วาดแผนผังเรื่องราวพระอาทิตย์ตกของอับรามอฟ ระเบียบวิธีในการพัฒนาความสามารถในการจัดทำแผน

บทความนี้จะอธิบายถึงประโยชน์ของการใช้ระบบช่วยจำ (แผนภาพ-กราฟิก) ในการทำงานกับเด็กที่มี พยาธิวิทยาคำพูด. ตัวอย่างของการคอมไพล์ตารางช่วยจำโดยอาศัยการคอมไพล์การบอกเล่าข้อความที่ถูกนำเสนอ

แผนภาพรูปภาพกราฟิก(ช่วยในการจำ) ได้รับการพัฒนาโดยศาสตราจารย์นักจิตวิทยาเด็ก L.A. Wenger เขาเน้นย้ำถึงความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างแบบจำลองด้วยสายตา

ตารางช่วยจำ(รูปสัญลักษณ์) คือ แผนภาพ ชุดภาพวาด สัญลักษณ์ และการกำหนดที่สะท้อนถึงข้อมูลบางอย่าง

ตัวเธอเอง ช่วยในการจำ- นี้ ระบบพิเศษเทคนิคและวิธีการที่ช่วยจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำข้อมูล มีส่วนช่วยในการพัฒนาการผลิตในระดับที่สูงขึ้น กระบวนการทางจิตได้แก่การพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับที่ยังไม่ได้รับการพัฒนา ทักษะการสร้างคำและการผันคำ และความบกพร่องทางการได้ยินด้านสัทศาสตร์

การเล่าซ้ำโดยใช้แผนภาพรูปภาพ-กราฟิกตามรูปสัญลักษณ์ (ตารางช่วยจำ) ไม่เพียงแต่กระตุ้นการได้ยินของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความสนใจทางสายตาด้วย การสนับสนุนดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจข้อความได้ดีขึ้น เพิ่มเนื้อหาทางอารมณ์และข้อมูลในการทำซ้ำข้อความ นอกจากนี้ เด็กยังเรียนรู้การควบคุมตนเองเกี่ยวกับวิธีการสร้างข้อความของตนเอง

แผนภาพช่วยจำสามารถใช้เพื่อเพิ่มคำศัพท์ ในการสอนเด็กให้แต่งเรื่องราวหรือเล่าข้อความวรรณกรรมได้อย่างถูกต้องและมีความสามารถ และเมื่อท่องจำบทกวี

ควรร่างแผนรูปภาพและกราฟิกอย่างไร?

1. จะต้องสะท้อนเนื้อหาของข้อความ (งาน) อย่างสม่ำเสมอ
2. วัตถุกราฟิกทั้งหมดที่คุณใช้ในแผนควรให้เด็กจดจำได้ง่าย
3. ไม่จำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่อการวาดภาพที่สมบูรณ์แบบ สามารถแสดงเป็นแผนผังได้โดยใช้รูปทรงเรขาคณิต แต่เด็กต้องจำไว้ว่ากระต่ายนั้นเป็นเช่นรูปสามเหลี่ยม เป็นการดีถ้าเด็กแนะนำวิธีพรรณนาบางสิ่ง

จะทำงานกับข้อความโดยใช้ตัวช่วยจำได้อย่างไร?

1. ก่อนอื่นให้อ่านงาน

2. จากนั้น ตามคำแนะนำของเด็ก ให้วาดภาพและโครงร่างกราฟิกของข้อความ

3. อ่านข้อความอีกครั้งโดยชี้ไปที่รูปภาพบางรูปของแผนภาพและกราฟิก

4. เชื้อเชิญให้เด็กพยายามเล่าข้อความอีกครั้งโดยใช้แผนภาพกราฟิก

5. หากเด็กเล่าซ้ำครั้งแรกไม่สำเร็จ ให้เล่าด้วยตนเองโดยใช้รูปภาพชี้ไปที่พวกเขา แล้วขอให้ลูกของคุณลองอีกครั้ง

โกโลโลโบวา มาเรีย อเล็กซานดรอฟนา
ครูนักบำบัดการพูด
GBDOU หมายเลข 26 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

แผนผังรูปภาพ

ประเภทของแผน

สังเคราะห์

ในระดับมัธยมศึกษา

เป้าหมาย:

เผยความสำคัญและเนื้อหาของงานในขั้นตอนนี้

แนะนำประเภทของงานในขั้นตอนนี้

แสดงแผนการและการบอกเล่าข้อความที่หลากหลาย

แนะนำเทคนิคการแบ่งงานออกเป็นส่วน ๆ และประเภทการเล่าซ้ำ

อาจมีผลงานที่มีลักษณะสังเคราะห์ในขั้นตอนการสังเคราะห์ขั้นทุติยภูมิ ประเภทต่างๆ:

· การแบ่งงานออกเป็นส่วนๆ

· จัดทำแผนงาน

เล่าสิ่งที่คุณอ่าน

· การวาดภาพด้วยวาจา

· ภาพประกอบดนตรีของข้อความ ฯลฯ

ลองดูสิ่งที่ซับซ้อนที่สุดของพวกเขา

จัดทำแผนการทำงาน.

โครงร่างของงานสะท้อนถึงลำดับตอนหรือโครงร่างลำดับการนำเสนอ เนื้อหานี้ส่งเสริมความเข้าใจเนื้อหาของข้อความอย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ช่วยให้นักเรียนระบุแนวคิดหลัก และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละส่วนของข้อความ การทำงานตามแผนจะช่วยพัฒนาคำพูดและการคิดของนักเรียน สอนให้คุณแบ่งข้อความออกเป็นส่วนที่สมบูรณ์ตามความหมาย ค้นหาสิ่งสำคัญในแต่ละส่วน กำหนดแนวคิดหลักโดยย่อและชัดเจนในรูปแบบของหัวข้อหรือย่อหน้าของแผนง่ายๆ

งานตามแผนประกอบด้วยสองขั้นตอน:

1. การแบ่งงานออกเป็นส่วนๆ ที่มีเนื้อหาค่อนข้างครบถ้วน

2. ชื่อเรื่องของชิ้นส่วน

การแบ่งส่วนเป็นขั้นตอนที่ค่อนข้างยากสำหรับนักเรียน เพราะ... งานนี้ผสมผสานกับการเน้นแนวคิดหลักของเนื้อเรื่อง การแบ่งข้อความออกเป็นย่อหน้าบ่อยครั้งช่วยให้ผู้อ่านพบขอบเขตของส่วนต่างๆ บางครั้งครูจะบอกว่างานสามารถแบ่งออกเป็นกี่ส่วน บางครั้งครูจะแสดงส่วนกลางและเด็กๆ ก็ตัดสินใจว่าจะพูดอะไรก่อนและหลังตอน คุณสามารถทำได้แตกต่างออกไป: พูดแนวคิดหลักของข้อความและให้งานค้นหาหลักฐานในข้อความ

