ต้นกำเนิดของระบบอุดมศึกษาของรัสเซีย ประวัติความเป็นมาและพัฒนาการของสถาบันอุดมศึกษาในโลก

· การประเมินการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย · บทความที่เกี่ยวข้อง · หมายเหตุ &จุดกึ่งกลาง

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในจักรวรรดิรัสเซีย

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียได้เช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ นับตั้งแต่มีการก่อตั้งมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาแห่งแรก ๆ การสร้างของพวกเขาในรัสเซียล่าช้าไปหลายศตวรรษเมื่อเทียบกับยุโรป ดังนั้นในปี 1687 ในมอสโกตามความคิดริเริ่มของ Simeon of Polotsk สถาบันสลาฟ - กรีก - ลาตินจึงได้ก่อตั้งขึ้นซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาระดับสูงแห่งแรกในรัสเซีย Academy ดำเนินการบนพื้นฐานของ "สิทธิพิเศษของ Academy" และถูกสร้างขึ้นตามแบบฉบับของมหาวิทยาลัยในตะวันตกที่สามารถเข้าถึงการฝึกอบรมจากทุกชั้นเรียน

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียควรพิจารณาถึงช่วงเวลาแห่งรัชสมัยของพระเจ้าปีเตอร์มหาราช ในการเชื่อมต่อกับการดำเนินการการปฏิรูปและการพัฒนาอุตสาหกรรมอย่างแข็งขันความต้องการเร่งด่วนเกิดขึ้นสำหรับบุคลากรของตนเองดังนั้นรัฐจึงเริ่มจัดตั้งสถาบันการศึกษาของรัฐทางโลก - การนำทางคณิตศาสตร์การแพทย์การขุดและโรงเรียนอื่น ๆ ดังนั้นโรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ (1701) โรงเรียนปืนใหญ่และวิศวกรรมศาสตร์ (ปุชการ์) โรงเรียนแพทย์ (1707) โรงเรียนนายเรือ (1715) โรงเรียนแพทย์ (1716) โรงเรียนวิศวกรรม (1719) และนอกจากนั้นยังมีโรงเรียนสอนภาษาต่างประเทศหลายภาษาอีกด้วย

ในปี ค.ศ. 1724 ตามคำสั่งของปีเตอร์มหาราช Academy of Sciences และ Academic University ซึ่งทำงานร่วมกันได้ถูกสร้างขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งมีอยู่เป็นระยะ ๆ จนถึงกลางศตวรรษที่ 18

มหาวิทยาลัยคลาสสิกแห่งแรกในรัสเซีย ได้แก่ :

• มหาวิทยาลัยวิชาการ (1724) - ปัจจุบันได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการว่าเป็นผู้บุกเบิกของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
• มหาวิทยาลัยมอสโก (1755)
• มหาวิทยาลัยคาร์คอฟ (1804)
• มหาวิทยาลัยวอร์ซอ (พ.ศ. 2359)
• มหาวิทยาลัยเคียฟ (พ.ศ. 2377) เป็นต้น

ก่อนการก่อตั้งมหาวิทยาลัยมอสโกในปี ค.ศ. 1755 สถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพยังคงถูกสร้างขึ้นเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับอุตสาหกรรม ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 สถาบันอุดมศึกษาด้านเทคนิคเริ่มถูกสร้างขึ้น

เกือบครึ่งศตวรรษหลังจากมหาวิทยาลัยคลาสสิกแห่งแรก สถาบันอุดมศึกษาด้านเทคนิคเริ่มถูกสร้างขึ้น:

• มหาวิทยาลัยเหมืองแร่แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - สถาบันการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูงแห่งแรกในรัสเซียก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2316 โดยคำสั่งของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 เพื่อเป็นศูนย์รวมของแนวคิดของ Peter I และ M.V. Lomonosov ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของตนเองเพื่อการพัฒนาการขุด - อุตสาหกรรมพื้นฐานของรัฐ
• โรงเรียนวิศวกรรมหลักตั้งแต่ พ.ศ. 2353;
• มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม N. E. Bauman ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2373 เป็นต้น

ในปี พ.ศ. 2322 วิทยาลัยครูได้เปิดขึ้นที่โรงยิมมหาวิทยาลัยมอสโก ซึ่งกลายเป็นสถาบันการศึกษาด้านการสอนแห่งแรกในรัสเซีย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 ระบบการศึกษาสาธารณะของรัสเซียได้รวมโรงเรียนประจำตำบล โรงเรียนประจำเขต โรงยิมประจำจังหวัด และมหาวิทยาลัย เข้าด้วยกัน สถาบันการศึกษาทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นเขตการศึกษาที่นำโดยผู้ดูแลผลประโยชน์ มหาวิทยาลัยกลายเป็นศูนย์กลางของเขตการศึกษา ตามกฎบัตรมหาวิทยาลัยปี 1804 นอกเหนือจากที่มีอยู่แล้วในมอสโก Dorpat (1802) และวิลนีอุส (1803) มหาวิทยาลัยยังเปิดในคาซาน (1804) และคาร์คอฟ (1805) เพื่อฝึกอบรมครูได้มีการเปิดสถาบันการสอนภายใต้พวกเขาซึ่งมีบทบาทนำโดยสถาบันการสอนอิสระในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (พ.ศ. 2347) ซึ่งจัดโครงสร้างใหม่ในปี พ.ศ. 2359 เป็นสถาบันสอนหลัก ในปี ค.ศ. 1819 มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมัน

นโยบายการศึกษาของ Nicholas I ได้รับอิทธิพลจากการจลาจลของ Decembrist การศึกษาจึงอนุรักษ์นิยมมากขึ้น สถาบันการศึกษาระดับสูงขาดเอกราช อธิการบดี คณบดี และอาจารย์ที่เป็นหัวหน้าแผนกต่างๆ เริ่มได้รับการแต่งตั้งจากกระทรวงศึกษาธิการ เอกราชถูกส่งกลับไปยังมหาวิทยาลัยในระหว่างการปฏิรูปของพระเจ้าอเล็กซานเดอร์ที่ 2 ในปี พ.ศ. 2406 (ต่อมาถูกยกเลิกภายใต้พระเจ้าอเล็กซานเดอร์ที่ 3 และบูรณะโดยนิโคลัสที่ 2) และข้อจำกัดในการรับนักศึกษาก็ถูกยกเลิกด้วย เฉพาะผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงยิมคลาสสิกและผู้ที่สอบผ่านหลักสูตรโรงยิมคลาสสิกเท่านั้นที่สามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงยิมประเภทอื่น - โรงเรียนจริงสามารถเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาอื่นๆ ได้ (เทคนิค การเกษตร และอื่นๆ)

เนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมศาสตร์ของตนเอง ในปี พ.ศ. 2435 มีมหาวิทยาลัย 48 แห่งในรัสเซีย ในปี พ.ศ. 2442 - 56 แห่ง และในปี พ.ศ. 2460 - 65 ในปีการศึกษา 2457/2458 มีสถาบันการศึกษาระดับสูง 105 แห่ง 127 แห่ง นักเรียนนับพันคน มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ตั้งอยู่ในเปโตรกราด มอสโก เคียฟ และเมืองอื่นๆ ในยุโรปของประเทศ ไม่มีสถาบันการศึกษาระดับสูงในเอเชียกลาง เบลารุส หรือคอเคซัส เป็นที่น่าสังเกตว่ามหาวิทยาลัยแม้จะอยู่ในเมืองใหญ่ ๆ นับล้านเช่น Nizhny Novgorod และ Samara ถูกสร้างขึ้นในวันก่อนหรือหลังการปฏิวัติเดือนตุลาคมปี 1917 เท่านั้น:

• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ตั้งชื่อตาม N.I. Lobachevsky - ในปี 1916
• มหาวิทยาลัยแห่งรัฐซามารา - ในปี 2461

การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับผู้หญิง

ในระหว่างการปฏิรูปของ Alexander II หลักสูตรสตรีระดับสูงเริ่มถูกสร้างขึ้นที่มหาวิทยาลัย - องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับผู้หญิง

จนถึงต้นทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 19 ปัญหาการศึกษาสตรีระดับสูงยังไม่ถูกหยิบยกขึ้นมา และเฉพาะในช่วงทศวรรษที่ 1850-1860 เมื่อสถานการณ์ทางสังคมเปลี่ยนไปอย่างรุนแรงและเมื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่เพียงมีให้สำหรับคนชั้นสูงเท่านั้น ผู้หญิงก็เข้าร่วมการต่อสู้เพื่อสิทธิในการศึกษาในมหาวิทยาลัย แม้จะมี Great Times กฎบัตรมหาวิทยาลัยฉบับใหม่ปี 1863 ก็ยังไม่ได้ให้สิทธิแก่สตรีในการเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษา แต่ในปี พ.ศ. 2412 มีการตัดสินใจ "เปิด (ตามความคิดริเริ่มของบุคคล สถาบันจำนวนหนึ่ง และด้วยค่าใช้จ่ายของพวกเขา) หลักสูตรประเภทต่างๆ สำหรับผู้หญิง (ส่วนใหญ่เป็นการสอนและการแพทย์)" หลักสูตรสตรีระดับสูงหลักสูตรแรกคือหลักสูตร Alarchinsky ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและหลักสูตร Lubyanka ในมอสโก อีกก้าวหนึ่งในทิศทางนี้คือการเปิดการบรรยายสาธารณะเป็นประจำในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2413 โดยเปิดให้ทั้งชายและหญิง การบรรยายเหล่านี้ตั้งชื่อตามโรงเรียนวลาดิมีร์ที่พวกเขาจัดขึ้น และกลายเป็นที่รู้จักในชื่อ "หลักสูตรวลาดิเมียร์"

ในปี พ.ศ. 2415 ได้เปิดดำเนินการดังต่อไปนี้:

• หลักสูตรการแพทย์สตรีระดับสูงที่ Medical-Surgical Academy ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
• หลักสูตรสตรีชั้นสูงในมอสโกของศาสตราจารย์ V.N. Guerrier แห่งมหาวิทยาลัยมอสโก (ซึ่งในปี พ.ศ. 2461 ได้กลายเป็นมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สอง ซึ่งหลังจากปี พ.ศ. 2473 ได้ถูกแบ่งออกเป็นสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม A.S. Bubnov สถาบันการแพทย์แห่งรัฐมอสโกแห่งที่สองและสถาบันมอสโกปรับ เทคโนโลยีเคมี)

หลักสูตรต่อมาเปิดในคาซาน (พ.ศ. 2419) และเคียฟ (พ.ศ. 2421) ในปี พ.ศ. 2421 หลักสูตรสตรีระดับสูงของ Bestuzhev ถูกสร้างขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ตั้งชื่อตามศาสตราจารย์ด้านประวัติศาสตร์รัสเซีย K. N. Bestuzhev-Ryumin)

แต่ถึงกระนั้นหลักสูตรสตรีชั้นสูงก็ไม่ใช่สถาบันการศึกษาระดับสูง พวกเขาถูกสร้างขึ้นเพียง “เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนหญิงเทียบเท่าโรงยิมชายหรือเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการสอนในชั้นเรียนประถมศึกษา โรงยิมเสริม และโรงเรียนสตรี”

ในปีพ.ศ. 2429 มีมติให้หยุดการลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรสตรีระดับสูง ดังนั้นกิจกรรมของพวกเธอจึงยุติลงในปี พ.ศ. 2431 งานหลักสูตรสำหรับผู้หญิงเริ่มกลับมาดำเนินการต่อในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 เท่านั้น หลักสูตรสตรีระดับสูงหลายแห่งถูกสร้างขึ้นในเมืองต่างๆ

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2458/2459 หลักสูตรสตรีระดับสูงได้รับสิทธิ์ในการสอบปลายภาคและออกประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในโซเวียต รัสเซียเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็วตั้งแต่ก้าวแรกของอำนาจโซเวียต อันเป็นผลมาจากการทำให้อุตสาหกรรมเป็นของชาติ วิสาหกิจสำคัญของเศรษฐกิจของประเทศจึงอยู่ในมือของรัฐ เพื่อรวบรวมและเพิ่มตำแหน่งของรัสเซียในอุตสาหกรรม เพื่อจัดการและพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ รัฐบาลโซเวียตรู้สึกว่าจำเป็นต้องฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง

มีการใช้มาตรการเพื่อเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ตามคำสั่งของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่ง RSFSR เมื่อวันที่ 11 ธันวาคม พ.ศ. 2460 สถาบันการศึกษาทั้งหมดรวมถึงมหาวิทยาลัยถูกโอนไปยังเขตอำนาจของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR และในวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2461 มหาวิทยาลัยทั้งหมดได้รับการประกาศ สถาบันการศึกษาของรัฐ

เมื่อวันที่ 3 กรกฎาคม พ.ศ. 2461 มีการประชุมเรื่องการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในคณะกรรมาธิการการศึกษาของประชาชนซึ่งมีผู้แทนประมาณ 400 คนจากนักศึกษา คณาจารย์ และพนักงานมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ซึ่งในจำนวนนี้เป็นนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar , A.N. Severtsev และคนอื่น ๆ) การอภิปรายอย่างแข็งขันเกิดขึ้นในการประชุม - ในบรรดาผู้ได้รับมอบหมายมีตัวแทนของฝ่ายขวานักเรียนนายร้อยส่วนหนึ่งของศาสตราจารย์และฝ่ายซ้ายที่มีความคิดทำลายล้าง Proletcultists อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ มีการตัดสินใจที่สำคัญ - หลักการของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เสรีและการทำให้นักศึกษาเป็นประชาธิปไตย, การแบ่งชนชั้นกรรมาชีพ

เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม พ.ศ. 2461 ตามเนื้อหาของการประชุมครั้งนี้สภาผู้แทนราษฎรได้ออกพระราชกฤษฎีกา "เกี่ยวกับหลักเกณฑ์การรับเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษา" เอกสารนี้ให้สิทธิ์แก่พนักงานทุกคนในการเข้ามหาวิทยาลัยใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงการศึกษาก่อนหน้า บุคคลใดก็ตามที่มีอายุเกิน 16 ปีสามารถลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติและเพศ โดยไม่ต้องแสดงประกาศนียบัตร ใบรับรอง หรือใบรับรองการสำเร็จการศึกษาของโรงเรียนใดๆ ค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัยถูกยกเลิก กฎเหล่านี้เริ่มใช้ตั้งแต่วินาทีที่ลงนามในพระราชกฤษฎีกา

พร้อมกับพระราชกฤษฎีกา ได้มีการลงมติเกี่ยวกับการรับเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของตัวแทนของชนชั้นกรรมาชีพและชาวนาที่ยากจนที่สุด เมื่อสถานการณ์การแข่งขันพัฒนาขึ้นในระหว่างการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย นักศึกษาจากคนงานและชาวนายากจนที่ได้รับทุนการศึกษาเพิ่มขึ้นเมื่อเข้าศึกษาได้รับความพึงพอใจ

ตามพระราชกฤษฎีกาลงวันที่ 1 ตุลาคม พ.ศ. 2461 วุฒิการศึกษาและตำแหน่ง ตลอดจนสิทธิและผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้นได้ถูกยกเลิก ตำแหน่งอาจารย์ทั้งหมดคงตำแหน่งศาสตราจารย์และอาจารย์ไว้ บุคคลที่เป็นที่รู้จักจากผลงานทางวิทยาศาสตร์หรืองานอื่นในสาขาวิชาเฉพาะหรือกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนอาจได้รับเลือกเป็นอาจารย์ผ่านการแข่งขัน องศาการศึกษาได้รับการฟื้นฟูโดยพระราชกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตลงวันที่ 13 มกราคม พ.ศ. 2477 ฉบับที่ 79“ ว่าด้วยปริญญาและตำแหน่งทางวิชาการ” มีการจัดตั้งวุฒิการศึกษาของผู้สมัครวิทยาศาสตร์และปริญญาเอกและตำแหน่งทางวิชาการต่อไปนี้:

• ผู้ช่วย (ในสถาบันอุดมศึกษา) หรือนักวิจัยรุ่นเยาว์ (ในสถาบันวิจัย)
• รองศาสตราจารย์ (ในสถาบันอุดมศึกษา) หรือนักวิจัยอาวุโส (ในสถาบันวิจัย)
• ศาสตราจารย์ (ในสถาบันอุดมศึกษา) หรือสมาชิกเต็มรูปแบบของสถาบันวิจัย

รัฐบาลโซเวียตให้ความสนใจอย่างมากต่อการสร้างมหาวิทยาลัยใหม่ ในปี พ.ศ. 2461-2462 มีการก่อตั้งสถาบันการศึกษาใหม่หลายสิบแห่ง โดยส่วนใหญ่อยู่ในศูนย์อุตสาหกรรมขนาดใหญ่และสาธารณรัฐสหภาพแรงงาน นี่คือวิธีการสร้าง Ural, Azerbaijan, Belarusian, Nizhny Novgorod, Voronezh, Yerevan, มหาวิทยาลัยในเอเชียกลางและมหาวิทยาลัยอื่น ๆ มหาวิทยาลัยต่างๆ เริ่มฝึกอบรมครูสำหรับโรงเรียนเทคนิคที่เพิ่งเปิดใหม่อย่างรวดเร็ว

หนึ่งในมาตรการเชิงปฏิบัติสำหรับการได้รับการศึกษาระดับสูงของคนงานคือการจัดหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับคนงานและชาวนาที่ต้องการเข้ามหาวิทยาลัย บนพื้นฐานของหลักสูตรเหล่านี้ คณะคนงาน (คณะคนงาน) ถูกสร้างขึ้นในปี 1920 คณาจารย์ของคนงานรับนักศึกษาจากชนชั้นกรรมาชีพและชาวนาที่มีอายุครบ 16 ปี โดยมีเป้าหมายเพื่อให้ความรู้ที่เพียงพอสำหรับการรับเข้าเรียนและการศึกษาในมหาวิทยาลัยในสาขาวิชาพิเศษที่กำหนดโดยรัฐบาลโซเวียต การรับเข้าเรียนคณะคนงานดำเนินการตามคำแนะนำของสหภาพแรงงาน คณะกรรมการโรงงาน คณะกรรมการบริหาร และหน่วยงานของรัฐอื่นๆ

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการการผลิตและเศรษฐกิจของประเทศซึ่งสะท้อนให้เห็นในมติของสภาผู้บังคับการประชาชนเมื่อวันที่ 4 มิถุนายน พ.ศ. 2463 เรื่อง "สถาบันเทคนิคขั้นสูง" การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับสูงใช้เวลา 3 ปีและดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับกระบวนการผลิตในสถานประกอบการ สถาบันการศึกษาด้านเทคนิคชั้นสูงอยู่ในสังกัดคณะกรรมการหลักอาชีวศึกษาและเทคนิค

เพื่อฝึกอบรมอาจารย์มหาวิทยาลัยในสาขาเศรษฐศาสตร์ทฤษฎี วัตถุนิยมประวัติศาสตร์ การพัฒนารูปแบบทางสังคม ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ และการก่อสร้างของสหภาพโซเวียต สถาบันศาสตราจารย์แดงจึงเปิดขึ้นในมอสโกและเปโตรกราดในปี พ.ศ. 2464

ในปีพ.ศ. 2464 คณะประวัติศาสตร์และปรัชญา (แผนก) ถูกยกเลิกในมหาวิทยาลัยทุกแห่งในประเทศ คณะนิติศาสตร์ถูกยกเลิกในปี พ.ศ. 2461 โดยการตัดสินใจของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนแห่ง RSFSR ในสถานที่ของพวกเขามีการจัดตั้งคณะสังคมศาสตร์ซึ่งปรากฏในปี 2462 ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนและรวมถึงแผนกเศรษฐกิจกฎหมายและสังคมการสอน ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M. V. Lomonosov ที่คณะสังคมศาสตร์ยังได้เปิดแผนกสถิติ ศิลปะ และวรรณกรรม และแผนกความสัมพันธ์ภายนอกอีกด้วย แผนกที่คล้ายกันสามารถเปิดในมหาวิทยาลัยอื่นได้ก็ต่อเมื่อได้รับอนุญาตจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนเท่านั้น คณะสังคมศาสตร์ปิดตัวลงในปี พ.ศ. 2467 (ยกเว้นมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก) และในปี พ.ศ. 2477 แผนกประวัติศาสตร์ได้รับการบูรณะในมหาวิทยาลัยของประเทศ

มหาวิทยาลัยทุกแห่งแนะนำวิชาวิทยาศาสตร์ขั้นต่ำทั่วไปในวิชาต่อไปนี้:

• ในสังคมศาสตร์ - "การพัฒนารูปแบบทางสังคม", "วัตถุนิยมประวัติศาสตร์", "การปฏิวัติชนชั้นกรรมาชีพ" (ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการปฏิวัติรวมถึงจักรวรรดินิยม รูปแบบและประวัติศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของศตวรรษที่ 19-20 โดยทั่วไปและแรงงาน การเคลื่อนไหวโดยเฉพาะ), "โครงสร้างทางการเมืองของ RSFSR", "องค์กรการผลิตและการจัดจำหน่ายใน RSFSR", "แผนการใช้พลังงานไฟฟ้าของ RSFSR, รากฐานทางเศรษฐกิจ, ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของรัสเซีย, ความสำคัญและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแผน ";
• ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - "ฟิสิกส์และฟิสิกส์อวกาศ" รวมถึงธรณีฟิสิกส์ "เคมี" "ชีววิทยา"

มีผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงพอที่จะสอนวิชาเหล่านี้คุณภาพสูง ดังนั้นหลักสูตรนี้จึงสอนโดยคนทำงานในพรรคที่ได้รับการแต่งตั้งโดยคณะกรรมการพิเศษของ agitprop

ในปีพ.ศ. 2464 สภาผู้แทนราษฎรของ RSFSR ได้นำ "ข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาระดับสูง" ซึ่งแนะนำระบบการจัดการมหาวิทยาลัยแบบใหม่ มหาวิทยาลัยถูกควบคุมโดยคณะกรรมการ คณะโดยฝ่ายบริหาร แผนกต่างๆ ถูกยกเลิก และมีการจัดตั้งคณะกรรมาธิการและแผนกต่างๆ ขึ้นแทน ผู้อำนวยการมหาวิทยาลัยได้รับการแต่งตั้งจากคณะกรรมการการศึกษาประชาชนของ RSFSR

ในปีพ.ศ. 2466 ได้มีการนำค่าเล่าเรียนไปใช้ในมหาวิทยาลัย บุคลากรทางทหาร นักการศึกษา ชาวนา คนพิการ ผู้ว่างงาน ผู้รับบำนาญ ผู้รับทุน วีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต และวีรบุรุษแรงงานสังคมนิยม ได้รับการยกเว้นไม่ต้องจ่ายเงิน มีการจำกัดสถานที่ว่างในมหาวิทยาลัย ไม่มีการเรียกเก็บค่าเล่าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของคอมมิวนิสต์ คณะคนงาน และโรงเรียนเทคนิคการสอน ค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัยยังคงอยู่จนถึงปี 1950

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1920 - ต้นทศวรรษที่ 1930 ในมหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียต แทนที่จะใช้การบรรยายและการสัมมนาแบบดั้งเดิม วิธีการสอนแบบทีมห้องปฏิบัติการถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ในระหว่างการฝึกอบรม ไม่มีการให้คะแนน และไม่ได้จัดกิจกรรมควบคุมเป็นรายบุคคล แต่จัดเป็นกลุ่ม (โดยปกติจะเป็นทีมที่มีนักเรียน 4-5 คน) ใครๆ ก็สามารถตอบแบบทดสอบและแบบทดสอบได้ และหลังจากที่ทีมตอบคำถามทุกข้อถูกต้องแล้ว นักเรียนแต่ละคนในทีมก็จะได้รับแบบทดสอบ อาจจัดตั้งกลุ่มตามผลการเรียน ตามสถานที่อยู่อาศัย หรือผสมกัน การปฏิบัติของวิธีห้องปฏิบัติการ - กองพลน้อยเป็นวิธีการหลักถูกประณามโดยมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคเมื่อวันที่ 25 สิงหาคม พ.ศ. 2475

ในปีพ. ศ. 2472 คณะกรรมการการศึกษาของประชาชน RSFSR อนุญาตให้นักศึกษาที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคซึ่งด้วยเหตุผลที่ดีไม่สามารถเข้าเรียนได้ตลอดเวลาเพื่อศึกษาทางจดหมายที่วิทยาลัยอุตสาหกรรม และเมื่อวันที่ 29 สิงหาคม พ.ศ. 2481 พระราชกฤษฎีกาของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับการศึกษาทางไปรษณีย์ระดับสูง" ได้กำหนดรายชื่อสาขาวิชาพิเศษที่สามารถศึกษาทางไปรษณีย์ได้และนอกจากนี้ยังสร้างเครือข่ายของมหาวิทยาลัยทางไปรษณีย์อิสระด้วย นอกจากนี้ยังมีการแนะนำการลาโดยได้รับค่าจ้างเพิ่มเติม ณ สถานที่ทำงานสำหรับพนักงานไปรษณีย์

ในปี พ.ศ. 2473 มหาวิทยาลัยได้รับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนกและถูกแบ่งตามหลักการอุตสาหกรรม (รวมถึงสถาบันอุตสาหกรรมที่ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของคณะของมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่) ขั้นตอนแรกถูกนำไปใช้ในการแยกวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา: การสร้างแผนกวิจัยของ VUAN ในยูเครนที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของมหาวิทยาลัย, การทำลายมหาวิทยาลัยเทคนิคขั้นสูงของมอสโกและการแยกห้องปฏิบัติการวิจัยออกจากมัน ฯลฯ มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ถูกยุบ: คณะการแพทย์และมนุษยศาสตร์ถูกแยกออกจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก มหาวิทยาลัยของยูเครนถูกยุบและเปลี่ยนเป็นสถาบันการศึกษาสาธารณะ วิทยาศาสตร์และอุดมศึกษาถูกแยกออกจากกัน แผนกวิทยาศาสตร์ถูกแยกออกเป็นสถาบันวิจัยแยกกันและได้รับสังกัดแผนกหรือรวมอยู่ในระบบของ Academy of Sciences

การพัฒนาอุตสาหกรรมอย่างรวดเร็วของสหภาพโซเวียตจำเป็นต้องมีวิศวกรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมากขึ้น พร้อมกับการเพิ่มขึ้นของการลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยในปี พ.ศ. 2479-2481 องค์กรของพวกเขาได้รับความคล่องตัว ดังนั้นจึงมีการแนะนำหลักสูตรและโปรแกรมแบบครบวงจร กำหนดระบบครูเต็มเวลา และสร้างระบบปริญญาและตำแหน่งทางวิชาการ (ฟื้นฟู) ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในมหาวิทยาลัย การป้องกันวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครโดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2477 และในปี พ.ศ. 2487 ได้มีการจัดตั้งกองทุน All-Union สำหรับวิทยานิพนธ์ขึ้น ดังนั้นจึงสามารถพูดได้ว่าในเวลานี้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตได้ก่อตั้งขึ้นแล้ว

ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1930 การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญได้ดำเนินการในรูปแบบใหม่ที่แคบและเฉพาะเจาะจงอุตสาหกรรมมากที่สุด รูปแบบการศึกษาภาคค่ำและการติดต่อทางจดหมายซึ่งทำให้คุณภาพการศึกษาลดลงเริ่มแพร่หลาย ในความเป็นจริง สถาบันโซเวียตกลายเป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา แต่ยังคงได้รับการพิจารณาอย่างเป็นทางการว่าเป็นสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา โปรแกรมของโรงเรียนเทคนิคจริงๆ แล้วคัดลอกมาจากมหาวิทยาลัย แต่ถึงอย่างนั้นก็มีคุณภาพไม่ดี ซึ่งมีระบุไว้ในเอกสารของพรรค

เพื่อฝึกอบรมครูที่มีคุณวุฒิสูง โรงเรียนระดับสูงกว่าปริญญาตรีจึงถูกสร้างขึ้นในปี 1925 ภายใต้สภาบริหารของสภาวิชาการแห่งรัฐ (ในขณะที่ก่อตั้งมีนักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีเพียง 30 คน) จากนั้นจึงเปิดการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในสถาบันวิจัยและมหาวิทยาลัยต่างๆ

ในปีพ. ศ. 2479 มติร่วมกันของสภาผู้บังคับการประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคตั้งข้อสังเกตถึงสถานะการฝึกอบรมในระดับอุดมศึกษาที่ไม่น่าพอใจ - มหาวิทยาลัยไม่ได้รับการจัดหาบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่เหมาะสมห้องปฏิบัติการ และห้องสมุด ซึ่งส่งผลให้ระดับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับสูงหลายแห่งแตกต่างจากระดับมัธยมปลายและวิทยาลัยเทคนิคเพียงเล็กน้อย หลักสูตรเป็นแบบหลายวิชา และเมื่อรวมกับหลักสูตรรายวิชาแล้ว อาจมีการเปลี่ยนแปลงทุกปี สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่มีตำราเรียนที่มั่นคงหรือไม่มีเลย (รวมถึงสาขาวิชาที่สำคัญที่สุดด้วย) ดังนั้นสภาผู้บังคับการประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดจึงใช้มาตรการสำคัญหลายประการในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา มีการกำหนดขั้นตอนการรับเข้าเรียน การจัดเวลาเรียนและการทำงาน ประเด็นการบริหารจัดการมหาวิทยาลัย และระเบียบวินัยในระดับอุดมศึกษาไว้ชัดเจน สำนักงานและแผนกของคณบดี ตำแหน่งอาจารย์ ระบบชั้นเรียนก่อนหน้านี้ (การบรรยายโดยอาจารย์และรองศาสตราจารย์ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติพร้อมอาจารย์และการฝึกภาคปฏิบัติ) ได้รับการฟื้นฟู ระยะเวลาการรับเข้าเรียนมีจำกัด (ก่อนหน้านี้ มหาวิทยาลัยกำหนดเงื่อนไขเหล่านี้โดยพลการ) .

ในช่วงเริ่มต้นของมหาสงครามแห่งความรักชาติ มหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตได้รับความเสียหายอย่างมาก มหาวิทยาลัยหลายแห่งถูกทำลาย และบางแห่งถูกย้ายไปอยู่ด้านหลัง กระบวนการให้ความรู้ดำเนินต่อไปในระหว่างการอพยพ เพื่อดำเนินการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญต่อไป ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2486 มีการเปิดมหาวิทยาลัยมากกว่า 50 แห่งที่ด้านหลัง ส่วนใหญ่อยู่ในภูมิภาคตะวันออกของสหภาพโซเวียต ในช่วงหลังสงคราม มหาวิทยาลัยหลายแห่งต้องได้รับการสร้างขึ้นใหม่เกือบทั้งหมดตั้งแต่เริ่มต้น

ในคริสต์ทศวรรษ 1950 เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา มหาวิทยาลัยบางแห่งซึ่งยังไม่มีสื่อการสอน วิชาการ และวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยในขณะนั้น จึงถูกรวมเข้ากับมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ ดังนั้นสถาบันกฎหมายและการสอนบางแห่งจึงรวมเข้ากับมหาวิทยาลัย สถาบันครู ให้เป็นสถาบันการสอน แต่ในปีเดียวกันนั้น มหาวิทยาลัยและคณะใหม่ได้เปิดขึ้นในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสาขาวิชาเฉพาะทางของโปรไฟล์ใหม่ - ในสาขาอิเล็กทรอนิกส์วิทยุและวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์ ระบบอัตโนมัติและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ชีวฟิสิกส์ ชีวเคมี และสาขาวิทยาศาสตร์ใหม่อื่น ๆ และเทคโนโลยี

ในช่วงทศวรรษที่ 1930-1960 มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่บางแห่งในยุคก่อนโซเวียตได้รับการบูรณะ: มหาวิทยาลัยในยูเครน (พ.ศ. 2475), โรงเรียนเทคนิคขั้นสูงแห่งมอสโกและสถาบันโพลีเทคนิค (ทศวรรษที่ 1940) และสถาบันเศรษฐกิจแห่งชาติบางแห่ง (ทศวรรษ 1960)

ในช่วงทศวรรษที่ 1960-1980 การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตนั้นฟรี มหาวิทยาลัยตามกฎการรับเข้าเรียนแบบเต็มเวลา ยอมรับบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 35 ปี ที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ไม่มีการจำกัดอายุในการเข้าเรียนหลักสูตรภาคค่ำและหลักสูตรการติดต่อสื่อสาร เมื่อลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัย จะมีการมอบสิทธิพิเศษให้กับผู้ที่มีประสบการณ์การทำงานจริง ชาวต่างชาติที่อาศัยอยู่อย่างถาวรในดินแดนของสหภาพโซเวียตเข้ามหาวิทยาลัยโดยทั่วไป

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุคโซเวียตมีการเติบโตเชิงปริมาณอย่างรวดเร็ว โดยได้รับค่าตอบแทนจากคุณภาพการศึกษาที่ลดลงอย่างมากในสาธารณรัฐระดับชาติ โดยเฉพาะสำหรับนักเศรษฐศาสตร์และนักมานุษยวิทยา ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนธุรกิจของสหรัฐอเมริกาได้ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบของโรงเรียนปาร์ตี้ในสหภาพโซเวียตและหลังจากการปล่อยดาวเทียมและการบินของกาการิน ระบบการศึกษาด้านเทคนิคระดับสูงของสหรัฐอเมริกาก็ได้รับการขยายและปรับปรุงให้ทันสมัย แต่ผู้นำของอุตสาหกรรมการศึกษาในสหภาพโซเวียต (โดยเฉพาะ Elyutin) ปฏิเสธแนวคิดของมหาวิทยาลัยวิจัยโดยพื้นฐาน ระดับของมหาวิทยาลัยโซเวียตที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษที่สุดในสาธารณรัฐระดับชาตินั้นสอดคล้องกับการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น

เป้าหมายหลักประการหนึ่งของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียตพร้อมกับการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานที่มีคุณวุฒิสูงได้รับการประกาศว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทฤษฎีมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์และการคิดทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ นักศึกษาที่ศึกษาในมหาวิทยาลัยจะต้องมีความเชื่อมั่นในอุดมการณ์ เป็นผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ที่มีคุณสมบัติพลเมืองและศีลธรรมสูง เป็นนักรวมกลุ่ม ผู้รักชาติ และนักสากลนิยม พร้อมที่จะปกป้องปิตุภูมิสังคมนิยม ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาสาธารณะในมหาวิทยาลัย ควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความรับผิดชอบ การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ การศึกษาในการจัดการตนเอง คุณธรรม สิ่งแวดล้อม และการศึกษาด้านกฎหมาย ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาจะได้รับวุฒิการศึกษาตามสาขาวิชาที่ได้รับ และได้รับประกาศนียบัตรและตราสัญลักษณ์ตามแบบที่จัดตั้งขึ้น

แต่คุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยยังคงไม่เป็นที่น่าพอใจซึ่งมีเอกสารของรัฐบาลหลายฉบับระบุไว้ ในปี 1955 ที่การประชุมใหญ่ของคณะกรรมการกลาง CPSU ในเดือนกรกฎาคม พบว่าบุคลากรทางวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัย "มีส่วนเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยในการพัฒนาปัญหาในด้านการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่" มติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 13 มิถุนายน 2504 "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงการฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์" กล่าวถึง "ความล่าช้า" และ "ข้อบกพร่องร้ายแรง" ในการพัฒนา ของวิทยาศาสตร์ ในมติพิเศษของคณะกรรมการกลาง CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 9 พฤษภาคม 2506 ในเรื่องการศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษา มหาวิทยาลัยได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจอีกครั้ง

ตั้งแต่ปี 1950 บนพื้นฐานของมติของคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของ CPSU เมื่อวันที่ 30 สิงหาคม พ.ศ. 2497 ฉบับที่ 1836 แนวปฏิบัติในการกระจายผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยตามความเชี่ยวชาญพิเศษและคุณสมบัติที่พวกเขาได้รับจากมหาวิทยาลัย เริ่มนำมาใช้

การลดค่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทศวรรษ 1960-1980 ได้รับการเสริมด้วยชื่อเสียงทางสังคมที่ลดลง: "ลักษณะเฉพาะของความเป็นจริงของสหภาพโซเวียตคือการดูหมิ่นงานทางปัญญาและการศึกษาที่ก้าวหน้าก้าวหน้าเช่นนี้ ขอบเขตของงานทางจิตรวมถึงอาชีพและอาชีพที่แทบจะไม่เกี่ยวข้องด้วย มีการสร้างตำแหน่งจำนวนมากซึ่งคาดว่าจะต้องบรรจุโดยบุคคลที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษา ซึ่งก่อให้เกิด "คำสั่ง" เท็จต่อระบบการศึกษา

การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียตั้งแต่ปี 1992

ตั้งแต่ปี 1992 การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายประการ โดยหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้ระบบหลายระดับและมาตรฐานการศึกษา ตั้งแต่ปี 2546 ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียได้รับการพัฒนารวมถึงภายในกรอบของกระบวนการโบโลญญา

แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาในรัสเซียปรากฏขึ้นพร้อมกับการแนะนำกฎหมาย RF เรื่องการศึกษาในปี 1992 มาตรา 7 ของกฎหมายนี้อุทิศให้กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับถูกนำมาใช้ในรัสเซียในปี 1992 เมื่อระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการเสริมด้วยโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพในระดับต่างๆ ที่มีลักษณะและขอบเขตต่างกัน มันควรจะรับประกันสิทธิของชาวรัสเซียในการเลือกเนื้อหาและระดับการศึกษาของพวกเขาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตอบสนองที่ยืดหยุ่นของการศึกษาระดับอุดมศึกษาต่อความต้องการของสังคมในระบบเศรษฐกิจตลาดและความเป็นมนุษย์ของระบบการศึกษา เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ คณะกรรมการการอุดมศึกษาของกระทรวงวิทยาศาสตร์ อุดมศึกษา และนโยบายทางเทคนิคของสหพันธรัฐรัสเซียได้ลงมติรับรอง ซึ่งอนุมัติ "ข้อบังคับชั่วคราวเกี่ยวกับโครงสร้างหลายระดับของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และ “ระเบียบปฏิบัติเกี่ยวกับการดำเนินการตามหลักสูตรการศึกษาและวิชาชีพระดับต่างๆ ของสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ” " ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับที่นำเสนอในเอกสารได้คำนึงถึงการจำแนกประเภทมาตรฐานการศึกษาระหว่างประเทศ (ISCED) ซึ่งเป็นการจำแนกประเภทที่ UNESCO รับรอง ซึ่งตั้งแต่ปี 1978 เป็นต้นมา ได้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือเปรียบเทียบการศึกษาในระดับชาติและระดับนานาชาติสำหรับการรวบรวม และการนำเสนอสถิติการศึกษาเทียบเคียงในระดับสากล

การศึกษาระดับอุดมศึกษาเริ่มแบ่งออกเป็นสามระดับ:

• หลักสูตรการศึกษาและวิชาชีพระดับแรกเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ โดยสังเคราะห์ภาคการศึกษาทั่วไปของหลักสูตรระดับปริญญาตรี (สองปีแรก) และหลักสูตรอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ช่วงการศึกษาต่อ) ดังนั้นเมื่อสำเร็จการศึกษาจึงได้ออกประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์พร้อมคุณวุฒิตามรายการสาขาวิชาเฉพาะทางของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระยะเวลาการฝึกอบรมแตกต่างกันไปตั้งแต่ 2 ถึง 3-3.5 ปี เมื่อสำเร็จการศึกษาในหลักสูตรปริญญาตรีเพียงสองปีก็ออกใบรับรองการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์
• โปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพระดับที่สองประกอบด้วยการศึกษาระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นพื้นฐาน โดยครอบคลุมทุกสาขาของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม และเปิดโอกาสให้บุคคลทั่วไปได้เรียนรู้ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์และสังคม ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ได้รับการฝึกอบรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน และพื้นฐานของความรู้ทางวิชาชีพในสาขาวิชาที่ศึกษา หลักสูตรเหล่านี้เป็นหลักสูตรระดับปริญญาตรี หลังจากเรียนมาอย่างน้อย 4 ปี ซึ่งปริญญาตรีสามารถศึกษาต่อในหลักสูตรระดับที่สามหรือเริ่มต้นชีวิตการทำงาน โดยฝึกฝนความรู้และทักษะวิชาชีพที่จำเป็นในการปรับตัวโดยอิสระ
• หลักสูตรการศึกษาและวิชาชีพระดับที่ 3 มี 2 ประเภท คือ
  • โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองซึ่งมีคุณวุฒิในสาขาเฉพาะทางที่มีอยู่ ระยะเวลาการศึกษา 5-6 ปี บนพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (11 ชั้นเรียน) - ระบบการศึกษาระดับสูงของสหภาพโซเวียตในอดีต การฝึกอบรมได้รับการยืนยันโดยการได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูง
  • โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐาน (ระดับที่สอง) ทั้งในรูปแบบของการบูรณาการเข้ากับโปรแกรมการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษาและในรูปแบบของการฝึกอบรมวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตที่มุ่งเป้าไปที่ลักษณะการวิจัยของกิจกรรมวิชาชีพที่ตามมา ในกรณีแรกมีการออกประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ (หลังจากศึกษา 1-3 ปี) ในกรณีที่สอง - ประกาศนียบัตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตสาขาพิเศษ (หลังจากศึกษา 2-3 ปี)

