โปรแกรมงานการฝึกอบรมการบำบัดคำพูดโดยราชทัณฑ์เพื่อแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาการอย่างเป็นระบบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น โปรแกรมแก้ไขความด้อยพัฒนาอย่างเป็นระบบของคำพูด โปรแกรมแก้ไขความด้อยพัฒนาอย่างเป็นระบบในการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อประเมินพัฒนาการปกติของเด็ก แพทย์ใช้ตัวชี้วัดต่อไปนี้: พลวัตของส่วนสูงและน้ำหนักในวัยทารก - การจับศีรษะ การคลาน ขั้นตอนแรก และปฏิกิริยาต่อผู้อื่น สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมคือการพัฒนาคำพูด ผู้ปกครองมักพูดว่าเด็กเข้าใจทุกอย่าง แต่ออกเสียงได้ไม่ดีหรือในทางกลับกัน - เขาออกเสียงได้ดี แต่พูดไม่ได้ตามจำนวนคำที่ต้องการ ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาพูดถึงอาการของความล่าช้าที่แยกจากกัน ความล้าหลังของระบบการพูดนั้นยากต่อการวินิจฉัยและรักษา

การพูดอย่างเป็นระบบล้าหลัง

องค์ประกอบต่อไปนี้ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของอุปกรณ์เสียงพูดและการพัฒนาฟังก์ชันเสียงพูดโดยทั่วไป:

• สัทศาสตร์ (จาก "โทรศัพท์" - เสียง) - การออกเสียงที่ถูกต้องของแต่ละเสียงหรือกลุ่ม ความผิดปกติที่แยกจากกันขององค์ประกอบนี้คือ "เสียงกระเพื่อม" "เสี้ยน" ฯลฯ
• ไวยากรณ์. เด็กที่มีความบกพร่องในพัฒนาการขององค์ประกอบนี้ไม่รู้วิธีสร้างวลีและประโยคอย่างถูกต้อง: ประสานตัวเลข ตัวพิมพ์เล็ก และใช้คำบุพบท
• คำศัพท์. คำศัพท์เป็นอีกหนึ่งตัวบ่งชี้ที่สำคัญของทักษะการพูดของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุ มีบรรทัดฐานบางประการสำหรับจำนวนคำที่เด็กในกลุ่มนี้ใช้งานอยู่ เป็นเวลา 1 ปี - 10 คำ เป็นเวลา 2 ปี - 30-50 คำ

การละเมิด การพัฒนาคำพูดในทุกด้านเรียกว่าการพัฒนาคำพูดทั่วไป (GSD) สำหรับการละเมิดทักษะด้านสัทศาสตร์คำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กที่มีพยาธิสภาพของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินหรือภาวะปัญญาอ่อนจะใช้คำว่าการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ (SSD)

เหตุผลในการพัฒนา SNR

โรคในช่วงก่อนคลอดเป็นสาเหตุของ SNR (รูปภาพ: www.e-motherhood.ru)

ความผิดปกติทางพยาธิวิทยาในการพัฒนาฟังก์ชันการพูดของเด็กอาจเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขต่อไปนี้:

• โรคของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์: โรคติดเชื้ออย่างเป็นระบบ, โรคปอดบวมรุนแรง, pyelonephritis, การสูญเสียเลือดอย่างรุนแรง
• ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์คือภาวะที่ออกซิเจนเข้าสู่ร่างกายของเด็กลดลงในช่วงก่อนคลอด บ่อยครั้งที่ภาวะขาดออกซิเจนเกิดขึ้นเนื่องจากพยาธิสภาพของรก, ความขัดแย้งของ Rh ระหว่างเลือดของแม่และเด็ก, หรือ โรคเรื้อรังระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจของหญิงตั้งครรภ์
• การบาดเจ็บต่อเด็กระหว่างคลอดบุตรหรือในปีแรกของชีวิต (สูงสุด 3 ปี) สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือการบาดเจ็บที่สมอง

นอกจากนี้การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบยังเป็นลักษณะทางพยาธิวิทยาของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ (CP) ดาวน์ซินโดรมและโรคทางพันธุกรรมอื่น ๆ

สัญญาณของการพูดที่เป็นระบบล้าหลัง

ความเสียหายต่อทั้งสามองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมาพร้อมกับอาการที่ขึ้นอยู่กับระดับความรุนแรง

ลักษณะอาการของแต่ละระดับแสดงอยู่ในตาราง:

การวินิจฉัย SNR เกิดขึ้นในเด็กอายุมากกว่า 5 ปีโดยอาศัยข้อสรุปของแพทย์ - นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด เมื่ออายุยังน้อยพวกเขาพูดถึงการพัฒนาคำพูดที่ล่าช้า

ในกรณีที่เกิดความเสียหายต่อกิจกรรมทางจิตด้านอื่น ๆ (สติปัญญา ความจำ อารมณ์ ฯลฯ) การวินิจฉัย "พัฒนาการทางจิตล่าช้า" (MDD) จะเกิดขึ้น

การรักษาความผิดปกติของพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบ

ศิลปะบำบัด - วิธีการทางเลือกการรักษาความผิดปกติของคำพูด (ภาพ: www.dytpsyholog.com)

การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและสติปัญญาดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาโดยเฉพาะ การพัฒนาทักษะจะดำเนินการโดยการเปลี่ยนจากการก่อตัวของการเชื่อมโยงภาพ (รูปภาพคำ) ไปสู่กระบวนการที่ซับซ้อนในการเขียนประโยค

สำคัญ! ประสิทธิผลของนักบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความด้อยพัฒนาและอายุของเด็ก (ยิ่งได้รับการวินิจฉัยความผิดปกติเร็วเท่าไรผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น)

มีการใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนา สายเสียง, การเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้น นอกจากนี้ เพื่อให้มีผลกระทบโดยทั่วไปต่อพัฒนาการของเด็ก จึงมักใช้ช่วงของการบำบัดแบบ hypotherapy (การสื่อสารกับม้า) ศิลปะบำบัด (การแสดงออกของความคิดของเด็กในภาพวาด) และเทคนิคทางเลือกอื่น ๆ

ผู้อำนวยการหลักของนโยบายการศึกษาและเยาวชนของดินแดนอัลไต

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) งบประมาณของรัฐระดับภูมิภาคสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ "โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) Aleyskaya ประเภท VIII"

อนุมัติแล้ว

ในการประชุมของผู้อำนวยการด้านระเบียบวิธีของ KGB(K)OU

สภา "Aleyskaya พิเศษ"

พิธีสารหมายเลข __________ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไป

"_____"_________2014 โรงเรียนประจำประเภท VIII"

หัวหน้า MS.______________ หมายเลขคำสั่งซื้อ ____________

"_____"_________2014

V.I. Savinkova

โปรแกรมการทำงาน

สำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นระบบด้อยพัฒนาของเกรด 1-5

สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

นักบำบัดการพูด:

โมซินา เอ็น.เอ.

2014

ซอฟต์แวร์และวัสดุระเบียบวิธี:

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. การแก้ไขช่องปากและ การเขียนนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม.. 1991

Kozyreva L.M. โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์

คำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางจิต ยาโรสลาฟล์, 2546

ลาลาเอวา อาร์.ไอ. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม., “วลาดอส”, 2544

มาซาโนวา อี.วี. การบำบัดด้วยคำพูด โปรแกรมแก้ไขแก้ไขและพัฒนา

ความบกพร่องในการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีภาวะบกพร่องด้านการเขียน ม.

"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำบุค", 2547

นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานแก้ไขใน กลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กด้วย

สธ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550

โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII

(แก้ไขโดย V.V. Voronkova) อ., “การตรัสรู้”, 2552

คูเดนโก อี.ดี. การวางแผนบทเรียนเพื่อพัฒนาการพูดตามความคุ้นเคย

โลกโดยรอบในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ม.

2546

ยูโรวา อาร์.เอ. การพัฒนาทักษะการออกเสียงในนักเรียนที่มีความพิการ

การพัฒนาทางปัญญา- ม., 2548

หมายเหตุอธิบาย

ลักษณะพัฒนาการด้านการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ความผิดปกติของคำพูดในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII นั้นพบได้บ่อยกว่าในโรงเรียนกระแสหลัก โดยมีลักษณะความพากเพียรและคงอยู่แม้ในโรงเรียนมัธยมปลาย ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นปรากฏออกมาท่ามกลางความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาทางจิตโดยทั่วไป

ความผิดปกติของคำพูดในเด็กใน S(K) OU ประเภท VIII มีลักษณะเป็นระบบนั่นคือคำพูดเนื่องจากระบบการทำงานที่สำคัญต้องทนทุกข์ทรมานส่วนประกอบทั้งหมดถูกรบกวน: ด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน

ความผิดปกติของสัทศาสตร์แสดงให้เห็นความไม่ถูกต้องของการแยกความแตกต่างทางการได้ยินของหน่วยเสียงที่มีเสียงคล้ายกัน และความยากลำบากในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

ประการแรกการพัฒนาด้านคำศัพท์ของคำพูดนั้นด้อยพัฒนาในความยากจนของคำศัพท์ความไม่ถูกต้องในการใช้คำในความเหนือกว่าของคำศัพท์แบบพาสซีฟเหนือคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในโครงสร้างที่ยังไม่ได้รูปแบบของความหมายของคำ . คำศัพท์ของเด็กดังกล่าวถูกครอบงำด้วยคำนามที่มีความหมายเฉพาะเจาะจง การเรียนรู้คำศัพท์ที่มีความหมายเชิงนามธรรม การทำความเข้าใจปริศนาและสุภาษิตทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก หลายๆ คนไม่มีคำพูดที่มีลักษณะทั่วไปในการพูด พวกเขาไม่ค่อยใช้คำกริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์ บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนใช้สรรพนามในการพูด

การขาดการก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูดนั้นปรากฏใน agrammatisms และในความยากลำบากในการปฏิบัติงานหลายอย่างที่ต้องใช้ลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ เด็กนักเรียนมีการพัฒนาทั้งรูปแบบทางสัณฐานวิทยาของการผันคำและการสร้างคำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคไม่เพียงพอ ตามกฎแล้วประโยคของเด็ก ๆ นั้นมีการออกแบบดั้งเดิมมาก มักจะเป็นแบบเหมารวม ไม่สมบูรณ์ และสร้างอย่างไม่ถูกต้อง

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและยังมีคุณลักษณะเชิงคุณภาพด้วย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เป็นเวลานานล่าช้าอยู่ในขั้นถามตอบและ คำพูดตามสถานการณ์- การเปลี่ยนไปใช้การแสดงออกอย่างอิสระเป็นเรื่องยากมากและลากยาวไปจนถึงมัธยมปลาย ในกระบวนการเรียนรู้ข้อความที่สอดคล้องกัน เด็กนักเรียนจำเป็นต้องได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่ ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบ ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของคำถามหรือในรูปแบบของคำใบ้ ข้อความที่สอดคล้องกันได้รับการพัฒนาไม่ดีและเป็นชิ้นเป็นอัน เรื่องราวมีลำดับตรรกะที่แตกหักและเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วน ข้อความที่สอดคล้องกันมักประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่ได้รวมเป็นชิ้นเดียว ตามกฎแล้วคำพูดนั้นไม่แสดงออกซ้ำซากจำเจและไม่มีสำเนียงที่สมเหตุสมผล

ความผิดปกติของคำพูดที่เกิดขึ้นในนักเรียนชั้นประถมศึกษาถือเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความเชี่ยวชาญในการเขียนและการอ่านในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้การเขียนและอ่าน และในระยะต่อมาต่อความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ของภาษาแม่และโปรแกรมวิชาด้านมนุษยธรรม . มักมีกรณีที่เด็กไม่สามารถซึมซับโปรแกรมได้เนื่องจากความผิดปกติของคำพูด

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแผนงานเพื่อการแก้ไข SNR

เป้า- การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเขียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมต่อไป

เป้าหมายหลัก:

การแก้ไขและพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด

การตั้งค่าหรือชี้แจงเสียงและรวมไว้ในคำพูด

การก่อตัวของแนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตาม

การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียง

องค์ประกอบของคำ;

การชี้แจง เพิ่มคุณค่า และการเปิดใช้งานคำศัพท์

การก่อตัวของลักษณะไวยากรณ์ของคำพูด

การป้องกันและแก้ไข dysgraphia;

การพัฒนารูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้และการสื่อสาร

ผลลัพธ์ที่คาดหวังคือการแก้ไขความบกพร่องในการพูดอย่างเป็นระบบในนักเรียน

ระเบียบวิธีและทฤษฎี

พื้นฐานของโปรแกรม

เมื่อจัดทำโปรแกรมการทำงานพบว่ามีหลักการดังต่อไปนี้:

วิวัฒนาการ;

สาเหตุทางพยาธิวิทยา;

หลักการคำนึงถึง "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง";

หลักการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ (ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาพิเศษ)

หลักการของความซับซ้อน

หลักการของการสร้างการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

พื้นฐานของระเบียบวิธีคือทฤษฎีของกิจกรรมการพูดซึ่งกำหนดไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนินา เอส.แอล. รูบินชเตน่า เอ.เอ. Leontyeva, A.N. กวอซเดวา, N.I. Zhinkin และเสริมด้วยการวิจัยโดยนักพยาธิวิทยาด้านการพูดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการสร้างคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (R.E. Levin, L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ฯลฯ )

เมื่อจัดทำโปรแกรมงานสำหรับการบำบัดด้วยคำพูด จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีพัฒนาการด้านการพูดที่เป็นระบบ (ไม่รุนแรง ปานกลาง หรือรุนแรง) ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดจึงควรมุ่งเป้าไปที่ระบบการพูดโดยรวม ไม่ใช่เพียงข้อบกพร่องเพียงอย่างเดียว

ความผิดปกติชั้นนำคือความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ดังนั้นกระบวนการทั้งหมดของงานบำบัดคำพูดจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและแก้ไขการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (การคิด, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้)

งานบำบัดด้วยคำพูดเตรียมนักพยาธิวิทยาด้านการพูดเพื่อเชี่ยวชาญในเนื้อหาหลักสูตรของโรงเรียน ดังนั้นเนื้อหาจึงเป็นไปตามโปรแกรม C (K) ของสถาบันการศึกษาประเภท VIII

เนื่องจากความบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายังคงมีอยู่ งานบำบัดการพูดจึงดำเนินการในระยะเวลานานกว่าเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วน

โปรแกรมการทำงานขึ้นอยู่กับ:

มาซาโนวา อี.วี. การบำบัดด้วยคำพูด โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีภาวะบกพร่องด้านการเขียน ม., 2547

นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็ก ODD เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550

โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII (ed. วี, วี. โวรอนโควา) อ., “การตรัสรู้”, 2552

Tkachenko T.A. การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ม., 2548.

คูเดนโก อี.ดี. การวางแผนบทเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดโดยอาศัยความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ม., 2546.

ยูโรวา อาร์.เอ. การพัฒนาทักษะการออกเสียงในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ม., 2548.

ทบทวนโปรแกรมและวิธีการแก้ไขคำพูดและคำพูด:

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. การแก้ไขคำพูดและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม.. 1991.

Sadovnikova I.N. การพูดบกพร่องในการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1983

ยาสเตรโบวา เอ.วี. การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา ม., 1984.

การจัดระบบงานตามโปรแกรม

การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดของนักเรียนประเภท VIII ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดงานบำบัดการพูดพิเศษดังนั้นหลักสูตรพื้นฐานจึงรวมชั่วโมงเรียนการบำบัดด้วยการพูด

ขนาดกลุ่มสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูดคือนักเรียน 3-4 คน หน้าผากแก้ไข (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มกำหนดไว้เป็นชั่วโมงทั้งในครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน ชั้นเรียนของแต่ละกลุ่มประกอบด้วย:

เกรด 1-3 - 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

เกรด 4-5 -3 ชั่วโมง, เกรด 6-7 -2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

จำนวนชั่วโมงที่ระบุในโปรแกรมเป็นเพียงตัวเลขโดยประมาณ และอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความบกพร่องในการพูดและระดับการเรียนรู้เนื้อหาที่เด็กๆ

โครงสร้างของแต่ละบทเรียนมักจะประกอบด้วย:

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวทั่วไปและ ทักษะยนต์ปรับนิ้ว;

การฝึกหายใจ

การแก้ไขการออกเสียง

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

กำลังดำเนินการตามข้อเสนอ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการที่เป็นวัฏจักรและเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำหัวข้อคำศัพท์ในแต่ละชั้นเรียนในระดับที่สูงกว่า: เนื้อหาคำพูด รูปแบบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงมีความซับซ้อนมากขึ้น.

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ตามหลักสูตรพื้นฐาน ได้แก่

1 บทเรียน - การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ การป้องกัน dysgraphia และ dyslexia (หน้าผาก ร่วมกับครู)

บทที่ 1 – การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน (กลุ่ม)

2 บทเรียน - การผลิต ระบบอัตโนมัติ และการแยกเสียงที่ถูกรบกวน (ตามแผนงานของแต่ละบุคคล)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการจัดบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ประจำสัปดาห์ร่วมกับครู นักบำบัดการพูดให้แนวคิดเรื่องเสียงแก่ครูเกี่ยวกับจดหมาย ดังนั้นจึงมีการวางแผนลำดับของเสียงและตัวอักษรการเรียนรู้โดยคำนึงถึงโปรแกรมการรู้หนังสือในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 C (K) ของโรงเรียนประเภท VIII การแยกพยัญชนะในชั้นเรียนร่วมยังดำเนินการตามโปรแกรมการรู้หนังสือ

ประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงให้เห็นว่า ขอแนะนำให้รวมบทเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์ไว้ในชั้นเรียนแยกกันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3

หัวข้อบทเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์: "ของเล่น", "ของเล่นและอุปกรณ์การศึกษา", "ฤดูใบไม้ร่วง เสื้อผ้าฤดูใบไม้ร่วง", "ฤดูใบไม้ร่วง รองเท้า", "ผัก. มะเขือเทศ. แตงกวา", "ผลไม้. แอปเปิล. ลูกแพร์", " พืชในบ้านและการดูแลพวกเขา”, “ฤดูหนาวมาถึงแล้ว”, “ความบันเทิงฤดูหนาว”, “นก”, “นกฤดูหนาว”, “ปีใหม่”,

"เสื้อผ้าฤดูหนาว. รองเท้า. หมวก", "สัตว์เลี้ยง แมว", "สัตว์เลี้ยง สุนัข", "สัตว์ป่า. หมาป่า", "สัตว์ป่า ฟ็อกซ์",

“สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง”, “8 มีนาคม อาชีพสตรี", "จุดเริ่มต้นของฤดูใบไม้ผลิ นิทานฤดูใบไม้ผลิ", "ครอบครัว", "ฤดูใบไม้ผลิ เทพนิยาย "เสื้อคลุมกระต่าย", "เสื้อผ้าและรองเท้าเด็กในฤดูใบไม้ผลิ", "เมืองของเรา", "เฟอร์นิเจอร์", "มนุษย์ การคุ้มครองสุขภาพ".

