ความสอดคล้องของการเคลื่อนไหวของคำพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ทักษะด้านกราฟิก และการประสานงานระหว่างมือและตา

พัฒนาการของสมองได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากการเคลื่อนไหวของมือ โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ นี่เรียกว่าทักษะยนต์ปรับ การเชื่อมต่อนี้ก่อตั้งขึ้นในศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการในประเทศต่างๆ และแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงอย่างมากระหว่างมือและการพัฒนาสมอง ตัวอย่างเช่น การออกกำลังกายฝ่ามือด้วยลูกบอลโลหะและหินเป็นที่นิยมมากในประเทศจีน และวอลนัทในญี่ปุ่น ในรัสเซีย V.M. Bekhterev ศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนามือและสมอง เขาทุ่มเทงานมากมายเพื่อสิ่งนี้ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงอิทธิพลของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่มีต่อการพัฒนา ระบบประสาทและการพัฒนาคำพูด ทักษะยนต์ปรับสามารถปรับปรุงการออกเสียงของเด็กและส่งผลให้พัฒนาการพูดดีขึ้น เป็นที่ทราบกันดีว่าความล่าช้าในการพัฒนาทักษะยนต์มักมาพร้อมกับความล่าช้าในการพัฒนาสติปัญญาและคำพูด จากข้อมูลของ M. M. Koltsova การก่อตัวของโซนการพูดทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวทางร่างกายที่มาจากมือ การปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวแบบแมนนวลมีส่วนช่วยในการเปิดใช้งานพื้นที่การพูดของสมองและเป็นผลให้การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในพื้นที่ยนต์ของเปลือกสมองมีการสะสมของเซลล์ที่ใหญ่ที่สุดที่ควบคุมมือนิ้ว (โดยเฉพาะนิ้วหัวแม่มือและดัชนี) และอวัยวะในการพูด: ลิ้น, ริมฝีปาก, กล่องเสียง บริเวณเปลือกสมองนี้ตั้งอยู่ติดกับบริเวณการพูด ความใกล้ชิดของการฉายมอเตอร์ของมือและโซนคำพูดทำให้สามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนา คำพูดที่ใช้งานอยู่ เด็กโดยการฝึกการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือ ดังนั้นด้วยการสร้างและปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ เราจึงทำให้โครงสร้างของสมองซับซ้อน พัฒนาจิตใจและสติปัญญาของเด็ก ด้วยการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เราปรับปรุงกระบวนการทางจิตและการทำงานของคำพูดของเด็ก ที่ปลายนิ้วของเด็กมีปลายประสาทที่มีส่วนช่วยในการส่งสัญญาณจำนวนมากไปยังศูนย์สมองและสิ่งนี้ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กโดยรวม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความเกี่ยวข้องของทักษะยนต์ปรับจึงไม่อาจโต้แย้งได้ และการพัฒนาทักษะดังกล่าวจำเป็นต้องได้รับการส่งเสริมจากเปล ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารกเริ่มสนใจวัตถุรอบๆ ในตอนแรก โดยไม่รู้ตัว จากนั้นจึงโต้ตอบกับสิ่งเหล่านั้นอย่างตั้งใจ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับสำหรับเด็กเกี่ยวข้องกับการเล่นเกม เพื่อให้งานพัฒนาทักษะยนต์ด้วยตนเองมีประสิทธิภาพและตรงเป้าหมาย ฉันปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการ: - งานจะต้องเป็นระบบและสม่ำเสมอ; -งานต้อง; สอดคล้อง; ระดับ; มอเตอร์ทั่วไป พัฒนาการทางจิตของเด็ก -ผลงานต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านอายุ -งานควรนำความสุขมาสู่ลูก การให้ความรู้และการแก้ไขคำพูดของเด็กเป็นระบบงานที่ซับซ้อนซึ่งมีหลายขั้นตอน หลักการสำคัญประการหนึ่งของงานราชทัณฑ์ทั้งหมดและแต่ละขั้นตอนแยกกันคือหลักการจากง่ายไปซับซ้อน งานของฉันในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับอยู่ภายใต้หลักการเดียวกัน กิจกรรมแต่ละประเภทเพื่อสร้างการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือนั้นเป็นแบบ propaedeutic ที่สัมพันธ์กับกิจกรรมถัดไป ส่วนที่สำคัญมากของงานในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคือการแสดงละครนิทานนิทานด้วยนิ้ว เกม Finger ดูเหมือนจะสะท้อนถึงความเป็นจริงของโลกโดยรอบ - วัตถุ สัตว์ ผู้คน กิจกรรมของพวกเขา , ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ. ในระหว่างเล่นเกมนิ้ว เด็ก ๆ จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ เพื่อกระตุ้นทักษะการเคลื่อนไหวของมือ สิ่งนี้จะพัฒนาความคล่องแคล่ว ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว และมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมประเภทหนึ่ง เกมจำนวนมากต้องมีส่วนร่วมของมือทั้งสองข้าง ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถนำทางแนวคิดของด้านขวา ซ้าย บน ล่าง ฯลฯ ปัจจุบันมีตัวช่วยที่ใช้งานได้จริงมากมายซึ่งรวมถึงเกมที่ใช้นิ้วด้วย เพื่อความสะดวกฉันได้รวบรวมดัชนีไพ่ของเกมนิ้วซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงจากผู้เขียนหลายคน สำหรับเด็ก การท่องบทกวีไปพร้อมกับการเคลื่อนไหวมีข้อดีหลายประการ เช่น คำพูดเป็นจังหวะพร้อมกับการเคลื่อนไหว ดังขึ้น ชัดเจนขึ้น และมีอารมณ์มากขึ้น และการมีอยู่ของสัมผัสก็ส่งผลเชิงบวกต่อการรับรู้ทางการได้ยิน สะดวกมากในการสอนบทกวีให้กับเด็ก ๆ โดยเชิญชวนให้พวกเขารวมกิจกรรมด้านภาพ การเคลื่อนไหว และการได้ยิน สะดวก น่าสนใจ และที่สำคัญที่สุดคือได้ผลกับเด็กๆ ภาพถ่ายต่อไปนี้แสดงหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการท่องจำบทกวี เหมือนบนเนินเขามีหิมะ หิมะ ใต้เนินเขามีหิมะ หิมะ บนต้นไม้มีหิมะ หิมะ ใต้ต้นไม้มีหิมะ หิมะ และมีหมีนอนอยู่ใต้หิมะ เงียบๆ เงียบๆ อย่าเลย ในความคิดของฉัน เป็นการดีที่สุดที่จะดำเนินการเล่นเกมนิ้วในรูปแบบของนาทีพลศึกษา มีการเสนอพลศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบของการออกกำลังกายให้กับเด็ก ๆ เพื่อเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น เพิ่มประสิทธิภาพ และลดความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการนั่ง หากคุณแสดงยิมนาสติกนิ้วขณะยืน ประมาณกลางบทเรียน ในความคิดของฉัน ยิมนาสติกดังกล่าวจะมีจุดประสงค์สำคัญสองประการในคราวเดียวและไม่ต้องใช้เวลาเพิ่มเติม ควรทำแบบฝึกหัดที่ใช้พื้นผิวโต๊ะโดยไม่ต้องยกเด็กออกจากเก้าอี้ แน่นอนว่าการรวมแบบฝึกหัดดังกล่าวเข้ากับแบบฝึกหัดพลศึกษาแบบดั้งเดิม (ไดนามิก) เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนได้ออกกำลังกายนั้นมีประโยชน์อย่างแน่นอน ขั้นแรก เราจะให้คำแนะนำด้วยวาจาพร้อมกับการสาธิต เช่น เด็ก ๆ ทำงานโดยการเลียนแบบ จากนั้นเราจะเพิ่มระดับความเป็นอิสระของพวกเขา - การแสดงจะถูกกำจัดและเหลือเพียงคำพูดเท่านั้น อีกเทคนิคหนึ่งในการพัฒนาความแม่นยำและการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือคือการทำงานกับวัตถุขนาดเล็กและโมเสก ฉันแนะนำให้ประกอบตัวเลขต่างๆ จากโมเสกเป็นรายบุคคล งานเหล่านี้มีจุดประสงค์สองประการ: การแก้ไข การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และการรวบรวมความรู้ในหัวข้อคำศัพท์

นอกจากยิมนาสติกนิ้วแล้ว ยังมีแบบฝึกหัดกราฟิกอีกมากมายที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานการเคลื่อนไหวของมือ การรับรู้ทางสายตาและความสนใจ ทำแบบฝึกหัดกราฟิกใน อายุก่อนวัยเรียนสำคัญมากสำหรับความสำเร็จในการเขียน ฉันเสนอแบบฝึกหัดกราฟิกให้เด็ก ๆ สองประเภท: -แบบฝึกหัดบนกระดาษไม่มีเส้น; -ออกกำลังกายบนแผ่นสมุดบันทึกในสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ แบบฝึกหัดเหล่านี้ดำเนินการพร้อมกับงานที่ซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป แบบฝึกหัดบนกระดาษไร้เส้นประกอบด้วยภารกิจต่างๆ - แนวทางที่เด็กมอบหมายให้วาดเส้นตรงเป็นคลื่นซิกแซกตรงกลางเส้นโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษและไม่เคลื่อนออกนอกเส้นทาง” สะดวก ใช้สมุดระบายสี ยิ่งเด็กอายุน้อย รูปภาพก็ควรมีขนาดใหญ่ขึ้น - การสรุปภาพวาดของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันไปตามเส้นชั้นความสูงและจุด - การฟักไข่: แนวนอน, แนวตั้ง, แนวทแยง, เส้นหยัก, วงกลม, กึ่งวงรี, ลูป สำหรับการแรเงา ฉันใช้ลายฉลุและลวดลายที่เด็กๆ ใช้วาดลวดลาย ตลอดระยะเวลาสองปีของการศึกษามีการเสนองานต่าง ๆ สำหรับการระบายสีภาพวัตถุ ในระยะต่อมา เด็กๆ จะได้รับมอบหมายงานให้คัดลอกวัตถุต่างๆ งานของเด็กคือวาดวัตถุให้แม่นยำที่สุด เด็กๆ ชอบงานประเภทนี้มากเพราะงานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ในสมุดบันทึกสีสันสดใส ในสมุดบันทึกที่มีสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่มีหน้าที่ดังต่อไปนี้: - วาดแท่งไม้ ส่วนโค้ง วงกลม วงรีด้วยดินสอง่ายๆ วางทั้งหมดนี้ลงในเซลล์ จากนั้นพวกเขาก็ค่อยๆ ไปสู่ภาพวาดที่ซับซ้อนมากขึ้น งานทั้งหมดนี้มาพร้อมกับบทกวี เมื่อทำสิ่งนี้หรือภาพวาดนั้นเด็กไม่เพียง แต่แสดงการเคลื่อนไหวของมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์คำพูดและการได้ยินในงานอีกด้วย ฝึกความจำของเขาในขณะที่บทกวีจะค่อยๆ จดจำ จึงมีการแสดงวาจาถึงการกระทำที่ทำ เราจะไม่เปลี่ยนไปสู่การวาดใหม่จนกว่าองค์ประกอบหรือการเคลื่อนไหวบางอย่างจะเชี่ยวชาญ แบบฝึกหัดเหล่านี้ยังมีประโยชน์เช่นกันเพราะเมื่อมีการทำ เนื้อหาคำพูดจะถูกทำซ้ำ (พจนานุกรม ข้อความบทกวี) ฝึกการออกเสียงเสียง และในขณะเดียวกันก็ทำงานในด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม เด็ก ๆ สามารถรับมือกับงานที่ค่อนข้างซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย< Большое внимание в индивидуальной работе с детьми я уделяю работе сошнуровками, играми - вкладками, сбору пазлов. Пособия подбираю с учетом лексической темы. Работа сразличными по фактуре материалами- еще один прием совершенствования мелкой моторики детей. Детям доставляет большое удовольствие работа со специальным пластилином, который не липнет к рукам. Из него на занятии мы лепим буквы, а так же предметы по лексической теме. Интересна и увлекательна и работа с каштанами (резиновыми мячиками с шипами). С помощью каштанов дети производят самомассаж кистей и пальцев рук. Конструкция массажера позволяет эффективно воздействовать на различные функции кисти как органа, анализаторы и психо-эмоциональную сферу ребенка, позволяет снять мышечное пальчиковое утомление, улучшает кровоток кистей и пальцев рук. Упражнения с каштанами я провожу по практическому пособию к программе. Гармония развития ребенка через гармонию развития движений. Помимо работы скаштанами в комплекс самомассажа включены упражнения с карандашами, палочками, задание на растирание в руках мешочков с горохом и фасолью. Природную мастерскую можно организовать в โรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน การทำของเล่นและงานฝีมือต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติเป็นงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ น่าสนใจ แปลกตา และสนุกสนานมาก การทำงานฝีมือช่วยเพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก พัฒนาทักษะด้านประสาทสัมผัส ความสม่ำเสมอในการทำงานของตาและมือ การประสานงานของการเคลื่อนไหว และความแม่นยำ ดังนั้นการใช้แรงงานประเภทนี้ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านการเคลื่อนไหวและจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนากิจกรรมการพูดของเขาอีกด้วย ในการทำงานฝีมือคุณต้องการสิ่งนี้ วัสดุธรรมชาติ: โคน, เข็มสน, ถั่ว, เกาลัด, โอ๊ก, เปลือกไม้, กิ่งก้าน, ราก, ใบไม้, เมล็ดของต้นไม้และพุ่มไม้, ดอกป๊อปปี้, ฟาง, หญ้า, ตะไคร่น้ำ, ขนนก, เปลือกหอย มีการใช้วัสดุเพิ่มเติมสำหรับงานฝีมือต่อไปนี้: กระดาษที่มีคุณภาพและสีต่างๆ, ฟอยล์, ดินน้ำมัน, ลวด, ด้าย, กาว, เศษผ้าสี, ขนแปรง, ลูกปัด, กระดุม, ก้อนกรวดขนาดเล็ก, เมล็ดพืชและไม้อัด กิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ ยังส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับอีกด้วย

Finger Theatre เป็นสิ่งที่น่าหลงใหล เกมการสอนซึ่ง: กระตุ้นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ แนะนำเด็กให้รู้จักกับแนวคิดต่างๆ เช่น รูปร่าง สี ขนาด ช่วยพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ (แนวคิด: ขวา, ซ้าย, ติดกัน ฯลฯ ) พัฒนาจินตนาการ ความจำ การคิดและความสนใจ ช่วยพัฒนาคำศัพท์และเปิดใช้งานฟังก์ชั่นคำพูด พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทักษะทางศิลปะ แนะนำแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การทำงานกับผู้ปกครองเป็นหนึ่งใน พื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการทำงานเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้ว ฉันใช้งานรูปแบบต่างๆ กับผู้ปกครองเพื่อแก้ไขปัญหานี้: การประชุมผู้ปกครอง คำแนะนำที่เป็นประโยชน์ แบบสอบถาม การให้คำปรึกษา ข้อมูลภาพ ช่วงเย็น วันเปิดทำการ ฉันเชื่อว่าฉันสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง: การทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: เวลาว่างตอนเย็น เทคนิคทั้งหมดในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับนั้นดำเนินการแบบคู่ขนานเสริมซึ่งกันและกันและการสลับกันทำให้ชั้นเรียนมีอารมณ์ที่หลากหลาย ในตอนท้ายของแต่ละ ปีการศึกษาฉันทำการวินิจฉัยควบคุมทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว ผลลัพธ์สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงผลกระทบเชิงบวกของการทำงานที่ซับซ้อนต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็ก และยังให้เหตุผลที่สรุปได้ว่าการพัฒนาดังกล่าวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพูดของเด็ก

คุณไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น

วันที่เพิ่ม : 11 มกราคม 2555 เวลา 23:07 น
ผู้เขียนผลงาน: P************@mail.ru
ประเภทของงาน: บทคัดย่อ

งานประกอบด้วย 1 ไฟล์

ดาวน์โหลดเอกสาร เปิดเอกสาร

บทคัดย่อ.doc

ในชั้นเรียนมีการดำเนินงานอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนา คำพูดด้วยวาจาเด็ก ๆ: ในกระบวนการพูดสถานการณ์ของเกม, คำอธิบายแบบฝึกหัดด้วยวาจา, ในขณะที่เรียนรู้ข้อความและเพลง (การชี้แจงคำศัพท์ที่ยาก, การฝึกโครงสร้างจังหวะ, ความชัดเจนของการออกเสียงของเสียง) กำลังดำเนินการเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ มีการสร้างลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ รูปแบบการพูดจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น

เป็นสิ่งสำคัญมากว่าจะใช้วิธีและเทคนิคใดในชั้นเรียนดนตรีและอย่างไร ชั้นเรียนใช้วิธีการทางภาพ วาจา และการปฏิบัติ

วิธีการมองเห็น ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การมองเห็น และการมองเห็น และการมองเห็น กล้ามเนื้อสัมผัส

ดังนั้น เทคนิคการได้ยินและการมองเห็น ได้แก่:

• การแสดงดนตรีโดยผู้กำกับเพลง ครู และเด็ก
• การใช้เครื่องดนตรีเพื่อความชัดเจน

ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการมองเห็นต่อไปนี้:

• การสาธิตโดยอาจารย์ถึงเทคนิคต่างๆในการใช้ดนตรีและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ
• สาธิตเทคนิคให้เด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญเป็นอย่างดี
• จอแสดงผลเปรียบเทียบ

และสุดท้าย เมื่อพูดถึงความสามารถในการมองเห็นของกล้ามเนื้อและสัมผัส เราอาจหมายถึงงานของครูแต่ละคนในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันก็ได้

วิธีการทางวาจาที่ใช้ในชั้นเรียน ได้แก่ :

• คำอธิบาย;
• คำแนะนำ;
• คำถาม.