ผู้ที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรระดับที่สามมีสิทธิเข้าศึกษาในระดับบัณฑิตศึกษา

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 ฉบับที่ 3266-1 “ด้านการศึกษา” ในฉบับดั้งเดิมไม่มีข้อกำหนดเกี่ยวกับการไล่ระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นขั้นตอน (ระดับ) แต่อ้างถึงความสามารถของรัฐบาลรัสเซีย สหพันธ์การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (รวมถึงการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง) มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 สิงหาคม 2537 ฉบับที่ 940 ได้กำหนดโครงสร้างของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงซึ่งได้รับการอนุรักษ์ไว้ไม่เปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ โปรแกรมสามระดับยังคงมีอยู่:

• การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ (การศึกษาอย่างน้อย 2 ปี)
• การศึกษาระดับอุดมศึกษา, วุฒิการศึกษาที่ยืนยันแล้ว "ปริญญาตรี" (การศึกษาอย่างน้อย 4 ปี);
• การศึกษาระดับอุดมศึกษา การยืนยันการมอบหมายคุณวุฒิ "ปริญญาโท" (อย่างน้อย 6 ปีของการศึกษา รวมถึงการศึกษาระดับปริญญาตรี) หรือคุณวุฒิเฉพาะทางแบบดั้งเดิม (อย่างน้อย 5 ปีของการศึกษาในระดับความยากทั่วไป) หลักสูตร เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทแล้ว ถือเป็นหลักสูตรต่อเนื่องของหลักสูตรระดับปริญญาตรี

เราสามารถลงทะเบียนในโปรแกรมที่ได้รับวุฒิการศึกษาเฉพาะทางแบบดั้งเดิมหลังเลิกเรียน หรือศึกษาต่อหลังจากสองระดับแรก

หลังจากฝึกฝนในสองขั้นตอนแรกแล้ว ก็สามารถดำเนินการต่อในขั้นตอนต่อไปได้

นำมาใช้เมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 1996 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 125-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรี” ได้จำแนกการศึกษาวิชาชีพระดับสูงขึ้นสามระดับ:

• การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงซึ่งได้รับการยืนยันโดยการมอบวุฒิการศึกษา (ปริญญา) ของ "ปริญญาตรี" ให้กับบุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย (การศึกษาอย่างน้อยสี่ปี) แก่บุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย
• การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงซึ่งได้รับการยืนยันโดยการมอบรางวัลแก่บุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายเป็นคุณสมบัติ "ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง" (การศึกษาอย่างน้อยห้าปี)
• การศึกษาวิชาชีพระดับสูงซึ่งได้รับการยืนยันโดยการมอบรางวัลแก่บุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายเป็นคุณวุฒิ "ปริญญาโท" (ปริญญา) (การศึกษาอย่างน้อยหกปี)

ความเข้าใจในขั้นตอนเหล่านี้ยังคงเหมือนเดิม ผู้ที่ได้รับเอกสารที่รัฐออกให้เกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในระดับหนึ่งมีสิทธิตามสาขาวิชาที่ได้รับการฝึกอบรม (พิเศษ) เพื่อศึกษาต่อในหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในระดับต่อไป ซึ่งไม่ถือเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอง ในเวลาเดียวกันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ก็ถูกลบออกจากหมวดหมู่ระดับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสายงานที่เกี่ยวข้องหรือมีความสามารถดีสามารถได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในหลักสูตรปริญญาตรีระยะสั้นหรือเร่งรัดได้ ไม่อนุญาตให้ได้รับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงในโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทางที่สั้นลงและหลักสูตรปริญญาโทไม่ได้รับอนุญาต

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2543 เป็นต้นมามาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของรุ่นแรกเริ่มถูกนำมาใช้ (ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาสำหรับแต่ละสาขาวิชาและการฝึกอบรมแต่ละด้านในระดับการศึกษา)

ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 กรกฎาคม พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 1072-r แผนปฏิบัติการของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในด้านนโยบายสังคมและการปรับปรุงเศรษฐกิจให้ทันสมัยสำหรับปี พ.ศ. 2543-2544 ได้รับการอนุมัติ ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านนั้น คาดว่าจะแนะนำขั้นตอนการแข่งขันในการกระจายคำสั่งของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและโครงการลงทุนทางการเงินของมหาวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายของพวกเขา โดยสร้างสถานะพิเศษขององค์กรการศึกษาแทน สถานะปัจจุบันของสถาบันของรัฐ การเปลี่ยนไปใช้พื้นฐานสัญญาสำหรับความสัมพันธ์ทางการเงินขององค์กรการศึกษากับรัฐ ตลอดจนการแนะนำหลักการของทุนการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้จ่ายสาธารณะในด้านการศึกษา รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการตามมาตรการที่มุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างสถาบันอาชีวศึกษาผ่านการบูรณาการกับสถาบันอุดมศึกษาและการสร้างมหาวิทยาลัย คอมเพล็กซ์

พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การจัดหาเงินทุนเชิงบรรทัดฐานต่อหัวของการศึกษาวิชาชีพระดับสูง รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้จินตนาการถึงการทดลองในการดำเนินการสอบปลายภาคของรัฐแบบรวมศูนย์สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา พร้อมด้วยการสนับสนุนด้านกฎหมายที่ตามมา

ในระหว่างการดำเนินการตามข้อกำหนดนี้เมื่อวันที่ 16 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2544 ได้มีการนำพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 119 เรื่อง "ในการจัดการทดลองเกี่ยวกับการแนะนำการสอบแบบรวมรัฐ" ตามเอกสารดังกล่าว การสอบ Unified State ควรรับประกันการผสมผสานระหว่างการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับ XI (XII) ของสถาบันการศึกษาทั่วไปและการทดสอบเข้าเพื่อเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา การทดลองได้รับการออกแบบเป็นเวลา 3 ปี (ตั้งแต่ปี 2544 ถึง 2546) แต่ในปี 2546 ได้มีการขยายออกไปอีกปีหนึ่ง ในปี 2544 สถาบันการศึกษาในห้าภูมิภาคเข้าร่วมในการทดลอง - ภูมิภาคสาธารณรัฐ Chuvashia, Mari El, Yakutia, Samara และ Rostov การสอบจัดขึ้นในสองขั้นตอน: ครั้งแรก (โรงเรียน) จัดขึ้นตั้งแต่วันที่ 4 ถึง 20 มิถุนายน - สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนปี 2544 ครั้งที่สอง (มหาวิทยาลัย) - ตั้งแต่วันที่ 17 ถึง 28 กรกฎาคมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนของปีก่อน ๆ ผู้สมัครที่ไม่มีถิ่นที่อยู่ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิคและโรงเรียนอาชีวศึกษา การสอบจัดขึ้นใน 8 วิชา (ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ เคมี สังคมศึกษา และภูมิศาสตร์)

ในปีพ.ศ. 2546 ในการประชุมรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของยุโรปในกรุงเบอร์ลิน รัสเซียได้เข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาโดยการลงนามในปฏิญญาโบโลญญา

ตั้งแต่ปี 2548 เป็นต้นมา มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของรุ่นที่สองเริ่มถูกนำมาใช้โดยมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ตั้งแต่ปี 2550 มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สำคัญยิ่งขึ้น ในปี 2009 มีการนำการแก้ไขกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 22 สิงหาคม 1996 ฉบับที่ 125-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" ระดับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงถูกแทนที่ด้วยระดับของมัน มีการแนะนำการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับ:

• ปริญญาตรี;
• การฝึกอบรมเฉพาะทางระดับปริญญาโท

ดังนั้นหลักสูตรระดับปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโทจึงกลายเป็นประเภทการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่เป็นอิสระอย่างเป็นทางการ (ตัวอย่างเช่น ระยะเวลาของการศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทที่เกี่ยวข้องกับบทบัญญัตินี้คือ 2 ปี ไม่ใช่ 6) แต่ในขณะเดียวกัน (เนื่องจากการฝึกอบรมเฉพาะทางและหลักสูตรปริญญาโทกลายเป็นการศึกษาระดับหนึ่ง) เมื่อได้รับประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ การเข้าศึกษาในหลักสูตรปริญญาโทจึงเริ่มได้รับการพิจารณาว่าได้รับการศึกษาระดับสูงเป็นอันดับสอง

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งกลายเป็นสหพันธรัฐ (รุ่นที่สาม) พื้นฐานสำหรับพวกเขาคือแนวทางที่เน้นความสามารถ ตามที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาควรพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไปในนักเรียน

เมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ถูกนำมาใช้ซึ่งมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 ระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงผสมผสานกับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีและกลายเป็นที่รู้จักในชื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ในระดับที่สอดคล้องกัน)

สวัสดีผู้อ่านบล็อกไซต์ที่รัก บทความวันนี้ - ประวัติศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียไม่มีความหมายในทางปฏิบัติและจะไม่สอนวิธีเตรียมตัวสอบหรือ แต่ผู้มีวัฒนธรรมควรรู้ประวัติศาสตร์ของประเทศของตน เพราะอย่างที่เราทราบ “คนที่ไม่รู้อดีตไม่มีอนาคต” และประวัติศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาก็เป็นส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์รัสเซียด้วยและน่าสนใจทีเดียว และให้คำแนะนำ

ประวัติศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งหมดในรัสเซียสามารถแบ่งออกเป็น 4 ขั้นตอน:

• การศึกษาระดับอุดมศึกษาจนถึงศตวรรษที่ 18
• การศึกษาระดับอุดมศึกษาในศตวรรษที่ XVIII-XIX
• การศึกษาระดับอุดมศึกษาภายใต้สหภาพโซเวียต
• การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสมัยใหม่

และเพื่อไม่ให้สับสน แต่ละช่วงเวลาที่เลือกจะมีการอธิบายไว้ในย่อหน้าแยกต่างหากของบทความ

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียก่อนศตวรรษที่ 18

ในความเข้าใจสมัยใหม่ สิ่งที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 12-18 ในด้านการศึกษาแทบจะเรียกได้ว่าเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้ แต่การพัฒนาความสัมพันธ์กับประเทศอื่น ๆ การนำทางและวัฒนธรรมก็จำเป็นต้องมีการพัฒนาสังคมด้วย อย่างไรก็ตาม การศึกษายังคงอยู่ภายใต้อำนาจของคริสตจักร ดังนั้นการศึกษาระดับสูงจึงเป็นส่วนผสมของปรัชญาอริสโตเติลและเทววิทยาคริสเตียน

แต่ถึงกระนั้น นี่เป็นก้าวแรกที่ประเทศต่างๆ ในยุโรปทำเช่นกัน ไม่มีความแตกต่างที่นี่ ยกเว้นในช่วงเวลานั้น ในยุโรปยังคงสิ้นสุดและมหาวิทยาลัยแห่งแรกๆ เปิดเร็วกว่าในรัสเซีย มหาวิทยาลัยในยุโรปแห่งแรกเปิดทำการในศตวรรษที่ 12-15 ดังนั้นเราจึงต้องยอมรับว่าการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียเกิดขึ้นโดยมีความล่าช้าบ้างเมื่อเทียบกับยุโรป

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18-19

ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ารัสเซียเริ่มเปลี่ยนจากการศึกษาตามมุมมองทางวิชาการไปสู่การศึกษาระดับมหาวิทยาลัย เราต้องกล่าวขอบคุณ Peter I และการปฏิรูปของเขาในหลาย ๆ ด้านซึ่งทำให้สามารถเปิดมหาวิทยาลัยแห่งแรกได้:

1. มหาวิทยาลัยวิชาการในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) - 1726
2. มหาวิทยาลัยมอสโก (ปัจจุบันคือ MSU) – 1755

โดยทั่วไปมหาวิทยาลัยเปิดอยู่ไม่ต้องพูดบ่อยนักและจนถึงปี 1917 มีการเปิด 11 แห่ง แต่สถาบันการศึกษาระดับสูงที่เรียกว่าประเภทที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัยก็เปิดขึ้นเช่นกัน - เหล่านี้เป็นสถาบันการสอนการเกษตรและเทคนิค แต่ด้วยการเปิดมหาวิทยาลัย ความสำคัญของมหาวิทยาลัยยังคงมีมหาศาลและเพิ่มขึ้นเท่านั้น

สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการศึกษาด้านการทหารและเทคนิคการทหารซึ่งกำหนดโดยระบอบศักดินาทหารของจักรวรรดิรัสเซีย การศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงมีให้เฉพาะสมาชิกของชนชั้นพิเศษเท่านั้น (ขุนนางและพ่อค้า) และประเด็นนี้ไม่เพียงแต่มีค่าใช้จ่ายสูงในการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าชาวนาไม่เห็นความจำเป็นในการฝึกอบรมและความรู้ดังกล่าวซึ่งในขณะนั้นจัดทำโดยสถาบันการศึกษาระดับสูง การศึกษายังคงเป็นส่วนรวม ซึ่งเป็นประเพณีดั้งเดิมสำหรับชาวนา

