การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับงานของผู้ใหญ่เพื่อพัฒนาคำพูด งานหลักสูตร "เสริมสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง" เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำงาน

การแนะนำ

ระดับการพัฒนาคำศัพท์และคำพูดโดยทั่วไปมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเด็กที่มีคำศัพท์มากมายและมีการพัฒนาคำพูดในระดับสูงจะไม่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนอย่างรวดเร็ว นักเรียนที่มีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำจะมีปัญหาในการสื่อสารและการเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็กที่มีระดับเฉลี่ยมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคงในความสำเร็จทางวิชาการ

ความจริงที่ว่าปัญหาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการให้ความสนใจในการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาคำศัพท์นั้นได้ชี้ให้เห็นในผลงานของ Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. อิวาเนนโก, E.M. สตรูนินา. จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กเกือบ 90% ประสบปัญหาต่างๆ และมากกว่า 60% ของความยากลำบากเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด

บน เวทีที่ทันสมัยนักวิจัยได้พิสูจน์แล้ว บทบาทที่ยิ่งใหญ่วัยเด็กก่อนวัยเรียนในการสะสมความรู้การก่อตัวของคำศัพท์ คำศัพท์สำหรับเด็กเกิดขึ้นจากความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ โลกวัตถุประสงค์

ดี.บี. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าระดับ การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางปัญญาทั่วไปและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 6 ขวบแสดงถึงการเสริมสร้างคำศัพท์อย่างเข้มข้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ลักษณะของภาษาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการสื่อสาร ซึ่งก็คือการดูดซึมความหมายคำศัพท์ของคำต่างๆ จะต้องมาก่อน

ปัญหาการสร้างคำศัพท์ให้เด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนนักวิจัยหลายคนได้ศึกษา การวิเคราะห์ลักษณะของคำและลักษณะของการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กดำเนินการโดย E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า. ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งคำในฐานะระบบคำศัพท์และการเชื่อมโยงกับหน่วยคำศัพท์อื่น ๆ ได้รับการศึกษาโดย F.A. โซคิน, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมตลอดจนรูปแบบของการดำเนินงานนี้โดยครู

วัตถุการวิจัย: กระบวนการสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เรื่องการวิจัย: คุณสมบัติของการสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เป้าการวิจัย: ศึกษาคุณสมบัติของการสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งาน:

1) ระบุคุณสมบัติของการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

) วิธีการศึกษา รูปแบบ เทคนิคการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

) ดำเนินการทดลองสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

งานทดลองเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. พื้นฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.1 การก่อตัวของคำศัพท์เป็นงานในการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน

การทำงานกับคำซึ่งเป็นหน่วยเริ่มต้นของภาษานั้นครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

งานเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็น "กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาคำศัพท์ของภาษาแม่มีประสิทธิผล"

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณ การเรียนรู้ความหมายที่กำหนดทางสังคม และพัฒนาความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

คำนี้ให้เนื้อหาของการสื่อสาร ฟรีทางปากและ ภาษาเขียนก่อนอื่นต้องอาศัยการมีคำศัพท์ที่เพียงพอ

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารประการแรกคือภาษาของคำ คำพูดเรียกวัตถุเฉพาะ แนวคิดเชิงนามธรรม แสดงความรู้สึกและความสัมพันธ์

งานคำศัพท์ใน โรงเรียนอนุบาล- นี่คือการขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กอย่างเป็นระบบเนื่องจากคำที่ไม่คุ้นเคยหรือยากสำหรับพวกเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าการขยายคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบพร้อมกับการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อม

กระบวนการของเด็กเรียนรู้ความหมายของคำและความหมายได้รับการศึกษาโดย L.S. Vygotsky ผู้ก่อตั้งว่าในขณะที่เขาพัฒนา เด็กจะย้ายจากสัญญาณที่สุ่มและไม่สำคัญไปสู่สัญญาณที่สำคัญ เมื่ออายุเปลี่ยนไป ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนของเขาในการพูดเกี่ยวกับข้อเท็จจริง สัญญาณ หรือการเชื่อมโยงที่มีอยู่ในความเป็นจริงก็เปลี่ยนไป

คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็ก การคิดเชิงจินตนาการที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมองเห็นได้อธิบายถึงความเด่นของคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุปรากฏการณ์

คุณสมบัติ การเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะทำให้เด็กเชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้น

วิธีการพัฒนาคำพูดถือเป็นประเด็นสำคัญเช่นเดียวกับแนวคิดของคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ

คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่คือคำที่ผู้พูดไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังใช้ (ไม่มากก็น้อย) คำศัพท์เชิงรุกเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์และวัฒนธรรมในการพูดเป็นส่วนใหญ่

คำศัพท์แบบพาสซีฟคือคำที่ผู้พูดในภาษาหนึ่งๆ เข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้ตัวเอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก ซึ่งรวมถึงคำที่มีความหมายที่บุคคลเดาได้จากบริบทซึ่งจะปรากฏในจิตสำนึกเฉพาะเมื่อเขาได้ยินเท่านั้น

การแปลคำศัพท์จากคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ถือเป็นงานพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูด การแนะนำคำพูดของเด็กที่พวกเขาซึมซับได้อย่างอิสระด้วยความยากลำบากและใช้ในรูปแบบที่บิดเบี้ยวต้องใช้ความพยายามในการสอน ข้อมูลจากจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และสรีรวิทยาช่วยกำหนดช่วงของคำศัพท์ที่เด็กในระดับอายุต่างๆ ยากจะเชี่ยวชาญ

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กแบ่งเป็น 2 ด้าน

ด้านแรกคือความเชี่ยวชาญของเด็กในเรื่องของคำและเนื้อหาแนวความคิด มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ใน ระเบียบวิธีก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดด้านนี้ได้รับการพัฒนาในผลงานของ E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า.

ด้านที่สองคือการดูดซับคำในฐานะหน่วยของระบบคำศัพท์ การเชื่อมต่อกับหน่วยคำศัพท์อื่นๆ ในที่นี้ การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยคำพหุความหมาย การเปิดเผยความหมาย การใช้คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และคำพหุความหมายอย่างถูกต้องในความหมาย มีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ การพัฒนาด้านความหมายของคำพูด ทิศทางนี้มีการนำเสนอเป็นส่วนใหญ่ในผลงานของ F.A. Sokhin และนักเรียนของเขา (O.S. Ushakova, E.M. Strunina และคนอื่น ๆ ) ทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงถึงกัน และแน่นอนว่าการทำงานในด้านความหมายของคำจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์ เนื้อหาแนวความคิดของคำนั้นเท่านั้น

ในระเบียบวิธีภายในประเทศเพื่อการพัฒนาคำพูด งานของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลถูกกำหนดไว้ในงานของ E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. เนื้อม้าและการกลั่นในปีต่อๆ มา วันนี้เป็นธรรมเนียมที่จะต้องระบุงานหลักสี่ประการ:

เสริมสร้างคำศัพท์เช่น การดูดซึมคำศัพท์ใหม่ๆ ที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน รวมถึงความหมายใหม่ของคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่มีอยู่ในคำศัพท์ของพวกเขาแล้ว ประการแรกการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติและคุณภาพ การกระทำ กระบวนการ ฯลฯ )

การชี้แจงพจนานุกรม ได้แก่ คำศัพท์และงานโวหาร การเรียนรู้ความแม่นยำและความหมายของภาษา (การเติมคำศัพท์ที่เด็ก ๆ รู้จัก การเรียนรู้คำศัพท์หลายคำ คำพ้องความหมาย ฯลฯ ) งานนี้เกิดจากการที่คำในเด็กไม่ได้เชื่อมโยงกับแนวคิดของวัตถุเสมอไป พวกเขามักจะไม่ทราบชื่อที่แน่นอนของวัตถุ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานเพื่อให้เด็กเข้าใจคำศัพท์ที่รู้จักอยู่แล้วให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เติมเนื้อหาเฉพาะตามความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง การเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปที่แสดงออกใน และพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่ใช้กันทั่วไป

การเปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น การถ่ายโอนคำให้ได้มากที่สุดจากพจนานุกรมแบบพาสซีฟไปยังพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ รวมถึงคำในประโยคและวลี

คำที่เด็กได้รับแบ่งออกเป็นสองประเภท: คำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กเข้าใจเชื่อมโยงกับความคิดบางอย่าง แต่ไม่ได้ใช้) และคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (คำที่เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างมีสติในการพูดด้วย ทุกโอกาสอันสมควร) ) เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นอย่างยิ่งที่คำศัพท์ใหม่จะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีการรวมและทำซ้ำโดยคำพูด เด็กจะต้องไม่เพียงแค่ได้ยินคำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังต้องทำซ้ำหลายครั้งด้วย เนื่องจากในกระบวนการรับรู้นั้น มีเพียงเครื่องวิเคราะห์การได้ยินเท่านั้นที่เกี่ยวข้องเท่านั้น และในการพูดยังรวมถึงเครื่องวิเคราะห์กล้ามเนื้อ-มอเตอร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายด้วย คำใหม่ควรเข้าพจนานุกรมร่วมกับคำอื่นๆ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้คำเหล่านี้ในกรณีที่ถูกต้อง คุณควรให้ความสนใจในการชี้แจงความหมายของคำโดยอาศัยคำตรงข้ามที่ตัดกันและเปรียบเทียบคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ตลอดจนการเรียนรู้เฉดสีของคำ การพัฒนาความยืดหยุ่นของคำศัพท์ และการใช้คำในการพูดที่สอดคล้องกันและการฝึกพูด

การกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมการแปลเป็นพจนานุกรมแบบพาสซีฟ (ภาษาพูด ภาษาถิ่น คำสแลง) นี่จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อเด็ก ๆ อยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ด้อยโอกาส

งานทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นเชื่อมโยงถึงกัน เรามาดูรายละเอียดแต่ละพื้นที่หลักเหล่านี้กันดีกว่า

การเพิ่มพูนคำศัพท์มีส่วนช่วยในการสะสมคำศัพท์ในเชิงปริมาณที่เด็กต้องการในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น ส่วนหลักของคำศัพท์ประกอบด้วยคำสำคัญ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข กริยาวิเศษณ์) คำเหล่านี้เป็นคำที่ครบถ้วนที่สุด: ทำหน้าที่เป็นชื่อ แสดงแนวคิด และเป็นพื้นฐานของประโยค (ทำหน้าที่เป็นประธาน ภาคแสดง คำจำกัดความ การเพิ่มเติม สถานการณ์) ประการแรก การส่งเสริมสุนทรพจน์ของเด็กควรมาจากการใช้คำพูดที่มีความหมายเป็นอันดับแรก ตัวเลขซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำศัพท์ เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ พวกเขาตั้งชื่อตัวเลขนามธรรมหรือลำดับของวัตถุเมื่อทำการนับ การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กด้วยตัวเลขส่วนใหญ่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แต่การรวมและการเปิดใช้งานคำเหล่านี้ควรเป็นวิชาพิเศษของงานคำศัพท์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุตลอดจนแนวคิดเบื้องต้น งานเหล่านี้จะปรากฏในกลุ่มกลางและมีความสำคัญอย่างยิ่งในกลุ่มผู้อาวุโส

การเปลี่ยนไปใช้ลักษณะทั่วไปจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กได้สะสมความประทับใจเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นและการกำหนดวาจาที่เกี่ยวข้องอย่างเพียงพอ

ในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แยกแยะคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุตามระดับการแสดงออก (เปรี้ยว เปรี้ยว หวานและเปรี้ยว เปรี้ยว - เปรี้ยว เปรี้ยว) รวมถึงแนวคิดที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ (ห้องครัว อุปกรณ์, อุปกรณ์ชงชา) ในกลุ่มเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ให้ความสำคัญกับการทำให้เด็กคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ และการเปรียบเทียบ

เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ที่ใช้ในงานนิทานพื้นบ้าน (prigozhiy, detushki, travushka, mother, darling ฯลฯ ) ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กโตให้รับรู้เช่น ได้ยิน เข้าใจ และจดจำได้บางส่วน และใช้ในการพูด สำนวนแต่ละสำนวนจากภาษาพูดพื้นบ้านที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและเข้าถึงได้ รวมถึงชุดวลี สุภาษิต และคำพูด ถึงเด็กน้อยยากที่จะเข้าใจ ความหมายทั่วไปวลีที่ไม่ขึ้นอยู่กับความหมายเฉพาะของคำที่ประกอบขึ้น (บนสวรรค์ชั้นเจ็ด ฯลฯ ) ดังนั้นครูจึงต้องใส่ความหมายไว้ในคำพูดด้วย ซึ่งความหมายจะทำให้เด็กเข้าใจได้ชัดเจนในสถานการณ์หนึ่ง ๆ หรือมีคำอธิบายที่เหมาะสม เช่น “ไปเถอะ” “หยดน้ำในมหาสมุทร” “แจ็คออฟ” การค้าขายทั้งหมด” “หูเหี่ยว” “คุณไม่สามารถทำน้ำหกได้” “ควบคุมตัวเอง” ฯลฯ

การรวบรวมและชี้แจงคำศัพท์เกี่ยวข้องกับการช่วยให้เด็กเรียนรู้ความหมายของคำและจดจำคำศัพท์เหล่านั้น ก่อนอื่น คำที่ยากสำหรับเด็กจำเป็นต้องได้รับการเสริมเป็นพิเศษ:

) คำนามรวม - ความขาว ความงาม ฯลฯ ;

) คำนามเชิงนามธรรม ตัวเลข คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์ - เมือง ผู้โดยสาร รถไฟ ฯลฯ

) คำที่ซับซ้อนในด้านเสียงหรือสัณฐานวิทยา (ทางเท้า รถไฟใต้ดิน รถขุด)

นอกจากการรวบรวมคำศัพท์แล้ว ยังมีอีกงานหนึ่งที่ต้องแก้ไข: การทำให้ความหมายชัดเจนขึ้น และทำให้ความหมายลึกซึ้งยิ่งขึ้น กระบวนการนี้เกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียน

เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเข้าใจความหมายของคำในวงกว้างมากขึ้น เรียนรู้ที่จะแยกและสรุปลักษณะของคำนามส่วนใหญ่ของวัตถุ และแสดงคำเหล่านั้นด้วยคำ คำที่แสดงถึงแนวคิดเรื่องสี วัสดุ เชิงพื้นที่และเชิงเวลา จำเป็นต้องทำซ้ำและสนับสนุนหลายครั้ง จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความคลุมเครือของคำ นี่เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ เมื่อคำเดียวกันหมายถึงวัตถุที่แตกต่างกัน (อุปกรณ์การเขียนปากกา อุปกรณ์เสริมปากกา) ดึงดูดความสนใจของเด็ก และกระตุ้นความสนใจ

การเปิดใช้งานคำศัพท์เป็นงานที่สำคัญที่สุดของงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล ในกระบวนการงานนี้ ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้คำพูดที่ถูกต้องและมีความหมายมากที่สุดในการพูด เทคนิคพิเศษในการเปิดใช้งานพจนานุกรมควรทำให้เด็กใส่ใจกับการเลือกคำและสร้างความแม่นยำและความชัดเจนของคำพูด “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” เน้นย้ำถึงข้อกำหนดสำหรับคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กโดยเฉพาะโดยกำหนดคำศัพท์ที่พวกเขาต้องไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างอิสระด้วยซึ่งการได้มาซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ขวา, ซ้าย, สามเหลี่ยม, แคบ ฯลฯ) .d.) ดังนั้นการเปิดใช้งานพจนานุกรมจึงเป็นการเพิ่มจำนวนคำที่ใช้ในการพูดซึ่งเด็กสามารถเข้าใจเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง เค.ดี. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับงานนี้ดังนี้: “...การนึกถึงคำและรูปแบบของภาษาจากความทรงจำของเด็กมีประโยชน์มาก: คลังคำและรูปแบบของภาษาแม่ของเด็กมักจะไม่เล็ก แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะใช้หุ้นนี้อย่างไร และเป็นทักษะนี้ที่พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาอย่างรวดเร็วและถูกต้องในหน่วยความจำคำที่ต้องการและรูปแบบที่ต้องการเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของประทานแห่งการพูด”

การใช้คำพ้องความหมาย (คำที่ฟังดูแตกต่าง แต่มีความหมายเหมือนหรือคล้ายกัน) ช่วยให้เข้าใจด้านความหมายของคำและเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากความมั่งคั่งของคำศัพท์ทั้งหมด คำตรงข้ามบังคับให้คุณจดจำและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์ ขนาด และคุณสมบัติในเวลาและเชิงพื้นที่ ฯลฯ (เย็น-ร้อน หนา-บาง เช้า-เย็น)

งานด้านคำศัพท์ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะคือการกำจัดคำหยาบคายและภาษาพูด (หัว วัวสาว ฯลฯ) ออกจากคำพูดของเด็ก ในภาษามีปรากฏการณ์ต้องห้าม (ข้อห้าม) ของคำบางคำ ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนก็ต้องรับมือกับปรากฏการณ์นี้เช่นกัน

การเรียนรู้พจนานุกรมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจ เนื่องจากเนื้อหาของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เด็กได้รับในการสร้างพัฒนาการนั้นถูกทำให้เป็นลักษณะทั่วไปและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบคำพูด และเหนือสิ่งอื่นใดคือในความหมายของคำ

การเรียนรู้คำศัพท์จะช่วยแก้ปัญหาในการสะสมและทำให้ความคิดกระจ่างขึ้น สร้างแนวความคิด และพัฒนาด้านที่สำคัญของการคิด ในเวลาเดียวกันการพัฒนาด้านการคิดเชิงปฏิบัติก็เกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป

คำศัพท์ที่ไม่ดีเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ และเป็นผลให้พัฒนาการโดยรวมของเด็ก ในทางกลับกัน คำศัพท์ที่หลากหลายเป็นสัญลักษณ์ของคำพูดที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตในระดับสูง

การพัฒนาคำศัพท์ให้ตรงเวลาถือเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เด็กที่มีคำศัพท์ไม่เพียงพอจะประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้ ไม่สามารถหาคำศัพท์ที่เหมาะสมมาแสดงความคิดได้ ครูสังเกตว่านักเรียนที่มีคำศัพท์มากสามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ดีกว่า เชี่ยวชาญการอ่านและไวยากรณ์ได้ง่ายขึ้น และมีความกระตือรือร้นในการทำงานทางจิตในชั้นเรียนมากขึ้น

ด้วยการทำงานด้านคำศัพท์ เราก็สามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพไปพร้อม ๆ กัน ทักษะด้านคุณธรรมและพฤติกรรมเกิดขึ้นจากคำพูด ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในประเทศนั้นการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์นั้นไม่เพียงพิจารณาในแง่แคบและเชิงปฏิบัติเท่านั้น (การก่อตัวของทักษะการพูด) ตามประเพณีบทเรียนภาษาแม่เป็นบทเรียนในการศึกษาเรื่องศีลธรรมและความเป็นพลเมือง (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ ) ศักยภาพทางการศึกษาของคำศัพท์มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยช่วยพัฒนาแนวปฏิบัติทางศีลธรรม

ดังนั้นบทบาทของคำในฐานะหน่วยภาษาและคำพูดที่สำคัญที่สุดความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงกำหนดสถานที่ทำงานคำศัพท์ในระบบทั่วไปของงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

1.2 คุณสมบัติของการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นตลอดชีวิตของเด็ก ดังนั้นงานคำศัพท์จึงเชื่อมโยงกับงานการศึกษาทั้งหมดของสถาบันก่อนวัยเรียน เนื้อหาถูกกำหนดบนพื้นฐานของการวิเคราะห์โปรแกรมทั่วไปเพื่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก

โปรแกรม "วัยเด็ก" (ทีมผู้เขียน: ครูภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนของ A.I. Herzen Russian State Pedagogical University V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina ฯลฯ ) เป็นโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมที่พัฒนาโดยผู้เขียนจากมุมมองเห็นอกเห็นใจ การสอนแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ประกอบด้วยสามส่วนตามสามระยะของช่วงก่อนวัยเรียน (ระดับจูเนียร์ มัธยมต้น และระดับสูงก่อนวัยเรียน)

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการที่ครอบคลุมในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน: สติปัญญา ร่างกาย อารมณ์ ศีลธรรม เจตนา สังคม และส่วนบุคคล ผ่านสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เหมาะสมกับลักษณะอายุของเขา การแนะนำเด็กเข้าสู่โลกรอบตัวเขานั้นดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับขอบเขตการดำรงอยู่ที่หลากหลาย (โลกแห่งผู้คน ธรรมชาติ ฯลฯ ) และวัฒนธรรม (วิจิตรศิลป์ ดนตรี วรรณกรรมเด็กและภาษาพื้นเมือง คณิตศาสตร์ ฯลฯ ).

ระบบการพัฒนานี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีให้กับเด็ก จากการนำไปปฏิบัติ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวเลข ปริมาณ และคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ รวมถึงรูปทรงเรขาคณิตที่หลากหลาย

โปรแกรมนี้นำเสนอผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า การละเล่นพื้นบ้าน ดนตรีและการเต้นรำ ตลอดจนศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ของรัสเซีย ครูได้รับสิทธิ์ในการกำหนดตารางเรียนเนื้อหาวิธีการจัดและสถานที่ในกิจวัตรประจำวันได้อย่างอิสระ

โปรแกรมเน้นส่วนสำคัญใหม่: “ทัศนคติของเด็กต่อตัวเอง” (ความรู้ในตนเอง)

“ ทัศนคติที่มีมนุษยธรรม” (การปฐมนิเทศของเด็กต่อทัศนคติที่เป็นมิตร, ระมัดระวัง, เอาใจใส่ต่อโลก, การพัฒนาความรู้สึกและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกรอบตัวพวกเขา);

“การสร้างสรรค์” (บล็อกความคิดสร้างสรรค์: การพัฒนาความเป็นอิสระเป็นการสำแดงความคิดสร้างสรรค์สูงสุด);

“วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี” (การศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรมยานยนต์ นิสัยของ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต)

โปรแกรมนี้เน้นเป็นพิเศษในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกธรรมชาติและปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อวัตถุธรรมชาติ โปรแกรมมีชุดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่สมบูรณ์

คำขวัญของโครงการ "วัยเด็ก" คือ "รู้สึก - รับรู้ - สร้างสรรค์" คำเหล่านี้ให้คำจำกัดความของพัฒนาการเด็กสามบรรทัดที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแทรกซึมทุกส่วนของโปรแกรม ทำให้เกิดความสมบูรณ์และมุ่งเน้นที่จุดเดียว

โปรแกรม "วัยเด็ก" กำหนดเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้: นี่คือการก่อตัวของคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการสื่อสารตอบสนองความต้องการของเขาสำรวจสภาพแวดล้อมเข้าใจโลกพัฒนาและปรับปรุงประเภทต่างๆ ของกิจกรรม จากมุมมองนี้ เนื้อหาของงานพจนานุกรมเน้นคำที่แสดงถึงวัฒนธรรมทางวัตถุ ธรรมชาติ มนุษย์ กิจกรรมของเขา วิธีการทำกิจกรรม คำที่แสดงทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริง:

คำศัพท์ในชีวิตประจำวัน ชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ใบหน้า ชื่อของเล่น จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า อุปกรณ์อาบน้ำ อาหาร สถานที่;

พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชื่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พืช สัตว์;

พจนานุกรมสังคมศาสตร์: คำที่แสดงถึงปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม (งานของประชาชน ประเทศบ้านเกิด วันหยุดประจำชาติ กองทัพ ฯลฯ );

คำศัพท์เชิงประเมินอารมณ์: คำที่แสดงถึงอารมณ์, ประสบการณ์, ความรู้สึก (กล้าหาญ, ซื่อสัตย์, สนุกสนาน), การประเมินเชิงคุณภาพของวัตถุ (ดี, ไม่ดี, สวยงาม): คำ, ความสำคัญทางอารมณ์ที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสร้างคำ ( ที่รักเสียงเล็ก ๆ น้อย ๆ ): การก่อตัวของคำพ้องความหมาย (พวกเขามาแท็กตามหัวเราะ - หัวเราะคิกคัก); การใช้ชุดค่าผสมทางวลี (วิ่งหัวทิ่ม); คำในความหมายคำศัพท์ที่แท้จริงซึ่งมีการประเมินปรากฏการณ์ที่พวกเขากำหนด (ทรุดโทรม - เก่ามาก)

คำศัพท์เกี่ยวกับเวลา พื้นที่ ปริมาณ

คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กควรมีชื่อของการกระทำ สถานะ ลักษณะ (สี รูปร่าง ขนาด รสชาติ) คุณสมบัติ และคุณภาพ คำที่แสดงถึงความเฉพาะเจาะจง (ชื่อของวัตถุแต่ละชิ้น) ทั่วไป (ผลไม้ จาน ของเล่น ยานพาหนะ ฯลฯ) และแนวคิดทั่วไปที่เป็นนามธรรม (ความดี ความชั่ว ความงาม ฯลฯ)

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่าง ๆ เนื้อหาของงานคำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้นในหลายทิศทาง V.I. Loginova ระบุสามด้านดังกล่าว:

การขยายคำศัพท์โดยอาศัยความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ

การเรียนรู้คำศัพท์โดยอาศัยความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

การแนะนำคำที่แสดงถึงแนวคิดเบื้องต้นโดยอาศัยความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของวัตถุตามคุณลักษณะสำคัญ

ลักษณะเฉพาะของงานคำศัพท์ในสถาบันก่อนวัยเรียนคือมีความเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาทั้งหมดกับเด็ก การเพิ่มพูนคำศัพท์เกิดขึ้นในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรา ในกิจกรรมเด็กทุกประเภท ชีวิตประจำวัน และการสื่อสาร การทำงานเกี่ยวกับคำพูดจะทำให้ความคิดของเด็กกระจ่างขึ้น เพิ่มความรู้สึกลึกซึ้ง และจัดระเบียบประสบการณ์ทางสังคม ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยก่อนเรียนเนื่องจากที่นี่มีพัฒนาการหลักของการคิดและการพูดการติดต่อทางสังคมเกิดขึ้นและบุคลิกภาพก็เกิดขึ้น

ดังนั้นงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างพื้นฐานคำศัพท์และมีบทบาทสำคัญในระบบงานโดยรวมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

.3 ลักษณะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5.5 - 7 ปี) มีการพัฒนาและการปรับโครงสร้างอย่างรวดเร็วในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาทั้งหมดของร่างกายเด็ก: ประสาท, หัวใจและหลอดเลือด, ต่อมไร้ท่อ, กล้ามเนื้อและกระดูก เด็กมีส่วนสูงและน้ำหนักเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และสัดส่วนของร่างกายก็เปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ในแง่ของคุณลักษณะ สมองของเด็กอายุ 6 ขวบมีความคล้ายคลึงกับสมองของผู้ใหญ่มากกว่า ร่างกายของเด็กในช่วง 5.5 ถึง 7 ปีบ่งบอกถึงความพร้อมในการก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น พัฒนาการตามวัยซึ่งเกี่ยวข้องกับความเครียดทางจิตใจและร่างกายที่รุนแรงมากขึ้นซึ่งสัมพันธ์กับการเรียนอย่างเป็นระบบ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์บูรณาการที่ซับซ้อน รวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบต่างๆ ของการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเองและควบคุมของเขา กิจกรรม.