1. นี่อาจเป็นภาพประกอบในหนังสือ การให้งานค้นหาส่วนที่อ้างถึงในข้อความ ครูสามารถขอให้กำหนดส่วนที่อยู่ก่อนหน้าส่วนที่มีชื่อและส่วนถัดไป ด้วยวิธีนี้งานจึงสามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ได้

2. อาจมีภาพประกอบหลายชิ้นสำหรับงานซึ่งสุ่มให้ เด็ก ๆ จะถูกขอให้คืนลำดับโดยจัดเรียงภาพประกอบตามลำดับที่ต้องการ

ในชั้นประถมศึกษา หัวข้อแผนในรูปแบบคำถามมีประโยชน์ เนื่องจากคำถามกระตุ้นให้เกิดคำตอบ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณสามารถจัดทำแผนโดยระบุลำดับของเหตุการณ์ได้ การถามคำถามในแต่ละส่วนก็มีประโยชน์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เมื่อจัดทำแผนครูจะมีบทบาทใหญ่ แต่งานจะดำเนินการร่วมกัน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนสามารถเข้าใจเหตุผลของการกระทำของฮีโร่ได้แล้วแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้เปิดเผยแรงจูงใจในพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเต็มที่เสมอไปก็ตาม การทำงานตามแผนในงานดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสาเหตุ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การจัดทำแผนมีลักษณะโดยความเป็นอิสระของนักเรียนมากขึ้น พวกเขาอาจได้รับมอบหมายการบ้านเพื่อจัดทำแผนการทำงาน

เมื่อจัดทำแผนคุณสามารถใช้แบบฝึกหัดการฝึกอบรมต่อไปนี้:

รวมหลายประเด็นของแผนไว้ภายใต้ชื่อเดียวกัน

เลือกงานส่วนใหญ่ชิ้นหนึ่งแล้วแบ่งออกเป็นชิ้นเล็ก ๆ

ค้นหาประโยคในข้อความสำหรับภาพประกอบที่นำเสนอ ประโยคเหล่านี้อาจเป็นชื่อของรายการแผน ฯลฯ

แผนผังที่จัดทำขึ้นทำหน้าที่สนับสนุนนักเรียนเมื่อเล่างานอีกครั้ง จัดทำแผน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน อาจเป็นในชั้นเรียนหรืออาจเป็นการบ้านก็ได้

เราต้องจำไว้ว่า: ไม่ใช่ทุกงานจะเหมาะสำหรับการจัดทำแผน:

1) งานยาวและมีปริมาณมาก

2) ทำงานร่วมกับองค์ประกอบที่ซับซ้อน

3) เรื่องราวทางอารมณ์;

4) บทกวีบทกวี

บทเรียนนี้เป็นของส่วนที่ 7 ของหนังสือเรียน การอ่านวรรณกรรม(หน้าโปรด) O.V. Kubasova "การเรียนรู้การทำงานกับข้อความ: วางแผนและการเล่าขาน" การเชื่อมโยงเชิงตรรกะเสร็จสมบูรณ์: ขั้นแรก เด็ก ๆ สร้างระเบียบในเทพนิยายของ V. Oseeva เรื่อง "The Good Housewife" พวกเขาต้องระบุจำนวนตัวละครแต่ละตัวตามลำดับที่ตัวละครเหล่านี้ปรากฏในเทพนิยาย ในบทกวีของ E. Moszkowska เด็กๆ ช่วยให้สัตว์ที่หนีจากบทกวีนี้ค้นหาที่อยู่ของตน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ พวกเขาต้องใส่ตัวเลขลงในข้อความที่เกี่ยวข้อง งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการเป็นภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน"มีนา" และในเทพนิยายของ B. Zhitkov เรื่อง The Brave Duckling เด็ก ๆ เลือกข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความที่อธิบายเหตุการณ์ในภาพประกอบของเทพนิยาย งานที่คล้ายกันเสร็จสมบูรณ์สำหรับรูปภาพในเรื่อง "Blizzard" ของ V. Sukhomlinsky ดังนั้นในเรื่อง "On the Hill" ของ N. Nosov เด็ก ๆ จึงทำงานที่คุ้นเคยให้เสร็จสิ้นได้อย่างง่ายดาย: การแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ แก้ไขโครงภาพที่ผิดรูปเล่าตาม วางแผนโดยมีตอนจบของตัวเองและจับคู่เนื้อหาในแต่ละตอนกับสุภาษิตที่สอดคล้องกัน ในบทเรียนต่อๆ ไป จะมีการเสริมกำลังการจัดทำแผนและการเล่าซ้ำ

ประเภทบทเรียน: รวม ดำเนินการในไตรมาสที่สามของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในหัวข้อ “การเรียนรู้การทำงานกับข้อความ: การวางแผนและการเล่าซ้ำ”

บทเรียนได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงเทคโนโลยีเช่นกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องซึ่งใช้เทคนิคการทำงานกับข้อความเป็นการสนทนาการแก้ไขแผนภาพที่ผิดรูปการเขียนส่วนของข้อความพร้อมสุภาษิตที่สอดคล้องกับเนื้อหา รูปแบบงาน: หน้าผากและกลุ่ม อุปกรณ์ช่วยสอน: หนังสือเรียน การนำเสนอ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค (คอมพิวเตอร์ โปรเจคเตอร์) การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการกับภาษารัสเซีย

ความแตกต่างระหว่างบทเรียนกับบทเรียนมาตรฐานในการใช้สื่อการสอนด้านเทคนิค

บทเรียนนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ สามารถอ่านได้อย่างมีสติ ถูกต้อง และแสดงออก คาดเดาเนื้อหาของข้อความอย่างอิสระตามภาพประกอบ กำหนดแนวคิดหลักของสิ่งที่คุณอ่าน แสดงและแสดงทัศนคติของคุณต่อสิ่งที่คุณอ่าน ตอบคำถามของครู เปรียบเทียบชิ้นส่วนของข้อความตามประเภทพื้นบ้าน สร้างภาพวาดด้วยวาจาตามเนื้อหาของงานที่กำหนด

การใช้เทคโนโลยี ICT ทำให้สามารถเพิ่มแรงจูงใจของเด็ก ๆ และทำให้ครูเตรียมตัวสำหรับบทเรียนได้ง่ายขึ้น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทเรียนการอ่านวรรณกรรม

หลักสูตร “ความสามัคคี” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปีการศึกษา 2551 – 2552

ครู: Vera Leonidovna Skrylkova

หัวข้อ: N. Nosov "บนเนินเขา" จัดทำแผนภาพ

เป้า: การรวมและพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถในการทำงานกับข้อความ

งาน:

1. สอนให้เด็กๆ วางแผนรูปภาพ

2.พัฒนาทักษะการอ่านให้คล่องและถูกต้อง

3.ปลูกฝังความปรารถนาที่จะทำงาน

อุปกรณ์: ภาพเหมือนของ N. Nosov, ภาพประกอบสำหรับแผนภาพ, นิทรรศการหนังสือ

ระหว่างเรียน:

❶ แม่ขององค์กร nt

การอุ่นเครื่องคำพูด:

ซานย่าและเลื่อน

ซานย่าตัวน้อยได้รับเลื่อน

มองหาตัวคุณเอง: ช่างเป็นเลื่อน!