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่เป็นขั้นตอนการบำบัดด้วยคำพูดแบบ propaedeutic เพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

งานหลักของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้แก่:

การแสดงละครและการเริ่มต้นอัตโนมัติของเสียง

การพัฒนาทักษะในรูปแบบการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างง่าย (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเสียงที่กำลังศึกษา)

การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ

การก่อตัวของแนวคิดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ (เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ด้วยคำคุณศัพท์ กริยา การชี้แจงความหมายของคำ การพัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยค การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของคำพูดเชิงโต้ตอบ พื้นฐานของการเล่าเรื่อง ฝึกแบบจำลองคำศัพท์ที่ง่ายที่สุด) .

การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ

การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด การทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ปลูกฝังแรงจูงใจในการสื่อสารและการเรียนรู้

นักศึกษาจะต้อง สามารถ:

แยกแยะเสียงด้วยหูและการออกเสียง วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง เขียนคำจากตัวอักษรและพยางค์ของตัวอักษรแยก อ่านคำ ประโยค ข้อความสั้นทีละพยางค์ได้อย่างราบรื่น ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านและภาพประกอบในข้อความ คัดลอกคำและประโยคที่อ่านและวิเคราะห์จากกระดานดำและจากไพรเมอร์

นักศึกษาจะต้อง ทราบ:

ด้วยบทกวีสั้น ๆ หรือ quatrains 3-4 บทเรียนรู้จากเสียงของนักบำบัดการพูด.

การวางแผนงานเพื่อแก้ไขคำพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

บทที่ 1 – การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ การแยกหน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายกัน (การป้องกันและแก้ไข dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์คำยังไม่บรรลุนิติภาวะ) (กลุ่ม)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หนึ่งในงานหลักคือการสร้างการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์เช่น การแยกหน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายคลึงกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะจากการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่สมบูรณ์ ข้อบกพร่องไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของเสียงด้วยหูด้วย แนวคิดเรื่องการออกเสียงที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะนำไปสู่ความจริงที่ว่าความพร้อมของนักเรียนในโรงเรียนมัธยม (K) ในการวิเคราะห์คำพูดที่ดีนั้นอ่อนแอกว่าเด็กที่มีสติปัญญาปกติ สิ่งนี้จะนำไปสู่การด้อยพัฒนาทักษะการพูดอื่น ๆ ทั้งหมด: การสร้างคำ การเรียนรู้หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ และการก่อตัวของฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด การสอนเด็กตามระบบที่นำเสนอทำให้มั่นใจได้ว่าในด้านหนึ่งจะมีการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและอีกทางหนึ่งคือการได้รับความรู้ในระดับประถมศึกษา

ตามโปรแกรมนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในไตรมาสที่หนึ่งและสองสระของแถวที่หนึ่งและสองจะแตกต่างกัน: พยัญชนะแข็งและอ่อนก่อน a-ya, u-yu, o-e, s-i ในพยางค์ คำ ประโยคและ คำพูดที่สอดคล้องกัน ในไตรมาสที่ III, IV งานเริ่มต้นในการแยกแยะความแตกต่างของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงในพยางค์ คำ ประโยค คำพูดที่เชื่อมโยง: [p-b, p'-b"], [v-f, v"-f"], [t- d, t'-d"], [k-g, k'-g"] ตามกฎแล้วหน่วยเสียงเหล่านี้ออกเสียงได้อย่างถูกต้องโดยเด็กส่วนใหญ่ดังนั้นบนพื้นฐานของพวกเขางานส่วนหน้าจึงดำเนินการในการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์ .

หัวข้อของชั้นเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์: "ฤดูใบไม้ร่วง", "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง", "โรงเรียนของเรา", "บ้าน บ้านอพาร์ทเม้น. ครอบครัว”, “การเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล”, “ต้นไม้ ไม้เรียว. เมเปิ้ล", "ผัก. แครอท. หัวผักกาด. หัวหอม", "สัญญาณแห่งฤดูหนาว", "ผลไม้ มะนาว. ส้ม”, “ผักและผลไม้ (เปรียบเทียบ)”, “ฤดูหนาว” ความสนุกสนานในฤดูหนาว", "เสื้อผ้า" “เสื้อผ้าตามฤดูกาล”, “รองเท้า” ประเภทรองเท้า", "สัตว์ป่าในฤดูหนาว. กระต่าย. “สัตว์เลี้ยง. กระต่าย" "สัตว์ป่า สัตว์เลี้ยง (เปรียบเทียบ)" "กองทัพของเรา" "เมืองของเรา" "วิชาชีพ" "ฤดูใบไม้ผลิ การตื่นขึ้นของธรรมชาติ", "พืชในร่ม. ไฟคัส, บีโกเนีย", "นก อีกา. กระจอก", "แมลง ด้วง, ผีเสื้อ”, “นกและแมลง (เปรียบเทียบ)”, “ปลา”, “มนุษย์ การคุ้มครองสุขภาพ".

ภารกิจหลักของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้แก่:

1. การแสดงละคร ระบบอัตโนมัติ และการแยกความแตกต่างของเสียงที่ถูกรบกวน

2. การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียง

3. การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด (ชี้แจงความเข้าใจในความหมาย

คำที่รู้จัก การกระตุ้นการใช้คำในคำพูด โดยเฉพาะคำคุณศัพท์และกริยา การพัฒนาความสามารถในการรวมคำในวลี ความหมาย และไวยากรณ์ได้อย่างถูกต้อง ฝึกทักษะการพูด, การเรียนรู้บทสนทนาในรูปแบบต่าง ๆ , พัฒนาทักษะในการอธิบายวัตถุ, ปรากฏการณ์ (โดยใช้ไดอะแกรม, การสนับสนุน, เทมเพลตและไม่มีพวกมัน) การพัฒนาพื้นฐานของคำพูดตามบริบท: ความสามารถในการเลือกคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับคำอธิบายสร้างวลีตามเทมเพลต)

4. การแก้ไขด้านเสียงของคำพูด (น้ำเสียงขณะพูด, จังหวะ, ความแรงของเสียง, พจน์, ความนุ่มนวล)

5. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ

7. ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้และการสื่อสาร

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

นักศึกษาจะต้อง สามารถ:

วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง แยกแยะเสียง สระและพยัญชนะ เสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง หูที่แข็งและเบา ในการออกเสียงและการเขียน คัดลอกพยางค์ทีละพยางค์จากข้อความที่เขียนด้วยลายมือและสิ่งพิมพ์ เขียนคำจากการเขียนตามคำบอกการสะกดคำที่ไม่แตกต่างจากการออกเสียงประโยคที่มีโครงสร้างเรียบง่ายข้อความหลังการวิเคราะห์เบื้องต้น เขียนประโยคด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ ใส่จุดท้ายประโยค แต่งหน้า ประโยคง่ายๆเน้นประโยคจากคำพูดและข้อความ อ่านข้อความสั้นทีละพยางค์ ฟังนิทานสั้นเรื่องบทกวีปริศนา จากคำถามและภาพประกอบของครู ให้บอกสิ่งที่คุณอ่านหรือฟัง

นักศึกษาจะต้อง ทราบ:

จำบทกวีสั้น ๆ 3-5 บท

การวางแผนงานเพื่อแก้ไขคำพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ตามหลักสูตรพื้นฐาน ของพวกเขา:

บทที่ 1 - การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์การแยกหน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายกัน (การป้องกันและการแก้ไข dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์คำที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) (กลุ่ม)

1 บทเรียน - การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์คำพูดที่สอดคล้องกัน (กลุ่ม)

2 บทเรียน - การผลิต ระบบอัตโนมัติ และการแยกเสียงที่ถูกรบกวน (ตามแผนงานของแต่ละบุคคล)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 งานยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ แต่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเสียงที่แตกต่างซึ่งมีความซับซ้อนในการเปล่งเสียงอยู่แล้ว:

[s-z, s'-z"], [w-z], [s, s", w], [z, z",zh], [h-sh], [h-t'], [ sh-sh] , [h-ts], [s-ts]

หัวข้อของชั้นเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์: "เดือนกันยายนเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง", "ฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้ร่วง", "ผัก. มันฝรั่ง. กะหล่ำปลี", "ผัก. บีท. ถั่วลันเตา", "แตงและแตง แตงโม. เมล่อน", "เบอร์รี่ ราสเบอรี่. สตรอเบอร์รี่” “การเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล” “ต้นไม้ผลัดใบ โอ๊ค ป็อปลาร์”, “เดือนพฤศจิกายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ร่วงสุดท้าย”, “การขนส่ง การขนส่งทางบก", "เสื้อผ้า" เสื้อผ้าฤดูใบไม้ร่วงตามฤดูกาล", "จาน ประเภทของอาหาร”, “การเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล ฤดูหนาว",

"ผ้า. เสื้อผ้าหน้าหนาวตามฤดูกาล", "รองเท้า ประเภทของรองเท้า", "นกหลบหนาว. หัวนม. Bullfinch”, “ร่างคำอธิบายของนกหัวขวานตามภาพวัตถุตามแผน”,

“ต้นสน. Spruce", "สัญญาณเดือนกุมภาพันธ์", "ผู้พิทักษ์วันปิตุภูมิ" วิชาชีพทหาร", "สิ้นสุดฤดูหนาว", "8 มีนาคม อาชีพสตรี", "เดือนมีนาคมเป็นเดือนแรกของฤดูใบไม้ผลิ", "สัตว์ป่าในภูมิภาคของเรา หมี. เม่น", "สัตว์เลี้ยง Goat.Sheep”, “Cosmonautics Day”, “พืชในร่มและการดูแล”, “ไม้ดอกในช่วงต้น สโนว์ดรอป", "แมลง มด. บินได้” “คุ้มครองสุขภาพ” มนุษย์".

งานหลักของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้แก่:

การตั้งค่าหรือชี้แจงเสียงและรวมไว้ในคำพูด การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียง

การแก้ไขด้านเสียงของคำพูด (น้ำเสียงขณะพูด จังหวะ ความแรงของเสียง พจน์ ความนุ่มนวล)

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (ความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของคำ ความถูกต้องของการใช้คำ การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของคำ)

การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การสร้างประโยคร่วม การประสานงานและการแก้ไขคำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว (ในบทสนทนา การบรรยายทุกประเภท (คำขอ ข้อเรียกร้อง) ประโยคคำถาม การก่อตัวของความสามารถในการสร้างบทสนทนา ถาม ตอบ อธิบาย ถาม การสร้างความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของ ข้อความ (ต้น กลาง ปลาย) การนำเสนอเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างประโยค การพัฒนาทักษะและความสามารถในการแสดงออกทางวาจาที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น

การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

นักศึกษาจะต้อง สามารถ:

วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง เขียนประโยค แยกประโยคออกจากคำพูดและข้อความ เรียกคืนลำดับคำที่ขาดในประโยค แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ พยัญชนะไม่มีเสียงและพยัญชนะเปล่งเสียง ผิวปาก เสียงฟู่และสระเสียงสระเน้นเสียงและไม่เน้นเสียง กำหนดจำนวนพยางค์ในคำด้วยจำนวนสระ, แบ่งคำเป็นพยางค์, โอนส่วนของคำเมื่อเขียน; คัดลอกข้อความทั้งคำ เขียนข้อความจากการเขียนตามคำบอก (20-25 คำ) อ่านออกเสียงข้อความทั้งคำอย่างมีสติและถูกต้อง อ่านคำที่มีความหมายยาก และโครงสร้างพยางค์เป็นพยางค์ ตอบคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน แสดงทัศนคติของคุณต่อการกระทำเหตุการณ์ของฮีโร่ เล่าเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านอีกครั้ง พูดวาจาในหัวข้อที่ตนสนใจ

นักศึกษาจะต้อง ทราบ:

จดจำบทกวี 5-8 ข้อ ตัวอักษร

การวางแผนงานเพื่อแก้ไขคำพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

2 บทเรียน – การพัฒนาและการแก้ไขโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูด (การป้องกันและการแก้ไข dysgraphia แบบอะแกรมมาติก) (กลุ่ม)

1 บทเรียน - การผลิต ระบบอัตโนมัติ และการแยกเสียงที่ถูกรบกวน (ตามแผนงานของแต่ละบุคคล)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 งานเกี่ยวกับหน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายกันจะสิ้นสุดลง: [р-л, р’-л"], [j -л"]

จุดสนใจหลักในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คือการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด แม้ว่างานนี้จะดำเนินการตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่นักเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII ก็มีหลักไวยากรณ์ในการพูดและการเขียนจนถึงระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการเรียนรู้หลักสัณฐานวิทยาของการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากฎไวยากรณ์

ทำงานในหัวข้อ "องค์ประกอบของคำ"ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับนักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII เนื่องจากการวิเคราะห์คำในตัวมันเองนั้นเป็นงานเชิงนามธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการแยกส่วนความหมายของคำ

งานในหัวข้อ "คำที่คล้ายกัน" มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้เด็กแยกแยะและเลือกคำที่เกี่ยวข้องโดยพิจารณาจากตัวบ่งชี้สองตัว: การมีความหมายที่คล้ายคลึงกันและการมีอยู่ของรากศัพท์ร่วมกัน เมื่อรู้วิธีเลือกคำที่มีรากเดียวกันอย่างถูกต้อง เด็กจะสามารถค้นหาคำทดสอบที่จำเป็นจากกลุ่มคำที่เกี่ยวข้องสำหรับคำที่มีสระไม่หนักในราก

เมื่อศึกษาหัวข้อ "การสร้างคำนำหน้า" ความสนใจจะถูกดึงไปที่พหุนามของคำนำหน้าบางส่วนและบทบาทของคำนำหน้าในคำ เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบทได้ โปรแกรมนี้จึงมีหัวข้อ “การแยกความแตกต่างระหว่างคำนำหน้าและคำบุพบท”

ทิศทางหลักในการทำงานในหัวข้อ "การสร้างคำต่อท้าย" คือการกำจัด aggrammatism ในการใช้คำต่อท้าย

งานนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบบทเรียน เนื่องจากเป็นการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการวิเคราะห์คำศัพท์ทางสัณฐานวิทยา ซึ่งมีความสำคัญทั้งต่อการพัฒนาภาษาทั่วไปและสำหรับการพัฒนาการเขียนที่มีความหมายและอ่านออกเขียนได้

ทำงานในหัวข้อ “การผันคำนาม เปลี่ยนแปลงเป็นกรณีไป”ช่วยให้คุณกำจัด agrammatism ในการประสานงานและการจัดการ ในระหว่างชั้นเรียน มีการใช้คำบุพบทที่แตกต่างกันกับกรณีใดกรณีหนึ่ง และการลงท้ายกรณีที่แตกต่างกัน ความแตกต่างของกรณีสัมพันธการกและกรณีกล่าวหาในเอกพจน์จะรวมอยู่ในหัวข้อแยกต่างหาก

งานเกี่ยวกับการพัฒนาและแก้ไขโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เตรียมเด็กนักพยาธิวิทยาภาษาพูดสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในภาษารัสเซียในระดับ 5-6

การพัฒนาและแก้ไขโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดดำเนินการตามหัวข้อคำศัพท์ต่อไปนี้: "ฤดูใบไม้ร่วง การเก็บเกี่ยว", "ผัก, ผลไม้, ผลเบอร์รี่", "เห็ด ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง", "พืชไร่ ข้าวไรย์ ข้าวโพด ข้าวโอ๊ต” “เมือง” “พืชในฤดูใบไม้ร่วงและผลของมัน: ถั่ว” “ความหลากหลายของสัตว์ในธรรมชาติ” “ต้นไม้ พุ่มไม้ สมุนไพร” “บ้านที่ฉันอาศัยอยู่” “เฟอร์นิเจอร์” “จาน” “สภาพอากาศและธรรมชาติในฤดูหนาว” “ต้นสน” “สัตว์เลี้ยงในฤดูหนาว” “สัตว์ป่า” “งานของผู้คนในฤดูหนาว” “สัตว์ปีก ห่าน ไก่งวง” “นกป่า” “นกฤดูหนาวและนกอพยพ” “การคุ้มครองสุขภาพ” พักผ่อนในฤดูหนาว”, “สภาพอากาศและธรรมชาติในฤดูหนาว”, “เดือนกุมภาพันธ์เป็นเดือนแห่งพายุหิมะและพายุหิมะ”, “จุดเริ่มต้นของฤดูใบไม้ผลิ”, “แมลงที่เป็นอันตรายและเป็นประโยชน์”, “ราศีมีน”, “สุขภาพของมนุษย์”, “การสื่อสารของเรา ".