วิธีปฏิบัติหรือวิธีออกกำลังกายเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำส่วนที่ยากหรือแบบฝึกหัดทั้งหมด

ดังนั้นในการเลือกวิธีการและเทคนิคจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงบุคคลและ ลักษณะอายุเด็กด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูด.

ในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปการเรียนดนตรีที่มีองค์ประกอบของโลโก้จังหวะเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา แนะนำให้จัดชั้นเรียนสัปดาห์ละ 2 ครั้งกับเด็กทั้งกลุ่มในตอนเช้า ระยะเวลาของบทเรียนคือ 20 ถึง 25 นาที ตามมาตรฐานอายุ วัสดุถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถในการเคลื่อนไหวและการพูดของเด็ก

1.3. ดนตรี-คำพูดและคำพูด-มอเตอร์เป็นวิธีการศึกษาด้านดนตรี

วิธีการศึกษาดนตรีหลักเกี่ยวกับดนตรี - คำพูดและคำพูด - ยนต์คือการพัฒนาทักษะยนต์ปรับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและการพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ

“ยิ่งเด็กมีการเคลื่อนไหวมากเท่าไร คำพูดก็จะพัฒนาได้ดีขึ้นเท่านั้น” ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดได้รับการศึกษาและยืนยันโดยการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียง การแก้ไขทักษะการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปเริ่มต้นด้วยการพัฒนาทักษะยนต์การเคลื่อนไหวพัฒนาการขั้นพื้นฐานและทั่วไป เด็กไม่เกิน 3 ขวบต้องเรียนรู้การวิ่ง เดิน กระโดด คลาน ใช้งานวัตถุต่างๆ อย่างเหมาะสม ควบคุมมือ นิ้ว เคลื่อนไหวตามข้อความที่แนบมา จัดการความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ จัดการเคลื่อนไหวให้สอดคล้องกับ จังหวะเสียงของเล่น ปรบมือ มาพร้อมกับการเคลื่อนไหว ในกระบวนการเคลื่อนไหวเด็กจะดูดซับข้อมูลจำนวนมหาศาลเกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยไม่มีความตึงเครียดโดยธรรมชาติ ความสุขของกล้ามเนื้อเป็นพื้นฐานของความสามารถในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลนี้ กำลังดำเนินการ การพัฒนาคำพูดทารกพัฒนาการพูดที่น่าประทับใจ คำศัพท์ที่ใช้งานขยายตัว และสร้างรูปแบบไวยากรณ์ของคำ

ดังนั้นหลักสูตรแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวเกมงานต่าง ๆ ที่มีการกำหนดเป้าหมายและเป็นระบบร่วมกับข้อความที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวเหล่านี้จึงเป็นวิธีการพูดและการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพและเป็นธรรมชาติ

“เป็นที่ทราบกันดีว่าระดับพัฒนาการของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง” นิ้วมีตัวรับจำนวนมากที่ส่งแรงกระตุ้นไปยังระบบประสาทส่วนกลาง คำพูดได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นจลน์จากมือและแม่นยำยิ่งขึ้นจากนิ้วมือ โดยปกติแล้วเด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล ความจำ ความสนใจ และคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

“สมองที่พัฒนาแล้วและมือที่พัฒนาแล้วนั้นค่อนข้างเป็นธรรมชาติในวิถีชีวิตสมัยใหม่” แต่สิ่งนี้ไม่ควรทำให้ครูและผู้ปกครองตกอยู่ในความตื่นตระหนก: มือที่อ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถและต้องได้รับการพัฒนา การกระทำที่ไม่ถูกต้องของมอเตอร์ปรากฏให้เห็นเป็นหลักเมื่อปฏิบัติงานเพื่อการประสานงานการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกรวมถึงเมื่อทำการเคลื่อนไหวด้วยความเร็วที่รวดเร็วและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปลี่ยนการเคลื่อนไหวด้วยความเร็วสูง เมื่อปฏิบัติงานเพื่อการประสานงานการเคลื่อนไหวแบบไดนามิกจะสังเกตความแข็งและความไม่สมส่วนของการเคลื่อนไหว ในส่วนของ เด็กมีพัฒนาการไดนามิกแพรซิสและพื้นฐานการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่มีแพรซิสเชิงพื้นที่ความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับดังกล่าวข้างต้นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปทำให้ยากต่อการควบคุมกิจกรรมยักย้ายและต้องมีการแก้ไขอย่างทันท่วงที งานแก้ไขควรขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าการละเมิดทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนานั้นมีลักษณะเป็นระบบและครอบคลุมเกือบทุกส่วนของการเคลื่อนไหว ในการทำงานบำบัดคำพูดสำหรับเด็กประเภทนี้ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับจะรวมอยู่ในระบบชั้นเรียนด้วย ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของเกม การพักแบบไดนามิก ขอแนะนำให้กระจายความหลากหลายและแนะนำองค์ประกอบการแข่งขัน การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือสามารถทำได้โดยนักบำบัดการพูดในระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์และโดยผู้อำนวยการดนตรีในชั้นเรียนดนตรี เมื่อดำเนินงานนี้จำเป็นต้องจำเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมนี้ - เด็กต้องสนใจ! เขาควรมีแรงจูงใจเชิงบวกในการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือทั้งแบบมีและไม่มีวัตถุ

หนึ่งในตัวชี้วัดพัฒนาการพูดของเด็กคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ดี ในการทำเช่นนี้ ทารกจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเพื่อให้สามารถ "ได้ยิน" ตัวเองและคนรอบข้างได้ ส่วนสำคัญของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปคือเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อในอวัยวะเหล่านี้ และพัฒนาความสามารถในการรู้สึกและควบคุมการเคลื่อนไหวของพวกเขา เราสร้างไคนีมที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นสำหรับการเปล่งเสียงใดเสียงหนึ่งผ่านแบบฝึกหัดการเปล่งเสียง การฝึกอวัยวะที่ประกบโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปนั้นดำเนินการอย่างสนุกสนาน การเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อควรผ่อนคลาย เป็นจังหวะ และแม่นยำ การทำยิมนาสติกแบบข้อต่อเป็นสิ่งสำคัญมากเช่นกันซึ่งช่วยสอนเด็กที่มีความสามารถในการพูดจำกัดในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง เสียงพูดเกิดขึ้นจากชุดการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนของอุปกรณ์ข้อต่อ การพัฒนาคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

ดังนั้น การสร้างเสียงพูดจึงเป็นทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน เพื่อปรับปรุงคุณภาพการผลิตเสียงในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปจึงได้มีการสร้างคอมเพล็กซ์ยิมนาสติกพิเศษขึ้น

1.4. บทบาทของการฝึกจังหวะและจังหวะในการประสานงานของคำพูดและการเคลื่อนไหว

สิ่งสำคัญในการมีอิทธิพลต่อพัฒนาการประสานงานของคำพูดและการเคลื่อนไหวคือการปลูกฝังความรู้สึกของจังหวะและจังหวะในการเคลื่อนไหว มนุษย์มีแนวโน้มโดยธรรมชาติในการใช้จังหวะและจังหวะ เด็กเล็กสามารถเคลื่อนไหวตามจังหวะและจังหวะของดนตรีได้แล้ว ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ เมื่อเด็กๆ รับรู้จังหวะและจังหวะดนตรี การเคลื่อนไหวต่างๆ เช่น การดีดนิ้ว การกระทืบ และการตีสะโพกด้วยมือ จะปรากฏเป็นวิธีการแสดงออกที่เป็นธรรมชาติที่สุด เด็กที่จัดการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติเหล่านี้โดยใช้จังหวะและจังหวะช่วยปรับปรุงการประสานงานของมอเตอร์

จังหวะเป็นการผสมผสานระหว่างช่วงเวลาของการเคลื่อนไหวที่เน้นและเน้นย้ำ โดยแสดงโดยใช้ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากที่สุด จากนั้นการเคลื่อนไหวจะดำเนินต่อไปชั่วขณะหนึ่งด้วยความเฉื่อยอย่างเฉื่อยชา จังหวะดังที่ทราบกันดีว่าจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวของมนุษย์ การออกกำลังกายเข้าจังหวะช่วยส่งเสริมการควบคุมตนเองและการพัฒนาการเคลื่อนไหว จังหวะไม่เพียงควบคุมการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังควบคุมคำพูด และยังควบคุมจังหวะและลักษณะไดนามิกของคำพูดอีกด้วย แบบฝึกหัดเข้าจังหวะที่หลากหลายเกิดขึ้นในเด็กที่มี การพูดทั่วไป ด้อยพัฒนาความสามารถในการพัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวกับคำพูด

ในการสร้างจังหวะการเคลื่อนไหวและการออกเสียงอย่างถูกต้อง จังหวะที่การเคลื่อนไหวถ่ายทอดต้องตรงกับวลี ในบรรดาแบบฝึกหัดเข้าจังหวะ สิ่งที่ยากที่สุดคือการรับรู้และการทำซ้ำจังหวะของบทกวีหรือข้อความสั้น ๆ ความสามารถในการแยกแยะจังหวะต่าง ๆ และควบคุมการเคลื่อนไหวของคุณอย่างมีสติมีส่วนช่วยในการทำงานอัตโนมัติซึ่งช่วยลดความตึงเครียดและส่งผลดีต่อคำพูด

อัตราการพูดยังมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวและคำพูด Tempo คือความถี่ของการเคลื่อนไหวซ้ำๆ หรือจำนวนการเคลื่อนไหวต่อหน่วยเวลา หรือการออกเสียงคำต่อวินาที ตัวอย่างเช่น อัตราการก้าวเดินคือ 120-140 ก้าวต่อนาที และการพูดมีลักษณะการออกเสียง 5-6 คำต่อวินาที ความเร็วของการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับมวลของส่วนที่เคลื่อนไหวของร่างกาย ภายในช่วงปกติจะมีจังหวะช้า ปานกลาง และเร็ว ด้วยการเปลี่ยนแปลงจังหวะ โครงสร้างทั้งหมดของการเคลื่อนไหวมักจะเปลี่ยนแปลง แต่ละคนมีจังหวะการเคลื่อนไหวเป็นของตัวเองซึ่งในกรณีของพยาธิสภาพสามารถเปลี่ยนแปลงได้ การฝึกจังหวะต่างๆ ด้วยเนื้อหาพยางค์เรียนรู้ผ่านการเคลื่อนไหว เช่น การเดิน การกระโดด การแกว่งแขน เมื่อใช้วลี คำศัพท์ การรวมกัน การนับคำคล้องจอง การบิดลิ้น ลักษณะของการเคลื่อนไหวจะมีความหลากหลายมากขึ้น การแก้ไขจังหวะการเคลื่อนไหวช่วยในการกำหนดจังหวะการพูดที่ถูกต้อง และการออกเสียงจังหวะปกติมีผลดีต่อการประสานงานของคำพูดกับการเคลื่อนไหว ดังนั้นการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะจึงบรรลุความสมบูรณ์แบบในการประพันธ์ดนตรีและจังหวะ

ดังนั้นความผิดปกติของคำพูดต่างๆ จะเอาชนะได้เร็วและง่ายขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคลาสดนตรีที่ใช้แบบฝึกหัดโลโกริทมิก ยิ่งเด็กมีการเคลื่อนไหวมากเท่าใด คำพูดก็จะพัฒนาได้ดีขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดได้รับการศึกษาและยืนยันโดยการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียง การแก้ไขทักษะการพูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปเริ่มต้นด้วยการพัฒนาทักษะยนต์การเคลื่อนไหวพัฒนาการขั้นพื้นฐานและทั่วไปการออกกำลังกายเป็นจังหวะและจังหวะซึ่งมีผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการประสานงานของคำพูดกับการเคลื่อนไหว

งานควรดำเนินการโดยใช้เกมพิเศษและแบบฝึกหัดที่ดำเนินการในชั้นเรียนในรูปแบบของการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกและนอกชั้นเรียนในรูปแบบของงานเดี่ยวและกลุ่มย่อย นอกจากนี้ควรดำเนินงานเป็นรายบุคคลสำหรับการพัฒนาทั้งสามระดับ สำหรับเด็กที่มีระดับสูง ให้เลือกระบบการออกกำลังกายแบบโลโกริทมิกที่ซับซ้อนกว่าพร้อมคำพูดและการเคลื่อนไหวที่ยากขึ้น และสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำให้เลือก เกมง่ายๆและการออกกำลังกายด้วยคำพูดและการเคลื่อนไหวที่ง่ายดาย เพิ่มระดับเสียงของการออกกำลังกายเพื่อสร้างรูปแบบจังหวะและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดทั่วไป

บทที่ 2 ระบบการทำงานประสานการเคลื่อนไหวและคำพูด

2.1. การวิเคราะห์แบบจำลองแบบฝึกหัดโลโกริทึมโดย E.P. Propisnova

การพูดไม่เพียงพอส่งผลเสียต่อการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์ซึ่งมีข้อบกพร่องที่สำคัญที่สุดในความสามารถในการราชทัณฑ์ งานสอนราชทัณฑ์ในสถาบันบำบัดการพูดเฉพาะทางก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดอย่างทันท่วงทีและการพัฒนาการประสานงานของคำกับการเคลื่อนไหว ในการฝึกปฏิบัติการบำบัดด้วยการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียนจะมีจังหวะการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งเป็นพื้นฐานคือแบบฝึกหัดแบบโลโกริทมิก ดังนั้น อี.พี. Propisnova พัฒนาแบบจำลองของระบบการออกกำลังกายแบบโลโกริทึม (ภาคผนวก 1)

เป้าหมายคือพัฒนาการประสานงานของคำพูดและการเคลื่อนไหวในชั้นเรียนดนตรี ตลอดจนเอาชนะความผิดปกติของคำพูดผ่านการพัฒนาและแก้ไขในเด็กที่มีความผิดปกติของกระบวนการทางการเคลื่อนไหวและทางจิต

ระบบของแบบฝึกหัดโลโกริธมิกประกอบด้วย: แบบฝึกหัดที่ใช้ในคลาสโลโกริธมิก (ภาคผนวก 2); แบบฝึกหัดที่ใช้ในชั้นเรียนดนตรี แบบฝึกหัดที่ใช้ในคลาสอื่นและแบบฝึกหัดโลโกริทึมนอกชั้นเรียน

องค์ประกอบสนับสนุนของระบบนี้คือการเคลื่อนไหว คำพูด และเสียงดนตรี

พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การเคลื่อนไหวของเด็กคือการเคลื่อนไหวที่รับประกันการพัฒนาทักษะและความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพการพัฒนากล้ามเนื้อและกระดูก ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกคุณสมบัติทางกายภาพของการทำงานของร่างกาย

องค์ประกอบแรกของระบบคือการเคลื่อนไหว ประกอบด้วย:

1. การเคลื่อนไหวที่พัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป (ประเภทการเคลื่อนไหวหลัก: เดิน, วิ่ง, กระโดด, ปีนเขา, ขว้าง, รักษาสมดุล) แบบฝึกหัดจะรวมอยู่ในส่วนหลักของบทเรียนและเลือกตามข้อกำหนดของ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการทางร่างกายที่กลมกลืนกันจึงมีการจัดแบบฝึกหัดจำนวนเท่ากันสำหรับการเคลื่อนไหวแต่ละประเภทตลอดทั้งปี

2. การเคลื่อนไหวที่ส่งเสริมการพัฒนาการประสานงานของกล้ามเนื้อมัดเล็กและการสร้างพื้นฐานการทำงานสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก การออกกำลังกายยิมนาสติกนิ้วจะดำเนินการร่วมกับดนตรีและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานของมือ ในขั้นตอนแรกของการทำความคุ้นเคยกับความซับซ้อน แบบฝึกหัดนิ้วจะดำเนินการในตำแหน่งคงที่ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหว พวกเขาควรรวมการเคลื่อนไหวเหล่านั้นเข้ากับการเคลื่อนไหวอื่นๆ ที่ประสานได้ไม่ยาก (การเดิน การเคลื่อนไหวพื้นฐานของแขนและขา) ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดนิ้วในส่วนเกริ่นนำหรือส่วนหลักของบทเรียน ยิ่งกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการประสานงานของมือได้รับการพัฒนามากขึ้น คำพูดก็จะพัฒนาดีขึ้น และเด็กจะต้องเผชิญกับความยากลำบากน้อยลงเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียน

คำอธิบาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่การทำงานที่มีประสิทธิภาพในการประสานงานของการเคลื่อนไหวและคำพูด งานต่อไปนี้เป็นไปตามเป้าหมาย:
ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในเรื่องนี้
ศึกษาและวิเคราะห์ระบบการออกกำลังกายแบบโลโกริทึม โดย E.P. Propisnova
พัฒนาระบบแบบฝึกหัด logorhythmic ที่ส่งเสริมพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวและคำพูด
เน้นเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวและคำพูดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

I. S. Teplova // ปัญหาการสอนก่อนวัยเรียน. - 2558. - อันดับ 1. - ป.49-52.

1. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

ผู้ปกครองยุคใหม่ทุกคนรู้ดีถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่จะหาเวลาและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างจริงจังในกระบวนการที่สนุกสนานและมีประโยชน์นี้ แต่ทักษะแต่ละกลุ่มก็ต้องได้รับการพัฒนาในเวลาที่เหมาะสม เด็กๆ ที่ไปโรงเรียนมักไม่รู้ว่าจะจับปากกาหรือผูกเชือกรองเท้าอย่างไร