เขานั่งเลื่อนไปกับเขาที่ภูเขาซานย่า

ซานย่ากำลังขับรถลงจากเนินเขา ส่วนซานย่ากำลังขี่เลื่อน

เอส. โคแกน

❷ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

วันนี้เรายังคงทำงานในเรื่องราวของ N. Nosov เรื่อง "On the Hill" ภารกิจหลักของเราคือจัดทำแผนภาพสำหรับการเล่าขานในภายหลัง

❸ การตรวจสอบ การบ้าน

1. การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ

คุณแบ่งข้อความออกเป็นกี่ส่วน?

ดูสิ แผนเขียนไว้บนกระดาน:

1. พวกเขากำลังสร้างสไลเดอร์หิมะ

2. แมวมาขึ้นเขา

3. สไลด์เดอร์ถูกสร้างขึ้นอีกครั้ง!

2) อ่านข้อความซ้ำในส่วนต่างๆ

❹ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ก

1.ทำงานตามภาพประกอบในตำราเรียน

ภาพประกอบใดอยู่ในภาคแรก? (อันที่เด็กๆ กำลังสร้างสไลด์ และ Kotka มองพวกเขาผ่านหน้าต่าง)

ภาพใดอยู่ในส่วนที่สอง? (สองภาพที่ Kotka ปีนขึ้นไปบนเนินเขาแล้วไถลลงเนินที่โรยด้วยทราย)

ถึงส่วนที่สาม? (พวกและ Kotka กำลังสร้างสไลด์ใหม่)

ภาพไหนไม่มีสถานที่? เธอควรจะอยู่ที่ไหน? (พวกนั้นทำให้ Kotka อับอาย สถานที่ของเธออยู่ระหว่างภาพที่ Kotka โรยทรายบนสไลด์และที่ที่พวกเขากำลังสร้างสไลด์ใหม่)

2. การเล่าเรื่องโดยรวมของข้อความทั้งหมด ทำงานเป็นกลุ่มตามที่ได้รับมอบหมาย:

แจกรูปภาพกันตามลำดับ บอกเล่าตอนต่างๆ ของคุณที่ปรากฎในภาพประกอบ เพื่อที่คุณจะได้เล่าเรื่องโดยรวมของข้อความทั้งหมด

3. เล่าเรื่องตามแผนผังรูปภาพ กลุ่มที่เตรียมตัวมาอย่างดีจะพูดที่กระดาน

ภาพกลุ่มไหนหายไป? คุณจะวาดอะไรบนนั้น?

❺ นาทีพลศึกษา

❻ การรักษาความปลอดภัยเสื่อใหม่อนุกรม

คุณแบ่งข้อความออกเป็นกี่ส่วนที่บ้าน? (วันที่สาม)

คุณสามารถวาดภาพประกอบสำหรับข้อความได้กี่ภาพประกอบ (หก)

รูปภาพทั้งหกชุดนี้เป็นโครงร่างรูปภาพของข้อความ

แผนไหนง่ายกว่าที่จะเล่าข้อความซ้ำ? ทำไม

(ตามรูปนะครับจะละเอียดกว่า.

❼ สรุปบทเรียน

สุภาษิตเขียนไว้บนกระดานว่า

® มีความอดทนต่อทุกความปรารถนา

® จิตใจเป็นสิ่งที่ดี แต่สองจะดีกว่า

® ถ้ารีบจะทำให้คนหัวเราะ

® รู้วิธีทำผิดพลาด รู้วิธีทำให้ดีขึ้น

ค้นหาสุภาษิตที่แสดงออกถึงแนวคิดหลักของเรื่องราวทั้งหมด

(รู้จักทำผิด รู้จักพัฒนาให้ดีขึ้น)

สหายของ Kotka ที่ทำงานร่วมกับเขาช่วยแก้ไขข้อผิดพลาดของ Kotka วันนี้เราทำอะไรร่วมกัน? (พวกเขาวางแผนรูปภาพและเล่าข้อความใหม่ตามนั้น

กิจกรรมของเด็ก ๆ ในบทเรียนได้รับการจดบันทึกและให้คะแนน

การบ้าน

ภารกิจที่ 7 หน้า หมายเลข 96

แสดงบทสนทนากับเพื่อนๆ ของคุณเพื่อบรรยายว่าคนเหล่านั้นมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อการกระทำของ Kotka

สิ่งที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จ? (กระจายบทบาทและเรียนรู้คำศัพท์)

ควบคุม ดำเนินการในระหว่างบทเรียนทั้งหมดด้วยวาจาขณะตรวจการบ้าน เมื่อครูถาม เด็ก ๆ ก็อ่านข้อความที่ต้องการ งานอิสระในกลุ่มก็มีผู้บรรยายเป็นของตัวเอง เมื่อสรุปบทเรียนโดยเลือกสุภาษิตที่ถูกต้องเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเสร็จสมบูรณ์

ทุกคนอารมณ์ดี

งานตามแผนเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แผนงานสะท้อนถึงลำดับตอนที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของงาน ความสำคัญของการทำงานตามแผนวี โรงเรียนประถมยอดเยี่ยม. การจัดทำแผนช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น กำหนดแนวคิดหลัก สร้างการเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความ และพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียน

ประเภทของแผน:

1. แผนทางวาจา (เชิงตรรกะ) เป็นแผนที่จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการระบุลำดับของเหตุการณ์ซึ่งเป็นการเชื่อมต่อเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุด

2. แผนภาพคือแผนที่จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ทางอารมณ์ของเนื้อหาของงานและตัวแผนเองก็มีเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง (รูปภาพ)

3. แผนผิดรูปคือแผนที่มีการละเมิดลำดับที่เด็กต้องฟื้นฟู

การทำงานตามแผนวาจามี 4 ขั้นตอน:

1. การอ่านงาน

2. ทำความเข้าใจเนื้อหางานตามคำถามของครู

3. แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ระบุขอบเขตของแต่ละส่วน วิเคราะห์แต่ละส่วน ระบุแนวคิดหลักของแต่ละส่วน

4. ชื่อเรื่อง.