งานหลักของงานราชทัณฑ์และบำบัดคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้แก่:

รวบรวมและขัดเกลาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่เรียนมาก่อนหน้านี้ และพัฒนาทักษะการออกเสียงคำ การพัฒนาทักษะตัวอักษรเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์

การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด (การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ; การเรียนรู้ วิธีทางที่แตกต่างการสร้างคำ การเลือกคำที่มีรากเดียวกัน การเรียนรู้รูปแบบประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ การกำจัด agrammatism ในคำพูด; การใช้รูปกรณีของคำนามในรูปเอกพจน์ และ ในทางปฏิบัติ พหูพจน์คุณสมบัติของการใช้คำบุพบทที่แตกต่างกันในกรณีใดกรณีหนึ่งการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องและการเขียนการลงท้ายกรณี การสร้างประโยคด้วยคำพูด ส่วนต่างๆสุนทรพจน์; การเปิดใช้งานคำศัพท์ด้วยวาจา)

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน (เชี่ยวชาญทักษะการสร้างเรื่องราวอย่างเรียบเรียง (เริ่มเรื่อง แต่งเรื่องอย่างมีเหตุมีผล) ฝึกหน่วยคำศัพท์: ประโยคทั่วไป ประโยคประสม ข้อความอธิบายสั้น ข้อความพูดคนเดียวอิสระโดยใช้รูปแบบอ้างอิง)

การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

นักศึกษาจะต้อง สามารถ:

วิเคราะห์คำตามองค์ประกอบเสียง (ระบุและแยกเสียง สร้างลำดับของเสียงในคำ) เขียนและแจกจ่ายประโยค สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำในประเด็น ใส่เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค เลือกกลุ่มคำที่เกี่ยวข้อง (กรณีง่าย ๆ ) แยกคำตามองค์ประกอบ (กรณีง่าย ๆ ) คัดลอกข้อความที่เขียนด้วยลายมือและสิ่งพิมพ์โดยใช้ทั้งคำและวลี เขียนประโยคและข้อความจากการเขียนตามคำบอก เล่าใหม่ทั้งหมดหรือเลือกอย่างอิสระโดยเน้นที่หลัก ตัวอักษรประเมินการกระทำของพวกเขา อ่านออกเสียงอย่างถูกต้องทั้งคำ สังเกตการหยุดระหว่างประโยค ความเครียดเชิงตรรกะ และน้ำเสียงที่จำเป็น

นักศึกษาจะต้อง ทราบ:

จดจำบทกวีหลายบท ตัวอักษร

การวางแผนงานเพื่อแก้ไขคำพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ตามหลักสูตรพื้นฐาน ของพวกเขา:

2 บทเรียน - การพัฒนาและการแก้ไขโครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์คำศัพท์ (การป้องกันและการแก้ไข dysgraphia แบบอะแกรมมาติก) (กลุ่ม)

บทที่ 1 - การผลิต ระบบอัตโนมัติ และการแยกเสียงที่ถูกรบกวน (ตามแผนงานของแต่ละบุคคล)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป้าหมายของการบำบัดด้วยคำพูดคือการเติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ วัตถุประสงค์หลักคือการกำจัดหลักไวยากรณ์ในการพูดและการเขียน การเพิ่มพูนคำศัพท์ และการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งานนี้ดำเนินการในเนื้อหาของหัวข้อ: "การผันคำคุณศัพท์", "การผันคำกริยา", "คำที่มีค่าเดียวและคำหลายความหมาย สำนวน", "คำพ้องความหมาย", "คำตรงข้าม"

เมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ “การผันคำคุณศัพท์”ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ แสดงการพึ่งพาเพศของคำคุณศัพท์กับเพศของคำนาม เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการตั้งคำถามตั้งแต่คำนามไปจนถึงคำคุณศัพท์จนถึงระดับมัธยมปลาย

ขณะเดียวกันก็กำลังดำเนินการพัฒนาคำศัพท์โดยเลือกคำคุณศัพท์ตามลักษณะที่กำหนด ให้ความสนใจกับความเข้ากันได้ของคำศัพท์

เนื่องจากคำคุณศัพท์เห็นด้วยกับคำนามไม่เพียงแต่ในเรื่องเพศเท่านั้น แต่ในกรณีนี้ หัวข้อนี้จึงถูกนำเสนอในโปรแกรมด้วย

เมื่อทำงานในหัวข้อ "การผันคำกริยา"ฝึกทักษะการตกลงกริยากาลปัจจุบันกับคำนามเป็นจำนวน และการตกลงกริยาอดีตกาลกับคำนามในเพศ นักเรียนเรียนรู้ที่จะถามคำถามจากคำนามไปจนถึงคำกริยา โดยเลือกคำถามเอกพจน์หรือพหูพจน์ขึ้นอยู่กับจำนวนคำนาม เมื่อตกลงกริยากาลที่ผ่านมากับคำนามในเพศ ทักษะในการกำหนดเพศของคำนามจะถูกรวมเข้าด้วยกัน คำกริยาที่มีคำต่อท้ายแบบสะท้อนจะถูกกล่าวถึงในหัวข้อแยกต่างหาก

ทำงานในหัวข้อ “คำที่มีค่าเดียวและคำหลายคำ สำนวน" ความสนใจของเด็ก ๆ อยู่ที่ความจริงที่ว่าคำส่วนใหญ่ในภาษารัสเซียไม่มีความหมายเดียว แต่มีหลายความหมาย เป็นเวลานานจนถึงสำเร็จการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและ SLD ไม่สามารถพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำหรือใช้หน่วยวลีในคำพูดของพวกเขา ปัจจุบันวรรณกรรมบำบัดคำพูดไม่มีเนื้อหาและคำแนะนำเพียงพอที่จะช่วยจัดชั้นเรียนวลีวิทยา เมื่อทำงานกับหน่วยวลีในโปรแกรมนี้มี 3 ขั้นตอน:

เบื้องต้น. สิ่งสำคัญคือการค้นหาความหมายของหน่วยวลีและแปลเป็นภาษาที่เด็กเข้าใจได้ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักเรื่องราวขนาดย่อที่มีหน่วยวลี เรื่องราวจะแสดงด้วยภาพวาดที่สะท้อนความหมายที่แท้จริงของหน่วยวลี เด็ก ๆ จะได้รับแจ้งว่าศิลปินกลายเป็นชาวต่างชาติที่พูดภาษารัสเซียไม่เก่ง

การฝึกอบรม. ทำแบบฝึกหัด "พูดคำ" "นี่คืออะไร" และอื่น ๆ.

ตรึง แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสร้างประโยค รวมถึงหน่วยวลี การอ่านบทสนทนา นิทาน การเรียนรู้สุภาษิต ปริศนาพร้อมหน่วยวลี

การเริ่มต้นในหัวข้อ "คำพ้องความหมาย"นักเรียนจะได้เห็นความแตกต่างระหว่างชุดคำพ้องความหมายและกลุ่มคำที่เกี่ยวข้องกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่มีคำศัพท์ไม่ดีพบว่าเป็นการยากที่จะทำงานเพื่อเลือกคำพ้องความหมาย ดังนั้นก่อนอื่นพวกเขาจะถูกขอให้ไม่เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำใดคำหนึ่งโดยเฉพาะ แต่ให้เลือกชุดคำพ้องความหมายสำเร็จรูป ตัวอย่างที่เสร็จแล้วจะแสดงเป็นตัวอย่างสำหรับการสังเกตและท่องจำ ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่ความเข้ากันได้ทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำที่มีความหมายเหมือนกันกับคำหนึ่งคำหรือคำอื่นในวลีและประโยค จำเป็นต้องใช้คำพ้องความหมายเพื่อแยกการซ้ำคำเดียวกันในประโยคและข้อความ ดังนั้นเมื่อศึกษาหัวข้อนี้ นักเรียนจึงดำเนินการแก้ไขประโยค งานประเภทนี้เป็นการเตรียมการที่ดีสำหรับการเขียนคำอธิบายและข้อความอื่นๆ ที่สอดคล้องกัน ในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อ นักเรียนทำงานเพื่อเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำที่กำหนดอย่างอิสระ

ทำงานในหัวข้อ "คำตรงข้าม"ยังยึดหลักการจากง่ายไปซับซ้อนอีกด้วย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็ก ๆ สามารถจำแนกคำศัพท์เป็นคู่ที่ไม่ระบุชื่อได้อย่างอิสระ แต่การค้นหาคำตรงข้ามในข้อความการเลือกคำในประโยคโดยเน้นไปที่บริบททำให้เกิดปัญหาบางอย่าง

เมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ เสร็จแล้ว ก็มีการวางแผนให้แล้วเสร็จ มอบหมายการทดสอบ, การเขียนตามคำบอก

ความสนใจเป็นพิเศษจะได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า นักเรียนเรียนรู้เพียงองค์ประกอบของภาษาเขียน ดังนั้นโอกาสในการแสดงความคิดเห็นในการเขียนจึงมีจำกัดมาก การวางแผนนี้เกี่ยวข้องกับการเขียนเรื่องเล่าเพื่อการศึกษาสองเรื่องในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5: "นกอินทรีกับแมว", "นกนางแอ่นผู้กล้าหาญ"

การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและโครงสร้างไวยากรณ์ที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของหัวข้อต่อไปนี้: “ ต้นฤดูใบไม้ร่วงในบทกวีของกวีชาวรัสเซียและในภาพวาดของ I.I. Levitan", "การเล่าข้อความที่ดัดแปลงมาจากเรื่องราวของ I. Sokolov-Mikitov เรื่อง "The Cranes Are Flying Away", "การเปรียบเทียบต้นฤดูใบไม้ร่วงและปลายฤดูใบไม้ร่วง", "Wintering Birds" รวบรวมคำอธิบายของนกที่หลบหนาวจากแต่ละภาพ”, “การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดย N.D. Ushinsky“ The Pranks of the Old Woman of Winter”, “Man. ส่วนของร่างกาย: "กลาซาริยา", "อุชาริยา", "ซูบาเรีย"; “ การรวบรวมภาพร่างเชิงพรรณนาและบรรยาย (เรียงความ) จากภาพแต่ละภาพจากซีรีส์“ Spring มาแล้ว” ฯลฯ

งานหลักของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้แก่:

การแก้ไขการออกเสียงของเสียง

การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (การเรียนรู้รูปแบบประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ การพัฒนาทักษะการประสานงานและการควบคุม)

การพัฒนาทักษะในรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

พัฒนาการของการพูดและการเขียนที่สอดคล้องกัน (การนำเสนอตามแผน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ตามแผนโดยเพิ่มตอน การเขียนประโยคและเรื่องราวตามคำถาม ตามภาพ ตามชุดภาพวาด ตามสื่อการสังเกต ; วาดเรื่องราวตามคำสำคัญหลังการวิเคราะห์กับนักบำบัดการพูด)

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์โดยใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม หน่วยวลีในการพูด

การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น

ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้ การศึกษาอารมณ์พื้นฐานส่วนบุคคล พฤติกรรมที่เหมาะสมทางอารมณ์

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับทั่วไปและข้อต่อ

การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดทางภาษา

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

นักศึกษาจะต้อง สามารถ:

แยกแยะระหว่างเสียงและตัวอักษร เสียงสระและเสียงพยัญชนะ และกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร ตรวจสอบการสะกดสระไม่หนัก เสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและพยัญชนะที่ไม่มีเสียงโดยการเปลี่ยนรูปคำ เน้นคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด สร้างประโยคทั่วไปง่ายๆ แสดงออกอย่างสอดคล้องกันด้วยวาจา เป็นลายลักษณ์อักษร (ด้วยความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด) อ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง อย่างชัดแจ้ง ทั้งคำพูด; อ่าน "ถึงตัวคุณเอง" ในขณะที่ทำงานของนักบำบัดการพูดให้เสร็จ ตอบคำถาม; เล่าข้อความซ้ำตามแผนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู ข้อความที่มีเนื้อหาเรียบง่าย - เป็นอิสระ

นักศึกษาจะต้อง ทราบ:

จดจำบทกวี 6-8 ข้อ ตัวอักษร; สุภาษิต ปริศนา บทกวี

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

1 ชั้นเรียน

ตัวเลข

หน้า/พี

เรื่อง

จำนวน

ชั่วโมง

วันที่

ขั้นตอนการวินิจฉัย

ขั้นตอนการเตรียมการ

ขั้นตอนการแก้ไข

ทำงานกับคำว่า

คำที่แสดงถึงวัตถุ

คำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ

การแยกคำที่แสดงถึงวัตถุและคำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ

ประโยคที่ไม่ขยายสองส่วนอย่างง่าย

คำที่แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ

การขยายประโยคสองส่วนอย่างง่ายตามคำจำกัดความ

การแยกคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ และเครื่องหมาย

การเขียนประโยคทั่วไป

การแยกแนวคิด ประโยค-คำ

การทำงานกับคำบุพบท in, on

การทำงานกับคำบุพบท to, from

การทำงานกับคำบุพบท in – from, on – with (with)

การทำงานกับคำบุพบทเกี่ยวกับ (y) เนื่องจาก

การทำงานกับคำบุพบท over, under, by

การเขียนข้อเสนอ

การเขียนเรื่องราว

สระและพยัญชนะเสียงและตัวอักษร

เสียงสระและตัวอักษร

พยัญชนะและตัวอักษร

พยางค์. การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ สำเนียง

การเรียบเรียงเสียงและพยางค์ของคำ

พยัญชนะแข็งและอ่อน

บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยสระ i, e, e, yu

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

การแยกพยัญชนะที่เปล่งเสียงและพยัญชนะที่ไม่มีเสียง

ข้อความ. ทำงานกับข้อความ

วัสดุจากเว็บไซต์

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ตัวเลข

หน้า/พี

เรื่อง

จำนวน

ชั่วโมง

วันที่

ขั้นตอนการวินิจฉัย

ขั้นตอนการแก้ไข

เสียงและตัวอักษร ความแตกต่างของแนวคิด "เสียง" และ "ตัวอักษร"

เสียงสระและตัวอักษร

พยัญชนะและตัวอักษร

พยางค์. บทบาทของพยางค์ของสระ

สระของแถวที่ 1 และ 2 การก่อตัวของสระของแถวที่สอง

บ่งชี้ความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยสระแถวที่ 1 และ 2

การระบุความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะด้วยสระ a – z

การแสดงความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะด้วยสระ o – e

บ่งบอกถึงความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยสระ u – yu

บ่งชี้ความแข็งและความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยสระ ы – и

การแยกสระ ё – yu

ความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยตัวอักษร "b" ที่ท้ายคำ

แสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยตัวอักษร “ь” ที่อยู่ตรงกลางคำ

การแยก "ข"

การแยกความแตกต่างของเสียงสระและตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันของเสียง-อะคูสติกและการมองเห็น เสียงและตัวอักษรก

เสียงและตัวอักษร o

การแยกสระ a – o

เสียงและตัวอักษรคุณ

การแยกสระ o – y

การแยกสระ ё – yu

เสียงและตัวอักษรและ

การแยกสระและ – y

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

การแยกพยัญชนะ p-b

การแยกพยัญชนะ f –v

การแยกพยัญชนะ t – d

การแยกพยัญชนะ k – g

การแยกพยัญชนะด้วย –з

การแยกพยัญชนะ sh – zh

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกัน p – t

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกัน b–d

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่คล้ายกันแบบกราฟิก l – ​​m

1 – 2

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่คล้ายกันแบบกราฟิก x -zh

1 – 2

เสนอ

การเขียนข้อเสนอ

การกระจายข้อเสนอ

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ตัวเลข

หน้า/พี

เรื่อง

จำนวน

ชั่วโมง

วันที่

การวินิจฉัย

ราชทัณฑ์

เสียงและตัวอักษร

เสียงสระและตัวอักษร

พยัญชนะและตัวอักษร

การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์คำ

การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์คำ

พยัญชนะแข็งและอ่อน

การแยกสระ ё – yu

บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยตัวอักษร ь

การแยก "ข"

การแยกแยะพยัญชนะแข็งและอ่อน

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

การแยกพยัญชนะ b–p

การแยกพยัญชนะใน – f

การแยกพยัญชนะ g – k

การแยกพยัญชนะ d – t

การแยกพยัญชนะ z – s

การแยกพยัญชนะ s – sh

การแยกพยัญชนะ z – zh

การแยกพยัญชนะที่คล้ายกันทางเสียง: s – ts

การแยกพยัญชนะ ts – ch

ร่วมสายเลือด

คำต่อท้าย การสร้างคำ

คอนโซล การสร้างคำ

คำบุพบท

คำนามคำคุณศัพท์ การประสานงาน

คำนาม กริยา การประสานงาน

คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำหลายคำ

Sentence การเชื่อมโยงคำในประโยค

การเขียนข้อเสนอ

การกระจายข้อเสนอ

แยกประโยคออกจากข้อความ

การทำงานกับประโยคที่ผิดรูป

2

วัสดุจากเว็บไซต์

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ตัวเลข

หน้า/พี

เรื่อง

จำนวน

ชั่วโมง

วันที่

การวินิจฉัย

6

ราชทัณฑ์

เสียงและตัวอักษร

1

เสียงสระและตัวอักษร

1

พยัญชนะและตัวอักษร

1

การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์คำ

1

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ

1

พยัญชนะแข็งและอ่อน

1

ตัวอักษร a – z หลังพยัญชนะแข็งและอ่อน

1 –

ตัวอักษร o - ё หลังพยัญชนะแข็งและอ่อน

2

ตัวอักษร u - yu ตามหลังพยัญชนะแข็งและอ่อน

2

แสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยตัวอักษร ё – yu

2

การแยกแยะพยัญชนะแข็งและอ่อน

2

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

2

การแยกพยัญชนะ b – p

2

การแยกพยัญชนะ d – t

2

การแยกพยัญชนะ z – s

2

การแยกพยัญชนะ g – k – x

2

การแยกพยัญชนะ g – sh

2

การแยกพยัญชนะที่คล้ายกันทางเสียง: ts – ch

2

ความแตกต่างของพยัญชนะ

2

การแยกพยัญชนะ h – sh

2

การผันคำนาม

6

การผันคำคุณศัพท์

2

ความตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์

2

ความตกลงของคำนามกับคำกริยา

2

การสร้างคำ ร่วมสายเลือด

2

สระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ

2

การสร้างคำต่อท้าย

2

การสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า

2

คำนำหน้าและคำบุพบท ความแตกต่างการสะกดคำ

2

Polysemy ของคำ

2

คำพ้องความหมาย

2

คำตรงข้าม

2

สำนวน

2

เสนอ. การเชื่อมโยงคำในประโยค

2

ข้อความ. แยกประโยคออกจากข้อความ

2

ทำงานกับข้อความ

2

การเขียนเรื่องราว

2

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

แบบฟอร์มชั้นเรียน

เวที. เรื่อง

ระยะเวลา

ดู

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง. การแนะนำเสียง (คำพูดและไม่ใช่คำพูด) การแยกเสียงพูดและเสียงที่ไม่ใช่คำพูด

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

สระและพยัญชนะ

การแยกสระและพยัญชนะ การแนะนำสัญลักษณ์และ “ตัวรองรับ” เพื่อระบุเสียงในการเขียน

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ A-Ya, U-Yu, O-Yo, Y-I, E-E

ตัวอักษรสระ I, Yu, E, E. การแยกเสียงสระและตัวอักษร การเลือกสระเพื่อแสดงความนุ่มนวลในการเขียน

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ A-Z

ตัวอักษรสระ Y บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้อักษรสระ Y การแยกความแตกต่างของตัวอักษรสระ A-Z ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และในข้อความ

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ U-Yu

ตัวอักษรสระ Y บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้ตัวอักษรสระ Y การแยกความแตกต่างของตัวอักษรสระ U-Yu ในพยางค์ คำ วลี ประโยคและข้อความ

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ O-Yo

ตัวอักษรสระ E. บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้อักษรสระ E. การแยกสระ ตัวอักษร O-Yในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ Y-I

