายไป

c) การเลือกคำตามจำนวนพยางค์ (คำหนึ่งพยางค์เขียนในคอลัมน์หนึ่งคำสองพยางค์ในอีกคอลัมน์หนึ่ง ฯลฯ )

d) การประดิษฐ์คำสำหรับเสียงที่กำหนดและจดไว้ เลือกสำหรับแต่ละคำที่มีเสียงตรงกันข้าม ฯลฯ

4. การเพิ่มพูนคำศัพท์และการพัฒนาความสามารถในการใช้งานจริง โดยปกติขั้นตอนนี้จะเริ่มจากการสอนเด็กๆ ในทางที่แตกต่างการก่อตัวของคำศัพท์ใหม่ เช่น การก่อตัวของต้นสนโดยใช้คำนำหน้าต่าง ๆ จากกริยาก้านเดียว (u-tel, มา, มา, ไป, ผ่าน)\ ใช้คำนำหน้าเดียวจากกริยาต่าง ๆ กัน (มา, นำมา, บินเข้ามา, มา วิ่ง ฯลฯ) งานพจนานุกรมอีกประเภทหนึ่งคือการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน งานประเภทนี้ช่วยปรับปรุงการสะกดของสระที่ไม่เน้นเสียงได้อย่างมาก เนื่องจากช่วยให้เด็กเลือกคำทดสอบ (รากเดียว) ได้ง่ายขึ้น

ตลอดทุกชั้นเรียน คำศัพท์สำหรับเด็กจะได้รับการขยาย ชี้แจง และรวบรวม ภารกิจหลักคือการรวมแบบฝึกหัดการวิเคราะห์เสียงของแต่ละคำเข้ากับการชี้แจงความหมายและแบบฝึกหัดในการเขียนและการอ่าน มีการทำงานมากมายเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์

5. การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ ภารกิจหลักของขั้นตอนนี้คือ การทำความเข้าใจและการใช้คำบุพบท การแต่งประโยคจากรูปภาพ ชุดรูปภาพ การแจกแจงและย่อประโยคให้สั้นลง เป็นต้น

6. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร ชั้นเรียนเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียนและการอ่านจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิผลคือการพัฒนาคำพูดและคำพูด

การแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียนและการอ่านจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง และต้องใช้ความพยายามและเวลาอย่างมากจากเด็กๆ ซึ่งอาจส่งผลให้ผลการเรียนโดยรวมลดลง ดังนั้นจึงง่ายกว่าและสะดวกกว่ามากในการป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่านมากกว่าการเอาชนะมัน

การแนะนำ

ข้อบกพร่องในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนคือปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียง โดยปกติแล้วกลุ่มเสียงต่อไปนี้จะถูกละเมิด: ผิวปาก (s, ส", ซี, z", c), เสียงฟู่ (w, zh, h, sch), เสียงดัง (l, l", p, p, j) , back-lingual (k, k", g, g", x, x"), เปล่งเสียง (c, h, g, b, d, d), นุ่มนวล (t, d, n,)

ในเด็กบางคน เสียงเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่บกพร่อง เช่น เสียงฟู่หรือเสียงหลังภาษาเท่านั้น การละเมิดการออกเสียงของเสียงดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็นแบบง่าย (บางส่วน) หรือ monomorphic ในเด็กคนอื่น ๆ เสียงสองหรือหลายกลุ่มถูกรบกวนในเวลาเดียวกัน เช่น เสียงฟู่และภาษาหลังหรือผิวปาก เสียงที่ดังและเสียงที่เปล่งออกมา การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นถูกกำหนดว่าซับซ้อน (กระจาย) หรือ polymorphic

ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งข้างต้น มีการแยกแยะการรบกวนทางเสียงสามรูปแบบ:

การออกเสียงเสียงที่ผิดเพี้ยน ตัวอย่างเช่น: รคอ เมื่อเสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของเพดานอ่อน ไม่ใช่ปลายลิ้น

ไม่มีเสียงในการพูดของเด็ก เช่น ไม่สามารถออกเสียงได้ ตัวอย่างเช่น: “koova” (วัว);

การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นที่มีอยู่ในระบบสัทอักษรของภาษาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: “kolova” (วัว)

สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนมักเกิดจากการพัฒนาหรือการด้อยค่าของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้องด้วยอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อโดยเฉพาะลิ้นซึ่งส่งผลให้เสียงผิดเพี้ยนและออกเสียงไม่ถูกต้อง การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นมานุษยวิทยาหรือมอเตอร์) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นจากระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด แต่ฟังดูผิดเพี้ยน แต่สิ่งนี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อความหมายของ คำ.

เหตุผลในการเปลี่ยนเสียงมักจะอยู่ที่การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการละเมิดซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงและสิ่งทดแทน (ตัวอย่างเช่นระหว่าง รและ ล). การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นระบบเสียงหรือประสาทสัมผัส) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงหนึ่งถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นอันเป็นผลมาจากการละเมิดความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น กั้งมีเสียงเหมือน "วานิช" เสียงแตรมีเสียงเหมือน "ช้อน"

มันเกิดขึ้นที่เสียงของกลุ่มหนึ่งถูกแทนที่ด้วยเสียงของเด็ก และเสียงของอีกกลุ่มหนึ่งก็ผิดเพี้ยนไป ตัวอย่างเช่นเสียงผิวปาก s, z, ts จะถูกแทนที่ด้วยเสียง t, d (สุนัข - "โทบาคา", กระต่าย - "เขื่อน", นกกระสา - "taplya") และเสียง r บิดเบี้ยว ความผิดปกติดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์สัทศาสตร์

การรู้รูปแบบของความผิดปกติทางเสียงจะช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงเสียงจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น ในกรณีของความผิดปกติของสัทศาสตร์ จุดเน้นหลักคือการพัฒนาการได้ยินคำพูดและการได้ยินสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในองค์ประกอบ

การละเมิดกลุ่มเสียงถูกกำหนดโดยคำศัพท์ที่ได้มาจากชื่อตัวอักษรกรีกที่สอดคล้องกับเสียงพื้นฐานของแต่ละกลุ่ม:

ความผิดปกติของการออกเสียงของการผิวปากและเสียงฟู่เรียกว่า sigmatisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - parasigmatisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก sigma ซึ่งแสดงถึงเสียง s;

การละเมิดการออกเสียงของเสียง "l" และ "l" เรียกว่า lambdacisms และสัทศาสตร์ - paralambdacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก lambda ซึ่งแสดงถึงเสียง l;

การละเมิดการออกเสียงของเสียง p และ r" เรียกว่า rota-cisms และสัทศาสตร์ - pararotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก rho ซึ่งแสดงถึงเสียง p;

การละเมิดสัทศาสตร์ของเสียง j เรียกว่า iotacisms และสัทศาสตร์ - paraiotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก iota ซึ่งแสดงถึงเสียง

Phonemic - parakappacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก kappa ซึ่งแสดงถึงเสียงถึงความผิดปกติของการออกเสียงของเสียงภาษาหลังเรียกว่า kappacisms, a.

ความผิดปกติของกลุ่มเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงเบาไม่มีเงื่อนไขพิเศษ - เรียกว่า:

ข้อบกพร่องด้านเสียง

ทำให้ข้อบกพร่องอ่อนลง

การสำรวจการออกเสียงของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการกำหนดลักษณะของการละเมิดกลุ่มเสียงเฉพาะ (เสียงผิวปากเสียงฟู่ ฯลฯ ) คุณจำเป็นต้องรู้ประเภทของซิกมาติซึมและพาราซิกมาติซึมอย่างชัดเจนแลมดาซิซึมและพาราแลมบ์ดาซิซึม ฯลฯ ความแตกต่างจากบรรทัดฐานทั้งในการเปล่งเสียงและ เสียง. แต่ความรู้ทางทฤษฎีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ - นักบำบัดการพูดจะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบการออกเสียง:

ความสามารถในการฟังนั่นคือเพื่อแยกเสียงที่มีข้อบกพร่องออกจากกระแสเสียงพูดและพิจารณาว่าเสียงนั้นถูกรบกวนอย่างไร

ความสามารถในการบันทึกการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเมื่อออกเสียงเสียงที่ถูกรบกวน: เพื่อดูว่าการเคลื่อนไหวใดที่ไม่ได้ผล, การมีส่วนร่วมของริมฝีปาก, กรามล่าง, และแต่ละส่วนของลิ้นซ้ายและขวาครึ่งใช้;

ทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (ความสามารถในการโทรหาเด็กเพื่อสนทนาในระหว่างที่มีการตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในสตรีมคำพูดในแต่ละคำและในระหว่างการออกเสียงแบบแยกส่วน)

ขอแนะนำให้ปฏิบัติตาม ของคำสั่งบางอย่างตรวจสอบเพื่อไม่ให้พลาดสิ่งใดและรวบรวมเนื้อหาที่จำเป็นโดยสามารถจัดทำแผนงานเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็กได้ ในการทำเช่นนี้ นักบำบัดการพูดจะเริ่มสมุดบันทึกเพื่อบันทึกข้อผิดพลาดทั้งหมดของนักเรียน

ก่อนอื่น จะต้องพิจารณาว่ากลุ่มเสียงใดที่ถูกรบกวน

สำหรับเด็กโต นักบำบัดการพูดอาจขอให้พวกเขาพูดประโยคตามหลังเขาซึ่งมีเสียงทุกกลุ่มเกิดขึ้นเช่น: คุณยาย Zhenya กำลังตากผ้าเปียกบนเส้น กาลิน ลูกหมาสีดำกำลังวิ่งเล่นอยู่ใกล้บ้าน หากไม่เพียงพอที่จะระบุการรบกวนของเสียง ขอแนะนำให้ใช้รูปภาพ เทคนิคที่อธิบายไว้จะช่วยให้นักบำบัดการพูดพิจารณาว่าเด็กมีความผิดปกติแบบง่ายหรือซับซ้อน ระบุรูปแบบของความผิดปกติของเสียงแต่ละกลุ่ม และจากสิ่งนี้ ตัดสินใจว่าเป็นความผิดปกติประเภทใด - สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ หรือสัทศาสตร์- สัทศาสตร์กำหนดประเภทของมัน (sigmatism, parasigmatism ฯลฯ ) .

เนื่องจากจำเป็นต้องกำหนดไม่เพียง แต่ประเภทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของความผิดปกติด้วยนักบำบัดการพูดขอให้เด็กตั้งชื่อรูปภาพวัตถุฟังคำพูดของเขาอย่างตั้งใจกำหนดลักษณะเสียงของเสียงที่กำลังศึกษาและจดบันทึกอะไร ตำแหน่งอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อครอบครอง ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะได้ยินเสียง s จะได้ยินเสียงกระเพื่อมเมื่อออกเสียงปลายลิ้นจะถูกดันระหว่างฟันแทนที่จะอยู่ด้านหลังฟันล่าง ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงลักษณะซิกมาทิซึมระหว่างฟัน ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงระบุประเภทของซิกมาติซึม และการระบุสัญญาณรบกวนที่แม่นยำช่วยในการเลือกวิธีการทำงานที่เหมาะสม

ถัดไปจะกำหนดระดับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง หากต้องการทราบว่าเด็กสามารถออกเสียงเสียงที่แยกออกมาได้อย่างถูกต้องหรือไม่ นักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กออกเสียงนี้ซ้ำตามหลังตนเอง โดยใช้เทคนิคการเล่นและภาพสัญลักษณ์ต่างๆ จากนั้นเด็กจะได้รับรูปภาพวัตถุและเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงนี้ด้วยคำต่างๆ และเมื่อนักบำบัดการพูดพูดซ้ำวลีที่มีเสียงนี้ ความสามารถในการใช้วลีดังกล่าวอย่างถูกต้องในคำพูดแบบวลีก็จะถูกเปิดเผย ด้านล่างนี้คือประโยคตัวอย่างเพื่อทดสอบเสียงที่มีการละเมิดบ่อยที่สุด

สุนัขกินเนื้อสัตว์ โซย่ามีอาการปวดฟัน แม่ไก่และลูกไก่ดื่มน้ำใกล้บ่อน้ำ สีมาและเซนยะหัวเราะอย่างสนุกสนาน จมูกของซีน่าจะเย็นในฤดูหนาว

Masha มีหมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ใหม่ ด้วงส่งเสียงหึ่ง - ฉวัดเฉวียน ฉันกำลังทำความสะอาดลูกสุนัขด้วยแปรง เด็กหญิงและเด็กชายกำลังกระโดดเหมือนลูกบอล

โคมไฟก็หล่นลงจากโต๊ะ ลิดาและลีนากำลังเดินอยู่บนถนน

นักบำบัดการพูดบันทึกผลการทดสอบในสมุดบันทึก (ออกเสียงเสียงที่แยกออกมาเป็นคำพูดเป็นวลี) กำหนดระดับของการละเมิดและสรุปเกี่ยวกับลักษณะของงานราชทัณฑ์ (การผลิตเสียงระบบอัตโนมัติหรือการสร้างความแตกต่างด้วยเสียงทดแทน ).

ในบางกรณี การระบุระดับความบกพร่องทางเสียงมีความซับซ้อนเนื่องจากเด็กไม่สามารถพูดประโยคของนักบำบัดการพูดซ้ำได้อย่างถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนบางคนพบการแทนที่เสียงเดียวกันที่แตกต่างกัน มักขึ้นอยู่กับเสียงหรือคำที่อยู่ใกล้เคียง การจัดเรียงและการละเว้นคำในประโยค (เด็กไม่สามารถจำวลีในความทรงจำได้) ข้อผิดพลาดในการลงท้ายของคำ (เด็กไม่เห็นด้วย คำในเพศ ตัวเลข กรณี) การละคำบุพบท หรือใช้ไม่ถูกต้อง บางครั้งข้อผิดพลาดทั้งหมดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กคนเดียวและไม่เพียงแต่เมื่อตั้งชื่อรูปภาพโครงเรื่อง, การเล่าขาน, การบอกเล่า แต่ยังรวมถึงการทำซ้ำประโยคด้วย ข้อผิดพลาดเดียวกันนี้สามารถสังเกตได้ในคำพูดของเด็กและในชั้นเรียนโดยเฉพาะในภาษาแม่และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ การมีข้อผิดพลาดในพจนานุกรมหรือคำพูดวลีบ่งชี้ว่าการละเมิดการออกเสียงเป็นส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องด้านคำพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่า ดังนั้นสิ่งนี้จะส่งผลต่อวิธีการแก้ไขด้วย

เนื่องจากข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ในการออกเสียงเกิดจากการบกพร่องทางการได้ยิน นักบำบัดการพูดจึงควรตรวจสอบสภาพของมัน ในการทำเช่นนี้นักบำบัดการพูดจะกำหนดความสามารถของเด็กในการแยกแยะ (แยกแยะ) กลุ่มเสียงต่อไปนี้ด้วยหู: ผิวปาก - เสียงฟู่ (s - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch), เสียงสะท้อน (l - r) เปล่งออกมา - หูหนวก (b - p, d - t, g - ถึง ) แข็ง - อ่อน ( ที – ที , , ง - ง", น - เอ็น" ). หนึ่งในวิธีการตรวจสอบที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือสิ่งนี้ นักบำบัดการพูดขอให้เด็กพูดซ้ำสองพยางค์ตามหลังเขาในลำดับเดียวกันเช่น: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su ฯลฯ ) - สำหรับเด็กอายุห้าขวบ เด็กอายุหกขวบสามารถเสนอสามพยางค์เพื่อการสืบพันธุ์ได้เช่น: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su) ในขณะที่ออกเสียงพยางค์นักบำบัดการพูดจะปิดปากของเขาด้วยหน้าจอ (อาจเป็นแผ่นกระดาษ) ซึ่งเขาถือไว้ที่ระยะ 10-15 ซม. เพื่อให้เด็กไม่สามารถใช้การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่มองเห็นได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ คำใบ้ (ด้วยริมฝีปากยิ้ม โค้งมน ก้าวไปข้างหน้า) และเสียงที่แยกแยะได้ทางหูเท่านั้น ในตอนแรกนักบำบัดการพูดจะออกเสียงเสียงช้าๆ จากนั้นจึงค่อยๆ เร่งความเร็วขึ้น