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะได้รับแผนการตั้งคำถามเช่น คำถามเชิงตรรกะที่เด็ก ๆ ระบุคู่คำหลักในประโยค

จากนั้นเด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนภายใต้คำแนะนำของครู โดยจะต้องกำหนดจำนวนส่วน จัดกลุ่มประโยคตามแนวคิดหลักในแต่ละส่วนของข้อความ

ในขั้นตอนสุดท้าย เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะวางแผนข้อความอย่างอิสระ

สิ่งที่ยากที่สุดคือการเลือกและการกำหนดชื่อ งานนี้เกี่ยวข้องกับการรวบรวมภาพและคำบรรยายสำหรับพวกเขาโดยเลือกหัวข้อแผนจากข้อความ

เมื่อจัดทำแผนคุณต้องได้รับคำแนะนำตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. ประเด็นของแผนควรแสดงแนวคิดหลักของข้อความเพื่อให้ชัดเจนว่าอะไร (เกี่ยวกับใคร) และสิ่งที่พูดในแต่ละส่วนของงาน

2. ประเด็นของแผนต้องเชื่อมโยงกันในความหมาย

3.ต้องกระชับ มีการกำหนดรูปแบบการเล่าเรื่องที่ดีที่สุด

งานตามแผนภาพก็กระจัดกระจายไปตามกาลเวลา นักเรียนเรียนรู้ที่จะจับคู่ภาพประกอบโครงเรื่องหนึ่งกับส่วนของข้อความ ต่อไปนี้เป็นภาพประกอบพล็อตหลายเรื่อง ในขั้นตอนสุดท้ายจะมีการเสนอแผนภาพทุกส่วน

มีการเสนอแผนผิดรูปเพื่อตรวจสอบความตระหนักในเนื้อหาของงาน

ความยากในการวางแผนให้ลูก:

ในแผน เด็ก ๆ ถ่ายทอดลำดับการกระทำที่ตัวละครทำ ไม่ใช่ความหมายของการกระทำเหล่านี้

ความยากด้านภาษา เช่น เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะค้นหาคำศัพท์ที่ชัดเจนซึ่งสื่อถึงความคิดที่เข้มข้น บ่อยครั้งที่แผนการที่เด็กวาดขึ้นนั้นคลุมเครือ ไม่เฉพาะเจาะจง และพูดซ้ำคำเดียวกัน

เกณฑ์การวางแผนที่ดีของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาจจะสม่ำเสมอและถูกต้อง (ความสามารถในการนำเสนอความหมายของสิ่งที่อ่านตามแผน)

เรื่อง. ระบบที่ทันสมัยเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระในการอ่านของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ โครงสร้างบทเรียน การอ่านนอกหลักสูตร.

จากการศึกษาทางสถิติพบว่าได้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของการอ่านและการรับรู้วรรณกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เด็กนักเรียนส่วนใหญ่มีทัศนคติเชิงบวกต่อหนังสืออย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ ชอบฟังหนังสือประเภทเทพนิยายและแฟนตาซีที่อ่าน เช่น เกี่ยวกับการเดินทาง เกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ รายการนี้ประกอบด้วยหัวข้อหลักสำหรับการอ่านของเด็ก เด็ก ๆ จำหนังสือบางเล่มได้ (70%) แต่เชื่อมโยงหัวข้อการอ่านกับชื่อหนังสือและผู้แต่งได้เพียงเล็กน้อย สามารถตั้งชื่อนักเขียนได้ - 10-12%; ชื่องาน - 20-24%; ผูกทุกอย่างเข้าด้วยกัน - 4%

เมื่อคำนึงถึงลักษณะการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยคำนึงถึงการรับรู้ของหนังสือและทัศนคติต่อหนังสือเล่มนี้กลายเป็นแรงผลักดันสำหรับการพัฒนาในยุค 70 ของศตวรรษที่ 20 ของระบบการสอนการอ่านนอกหลักสูตรโดยกลุ่มนักระเบียบวิธีภายใต้การนำ ของนักระเบียบวิธี Natalya Nikolaevna Svetlovskaya

วิธีสอนการอ่านนอกหลักสูตรในระบบนี้เรียกว่า “วิธีอ่าน-ทบทวน” สาระสำคัญของวิธีนี้: การกระทำของเด็กควรทำซ้ำระบบการกระทำของผู้ใหญ่ที่เลือกหนังสือที่เขาต้องการ

1. การกำหนดลักษณะภายนอกของหนังสือ

2. การพยากรณ์เนื้อหาหนังสือโดยใช้ระบบตัวบ่งชี้ภายนอก

3. การตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นหรือความจำเป็นในการเลือก

ในขั้นตอนการเรียนรู้ต่างๆ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาต่อไปนี้:

ขยายขอบเขตการอ่านของเด็ก ๆ ตามจำนวนหนังสือที่กำหนดโดยบทเรียน (ทุกขั้นตอน)

การพัฒนาทักษะการฟัง (ระยะเตรียมการและระยะเริ่มแรก)

การก่อตัวของความสามารถในการนำทางในหนังสือและระหว่างหนังสือโดยใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ (โดยตัวบ่งชี้ภายนอก, สารบัญ, คำนำ, คำอธิบายประกอบ, แคตตาล็อก ฯลฯ - ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรม)

สร้างความสามารถในการทำนายเนื้อหาโดยประมาณของหนังสือก่อนอ่าน

การก่อตัวของความสามารถในการเลือกหนังสือโดยใช้ห้องสมุดและเครื่องมือบรรณานุกรม

การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์และใส่คำอธิบายประกอบหนังสือที่อ่านอย่างอิสระ (ขั้นตอนหลักและขั้นตอนสุดท้าย)

เป้าหมายด้านการพัฒนาและการศึกษาเหมือนกับในบทเรียนการอ่านในห้องเรียน

ในระบบของ N.N. Svetlovskaya มี 4 ขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1 - การเตรียมการออกแบบมาสำหรับ (สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ) – ครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (สำหรับเด็กอายุหกขวบ) – ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานอ่านหนังสือนอกหลักสูตรคือ 15-20 นาที จากบทเรียนรายสัปดาห์ ขอแนะนำให้จัดขึ้นในวันและเวลาเดียวกัน ปริมาณการอ่าน – 2-4 หน้า

งานของขั้นตอนการเตรียมการ:

1. ปลูกฝังความสนใจของเด็กในหนังสือ

2. สามารถไตร่ตรองสิ่งที่คุณอ่านได้

3. เรียนรู้ที่จะฟังงานขณะที่ครูอ่าน

4. พัฒนาความสนใจของผู้อ่าน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

มุมอ่านหนังสือนอกหลักสูตรในช่วงเตรียมการ:

มีโต๊ะและเก้าอี้วางอยู่ตรงหัวมุม

โครงสร้างบทเรียน:

1. บทสนทนาก่อนอ่าน (2-3 นาที) สามารถลงรูปตัวละครได้

ทำให้เกิดแนวคิดในเรื่องที่เป็นปรากฏการณ์ที่จะกล่าวถึงในงานนี้

2. การอ่านงานโดยครูอย่างแสดงออก (3-7 นาที)

การทำซ้ำทั้งหมดด้วยใจ (คำพูด);

3. การสะท้อนสิ่งที่คุณอ่านการสนทนากับเนื้อหา (สูงสุด 5 นาที)

วิธีการหลักคือการสนทนา ได้แก่ การหันมาใช้ภาพประกอบ การวาดภาพทางจิต การกำหนดแก่นเรื่องและแนวคิดหลักของงาน การท่องจำเพลงสั้น การทำซ้ำ การเล่าขาน การแสดงละคร การร้องประสานเสียง การแสดงละครชีวิต (วิธีการนำ)

4. การดูหนังสือแบบเงียบ ๆ (สูงสุด 4 นาที)

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะดูหนังสืออย่างถูกต้องและมองหางานที่พวกเขาอ่านในชั้นเรียน

ขั้นตอนการดูหนังสือเด็ก:

1. ดูภาพวาดบนหน้าปกอย่างละเอียด เขากำลังพูดถึงอะไร?

2. ค้นหาชื่อหนังสือเล่มนี้ ใครสามารถอ่านได้บ้าง? ใครสามารถตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัวได้บ้าง?

4. พลิกหนังสือแล้วดูปกที่สอง อะไรอยู่บนนั้น? สิ่งนี้หมายความว่า? ลองคิดดูสิ

5. เปิดหนังสือแล้วดูทีละหน้า มีผลงานกี่เล่มในเล่ม? คุณชอบภาพประกอบใดเป็นพิเศษ? คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับพวกเขาได้อย่างไร? ภาพประกอบเหมาะกับตอนไหน?

เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จตามต้องการ: อ่านหนังสือกับพ่อแม่ ค้นหาหนังสือเล่มอื่นที่มีตัวละครเหมือนกัน

กฎการอ่านหนังสือเด็ก:

2.รู้จักเรื่องตลก เพลงกล่อมเด็ก เพลง คำพูด คำซ้ำๆ ในใจ

3. คุณไม่สามารถเดินไปรอบๆ ห้องเรียนขณะอ่านหนังสือได้

4.ไม่สามารถแสดงภาพประกอบและปกขณะอ่านได้

5. ครูถือหนังสือในระดับอก

ด่าน 2 – เริ่มต้นครอบคลุมชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (ตามโปรแกรม 1-4) และครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ตามโปรแกรม 1-3) บทเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลา 40 นาที ปริมาณการอ่านตั้งแต่ 8 ถึง 30 หน้า

โครงสร้างบทเรียน:

1. การปฐมนิเทศในหนังสือ (ไม่เกิน 5 นาที)

ครูเป็นผู้คัดเลือกนิทรรศการเอง มีหนังสือแสดงตั้งแต่ 2 ถึง 4 เล่ม โดยในนั้นจะต้องมีหนังสือที่เด็ก ๆ จะอ่านในชั้นเรียน ครูให้ภารกิจ: “หาหนังสือเกี่ยวกับสหาย (เกี่ยวกับสัตว์และอื่นๆ)”

ประเภทของงาน:

b) การแยกหนังสือออกจากกลุ่มหนังสือ:

หนังสือทั้งหมดอยู่ในหัวข้อหรือไม่? ลบสิ่งพิเศษออก

เลือกจากหนังสือที่จัดแสดงของนักเขียนคนใดคนหนึ่ง ประเภทที่กำหนด โครงสร้างที่กำหนด (เช่น คอลเลกชัน)

c) เสริมนิทรรศการด้วยหนังสือเล่มอื่น

d) การจัดกลุ่มหนังสือตามเกณฑ์ที่กำหนด: หัวข้อ, ประเภท, การระบายสีทางอารมณ์ของงาน

e) การเลือกหนังสือตามคำแนะนำของครู จากตัวชี้วัดภายนอก ให้สรุปเกี่ยวกับเนื้อหาโดยประมาณของหนังสือ

2. ครูอ่านออกเสียง (ไม่เกิน 7 นาที)

3. การสนทนา - การใช้เหตุผล (สูงสุด 5 นาที)

4. ทำความรู้จักกับงานใหม่หนังสือเล่มใหม่ (สูงสุด 5 นาที)

5. นักเรียนอ่านผลงานด้วยตนเอง (10-12 นาที)

6. การระบุและประเมินการอ่านอิสระ - ข้อสอบ (7-10 นาที)

ครูสามารถโพสต์ภาพประกอบและแจกการ์ดเกี่ยวกับงานแต่ละรายการได้ มีการเปรียบเทียบตัวละครหรือแก่นเรื่องของเรื่อง

มุมอ่านหนังสือนอกหลักสูตร:

การพิมพ์หัวข้อบทเรียน

วิธีการทำงานในขั้นตอนนี้:

1. การอ่านแบบเลือกสรร

2. การอ่านเชิงแสดงออก

3. การบอกเล่าทุกประเภท

4. การปฐมนิเทศเป็นกลุ่มหนังสือ

5. วิธีการทำงานทั้งหมดที่ใช้ในขั้นตอนการเตรียมการ

ด่าน 3-4 – หลักและสุดท้ายครอบคลุมเกรด 3-4 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีการจัดบทเรียนสัปดาห์ละครั้ง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - ทุกๆ 2 สัปดาห์ ปริมาณและหัวข้อต่างๆ เพิ่มขึ้น และมีความเป็นอิสระมากขึ้นในการอ่าน กล่าวคือ นักเรียนเลือกและอ่านหนังสือที่บ้าน และเล่าในชั้นเรียน

โครงสร้างบทเรียน:

1. นิทรรศการหนังสือที่เด็กอ่านในหัวข้อบทเรียน ขณะนี้เด็ก ๆ กำลังเตรียมนิทรรศการเอง (สูงสุด 5 นาที)

ค้นหาว่าใครชอบหนังสือเล่มไหนและเพราะเหตุใด เรื่องสั้นเกี่ยวกับหนังสือเหล่านี้หรือคำอธิบายประกอบสำหรับพวกเขา