ทักษะยนต์ปรับคืออะไร? นี่คือระบบการเคลื่อนไหวต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือ การเคลื่อนไหวเหล่านี้ไม่ได้พัฒนาไปเอง จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ ถ้ามือเด็กพัฒนาดี เขาจะเขียนได้สวยงาม ชัดเจน และง่ายดาย แต่น่าเสียดายที่นิ้วของเด็กมักจะอ่อนแอมาก

ทักษะยนต์ปรับส่งผลต่อกระบวนการสำคัญหลายประการในการพัฒนาของเด็ก ได้แก่ ความสามารถในการพูด ความสนใจ การคิด การประสานงานเชิงพื้นที่ การสังเกต ความจำ (การมองเห็นและการเคลื่อนไหว) สมาธิ และจินตนาการ ศูนย์สมองที่รับผิดชอบความสามารถเหล่านี้เชื่อมต่อโดยตรงกับนิ้วมือและปลายประสาท นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการทำงานโดยใช้นิ้วของคุณจึงสำคัญมาก

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องรู้วิธีพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่แม่นยำและแข็งแรงเพียงพอและกระตุ้นกล้ามเนื้อของมือ มีกิจกรรมง่ายๆ มากมายที่ช่วยพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

• 1. การสร้างแบบจำลองจากดินเหนียวและดินน้ำมัน
  2. การวาดภาพหรือระบายสีภาพ
  3. การทำหัตถกรรมจากกระดาษ
  4. การออกแบบ
  5. การยึดและปลดกระดุม กระดุม ตะขอ
  6. การผูกและแก้ริบบิ้น เชือกผูกปม บนเชือก
  7. การบิดและคลายเกลียวฝาขวด ขวด ฯลฯ
  8. การดูดน้ำด้วยปิเปต
  9. การร้อยลูกปัดและกระดุม
  10. การถักเปียจากด้าย พวงมาลาจากดอกไม้
  11. กลุ่มกั้น
  12. เกมบอลที่มีลูกบาศก์ โมเสก

แบบฝึกหัดทั้งหมดนี้ให้ประโยชน์สามประการแก่เด็ก:

ประการแรกพวกเขาพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือของเขาเพื่อเตรียมเขาให้เชี่ยวชาญการเขียน

ประการที่สองพวกเขาพัฒนารสนิยมทางศิลปะของเขาซึ่งมีประโยชน์ในทุกช่วงอายุ

ประการที่สาม นักสรีรวิทยาเด็กอ้างว่ามือที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีจะ "ดึง" การพัฒนาสติปัญญา

2. การพัฒนาทักษะด้านกราฟิกและการประสานงานระหว่างมือและตา

ทักษะด้านกราฟิกประกอบด้วย:

ความสามารถในการวาดที่สวยงามและง่ายดาย (และไม่ตึง) ด้วยองค์ประกอบกราฟิกการเคลื่อนไหวแบบสั่น, การหมุน, ราบรื่น, การฉีกขาดและเป็นจังหวะของเนื้อหาต่าง ๆ (ภาพวัตถุ, เส้นของการกำหนดค่าใด ๆ - กว้าง, แคบ, เหมือนด้าย, แตก, เกลียว ฯลฯ ; ป้ายธรรมดา รวมถึงกราฟตัวอักษร ฯลฯ ) แสดงด้วยระดับความดัน ความเร็ว จังหวะ จังหวะ ความโน้มเอียง สังเกตรูปร่าง ขนาด และรูปแบบที่ถูกต้อง

ถืออุปกรณ์การเขียนได้ง่ายและผ่อนคลาย (ดินสอ ปากกา รักษามุมเอียงที่ต้องการ

รักษาท่าทางที่ถูกต้องอย่างสม่ำเสมอสำหรับเด็กที่กำลังวาดภาพหรือเขียน

แสดงการเคลื่อนไหวกราฟิกด้วยความสนใจ ความกระตือรือร้น โดยไม่มีความตึงเครียดเพิ่มขึ้น

ในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กล้ามเนื้อมือและการประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ปลายแขน และไหล่ของมือเขียนยังไม่พัฒนาเพียงพอ เด็กวัยก่อนเรียนยังคงมีสมาธิไม่ดีในอวกาศและบนเครื่องบิน ส่วนใหญ่สับสนเกี่ยวกับด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายโดยเฉพาะความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้หลายประเภท ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสละเวลาพอสมควรในการฝึกทักษะนี้โดยจัดชั้นเรียนกับเด็กในรูปแบบของเกมและแบบฝึกหัดต่างๆ

หากต้องการฝึกแยกส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

ยกอันที่ถูกต้องแล้ว มือซ้าย.

จับวัตถุด้วยมือขวาหรือซ้าย

หลังจากชี้แจงการกำหนดคำพูดของมือขวาและซ้ายแล้วคุณสามารถเริ่มแยกแยะส่วนอื่น ๆ ของร่างกายได้: ขาขวาและซ้าย, ตา, หู ฯลฯ

เมื่อคิดไอเดียเกี่ยวกับด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายแล้ว คุณสามารถไปยังการวางแนวในพื้นที่โดยรอบได้

การกำหนดการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

ประการแรกความยากลำบากในการเขียนนั้นสัมพันธ์กันไม่ใช่กับการเขียนองค์ประกอบตัวอักษร แต่ด้วยความไม่เตรียมพร้อมของเด็กสำหรับกิจกรรมนี้ ดังนั้นในช่วงเตรียมการจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใช้แบบฝึกหัดหลายแบบที่จะค่อยๆ เตรียมมือของเด็กในการเขียน

ที่ง่ายที่สุดและ วิธีการที่มีประสิทธิภาพเตรียมมือในการเขียนสมุดระบายสี ด้วยการระบายสีภาพโปรด เด็กจะเรียนรู้ที่จะจับดินสอในมือโดยใช้แรงกด กิจกรรมนี้ฝึกกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ ทำให้การเคลื่อนไหวแข็งแรงและประสานกัน ขอแนะนำให้ใช้ดินสอสีแทนปากกาปลายสักหลาด คุณสามารถเชิญลูกของคุณให้คัดลอกภาพวาดที่พวกเขาชอบลงบนกระดาษใส เครื่องประดับและลวดลายมีประโยชน์มากเนื่องจากมีเส้นโค้งจำนวนมากซึ่งเป็นการเตรียมมือของเด็กในการเขียนตัวพิมพ์ใหญ่

เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับการออกกำลังกายเป็นประจำด้วยดินน้ำมันและดินเหนียว ด้วยการนวดและปั้นรูปทรงจากวัสดุนี้ด้วยมือ เด็กจะพัฒนาและเสริมสร้างกล้ามเนื้อเล็กๆ ของนิ้วให้แข็งแรงขึ้น

มีอยู่ วิธีที่น่าสนใจการพัฒนานิ้ว - การถอนขน เด็ก ๆ ดึงเศษกระดาษออกจากแผ่นกระดาษด้วยปลายนิ้วแล้วประดิษฐ์งานปะติด นอกจากนี้เรายังแนะนำให้ร้อยลูกปัดเข้ากับด้าย การติดและปลดกระดุม กระดุม และตะขอ

คุณยังสามารถทำของเล่นต่างๆ ได้ด้วยซิป เชือกผูกรองเท้า กระดุม โบว์ ฯลฯ

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองส่วนใหญ่เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาเกี่ยวกับการประสานงานของการเคลื่อนไหวและทักษะยนต์ปรับก่อนไปโรงเรียนเท่านั้น ซึ่งส่งผลให้เด็กมีภาระเพิ่มขึ้น: นอกเหนือจากการดูดซึม ข้อมูลใหม่คุณยังต้องเรียนรู้ที่จะจับดินสอด้วยนิ้วซุกซนของคุณ

เหนือสิ่งอื่นใด เด็กเล็กต้องการเคลื่อนไหว สำหรับเขา การเคลื่อนไหวเป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลก ซึ่งหมายความว่ายิ่งการเคลื่อนไหวของเด็กแม่นยำและชัดเจนมากขึ้นเท่าใด ความใกล้ชิดของเด็กกับโลกก็จะยิ่งลึกซึ้งและมีความหมายมากขึ้นเท่านั้น ด้วยการออกกำลังกายด้วยมือต่าง ๆ เด็กจะได้รับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่ดีซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อพัฒนาการของคำพูดเท่านั้น แต่ยังเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการวาดภาพและการเขียนอีกด้วย มือได้รับความคล่องตัวและความยืดหยุ่นที่ดี ความแข็งของการเคลื่อนไหวหายไป ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการเขียนเพิ่มเติม การฝึกอบรมการเคลื่อนไหวทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวแบบแมนนวลช่วยให้คุณปรับปรุงความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาทักษะในการควบคุมและการวางแผนการกระทำแบบองค์รวมตลอดจนสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาพัฒนาบทบาทด้านกฎระเบียบของคำพูด

การประสานมือและตามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความพร้อมในการเขียน

การประสานงานระหว่างการมองเห็นและมอเตอร์คือการประสานกันของการเคลื่อนไหวและองค์ประกอบต่าง ๆ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกันและพร้อมกันของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็นและกล้ามเนื้อและมอเตอร์ การประสานมือและตาเป็นการกระทำที่ประสานกันของมือและตา ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็น เด็กจะศึกษาความเป็นจริงโดยรอบ ควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา ซึ่งทำให้พวกเขาสมบูรณ์แบบและแม่นยำยิ่งขึ้น ดวงตานั้น "สอน" มือและด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวแบบแมนนวลในวัตถุที่เด็กควบคุม ข้อมูลใหม่ ๆ ก็ถูกเปิดเผยมากขึ้น ตามองเห็น - มือแสดงให้เห็น - ความสามัคคีและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของอวัยวะทั้งสองนั้นเกิดขึ้นได้เมื่ออายุมากขึ้น ขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่สม่ำเสมอและเท่าเทียมกัน

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมของมือในการเขียนคือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนเนื่องจากการพัฒนามือมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็ก ซึ่งหมายความว่าเพื่อให้เด็กและสมองของเขาพัฒนา คุณต้องฝึกมือของคุณ การพัฒนาสติปัญญาควบคู่ไปกับการพัฒนามือ คือ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ละเอียดยิ่งขึ้น

คำว่า “ทักษะยนต์ปรับ” หมายถึง การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในเด็กตลอดช่วงก่อนวัยเรียน:

5.5–6.5 เดือน - เริ่มหยิบสิ่งของ

6.5–7.5 เดือน การหมุนแปรงพร้อมของเล่น

ภายใน 11 เดือน พัฒนาการของมือและนิ้วมือดีขึ้น

1g-1, 5g - พยายามวาด "แบบสุ่ม"

1.5–2g - ทักษะยนต์ปรับปรากฏขึ้น เด็กลดวัตถุลงในรูเล็กๆ

ในแบบ 3 มิติ มอเตอร์อัตโนมัติจะปรากฏขึ้น (พยายามตัดกระดาษ)

3–4g - ตัดกระดาษ, วาด การแบ่งส่วนเกิดขึ้น (การกำหนดมือนำ)

เมื่ออายุ 5-6 ปี ความสามารถในการติดตามเซลล์จะปรากฏขึ้น

6-7 ปี - ความพร้อมที่จะพัฒนาทักษะด้านกราฟโฟมอเตอร์

ดังนั้นการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเด็กควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทารกสามารถออกกำลังกายนิ้วได้แล้ว - นวดนิ้ว จึงส่งผลต่อจุดแอคทีฟที่เกี่ยวข้องกับเปลือกสมอง ศูนย์สั่งการในเปลือกสมองของมนุษย์ตั้งอยู่ติดกับศูนย์สั่งการของนิ้วมือ ดังนั้น แรงกระตุ้นจะถูกส่งไปยังศูนย์สั่งการซึ่งเปิดใช้งานคำพูดโดยการพัฒนาคำพูดและกระตุ้นทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

การฝึกนิ้วมือมีผลอย่างมากต่อประสิทธิภาพของเปลือกสมอง ซึ่งต่อมาส่งผลต่อการเตรียมมือในการเขียน

เกมที่มีวัตถุขนาดเล็ก(แท่ง ทราย ด้าย ซีเรียล ลูกปัด กระดุม ถั่ว หินก้อนเล็ก “กล่องจดหมาย”)

เมื่อเล่นกับวัตถุ ทักษะยนต์ปรับจะพัฒนาได้ดีเป็นพิเศษ กล้ามเนื้อของนิ้วจะแข็งแรงขึ้น การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ละเอียดอ่อนได้รับการพัฒนา เช่น พัฒนาทักษะการใช้มือ เกมเหล่านี้มีฤทธิ์บำรุงและการรักษาที่ยอดเยี่ยม

เด็ก ๆ จะถูกขอให้จัดเรียงเดาโดยหลับตาหมุนระหว่างนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้กดสลับกันโดยใช้นิ้วมือทั้งสองข้างบนโต๊ะในขณะที่พยายามเคลื่อนไหวแบบหมุน คุณสามารถสอนลูกให้หมุนนิ้วมือข้างเดียวด้วยสองมือได้ วอลนัทหรือกรวดโดยใช้นิ้วมือข้างเดียวหรือระหว่างสองฝ่ามือด้วยดินสอหกเหลี่ยม คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้จัดวางตัวอักษร, เงาของวัตถุต่าง ๆ, ภาพวาดจากวัตถุขนาดเล็ก: เมล็ด, กระดุม, กิ่งไม้ ฯลฯ

การฝึกเล่นเกมนิ้ว

การเล่นเกมและการออกกำลังกายโดยใช้นิ้วเป็นประจำ จะช่วยฝึกนิ้วมือได้ดี และเตรียมกล้ามเนื้อมือในการเขียน การรวมเกมนิ้วและการออกกำลังกายในกิจกรรมใด ๆ ทำให้เกิดการฟื้นฟู การยกระดับอารมณ์ในเด็ก และมีผลโทนิคที่ไม่เฉพาะเจาะจงต่อสถานะการทำงานของสมองและการพัฒนาคำพูดของพวกเขา ดูเหมือนพวกมันจะสะท้อนความเป็นจริงของโลกรอบตัว - วัตถุ สัตว์ ผู้คน กิจกรรมของพวกเขา ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในช่วง “เกมนิ้ว” เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหวตามการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ซ้ำๆ เพื่อกระตุ้นทักษะการเคลื่อนไหวของมือ สิ่งนี้จะพัฒนาความคล่องแคล่ว ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว และมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมประเภทหนึ่ง

การนวดมือด้วยตนเอง

นวดด้วยดินสอ: เด็กจะนวดข้อมือและมือโดยใช้ดินสอเหลี่ยมเพชรพลอย (นิ้ว ฝ่ามือ หลังมือ พื้นที่ระหว่างดิจิทัล) การนวดนี้ช่วยในการควบคุมการเคลื่อนไหวของนิ้วมืออย่างละเอียด เพิ่มเนื้อเยื่อและเลือดไปเลี้ยงนิ้วมือ และกระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูด สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กคือการนวดซึ่งมีการท่องบทกวีและบทกวีสั้น ๆ

การฝึกประสานมือและตา

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการประสานงานในระบบ "ตามือ" ที่แม่นยำและแม่นยำในเด็ก ซึ่งมักจะกลายเป็นว่าได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอเมื่อเริ่มต้นการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ในกระบวนการเรียน เด็กมักจะต้องดูวัตถุไปพร้อมๆ กัน (เช่น กระดานดำ) และคัดลอกหรือคัดลอกงาน นี่คือสาเหตุที่การกระทำที่ประสานกันของดวงตาและมือมีความสำคัญมาก เมื่อนิ้วมือดูเหมือนจะได้ยินข้อมูลที่ตาให้

เด็กหลายคนพบว่างานประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะดึงออกมาจากความทรงจำได้ง่ายกว่าจากชีวิต ในกรณีหลังนี้ ความสนใจของเด็กจะถูกแบ่งออก และไม่สามารถประสานการกระทำของดวงตาและมือของพวกเขาได้ การออกแบบจากภาพวาด การวางลวดลายโมเสกหรือแผงตามตัวอย่าง การสเก็ตช์ภาพของวัตถุต่างๆ การลากเส้น การวาดรูปให้เสร็จจะค่อยๆ ปรับปรุงการประสานงานระหว่างมือและตา และพัฒนาความสามารถในการสร้างตัวอย่างกราฟิกได้อย่างแม่นยำ

ตัวอย่างเช่น เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ "การเขียนในอากาศ" เด็กจะ "เขียน" ตัวอักษร ตัวเลข และทั้งคำในอากาศด้วยมือของเขา งานที่ซับซ้อนกว่านี้คือการ "กำหนด" ตัวอักษรตัวเลขและคำด้วยตาของคุณเท่านั้น

การฟักไข่เป็นหนึ่งในแบบฝึกหัดที่สำคัญที่สุด สำหรับการแรเงา มีการใช้สมุดระบายสี ลายฉลุที่มีรูปทรงเรขาคณิต รูปสัตว์และวัตถุ และชุดรูปแบบที่แตกต่างกัน หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะติดตามรูปทรงเรขาคณิตอย่างดี ฟักพวกมันด้วยเส้นคู่ขนาน และสร้างวัตถุง่ายๆ จากพวกมัน เขาสามารถแรเงาด้วยเส้นหยัก เส้นวงกลม ครึ่งวงรี และห่วงได้

พร้อมกับการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์และกล้ามเนื้อของนิ้วมือเด็กจำเป็นต้องทำให้เด็กคุ้นเคยกับภาพของตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่งโดยสร้างแบบจำลองในหน่วยความจำ ในการทำเช่นนี้คุณจะต้องตัดจดหมายออกจากกระดาษทรายที่ดีที่สุด (หรือกำมะหยี่) แล้วติดไว้บนแผ่นกระดาษแข็ง นิ้วชี้เด็กใช้มือชี้นำตามโครงร่างของตัวอักษร จดจำภาพและองค์ประกอบต่างๆ

งานเกี่ยวกับการรับรู้รูปทรงของตัวอักษรผ่านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวร่างกายได้รับการเสนอครั้งแรกโดยอาจารย์ชาวอิตาลี เอ็ม. มอนเตโซรี และแพร่หลายไปแล้วในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 นอกจากนี้ การประสานมือและตาได้รับการพัฒนาโดยกิจกรรมที่คุณต้องลากเส้นจากภาพวาดหนึ่งไปยังอีก "แทร็ก" ตามแนวเส้นตรงหยักหรือผ่านเขาวงกตซึ่งคุณต้องกำหนด "สิ่งที่วาด" โดยการเชื่อมต่อ จุดทั้งหมด

งานต่างๆ: “ทำด้านซ้าย (ขวา) ของวัตถุให้สมบูรณ์”, “วาดรูปให้เสร็จ, สังเกตลำดับ”, “ต่อแถว”, “วาดแบบเดียวกัน”, “ทำลวดลายให้สมบูรณ์” ฯลฯ การสอนปฐมนิเทศบน แผ่นกระดาษ.