การรับรู้ของเด็กสูญเสียคุณลักษณะระดับโลกไปตั้งแต่แรก ต้องขอบคุณกิจกรรมและการออกแบบด้านการมองเห็นประเภทต่างๆ เด็กจึงสามารถแยกคุณสมบัติของวัตถุออกจากตัวมันเองได้ คุณสมบัติหรือเครื่องหมายของวัตถุกลายเป็นวัตถุที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษสำหรับเด็ก เมื่อตั้งชื่อคำแล้ว พวกมันจะกลายเป็นหมวดหมู่ของกิจกรรมการรับรู้ และเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาหมวดหมู่ของขนาด รูปร่าง สี และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ดังนั้นเด็กจึงเริ่มมองเห็นโลกอย่างมีหมวดหมู่กระบวนการรับรู้จึงมีสติปัญญา

ต้องขอบคุณกิจกรรมประเภทต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น ความทรงจำของเด็กจึงกลายเป็นไปโดยสมัครใจและมีเป้าหมาย ตัวเขาเองตั้งภารกิจให้ตัวเองจดจำบางสิ่งเพื่อการกระทำในอนาคตแม้ว่าจะไม่ไกลนักก็ตาม จินตนาการกำลังถูกสร้างใหม่ ตั้งแต่การสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์ มันกลายเป็นการคาดเดา เด็กสามารถจินตนาการในภาพวาดหรือในใจไม่เพียงแต่ผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนกลางด้วย ด้วยความช่วยเหลือของการพูด เด็กจะเริ่มวางแผนและควบคุมการกระทำของเขา คำพูดภายในถูกสร้างขึ้น

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์และส่วนประกอบอื่นๆ ของภาษาจนถึงระดับที่ภาษาที่เรียนมากลายเป็นภาษาแม่อย่างแท้จริง

การเปลี่ยนไปใช้กลุ่มผู้อาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนอายุมากที่สุดในบรรดาเด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล

ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มันสนับสนุนความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่" และทำให้พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรม

ผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องรีบเร่งไปช่วยเหลือเด็กในความยากลำบากครั้งแรกอีกต่อไปการสนับสนุนให้เขาตัดสินใจอย่างอิสระจะมีประโยชน์มากกว่า หากคุณไม่สามารถดำเนินการได้หากปราศจากความช่วยเหลือ ในตอนแรกความช่วยเหลือนี้ควรมีเพียงเล็กน้อย: เป็นการดีกว่าที่จะให้คำแนะนำ ผลักดันไปสู่แนวทางแก้ไขโดยถามคำถามนำ และกระตุ้นประสบการณ์ในอดีตของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ เพื่อชี้แนะให้พวกเขาค้นหาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียว สนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขา เพื่อปลูกฝังความรู้สึกให้พวกเขา แห่งความสุขและความภาคภูมิใจจากการลงมือทำอย่างอิสระ

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นช่วงที่เหมาะสมต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการรับรู้ และความสนใจของเด็ก บรรยากาศชีวิตของเด็ก ๆ ควรมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ สำหรับเด็กวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นบทบาทของหนังสือในฐานะแหล่งความรู้ใหม่ๆ

หัวข้อที่ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาสังคมและศีลธรรมของเด็กการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ผู้ใหญ่จะต้องแสดงตัวอย่างทัศนคติที่ใจดีและเอาใจใส่ต่อผู้คนผ่านพฤติกรรมของเขา กระตุ้นให้เขาสังเกตสภาพของเพื่อน (ขุ่นเคือง อารมณ์เสีย เบื่อ) และแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ต้องผลักดันให้เด็กแสดงความเอาใจใส่ เอาใจใส่ และช่วยเหลือ สิ่งนี้จะช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็ก ๆ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจกฎเกณฑ์ของวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและการสื่อสารได้ พวกเขาเข้าใจเหตุผลในการปฏิบัติตามกฎ ด้วยการสนับสนุนการกระทำและการกระทำเชิงบวก ผู้ใหญ่ต้องอาศัยความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่พัฒนาขึ้นของเด็กและความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเขา

ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสนใจในปัญหาที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของโรงเรียนอนุบาลและประสบการณ์ส่วนตัว เด็กสนใจเหตุการณ์ในอดีตและอนาคตชีวิต ชาติต่างๆพืชและสัตว์ของประเทศต่างๆ

โดยหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้กับเด็ก ผู้ใหญ่จะพยายามเลี้ยงดูเด็กด้วยจิตวิญญาณแห่งสันติภาพและความเคารพต่อทุกชีวิตบนโลก เขาแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าการทำความดีของพวกเขาทำให้ชีวิตดีขึ้นและสวยงามยิ่งขึ้นได้อย่างไร

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มแสดงความสนใจในการศึกษาต่อในอนาคต สิ่งสำคัญคือการเชื่อมโยงความสนใจที่กำลังพัฒนาของเด็กในตำแหน่งทางสังคมใหม่ (“ ฉันอยากเป็นเด็กนักเรียน”) กับความรู้สึกเติบโตในความสำเร็จของพวกเขาพร้อมกับความต้องการเรียนรู้และเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ

งานของผู้ใหญ่คือการพัฒนาความสนใจและความทรงจำของเด็ก ๆ เพื่อสร้างการควบคุมตนเองขั้นพื้นฐานความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง

เงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสารที่มีความหมายกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

มีการใช้การสื่อสารหลายรูปแบบ:

· การสื่อสารทางธุรกิจที่เด็กเข้ามาพยายามเรียนรู้บางสิ่งจากผู้ใหญ่ ความร่วมมือกับผู้ใหญ่พัฒนาคุณสมบัติอันมีคุณค่าของพฤติกรรมทางสังคมของเด็กความสามารถในการยอมรับเป้าหมายร่วมกันมีส่วนร่วมในการวางแผนร่วมกันโต้ตอบในกระบวนการทำงานและหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ

· การสื่อสารทางปัญญากับครูเกี่ยวกับปัญหาทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ช่วยเพิ่มความสนใจและกิจกรรมทางปัญญาของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

· การสื่อสารส่วนบุคคลที่เด็กเข้ามาเพื่อหารือกับผู้ใหญ่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโลกทางอารมณ์และศีลธรรมของผู้คน การกระทำและประสบการณ์ของพวกเขา เด็กแบ่งปันความคิด แผนการ และความประทับใจกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารนี้ การเจริญเติบโตทางสังคมของเด็กจะเกิดขึ้น การวางแนวคุณค่าทางสังคมจะเกิดขึ้น ตระหนักถึงความหมายของเหตุการณ์ และความพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของเด็กนักเรียนในอนาคตจะพัฒนาขึ้น

เมื่อเข้าสู่การสื่อสารและความร่วมมือ ผู้ใหญ่จะแสดงความไว้วางใจ ความรัก และความเคารพต่อเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ในช่วงชีวิตนี้กลไกทางจิตวิทยาใหม่ของกิจกรรมและพฤติกรรมเริ่มก่อตัวขึ้น ในวัยนี้จะมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต

1.4 รูปแบบ วิธีการ เทคนิคการทำงานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในกลุ่มอายุมากกว่า จำเป็นต้องขยายคำศัพท์ของคุณโดย:

ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ การกระทำ

การเปิดใช้งานพจนานุกรม

การใช้คำที่เหมาะสมที่สุดในความหมายเมื่อแสดงถึงลักษณะและคุณภาพของวัตถุ

การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (แรง - อ่อนแอ, เร็ว - ช้า, ยืน - วิ่ง)

การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่มีความหมายคล้ายกัน (ร่าเริง - สนุกสนาน, กระโดด - กระโดด ฯลฯ );

การใช้คำที่แสดงถึงวัสดุ (ไม้ โลหะ แก้ว พลาสติก ฯลฯ );

ทำความเข้าใจการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างในปริศนาอธิบายความหมายของคำพูด

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจจะจ่ายให้กับการทำงานในด้านความหมายของคำ ไปจนถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในการใช้ภาษาที่แสดงออก เอาใจใส่เป็นพิเศษจ่ายเพื่อเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กด้วยคำคุณศัพท์และคำกริยาที่แสดงคุณสมบัติและการกระทำของวัตถุที่สังเกต ดังนั้น เมื่อตรวจสอบกระต่าย เราจึงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำจำกัดความของขนสัตว์ว่าสีขาวและอ่อนนุ่ม แต่ยังแสวงหาลักษณะการแสดงออกใหม่ๆ ได้แก่ อบอุ่น เรียบเนียน นุ่ม เนียน พวกเขาใช้คำกริยา: กระโดด, วิ่ง, หมอบ, เคี้ยว, ดม, กระทืบ (แครอท)

มีการเปรียบเทียบวัตถุที่กำลังสังเกตอยู่ในขณะนี้กับวัตถุที่พิจารณาก่อนหน้านี้ และให้คำอธิบายเกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น พร้อมกับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น คำต่างๆ ได้รับการฝึกฝนเพื่ออธิบายลักษณะต่างๆ ของวัตถุและการกระทำได้แม่นยำยิ่งขึ้น หากในกลุ่มรุ่นน้องและกลุ่มกลางกลุ่มที่สองเมื่อดูภาพเด็ก ๆ แสดงถึงการเคลื่อนไหวของกระต่ายม้าสุนัขจิ้งจอกด้วยคำกริยาวิ่งตอนนี้เมื่อดูภาพเดียวกันพวกเขาใช้คำต่อไปนี้: กระต่าย - ควบม้าวิ่ง วิ่ง; ม้า - วิ่งควบม้า; สุนัขจิ้งจอก - ด้อมไล่ตาม

สุนทรพจน์ของเด็กเต็มไปด้วยคำคุณศัพท์ที่แสดงถึงลักษณะต่างๆ จำนวนมากขึ้นโดยมีความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (เฉดสี สภาพของวัตถุ ความแตกต่างด้านขนาด รูปร่าง ฯลฯ) พจนานุกรมยังแนะนำคำวิเศษณ์ที่แสดงลักษณะของการกระทำ: ไก่จิกเมล็ดพืชอย่างเร่งรีบ; เมฆลอยไปช้าๆ เพลงฟังดูร่าเริง การดูดซับคำวิเศษณ์นั้นง่ายกว่าคำคุณศัพท์เนื่องจากประการแรกไม่มีคำพ้องเสียงคำศัพท์และประการที่สองในวลีและประโยคที่อยู่ติดกับคำกริยาในขณะที่คำคุณศัพท์เห็นด้วยกับคำนาม

เพื่อเสริมสร้างทักษะในการเลือกคำศัพท์ที่แม่นยำและรวดเร็ว เราขอแนะนำเกมที่มุ่งเป้าไปที่:

การใช้ชื่อของวัตถุและคุณลักษณะของเด็ก

การจำแนกประเภทของวัตถุและลักษณะทั่วไป

ความสนใจเป็นพิเศษคือการแบ่งความหมายของคำศัพท์ การอธิบายความหมายของคำนั้นเป็นไปได้ไม่เพียงแต่โดยอาศัยความชัดเจนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำที่ได้รับมาแล้วด้วย วิธีการตีความความหมายของคำต่อไปนี้พบว่ามีการใช้งานอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ:

ก) การอธิบายความหมายของคำโดยแสดงรูปภาพ

b) การเปรียบเทียบคำกับคำอื่น

c) คำอธิบายนิรุกติศาสตร์ของคำ;

d) การแต่งวลีและประโยคด้วยคำที่อธิบาย

e) คำอธิบายคำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน

f) การเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

g) คำอธิบายความหมายของคำผ่านคำจำกัดความ

ซ) การเปรียบเทียบคำด้วยเสียงและความหมาย การเลือกคำคล้องจอง

โอกาสอันดีเปิดกว้างสำหรับการทำงานเกี่ยวกับคำพ้องความหมายในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ในงานนี้ ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ก) การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำที่แยกได้

b) คำอธิบายการเลือกคำในชุดคำพ้องความหมาย

c) แทนที่คำพ้องความหมายในประโยคโดยอภิปรายความหมายที่แตกต่าง

d) การแต่งประโยคด้วยคำที่มีความหมายเหมือนกัน

ในช่วงวัยนี้ ควรใช้งานคำพหุความหมายต่อไป ที่นี่เราสามารถแนะนำ:

) คำอธิบายและการเปรียบเทียบความหมายของคำพหุความหมายในบริบท: หูของเด็กและตาเข็ม

) การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับแต่ละความหมายของคำพหุความหมาย

) การเลือกคำตรงข้ามสำหรับความหมายของคำพหุความหมายแต่ละคำ

) การเขียนประโยคด้วยคำที่ไม่ชัดเจน

) วาดในรูปแบบของคำ polysemantic;

) ค้นหาคำที่มีความหมายหลากหลายในสุภาษิต คำพูด ปริศนา ฯลฯ

) การประดิษฐ์เรื่องราวและนิทานในหัวข้อคำพหุความหมาย

เทคนิคที่กำหนดชื่อไว้ใช้ในเกมเช่น "ใครสามารถคิดคำศัพท์ได้มากที่สุด" "พูดตรงกันข้าม" "พูดให้แตกต่าง" ในเกมแห่งความสับสนและนิทาน ฯลฯ

โดยทั่วไป เทคนิคต่อไปนี้จะใช้เพื่อเพิ่มพูนและชี้แจงคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ครูตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ คุณภาพ เน้นคำใหม่ในระดับสากล และเสนอที่จะพูดซ้ำ (“ใช่ ฉันจำนกกระจอกที่ไม่เรียบร้อยตัวนี้ด้วย” ครูกล่าว “จำได้ไหม ฉันพูดอะไรเกี่ยวกับนกกระจอก?”) .

เด็กๆ จำได้ง่ายขึ้น และเริ่มใช้คำใหม่ได้เร็วยิ่งขึ้นหากนำไปเสริมในกิจกรรมต่างๆ ในภายหลัง

ขอให้เด็กๆ คิดคำศัพท์ใหม่ (“เป็นวันฤดูใบไม้ร่วงที่ดี” ครูเริ่มเรื่องและถามว่า “คุณคิดว่าเป็นวันอะไร”)

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุ (วัตถุ) ได้ และจะถูกขอให้เลือกสิ่งที่ดูแม่นยำกว่าสำหรับพวกเขา (เงอะงะ - คนอ้วน - คนบ้าบิ่น; minx - ซุกซน - โกง) ตามรูปลักษณ์ของมัน

เทคนิคการเปิดใช้งานคำศัพท์ที่มักใช้ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ได้แก่ :

คำถามสำหรับเด็ก (คืออะไร อะไร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่?);

แบบฝึกหัดการสอนด้วยวาจา: "ใครจะพูดได้แม่นยำยิ่งขึ้น", "ใครจะสังเกตเห็นมากขึ้น (คุณสมบัติ, สัญญาณ, รายละเอียด)", "ใครจะบอกรายละเอียดมากขึ้น", "ใครจะพูดเป็นอย่างอื่น" (แบบฝึกหัดสำหรับการเลือกคำพ้องความหมาย) "ระบุคุณภาพทิศทางตรงกันข้าม" (หรือ "พูดตรงกันข้าม" - เพื่อใช้คำตรงข้าม) สามารถเล่นเกมได้โดยใช้ลูกบอล (“ แอปเปิ้ลอะไร?” - ครูถามและโยนลูกบอลให้เด็ก “ หวาน” - เขาตอบและส่งลูกบอลคืน “ แอปเปิ้ลหวานและ ... ?” - ครูขว้างลูกบอลให้เด็กอีกคน “ มีกลิ่นหอม (ฉ่ำเหลืองโทนอฟ)” หรือครูขว้างลูกบอลด้วยคำว่า“ เขาทำงานที่ไซต์ก่อสร้าง แต่ไม่ใช่จิตรกร” -“ ช่างก่ออิฐ (ช่างปูนปลาสเตอร์) ช่างไม้ ช่างประปา ฯลฯ)” เด็กตอบ

เกมการสอน "เดาปริศนา" ในเวลาเดียวกันครูไม่เพียงถามปริศนาให้เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังสนับสนุนให้พวกเขามุ่งเน้นไปที่วัตถุหรือรูปภาพให้คิดขึ้นมาเอง รูปแบบของเกมนี้คือเกม "Tops-Roots" เด็กๆ ระบุผักจากยอดหรือจับคู่ยอดผักกับผัก เพื่อป้องกันไม่ให้ความสนใจของเด็กเสียสมาธิ การทายปริศนาจะมาพร้อมกับการร้องประสานเสียงซ้ำๆ ของคำถาม: "ราก กระดูกสันหลัง นั่นไม่ใช่ยอดของคุณเหรอ" "ยอด ยอด รากของคุณอยู่ที่ไหน" (ในขณะเดียวกันเด็กๆ ก็ฝึกออกเสียง p ให้ดียิ่งขึ้น)

เกมการสอนสำหรับการจัดกลุ่มและจำแนกวัตถุ พวกเขาสามารถเป็นคำพูดและใช้สื่อภาพได้ ตัวอย่างได้แก่: “มีอะไรพิเศษอีกบ้าง” (ตัวอย่างเช่น จากกลุ่มวัตถุ เช่น ถ้วย แก้ว ชามน้ำตาล เหยือกนม และแจกันดอกไม้) “ตั้งชื่อเป็นคำเดียว” (คีม ค้อน ไขควง เครื่องบิน เลื่อย - นี่คือเครื่องมือ) “อย่า” อย่าลืมอะไรเลย” (หมวก - นี่เหรอ หมวก หมวกเบเร่ต์ หมวก หมวก ฯลฯ ) “ ทำต่อเอง” (“ แครอทถูกส่งไปยังแผนก "ผัก" และแอปเปิ้ลไปที่แผนก ... “ผลไม้”), “แต่ละภาพในตำแหน่งของมัน” (ภาพที่มีภาพสัตว์และนกจะถูกสุ่มวางไว้บนผ้าสักหลาด เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง, สัตว์ทางทิศใต้และทิศเหนือ, นกฤดูหนาวและนกอพยพ ถามเด็ก ๆ ให้จัดสัตว์และนกไว้เป็นกลุ่ม) โปรดจำไว้ว่าพื้นฐานของการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภทคือการเปรียบเทียบ เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้เกมเช่น "คล้ายกัน - ต่างกัน" (ส้มและมะนาว วัวและม้า เบิร์ชและโอ๊ค) เมื่อพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการระบุคุณสมบัติที่คล้ายคลึงกันและเหนือสิ่งอื่นใดคือคุณสมบัติหลัก (นี่คือผลไม้นี่คือสัตว์นี่คือต้นไม้)

เกมนิทาน (“มีอะไรผิดปกติ?”) (ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "เมื่อกลับจากการเดินป่าในป่าฤดูใบไม้ผลิ มิทยามอบช่อใบไม้สีเหลืองและสีแดงให้ยายของเขา")

ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการช่วยเหลือในการสะสมความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ตลอดจนได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับสัตว์และนก ในช่วงเวลานอกหลักสูตร เด็กก่อนวัยเรียนจะสังเกตสัตว์ นก และการดูแลต้นไม้ตามคำแนะนำของครู ในชั้นเรียน ความรู้สึกที่เด็กสะสมไว้จะได้รับการชี้แจงและจัดระบบ (เช่น ในชั้นเรียนสุดท้าย "เรารู้อะไรเกี่ยวกับนกบ้าง" "เรารู้อะไรเกี่ยวกับปลาบ้าง" ซึ่งจัดขึ้นในไตรมาสที่สาม)

ดังนั้นในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงมีสองด้านที่แตกต่างกัน: การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์และการพัฒนาเชิงคุณภาพ ได้แก่ การเรียนรู้ความหมายของคำ

วิธีสำคัญในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือ เกมการสอน- วิธีการเล่นเกมการสอนคำศัพท์นั้นพิจารณาจากเนื้อหาของงานคำศัพท์ ลักษณะอายุของเด็ก และปัจจัยอื่น ๆ

2. งานทดลองเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

.1 การกำหนดระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก จึงใช้วิธีการทดสอบที่ซับซ้อนสำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดโดย F.G. ดาสกาโลวา.

มีเด็กเข้าร่วมสอบจำนวน 15 คน

การตรวจสอบการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการโดยใช้เนื้อหาของคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและประกอบด้วยงานสามชุดที่มุ่งระบุความสามารถในการจำแนกและดำเนินการกับคำนามทั่วไปลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของลักษณะแนวคิดของ คำและการดูดซึมคำของเด็กในฐานะหน่วยของระบบคำศัพท์ ความเชื่อมโยงกับหน่วยคำศัพท์อื่น ๆ

ภารกิจนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาด้านความหมาย ไวยากรณ์ โครงสร้างและการสื่อสารของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเตรียมการ การทดสอบดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนและเฉพาะเมื่อเด็กยังคงสนใจที่จะทำงานเกมให้เสร็จสิ้น ชุดของงาน (คำศัพท์และไวยากรณ์)

พจนานุกรม. ทักษะที่เปิดเผย:

ใช้คำคุณศัพท์และกริยาอย่างแข็งขัน เลือกคำที่มีความหมายตรงกับสถานการณ์คำพูด

เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

เข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย

แยกแยะแนวคิดทั่วไป (เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง)

ไวยากรณ์. ทักษะที่เปิดเผย:

สร้างชื่อของสัตว์ทารก (สุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, วัว - ลูกวัว);

เลือกคำที่มีรากเดียวกัน ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ตามเพศและตัวเลข

สร้างรูปแบบต่าง ๆ ของอารมณ์ที่จำเป็นและอารมณ์เสริม (ซ่อน, เต้นรำ, มอง); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย ลูก ลูกแกะ);

สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมดแล้ว มีการให้คะแนนคำตอบ

จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับชุดแรกคือ 48 คะแนน (3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ, 2 คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ และ 1 คะแนนสำหรับคำตอบสั้น ๆ, 0 คะแนนสำหรับการปฏิเสธคำตอบ และคำตอบที่ไม่ถูกต้อง) จากนั้นจึงสรุปคะแนนและประเมินการพัฒนาคำศัพท์ทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ (สูง เฉลี่ย ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และต่ำ)

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของการทำงานสำเร็จ พบว่าการพัฒนาคำศัพท์ 4 ระดับ:

ระดับสูง. พวกเขาดำเนินการจำแนกอย่างอิสระโดยจัดกลุ่มรูปภาพที่เสนอตามลักษณะสำคัญโดยให้เหตุผลในการเลือก ดำเนินการอย่างอิสระด้วยคำทั่วไป เด็กๆ มีคลังคำศัพท์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติมากมาย: พวกเขาสามารถตั้งชื่อได้มากกว่า 8 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป

เมื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ จะใช้คำจำกัดความที่ใกล้เคียงกับพจนานุกรม ทำความเข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมายอย่างมีความหมาย เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำเหล่านั้น พวกเขาเข้าใจคำที่มีความหมายตรงกันข้าม และใช้คำตรงข้ามที่มีรากศัพท์ต่างกันเมื่อสร้างคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ

ระดับเฉลี่ย. การจำแนกประเภทจะดำเนินการโดยการจัดกลุ่มภาพที่เสนอตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ดำเนินการด้วยคำทั่วไป เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: พวกเขาสามารถตั้งชื่อคำศัพท์ได้ 6-8 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป

เมื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ จะใช้คำจำกัดความพจนานุกรมที่ไม่สมบูรณ์โดยพิจารณาจากคุณลักษณะที่สำคัญ หรือด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดทั่วไป พวกเขาตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำพหุความหมาย แต่ในขณะเดียวกันก็พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำพ้องความหมายและเรียบเรียงประโยค มีการใช้คำตรงข้ามแบบหลายรูทและรูทเดียว

ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย จำแนกภาพที่เสนอตามลักษณะที่ไม่สำคัญโดยอิสระหรือโดยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ใช้คำสรุปอย่างไม่ถูกต้อง

เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนไม่มาก โดยพวกเขาสามารถตั้งชื่อได้ 4-5 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป ความหมายของคำถูกกำหนดโดยคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญ พวกเขาคุ้นเคยกับคำว่า polysemy แต่พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายของคำ polysemous เมื่อเขียนคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ จะใช้เฉพาะคำตรงข้ามแบบรูทเดียวเท่านั้น

ระดับต่ำ. พบว่าเป็นการยากที่จะจำแนกประเภท ใช้คำสรุปอย่างไม่ถูกต้อง เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนไม่มาก: พวกเขาสามารถตั้งชื่อได้น้อยกว่า 4 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป พวกเขาไม่สามารถเปิดเผยความหมายของคำที่เสนอได้ ไม่คุ้นเคยกับ polysemy พวกเขามีปัญหาในการเลือกคำและวลีที่ตรงข้ามกัน

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่ามากกว่าครึ่งหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างรับมือกับงานในการอธิบายความหมายของคำได้ดีกว่า การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่างๆ ของคำพูด อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ใช้คำคุณศัพท์และกริยาไม่เกิน 2-3 คำ และได้คะแนนระหว่าง 25 ถึง 30 คะแนนจากทั้งหมด 48 คะแนนที่เป็นไปได้ มีเด็กเพียง 13.3% เท่านั้นที่สามารถทำงานเหล่านี้ได้เต็มประสิทธิภาพ แต่ถึงกระนั้นพวกเขาก็ไม่สามารถทำคะแนนสูงสุดได้

ความยากลำบากพิเศษเกิดจากงานในการเลือกคำที่มีความหมายที่แน่นอนสำหรับสถานการณ์การพูด และการทำความเข้าใจและการใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย ท่ามกลาง งานไวยากรณ์การศึกษาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กโดยเฉพาะ รูปแบบต่างๆ s ของอารมณ์ที่จำเป็นและเสริม (ซ่อน, เต้นรำ, ดู) เช่นเดียวกับการใช้สัมพันธการก (กระต่าย, ลูก, ลูกแกะ); เด็กก่อนวัยเรียนร้อยละ 40 ประสบปัญหาและสามารถทำงานบางส่วนให้เสร็จสิ้น โดยได้รับคะแนนไม่เกิน 1 คะแนนสำหรับแต่ละงานที่ทำสำเร็จ

คำตอบของเด็กแสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงเฉพาะเรื่องมีมากกว่าในกลุ่มวิชา ซึ่งบ่งชี้ว่าแกนกลางของสาขาความหมายนั้นไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กจำเป็นต้องมีการใช้คำศัพท์อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอเนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การทำงานกับคำ: มันทำหน้าที่เป็นหน่วยคำพูดหลักในการวิเคราะห์เทียบกับพื้นหลังของประโยคและข้อความ

โดยทั่วไปผลลัพธ์มีดังนี้ เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยเฉลี่ย (40%) ในกลุ่มตัวอย่าง พบเด็ก 2 คนที่มีพัฒนาการด้านการพูดสูง (13.3%) เด็กร้อยละ 13.3 ยังพบระดับต่ำอีกด้วย ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - 33.3%

2.2 การเลือกและทดสอบวิธีการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การเสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กเกิดขึ้นระหว่างการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

งานนี้ใช้วิธีการและเทคนิคที่รู้จักกันดีซึ่งได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในการวิจัยและการปฏิบัติด้านระเบียบวิธีซึ่งปรับให้เข้ากับเนื้อหาเฉพาะโดยเฉพาะวิธีการของ L.A. Kolunova , อูชาโควา โอ.เอส. งานคำศัพท์ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ขั้นตอนการฝึกอบรมมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ งานต่อไปนี้จึงได้รับการแก้ไข:

เปิดใช้งานคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติของเด็ก เสริมสร้างคำศัพท์โดยขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ วิเคราะห์วัตถุที่คุ้นเคย วัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเน้นคุณสมบัติ

เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์เจาะลึกคุณสมบัตินามธรรมและสรุปลักษณะของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน

สอนให้อาศัยลักษณะเฉพาะของวัตถุในการจำแนกประเภท

งานได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการต่อไปนี้:

การสังเกตและการเปรียบเทียบ

ทัศนศึกษา;

การรับรู้และการวิเคราะห์ผลงานศิลปะ (ภาพ ดนตรี นวนิยาย) ในวิชาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

งานการรับรู้ส่วนบุคคล

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

งานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติรวมอยู่ในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราพยายามที่จะไม่เพิกเฉยกิจกรรมทุกประเภทที่เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (การเล่น การศึกษา การทำงาน ครัวเรือน) โดยไม่ได้รับการดูแลและคำแนะนำ

ดังนั้นชั้นเรียนการพูดจึงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสะสมความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและภาพโดยเด็ก:

มีชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมการมองเห็น

การทำความคุ้นเคยกับนิยาย

การอ่านนิยายถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: ในความคิดของเราที่มีประสิทธิภาพคือการรวมกันของงานหลายชิ้นในบทเรียนเดียวโดยยึดหลักการของความเหมือนหรือการตรงกันข้ามกับคำอธิบายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสัตว์พืช ตัวอย่างเช่น: การเปรียบเทียบหิมะก้อนแรกที่อธิบายโดย A. Pushkin และ G. Skrebitsky; คำอธิบายของน้ำแข็งย้อยโดย E. Shim และ G. Potashnikova; คำอธิบายของลูกสุนัขในผลงานของ K. Paustovsky และ E. Charushin; และอื่น ๆ

โดยหลักแล้ว เราใช้เทคนิคการทำงานของศัพท์ต่อไปนี้ในกระบวนการอ่านนิยาย เช่น:

การวิเคราะห์คำศัพท์ของภาษาในงานศิลปะ (ระบุความหมายของคำและสำนวนที่ไม่คุ้นเคย ชี้แจงความแตกต่างของคำที่ไม่คุ้นเคย)

คำอธิบายความหมายของคำโดยครู การเลือกคำที่มีรากเดียวกัน แบบฝึกหัดคำศัพท์สำหรับการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย การใช้คำในบริบทที่แตกต่างกันทำให้สามารถอธิบายความหมายของคำบางคำได้

การอ่านนิยายผสมผสานกับการรับรู้ผลงานดนตรีและทัศนศิลป์ ลักษณะการบรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ รูปลักษณ์ของสัตว์ นก พืช ผ่านดนตรีและภาพวาด เปรียบเทียบกับคำอธิบายในนิยาย ดังนั้นในบทเรียน "ฤดูหนาว" เมื่อตรวจสอบการทำซ้ำภาพวาด "ป่า" ของ I. Shishkin K.F. Yuon “Russian Winter” ใช้ดนตรีโดย P.I. ไชคอฟสกี "ฤดูกาล"; การเปรียบเทียบคำอธิบายของฤดูหนาวในบทกวีของ S. Yesenin, A.S. Pushkin, F. Tyutchev มาพร้อมกับการดูสไลด์ ในระหว่างการสนทนา เด็กๆ จะถูกถามคำถามเพื่อชี้แจงความรู้และกระตุ้นคำศัพท์:

ศิลปินพรรณนาช่วงเวลาใดของปี? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น? คุณสามารถใช้คำใดอธิบายฤดูหนาวได้? (เวทมนตร์ เทพนิยาย เต็มไปด้วยหิมะ พายุหิมะ ประกายระยิบระยับ ฤดูหนาวแม่มด)

บรรยายถึงสภาพอากาศแบบใด? คุณเรียกสภาพอากาศเมื่อมีหิมะตกว่าอะไร? (หิมะ, พายุหิมะ, พายุหิมะ, พายุหิมะ)

ภาพวาดสีอะไรมากที่สุด? ทำไม

ฤดูหนาวมีหิมะชนิดใด? (ขาว ฟู สีเงิน มีขนดก น้ำนม สะอาด โปร่ง หนัก...)