เนื่องจากความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการละเมิดเครื่องวิเคราะห์คำพูด นักบำบัดการพูดจะต้องบันทึกการเบี่ยงเบนทั้งหมดในโครงสร้างของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ - ขากรรไกร, ฟัน, เพดานแข็ง ข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดของขากรรไกรและฟันคือการสบผิดปกติต่างๆ (ความสัมพันธ์ระหว่างฟันบนและฟันล่างกับขากรรไกรปิด):

ลูกหลาน - ฟันหน้าของกรามล่างยื่นออกมาข้างหน้าไกล

prognathia - ฟันหน้าของกรามบนถูกดันไปข้างหน้าอย่างแรง

เปิดกัด - โดยมีตำแหน่งปิดด้านบนและ ขากรรไกรล่างช่องว่างระหว่างฟันบนและฟันล่างยังคงว่าง หากมีช่องว่างเกิดขึ้นระหว่างฟันหน้าในขณะที่ฟันข้างปิดอยู่ แสดงว่าฟันสบด้านหน้าเปิด หากสังเกตช่องว่างระหว่างฟันข้างโดยที่ฟันหน้าปิด แสดงว่าเป็นการสบฟันเปิดด้านข้าง

การสบประมาททำให้ยากต่อการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการออกเสียง กลุ่มที่แตกต่างกันเสียงของตำแหน่งลิ้น ด้วย progenia ตำแหน่งของปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันล่างเป็นเรื่องยากซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก เมื่อการพยากรณ์โรคเกิดขึ้น เป็นการยากที่จะวางปลายลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบน ซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงฟู่ ด้วยการกัดแบบเปิดด้านหน้า ปลายลิ้นจะถูกสอดเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันหน้า ซึ่งทำให้เสียงกระเพื่อม ด้วยการกัดที่เปิดด้านข้าง ขอบลิ้นด้านข้างจะถูกผลักเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันกรามและมีกระแสอากาศไปที่นั่น ซึ่งทำให้เสียงมีน้ำเสียงบีบแตร

การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของฟันอาจสังเกตได้: การไม่มีฟันบางซี่, ฟันที่เว้นระยะห่างกระจัดกระจายซึ่งอาจส่งผลต่อการก่อตัวของกระแสลมโดยตรง ในกรณีทั้งหมดนี้ เด็กจะต้องถูกส่งต่อไปพบทันตแพทย์จัดฟันที่คลินิกทันตกรรม แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรจัดการกับเด็กเช่นนี้ หากอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ข้อต่อทำงานได้ดีและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ก็จะได้ผลลัพธ์เชิงบวกผ่านชั้นเรียนเพื่อแก้ไขการออกเสียง

โดยปกติแล้ว เด็กเหล่านั้นที่ทักษะการเคลื่อนไหวด้านข้อต่อยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ก็ยังมีการพัฒนาและประสานทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอเช่นกัน เพื่อตรวจสอบให้ใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

ยกมือทั้งสองข้างขึ้นพร้อมกันโดยให้ฝ่ามือหงายขึ้นหรือหันหลัง (เมื่อหมุนเด็กควรยกมือขึ้นและไม่กดขอบฝ่ามือลงกับโต๊ะ)

กำมือทั้งสองข้างพร้อมกันเป็นกำปั้นแล้วคลายนิ้วที่ประสานกัน ในการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งจะมีการวางหมัดหรือฝ่ามือลงบนโต๊ะ

วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ: ฝ่ามือซ้ายลงฝ่ามือขวาขึ้นจากนั้นหงายฝ่ามือพร้อมกัน

วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ - กำฝ่ามือซ้ายเป็นกำปั้นแล้วเปิดมือขวาจากนั้นเปลี่ยนตำแหน่งเหล่านี้ไปพร้อม ๆ กันเช่น คลายมือซ้ายแล้วกำมือขวาเป็นกำปั้น

กดสลับกัน นิ้วหัวแม่มือมือให้คนอื่นๆ (“ทักทาย”) โดยให้นิ้วแตะกันด้วยแผ่นอิเล็กโทรด การออกกำลังกายจะดำเนินการด้วยมือขวาหรือมือซ้ายในขณะที่ข้อศอกยืนอยู่บนโต๊ะ

ตบโต๊ะด้วยปลายนิ้วขวาตามลำดับแล้วยกมือซ้ายขึ้นเล็กน้อย

เพื่อให้การออกกำลังกายประสบความสำเร็จจำเป็นต้องให้เด็กนั่งอย่างถูกต้อง: ความสูงของเก้าอี้และโต๊ะควรอยู่ในระดับที่ข้อศอกของทารกวางอยู่บนพื้นผิวโต๊ะอย่างเงียบ ๆ ตลอดเวลา หลังควรตรง และขา ควรยืนอยู่บนการสนับสนุนที่มั่นคง

ในระหว่างแบบฝึกหัดเหล่านี้จะคำนึงถึงความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในจังหวะที่แตกต่างกัน (จากช้าไปเร็ว) นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อนั้นเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือหรือไม่เช่นหากเด็กกัดริมฝีปากหรือลิ้นของเขา ฯลฯ สิ่งนี้บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ไม่เพียงพอ

ดังนั้นในระหว่างการตรวจนักบำบัดการพูดจะบันทึกข้อมูลทั้งหมดลงในสมุดบันทึกเพื่อการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก การวิเคราะห์ผลการตรวจจะทำให้นักบำบัดการพูดมีโอกาสระบุความผิดปกติและสรุปวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ต่อไป นักบำบัดการพูดเชิญชวนผู้ปกครองให้แสดงให้พวกเขาเห็นว่าเสียงอะไรและลูกพูดอย่างไร เขาแยกแยะเสียงอย่างไร อวัยวะที่ข้อต่อทำงานอย่างไร ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างไร พ่อแม่ควรรู้ว่าจะต้องทำอะไรอย่างไรและทำไมในอนาคต จำเป็นที่พวกเขาจะต้องกลายเป็นผู้ช่วยที่มีสติและมีความสนใจของนักบำบัดการพูดในการทำงานเพื่อกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็ก

ทิศทางหลักของงานแก้ไข

การแก้ไขเสียงจะดำเนินการเป็นขั้นตอน โดยปกติแล้วจะมีสี่ขั้นตอนหลัก: การเตรียมการ การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติของเสียง และในกรณีของการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นหรือการผสมเสียงเหล่านั้น ขั้นตอนการสร้างความแตกต่าง แต่ละขั้นตอนมีงานและเนื้อหาของตัวเอง แต่ในทุกขั้นตอนนักบำบัดการพูดจะปลูกฝังความสนใจความอุตสาหะการมุ่งเน้นการควบคุมตนเองนั่นคือทุกสิ่งที่ช่วยให้เด็กเรียนได้ดีในอนาคต

เนื่องจากทักษะใหม่ไม่ได้รับการพัฒนาในทันทีและต้องมีการรวมเข้าด้วยกันในระยะยาว ในแต่ละขั้นตอนต่อมาพร้อมกับการพัฒนาทักษะใหม่ จึงมีเนื้อหาซ้ำบางส่วนจากขั้นตอนก่อนหน้า

ขั้นตอนการเตรียมการ

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อเตรียมเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด การได้ยิน และการเคลื่อนไหวของเสียงพูดเพื่อการรับรู้และการสร้างเสียงที่ถูกต้อง

ในขั้นตอนนี้งานดำเนินไปพร้อมกันในหลายทิศทาง: การก่อตัวของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ, กระแสลมควบคุม, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ, การได้ยินสัทศาสตร์และการพัฒนาเสียงอ้างอิง

การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อนั้นส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อฝึกการเคลื่อนไหวและความสามารถในการสลับของอวัยวะการฝึกตำแหน่งบางอย่างของริมฝีปากและลิ้นซึ่งจำเป็นทั้งสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดและ สำหรับแต่ละเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ควรกำหนดเป้าหมายแบบฝึกหัด: ไม่ใช่ปริมาณที่สำคัญ แต่เป็นการเลือกที่ถูกต้องและคุณภาพของการดำเนินการ

แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกตามการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง โดยคำนึงถึงความผิดปกติเฉพาะของเด็ก เช่น นักบำบัดการพูดจะระบุถึงความบกพร่องและอย่างไร ดังนั้นเมื่อออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง ขอบลิ้นด้านข้างจะติดกับฟันกรามบนอย่างแน่นหนา ตัวอย่างเช่น หากขอบลิ้นด้านซ้าย (ขวา) ของเด็กหล่นและปล่อยให้กระแสลมผ่านไปด้านข้าง นักบำบัดการพูดจะเลือกเล่นแบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มความแข็งแกร่ง

ในการออกกำลังกายใด ๆ การเคลื่อนไหวทั้งหมดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อจะดำเนินการตามลำดับโดยหยุดชั่วคราวก่อนการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งเพื่อให้นักบำบัดการพูดสามารถควบคุมคุณภาพได้และเด็กสามารถรู้สึกรับรู้ควบคุมและจดจำการกระทำของเขา ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดช้าๆ หน้ากระจก เช่น ใช้การควบคุมด้วยภาพเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้าย หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหว กระจกจะถูกถอดออกและฟังก์ชันการควบคุมจะถูกควบคุมโดยความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายของเขาเอง (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ)

การผลิตเสียง

เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่แยกออกมาให้เสียงถูกต้อง

การผลิตเสียงมีสามวิธีหลัก

วิธีแรกคือการเลียนแบบเมื่อความสนใจของเด็กจับจ้องอยู่ที่การเคลื่อนไหวตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ใช้การควบคุมการมองเห็น) และเสียงของหน่วยเสียงที่กำหนด (การควบคุมการได้ยิน) สิ่งนี้จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างเสียงอย่างมีสติของเด็ก นอกจากนี้ ยังมีการใช้ความรู้สึกสัมผัสและการสั่นสะเทือน เช่น โดยที่หลังมือจะมีการตรวจสอบกระแสลมที่มีลักษณะคล้ายการกดเมื่อออกเสียงเสียง h หรือการสั่นของสายเสียงระหว่างเสียงที่เปล่งออกมา ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างเช่น เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงเสียงและ (นักบำบัดการพูดจะควบคุมการประกบกับเขาที่หน้ากระจก) จากนั้นให้ฟันเข้าหากันและเป่า "ลม" ให้ทั่วลิ้นเพื่อให้นกหวีดดังขึ้น ผลลัพธ์ของเวทีคือเสียง กับ .

วิธีที่สองคือความช่วยเหลือทางกล ใช้เมื่อเด็กขาดการควบคุมการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัสและการสั่นสะเทือน ในกรณีนี้คุณต้องช่วยอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเข้ารับตำแหน่งที่เหมาะสมหรือทำการเคลื่อนไหวที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น หากต้องการถือลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบนและสร้างแรงสั่นสะเทือนที่ปลายลิ้น นักบำบัดการพูดสามารถใช้ช้อนชาหรือไม้พายที่แบนและแคบ ซึ่งเป็นนิ้วของเด็ก (คุณควรล้างมือให้สะอาด) ไว้ล่วงหน้า) หรือจุกนมยาวที่อัดแน่นไปด้วยสำลี ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงก็มักจะใช้เช่นกัน เช่น ให้เด็กพูดเสียง กับนักบำบัดการพูดซึ่งมีด้ามจับแบนเท่ากับช้อนชา ยกขอบลิ้นหน้ากว้างไปทางฟันบนแล้วส่งเสียง sh

วิธีที่สามผสมกันเมื่อใช้วิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสุดท้าย - ตั้งค่าการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่แยกออกมา

ด้วยวิธีการทั้งสามวิธีในการสร้างเสียงใดๆ ก็ตาม มีการใช้คำสั่งทางวาจา ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ภาพ การได้ยิน การควบคุมการสัมผัสและการสั่นสะเทือน และเสียงอ้างอิงเสมอ ในเรื่องนี้นอกเหนือจากการฝึกอบรมทางทฤษฎีที่ดีซึ่งจะบอกนักบำบัดการพูดว่าควรทำอะไรในกรณีที่กำหนดแล้วเขายังต้องการทักษะการปฏิบัติบางอย่างที่ทำให้สามารถนำทุกสิ่งที่วางแผนไว้ไปใช้ได้อย่างถูกต้อง

ระบบเสียงอัตโนมัติ

เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่ถูกต้องในการพูดวลี

เมื่อสร้างเสียงในพยางค์โดยอัตโนมัติ เราจะเชื่อมต่อพยัญชนะคงที่กับสระ a, ы, о, อันดับแรกของคุณเป็นพยางค์ตรง: sa, sy, ดังนั้น, su จากนั้นเข้าเป็นเสียงตรงกันข้าม: as, ys, os, us, จากนั้นเข้า พยางค์ที่มีเสียงอยู่ระหว่างสระ: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy และในที่สุดก็เป็นพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (เสียงพยัญชนะเหล่านั้นที่ไม่บกพร่องในเด็กถูกนำมาใช้): sta, สปา การนอนหลับ ความฝัน sko sfu ฯลฯ n. ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์จะดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดการเล่นเกมและเกม

ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูดคือการพัฒนาทักษะใหม่ที่ต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในระยะยาว ดังนั้นสำหรับแต่ละตำแหน่งของเสียงในคำ - ที่จุดเริ่มต้น, ตรงกลาง, ในตอนท้าย - เลือกรูปภาพ 20-30 ภาพ หลักการเลือกของพวกเขาสอดคล้องกับหลักการเลือกพยางค์เช่น รูปภาพจะถูกถ่ายซึ่งมีชื่อรวมถึงพยางค์ที่ทำงานในลำดับเดียวกัน (ไปข้างหน้า ข้างหลัง โดยมีพยัญชนะผสมกัน) เพื่อให้เสียงในคำเป็นอัตโนมัติ สำเร็จเด็กจะต้องเสนอภาพอย่างน้อย 60-90 ภาพ

ความแตกต่างของเสียง

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อสอนให้เด็กๆ แยกความแตกต่างระหว่างเสียงผสม และใช้เสียงเหล่านั้นอย่างถูกต้องในการพูดของตนเอง

ในการควบคุมการมองเห็น ต้องวางกระจกไว้ข้างหน้าเด็ก ซึ่งเขาสามารถสังเกตความแตกต่างในการเปล่งเสียงได้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าความเงียบในห้องที่จัดบทเรียนเพื่อให้เด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่ลักษณะทางเสียงของเสียงได้

รูปแบบงานหลักในการแก้ไขการออกเสียงคือชั้นเรียน มักเป็นรายบุคคล บางครั้งมีกลุ่มย่อย (เด็ก 2-3 คน) ระยะเวลาของบทเรียนอยู่ระหว่าง 15 ถึง 30 นาที ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ประเภทและระดับความบกพร่องในการออกเสียง และลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน (ความสนใจ ความจำ การแสดง ฯลฯ) แต่ละบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วนย่อย ธีมทั่วไปและงานต่างๆ แต่ละส่วนมีเป้าหมายเฉพาะ (สิ่งที่นักบำบัดการพูดต้องการบรรลุ) เนื้อหา (เกม การออกกำลังกาย ฯลฯ) และจบลงด้วยการที่เด็กสรุปคำถามของนักบำบัดการพูด เมื่อเตรียมบทเรียน นักบำบัดการพูดจะนึกถึงคำแนะนำที่จะให้คำแนะนำ (พูดน้อย แต่ชัดเจน) วิธีจัดระเบียบแบบฝึกหัดนี้หรือแบบฝึกหัดนั้น (สิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก) วิธีสรุป

ต้องคำนึงว่าไม่มีกิจกรรมที่เหมือนกันทุกประการเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดในเด็กและคุณสมบัติส่วนบุคคลต่างกัน ดังนั้นด้วยเนื้อหาที่เหมือนกัน (แบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกแบบข้อต่อ คำศัพท์สำหรับระบบอัตโนมัติ ฯลฯ ) วิธีการและเทคนิคในการทำงานจึงแตกต่างกัน ดังนั้นแต่ละบทเรียนจึงต้องมีการเตรียมตัวอย่างรอบคอบจากนักบำบัดการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะคำพูดจิตใจจิตใจและลักษณะเฉพาะของเด็ก

วรรณกรรม

1. ม.ฟ. โฟมิเชวา. ส่งเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก - ม. -1999

2. แอล.เอ็น. เอฟิเมโนโควา. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1995.