การพัฒนาทักษะด้านกราฟิกเป็นด้านเทคนิคในการเขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการนำทางบนกระดาษ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ารูปร่างของตัวอักษร (ซึ่งเด็กจะเริ่มเขียนในอนาคต) ไม่เพียงถูกกำหนดโดยองค์ประกอบขององค์ประกอบที่รวมอยู่ในตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจำนวนขนาดและตำแหน่งที่สัมพันธ์กับ สายการทำงาน

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและเชิงพื้นที่

แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยพัฒนาและปรับปรุงการวางแนวบนกระดาษ และสร้างทักษะการเคลื่อนมือไปตามนั้น: พัฒนาความสามารถในการ "เข้า" เซลล์ วงกลม ลากเส้นตรงจากบนลงล่างและจากซ้ายไปขวาตามแนวเส้น วางวงกลมไว้ในเซลล์ เชื่อมต่อมุมของเซลล์ในแนวทแยง วาดเส้นหยักโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากแผ่นกระดาษและไม่เกินเส้นแนวนอนของไม้บรรทัด

พิเศษ การออกกำลังกาย

การออกกำลังกายและเกมโดยใช้อุปกรณ์กีฬาหลากหลายชนิด (ลูกบอล ห่วง หมุด ริบบิ้น) และวัตถุอื่น ๆ ของเล่นในชั้นเรียนพลศึกษาและนอกชั้นเรียนกับเด็ก ๆ (แบบฝึกหัดตอนเช้า การฝึกพลศึกษา เกมกลางแจ้งระหว่างเดิน) เปิดโอกาสให้มากมาย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้พัฒนาทักษะการประสานงาน การเคลื่อนไหวของมือทุกส่วน และการฝึกกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือแบบละเอียดจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการออกกำลังกายโดยอาศัยการเคลื่อนไหวแบบจับและการพัฒนาความแข็งแรงของมือ การปีน การย้ายจากอุปกรณ์หนึ่งไปอีกอุปกรณ์หนึ่ง และการแกว่งเชือกมีส่วนช่วยในการพัฒนาความแม่นยำในการเคลื่อนไหวของมือ และสอนวิธีควบคุมความพยายามของคุณ ดังนั้น เพื่อให้เด็กเตรียมตัวสำหรับการเขียนได้สำเร็จ จำเป็นต้องจัดชั้นเรียนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การประสานงานของเซ็นเซอร์ และพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและอวกาศ

การพูดเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการโดยการทำงานร่วมกันของสมองและส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ภาพ มอเตอร์ และการเคลื่อนไหวร่างกายมีส่วนร่วมในการใช้ฟังก์ชันคำพูด

ในการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องสร้างรูปแบบข้อต่อที่เคลื่อนไหวได้อีกครั้ง ซึ่งประกอบด้วยชุดการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน ในขณะที่ข้อต่อ การออกเสียง และการหายใจจะต้องประสานกันอย่างเพียงพอในการทำงาน และการเคลื่อนไหวของคำพูดจะต้องมีความสัมพันธ์กับความรู้สึกทางการได้ยินที่สอดคล้องกัน เพื่อให้เด็กเข้าใจความหมายของคำ จำเป็นต้องรวมความรู้สึกทางเสียง ภาพ และสัมผัส ให้เป็นภาพเดียวของวัตถุ พวกเขา. Sechenov ตั้งข้อสังเกตว่า: “... ทุกความรู้สึกผสมปนเปโดยธรรมชาติ... มันจำเป็นต้องผสมกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อซึ่งแข็งแกร่งกว่าความรู้สึกอื่น ๆ ”

นักสรีรวิทยาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่เกิดขึ้นระหว่างการประกบ ดังนั้น ไอ.พี. พาฟโลฟ ตั้งข้อสังเกตว่า “ประการแรก คำพูดคือความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่ไปจากอวัยวะในการพูดไปยังเปลือกสมอง” การพัฒนาการออกเสียงของเสียงนั้นสัมพันธ์กับการปรับปรุงการทำงานของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง ยู เด็กที่มีสุขภาพดีการเรียนรู้ระบบเสียงของภาษาเกิดขึ้นพร้อมกันกับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและการเคลื่อนไหวของมือที่แตกต่าง มม. Koltsova ทดลองพิสูจน์ว่าเมื่อฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ดีคำพูดไม่เพียงพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้น แต่ยังสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นอีกด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างความแตกต่าง

นักวิจัยหลายคนเน้นการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป ละเอียด และข้อต่อ ดังนั้นการพัฒนาอุปกรณ์มอเตอร์จึงเป็นปัจจัยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูดและมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของระบบประสาท กระบวนการทางจิตในเด็ก

บน. เบิร์นสไตน์ได้พัฒนาทฤษฎีการจัดองค์กรการเคลื่อนไหวและจำแนกคำพูดให้เป็นองค์กรการเคลื่อนไหวระดับสูงสุด เบิร์นสไตน์เป็นผู้กำหนดไว้ ขั้นตอนของการดำเนินการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อทำการแก้ไขด้วย รูปแบบต่างๆพยาธิวิทยาในการพูดโดยมีลักษณะการละเมิดการกระทำโดยสมัครใจ บน ชั้นต้นการรับรู้และการประเมินสถานการณ์ดำเนินการโดยบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้ บน ขั้นตอนที่สองงานมอเตอร์และรูปภาพของสิ่งที่ควรจะร่างไว้ งานด้านยานยนต์จะค่อยๆยากขึ้น ในขณะที่การเคลื่อนไหวดำเนินไป ระบบประสาทส่วนกลางจะทำการแก้ไขเพื่อให้งานมอเตอร์ที่ได้รับมอบหมายและแบบจำลอง (มาตรฐาน) ของการเคลื่อนไหวในอนาคตตรงกัน บน ขั้นตอนที่สามการเขียนโปรแกรมวิธีแก้ปัญหาที่กำหนดไว้เกิดขึ้นเช่น บุคคลนั้นร่างวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการเคลื่อนไหวและวิธีการที่เพียงพอด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาสามารถแก้ไขงานยนต์ได้ บน ขั้นตอนที่สี่ดำเนินการเคลื่อนไหวจริง: บุคคลเอาชนะการเคลื่อนไหวในระดับที่มากเกินไปเปลี่ยนมันให้กลายเป็นระบบควบคุมและดำเนินการเคลื่อนไหวตามจุดประสงค์ที่ต้องการ สิ่งนี้เป็นไปได้หากบุคคลนั้นเชี่ยวชาญการประสานงานของการเคลื่อนไหว การละเมิดองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งของการประสานงาน (ความแม่นยำ สัดส่วน ความราบรื่น) นำไปสู่การเคลื่อนไหวที่บกพร่อง

การประสานงานของการเคลื่อนไหวจะค่อยๆ พัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์และการออกกำลังกาย เนื่องจากเป็นการกระทำของประสาทสัมผัสที่ซับซ้อน เริ่มต้นด้วยการไหลของอวัยวะและสิ้นสุดด้วยการตอบสนองจากส่วนกลางที่เพียงพอ

แอล.วี. โฟมินาตรวจเด็กในสถานสงเคราะห์เด็กหลายแห่ง และพบว่าระดับการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรงเสมอ

นักประสาทวิทยาและจิตแพทย์ V.M. Bekhterev เขียนว่าการทำงานของการเคลื่อนไหวของมือนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการทำงานของคำพูดเสมอและการพัฒนาของอันแรกมีส่วนช่วยในการพัฒนาของอันที่สอง Koltsova และเจ้าหน้าที่ของสถาบันวิจัยสรีรวิทยาเด็กและวัยรุ่นของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งสหภาพโซเวียตก่อตั้งขึ้น:

และประมาณหนึ่งในสามของพื้นที่ทั้งหมดของการฉายภาพของสมองนั้นถูกครอบครองโดยการฉายของมือซึ่งตั้งอยู่ถัดจากการฉายภาพของโซนมอเตอร์เสียงพูด

และการทำงานเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของนิ้วมือช่วยกระตุ้นการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางได้จริง ๆ ซึ่งแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเร่งการพัฒนาคำพูดของเด็ก

คำกล่าวของพาฟโลฟที่ว่า "ประการแรกคำพูดคือความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่ไปจากอวัยวะพูดไปยังเปลือกสมอง" ได้รับการยืนยันจากนักวิจัยหลายคนเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก ดังนั้นเมื่อศึกษาปัญหาการกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กจึงเกิดแนวคิดในการใช้ความรู้สึกของกล้ามเนื้อจากอุปกรณ์พูด เมื่อดูที่ "แผนที่" ของสมอง เราจะเห็นว่าพื้นที่การพูดของมอเตอร์ตั้งอยู่ใกล้กับบริเวณมอเตอร์มาก และพื้นที่ของเส้นโครงมอเตอร์ถูกครอบครองโดยเส้นโครงของมือซึ่งอยู่ใกล้มากกับ พื้นที่มอเตอร์คำพูด ขนาดของการยื่นมือและความใกล้ชิดกับโซนการพูดของมอเตอร์ทำให้นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ดีจะมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็ก

ในด้านประสาทพยาธิวิทยาและวิทยาข้อบกพร่อง มีการสังเกตมานานแล้วที่บ่งชี้ถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างฟังก์ชันคำพูดและการทำงานของการเคลื่อนไหวของมือ ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อมีการบาดเจ็บหรือการตกเลือดในบริเวณมอเตอร์พูดในซีกซ้ายบุคคลจะสูญเสีย

ไม่เพียงได้ยินคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ละเอียดอ่อนอีกด้วย มือขวาแม้ว่าพื้นที่ของการฉายมอเตอร์ของนิ้วมือจะไม่ได้รับผลกระทบก็ตาม

เครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ของมนุษย์บรรลุถึงความสมบูรณ์แบบในระดับที่สูงมาก: บุคคลมีความสามารถในการทำงานของมอเตอร์ที่ละเอียดอ่อนและแม่นยำ เช่น การเขียน การวาดภาพ การเล่นเครื่องดนตรี คำพูด ฯลฯ ซึ่งต้องใช้ปฏิกิริยาที่แตกต่างกันของกล้ามเนื้อหลายกลุ่ม คุณสมบัติด้านโครงสร้างและการทำงานของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ กล่าวคือ มีการเชื่อมต่อกับโครงสร้างทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลางและมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ มากมาย ทำให้มีเหตุผลที่จะถือว่าเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาการทำงานของสมอง

ฟังก์ชั่นหัวรถจักรพัฒนาขึ้นในเด็กภายในต้นปีที่สองของชีวิต เมื่ออายุ 1-2 ปีจะสังเกตเห็นความซุ่มซ่ามและความไม่มั่นคงของการเคลื่อนไหวซึ่งเกิดจากความแตกต่างของการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอและขาดการควบคุมน้ำเสียงที่จำเป็น ในเด็กวัยนี้ การเคลื่อนไหวที่แสดงออกและการป้องกันกำลังถูกสร้างขึ้น และการเคลื่อนไหวในชีวิตประจำวันยังคงไม่ถูกต้องอย่างยิ่งเริ่มปรากฏให้เห็น มีการสังเกต syn-kinesias มากมาย

เด็กอายุ 3-7 ปีมีความโดดเด่นด้วยความคล่องตัวและความสง่างามพวกเขามีความสามารถในการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี อย่างไรก็ตาม ความสมบูรณ์ของมอเตอร์จะเกิดขึ้นเมื่อมีการเคลื่อนไหวอย่างอิสระเท่านั้น หากเด็กถูกขอให้เคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ เขาจะเริ่มเหนื่อย ฟุ้งซ่าน และมีแนวโน้มที่จะหลบเลี่ยงงานนั้นทันที การไม่สามารถดำเนินการได้อย่างถูกต้องนั้นขึ้นอยู่กับความล้าหลังของกลไกเยื่อหุ้มสมองและการขาดการพัฒนาสูตรการเคลื่อนไหว อาการไม่เหน็ดเหนื่อยในการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเขาไม่ได้สร้างการเคลื่อนไหวที่มีประสิทธิผลซึ่งต้องการการเอาชนะความต้านทานและความแม่นยำดังนั้นจึงต้องใช้พลังงานจำนวนมาก

ทักษะยนต์ปรับเป็นกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่กำหนดโดยการทำงานร่วมกัน

กล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและตา มันต้องชำนาญเพราะ... ทักษะยนต์ปรับช่วยให้เด็กสำรวจ เปรียบเทียบ จำแนกสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา และทำให้เขาเข้าใจโลกที่เขาอาศัยอยู่ได้ดีขึ้น ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีช่วยให้เด็กดูแลตัวเองได้อย่างอิสระ แสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์ - การเล่น ศิลปะพลาสติก และช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก พวกเขาช่วยให้เขามีส่วนร่วมในเกมและ (ในวัยเรียน) ในการทำงานได้ง่ายขึ้นนั่นคือพวกเขาให้โอกาสในการได้รับประสบการณ์ทางสังคม

ในการวิจัยของนักจิตอายุรเวชนั้นให้ความสนใจอย่างมากกับคำถามที่ว่าการพัฒนาทักษะยนต์ของเด็กนั้นเป็นผลมาจากการเติบโตตามธรรมชาติของโครงสร้างที่เกี่ยวข้องหรือเป็นผลมาจากการเรียนรู้ ในการศึกษาเบื้องต้น บทบาทหลักในกระบวนการนี้ถูกกำหนดให้กับปัจจัยการเจริญเติบโต การศึกษาล่าสุดได้ก่อให้เกิดคำถามว่าทั้งการเจริญเติบโตและการเรียนรู้เป็นปัจจัยที่จำเป็นเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก เมื่อสัมพันธ์กับปัจจัยแรก การเจริญวัยจะเป็นตัวชี้ขาดตามธรรมชาติ ในขณะที่สัมพันธ์กับการทำงานของรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไข การเรียนรู้จะเป็นปัจจัยกำหนด

เบิร์นสไตน์เชื่อว่าแก่นแท้ของการพัฒนาทักษะยนต์ในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดนั้นไม่ได้อยู่ที่การเจริญเติบโตของสารตั้งต้นทางสัณฐานวิทยาที่กำหนดทางชีวภาพ แต่อยู่ที่การสะสมประสบการณ์ของมนุษย์แต่ละคนโดยอาศัยสารตั้งต้นเหล่านี้และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

ตามที่สังเกตแสดงให้เห็น การเลียนแบบมีบทบาทสำคัญในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ ปฏิกิริยาเลียนแบบมีสามประเภท:

& การทำซ้ำ การเคลื่อนไหวของตัวเอง;

& ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ที่คุ้นเคย

และการทำซ้ำของการเคลื่อนไหวใหม่

ประวัติความเป็นมาของการเขียนของเด็กเริ่มต้นเร็วกว่าช่วงเวลาที่ครูวางดินสอไว้ในมือเป็นครั้งแรกและแสดงให้เขาเห็นวิธีการเขียนจดหมาย

การวาดภาพ ตามความเห็นของ L.S. Vygotsky “เป็นสุนทรพจน์แบบกราฟิก เป็นเรื่องราวที่ชัดเจนเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง” การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่ามีช่วงเวลาวิกฤติเมื่อการเขียนด้วยดินสอธรรมดาๆ และการเขียนลวกๆ ที่ไม่มีความหมายเริ่มมีความหมายบางอย่าง

เมื่ออายุ 1 - 1.5 ปี ทารกจะจับดินสอไว้ในฝ่ามืออย่างแน่นหนา ซึ่งจะจำกัดการเคลื่อนไหวอย่างมาก ในวัยนี้ เขายังไม่ได้พยายามนำเสนอสิ่งที่เฉพาะเจาะจง เขาเพียงแต่สนุกกับกระบวนการนั้นเอง

ตามกฎแล้วเด็กอายุ 2-3 ขวบจะถือดินสอจากด้านบนแล้วบีบลงในฝ่ามือ การเคลื่อนไหวยังคงเป็นไปตามธรรมชาติและแทบไม่ถูก จำกัด