คุณจะตั้งชื่อภาพว่าอะไร? ศิลปินต้องการบอกอะไรเรา

กองหิมะคืออะไร? Snowdrift มีกี่ประเภท?

จะดีหรือไม่ดีเมื่อฤดูหนาวมีหิมะตก? มันดีสำหรับอะไร? เลวร้ายขนาดนี้เพื่อใคร?

นกตัวนี้ชื่ออะไรคะ? (tit) ทำไมคุณถึงคิดว่ามันเรียกว่าอย่างนั้น? ขนของเธอสีอะไร? ทำไม titmouse จึงไม่บินไปยังประเทศร้อนในฤดูหนาว? นกที่อยู่กับเราในฤดูหนาวชื่ออะไร? คุณรู้จักนกฤดูหนาวอะไรบ้าง? คุณรู้จักนกอพยพอะไรบ้าง

นกตัวนี้ชื่ออะไรคะ? (บูลฟินช์) ทำไมถึงเรียกอย่างนั้น? Bullfinch แตกต่างจากนกพิราบอย่างไร?

คุณจำต้นไม้ที่นกฟินช์นั่งอยู่ได้ไหม? คุณทราบได้อย่างไร? โรวันเป็นไม้สนหรือไม้ผลัดใบหรือไม่? ฯลฯ

ในความเห็นของเรา เทคนิคการวาดภาพประกอบมีประสิทธิภาพ โดยสร้างความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางศิลปะขึ้นมาใหม่ และช่วยกระตุ้นและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำศัพท์เกี่ยวกับเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ จำเป็นต้องทำให้เข้มข้นขึ้น ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก; และในเวลาว่างจากชั้นเรียนการอ่านผลงานประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งมีคำศัพท์หลากหลายจะมีประโยชน์ ในความเห็นของเรา การชมภาพวาดของศิลปินชื่อดังและภาพประกอบที่คัดสรรมาเป็นพิเศษมีบทบาทสำคัญ

แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ระหว่างกัน ความเหมือนและความแตกต่างทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้เด็ก ๆ จำแนกวัตถุและสิ่งของต่าง ๆ ให้ได้มากที่สุด ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะจำแนกวัตถุตามขนาด คุณภาพ รูปร่าง ฯลฯ และเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดเหล่านี้ สิ่งนี้ได้พัฒนาทักษะการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ และทำให้สามารถถ่ายทอดความรู้และทักษะที่มีอยู่ไปยังสถานการณ์ใหม่ได้

ในขั้นตอนนี้ ความรู้เกี่ยวกับวัตถุสิ่งมีชีวิต คุณสมบัติและคุณภาพ การเชื่อมต่อภายในได้ดำเนินการ และการสร้างประสบการณ์ทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้น เช่นเดียวกับการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและทักษะการรับรู้

ในขั้นตอนที่สอง ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงภายนอกของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม และการพัฒนาทักษะและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง เราได้จัดเตรียมวิธีแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

เปิดใช้งานคำที่คุ้นเคยโดยใช้ในสถานการณ์การพูดใหม่

เรียนรู้การเลือกคำที่รวมอยู่ในกลุ่มทั่วไปตามคุณสมบัติการวางนัยทั่วไปที่เกี่ยวข้อง

รวมชื่อทั่วไปโดยอาศัยการเปรียบเทียบลักษณะของวัตถุ

เรียนรู้ที่จะอธิบายความหมายของคำที่เป็นแรงบันดาลใจ ใช้ในวลีและประโยค ชี้แจงความหมายคำศัพท์ของคำที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

สอนให้เด็กเข้าใจและเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำนามและกริยา

เราแก้ไขปัญหาโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

การเปิดเผยขอบเขตของแนวคิดทั่วไป

แสดงรายการตามลักษณะทั่วไป

การวางนัยทั่วไปสองขั้นตอน

การวิเคราะห์การสร้างคำของคำที่ซับซ้อน

เทคนิคการทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำ (การทดแทนคำตรงข้ามคำพ้องความหมาย

คำจำกัดความเชิงตรรกะเช่น จำแนกตามสกุลที่ใกล้ที่สุดและระบุลักษณะเฉพาะ คำอธิบายโดยละเอียด);

การเสริมประโยคเริ่มต้นด้วยคำที่มีความหมายตรงกันข้าม การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำแยก

การเลือกและการจัดกลุ่มคำที่มีความหมายคล้ายกัน (คำที่มีคำพูดส่วนเดียวกัน)

การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำและวลีแยก

การแต่งวลีและประโยคด้วยคำที่มีความหมายเหมือนกัน เกมการสอนและแบบฝึกหัด

สิ่งนี้มีส่วนในการเปิดใช้งานชื่อของวัตถุต่าง ๆ คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ (พารามิเตอร์และเชิงประเมิน) และคำทั่วไป ชั้นเรียนต่างๆ อย่างกว้างขวางครอบคลุมงานสำหรับการแสดงรายการคำที่เทียบเท่ากันตามลำดับชั้นจากกลุ่มคำศัพท์-ความหมายกลุ่มหนึ่งโดยมีการสรุปลักษณะทั่วไปตามมา (โอ๊ค, เบิร์ช, ลินเดน, เมเปิ้ล... เป็นต้นไม้ผลัดใบ), (ไม้สน, ต้นสน, จูนิเปอร์... เป็นไม้สน)

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในขั้นตอนนี้คือการเปรียบเทียบลักษณะของวัตถุที่อยู่ในกลุ่มทั่วไป งานอีกประเภทหนึ่งในทิศทางนี้คือการเปิดเผยคำทั่วไปโดยแสดงรายการคำที่รวมอยู่ในกลุ่มเฉพาะเรื่องเช่น การแยกส่วนของแนวคิดนี้ (ต้นไม้ ได้แก่ เบิร์ช, ลินเดน, สปรูซ, สน...)

ในขั้นตอนที่สามของการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างระบบ วัตถุต่างๆ ถูกรวมไว้ในระบบต่างๆ และทักษะและทัศนคติที่เหมาะสมต่อพวกเขาได้ถูกสร้างขึ้น

ในขั้นตอนนี้ เรามองเห็นการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

ปรับปรุงความสามารถในการอธิบายความหมายของคำที่มีแรงจูงใจอย่างอิสระใช้ในวลีและประโยค ชี้แจงความหมายคำศัพท์ของคำที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจและเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำนามและคำกริยา

เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต โดยใช้คำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่าง (คำจำกัดความ คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำที่คลุมเครือ ฯลฯ)

การแก้ไขปัญหาได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการต่อไปนี้:

การสังเกต ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ;

การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล

การอ่านนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติ

การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย การสร้างความหมายศัพท์ของคำพหุความหมายโดยเด็ก ความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำคุณศัพท์ คำกำกวม การเปิดใช้งานคำศัพท์ที่เรียนรู้ในคำพูดที่สอดคล้องกัน

บน ชั้นเรียนการพูดและในกิจกรรมนอกหลักสูตรความสนใจของเด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่คำศัพท์หลายส่วนในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด: อันดับแรกคือคำที่คุ้นเคยกับพวกเขาแล้วและจากนั้นก็คำใหม่ (กะเทย, วิ่ง, คอร์นฟลาวเวอร์, Loach, Jackdaw, Ruff, Go, Light, Lily, หัวหอม, เล็ก, ฟ้าผ่า, วอลรัส , ผักชีฝรั่ง, สด, แคทกิน, ลูกศร, มืดมน) การเปรียบเทียบแบบตรงข้ามและคำพ้องความหมาย การแต่งวลีและประโยคทำให้สามารถแสดงความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานนี้อาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเป็นอย่างมาก

จากการพัฒนาความสามารถทางภาษาด้วยตนเอง ในเวลาเดียวกัน เราก็รับบทบาทอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานกับรูปแบบที่ยากลำบาก เราแสดงความสนใจในกิจกรรมการพูดของเด็ก ความใส่ใจต่อคำพูดใดๆ ส่งเสริมความสนใจทางปัญญาในคำพูด มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดร่วม และสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น เราถามคำถามต่อไปนี้กับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง: “พูดแบบนี้ได้ไหม”, “ฉันจะพูดให้ดีขึ้นได้อย่างไร” “ทำไมถึงคิดว่าพูดแบบนั้นล่ะ” “บอกทุกคนว่าคุณเข้าใจอย่างไร” ฯลฯ กระบวนการเชี่ยวชาญคำศัพท์ในฐานะหน่วยคำศัพท์ถูกสร้างขึ้นร่วมกับงานไวยากรณ์และการออกเสียงโดยมีการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและโมโนโลจิคัล) การแสดงภาพ (ภาพวาด ภาพประกอบ) และคำอธิบายด้วยวาจา บริบทต่าง ๆ ที่มีคำที่กำหนดในความหมายเดียวหรืออย่างอื่นถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมปฐมนิเทศที่กระตือรือร้นในธรรมชาติโดยรอบในเด็กและทำให้พวกเขาพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะสรุปทั่วไปและยังให้โอกาสสำหรับ การแสดงออกในทางปฏิบัติของทัศนคติเห็นอกเห็นใจต่อธรรมชาติ

การรวบรวมเรื่องราวและนิทานโดยใช้คำพหุความหมายแสดงให้เห็นระดับความเข้าใจที่ค่อนข้างสูงโดยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย เป็นหลักเราใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะต่อไปนี้: เปรียบเทียบสรุปจัดกลุ่มตามคุณสมบัติที่สำคัญที่รับรู้โดยระบบประสาทสัมผัสและใช้โครงสร้างไวยากรณ์อย่างเพียงพอ สร้างขอบเขตที่แตกต่างระหว่างลักษณะของวัตถุไม่เพียง แต่สร้างขอบเขตระหว่างการกระทำเท่านั้น แต่ยังใช้ระดับการเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์อย่างถูกต้อง ค้นหาสัญญาณเดียวที่นำไปสู่การแก้ปัญหาของงานที่เสนอโดยประสานงานกับคำนามอย่างถูกต้อง รับรู้สัญญาณผ่านการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของการได้ยิน ภาพ การเคลื่อนไหวร่างกาย และอื่นๆ ระบบประสาทสัมผัสและใช้คำให้ถูกต้องในหมวดไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

ดังนั้นการเรียนรู้ในระยะนี้จึงเกิดขึ้นทั้งในชั้นเรียนและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน วิธีการสอนหลักทั้งในและนอกห้องเรียนคือการเล่นภาษาและการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างแพร่หลาย ซึ่งการสังเกตในธรรมชาติมีบทบาทอย่างมาก

2.3 ผลการดำเนินงานเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

คำศัพท์ การสร้างคำพูดก่อนวัยเรียน

งานนี้รวมคำศัพท์เพิ่มเติมจากไพรเมอร์ด้วย

การวิเคราะห์ข้อมูลช่วยให้เราสามารถสรุปผลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก: เมื่ออธิบายความหมายของคำ คำจำกัดความที่ใกล้เคียงกับพจนานุกรมเริ่มให้บ่อยขึ้น จำนวนคำจำกัดความตามลักษณะที่ไม่สำคัญลดลง เด็ก ๆ ใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมายเมื่อเขียนวลีและประโยค เริ่มเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามของคำอย่างเพียงพอมากขึ้น ไม่มีการบันทึกการตอบสนองเชิงลบหรือไม่เพียงพอ

จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำศัพท์ระดับสูงเพิ่มขึ้น (20%)

จำนวนวิชาที่มีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (20%) และต่ำ (6.6%) ลดลง

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสามารถสรุปผลเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการที่พัฒนาขึ้นได้

อิทธิพลของการฝึกอบรมต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กสะท้อนให้เห็นในตารางที่ 2

บทสรุป

การพัฒนาคำพูดเป็นพื้นฐานสำคัญในการรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา ทิศทางที่สำคัญที่สุดการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ความต่อเนื่องในการสร้างคำศัพท์ในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษานั้นดำเนินการผ่านการพัฒนาคำพูดบรรทัดเดียวของเด็กอายุ 6-7 ปีและโดดเด่นด้วยการเชื่อมโยงและความสอดคล้องของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการทำงานเกี่ยวกับคำ แนวทางนี้ทำให้กระบวนการสอนมีคุณลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้มดี ซึ่งช่วยให้การศึกษาทั้งสองระยะเริ่มแรกดำเนินการได้โดยไม่แยกจากกัน แต่เป็นการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาคำพูดที่ก้าวหน้าของเด็ก

เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของคุณ ขอแนะนำให้ใช้:

การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

บทสนทนา การอ่านนิยาย

เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่มุ่งเป้าไปที่: เน้นคุณสมบัติของวัตถุที่คุ้นเคยวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปลักษณะของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน การจำแนกประเภทและการเปรียบเทียบวัตถุ การรวมชื่อทั่วไป ความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำในส่วนต่างๆ ของคำพูด การชี้แจงและอธิบายความหมายศัพท์ของคำที่จูงใจ การสร้างความหมายศัพท์ของคำพหุความหมาย

งานสำหรับการใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในประโยคที่สอดคล้องกัน

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / M.M. อเล็กเซวา. - ม., 2549.

อารูชาโนวา เอ.จี. การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจาของเด็ก / A.G. อารูชาโนวา. - ม., 2548.

อัคมาโนวา โอ.เอส. พจนานุกรมคำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ / O.S. อัคมาโนวา. - ม., 2509.

โบกุช เอ.เอ็ม. การเตรียมคำพูดของเด็กสำหรับโรงเรียน / A.M. โบกุช. - เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน พ.ศ. 2527 - 175 น.

Bavykina G.N. การสร้างพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / G.N. บาวีคิน่า. - คมโสโมลสค์-ออน-อามูร์, 1996.

บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2528. - 174 น.

โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 2 อ.: การศึกษา, 2527. - 255 น.

Bugreeva M.N. การปลูกฝังความสนใจและความสนใจในคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการสอนภาษาแม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2498. - ลำดับที่ 2. - หน้า 22-26.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การศึกษาและพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน / L.S. วีก็อทสกี้ - ม., 1996.

โคลูโนวา แอล.เอ. ทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // ปัญหาในการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / L.A. โคลูโนวา. - ม., 1994.

เลปสกายา เอ็น.ไอ. ทิศทางหลักของการสร้างคำพูด ปัญหาการเรียนรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม.:RAO, 1994.S. 31-40.

ลิซิน่า มิ.ย. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร - อ.: การสอน, 2529. - 143 น.

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: ใน 3 เล่ม ต. 1. / R.S. นีมอฟ - อ: วลาดอส, 2544. - 495 หน้า

Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1996.

ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - อ.: RAO, 1994, - 129 หน้า

โปรแกรม "วัยเด็ก" / เอ็ด ต. ล็อกอินโนวา, T.I. บาบาเอวา, N.A. นอตคิน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. "วัยเด็กกด". 2000. - 51 น.

อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน / G.A. อูรันเทวา. - อ.: Academy, 2544. - 336 น.

Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. - 256 น.

อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร - อ.: การศึกษา, 2511. - 557 น.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: Academy, 2548. - 384 น.

ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของพวกเขา พัฒนาการของคำพูดนั้นดำเนินการในหลายทิศทาง: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้คนได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานของเปเรสทรอยกา กระบวนการทางจิตเป็นเครื่องมือในการคิด ความสำคัญของการพัฒนาปัญหานี้ถูกกำหนดโดยหลายด้าน:

– ความจำเป็นในการเข้าสังคมของเด็กและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

รัฐธรรมนูญของประเทศยูเครนกำหนดว่าบุคคล ชีวิตและสุขภาพ เกียรติยศและศักดิ์ศรี การขัดขืนไม่ได้ และความมั่นคง ถือเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด จากแนวโน้มสมัยใหม่ในรัฐที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน กฎหมายของประเทศยูเครน "เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน" และองค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน กล่าวถึงปัญหาของการพัฒนาเด็กในฐานะกระบวนการที่หลากหลายซึ่งครอบคลุมในพลวัตของมัน ความเป็นไปได้และการสำแดงที่แท้จริงทั้งหมด โลกภายในของบุคคล: ลักษณะความสามารถทางกายภาพทรงกลมทางอารมณ์ กระบวนการทางปัญญา- ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกิดจากการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและในความเป็นจริงแล้วคำพูดของเด็กนั้นเอง

ขาดการพัฒนาปัญหาการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทต่างๆกิจกรรมไม่อนุญาตให้เราแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างเต็มที่และประสบความสำเร็จเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังนั้นกิจกรรมต่างๆ มากมายจึงมีศักยภาพในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้เป็นอย่างดี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นกระบวนการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัยคือการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นการวิเคราะห์รูปแบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย การศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

3. ศึกษาเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมและวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมประเภทต่างๆ

• การแนะนำ

• ความเกี่ยวข้องของปัญหาเกิดจากความต้องการความครอบคลุมประเด็นต่างๆ เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆ ให้ครบถ้วนมากขึ้น
• ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้การอ่านการเขียนและเลขคณิตคือการพัฒนาระบบคำศัพท์ของภาษาในระดับที่เพียงพอ: คำศัพท์จำนวนหนึ่ง, ความแม่นยำของความเข้าใจและการใช้คำ, การก่อตัวของโครงสร้างของความหมายของ คำ.

ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของพวกเขา พัฒนาการของคำพูดดำเนินการในหลายทิศทาง: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้คนได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด ความสำคัญของการพัฒนาปัญหานี้ถูกกำหนดโดยหลายด้าน:

– ความจำเป็นในการเข้าสังคมของเด็กและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

– การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในระยะเริ่มแรกของการศึกษา

– การฝึกอบรมพิเศษของครูเพื่อทำหน้าที่พัฒนาคำพูดและการแก้ไขในระยะแรกของการพัฒนาอายุของเด็ก

รัฐธรรมนูญของประเทศยูเครนกำหนดว่าบุคคล ชีวิตและสุขภาพ เกียรติยศและศักดิ์ศรี การขัดขืนไม่ได้ และความมั่นคง ถือเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด จากแนวโน้มสมัยใหม่ในรัฐที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน กฎหมายของประเทศยูเครน "เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน" และองค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน กล่าวถึงปัญหาของการพัฒนาเด็กในฐานะกระบวนการที่หลากหลาย ซึ่งครอบคลุมถึงพลวัตของมัน ความเป็นไปได้และการสำแดงที่แท้จริงทั้งหมดของโลกภายในมนุษย์: ลักษณะ, ความสามารถ, ทางกายภาพ, ทรงกลมทางอารมณ์, กระบวนการรับรู้ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกิดจากการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและในความเป็นจริงแล้วคำพูดของเด็กนั้นเอง

การขาดการพัฒนาปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ทำให้เราไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างเต็มที่และประสบความสำเร็จมากที่สุด ดังนั้นกิจกรรมต่างๆ มากมายจึงมีศักยภาพในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้เป็นอย่างดี

พวกเขาจัดการกับปัญหาการพัฒนาคำพูด A. M. Bogush, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, E. N. Vodovozova, Ya. A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya. Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheyeva, K. D. Ushinsky, I. V. Chernaya, L. G. Shadrina, A.P. Yusupova และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาคือการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์รูปแบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. เผยคุณสมบัติการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

วิธีวิจัย วิเคราะห์วรรณกรรม และวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ส่วนที่ 1.

พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมประเภทต่างๆ

• แนวคิดเรื่องคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

พจนานุกรมคือองค์ประกอบของคำพูดที่บุคคลใช้ พจนานุกรมแบ่งออกเป็นแบบแอคทีฟและพาสซีฟ ปริมาณคำศัพท์ที่ใช้งานของบุคคลใดๆ จะน้อยกว่าปริมาณคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ

คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา การพูดแบบแยกเดี่ยวจะทำหน้าที่เสนอชื่อเป็นหลัก ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของพวกเขา การพัฒนาคำพูดดำเนินการในหลายทิศทาง: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด งานพัฒนาคำศัพท์แบ่งออกเป็น 1) ชั้นเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวัตถุและปรากฏการณ์; 2) คลาสเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ 3) ชั้นเรียนเกี่ยวกับการแนะนำแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ 4) ชั้นเรียนสอนให้เด็กเดาและเขียนปริศนา

คำเป็นหน่วยของภาษาที่แสดงแนวคิด มันมีความหมายทางความหมาย คำมีอยู่เฉพาะในรูปแบบเสียงและรูปแบบไวยากรณ์เท่านั้น ดังนั้นการดูดซึมคำศัพท์ใหม่ของเด็กจึงเกิดขึ้นโดยการกำหนดความหมายของมันให้กับเสียงของคำตลอดจนการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำนี้

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

1. ระดับการพัฒนาความคิดที่เด็กทำได้จะกำหนดความเป็นไปได้ในการเรียนรู้คำศัพท์บางคำ ตัวอย่างเช่นคำที่มีความหมายทั่วไป (ต้นไม้ผลไม้) จะเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและใช้เฉพาะเมื่อมีการดำเนินการทางจิตของลักษณะทั่วไปเท่านั้น

2. คำศัพท์ของเด็กพัฒนาขึ้นในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา วัตถุ ปรากฏการณ์ สัญญาณของวัตถุและการกระทำ และขึ้นอยู่กับระดับทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนที่เลี้ยงดูเด็กโดยสิ้นเชิง เป็นการผิดที่จะคิดว่าเด็กไม่ได้รับผลกระทบจากภูมิหลังการพูดที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมของเขาระหว่างการเล่นหรือการวาดภาพ (การสนทนาของผู้ใหญ่การทะเลาะวิวาท) ใน อายุที่แน่นอนเด็กก่อนวัยเรียนรับรู้และไตร่ตรองคำพูดของผู้ปกครองอย่างมีสติ เฉื่อยชา หรือกระตือรือร้น

3. พัฒนาการด้านคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความเอาใจใส่ของผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็ก การอธิบายปรากฏการณ์ในชีวิต และการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนา

เด็กในปีที่ 1 – ต้นปีที่สองของชีวิตเรียนรู้คำศัพท์โดยเชื่อมโยงคำเหล่านั้นกับวัตถุเฉพาะ คำทำหน้าที่เป็นชื่อที่ถูกต้อง (เช่น คำว่า "โต๊ะ" เป็นชื่อเดียวกับชื่อของเด็ก Masha) ต่อมาคำนี้มีความหมายหลายประการ: เด็กสามารถใช้คำว่า "ลูกบอล" เพื่อตั้งชื่อวัตถุทรงกลมและยืดหยุ่นได้ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะอื่น ๆ ช่วงนี้การพัฒนาคำศัพท์ ความหมายของคำยังคลุมเครือ โครงสร้างของคำก็พัฒนาขึ้นพร้อมกับการชี้แจงความหมายของคำ เด็กเริ่มตระหนักถึงไม่เพียงแต่ความเกี่ยวข้องวัตถุประสงค์ของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชันการสรุปทั่วไปด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงวัตถุทั้งชุดด้วยคำเดียว เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับทักษะและความสามารถในการใช้คำศัพท์ขึ้นอยู่กับบริบทและอารมณ์ที่ฝังอยู่ในคำนั้น หลังจาก 3 ปี เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่มีความหมายทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ จาน ว่ายน้ำ เดิน สีเหลือง สีฟ้า) และเมื่ออายุ 5-6 ปี - คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปสำหรับคำทั่วไป (พืช ได้แก่ ต้นไม้ สมุนไพร พุ่มไม้ สิ่งของ คือเสื้อผ้า ของเล่น จาน ผลไม้ ได้แก่ ผัก ผลไม้ ธัญพืช การเคลื่อนไหวคือการบิน ว่ายน้ำ วิ่ง สีคือความขาว สีดำ) เมื่อคำพูดและการคิดพัฒนาขึ้น คำศัพท์ที่ค่อยๆ ขยายตัวจะถูกจัดระบบ เรียงลำดับ พัฒนาเป็นสาขาความหมายหรือการก่อตัวของคำที่รวมกันตามความหมาย

R. I. Lalaeva เน้นคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาพจนานุกรม:

• การขยายพจนานุกรม
• ชี้แจงความหมายของคำ
• การพัฒนาโครงสร้างความหมายของคำ
• การก่อตัวของเขตความหมายและการจัดระบบคำศัพท์
• ขยายการเชื่อมโยงระหว่างคำในพจนานุกรม

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดในด้านหนึ่งกับพัฒนาการของการคิดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และในทางกลับกันกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูด: โครงสร้างสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และไวยากรณ์ของคำพูด คำที่มีความหมายเฉพาะจะปรากฏในตอนต้นของพจนานุกรมของเด็ก และคำที่มีลักษณะทั่วไปจะปรากฏในภายหลัง การพัฒนาคำศัพท์ในการสร้างพัฒนาการจะพิจารณาจากการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคำพูดรวมถึงการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์คือกิจกรรมการพูดของผู้ใหญ่และการสื่อสารกับเด็ก