3. อี.ไอ. Negnevitskaya, A.M. ชาคนาโรวิช. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด – ม., 1998.

1. บทนำ

2. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในเด็กก่อนวัยเรียน

3. ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

วิทยาลัยการสอนแห่งที่ 2 แห่ง Orenburg

กรมการศึกษาทางไปรษณีย์

พิเศษ 050704 “การศึกษาก่อนวัยเรียน”

ทดสอบ.

ในหัวข้อ "พื้นฐานการบำบัดด้วยคำพูด"

นักศึกษาชั้นปีที่ 5

ดานิโลวา แอนนา อันโตนิฟนา

ตัวเลือก #3

1. เงื่อนไขในการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน

2. การตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็ก

2.1 ระเบียบวิธีในการดำเนินการตรวจบำบัดการพูด

2.3 การ์ดคำพูด

2.3.1 โครงการจัดสอบเด็กวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้น (2-4 ปี)

2.3.2 โครงการจัดสอบเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย (5-7 ปี)

2.4 แผนที่สถานะการออกเสียงเสียง

3. ขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็กก่อนวัยเรียน

4. บทสรุป

5. วรรณกรรม

1. เงื่อนไขในการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดจาที่ชัดเจนในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก และทั้งผู้ปกครองและครูควรตระหนักถึงความจริงจังของคำพูดดังกล่าว

โดยทั่วไปแล้ว ข้อผิดพลาดในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับอายุทั้งหมดจะหายไปในเด็กอายุ 4-5 ปี แต่กระบวนการนี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่และอิทธิพลในการสอนของพวกเขา อิทธิพลนี้จะเป็นประโยชน์เมื่อเด็กได้ยินเสียงคำพูดปกติ ได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับวิธีการพูด และเป็นผลให้เริ่มมีความสนใจในการพูดที่ถูกต้องและชัดเจน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่สภาพแวดล้อมการพูดรอบตัวเด็กจะต้องสมบูรณ์ กล่าวคือ ทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษาพูดอย่างถูกต้องและชัดเจน

บ่อยครั้งในครอบครัวที่ปรับตัวเข้ากับภาษาของทารก พวกเขาพูดพล่อยๆ และพูดจาไม่ดีกับเขา บางครั้งครูพูดคุยกับเด็ก ๆ ในภาษานี้ (“Vovochka bo-bo”; “Mashenka จะยำยำ”; “มาใส่กางเกงรัดรูปกันเถอะ”) โดยเข้าใจผิดว่าพวกเขากำลังเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็กมากขึ้น การสื่อสารลักษณะนี้ไม่เพียงแต่ไม่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้อง แต่ยังทำให้ข้อบกพร่องของเขาคงอยู่เป็นเวลานานอีกด้วย

เด็กๆ มักได้รับการสนับสนุนให้ท่องจำบทกวีที่ยากเกินไปสำหรับความสามารถในการออกเสียงของตนเอง อันเป็นผลมาจากการใช้กลไกทางสรีรวิทยาในการพูดมากเกินไปทำให้การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับอายุได้รับการเสริมและทวีคูณด้วยซ้ำ

นักการศึกษา โรงเรียนอนุบาลควรเป็นแนวทางในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กตั้งแต่วัยอนุบาลเป็นต้นไป ในระหว่างชั้นเรียน ระหว่างการเดิน หรือระหว่างกระบวนการตามปกติ จำเป็นต้องตรวจสอบคำพูดของเด็กอย่างระมัดระวัง และให้แน่ใจว่าคำพูดนั้นชัดเจน แม่นยำ และเข้าใจได้ ในระบบทั่วไปของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด สถานที่ขนาดใหญ่ควรถูกครอบครองโดยเกมและกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาคำศัพท์ที่ชัดเจนและการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก

การพัฒนาการเปล่งเสียงที่แม่นยำนั้นช่วยได้โดยการปลูกฝังนิสัยในการมองคู่สนทนาขณะพูดและติดตามการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นในเด็ก

ในอนาคตจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก การรับรู้เสียงที่แม่นยำจะช่วยกระตุ้นการออกเสียงที่ถูกต้อง และการเปล่งเสียงที่ถูกต้องจะช่วยส่งเสริมการรับรู้ด้านสัทศาสตร์ได้ดีขึ้น

ขอแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักเสียงพูดด้วยวิธีที่สนุกสนาน โดยเชื่อมโยงแต่ละเสียงเข้ากับภาพเฉพาะ (z - เพลงยุง, s - เพลงของน้ำ, w - เสียงหึ่งของแมลงเต่าทอง, ผึ้ง , r - การทำงานของเครื่องบินหรือเครื่องยนต์ของรถยนต์, sh - เสียงฟู่ของห่านโกรธ ฯลฯ )

การใช้เรื่องตลกล้วนๆ มีผลอย่างมาก เด็ก ๆ ฟังพวกเขาด้วยความสนใจ จดจำและทำซ้ำ ("Sa, sa, sa - a sly fox"; "Pa, pa, pa - a high mountain"; "Ku, ku, ku - a cuckoo on aตัวเมีย" ฯลฯ .) .

เกมที่สร้างจากคำเลียนเสียงธรรมชาติมีประโยชน์สำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น ทารกก็เหมือนม้าที่ส่งเสียงกีบ ส่งเสียงพึมพำเหมือนผึ้ง ฟ้องเหมือนนาฬิกา พวกเขาร้องเหมียวเหมือนแมว ฯลฯ เด็ก ๆ มีความสุขที่จะพูดซ้ำตามครูว่าเสียงปี่ (ดู-ดู-ดู) ระฆังเล็ก (ดิ๊ง-ติง) และระฆังขนาดใหญ่ (ดง-ดง-ดง) มีเสียงอย่างไร

งานที่เป็นระบบดังกล่าวไม่เพียงช่วยให้เด็กพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังช่วยป้องกันการเกิดพยาธิสภาพของคำพูดอีกด้วย

2. การตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็ก

2.1 ระเบียบวิธีในการดำเนินการตรวจบำบัดการพูด

สองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายนและสองสัปดาห์สุดท้ายของเดือนเมษายนจะถูกจัดสรรไว้สำหรับการตรวจคำพูดของเด็ก ตามกฎแล้วในเดือนเมษายน นักบำบัดการพูดจะกำหนดเด็กๆ ที่จะเข้าร่วมชั้นเรียนบำบัดการพูดในปีการศึกษาหน้า และสร้างรายชื่อสำหรับการลงทะเบียนในศูนย์การพูด

รูปแบบที่สะดวกที่สุดในการตรวจเด็กที่ศูนย์การพูดคือการสอบแบบด่วน ผลลัพธ์จะต้องบันทึกไว้ในบันทึกการสอบการบำบัดด้วยคำพูด

ต้นเดือนกันยายนเป็นช่วงที่สะดวกที่สุดในการดำเนินการสอบการพูดของเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าและกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูดแล้วและเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

จากผลการตรวจสอบ มีการรวบรวมรายชื่อเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด และมีการจัดทำพิธีสารสำหรับการรับเด็กเข้าศูนย์บำบัดการพูด สำหรับเด็กแต่ละคนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด จะมีการกรอกบัตรคำพูด

นักบำบัดการพูดยังกรอกแผนที่สถานะการออกเสียงของเด็กในกลุ่มที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด แผนที่นี้จะช่วยให้คุณจัดระเบียบคลาสการแก้ไขการออกเสียงได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่ามีการละเมิดการออกเสียงที่เหมือนกัน ทำให้สามารถจัดกลุ่มเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ได้ สิ่งนี้จะเพิ่มจำนวนเด็กที่คุณสามารถรับใช้และลดจำนวนบทเรียนส่วนตัว

เป้าหมายหลักของการตรวจบำบัดคำพูดในเด็กโตคือการระบุเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดล่าช้า โรคข้อเสื่อม และเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาที่มีความต้องการพิเศษ

หากพบว่าเด็กมีการละเมิดตามรายการ จำเป็นต้องดำเนินการอธิบายร่วมกับผู้ปกครองและสนับสนุนให้พวกเขาย้ายเด็กไปยังสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง

การตรวจคำพูดของเด็ก กลุ่มจูเนียร์จะสะดวกกว่าหากดำเนินการในช่วงเดือนเมษายน-พฤษภาคม วัตถุประสงค์ของการทดสอบนี้คือเพื่อระบุเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดล่าช้า ผิดปกติ พูดติดอ่าง ฯลฯ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะจัดตั้ง "กลุ่มเสี่ยง" จากเด็กเหล่านี้ให้ทันเวลาสำหรับงานป้องกันและแก้ไขเพิ่มเติม

นักบำบัดการพูดจะอธิบายลักษณะของเด็กให้ผู้ปกครองฟัง และแนะนำให้พวกเขาเข้ารับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญ (นักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ โสตศอนาสิกแพทย์) เพื่อยืนยันการวินิจฉัย เด็กที่มีความเสี่ยง บังคับได้รับการขึ้นทะเบียนกับนักบำบัดการพูดของคลินิก

การตรวจเด็กกลุ่มกลางจะมีขึ้นในช่วงเดือนเมษายน-พฤษภาคม ซึ่งจะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถกำหนดภาระสำหรับเซสชั่นถัดไปได้ล่วงหน้า ปีการศึกษา. การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การพัฒนาคำพูดไม่ได้เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นเพียงบางส่วนเท่านั้น

2.2 วารสารการสอบบำบัดการพูด

ตัวนิตยสารนั้นทำจากสมุดบันทึกหนาที่กางออกในแนวนอน นักบำบัดการพูดยังสามารถบันทึกผลการสอบลงในสมุดบันทึกประจำชั้นเรียนสำหรับครูในโรงเรียนได้

เมื่อตรวจเด็กเล็กนักบำบัดการพูดต้องสังเกต ระดับทั่วไปการพัฒนาคำพูด (ปกติ, ความผิดปกติของการพัฒนาพัฒนาการ, dysarthria, คุณสมบัติของโครงสร้างทางกายวิภาคของอวัยวะที่ประกบ) เมื่อทำงานกับเด็กวัยกลางคนจำเป็นต้องอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสถานะของการออกเสียงคุณลักษณะของการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งจะช่วยระบุเด็กที่ต้องย้ายไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง และระบุเด็กที่จะลงทะเบียนในศูนย์การพูด การตรวจเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงก็ดำเนินการในลักษณะเดียวกัน

ข้อดีของบันทึกนี้คือไม่จำเป็นต้องเขียนชื่อเด็กทุกคนในกลุ่มซ้ำทุกปี

ในบันทึกย่อ นักบำบัดการพูดจะจดบันทึกเกี่ยวกับการย้ายเด็กไปยังสถาบันอื่น ระบุวันที่ลงทะเบียนหรือสำเร็จการศึกษาจากศูนย์การพูด และหมายเลขของระเบียบการที่บันทึกข้อเท็จจริงของการลงทะเบียน (การสำเร็จการศึกษา)

2.3 การ์ดเสียง

สำหรับเด็กแต่ละคนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด การ์ดคำพูดจะถูกสร้างขึ้นโดยจะมีการบันทึกลักษณะคำพูดของเด็กไว้ (ข้อมูลแบบสอบถาม ความทรงจำ การพัฒนาในช่วงต้น, ความเจ็บป่วยที่ผ่านมา, ข้อมูลเกี่ยวกับระบบประสาท, สภาพร่างกาย, สถานะการได้ยินและการมองเห็นของเด็กในปัจจุบัน, คำพูดที่น่าประทับใจ, คำพูดที่แสดงออก - จากมุมมองของสัทศาสตร์, คำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์, ไม่ว่าเขาจะขยายคำพูด, คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - รายงานการอ่านและการเขียนการบำบัดด้วยคำพูด)

2.3.1 โครงการตรวจเด็กวัยอนุบาลตอนต้นและตอนต้น (2-4 ปี)

ข้อมูลส่วนบุคคล:

โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการการแพทย์-การสอน ลงวันที่______ ออกมาพร้อมกับ __

(สถานะของคำพูด)

รับผิดชอบในการปล่อย______

(อายุเมื่อคลอดบุตร)

ข้อมูลเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดในผู้ปกครองและญาติ_________

การตั้งครรภ์ของเด็กคือ ___________

การคลอดบุตร (เร็ว, เร่งด่วน, เร็ว, เร็ว, ขาดน้ำ)_____________

เมื่อลูกกรีดร้อง ________________________________________________

สังเกตภาวะขาดอากาศหายใจ (สีขาว, สีฟ้า) _________________________

คุณดูดเต้านมอย่างไร?______________

การพัฒนาในช่วงต้น:

โรคภัยไข้เจ็บที่ผ่านมา

การพัฒนาคำพูดในช่วงต้น:

I. ศึกษาการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด

1. ข้อมูลทั่วไปที่ได้จากการสังเกตเด็กระหว่างการตรวจ:

ก) ความเป็นกันเอง (ติดต่อได้ง่าย, เป็นเชิงรุกหรือเชิงโต้ตอบในการสื่อสาร, การสื่อสารไม่เสถียร, การสื่อสารแบบเลือกสรร, การสังเกตเชิงลบแบบเลือกสรร);

b) คุณสมบัติของความสนใจ (คงที่, ไม่เสถียร);

c) ลักษณะของกิจกรรมการเล่น (การจัดการกับวัตถุ เกมที่มีวัตถุในจินตนาการ เกมที่สร้างสรรค์ เกมเนื้อเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท)

d) ลักษณะส่วนบุคคล

2. สถานะของความสนใจทางการได้ยิน:

ก) ความแตกต่างของของเล่นที่มีเสียง

b) การกำหนดทิศทางของแหล่งกำเนิดเสียง (ของเล่นที่มีเสียง)

3. การศึกษาการรับรู้ทางสายตา:

ก) การรับรู้ขนาด (ไม่สัมพันธ์กันสัมพันธ์กันหมายถึงคำ): ใหญ่ - เล็ก;

b) การรับรู้สี (ไม่สัมพันธ์กัน, สัมพันธ์กัน, แสดงถึงเป็นคำพูด):

2--3 ปี - แดง น้ำเงิน เหลือง เขียว

3--4 ปี - แดง น้ำเงิน เหลือง เขียว ดำ ขาว

c) การรับรู้รูปร่าง (ตั้งแต่ 3 ปี):

แยกแยะรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน (เลือกรูปภาพตามตัวอย่าง: วงกลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม)

4. การศึกษา gnosis และแพรซิสเชิงพื้นที่:

ก) การวางแนวในอวกาศ (บน - ล่าง, ด้านหน้า - ด้านหลัง)

b) รูปภาพตัดพับ (จาก 2-3 ส่วน)

c) การพับร่างจากแท่งตามรูปแบบ (2-4 แท่ง)

5. สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป (ทักษะยนต์ปกติ; ความผิดปกติของมอเตอร์ - ความตึงของมอเตอร์, ความตึงของการเคลื่อนไหว, การเคลื่อนไหวที่ไม่ประสานกัน, ความอึดอัดใจ ฯลฯ )

สำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 3 ปี:

เดินไปตามเส้นทางที่ทำเครื่องหมายด้วยชอล์กบนพื้น

ก้าวข้ามสิ่งกีดขวางสูง 25-30 ซม.