ทำบัตรบรรณานุกรมสำหรับหนังสือเล่มหนึ่งๆ

ความสอดคล้องกับหัวข้อ การจัดกลุ่มหนังสือตามประเภท หัวข้อย่อย ฯลฯ

2. การวิเคราะห์หนังสือที่อ่านอย่างครอบคลุม (ถามคำถามแบบตัดขวางเกี่ยวกับงานทั้งหมดของผู้เขียน (20-25 นาที) เพื่อไม่ให้เสียเวลาครูจึงจัดทำแผนการเรื่อง: สั้น ๆ หรือละเอียดสำหรับข้อความที่ตัดตอนมา จากข้อความ

3. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน (แนะนำนักเขียนแนวใหม่, เรื่องราวเกี่ยวกับนักเขียน, แบบทดสอบวรรณกรรม) อ่านข้อความที่น่าสนใจจากงานสำหรับบทเรียนถัดไปเพื่อให้เด็ก ๆ สนใจ (12-15 นาที)

มุมอ่านหนังสือนอกหลักสูตรบนเวทีหลัก:

วิธีการและเทคนิคชั้นนำ:

1. การแสดงออกอย่างเสรีของนักเรียน

2. จัดกลุ่มรายงานตามแผน

3. ข้อความส่วนตัว

4. การสนทนาด้านหน้า;

5. การอ่านทุกประเภท

6. คำสั่งของผู้อ่าน (คำตอบสำหรับคำถาม);

7. เกม "ตัวอักษร"

ด้วยตัวเองเหรอ? สำหรับคนมีประสบการณ์สิ่งนี้จะไม่ใช่เรื่องยากและการเรียนรู้งานดังกล่าวก็ไม่ยากนัก นอกจากนี้กิจกรรมนี้มีความน่าสนใจและน่าตื่นเต้นมาก

มันคืออะไร?

งานวรรณกรรมประเภทนวนิยาย? นี่เป็นการเล่าขานถึงสิ่งที่อ่านมาอย่างย่อ เป็นไปไม่ได้ที่จะเขียนแยกจากเทพนิยายหรือเรื่องราวโดยไม่ต้องเริ่มอ่าน

ใครบ้างที่สามารถใช้แผนได้

และใครและทำไมจึงต้องรู้วิธีวางแผนเทพนิยาย? ก่อนอื่น คำถามดังกล่าวเป็นที่สนใจของครูวรรณกรรม ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะสามารถกำหนดได้ว่านักเรียนอ่านงานนั้นอย่างรอบคอบเพียงใด นอกจากนี้ความรู้ยังเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนอีกด้วย เมื่อมีแผนต่อหน้าต่อตา คุณจึงสามารถจดจำเหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างง่ายดายและเล่าเรื่องในชั้นเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

จัดทำแผนโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ

คุณสามารถฝึกฝนและจินตนาการว่าคุณได้รับภารกิจ: สร้างโครงร่างของเทพนิยายเรื่อง "เจ้าหญิงกบ"

ในการทำเช่นนี้คุณต้องศึกษาเนื้อหาของงานอย่างรอบคอบ แผนควรจะเป็นอย่างไร? ละเอียด กระชับ มีหรือไม่มีเครื่องหมายคำพูดก็ได้

หากดูแบบละเอียดแผนดังกล่าวก็ควรมีลักษณะเช่นนี้

1. พระราชโองการแก่พระราชโอรส
2. ทางเลือกที่ดีสำหรับพี่ชาย.
3. กบในหมู่เจ้าสาวของ Ivan Tsarevich
4. กษัตริย์ทดสอบทักษะการอบขนมปังของลูกสะใภ้
5. ลูกสะใภ้รู้วิธีทอพรมหรือไม่?
6. บุตรชายจะต้องพาภรรยามาร่วมงาน
7. งานฉลองหลวง
8. Ivan Tsarevich เผาผิวหนังกบ
9. Ivan Tsarevich พบกับชายชรา
10. สัตว์ช่วยอีวานได้อย่างไร
11. Ivan Tsarevich และ Baba Yaga
12. Kashchei โอ๊ค.
13. การกลับมาของ Ivan Tsarevich

เพียงเท่านี้การวาดโครงร่างสำหรับเทพนิยาย "The Frog Princess" ก็ไม่ใช่เรื่องยาก บ่อยครั้งที่นักเรียนถูกขอให้วิเคราะห์งาน คุณไม่ควรกลัวสิ่งนี้เนื่องจากมีโครงร่างของตัวเองนั่นคือรายการที่เข้มงวดของสิ่งที่ควรค่าแก่การพูดถึงในงานประเภทนี้

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์

ลองดูที่จุดเริ่มต้นโดยตรงเราสามารถพูดได้ว่างานนี้อยู่ในเทพนิยายประเภทใด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสิ่งมหัศจรรย์ ในชีวิตประจำวันหรือเกี่ยวกับสัตว์ก็ได้ หัวข้อนี้ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดในส่วน "เทพนิยาย" ของหลักสูตรวรรณกรรมของโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากนั้นคุณควรตั้งชื่อตัวละครหลักทั้งหมดของงานและระบุการกระทำที่ยอดเยี่ยมที่ถือได้ว่าเป็นตัวละครหลัก

ตอนนี้สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณา คุณสมบัติที่โดดเด่นนิทานเป็นประเภท: การเกิดขึ้นของหมายเลข "สาม", คำสั่งสอน, จุดเริ่มต้น - จุดเริ่มต้นของเทพนิยายและบทสรุปเชิงตรรกะ - ตอนจบที่มีความสุข คุณสมบัติทั้งหมดถูกกำหนดไว้ มีการอธิบายอักขระปัจจุบัน สิ่งสุดท้ายที่เหลืออยู่คือข้อสรุปและพฤติกรรมทางศีลธรรมที่ผู้อ่านควรได้รับจากงาน

ในนิทานฉบับเรียบง่ายจะมีลักษณะดังนี้:

• ชื่อและประเภท
• วีรบุรุษในเทพนิยาย;
• การกระทำที่ทุกอย่างอยู่ภายใต้บังคับบัญชา
• คุณสมบัติเทพนิยาย
• บทเรียนที่ยอดเยี่ยม

ผลงานของเด็กควรสอนให้เด็กมีเมตตาและต่อสู้กับความชั่วร้าย และเพื่อที่จะชี้ให้เห็นช่วงเวลาการสอนที่เกี่ยวข้องอย่างถูกต้องมีความจำเป็นต้องแยกชิ้นส่วนเทพนิยายดังที่พวกเขาพูดว่า "ในกระดูกของมัน" แยกออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ เพื่อให้คุณสามารถใช้งานได้อย่างเชี่ยวชาญ ภูมิปัญญาชาวบ้านที่มีอยู่ในนั้น และเด็กที่อ่านตามหลักสูตรของโรงเรียนจะต้องต่อสู้เพื่อเกรดวรรณกรรมที่เป็นบวก และหากคุณได้รับมอบหมายให้เขียนเรียงความตามข้อความที่คุณอ่านด้วย คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีการวางแผน นี่คือเหตุผลที่คุณต้องรู้วิธีวางแผนเทพนิยาย