ในกระบวนการสร้างคำศัพท์ ความหมายของคำก็ชัดเจนขึ้น ในตอนแรกความหมายของคำนั้นมีหลายความหมาย แต่ความหมายของคำนั้นคลุมเครือ คำเดียวกันอาจหมายถึงสิ่งของ เครื่องหมาย และการกระทำ ควบคู่ไปกับสิ่งนี้โครงสร้างของความหมายของคำก็พัฒนาขึ้น คำนี้มีความหมายแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับน้ำเสียง

ส่วนประกอบต่อไปนี้ของความหมายของคำมีความโดดเด่นเป็นองค์ประกอบหลัก: 1) องค์ประกอบ denotative เช่น การสะท้อนในความหมายของคำของคุณลักษณะของการแทนค่า (ตารางเป็นวัตถุเฉพาะ) 2). องค์ประกอบแนวความคิดหรือแนวความคิดหรือคำศัพท์ - ความหมายสะท้อนการก่อตัวของแนวคิดภาพสะท้อนความเชื่อมโยงของคำตามความหมาย 3) องค์ประกอบความหมาย - ​​ภาพสะท้อนทัศนคติทางอารมณ์ของผู้พูดต่อคำพูด 4) องค์ประกอบตามบริบทของความหมายของคำ (วันฤดูหนาวที่หนาวเย็น วันในฤดูร้อนที่หนาวเย็น)

L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าในกระบวนการสร้างวิวัฒนาการความหมายของคำจะไม่เปลี่ยนแปลง แต่จะพัฒนาขึ้น ในขณะที่เด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่เป็นครั้งแรก การพัฒนาของคำนั้นไม่ได้สิ้นสุด มันเพิ่งเริ่มต้นเท่านั้น ในตอนแรกมันเป็นลักษณะทั่วไปของประเภทเบื้องต้นที่สุด และเฉพาะเมื่อมันพัฒนาเท่านั้นที่จะเปลี่ยนจากลักษณะทั่วไปของประเภทเบื้องต้นไปสู่ลักษณะทั่วไปที่สูงกว่ามากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้กระบวนการนี้เสร็จสิ้นด้วยการก่อตัวของแนวความคิดที่แท้จริงและเป็นจริง

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าก่อนอื่นเด็กจะเชี่ยวชาญองค์ประกอบเชิงอนุมานของความหมายของคำเช่น สร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุเฉพาะ (สัญลักษณ์) และการกำหนด เด็กจะได้องค์ประกอบทางแนวคิดของความหมายของคำในภายหลังเมื่อการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไปพัฒนาขึ้น

เด็กจะค่อยๆ เข้าใจความหมายตามบริบทของคำนั้น

ตามที่ Yu. S. Lyakhovskaya ในขั้นต้นในระหว่างการก่อตัวของความสัมพันธ์ของคำด้านปัจจัยสถานการณ์ได้รับอิทธิพลอย่างมากซึ่งต่อมาหยุดมีบทบาทในกระบวนการนี้ การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างสัญญาณทางภาษากับความเป็นจริงเป็นกระบวนการสำคัญในการก่อตัวของกิจกรรมการพูดในการกำเนิด

ในช่วงแรกของการรู้จักคำศัพท์ของเด็ก เด็กยังไม่สามารถซึมซับคำนั้นในความหมาย "ผู้ใหญ่" ได้ ในกรณีนี้มีการบันทึกปรากฏการณ์การเรียนรู้ความหมายของคำที่ไม่สมบูรณ์ ตั้งแต่เริ่มแรก เด็กจะรับรู้คำนั้นเป็นชื่อของวัตถุเฉพาะ ไม่ใช่ชื่อของประเภทของวัตถุ ในระยะแรกของการพัฒนาคำพูด ความเกี่ยวข้องของประธานของคำจะได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ซึ่งคำนั้นมีความหมายที่กระจัดกระจายและขยายออกไป ตัวอย่างเช่นเด็กสามารถเรียกถุงมือหรูหราได้ว่าคำว่าหมีเพราะว่า รูปร่างมันดูเหมือนหมี ("ยืด" ความหมายของคำ)

เมื่อพจนานุกรมพัฒนาขึ้น "การขยาย" ความหมายของคำจะค่อยๆแคบลงเนื่องจากเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ ชี้แจงความหมายและแก้ไขการใช้คำเก่า

ห้างหุ้นส่วนจำกัด Fedorenko ระบุลักษณะทั่วไปของคำหลายระดับตามความหมาย

0 องศา – ชื่อเฉพาะและชื่อของวัตถุเดียว เมื่ออายุ 1 ถึง 2 ปี เด็กจะเรียนรู้คำศัพท์โดยเชื่อมโยงคำศัพท์กับวัตถุเฉพาะเท่านั้น ชื่อของวัตถุจึงเป็นชื่อที่ถูกต้องเหมือนกันกับชื่อของบุคคล

ระดับที่ 1 - ภายในสิ้นปีที่ 2 ของชีวิตเด็กจะเริ่มเข้าใจชื่อทั่วไปของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันการกระทำคุณสมบัติ - คำนามทั่วไป

ระดับที่ 2 - เมื่ออายุ 3 ปีเด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป (เสื้อผ้าจาน) ถ่ายทอดชื่อของวัตถุป้ายการกระทำโดยทั่วไปในรูปแบบของคำนาม (การบินสีแดง)

ระดับที่ 3 - เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป (พืช: ต้นไม้ สมุนไพร ดอกไม้) ซึ่งเป็นระดับที่สูงกว่าของลักษณะทั่วไปสำหรับคำในระดับที่สองของลักษณะทั่วไป

ระดับที่ 4 – ถึง วัยรุ่น, เด็กเรียนรู้และเข้าใจคำศัพท์ เช่น ความเป็นกลาง เครื่องหมาย สถานะ ฯลฯ

ปริมาณคำศัพท์และการเติบโตของคำศัพท์มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากมีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลเป็นการขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กอย่างเป็นระบบโดยใช้คำที่ไม่คุ้นเคยหรือยากสำหรับพวกเขา คำคือหน่วยคำศัพท์พื้นฐานที่แสดงแนวคิด ในแต่ละคำ คุณสามารถเน้นความหมายหรือความหมายที่มีอยู่ในคำนั้น องค์ประกอบเสียง (การออกแบบเสียง) และโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาได้ ต้องคำนึงถึงลักษณะทั้งสามของคำนี้เมื่อทำงานด้านคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล

กระบวนการที่เด็กเรียนรู้ความหมายของคำและความหมายได้รับการศึกษาโดย L. S. Vygotsky ซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าในขณะที่เด็กกำลังพัฒนา ย้ายจากสัญญาณสุ่มและไม่สำคัญไปสู่สัญญาณที่สำคัญ เมื่ออายุเปลี่ยนไป ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนของเขาในการพูดเกี่ยวกับข้อเท็จจริง สัญญาณ หรือการเชื่อมโยงที่มีอยู่ในความเป็นจริงก็เปลี่ยนไป คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็ก การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างจะอธิบายความเด่นของคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุ ปรากฏการณ์ และคุณสมบัติ การเกิดขึ้นของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาทำให้เด็กเข้าใจแนวคิดเบื้องต้น
ภาษาศาสตร์และจิตวิทยาเปิดเผยประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับวิธีการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นแนวคิดของคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่– คำเหล่านี้เป็นคำที่ผู้พูดไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังใช้ด้วย (ไม่มากก็น้อย) คำศัพท์เชิงรุกเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์และวัฒนธรรมในการพูดเป็นส่วนใหญ่ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กรวมถึงคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป แต่ในบางกรณี– คำเฉพาะจำนวนหนึ่ง ซึ่งการใช้ชีวิตประจำวันนั้นอธิบายได้จากสภาพชีวิตของเขา

พจนานุกรมคือองค์ประกอบของคำพูดที่บุคคลใช้พจนานุกรมแบบพาสซีฟ– คำเหล่านี้เป็นคำที่ผู้พูดในภาษาใดภาษาหนึ่งเข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้ตัวเอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก ซึ่งรวมถึงคำที่มีความหมายที่บุคคลเดาได้จากบริบทซึ่งจะปรากฏในจิตสำนึกเฉพาะเมื่อได้ยินเท่านั้น การแปลคำศัพท์จากพจนานุกรมแบบพาสซีฟไปเป็นพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ถือเป็นงานพิเศษ การแนะนำคำพูดของเด็กที่พวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้และใช้ในรูปแบบที่บิดเบี้ยวต้องใช้ความพยายามในการสอนข้อมูลจิตวิทยา , ภาษาศาสตร์, สรีรวิทยา ช่วยกำหนดช่วงของคำศัพท์ที่ทำให้เด็กเกิดความยากในระดับอายุต่างๆ

• ลักษณะของกิจกรรมประเภทหลักของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนวัยเรียนสูง กิจกรรมหลักคือการเล่น กิจกรรมมีสามประเภทที่มีการแทนที่ทางพันธุกรรมและอยู่ร่วมกันตลอดชีวิต: การเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน พวกเขาต่างกันในผลลัพธ์สุดท้าย (ผลผลิตของกิจกรรม) ในองค์กร และในลักษณะของแรงจูงใจ กิจกรรมหลักของมนุษย์คือแรงงาน ผลลัพธ์สุดท้ายของการทำงานคือการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม มันอาจเป็นพืชผลที่เกษตรกรกลุ่มหนึ่งปลูก เหล็กที่ถลุงโดยช่างทำเหล็ก การค้นพบทางวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ หรือบทเรียนที่ครูสอน

เกมดังกล่าวไม่ได้สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม การก่อตัวของบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมเริ่มต้นในเกมและนี่คือความสำคัญอันยิ่งใหญ่และยั่งยืนของมัน การฝึกอบรมคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการทำงานโดยตรง พัฒนาทั้งด้านจิตใจ ร่างกาย สุนทรียภาพ และเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายของการเรียนรู้วิชาชีพเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรม แรงงานเป็นกระบวนการของมนุษย์ในการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคม

ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การเล่นถือเป็นวิธีการหลักในการเรียนรู้โลกของผู้ใหญ่ ในนั้นในระดับการพัฒนาจิตใจที่เด็กทำได้นั้น โลกแห่งวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ก็เชี่ยวชาญ สถานการณ์ของเกมประกอบด้วยการเปลี่ยนตัว (แทนที่จะเป็นคน เด็กมีตุ๊กตา) ทำให้เข้าใจง่าย (เช่น เล่นด้านนอกของการรับแขก) ในเกมจึงเลียนแบบความเป็นจริงซึ่งทำให้เด็กกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมเป็นครั้งแรก

เกมดังกล่าวจัดขึ้นอย่างอิสระ ไม่มีใครสามารถบังคับให้เด็กเล่นได้ตั้งแต่เวลา 10.00 น. ถึง 14.00 น. เกมกระดานและหลังจากอายุ 14 ปีเป็นลูกสาวและแม่ การเล่นของเด็กสามารถจัดการได้ แต่เขาต้องยอมรับสิ่งที่เสนอ นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กไม่ควรมีกิจวัตรประจำวันที่เข้มงวด ต้องกำหนดเวลาการนอนหลับ อาหาร การเดิน การเล่น และกิจกรรมต่างๆ อย่างเคร่งครัด แต่เนื้อหาของเกม การมีส่วนร่วมของเด็กในเกม และการยุติเกมนั้นควบคุมได้ยาก ตัวเด็กเองก็ย้ายจากเกมหนึ่งไปอีกเกมหนึ่ง

การเรียนรู้และการทำงานเกิดขึ้นในรูปแบบองค์กรที่จำเป็นสำหรับบุคคล งานเริ่มต้นในเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำ และในระหว่างนั้นจะมีการผลิตผลิตภัณฑ์จากแรงงานตามแผนและให้ผลผลิตตามที่กำหนด เห็นภาพเดียวกันในการสอน ชั้นเรียนเริ่มต้นตามตารางเวลา และตลอดบทเรียน นักเรียนจะมีส่วนร่วมในหัวข้อเฉพาะนี้

การจัดกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ ก็มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจที่แตกต่างกันเช่นกัน แรงจูงใจของเกมคือความสุขที่เด็กได้รับจากกระบวนการของเกม

แรงจูงใจหลักในการเรียนและการทำงานคือความรู้สึกต่อหน้าที่ความรู้สึกรับผิดชอบ ความรู้สึกที่สูงขึ้นเหล่านี้ไม่ได้เป็นสิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับกิจกรรมมากกว่าความสนใจ อย่างไรก็ตาม ทั้งในการเรียนรู้และในการทำงาน บุคคลควรสนใจกระบวนการของกิจกรรมเองหรือในผลลัพธ์ของมัน การสร้างนิสัยในการทำงานก็สำคัญไม่แพ้กัน

กิจกรรมหลายประเภทส่งเสริมซึ่งกันและกัน ดำรงอยู่ร่วมกัน และแทรกซึมเข้าไป ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เล่นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะนับและวาดอีกด้วย เด็กนักเรียนเล่นอย่างมีความสุขหลังจากเรียนจบ

ช่วงเวลาของเกมได้รับการแนะนำอย่างประสบความสำเร็จในการจัดบทเรียน: บทเรียนที่มีองค์ประกอบของสถานการณ์ในเกมดึงดูดเด็กนักเรียน เกมดังกล่าวเป็นการเดินทางในจินตนาการไปตามแผนที่ประเทศของเราหรือแผนที่โลกในระหว่างบทเรียนภูมิศาสตร์ ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะบอกสิ่งที่พวกเขาเห็นตามจินตนาการ เด็กนักเรียนเต็มใจรับบทบาทในบทเรียน ภาษาต่างประเทศ: ครู มัคคุเทศก์ ผู้ขาย และบนพื้นฐานของบทบาทที่พวกเขาเชี่ยวชาญภาษาแล้ว คนงานไม่เพียงทำงานเท่านั้น แต่ยังเรียนหนังสือด้วย (ที่โรงเรียนตอนเย็น ที่โรงเรียนเทคนิค หรือที่สูงกว่า สถาบันการศึกษาหรือมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง) เขาสามารถเล่นหมากรุกและมีส่วนร่วมในเกมกีฬาสันทนาการอื่นๆ

แม้ว่ากิจกรรมต่างๆ จะไม่มีอยู่อย่างโดดเดี่ยว แต่ก็มีความหมายที่แตกต่างกันไปในแต่ละช่วงชีวิตของบุคคล ในช่วงหนึ่งของชีวิต กิจกรรมหลักคือการเล่น อีกช่วงหนึ่งคือการสอน และช่วงที่สามคือการทำงาน ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งได้ ก่อนที่ลูกจะเข้าโรงเรียน กิจกรรมนำคือการเล่น กิจกรรมชั้นนำของเด็กนักเรียนคือการเรียนรู้ และกิจกรรมชั้นนำของผู้ใหญ่คือการทำงาน

เกม: เมื่อวิเคราะห์เกมว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง อันดับแรกควรค้นหาธรรมชาติของเกมก่อน ในวรรณกรรมจิตวิทยาชนชั้นกลาง ทฤษฎีการเล่นทางชีววิทยาเป็นที่แพร่หลาย โดยที่การเล่นของเด็กได้ปลดปล่อยความต้องการทางชีววิทยาโดยธรรมชาติสำหรับกิจกรรม ซึ่งมีอยู่ในทั้งสัตว์และมนุษย์อย่างเท่าเทียมกัน พวกเขาพยายามเชื่อมโยงการพัฒนาการเล่นของเด็กกับขั้นตอนการพัฒนาสังคมมนุษย์ที่สอดคล้องกัน การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของเด็กต่อโลกของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นแนวทางในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา ข้อเท็จจริงที่น่าเชื่อซึ่งทำลายความไม่สอดคล้องกันของทฤษฎีทางชีววิทยาของเกมนั้นมอบให้โดย K.K. Platonov นักชาติพันธุ์วิทยาค้นพบชนเผ่าหนึ่งบนเกาะแปซิฟิกแห่งหนึ่งซึ่งอาศัยอยู่อย่างโดดเดี่ยวจากคนอื่นๆ ลูกหลานของชนเผ่านี้ไม่รู้จักวิธีเล่นตุ๊กตา เมื่อนักวิทยาศาสตร์แนะนำให้พวกเขารู้จักเกมนี้ ในตอนแรกทั้งเด็กชายและเด็กหญิงก็เริ่มสนใจเกมนี้ จากนั้นสาวๆ ก็หมดความสนใจในเกมนี้ และหนุ่มๆ ก็ยังคงคิดค้นเกมใหม่ที่มีตุ๊กตาต่อไป ทุกอย่างถูกอธิบายอย่างเรียบง่าย ผู้หญิงของชนเผ่านี้ดูแลเรื่องการจัดหาและเตรียมอาหาร ผู้ชายก็ดูแลลูกๆ

ในเกมแรกของเด็ก บทบาทนำของผู้ใหญ่ชัดเจน ผู้ใหญ่ก็ “เล่น” ของเล่น ด้วยการเลียนแบบพวกเขา เด็กจะเริ่มเล่นอย่างอิสระ จากนั้นความคิดริเริ่มในการจัดระเบียบเกมจะส่งผ่านไปยังเด็ก แต่ถึงแม้ในขั้นตอนนี้ บทบาทผู้นำของผู้ใหญ่ยังคงอยู่

เมื่อเด็กพัฒนา เกมก็จะเปลี่ยนไป ในช่วงสองปีแรกของชีวิต เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวและการกระทำกับวัตถุรอบข้าง ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมที่ใช้งานได้จริง ในการเล่นตามหน้าที่ เด็กจะเปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุที่ไม่รู้จักและวิธีการใช้งานกับวัตถุเหล่านั้น ดังนั้นเมื่อเปิดและปิดประตูด้วยกุญแจเป็นครั้งแรก เด็กจึงเริ่มทำซ้ำการกระทำนี้หลายครั้ง โดยพยายามหมุนกุญแจในทุกโอกาส การกระทำที่แท้จริงนี้ถูกถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ในเกม ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะเคลื่อนไหวในอากาศในลักษณะคล้ายการหมุนกุญแจ และมาพร้อมกับเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ: “แบ็คแกมมอน”

เกมที่สร้างสรรค์มีความท้าทายมากขึ้น เด็กสร้างบางสิ่งในนั้น: สร้างบ้าน, อบพาย ในเกมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะเข้าใจวัตถุประสงค์ของวัตถุและการโต้ตอบของพวกเขา

เกมที่ใช้งานได้และสร้างสรรค์อยู่ในหมวดหมู่ของเกมบิดเบือนซึ่งเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุประสงค์โดยรอบและสร้างมันขึ้นมาใหม่ในรูปแบบที่เขาสามารถเข้าถึงได้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเกิดขึ้นในเกมเนื้อเรื่อง เด็กเล่น "แม่-ลูกสาว" "ซื้อของ" โดยมีบทบาทบางอย่าง เกมเล่นตามบทบาทเริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ จนถึงวัยนี้เด็กๆ ก็เล่นอยู่ใกล้ๆ แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน เกมเล่นตามบทบาทเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ร่วมกัน แน่นอนว่าการรวมเด็กไว้ในเกมกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดู เด็กที่เลี้ยงที่บ้านจะเล่นเกมกลุ่มได้ยากกว่าเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ในเกมเนื้อเรื่องรวมซึ่งจะยาวขึ้นเมื่ออายุ 7 ขวบ เด็ก ๆ จะติดตามจุดประสงค์ของเกมและพฤติกรรมของสหายของพวกเขา เกมเล่นตามบทบาทจะสอนให้เด็กๆ อยู่เป็นกลุ่ม กฎต่างๆ จะค่อยๆ ถูกนำมาใช้ในเกมที่กำหนดข้อจำกัดด้านพฤติกรรมของพันธมิตร

เกมเล่นตามบทบาทร่วมกันช่วยขยายวงสังคมของเด็ก เขาคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในเกม: เขาเป็นกัปตันยานอวกาศหรือผู้โดยสารหรือผู้ชมที่กระตือรือร้นที่กำลังดูเที่ยวบิน เกมเหล่านี้ส่งเสริมความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและความรับผิดชอบ ความเคารพต่อเพื่อนผู้เล่น สอนให้พวกเขาปฏิบัติตามกฎ และพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังพวกเขา

เกมตามกฎมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในชีวิตของเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ ในการแข่งขันกีฬา การไขปริศนาอักษรไขว้ และเกมอื่น ๆ ที่ต้องใช้ความพยายามทางจิต บุคคลจะเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น พัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตใจและร่างกาย และได้รับการปลดปล่อยทางอารมณ์

เนื่องจากเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นจึงไม่รวมกิจกรรมประเภทอื่นๆ ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กจะคุ้นเคยกับงานการดูแลตนเอง เขาต้องอาบน้ำ แต่งตัว เก็บของเล่นไปทิ้ง เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ความรับผิดชอบในการทำงานของเด็กจะกลายเป็นการดูแล พืชในร่ม,ช่วยเหลือผู้สูงอายุในการทำความสะอาดห้อง เป็นต้น ในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ เต็มใจที่จะไปปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร ในมุมนั่งเล่น ในห้องเด็กเล่น

งานที่เป็นไปได้รอบบ้านจะก่อตัวและเสริมสร้างทักษะการทำงานและปลูกฝังลักษณะนิสัยเชิงบวกให้กับเด็ก: ทัศนคติที่รับผิดชอบในการทำงาน, การดูแลสหาย

องค์ประกอบของการเรียนรู้ก็รวมอยู่ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย มีความเกี่ยวข้องกับเกมการสอนที่พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ตัวอย่างเช่น ล็อตโต้ "สัตว์" เป็นเกมที่สอนให้เด็กจำแนกวัตถุที่แสดงบนการ์ด โรงเรียนอนุบาลมีชั้นเรียนเกี่ยวกับคำพูดของเจ้าของภาษา (การเพิ่มคำศัพท์) และเลขคณิต ปัจจุบันมีการจัดชั้นเรียนเป็นกลุ่มใหญ่เพื่อเตรียมความพร้อมให้เด็กๆ เข้าโรงเรียน มีอยู่ ประสบการณ์เชิงบวกการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในด้านดนตรี การวาดภาพ และภาษาต่างประเทศ

• คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ในช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะเริ่มพัฒนาแนวคิด ส่งผลให้วัยรุ่นมีพัฒนาการคิดทางวาจาอย่างเต็มที่ เด็กอายุ 3 และ 4 ปี มักใช้คำโดยไม่เข้าใจความหมาย เด็กๆ ใช้เป็นป้ายกำกับที่ใช้แทนการกระทำหรือวัตถุ เจ. เพียเจต์เรียกขั้นตอนของพัฒนาการด้านคำพูดและจิตใจของเด็กว่าเป็นระยะก่อนปฏิบัติการ เนื่องจากเด็กซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ยังคงไม่รู้จริง ๆ และไม่ได้ใช้การดำเนินการทั้งทางตรงและทางผกผันที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน ของแนวคิดในรูปแบบเริ่มต้นที่เป็นรูปธรรม ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กจะสอดคล้องกันและอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา ในวัยนี้ คำพูดของเด็กเป็นเรื่องของสถานการณ์ ในเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบการพูดที่เป็นอิสระจะปรากฏขึ้นและพัฒนานี่คือคำพูดพูดคนเดียวที่ขยายออกไป เมื่ออายุ 5 ขวบ คำศัพท์ของเด็กจะประกอบด้วยคำศัพท์ประมาณ 14,000 คำ เขารู้กฎเกณฑ์ในการแต่งประโยค การผันคำ และรู้วิธีสร้างกาลแล้ว

งานหลักของการพัฒนาคำพูด - การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูดการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน - ได้รับการแก้ไขตลอด วัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไรก็ตามในแต่ละช่วงอายุเนื้อหาของงานคำพูดจะค่อยๆกลายเป็น ซับซ้อนมากขึ้น และวิธีการสอนก็เปลี่ยนไปด้วย งานที่ระบุไว้แต่ละงานมีปัญหามากมายที่ต้องแก้ไขแบบคู่ขนานและทันท่วงที ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก อาจารย์เด็ก ประการแรกคือ คำพูดแบบโต้ตอบซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งแสดงออกในการใช้วิธีการทางภาษาที่เป็นที่ยอมรับในการพูดภาษาพูด แต่ไม่เป็นที่ยอมรับในการสร้างบทพูดคนเดียวซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมาย ของภาษาวรรณกรรม มีเพียงการศึกษาคำพูดพิเศษเท่านั้นที่จะนำเด็กไปสู่การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งเป็นข้อความโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคหรือหลายประโยค แบ่งตามประเภทความหมายเชิงฟังก์ชันเป็นคำอธิบาย การบรรยาย และการใช้เหตุผล การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่มีความหมายและมีเหตุผลเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ส่วนสำคัญของงานคำพูดทั่วไปคือการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง การปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะและความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการแสดงออกอย่างอิสระนำไปสู่การพัฒนาหูกวีในเด็กและบนพื้นฐานนี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวาจาก็พัฒนาขึ้น

การศึกษาด้านคำพูดถือเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเอง ปัญหานี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอนภาษาแม่ เช่น กระบวนการสอนที่เด็กพัฒนาขึ้น ทักษะการพูดและทักษะ บนพื้นฐานนี้คำพูดของเขาพัฒนาขึ้น: การทำความเข้าใจความหมายของคำและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์การเรียนรู้ระบบแนวคิดและรูปแบบทางภาษาศาสตร์ในสาขาสัณฐานวิทยาการสร้างคำไวยากรณ์การเรียนรู้วัฒนธรรมเสียงของคำพูดและการก่อตัวของการเชื่อมโยงกัน คำพูด.