ค่อยๆ หมุนไปรอบๆ อยู่กับที่

โยนลูกบอลด้วยมือทั้งสองข้างจากหน้าอกจากด้านหลังศีรษะ

จับลูกบอลที่ถูกโยน;

กระโดดสองขาเข้าที่

โค้งงอไปข้างหน้าและไปด้านข้าง

สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี:

วิ่ง 3-4 ครั้งระหว่างเส้นสองเส้นที่ลากบนพื้นโดยห่างจากกัน 20-25 ซม.

เปลี่ยนจากวิ่งเป็นเดินให้หยุดที่สัญญาณ

เดินไปตามเชือกที่วางอยู่บนพื้น

ยืนกระโดดไกล

ย้ายวัตถุ (ธง ลูกบอล) จากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง (เหนือศีรษะ ด้านหลัง และด้านหน้าของคุณ)

6. สถานะของทักษะการเคลื่อนไหวแบบแมนนวล (ทักษะการเคลื่อนไหวปกติ, ความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว)

เมื่ออายุ 2--3 ปี:

-- “ให้อาหาร” ตุ๊กตา

ทำแท่ง, ลูกบอล, พวงมาลัยจากดินน้ำมัน

สามารถใช้ช้อนเองได้

เมื่ออายุ 3--4 ปี:

ปลดกระดุม ยึดกระดุม สามารถจับดินสอได้

วาดเส้นแนวนอนและแนวตั้ง

วาดวงกลมร่างกายมนุษย์

สร้างโมเสกขนาดใหญ่

ครั้งที่สอง ศึกษาด้านการออกเสียงของคำพูด (การกำหนดอาการและกลไกความผิดปกติ)

การสืบพันธุ์ของการสร้างคำ (ทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูด):

ตุ๊กตากำลังร้องไห้: ah-ah

เด็กกำลังร้องไห้: ว้าว

เสียงรถไฟส่งเสียงหวีด: ooh-ooh

ลาตะโกน: ใช่แล้ว

เมาส์ส่งเสียงร้อง: และ-และ-และ

สุนัขเห่า: อ้าว

หลงอยู่ในป่า:โอ้.

แมวเหมียว: meow

ศึกษาโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ (อายุตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไป)

ทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูด (สะท้อน) คำ 1, 2, 3 พยางค์ (ทำเครื่องหมายจำนวนพยางค์สูงสุดของคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง)

สถานะการออกเสียง:

สระ _______________

พยัญชนะ: _____________

[ข], [พี], [ม] _____________

[วี], [ฉ]______________

[ง], [เสื้อ], [น]______________

[ก], [เค], [x]_______________

ผิวปาก _________________

เสียงฟู่_______________

ลงลายมือชื่อ ________________

[ล.], [ล."] _______________

[พี], [พี"], _______________

b) ฟัน (เบาบาง, คดเคี้ยว, เล็ก, นอกกราม, ฟันที่หายไป ฯลฯ );

ค) ขากรรไกร;

d) กัด (prognathia, progenia, เปิดด้านข้าง, เปิดด้านหน้า, ข้าม);

e) เพดานแข็ง (แคบสูง, แบน, สั้นลง, แหว่ง, แหว่งใต้เยื่อเมือก);

g) ลิ้น (ใหญ่, เล็ก, "ตามภูมิศาสตร์", มีเอ็นไฮออยด์สั้นลง)

ทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูด:

1. สถานะของกล้ามเนื้อใบหน้า (โดยการเลียนแบบ):

เลิกคิ้ว (“ประหลาดใจ”);

ขมวดคิ้ว (“ โกรธ”);

เหล่ตาของคุณ

ปัดแก้ม (“เด็กอ้วน”);

ดึงแก้ม (“ผอม”);

2. สถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ (การแสดงการเคลื่อนไหวเลียนแบบ):

ก) ริมฝีปาก - "ยิ้ม" - "หลอด";

b) ลิ้น - กว้าง, แคบ, ขึ้น, ลง, "ลูกตุ้ม";

c) เพดานอ่อน - อ้าปากให้กว้างแล้วหาว

ทำเครื่องหมายพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวต่อไปนี้:

ก) การมีหรือไม่มีการเคลื่อนไหว;

b) น้ำเสียง (ความตึงเครียดปกติ, ความง่วง, ความตึงเครียดมากเกินไป);

c) ช่วงของการเคลื่อนไหว (เต็ม, ไม่สมบูรณ์);

d) ความสามารถในการเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง

e) การเปลี่ยนการเคลื่อนไหว

f) การเคลื่อนไหวเพิ่มเติมและไม่จำเป็น (การซิงโครไนซ์);

g) การปรากฏตัวของตัวสั่น, น้ำลายไหลมากเกินไป, การเบี่ยงเบนของปลายลิ้น

1. ประเภทของการหายใจที่ไม่ใช่คำพูดและการพูด (กระดูกไหปลาร้า, ทรวงอก, กะบังลม ฯลฯ ) ปริมาณการหายใจของคำพูด (ปกติไม่เพียงพอ) ความถี่ของการหายใจพูด (ปกติ เร็ว ช้า) ระยะเวลาของการหายใจด้วยคำพูด (ปกติ, สั้นลง)

ก) ระดับเสียง (ปกติ เงียบ ดังเกินไป)

3. คุณสมบัติของคำพูดฉันทลักษณ์ (ต่อหน้าคำพูด):

ก) จังหวะ (ปกติ เร็ว ช้า)

b) จังหวะ (ปกติ, เต้นผิดปกติ);

c) หยุดชั่วคราว (ถูกต้องแตก - แบ่งคำเป็นพยางค์โดยหยุดชั่วคราวแบ่งพยางค์ออกเป็นเสียง)

d) การใช้น้ำเสียงประเภทพื้นฐาน (การบรรยาย การซักถาม สิ่งจูงใจ)

สาม. ศึกษาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด (ตั้งแต่อายุ 3 ปี)

1. แสดงวัตถุที่เรียกว่านักบำบัดการพูดในภาพ:

โต๊ะเก้าอี้,

ผมเปีย - แพะ;

พ่อ - ยาย

สไลด์ - เปลือกโลก;

จุด - ลูกสาว

ชาม - หมี

2. แสดงสุนัขเมื่อมันคำราม: rrr (จากชุดเสียง)

IV. ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่น่าประทับใจ

1. พจนานุกรมแบบพาสซีฟ:

ก) ความเข้าใจคำนามเฉพาะ (แสดงถึงแนวคิดเฉพาะ วัตถุ): แสดงวัตถุ ส่วนของวัตถุ ส่วนต่างๆ ของร่างกาย ฯลฯ ตามคำแนะนำด้วยวาจาของนักบำบัดการพูด

b) ความเข้าใจคำศัพท์ทั่วไป (ตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไป): เลือกวัตถุหรือรูปภาพในหัวข้อ "ของเล่น" "เครื่องใช้" "เสื้อผ้า"

c) ความเข้าใจในการกระทำ:

แสดงตำแหน่งที่หญิงสาวนอน เล่น วาดรูป กิน ฯลฯ (ในภาพ);

ปฏิบัติตามคำแนะนำตามคำแนะนำด้วยวาจา (“ขอตุ๊กตาให้ฉันหน่อย”, “ให้อาหารตุ๊กตา”, “วางตุ๊กตา” ฯลฯ)

2. ทำความเข้าใจรูปเอกพจน์ และ พหูพจน์คำนาม (แสดงในภาพ: ถ้วย - ถ้วย, เห็ด - เห็ด, ตุ๊กตา - ตุ๊กตา, ลูกบอล - ลูกบอล)

3. ทำความเข้าใจการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท on, in, under, for (ตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไป) (“ใส่ลูกบอลในกล่อง, บนโต๊ะ, ใต้โต๊ะ” ฯลฯ)

4. ทำความเข้าใจคำต่อท้ายคำนามจิ๋ว (ดังในภาพ: บ้าน - บ้าน, ช้อน - ช้อน, บอล - บอล, ตุ๊กตา - ตุ๊กตา)

V. ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่แสดงออก

1. ลักษณะทั่วไปคำพูด (คำพูดมีอยู่หรือหายไป, คำพูดพูดพล่าม, คำพูดแยกคำ, คำพูดวลี)

2. พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่:

ก) คำนาม (ตั้งชื่อวัตถุ รูปภาพในหัวข้อ: "ของเล่น" "จาน" "เสื้อผ้า" "รองเท้า" "ครอบครัว" "สัตว์" ฯลฯ );

b) พจนานุกรมวาจา (ตั้งชื่อสิ่งที่เด็กชายกำลังทำจากรูปภาพ เช่น กิน นอน เล่น วาดรูป ดื่ม เดิน ฯลฯ)

c) คำคุณศัพท์ (ตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไป) (ระบุสี ขนาด รสชาติ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุจากรูปภาพ)

3. สถานะของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (ตรวจสอบเมื่อมีคำพูดวลี):

ก) การใช้คำนามในกรณีนามเอกพจน์และพหูพจน์:

โต๊ะ--โต๊ะ

มือ-มือ

บอล - บอล

บอล-บอล

ตา-ตา

ตุ๊กตา--ตุ๊กตา

b) การใช้คำนามในกรณีเอกพจน์โดยไม่มีคำบุพบท (“ ตั้งชื่อสิ่งที่คุณเห็นในภาพ” -“ ฉันเห็นลูกบอล, ตุ๊กตา, บ้าน, สุนัข” ฯลฯ );

c) การใช้คำนามในกรณีสัมพันธการกเอกพจน์โดยไม่มีคำบุพบท (ชื่อจากรูปภาพ): หางของใคร? -- สุนัขจิ้งจอก กระเป๋านี้ของใคร? - คุณแม่. รถคันนี้ของใคร? - เด็กชาย. หูพวกนี้เป็นของใคร? - กระต่าย;

d) ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามชายและหญิงเอกพจน์ (ตั้งแต่ 3 ปี) (ตั้งชื่อสีของวัตถุ: ลูกบอล - แดง, ดินสอ - น้ำเงิน, รถยนต์ - แดง, ถ้วย - น้ำเงิน);

e) การใช้โครงสร้างกรณีบุพบท (อายุตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไป) กับคำบุพบท not, in, under, for (ตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุในภาพหรือโดยการสาธิตการกระทำกับวัตถุ)

f) การใช้คำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว: วัตถุขนาดเล็กเรียกว่าอะไร? (จากภาพ):

โต๊ะ-โต๊ะ

ตุ๊กตา -- ...

เตียง -- ...

วี. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน (ตรวจสอบเมื่อมีคำพูดวลี)

บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด

วันที่ ________________

นักบำบัดการพูด______________________

หู คอ จมูก ________________

นักประสาทวิทยา_______________

นักประสาทจิตแพทย์__________________

2.3.2 โครงการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย (5-7 ปี)

ข้อมูลส่วนบุคคล:

นามสกุล ชื่อเด็ก __________________________

วันเดือนปีเกิด อายุ _______________________

ภาษาประจำชาติ สองภาษา (ถ้ามี)___________

ที่อยู่__________________________________

คุณมาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใด___________________________

ตามคำตัดสินของคณะกรรมการการแพทย์-การสอนลงวันที่ _________ ระเบียบการหมายเลข _____ ถูกนำมาใช้ในช่วงระยะเวลา ________

บทสรุปของคณะกรรมการการสอนการแพทย์__________

วันที่กรอกบัตรคำพูด_________________

นักบำบัดการพูด__________________________________________

โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการการแพทย์-การสอนลงวันที่_____ ออกมาพร้อมกับ __

(สถานะของคำพูด)

ว______________________________________

(ประเภทของโรงเรียน, สถานศึกษาก่อนวัยเรียน)

รับผิดชอบในการปล่อย______

สมาชิกของ IPC (ชื่อนักบำบัดการพูด)___________

แม่_______________________________

(อายุเมื่อคลอดบุตร)

พ่อ______________________________________________

(อายุเมื่อคลอดบุตร)

การปรากฏตัวของโรคทางพันธุกรรม ประสาทจิต โรคทางร่างกายเรื้อรังในผู้ปกครอง _______________________________

ข้อมูลเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูดในผู้ปกครองและญาติ________

การตั้งครรภ์ของเด็กคือ ___________________________

ระยะเวลาของการตั้งครรภ์ (พิษของครึ่งแรก, ครึ่งหลังของการตั้งครรภ์, การหกล้ม, การบาดเจ็บ, โรคจิต, โรคเรื้อรัง, การติดเชื้อ)_________________

การคลอดบุตร (เร็ว, เร่งด่วน, เร็ว, เร็ว, ขาดน้ำ)__

การกระตุ้น (การกระตุ้นทางกล เคมี ไฟฟ้า)_________

เมื่อลูกกรีดร้อง _____________________________________________

สังเกตภาวะขาดอากาศหายใจ (สีขาว, สีฟ้า) __________________________

ปัจจัย Rh (เชิงลบ, บวก, ความเข้ากันได้, ความไม่เข้ากันของปัจจัย Rh ของแม่และเด็ก)______________________

น้ำหนักและส่วนสูงของเด็กเมื่อแรกเกิด___________________________

การให้อาหาร: เมื่อพวกเขานำมาเลี้ยง______________________

คุณดูดเต้านมอย่างไร?______________

เขาดูดอย่างไร (มีการสำลักหรือสำลักหรือไม่)___________

ให้นมบุตรจนถึง ____________

คุณออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตรเมื่อไหร่_____________

หากคุณล่าช้า ทำไม ________________

การพัฒนาในช่วงต้น:

กุมศีรษะ ______________________________ (ปกติจาก 1.5 เดือน)

การนั่ง ________________________________ (ปกติตั้งแต่ 6 เดือน)

ค่าใช้จ่าย_________________________________ (ปกติตั้งแต่ I-12 เดือน)

เดิน________________________________ (ปกติตั้งแต่ 1 ปี)

ฟันซี่แรก___________________________ (ปกติที่ 6-8 เดือน)

โรคภัยไข้เจ็บที่ผ่านมา

(โรคทางร่างกายขั้นรุนแรง การติดเชื้อ รอยฟกช้ำ การบาดเจ็บ การชักที่อุณหภูมิสูง)

สูงสุดหนึ่งปี __________________________________________

หลังจากหนึ่งปี __________________________________________

สูงสุด 3 ปี _____________________________________

ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะทางประสาทจิต ร่างกาย การได้ยิน และการมองเห็นของเด็กในปัจจุบัน (ตามข้อมูลเวชระเบียน)

การพัฒนาคำพูดในช่วงต้น:

ฮัมเพลง _______________ (ปกติ 2-3 เดือน)

พูดพล่าม_______________________ (ปกติจาก 4 ถึง 8 เดือน)

ธรรมชาติของการพูดพล่าม________________

คำแรก __________________ (ปกติประมาณหนึ่งปี)

วลีแรก____________________ (ปกติจาก 1.5 ถึง 2 ปี)

การพัฒนาคำพูดถูกขัดจังหวะ (ด้วยเหตุผลอะไร)_____________

การใช้ท่าทาง__________________________

ทัศนคติของสมาชิกในครอบครัวต่อความบกพร่องในการพูด (ไม่แยแส ข้อบกพร่องนั้นไม่มีใครสังเกตเห็น พวกเขาให้ความสนใจอยู่ตลอดเวลา พวกเขากังวล แต่ไม่ดำเนินการ ฯลฯ ) ________________________________

คุณเคยร่วมงานกับนักบำบัดการพูดหรือไม่?________________________________

ตั้งแต่อายุเท่าไหร่_________________________________

ผลลัพธ์ของงานบำบัดการพูด______________________________

ศึกษาการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด

1. ความสนใจทางการได้ยิน:

ก) ความแตกต่างของของเล่นที่มีเสียง (“แสดงให้ฉันเห็นว่าของเล่นชิ้นใดที่ฟัง: แทมบูรีน, สั่น, ไปป์, ออร์แกนปาก?”)___________

b) การกำหนดทิศทางของแหล่งกำเนิดเสียง (ของเล่นที่มีเสียง)__________

2. การรับรู้และการสร้างจังหวะ: (- เสียงยาว, เสียงสั้น)

จาก 4 ถึง 5 ปี (จาก 4 องค์ประกอบ): --..,-..-, ..--, -..., ...-_________

จาก 5 ถึง 7 ปี (จาก 5 องค์ประกอบ): --.-..-, "--:-, --...,"...--_________________

3. การรับรู้ทางสายตา:

ก) การเลือกรูปภาพสำหรับพื้นหลังสีที่กำหนด:

จาก 4 ถึง 5 ปี: ขาว, ดำ, แดง, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน _____

จาก 5 ถึง 7 ปี: นอกจากสีหลักแล้ว ชมพู ฟ้า ม่วง ส้ม น้ำตาล ____________

b) การแสดงสีหลัก ___________________________________

4. gnosis และแพรซิสเชิงภาพ:

ก) อายุ 4--7 ปี - แสดงมือขวาและซ้าย, ขาขวาและซ้าย_________

5--7 ขวบ - แสดงตาขวาและซ้าย หูขวาและซ้าย____________

6--7 ปี - แสดงตาซ้ายด้วยมือขวา แสดงหูขวาด้วยมือซ้าย_____

b) แสดงวัตถุที่อยู่ทางขวา, ซ้าย, ด้านบน, ด้านล่าง, ด้านหน้า, ด้านหลัง______________________

c) รูปภาพตัดพับจาก 2-4 ส่วน (จาก 4 ถึง 5 ปี) จาก 5-8 ส่วน (จาก 5 ถึง 7 ปี)____________

d) ร่างการพับจากแท่ง ___________

5. สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป:

ความแรงของการเคลื่อนไหว ______________________________

ความแม่นยำในการเคลื่อนไหว _________________________

ก้าวของการเคลื่อนไหว

การประสานงานการเคลื่อนไหว _____________

การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปสู่อีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง

6. สถานะของทักษะยนต์แบบแมนนวล:

ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว________________

อัตราการเคลื่อนไหว_________________

การซิงโครไนซ์การเคลื่อนไหวของมือขวาและมือซ้าย_______________

การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปสู่อีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง________________

งาน ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี: “ทักทายนิ้วมือขวาและซ้าย”, “ทักทายนิ้วมือขวาเท่านั้น, มือซ้ายเท่านั้น”, โมเสก, การผูกเชือก, กระดุมยึด, การระบายสี, การตัดออก

ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปีเพิ่มเติม: - “เล่นเปียโน” (นิ้ว 1--5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2 - 1);

กำปั้น - ฝ่ามือ - ซี่โครง (ขวาจากนั้นซ้าย);

สลับการเคลื่อนไหว: มือขวา-- ฝ่ามือ มือซ้าย- กำปั้นแล้ว - ในทางกลับกัน

สถานะการออกเสียง

สังเกตลักษณะของการละเมิดเสียงพยัญชนะ: ไม่มี (-) การแทนที่ด้วยเสียงอื่น การบิดเบือน (เช่น m/z - interdental, uv - uvular เป็นต้น)

โครงสร้างทางกายวิภาคของอุปกรณ์ข้อต่อ (สังเกตการมีอยู่และลักษณะของความผิดปกติในโครงสร้าง):

ก) ริมฝีปาก (หนา, บาง, แหว่ง, รอยแผลเป็น);

b) ฟัน (เบาบาง, คดเคี้ยว, เล็ก, นอกกราม, ฟันที่หายไป, ฟันสองแถว);

ค) ขากรรไกร;

d) กัด (prognathia, progenia, เปิดด้านข้าง, เปิดด้านหน้า, crossbite);

e) เพดานแข็ง (แคบสูง, โกธิค, แบน, สั้นลง, แหว่ง, แหว่งใต้เยื่อเมือก);

f) เพดานอ่อน (สั้น, แฉก, ขาดลิ้นเล็ก);

g) ลิ้น (ใหญ่ "ทางภูมิศาสตร์" เล็กมีเอ็นไฮออยด์สั้นลง)

ทักษะยนต์คำพูด

สภาพของกล้ามเนื้อใบหน้า

เลิกคิ้ว (“เซอร์ไพรส์”) ________________________

ขมวดคิ้ว (“โกรธ”) __________________

หรี่ตาของคุณ_________________________________

ปัดแก้ม (“เด็กอ้วน”)__________________

ดึงแก้มของคุณ (“ผอม”)__________________________

(สังเกตว่ารอยพับของโพรงจมูกมีหรือไม่มีเลย)

2. สถานะของทักษะยนต์ข้อต่อ

“ ยิ้ม” - “ Tube” สำหรับการนับ: สูงสุดสาม (สูงสุด 5 ปี) มากถึงห้า (ตั้งแต่ 5 ปี)

ก) การมีหรือไม่มีการเคลื่อนไหว___________

b) น้ำเสียง (ปกติ เฉื่อยชา ตึงเครียดมากเกินไป)_____________

c) ก้าวของการเคลื่อนไหว (ปกติ, เร็ว, ช้า)______________

d) การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง____________________

e) ช่วงของการเคลื่อนไหว (เต็ม, ไม่สมบูรณ์) _____________

f) ความถูกต้องของการดำเนินการ________________________________

g) ระยะเวลา (ความสามารถในการจับริมฝีปากในตำแหน่งที่กำหนด)_____

h) การเปลี่ยนการเคลื่อนไหว_________________

i) การเคลื่อนไหวเพิ่มเติมและเล็กน้อย (การประสานกัน)_______

กว้าง - แคบ (นับ: 3 ครั้ง - มากถึง 5 ลูก), (5 ครั้ง - ตั้งแต่ 5 ปี)_____

ยกปลายลิ้นขึ้น_____________________

ละเว้น ______________

"ลูกตุ้ม" ________________

“ สวิง” (ลิ้นกว้างที่ริมฝีปากบน - ที่ริมฝีปากล่าง)______

“โซคานิเย” ________________________________________________

ก) การมีหรือไม่มีการเคลื่อนไหว___________________________

b) น้ำเสียง ________

ค) ก้าว______________________________

d) การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง_________________

e) ปริมาณการเคลื่อนไหว ___________-

f) ความถูกต้องของการดำเนินการ__________________

g) การเปลี่ยนการเคลื่อนไหว __________________________________

h) ระยะเวลาในการดำรงตำแหน่งที่กำหนด _______

i) การเคลื่อนไหวเพิ่มเติมและไม่จำเป็น (การซิงโครไนซ์)_______

j) การปรากฏตัวของตัวสั่น, น้ำลายไหล, การเบี่ยงเบนของปลายลิ้น __________

ท้องฟ้าอ่อน

ภารกิจ: ออกเสียงเสียง [a] โดยอ้าปากให้กว้าง

(สังเกตพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวเดียวกัน) _____________

1. ประเภท ระดับเสียง ความราบรื่นของการไม่พูดและการหายใจด้วยคำพูด ระยะเวลาของการหายใจออกของคำพูด _________________________

ก) ระดับเสียง (ปกติ เงียบ ดังเกินไป)____

b) มีหรือไม่มีสีจมูก____________

คุณสมบัติของคำพูดแบบไดนามิก

1. ก้าว (ปกติ เร็ว ช้า)_____________________

2. จังหวะ_______________________________________________

3. การใช้การหยุดชั่วคราวอย่างถูกต้อง __________

4. การใช้น้ำเสียงประเภทหลัก (การบรรยาย การซักถาม สิ่งจูงใจ) ______________

การทำซ้ำโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ

1. คำที่แยกได้:

ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

บ้าน หิมะ หลังคา สะพาน ข้าวต้ม ขนมปัง แมว กะหล่ำปลี มะเขือเทศ

มะเขือเทศ, ร่าง, กระทะทอด, อุณหภูมิ, นกหวีด, บ้านนก, ตำรวจ, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, ยา, นมเปรี้ยว, คำคราด

2. ข้อเสนอแนะ (ตั้งแต่ 5 ปี):

เด็กชายได้ทำตุ๊กตาหิมะ

ช่างประปากำลังซ่อมท่อน้ำ

กำลังตัดผมอยู่ในร้านตัดผม

ตำรวจคนหนึ่งขี่มอเตอร์ไซค์

ผู้ควบคุมการจราจรยืนอยู่ที่ทางแยก

สถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ (การแยกเสียงและการออกเสียงของเสียง)

1. การทำซ้ำพยางค์ด้วยเสียงที่ตรงกันข้าม:

ปา-บา, บา-นา, วา-ทา, ทา-ดา, เม-มา, นา-กา, ทา-นา, กา-ดา, คา-กา, บา-มา,

บา-บา-ปา, ทา-ดา-ทา, กา-คา-ฮา, บา-บาย-บา, ซา-ชา-ซา, จา-ซ่า-จา, ชา-ชา-ชา, ฟอร์-ซา-ซ่า

2. การแยกเสียงฝ่ายตรงข้ามที่ไม่ปะปนในการออกเสียง

แสดงรูปภาพ:

หมี-หนู คันเบ็ด เป็ด-หน่อ หน่อไม้ หญ้า-ฟืน

3. การสร้างความแตกต่างโดยการได้ยินเสียงปะปนในการออกเสียง:

ชาม - หมี, หนู - หลังคา, แม่น้ำ - หัวไชเท้า, หน้าม้า - แตก, ดอกไม้ - สเวติก, ลมเย็น, ถักเปีย - แพะ

สถานะของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

1. แยกเสียงที่กำหนด [m] หรือ [r] ​​ออกจากคำ ตามภารกิจค้นหาว่าได้ยินเสียง [m] (เสียงลูกวัว) หรือเสียง [r] (มอเตอร์) ในคำว่า: เมาส์, ยุง, ไม้กระดาน, หน้าต่าง, กรอบ, บ้าน, ปลา, ฟืน, โต๊ะบอล

2. เน้นเสียงสระเน้นเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ (“ บอกฉันสิว่าเสียงแรกในคำคืออะไร?”): ย่า, นกกระสา, ตัวต่อ, เป็ด, โอลยา, ไอรา, อินนา, ถนน

3. การกำหนดเสียงพยัญชนะตัวแรกในคำ (“ บอกฉันหน่อยว่าเสียงที่ 1 ในคำคืออะไร”?): ดอกป๊อปปี้, ควัน, หญ้า, แมว, นกกระจอก, ขนมปัง, ถ้วย, หอก

4. คำจำกัดความของเสียงสุดท้ายในคำพูด: บ้าน, ดอกป๊อปปี้, กก, กุญแจ, ถัง, แมลงวัน, กลอง, ไปป์

5. การกำหนดลำดับของเสียงในคำ (“ เสียงอะไรบ้างในคำพูด”): เมล็ดงาดำ, ซุป, หัวหอม, โจ๊ก, กรอบ

6. การกำหนดจำนวนเสียงในคำ: บ้าน, มะเร็ง, ดวงจันทร์, นกฮูก, กล้วย, โคมไฟ

ศึกษาความเข้าใจคำพูด (คำพูดที่น่าประทับใจ)

1. พจนานุกรมแบบพาสซีฟ (สังเกตปริมาณพจนานุกรม ความแม่นยำในการเข้าใจความหมายของคำ)

แสดงให้ฉันเห็นว่าตุ๊กตา โต๊ะ เก้าอี้ อยู่ที่ไหน

ปลูกตุ๊กตา หมี ฯลฯ

2. ความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ ของการผันคำ

2.1. ความแตกต่างระหว่างคำนามเอกพจน์และพหูพจน์

แสดงให้ฉันเห็นว่า:

โต๊ะ-โต๊ะ, บ้าน-บ้าน, เก้าอี้-เก้าอี้, ต้นไม้--ต้นไม้, เบิร์ช - ต้นเบิร์ช

2.2. การสร้างบุพบทกรณีที่แตกต่าง (ด้วยคำบุพบท in, on, by, under, over, before, behind, about) : :

แสดงตำแหน่งของช้อน: ในแก้ว บนกระจก ใต้กระจก ฯลฯ

2.3. ความแตกต่างของการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบทเข้า - จาก, บน - ด้วย, ใต้ - จากใต้:

หยิบไม้บรรทัดจากกล่องดินสอ จากกล่องดินสอ จากใต้กล่องดินสอ

วางดินสอไว้ในกล่องดินสอ บนกล่องดินสอ ใต้กล่องดินสอ

3. ความแตกต่างของรูปแบบการสร้างคำ

3.1. ความแตกต่างของคำนามจิ๋ว:

แสดงสถานที่: บ้านก็คือบ้าน เก้าอี้ก็คือเก้าอี้ ผ้าห่มก็คือผ้าห่ม หมอนก็คือหมอน ปราสาทก็คือปราสาท

3.2. การแยกคำนามด้วยคำต่อท้าย -ink-:

แสดงที่ไหน: องุ่น - องุ่น, ลูกปัด - ลูกปัด, น้ำค้าง - น้ำค้าง

3.3. การแยกคำกริยาด้วยคำนำหน้าต่างกัน: เดิน, ซ้าย, เข้า, ซ้าย, ย้าย, เข้า, ออกไป

4. ทำความเข้าใจวลีและประโยคง่ายๆ

4.1. การจัดระเบียบ

แสดง:

กุญแจด้วยดินสอ กุญแจด้วยดินสอ

เจ้าของสุนัขอยู่ที่ไหน สุนัขของเจ้าของอยู่ที่ไหน

ลูกสาวของแม่, แม่ของลูกสาว

4.2. ประโยคธรรมดาทั่วไป

แสดงรูปภาพ:

หญิงสาวหยิบดอกไม้

เด็กผู้หญิงกำลังเล่นลูกบอล

หญิงสาวกำลังทำความสะอาดห้อง

4.3. ประโยคคำถาม:

ผู้หญิงคนนั้นจับใคร?

เด็กผู้หญิงจับผีเสื้อได้อย่างไร?

ใครจับผีเสื้อ?

4.4. ทำความเข้าใจกับคำพูดที่เชื่อมโยงกัน

ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่แสดงออก

1. พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

1.1. คำนามเฉพาะ

เสนอให้ตั้งชื่อรูปภาพตามหัวข้อ: "ของเล่น", "จาน", "เสื้อผ้า", "รองเท้า", "สัตว์", "ครอบครัว", "เฟอร์นิเจอร์" ฯลฯ - ตามโครงการอนุบาล

1.2. แนวคิดทั่วไป

ตั้งชื่อกลุ่มของวัตถุด้วยคำเดียว

1.3. คำนามที่แสดงถึงส่วนของร่างกาย, ส่วนของวัตถุ

ส่วนของร่างกาย: ศีรษะ ขา แขน จมูก ปาก หน้าอก ท้อง คอ ฯลฯ________

ส่วนประกอบของเสื้อผ้า: แขนเสื้อ, ปกเสื้อ, กระดุม __________________

ส่วนประกอบของเฟอร์นิเจอร์: พนักพิง, ขา, ที่นั่ง________

อะไหล่รถยนต์: ประตู, ล้อ, พวงมาลัย, ห้องโดยสาร ___________

ส่วนของร่างกาย: ข้อศอก เข่า นิ้ว เล็บ_____________

ส่วนประกอบของเสื้อผ้า: ปกเสื้อ ข้อมือ ห่วง______

ชิ้นส่วนรถยนต์: ตัวถัง, ห้องโดยสาร, ไฟหน้า, เครื่องยนต์___________

ชิ้นส่วนหน้าต่าง: กรอบ ขอบหน้าต่าง กระจก ____________________

1.4. ชื่ออาชีพ.

1.5. พจนานุกรมกริยา การใช้คำกริยาในการตอบคำถาม

คุณทำอะไรในระหว่างวัน? _______________

ใครเคลื่อนไหวอย่างไร? _________________________

ใครกำลังกรีดร้อง? ____________________________________

ใครทำเสียงอะไร?