ผลก็คือเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 การรู้หนังสือโดยรวมอยู่ในระดับต่ำมาก เพื่อแก้ไขสถานการณ์ จึงได้เตรียมโครงการที่จะเปิดมหาวิทยาลัยเพิ่มอีก 15 แห่ง แต่การระบาดของสงครามโลกครั้งที่ 1 และการขาดเงินทุนในงบประมาณทำให้ไม่สามารถดำเนินโครงการได้

งานแรกที่เจ้าหน้าที่ของสหภาพโซเวียตแก้ไขในด้านการศึกษาคือการกำจัดการไม่รู้หนังสือในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ ทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 อุทิศให้กับการแก้ปัญหานี้เป็นหลัก แต่การศึกษาระดับอุดมศึกษาก็ไม่ลืม

ในช่วงแผนห้าปีแรก (พ.ศ. 2471-2475) จำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่คุณภาพการศึกษาลดลง จำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้นเกิดจากการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างเฉียบพลัน คุณภาพการศึกษาเริ่มดีขึ้นแล้วในช่วงแผนห้าปีที่สอง นอกจากการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาแล้วจำนวนมหาวิทยาลัยก็เพิ่มขึ้น ในปี พ.ศ. 2476 จำนวนมหาวิทยาลัยคือ 832 แห่ง

ในช่วงทศวรรษที่ 40-50 ของศตวรรษที่ 20 ความสนใจในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะการศึกษาในมหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้น นี่เป็นเพราะความสำเร็จในการสำรวจอวกาศและการพัฒนาพลังงานนิวเคลียร์ จำนวนมหาวิทยาลัยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย

ทศวรรษที่ 80 - ต้นทศวรรษที่ 90 ถือเป็นการบรรจบกันของความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคและมนุษยธรรม ซึ่งทำได้ง่ายที่สุดในมหาวิทยาลัย นอกจากนี้ ความร่วมมือระหว่างประเทศต่างๆ เพิ่มขึ้น - นี่คือการแลกเปลี่ยนระหว่างนักเรียนและครู และนอกจากนี้ การพัฒนาร่วมกันในสาขาโครงการวิทยาศาสตร์ร่วม การรวมหลักสูตร

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสมัยใหม่

การสิ้นสุดของสหภาพโซเวียตนำมาซึ่งทั้งปัญหาและผลลัพธ์เชิงบวก

ปัญหารวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับมหาวิทยาลัยในอดีตสาธารณรัฐโซเวียตกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นหรือเป็นไปไม่ได้เลยด้วยซ้ำ นอกจากนี้ ครูส่วนหนึ่งจากรัสเซียอพยพไปยังยุโรปหรือสหรัฐอเมริกา

ด้านบวกของการล่มสลายของสหภาพก็คือผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงจำนวนมากซึ่งจากไปด้วยเหตุผลหลายประการจากประเทศเพื่อนบ้านที่เป็นอิสระในขณะนี้ย้ายไปที่รัสเซีย

เพื่อเอาชนะความล่าช้าของจำนวนมหาวิทยาลัยจากตัวชี้วัดของยุโรป ในปี 1992 สถาบันเฉพาะทางจำนวนมากได้เปลี่ยนชื่อเป็นมหาวิทยาลัย ดังนั้นจำนวนมหาวิทยาลัยในปี 1992 เพียงอย่างเดียวจึงเพิ่มขึ้นจาก 48 เป็น 97 แห่ง

ทศวรรษที่ 90 ทำให้ความสนใจในมนุษยศาสตร์เพิ่มมากขึ้นและยังคงดำเนินต่อไปในช่วงต้นทศวรรษ 2000 เป็นผลให้ในปัจจุบันมีผู้เชี่ยวชาญด้านเศรษฐศาสตร์และกฎหมายพิเศษมากเกินไป สิ่งที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดคือความเชี่ยวชาญด้านเทคนิค นอกจากนี้ขณะนี้บุคลากรที่มีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษายังมีไม่เพียงพอ

ขอบคุณที่เข้ามาอ่าน หวังว่าอย่างน้อยก็มีคนสนใจ..

หากคุณพบว่าบทความน่าสนใจ โปรดแบ่งปันโดยใช้ปุ่มที่อยู่ด้านล่าง

หากคุณมีคำถามใด ๆ เขียนความคิดเห็นฉันจะพยายามตอบให้ละเอียดและชัดเจนที่สุด

หนึ่งในต้นแบบแรกของสถาบันการศึกษาระดับสูงถูกสร้างขึ้นในสมัยกรีกโบราณ ในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช เพลโตได้ก่อตั้งโรงเรียนปรัชญาขึ้นในป่าใกล้กรุงเอเธนส์ซึ่งอุทิศให้กับสถาบันแห่งนี้ ซึ่งเรียกว่าสถาบันแห่งนี้

สถาบันดำรงอยู่มานานกว่าพันปีและปิดตัวลงในปี 529 อริสโตเติลได้สร้างสถาบันการศึกษาอีกแห่งที่วิหารอพอลโลไลเซียมในกรุงเอเธนส์ - ไลเซียม ที่ Lyceum ได้รับความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาปรัชญา ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ จากมุมมองทางประวัติศาสตร์ มันเป็นบรรพบุรุษของสถานศึกษาสมัยใหม่

ในยุคกรีก (308 - 246 ปีก่อนคริสตกาล) ปโตเลมีก่อตั้งพิพิธภัณฑ์ (จากพิพิธภัณฑ์ละติน - สถานที่ที่อุทิศให้กับ Muses) ในรูปแบบของการบรรยาย พวกเขาสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐาน - คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ภาษาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การแพทย์ ประวัติศาสตร์ อาร์คิมิดีส ยุคลิด และเอราทอสเธนีส สอนอยู่ที่พิพิธภัณฑ์ พิพิธภัณฑ์แห่งนี้เป็นคลังหนังสือและทรัพย์สินทางวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุด ปัจจุบัน พิพิธภัณฑ์สมัยใหม่ค่อนข้างทำหน้าที่ทางประวัติศาสตร์ครั้งที่สอง แม้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสำคัญทางการศึกษาของพิพิธภัณฑ์จะเพิ่มมากขึ้นก็ตาม

ตัวเลือกอื่นสำหรับสถาบันการศึกษาระดับสูงในสมัยกรีกโบราณคือโรงเรียนปรัชญาและเอเฟบีส์ การสำเร็จการศึกษาสองปีทำให้ผู้สำเร็จการศึกษามีสิทธิที่จะได้รับการพิจารณาให้เป็นพลเมืองของเอเธนส์โดยสมบูรณ์ การสอน M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M. , 2005, หน้า 63

ในปี 425 มีการจัดตั้งโรงเรียนมัธยมขึ้นในกรุงคอนสแตนติโนเปิล - หอประชุม (จากผู้ฟังภาษาละติน - ฟัง) ซึ่งในศตวรรษที่ 9 เรียกว่า "Magnavra" (ห้องสีทอง) โรงเรียนเป็นผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาของจักรพรรดิอย่างสมบูรณ์และไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการปกครองตนเอง โครงสร้างพื้นฐานหลักคือแผนกวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในตอนแรก การศึกษาเกิดขึ้นในภาษาละตินและกรีก และตั้งแต่ศตวรรษที่ 7 - 8 - เฉพาะในภาษากรีกเท่านั้น

ในศตวรรษที่ 15 ภาษาละตินกลับเข้าสู่หลักสูตรและรวมภาษาต่างประเทศใหม่ที่เรียกว่าไว้ด้วย ในโรงเรียนที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นที่รวบรวมครีมของชนชั้นสูงในการสอน พวกเขาศึกษามรดกโบราณ อภิปรัชญา ปรัชญา เทววิทยา การแพทย์ ดนตรี ประวัติศาสตร์ จริยธรรม การเมือง และนิติศาสตร์ ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของการอภิปรายสาธารณะ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายส่วนใหญ่ได้รับการศึกษาสารานุกรมและกลายเป็นผู้นำสาธารณะและคริสตจักร ตัวอย่างเช่น Cyril และ Methodius ผู้สร้างการเขียนภาษาสลาฟ เคยเรียนที่โรงเรียนแห่งนี้ นอกจาก Magnavra แล้ว โรงเรียนระดับอุดมศึกษาอื่นๆ ยังดำเนินการในกรุงคอนสแตนติโนเปิลอีกด้วย: กฎหมาย การแพทย์ ปรัชญา และปิตาธิปไตย

เกือบจะพร้อมกันในบ้านของพลเมืองที่ร่ำรวยและมีชื่อเสียงของ Byzantium วงการร้านเสริมสวยเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง - สถาบันการศึกษาที่บ้านที่มีเอกลักษณ์ซึ่งรวมผู้คนเข้าด้วยกันโดยมีผู้อุปถัมภ์ทางปัญญาและนักปรัชญาเผด็จการ พวกเขาถูกเรียกว่า “โรงเรียนคุณธรรมและความรู้ทุกประเภท”

คริสตจักรมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตัวอย่างเช่น โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีมาตั้งแต่สมัยคริสเตียนยุคแรก นี่เป็นเพราะการปกครองของคริสตจักรภาคการศึกษาสะท้อนถึงอุดมการณ์ทางศาสนา การสอน M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M. , 2005, หน้า 63

ในโลกอิสลาม การปรากฏของบ้านแห่งปัญญาในกรุงแบกแดด (ในปี 800) เป็นเหตุการณ์ที่น่าทึ่งในการพัฒนาการตรัสรู้ นักวิทยาศาสตร์หลักและนักเรียนของพวกเขารวมตัวกันในบ้านแห่งปัญญา พวกเขาโต้วาที อ่านและอภิปรายการงานวรรณกรรม งานและบทความเชิงปรัชญาและวิทยาศาสตร์ เตรียมต้นฉบับ และบรรยาย ในศตวรรษที่ 11 - 13 สถาบันการศึกษาระดับสูงแห่งใหม่ - มาดราสซา - ปรากฏตัวในกรุงแบกแดด Madrasah แพร่กระจายไปทั่วโลกอิสลาม แต่ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ Nizameya Madrasah ในกรุงแบกแดด เปิดในปี 1067 พวกเขาได้รับการศึกษาทั้งด้านศาสนาและทางโลก ในตอนต้นของศตวรรษที่ 16 ลำดับชั้นของมาดราสซาได้ถือกำเนิดขึ้นในตะวันออกกลาง:

· เมืองหลวงที่เปิดทางให้ผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่อาชีพการบริหาร

· จังหวัดซึ่งโดยปกติแล้วผู้สำเร็จการศึกษาจะเป็นเจ้าหน้าที่

สเปนมุสลิม (912 - 976) เป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมและการศึกษาที่สำคัญของโลกอิสลาม โรงเรียนมัธยมในคอร์โดบา โตเลโด ซาลามังกา และเซบียาเปิดสอนหลักสูตรความรู้ทุกสาขา - เทววิทยา กฎหมาย คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ไวยากรณ์และวาทศาสตร์ การแพทย์และปรัชญา โรงเรียนประเภทมหาวิทยาลัยที่ปรากฏในภาคตะวันออก (มีห้องบรรยาย ห้องสมุดอันอุดมสมบูรณ์ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ และระบบการปกครองตนเอง) กลายเป็นบรรพบุรุษของมหาวิทยาลัยในยุคกลางในยุโรป แนวปฏิบัติด้านการศึกษาของโลกอิสลาม โดยเฉพาะอาหรับ มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป

สถาบันอุดมศึกษาใหม่แต่ละแห่งจำเป็นต้องสร้างกฎบัตรของตนเองและได้รับสถานะจากสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

ในอินเดีย ชาวมุสลิมได้รับการศึกษาระดับสูงในโรงเรียนมาดราสซาและสถาบันการศึกษาสงฆ์ (ดาร์กาบ)

ในประเทศจีนในช่วง "ยุคทอง" (ศตวรรษที่ 3 - 10) สถาบันการศึกษาประเภทมหาวิทยาลัยก็ปรากฏตัวขึ้น ในนั้นผู้สำเร็จการศึกษาได้รับปริญญาผู้เชี่ยวชาญในบทความคลาสสิกห้าข้อของขงจื๊อขงจื๊อ - คุนซี (เกิดประมาณ 551 - เสียชีวิต 479 ปีก่อนคริสตกาล) นักคิดจีนโบราณผู้ก่อตั้งลัทธิขงจื๊อ: "หนังสือแห่งการเปลี่ยนแปลง", "หนังสือแห่งมารยาท", " ฤดูใบไม้ผลิ” และฤดูใบไม้ร่วง”, “หนังสือบทกวี”, “หนังสือประวัติศาสตร์”

มหาวิทยาลัยต่างๆ เริ่มปรากฏในยุโรปในช่วงศตวรรษที่ 12-15 อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้เกิดขึ้นแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ ตามกฎแล้ว ระบบโรงเรียนของคริสตจักรทำหน้าที่เป็นจุดกำเนิดของมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 11 - ต้นศตวรรษที่ 12 โรงเรียนอาสนวิหารและอารามหลายแห่งในยุโรปกลายเป็นศูนย์การศึกษาขนาดใหญ่ ซึ่งต่อมากลายเป็นที่รู้จักในนามมหาวิทยาลัย ตัวอย่างเช่น นี่คือวิธีที่มหาวิทยาลัยปารีสเกิดขึ้น (1200) ซึ่งเติบโตจากการรวมตัวกันของโรงเรียนเทววิทยาแห่งซอร์บอนน์กับโรงเรียนแพทย์และกฎหมาย มหาวิทยาลัยต่างๆ เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกันในเนเปิลส์ (1224), อ็อกซ์ฟอร์ด (1206), เคมบริดจ์ (1231) และลิสบอน (1290)