คำพูดของเด็กเล็กมีลักษณะเป็นสถานการณ์ ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและแสดงออก คำพูดดังกล่าวนอกเหนือจากคำพูดแล้วยังมีการสร้างคำ การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง เป็นที่เข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น ธรรมชาติของคำพูดตามสถานการณ์ยังคงอยู่ทุกช่วงวัย แต่เมื่ออายุมากขึ้น คำพูดก็จะค่อยๆ สอดคล้องกันและมีบริบท การปรากฏตัวของรูปแบบคำพูดนี้อธิบายได้จากงานและลักษณะของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

การพัฒนาคำพูดนั้นดำเนินการตามประเพณีในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ : ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยายกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบการเรียนรู้การอ่านและเขียนในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมดรวมถึงนอกชั้นเรียน - ในการเล่นและ กิจกรรมทางศิลปะในชีวิตประจำวัน อย่างไรก็ตาม การสอนภาษาแม่ในชั้นเรียนพิเศษเท่านั้นที่สามารถให้ผลการพัฒนาที่ยั่งยืน

ระบบคลาสการพัฒนาคำพูดถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐาน วิธีการแบบบูรณาการ- เพื่อวัตถุประสงค์ในการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีได้มีการพัฒนาเทคโนโลยีการพัฒนาพิเศษซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาต่างๆ แต่งานที่เกี่ยวข้องกันภายในช่วงเวลาของบทเรียนเดียว ครอบคลุมด้านต่างๆ ของการพัฒนาคำพูด - การออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์และท้ายที่สุด - ที่ พัฒนาการของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยทั่วไป

หลักการสำคัญในการสร้างการพัฒนาคำศัพท์คือการเชื่อมโยงงานด้านคำพูด ซึ่งในแต่ละช่วงอายุจะปรากฏในความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ นี่แสดงถึงความต้องการความต่อเนื่องในการแก้ปัญหา มีสองรูปแบบในการแก้ปัญหาเหล่านี้เพื่อพัฒนาการพูด: รูปแบบเชิงเส้นและศูนย์กลาง ผลจากการพัฒนารูปแบบเหล่านี้ เด็ก ๆ พัฒนาคำพูดและคำศัพท์ สร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดที่ดี

ข้อสรุป

ปัญหาการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากพัฒนาการของคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวในชีวิตบั้นปลายความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของคำศัพท์ ปัญหาการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการจัดการโดย: A. M. Bogush, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, E. N. Vodovozova, Y.A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya. Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheeva, K. D. Ushinsky, I. V. Chernaya, L. G. Shadrina, A. P. Yusupova

พจนานุกรมคือองค์ประกอบของคำพูดที่บุคคลใช้ คำศัพท์ของเด็กพัฒนาขึ้นในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา วัตถุ ปรากฏการณ์ สัญญาณของวัตถุและการกระทำ และขึ้นอยู่กับระดับทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนที่เลี้ยงดูเด็ก เป็นการผิดที่จะคิดว่าเด็กไม่ได้รับผลกระทบจากภูมิหลังการพูดที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมของเขาระหว่างการเล่นหรือการวาดภาพ (การสนทนาของผู้ใหญ่การทะเลาะวิวาท) ในบางช่วงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้และคิดเกี่ยวกับคำพูดของพ่อแม่อย่างมีสติ เฉื่อยชา หรือกระตือรือร้น

วัตถุประสงค์ของงานคำศัพท์ในสถาบันก่อนวัยเรียนคือ: เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ใหม่ การเปิดใช้งานพจนานุกรม ชี้แจงความหมายของคำและวลีแต่ละคำ แทนที่วิภาษวิธีและภาษาถิ่นด้วยคำของภาษาวรรณกรรมการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างนี่เป็นการเสริมสร้างคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กด้วยการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างด้วยคำพูดสุภาษิตคำบิดเบี้ยวปริศนาคำคุณศัพท์คำอุปมาอุปมัย ทำความคุ้นเคยกับความหมายของคำให้เด็ก ๆ สอนให้เข้าใจพหุนาม คำพ้องความหมาย และความหมายเป็นรูปเป็นร่างของคำ การเรียนรู้แนวคิดทั่วไป

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุจะลึกซึ้งและกระจ่างยิ่งขึ้น พวกเขาได้รับการสอนให้ระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุ และสังเกตคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา เติมเต็มความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยข้อมูลเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำบางสิ่ง ในการสอนเด็กๆ ในเกมและกิจกรรมต่างๆ จะใช้วิธีเปรียบเทียบ ในระหว่างชั้นเรียน เด็ก ๆ จะได้รับเกมเล่นตามบทบาทและเกมสำรวจพิเศษที่มีให้เลือกมากมาย เกมหลายเกมมีฟังก์ชั่นหลากหลายโดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ

รายการอ้างอิงที่ใช้

• .Alekseeva M.M., Yashina V.I. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2542 - 160 น.
• Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน / M, M. Alekseeva - M., 1997. - 400 p.
• โปรแกรมพื้นฐานเพื่อพัฒนาการเด็กวัยก่อนเรียน ในโลก / วิทยาศาสตร์ เอ็ด คำสั่งนั้น โอ.แอล. โคนอนโก. – มุมมองที่ 2, วีไอพี. – ก.: สวิติช, 2551. – 430 น.
• .Bogush A.M. การสอนคำพูดที่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล – ก.: ดีใจ. ร.., 1990. – 216 น.
• โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง ก่อนวัยเรียน การสอนและจิตวิทยา – ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2524. – 255 น.
• โบโรดิช. เช้า, วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก , ม., 1981
• Vygotsky L. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ “โซยุซ”, 2549 – 224 หน้า
• พัฒนาการทางจิตที่หกรั่วไหลในเด็กก่อนวัยเรียน / การสอน เอ. เอ็ม. โบกุช – โอเดสซา: มายัค, 1999. – 88 น.
• Gerbova V.V. ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / V.V. Gerbova – อ.: การศึกษา, 2527. – 175
• Gening M. G. ภาษาเยอรมัน N. A. การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำพูดที่ถูกต้อง: คู่มือสำหรับครูอนุบาล – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 – เชบอคซารย์: ​​ฉบับหนังสือชูวัช, พ.ศ. 2514 – 135 หน้า
• Gerbovna V.V. บทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน – อ.: การศึกษา, 2527. – 175 น.
• ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล / Ed. โอ.เอส. อูชาโควา – อ.: ความสมบูรณ์แบบ, 2000. – 368 หน้า
• Lyakhovskaya Yu. S. คุณสมบัติของพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า / Yu. S. Lyakhovskaya // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 2550. – ฉบับที่ 9. – หน้า 27–31.
• - มาเลติน่า เอ็น.เอส. พัฒนาการของการสื่อสารคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน บทช่วยสอน- – เอ็นจีพีไอ, 2546
• .พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / เอ็ด. เอฟ. เอ. โซกีน่า. – อ.: การศึกษา, 2532. – 223
• พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต / Ch. เอ็ด เช้า. โปรโครอฟ – ค 56 ฉบับที่ 4 – อ.: สารานุกรม, 1986. – 1600 วิ
• Sokhin F. A รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / F. A. Sokhin – อ.: NPO MODEK, 2002. – 224 น.
• Tikheyeva E.I. พัฒนาการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับนักการศึกษาเด็ก สวน / เอ็ด. เอฟ.เอ. โซกีน่า. - ฉบับที่ 5 - อ.: การศึกษา, 2524. - 159 น.
• Fedorenko L.P. , Fomicheva G.A. , Lotarev V.K. ระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูอนุบาล โรงเรียน – ม., การศึกษา, 2520.
• Fomicheva M. F. การศึกษาของเด็ก การออกเสียงที่ถูกต้อง: การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียนการศึกษาพิเศษ หมายเลข 03.08 Doshk. การเลี้ยงดู – อ.: การศึกษา, 2532. – 236 น.

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สพท

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยการสอนของรัฐ BASHKIR ตั้งชื่อตาม M. AKMULLA"

สถาบันครุศาสตร์

ภาควิชาพิเศษ

การสอนและจิตวิทยา

ทิศทางพิเศษ

(ข้อบกพร่อง) การศึกษา

โปรไฟล์ "การบำบัดด้วยคำพูด"

ดีครั้งที่สอง, กลุ่ม ZSLGS-11-14

การศึกษานอกสถานที่

อิจดิกาโตวา ไอกูเซล ริชาตอฟนา

งานหลักสูตร

หัวข้อ: “การเสริมสร้างพจนานุกรมที่ใช้งานของเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโส”

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต อาร์จี อัสลาเอวา

№ การลงทะเบียนวารสาร

หลักสูตรการบัญชี______________________________________

วันที่จำเลย _____________________________________

ระดับ_________________________________________

ลายเซ็นของผู้จัดการ

อูฟา, 2016

สารบัญ

บทฉัน- รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง………………………………………………………...6

1.1. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็กในการสร้างพัฒนาการ…………………………………………………………………………...6

1.2. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็ก (ONV) ในการสร้าง dysontogenesis ………………………………………………………………………………………… 12

1.3. โดยใช้วิธีการและวิธีการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง…………………………………………………………….................19

บทสรุปในบทแรก………………………………………………26

บทครั้งที่สอง- การทดลองและการปฏิบัติจริงศึกษาคำศัพท์ที่ใช้งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากลุ่มทดลอง……………………….27

2.1. เป้า, งานวิธีการและเทคนิคการเรียนระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง.........................................27

2.2. การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ……….29

บทสรุปในบทที่สอง………………………………………………………38

สรุป…………………………………………………………………………………39

อ้างอิง…………………………………………………………….………...41

การใช้งาน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ปัญหาเนื่องจากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งถือเป็นกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ใหญ่ที่สุด

เปอร์เซ็นต์ความผิดปกติของคำพูดที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยเช่นมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ความไม่มั่นคงในสภาพแวดล้อมทางสังคม เปอร์เซ็นต์การบาดเจ็บที่เกิดและภาวะแทรกซ้อนหลังคลอดที่เพิ่มขึ้น จำนวนโรคและโรคต่างๆ ที่เพิ่มขึ้นที่ส่งผลต่อ สุขภาพและพัฒนาการทางจิตของเด็ก (Tkachenko T.A. )

ระดับการพัฒนาคำศัพท์และคำพูดโดยทั่วไปมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเด็กที่มีคำศัพท์มากมายและมีการพัฒนาคำพูดในระดับสูงจะไม่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนอย่างรวดเร็ว นักเรียนที่มีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำจะมีปัญหาในการสื่อสารและการเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็กที่มีระดับเฉลี่ยมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคงในความสำเร็จทางวิชาการ

ความจริงที่ว่าปัญหาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการให้ความสนใจในการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาคำศัพท์นั้นได้ชี้ให้เห็นในผลงานของ Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. อิวาเนนโก, E.M. สตรูนินา. จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กเกือบ 90% ประสบปัญหาต่างๆ และมากกว่า 60% ของความยากลำบากเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด

ดี.บี. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าระดับการพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางปัญญาทั่วไปและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 6 ขวบแสดงถึงการเสริมสร้างคำศัพท์อย่างเข้มข้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ลักษณะของภาษาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการสื่อสาร ซึ่งก็คือการดูดซึมความหมายคำศัพท์ของคำต่างๆ จะต้องมาก่อน

นักวิจัยหลายคนได้จัดการกับปัญหาการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ลักษณะของคำและลักษณะของการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กดำเนินการโดย E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า. ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งคำในฐานะระบบคำศัพท์และการเชื่อมโยงกับหน่วยคำศัพท์อื่น ๆ ได้รับการศึกษาโดย F.A. โซคิน, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมตลอดจนวิธีการและรูปแบบของการดำเนินงานนี้โดยครู

ความเกี่ยวข้องของปัญหาภายใต้การศึกษาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีการสร้างคำศัพท์ของเด็กยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ในเรื่องนี้ หัวข้อของงานหลักสูตรของเราคือ: “การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อการวิจัย: ศึกษาระดับการก่อตัวพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการศึกษาระดับการก่อตัวคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากใช้วิธีการและเทคนิคบัตรประจำตัวของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

สำรวจนักจิตวิทยาวรรณกรรมเชิงการสอนในหัวข้อวิจัย;

เลือกวิธีการและเทคนิคในการระบุคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ให้แนวคิดการวิเคราะห์เชิงปริมาณโดยอาศัยผลการศึกษาระดับการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

วิธีการวิจัย:

เชิงทฤษฎี การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป

เชิงประจักษ์: การสังเกตการสนทนา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษา: ยุ.ส. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. อิวาเนนโก, F.A. โซคิน, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา, วี.วี. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า.

ฐานการปฏิบัติ: โรงเรียนอนุบาล MADOU หมายเลข 1 “Ryabinushka” หมู่บ้าน Krasnousolsky เขต Gafuriysky ของสาธารณรัฐ Bashkortostan

โครงสร้างการทำงาน: บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม

บท ฉัน - รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็กในการสร้างพัฒนาการ

การทำงานกับคำซึ่งเป็นหน่วยเริ่มต้นของภาษานั้นครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณ การเรียนรู้ความหมายที่กำหนดทางสังคม และพัฒนาความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

คำนี้ให้เนื้อหาของการสื่อสาร การพูดและการเขียนอย่างคล่องแคล่วนั้นขึ้นอยู่กับการมีคำศัพท์ที่เพียงพอเป็นอันดับแรก

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารประการแรกคือภาษาของคำ คำพูดเรียกวัตถุเฉพาะ แนวคิดเชิงนามธรรม แสดงความรู้สึกและความสัมพันธ์

งานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลเป็นการขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กอย่างเป็นระบบโดยใช้คำที่ไม่คุ้นเคยหรือยากสำหรับพวกเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าการขยายคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบพร้อมกับการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อม

กระบวนการของเด็กเรียนรู้ความหมายของคำและความหมายได้รับการศึกษาโดย L.S. Vygotsky ผู้ก่อตั้งว่าในขณะที่เขาพัฒนา เด็กจะย้ายจากสัญญาณที่สุ่มและไม่สำคัญไปสู่สัญญาณที่สำคัญ เมื่ออายุเปลี่ยนไป ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนของเขาในการพูดเกี่ยวกับข้อเท็จจริง สัญญาณ หรือการเชื่อมโยงที่มีอยู่ในความเป็นจริงก็เปลี่ยนไป

คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็ก การคิดเชิงจินตนาการที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมองเห็นได้อธิบายถึงความเด่นของคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุปรากฏการณ์

คุณสมบัติ การเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะทำให้เด็กเชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้น

วิธีการพัฒนาคำพูดถือเป็นประเด็นสำคัญเช่นเดียวกับแนวคิดของคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ

คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่คือคำที่ผู้พูดไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังใช้ (ไม่มากก็น้อย) คำศัพท์เชิงรุกเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์และวัฒนธรรมในการพูดเป็นส่วนใหญ่

คำศัพท์แบบพาสซีฟคือคำที่ผู้พูดในภาษาหนึ่งๆ เข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้ตัวเอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก ซึ่งรวมถึงคำที่มีความหมายที่บุคคลเดาได้จากบริบทซึ่งจะปรากฏในจิตสำนึกเฉพาะเมื่อเขาได้ยินเท่านั้น

การแปลคำศัพท์จากคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ถือเป็นงานพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูด การแนะนำคำพูดของเด็กที่พวกเขาซึมซับได้อย่างอิสระด้วยความยากลำบากและใช้ในรูปแบบที่บิดเบี้ยวต้องใช้ความพยายามในการสอน ข้อมูลจากจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และสรีรวิทยาช่วยกำหนดช่วงของคำศัพท์ที่เด็กในระดับอายุต่างๆ ยากจะเชี่ยวชาญ

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กแบ่งเป็น 2 ด้าน

ด้านแรกคือความเชี่ยวชาญของเด็กในเรื่องของคำและเนื้อหาแนวความคิด มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ในวิธีการพัฒนาคำพูดก่อนวัยเรียนแง่มุมนี้ได้รับการพัฒนาก่อนอื่นในงานของ E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า.

ด้านที่สองคือการดูดซับคำในฐานะหน่วยของระบบคำศัพท์ การเชื่อมต่อกับหน่วยคำศัพท์อื่นๆ ในที่นี้ การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยคำพหุความหมาย การเปิดเผยความหมาย การใช้คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และคำพหุความหมายอย่างถูกต้องในความหมาย มีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ การพัฒนาด้านความหมายของคำพูด ทิศทางนี้มีการนำเสนอเป็นส่วนใหญ่ในผลงานของ F.A. Sokhin และนักเรียนของเขา (O.S. Ushakova, E.M. Strunina และคนอื่น ๆ ) ทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงถึงกัน และแน่นอนว่าการทำงานในด้านความหมายของคำจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์ เนื้อหาแนวความคิดของคำนั้นเท่านั้น

ในระเบียบวิธีภายในประเทศเพื่อการพัฒนาคำพูด งานของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลถูกกำหนดไว้ในงานของ E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. เนื้อม้าและการกลั่นในปีต่อๆ มา วันนี้เป็นธรรมเนียมที่จะต้องระบุงานหลักสี่ประการ:

เสริมสร้างคำศัพท์เช่น การดูดซึมคำศัพท์ใหม่ๆ ที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน รวมถึงความหมายใหม่ของคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่มีอยู่ในคำศัพท์ของพวกเขาแล้ว ประการแรกการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติและคุณภาพ การกระทำ กระบวนการ ฯลฯ )

การชี้แจงพจนานุกรม ได้แก่ คำศัพท์และงานโวหาร การเรียนรู้ความแม่นยำและความหมายของภาษา (การเติมคำศัพท์ที่เด็ก ๆ รู้จัก การเรียนรู้คำศัพท์หลายคำ คำพ้องความหมาย ฯลฯ ) งานนี้เกิดจากการที่คำในเด็กไม่ได้เชื่อมโยงกับแนวคิดของวัตถุเสมอไป พวกเขามักจะไม่ทราบชื่อที่แน่นอนของวัตถุ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานเพื่อให้เด็กเข้าใจคำศัพท์ที่รู้จักอยู่แล้วให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เติมเนื้อหาเฉพาะตามความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง การเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปที่แสดงออกใน และพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่ใช้กันทั่วไป

การเปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น การถ่ายโอนคำให้ได้มากที่สุดจากพจนานุกรมแบบพาสซีฟไปยังพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ รวมถึงคำในประโยคและวลี

คำที่เด็กได้รับแบ่งออกเป็นสองประเภท: คำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กเข้าใจเชื่อมโยงกับความคิดบางอย่าง แต่ไม่ได้ใช้) และคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (คำที่เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างมีสติในการพูดด้วย ทุกโอกาสอันสมควร) ) เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นอย่างยิ่งที่คำศัพท์ใหม่จะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีการรวมและทำซ้ำโดยคำพูด เด็กจะต้องไม่เพียงแค่ได้ยินคำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังต้องทำซ้ำหลายครั้งด้วย เนื่องจากในกระบวนการรับรู้นั้น มีเพียงเครื่องวิเคราะห์การได้ยินเท่านั้นที่เกี่ยวข้องเท่านั้น และในการพูดยังรวมถึงเครื่องวิเคราะห์กล้ามเนื้อ-มอเตอร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายด้วย คำใหม่ควรเข้าพจนานุกรมร่วมกับคำอื่นๆ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้คำเหล่านี้ในกรณีที่ถูกต้อง คุณควรให้ความสนใจในการชี้แจงความหมายของคำโดยอาศัยคำตรงข้ามที่ตัดกันและเปรียบเทียบคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ตลอดจนการเรียนรู้เฉดสีของคำ การพัฒนาความยืดหยุ่นของคำศัพท์ และการใช้คำในการพูดที่สอดคล้องกันและการฝึกพูด

การกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมการแปลเป็นพจนานุกรมแบบพาสซีฟ (ภาษาพูด ภาษาถิ่น คำสแลง) นี่จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อเด็ก ๆ อยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ด้อยโอกาส

งานทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นเชื่อมโยงถึงกัน เรามาดูรายละเอียดแต่ละพื้นที่หลักเหล่านี้กันดีกว่า

การเพิ่มพูนคำศัพท์มีส่วนช่วยในการสะสมคำศัพท์ในเชิงปริมาณที่เด็กต้องการในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น ส่วนหลักของคำศัพท์ประกอบด้วยคำสำคัญ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข กริยาวิเศษณ์) คำเหล่านี้เป็นคำที่ครบถ้วนที่สุด: ทำหน้าที่เป็นชื่อ แสดงแนวคิด และเป็นพื้นฐานของประโยค (ทำหน้าที่เป็นประธาน ภาคแสดง คำจำกัดความ การเพิ่มเติม สถานการณ์) ประการแรก การส่งเสริมสุนทรพจน์ของเด็กควรมาจากการใช้คำพูดที่มีความหมายเป็นอันดับแรก ตัวเลขซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำศัพท์ เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ พวกเขาตั้งชื่อตัวเลขนามธรรมหรือลำดับของวัตถุเมื่อทำการนับ การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กด้วยตัวเลขส่วนใหญ่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แต่การรวมและการเปิดใช้งานคำเหล่านี้ควรเป็นวิชาพิเศษของงานคำศัพท์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุตลอดจนแนวคิดเบื้องต้น งานเหล่านี้จะปรากฏในกลุ่มกลางและมีความสำคัญอย่างยิ่งในกลุ่มผู้อาวุโส

การเปลี่ยนไปใช้ลักษณะทั่วไปจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กได้สะสมความประทับใจเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นและการกำหนดวาจาที่เกี่ยวข้องอย่างเพียงพอ

ในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แยกแยะคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุตามระดับการแสดงออก (เปรี้ยว เปรี้ยว หวานและเปรี้ยว เปรี้ยว - เปรี้ยว เปรี้ยว) รวมถึงแนวคิดที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ (ห้องครัว อุปกรณ์, อุปกรณ์ชงชา) ในกลุ่มเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ให้ความสำคัญกับการทำให้เด็กคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ และการเปรียบเทียบ

เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ที่ใช้ในงานนิทานพื้นบ้าน (prigozhiy, detushki, travushka, mother, darling ฯลฯ ) ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กโตให้รับรู้เช่น ได้ยิน เข้าใจ และจดจำได้บางส่วน และใช้ในการพูด สำนวนแต่ละสำนวนจากภาษาพูดพื้นบ้านที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและเข้าถึงได้ รวมถึงชุดวลี สุภาษิต และคำพูด เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเล็กที่จะเรียนรู้ความหมายทั่วไปของวลีซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความหมายเฉพาะของคำที่ประกอบขึ้น (บนสวรรค์ชั้นเจ็ด ฯลฯ ) ดังนั้นครูจึงต้องใส่ความหมายไว้ในคำพูดด้วย ซึ่งความหมายจะทำให้เด็กเข้าใจได้ชัดเจนในสถานการณ์หนึ่ง ๆ หรือมีคำอธิบายที่เหมาะสม เช่น “ไปเถอะ” “หยดน้ำในมหาสมุทร” “แจ็คออฟ” การค้าขายทั้งหมด” “หูเหี่ยว” “คุณไม่สามารถทำน้ำหกได้” “ควบคุมตัวเอง” ฯลฯ

การรวบรวมและชี้แจงคำศัพท์เกี่ยวข้องกับการช่วยให้เด็กเรียนรู้ความหมายของคำและจดจำคำศัพท์เหล่านั้น ก่อนอื่นคำที่ยากสำหรับเด็กจำเป็นต้องได้รับการเสริมเป็นพิเศษ: คำนามรวม - ความขาว, ความงาม; คำนามเชิงนามธรรม ตัวเลข คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์ - เมือง ผู้โดยสาร รถไฟ คำที่ซับซ้อนในด้านเสียงหรือสัณฐานวิทยา (ทางเท้า รถไฟใต้ดิน ผู้ปฏิบัติงานขุด)

นอกจากการรวบรวมคำศัพท์แล้ว ยังมีอีกงานหนึ่งที่ต้องแก้ไข: การทำให้ความหมายชัดเจนขึ้น และทำให้ความหมายลึกซึ้งยิ่งขึ้น กระบวนการนี้เกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียน

เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเข้าใจความหมายของคำในวงกว้างมากขึ้น เรียนรู้ที่จะแยกและสรุปลักษณะของคำนามส่วนใหญ่ของวัตถุ และแสดงคำเหล่านั้นด้วยคำ คำที่แสดงถึงแนวคิดเรื่องสี วัสดุ เชิงพื้นที่และเชิงเวลา จำเป็นต้องทำซ้ำและสนับสนุนหลายครั้ง จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความคลุมเครือของคำ นี่เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ เมื่อคำเดียวกันหมายถึงวัตถุที่แตกต่างกัน (อุปกรณ์การเขียนปากกา อุปกรณ์เสริมปากกา) ดึงดูดความสนใจของเด็ก และกระตุ้นความสนใจ

การเปิดใช้งานคำศัพท์เป็นงานที่สำคัญที่สุดของงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล ในกระบวนการงานนี้ ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้คำพูดที่ถูกต้องและมีความหมายมากที่สุดในการพูด เทคนิคพิเศษในการเปิดใช้งานพจนานุกรมควรทำให้เด็กใส่ใจกับการเลือกคำและสร้างความแม่นยำและความชัดเจนของคำพูด “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” เน้นย้ำถึงข้อกำหนดสำหรับคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กโดยเฉพาะโดยกำหนดคำศัพท์ที่พวกเขาต้องไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างอิสระด้วยซึ่งการได้มาซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ขวา, ซ้าย, สามเหลี่ยม, แคบ ฯลฯ) .d.) ดังนั้นการเปิดใช้งานพจนานุกรมจึงเป็นการเพิ่มจำนวนคำที่ใช้ในการพูดซึ่งเด็กสามารถเข้าใจเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าการจำคำศัพท์และรูปแบบของภาษาจากความทรงจำของเด็กนั้นมีประโยชน์มาก คลังคำและรูปแบบของภาษาแม่ของเด็กมักจะไม่เล็ก แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะใช้สต็อกนี้อย่างไร และทักษะนี้รวดเร็วและถูกต้อง ค้นหาคำที่ต้องการในหน่วยความจำและแบบฟอร์มที่ต้องการเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของประทานแห่งการพูด”

การใช้คำพ้องความหมาย (คำที่ฟังดูแตกต่าง แต่มีความหมายเหมือนหรือคล้ายกัน) ช่วยให้เข้าใจด้านความหมายของคำและเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากความมั่งคั่งของคำศัพท์ทั้งหมด คำตรงข้ามบังคับให้คุณจดจำและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์ ขนาด และคุณสมบัติในเวลาและเชิงพื้นที่ ฯลฯ (เย็น-ร้อน หนา-บาง เช้า-เย็น)

การเรียนรู้คำศัพท์จะช่วยแก้ปัญหาในการสะสมและทำให้ความคิดกระจ่างขึ้น สร้างแนวความคิด และพัฒนาด้านที่สำคัญของการคิด ในเวลาเดียวกันการพัฒนาด้านการคิดเชิงปฏิบัติก็เกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป

คำศัพท์ที่ไม่ดีเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ และเป็นผลให้พัฒนาการโดยรวมของเด็ก ในทางกลับกัน คำศัพท์ที่หลากหลายเป็นสัญลักษณ์ของคำพูดที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตในระดับสูง

ด้วยการทำงานด้านคำศัพท์ เราก็สามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพไปพร้อม ๆ กัน ทักษะด้านคุณธรรมและพฤติกรรมเกิดขึ้นจากคำพูด ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในประเทศนั้นการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์นั้นไม่เพียงพิจารณาในแง่แคบและเชิงปฏิบัติเท่านั้น (การก่อตัวของทักษะการพูด) ตามประเพณีบทเรียนภาษาแม่เป็นบทเรียนในการศึกษาเรื่องศีลธรรมและความเป็นพลเมือง (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ ) ศักยภาพทางการศึกษาของคำศัพท์มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยช่วยพัฒนาแนวปฏิบัติทางศีลธรรม

ดังนั้นบทบาทของคำในฐานะหน่วยภาษาและคำพูดที่สำคัญที่สุดความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงกำหนดสถานที่ทำงานคำศัพท์ในระบบทั่วไปของงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

1. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในด้าน dysontogenesis

ปัญหาการพัฒนาด้านคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ นอกจากนี้ในปัจจุบันได้รับแรงผลักดันใหม่เนื่องจากการเข้าสู่วงโคจรของการบำบัดคำพูดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งซึ่งมีความแตกต่างทางภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ทางจิต

การวิจัยเชิงบูรณาการขยายความเข้าใจในการจัดระเบียบความหมายของคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและกำหนดศักยภาพในการพัฒนาของรหัสภาษาใดรหัสหนึ่งทั้งในระดับความหมายของคำแต่ละคำและในระดับโครงสร้างความหมายทั้งหมดของคำเป็น ทั้งหมด. ลักษณะการทำงานของความหมายของคำศัพท์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาเนื่องจากการสื่อสารไม่เพียงคาดเดาความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเขียนข้อความจากพวกเขาในระหว่างการสื่อสารที่สะท้อนข้อมูลที่ผู้พูดต้องการสื่ออย่างเพียงพอ