เมื่ออายุได้ประมาณ 3 ปี เส้นต่างๆ จะชัดเจนมากขึ้น กระจัดกระจายน้อยลง และไม่ซ้ำกันอย่างไร้ความหมายอีกต่อไป การประสานงานเพิ่มขึ้นเมื่อทำการเคลื่อนไหวในแนวตั้ง แต่การเคลื่อนไหวเลียนแบบยังคงทำงานได้ไม่ดี วงรีไม่สม่ำเสมอ แต่มีจำนวนมากในภาพวาด: คน, ดวงอาทิตย์, วงล้อ ฯลฯ

เมื่ออายุ 3.5-4 ปี เด็กสามารถจับดินสอและจัดการมันได้อย่างอิสระอยู่แล้ว เมื่อถึงวัยนี้ การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการรับรู้ทางสายตาและอวกาศจะดีขึ้น และช่วยให้เด็กสามารถเลียนแบบได้ดี พวกเขารู้วิธีถ่ายทอดสัดส่วนของตัวเลข จำกัดความยาวของเส้น และวาดให้ขนานกัน

เมื่ออายุ 5 ขวบ ท่าแนวนอนและแนวตั้งทำได้ดี เด็กสามารถจำกัดความยาวของเส้นขีดได้แล้ว เส้นจะเรียบเนียนขึ้นและชัดเจนขึ้น และสิ่งนี้ได้รับความช่วยเหลือจากวิธีจับปากกาที่ถูกต้อง

ภาพวาดของเด็กอายุ 5 ขวบแสดงความสามารถในการเคลื่อนไหวในแนวตั้ง แนวนอน และแบบวน พวกเขากำลังพยายามเขียนจดหมาย

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะเก่งในการคัดลอกรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด โดยคำนึงถึงขนาดและสัดส่วนของพวกเขา ลายเส้นจะชัดเจนและเรียบเนียนขึ้น วงรีก็เสร็จสมบูรณ์ จริงๆแล้วในวัยนี้เด็กถึง

การเคลื่อนไหวกราฟิก ลายเส้นและเส้นใดๆ เป็นไปได้ และบทเรียนการวาดภาพปกติจะปรับปรุงการเคลื่อนไหว ฝึกความจำภาพและการรับรู้เชิงพื้นที่ สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่ประสบความสำเร็จ (M.M. Bezrukikh)

ความสามารถของเด็กในการวาดและคัดลอกเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ดังนั้นตัวแปรที่สำคัญของวุฒิภาวะในโรงเรียนคือระดับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่ถนัดซึ่งกำหนดความเร็วและความง่ายในการพัฒนาทักษะการเขียน กระบวนการฝึกฝนทักษะการเขียนมีโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาหลายองค์ประกอบ: รวมถึงการวิเคราะห์ด้วยภาพและการได้ยิน การเชื่อมต่อและการรักษาภาพยนต์ขององค์ประกอบกราฟิกแต่ละองค์ประกอบ (ตัวอักษร) เช่นเดียวกับ กลไกที่ซับซ้อนมากการประสานงานการควบคุมการเคลื่อนไหว องค์ประกอบของการเขียนมีความซับซ้อนมากและแตกต่างกันไปในความคิดริเริ่มในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ทักษะ

บน. เบิร์นสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่าการเขียนตัวสะกดในรูปแบบที่เกิดขึ้นนั้นมีปัจจัยหลายประการ: พื้นหลังโทนิคทั่วไปของมือเขียนและท่าทางการทำงานทั้งหมด, การปกคลุมด้วยการสั่นสะเทือนของกล้ามเนื้อปลายแขน, ข้อมือและนิ้วซึ่งมีจังหวะมาก และซ้ำซากจำเจ; การใช้ความกลมของการเคลื่อนไหวและรูปแบบจังหวะชั่วคราว การใช้ด้านอธิบายของตัวอักษร (รูปทรงของตัวอักษรและสิ่งที่ถือเป็นส่วนสำคัญของการเขียนด้วยลายมือ) ในการเขียนมีองค์ประกอบของการปรับตัวให้เข้ากับพื้นที่อย่างแน่นอน: ด้ามจับที่มีทักษะและการจับเครื่องมือการเขียน, การใช้การเคลื่อนไหวของปลายปากกาไปตามพื้นผิวของกระดาษตามเส้นจริงหรือเส้นจินตภาพ

การเขียนเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการทำงานที่ซับซ้อนของกล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือ แขนทั้งหมด และการประสานการเคลื่อนไหวของร่างกายอย่างเหมาะสม ความจริงก็คือการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีการประสานงานที่ซับซ้อนนั้นเป็นการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเป็นหลักนั่นคือ การเคลื่อนไหวที่มีจุดมุ่งหมาย ความเคลื่อนไหวที่ได้รับการวางแผน ควบคุม และประเมินผล การย้าย

พารามิเตอร์ที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้สภาวะการทำงานที่เปลี่ยนแปลง การดำเนินการดังกล่าวได้รับการรับรองโดยกิจกรรมบูรณาการ (ข้อต่อ) ของโครงสร้างสมองต่างๆ และการหยุดชะงักของกิจกรรมนี้อาจเป็นพื้นฐานของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ความยากลำบากในการสร้างและการควบคุม นอกจากนี้ในเด็กอายุ 6-7 ปี กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือยังมีการพัฒนาไม่ดี ขบวนการสร้างกระดูกของกระดูกข้อมือและช่วงนิ้วไม่สมบูรณ์ การควบคุมประสาทไม่สมบูรณ์ และทำให้ยากต่อ สร้างและดำเนินการเคลื่อนไหว การก่อตัวของฟังก์ชั่นเหล่านี้จะแล้วเสร็จภายใน 10-13 ปี

เราไม่สามารถแยกปัจจัยอื่นในความยากลำบากของการดำเนินการที่ประสานกันอย่างละเอียดได้ ความอึดอัดใจในการแสดงท่าทางยักย้าย ความยากลำบากในการควบคุม ความล้มเหลว และความไม่พอใจจากผู้ใหญ่บ่อยครั้ง ทำให้เด็กหลีกเลี่ยงการกระทำที่ยาก ดังนั้นการแต่งกายที่มีกระดุมเล็ก ๆ “ฉันไม่ชอบ” ชุดก่อสร้างใหม่คือ “ไม่ น่าสนใจดี ฉันอยากเล่นรถมากกว่า” ถัก ปั้น สร้าง “ไม่น่าสนใจ ไม่อยากทำ”

การเคลื่อนไหวกราฟิกสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ การไม่ชอบการวาดภาพเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้การพัฒนาความบกพร่องของการเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างประณีต การวาดภาพก็เหมือนกับการเขียน ถือเป็นการกระทำโดยใช้เครื่องมือ มันซับซ้อนกว่าแค่การขยับมือ ท้ายที่สุดแล้ว การเคลื่อนไหวที่จำเป็นของปลายดินสอวาดภาพจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการเคลื่อนไหวของนิ้ว มือ แขน และลำตัวเป็นไปในทิศทางเดียวกัน ประสานงานหากเด็กสามารถควบคุมและควบคุมได้ ในขณะเดียวกัน อายุ 6-7 ปี ก็มีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการของมือ ในวัยนี้การจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ และใช้แบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบ จะทำให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดีในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

กิน. Mastyukova อธิบายคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานมือและตา

ผู้พูดติดอ่างทุกกลุ่มอายุจะแสดงลักษณะเฉพาะบางประการในสถานะของการทำงานของมอเตอร์

ขณะนี้มีการสะสมหลักฐานจำนวนเพียงพอที่บ่งชี้ถึงความแตกต่างในสถานะของการทำงานของมอเตอร์ในรูปแบบการพูดติดอ่างทางคลินิกที่แตกต่างกัน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับสถานะของกล้ามเนื้อ ทักษะทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี การประสานงานแบบไดนามิกและแบบคงที่ แพรคซิสในช่องปาก ความสามารถทางดนตรีและจังหวะ ฯลฯ

ในเรื่องนี้การทำให้สถานะของการทำงานของมอเตอร์ของผู้พูดติดอ่างเป็นปกตินั้นรวมถึงการแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ

2. การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะจังหวะการพูดและการเคลื่อนไหวที่ไม่ใช่คำพูด

กำลังพิจารณา สภาพที่แตกต่างกันทักษะยนต์ในรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทและคล้ายโรคประสาทระยะเวลาและความเข้มข้นของชั้นเรียนจะแตกต่างกัน

ดังนั้นสำหรับผู้พูดติดอ่างที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทโดยไม่คำนึงถึงอายุความสนใจหลักคือการพัฒนาความแม่นยำของการเคลื่อนไหวความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจอย่างแข็งขันต่อคุณภาพของการเคลื่อนไหวและส่วนใหญ่เป็นความสมบูรณ์ของการเคลื่อนไหวเช่น เพื่อดำเนินการให้เสร็จสิ้นตามคำแนะนำ

สำหรับผู้ที่พูดติดอ่างกลุ่มนี้ การออกกำลังกายอาจแตกต่างกันไปตามรูปแบบ จังหวะ และจังหวะ แม้จะมีการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อในระดับดี แต่การเคลื่อนไหวของผู้พูดติดอ่างในกลุ่มนี้มีลักษณะอ่อนล้าดังนั้นการฝึกออกกำลังกายจึงไม่ควรใช้เวลานาน ผู้พูดติดอ่างในกลุ่มนี้สามารถเริ่มฝึกการเคลื่อนไหวร่วมกับดนตรีได้ในขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์

สำหรับอาการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาท เอาใจใส่เป็นพิเศษในกระบวนการทำงานกับทรงกลมมอเตอร์ ประเด็นต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

การออกกำลังกายแบบเคลื่อนไหวควรแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ และดำเนินการตามรูปแบบ

การฝึกอบรมในการประสานงานและความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหวควรเป็นระยะยาวโดยมีความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การดูดซึมของแบบฝึกหัดได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำอธิบายด้วยวาจาจากนักบำบัดการพูด

เวลาที่ใช้ในการออกกำลังกายแบบเชี่ยวชาญจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับผู้ที่พูดติดอ่างกลุ่มอื่นๆ

ในรูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายกับโรคประสาทจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำให้เสียงพูดเป็นปกติเนื่องจากจำเป็นต้องพัฒนาด้านการพูดด้วยเสียง นี่เป็นสิ่งสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบที่สำคัญของงานราชทัณฑ์กับคนพูดติดอ่างคือการผสมผสานจังหวะของข้อต่อและทักษะยนต์ทั่วไปซึ่งทำได้โดยการออกกำลังกายพิเศษกับดนตรี ชั้นเรียนดังกล่าวดำเนินการตามจังหวะการบำบัดด้วยคำพูด

จังหวะการบำบัดด้วยคำพูดเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในงานฟื้นฟูที่ซับซ้อน

จังหวะการบำบัดด้วยคำพูดประกอบด้วยการออกกำลังกายแบบต่างๆ ตามลำดับต่อไปนี้:

1) การอุ่นเครื่องเป็นจังหวะ

วัตถุประสงค์ของการวอร์มอัพเป็นจังหวะคือเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของดนตรีในระหว่างที่การเคลื่อนไหวที่ประสานกันของแขนและขาได้รับการปรับปรุงและพัฒนาและความสามารถในการเปลี่ยนจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวจะเกิดขึ้น การวอร์มอัพเป็นจังหวะยังใช้ในการจัดระเบียบเด็กๆ และสร้าง “อารมณ์” สำหรับกิจกรรมบางประเภท

2) การออกกำลังกายที่ควบคุมกล้ามเนื้อ

วัตถุประสงค์ของการออกกำลังกายประเภทนี้คือเพื่อลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ กระจายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ และพัฒนาความยืดหยุ่นของการเคลื่อนไหว มีการใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อเกร็งและผ่อนคลายกล้ามเนื้อ: บีบและคลายมือ ถ่ายน้ำหนักตัวจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง (ลูกตุ้ม) เป็นต้น

3) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะ

วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อจังหวะการเคลื่อนไหวจากข้อต่อที่ง่ายที่สุดไปจนถึงที่ซับซ้อนที่สุด - ข้อต่อ ใช้การเดิน การตบมือ และการแตะตามจังหวะและจังหวะดนตรีที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงร้องเพลงพยางค์และถ้อยคำตามจังหวะที่กำหนด

4) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว

จังหวะของการทำงานของมอเตอร์ของร่างกายมีส่วนช่วยในการเคลื่อนไหวของคำพูดดังนั้นเป้าหมายหลักของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือจังหวะของคำพูดด้วยวาจา ในการทำเช่นนี้ พวกเขาใช้แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวกับเสียงเพลงในขณะเดียวกันก็พูดออกเสียงทีละน้อยในงานคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นไปพร้อมๆ กัน เริ่มแรกจะใช้จังหวะจังหวะดนตรีโดยเฉลี่ย ซึ่งจะช่วยให้ผู้พูดติดอ่างผสมผสานการเคลื่อนไหวกับการออกเสียงพยางค์ คำ วลี บทกวี และข้อความร้อยแก้วในภายหลัง

จังหวะจังหวะจะค่อยๆ ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงมากขึ้น สำหรับผู้ที่พูดติดอ่างด้วยรูปแบบคล้ายโรคประสาท พยาธิวิทยาคำพูดการเชื่อมโยงคำพูดเข้ากับการเคลื่อนไหวและดนตรีถือเป็นงานที่ยากและต้องอาศัยการศึกษาระยะยาว คนที่พูดติดอ่างที่มีอาการพูดติดอ่างทางประสาทจะเรียนรู้แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว

จุดประสงค์ของการร้องเพลงคือเพื่อแก้ไขจังหวะการพูดและทำให้การหายใจของคำพูดเป็นปกติ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงเลือกเพลงจังหวะและทำนอง ในกระบวนการทำงานจะค่อยๆเลือกเพลงที่มีลักษณะจังหวะจังหวะที่ซับซ้อนมากขึ้น

ในตอนท้ายของบทเรียน logorhythmic เด็กก่อนวัยเรียนมักจะเล่นเกมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมทักษะที่ได้รับระหว่างบทเรียน (ดูภาคผนวกหมายเลข 6)

งานพิเศษของงานราชทัณฑ์กับคนพูดติดอ่างคือการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ความสามารถด้านจังหวะเป็นวิธีหนึ่งในการจัดองค์กรการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่และชั่วคราว ความรู้สึกของจังหวะโดยพื้นฐานแล้วเป็นกลไกโดยธรรมชาติ การสร้างความรู้สึกของจังหวะนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพัฒนาทักษะยนต์การประสานมือและตาในเด็กและต่อมากับการก่อตัวของจังหวะการพูด จังหวะการพูดทำหน้าที่สำคัญในการสร้างแบบแผนของคำพูด ในกระบวนการพัฒนาคำพูด จังหวะจะกลายเป็น "โครงกระดูก" ของคำและมีบทบาทสำคัญในกระบวนการดูดซึมคำศัพท์และการรับรู้ระหว่างการรับรู้

คนที่พูดติดอ่างมีการรบกวนจังหวะการพูดในระดับต่างๆ: พยางค์ต่อพยางค์ คำต่อคำ และวากยสัมพันธ์ เมื่อสอนจังหวะคำพูดให้กับผู้ที่พูดติดอ่าง จำเป็นต้องเลือกเนื้อหาคำพูดอย่างระมัดระวัง

ในขั้นตอนแรกของการทำงานเมื่อเลือกข้อความบทกวีจำเป็นต้องคำนึงว่าบทกวีจะต้องมีจังหวะที่มั่นคงเช่น การกระจายพยางค์เน้นเสียงสม่ำเสมอในบท ประกอบด้วยวลีที่ค่อนข้างสั้น ควรมีคำศัพท์ง่ายๆ และไม่มีคำที่มีพยัญชนะผสมกัน

สิ่งที่ยากที่สุดในการเรียนรู้คือข้อต่างๆเช่น dolniks ซึ่งมีการละเมิดการโต้ตอบของการแบ่งวากยสัมพันธ์ในบรรทัดรวมถึงข้อที่ซับซ้อนด้วยการรวมกันของพยัญชนะและคำที่ไม่ค่อยใช้มากมาย

นอกเหนือจากการฝึกจังหวะการเปล่งเสียงในข้อความบทกวีเพื่อสร้างคำพูดที่ราบรื่นแล้วยังมีการใช้แบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ เพื่อพัฒนาเสียงที่เปล่งออกมาเป็นจังหวะร่วมกับการเคลื่อนไหวของมือ แบบฝึกหัดประเภทหนึ่งคือ "จังหวะพยางค์" หรือเทนนิ่ง

แบบฝึกหัดนี้ดำเนินการดังนี้:

การออกเสียงของแต่ละพยางค์ของข้อความจะมาพร้อมกับการตีจังหวะโดยใช้ฝ่ามือเปิดบนพื้นแข็ง การตีฝ่ามือแต่ละครั้งจะตกลงบนสระ ในขั้นต้น การฝึกจังหวะพยางค์จะดำเนินการอย่างช้าๆ เมื่อคุณเชี่ยวชาญทักษะ จังหวะการพูดก็จะเร็วขึ้น

ในระยะแรก ทักษะด้านจังหวะพยางค์ได้รับการพัฒนาโดยใช้ข้อความบทกวี (trochee, iambic) และวัสดุที่ใช้ลิ้นบิด