ใครทำอะไร (ใช้ตำแหน่งงาน)?

1.6. คำคุณศัพท์

ชื่อดอกไม้.

ตั้งแต่ 4 ปีขึ้นไป: ขาว, ดำ, แดง, น้ำเงิน, เขียว_________________

ตั้งแต่ 5 ปีขึ้นไป: สีน้ำตาล, ชมพู, ฟ้า, ส้ม _________________

ชื่อของแบบฟอร์ม

ตั้งแต่ 5 ปี: กลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี, สี่เหลี่ยม

1.7. การเลือกคำตรงข้าม (ตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป): ดี - ชั่วสูง - ...

ทุกข์--...แสงสว่าง--...

เพื่อน -- ... ยก -- ...

ดี -- ... ให้ -- ...

ใหญ่ - ... ซื้อ - ...

2. สถานะของการผันกลับ

2.1. การใช้คำนามในรูปนามเอกพจน์และพหูพจน์ ได้แก่ table -- tables tree --

ตุ๊กตา -- หน้าต่าง --

หู -- เก้าอี้ --

ช้าง -- กระจอก --

แขนเสื้อ -- ตอ --

ตา - สิงโต -

ปาก -- นอน --

2.2. การใช้คำนามในกรณีทางอ้อมโดยไม่มีคำบุพบท:

ฉันมีดินสอ(ตุ๊กตา) _________________________________

ฉันไม่มี... _________________________________________

ฉันกำลังวาดรูป..._________________________________

พ่อเขียน..._________________________________

2.3. การใช้รูปพหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม:

หลายสิ่ง?

บอล - บอล

ดินสอ -…

2.4. การใช้คำบุพบทสร้างกรณี (คำบุพบท in, on, under, over, behind, before, about)

2.5. ความตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามเอกพจน์

ตั้งชื่อสีของรายการ:

ลูกบอล - ..., ถัง - ..., ชุด - ..., รถยนต์ -...., รองเท้า - ...

2.6. การใช้วลี - ตัวเลขสองและห้ากับคำนาม:

บ้าน - บ้านสองหลังห้าบ้าน

ตุ๊กตา - ...

ดินสอ - ดินสอสองแท่ง ดินสอห้าแท่ง

ประตู--...

ทะเลสาบ - …

3. สถานะของการสร้างคำ

3.1. การก่อตัวของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว

วัตถุขนาดเล็กเรียกว่าอะไร?

โต๊ะ -- ตุ๊กตาตั้งโต๊ะ -- ...

บอล -- ... ช้อน -- ...

บ้าน -- ... ตู้เสื้อผ้า -- ...

เตียง -- ...ชาม -- ...

เบิร์ช--...

ตั้งแต่ 6 ปี: เห็ด - นกกระจอกเชื้อรา - ...

จิ้งจอก -- ... ผ้าห่ม -- ...

3.2. การก่อตัวของชื่อสัตว์ทารก

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ: แมวมีลูกแมว ห่านมี ...

ตั้งแต่ 5 ปี: สำหรับกระต่าย - ... สำหรับกระรอก - ...

ตั้งแต่ 6 ปี: สำหรับวัว - ... สำหรับม้า - ...

3.3. การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม (จาก 6 ปี):

ญาติ (ทำจากอะไร):

ไม้--ไม้

เป็นเจ้าของ (ใคร? ใคร? ใคร?):

กระเป๋าแม่

เสื้อสเวตเตอร์คุณย่า -- ...

หนังสือพิมพ์ของพ่อ...

หลุมจิ้งจอก--....

หางกระต่าย...

อุ้งเท้าหมี -...

3.4. การก่อตัวของกริยานำหน้า (ตั้งแต่ 6 ปี)

ตั้งชื่อการกระทำ (เด็กชายกำลังทำอะไร):

เดิน - ใบไม้ - เข้า - ใบไม้ - เคลื่อนไหว

วิ่ง - วิ่งหนี - วิ่งออก - วิ่งเข้า - วิ่งข้าม

แมลงวัน - ...

3.5. การก่อตัวของกริยาสมบูรณ์แบบ (ตั้งแต่อายุ 6 ปี)

วาด - วาด

เขียน -...

ทำ - ...

สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน

มีการเสนอเรื่องราวเล่าเรื่อง (สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี) โดยอิงจากชุดภาพพล็อต (สำหรับเด็กอายุ 6 ปี)

ข้อสรุปการบำบัดด้วยคำพูด_____________________________________________

วันที่__________________________นักบำบัดการพูด________________________

ปรึกษากับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ:

หูคอจมูก_________________

นักประสาทวิทยา___________

นักประสาทจิตแพทย์_______________________

2.4 แผนที่สถานะการออกเสียงเสียง

แผนที่นี้จัดทำขึ้นสำหรับกลุ่มเด็กที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด โดยจะบันทึกชื่อเด็กและเสียงที่มีความบกพร่อง และยังระบุการวินิจฉัยการบำบัดด้วยเสียงของเด็กแต่ละคนด้วย

นักบำบัดการพูดใช้แผนที่สถานะการออกเสียงเสียงเพื่อจัดกลุ่มย่อยของเด็กที่มีความผิดปกติคล้ายกัน ด้วยกลุ่มย่อยเหล่านี้นักบำบัดการพูดจะจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์ในระหว่างที่เขาสร้างและทำให้เสียงที่ออกเสียงมีข้อบกพร่องโดยอัตโนมัติ

การทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มย่อยที่มีความผิดปกติในการออกเสียงที่คล้ายกันช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถลดเวลาที่ใช้ในการผลิตและสร้างเสียงอัตโนมัติได้

3. ขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการแก้ไขการออกเสียงของเสียงที่บกพร่องนั้นดำเนินการทีละขั้นตอนและตามลำดับ งานราชทัณฑ์มีสี่ขั้นตอนในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง: ขั้นตอนการเตรียมการ ขั้นตอนการผลิต ขั้นตอนอัตโนมัติ และขั้นตอนการแยกความแตกต่างของเสียงผสม

ในระยะแรก นักบำบัดการพูดจะเตรียมอวัยวะที่เปล่งเสียงเพื่อการผลิตเสียง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะด้านข้อต่อและการเคลื่อนไหว เพื่อสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ พัฒนากระแสลมที่มีทิศทางตรง และฝึกเสียงอ้างอิง เทคนิคหลักคือยิมนาสติกแบบประกบ

ในขั้นตอนที่สอง นักบำบัดการพูดใช้เทคนิคที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อให้ได้เสียงที่ถูกต้องของเสียงใดเสียงหนึ่ง: การเลียนแบบการเปล่งเสียงของนักบำบัดการพูด คำอธิบายการเปล่งเสียงที่ถูกต้องในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ การผลิตเสียงตามการเปล่งเสียง เสียงอื่น ๆ ที่มีอยู่ในคำพูดของเด็ก การใช้ไม้พาย การสอบสวน เมื่อสร้างเสียง วิธีการใช้ภาพ-มอเตอร์-จลน์ศาสตร์จะถูกนำมาใช้พร้อมกับเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและการได้ยิน

ในขั้นตอนที่ 3 เสียงที่ถ่ายทอดจะถูกนำเสนอเป็นพยางค์ คำ ประโยค ให้เป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน ในกรณีนี้ต้องฝึกเสียงเป็นพยางค์หน้าและหลัง พยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน แล้วค่อย ๆ ใส่ลงไปในคำและประโยค ในขั้นตอนนี้ นักบำบัดการพูดจะต้องเลือกเนื้อหาคำพูดในลักษณะที่คำ ประโยค และข้อความที่เสนอไม่มีเสียงอื่นที่ซับซ้อนในการเปล่งเสียงและเสียงที่เด็กยังไม่เชี่ยวชาญ

ขั้นตอนที่สี่เกี่ยวข้องกับการสอนให้เด็กแยกแยะเสียงที่ผสมเสียงคล้ายกันหรือการออกเสียง ลำดับการทำงานเหมือนกับระบบอัตโนมัติ

ในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ - ในส่วน "ชั้นเรียนบำบัดคำพูดส่วนบุคคล" (Filicheva T.B., Chirkina G.V. การฝึกอบรมราชทัณฑ์และเลี้ยงลูกตั้งแต่อายุ 5 ขวบ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด. - M. , 1991) มีการกำหนดหลักการพื้นฐานของงานแต่ละอย่าง เพื่อให้ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีองค์กรที่ชัดเจนความรู้เกี่ยวกับลักษณะของคำพูดและบุคลิกภาพของเด็กและการพิจารณาอาการเฉพาะของข้อบกพร่อง (การออกเสียงเสียงบกพร่องด้วย dyslalia, Rhinolia, dysarthria ฯลฯ )

เป้าหมายหลักของบทเรียนแต่ละบทคือการสร้างเริ่มต้นของด้านเสียงของคำพูดซึ่งมีแบบฝึกหัดเตรียมการประกบการแก้ไขการออกเสียงของเสียงที่มีข้อบกพร่องแบบฝึกหัดการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำและการรับรู้สัทศาสตร์

ปัจจุบันตีพิมพ์ในการบำบัดด้วยคำพูดเชิงปฏิบัติในประเทศ จำนวนมากลิขสิทธิ์ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเรื่อง การใช้คำพูดในการออกเสียงเสียงอัตโนมัติ

ใน "การรวบรวมเนื้อหาคำพูดสำหรับการบำบัดคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน" L.V. Uspenskaya และ M.B. Uspensky (M., 1973) คำ วลี เรื่องราวย่อ บทกวี ปริศนา และเรื่องราวจากรูปภาพถูกเลือกในระบบหนึ่ง เนื้อหาคำพูดถูกจัดเรียงในลำดับเดียวกับที่มักจะดำเนินการบำบัดคำพูด

สิ่งที่น่าสนใจมากคือ “คู่มือระเบียบวิธีสำหรับเนื้อหาการสอนเกี่ยวกับการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” โดย T.B. Filicheva, G.A. คาเช (1989) สื่อการสอนที่นำเสนอในคู่มือนี้สามารถใช้ได้ทั้งงานเดี่ยวและงานกลุ่ม ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไปด้วย ใช้ทั้งในระหว่างการสอบและในการสร้างคำพูดทุกด้าน คู่มือประกอบด้วย 8 ตอนและมีรูปภาพจำนวนมาก (516) สำหรับเสียงบางเสียง อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าเมื่อทำงานเกี่ยวกับเสียงอัตโนมัติ จำนวนคำนี้อาจไม่เพียงพอ

คู่มือภาพประกอบที่มีสีสันที่สุดบางเล่มเป็นหนังสือของ N.I. Sokolenko “ รูปลักษณ์และชื่อ” (M.; St. Petersburg; 1997) หนังสือประกอบด้วยสื่อการสอนเกี่ยวกับการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็กและมีรูปภาพที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ คู่มือนี้มีภาพประกอบสำหรับคำที่มีเสียงผิวปากและเสียงฟู่ r, r, l, l ไม่รวมเสียงคัดค้านทั้งหมดในสื่อการฝึก: ในส่วนของเสียงผิวปากจะไม่มีเสียงฟู่และในทางกลับกัน มีส่วนพิเศษที่มีแบบฝึกหัดสำหรับแยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้าม s-sh, z-zh, r-l ในคู่มือนี้ จุดเน้นหลักอยู่ที่การทำให้เสียงเป็นคำพูดเป็นแบบอัตโนมัติ

ในขณะเดียวกันกับระบบอัตโนมัติของเสียง งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

งานคำพูดทั้งหมดเสร็จสิ้นโดยใช้การ์ด สำหรับแต่ละเสียงไพ่สี่ถึงหกใบจะถูกรวบรวมโดยมีความซับซ้อนของวัสดุอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ดังนั้นงานของนักบำบัดการพูดเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงจึงต้องใช้แรงงานมากโดยต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนในการพูดและ ลักษณะทางจิตวิทยาและความสามารถของเด็กที่มีโรคทางการพูดที่แตกต่างกันระดับของความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ์อายุ ทักษะจะต้องเลือกวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

4. บทสรุป

การออกเสียงเสียง การบำบัดคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการก่อตัวของคำพูดของเด็กในเวลาที่เหมาะสมความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของภาษาที่กำหนด

งานของผู้ใหญ่ - ผู้ปกครองและครู - คือการช่วยให้เขาเชี่ยวชาญคำพูดด้วยวาจา (และลายลักษณ์อักษร) น่าเสียดายที่จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดได้เพิ่มขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ ความผิดปกติของคำพูดทำให้การสื่อสารมีความซับซ้อน ส่งผลเสียต่อกิจกรรมทางจิต นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก จำกัด การได้มาซึ่งความหมายทางแนวคิดและรูปแบบการพูด และขัดขวางการได้มาซึ่งความรู้

ความเฉพาะเจาะจงของงานราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาอยู่ที่การก่อตัวของการคิดแนวความคิดซึ่งขยายขีดความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เด็กๆ สามารถสำรวจโลกรอบตัว โดยได้รับแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและสังคม เด็กเสริมสร้างคำศัพท์ของเขาและสร้างวลีที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เมื่อแสดงความคิดบางอย่าง ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กซึ่งจะช่วยเอาชนะ (กำจัด) ข้อบกพร่องในการพูด

5. วรรณกรรม:

1. Grigorenko N.Yu. การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติเล็กน้อยของอวัยวะที่ประกบ - ม.: Knigolyub, 2546. - 144 หน้า

2. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดระเบียบงานบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ชุดคำแนะนำด้านระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อ, 2544 - 104 น.

3. เอเลตสกายา โอ.วี. องค์กรของงานบำบัดคำพูดที่โรงเรียน - อ.: ที.ซี. สเฟรา, 2548. - 192 น.

4. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: การศึกษา, 2533. - 265 น.

5. การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ข้อบกพร่อง ปลอม เท้า. สูงกว่า สถาบันการศึกษา/ ภายใต้. เอ็ด โวลโควา จี.เอ. - อ.: วลาดอส, 2548. - 704 หน้า

6. วิธีตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / Pod. เอ็ด เชอร์คินา จี.วี. - อ.: Arkti., 2548. - 240 น.

7. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง “การสอนและจิตวิทยา (ก่อนวัยเรียน)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.-- M.: การศึกษา, 1989.--223 หน้า: ป่วย

8. โฟมิเชวา จี.วี. การเลี้ยงลูกให้ออกเสียงถูกต้อง: เวิร์คช็อปเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด - อ.: การศึกษา, 2532. - 239 น.