การสอนพิเศษได้สั่งสมประสบการณ์สำคัญในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ในขณะเดียวกันประสิทธิผลของการบำบัดด้วยคำพูดในการเอาชนะความผิดปกติของคำศัพท์และความหมายในเด็กยังไม่สูงพอ การพัฒนาคำศัพท์ แม้จะถูกกำหนดโดยงานหลักของการสอน แต่ยังไม่ได้พัฒนาระบบการแก้ไขแบบองค์รวมบนพื้นฐานของ ความคิดที่ทันสมัยเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดในแนวทางเชิงฟังก์ชันและความหมายในการแก้ปัญหาการเรียนรู้หน่วยการสื่อสารของภาษา สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการปรับปรุงงานการบำบัดด้วยคำพูดกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปและยังมีการเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาคำพูดโดยมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยมีปริมาณข้อมูลทางภาษาที่รายงานในหัวข้อเพิ่มขึ้นทีละน้อยซึ่งมีความซับซ้อน ลักษณะและรูปแบบของการนำเสนอ เนื้อหาของงานพจนานุกรมมีไว้สำหรับการขยายความรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไป เจาะลึก และสรุปความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ บรรทัดของอัลกอริทึมสำหรับการเรียนรู้คำประกอบด้วย: การให้เด็ก ๆ มีการรับรู้เบื้องต้นของคำ ได้แก่ คำจำกัดความความหมายของคำความสัมพันธ์กับความเป็นจริงนอกภาษาการชี้แจงการออกเสียง การสาธิตตัวอย่างการใช้คำ ด้วยการแทรกคำลงในวลีหรือประโยค เด็กจะเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ของหน่วยคำศัพท์ที่กำหนด การเรียนรู้การเชื่อมโยงกระบวนทัศน์ของคำการพัฒนาความสามารถในการเลือกคำตรงข้ามหรือคำพ้องความหมายสำหรับคำ การรักษาคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การเลือกตัวอย่างของคุณเองที่แสดงให้เห็นถึงการใช้คำ

การละเมิดการก่อตัวของคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นแสดงออกมาในคำศัพท์ที่ จำกัด ความแตกต่างอย่างมากระหว่างปริมาณของคำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟการใช้คำที่ไม่ถูกต้องความอัมพาตทางวาจาจำนวนมากฟิลด์ความหมายที่ไม่มีรูปแบบและความยากลำบากในการอัปเดตคำศัพท์

ผลงานของนักเขียนหลายคน (V.K. Vorobyova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ฯลฯ ) เน้นย้ำว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจากต้นกำเนิดต่างๆมีคำศัพท์ที่จำกัด ลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กกลุ่มนี้คือความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีนัยสำคัญซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการเกิดโรคที่แตกต่างกัน (มอเตอร์, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส, รูปแบบของ dysarthria ที่ถูกลบ ฯลฯ )

หนึ่งในคุณสมบัติที่เด่นชัดของคำพูดที่มีพัฒนาการของคำพูดทั่วไปนั้นมีความสำคัญมากกว่าความคลาดเคลื่อนปกติในปริมาณของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปเข้าใจความหมายของคำหลายคำ ปริมาณคำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นใกล้เคียงกับปกติ อย่างไรก็ตามการใช้คำในการพูดที่แสดงออกและการอัปเดตพจนานุกรมทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก

ความยากจนของคำศัพท์นั้นแสดงออกมาเช่นในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปล้าหลังแม้อายุ 6 ขวบก็ไม่รู้คำศัพท์หลายคำ: ชื่อผลเบอร์รี่, ปลา, ดอกไม้, สัตว์, อาชีพ ฯลฯ

Zhukova N.S. เชื่อว่าความแตกต่างอย่างมากระหว่างเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและบกพร่องนั้นสังเกตได้เมื่ออัปเดตคำศัพท์ภาคแสดง (คำกริยา คำคุณศัพท์) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาในการตั้งชื่อคำคุณศัพท์หลายคำที่ใช้ในการพูดของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ พจนานุกรมวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปถูกครอบงำด้วยคำที่แสดงถึงการกระทำที่เด็กทำหรือสังเกตทุกวัน เป็นการยากกว่ามากที่จะซึมซับคำที่มีความหมายทั่วไปและเป็นนามธรรม คำที่แสดงถึงสถานะ การประเมิน คุณภาพ สัญญาณ ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปคือความไม่ถูกต้องในการใช้คำซึ่งแสดงออกมาในภาวะอัมพาตทางวาจา การแสดงของความไม่ถูกต้องหรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้องในการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นมีความหลากหลาย

ในบางกรณี เด็กๆ ใช้คำในความหมายที่กว้างเกินไป ในบางกรณีมีความเข้าใจที่แคบเกินไปเกี่ยวกับความหมายของคำนั้น บางครั้งเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาจะใช้คำในสถานการณ์ที่เป็นนามธรรมเท่านั้น คำนี้จะไม่ถูกนำมาใช้ในบริบทเมื่อพูดด้วยวาจาในสถานการณ์อื่น ดังนั้นความเข้าใจและการใช้คำจึงยังคงเป็นสถานการณ์ตามธรรมชาติ

ในบรรดาความอัมพาตทางวาจาจำนวนมากในเด็กเหล่านี้ สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการทดแทนคำที่อยู่ในสาขาความหมายเดียวกัน ในบรรดาการแทนที่คำนามการแทนที่คำที่รวมอยู่ในแนวคิดทั่วไปเดียวกันนั้นมีอำนาจเหนือกว่า (กวาง - กวาง, เสือ - สิงโต, แตงโม - ฟักทอง ฯลฯ )

การแทนที่คำคุณศัพท์บ่งชี้ว่าเด็กไม่ได้ระบุคุณลักษณะที่สำคัญและไม่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ ตัวอย่างเช่นการทดแทนต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: สูง - ยาว, ต่ำ - เล็ก, แคบ - เล็ก, ปุย - นุ่ม ฯลฯ การทดแทนคำคุณศัพท์เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะของขนาดความสูงความกว้างความหนาไม่แตกต่างกัน

ในการแทนที่คำกริยาความสนใจจะถูกดึงไปที่การที่เด็กไม่สามารถแยกแยะการกระทำบางอย่างได้ซึ่งในบางกรณีนำไปสู่การใช้คำกริยาที่มีความหมายทั่วไปและไม่แตกต่างกัน (คลาน - เดิน, คูส - ร้องเพลง, ร้องเจี๊ยก ๆ - ร้องเพลง ฯลฯ .)

การแทนที่กริยาบางอย่างสะท้อนถึงการที่เด็กไม่สามารถระบุสัญญาณสำคัญของการกระทำในด้านหนึ่ง และสิ่งที่ไม่จำเป็นในอีกด้านหนึ่ง รวมถึงการเน้นเฉดสีของความหมายด้วย

กระบวนการค้นหาคำไม่เพียงดำเนินการตามคุณสมบัติเชิงความหมายเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับองค์ประกอบเสียงด้วย เมื่อระบุความหมายของคำแล้ว เด็กจะเชื่อมโยงความหมายนี้กับภาพเสียงที่เฉพาะเจาะจง ในการค้นหาเนื่องจากการตรึงความหมายและเสียงไม่เพียงพอ: ตู้เสื้อผ้า - ผ้าพันคอ, พีช - พริกไทย, ขนมปัง - ลูกบอล ฯลฯ ตามที่ V.P. Glukhov กระบวนการสร้างฟิลด์ความหมายล่าช้าในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป พลวัตเชิงปริมาณของการเชื่อมโยงแบบสุ่มยังบ่งชี้ว่าไม่มีการสร้างฟิลด์ความหมาย

การพัฒนาคำศัพท์อย่างมีจุดมุ่งหมายมีความสำคัญสูงสุดในระบบการบำบัดคำพูดโดยรวมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป ประการแรกสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยบทบาทนำของคำพูดที่สอดคล้องกันในการศึกษาของเด็กทั้งก่อนวัยเรียนระดับสูงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเรียน โดยทั่วไปแล้วการพูดที่เป็นระบบจะด้อยพัฒนาในเด็กร่วมกับความล่าช้าในการพัฒนาการทำงานของจิตใจซึ่งต้องใช้แนวทางที่แตกต่างในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาทักษะของแถลงการณ์ที่เป็นอิสระ L.N. Efimenkova เชื่อว่าการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลราชทัณฑ์ควรดำเนินการทั้งในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติต่างๆ ในระหว่างเกม ช่วงเวลาปกติ การสังเกตของผู้อื่น และในชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ ในโปรแกรม การศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปและ แนวทางระเบียบวิธีมีคำแนะนำในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กตามระยะเวลาของการฝึกอบรม ในช่วงแรกของการศึกษาปีแรก เด็ก ๆ ควรฝึกฝนทักษะการเขียนประโยคง่ายๆ ตามคำถาม การแสดงการกระทำ และรูปภาพ ตามด้วยการเขียนเรื่องสั้น ในช่วงที่สอง ทักษะการสนทนาได้รับการปรับปรุง สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งเพลง คำอธิบายง่ายๆหัวข้อเรื่อง เรื่องสั้นจากรูปภาพและซีรีส์ เรื่องราว คำอธิบาย การเล่าขานแบบง่ายๆ ในช่วงที่สาม ควบคู่ไปกับการพัฒนาบทสนทนาและทักษะในการเล่าเรื่องประเภทนี้ มีการจัดฝึกอบรมการแต่งเรื่องราวในหัวข้อหนึ่งๆ ภารกิจหลักของช่วงเวลานี้คือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในเด็ก

จากสิ่งนี้งานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดและครูของกลุ่มบำบัดคำพูดรวมถึง: การพัฒนาแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดการพัฒนาเป้าหมายของคำพูดวลีวาจา ทักษะการสื่อสารและการสอนการเล่าเรื่อง

ทักษะการพูดบทสนทนาได้รับการพัฒนาและรวบรวมผ่าน ชั้นเรียนบำบัดการพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาคำพูดที่สอดคล้องกันและในงานการศึกษาทุกประเภทกับเด็ก การพัฒนารูปแบบการพูดคนเดียวนั้นดำเนินการเป็นหลักในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันตลอดจนในชั้นเรียนการศึกษาในภาษาแม่และชั้นเรียนภาคปฏิบัติตามเนื้อหา

ในงานหลายชิ้นเกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียน การสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องถือเป็นวิธีการหลักอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำศัพท์ การพัฒนากิจกรรมการพูด และความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของชั้นเรียนการเล่าเรื่องต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตและความสามารถทางปัญญาของเด็ก เน้นบทบาทสำคัญของการสอนการเล่าเรื่องในการพัฒนารูปแบบการพูดคนเดียว

งานพัฒนาคำศัพท์มีพื้นฐานมาจาก หลักการทั่วไปการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดได้รับการพัฒนาในการสอนราชทัณฑ์ในประเทศ ผู้นำมีดังต่อไปนี้: การพึ่งพาพัฒนาการของคำพูดในการกำเนิดโดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวขององค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบคำพูดตามปกติในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน; ความเชี่ยวชาญในกฎพื้นฐานของโครงสร้างคำศัพท์ของภาษาโดยอาศัยการก่อตัวของลักษณะทั่วไปและการต่อต้านทางภาษา การนำความสัมพันธ์ใกล้ชิดของงานในด้านต่างๆ ของคำพูดไปใช้ - โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ การออกเสียงของเสียง ฯลฯ

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำงานคือหลักการของแนวทางการสื่อสารเพื่อการพัฒนาคำศัพท์ในเด็ก ความสนใจเป็นพิเศษคือการสอนข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในกระบวนการดูดซึมความรู้ในช่วงเตรียมเข้าโรงเรียนและในช่วงเริ่มแรกของการศึกษา วิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและเทคนิคการสอนอย่างกว้างขวางซึ่งส่งเสริมการเปิดใช้งานการแสดงคำพูดต่างๆในเด็ก

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกสร้างขึ้นตามหลักการสอนทั่วไปด้วย

Glukhov V.P. เชื่อว่างานหลักที่นักบำบัดการพูดต้องเผชิญเมื่อสอนเด็ก ๆ ให้ถูกต้องตามคำศัพท์คือ: รูปแบบการแก้ไขและการรวมไว้ใน "คลังแสงคำพูด" ของเด็ก ๆ ที่มีวิธีการทางภาษาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การเรียนรู้บรรทัดฐานของการเชื่อมโยงความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างประโยคในข้อความและวิธีการทางภาษาที่สอดคล้องกันในการแสดงออก รับรองว่าการฝึกพูดอย่างเพียงพอเป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งรูปแบบภาษาที่สำคัญในทางปฏิบัติการใช้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร

การรวบรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการติดต่อดำเนินการสนทนาในหัวข้อที่กำหนดมีบทบาทอย่างแข็งขันในการสนทนา ฯลฯ ให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวมความสามารถในการรับรู้ และความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาตามคำสั่งของครู เพื่อพัฒนาทักษะการสนทนา นักบำบัดการพูดและครูจึงจัดการสนทนาในหัวข้อที่ใกล้กับเด็ก

ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม เด็ก ๆ จะฝึกแต่งวลีและข้อความโดยอาศัยการมองเห็นตามแนวคิดที่มีอยู่ และได้รับวิธีการทางภาษาหลายอย่างในการสร้างประโยคคำพูด เด็กพัฒนาทัศนคติต่อการใช้วลีอย่างกระตือรือร้น ความเอาใจใส่ต่อคำพูดของครู และต่อคำพูดของตนเอง นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป

1. การใช้วิธีการและเทคนิคในการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลอง

มีสองวิธี: วิธีการรวบรวมเนื้อหาคำพูดของเด็ก; วิธีการที่มุ่งรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์เพื่อพัฒนาด้านความหมาย

กลุ่มแรกประกอบด้วยวิธีการ: การทำความคุ้นเคยโดยตรงกับสภาพแวดล้อมและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การตรวจสอบและการตรวจสอบวัตถุ การสังเกต การตรวจสอบสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล การเดินตามเป้าหมายและการทัศนศึกษา ความคุ้นเคยทางอ้อมกับสภาพแวดล้อมและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การชมภาพวาดที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย การอ่านงานศิลปะ การฉายภาพยนตร์และวิดีโอ การดูรายการโทรทัศน์

วิธีการกลุ่มที่สองใช้เพื่อรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์: การดูของเล่น การดูภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคย เกมการสอน และแบบฝึกหัด

เกมการสอนเป็นวิธีการใช้คำศัพท์ที่แพร่หลาย การเล่นเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาทางจิต ในนั้นเด็กจะสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ เปิดเผยความรู้ และแบ่งปันกับเพื่อน ๆ สายพันธุ์ที่เลือกเกมมีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กแตกต่างกัน สถานที่สำคัญในการศึกษาทางจิตนั้นถูกครอบครองโดยเกมการสอนซึ่งมีองค์ประกอบบังคับคือเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและงานทางจิต ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กจะซึมซับความรู้ที่เขาดำเนินการได้อย่างมั่นคง ในการแก้ปัญหาทางจิตในเกม เด็กฝึกการท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจ จำแนกวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไป ระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ และระบุตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานบางอย่างซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้สมาธิความสนใจความพยายามทางจิตความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขาส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็ก การก่อตัวของความคิด และการได้มาซึ่งความรู้ เกมเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีต่างๆ ที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตและการปฏิบัติบางอย่าง นี่คือบทบาทที่กำลังพัฒนาของพวกเขา

มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการเล่นการสอนไม่เพียง แต่เป็นรูปแบบของการดูดซึมความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและทำหน้าที่กำหนดความสามารถของเขา

เกมการสอนแต่ละเกมมีเนื้อหาโปรแกรมของตัวเอง ซึ่งรวมถึงกลุ่มคำศัพท์บางกลุ่มที่เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้

ในการสอนก่อนวัยเรียน เกมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: เกมที่มีวัตถุ (ของเล่น วัสดุธรรมชาติ) พิมพ์บนเดสก์ท็อป; เกมคำศัพท์

การเลือกรูปภาพเป็นคู่ งานที่ง่ายที่สุดในเกมดังกล่าวคือการหาสองอันที่เหมือนกันโดยสิ้นเชิงจากรูปภาพที่แตกต่างกัน: หมวกสองใบที่มีสีและสไตล์เหมือนกัน หรือตุ๊กตาสองตัวที่ภายนอกไม่แตกต่างกัน

การเลือกรูปภาพตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกประเภท) จำเป็นต้องมีลักษณะทั่วไปบางประการที่นี่ โดยสร้างการเชื่อมต่อระหว่างออบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่นในเกม “อะไรเติบโตในสวน (ในป่า ในสวนผัก)?”

จดจำองค์ประกอบ จำนวน และตำแหน่งของภาพ เกมเล่นในลักษณะเดียวกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในเกม "เดาว่าภาพไหนถูกซ่อนอยู่" เด็ก ๆ จะต้องจำเนื้อหาของภาพแล้วพิจารณาว่าภาพใดที่กลับหัว เกมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความจำ การจดจำ และการจดจำ

วัตถุประสงค์ในการสอนการเล่นเกมของเกมประเภทนี้คือเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการนับเชิงปริมาณและลำดับ การจัดวางรูปภาพบนโต๊ะ (ขวา ซ้าย บน ล่าง ด้านข้าง ด้านหน้า ฯลฯ) ความสามารถในการพูด สอดคล้องกันเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับรูปภาพและเนื้อหา

ทำภาพตัดและลูกบาศก์ จุดประสงค์ของเกมประเภทนี้คือเพื่อสอนให้เด็ก ๆ คิดอย่างมีตรรกะ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างวัตถุทั้งหมดจากแต่ละส่วน

คำอธิบาย เรื่องราวเกี่ยวกับภาพแสดงการกระทำ การเคลื่อนไหว ในเกมดังกล่าว ครูกำหนดภารกิจการสอน: เพื่อพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ด้วย บ่อยครั้งเพื่อให้ผู้เล่นเดาว่าภาพวาดอะไรอยู่ในภาพ เด็กจึงหันไปเลียนแบบการเคลื่อนไหวและเลียนแบบเสียงของเขา เช่น ในเกม “ทายสิว่าเป็นใคร?” ในเกมเหล่านี้ คุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นตามความสามารถในการแปลงร่าง เพื่อค้นหาการสร้างภาพที่จำเป็นอย่างสร้างสรรค์

เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ค้นหาความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน

เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามเงื่อนไข

เกมแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ", "ซื้อของ", "ใช่ - ไม่ใช่" ฯลฯ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปให้ถูกต้อง: “คล้ายกัน - ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้”

เกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ จะรวมกันอยู่ในกลุ่มที่สาม: "ใครต้องการอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุสามชิ้น" "ตั้งชื่อด้วยคำเดียว" เป็นต้น

กลุ่มที่สี่พิเศษประกอบด้วยเกมเพื่อพัฒนาความสนใจ ไหวพริบ การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน และอารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "แมลงวัน - ไม่บิน" ฯลฯ

ในบทเรียนแรก แบบฝึกหัดจะดำเนินการอย่างช้าๆ เนื่องจากครูมักจะต้องแก้ไขคำตอบของเด็กๆ แนะนำคำศัพท์ที่ถูกต้อง และอธิบาย ในอนาคต แบบฝึกหัดอาจกลายเป็นเกมที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับชิปเมื่อตอบถูกหรือถูกตัดออกจากเกม ในเกมดังกล่าว คุณสามารถใช้ลูกบอลที่ผู้นำเสนอขว้างให้กับผู้เข้าร่วมในเกมตามดุลยพินิจของเขา

ในเกมคำศัพท์ คำอธิบายเกมที่ถูกต้องมีความสำคัญมาก โดยปกติจะมีตัวอย่าง 2-3 ตัวอย่างในการทำภารกิจให้สำเร็จ มอบหมายงานเกมให้เด็กทุกคนในกลุ่มพร้อมกัน จากนั้นให้หยุดคิดคำตอบ ขอแนะนำให้เล่นเกมด้วยวาจาและออกกำลังกายไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขณะเดินระหว่างเกมกลางแจ้งด้วย

มีแบบฝึกหัดการพูดเชิงระเบียบวิธีพิเศษจำนวนหนึ่งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายคำศัพท์และทักษะการพูดของเด็ก สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์ในการปฏิบัติตนกับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง โดยต้องดำเนินการอย่างมีชีวิตชีวา สบายใจ โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของวัย ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดบางประเภท

การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับเรื่อง วัตถุเรียกว่าสุนัข มีสุนัขประเภทใดบ้าง? คำตอบของเด็กอายุ 5-6 ขวบ ใหญ่ เล็ก มีขนยาว ฉลาด กัด โกรธ ใจดี แก่ เด็ก ตลก ล่าสัตว์ อาจารย์เพิ่มเติม: คนเลี้ยงแกะ, นักดับเพลิง

การรับรู้ด้วยฉายาของวัตถุ ครูชวนเด็ก ๆ ให้เดาว่ามันคืออะไร สีเขียว ซึ่งเติบโตใกล้บ้าน หยิก เรียว ลำต้นสีขาว มีกลิ่นหอม เด็ก ๆ เดา - เบิร์ช เด็ก ๆ ควรมีส่วนร่วมในการแต่งปริศนาดังกล่าว แบบฝึกหัดดังกล่าวต้องการคำแนะนำที่เหมาะสม ไม่ควรส่งผลให้เกิดคำที่เป็นทางการ คำควรเชื่อมโยงกับแนวคิดที่เด็กคุ้นเคย

การเลือกวัตถุเพื่อดำเนินการ: ใครและอะไรลอยอยู่? ใครและอะไรคือเครื่องทำความร้อน? ใครและอะไรบิน? และอื่น ๆ คำกล่าวของเด็กอายุ 6-7 ปีว่า “เครื่องบินกำลังบิน นก ผีเสื้อ นักบินบนเครื่องบิน แมลงเต่าทอง แมลงวัน ผึ้ง แมลงปอ ปุยแห่งสายลม บอลลูนใบไม้เหลืองร่วงหล่นจากต้น”

การเลือกสถานการณ์: เรียนยังไงได้บ้าง - ดี, ขี้เกียจ, ขยัน, ประสบความสำเร็จ, เป็นเวลานาน, มาก ฯลฯ

การแทรกคำที่หายไปของเด็ก ครูอ่านประโยค เด็ก ๆ ใส่ประธาน ภาคแสดง คำอธิบาย ฯลฯ ตัวอย่างเช่น “เธอนั่งอยู่บนธรณีประตูและร้องเหมียวอย่างน่าสงสาร... (ใคร?) แมวนั่งอยู่หน้าแก้วนมอย่างตะกละตะกลาม... (มันทำอะไร?) แมวจับ...(ใคร?)ในสวน แมวมีขน... (อะไร?) กรงเล็บ... (อะไร?) แมวนอนกับลูกแมว... (ที่ไหน?) ลูกแมวกำลังเล่นลูกบอล... (ยังไง?) หรือ: ภารโรงเอาไม้กวาด; เขาจะ.... บุรุษไปรษณีย์มา: เขาเอา... . เราจำเป็นต้องตัดไม้ ของเราอยู่ที่ไหน...? ฉันอยากจะตอกตะปู เอามันมาให้ฉัน…” จากนั้นเด็กๆ ก็แต่งประโยคขึ้นมาเอง แล้วครูก็แต่งประโยคให้เสร็จ “เรากำลังจะแกะสลักตอนนี้ เราต้องนำมันมา... ฉันปฏิบัติหน้าที่อยู่ ฉันต้องเช็ดฝุ่นออก ของเราอยู่ที่ไหน...? คนตัดฟืนเข้าไปในป่าแล้วพาพวกเขาไปด้วย…”

เมื่อให้ประโยคแก่เด็ก คุณต้องคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเนื้อหาของพวกเขา ไม่ควรเป็นเรื่องพื้นฐานเกินไปและไม่ทำให้เด็กลำบาก หากคุณคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเนื้อหาของแต่ละวลี หยิบยกวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กๆ รู้จักและน่าสนใจ เด็กเล็กก็สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าวได้เช่นกัน

การกระจายข้อเสนอ ครูพูดว่า: “คนสวนกำลังรดน้ำ... (อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไม?) เด็กไป... (ที่ไหน ทำไม?) เป็นต้น เราต้องใส่ใจกับการสร้างประโยคให้ถูกต้อง

การเพิ่มอนุประโยค (นำไปสู่แบบฝึกหัดไวยากรณ์ในอนาคต) ครูอ่านประโยคหลัก แล้วเด็กๆ ก็อ่านประโยครองให้จบ

คำแนะนำจากเด็กอายุ 5-6 ขวบ “วันนี้ต้องจุดเตาให้หมด เพราะหนาวมาก น้ำค้างแข็งรุนแรง วันนี้โคลยาไม่ได้ไปโรงเรียนเพราะเขาป่วย Mashutka ถูกส่งไปสถานรับเลี้ยงเด็กเพราะแม่ของเธอไปทำงาน พรุ่งนี้เราจะไปป่าถ้าอากาศดี เมืองจะประดับธงเพราะพรุ่งนี้เป็นวันที่ 1 พฤษภาคม แม่ไปตลาดเพื่อซื้อมันฝรั่งและเนื้อสัตว์”

ส่วนประกอบขององค์รวม มีการตั้งชื่อวัตถุ ส่วนประกอบต่างๆ ถูกกำหนดไว้ เช่น รถไฟหัวรถจักร ประกวดราคา ชานชาลา รถยนต์ ต้นไม้ - ลำต้น, กิ่งก้าน, กิ่งก้าน, ใบไม้, ดอกตูม ฯลฯ หรือมอบหมายงาน: เพื่อกำหนดทั้งหมดในส่วนต่าง ๆ เช่น: แป้นหมุน, ลูกศร, ลูกตุ้ม นี่คืออะไร? หรือ: 3 ชั้น หลังคา ผนัง ฐานราก ทางเข้า ประตู หน้าต่าง นี่คืออะไร?

ออกกำลังกายเรื่องความถูกต้องของการตั้งชื่อ โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับคำ เฉดสีของความหมายซึ่งมักจะไม่ถูกจับโดยเฉพาะอย่างยิ่งและทำให้เกิดข้อผิดพลาดทั่วไป: สวมชุดแทนการสวมใส่ ฯลฯ เด็ก ๆ จะได้รับคำที่คล้ายกันและพวกเขาจะต้องแทรกลงในวลี

มีการเสนอคำกริยาที่แสดงลักษณะเสียงของสัตว์: มู, เสียงร้อง, เห่า, เหมียว, เสียงหัวเราะ, ร้องเพลง, ต้มตุ๋น, เสียงหัวเราะ ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อสัตว์ที่เกี่ยวข้องสำหรับแต่ละตัว หรือสัตว์ต่างๆ เรียกว่า เด็กจะต้องเลือกคำกริยา-เสียงที่เหมาะสม

เขียนประโยคด้วยคำที่กำหนดหลายคำ การออกกำลังกายที่แนะนำโดย L.N. ตอลสตอยและสิ่งที่เขาใช้ในโรงเรียน Yasnaya Polyana: ให้คำสามหรือสี่คำ เช่น สุนัข ชายชรา กลัว เด็กจะต้องแทรกเข้าไปในประโยค คำตอบของเด็กจะอยู่ในรูปแบบประมาณนี้: "สุนัขเห่า ชายชรากลัว"; “ชายชราแกว่งไม้ สุนัขกลัวจึงวิ่งหนีไป”

การเลือกคำพ้องสำหรับวลี เด็กจะได้รับวลี เช่น ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา หิมะกำลังจะมา คนกำลังเดิน พวกเขาดึงความสนใจว่าการฟังคำเดียวกันนั้นไม่น่าสนใจเพียงใดและเสนอให้แทนที่ “ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมาถึง คุณจะพูดแตกต่างออกไปได้อย่างไร” โดยการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน (ขั้นตอน การเคลื่อนไหว ขั้นตอน) เด็กจะได้ข้อสรุปว่าคำเดียวกันนั้นปรากฏในวลีที่เสนอและมีความหมายต่างกัน

งานแต่งประโยคด้วยคำแต่ละคำ (คำนาม คำคุณศัพท์ ฯลฯ) และคำที่มีความหมายเหมือนกัน (เช่น ใหญ่-ใหญ่-ใหญ่) งานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่กำหนดร่วมกับคำอื่น ๆ เนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าสิ่งนี้มักทำให้เด็กลำบากแม้ว่าจะมีความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของคำนั้นก็ตาม

การแต่งประโยคด้วยคำที่กำหนดทำให้เกิดความยากลำบากสำหรับเด็ก: เขาจะต้องเก็บคำที่เสนอไว้ในความทรงจำและสามารถเชื่อมโยงคำเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องในความหมายและตามกฎของไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายดังกล่าวมีความจำเป็น

การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็กการเรียนรู้ความร่ำรวยของภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาค่านิยมที่พัฒนาแล้วของวัฒนธรรมของชาติและมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจิตใจคุณธรรม การพัฒนาด้านสุนทรียภาพถือเป็นลำดับความสำคัญในการศึกษาและฝึกอบรมภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปในบทแรก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงแห่งการเรียนรู้คำศัพท์อย่างรวดเร็ว การเจริญเติบโตขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ดังนั้นในวรรณกรรมข้อมูลจำนวนคำของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเดียวกันจึงแตกต่างกันอย่างมาก คำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏในเด็กภายในสิ้นปีแรกของชีวิต ในวิธีการภายในประเทศสมัยใหม่ 10-12 คำต่อปีถือเป็นบรรทัดฐาน การพัฒนาความเข้าใจคำพูดนั้นแซงหน้าคำศัพท์เชิงรุกอย่างมาก

จำนวนคำนามและคำกริยาจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ ในขณะที่จำนวนคำคุณศัพท์ที่ใช้จะเติบโตช้ากว่า ประการแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากเงื่อนไขของการเลี้ยงดู (ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับความคุ้นเคยของเด็กกับสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ) และประการที่สองโดยธรรมชาติของคำคุณศัพท์ซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำพูด

การสร้างคำศัพท์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ คำศัพท์ซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา มีความสำคัญอย่างมากในด้านการศึกษาและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ที่เกิดขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสัญญาณ การพัฒนาสูงคำพูด.