จากผลของจังหวะดังกล่าว พยางค์จึงเรียงกันตามระยะเวลาของเสียง เช่น การลดเสียงสระ (ก่อนเน้นและหลังเน้น) ซึ่งเป็นลักษณะของภาษารัสเซียจะถูกลบออก มีอันตรายที่พื้นหลังของจังหวะทีละพยางค์ที่เข้มงวด คำพูดอาจมีลักษณะ "คล้ายหุ่นยนต์" ที่ซ้ำซากจำเจ ซึ่งทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบจากผู้พูดติดอ่าง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่การฝึกอบรมในการสร้างคำพูดเป็นจังหวะจะเกิดขึ้นพร้อมกันกับงานที่กระตือรือร้นในการสร้างการออกแบบน้ำเสียงของข้อความ การเคลื่อนไหวของมือจะค่อยๆ กลายเป็นเครื่องกระตุ้นจังหวะการพูด ดังนั้น เมื่อสอนการแตะให้กับผู้ที่พูดติดอ่าง จะต้องให้ความสนใจเพื่อให้แน่ใจว่าการเคลื่อนไหวของมือไม่หยุดระหว่างการหยุดพูด วิธีนี้ช่วยให้คนที่พูดติดอ่างเริ่มพูดได้ง่ายหลังจากหยุดชั่วคราว

เมื่อเชี่ยวชาญการพูดพยางค์แล้ว การเคลื่อนไหวของมือจะถูกใช้น้อยลงเรื่อยๆ และจะถูกลบออกในที่สุด อย่างไรก็ตาม การพูดที่มีการออกเสียงสระไม่ลดลงจะใช้เวลานานในการฝึกคนที่พูดติดอ่าง

คำถาม.8. และ 9

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของคำพูดของผู้พูดติดอ่าง

การศึกษาทางจิตวิทยาของผู้ที่พูดติดอ่างกังวลโดยทางปากเป็นหลัก คำพูดตามบริบทสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการลังเลใจในการพูดแบบกระตุกนั้นเด่นชัดที่สุดในคำพูดคนเดียว เมื่อเทียบกับการพูดด้วยวาจาประเภทอื่น

การพูดคนเดียวมีส่วนสำคัญในการฝึกการสื่อสารโดยแสดงออกมาในรูปแบบที่หลากหลาย

เป็นที่ทราบกันดีว่าคุณลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของคำพูดคนเดียวคือการนำเสนอความคิดที่สอดคล้อง สอดคล้องกัน และมีจุดมุ่งหมายโดยบุคคลหนึ่งคน ต้องขอบคุณการวางแผนคำพูดภายใน บทพูดคนเดียวจึงมีลักษณะเป็นโครงสร้างที่เชื่อมโยงกันทั้งทางตรรกะ วากยสัมพันธ์ และความหมาย สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากชุดคำศัพท์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ และการสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในรูปแบบของประโยคที่สมบูรณ์ ซึ่งเมื่อรวมกันแล้วควรสะท้อนถึงเจตนาของผู้พูด

กระบวนการของการเขียนโปรแกรมภายในของคำพูดนั้นถักทอโดยตรงในกระบวนการผลิตคำพูดและมีลักษณะเป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความตั้งใจของผู้พูดไม่เพียงสะท้อนให้เห็นในการเลือกโครงสร้างคำศัพท์-ไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังเป็นปัจจัยพื้นฐานในการแบ่งระดับน้ำเสียงอีกด้วย ด้วยเหตุนี้ การแบ่งระดับน้ำเสียงจึงไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นผลมาจากการปรับเสียงร้องเท่านั้น ซึ่งสะท้อนถึงโครงสร้างความหมายของคำพูด มันเกิดขึ้นในกระบวนการจัดทำแผนปัจจุบันและการพูดจา

การแบ่งน้ำเสียงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจังหวะของการใช้มอเตอร์ของคำพูด

การพูดคนเดียวจะเกิดขึ้นทีละน้อยในกระบวนการสร้างคำพูด การเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่ซับซ้อนนั้นสัมพันธ์กับความยากลำบากในการวางแผนรูปแบบการพูด การเลือกวิธีการใช้คำพูด และโครงสร้างที่เป็นอิสระ

ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดนี้ การกำหนดคำพูดอาจมาพร้อมกับความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งในตัวเด็กจะแสดงออกมาเป็น "การหายใจเร็ว คำพูดไม่ต่อเนื่อง หยุดยาวก่อนที่จะใช้คำพูดใหม่" (R.E. Levina, 1975, p . 9).

เด็กที่พูดติดอ่างไม่ได้เป็นตัวแทนของกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของระดับการพัฒนาคำพูด ในจำนวนนี้มีเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั้งระดับสูงและต่ำ ในเวลาเดียวกัน ทั้งคนเหล่านั้นและคนอื่น ๆ มีปัญหาในการหาคำที่ถูกต้อง การกำหนดความคิดด้วยวาจา การใช้คำฟุ่มเฟือย และมีแนวโน้มที่จะให้เหตุผลยาว ๆ

ด้วยรูปแบบการพูดติดอ่างทางระบบประสาท เด็กก่อนวัยเรียนจึงมีคำศัพท์ที่หลากหลายและมีโครงสร้างประโยคทางไวยากรณ์ที่เพียงพอ พวกเขาเก่งในการเขียนโปรแกรมคำสั่งและส่วนประกอบต่างๆ ลำดับการส่งผ่านโครงสร้างความหมายของข้อความจะไม่ถูกรบกวน ในขณะเดียวกัน เด็กกลุ่มดังกล่าวก็ใช้คำจำนวนมากที่ไม่เหมาะสมกับบริบท นั่นคือในเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทจะพบความแตกต่างบางอย่างระหว่างระดับการพัฒนาวิธีการทางภาษาและความสามารถในการใช้ใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันการสื่อสาร.

สันนิษฐานว่ากลไกของความยากลำบากในการใช้คำศัพท์ที่เพียงพอโดยเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่ากิจกรรมการพูดของพวกเขามักจะเกิดขึ้นกับพื้นหลังของสภาวะทางอารมณ์พิเศษ

เมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานพบว่าระดับการพัฒนาคำพูดคนเดียวในแง่ของ "การเลือกคำศัพท์" ในเด็กอายุ 6-7 ปีโดยส่วนใหญ่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาคำพูดคนเดียวในเด็กอายุ 4-5 ปีตามปกติ

ด้วยรูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายกับโรคประสาท การเขียนโปรแกรมข้อความที่สอดคล้องกันและการสร้างโปรแกรมความหมายโดยใช้ภาษาก็ยากพอๆ กัน เด็กในกลุ่มนี้ไม่สามารถถ่ายทอดโปรแกรมความหมายของข้อความได้ครบถ้วนและสม่ำเสมอ ปริมาณคำศัพท์มีจำกัด และเด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะใช้คำศัพท์อย่างแข็งขันในประโยคที่เชื่อมโยงกันอย่างอิสระ ประโยคมีโครงสร้างที่ไม่สมบูรณ์ และวิธีเชื่อมต่อประโยคระหว่างกันก็เป็นประโยคประเภทเดียวกัน

นอกเหนือจากตัวบ่งชี้เหล่านี้ด้วยรูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายโรคประสาทแล้วยังมีการรบกวนในการรับรู้สัทศาสตร์ในด้านเสียงและการออกเสียงของคำพูด ลักษณะเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการพูดติดอ่างในรูปแบบคล้ายโรคประสาททำให้คำพูดหรือองค์ประกอบของการพูดยังด้อยพัฒนา สันนิษฐานว่าในเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทกลไกของความยากลำบากในการอัปเดตคำนั้นเกี่ยวข้องกับการขาดคำศัพท์และการละเมิดคำพูดคนเดียวเป็นผลที่ตามมาประการแรกคือการขาดดุลทางภาษา ความสามารถ.

ทั้งในรูปแบบโรคประสาทและรูปแบบการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาท เด็ก ๆ จะไม่สังเกตเห็นและไม่ได้แก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง ซึ่งบ่งบอกถึงการควบคุมด้านความหมายของข้อความที่ลดลง

ในวัยเรียน ในบรรดาคนที่พูดติดอ่างก็ยังมีเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดสูงและต่ำอีกด้วย อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปในหมู่เด็กนักเรียนที่พูดติดอ่างซึ่งมีรูปแบบทางการพูดทั้งทางประสาทและโรคประสาทที่มีลักษณะคล้ายโรคประสาทคำศัพท์ของคำพูดด้วยวาจานั้นมีลักษณะของความยากจนความไม่ถูกต้องของความหมายคำศัพท์และการซ้ำซ้อนของคำและสำนวนเดียวกัน ในการพูดคนเดียวส่วนใหญ่จะใช้การสร้างคำบุพบทแบบง่ายซึ่งมีการระบุวัตถุไว้ มีการสังเกตความเพียรและ emboli จำนวนมาก บ่อยครั้ง ข้อความจะประกอบด้วยเพียงคำนาม ในขณะที่คำสรรพนามและคำวิเศษณ์มักใช้จากส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเป็นส่วนใหญ่ ไม่มีความเครียดเชิงตรรกะและน้ำเสียงที่ไม่สามารถแสดงออกได้

ในเวลาเดียวกันด้วยรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทการจัดระเบียบความหมายของคำพูดตามบริบทจึงไม่ได้รับผลกระทบ เด็กเหล่านี้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนค่อนข้างดีและประสบความสำเร็จในทุกวิชา ด้วยรูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายกับโรคประสาทจะสังเกตเห็นปรากฏการณ์ของการพูดที่ด้อยพัฒนาซึ่งแสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกัน ตามกฎแล้วนักเรียนเหล่านี้มีปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาทั่วไป

แนวโน้มบางอย่างในการจัดระเบียบคำพูดคนเดียวในเด็กที่พูดติดอ่างจะเด่นชัดมากขึ้นในผู้ใหญ่ ดังนั้น หากเด็กที่พูดติดอ่างมีเพียงความพิเศษในการวางแผนการพูดคนเดียว เมื่อนั้นในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างจะเผยให้เห็นความระส่ำระสาย

การพูดคนเดียวในรูปแบบการพูดติดอ่างเกี่ยวกับโรคประสาทและโรคประสาทมีความเหมือนกันมาก ประการแรกคือคนที่พูดติดอ่างชอบใช้คำที่มีความถี่สูงและใช้เทมเพลตคำและวลีจำนวนมากที่คุ้นเคยมากที่สุด ในคำพูดของพวกเขา คนที่พูดติดอ่างพูดคำเดิมซ้ำหลายครั้ง ซึ่งทำให้คำพูดของพวกเขาดูละเอียดในด้านหนึ่ง และในทางกลับกัน เนื้อหาและคำศัพท์ก็ด้อยลง

ในบางกรณี เมื่อมีการพูดติดอ่างอย่างรุนแรง ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ในข้อความของคำพูดจะถูกทำลาย และความหมายจะถูกถ่ายทอดโดยใช้วิธีการนอกภาษา บ่อยครั้งในบางวลีของคำพูดตามบริบทคำที่มีนัยสำคัญทางความหมายหายไปหรือมี "ส่วนเกิน" เชิงความหมาย

ข้อความโดยรวมมีลักษณะเป็นโครงสร้างอสัณฐานและความคลุมเครือซึ่งเบี่ยงเบนไปจากหัวข้อหลักบ่อยครั้ง ขณะเดียวกันสำหรับทุกคนที่พูดติดอ่าง ความหมายของข้อความโดยรวมจะยังคงอยู่

ในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่าง คำพูดโดยทั่วไปจะด้อยลงในน้ำเสียง เมื่อออกเสียงวลี น้ำเสียงที่สมบูรณ์มักจะขาดหายไป และความเครียดทางวากยสัมพันธ์ของความสามัคคีในวลีก็ถูกรบกวนเช่นกัน

ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้ในรูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายกับโรคประสาทจะแสดงออกมาอย่างหยาบคายมากขึ้น โครงสร้างทางไวยากรณ์และน้ำเสียงของคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องทนทุกข์ทรมานจากการพูดติดอ่างในรูปแบบนี้

คุณลักษณะของคำพูดของผู้ใหญ่ที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทคือการมี "แบบจำลอง" ซึ่งแตกต่างจากคำพูดหลักที่ไม่คล่องไม่ถูกขัดจังหวะด้วยการชัก ตามกฎแล้ว "แบบจำลอง" เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการประเมินตนเองของผู้พูดเกี่ยวกับคุณภาพคำพูดหรือสภาพของเขาเอง ลักษณะการพูดประโยคเหล่านี้มักจะแตกต่างจากคำพูดที่เหลือ การตอบกลับจะออกเสียงด้วยเสียงที่เงียบกว่า ไม่ชัด ราวกับเป็นน้ำเสียงที่ใกล้ชิด เร็วกว่า และบางครั้งก็มีรอยยิ้มเขินอาย ซึ่งจัดลักษณะ "แบบจำลอง" เหล่านี้เป็นความคิดเห็นในคำพูดของตนเอง ในกรณีเหล่านี้ คำพูดกระตุกที่จ่าหน้าคู่สนทนาจะถูกขัดจังหวะด้วยคำพูดจ่าหน้าถึงตัวเอง ซึ่งดำเนินไปอย่างราบรื่น

กลไกการพูดติดอ่าง

การเปรียบเทียบข้อมูลทางคลินิก จิตวิทยา ภาษาจิตวิทยา และสรีรวิทยาจากการศึกษาเรื่องคนพูดติดอ่างช่วยให้เราเข้าใจกลไกการทำให้เกิดโรคของความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อนนี้ได้ดีขึ้น การพูดติดอ่างเชิงวิวัฒนาการหรือพัฒนาการมักเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการด้านคำพูดหรือการพูดคนเดียวอย่างเข้มข้น ในรูปแบบทางคลินิกที่แตกต่างกัน การเริ่มมีอาการพูดติดอ่างมีสาเหตุหลายประการ

สาเหตุและเงื่อนไขแรกสำหรับการปรากฏตัวของการพูดติดอ่างในรูปแบบทางประสาทคือปัจจัยทางอารมณ์ที่ทำให้เกิดโรค สภาพแวดล้อมภายนอก- ความบอบช้ำทางจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรังที่เด็กประสบนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับอาการชักจาก "คำพูด" สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสำคัญหลักของการกระตุ้นมากเกินไปของโครงสร้างสมองที่ทำให้เกิดอารมณ์ในรูปแบบการพูดติดอ่างนี้

ให้เราสังเกตในเวลาเดียวกันว่าแทบจะไม่มีใครในวัยเด็กที่ไม่ประสบกับความกลัวหรือไม่ได้อยู่ในสถานการณ์ของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ตึงเครียดทางจิตใจ เด็กเกือบทุกคนประสบกับความเครียดทางจิตใจ เช่น โครงสร้างทางอารมณ์ของสมองของเขาจะมีช่วงเวลาแห่งความเร้าอารมณ์รุนแรง อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติเป็นที่ทราบกันดีว่าการกระตุ้นโครงสร้างอารมณ์มากเกินไปไม่ได้จบลงด้วยการพัฒนาปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาในเด็กเสมอไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพูดติดอ่าง บ่อยครั้งที่ความเครียดทางจิตใจในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดปฏิกิริยาทางประสาทในลักษณะทั่วไปเท่านั้น (นอนไม่หลับ เบื่ออาหาร หงุดหงิด ร้องไห้ ฯลฯ)

ปรากฏการณ์ของอาการพูดติดอ่างกระตุกนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะกับคนที่พูดติดอ่างเท่านั้น บ่อยครั้งและตามปกติ อาการลังเลในการพูดโดยธรรมชาติที่มีอาการกระตุกมักเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่มีความเครียดทางอารมณ์สูง

ด้วยความที่สมองเจริญเติบโตเป็นปกติอยู่แล้ว วัยเด็กในระบบประสาทส่วนกลาง กระบวนการยับยั้งตามกฎระเบียบจะพัฒนาขึ้นซึ่งแข็งแกร่งพอที่จะระงับการกระตุ้นโครงสร้างอารมณ์ของสมองมากเกินไป ป้องกันการแพร่กระจายของการกระตุ้นนี้ และป้องกันการก่อตัวของจุดเน้นของกิจกรรมทางพยาธิวิทยาที่คั่งค้างในส่วนเหล่านี้ของระบบประสาทส่วนกลาง .