ตัวอักษรสระ I. บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้อักษรสระ I. การแยกความแตกต่างของตัวอักษรสระ Y-I ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การแยกสระ E-E

ตัวอักษรสระ E. บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้อักษรสระ E. การแยกสระ ตัวอักษร E-Eในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

สัญญาณอ่อน. เชื่อมโยงเครื่องหมายอ่อนกับสัญลักษณ์และ “ตัวรองรับ” เพื่อการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบของคำที่มีข บ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยใช้ ข. เครื่องหมายอ่อนในฟังก์ชันการหาร ความแตกต่างของ b ในฟังก์ชันการทำให้อ่อนตัวและการแยก

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง การแยกพยางค์และคำที่มีพยัญชนะออกเสียงและไม่มีเสียง การเชื่อมโยงเสียงพยัญชนะกับสัญลักษณ์และ “ตัวรองรับ” ในการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง B-B', P-P' การแยกเสียงแยกเป็นพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง V-V', F-F' ความแตกต่าง เสียงวี-วี’, F-F’ โดยแยกเป็นพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง G-G', K-K', X-H' การแยกเสียง G-G’, K-K’, X-X’ แบบแยกเสียง ในรูปแบบพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง D-D', T-T' การแยกเสียง D-D', T-T' แบบแยกส่วน ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง Z-Z', S-S' การแยกเสียง Z-Z', S-S' แยกกัน ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง Zh-Sh การแยกเสียง Zh-Sh แบบแยก ในพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

รวบรวมความรู้เรื่องสระ เสียง O-U- เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และตัวอักษร ลักษณะเปรียบเทียบของเสียง การแยกเสียงแยกเป็นพยางค์ คำ วลี ประโยค การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความจำทางการได้ยิน ความสนใจ และการประสานงานของการเคลื่อนไหว

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

ตัวอักษร Y-Y การเชื่อมโยงตัวอักษรกับสัญลักษณ์ การแยกพยัญชนะสระ โย-ยู แบบแยกพยางค์ คำ วลี ประโยค การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง R-R'-L-L' การแยกเสียง R-R'-L-L' ในพยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

3

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง L-L'-Y การแยกเสียง L-L'-Y ในพยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

3

กลุ่ม,

รายบุคคล

รวบรวมความรู้เรื่องเสียงผิวปากและเสียงฟู่ แนะนำแนวคิดของเสียงที่ "ซับซ้อน" และ "เรียบง่าย" การแยกเสียงผิวปากและเสียงฟู่ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง S-S', Sh. ความแตกต่าง เสียงส-ส’, Ш ในพยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง Z-Z', Zh การแยกเสียง Z-Z', Zh ในพยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง S-S', Ts การแยกเสียง S-S', Ts ในพยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

แนะนำเสียงของ TS-Ts การแยกเสียง C-TS ในพยางค์ พยางค์ คำ วลี ข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียงอะไร การแยกเสียง H-TH ในพยางค์ พยางค์ คำ วลี และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียง Ch-Sh การแยกเสียง Ch-Sh ในพยางค์ พยางค์ คำ วลี และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การพัฒนาความแตกต่างทางการได้ยิน

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

เสียงของ Ch-Ts การแยกเสียง Ch-T ในพยางค์ พยางค์ คำ วลี และข้อความ เชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์และ "ตัวรองรับ" เพื่อกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับคำที่มีความหมายเหมือนกัน พัฒนาการของการรับรู้ ความสนใจ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

2

กลุ่ม,

รายบุคคล

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในงานราชทัณฑ์มีการใช้ข้อความหลายประเภท: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล การนำเสนอ เรียงความ

5

บรรณานุกรม

วรรณกรรม.

อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนราชทัณฑ์ ม.. 1999

วีเซล ที.จี. วิธีทำให้คำพูดของคุณกลับมา ม., 1998

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. การแก้ไขคำพูดและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ม., 1991

อิกนาติเอวา เอส.เอ. การฟื้นฟูสมรรถภาพการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: หนังสือเรียน คู่มือมหาวิทยาลัย การศึกษา ตามความพิเศษ "งานสังคมสงเคราะห์" / S.A. อิกนาติเอวา, ยู.เอ. บลินคอฟ. ม., 2547.

คาเช จี.เอ. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนเสริม ม., 2500.

Kozyreva L.M. โปรแกรมบำบัดคำพูดเพื่อแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์คำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางจิต ยาโรสลาฟล์, 2546

ลาลาเอวา อาร์.ไอ. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ ม., 2544

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ข้อบกพร่อง fak-ov ped มหาวิทยาลัย / เอ็ด แอล.เอส. โวลโควา - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม ม., 2547

Luria A.R., Tsvetkova L.S. ประสาทจิตวิทยาและปัญหาการเรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมศึกษา มอสโก-โวโรเนซ, 1997

โปวัลยาวา M.A. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด – รอสตอฟ-ออน-ดอน, “ฟีนิกซ์”. 2544

โปซิเลนโก อี.เอ. โลกแห่งเสียงและคำพูดอันมหัศจรรย์ – ม., 1999

พาราโมโนวา แอล.จี. การป้องกันและกำจัดภาวะ dysgraphia ในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็ก ODD เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด ม., 1989.

โฟมิเชวา M.F. การสอนเด็กให้ออกเสียงถูกต้อง ม., 1983

ยูโรวา อาร์.เอ. การพัฒนาทักษะการออกเสียงในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ม., 2548

ยาสเตรโบวา เอ.วี. การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในนักเรียนการศึกษาทั่วไป

โรงเรียน ม., 1984

พัฒนาการของเด็ก" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">พัฒนาการของเด็ก ทำให้ยากต่อการสื่อสารกับผู้อื่น ป้องกันการเกิด กระบวนการทางปัญญาการฝึกอบรม การศึกษา และการปรับตัวทางสังคม

การสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดในสภาพของโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ บำรุงความสนใจในผู้คนรอบตัวพวกเขาสร้างสถานการณ์ที่ทำให้พวกเขา แสดงให้เห็นและพัฒนาความสามารถของพวกเขา เพิ่มคุณค่าและปรับปรุงวิธีการสื่อสารด้วยคำพูด

ปัจจุบัน จำนวนนักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ลักษณะของนักเรียนในชั้นเรียนพิเศษ

ด้วยคำพูดที่รุนแรงอย่างเป็นระบบด้อยพัฒนา

มีการละเมิดการออกเสียงแบบหลายรูปแบบ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ขั้นต้น และเนื้อหาเสียงของคำ คำพูดไม่ชัดเจนหรือไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น การรับรู้สัทศาสตร์ไม่ได้รับการพัฒนา

เข้าใจพื้นฐาน คำแนะนำในครัวเรือนโดยกำหนดให้ต้องดำเนินการอย่างหนึ่ง พวกเขามีปัญหาในการใช้ท่าทางที่แตกต่าง การแสดงออกทางสีหน้ายังแสดงออกไม่เพียงพอ ไม่มีความคิดริเริ่มในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสาร

ระดับการพัฒนาความเข้าใจคำพูดสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในระดับเล็กน้อย พวกเขาได้รับคำแนะนำจากชื่อของบางรายการ (ดังแสดงในรูปภาพ) ในหัวข้อ "ของเล่น", "สัตว์", "ผัก", "ผลไม้", "เสื้อผ้า" พวกเขาไม่รู้ชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ

เป็นการยากที่จะเข้าใจการกระทำที่ปรากฎในภาพโครงเรื่อง พวกเขาไม่เข้าใจความหมายของคำว่า "ใหญ่" และ "เล็ก" นักเรียนส่วนใหญ่ไม่ทราบชื่อของสีหลัก แต่จะแสดงแบบสุ่ม ไม่มีความเข้าใจในทิศทางของการกระทำ วัตถุ และสถานที่ของการกระทำ

เป็นการยากที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ หรือดำเนินการสองหรือสามการกระทำที่แสดงในคำขอเดียว รูปแบบไวยากรณ์ของคำนามและกริยาพหูพจน์และเอกพจน์ไม่แตกต่างกัน พวกเขาไม่เข้าใจความหมายของคำต่อท้ายจิ๋ว - ที่รักใคร่ความหมายของการเปลี่ยนแปลงคำนำหน้าในรูปแบบคำกริยา ไม่มีความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบทที่แสดงปฏิสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุทั้งสอง

นักเรียนบางคนมีความเข้าใจคำพูดในระดับสถานการณ์ พวกเขาเข้าใจคำขอที่เกี่ยวข้องกับโลกวัตถุประสงค์ในชีวิตประจำวัน พวกเขารู้จักชื่อคนที่พวกเขารักและชื่อของเล่นของพวกเขา พวกเขาสามารถแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกายได้ แต่พวกเขาไม่สามารถแยกแยะตามคำแนะนำด้วยวาจา รูปภาพของสิ่งของและของเล่นที่พวกเขารู้จักในชีวิตประจำวัน

คำพูดที่แสดงออก:

1) คำที่ออกเสียงถูกต้องหลายคำ (แม่ พ่อ ใช่)

2) คำ – สร้างคำ (pi-pi, mu);

3) คำ - เศษ (se - ช้าง, โค - ม้า, แม่ - แครอท);

4) คำรูปร่างจำนวนเล็กน้อยรักษาจำนวนพยางค์ในขณะที่องค์ประกอบเสียงมีรูปแบบไม่ถูกต้อง (vapa - lamp, syaka - cup, kuka - doll)

คำพูดวลีแสดงด้วยประโยคหนึ่งคำและ (น้อยกว่า) ประโยคสองคำซึ่งประกอบด้วยคำรากที่ไม่มีรูปร่าง ไม่มีรูปแบบของการผันคำและการสร้างคำ ไม่มีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา พัฒนาทักษะการออกเสียง และความสามารถในการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

วัตถุประสงค์หลักของโครงการ:

1. การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกในเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกัน

2. การพัฒนาความสามารถในการใช้องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดในการสื่อสาร

3. การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน การได้ยินคำพูด ความสนใจทางการได้ยิน และความจำ

4. การพัฒนาการประสานมือและตา ทักษะยนต์ปรับ ทักษะยนต์ข้อต่อ

5. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงภาพและเชิงพื้นที่

6. การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

8. การพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงวัตถุ การกระทำ และสัญญาณด้วยการกำหนดทางวาจา (คำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ)

9. การก่อตัวของความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุและ ขั้นตอนง่ายๆ(พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่)

10. การพัฒนาความสามารถในการติดตามกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ด้วยการผลิตคำพูดที่เข้าถึงได้: คอมเพล็กซ์เสียง, คำ, วลีง่าย ๆ

11. การก่อตัวของคำพูดวลี (ประโยค 2-3 คำ)

12. การพัฒนาทักษะการสื่อสารเบื้องต้น

รากฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของโปรแกรม

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับสิ่งต่อไปนี้ หลักการของกิจกรรมราชทัณฑ์ :

·ความเป็นระบบ (ความสัมพันธ์ของผลราชทัณฑ์และพัฒนาการต่อการออกเสียงของเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด)

· ทำให้เกิดโรค (โดยคำนึงถึงกลไกของความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก);

· ออนโทเจเนติกส์;

· โดยคำนึงถึงอาการและความรุนแรงของความผิดปกตินั้น

· การพึ่งพาการเชื่อมโยงที่สมบูรณ์ของการทำงานของจิต กับเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ และการโต้ตอบของพวกเขา

·ภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของวัสดุคำพูดและอาคารโดยคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" (โดย);

· เป็นระบบ;

· การสอนทั่วไป (การเข้าถึง การมองเห็น การคำนึงถึงตัวบุคคลและ ลักษณะอายุเด็ก จิตสำนึก และกิจกรรม)

พื้นฐานทางทฤษฎี โปรแกรมเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับความสามัคคีของรูปแบบพื้นฐานของพัฒนาการของเด็กปกติและผิดปกติ การเรียนรู้และโครงสร้างที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด

มีความหมาย พื้นฐานทางทฤษฎีเป็นการศึกษาที่ตรวจสอบขั้นตอนการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติ นำเสนอลำดับการปรากฏตัวในคำพูดของเด็กของประโยค วลี ส่วนของคำพูดและการออกแบบไวยากรณ์ประเภทต่างๆ สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาโปรแกรมคือการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ทำงานตามโปรแกรมดำเนินการตาม "คำแนะนำสำหรับการจัดงานบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII" (จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2544 ฉบับที่ 29 2194-6)

ในระหว่างการบำบัดด้วยคำพูดจะมีการใช้วิธีการและเทคนิคการปฏิบัติต่างๆ: แบบฝึกหัดและเกม (การสอน, กระตือรือร้น, การแสดงละคร), การสาธิตการกระทำหรือวิธีปฏิบัติงาน การเลียนแบบ – การออกกำลังกายดำเนินการโดยเด็ก ๆ ตามแบบจำลอง เมื่อทำแบบฝึกหัดที่มีลักษณะในทางปฏิบัติ (การหายใจ, เสียงพูด, ข้อต่อ) ในระยะเริ่มแรกของการดูดซึมจะใช้การสาธิตการกระทำจากนั้นการสาธิตจะรวมกับคำแนะนำด้วยวาจาและเมื่อทำซ้ำซ้ำการสาธิตด้วยภาพจะถูกแทนที่ด้วยวาจา การกำหนด ใช้กันอย่างแพร่หลาย แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์ในขณะที่ทำงานเพื่อชี้แจงความแตกต่างเชิงแสงและเชิงพื้นที่ (การสร้างตัวเลข ตัวอักษร)

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นสำหรับการใช้เกมอิเล็กทรอนิกส์และแบบฝึกหัดเกม ส่วน "เสียงที่ไม่ใช่คำพูด" ของ IISS complex (Unified Collection of TsOR) ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ที่สร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมของโปรแกรม ไมโครซอฟต์พาวเวอร์พอยต์,แอปการเรียนรู้ องค์กร

โปรแกรมมีเป้าหมายที่จะ การพัฒนาทักษะการรักษาสุขภาพจัดให้มีการใช้: การออกกำลังกาย, การออกกำลังกายเพื่อป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็น (องค์ประกอบของวิธี Beitz), ท่าทาง, ยิมนาสติกเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

การอ่าน:

· แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินคำพูด

·เกมเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง, การหายใจและเสียงพูด, การแสดงออกของคำพูด;

· การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้เสียงและตัวอักษร

· เน้นเสียงสระเน้นเสียงตัวแรกในคำ พยัญชนะตัวแรกหรือตัวสุดท้ายในคำ (m, s, x, p, n, v, t)

· รวบรวมจากตัวอักษรแยกและเสียงอ่านที่ซับซ้อน พยางค์หน้าและหลัง

·การท่องจำสุภาษิตบริสุทธิ์โดยรวม

คำพูดด้วยวาจา:

· ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำง่ายๆ ตามคำแนะนำด้วยวาจา

· การขยายและกระตุ้นคำศัพท์สำหรับวิชาที่กำลังศึกษา หัวข้อคำศัพท์;

· อบรมมารยาทในการพูด (คำ เช่น สวัสดี ขอบคุณ ขอโทษ ฯลฯ)

คณิตศาสตร์:

· การออกแบบจากรูปทรงเรขาคณิต

· คำที่แสดงถึงขนาด

· คำที่แสดงถึงปริมาณ

·ข้อตกลงของคำนามกับตัวเลข หนึ่งสอง.

ในทางกลับกันทักษะการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะถูกรวมเข้าด้วยกันในระหว่างนั้น ปีการศึกษาในทุกบทเรียน

แบบฟอร์มการทำงาน

โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานในรูปแบบบทเรียนกลุ่มและรายบุคคล จำนวนชั่วโมงโดยประมาณของการศึกษาราชทัณฑ์ในปีที่หนึ่งและสองคือ 240 ชั่วโมง (บทเรียนกลุ่มย่อย - 120 ชั่วโมง 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ บทเรียนตัวต่อตัว - 120 ชั่วโมง * 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

* สามารถเพิ่มหรือลดจำนวนชั่วโมงของแต่ละบทเรียนได้ ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

โปรแกรมการศึกษาปีแรกประกอบด้วยงานราชทัณฑ์ 3 ขั้นตอน: การเตรียมการเบื้องต้นและการฝึกอบรม โปรแกรมสำหรับปีที่สองของงานราชทัณฑ์เป็นความต่อเนื่องของขั้นตอนการฝึกอบรม

โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามประเภทที่มีศูนย์กลาง งานในส่วนต่างๆ จะซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละขั้นตอนต่อๆ ไป

เนื้อหานี้รวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม วิชาปฏิบัติ การศึกษาระดับประถมศึกษา) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการทำงานของคำพูด การสื่อสารด้วยวาจา (กิจกรรมประเภทพิเศษ) ในการสร้างและการดูดซึมวิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา และด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุงการทำงานและกระบวนการของกิจกรรมทางประสาทและสติปัญญาที่สูงขึ้น .