คำคมจะช่วยได้

งานประเภทต่อไปคือแผนการเสนอราคาสำหรับเทพนิยายเป็นงานเขียนที่น่าสนใจมาก สำหรับโครงร่างโดยสรุปที่เสร็จแล้ว คุณต้องเลือกข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความหลายรายการ ต้องสนับสนุนสิ่งที่กล่าวในแต่ละย่อหน้า

แผนการเสนอราคานิทานเรื่อง “เจ้าหญิงกบ” จะมีลักษณะเช่นนี้

1. “ในราชอาณาจักรแห่งหนึ่งมีกษัตริย์องค์หนึ่งทรงดำรงอยู่”
2. “กษัตริย์ทรงตัดสินพระทัยที่จะให้ราชโอรสของพระองค์อภิเษกสมรส”
3. “ลูกๆ ทำตามที่พ่อสั่ง”
4. “ซาเรวิช อีวาน ยิงธนูของเขาตรงไปที่หนองน้ำ เข้าไปในขาของกบ...”
5. “พรมนั้นดี ใช่แล้ว เราเคยเห็นดีกว่านี้แล้ว มันอยู่ในคอกม้า!”
6. “แขกอย่าตกใจไป นี่คือกบของฉันในกล่องเล็กๆ ของเธอ!”
7. “เอ๊ะ อีวาน ทำไมคุณถึงเผาผิวหนังของฉันล่ะไม่ใช่คุณที่ต้องถอดมันออก!”
8. “ อย่าแตะต้องฉัน Ivan Tsarevich น่าเสียดาย ฉันจะบริการคุณ!”
9. “หันหน้ามา กระท่อม หันหน้าไปทางฉันพร้อมเฉลียงสีแดง ข้างหน้าคุณมีเหยี่ยวชัดเจน!”

ดังนั้นในกรณีของเทพนิยายอื่น ๆ คุณต้องเลือกข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความที่เหมาะสมตามแผนที่วางไว้ ผลงานออกมามีความน่าสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อให้ความรู้สึกว่ากำลังอ่านงานในรูปแบบย่อ

ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเกิดขึ้นกับเทพนิยาย

เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้วิธีวางแผนเทพนิยายแล้ว พวกเขาสามารถลองทำงานที่สร้างสรรค์มากขึ้นได้ นั่นคือการแต่งผลงานด้วยตนเอง ไม่ต้องสงสัยเลยว่านี่ไม่ใช่เรื่องง่ายอย่างที่คิดเมื่อมองแวบแรก ดังนั้นในการสร้างของคุณเองคุณจะต้องมีแผนในการแต่งนิทาน

เหตุใดจึงจำเป็นเช่นนี้? ความคิดของมนุษย์นั้นเร็วมากจนต้องอาศัยการสังเกตอย่างระมัดระวัง คุณจะจำไม่ได้ว่าฮีโร่ควรจะไปจบลงที่ใด เนื่องจากไม่ได้เขียนไว้ตรงเวลาและไม่รวมอยู่ในแผน - แค่นั้นแหละ การเชื่อมต่อในเทพนิยายก็ขาดหายไป และเมื่อบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ผล ความปรารถนาที่จะสานต่อสิ่งที่คุณเริ่มไว้ก็จะหายไป เด็กควรสามารถจินตนาการและพยายามแต่งนิทานด้วยตัวละครที่ดีแบบดั้งเดิมได้ ในนั้นความดีควรสดใสและมีชัยเสมอ

การวางแผนเทพนิยาย

แผนการของเทพนิยายจะไม่แตกต่างจากเรื่องปกติมากนัก เพียงจำไว้ว่างานนี้มีสถานะเป็นเวทย์มนตร์ ดังนั้นงานจึงควรมีจุดที่บอกเล่าเกี่ยวกับวัตถุในเทพนิยายและการเปลี่ยนแปลงที่ทำให้มันแตกต่างจากที่อื่น แผนควรเปิดเผยความหมายของเวทมนตร์ ใครเป็นผู้แสดง และบทบาทที่เวทมนตร์มีต่อตัวละคร

ก่อนที่คุณจะเริ่มต้น คุณต้องเข้าใจว่าเทพนิยายคืออะไร หน้าที่ของประเภทคือ ในกรณีนี้คือ ปลุกเร้าผู้อ่านให้ชื่นชมฮีโร่ด้านบวก และประณามฮีโร่ด้านลบ จึงเป็นการแสดงความมั่นใจในชัยชนะแห่งความดี

ประเภทของความขัดแย้งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการแบ่งเทพนิยายออกเป็น:

วีรชน (การต่อสู้ของฮีโร่ด้วยพลังเวทย์มนตร์);

ชนชั้นทางสังคม (การต่อสู้ของฮีโร่กับความอยุติธรรมของตัวแทนของชนชั้นสูง - ปรมาจารย์, ราชา);

ครอบครัว (พวกเขาเล่าถึงความขัดแย้งในครอบครัวและมีลักษณะศีลธรรม)

ในแง่ของเทพนิยายฮีโร่ถูกต่อต้านจากมุมมองของการเป็นหนึ่งในประเภท: ผู้ขอร้องคนร้ายผู้ประสบภัยผู้ช่วย เมื่อแต่งเพลง คุณควรระบุจุดที่บ่งบอกถึงความแฟนตาซี เวทมนตร์ และความมหัศจรรย์ที่ชัดเจนในประเภทนี้

แผนการเล่าเรื่องเทพนิยายจะแตกต่างจากประเภทก่อนหน้าทั้งหมด ควรมีการอ้างอิงที่เข้มข้น การแสดงลักษณะของตัวละคร และการนำเสนอเนื้อหาที่มีรายละเอียดมาก โดยสรุป ควรแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่คุณชอบเกี่ยวกับงาน สิ่งที่คุณไม่ชอบ และเพราะเหตุใด เทพนิยายเล่าขานโดยบุคคลที่มีวิสัยทัศน์เกี่ยวกับสถานการณ์หรือปัญหาของตัวเอง นั่นคือในกรณีนี้การเล่าเรื่องอาจเป็นเรื่องส่วนตัว

เรื่องเล่าของสาวน้อย

ในส่วนนี้เราจะพยายามวาดโครงร่างของเทพนิยาย "Thumbelina" เพื่อเน้นย้ำขั้นตอนหลักของงานอีกครั้งเมื่อทำงานประเภทนี้