9. ชาชคิน่า จี.อาร์. และอื่น ๆ การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: Academy, 2546. - 240 น.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

พัฒนาการออกเสียงของเสียงในเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป หลักการและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/03/2555


การพัฒนาการออกเสียงของเสียงในกระบวนการสร้างยีน สาเหตุของดิสลาเลีย ข้อบกพร่องในโครงสร้างของอุปกรณ์พูด ทิศทางและวิธีการบำบัดด้วยคำพูดใช้เพื่อแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง หลักการเลือกเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/08/2559


องค์ประกอบเสียงของภาษารัสเซีย การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด สาเหตุของความผิดปกติในการออกเสียง ระบบป้องกันความผิดปกติในการออกเสียงในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การระบุเด็กที่ “มีความเสี่ยง” สำหรับปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/09/2010


แนวคิดของ dysarthria ลักษณะและสาระสำคัญของรูปแบบ ประเภทและเทคนิคการนวด การใช้การนวดในการฝึกบำบัดการพูดเพื่อการรักษาเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ไขการออกเสียง วิธีการและวิธีการใช้การนวดบำบัดด้วยคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/04/2555


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญหาทางภาษา การออกเสียงเสียงเป็นปัญหาในการบำบัดคำพูดสมัยใหม่ การศึกษาทดลองความผิดปกติในการออกเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/07/2555


การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิธีการเอาชนะความผิดปกติในการออกเสียงในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHP ระดับ III การบำบัดด้วยคำพูดอย่างเป็นระบบทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติในการออกเสียง คุณสมบัติระเบียบวิธีของงานบำบัดคำพูด

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/14/2552


ลักษณะของขั้นตอนหลักของการแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การวินิจฉัยภาวะข้อต่อและทักษะการเคลื่อนไหวของใบหน้าของเด็ก การบำบัดด้วยคำพูดทำหน้าที่แยกแยะคู่เสียงที่ผสมกันโดยเฉพาะ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 05/09/2012


รูปแบบการได้มาซึ่งการออกเสียงของเสียงในกระบวนการสร้างเซลล์ รูปแบบของ dysarthria ที่ถูกลบออกเป็นประเภทของพยาธิวิทยาในการพูด คำแนะนำสำหรับการบำบัดด้วยการพูดเพื่อเอาชนะความผิดปกติในการออกเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุที่มีความผิดปกติของ dysarthric น้อยที่สุด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/08/2554


ลักษณะทางภาษาและจิตเวชของการศึกษาด้านเสียงของคำพูด คุณสมบัติของการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการสร้างและแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงในการออกเสียงในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 15/05/2554


พัฒนาการด้านการออกเสียงคำพูดของเด็กในการสร้างพัฒนาการ การวิเคราะห์ความผิดปกติในการออกเสียงเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะ dysarthria และ dyslalia แบบลบ ปัญหา การวินิจฉัยแยกโรคข้อบกพร่อง การพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อพัฒนาทักษะด้านเสียงในเด็ก

การตรวจสอบเสียงคำพูดในเด็กเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบการออกเสียงแยกอย่างละเอียด จากนั้นจึงตรวจสอบเสียงในคำและประโยค

มีการตรวจสอบกลุ่มเสียงต่อไปนี้:

สระ: A, O, U, E, I, Y;

ผิวปาก, เปล่งเสียงดังกล่าว, affricates: S, S', Z, Z', Ts, Sh, Ch Shch;

เสียงดัง: R, Rb, L, L, M, M, N, N;

คู่ที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง: P - B, T - D, K - G, F - V - ในแบบแข็งและอ่อน

เสียง: P - B, T - D, K - G, F - V;

เสียงเบารวมกับสระต่างกัน เช่น PI, PYA, PE, PYU

(รวมถึง Дь, Мь, Ть, Сь)

ในระหว่างการตรวจสอบจำเป็นต้องสังเกตลักษณะของการออกเสียงเสียงแยกของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะของการละเมิด (ตัวอย่างเช่นเสียง S คือ interdental: เสียง Ш จะถูกแทนที่ด้วย S ระหว่างฟัน เสียง Ch จะถูกแทนที่ โดย Ть ฯลฯ) การบำบัดด้วยคำพูด

พวกเขาใช้งานที่ประกอบด้วยการทำซ้ำเสียงเดียวซ้ำ ๆ เพราะ ในกรณีนี้มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเปลี่ยนเสียงหนึ่งไปยังอีกเสียงหนึ่ง ทำให้สามารถตรวจพบความยากลำบากในการปฏิเสธการกระทำของข้อต่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของ dysarthria "ที่ถูกลบ"

ยังมีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์การบำบัดด้วยคำพูดคือการทำซ้ำสองเสียงหรือพยางค์ ซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนข้อต่อที่ชัดเจน (เช่น KAP - PAK) ขั้นแรก นำเสนอเสียงที่แตกต่างกันอย่างมากในการเปล่งเสียง จากนั้นจึงนำเสนอเสียงที่อยู่ใกล้ยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกัน มีหลายกรณีที่เด็ก ๆ ไม่สามารถเปลี่ยนมอเตอร์จากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่งได้ และแทนที่จะทำซ้ำเสียงเริ่มต้นของคู่ที่สอง พวกเขาก็ยังคงยืนหยัดต่อเสียงก่อนหน้า นอกจากนี้ยังมีการบันทึกลักษณะของการเปล่งเสียง "เฉลี่ย" (ตัวอย่างเช่น T และ D ถูกส่งโดยเสียงกึ่งเปล่งเสียงเดียวกัน T และ Tb - กึ่งนุ่ม)

นักบำบัดการพูดจะค้นหาว่าเด็กใช้เสียงในการพูดอย่างไร เมื่อตรวจสอบ จะให้ความสนใจกับการทดแทน การบิดเบือน และการละเว้นของเสียง เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการตรวจสอบการออกเสียงของคำต่างๆ มีการนำเสนอชุดรูปภาพ รวมถึงคำศัพท์จากเสียงที่กำลังทดสอบ มีการเลือกคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน

การออกเสียงเสียงฟู่และเสียงผิวปากสามารถพบได้ในตัวอย่างของคำว่า สุนัข, ล้อ, จมูก, ต้นสน, คนเลี้ยงแกะ, เครื่องบันทึกเงินสด, หมวก, เสื้อคลุมขนสัตว์ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการออกเสียงเสียงเหล่านี้ในประโยค ตัวอย่างเช่น:

แมวมีหางปุย

ซาช่าหลีกทางให้หญิงชรา

ลูกหมีปีนต้นสน

ไก่มีลูกไก่ขนฟูห้าตัว

นกกำลังร้องเจี๊ยก ๆ ในพุ่มไม้ และอื่น ๆ.

การออกเสียงของเสียงโซโนรอน Р, Рь, л, ль, М, Мь, Н, Нь ได้รับการศึกษาแบบแยกส่วนเช่นเดียวกับในพยางค์และคำศัพท์ (โต๊ะ, เรือ, จาน, กระต่าย, กระเป๋าเอกสาร, ใบพัด, จิตรกร, ราง, เปียโน , ปีก ฯลฯ )

คำแนะนำสำหรับการทำซ้ำ:

ลาร่าทำจานแตก

จิตรกรกำลังทาสีแผงลอย

ตัวเรือตกแต่งด้วยธง

นกอินทรีอยู่บนภูเขา ขนอยู่บนนกอินทรี และอื่น ๆ.

เมื่อตรวจสอบการออกเสียงของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง (P - B, T - D, K - G, F - V, S - Z) จะต้องคำนึงถึงว่าระดับของการได้ยินพยัญชนะของเด็กอาจไม่ชัดเจนเสมอไป ของตัวเองในระดับเดียวกัน คำที่ใช้ซ้ำ: กระรอก รถม้า ลูกบาศก์ กระดาษ กระดิ่ง ตุ๊กตาหมี

คำแนะนำสำหรับการทำซ้ำ:

กระรอกกำลังกระโดดขึ้นไปบนต้นโอ๊ก

เด็กๆ เห็นขนนกหัวขวานอยู่ในป่า

ฟันของซีน่าเจ็บ

Sonya ผูกโบว์สีน้ำเงิน

งูส่งเสียงขู่และสามีก็ส่งเสียงหึ่งๆ และอื่น ๆ.

ตรวจสอบการออกเสียงพยัญชนะอ่อนและแข็งโดยใช้ตัวอย่างการผสมกับพยัญชนะ I, I, E, E ในคำว่า: เด็ก, ลูกแมว, แก้ว, ผ้าลินิน, ห้า

คำแนะนำสำหรับการทำซ้ำ:

แมวมีลูกแมวห้าตัว

ผู้ชายชอบลูกเกด

ป้านิวราทำเยลลี่แครนเบอร์รี่ และอื่น ๆ.

ด้วยความช่วยเหลือของงานพิเศษเผยให้เห็นความสามารถในการเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของข้อต่อ โดยปกติแล้วเด็กจะถูกขอให้พูดชุดเสียงหรือพยางค์ซ้ำหลายครั้ง จากนั้นลำดับของเสียงหรือพยางค์จะเปลี่ยนไป มีการบันทึกไว้ว่าการสลับทำได้ง่ายหรือไม่

A-I-U, U-I-A ฯลฯ

ก-ปะ-ตา, ปะ-ตะ-กะ, ตะ-ปะ-กะ;

ปลา-พลู-PLO, PLO-PLU-PLA ฯลฯ

หยดแพ็คหยดแพ็ค...

RAL-LAR-RAL-RAL...

ทดสอบความสามารถในการออกเสียงพยางค์ที่มีพยัญชนะหลายตัวด้วย เช่น SKLA, VZMA, ZDRA ฯลฯ

ในการตรวจสอบความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนของพยางค์ต่างกัน เขาจะถูกนำเสนอด้วยรูปภาพวัตถุซึ่งเขาตั้งชื่อให้ จากนั้นจึงเสนอชื่อเดียวกันเพื่อการออกเสียงที่สะท้อนกลับ มีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของงานทั้งสองประเภทและสังเกตว่างานใดที่เด็กจะทำสำเร็จได้ง่ายกว่า

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตด้วยว่าคำที่มีโครงสร้างพยางค์บิดเบี้ยวนั้นประกอบด้วยเสียงที่เรียนรู้หรือไม่ได้เรียนรู้ มีการสังเกตธรรมชาติของการบิดเบือน:

การลดจำนวนพยางค์: Matok แทนค้อน

ลดความซับซ้อนของพยางค์: tul แทนเก้าอี้

การเปรียบเทียบพยางค์: รอยสักแทนอุจจาระ

บวกจำนวนพยางค์: โกมานาทามะแทนห้อง

การจัดเรียงพยางค์และเสียงใหม่: devereux แทน tree

ควรทดสอบความสามารถในการสร้างเสียงในประโยคที่ประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงถูกต้องและเสียงที่บกพร่อง

เพื่อระบุการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำพูดของเด็กเล็กน้อยจะมีการนำเสนอประโยคที่ประกอบด้วยคำที่มีความซับซ้อนของพยางค์เสียงที่เพิ่มขึ้นเพื่อการทำซ้ำ:

เพชรยาดื่มยารสขม

ตำรวจยืนอยู่ที่สี่แยก

นักบินอวกาศควบคุมยานอวกาศ และอื่น ๆ.

ข้อบกพร่องด้านเสียงที่ระบุจะถูกจัดกลุ่มตามการจำแนกประเภทสัทศาสตร์

ในวรรณคดีบำบัดการพูด เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงสี่ประเภท: ไม่มีเสียง, การบิดเบือนของเสียง, การแทนที่เสียง, ความสับสนของเสียง การไม่มีเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเสียงที่พูดยากนั้นพบได้บ่อยมากในเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดในรูปแบบต่างๆ บางครั้งในการพูดของเด็กที่มีการรับรู้การออกเสียงที่ดีแทนที่จะสูญเสียเสียงไปโดยสิ้นเชิงเสียงหวือหวาจะปรากฏขึ้นในบางตำแหน่ง

การปรากฏตัวของเสียงหวือหวาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพยางค์ประเภท SSG นั้นก็ถูกบันทึกไว้ในเด็กที่มีการเปล่งเสียงที่มากเกินไปและเกินจริงเมื่อขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านระยะสั้นของเสียงที่เปล่งออกถูกเปิดเผยว่าเป็นเสียงที่เป็นอิสระซึ่งผู้ฟังจะไม่รับรู้ในคำพูดปกติ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการปกคลุมด้วยเส้นประสาทไม่เพียงพอในเด็กที่มีภาวะ dysarthria นอกจากการแทรกเสียงแล้ว เด็กเหล่านั้นยังแสดงการละเว้นเสียงหรือการลดลงบ่อยครั้ง ซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการเปล่งเสียงพยัญชนะที่ผสมยาก

บ่อยครั้งเมื่อระดับเสียงของการฝึกพูดเพิ่มขึ้น เสียงที่หายไปจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่บิดเบี้ยว การบิดเบือนของเสียงมีลักษณะเฉพาะคือความเสถียรใน รูปแบบต่างๆคำพูด.

ข้อผิดพลาดในการออกเสียงสามารถประเมินได้แตกต่างไปจากมุมมองการสื่อสาร บางส่วนมีผลเพียงการก่อตัวของหน่วยเสียงและไม่ละเมิดความหมายของคำพูดส่วนอื่น ๆ นำไปสู่ความสับสนของหน่วยเสียงความไม่ชัดเจนของพวกเขา อย่างหลังถือว่าหยาบคายมากกว่าเพราะว่า พวกเขาละเมิดความหมายของข้อความ แอล.วี. Shcherba เสนอให้เรียก "ข้อผิดพลาดของข้อผิดพลาดประเภทแรกในการออกเสียงหรือการออกเสียงและข้อผิดพลาดที่สอง - ความหมายเสียงหรือสัทวิทยา"

เป็นที่ชัดเจนว่าข้อผิดพลาดทางเสียงไม่สามารถแต่เป็นการออกเสียงได้ และการค้นหาความแตกต่างที่แม่นยำที่สุดของข้อผิดพลาดในการออกเสียงตามความสำคัญของกระบวนการสื่อสารยังคงดำเนินต่อไป

ตัวอย่างเช่น ในการเปล่งเสียงริมฝีปาก มีการเปิดเผยดังต่อไปนี้:

ข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์: - ไม่แตกต่างและ การผสม p-f, b-v, f-v ฯลฯ

ข้อผิดพลาดในการออกเสียง - การออกเสียงของเสียง v และ f เป็นริมฝีปาก

เมื่อออกเสียงพยัญชนะมักเกิดข้อผิดพลาดเกี่ยวกับสัทศาสตร์: l-r; l-n, l-l, r-ry ฯลฯ ; ข้อผิดพลาดทางการออกเสียง: p - single-stress, l - bilabial ฯลฯ

หมวดหมู่ของข้อบกพร่อง เช่น การมิกซ์และการทดแทนเสียงจัดเป็นกลุ่มพิเศษเพราะว่า การเบี่ยงเบนจากการออกเสียงมาตรฐานเหล่านี้เผยให้เห็นถึงความไม่แน่นอนของระบบเสียงทั้งหมดของภาษา เด็กสามารถผสมเสียงในบางตำแหน่งในคำและออกเสียงได้อย่างถูกต้องในบางตำแหน่ง เสียงหนึ่งสามารถมีเสียงทดแทนได้หลายแบบ การทดแทนเสียงสามารถคงที่ได้ แต่บ่อยครั้งการเปลี่ยนเสียงจะแปรผันในรูปแบบคำพูดที่แตกต่างกัน ในกลุ่มข้อบกพร่องเหล่านี้ ซึ่งมีลักษณะทางเสียง การละเมิดการต่อต้านทางเสียงจะปรากฏขึ้น ส่งผลกระทบต่อระบบเสียงบางส่วนหรือทั้งหมด ขึ้นอยู่กับจำนวนเสียงที่ผสมกัน

การตรวจสอบโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ข้อต่อเป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณา เหตุผลที่เป็นไปได้การละเมิดด้านเสียงของคำพูดของเด็กและการวางแผนแบบฝึกหัดแก้ไข ในระหว่างการตรวจจำเป็นต้องประเมินระดับและคุณภาพของการละเมิดการทำงานของมอเตอร์ของอวัยวะที่ประกบและกำหนดระดับของการเคลื่อนไหวที่มีอยู่

ประการแรกในระหว่างการตรวจการพูดควรมีลักษณะและข้อบกพร่องทางกายวิภาค

ริมฝีปาก:ริมฝีปากบนแหว่ง รอยแผลเป็นหลังผ่าตัดสั้นลง ริมฝีปากบน.