ในทุกขั้นตอนของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดจะให้ความสนใจ เอาใจใส่เป็นพิเศษการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็ก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะคุ้นเคยกับรูปร่าง เสียง การเคลื่อนไหวที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะแยก จดจำ เปรียบเทียบ รวมเป็นกลุ่ม ทำซ้ำโดยการเลียนแบบและเป็นแบบจำลองที่ง่ายที่สุด ความสนใจหลักคือจ่ายเพื่อให้แน่ใจว่าการรับรู้ถูกรวมเข้ากับคำเพื่อสร้างแนวคิดพิเศษเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุเพื่อให้เด็กใช้การกระทำการรับรู้ที่เกิดขึ้นบนวัตถุวัตถุประสงค์เมื่อรับรู้เนื้อหาของเนื้อหาทางสังคม (ท่าทางที่แสดงออก การเคลื่อนไหวใบหน้า สภาวะทางอารมณ์)

นอกเหนือจากการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสแล้ว การเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการใหม่ของกิจกรรมการรับรู้ การขยายคำศัพท์ และการจัดระบบยังเกิดขึ้นทางอ้อมอีกด้วย

เนื่องจากระดับของการพัฒนาทั่วไปและพัฒนาการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างและการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาของเด็ก เกมจึงถูกนำมาใช้ในงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูด - แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือและ ทักษะยนต์ข้อต่อ

เกณฑ์สำหรับการดำเนินโครงการให้ประสบความสำเร็จ

1. การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการดำเนินการตามโปรแกรมอย่างมีประสิทธิผล

2. การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่: ราชทัณฑ์และพัฒนาการ การดูแลสุขภาพ ไอซีที

3. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ (นักบำบัดการพูด, ครู, นักเรียน, ผู้ปกครอง) มีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดความผิดปกติของคำพูดในนักเรียน

การแก้ไขความด้อยพัฒนาคำพูดที่รุนแรงอย่างเป็นระบบในนักเรียนชั้นพิเศษ (เรียนกลุ่ม)

บทเรียนกลุ่ม – 120 ชั่วโมง(2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

ฉันเวที - เตรียมความพร้อม (15 ชั่วโมง)*

การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรมร่วมกัน การใช้กิจกรรมอวัจนภาษาประเภทต่างๆ (วาดรูป เล่น) การแสดงปฏิกิริยาทางเสียงโดยใช้คำอธิบายทางอารมณ์และความหมายของเกม

การพัฒนาความสามารถในการมุ่งความสนใจและตอบสนองต่อคำขอจากผู้อื่น ดึงความสนใจไปที่วัตถุที่มีเสียง แยกแยะเสียง เครื่องดนตรี เสียงร้องง่ายๆ การออกเสียงและการจดจำสระเสียง a, o, u, i

เข้าใจท่าทางและการเคลื่อนไหวแสดงออกทั้งแบบมีและไม่มีการสอนด้วยวาจา ดำเนินการตามคำสั่งอวัจนภาษา

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่ส่งเสริมการเรียกใช้ท่าทางที่มีนัยสำคัญในการสื่อสาร (ใช่, ไม่ใช่, ให้, นา)

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ทักษะยนต์ข้อต่อ

การนวดนิ้ว. แบบฝึกหัดสำหรับการสร้างตำแหน่งนิ้วแบบคงที่ แบบฝึกหัดสำหรับการประสานงานและการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวแบบไดนามิก การเคลื่อนไหวของข้อต่อ (ริมฝีปาก กราม ลิ้น)

การค้นหาและเคลื่อนย้ายของเล่นในพื้นที่สำนักงาน เขียนภาพจาก 2 ส่วน จับคู่ของเล่นกับรูปภาพในภาพ การออกแบบตามตัวอย่าง

ดำเนินการกับของเล่นเพื่อการศึกษา (matryoshka, ปิรามิด) การเน้นสี

การพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจ:

การสะสมคำศัพท์เฉพาะวิชาที่ไม่โต้ตอบ: ของเล่น สิ่งของเพื่อการศึกษา ส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ขา แขน หัว ตา หู ปาก จมูก); รายการเสื้อผ้า อุปกรณ์อาบน้ำ (สบู่ แปรงสีฟัน ผ้าเช็ดตัว หวี) ห้องเรียน โรงเรียน

ฤดูใบไม้ร่วง (พระอาทิตย์ไม่ค่อยส่องแสง ฝน เมฆครึ้ม)

การสะสมคำศัพท์ทางวาจาที่ไม่โต้ตอบ (ชื่อของการกระทำที่เด็กทำด้วยตัวเอง: นอน, กิน, นั่ง, ยืน, เดิน, วิ่ง, กระโดด, เล่น, เดิน, ทำความสะอาด, ทำความสะอาด, ล้าง, อาบน้ำ, แต่งตัว, เปลื้องผ้า, หวีผมของเขา กรีดร้อง, พูด, วาด )

การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก:

การเปิดใช้งานการเลียนแบบคำพูดของครูในการแสดงออกทางคำพูดและเสียงใด ๆ

ครั้งที่สองระยะ – เริ่มต้น (30 ชั่วโมง)*

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน:

ปรับปรุงการกระทำให้สอดคล้องกับสัญญาณเสียง การกำหนดตำแหน่งและทิศทางของเสียง ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของวัตถุที่มีเสียง แยกแยะเสียง เครื่องดนตรี เสียงร้องง่ายๆ จดจำลำดับของเสียง การตอบสนองต่อระดับเสียง

การเลียนแบบเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูด การออกเสียงและการรู้จำเสียงพยัญชนะ ม.พี ที เค x ส เอ็น บี ดี การเลือกปฏิบัติและการท่องจำสายโซ่ของการสร้างคำ

การพัฒนาความสามารถในการใช้องค์ประกอบอวัจนภาษาในการสื่อสาร

เข้าใจท่าทางและการเคลื่อนไหวแสดงออกทั้งแบบมีและไม่มีการสอนด้วยวาจา ดำเนินการตามคำสั่งอวัจนภาษา การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่ส่งเสริมการเรียกใช้ท่าทางที่มีนัยสำคัญในการสื่อสาร (ใช่ ไม่ใช่ ฉันต้องการ ให้ เปล่า) การเลือกสัญลักษณ์สำหรับท่าทางที่นำเสนอ การเสริมวลีด้วยท่าทางหรือสัญลักษณ์ที่วาด บทสนทนาตามสถานการณ์โดยใช้สีหน้าและท่าทาง

การเลียนแบบการเคลื่อนไหวและพฤติกรรมแสดงออกของสัตว์ในเกมกลางแจ้ง ทำการเคลื่อนไหวเลียนแบบด้วยมือ การกระทำกับวัตถุในจินตนาการ การทำซ้ำท่าทางของวัตถุที่แสดงในภาพ ทำการเคลื่อนไหวเลียนแบบ

พัฒนาการประสานมือและตา ทักษะยนต์ปรับ ทักษะยนต์ข้อต่อ

ติดตามทิศทางจากบนลงล่าง ล่างขึ้นบน ขวาไปซ้าย ซ้ายไปขวา

การเคลื่อนไหวของการนวด การเอามือเด็กไปบนพื้นผิวต่างๆ การรับรู้พื้นผิวต่างๆ ของวัตถุโดยการสัมผัส

ยิมนาสติกนิ้วพร้อมการแสดงอารมณ์ การเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ยิมนาสติกข้อต่อและใบหน้า การออกกำลังกายเพื่อเอาชนะความต้านทาน การก่อตัวของบทความแต่ละบทความ การพัฒนาภาพยนต์คำพูดของคำที่มีลักษณะคล้ายเสียง

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงภาพและเชิงพื้นที่:

การค้นหาและเคลื่อนย้ายของเล่นในพื้นที่สำนักงาน จับคู่ของเล่นกับรูปภาพในภาพ การกำหนดด้านของร่างกายของคุณเอง การพัฒนาทักษะการปฐมนิเทศ ดำเนินการกับของเล่นตามคำแนะนำ การระบุส่วนที่หายไปของวัตถุจากรูปภาพ จดจำส่วนต่างๆ ของร่างกายและใบหน้าในภาพวัตถุ โดยสัมพันธ์กับส่วนต่างๆ ของร่างกายตนเอง จดจำภาพวัตถุต่างๆ บันทึกการเปลี่ยนแปลงในการจัดเรียงวัตถุ การจดจำตำแหน่งของวัตถุบนเครื่องบิน

ออกแบบตามตัวอย่างคำแนะนำ แยกร่างออกจากพื้นหลัง การแยกวัตถุที่ซ้อนทับกัน

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส:

การเน้นสี ทำความรู้จักกับขนาดและรูปร่าง ความสัมพันธ์ของตัวเลขระนาบและปริมาตรในสภาวะการเล่นเกมต่างๆ ดำเนินการกับของเล่นเพื่อการศึกษา (matryoshka, ปิรามิด) ความสัมพันธ์ของสีและภาพรูปร่างของวัตถุ การออกแบบตัวเลขโดยคำนึงถึงสีโดยรวมจากส่วนต่างๆ รายละเอียดต่างๆ จำแนกตามสี ทำงานร่วมกับคณะกรรมการของ Seguin

การออกกำลังกายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อคอ การกระตุ้นกล้ามเนื้อเพดานอ่อนเลียนแบบการเคี้ยว การฝึกหายใจออกทางจมูก

การพัฒนาแรงบันดาลใจในการพูดด้วยความสมัครใจ การพัฒนาการหายใจแบบผสมผสาน แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมกระแสลมของอากาศที่หายใจออก แยกแยะอากาศหายใจออกเย็นและอุ่น

การพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจ:

เชื่อมโยงภาพด้วยสัญลักษณ์วาจา

สะสมคำศัพท์เฉพาะวิชา (โรงเรียน ห้องเรียน สวน สวนผัก ผัก ผลไม้ จาน เสื้อผ้า รองเท้า อาหาร)

ความสัมพันธ์ของการกระทำและคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำเหล่านั้น การสะสมคำศัพท์เชิงวาจาที่ไม่โต้ตอบ (ชื่อของการกระทำที่เด็กกระทำเองหรือสังเกตซ้ำ ๆ (อ่าน เขียน ดึง ล้าง กิน ดื่ม) หรือการกระทำที่ทำที่บ้าน บนท้องถนน (รถกำลังขับ, บีบแตร, ฯลฯ)

การแยกแยะระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนามบางคำ การแบ่งแยกตำแหน่งเชิงพื้นที่ (บน-ล่าง, ขวา-ซ้าย) สอนความเข้าใจคำถามกรณีทางอ้อม

ดำเนินการกับวัตถุที่คุ้นเคยตามคำแนะนำ ทำตามคำแนะนำที่มีคำที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว

การเล่นคำตามความหมายโดยรวมคำเหล่านั้นไว้ในบริบทความหมายต่างๆ การเลือกชื่อวัตถุที่ถูกต้องระหว่างการกำหนดที่ถูกต้องและขัดแย้งกัน

การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก:

เชื่อมโยงของเล่น (รูปภาพ) กับการออกเสียงคำแบบผัน สะท้อน และตามอำเภอใจ

การกระตุ้นให้แสดงคำอุทานและคำร้องขอทางอารมณ์

ระบบอัตโนมัติในคำพูดเชิงโต้ตอบของคำที่มีนัยสำคัญในการสื่อสาร (ใช่, ไม่ใช่, ต้องการ, จะ), ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจของแรงจูงใจในการสื่อสารและคำพูดเชิงซักถาม (ให้, นา, ใคร, ไป)

การรวมคำศัพท์ที่เรียนรู้เป็นประโยคสองคำ

สามเวที - การฝึกอบรม (75 ชั่วโมง) *

การพัฒนาความสามารถในการใช้องค์ประกอบอวัจนภาษาในการสื่อสาร:

การกระทำกับวัตถุในจินตนาการ การทำซ้ำท่าทางของวัตถุที่แสดงในภาพ ทำการเคลื่อนไหวเลียนแบบ

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่นำไปสู่การทำให้ท่าทางที่สำคัญในการสื่อสารเป็นจริง (ใช่ ไม่ใช่ ฉันต้องการ ให้ นะ) การเลือกสัญลักษณ์สำหรับท่าทางที่นำเสนอ การเสริมวลีด้วยท่าทางหรือสัญลักษณ์ที่วาด บทสนทนาตามสถานการณ์โดยใช้สีหน้าและท่าทาง

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน

การออกเสียงและการจดจำเสียงพยัญชนะ การแบ่งกระแสคำพูดออกเป็นส่วนความหมายและแยกเสียงที่ซับซ้อน แยกแยะเสียงพูดด้วยหูโดยใช้เกมและแบบฝึกหัด การออกเสียงคำเลียนเสียงคำและประโยคสองคำด้วยการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้า

การพัฒนาด้านน้ำเสียงของคำพูด (ความสามารถในการใช้การบรรยาย การซักถาม น้ำเสียงอัศเจรีย์)

การทำซ้ำคำอุทานพร้อมกับการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจต่างๆ ที่ใช้ในชีวิตเพื่อแสดงออกถึงความสุข ความกลัว ความประหลาดใจ

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงภาพและเชิงพื้นที่:

ติดตามเขาวงกต การวิเคราะห์ภาพด้วยสายตา การเพิ่มเมทริกซ์ Raven ที่แก้ไขแล้ว การเลือกส่วนแทรกสำหรับเรื่องและภาพเรื่อง การระบุส่วนที่หายไปของวัตถุ เน้นความเหมือนและความแตกต่าง มุ่งความสนใจไปที่ตำแหน่งของวัตถุด้านล่าง ด้านบน ด้านข้าง แยกร่างออกจากพื้นหลัง การแยกวัตถุที่ซ้อนทับ (ตัวเลข Poppelreiter ที่แก้ไขและทำให้ง่ายขึ้น) การสร้างลำดับตามลำดับภาพ การจัดวางชุดวัตถุหรือรูปทรงเรขาคณิตจากหน่วยความจำ

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

อัพเดตความรู้พื้นฐานรูปทรงเรขาคณิต ขนาด (ใหญ่-เล็ก) สี (แดง น้ำเงิน เหลือง เขียว)

ความสัมพันธ์ของตัวเลขระนาบและปริมาตรในสภาวะการเล่นเกมต่างๆ ความสัมพันธ์ของสีและภาพรูปร่างของวัตถุ การค้นหาสีและรูปร่างที่กำหนดในชุดรูปภาพ การออกแบบตัวเลขโดยคำนึงถึงสีโดยรวมจากส่วนต่างๆ รายละเอียดต่างๆ จำแนกตัวเลขตามสีขนาด ทำงานร่วมกับคณะกรรมการของ Seguin

พัฒนาการประสานมือและตา ทักษะยนต์ปรับ ทักษะยนต์ข้อต่อ

ลากเส้นตรง หัก และคดเคี้ยว “วาดภาพ” ในอากาศด้วยมือของคุณ

การเคลื่อนไหวของการนวด ยิมนาสติกนิ้วพร้อมการแสดงอารมณ์ การเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือแบบพาสซีฟและแอคทีฟ

ยิมนาสติกข้อต่อและใบหน้า งานเลียนแบบตำแหน่งปากที่แสดงในภาพ ระบบอัตโนมัติของแต่ละบทความ

การออกกำลังกายเพื่อผ่อนคลายกล้ามเนื้อคอ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมกระแสลมของอากาศที่หายใจออก

การพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจ:

รวบรวมคำศัพท์เฉพาะวิชา: สัตว์เลี้ยงในบ้าน (แมว สุนัข วัว ม้า - รูปร่าง, โภชนาการ); สัตว์ป่า (สุนัขจิ้งจอก, กระต่าย - ลักษณะ, โภชนาการ), นก (นกพิราบ, อีกา, นกกระจอก - ลักษณะ)

ฤดูใบไม้ร่วง: เย็นลง, เปลี่ยนสีของใบไม้บนต้นไม้ ฤดูหนาว: หนาว หิมะ เกล็ดหิมะ ฤดูใบไม้ผลิ: น้ำแข็งย้อยที่กำลังอุ่น หิมะละลาย การแตกหน่อ

ผักผลไม้ผลเบอร์รี่ ต้นไม้. พืชในบ้าน. ผ้า. รองเท้า.

การรับรู้วัตถุด้วยคำอธิบายด้วยวาจา การเล่นคำตามความหมายโดยรวมคำเหล่านั้นไว้ในบริบทความหมายต่างๆ การเลือกชื่อวัตถุที่ถูกต้องระหว่างการกำหนดที่ถูกต้องและขัดแย้งกัน

การสะสมพจนานุกรมวาจาแบบพาสซีฟ (ชื่อการกระทำที่เด็กกระทำเองหรือสังเกตซ้ำ ๆ (อ่าน เขียน ดึง ล้าง ปรุงอาหาร ล้าง กิน ดื่ม ตัด เท เท ตี เลื่อย) ชื่อการกระทำที่ สัตว์แสดง: ร้องเหมียว , ตัก , เห่า , แทะ , คำราม , มู , เคี้ยว , เสียงร้อง

เรียนรู้ที่จะเข้าใจการกระทำของคนคนเดียวกัน (เด็กชายนอน วิ่ง นั่ง เล่น)

ขยายขอบเขตการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น สะสมคำศัพท์โดยเน้นที่การทำความเข้าใจการผสมคำทั้งหมด สนับสนุนโดยการกระทำตามวัตถุประสงค์

การแยกแยะระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนามบางคำ แยกแยะขนาด (ใหญ่-เล็ก) แยกแยะรสชาติ (หวาน-เปรี้ยว)

ตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่โดดเด่น (ขวา-ซ้าย, หน้า-หลัง)

สอนความเข้าใจคำถามกรณีทางอ้อม

การพัฒนาทักษะการออกเสียง:

การจดจำและการสืบพันธุ์ของสระโดยอิงจากเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบๆ ชุดเสียงร้องจากสระ: ay-auo-auy

การออกเสียงเสียงพยัญชนะตามเครื่องวิเคราะห์ภาพและมอเตอร์

การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก:

ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคยจากรูปภาพ การตั้งชื่อการกระทำตามอารมณ์ที่จำเป็น

การทำซ้ำรูปแบบจังหวะของคำหนึ่ง สอง สามพยางค์

ผสมผสาน ไตร่ตรอง และร้องประสานเสียงกับการเคลื่อนไหว

การออกเสียงพยางค์เป็นวลีล้วนๆ พร้อมจบประโยคและปรบมือ

เรียนรู้การสร้างประโยคสามคำ:

รูปแบบกรณีกล่าวหาของคำนามเป็นเอกพจน์ รูปแบบสัมพันธการกของคำนามเอกพจน์ที่มีความหมายว่าไม่มี

การเรียนรู้ที่จะตอบคำถามจากการสาธิตการกระทำโดยใช้รูปภาพ

เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำถามจากเทพนิยายที่นักบำบัดการพูดอ่าน (พร้อมภาพสนับสนุน) และตอบคำถามเหล่านั้น ทำซ้ำคำตอบ

ท่องจำ quatrains (ตามภาพ)

ข้อกำหนดสำหรับทักษะของนักเรียน**

ฉันระดับ

2. ปฏิบัติตามคำแนะนำง่ายๆ (สองการกระทำ) ตามคำแนะนำด้วยวาจา

4. ชื่อและแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ขา แขน ศีรษะ ตา หู ปาก จมูก)

6. จำแนกสิ่งของ (เสื้อผ้า จาน) ตามแบบ

7. การออกเสียงเสียงที่ออกเสียงง่าย ๆ อย่างถูกต้อง คำหนึ่งและสองพยางค์ คำสามพยางค์ (โดยไม่ต้องผสมพยัญชนะ) ที่ประกอบด้วยเสียงเหล่านี้

8. เรียนรู้คำศัพท์ง่ายๆ เพลงกล่อมเด็ก ออกเสียงอย่างไตร่ตรองและเป็นอิสระ

9.ใช้คำพูด มารยาทในการพูด.