สถานะของระบบประสาทของเด็กซึ่งอาจพัฒนารูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทในภายหลังนั้นมีลักษณะเฉพาะคือปฏิกิริยาทางอารมณ์พิเศษ เด็กดังกล่าวมีลักษณะที่ประทับใจเพิ่มขึ้น, ขี้อาย, วิตกกังวล, รบกวนการนอนหลับ, ความผิดปกติของความอยากอาหาร, ความอ่อนแอทางอารมณ์ ฯลฯ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนที่มีมา แต่กำเนิดหรือตั้งแต่เนิ่นๆจากบรรทัดฐานในสถานะของระบบประสาทซึ่งเป็นสถานะพิเศษของโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการปรับตัวของร่างกายในระดับต่ำ เนื่องจากลักษณะเหล่านี้ของระบบประสาทส่วนกลางในเด็กดังกล่าวภายใต้อิทธิพลของความเครียดทางจิตจุดสำคัญของกิจกรรมทางพยาธิวิทยาที่คั่งค้างสามารถก่อตัวในโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองได้

ความบกพร่องทางคำพูดเริ่มต้นหลังจากการบาดเจ็บทางจิตสอดคล้องกับระดับจิตของลักษณะการตอบสนองทางพยาธิวิทยาของเด็กเล็ก จำเป็นต้องมีเงื่อนไขเพิ่มเติมเพื่อให้เกิดการพูดติดอ่าง เงื่อนไขดังกล่าวคือ: "ใจโอนเอียง" (ช่องโหว่) ของโครงสร้างคำพูดที่เฉพาะเจาะจงต่อการปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยา

“ความโน้มเอียง” นี้มีความเกี่ยวข้องส่วนใหญ่กับลักษณะโดยธรรมชาติของโครงสร้างการพูดของสมอง (ความจริงที่ว่าปัจจัยทางพันธุกรรมมีบทบาทสำคัญในการพูดติดอ่างเป็นที่ทราบกันมานานแล้ว) ธรรมชาติของการพัฒนาคำพูดก่อนการปรากฏตัวของพยาธิวิทยาในการพูดในเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางระบบประสาทบ่งชี้ว่าฟังก์ชั่นการพูดของพวกเขาอาจมีความเสี่ยงเป็นพิเศษ : คำพูดของเด็กดังกล่าวพัฒนาเร็ว เมื่ออายุ 1.5-2 ปีคำศัพท์ที่สำคัญจะสะสมเหมือนหิมะถล่มและโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น ในเวลาเดียวกัน กลไกการเปล่งเสียงที่รับรองระดับพื้นฐานของคำพูดที่แสดงออก และความสอดคล้องภายในของระบบย่อยทั้งหมดของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูดยังคงไม่บรรลุนิติภาวะในการใช้งาน

ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในการพัฒนาคำพูดในระดับคำศัพท์และไวยากรณ์และความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนข้อต่อ (มอเตอร์) ระดับนี้บ่งบอกถึง dysontogenesis ของกลไกการพูดในเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาท

การพูดติดอ่างในเด็กดังกล่าวจะปรากฏขึ้นในช่วงพัฒนาการพูดที่มีความไวสูงโดยเฉพาะในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาคำพูดอย่างเข้มข้นเนื่องจากเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดของใด ๆ ระบบการทำงานร่างกายมีความเสี่ยงเป็นพิเศษเมื่อสัมผัสกับปัจจัยที่ทำให้เกิดโรค

ความผิดปกติของมอเตอร์พูด เมื่อมันเกิดขึ้น มีแนวโน้มที่จะแก้ไขความสัมพันธ์ทางพยาธิวิทยา กลไกที่สำคัญในการรักษาและทำให้รุนแรงขึ้นปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาของมอเตอร์ (ความลังเลใจในการพูดกระตุก) นอกเหนือจากการเน้นไปที่การกระตุ้นที่เพิ่มขึ้นในโครงสร้างอารมณ์ของสมองแล้วคือการไหลของแรงกระตุ้นการรับรู้จากกล้ามเนื้อพูดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ผิดปกติ (การย้อนกลับของอวัยวะใน ระบบการทำงานของพระราชบัญญัติมอเตอร์คำพูด)

ดังนั้นกลไกการทำให้เกิดโรคที่เอื้อต่อการปรากฏตัวของการพูดติดอ่างในรูปแบบทางประสาทจึงมีความซับซ้อนและไม่สามารถลดอาการบาดเจ็บทางจิตที่เด็กประสบได้

ความเป็นจริงของการปรากฏตัวของความลังเลใจในการพูดกระตุกในเด็กบ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของระบบการพูดทางพยาธิวิทยา

ในเด็กบางคนที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากความเครียดทางจิตโดยมีอาการลังเลใจในการพูดกระตุกในภายหลังกลไกการป้องกัน (ชดเชย) ของระบบประสาทส่วนกลางค่อนข้างแข็งแกร่งและพัฒนา

การกระตุ้นโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองของเด็กดังกล่าวและระบบการพูดทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นใหม่จะถูกระงับโดยอิทธิพลของการยับยั้งของระบบประสาทส่วนกลาง ในกรณีเหล่านี้ การพูดติดอ่างจะสังเกตได้เป็นตอน ๆ หรือมีการพูดติดอ่างแบบถดถอยตามธรรมชาติ ในกรณีอื่น ๆ การแทรกแซงแก้ไขที่ทันท่วงทีและเพียงพอจะช่วยให้คำพูดเป็นปกติ

เด็กบางคนมีความสามารถในการชดเชยสมองในระดับต่ำ ในกรณีเหล่านี้ระบบการพูดเชิงพยาธิวิทยาจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ระบบการทำงานทางพยาธิวิทยาใหม่เริ่มที่จะระงับระบบการพูดปกติซึ่งก่อนหน้านี้พัฒนาขึ้นในเด็กจนดูเหมือนจะประสบความสำเร็จ

เครื่องกำเนิดเป็นพยาธิสภาพ ความเร้าอารมณ์เพิ่มขึ้นในโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองและระบบการพูดทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นใหม่ขัดขวางการปรับโครงสร้างของระบบประสาทในรูปแบบการปรับตัวตามปกติ สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนากระบวนการทางพยาธิวิทยาและการสลายตัวของการทำงานของสมองโดยรวมซึ่งแสดงออกในการพูดติดอ่างเรื้อรัง

ความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นใด ๆ (พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของผู้ปกครอง, การที่เด็กมีความรู้สึกมากเกินไป ฯลฯ ) ทำให้สภาพของระบบประสาทส่วนกลางแย่ลงและมีส่วนทำให้ "การรวมตัว" ของระบบการพูดเชิงพยาธิวิทยา

ในรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทเครื่องกำเนิดการกระตุ้นทางพยาธิวิทยาในโครงสร้างอารมณ์ของสมองเริ่มรวมโครงสร้างต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง (ขั้นตอนของการก่อตัวของปัจจัยทางพยาธิวิทยา) รวมถึงคำพูดเข้าสู่ระบบการทำงานทางพยาธิวิทยาที่ซับซ้อนและ กำหนดลักษณะของกิจกรรม

ในครั้งแรกของการก่อตัวของระบบการทำงานของคำพูดทางพยาธิวิทยาในรูปแบบของการพูดติดอ่างทางประสาทการพูดติดอ่างกระตุกอาจค่อนข้างหายากเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาในระยะแรกของการพัฒนาความผิดปกติของระบบประสาทจะเพิ่มกิจกรรมภายใต้การกระทำของ สิ่งเร้าที่เฉพาะเจาะจง เช่น ความกลัวซ้ำๆ และสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์

การก่อตัวของระบบการพูดทางพยาธิวิทยาใหม่ในเด็กที่พูดติดอ่างกับพื้นหลังของระบบคำพูดเชิงหน้าที่ที่พัฒนาแล้วจะสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับอิทธิพลร่วมกันและการทำงานของแต่ละคน

ดังนั้นระบบคำพูดที่ใช้งานได้ปกติไม่ได้หยุดในการพัฒนา: การออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ยังคงเกิดขึ้นคำศัพท์ที่ได้รับการเสริมคุณค่าหมวดหมู่ไวยากรณ์มีความชัดเจนและซับซ้อนการสื่อสารด้วยคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่างมีความแตกต่างกันเล็กน้อยในความรุนแรงจากบรรทัดฐาน ในเวลาเดียวกันการปรากฏตัวของการพูดติดอ่างส่งผลเสียต่อการก่อตัวของคำพูดคนเดียวในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทจะใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ในทางที่แย่ลงในการพูดคนเดียวในช่องปาก การวางแผนการพูดคนเดียวเริ่มพัฒนาผิดเพี้ยน เมื่ออายุมากขึ้นแนวโน้มนี้จะเด่นชัด

การศึกษาทางไฟฟ้าสรีรวิทยาของกล้ามเนื้อคำพูด การหายใจ และตัวชี้วัดอื่น ๆ ของระบบคำพูดเชิงหน้าที่บ่งชี้ว่ากิจกรรมการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อคำพูดและความสัมพันธ์ในการประสานงานระหว่างการหายใจด้วยคำพูดและการเปล่งเสียงในการพูดติดอ่างทางประสาทในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีความคล้ายคลึงกับบรรทัดฐาน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กที่พูดติดอ่างของกลุ่มทางคลินิกนี้มีโปรแกรมการทำงานปกติในระบบคำพูดที่ใช้งานได้

ในขณะเดียวกัน ตัวบ่งชี้เหล่านี้จะไม่เสถียรกว่าปกติและหยุดชะงักได้ง่ายเมื่องานคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น ปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้สามารถตีความได้ว่าเป็นผลกระทบด้านลบของระบบคำพูดทางพยาธิวิทยาต่อระบบคำพูดปกติ

ระบบการพูดทางพยาธิวิทยาพร้อมผลลัพธ์สุดท้าย - การพูดติดอ่าง - ยังได้รับอิทธิพลจากการยับยั้งจากระบบการพูดปกติ: ในช่วงระยะเวลาของการเสริมสร้างกลไกการป้องกันของสมองและเป็นผลให้กิจกรรมของปัจจัยทางพยาธิวิทยาลดลง ( กิจกรรมของโครงสร้างทางอารมณ์ของสมอง) คำพูดของผู้พูดติดอ่างจะราบรื่น

การอยู่ร่วมกันของระบบการพูดสองระบบ - พยาธิวิทยาและปกติ - ในรูปแบบของการพูดติดอ่างทางระบบประสาทสามารถมองเห็นได้ชัดเจนแม้จะมีพยาธิสภาพการพูดในระดับที่รุนแรงก็ตาม เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่บิดเบี้ยวโดยการกระตุกของคำพูดและการเลือกวิธีการคำศัพท์ทางพยาธิวิทยา คำพูดที่ราบรื่นในช่วงสั้น ๆ จะสังเกตได้ในทุกช่วงอายุและในช่วงระยะเวลาของการพูดติดอ่าง

วัยรุ่นที่มีอาการพูดติดอ่างทางประสาท (อายุ 11-12 ปี) จะพัฒนาอาการกลัวโลโก้ เช่น ปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาทางประสาททุติยภูมิ พวกเขาลดปริมาณและคุณภาพของการสื่อสาร การมีความบกพร่องในการพูดกลายเป็นสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจสำหรับผู้ที่พูดติดอ่าง สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการทำให้กระบวนการทางพยาธิวิทยารุนแรงขึ้นอีกและการเกิดขึ้นของปัจจัยทางจิตวิทยารองซึ่งเริ่มกำหนดลักษณะของทั่วไป ภาพทางคลินิกการพูดติดอ่าง

Logophobia เริ่มครอบงำ และความลังเลในการพูดกระตุกหายไปในพื้นหลัง แม้แต่การเป็นตัวแทนทางจิตในสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจาก็ทำให้เกิดความผิดปกติของระบบอัตโนมัติที่เด่นชัดในบุคคลดังกล่าว การออกเสียงในช่วงเวลาดังกล่าว (เช่นในกรณีที่ไม่มีสถานการณ์การพูดจริง) คำที่ไม่แยแสในความหมายนั้นมีลักษณะเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาในตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาหลายอย่าง (ชีพจร, การหายใจ, การตอบสนองของผิวหนังไฟฟ้า, พื้นหลังและกิจกรรมการหดตัวของกล้ามเนื้อพูด)

ในผู้ใหญ่ที่มีอาการพูดติดอ่างในรูปแบบทางประสาท แม้แต่ลักษณะพื้นหลัง (เช่น ผู้ที่ "พักผ่อน") ของตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาก็เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ พวกเขาแสดงการละเมิดความมั่นคงของระบบควบคุมของสมองการลดลงของอิทธิพลของการยับยั้งเยื่อหุ้มสมองเนื่องจากกิจกรรมทางพยาธิวิทยาของโครงสร้างอารมณ์ของสมอง

สันนิษฐานได้ว่าภายใต้อิทธิพลของโปรแกรมทางพยาธิวิทยาของระบบการทำงานของคำพูดการเปลี่ยนแปลงที่มั่นคงเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างเปลือกสมองและโครงสร้างทางอารมณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในกลไกในการสรุปทั่วไปของกระบวนการทางพยาธิวิทยา ในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างปัจจัยรองมักจะเกี่ยวข้องกับความกลัวการพูดสามารถมีบทบาทเป็นที่โดดเด่นได้ (ที่โดดเด่นคือหลักการทำงานของระบบประสาทซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าโครงสร้างการทำงานที่ใช้งานอยู่ในปัจจุบันของระบบประสาทส่วนกลางทำให้เกิดการยับยั้งที่เกี่ยวข้อง ของโครงสร้างอื่น ๆ และครอบงำพวกเขาในความสัมพันธ์ระหว่างระบบ (N.A. Ukhtomsky, 1950)) ซึ่งแสดงออกทางคลินิกด้วยความกลัวอย่างรุนแรงต่อคำพูดพร้อมกับการพูดติดอ่างเล็กน้อย คุณลักษณะเหล่านี้ของความสัมพันธ์ระหว่างระบบคำพูดทางพยาธิวิทยาเอง ระบบคำพูดปกติ และระบบตอบสนองทางจิตวิทยาทางพยาธิวิทยา ส่วนใหญ่อธิบายความยากลำบากที่สำคัญในการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้พูดติดอ่างในผู้ใหญ่ การแทรกแซงการสอนแบบแก้ไขที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรเทาอาการลังเลใจในการพูดกระตุกในผู้ใหญ่เท่านั้นกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผลหรือได้ผลเพียงช่วงเวลาสั้น ๆ เท่านั้น ในทำนองเดียวกัน การบรรเทาการพูดติดอ่าง “ขั้นตอนเดียว” โดยใช้อิทธิพลที่มีการชี้นำทางเพศก็ไม่ได้ผลเช่นกัน

การลดระบบทางพยาธิวิทยาของการตอบสนองทางจิตวิทยาก่อนอื่นจำเป็นต้องสร้างจุดโฟกัสที่แข็งแกร่งใหม่ในโครงสร้างทางอารมณ์ของสมอง สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ไม่ใช่คำพูด (ซึ่งใช้อย่างมีประสิทธิภาพในวิธีการของ V.M. Shklovsky, L.Z. Arutyunyan, Yu.B. Nekrasova) ในอนาคตจำเป็นต้องมีงานราชทัณฑ์การสอนและจิตอายุรเวทในระยะยาวเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลและธรรมชาติของการตอบสนองทางอารมณ์ของเขา

การยับยั้งปัจจัยกำหนดคำพูดทางอารมณ์เป็นงานที่ยากมาก อย่างไรก็ตาม การใช้การฝึกอบรมออโตเจนิกเฉพาะทาง ควบคู่ไปกับงานบำบัดการพูดเพื่อการฟื้นฟูที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมกลไกการเคลื่อนไหวของคำพูด (คลาสการบำบัดด้วยคำพูด, โลโก้จังหวะ, การร้องเพลง ฯลฯ ) รวมถึงกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการผลิตคำพูดมีส่วนทำให้การฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้คนประสบความสำเร็จ ใครพูดติดอ่าง

การไม่มีปัจจัยกำหนดทางพยาธิวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองทางจิตวิทยาต่อความบกพร่องในการพูดของผู้พูดติดอ่างในวัยก่อนเรียนทำให้เรามุ่งเน้นไปที่งานบำบัดการพูดเป็นหลัก ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบแผนของมอเตอร์คำพูดการประสานความสัมพันธ์ระหว่างการเปล่งเสียงและการหายใจการหายใจด้วยคำพูดตลอดจนการก่อตัวของกระบวนการวางแผนคำพูดภายในของคำพูด

จิตบำบัดประเภทต่างๆ ช่วงเวลาแห่งความเงียบซึ่งใช้อย่างเพียงพอในเด็กในช่วงเริ่มต้นของการแทรกแซงราชทัณฑ์สามารถลดความแข็งแกร่งของปัจจัยกำหนดในโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองได้

การพูดติดอ่างรูปแบบทางคลินิกอีกรูปแบบหนึ่ง - คล้ายโรคประสาท - ที่มีความคล้ายคลึงกันของความลังเลใจในการพูดกระตุกมีภาพทางคลินิกที่แตกต่างกัน

การพูดติดอ่างรูปแบบนี้จะปรากฏในเด็กอายุ 3-4 ปี ดูเหมือนค่อยเป็นค่อยไปไม่มี เหตุผลที่ชัดเจนและผู้ปกครองจะตรวจไม่พบทันที

ผู้ให้บริการพยาธิสภาพของคำพูดนี้มีประวัติของสัญญาณที่ผิดปกติในช่วงก่อนหรือปริกำเนิดของชีวิต ทั้งในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ปรากฏการณ์ที่เหลือของความเสียหายของสมองที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติที่แพร่กระจายอย่างอ่อนโยนจะได้รับการวินิจฉัยทางระบบประสาทและทางไฟฟ้าสรีรวิทยา คนที่พูดติดอ่างในกลุ่มนี้มีความล่าช้าในการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ของร่างกายตลอดจนความแตกต่างเชิงคุณภาพเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานอายุ: ความผิดปกติของการประสานงาน, การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะในระดับต่ำ, ภาวะไฮเปอร์ไคเนซิส ประเภทต่างๆ พฤติกรรมของผู้พูดติดอ่างในกลุ่มนี้มักมีลักษณะพิเศษคือการยับยั้งการเคลื่อนไหว โดยแสดงอาการขาดความสนใจ สูญเสียความทรงจำบางส่วน เป็นต้น

การสร้างพัฒนาการของคำพูดก่อนที่จะเกิดอาการพูดติดอ่างในเด็กที่มีอาการคล้ายโรคประสาทจะแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างแบบ asurotic สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งจังหวะการพัฒนาคำพูดและลักษณะเชิงคุณภาพ ปฏิกิริยาของเสียงร้องฮัมเพลง คำพูดพล่ามใช้สำเนียงไม่ดี เสียงมีเสียงแหบเล็กน้อย