นั่นคือเหตุผลที่ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการของการศึกษาและการฝึกอบรมในสถาบันก่อนวัยเรียน งานสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาจึงเป็นหนึ่งในงานหลัก

อัตราที่เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งความหมายทางภาษาและฟังก์ชั่นการพูดนั้นค่อนข้างสูง ทุกปีที่อาศัยอยู่ที่นี่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเข้าซื้อกิจการใหม่ ด้วยเหตุนี้ กระบวนการจึงค่อนข้างขยายออกไปเมื่อเวลาผ่านไป เนื่องจากความเปราะบางของทักษะที่ได้รับ อัตราส่วนบุคคล และวิธีการเชี่ยวชาญภาษาแม่

บท ครั้งที่สอง - งานทดลองและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลอง

2.1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเทคนิคในการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เมื่อศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยแล้วเราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องดำเนินการทดลองและภาคปฏิบัติ

เป้า: เพื่อศึกษาประสิทธิผลของระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้น

งาน:

1. ดำเนินการวินิจฉัยระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. ระบุวิธีการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานทดลองและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MADOU d/s "Ryabinushka" ในหมู่บ้าน Krasnousolsky เขต Gafuriysky ของสาธารณรัฐ Bashkortostan มี 8 กลุ่มที่ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล – Davletbaeva A.A.

ครูที่ทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมี 22 คน ได้แก่ ครูใหญ่ ครูอาวุโส ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา นักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยา และครู 8 กลุ่ม ระหว่างฝึกซ้อม ฉันได้พูดคุยกับครูอาวุโส ครูพลศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี ผู้ช่วยครู และครูกลุ่ม

ฐานวัสดุและวิธีการของโรงเรียนอนุบาลอยู่ในสภาพดี อุปกรณ์ของกลุ่มเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีห้องออกกำลังกายกว้างขวางและ ห้องดนตรีด้วยอุปกรณ์ที่หลากหลาย สำนักแพทย์ สำนักครูนักจิตวิทยา สำนักครูอาวุโส ศูนย์โลโก้ และสำนักหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ห้องระเบียบวิธีประกอบด้วยสื่อการสอนที่จำเป็นและ วรรณกรรมระเบียบวิธีเพื่อจัดกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

ในกลุ่มตามอายุของเด็ก มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวข้อที่ส่งเสริมกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายสำหรับเด็ก การจัดวางเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในกลุ่มมีการพิจารณาอย่างรอบคอบ

งานทดลองและการปฏิบัติได้ดำเนินการในกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 4 d/s กลุ่มนี้มีเด็กเข้าร่วม 31 คน ในจำนวนนี้ 13 คนเป็นเด็กผู้หญิง และ 18 คนเป็นผู้ชาย

มีเด็ก 14 คนเข้าร่วมงานทดลอง กลุ่มอาวุโส- รายชื่อเด็กแสดงอยู่ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

การทำความคุ้นเคยกับฐานของงานทดลองและภาคปฏิบัติรวมถึงการสนทนากับครูของกลุ่มผู้อาวุโสกับผู้ปกครองตลอดจนการสังเกตเด็กเพื่อระบุความสนใจในระดับการก่อตัวของการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

สำหรับระดับการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่นั้นใช้วิธีการตรวจสอบคำศัพท์ที่ใช้งานของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงโดย T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkin

เทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 1

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำที่เด็กใช้งานอยู่

เด็กจะแสดงรูปภาพ 25 ภาพพร้อมวัฏจักรเฉพาะเรื่อง ("สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "เสื้อผ้า", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน", "การขนส่ง", รองเท้า) เด็กจะต้องแสดงและบอกชื่อสิ่งที่ปรากฏอยู่ในภาพ

ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

เทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 2

2.2. การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

เราทำการสำรวจคำศัพท์ที่ใช้งานของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงตามวิธีการของ: T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkina; O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ระดับคำศัพท์เชิงรุกในเด็ก

การวิเคราะห์ผลการสำรวจพบว่าในเด็ก 14 คน เด็ก 3 คน (21.4%) มีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับสูง (Vika G., Elvina, Valentina) เด็ก 6 คน (42.9%) มีระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกโดยเฉลี่ย (Dinislam, Eric, Anton K., Rufina, Pavel, Gulnaz) พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ แต่ใช้ความช่วยเหลือน้อยลง พวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อรูปภาพที่เสนอทั้งหมดหรือชื่อของลูกสัตว์ การเลือกคำคุณศัพท์และคำกริยาทำให้เกิดปัญหา เด็ก 5 คน (35.7%) มีระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน เด็กจำนวนมากมีพัฒนาการในระดับต่ำ (Altynay, Almaz, Arslan, Anton B., Daniel) แนะนำว่าเด็ก ๆ ต้องการงานพิเศษในการพัฒนาคำศัพท์

จากตารางนี้ เราได้รวบรวมไดอะแกรมหมายเลข 1:

แผนภาพหมายเลข 1 ระดับการพัฒนาพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

ผลการวินิจฉัยช่วยให้เราสรุปได้ว่าเด็กมีคำศัพท์ที่ยังด้อยพัฒนา

ดังนั้นการวินิจฉัยทำให้ไม่เพียง แต่จะกำหนดระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเท่านั้น แต่ยังกำหนดทิศทางการทำงานกับกลุ่มนี้ด้วย

จากผลการวิจัยของเรา เราได้ระบุการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดในด้านต่อไปนี้: เพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมของคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำศัพท์คุณลักษณะ การพัฒนาคำศัพท์เชิงนาม การเสริมพจนานุกรมคำตรงข้าม การพัฒนาคำศัพท์ภาคแสดง การพัฒนาพจนานุกรมคำทั่วไป

แต่ละทิศทางจะดำเนินการในสองขั้นตอน ขั้นแรกเสริมคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก จากนั้นจึงเปิดใช้งานและรวบรวมคำศัพท์

ใน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเราใช้เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาโดย N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. โคโนวาเลนโก, N.A. Sedykh, Krause E.N.

การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมคำพ้องความหมาย

ด่านที่ 1: การพัฒนาพจนานุกรมคำพ้องความหมายแบบพาสซีฟ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เกม “มากับข้อเสนอ” (Krause E.N.)

เนื้อหา: สร้างประโยคจากคำพูดของเพื่อนแต่ละคน: ลม ลมกรด พายุเฮอริเคน พายุ, เมฆมาก, มืดมน; ปั่น, ปั่น, ปั่น.

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมพจนานุกรมคำพ้องความหมาย

งาน: การอัปเดตคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำพ้องความหมาย การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

1. เกม “จะพูดอย่างไร?” (โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี.)

สารบัญ: คุณจะบอกได้อย่างไรว่าใบไม้ร่วงลงมาจากต้นไม้? (จม, ล้ม, นอน.) เรื่องสภาพอากาศเลวร้าย? (เมฆครึ้ม เมฆมาก ฝนตก หนาว) คุณจะบอกได้อย่างไรว่ามีบางสิ่งหรือบางคนเคลื่อนไหวเป็นวงกลม? (ปั่น ปั่น ปั่น ปั่น ปั่น)

2. เกม "การแข่งขันคำศัพท์ - การเปรียบเทียบ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

สารบัญ: ใครจะเป็นคนคิดคำที่สวยที่สุดและถูกต้องที่สุด? ค้นหาว่าคำที่เลือกมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร มีอะไรเหมือนกัน ทำไมจึงเรียกว่า "คำคู่หู"

3. เกม "เลือกคำ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

เนื้อหา: นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้นแล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง เด็กที่จับลูกบอลจะต้องคิดคำว่า "บัดดี้" ให้กับคนที่ชื่อพูดคำนี้แล้วโยนลูกบอลกลับไปให้นักบำบัดการพูด หากเลือกคำถูกต้องเด็กก็จะก้าวไปข้างหน้า ผู้ชนะคือผู้ที่เข้าใกล้บรรทัดเงื่อนไขที่นักบำบัดการพูดตั้งอยู่อย่างรวดเร็ว เด็กคนนี้เล่นเกมต่อไปโดยประดิษฐ์คำพูดของตัวเอง เพื่อน - (สหายเพื่อน); บ้าน - (อาคารที่อยู่อาศัย); ถนน - (เส้นทาง, ทางหลวง); ทหาร - (นักสู้นักรบ); แรงงาน - (งาน); ภูมิปัญญา - (จิตใจ); วิ่ง - (รีบเร่ง); ดู - (ดู); แรงงาน - (งาน); เศร้า - (เศร้า); กล้าหาญ - (กล้าหาญ); สีแดงเข้ม - (แดง, แดงเข้ม)

อุปกรณ์ : ลูกบอล.

4. เกม “พระอาทิตย์” (Krause E.N.)

สารบัญ: นักบำบัดการพูดให้ภารกิจ: ใครก็ตามที่ตอบคำถามสามารถแนบรังสีไปยังดวงอาทิตย์ได้ เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำว่า “กล้าหาญ” (กล้าหาญกล้าหาญเด็ดเดี่ยว) กระต่ายเป็นคนขี้ขลาด คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (ขี้อายไม่แน่ใจกลัว) เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำว่า “พูด” (พูด, พูด).

อุปกรณ์: แสงแดด, รังสี

ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของคำคุณศัพท์

วัตถุประสงค์: เสริมสร้างคำศัพท์ของคำคุณศัพท์ พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. “ ตั้งชื่อคำพิเศษ” (Zakharova A.V. )

เนื้อหา: ให้เด็กเลือกคำที่แปลกจากจำนวนคำและอธิบายว่าเหตุใด เศร้า เศร้า หดหู่ ลึกซึ้ง. กล้าหาญ เสียงดัง กล้าหาญ กล้าหาญ อ่อนแอ เปราะ ยาว เปราะบาง แข็งแรง ห่างไกล ทนทาน เชื่อถือได้ ทรุดโทรม, เก่า, โทรม, เล็ก, ทรุดโทรม.

2. การเดาปริศนา - คำอธิบายจากรูปภาพ (Zakharova A.V. ) เนื้อหา: มีการเสนอรูปภาพสัตว์หลายรูปซึ่งคุณต้องเลือกรูปที่คุณต้องการ

ตัวอย่างเช่น ฉันสูง คอผอม มีลายจุด (ยีราฟ) ฉันตัวเตี้ย อ้วน และเทา (ฮิปโปโปเตมัส) ฉันตัวเล็ก สีเทา มีหางยาว (หนู) ฉันเป็นคนที่น่าเกรงขาม ใหญ่โต มีแผงคอยาว (สิงโต) ฉันหลังค่อมมีคอยาวและ ขาเรียวเล็ก(อูฐ).

3. การเดาชื่อของวัตถุจากคำอธิบายคุณลักษณะที่แตกต่าง

เนื้อหา: คุณจะถูกขอให้เดารายการตามคำอธิบาย

ตัวอย่างเช่น: นี่คือผัก มันกลมสีแดงและอร่อย นี่คืออะไร? (มะเขือเทศ)

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำคุณศัพท์

วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมของคำคุณศัพท์ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. การชี้แจงการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม (Zakharova A.V. ) ตอบคำถาม "อันไหน", "อันไหน", "อันไหน?", "อันไหน?"

เนื้อหา: นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำที่แสดงถึงวัตถุ เด็กจะต้องเลือกคำให้ได้มากที่สุดเพื่อตอบคำถามเหล่านี้

ตัวอย่างเช่น หญ้า (มันคืออะไร?) - สีเขียว นุ่ม เนียน สูง มรกต หนา ลื่น แห้ง เป็นแอ่งน้ำ...

2. เพิ่มคำในประโยคที่ตอบคำถาม: “อันไหน?”, “อันไหน?”, “อันไหน?”, “อันไหน?”

เนื้อหา: เลือกคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตอบคำถาม "อันไหน"

พระอาทิตย์ (อะไร?) กำลังส่องแสง ดวงตะวัน สุกใส แวววาว แดงใหญ่ ร่าเริง เบิกบาน เบิกบาน

ขั้นที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของคำนาม

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์เชิงนาม การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. การออกเสียงชื่อวิชา (Ushakova O.S. )

เนื้อหา: มีการใช้วัตถุหรือรูปภาพในหัวข้อคำศัพท์ที่กำลังศึกษา เมื่อแนะนำคำศัพท์ใหม่ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กร้องซ้ำพร้อมกัน จากนั้นผู้ใหญ่จะถามคำถามเด็กแต่ละคนเกี่ยวกับวัตถุนั้น: “บอกฉันสิ นี่คืออะไร”

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำนาม

วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมคำนาม พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เกม “ทายสิว่าใครทำอย่างนั้น”

สารบัญ: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูดโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งแล้วขอให้พวกเขาเดา: ใครกำลังส่งเสียงร้อง (นกพิราบ) ใครกำลังส่งเสียงพึมพำ (แมลง) ใครกัด (ผึ้ง) ฯลฯ

2. เกม “กระเป๋าวิเศษ”

เนื้อหา: เด็กแต่ละคนหลับตาหยิบเสื้อผ้า (ตุ๊กตา) ออกมาหนึ่งชิ้นแล้วเดาชื่อ ในเวลาเดียวกันเขาพูดว่า: "ฉันเอาชุดอาบแดด เสื้อสเวตเตอร์ และแจ็คเก็ต" จากนั้น นักบำบัดการพูดจะขอให้จัดเสื้อผ้าออกเป็นสองกอง กองหนึ่งสำหรับเด็กผู้หญิง และอีกกองสำหรับเด็กผู้ชาย

ด่านที่ 1: การพัฒนาพจนานุกรมคำตรงข้ามแบบพาสซีฟ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำตรงข้าม พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เลือกสองคำจากสามคำ - "ศัตรู"

เนื้อหา: มีการเสนอคำจำนวนหนึ่งซึ่งคุณต้องเลือกคำ "ศัตรู" มิตร ความโศกเศร้า ศัตรู. สูง ใหญ่ ต่ำ. คืนวันวัน ยาวใหญ่สั้น ความสุข เสียงหัวเราะ ความเศร้า ใหญ่ต่ำเล็ก ยกขึ้นต่ำลงรับ

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมพจนานุกรมคำตรงข้าม

งาน: การอัปเดตคำตรงข้าม การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เกม "จบประโยค" (Krause E.N.)

เนื้อหา: ขอให้เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์

ช้างตัวใหญ่ ยุง... หินหนัก และปุย... ซินเดอเรลล่าใจดี และแม่เลี้ยง... น้ำตาลหวาน มัสตาร์ด... ต้นไม้สูงและ พุ่มไม้...ปู่แก่แล้ว หลานชาย... ซุปร้อน ผลไม้แช่อิ่ม... เขม่าดำ หิมะ...

เกม "เปรียบเทียบ!" (เคราส์ อี.เอ็น.)

สารบัญ: ขอให้เด็กเปรียบเทียบ:

เพื่อลิ้มรส: มัสตาร์ดและน้ำผึ้ง ตามสี: หิมะและเขม่า ตามความสูง: ต้นไม้และดอกไม้ ตามความหนา: เชือกและด้าย ความกว้าง: ถนนและทางเดิน ตามอายุ: เด็กและผู้ใหญ่ ตามน้ำหนัก: น้ำหนักและขนปุย ตามขนาด: บ้านและกระท่อม

เกมบอล "พูดตรงกันข้าม" (Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. )

เนื้อหา: นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์แล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง เด็กที่จับลูกบอลจะต้องเกิดคำที่มีความหมายตรงกันข้ามพูดคำนี้แล้วโยนลูกบอลกลับไปให้นักบำบัดการพูด

แต่งตัว - (เปลื้องผ้า), ยก - (ล่าง), โยน - (จับ), ซ่อน - (ค้นหา), ใส่ - (ลบ)

ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงกริยาแบบพาสซีฟ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์ภาคแสดง พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เกม “ค้นหาเพื่อน” (Sedykh N.A)

สารบัญ: เลือกคำ "บัดดี้" สองคำจากสามคำ: เอาไป คว้า ไป; คิดไปคิด; รีบเร่งรีบคลาน; ชื่นชมยินดีสนุกสนานแต่งตัว

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำกริยา

วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมคำกริยา การพัฒนาความไวสัมผัส การพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เกม “ใครกรีดร้อง?” (โลปาติน่า แอล.วี., เซเรบริยาโควา เอ็น.วี.)

สารบัญ: ของเล่นต่างๆ เรียงซ้อนกันอยู่ในกล่อง (กบ, สุนัข, ไก่, ห่าน, วัว, ม้า, เป็ด, แมว ฯลฯ) เด็กที่ถูกเรียก นำของเล่นออกจากกล่องโดยไม่เห็นมัน กำหนดโดยการสัมผัสว่าเป็นใคร และเรียกของเล่นพร้อมกับการกระทำ

2. ล็อตโต้ “ใครย้ายยังไง?” (โลปาติน่า แอล.วี., เซเรบริยาโควา เอ็น.วี.)

สารบัญ: การ์ดแสดงถึงสัตว์ นก ปลา สัตว์เลื้อยคลาน และแมลง เด็กจะต้องค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้อง ตั้งชื่อ และพิจารณาว่าสัตว์ตัวนี้เคลื่อนไหวอย่างไร ในเวลาเดียวกันคุณสามารถเสนองานเพื่อสรุปความหมายของคำได้

ทิศทางที่ 6. การพัฒนาพจนานุกรมคำศัพท์ทั่วไป

ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของลักษณะทั่วไป

วัตถุประสงค์: การเพิ่มพจนานุกรมคำศัพท์ทั่วไป การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. เลือกจากชุดคำ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ) เนื้อหา: เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้เลือกจากชุดคำ:

เฉพาะชื่อสัตว์เลี้ยง: สุนัขจิ้งจอก หมาป่า สุนัข กระต่าย ม้า ลูกวัว กวางมูส หมี กระรอก แมว ไก่ เฉพาะชื่อยานพาหนะ: รถบรรทุก รถไฟใต้ดิน เครื่องบิน ม้านั่ง รถบัส ถนน เฮลิคอปเตอร์ ผู้โดยสาร รถไฟ ตู้ เรือกลไฟ สมอเรือ รถราง คนขับ รถราง

ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำศัพท์ทั่วไป

งาน: การอัปเดตลักษณะทั่วไป การเสริมพจนานุกรมคำทั่วไป พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน

ตัวอย่างประเภทของงาน:

1. “พูดได้คำเดียว” (โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี.)

สารบัญ: ตั้งชื่อคำทั่วไปตามลักษณะการทำงาน ตามสถานการณ์ที่มักพบวัตถุที่คำนี้แสดงแทน

ตัวอย่างเช่น: จะเรียกคำเดียวว่าอะไรเติบโตบนเตียงสวนและใช้ในอาหารได้อย่างไร? (ผัก). จะเรียกคำเดียวว่าอะไรเติบโตบนต้นไม้ในสวนอร่อยและหวานมาก? (ผลไม้). เราจะเรียกสิ่งที่เราใส่บนร่างกาย หัว และขาได้เพียงคำเดียวได้อย่างไร? (ผ้า).

บทสรุปในบทที่สอง

ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยพบว่าระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นยังไม่เพียงพอ มีเด็กสามคนในกลุ่มที่มีพัฒนาการด้านคำศัพท์ในระดับสูง และอีกห้าคนที่มีระดับต่ำ นี่บ่งบอกถึงความจำเป็น งานที่เด็ดเดี่ยวเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กของกลุ่มเรียน

ในการพัฒนาคำศัพท์ขอแนะนำให้ใช้: การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ บทสนทนา การอ่านนิยาย เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่มุ่งเป้าไปที่: เน้นคุณสมบัติของวัตถุที่คุ้นเคยวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปลักษณะของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน การจำแนกประเภทและการเปรียบเทียบวัตถุ การรวมชื่อทั่วไป ความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำในส่วนต่างๆ ของคำพูด การชี้แจงและอธิบายความหมายศัพท์ของคำที่จูงใจ การสร้างความหมายศัพท์ของคำพหุความหมาย งานสำหรับการใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในประโยคที่สอดคล้องกัน

เทคนิคทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้คำศัพท์มีประสิทธิผลมากขึ้น เนื่องจากเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีความสามารถในการรับรู้อารมณ์รอบตัว

เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก ฉันได้รวบรวมชุดกิจกรรมที่ควรปรับปรุงผลลัพธ์ของเด็ก: “สัตว์ป่าในป่ารัสเซีย", “ทุกอาชีพเป็นสิ่งจำเป็น - ทุกอาชีพมีความสำคัญ”, “การเดินทางไปสวนสัตว์”, “การขนส่ง” กิจกรรมชุดนี้ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

บทสรุป

ในการบำบัดด้วยคำพูดในฐานะวิทยาศาสตร์การสอนแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดทั่วไป" ถูกนำไปใช้กับพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ในตอนแรกเมื่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวน “เมื่อคำพูดไม่ได้รับการพัฒนา จะมีลักษณะล่าช้า คำศัพท์ไม่ดี ไวยากรณ์ไม่ชัดเจน การออกเสียงบกพร่อง และการสร้างฟอนิม”

การรบกวนการก่อตัวของคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นแสดงออกมาในคำศัพท์ที่ จำกัด ความคลาดเคลื่อนอย่างมากระหว่างปริมาณของคำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟ การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง ความอัมพาตทางวาจาจำนวนมาก ฟิลด์ความหมายที่ไม่มีรูปแบบและความยากลำบากในการอัปเดตคำศัพท์

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปรูปแบบไวยากรณ์ของการผันคำการสร้างคำและประเภทของประโยคจะปรากฏขึ้นตามกฎในลำดับเดียวกับการพัฒนาคำพูดปกติ เอกลักษณ์ของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กที่มี SLD นั้นปรากฏให้เห็นในความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาองค์ประกอบทางความหมายและทางภาษาที่เป็นทางการและในการบิดเบือนภาพทั่วไปของการพัฒนาคำพูด การวิเคราะห์คำพูดของเด็กเผยให้เห็นความบกพร่องในการเรียนรู้ทั้งทางสัณฐานวิทยาและ หน่วยวากยสัมพันธ์- พวกเขามีปัญหาในการเลือกวิธีทางไวยากรณ์ในการแสดงความคิดและในการรวมเข้าด้วยกัน

ข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างฟอนิมปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกแยะเสียงที่คล้ายกันด้วยหูและการออกเสียงและบิดเบือนโครงสร้างเสียงและเนื้อหาเสียงของคำ ในกระบวนการเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียง พวกเขามีปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับทั้งการดูดซึมเสียงและการดูดซึมโครงสร้างคำพูดของเสียงและพยางค์ที่จัดเป็นจังหวะ การออกเสียงเสียงของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ

การพัฒนาคำพูดเป็นพื้นฐานสำคัญในการรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา และทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ความต่อเนื่องในการสร้างคำศัพท์ในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษานั้นดำเนินการผ่านการพัฒนาคำพูดบรรทัดเดียวของเด็กอายุ 6-7 ปีและโดดเด่นด้วยการเชื่อมโยงและความสอดคล้องของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการทำงานเกี่ยวกับคำ แนวทางนี้ทำให้กระบวนการสอนมีคุณลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้มดี ซึ่งช่วยให้การศึกษาทั้งสองระยะเริ่มแรกดำเนินการได้โดยไม่แยกจากกัน แต่เป็นการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาคำพูดที่ก้าวหน้าของเด็ก

เนื้อหาของงานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดบนพื้นฐานของความเหมาะสมในการสื่อสารของคำหลักการเฉพาะเรื่องความถี่ในการใช้ไพรเมอร์และการพูดด้วยวาจา

บรรณานุกรม:

Alekseeva M.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / M.M. อเล็กเซวา. - ม., 2549.

อารูชาโนวา เอ.จี. การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจาของเด็ก / A.G. อารูชาโนวา. - ม., 2548.

อัคมาโนวา โอ.เอส. พจนานุกรมคำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ / O.S. อัคมาโนวา. - ม., 2509.

โบกุช เอ.เอ็ม. การเตรียมคำพูดของเด็กสำหรับโรงเรียน / A.M. โบกุช. - เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน พ.ศ. 2527 - 175 น.

Bavykina G.N. การสร้างพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / G.N. บาวีคิน่า. - คมโสโมลสค์-ออน-อามูร์, 1996.

บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2528. - 174 น.

โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 2 อ.: การศึกษา, 2527. - 255 น.

Bugreeva M.N. การปลูกฝังความสนใจและความสนใจในคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการสอนภาษาแม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2498. - ลำดับที่ 2. - หน้า 22-26.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การศึกษาและพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน / L.S. วีก็อทสกี้ - ม., 1996.

โคลูโนวา แอล.เอ. ทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // ปัญหาในการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / L.A. โคลูโนวา. - ม., 1994.

เลปสกายา เอ็น.ไอ. ทิศทางหลักของการสร้างคำพูด ปัญหาการเรียนรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม.:RAO, 1994.S. 31-40.

ลิซิน่า มิ.ย. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร - อ.: การสอน, 2529. - 143 น.

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: ใน 3 เล่ม ต. 1. / R.S. นีมอฟ - อ: วลาดอส, 2544. - 495 หน้า

Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1996.

ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - อ.: RAO, 1994, - 129 หน้า

โปรแกรม "วัยเด็ก" / เอ็ด ต. ล็อกอินโนวา, T.I. บาบาเอวา, N.A. นอตคิน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. "วัยเด็กกด". 2000. - 51 น.

อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน / G.A. อูรันเทวา. - อ.: Academy, 2544. - 336 น.

Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. - 256 น.

อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร - อ.: การศึกษา, 2511. - 557 น.

เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: Academy, 2548. - 384 น.

การใช้งาน

ภาคผนวกหมายเลข 1

1. ระเบียบวิธีในการตรวจสอบคำศัพท์เชิงรุกของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง Filicheva T. B. , Chaveleva N. A. , Chirkina G. V.

เป้า: กำหนดคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำที่ใช้งานของเด็ก

คำแนะนำในการดำเนินการ:

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กจะแสดงรูปภาพ 25 ภาพพร้อมวัฏจักรเฉพาะเรื่อง ("สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "เสื้อผ้า", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน", "การขนส่ง", รองเท้า) เด็กจะต้องแสดงและบอกชื่อสิ่งที่ปรากฏอยู่ในภาพ คำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อมีค่าหนึ่งคะแนน คะแนนสูงสุดคือ 25 คะแนน

ภารกิจที่ 2

นักบำบัดการพูดถามคำถามกับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคำศัพท์และทักษะทางไวยากรณ์ที่ไม่โต้ตอบและใช้งานอยู่

- บอกฉันหน่อยว่าตัวกระต่ายปกคลุมไปด้วยอะไร? เป็ด?