10. เขียนประโยคง่ายๆ จำนวน 2-3 คำ ตามภาพโครงเรื่อง

11. พับภาพที่ตัดออกเป็น 4 ส่วน

12. พับปิรามิดในลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับ

ครั้งที่สองระดับ

1. ฟังและทำความเข้าใจคำอธิบายและคำแนะนำของนักบำบัดการพูด

2. ปฏิบัติตามคำแนะนำง่ายๆ (การกระทำเดียว) ตามคำแนะนำด้วยวาจา

3. ตั้งชื่อคำตามรูปภาพหัวเรื่อง การกระทำที่พบบ่อยที่สุดตามรูปภาพหัวเรื่อง (ตามหัวข้อที่ศึกษา)

4. แสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย ตั้งชื่อโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

5. รู้จักชื่อสี (แดง น้ำเงิน เหลือง เขียว)

6. ออกเสียงเสียงที่เปล่งออกง่าย ๆ ได้อย่างถูกต้อง ทั้งคำพยางค์เดียวและสองพยางค์ที่ประกอบด้วยเสียงเหล่านี้

7. จบคำศัพท์ในเพลงกล่อมเด็กและบทกวีที่กำลังเรียนรู้

8. ใช้คำพูดอย่างมีมารยาท

9. เขียนประโยคง่ายๆ 2 คำตามภาพโครงเรื่อง

10. พับภาพที่ตัดเป็น 2 ส่วน

11. พับปิรามิดให้ตรง

* จำนวนชั่วโมงในแต่ละขั้นตอนอาจแตกต่างกัน (ลดหรือเพิ่มขึ้น) ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติในการพูดของนักเรียนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

** ข้อกำหนดสำหรับทักษะของนักเรียนเหล่านี้เป็นค่าโดยประมาณเมื่อจัดทำการวางแผนเฉพาะเรื่องจะได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะกำหนดความต้องการทักษะของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล (โดยมีความแตกต่างที่เด่นชัดในระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดในโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนา)

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่รัฐเป็นเจ้าของของสาธารณรัฐ Chuvash สำหรับนักเรียนและนักเรียน
ที่มีความพิการ "โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ Cheboksary (ราชทัณฑ์)" ของกระทรวงศึกษาธิการและนโยบายเยาวชนของสาธารณรัฐชูวัช
ที่พิจารณา
ในการประชุมภูมิภาคมอสโก
โปรโตคอลหมายเลข 1
ตั้งแต่ปี 2556 ตกลงกัน
รอง ผู้อำนวยการเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน
________เฟโดโรวา ที.แอล.
"__" __________2013 อนุมัติแล้ว
ตามคำสั่งของผู้อำนวยการ
___________ ยากิมอฟ โอ.จี.
"____" __________2013
โปรแกรมการทำงาน
การฝึกอบรมการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์
สำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นระบบล้าหลัง
ด่านที่ 1
ระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน
ชั้นเรียน: ชั้น 1
ระยะเวลาดำเนินโครงการ 1 ปี
จำนวนชั่วโมง: 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (90 ชั่วโมงต่อปี)
โปรแกรมการทำงานได้รับการรวบรวมบนพื้นฐานของการเขียนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีตลอดจนคู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดคำพูดของครู "การแก้ไขคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนระดับประถมศึกษา" (L.N. Efimenkova)
โปรแกรมการทำงานรวบรวมโดย Vasilyeva Antonina Kalistratovna
นักบำบัดการพูดของครูประเภทวุฒิการศึกษาที่ 1
เชบอคซารย์, 2013
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมการบำบัดด้วยการพูดเพื่อการแก้ไขความล้าหลังของระบบการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปประเภทที่สามได้รวบรวมตาม:
กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา";
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับสถาบันการศึกษารุ่นที่สอง (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373)
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 29/2065-p ลงวันที่ 10 เมษายน 2545 "ในการอนุมัติหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ";
หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป
คำแนะนำด้านโปรแกรมและระเบียบวิธีจากผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขาการสอนราชทัณฑ์
คำแนะนำของโปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท III-IV ประเภท VIII
วิชาการศึกษานี้มีเป้าหมาย: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะได้รับประสบการณ์ในการเอาชนะปัญหาอย่างสร้างสรรค์และปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม
โปรแกรมนี้ได้รับการแก้ไขและปรับให้เหมาะกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและความบกพร่องทางสติปัญญา โดยผ่านการคัดเลือกพิเศษ สื่อการศึกษาและวิธีการสอนที่เข้าสังคมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท III-IV
โปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบสำหรับการศึกษา 1 ปี 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ จำนวนชั่วโมง - 60 ตั้งแต่วันที่ 1-15 กันยายน ตั้งแต่วันที่ 15-31 พฤษภาคม - ขั้นตอนการวินิจฉัย การเตรียมการ และการประเมินของการฝึกอบรม - ไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์
การกระจายชั่วโมงตามไตรมาส:
ไตรมาสที่ 1 - 14 ชั่วโมง ไตรมาสที่ 3 - 20 ชั่วโมง
ไตรมาสที่ 2 - 14 ชั่วโมง ไตรมาสที่ 4 - 12 ชั่วโมง
เหตุผล (ความเกี่ยวข้อง)
ในบรรดาเด็กที่ถูกจัดว่าเป็นเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการหรือการพูดบกพร่องจากสาเหตุและความรุนแรงต่างๆ กลุ่มพิเศษจะแสดงโดยเด็กตาบอดที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อเด็กประเภทนี้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาสามารถอธิบายได้ด้วยการขยายแนวทางที่แตกต่างในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการตลอดจนแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณในประเภทนี้
กระบวนการเรียนรู้มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อพูดถึงเด็กที่มีความพิการที่ซับซ้อน ข้อบกพร่องที่ซับซ้อนไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของข้อบกพร่องสองรายการ (และบางครั้งมากกว่านั้น) เท่านั้น มีลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพและมีโครงสร้างเป็นของตัวเอง แตกต่างจากความผิดปกติที่ประกอบเป็นข้อบกพร่องที่ซับซ้อน
ความซับซ้อนและลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กเหล่านี้มีดังนี้ เด็กตาบอดที่มีการศึกษาพิเศษที่ได้รับการจัดการอย่างเหมาะสม ค่อนข้างประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ลายเส้นแบบจุดนูนในช่วงปีแรก ๆ ของการศึกษา ซึ่งในทางกลับกันทำให้พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญการอ่าน การอ่านออกเขียนได้ การเขียน และการนับเลขได้สำเร็จ สำหรับคนตาบอดที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา กระบวนการนี้แทบจะไม่ประสบผลสำเร็จและใช้เวลานานกว่ามาก นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ:
ประการแรก เนื่องจากความเสียหายที่เกิดขึ้นกับส่วนกลาง ระบบประสาทความสามารถในการชดเชยของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาลดลงอย่างมาก และไม่มีกลไกของเครื่องวิเคราะห์การสัมผัสและการได้ยิน งานพิเศษไม่รวมอยู่ในกิจกรรมชดเชย
ประการที่สอง เพื่อสร้างแนวคิดแนวคิดและในที่สุดการสรุปทั่วไปในระดับคำเมื่อสอนคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสายตาปกติเครื่องช่วยการมองเห็นถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายและเมื่อสอนคนตาบอดที่มีสติปัญญาสมบูรณ์คำและการดูดซึมข้อมูลทางการศึกษาแบบพิเศษจำเป็นต้องมีระดับที่ค่อนข้างสูง การคิดเชิงนามธรรม การวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป กล่าวคือ การทำงานของจิตเหล่านี้มักมีความบกพร่องในผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นหลัก
การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าการขาดความช่วยเหลือราชทัณฑ์ที่เพียงพอสำหรับเด็กเหล่านี้ในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน เช่น วัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน นำไปสู่การเกิดความผิดปกติของพัฒนาการขั้นทุติยภูมิ (L. S. Vygotsky ถือว่าพวกเขาเข้าสังคม) การละเมิดขั้นทุติยภูมิตั้งแต่เริ่มเรียนหนังสือจะมีลักษณะเป็นความบกพร่องของโรงเรียน ซึ่งถือเป็นความบกพร่องทางสังคม มันขึ้นอยู่กับปัจจัยไม่ใช่ปัจจัยเดียวแต่หลายปัจจัย สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยที่ทำงานในระดับข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตชีววิทยาและทำให้การปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลมีความซับซ้อนตลอดจนปัจจัยทางจิตวิทยา - การสอน, สังคม - จิตวิทยา, ส่วนบุคคล, ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม
ในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อนการพัฒนาทักษะชีวิตมีความโดดเด่นซึ่งสามารถแสดงออกในการบรรลุความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่และการกระทำบางอย่างภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษตลอดกระบวนการราชทัณฑ์ - จิตวิทยา - การสอน
งานบำบัดการพูดราชทัณฑ์มีการมุ่งเน้นด้านระเบียบวิธีที่เฉพาะเจาะจง ดำเนินการอย่างแตกต่าง และครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของคำพูดและกิจกรรมการรับรู้ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ไม่เพียงแต่การพัฒนาคำพูดจะเกิดขึ้นเท่านั้น แต่คำพูดเองก็กลายเป็นปัจจัยชดเชยอันทรงพลังด้วย
ความช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์แก่เด็กดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่การเข้าสังคมเป็นหลัก พิจารณาแนวทางนี้ใน ปริทัศน์เราสามารถพูดได้ว่ามันครอบคลุมปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคมในด้านการก่อตัวของสังคมของแต่ละบุคคลและการพัฒนาตนเองของเขา
ปัจจุบันระบบการศึกษาสมัยใหม่ทำให้สามารถรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเข้ามาอยู่ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้
คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมคือโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับแต่ละบุคคลในกระบวนการดูดซึมซึ่งเติมเต็ม "ช่องว่าง" ที่มีอยู่ในระดับหนึ่ง
ลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักศึกษา
ความผิดปกติในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างเป็นระบบจะมีลักษณะเฉพาะในด้านความรุนแรง อาการ และโครงสร้าง เมื่อรวมกับความบกพร่องทางการมองเห็นแล้ว พวกเขายังกำหนดความไม่เตรียมพร้อมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการเรียนรู้ที่โรงเรียน
การพัฒนาคำพูดระดับที่สองนั้นมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นในเด็ก พวกเขาพัฒนาคำพูดวลี ในระดับนี้ วลียังคงผิดเพี้ยนไปในทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ มีความสับสนในการลงท้ายกรณี มีข้อผิดพลาดมากมายในการใช้รูปสัมพันธการกของคำนามพหูพจน์ การใช้จำนวนและเพศของคำกริยา ในข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ I-II จะใช้คำนามในกรณีนาม และใช้คำกริยาในรูป infinitive หรือบุรุษที่ 3 เอกพจน์และพหูพจน์ของกาลปัจจุบัน agrammatism ที่รุนแรงยังคงเป็นลักษณะเฉพาะ ในระดับพัฒนาการนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำบุพบทบางคำที่ใช้ไม่ถูกต้อง: พวกเขาสับสนในความหมายหรือละเลยไปเลย คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้
คำศัพท์ในระดับนี้จะมีความหลากหลายมากขึ้น ในคำพูดที่เกิดขึ้นเองจะมีการสังเกตหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ต่างๆ: คำนาม, กริยา, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, คำสรรพนาม, คำบุพบทและคำสันธานบางคำ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์ยังคงมีจำกัดทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด และแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน
คำศัพท์แบบพาสซีฟในระดับ I-II เพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากความเข้าใจในรูปแบบไวยากรณ์ของจำนวนคำนามและกริยา การลงท้ายคำนามด้วยตัวพิมพ์เล็ก และลักษณะเฉพาะของวัตถุ เด็กสามารถได้รับคำแนะนำจากองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาบางอย่างซึ่งได้รับความหมายที่โดดเด่นสำหรับพวกเขา
ด้านเสียงและการออกเสียงของคำพูดยังคงไม่มีรูปแบบ โดยทั่วไปในช่วงเวลานี้คือการแทนที่เสียงบางเสียงด้วยเสียงอื่น ๆ การผสมเสียงเช่น T-K, S-T มักไม่มีพยัญชนะอ่อน เสียง P-B-M, T-D-N หน้าสระ A, O, U. การออกเสียงของการผิวปาก เสียงฟู่ และ affricates บกพร่อง หนึ่งในข้อบกพร่องทั่วไปและเฉพาะเจาะจงยังคงเป็นเรื่องยากในการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ: คำหลายพยางค์ถูกทำให้ง่ายขึ้น, การจัดเรียงพยางค์ใหม่, การแทนที่และการดูดซึมของพยางค์ เด็กมีลักษณะการละเมิดความแตกต่างของการได้ยินทั้งภายในกลุ่มสัทศาสตร์หลักและเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ต่าง ๆ ซึ่งบ่งบอกถึงการขาดการรับรู้สัทศาสตร์และความไม่เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์
ความบกพร่องทางคำพูดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในระดับคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็กไม่สามารถตอบคำถามตามภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว ปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยของโลกรอบตัวพวกเขาได้ ไม่มีการพยายามที่จะบอกเล่าหรือบอกเล่า
เนื่องจากขาดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น จึงมีช่องว่างบางอย่างระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์และการกำหนดวาจา