คำปรากฏขึ้นหลังจาก 1.5 ปี คำพูดวลี - หลังจาก 3-3.5 ปี การออกเสียงของเสียงมีการรบกวนหลายประการ ผู้อื่นจะเริ่มสังเกตเห็นความลังเลใจที่กระตุกในขั้นแรกซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของคำพูด

ในตอนแรกแสดงออกอย่างอ่อนแอเมื่อคำพูดวลีพัฒนาขึ้น พวกเขาจะมีนิสัยที่มั่นคงพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่รุนแรง

การศึกษาทางอิเล็กโทรสรีรวิทยาของตัวบ่งชี้ต่าง ๆ ของสถานะของระบบประสาทเปิดเผยในกลุ่มของผู้พูดติดอ่างนี้นอกเหนือจากการแพร่กระจายการเปลี่ยนแปลงโซนใน biorhythms ของเยื่อหุ้มสมองและการรบกวนในการจัดกิจกรรมไฟฟ้าชีวภาพของกล้ามเนื้อ

ข้อมูลเหล่านี้ตลอดจนลักษณะของทักษะยนต์บ่งบอกถึงการมีอยู่ของกิจกรรมทางพยาธิวิทยาของโครงสร้างมอเตอร์ subcortical (striopallidal) ของสมองและอิทธิพลด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอลงจากส่วนที่สูงขึ้น มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าเครื่องกำเนิดการกระตุ้นทางพยาธิวิทยาในรูปแบบการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาทนั้นเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความเสียหายทางอินทรีย์ส่วนใหญ่ต่อโครงสร้างของมอเตอร์ใต้ผิวหนังและการละเมิดอิทธิพลของกฎระเบียบของเยื่อหุ้มสมองซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีลักษณะทางอินทรีย์ด้วย

เป็นที่ชัดเจนว่าในประชากรมีเด็กจำนวนมากที่ได้รับการวินิจฉัยทางคลินิกเกี่ยวกับความเสียหายทางอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางรวมถึงระบบมอเตอร์ของสมอง (เช่นกับ dysarthria) และผู้ที่ไม่มีอาการพูดติดอ่าง ก่อนอื่นไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะให้ความสำคัญกับการกระตุ้นที่เพิ่มขึ้นทางพยาธิวิทยาในโครงสร้างสมองที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมพื้นหลังและกิจกรรมการหดตัวของกล้ามเนื้อพูดเช่น โครงสร้างสตริโอพอลลิดัล นอกจากนี้ยังเป็นที่ทราบกันว่ากลไกการชดเชยของสมองสามารถระงับกิจกรรมโฟกัสทางพยาธิวิทยาได้เป็นเวลานาน (บางครั้งตลอดชีวิต)

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่ารูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายโรคประสาทจะปรากฏขึ้นในระหว่างการก่อตัวของคำพูด ในขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดนี้ จำเป็นต้องมีกฎเกณฑ์การประสานงานใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อดำเนินการคำพูดที่มีรายละเอียด ซึ่งในเด็กเหล่านี้จะมีความอ่อนแอในการใช้งาน

ก่อนการปรากฏตัวของวลีในระหว่างการพูดแบบคำต่อคำในเด็กที่มีอาการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทคำพูดนั้นไม่สามารถเข้าใจได้เพียงพอพร้อมการออกเสียงที่ "เบลอ" แต่คนรอบข้างไม่สังเกตเห็นการพูดติดอ่างกระตุก สิ่งนี้บ่งชี้ว่าคำพูดแบบคำต่อคำและวลีเบื้องต้น แม้ว่าจะมีการพัฒนาการเปล่งเสียงพูดในระดับต่ำก็ตาม กลไกการควบคุมที่มีประสิทธิภาพอย่างเป็นธรรมซึ่งสร้างความสอดคล้องภายในของระบบทั้งหมดของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูดในขั้นตอนนี้ ของการกำเนิดคำพูด

ความสำคัญของกลไกการควบคุมของสมองในระหว่างการทำงานของคำพูดและมอเตอร์นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อข้อกำหนดสำหรับการทำงานเพิ่มขึ้นในกระบวนการบำบัดคำพูด สิ่งนี้เห็นได้จากข้อสังเกตมากมายเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่และเด็กที่เกิดจากความพิการทางสมองและอลาเลีย ในกรณีที่ความเร็วในการแนะนำคำศัพท์ใหม่เป็นคำพูดสูงและแซงหน้าการเคลื่อนไหวอัตโนมัติของคำพูด อาจเกิดอาการลังเลใจได้ ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นในระหว่างการแก้ไข dysarthria: การก้าวอย่างรวดเร็วของการป้อนข้อมูลในการพูดของเสียงที่ทำให้เป็นมาตรฐานในเสียงที่แยกได้ยังสามารถกระตุ้นให้เกิดการปรากฏตัวของการหดตัวที่ไม่ประสานกันของกล้ามเนื้อของอวัยวะที่ข้อต่อ อย่างไรก็ตามตามกฎแล้วในกรณีเหล่านี้จะไม่เกิดระบบการพูดเชิงพยาธิวิทยาที่มีผลสุดท้ายในรูปแบบของการพูดติดอ่าง ปรากฏขึ้นในระหว่างการแทรกแซงราชทัณฑ์อย่างเข้มข้นและดังนั้นโดยมีลักษณะ "เทียม" เป็นส่วนใหญ่ ความลังเลใจกระตุกในกรณีเหล่านี้จะได้รับการชดเชยในภายหลังโดยระบบประสาท ยิ่งเร็วเท่าไร กลไกการควบคุมของระบบประสาทก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น และยิ่งมีการแก้ไขและ ความช่วยเหลือด้านการสอน คือ . .

ตรงกันข้ามกับการพูดติดอ่างกระตุกแบบ "ชั่วคราว" เมื่อ "ออกมา" ของ alalia, ความพิการทางสมอง และ dysarthria เมื่อเกิดการพูดติดอ่างเชิงวิวัฒนาการ ระบบคำพูดเชิงหน้าที่ทางพยาธิวิทยาจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

การปรากฏตัวของปัจจัยทางพยาธิวิทยาในโครงสร้าง subcortical ของสมองไม่เพียงพอสำหรับการปรากฏตัวของการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาท เงื่อนไขเพิ่มเติมคือการชดเชยกลไกการควบคุมของสมองเนื่องจากการพัฒนาคำพูดแบบวลี

การเลือกอวัยวะเป้าหมายในรูปแบบของระบบคำพูดบ่งบอกถึงการปรากฏตัวของความผิดปกติภายนอกในเขตการพูดจริงของเปลือกสมองในเด็กที่มีอาการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาท สิ่งนี้เห็นได้จากพัฒนาการของคำพูดของเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาท: ทั้งคำพูดต่อคำและคำพูดแบบวลีปรากฏขึ้นโดยมีความล่าช้าเล็กน้อยเมื่อเทียบกับบรรทัดฐาน

เราสามารถจินตนาการถึงบล็อกที่ก่อโรคของระบบนี้: - ปัจจัยทางพยาธิวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการสมาธิสั้นของโครงสร้าง striopallidal ของสมองและการลดลงของอิทธิพลด้านกฎระเบียบจากส่วนที่สูงขึ้นของสมอง; - การเชื่อมโยงกลางกลางของระบบการพูดและโซนการพูดของเปลือกสมอง - การเชื่อมโยงส่วนกลางที่ควบคุมระดับสูงสุดของการประสานงานของการเคลื่อนไหว "คำพูด"

เป็นที่ทราบกันดีว่าการเชื่อมโยงแบบย้อนกลับมาจากทุกองค์ประกอบของระบบคำพูดเชิงฟังก์ชัน โดยปกติแล้วจะมีส่วนทำให้เกิดคำพูดปกติ ในระบบการพูดทางพยาธิวิทยาพวกเขาไม่ได้ผลเนื่องจากการควบคุมอิทธิพลของสมองไม่เพียงพอ

ต้องขอบคุณคุณสมบัติของพลาสติกของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งรวมการเชื่อมต่อที่มีอยู่ใน "ความทรงจำ" เท่านั้นตลอดจนเนื่องจากกิจกรรมที่คงที่ของการเชื่อมต่อทางพยาธิวิทยาภายในระบบคำพูดเอง ทำให้ส่วนหลังมีความเข้มแข็งมากขึ้นเรื่อย ๆ เมื่อเด็กโตขึ้น และคำพูดถูกรบกวนมากขึ้นด้วยความลังเลใจที่ชักกระตุก

เนื่องจากในเด็กที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทการควบคุมการยับยั้งเชิงบูรณาการของสมองก็ไม่เพียงพอเช่นกันโปรแกรมทางพยาธิวิทยาของระบบการทำงานของคำพูดจึงไม่ถูกระงับโดยธรรมชาติ ในเรื่องนี้รูปแบบการพูดติดอ่างที่คล้ายโรคประสาทมักจะไม่มีหลักสูตรการถดถอยตามธรรมชาติหากเด็กไม่ได้รับความช่วยเหลือในการบำบัดคำพูด

เมื่ออายุมากขึ้น หากไม่มีการบำบัดและการสอนที่เหมาะสมอย่างทันท่วงที การพูดติดอ่างจะต้านทานมากขึ้นเรื่อยๆ คำพูดโดยทั่วไปมีพัฒนาการทางพยาธิวิทยา ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็กที่มีอาการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทจะแสดงระดับการพูดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ การพูดคนเดียวมีลักษณะเป็นการละเมิดทั้งการทำงานขององค์กรความหมายของคำพูดและการทำงานของการออกแบบโครงสร้างและภาษา .

ในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่างปรากฏการณ์เหล่านี้จะเด่นชัด คำพูดไม่เป็นระเบียบไม่เพียงแต่ในระดับจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับจิตใจที่สูงขึ้นของการเขียนโปรแกรมคำพูดภายในด้วย

ระบบการพูดทางพยาธิวิทยาที่มีรูปแบบการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาทกลายเป็นแก่นแท้ของสถานะทางพยาธิวิทยาที่มั่นคงเมื่อเวลาผ่านไป

เมื่ออายุ 16-18 ปี ปฏิกิริยาทางจิตต่อความบกพร่องในการพูดและปัจจัยรองที่เกี่ยวข้องโดยเน้นไปที่การกระตุ้นซึ่งกระทำมากกว่าปกในโครงสร้างทางอารมณ์ของสมองจะเกิดขึ้น ต่อจากนี้ การก่อตัวของ logophobia มักเป็นไปได้ โดยมักแสดงออกอย่างอ่อนโยน สิ่งนี้นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและกิจกรรมการพูดลดลง คนพูดติดอ่างในกลุ่มนี้มีลักษณะความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพภายนอกซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงทางอารมณ์, แนวโน้มที่จะ dysphoria, ความเข้มงวดในการคิด, ความผิดปกติของความทรงจำและความสนใจ

เทคนิคการสอนแบบแก้ไขที่ส่งเสริมการพัฒนากลไกการยับยั้งกิจกรรมทางจิต (ความสนใจ, ความจำ, การคิด ฯลฯ ) พร้อมกับการก่อตัวของการเคลื่อนไหวทางคำพูดปกติและความสามารถทางภาษาโดยรวมของเด็กนั้นมีประสิทธิภาพสูงในช่วงเริ่มต้นของ การพูดติดอ่าง ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างระดับการพูดขั้นพื้นฐานอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการจัดระเบียบจังหวะของจังหวะคำพูด การดึงดูดความสนใจของผู้พูดติดอ่างให้เข้าสู่กระบวนการประกบและการประเมินการได้ยินของคำพูดด้วยวาจาจะกระตุ้นการสร้างการควบคุมจากส่วนที่สูงขึ้นของสมอง สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของการเคลื่อนไหวทางคำพูดที่เป็นมาตรฐานในหน่วยความจำระยะยาว ในหลายกรณีในเด็กที่มีอาการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทการแนะนำเสียงที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางภาษาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเพียงพอจะนำไปสู่การล่มสลายของระบบพยาธิวิทยาและการก่อตัวของระบบใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป

เมื่อพิจารณาถึงกลไกการเกิดโรคของการพูดติดอ่างเหมือนโรคประสาทที่นำเสนอข้างต้น จึงเป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดการแทรกแซงทางจิตอายุรเวท เช่น การสะกดจิตและการฝึกออโตเจนิกจึงมักไม่ได้ผล

สรุปโดยย่อข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าประสบการณ์ทางคลินิกสรีรวิทยาจิตวิทยาและการสอนที่ค่อนข้างน่าเชื่อในการศึกษาคนที่พูดติดอ่างนั้นสะสมอยู่ซึ่งบ่งชี้ว่ามีกลไกการทำให้เกิดโรคที่แตกต่างกันอย่างน้อยสองกลไกของการพูดติดอ่าง ในเวลาเดียวกันความคล้ายคลึงกันของกลุ่มอาการทางระบบประสาทที่เกิดขึ้นในบุคคลที่เป็นโรคประสาทและโรคประสาทเหมือนการพูดติดอ่างในรูปแบบของการหดตัวของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดในกระบวนการสื่อสารด้วยเสียงหมายถึงความสม่ำเสมอพื้นฐานของโครงสร้างและการทำงาน การจัดระบบการพูดทางพยาธิวิทยาที่มีรอยโรคในสมองในตำแหน่งต่างๆ

ความเสียหายเบื้องต้นต่อระบบประสาท (ในรูปแบบทางประสาทของการพูดติดอ่าง - โครงสร้างสมองที่ทำให้เกิดอารมณ์ในรูปแบบคล้ายโรคประสาท - มอเตอร์) และความอ่อนแอของกลไกการควบคุมของมันสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดการพูดติดอ่างเฉพาะในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงภายนอกใน ส่วนคำพูดที่แท้จริงของระบบประสาทส่วนกลาง

ยิ่งระบบคำพูดทางพยาธิวิทยามีความแตกแขนงและแข็งแกร่งมากขึ้นเท่าใด การทำงานเชิงบูรณาการของสมองก็จะยิ่งหยุดชะงักมากขึ้นเท่านั้น และกิจกรรมโดยรวมก็ไม่เป็นระเบียบ

การปรากฏตัวของรูปแบบทั่วไปเหล่านี้ในการพัฒนากระบวนการทางพยาธิวิทยาในระบบประสาทที่นำไปสู่การพูดติดอ่างส่งผลกระทบต่อลักษณะทางคลินิกสรีรวิทยาและจิตวิทยาการสอนของบุคคลที่เป็นพาหะของพยาธิวิทยาคำพูดนี้ ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในตัวบ่งชี้การวินิจฉัยโรคประสาทและอาการพูดติดอ่างคล้ายโรคประสาท พบในเด็กตามวัยผู้ใหญ่ด้วย หลักสูตรเรื้อรังการพูดติดอ่างจะถูกลบไปมาก แนวโน้มบางอย่างที่แทบจะไม่สังเกตเห็นในวัยเด็กเช่นการละเมิดพัฒนาการของคำพูดตามบริบทกลายเป็นที่เด่นชัดในผู้ใหญ่จนถึงการละเมิดด้านความหมายและการออกแบบคำศัพท์ทางไวยากรณ์และคำศัพท์และการละเมิดการสื่อสารทางอารมณ์ ระดับสติปัญญาและพฤติกรรม

เมื่อพัฒนามาตรการฟื้นฟูเราควรคำนึงถึงลักษณะของความเสียหายหลักต่อระบบประสาทในรูปแบบการพูดติดอ่างทางระบบประสาทและโรคประสาทเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยกำหนดของระบบพยาธิวิทยาคือรูปแบบที่ต้านทานต่ออิทธิพลการแก้ไขได้มากที่สุด .

ในรูปแบบการพูดติดอ่างทางประสาทการแทรกแซงการรักษาควรมุ่งเป้าไปที่การลดความตื่นเต้นง่ายของโครงสร้างสมองที่ทำให้เกิดอารมณ์ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการผสมผสานระหว่างยาและเทคนิคจิตอายุรเวทต่าง ๆ ตั้งแต่การบำบัดความเครียด การสะกดจิต ไปจนถึงการฝึกอบรมออโตเจนิก ชั้นเรียนบำบัดด้วยคำพูดกับภูมิหลังนี้มีประสิทธิภาพมากกว่ามาก

คนที่พูดติดอ่างด้วยข้อบกพร่องในการพูดที่คล้ายกับโรคประสาทจำเป็นต้องมีการแทรกแซงทางราชทัณฑ์และการสอนในระยะยาวซึ่งส่งเสริมการพัฒนาฟังก์ชั่นการควบคุมของสมอง (การกระตุ้นความสนใจความจำและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ) พิเศษ การรักษาด้วยยามุ่งเป้าไปที่การลดผลที่ตามมาจากความเสียหายของสมองที่เกิดขึ้นเองในระยะแรก การบำบัดด้วยคำพูดควรเป็นประจำเป็นระยะเวลาพอสมควร

เมื่อพิจารณาว่าผลลัพธ์สุดท้ายของระบบพยาธิวิทยาคือการละเมิดจังหวะของการกระทำของจิตประสาทคำพูดความซับซ้อนของอิทธิพลด้านการรักษาและจิตวิทยาการสอนจำเป็นต้องมีวิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ การฝึกร้องเพลงด้วยการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของแขน ขา และลำตัว จากนั้นผสมผสานการเคลื่อนไหวเหล่านี้เข้ากับการร้องเพลง การท่องทำนองเพลง และการอ่านบทกลอนและร้อยแก้ว จะทำให้การไหลเวียนของวาจาเป็นปกติ

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในกรณีนี้คือระบบอัตโนมัติของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือของมือที่โดดเด่นในจังหวะของโครงสร้างของโครงสร้างทางวาจาที่มีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน (ล.3. หริยันยัน)