รากฐานและสิทธิของมหาวิทยาลัยได้รับการยืนยันด้วยสิทธิพิเศษ สิทธิพิเศษคือเอกสารพิเศษที่รับประกันเอกราชของมหาวิทยาลัย (ศาลของตนเอง การบริหาร สิทธิ์ในการมอบปริญญาทางวิชาการ เพื่อยกเว้นนักศึกษาจากการรับราชการทหาร) เครือข่ายมหาวิทยาลัยในยุโรปขยายตัวค่อนข้างเร็ว หากในศตวรรษที่ 13 มีมหาวิทยาลัย 19 แห่ง จากนั้นในศตวรรษที่ 14 จำนวนมหาวิทยาลัยก็เพิ่มขึ้นเป็น 44 แห่ง

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 13 มีคณะหรือวิทยาลัยปรากฏอยู่ในมหาวิทยาลัย คณะต่างๆ จะได้รับปริญญาทางวิชาการ - ขั้นแรกในระดับปริญญาตรี (หลังจาก 3 ถึง 7 ปีของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์) จากนั้นจึงได้รับปริญญาโท ปริญญาเอก หรือปริญญาที่ได้รับใบอนุญาต ชุมชนและคณะเป็นผู้กำหนดชีวิตของมหาวิทยาลัยแห่งแรกและร่วมกันเลือกหัวหน้าอย่างเป็นทางการของมหาวิทยาลัย - อธิการบดี อธิการบดีมีอำนาจชั่วคราว โดยปกติจะมีอายุหนึ่งปี อำนาจที่แท้จริงของมหาวิทยาลัยเป็นของคณะและชุมชน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์นี้เปลี่ยนไปในปลายศตวรรษที่ 15 คณะและชุมชนสูญเสียอิทธิพลในอดีต และเจ้าหน้าที่หลักของมหาวิทยาลัยเริ่มได้รับการแต่งตั้งจากเจ้าหน้าที่

มหาวิทยาลัยแรกๆ มีเพียงไม่กี่คณะ แต่ความเชี่ยวชาญของพวกเขาก็มีมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยปารีสมีชื่อเสียงในด้านการสอนเทววิทยาและปรัชญา มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดสำหรับกฎหมาย Canon มหาวิทยาลัยออร์ลีนส์สำหรับกฎหมายแพ่ง มหาวิทยาลัยของอิตาลีสำหรับกฎหมายโรมัน และมหาวิทยาลัยของสเปนสำหรับคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ตลอดหลายศตวรรษจนถึงปลายศตวรรษที่ 20 เครือข่ายสถาบันอุดมศึกษาขยายตัวอย่างรวดเร็ว ซึ่งปัจจุบันมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่หลากหลายและหลากหลาย

ความเชื่อมโยงและการพัฒนารูปแบบต่างๆ ของการศึกษานอกโรงเรียนและการศึกษาผู้ใหญ่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 มาพร้อมกับการเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนครั้งแรกและตำแหน่งทางทฤษฎีในสาขาทฤษฎีการศึกษาซ้ำสำหรับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้น

แนวคิดการสอนนอกโรงเรียนในด้านการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไปในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมและการเมือง

ในประเทศก่อนการปฏิวัติในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในด้านหนึ่ง การพัฒนาการผลิตแบบทุนนิยมทำให้เกิดความต้องการใหม่ที่สูงขึ้นในเรื่องระดับการรู้หนังสือ การศึกษา และการพัฒนาของคนงาน ในทางกลับกัน การเติบโตของจิตสำนึกของพลเมืองและกิจกรรมทางการเมืองของคนงานเองก็กำหนดความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษา รูปแบบการศึกษานอกโรงเรียนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติสำหรับประชากรผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความเข้าใจทางทฤษฎี

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดการสอนครั้งแรกคือกิจกรรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในวันอาทิตย์เพื่อประชาชนซึ่งการเกิดขึ้นมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูที่ยอดเยี่ยมเช่น K.D. Ushinsky, V.I. Vodovozov, N.I. Pirogov, N.A. Korf, V. ใช่สโตยูนิน.

ควรสังเกตว่า K.D. Ushinsky ถือว่าการสอนเป็นศาสตร์แห่งการให้ความรู้ไม่เพียง แต่เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลโดยรวมด้วยดังที่เห็นได้จากเนื้อหาทั้งหมดของงานสำคัญของเขา "มานุษยวิทยาน้ำท่วมทุ่ง" ในปี 1861 ในบทความ “Sunday Schools” K.D. Ushinsky ได้ยืนยันแนวคิดการสอนหลายประการเกี่ยวกับการศึกษาของผู้ใหญ่ ในความเห็นของเขา เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนวันอาทิตย์ควรบรรลุเป้าหมายสองประการ: เป็นทางการ (การพัฒนาความสามารถทางจิต การสังเกต ความจำ จินตนาการ จินตนาการ เหตุผล) และความเป็นจริง (การสื่อสารความรู้ การพัฒนาทักษะที่ใช้ในชีวิต) เขาเชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญในการเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุด “เพื่อให้เข้มงวดมากขึ้นในการเลือกวัตถุ เพื่อหลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่ว่างเปล่าและไร้ประโยชน์”1 เป็นครั้งแรกในการสอนของรัสเซีย K.D. Ushinsky หยิบยกแนวคิดในการเชื่อมโยงการศึกษาผู้ใหญ่กับกิจกรรมการทำงานของพวกเขาโดยเรียกร้องให้ได้รับความรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจงานฝีมือของพวกเขาโดยแนะนำให้ครูเยี่ยมชมการประชุมเชิงปฏิบัติการและโรงงาน หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งก่อตั้งขึ้นในเวลานี้ในโรงเรียนเด็กถูกโอนโดย K.D. Ushinsky ไปยังการศึกษาผู้ใหญ่ ในความคิดของเขางานหนึ่งของโรงเรียนวันอาทิตย์คือการพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ เพื่อ "เรียนรู้ตลอดชีวิต" ในนักเรียนผู้ใหญ่โดยอิสระโดยไม่ต้องมีครู เมื่อสังเกตถึงความหลากหลายของ "ใบหน้า เสื้อผ้า และสภาพ" ของนักเรียนผู้ใหญ่ K.D. Ushinsky เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้แนวทางการศึกษาในโรงเรียนแบบรายบุคคลและยังยืนกรานที่จะใช้วิธีการสร้างภาพข้อมูลต่างๆ ในกระบวนการ

การพัฒนาเพิ่มเติมของแนวคิดการสอนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาผู้ใหญ่ในยุคก่อนการปฏิวัตินั้น ควบคู่ไปกับการเกิดขึ้นในทางปฏิบัติของการศึกษานอกโรงเรียนในรูปแบบต่างๆ ในงานสังคมและการสอนเรื่องแรก "เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาจิตใจของชาวรัสเซีย" (1870) ผู้เขียนคือ A. Shchapov แนวคิดนี้แสดงเกี่ยวกับความจำเป็นในการ "สอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นสูงให้เรียบง่าย เด็กชาวบ้านและชาวนาผู้ใหญ่” งานที่โดดเด่นในด้านการศึกษานอกโรงเรียนคือหนังสือของนักเขียนประชานิยม A. S. Prugavin “ The Requests of the People and the Responsibilities of the Intelligentsia in the Field of Education and Upbringing” (1890)

ครูผู้สอนคนแรกที่เริ่มพัฒนาทฤษฎีการศึกษานอกโรงเรียนโดยเฉพาะคือ V.P. Vakhterov ตั้งแต่เวลาตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2439 ของหนังสือ "การศึกษานอกโรงเรียนของประชาชน" งาน "โรงเรียนวันอาทิตย์ในชนบทและชั้นเรียนซ้ำ" และจนกระทั่งสิ้นสุดชีวิตของเขา V.P. Vakhterov ดำเนินกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติใน สาขาของโรงเรียนและการศึกษานอกโรงเรียนของผู้ใหญ่ เขาเขียนบทความและหนังสือมากมาย นำเสนอโดยเปิดเผยสาระสำคัญและคุณลักษณะของรูปแบบการศึกษานอกโรงเรียนสำหรับผู้ใหญ่ที่มีอยู่ และแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น ต่อมาในปี พ.ศ. 2460 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือ “โรงเรียนแห่งชาติและการศึกษานอกโรงเรียน”

บุคคลสำคัญในด้านการศึกษาและหนึ่งในนักทฤษฎีคนแรกของการศึกษานอกโรงเรียนคือ V.I. Charnolussky งานที่สำคัญที่สุดของเขาคือหนังสือ "ประเด็นหลักขององค์กรการศึกษานอกโรงเรียนในรัสเซีย" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2452 แตกต่างจากรุ่นก่อน ๆ ที่มุ่งความสนใจไปที่การศึกษานอกโรงเรียนแต่ละประเภท V.I. Charnolussky พิจารณาเรื่องนี้ เป็นระบบที่เป็นเอกภาพ โดยเน้น: 1) โรงเรียนสำหรับผู้ใหญ่; 2) สถาบันเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการอ่าน (ห้องสมุด สำนักพิมพ์สาธารณะ การค้าหนังสือ) 3) สถาบันสำหรับการเผยแพร่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเฉพาะทางในหมู่ประชากร (หลักสูตร การบรรยาย การอ่าน) 4) ความบันเทิงสาธารณะ (โรงละคร โรงภาพยนตร์ คอนเสิร์ต) และกีฬา 5) พิพิธภัณฑ์และหอศิลป์ 6) บ้านชาวบ้าน. เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่

V.I. Charnolussky วางปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างรัฐ รัฐบาลท้องถิ่น องค์กรสาธารณะ และความคิดริเริ่มของเอกชนในการพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน รัฐช่วยเหลือด้วยมาตรการทางกฎหมายเพื่อให้เกิดเสรีภาพในการทำกิจกรรม องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นมีการจัดการโดยตรง ความคิดริเริ่มของเอกชนในลักษณะการกุศลและความร่วมมือจะต้องได้รับอิสรภาพอย่างสมบูรณ์ การแก้ปัญหา | V. I. Charnolussky เชื่อมโยงการฝึกอบรมและการศึกษาของประชากรผู้ใหญ่ของรัสเซียกับการทำให้ชีวิตสาธารณะเป็นประชาธิปไตย ด้วยการสถาปนาการขัดขืนส่วนบุคคลไม่ได้ เสรีภาพในความรู้สึกผิดชอบชั่วดี การพูด สื่อมวลชน การประชุม และสหภาพแรงงาน เขาเชื่อว่าภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้น เรื่องของการศึกษานอกโรงเรียนจะได้รับรากฐานที่มั่นคงและไม่สั่นคลอนสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่และแพร่หลาย

ครูชาวรัสเซียและบุคคลสาธารณะยังสนใจในแง่มุมทางเศรษฐกิจของการศึกษาผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่สำหรับการฝึกอบรมสายอาชีพและเทคนิคของคนงานที่จำเป็นสำหรับอุตสาหกรรมที่กำลังพัฒนาในรัสเซีย และอิทธิพลของการศึกษาทั่วไปที่มีต่อผลิตภาพแรงงาน ดังนั้นนักเศรษฐศาสตร์ผู้มีชื่อเสียง I. I. Yanzhul จากการเปรียบเทียบระดับการรู้หนังสือกับสถานะของกำลังการผลิตในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ ได้ข้อสรุปว่าเหตุผลแรกและสำคัญที่สุดสำหรับผลิตภาพแรงงานต่ำและความล้าหลังทางเศรษฐกิจในรัสเซีย อยู่ในความไม่รู้ของประชาชน

พัฒนาการการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไปในปลายคริสต์ศตวรรษที่ 19 ไปในสามทิศทาง: การศึกษาในโรงเรียน (ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนวันอาทิตย์), การศึกษานอกโรงเรียน (หลักสูตร, การบรรยาย, การอ่านนอกโรงเรียน, บ้านชาวบ้าน) และการศึกษาด้วยตนเอง

N. A. Rubakin นักเขียนและนักวิทยาศาสตร์ผู้ส่งเสริมหนังสือ ผู้เผยแพร่วิทยาศาสตร์ที่มีพรสวรรค์ นักเขียนบรรณานุกรม และบุคคลสาธารณะที่สำคัญในสาขาการศึกษาสาธารณะมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองสำหรับผู้ใหญ่ ในบรรดาผลงานมากกว่า 20 ชิ้นของเขาที่อุทิศให้กับการศึกษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่ ผลงานที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "จดหมายถึงผู้อ่านเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง" "อ่านหนังสืออย่างไรและเพื่อจุดประสงค์อะไร" "เกี่ยวกับการประหยัดพลังงานและเวลาในตนเอง -การศึกษา”, “สู่การทำงานสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน” . ใน “จดหมายถึงผู้อ่านเรื่องการศึกษาด้วยตนเอง” เขาชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับการศึกษานอกโรงเรียน ยืนยันหลักการของการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องสำหรับผู้ใหญ่ เรียกร้องให้ไม่หยุดงานการศึกษาด้วยตนเองตลอดชีวิต