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ของสถาบันการศึกษารุ่นที่สองถือว่าการเอาชนะข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้สูงสุดขอบเขตทางอารมณ์และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม
งาน:
เกี่ยวกับการศึกษา:
การพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น
สร้างเงื่อนไขในการปลุกกิจกรรมการพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน ในชั้นเรียน ในเกม ในการดูแลตนเอง ฯลฯ
พัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด ตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร
ให้แรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับการพูดโดยการสร้างสถานการณ์การสื่อสาร
เรียนรู้ที่จะถามคำถาม สร้างข้อความง่ายๆ และสิ่งจูงใจ (นั่นคือ ใช้ข้อความเพื่อการสื่อสารประเภทต่างๆ)
ขยายคำศัพท์เชิงนามและวาจาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเกี่ยวกับอารมณ์ ชีวิตประจำวัน วัตถุประสงค์ และประสบการณ์การเล่นของเด็ก
พัฒนาคำพูดวลี
การก่อตัวของทักษะทางไวยากรณ์
การแก้ไข:
การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อเพื่อการดูดซึมบรรทัดฐานทางภาษา (การนวด ยิมนาสติกข้อต่อ การผลิตเสียง)
การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, การชี้แจงของเสียงที่เปล่งออกมา
การพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การแทนสัทศาสตร์
การขยายคำศัพท์การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
พัฒนาการด้านความคิด ความจำ การได้ยิน และการมองเห็น
การปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่และชั่วคราว
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
การพัฒนาคำพูดและการแก้ไขความสามารถในการสื่อสารของเด็ก
การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคำพูดที่ใช้งานอยู่
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
เกี่ยวกับการศึกษา:
การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์และลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น (กิจกรรม ความสมัครใจและความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ)
ปลุกเร้าและกระตุ้นให้เกิดภาพลักษณ์ของตนเอง การวางตำแหน่งตนเอง
ปลูกฝังทัศนคติต่อเพื่อนร่วมงานในฐานะเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ พัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ
วิธีการทำงานขั้นพื้นฐาน:
การสาธิตด้วยการมองเห็น (การสังเกต การดู การฟัง);
วาจา (เรื่องราว การเล่าขาน การอ่าน การสนทนา);
การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด การจำลอง เกม)
หลักการทำงาน:
ความพร้อมใช้งาน
การบัญชีอย่างเป็นระบบของโครงสร้างความบกพร่องทางคำพูด
ความซับซ้อน
แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง
สาเหตุทางพยาธิวิทยาทีละขั้นตอนการใช้วิธีแก้ปัญหา
การฝึกอบรมแก้ไข
การพึ่งพาเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์และการสร้างพื้นฐานโพลีเซนเซอร์
การก่อตัวของแนวคิดที่ครอบคลุมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมบนพื้นฐาน รูปทรงต่างๆกิจกรรมทางวาจาและไม่ใช่คำพูด
แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ - มุ่งเน้นไปที่เด็ก สภาวะทางอารมณ์และจิตใจของเขา และความบกพร่องทางการมองเห็น (การวาดภาพ แต่ละโปรแกรมต่อเด็กหนึ่งคน);
เสียงสะท้อนทางอารมณ์และการสนับสนุนบรรยากาศทางอารมณ์ การเลือกเครื่องมือและอุปกรณ์ช่วยเหลือที่ถูกต้อง
การมีศูนย์กลางร่วมกัน
การเชื่อมโยงเชิงเส้นแบบสหวิทยาการระหว่างส่วนต่างๆ
รูปแบบการจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์:
รายบุคคล
ในระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์ งานจะดำเนินการพร้อมกันกับส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด
เนื้อหาของโปรแกรม
โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ซึ่งมีความสำคัญต่อประสิทธิผล
1. สถานที่พิเศษงานนี้อุทิศให้กับการพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารในการพูด การสื่อสารด้วยคำพูดที่เข้มข้นขึ้นเป็นตัวกำหนดการเกิดขึ้นของการฝึกพูดที่แพร่หลาย ตัวกระตุ้นการสื่อสารได้รับการคัดเลือกอย่างเหมาะสม สื่อที่เด็กสามารถออกเสียงได้และเกี่ยวข้องกับการสื่อสารของพวกเขา การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยและการใช้กิจกรรมต่างๆ ที่มุ่งส่งเสริมการสื่อสารโดยตรงก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน เด็กควรได้รับการสอนให้ใช้การฝึกพูดในสถานการณ์ที่คล้ายกันหรือใหม่ เพื่อนำทักษะที่ได้มาไปใช้อย่างสร้างสรรค์ ประเภทต่างๆกิจกรรม.
2. เนื่องจากพัฒนาการพูดในระดับเริ่มต้นของเด็กต่ำและอัตราการดูดซึมเนื้อหาที่ช้า จึงจำเป็นต้องกำหนดปริมาณเนื้อหาที่นำเสนออย่างถูกต้อง โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเนื้อหาของแต่ละบทเรียน
3. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ในเด็กส่วนใหญ่ในประเภทที่พิจารณานั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น ในแต่ละบทเรียนโดยเฉพาะ งานแก้ไขสามารถเน้นไปที่การทำงานของจิตอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น - ความทรงจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด
4. เมื่อวางแผนชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจำเป็นต้องรวมแบบฝึกหัดที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมที่ใช้งานอยู่ของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายต่างๆด้วยการมีส่วนร่วมซึ่งกิจกรรมการพูดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น
5. สิ่งสำคัญในการจัดและดำเนินการชั้นเรียนดังกล่าวคือระบบการทำซ้ำที่เชื่อมโยงถึงกันทั้งเนื้อหาและวิธีการทำงาน การทำซ้ำควรมีสติและไม่ใช่กลไก ซึ่งทำได้โดยการเปลี่ยนประเภทของการออกกำลังกายที่น่าสนใจสำหรับเด็กและมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ เพื่อรวมเนื้อหาเข้าด้วยกัน สถานการณ์ที่สามารถสร้างขึ้นโดยเจตนาหรือที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจะรวมอยู่ในระบบการทำซ้ำ
7. เนื่องจากลักษณะของเด็กในประเภทนี้เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาคือการจัดเตรียมสื่อการสอนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ในเวลาเดียวกันสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดและกล้ามเนื้อและกระดูกควรมีขนาดใหญ่เพียงพอสดใสทนทานพร้อมพื้นผิวสัมผัสที่เด่นชัด หากเด็กมีความผิดปกติในการพูดรวมกับการมองเห็นข้อกำหนดพิเศษจะถูกนำเสนอสำหรับวัสดุรูปภาพ: รูปภาพจะต้องตัดกันกับรูปร่างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมผู้ใหญ่จะนำความพยายามของเขาไปที่: ตอบสนองความต้องการของเด็ก สำหรับการเคลื่อนไหว ความอิ่มตัวของอารมณ์ และความแปลกใหม่ของวิชา สร้างความมั่นใจในการพัฒนาการดำเนินการตรวจสอบการวางแนวและการประสานงานทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ในกระบวนการจัดการและการปลุกทัศนคติการรับรู้ "นี่คืออะไร"; พัฒนาการของการเลียนแบบ การสื่อสารทางอารมณ์และทางธุรกิจ กิจกรรมการตื่นรู้ของการพูด การตระหนักรู้ในตนเอง
ภารกิจหลักของขั้นตอนแรกคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดการตื่นตัวของกิจกรรมการพูดในเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้การพูดเพิ่มเติมความสนใจในโลกวัตถุประสงค์และผู้คน (โดยหลักแล้วเพื่อนร่วมงานเป็นเป้าหมายของการโต้ตอบ) การพัฒนาการกระทำตามวัตถุและเกมวัตถุ ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน การทำความเข้าใจท่าทางที่สัมพันธ์กันและชี้ ฯลฯ
ในระยะที่สอง จุดเน้นหลักคือการดูดซึมวิธีการสื่อสารของเด็ก (คำพูดและไม่ใช่คำพูด) เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารที่เกิดขึ้นใหม่ การพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดเป็นงานหลักของขั้นตอนนี้และหลักการสื่อสารในการสร้างชั้นเรียนเป็นหน้าที่หลัก ในทุกชั้นเรียน กิจกรรมการพูดของเด็กได้รับการสนับสนุนและสนับสนุน ในขณะเดียวกันก็มีการทำงานมากมายเพื่อพัฒนาการรับรู้การเคลื่อนไหวที่แสดงออกและท่าทางที่เป็นธรรมชาติให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อพัฒนาความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ของมนุษย์ กำลังดำเนินการสอนเด็กๆ แต่งเรื่องง่ายๆ จาก” ประสบการณ์ส่วนตัว” ในการพัฒนาความสามารถในการรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับการกระทำที่ดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต
ในขั้นตอนที่สาม ภารกิจหลักคือการสอนให้เด็ก ๆ เล่าเรื่อง (หลังจากแสดงเนื้อหาของงานศิลปะในบทบาทเพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของตัวละครได้ดีขึ้นและการก่อตัวของโปรแกรมความหมายของข้อความ) . เพื่อรวบรวมความคิดเกี่ยวกับลำดับเวลาและสาเหตุของพล็อตในบทเรียนเดียวกันนั้น การวาดภาพทำได้ด้วยดินสอง่ายๆ ในแผนผัง โดยแบ่งแถบกระดาษออกเป็นจำนวนส่วนความหมาย งานยังคงดำเนินต่อไปเพื่อพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด เพื่อพัฒนาฟังก์ชั่นด้านกฎระเบียบของคำพูด งานกำลังดำเนินการจัดทำแผนเบื้องต้นและดำเนินการโดยใช้บัตรปฏิบัติการพิเศษโดยใช้วิธีสัญลักษณ์
ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์ส่วนบุคคล การออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไขและพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์
การใช้โปรแกรมช่วยให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้น เวลาที่ใช้ในการเชี่ยวชาญเนื้อหาของแต่ละขั้นตอนนั้นขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลอย่างเคร่งครัดและขึ้นอยู่กับเหตุผลที่ซับซ้อนทั้งหมดที่กำหนดโครงสร้างของความผิดปกติในเด็กคนใดคนหนึ่ง ดังนั้น เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในระดับปานกลางสามารถเรียนได้หนึ่งหรือสองขั้นตอนในช่วง 3-4 หรือ 5 ปีที่อยู่ในโรงเรียนมัธยม
ผลลัพธ์สุดท้ายของงานของกระบวนการสอนราชทัณฑ์ทั้งหมดคือการดูดซึมทักษะความรู้และความสามารถบางอย่างของเด็กและการประยุกต์ใช้ในชีวิตอิสระกรอบเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเอาชนะความผิดปกติเฉพาะรวมถึงการชี้แจงลำดับของการกำจัด ซึ่งขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติที่เกิดขึ้นระหว่างการตรวจ
ผู้เขียนไม่ได้แนะนำรายการข้อกำหนดบังคับสำหรับเด็กโดยเฉพาะในโปรแกรมโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของแต่ละขั้นตอนด้วยเหตุผลหลายประการ
ประการแรกตามมาตรฐานของรัฐของการศึกษาก่อนวัยเรียน (รวมถึงในทิศทางราชทัณฑ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน) วัตถุประสงค์ของการกำหนดมาตรฐานคือเงื่อนไขราชทัณฑ์และการพัฒนาที่สร้างขึ้นในกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม แตกต่างจากมาตรฐานโรงเรียนซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน "วัด" งานของผู้ใหญ่ (เงื่อนไขพื้นฐานหมายถึงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา และซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี) สนับสนุน). การกำหนดช่วงอายุซึ่งพัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์กับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ เป็นแนวทางสำหรับผู้ใหญ่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ อย่างไรก็ตาม กระบวนการที่สำคัญมากนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความบกพร่องทางสติปัญญาของเด็ก ดังนั้นผู้เขียนจึงถือว่าผิดกฎหมายในการกำหนดข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างเคร่งครัด
ประการที่สอง ระดับของ “ความสำเร็จ” ของเด็กบางคน แม้จะเพิ่งเริ่มเข้าโรงเรียน ก็สามารถมีมากกว่าระดับเล็กน้อยได้ ผู้เขียนพิจารณาว่าความสำเร็จที่แท้จริงคือการฟื้นฟูทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง การเรียนรู้พื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคม ชีวิตประจำวัน และการสื่อสาร
ประการที่สาม ไม่มีความผิดปกติของพัฒนาการใดที่ก่อให้เกิดการบิดเบือนทางจิตที่หลากหลาย เช่น ความเสียหายที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติต่อระบบประสาทส่วนกลาง ในเรื่องนี้ การกำหนดระดับความสำเร็จโดยเฉลี่ยสำหรับประชากรทั้งหมดของเด็กเหล่านี้ในแต่ละขั้นตอนของการศึกษานั้นขัดแย้งกับหลักการของโปรแกรมที่กำหนดไว้ข้างต้น
เป็นที่ทราบกันดีว่าพัฒนาการของเด็กตามปกตินั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขหลายประการรวมกันเท่านั้น:
สภาวะสุขภาพของเด็ก (ปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพ) การอนุรักษ์พื้นฐานทางชีววิทยาให้โอกาสในการพัฒนาตามอายุ
สภาพแวดล้อมการพัฒนาทางสังคมและการสอนที่ดี (ปัจจัยการพัฒนาสังคม) รวมถึงพื้นที่เล่นตามหัวข้อที่จัดเป็นพิเศษ จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสาร (นั่นคือ การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) เช่นเดียวกับการพัฒนาของทุกคน ประเภทของกิจกรรม ฯลฯ L. S. Vygotsky เน้นย้ำถึงความสำคัญของปัจจัยทางสังคมโดยแนะนำแนวคิดของ "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
กิจกรรมของเด็กเอง (มอเตอร์, อารมณ์, ความรู้ความเข้าใจ, คำพูด, การสื่อสาร)
แผนเฉพาะเรื่องปฏิทินสำหรับการแก้ไขคำพูดที่เป็นระบบด้อยพัฒนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับปีการศึกษา 2556/57
№
เรื่อง
จำนวนบทเรียน
ชั่วโมง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน วันที่
ดำเนินการตรวจสอบบันทึกและรวบรวม
แผนการส่วนบุคคลสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงภาพและ พยาธิวิทยาคำพูด- 1 ศึกษาพัฒนาการของเด็ก การสื่อสารในครอบครัวกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การระบุระดับจิตใจทั่วไป พัฒนาการของเด็ก การกำหนดประเภทของกิจกรรมชั้นนำ (เกม การออกแบบ การวาดภาพ) การพัฒนาทักษะความพร้อมสำหรับชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด
1 - ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำ;
- ใช้การควบคุมกิจกรรมของตน
การเรียนรู้ที่จะเล่นกับของเล่นตัวละครที่เป็นรูปเป็นร่างร่วมกับนักบำบัดการพูด ขั้นแรกด้วยการเลียนแบบ จากนั้นจึงใช้คำสั่งด้วยวาจา เป็นเรื่องง่าย ดราม่า การกระทำ (กระต่ายกระโดด) การพัฒนามอเตอร์:
1 ดำเนินงานพัฒนาทั่วไป การออกกำลังกาย, แยกแยะคุณสมบัติตามเนื้อสัมผัส 4.
5.
6. การพัฒนาการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อ 1-3 การก่อตัวของงานศิลปะ ฐานสำหรับการแสดงเสียงที่ถูกรบกวน แบบฝึกหัด: "หน้าต่าง", "ท่อ", "รั้ว", "นาฬิกา", " แยมแสนอร่อย", "ม้า". 7. การพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด
1 พัฒนาการของการหายใจเข้าและหายใจออกเป็นเวลานาน 8.
9.
10. การพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง:
1-3 การรับรู้และการออกเสียงเสียงที่ไม่ใช่คำพูด งานสร้างคำ
- การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายโดยใช้การได้ยิน
- การเลือกปฏิบัติอย่างมีสติของเสียงพูด;
- แยกแยะด้วยเสียงหูในความเป็นจริงโดยรอบ
- การทำสำเนาเสียง สิบเอ็ด
12. การพัฒนาแนวคิดเชิงภาพและอวกาศ 1-2 การกำหนดคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุด้วยวาจา 13.
14.
15. การพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสผ่านกิจกรรมการรับรู้ 1-3 การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส:
- รูปทรงเรขาคณิต
- ระบบปริมาณ 16. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การวิเคราะห์ส่วนต่างๆ ของวัตถุ และการรับรู้วัตถุตามคุณลักษณะที่มีนัยสำคัญ 17.
18. การรับรู้ความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง ชัดเจน ชัดเจน 1-2 การออกเสียงคำพูด ปริศนา quatrains 19. การพัฒนาด้านความหมายของคำพูด
1 งานเพื่อจับคู่วัตถุและรูปภาพโดยใช้คำ 20. 1 การฝึกข้อต่อ แบบฝึกหัดการหายใจ, นวด.
2. การเรียนรู้การสื่อสารและ
ทักษะการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ “ความคุ้นเคย” บทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การออกเดท:
ทักษะการใช้คำทักทายและอำลาอย่างสุภาพ
สอนให้เด็กตอบคำถามและถามคำถามระหว่างการสนทนา
สอนให้เด็กพูดชื่อ (ทั้งชื่อจริงและชื่อตามบทบาทในเกม) 21. 1 การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ครอบครัว" การสนทนาเกี่ยวกับครอบครัวในบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัวโดยใช้สถานการณ์ในเกม "ฉันเป็นแม่" "ฉันเป็นพ่อ" เรียนรู้ที่จะอธิบายการกระทำของคุณและการกระทำของสมาชิกในครอบครัว เรียนรู้ที่จะตอบคำถามและถามคำถามในระหว่างบทสนทนาคู่ เรียนรู้ที่จะพูดในอัตราปกติ (แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ที่มีความหมายโดยเน้นเชิงตรรกะ) 22. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ครอบครัว" 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัว โดยใช้สถานการณ์ในเกม "ฉันเป็นแม่" "ฉันเป็นพ่อ" เรียนรู้ที่จะอธิบายการกระทำของคุณและการกระทำของสมาชิกในครอบครัว เรียนรู้ที่จะตอบคำถามและถามคำถามระหว่างบทสนทนาคู่ 23. 1 การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด



24.1 การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ครอบครัว" เขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ 1 ชี้แจงความรู้และความเข้าใจคำศัพท์ในหัวข้อ “ครอบครัว” คำนาม: พี่ชาย, น้องสาว, หลานสาว, หลานชาย, ยาย, ปู่, ป้า, ลุง, ลูกสาว, ลูกชาย คุณลักษณะพจนานุกรม: ผู้อาวุโส, ผู้เยาว์ พจนานุกรมกริยา: ทำความสะอาดอพาร์ทเมนต์ ทำอาหารเย็น ซื้อของชำ เช็ดฝุ่น กวาดพื้น จัดของให้เป็นระเบียบ ขัดรองเท้า ดูแลเด็กเล็ก ผู้สูงอายุ เล็บ ฯลฯ ระบุ:
ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อ ชื่อกลาง และนามสกุลของบิดาและมารดา
ความสามารถในการตอบคำถาม: คุณเป็นใครสำหรับแม่ของคุณ คุณเป็นใครสำหรับพ่อของคุณ คุณเป็นใครสำหรับคุณยาย
25. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
ชี้แจงการออกเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง
การแสดงละครเสียง
4. การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ครอบครัว" ในสถานการณ์เกม "การสนทนากับสมาชิกในครอบครัวทางโทรศัพท์" 1 ชี้แจงความรู้และความเข้าใจคำศัพท์ในหัวข้อ “ครอบครัว” เรียนรู้ที่จะดำเนินการสนทนา เข้าสู่การสนทนาโดยไม่ต้องตอบการจับคู่ 26. 1 การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ชี้แจงความชัดเจนของเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "บ้านของเรา" การสนทนากับผู้ใหญ่ 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารในสถานการณ์ของการก่อสร้างบ้านร่วมกันจัดบ้านสำหรับตุ๊กตา สอนเด็กๆ ให้พูดคุยเกี่ยวกับบ้านของตนอย่างสอดคล้องกันโดยพิจารณาจากประเด็นสนับสนุน 27. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
3. เสียงการแสดงละคร
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "บ้านของเรา" บทสนทนาในสถานการณ์ “เชิญแขกมาที่บ้านของคุณ” 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารในสถานการณ์ของการก่อสร้างบ้านร่วมกันจัดบ้านสำหรับตุ๊กตา เรียนรู้ที่จะดำเนินการสนทนา เข้าสู่การสนทนาโดยไม่ต้องตอบกลับจับคู่ 28. 1 การฝึกข้อต่อ
การฝึกหายใจ การนวด
2. ชี้แจงความชัดเจนของเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ฝึกฝนทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ไม่อยู่" การสนทนากับผู้ใหญ่ 1 เรียนรู้ที่จะถามคำถามระหว่างการสนทนา สอนเด็กๆ ให้มีส่วนร่วมในการสนทนาและจบการสนทนาอย่างทันท่วงที เรียนรู้ที่จะพูดในอัตราปกติต่อไป (แบ่งข้อความออกเป็นส่วนคำพูดที่มีความหมายและเน้นตรรกะในตัวเอง) 29. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ออกกำลังกายและแยกแยะเสียงที่ออกเสียงได้อย่างถูกต้อง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ฝึกฝนทักษะการสื่อสารและการพูดในหัวข้อ “แขกรับเชิญ” บทสนทนาในสถานการณ์การพบปะแขกและการบอกลาแขก 1 เรียนรู้การแสดงออก: รูปแบบความสุภาพในการพูด การร้องขอ และความกตัญญู สอนเด็กในกระบวนการสนทนาเพื่อคัดค้าน เห็นด้วย ปฏิเสธ หรืออนุมัติความคิดเห็นของคู่สนทนา สอนเด็กให้มีความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป การอภิปราย ในขณะที่ดูสื่อภาพในหัวข้อ 30. 1 การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ฝึกแยกแยะเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง
3. เสียงการแสดงละคร
4. การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ไม่อยู่" สนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ “ต้อนรับแขกอย่างไรให้สนุก” 1 สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้เข้าร่วมการสนทนาในเวลาที่เหมาะสมโดยไม่ขัดจังหวะคู่สนทนาและถามคู่สนทนาอีกครั้ง สอนเด็กๆ ให้พูดในอัตราปกติต่อไป การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
การแสดงละครเสียง
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" การสนทนากับผู้ใหญ่ 1 เปิดใช้งานคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ในการสนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" ในเกม - บทสนทนา "โทรหาหมอ" "ตามนัดของแพทย์ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะออกคำสั่ง ออกคำสั่งแก่บุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปในรูปแบบของข้อความที่สมบูรณ์ 32. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ออกกำลังกายในการแยกแยะเสียง
3. เสียงการแสดงละคร
4. เชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารและการพูดในเนื้อหาของโปรแกรมในสถานการณ์ “ตามนัดของแพทย์” 1 เปิดใช้งานคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ในการสนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" ในเกม - บทสนทนา "โทรหาหมอ" "ตามนัดของแพทย์ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะออกคำสั่ง ออกคำสั่งแก่บุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปในรูปแบบของข้อความที่สมบูรณ์ 33. 1. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด

3. เสียงการแสดงละคร
4. เชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารและการพูดในเนื้อหาของโปรแกรมในสถานการณ์ “ตามนัดของแพทย์” เรียนรู้ที่จะอธิบายการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่น ไม่เพียงแต่สอนการใช้คำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังสอนการประยุกต์ใช้ที่ซับซ้อนในสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไปอีกด้วย เรียนรู้ที่จะเลือกคำและวิธีไวยากรณ์ที่เหมาะสมอย่างอิสระในสถานการณ์ใหม่ 34. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
การแสดงละครเสียง
การเรียนรู้ทักษะการพูดเพื่อการสื่อสารที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ “สุขภาพของฉันในสถานการณ์” เมื่อนัดหมายกับ พยาบาล» 1 เปิดใช้งานคำศัพท์ใหม่และโครงสร้างไวยากรณ์ในการสนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" ในเกม - บทสนทนา "ตามนัดกับพยาบาล" เรียนรู้ที่จะออกคำสั่ง ออกคำสั่งแก่บุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปในรูปแบบของข้อความที่สมบูรณ์ 35. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
การแสดงละครเสียง
ฝึกฝนทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" ในสถานการณ์ "ที่ร้านขายยา" 1 เปิดใช้งานคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ในการสนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" ในเกม - บทสนทนา "ที่ร้านขายยา" เรียนรู้ที่จะออกคำสั่ง ออกคำสั่งแก่บุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปในรูปแบบของข้อความที่สมบูรณ์ 36. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
การแสดงละครเสียง
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ “สุขภาพของฉัน” การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก 1 รวมคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ในการสนทนากับผู้ใหญ่ในหัวข้อ "สุขภาพของฉัน" เรียนรู้ที่จะออกคำสั่งสั่งการแก่บุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปในรูปแบบของข้อความที่สมบูรณ์ เรียนรู้ที่จะอธิบายการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่น ไม่เพียงแต่สอนการใช้คำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังสอนการประยุกต์ใช้ที่ซับซ้อนในสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไปอีกด้วย เรียนรู้ที่จะเลือกคำและวิธีไวยากรณ์ที่เหมาะสมอย่างอิสระในสถานการณ์ใหม่ 37. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
การแสดงละครเสียง
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ในร้านค้า" การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาขึ้นในสถานการณ์เกมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนา: "ฉันเป็นผู้ซื้อ" เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางสถานการณ์การสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยเสียงในสถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ 38. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
เสียงการแสดงละคร
4. ฝึกฝนทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ “ในร้านค้า” การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาขึ้นในสถานการณ์เกมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนา: "ฉันเป็นผู้ซื้อ" เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางสถานการณ์การสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยเสียงในสถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ 39. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ในร้านค้า" การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาขึ้นในสถานการณ์เกมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนา: "ฉันเป็นผู้ซื้อ" เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางสถานการณ์การสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยเสียงในสถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ 50. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
แบบฝึกหัดเรื่องการแยกเสียง
การแสดงละครเสียง
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ในร้านค้า" การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับการเรียนรู้เนื้อหาของเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาขึ้นในสถานการณ์เกมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนา "ฉันเป็นผู้ขาย" เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางสถานการณ์การสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยเสียงในสถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ 51. 1.การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ออกกำลังกายในการแยกแยะเสียง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูดที่มีให้ในเนื้อหาของโปรแกรมในหัวข้อ "ในร้านค้า" การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความจำเป็นที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถของเด็ก 1 เปิดใช้งานทักษะการสื่อสารและการพูดที่พัฒนาขึ้นในสถานการณ์เกมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับบทสนทนา "ฉันเป็นผู้ขาย" เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการนำทางสถานการณ์การสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยเสียงในสถานการณ์ใหม่อย่างอิสระ 52. 1. การฝึกข้อต่อ การฝึกหายใจ การนวด
2. ออกกำลังกายในการแยกแยะเสียง
3. เสียงการแสดงละคร
4. ความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารและการพูด
ทักษะที่ให้ไว้ในเนื้อหาของหลักสูตรหัวข้อ “ในการขนส่ง”
การสนทนาและการสนทนากับผู้ใหญ่ ความต้องการจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูด 1 เสริมสร้างทักษะการสื่อสารและทักษะการทำงานเป็นทีมที่ได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้า เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของคุณในรถยนต์หรือรถบัส 53. 1.อัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "ในการขนส่ง" 1 เสริมสร้างทักษะการสื่อสารและทักษะการทำงานเป็นทีมที่ได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้า เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของคุณในรถยนต์หรือรถบัส 54. 1. ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่เรียนรู้
ทักษะในหัวข้อ “การขนส่ง” 1 เสริมสร้างทักษะการสื่อสารและทักษะการทำงานเป็นทีมที่ได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้า เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของคุณในรถยนต์หรือรถบัส เรียนรู้ที่จะใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การสื่อสาร 55. 1.ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "ในการขนส่ง" วาดเรื่องราวความประทับใจเกี่ยวกับการเดินทางด้วยรถขนส่ง 1 เสริมสร้างทักษะการสื่อสารและทักษะการทำงานเป็นทีมที่ได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้า เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของคุณในรถยนต์หรือรถบัส เรียนรู้ที่จะใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การสื่อสาร เสริมสร้างทักษะพหูพจน์ศึกษา จำนวนคำนาม.. เรียนรู้การสร้างกริยานำหน้า 56. 1.ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "ฤดูกาล" เขียนเรื่องราวความประทับใจเกี่ยวกับช่วงเวลาหนึ่งของปี 1 เรียนรู้ที่จะเลือกสถานการณ์ของข้อความอย่างอิสระ เลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ และเรียบเรียงข้อความอย่างอิสระ 57. 1. ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "ฤดูกาล" เขียนเรื่องราวความประทับใจเกี่ยวกับช่วงเวลาหนึ่งของปี 1 เรียนรู้ที่จะเลือกสถานการณ์ของคำสั่งอย่างอิสระ เลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างอิสระ และเขียนประโยค 58 1. ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "สภาพอากาศ" แต่งเรื่องราวความประทับใจเกี่ยวกับสภาพอากาศ 1 เรียนรู้ที่จะเลือกสถานการณ์ของคำสั่งอย่างอิสระ เลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างอิสระ และเรียบเรียงประโยค 59 1. ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. รวบรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ “สภาพอากาศ” รวบรวมเรื่องราวความประทับใจเกี่ยวกับสภาพอากาศ 1 เรียนรู้ที่จะเลือกสถานการณ์ของคำสั่งอย่างอิสระ เลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างอิสระ และเขียนประโยค 60 1. ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่าง
ส่งเสียง
2. การรวมทักษะการสื่อสารและการพูดที่ได้รับในหัวข้อ "ช่วงเวลาที่ชอบของปี" 1 เรียนรู้ที่จะเลือกสถานการณ์ของข้อความอย่างอิสระเลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างอิสระและเขียนข้อความ รวม: 60 ชั่วโมง การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา
สื่อการศึกษาและภาพ (การ์ดส่วนบุคคล เอกสารประกอบคำบรรยาย เกมการศึกษา)
เครื่องจำลองการบำบัดด้วยคำพูด
อัลบั้ม
อุปกรณ์ทิโฟลเทคนิค
วัสดุการสอน
CORsวรรณกรรม:
1. Lalaeva R.I. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์: วิธีการคู่มือสำหรับครูนักบำบัดการพูด - ม., 2544.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S. ความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไขในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ม., 2546.
Paramonova L. G. ความผิดปกติด้านคำพูดของนักเรียนในโรงเรียนเสริมและการแก้ไข // การศึกษาในโรงเรียนเสริม / ed. N.I.Dolgoborodova/ -M.;L., 1973.
ที.บี. Filicheva, T.V. ทูมาโนวา, G.V. Chirkina “โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อเอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็ก” - M. , 2008
เหล่านั้น. Filicheva, I, V. Tumanova จี.วี. Chirkin "การศึกษาและการศึกษาของเด็ก" อายุก่อนวัยเรียนด้วยคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา” - ม.. “อีแร้ง”, 2552.
เหล่านั้น. Filicheva, G.V. Chirkina "การกำจัดคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน" คู่มือปฏิบัติ - ม., “สำนักพิมพ์ไอริส”, 2547.
เอส.เอ. Mironov “ โปรแกรมการศึกษาสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูด” - ม.. 1984
เอส.เอ. Mironova “ พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด” - M. , “ TCSphere”, 2550

วัตถุประสงค์งานบำบัดการพูดคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการศึกษา การแก้ไข และพัฒนาระบบการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต่อไป
งาน:

การวินิจฉัยและการแก้ไขคำพูดและการเขียน

การพัฒนาและแก้ไขการทำงานของจิตที่สูงขึ้น ทักษะยนต์

การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากอย่างทันท่วงทีในโปรแกรมการเรียนรู้ทั่วไปของเด็ก (ราชทัณฑ์)

ปลูกฝังแรงจูงใจในการเรียนรู้และการสื่อสาร

คำอธิบายความรู้พิเศษด้านการบำบัดคำพูดของครูโรงเรียนประจำ

ผลลัพธ์- การแก้ไขความล้าหลังของคำพูดของนักเรียนอย่างเป็นระบบ

เกณฑ์และตัวชี้วัดผลการดำเนินงานงานบำบัดการพูด ได้แก่ การออกเสียงที่ชัดเจน ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง เล่าและแต่งเรื่องราว ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการศึกษาของเด็กพยาธิวิทยาภาษาพูด การปรับตัวในสังคมรอบข้าง

สู่ระบบการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูด รวมถึง:การวินิจฉัย - การแก้ไข - การป้องกัน - การชี้แจง - ติดตามการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาคำพูด

การจัดกระบวนการแก้ไขขึ้นอยู่กับเอกสารกำกับดูแล

การฝึกฝนการทำงานในโรงเรียนประจำในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าในระหว่างการสอบเบื้องต้น 100% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการวินิจฉัยว่ามีการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ (ในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน) ซึ่งแสดงออกในการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์อย่างต่อเนื่อง การออกเสียงเสียงบกพร่อง (โดยปกติจะเป็น polymorphic) และ agrammatisms เด่นชัด , ความยากจนของคำศัพท์, การใช้คำที่ไม่เพียงพอซึ่งแสดงถึงการกระทำ, สัญญาณและความสัมพันธ์, กิจกรรมการพูดและการสื่อสารลดลงอย่างรวดเร็ว, ขาดการแสดงออกของคำพูด, ขาดความเครียดเชิงตรรกะ ในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา SRS ที่รุนแรงได้ครอบงำ

นอกจาก SSD แล้ว เด็กสัดส่วนที่มีนัยสำคัญยังมีความผิดปกติในการพูดบางอย่าง: alalia, Rhinolia, dysarthria, logoneurosis, dyslalia ยิ่งไปกว่านั้นความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, alalia, Rhinolia) มีอิทธิพลเหนือกว่าและความผิดปกติในการทำงาน (dyslalia) จะถูกบันทึกไว้ในปริมาณที่น้อยที่สุด ความผิดปกติในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในเด็กคือ dysarthria

ฉันมีบทบาทสำคัญในระบบงานบำบัดการพูดโดยราชทัณฑ์ เทคโนโลยี

การตรวจบำบัดการพูด
ฉันดำเนินการติดตามการบำบัดด้วยคำพูดโดยใช้วิธีทดสอบของ T.A Fotekova, T. Akhutina "การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของพยาธิวิทยาการพูดในเด็ก" ซึ่งได้รับการปรับให้เหมาะกับนักเรียนของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์)สายพันธุ์ที่ 8
ในการดำเนินการตรวจสอบการบำบัดด้วยคำพูด ฉันใช้เทคนิคผสมผสานกันดังต่อไปนี้:

วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก T.P. เบสโซโนวา, O.E. Gribova ตามคำแนะนำของ I.T. Vlasenko และ G.V. ชิร์คินา;

โครงการตรวจเด็กที่มีความผิดปกติด้านการอ่านและการเขียน นักเรียนชั้น ป.2 โรงเรียนรัฐบาล L.V. เบเนดิกโตวา, R.I. Lalaeva แนะนำโดยคณะกรรมการการศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

แผนการตรวจเด็กที่เป็นโรค alalia, Rhinolia, dysarthria แนะนำโดยศูนย์วิทยาศาสตร์และการวิจัยเชิงวิเคราะห์ "การพัฒนาและการแก้ไข" ในมอสโก

สภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการพัฒนาประกอบด้วย:

การผสมผสาน บทเรียนหน้าผาก กลุ่มและรายบุคคลด้วยเกมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่หลากหลาย

ความต่อเนื่องและความสัมพันธ์ในการทำงานกับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดของเด็กของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนประจำทุกคน

งานระบบบำบัดคำพูดมีกิจกรรมดังต่อไปนี้:

การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด

พัฒนาการด้านการสื่อสารคำพูดของนักเรียน

การพัฒนาทักษะทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด ข้อต่อ และการเคลื่อนไหวของใบหน้า

การก่อตัวของความคิดที่ครบถ้วนเกี่ยวกับการแต่งเสียงของคำโดยอาศัยการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงและพยางค์ของคำ

ทำงานเกี่ยวกับการหายใจและการพูดฉันทลักษณ์

การตั้งค่าหรือชี้แจงการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและรวมไว้ในคำพูด

- ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เพิ่มคุณค่าและอัปเดตคำศัพท์

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

- การพัฒนารูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว

การป้องกันและแก้ไขความผิดปกติในการเขียนและการอ่านซึ่งมีโอกาสสูงโดยเฉพาะในเด็กประเภทนี้

การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

เพื่อที่จะจัดระเบียบกระบวนการแก้ไขทั้งหมดอย่างชัดเจน ฉันได้รวบรวมการสนับสนุนทางการศึกษาและระเบียบวิธีแบบครบวงจร โปรแกรมรวบรวมผลงานแก้ไขพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-5

โปรแกรมนี้รวบรวมโดยคำนึงถึงคำแนะนำของศูนย์วิเคราะห์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของมอสโก "การพัฒนาและการแก้ไข" ซึ่งเป็นโปรแกรมบำบัดคำพูดสำหรับแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางจิต (ผู้เขียน - Kozyreva L.M. ) โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมของนักเรียนที่มี dysgraphia (ผู้เขียน - Mazanova E.V. ) โดยคำนึงถึง ประสบการณ์ของตัวเองทำงานและเป็นไปตามโปรแกรมพิเศษ (แก้ไข) สถาบันการศึกษาประเภท 8 (การเลือกหัวข้อสำหรับงานเกี่ยวกับโครงสร้างคำศัพท์ - ไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกันจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ ของหลักสูตรของโรงเรียน) งานนี้ได้รับการตรวจสอบและแนะนำสำหรับการดำเนินการที่ภาควิชาบำบัดคำพูดและ Oligophrenopedagogy ของ Blagoveshchensky สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา มหาวิทยาลัยการสอนได้รับอนุมัติในการประชุมสภาระเบียบวิธีของโรงเรียนประจำ GOBU S(K) ครั้งที่ 12 (รายงานการประชุมครั้งที่ 1 เมื่อวันที่ 24 กันยายน พ.ศ. 2552)

การทดสอบทดลองโปรแกรมงานคอมไพล์ได้รับการออกแบบสำหรับช่วงปี 2552-2555 ผลลัพธ์ของโครงการนี้แสดงให้เห็นถึงจำนวนนักเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้น

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 มีเด็กที่มีข้อบกพร่องรุนแรงที่สุด ดังนั้นงานจึงดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยเลือกและใช้วิธีการและเทคนิคการมีอิทธิพลที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคน

เนื้อหาของการบำบัดด้วยการพูด (การฝึกอบรม การเสริมกำลัง หรือแบบรวม) ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ (ด้านการศึกษา ราชทัณฑ์ และการศึกษา) ฉันเตรียมชั้นเรียนของฉันให้สอดคล้องกับทุกข้อ ส่วนประกอบโครงสร้าง: ประเด็นขององค์กร ส่วนหลัก และบทสรุป ฉันเลือกแบบฝึกหัดและงานโดยคำนึงถึงโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน ตามกฎแล้ว แต่ละบทเรียนที่ฉันสอนประกอบด้วย:

1 .เวลาจัดงาน. เป้าหมายคือทำให้เด็กๆ ตื่นเต้นกับกิจกรรมนี้และสร้างอารมณ์เชิงบวก

2. รายงานหัวข้อบทเรียน เพื่อประโยชน์ในการจูงใจในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

3 .ยิมนาสติกแบบประกบ- เป้าหมายคือเพื่อเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อของเด็กสำหรับบทเรียนและเพื่อกำหนดอารมณ์ในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

4.แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการไหลเวียนของอากาศและการหายใจด้วยคำพูดอย่างเหมาะสม - การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ สร้างเงื่อนไขในการรักษาระดับเสียงพูดที่เหมาะสม สังเกตการหยุดชั่วคราวอย่างเคร่งครัด รักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง

5. การฝึกออกเสียง - เป้าหมายคือการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ความชัดเจนในการออกเสียง และพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคำและวลีอย่างถูกต้องและชัดเจน

6. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดบางเสียงจากเสียงอื่นได้อย่างชัดเจน

7. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ - เป้าหมายของพวกเขาคือ การพัฒนาการเคลื่อนไหวการประสานงานความสนใจความจำการคิดการพูดที่แม่นยำ

8.แบบฝึกหัดเพื่อแก้ไข HFPF เพื่อพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด

9. การออกกำลังกาย (logorhythmics) เป้าหมายคือเพื่อป้องกันความเหนื่อยล้ามากเกินไป บรรเทาความตึงเครียดทางร่างกายจากกลุ่มกล้ามเนื้อที่เหนื่อยล้ามากที่สุดขณะนั่ง และเพิ่มประสิทธิภาพและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในชั้นเรียน

ในการทำงานของฉัน ฉันคิดว่าเป็นการสมควรและสมเหตุสมผลที่จะใช้เทคนิคและแนวคิดจากหลาย ๆ คน เทคโนโลยีการสอน: เทคโนโลยีเพื่อการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาชดเชยเทคโนโลยีเกมเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพเทคโนโลยีสารสนเทศเทคโนโลยีสหวิทยาการจิตวิทยาและการสอน "ปลาโลมา"

ในกระบวนการทำงานที่ฉันบรรลุผลสำเร็จ แรงจูงใจเชิงบวกที่มีประสิทธิภาพนักเรียนเพื่อแก้ไขความผิดปกติในการพูด สิ่งนี้ช่วยฉันในเรื่อง:

พึ่งพาด้านบวก

การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียน

ความรู้เกี่ยวกับนักเรียนของคุณ ลักษณะทางจิตและร่างกายของพวกเขา

โครงสร้างบทเรียนที่หลากหลาย การรวมเครื่องวิเคราะห์สูงสุด การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต่างๆ

การประยุกต์วิธีการประเมินแบบต่างๆ

การจัดระบบงานทั้งหมดที่ชัดเจนไม่เพียงแต่รับประกันได้จากการตรวจสอบเด็กอย่างทันท่วงที การวางแผนอย่างมีเหตุผล การจัดตารางเวลาเรียน และความพร้อมของซอฟต์แวร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุและฐานทางเทคนิคที่ดีด้วย ห้องบำบัดการพูดมีเฟอร์นิเจอร์ทันสมัย ​​คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์แนะนำก็มีเพียงพอ วรรณกรรมระเบียบวิธี,เครื่องมือพิเศษ,คู่มือรุ่นใหม่

งานบำบัดด้วยคำพูดที่ดำเนินการในลักษณะนี้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกซึ่งได้รับการยืนยันจากข้อมูลการวินิจฉัย