สำหรับใครที่คุ้นเคยกับทฤษฎีการจัดทำแผนต่าง ๆ ก็ไม่ใช่เรื่องยาก สิ่งสำคัญ: อ่านเทพนิยายเอง และตอนนี้มันเป็นเรื่องเล็กน้อย: จำลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในเทพนิยายและจดไว้ในรูปแบบของจุดในแผน

1. กำเนิดสาวน้อยจากทิวลิป
2. ชีวิตของธัมเบลินาในบ้าน
3. คางคกเห็นธัมเบลินาเป็นภรรยาของลูกชาย
4. ธัมเบลินาออกเดินทางไปตามแม่น้ำ
5. Maybug ตกหลุมรัก
6. อยู่คนเดียวในป่าใหญ่
7. ลมหนาวกำลังจะมา.
8. ธัมเบลิน่าอาศัยอยู่ด้วย
9. เตรียมจัดงานแต่งงานกับตุ่น
10. นกนางแอ่นป่วย
11. ธัมเบลิน่าดูแลนก
12. เด็กหญิงบินหนีไปพร้อมกับนกนางแอ่น
13. พบกับราชาเอลฟ์
14. ธัมเบลินาแต่งงานกับราชาเอลฟ์และได้รับปีกเป็นของขวัญ

ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการความรู้และสาขาวิชาต่างๆ ดังนั้น ในการบ้าน เด็กๆ มักจะได้รับงานอย่างเช่น “นิ้วหัวแม่มือ” จัดทำแผนภาพสำหรับเทพนิยาย

คุณต้องใช้แปรงทาสีและอัลบั้ม นั่งทารกลง และจดจำเทพนิยายทีละขั้นตอน ลองวาดสิ่งที่คุณเพิ่งจำได้ นี่คือตัวเลือกแรก แต่ก็มีอันที่สองด้วย ด้วยเทคโนโลยีปัจจุบัน ทำให้ง่ายต่อการค้นหาภาพประกอบสำหรับเทพนิยายใดๆ และเรื่องราวของ Andersen ก็ไม่มีข้อยกเว้น คุณสามารถใช้การค้นหาทางอินเทอร์เน็ต ค้นหารูปภาพสำหรับเทพนิยาย และจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการ โดยแต่ละภาพมีหมายเลขของตัวเอง

ตัวเลือกแรกน่าสนใจเพราะพ่อแม่และลูกมีความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน ตัวเด็กเองสร้างภาพลักษณ์ของ Thumbelina ที่เปราะบางและตัวตุ่นที่น่ารังเกียจคางคกที่น่าเกลียดและ May Bug ที่โง่เขลา ในภาพวาดเขาแสดงทัศนคติของเขาต่อ วีรบุรุษในเทพนิยาย. นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของทารก

เรื่องราวจากภาพ

ตัวเลือกที่สองก็ไม่เลวเช่นกัน มันบังคับให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผล นอกจากนี้ยังมีคำถามชี้แนะอีกมากมายที่คุณสามารถถามได้ขณะทำงานกับแต่ละภาพ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะตอบคำถามตามสูตรที่ถูกต้อง

• ในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี?
• ทำไมสองภาพไม่สามารถสลับกันได้?
• คุณจะบอกเกี่ยวกับตัวละครของ Thumbelina และ Swallow จากภาพได้อย่างไร?

ในแง่ของรูปภาพ การเล่าเรื่องเทพนิยายนั้นมีพื้นฐานมาจากรูปภาพอ้างอิง เมื่อใช้งานประเภทนี้ผู้ปกครองจะแก้ปัญหางานสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการรักษาความสม่ำเสมอในการพัฒนากิจกรรมตลอดจนพัฒนาทักษะในการเลือกคำที่เหมาะสมอย่างถูกต้องเมื่อเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นเพื่ออธิบายรูปแบบของพวกเขา นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของตนเองและเรียบเรียงวลีได้อย่างถูกต้อง

แผนซับซ้อน

แผนการที่ซับซ้อนสำหรับเทพนิยายหรืองานอื่นใดนั้นจัดทำขึ้นตามหลักการ "เรื่องราวภายในเรื่องราว" ขั้นแรก มีชื่อว่าส่วนใหญ่ส่วนหนึ่ง และแบ่งออกเป็นส่วนเล็กๆ อีกครั้ง แต่มีปริมาณน้อยกว่าซึ่งมีชื่อเป็นของตัวเองด้วย แผนดังกล่าวมีการกำหนดหมายเลขที่ซับซ้อนและไม่ควรพลาดรายละเอียดที่สำคัญเพียงข้อเดียว ความแม่นยำจะช่วยให้คุณเขียนเรียงความที่ดีในอนาคตโดยใช้สื่อวรรณกรรม

เทพนิยายเป็นข้อความเดียวกันซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แผนการแต่งนิทานสามารถพิจารณาได้ในบริบทของการทำงานกับข้อความธรรมดา ในกระบวนการนี้คุณต้องใส่ใจกับการให้เทพนิยายมีลักษณะเป็นประเภทหลัก

บทสรุป

มาสรุปและสรุปประเด็นหลักที่ต้องคำนึงถึงเมื่อเขียนแผนเทพนิยายในสองสามประโยค

งานก็ต้องอ่าน หากมีคำที่คุณไม่เข้าใจคุณควรค้นหาความหมายของคำเหล่านั้น มีการกำหนดธีมของข้อความเทพนิยายและแนวคิดหลัก งานแบ่งออกเป็นส่วนความหมายและเลือกชื่อเรื่องไว้ ขอแนะนำให้คุณสร้างแบบร่างก่อน เนื่องจากอาจต้องมีการปรับเปลี่ยนในระหว่างกระบวนการสร้างแผน จากนั้นจะต้องเปรียบเทียบแผนที่ระบุไว้กับข้อความเพื่อตรวจสอบลำดับของจุดที่ระบุในงานกับเหตุการณ์ที่สะท้อนในเทพนิยาย ต่อไปคุณควรพยายามสร้างงานใหม่ด้วยตัวเองตามแผนภาพที่วาดขึ้น หากสิ่งนี้ประสบความสำเร็จและยังคงสังเกตเห็นรายละเอียดที่สำคัญ งานนี้ก็จะประสบความสำเร็จอย่างมาก

แผนอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และลักษณะของงาน อาจเป็นแบบเรียบง่ายหรือซับซ้อน และอาจประกอบด้วยเฉพาะคำถามหรือเครื่องหมายคำพูดเท่านั้น นอกจากนี้ยังสามารถมีลักษณะเป็นวิทยานิพนธ์หรือประกอบด้วยเท่านั้น ในกรณีใด ๆ การจัดทำแผนเกี่ยวข้องกับการอ่านงานและทำความเข้าใจความหมายของงาน.