การบรรลุเป้าหมายหลักในชีวิตของเขาอย่างต่อเนื่อง - เพื่อต่อสู้กับความไม่เท่าเทียมกันในด้านการศึกษา N.A. Rubakin เขียนหนังสือวิทยาศาสตร์และโบรชัวร์ยอดนิยมมากกว่า 250 เล่มสำหรับประชาชนซึ่งครอบคลุมความรู้หลายสาขา เขาติดต่อกับผู้อ่านหลายพันคนจากทั่วรัสเซีย โดยส่วนใหญ่เป็นคนทำงาน และยอมรับว่าเขาได้ก่อตั้ง "มหาวิทยาลัยของประชาชน" ผ่านทางจดหมาย พวกเขารวบรวมและแจกจ่ายโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเองรายบุคคลจำนวน 15,000 รายการ N. A. Rubakin พัฒนาสาขาจิตวิทยาพิเศษ - "บรรณานุกรมจิตวิทยา" ซึ่งศึกษาบุคคลในฐานะผู้อ่านกระบวนการอ่านอิทธิพลของหนังสือที่มีต่อบุคคลปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างนักเขียนและผู้อ่าน

ในปีการศึกษา 1912/13 ที่ Pedagogical Academy ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก E. N. Medynsky สอนหลักสูตรการศึกษานอกโรงเรียนเป็นครั้งแรกในรัสเซีย การบรรยายของเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการตีพิมพ์หนังสือ “การศึกษานอกโรงเรียน ความสำคัญและเทคโนโลยี” (พ.ศ. 2456) และ “วิธีการทำงานด้านการศึกษานอกโรงเรียน” (พ.ศ. 2458) ต่อมาในยุคหลังการปฏิวัติ E.N. Medynsky เตรียม "สารานุกรมการศึกษานอกโรงเรียน" (เล่ม 1 - "ทฤษฎีทั่วไปของการศึกษานอกโรงเรียน" - M.; Leningrad, 1925) เมื่อแสดงให้เห็นในงานของเขาถึงความแตกต่างระหว่างการศึกษาในโรงเรียนและการศึกษานอกโรงเรียน E. N. Medynsky ได้เสริมสร้างและยืนยันหลักการและวิธีการของการศึกษานอกโรงเรียน เปิดเผยลักษณะของผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่ และกำหนดข้อกำหนดสำหรับตัวเลขใน การศึกษานอกโรงเรียน

เนื้อหาหลักของทฤษฎีการศึกษานอกโรงเรียนของผู้ใหญ่ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เป็นประเด็นการศึกษาทั่วไป ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ครูเข้าใจดีว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะถ่ายทอดประสบการณ์ของโรงเรียนเด็กไปยังโรงเรียนสำหรับผู้ใหญ่ โดยไม่ต้องเปลี่ยนโดยคำนึงถึงอายุด้วย พวกเขาเชื่อว่าสำหรับโรงเรียนวันอาทิตย์สำหรับผู้ใหญ่ จำเป็นต้องสร้างการสอนและวิธีการสอนของตนเอง พัฒนาการสอนแบบพิเศษและรวดเร็ว และสอนลักษณะนิสัยที่จริงจังซึ่งสอดคล้องกับความต้องการของผู้ใหญ่

แนวคิดการสอนในช่วงนี้มุ่งเน้นที่ครูจะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่กำลังศึกษากับชีวิตโดยรอบ กับกิจกรรมโดยตรงของนักเรียนผู้ใหญ่ และในการเลือกสื่อการศึกษาที่นำไปใช้ซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติ การพัฒนาแนวคิดของ K.D. Ushinsky ครู (V.P. Vakhterov, E.O. Vakhterova, N.K. Krupskaya, E.N. Medynsky ฯลฯ ) เรียกร้องให้ดูแลการพัฒนาจิตใจของนักเรียนผู้ใหญ่ซึ่งยืนยันถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะในการเปรียบเทียบวิเคราะห์และสรุป ปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเรา ประเมินสิ่งเหล่านั้นอย่างมีวิจารณญาณ และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ในช่วงเวลานี้ มีการค้นหาวิธีเพิ่มความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักศึกษาผู้ใหญ่ มีการเสนอให้ใช้การสนทนาในวงกว้าง การแก้ปัญหาอย่างอิสระ การปฏิบัติงาน ตลอดจนวิธีการและรูปแบบอื่นๆ ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ แนวคิดเกี่ยวกับการกระตุ้นนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมยังสะท้อนให้เห็นในข้อกำหนดสำหรับกวีนิพนธ์สำหรับผู้ใหญ่ที่พัฒนาโดย M. N. Saltykova: ข้อความและการนำเสนอจะต้องจริงจัง เนื้อหาที่ควรเลือกมีความน่าสนใจ สำคัญ เข้าถึงได้ และเอื้อต่อการพัฒนาคุณธรรม หนังสือเล่มนี้ควรเตรียมคุณให้พร้อมสำหรับการศึกษาค้นคว้าอิสระ

การก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาผู้ใหญ่ การปฏิบัติที่กว้างขวางและหลากหลายในพื้นที่นี้ในช่วงหลังการปฏิวัติกลายเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนา ประการแรก ของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่ (การสอน) และจากนั้นเป็นวิทยาศาสตร์เชิงบูรณาการ ของ andragogy

การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างเข้มข้นของการศึกษาผู้ใหญ่เริ่มขึ้นหลังปี 1917 ในโซเวียตรัสเซียโดยเกี่ยวข้องกับการขจัดการไม่รู้หนังสือของประชาชน ในเอกสารฉบับแรกเกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะ - ที่อยู่ "จากผู้บังคับการตำรวจเพื่อการศึกษา" ลงวันที่ 29 ตุลาคม (11 พฤศจิกายน) I. ) พ.ศ. 2460, A.V. Lunacharsky เขียนว่า: "โรงเรียนสำหรับผู้ใหญ่ควรครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในแผนทั่วไปของ การศึกษาของประชาชน”1. พระราชกฤษฎีกาฉบับแรกของรัฐบาลโซเวียต "ในการขจัดการไม่รู้หนังสือในหมู่ประชากรของ RSFSR" (ธันวาคม 2462) บังคับให้พลเมืองทุกคนที่มีอายุ 8 ถึง 50 ปีต้องศึกษา พระราชกฤษฎีกากำหนดให้การมีส่วนร่วมในงานนี้ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนและครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้รู้หนังสือทุกคนด้วย สโลแกนในสมัยนั้นคือ “ผู้รู้หนังสือ สอนผู้ไม่รู้หนังสือ” ตามคำสั่งของรัฐบาล สังคมอาสาสมัคร "Down with Illiteracy" ได้ถูกสร้างขึ้น และได้มีการจัดการประชุมและการประชุมเกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษาของผู้ใหญ่ ศูนย์การรู้หนังสือถูกสร้างขึ้นทั่วประเทศ ซึ่งมีการสอนการอ่านและการเขียน

โดยพื้นฐานแล้วผู้ใหญ่หลายล้านคนยังคงไม่รู้หนังสือในตอนท้ายของศูนย์ชำระบัญชี และหลังจากนั้นระยะหนึ่ง การไม่รู้หนังสือก็กลับกลายเป็นซ้ำอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นอกจากนี้ในหมู่ผู้ใหญ่ยังมีคนที่เรียนรู้ด้วยตนเองและผู้ที่ยังไม่จบชั้นประถมศึกษาสำหรับเด็กอีกด้วย พวกเขาทั้งหมดไม่มีการศึกษาและต้องได้รับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ระดับการรู้หนังสือขั้นต่ำที่โรงเรียนประถมศึกษาทั่วไปสำหรับผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีทักษะดังต่อไปนี้:

บอกสิ่งที่คุณอ่าน

แสดงความคิดของคุณเป็นลายลักษณ์อักษร ทักษะการสะกดคำขั้นพื้นฐาน

ฝึกฝนการคำนวณทางคณิตศาสตร์ทั้งสี่ด้วยจำนวนเต็ม ทำความคุ้นเคยกับการวัดหน่วยเมตริก ด้วยทศนิยมและเศษส่วนพื้นฐานอย่างง่าย พร้อมไดอะแกรมและเปอร์เซ็นต์ในระดับที่ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนสามารถเข้าใจข้อมูลดิจิทัลเหล่านี้ในหนังสือ หนังสือพิมพ์ หนังสืออ้างอิง หรือในคำแนะนำ เพื่อปฏิบัติงานอย่างใดอย่างหนึ่ง;

เชี่ยวชาญงานขั้นพื้นฐานด้วยแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ และข้อมูลเฉพาะบางอย่างเกี่ยวกับเศรษฐกิจของประเทศของคุณและประเทศอื่น ๆ

ขั้นต่ำนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้บุคคลมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะและการทำงานในการผลิตอย่างมีสติและแข็งขันโดยการเรียนรู้อาชีพที่เรียบง่าย

ในช่วงระยะเวลาของการไม่รู้หนังสือจำนวนมากในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ (พ.ศ. 2463-2483) รูปแบบการรู้หนังสือนอกโรงเรียนถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ส่วนใหญ่เป็นการฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่รู้หนังสือทั้งที่บ้านและที่ทำงาน เป็นกลุ่มเล็กๆ และในแวดวงที่จัดตั้งขึ้นในพื้นที่ชนบทในกระท่อมอ่านหนังสือ สโมสรในเมือง ห้องสมุด และหน่วยทหาร จากข้อมูลบางส่วน ประมาณ 70% ของผู้ใหญ่ทุกคนที่เรียนรู้การอ่านและเขียนในช่วงยุคโซเวียตเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนผ่านการศึกษานอกโรงเรียน1

การกำจัดการไม่รู้หนังสือในประเทศของเราเป็นกระบวนการทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่รุนแรง การเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกส่วนบุคคลและสาธารณะ และในกิจกรรมพลเมืองของประชากรผู้ใหญ่ ความสำเร็จนี้เกิดจากความซับซ้อนของปัจจัยทางสังคม การเมือง องค์กร สังคมจิตวิทยา และการสอน สิ่งที่สำคัญที่สุด ได้แก่:

คำประกาศของรัฐบาลว่าการกำจัดการไม่รู้หนังสือของประชาชนเป็นงานสำคัญทางสังคมและการเมือง การแก้ปัญหาจะช่วยให้ประเทศหลุดพ้นจากความหายนะทางเศรษฐกิจ และใช้เส้นทางของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมต่อไป

การรวมความพยายามของหน่วยงานภาครัฐ หน่วยงานการศึกษาสาธารณะ และองค์กรสาธารณะ

การระดมประชาชนทั่วไปต่อสู้กับการไม่รู้หนังสือและสร้างสังคมอาสาสมัครที่ให้ความช่วยเหลือทางการเงินและบุคลากรในเรื่องนี้

ปลุกความรู้สึกรักชาติและกิจกรรมทางสังคมของประชากรทั้งหมดของประเทศ

การจัดกิจกรรมขนาดใหญ่หลายชุดที่มุ่งแก้ไขปัญหาบางอย่าง: การระบุระดับการรู้หนังสือ การสร้างศูนย์การรู้หนังสือ ณ สถานที่อยู่อาศัยและที่ทำงานของผู้ใหญ่ เร่งฝึกอบรมบุคลากรเพื่อกำจัดการไม่รู้หนังสือ การรวบรวมเงินบริจาคโดยสมัครใจ

การสร้างความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีคำแนะนำการสอนการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษาโดยคำนึงถึงชีวิตและประสบการณ์วิชาชีพของผู้ไม่รู้หนังสือและลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองในประเทศ

ด้วยการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ ได้มีการดำเนินการพัฒนาประเด็นเรื่อง andragogy ในช่วงทศวรรษที่ 20 คำนี้ถูกใช้ในงานของบุคคลที่มีชื่อเสียงและอาจารย์นักวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาผู้ใหญ่ E. N. Medynsky ในผลงานของครูและนักการศึกษาหลายคนในยุค 20 (E.N. Brunelli, S.E. Gaisinovich, E.N. Golant, N.K. Krupskaya, L.P. Leiko, A.P. Pinkevich, K A. Popov, A.F. Ryndich, A.I. Filyitinsky, S.A. Tsybulsky ฯลฯ ) ใส่ ส่งต่อจุดยืนที่ว่าการศึกษาผู้ใหญ่ไม่สามารถสร้างขึ้นได้เพียงบนพื้นฐานหลักการและบทบัญญัติของการสอนซึ่งในอดีตสร้างขึ้นเพื่อเป็นทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก อย่างไรก็ตามตำแหน่งนี้ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาไม่สามารถรับข้อโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์โดยละเอียดได้เนื่องจากยังไม่มีการพัฒนา andragogy และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนา

หลักการที่สำคัญที่สุดของการศึกษาผู้ใหญ่คือประชาธิปไตย การศึกษาทั่วไปบนพื้นฐานโพลีเทคนิคแบบกว้างๆ การผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับการทำงานที่มีประสิทธิผล ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิต การศึกษาทางการเมืองของคนงาน และกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน

จุดเริ่มต้นของยุค 20 เป็นช่วงเวลาแห่งการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อหาแนวทางปฏิบัติเพื่อนำหลักการใหม่ของการศึกษาผู้ใหญ่ไปใช้ ในช่วงเวลานี้คำแนะนำของ V.I. Lenin และแนวคิดการสอนของ N.K. Krupskaya มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาด้านการศึกษามากมาย