ฟัน:การกัดและการจัดตำแหน่งฟันไม่ถูกต้อง, การเสียรูปของฟันบน

ท้องฟ้าทึบ:โดมแคบ (โกธิค); แหว่งเพดานแข็ง (แหว่ง submucous) เพดานปากแหว่งเพดานโหว่ (submucosal cleft) มักวินิจฉัยได้ยากเพราะว่า ปกคลุมด้วยเยื่อเมือก คุณต้องใส่ใจกับด้านหลังของเพดานแข็งซึ่งเมื่อออกเสียงสระ A จะหดกลับและมีรูปร่างเป็นรูปสามเหลี่ยมด้านเท่า เยื่อเมือกในที่นี้มันถูกทำให้บางลง ในกรณีที่ไม่ชัดเจน แพทย์โสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยาควรตรวจสอบสภาพของเพดานปากด้วยการคลำอย่างระมัดระวัง

ท้องฟ้าอันนุ่มนวล:เพดานอ่อนสั้น แตกออก มีลิ้นไก่เล็กแยกเป็นแฉก ไม่มีอยู่

ในการฝึกบำบัดการพูดมักพบเด็กที่มีความผิดปกติในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ ประการแรก ได้แก่ เด็กที่เป็นแรดที่มีเพดานอ่อนและเพดานอ่อนแหว่งเพดานอ่อน เพดานอ่อนแหว่งหรือเฉพาะลิ้นไก่ เช่นเดียวกับเด็กที่มีเพดานอ่อนสั้นลงและมีร่องใต้เยื่อเมือก เพดานปากแหว่งเพดานโหว่มักมาพร้อมกับความผิดปกติของขากรรไกร พัฒนาการและตำแหน่งของฟันที่ผิดปกติ ริมฝีปากบนไม่ประสาน จมูกผิดรูป ฯลฯ การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้า ลิ้น และริมฝีปากจะเชื่องช้า ซึ่งเป็นพื้นฐานของเพดานอ่อนและลิ้นไก่ ไม่ได้ใช้งาน ห้อยอยู่เฉยๆ กล้ามเนื้อลิ้นและผนังด้านหลังของคอหอยมีการพัฒนาไม่ดี

การตรวจสอบทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อเริ่มต้นด้วยการสังเกตสถานะของกล้ามเนื้อใบหน้าที่เหลือ: ความรุนแรงของรอยพับของจมูกและความสมมาตรลักษณะของเส้นริมฝีปากและความหนาแน่นของการปิด พิจารณาว่ามีการเคลื่อนไหวที่รุนแรง (hyperkinesis) ของกล้ามเนื้อใบหน้าหรือไม่ การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวที่มาพร้อมกัน (การซิงโครไนซ์) และความไม่สมดุลของรอยพับของจมูกพร้อมกับรอยยิ้ม

การตรวจสอบการทำงานของมอเตอร์ของอุปกรณ์ข้อต่อควรดำเนินการโดยทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่ต้องการหลาย ๆ ครั้งเพื่อระบุความผิดปกติเล็กน้อยและไม่รุนแรง ในเวลาเดียวกันด้านคุณภาพของการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งเวลาในการรวมไว้ในการเคลื่อนไหวความอ่อนล้าของการเคลื่อนไหวการเปลี่ยนแปลงจังหวะและความราบรื่นระดับเสียงและรูปลักษณ์ของการเคลื่อนไหวที่เป็นมิตร ดังนั้นจึงสามารถระบุรูปแบบของอัมพฤกษ์ที่ถูกลบได้ ในกรณีที่ไม่รุนแรงของ dysarthria น้ำลายไหลอาจเกิดขึ้นได้เมื่อมีการออกแรงดังกล่าว

ในระหว่างการตรวจคำพูด จำเป็นต้องค้นหาด้วยว่าเด็กเคี้ยวและกลืนของแข็งและอย่างไร อาหารเหลวสำลักบ่อยหรือไม่ว่ามีปัญหาการหายใจตั้งแต่อายุยังน้อยหรือไม่

การเคลื่อนไหวของริมฝีปาก: โค้งคำนับ ยิ้ม ดึงไปข้างหน้า

การศึกษาการทำงานของกล้ามเนื้อใบหน้ามีความสำคัญอย่างยิ่งในการตรวจเด็กที่มีภาวะ dysarthria และการใช้ข้อมูลนี้ในงานราชทัณฑ์ สำหรับอัมพาตทวิภาคี เส้นประสาทใบหน้า เสียงบี-พีและ M จะถูกแทนที่ด้วยเสียง N เมื่อภาระการทำงานของกล้ามเนื้อปากเพิ่มขึ้น (เด็กออกเสียงริมฝีปากซ้ำ ๆ B-B-B, P-P-P) การมีส่วนร่วมที่แข็งขันน้อยลงของด้านขวาหรือด้านซ้ายของริมฝีปากอาจถูกเปิดเผย .

การเคลื่อนไหวของลิ้น:เดินหน้า-ถอยหลัง ขึ้น-ลง ซ้าย-ขวา; กางลิ้นออก ยื่น "ต่อย" ฯลฯ

ความเหลื่อมล้ำของลิ้นแสดงออกในช่วงการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ การเบี่ยงเบน ความเหนื่อยล้า และการเคลื่อนไหวที่ขาดความราบรื่น การเคลื่อนไหวของลิ้นจะต้องมีแรงเพียงพอที่จะจับลิ้นไว้ในช่วงเวลาหนึ่งที่จำเป็นในการออกเสียงหน่วยเสียงเฉพาะ ณ จุดที่ประกบ ความแม่นยำและความเร็วของการเคลื่อนไหวก็เช่นกัน เงื่อนไขที่จำเป็นความชัดเจนและความชัดเจนของการประกบ

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตการเพิ่มขึ้นของน้ำเสียงของลิ้นซึ่งแสดงออกมาในความตึงเครียดในส่วนที่ยื่นออกมาของปลายแหลม การกระตุกในระหว่างการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจบ่งบอกถึงความผิดปกติของยาชูกำลัง

อัมพาตของลิ้นไก่ของเพดานอ่อนจะส่งผลต่อสถานะการทำงานของลิ้นเสมอและขัดขวางการเปล่งเสียงของภาษาในลำดับที่สอง ทำให้กระบวนการเปล่งเสียงทั้งหมดตึงและช้า

ลิ้นที่ห้อยอยู่ตรงกลางบ่งบอกถึงภาวะอัมพาตทวิภาคี ในกรณีของอัมพฤกษ์ข้างเดียวจะเบี่ยงเบนไปทางด้าน "สุขภาพ"

สภาพของเพดานอ่อน: การยกม่านเพดานปากเมื่อออกเสียงเสียง A อย่างแรง, การมีหรือไม่มีอากาศรั่วไหลผ่านจมูกเมื่อออกเสียงเสียงสระ, ความสม่ำเสมอของการรั่วไหล, การมีหรือไม่มีภาพสะท้อนของคอหอย (ลักษณะของการเคลื่อนไหวของปิดปาก เมื่อไม้พายแตะเพดานอ่อนเบา ๆ)

ในกรณีที่รุนแรงมากของ pseudobulbar dysarthria อาจไม่มีการเคลื่อนไหวของริมฝีปากลิ้นและอวัยวะอื่น ๆ ของการประกบโดยสมัครใจและจากนั้นก็เป็นไปได้ที่จะตรวจจับการเคลื่อนไหวสะท้อนกลับบางอย่าง: ตัวอย่างเช่นการแยกริมฝีปากเมื่อยิ้มเหยียดริมฝีปากไปทางอาหาร นำเข้าปาก, ถอนลิ้นเมื่อสัมผัสด้วยไม้พาย, การเคลื่อนไหวของเพดานอ่อนเมื่อไอ, หาว

จะต้องคำนึงว่าความยากลำบากในการเปล่งเสียงในการพูดที่เกิดขึ้นเองนั้นสามารถรุนแรงขึ้นได้จากปัจจัยต่าง ๆ : ความตื่นเต้น, ความเหนื่อยล้า, ความซับซ้อนของเนื้อหาของคำพูดในแง่สติปัญญาหรือทางภาษา ควรทำการตรวจสอบในช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยที่เปลี่ยนแปลงความสามารถในการพูด

ความผิดปกติที่ระบุไว้มักเกิดจากความผิดปกติของการปกคลุมด้วยเส้นประสาทของอุปกรณ์ข้อต่อ การขาดการเปล่งเสียงอาจเกิดจากการละเมิดรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการจัดระเบียบคำพูดและแสดงออกในองค์ประกอบของ apraxia ในช่องปาก ความจำเพาะของความผิดปกติของ apraxic ในพื้นที่ของอุปกรณ์ข้อต่อนั้นแสดงออกมาในความไม่แน่นอนความไม่แน่นอนของข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการค้นหาการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง คำพูดของเด็กในกรณีเหล่านี้ไม่คล่องและค่อนข้างชวนให้นึกถึงการพูดติดอ่าง

เพื่อระบุ apraxia ในช่องปาก เด็กจะถูกขอให้จำลองการเคลื่อนไหวบางอย่างของลิ้นและริมฝีปากหลังจากนักบำบัดการพูด: เหยียดริมฝีปาก, ฟันเปล่า; ยื่นลิ้นที่กว้างและกางออกและทำให้เป็นท่อและการเคลื่อนไหวอื่นที่คล้ายคลึงกัน ความยากลำบากที่ระบุไว้ในกรณีนี้ (การเปลี่ยนความยากลำบาก, การติดอยู่ในการเคลื่อนไหวประเภทเดียว, ความแตกต่างของการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอ) บ่งบอกถึงการละเมิดแพรคซิสในช่องปาก

มีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถจำลองการเคลื่อนไหวของริมฝีปากได้โดยไม่ต้องใช้กระจก เขาไม่สามารถแสดงให้เห็นได้ว่าจุดใดที่นักบำบัดการพูดสัมผัสลิ้น ริมฝีปาก ใบหน้า และไม่สามารถเชื่อมโยงจุดต่างๆ ในภาพ (แผนภาพ) ที่วาดภาพใบหน้าด้วยใบหน้าของเขาเองได้ (เช่น เขาไม่แสดง "กับตัวเอง") เขาแสดงความผิดปกติในการรับรู้ทางสัมผัสและทางการเคลื่อนไหวร่างกาย ปรากฏการณ์ดังกล่าวมักเกิดขึ้นในเด็กที่มีอาการสมองพิการหลงเหลืออยู่

การตัดสินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับธรรมชาติของความผิดปกติของมอเตอร์ของอุปกรณ์ข้อต่อสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบข้อมูลจากการพัฒนามอเตอร์ในระยะเริ่มต้น การตรวจทางระบบประสาทโดยละเอียด และในบางกรณีที่ไม่ชัดเจน - หลังจากวิเคราะห์ประสิทธิภาพของคลาสราชทัณฑ์ในการควบคุมการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

2. ทำซ้ำหรือตั้งชื่อคำที่มีโครงสร้างซับซ้อนจากรูปภาพ:หมี อูฐ รถราง โถใส่น้ำตาล อเวนิว นักปั่นจักรยาน นกนางแอ่น สนุกสนาน ไม้พุ่ม นักปั่นจักรยาน พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ การสาธิต ตู้เย็น ทางแยก ทีวี เครื่องควบคุมการจราจร เครื่องวัดอุณหภูมิ ปืนใหญ่ ตำรวจ เครื่องวัดอุณหภูมิ ไฟแช็ก การฝึกอบรม

3. ทำซ้ำประโยคโดยเน้นเสียงบางเสียง
สุนัขกินเนื้อสัตว์
ฉันทำความสะอาดลูกสุนัขด้วยแปรง โดยจั๊กจี้ที่ด้านข้างของมัน
มีตู้เย็นในห้องครัว
พวกเขาซื้อหนูแฮมสเตอร์ให้คัทย่า
Sasha มีแก้วหกใบ
คนขับก้าวลงจากบันได
โซย่ามีร่มเหล็ก
Sonechka มีนาฬิกาอยู่ในกระเป๋าของเธอ
Yasha กินแอปเปิ้ลหวาน
เม่นที่ต้นคริสต์มาสปักเห็ดไว้บนเข็ม
เด็กๆ ได้ทำตุ๊กตาหิมะ
พ่อครัวอบแพนเค้กในกระทะ
ช่างประปากำลังซ่อมท่อน้ำ
ปลาทองว่ายน้ำในตู้ปลา
กำลังตัดผมอยู่ในร้านตัดผม
ตำรวจคนหนึ่งขี่มอเตอร์ไซค์

วัสดุสำหรับตรวจสอบทักษะการได้ยินสัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง

2. เลือกรูปภาพที่มีชื่อประกอบด้วยเสียงเดียว: c, l, d, n, r, p, h ฯลฯ

3. พิจารณาว่าคำต่างๆ มีเสียงที่กำหนดหรือไม่ (k, p, d, z, v, ฯลฯ)นาฬิกา สุนัข ลูกบอล เหล็ก เลื่อน หนังสือ กาน้ำชา แตงโม เครื่องบิน ลูกอม ไก่ มันฝรั่ง โต๊ะ ชุดเดรส ทีวี
สกี ลูกบาศก์ เม่น ไก่ตัวผู้ กระโปรง ลูกแพร์ กระเป๋าเอกสาร ลูกสิงโต ค้อน จาน ดินสอ ม้านั่ง หมาป่า ไม้ฮอกกี้ กระทะ
แก้ว แตงกวา คุ้กกี้ นักกีฬาฮอกกี้ สตอเบอร์รี่ ปลอกคอ

4. คิดคำที่มีเสียง: s, z, c, sh, zh, h, shch, k, g, x...
s-ts (หัวนม), ch-sch (ช่างซ่อมนาฬิกา), ts-ch (ครู)
ch-sh (ถ้วย), l-r (เปียโน)

5. การแยกสระเน้นเสียงตัวแรก:
เป็ด, Olya, ย่า, เกาะ, วิลโลว์, ดอกแอสเตอร์, หู

6. การแยกพยัญชนะตัวแรก:แท่ง, แท็งก์, ดอกป๊อปปี้, สวน, ลูกบอล, ห้องโถง, ราชา, คางคก, ปาฏิหาริย์, หอก

7. การแยกพยัญชนะตัวสุดท้าย:
ซุปป๊อปปี้แมวปลาดุกจมูกอาบดาบเห็บ

8. เปรียบเทียบคำตามองค์ประกอบเสียง คำศัพท์มีเสียงอะไรบ้าง? แต่ละคำหมายถึงอะไร?
บ้าน-คอม-ส้ม
ด้วง - ธนู - นังบ้า
วัน-เงา-ตอไม้

A) หนวด - ตัวต่อ
ลูกบอล - ความร้อน
ผ้าคลุมไหล่ - ขอโทษ
ดอกฝิ่น-วานิช-มะเร็ง-ถัง
Masha - Sasha - Dasha - Pasha
ลูกสาว - จุด - ไต - ลำกล้อง
ปาก - แมว
หญ้า - ฟืน
ซุปฟัน

B) หมี - ชามแพะ - ถักเปีย
วาฬ-หลังคาแมว-หนู
ราสเบอร์รี่ - แอ่งน้ำมาริน่า - สกี
บ้าน - ลูกชายสูบบุหรี่ - ฝัน

9. ตั้งชื่อเสียงตามคำตามลำดับ: บ้าน, ดอกป๊อปปี้, น้ำผลไม้, เสื้อขนสัตว์, กุหลาบ, ถัง, ดวงจันทร์, แจกัน, เป็ด, ถ่านหิน, แมงมุม, เค้ก, เล็บ, โรงเรียน, ราสเบอร์รี่, เพนกวิน, บิสกิต

10. กำหนดจำนวนเสียงในคำ: ปลาดุก, ดอกป๊อปปี้, เก้าอี้, แตะ, คันธนู, หลังคา, รถม้า

11. พิจารณาว่าตำแหน่งใด (ที่จุดเริ่มต้น, ตรงกลาง, ท้ายคำ) เสียง s, a, l, n ฯลฯ ตั้งอยู่:
s - สะพาน, เลื่อน, จมูก
เอ - นกกระสาหินดาว
ล. - มุม, กวาง, ช้าง
n - ปั๊ม, ระเบียง, ลิลลี่ ออฟ เดอะ วัลเล่ย์...

12. ตั้งชื่อเสียงทั่วไปด้วยคำพูด:
โจ๊ก, ลูกบอล, เมาส์
ร่ม แพะ ปม
กุญแจ นาฬิกา เตาอบ
ประตู เป้ ทะเล...

จากหนังสือของ Amanatova M.M. “ คู่มือนักบำบัดการพูดในโรงเรียน” - Rostov-on-Don: Phoenix, 2010