เป็นที่น่าสังเกตว่าแนวคิดของ V.I. เลนินเกี่ยวกับการศึกษาโพลีเทคนิคสำหรับผู้ใหญ่: การศึกษาโพลีเทคนิคไม่เพียง แต่จะขยายขอบเขตทางเทคนิคทั่วไปของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาในทางปฏิบัติด้วย การให้ความรู้พื้นฐานทั่วไปของการผลิต ควรกลายเป็นฐานที่มั่นคงที่ให้โอกาสแก่คนงานรุ่นเยาว์ โดยไม่ต้องจำกัดอยู่เพียงความเป็นมืออาชีพที่แคบลงและความเชี่ยวชาญด้านเดียว เพื่อเชี่ยวชาญวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างอิสระและการเคลื่อนย้ายของพวกเขา ของคนงานจากอุตสาหกรรมหนึ่งไปอีกอุตสาหกรรมหนึ่ง การขยายขอบเขตโพลีเทคนิค การทำความเข้าใจพื้นฐานของการผลิต พื้นฐานของเทคโนโลยีในการผลิตทางอุตสาหกรรมและการเกษตร - ทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการนำหลักการของการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการเรียนรู้และแรงงาน เปลี่ยนความรู้ให้เป็นแนวทางโดยตรงสำหรับการดำเนินการ

ในผลงานของ N.K. Krupskaya มีการเสนองานเพื่อสอนผู้ใหญ่ให้ทำงานอย่างมีประสิทธิผลเช่น จัดระเบียบแรงงานทั้งกายและใจอย่างมีเหตุผล พัฒนาทักษะการผลิตของคุณ มีความจำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของงานสังคมสงเคราะห์เพื่อให้พวกเขามีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมและวิธีการประยุกต์ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากข้อมูลของ N.K. Krupskaya การฝึกอบรมภาคปฏิบัติควรสอดคล้องกับแนวโน้มการพัฒนาของการผลิตสมัยใหม่และความต้องการในการปฏิบัติงานในระดับที่มากกว่าโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ในการพัฒนาประเด็นของเนื้อหาของการศึกษาทำให้มั่นใจในการวางแนวอุดมการณ์และการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถซึ่งตามคำพูดของ N.K. Krupskaya ที่สามารถ "นำไปใช้ในชีวิตได้ทันทีนำไปหมุนเวียน" ได้มาถึงเบื้องหน้า การพัฒนาแนวคิดการศึกษาโพลีเทคนิคสำหรับผู้ใหญ่ครูในยุค 20 พยายามทำให้ผู้ใหญ่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการผลิตซึ่งเป็นผู้สร้างสังคมนิยมเชิงรุกและกระตือรือร้น

ในการพัฒนาวิธีการสอนและการจัดรูปแบบการศึกษา การต่อสู้กับมรดกของโรงเรียนเก่าก่อนการปฏิวัตินั้นชัดเจนเป็นพิเศษ วาจาของเธอตรงกันข้ามกับการเรียนรู้ผ่านการสังเกต การวิจัยปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในชีวิตรอบตัว และงานอิสระจากแหล่งความรู้ต่างๆ

ความปรารถนาที่จะเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนผู้ใหญ่เพื่อเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตเป็นลักษณะเฉพาะของการสอนทั้งหมดในยุคนั้น

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 มีการปรับโครงสร้างโรงเรียนผู้ใหญ่ครั้งใหญ่ ระบบห้องเรียนและวิธีการสอนได้รับการปรับปรุง และมีการสร้างโปรแกรมและหลักสูตรที่ครบครัน ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2479 มีการลงนามคำสั่งให้เปลี่ยนโรงเรียนผู้ใหญ่ให้เป็นโรงเรียนที่ครอบคลุมรูปแบบใหม่ - โรงเรียนมัธยมที่ไม่สมบูรณ์ (เกรด V-VII) และโรงเรียนมัธยม (เกรด VIII - X) การรวมกันของโรงเรียนผู้ใหญ่ในรูปแบบของโรงเรียนมวลชนสำหรับเด็กและเยาวชนกลับกลายเป็นว่าเกิดก่อนกำหนด เนื่องจากจำนวนประชากรที่มีศักยภาพสำหรับโรงเรียนเหล่านี้ยังคงมีขนาดใหญ่มาก อย่างไรก็ตามความสนใจของรัฐที่มีต่อโรงเรียนภาคค่ำลดลงในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 30 ส่งผลให้การพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้แคบลงและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาผู้ใหญ่ก็หยุดลงในทางปฏิบัติ

มหาสงครามแห่งความรักชาติ พ.ศ. 2484-2488 ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างร้ายแรงต่อการศึกษาของประชาชนโดยทั่วไปและการศึกษาผู้ใหญ่โดยเฉพาะ โรงเรียนหลายแห่งที่พบว่าตัวเองอยู่ในดินแดนที่ถูกยึดครองก็หยุดทำงาน อาคารเรียนหลายหมื่นหลังถูกทำลาย ผู้ใหญ่และเยาวชนต่อสู้กันในแนวรบ วัยรุ่นหลายพันคนใช้เครื่องจักรเหล่านี้ พวกเขาทำงานในอุตสาหกรรมการป้องกันประเทศและในภาคเกษตรกรรม ในปี พ.ศ. 2486 ในช่วงที่สงครามถึงจุดสูงสุด โรงเรียนการศึกษาทั่วไปภาคค่ำได้ถูกสร้างขึ้นอีกครั้งสำหรับพวกเขา และในปี พ.ศ. 2487 โรงเรียนการติดต่อสื่อสาร พวกเขาทำหน้าที่ชดเชยเป็นหลักและจนถึงปี 1958 ก็ไม่ใช่ช่องทางสำหรับการรับการศึกษาทั่วไป

ในช่วงหลังสงครามปัญหาการศึกษาทั่วไปสำหรับเยาวชนวัยทำงานและผู้ใหญ่เกิดขึ้นอย่างเร่งด่วนเป็นพิเศษเนื่องจากในช่วงปีสงครามและในช่วงฟื้นฟูเศรษฐกิจของประเทศที่ถูกทำลายคนหนุ่มสาวหลายหมื่นคนด้วยเหตุผลหลายประการ ถูกบังคับให้ออกจากโรงเรียนเพื่อเด็กๆ ระดับการศึกษาที่ไม่เพียงพอของเยาวชนและผู้ใหญ่วัยทำงานกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในประเทศ กฎหมาย "ในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิตและการพัฒนาระบบการศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต" ซึ่งนำมาใช้ในปี 2501 ได้กำหนดภารกิจในการดำเนินการศึกษาภาคบังคับ 8 ปีในประเทศในทศวรรษหน้าสำหรับเยาวชนและ ผู้ใหญ่ (อายุไม่เกิน 35 ปี) มีงานทำในระบบเศรษฐกิจของประเทศ ตามกฎหมายแล้ว โรงเรียนภาคค่ำได้รับการประกาศให้เป็นช่องทางหลักในการได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR มีส่วนร่วมโดยตรงในการแก้ปัญหาการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ซึ่งในปี 1960 ได้มีการสร้างสถาบันวิจัยตอนเย็น (กะ) และโรงเรียนมัธยมทางไปรษณีย์ขึ้น ภารกิจหลักคือการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทั่วไปสำหรับเยาวชนและผู้ใหญ่ที่ทำงานและให้ความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติแก่โรงเรียนในการแก้ปัญหาด้านองค์กร การสอน และระเบียบวิธี เป็นสถาบันแห่งแรกในโลกที่เริ่มพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาผู้ใหญ่แบบสหวิทยาการอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ผู้อำนวยการคนแรกของสถาบันนี้เป็นนักระเบียบวิธีการ - นักชีววิทยาคนแรกที่มีชื่อเสียงผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน V.M. Korsunskaya (2503-2505) จากนั้นเป็นแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์ A.V. Dariysky (2506 - 2519) ซึ่งต่อมาได้รับเลือกให้เต็ม สมาชิกของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

การพัฒนางานวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาผู้ใหญ่ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2503 จนถึงปัจจุบัน แบ่งได้เป็น 3 ระยะ

พ.ศ. 2503-2512 - ศึกษาปัญหาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับเยาวชนวัยทำงานและผู้ใหญ่ในโรงเรียนภาคค่ำ (กะ) เป็นหลัก

พ.ศ. 2513-2523 - การขยายตัวของปัญหาการวิจัยที่เกิดจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการศึกษาผู้ใหญ่ในประเทศ (การเพิ่มจำนวนโรงเรียนภาคค่ำและการติดต่อสื่อสาร มหาวิทยาลัยของประชาชน สถาบันฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง ฯลฯ) และทิศทางใหม่ในกิจกรรมของสถาบัน ของ Pedagogical Sciences ซึ่งในช่วงเวลานี้เปลี่ยนจากพรรครีพับลิกันเป็นสหภาพ. บนพื้นฐานของสถาบันวิจัยภาคค่ำ (กะ) และโรงเรียนมัธยมศึกษาทางจดหมายของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ในปี 1970 สถาบันวิจัยการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไปของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตได้ถูกสร้างขึ้น งานของเขา ได้แก่ ศึกษาประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ในประเทศ การพัฒนารากฐานทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - การสอนของการศึกษาผู้ใหญ่ การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการสอนและการสอนระดับองค์กรของการศึกษาผู้ใหญ่ การปรับปรุงการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและการติดต่อทางจดหมายสำหรับผู้ใหญ่ การพัฒนารากฐานการสอนเพื่อการศึกษาผู้ใหญ่นอกโรงเรียน แสวงหาแนวทางปรับปรุงการฝึกอบรมและคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าในระยะที่สอง การศึกษาปัญหาในปัจจุบันในการศึกษาผู้ใหญ่ตั้งแต่ปี 1975 เริ่มดำเนินการตามแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวของการศึกษาตลอดชีวิต สถาบันวิจัยการศึกษาทั่วไปของผู้ใหญ่เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ได้ถูกจัดโครงสร้างใหม่เป็นสถาบันวิจัยการศึกษาต่อเนื่องของผู้ใหญ่ของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตซึ่งตั้งแต่ปี 1976 เป็นหัวหน้าโดยนักวิชาการ V. G. Onushkin เพื่อให้สอดคล้องกับแนวคิดทั่วไปของการศึกษาตลอดชีวิตและที่เกี่ยวข้องกับโครงการของ UNESCO สถาบันเริ่มศึกษาประเด็นเรื่องการไม่รู้หนังสือของผู้ใหญ่ การศึกษาผู้ใหญ่ในเงื่อนไขของการเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจตลาด และการเรียนรู้ "ตลอดชีวิต" ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป . การวิจัยในช่วงนี้เกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงเช่น T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu. Krichevsky, Yu. N. Kulyutkin, L. N. Le- Sokhina, A.E. Maron, G.S. Sukhobskaya, E.P. Tonkonogaya, โอ.เอฟ. เฟโดโรวา1. ในยุค 90 สถาบันการศึกษาผู้ใหญ่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของ Russian Academy of Education (RAO) ซึ่งตั้งแต่ปี 1998 ได้ทำงานภายใต้การนำของศาสตราจารย์ V.I. Podobed การวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ได้รับการเสริมคุณค่าด้วยการพิจารณาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ในฐานะสถาบันทางสังคม การวิเคราะห์ปัญหาระดับภูมิภาคของการศึกษาผู้ใหญ่ ตลอดจนกิจกรรมในด้านการออกกฎหมายในระดับประเทศ CIS ในยุค 90 มีผลงานชุดหนึ่งที่อุทิศให้กับประเด็นเรื่อง andragogy โดยตรงปรากฏในรัสเซีย (S.G. Vershlovsky, M.G. Gromkova, S.I. Zmeev ฯลฯ ) เมื่อต้นปี พ.ศ. 2543 สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาผู้ใหญ่เริ่มทำงานภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

งานการควบคุมตนเอง

1. ทำความคุ้นเคยกับผลงานชิ้นหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์การพัฒนาการศึกษาผู้ใหญ่ในรัสเซีย (จากรายการวรรณกรรมที่แนะนำหรือเลือกโดยอิสระ):

ก) เขียนบทคัดย่อโดยละเอียดของงานนี้

b) เน้นย้ำแนวคิดและบทบัญญัติที่ยังคงน่าสนใจและเกี่ยวข้องในสถานการณ์การเรียนรู้ตลอดชีวิตยุคใหม่

2. ภาคผนวก 2 ให้ข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงที่สุดซึ่งมีส่วนในการพัฒนาทฤษฎีในประเทศและการปฏิบัติด้านการศึกษาผู้ใหญ่:

ก) ทำการค้นหาบรรณานุกรมสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

b) เตรียมรายงาน (นามธรรม) เกี่ยวกับชีวิตและการทำงานของบุคคลนี้ตลอดจนเนื้อหาของงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเขาในสาขา andragogy

บรีฟ เอสไอ. การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาภาคปฏิบัติใน RSFSR / Scientific ที่ปรึกษา N.K. Goncharov - ซารานสค์, 1973.

Vladislavlev A.P. การศึกษาต่อเนื่อง: ปัญหาและโอกาส - ม., 2521.

Gornostaev P.V. ในทฤษฎีการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไปก่อนการปฏิวัติเดือนตุลาคมและในปีแรกหลังการปฏิวัติ: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - ม., 2517.

Gornostaev P.V. การพัฒนาทฤษฎีการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วไปในสหภาพโซเวียต (พ.ศ. 2460-2474): หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - ม., 2517.

ประวัติความเป็นมาของงานวัฒนธรรมและการศึกษาในสหภาพโซเวียต: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - ส่วนที่ 1: การศึกษานอกหลักสูตรในรัสเซียก่อนการปฏิวัติสังคมนิยมครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม - คาร์คอฟ, 1969.

ประวัติความเป็นมาของงานวัฒนธรรมและการศึกษาในสหภาพโซเวียต: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - ส่วนที่ 2: ยุคโซเวียต (พ.ศ. 2460-2512) - คาร์คอฟ, 1970.

รากฐานทางทฤษฎีการศึกษาต่อเนื่อง / เอ็ด. V.G. Onush-kina - ม., 1987.