- หมีอาศัยอยู่ที่ไหน? ปลา?

- ลูกไก่เรียกว่าอะไร? สุนัข? วัว?

- วัวกินอะไร? หมี?

- คุณจะพูดเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร? เธอชอบอะไร?

ภารกิจที่ 3

นักบำบัดการพูดจะระบุสต็อกเชิงปริมาณของคำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยา โดยขอให้เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์

- หมามีหางยาว แต่กระต่าย...

- ปลาว่ายอยู่ในน้ำ และงูอยู่บนพื้น...

- แมวร้องเหมียว และสุนัข...

- นกกระจอกทวีต และอีกา...

- เราเขียนด้วยปากกา และด้วยดินสอ...

- เราบินโดยเครื่องบิน และรถยนต์...

- คางคกกระโดด และยุง...

- พระอาทิตย์ส่องแสงในตอนกลางวัน และในเวลากลางคืน...

- พวกเขาเล่นสเก็ตบนน้ำแข็ง และบนหิมะ...

- เราดูการ์ตูนและเทพนิยาย...

คำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อมีค่าหนึ่งคะแนน คะแนนสูงสุดคือ 10 คะแนน

การประเมินผล:

หลังจากทำภารกิจทั้งสามเสร็จแล้ว จะคำนวณคะแนนรวม คะแนนสูงสุด - 45 คะแนน - สอดคล้องกับระดับสูง 44-22 คะแนน - เฉลี่ย; น้อยกว่า 22 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำ

ภาคผนวกหมายเลข 2

2. วิธีการระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก

คำแนะนำในการดำเนินการ:

1.คุณรู้คำศัพท์มากมายแล้ว คำว่าหมายถึงอะไร ตุ๊กตา ลูกบอล จาน?

1) เด็กอธิบายความหมายของคำ

2) ตั้งชื่อสัญญาณและการกระทำของแต่ละบุคคล

3) ชื่อ 1 - 2 คำ

2.ความลึกคืออะไร? เล็ก? สูง? ต่ำ? แสงสว่าง? หนัก?

1) ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยตั้งชื่อคำคุณศัพท์ 1 - 2 คำ

2) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์ 2 - 3 คำ

3) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์เพียงคำเดียวเท่านั้น

3.สิ่งที่เรียกว่าคำ ปากกา?

1) ตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำนี้

2) ตั้งชื่อสองความหมายของคำนี้

3) แสดงรายการวัตถุที่มีจุดจับ

4. สร้างประโยคด้วยคำว่า ปากกา.

1) เขียนประโยคสามคำให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

2) ตั้งชื่อสองคำ (วลี);

5. ต้องใช้ปากกาเพื่อ... คุณสามารถใช้ปากกาได้...

1) เติมประโยคประเภทต่าง ๆ ให้ถูกต้อง

2) ตั้งชื่อสองคำ;

3) เลือกเพียงคำเดียว

6. ผู้ใหญ่เสนอสถานการณ์ให้เด็กฟัง: “กระต่ายน้อยเดินเล่นในป่า เขาอยู่ในอารมณ์ร่าเริง เขากลับบ้านแบบนี้... และถ้ากระต่ายน้อยตัวขาว ร่าเริง และร่าเริง เขาก็ไม่เพียงแค่เดินเท่านั้น แต่...”

1) เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันได้อย่างถูกต้อง

2) ชื่อ 2 - 3 คำ;

3) เลือกเพียงคำเดียว

7. ครูให้สถานการณ์ที่แตกต่างออกไป: “น้องชายอีกคนของกระต่ายมาเศร้า เขารู้สึกขุ่นเคือง อนึ่ง ตลก เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม และถ้ากระต่ายขุ่นเคือง เขาไม่เพียงแค่เดิน แต่...

1) เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามอย่างถูกต้อง

2) ชื่อ 2 - 3 คำ;

3) เลือกเพียงคำเดียว

8.บอกให้กระต่ายกระโดด ซ่อน และเต้นรำ

1) ตั้งชื่อคำให้ถูกต้องตามอารมณ์ที่จำเป็น

2) เลือกสองคำ;

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ

9.บอกฉันหน่อยว่าลูกกระต่ายคือใคร? ลูก? กระต่ายมีเยอะ...

มีการถามคำถามที่คล้ายกันเกี่ยวกับสัตว์อื่นๆ

1) เด็กตั้งชื่อทารกทุกคนในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

2) ตั้งชื่อแบบฟอร์มเดียวให้ถูกต้องเท่านั้น

3) ทำงานไม่เสร็จ

10.ตั้งชื่อลูกสุนัข วัว ม้า แกะ

1) เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ทุกคำให้ถูกต้อง

2) ตั้งชื่อคำสองหรือสามคำ

3) พูดได้คำเดียว

11. สัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน? คำใดสามารถประกอบขึ้นเป็นคำนั้นได้ ป่า?

1) ชื่อมากกว่าสองคำ;

2) ตั้งชื่อสองคำ;

3) ทำซ้ำคำที่กำหนด

12.สิ่งที่เรียกว่าคำ เข็ม? คุณรู้เข็มอะไรอีกบ้าง?

1) เด็กตั้งชื่อเข็มของต้นคริสต์มาส, เม่น, เข็มสน, เข็มเย็บผ้าและเข็มทางการแพทย์

2) ตั้งชื่อความหมายเดียวของคำนี้เท่านั้น

3) พูดซ้ำคำหลังผู้ใหญ่

13. เม่นมีเข็มชนิดใด? เรากำลังพูดเรื่องอะไรอยู่: เผ็ด, เผ็ด, เผ็ด?

1) เด็กตั้งชื่อวัตถุหลายชิ้น

2) เลือกสองคำอย่างถูกต้อง

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ

14.เข็มทำอะไรได้บ้าง? มีไว้เพื่ออะไร?

1) เด็กบอกชื่อการกระทำที่แตกต่างกัน

2) ตั้งชื่อการกระทำสองประการ;

3) ตั้งชื่อหนึ่งการกระทำ

15.สร้างประโยคด้วยคำ เข็ม.

1) เด็กคือ ประโยคที่ยาก;

2) สร้างประโยคง่ายๆ

3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ

16. ผู้ใหญ่บอกว่าเด็กจากโรงเรียนอนุบาลอื่นพูดแบบนี้: "พ่อคะ ไปกระซิบหน่อยสิ" "แม่ หนูรักแม่นะ" "ฉันใส่รองเท้าด้านในออก" เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างนั้น? จะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง?

1) เด็กแก้ไขประโยคทั้งหมดอย่างถูกต้อง

2) แก้ไขสองประโยคให้ถูกต้อง

3) ทำซ้ำประโยคโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง

ระดับ:

การประเมินงานทั้งหมดจะได้รับในแง่ปริมาณ (คะแนน) ตามแบบแผนของการประเมินเชิงปริมาณสำหรับข้อความที่มีความสมบูรณ์และถูกต้องต่างกัน การประเมินเหล่านี้จะช่วยระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์:

ฉัน - สูง (48 - 32 คะแนน) เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้องและเป็นอิสระ ใช้คำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาอย่างถูกต้องในการพูด เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่างๆ ของคำพูด

II - เฉลี่ย (32 - 16 คะแนน) เด็กไม่ตอบคำถามทุกข้อ พูดไม่ถูกต้อง และใช้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

III - ต่ำ (16 - 0 คะแนน) เด็กใช้ความช่วยเหลืออย่างกระตือรือร้นและไม่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้น

ให้ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องและถูกต้องโดยเด็กโดยอิสระ เด็กที่ทำความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยและตอบคำถามนำและคำชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน เด็กจะได้รับ 1 คะแนนหากเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือแสดงให้เห็นว่าขาดความเข้าใจในงานที่ทำ

ตัวอย่างคำตอบจากเด็กๆ จะได้รับหลังจากแต่ละงานตามลำดับต่อไปนี้:

1) คำตอบที่ถูกต้อง;

2) ถูกต้องบางส่วน;

3) คำตอบที่ไม่ถูกต้อง

เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ได้รับคะแนน 3 ถือว่าอยู่ในระดับสูง หากคำตอบมากกว่าครึ่งหนึ่งได้รับคะแนน 2 นี่เป็นระดับเฉลี่ย และด้วยคะแนน 1 แสดงว่าระดับนั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

เมื่อตรวจสอบคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง จะเปิดเผยทักษะต่อไปนี้:

1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และคำกริยา เลือกคำที่มีความหมายตรงกับสถานการณ์คำพูด

2) เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

3) เข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย

4) แยกแยะแนวคิดทั่วไป

การพัฒนาคำพูดถูกนำเสนอในสาขาการศึกษา "การสื่อสาร" เนื่องจากหน้าที่หลักของคำพูดคือการสื่อสาร งานพัฒนาคำพูดมีความเฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษาและคำศัพท์ ในกิจกรรมที่จัดขึ้น งานนี้ดำเนินการในชั้นเรียนในกระบวนการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการแนะนำชื่อของวัตถุอาชีพคุณสมบัติบางอย่างกระบวนการคุณภาพงานและการกระทำให้กับคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มคุ้นเคยกับอาชีพของผู้ใหญ่ คำศัพท์ของพวกเขาก็จะเข้มข้นขึ้น ในห้องเรียน ครูสามารถใช้วิธีตรวจและตรวจวัตถุได้

ในบรรดาเทคนิคที่พบมากที่สุดอาจเป็นได้ แบบฝึกหัดคำศัพท์.

1. การเลือกฉายาสำหรับวัตถุเกี่ยวข้องกับชื่อของหัวเรื่อง, วัตถุเช่นสำหรับคำว่า ปรุงอาหาร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลือกฉายา - อาหาร, อร่อย, จาน, ถ้วย, กระทะ ฯลฯ

2. คำจำกัดความของหัวเรื่อง (วัตถุ) ตามคำคุณศัพท์ ครูขอให้เด็กเดาวัตถุตามลักษณะต่อไปนี้: อาหาร ผลิตภัณฑ์ สูตรอาหาร จาน เด็ก ๆ เดา - นี่คือแม่ครัว

เด็ก ๆ เองก็มีส่วนร่วมในการแต่งปริศนาเช่นกันโดยเลือกคำที่กำหนดหัวเรื่อง (วัตถุ) การกระทำ (กริยา) นักปฐพีวิทยาทำอะไร? (หว่านเมล็ดพืช ข้าวบาร์เลย์ และข้าวโอ๊ต ฯลฯ)

3. การออกกำลังกายคำศัพท์หลังจากการสังเกต:

รถเกี่ยวข้าวสามารถไถพรวนดินได้จริงหรือไม่? (ไม่มีอะไร?

จริงหรือที่นักปฐพีวิทยาอบขนมปัง? (ไม่!) แล้วใครล่ะ?

คนขับรถแทรกเตอร์บดแป้งจริงหรือ? (ไม่!) แล้วใครล่ะ?

ขนมปังต้มจริงหรือ? (ไม่!) พวกเขากำลังทำอะไรอยู่?

เรื่องราวการสอนของเด็กเกี่ยวข้องกับการแทรกคำที่หายไปและเด็กๆ โดยใช้ส่วนของคำพูดที่แตกต่างกัน ครูออกเสียงประโยคที่แต่ละส่วนหายไป กระตุ้นให้เด็ก ๆ เติมประโยคให้เด็ก ๆ ใส่หัวเรื่อง กริยา คำอธิบาย และอื่น ๆ ที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่น: ในการเตรียมทุ่งนาสำหรับการหว่านเมล็ดพืชคุณต้องไถ (ดิน) ด้วยคันไถ คราดมันและทำให้พื้นดินนุ่ม ดินควรมีความชื้นและ (อุ่น) จากแสงแดด จากนั้น (นักปฐพีวิทยา) ก็ออกไปที่ทุ่งนา เมื่อ (เมล็ดพืช) ตกลงสู่พื้นดิน ปาฏิหาริย์ที่แท้จริงก็เกิดขึ้น

หากเด็กเข้าใจความหมายของแต่ละวลี ครูจะใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น วิชาหรือวัตถุที่คุ้นเคยและน่าสนใจ หลังจากแบบฝึกหัดดังกล่าว เด็ก ๆ จะเริ่มทำงานในชั้นเรียนอย่างแข็งขัน

งานคำศัพท์ที่ครูดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ด้วยคำเดียวช่วยเพิ่มคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมคำศัพท์สำหรับการเลือกคำด้วยคำที่กำหนดตามความหมายและในทางกลับกันการเลือกคำที่ต้องการตามคำที่มีชื่อซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินงานดังกล่าวอย่างแม่นยำ

เช่น 3 ชั้น ผนัง ฐานราก ทางเข้า ประตู หน้าต่าง นี่คืออะไร? – (คำตอบ: บ้าน)

การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กไม่เพียงเกิดขึ้นจากการขยายคำศัพท์เท่านั้น ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้และการเล่น ความคิดของเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่และแนวคิดด้านแรงงานบางอย่างได้รับการชี้แจง และความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำศัพท์และความแตกต่างทางความหมายก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของงานการเล่นคำศัพท์ที่จัดระเบียบเป็นพิเศษ

ตัวอย่างเช่น เกมการสอน "รู้จัก Spikelet"

รูปภาพที่มีรวงข้าวโพดถูกแขวนไว้บนกระดาน เด็ก ๆ เมื่อตรวจสอบรวงข้าวโพดตามธรรมชาติแล้วจะต้องจดจำพวกมันจากภาพ ตั้งชื่อและค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

หรือ, เกมการสอน "คุก".

งานเกม: เดาชื่ออาหารและเลือกอาหารที่จะเข้ากัน

ดูการ์ดที่มีรูปภาพอาหารและเครื่องใช้

ค้นหาผลิตภัณฑ์และอุปกรณ์สำหรับอาหารจานนี้

วางบนโต๊ะแยกต่างหาก

ใครเจอและวางจานก่อนยกมือขึ้นทันที

ผลลัพธ์: ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่วางจานและอาหารบนโต๊ะและสามารถตั้งชื่อได้

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดในเด็กในกระบวนการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับงานของผู้ใหญ่คือการแข่งขันแบบทีม ครูเชิญชวนให้เด็กรวมตัวกันเป็นทีม แต่ละทีมวาดทุกสิ่งที่สามารถเรียกได้เช่นคำว่าการก่อสร้างลงบนกระดาษแผ่นใหญ่ หลังจากนั้นเด็ก ๆ เปรียบเทียบภาพวาดของตนเองโดยตั้งชื่อความหมายของคำต่างๆ เพื่อช่วยให้เด็กจดจำความหมายของคำ ครูจึงใช้ปริศนา

การก่อตัวของความสามารถด้านคำศัพท์นั้นเกี่ยวข้องกับการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กด้วยการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างที่นำมาจากข้อความวรรณกรรม - คำพูด, วลีวลี, คำอุปมาอุปมัย, คำคุณศัพท์, การเปรียบเทียบ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะถูกเติมเต็มด้วยหน่วยวลี สุภาษิต และคำพูดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ใหม่ ตัวอย่างเช่น ไม่มีฤดูร้อนสองครั้ง สิ่งที่เกิดขึ้นรอบๆ; สิ่งที่คุณไม่ทำในตอนเช้า คุณจะไม่ทันในตอนเย็น ฯลฯ

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มคุ้นเคยกับอาชีพของผู้ใหญ่ ไวยากรณ์ อุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวปรับและกล้ามเนื้อมัดรวม และการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์จะพัฒนาขึ้น

เช่น ระหว่างเล่นเกม เกม "ใครจับได้ใหญ่กว่า".

เราเอาห่วงออกกำลังกายมาวางรูปต่างๆไว้ตรงกลาง

เราให้งานต่อไปนี้

ประการแรกคือการรวบรวมภาพที่มีเสียง [w]

ประการที่สอง - รูปภาพพร้อมเสียง [s]

อย่างที่สามคือการรวบรวมภาพที่มีเสียง [z] เป็นต้น

ทักษะการพูดที่ถูกต้องสามารถเสริมได้ในสถานการณ์ต่าง ๆ (บทสนทนากับเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่, การสนทนาทางโทรศัพท์, การเล่าขาน, การสนทนาตามรูปภาพ)

หรืองานต่อไป

ให้เด็กฟังประโยคและตอบคำถาม:

1) ถ้าถังทำจากไม้โอ๊ค เป็นถังชนิดใด เรียกว่าอะไร?

2) ถ้าบ้านก่ออิฐถือปูนเป็นบ้านแบบไหนเรียกว่าอะไร?

3) ถ้าเรือทำจากกระดาษ เป็นเรือแบบไหน เรียกว่าอะไร?

4) ถ้าแยมทำจากราสเบอร์รี่ เป็นแยมชนิดไหน เรียกว่าอะไร?

5) ถ้าช้อนทำด้วยเงิน ช้อนชนิดใด เรียกว่าอะไร?

ดังนั้นในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร การดูแลตนเอง การเดิน การทัศนศึกษา และความบันเทิง ครูจึงพยายามทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ และด้วยเหตุนี้จึงรวบรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องในเด็ก ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมบ่อยครั้งโดยเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากงานรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งเนื่องจากการพัฒนาความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับอาชีพของผู้ใหญ่ คำพูดที่สอดคล้องกันจะพัฒนาขึ้น
มีบทบาทสำคัญในการสื่อสารสะท้อนถึงตรรกะของการคิดความสามารถในการเข้าใจข้อมูลที่รับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้ว่าเด็กพูดคำศัพท์ในภาษาแม่ของเขาได้ดีเพียงใดและสะท้อนถึงระดับพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก

สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการเจรจา

ตัวอย่างเช่น: “เรื่องของขนมปัง”(ระหว่างเรื่องมีการแสดงเทพนิยายในภาพ)

ครูสวมผ้าพันคอและผ้ากันเปื้อนและทำหน้าที่เป็นคุณยาย:

- พวกคุณฉันนำหนังสือที่มีเทพนิยายที่น่าสนใจมาให้คุณบางทีมันอาจจะบอกคุณว่าขนมปังเติบโตได้อย่างไร กรุณาฟังหน่อย

- หมาป่ากำลังวิ่ง เขาเห็นชายคนหนึ่งจึงพูดว่า:

- ฉันจะกินคุณ.

“อย่ากินฉันเลย” ชายคนนั้นพูด “ฉันจะเลี้ยงคุณด้วยขนมปัง”

หมาป่ากินขนมปังแล้วพูดว่า:

- ขนมปังอร่อย!

- แล้วเขาก็ถามว่า:

- คุณได้รับมันมาจากไหน?

- คุณได้รับมันมาจากไหน? ไถพรวนดิน (สาธิตการวาดภาพ)

– ไม่สิ ฉันหว่านข้าวไรย์ (สาธิตการวาดภาพ)

- และคุณมีขนมปังแล้วหรือยัง?

- เลขที่. เขารอจนกระทั่งข้าวไรย์งอก เติบโต และสุกงอม (สาธิตการวาดภาพ) จากนั้นฉันก็คั้นออก บด แป้งป่น นวดแป้ง แล้วอบขนมปัง

“ขนมปังอะไรก็อร่อย มันก็อร่อย” หมาป่ากล่าว - ใช่ มีอะไรให้ทำมากมาย!

“คุณพูดถูก” ชายคนนั้นตอบ - มันเป็นปัญหามาก แต่อย่างที่ผู้คนพูดว่า: “ถ้าไม่มีแรงงานก็ไม่มีผลไม้”

นักการศึกษา: หมาป่าชอบขนมปังไหม? คุณคิดเรื่องนี้ได้อย่างไร? หมาป่าเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับการปลูกขนมปัง (คำตอบของเด็ก ๆ )

– วันนี้คุณได้เรียนรู้อาชีพอะไร (นักปฐพีวิทยา)

– คุณรู้จักอาชีพเกษตรกรอื่นๆ อะไรบ้าง? (คนขับรถแทรกเตอร์, โรงสี, คนทำขนมปัง)

หรือเช่นระหว่างงานต่อไป

ขอให้เด็กฟังคู่คำที่ครูจะตั้งชื่ออย่างระมัดระวังและอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงออกเสียงคำเหล่านั้นพร้อมกัน

คู่คำ:

• ขนมปัง - กล่องขนมปัง
• น้ำตาล - ชามน้ำตาล
• ฟีด - ป้อน
• จักรยาน - นักปั่นจักรยาน

ขอให้เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์:

ขนมปังถูกเก็บไว้ใน breadbox และเนยอยู่ใน... ภารโรงทำความสะอาดสนามหญ้า และดูแลสวน...... ช่างทำรองเท้าซ่อมรองเท้าบู๊ต และช่างซ่อมนาฬิกา... ฯลฯ

การแนะนำ

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต พ่อแม่คิดถึงอนาคตของเขา ติดตามความสนใจและความโน้มเอียงของลูกอย่างใกล้ชิด พยายามกำหนดชะตากรรมทางอาชีพของเขาล่วงหน้า เด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนแสดงทัศนคติที่เลือกสรรต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ เด็กบางคนแสดงความสนใจและความโน้มเอียงต่อการวาดภาพ ดนตรี การออกแบบ ฯลฯ ในช่วงต้น เด็ก ๆ ในเกมเลียนแบบผู้ใหญ่และจำลองการกระทำของพวกเขา โดยมอบหมายบทบาทของนักการศึกษา ผู้ขาย แพทย์ ช่างก่อสร้าง ฯลฯ

ความโน้มเอียงที่เด่นชัดของเด็กต่อบทบาทเกมประเภทงานหรือกิจกรรมอื่น ๆ บ่งบอกถึงการสำแดงครั้งแรกของ "การวางแนววิชาชีพ" ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

งานหลักอย่างหนึ่งของครูคือการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเลือกกิจกรรมที่เป็นอิสระเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมวิชาชีพของผู้ใหญ่ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นโลกโซเชียล "จากภายใน" และช่วยให้เด็กสะสมประสบการณ์ทางสังคมและเข้าใจสถานที่ของเขาในโลกนี้

แรงงานถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญ เนื้อหาความรู้นี้มีความสำคัญอย่างยั่งยืนในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ความรู้ดังกล่าวทำให้เข้าใจถึงหน้าที่ของสังคม สถานที่ของแต่ละบุคคลในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ความเข้าใจถึงความสำคัญของงานในชีวิตของสังคมและของแต่ละคน ซึ่งเป็นตัวกำหนดการพัฒนาการรับรู้ทางสังคม ความสนใจในกิจกรรมการทำงานของประชาชน ทัศนคติต่อการทำงาน และผลงานในวัยก่อนเรียน

ในและ การวิจัยของ Loginova ตั้งข้อสังเกตว่าความรู้เกี่ยวกับงาน ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่องาน แรงจูงใจ ทิศทางของงาน สะท้อนให้เห็นในภาพ เริ่มควบคุมการกระทำของเด็ก สร้างแรงจูงใจและทัศนคติต่องานของตนเอง งานของผู้ใหญ่ และวัตถุที่สร้างขึ้นใหม่ โดยผู้คน ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่จึงควรเป็นหนึ่งในผู้นำในงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

ความเป็นจริงที่หลากหลายช่วยให้เด็กสัมผัสได้โดยตรงและรู้สึกว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการเพื่อบรรลุเป้าหมายที่สำคัญและน่าสนใจ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดที่เด็กประสบคือความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่โดยอิงจากการกระทำร่วมกัน การติดต่อทางอารมณ์และวาจาเป็นจุดเชื่อมโยงหลักที่ก่อให้เกิดแรงจูงใจของเด็กในรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจ การสื่อสารและกิจกรรมทำหน้าที่เป็นโรงเรียนแห่งความรู้สึกและการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมของชีวิตในหมู่ผู้คน เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจประสบการณ์ฝึกฝนความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อแสดงความสามารถของเขา

การศึกษาด้านแรงงานซึ่งก็คือการให้เด็ก ๆ ทำงานอิสระที่เป็นไปได้และการสังเกตงานของผู้ใหญ่ซึ่งอธิบายความสำคัญของงานในชีวิตของผู้คนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในอนาคตอันใกล้นี้นักเรียนในโรงเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการสร้างแนวปฏิบัติทางศีลธรรม การทำงานหนัก และความตระหนักรู้ในการทำงาน

ดังนั้นในงานของ S.M. Kotlyarova ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่เป็นวิธีหนึ่งในการปลูกฝังความเคารพและความรักในการทำงาน ผลงานอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตด้วยว่าการเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานประเภทต่าง ๆ ของผู้ใหญ่ เกี่ยวกับบทบาทของงานในชีวิตของผู้คน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงาน ช่วยพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน (A.M. Vinogradova , G.N. Godina , S.A. Kozlova ฯลฯ)

วิจัยโดย M.V. Krulecht ทุ่มเทให้กับการศึกษาการพัฒนาสังคมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ตาม M.V. Krulecht การพัฒนาทางสังคมเกิดขึ้นในระหว่างการก่อตัวของความรู้เชิงระบบ (เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคมเกี่ยวกับชีวิตและการทำงานของผู้คน ฯลฯ ) ซึ่งมีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อการดูดซึมมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมรวมถึงทัศนคติที่มีสติ สู่โลกรอบตัวเราเพื่อการทำงาน

นอกจากนี้ตามที่ระบุไว้โดย A.Sh. Shakhmanov การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมการทำงาน กระตุ้นความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนงานและเลียนแบบพวกเขา ขณะเดียวกันในการศึกษาของจี.พี. Leskova ได้พิสูจน์ความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะได้รับความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของการทำงานและความจำเป็นในการพัฒนาความรู้ดังกล่าวอย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียน การทำความเข้าใจความสำคัญทางสังคมของงานของผู้ใหญ่ยังมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็ก ทัศนคติของพวกเขาต่อกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขา และส่งเสริมให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงาน

ดังนั้น การทำความคุ้นเคยกับวิชาชีพต่างๆ จึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กๆ มีความรู้และแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับงาน และปลูกฝังความเคารพต่องานของผู้ใหญ่ สอนให้พวกเขาเห็นคุณค่าของงาน และกระตุ้นความสนใจในงานดังกล่าว ในขณะเดียวกันงานก็ได้รับการแก้ไขเพื่อโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็ก ๆ - เพื่อสร้างความปรารถนาที่จะทำงาน ทำงานอย่างมีสติและรอบคอบ

เด็ก ๆ มักจะมีความคิดที่คลุมเครือมากเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากกระบวนการแรงงานไม่สามารถสังเกตได้ (เช่น งานของคนงานเหมือง) หรือผลงานของแรงงานไม่ได้แสดงออกอย่างเป็นรูปธรรม (เช่น งาน ของนักเศรษฐศาสตร์ นักบัญชี) แม้ว่าเด็กจะตั้งชื่ออาชีพของแม่และไปเยี่ยมเธอที่ทำงาน แต่เขาก็ไม่ได้เข้าใจสาระสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพของเธอเสมอไปและไม่ได้แยกกระบวนการทำงานออกจากกระบวนการที่ไม่ใช่แรงงาน

ทัศนคติต่อวิชาชีพได้รับการพัฒนาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งครอบคลุมถึงช่วงก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทัศนคติทางอารมณ์ในการทำงานของผู้ใหญ่ การทำความรู้จักกับงานของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการพัฒนาความรู้เชิงระบบเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย

คำศัพท์ที่หลากหลายเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงพัฒนาการด้านคำพูดของเด็ก การเพิ่มพูนคำศัพท์ในกระบวนการทำให้ผู้ใหญ่คุ้นเคยกับงานเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่จะทำให้เขาสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เรียนในโรงเรียนได้สำเร็จ เข้าใจวรรณกรรม รายการโทรทัศน์และวิทยุ เป็นต้น ดังนั้น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงถือว่าการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กเป็นหนึ่งใน งานสำคัญในการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาพจนานุกรมถือเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการเรียนรู้คำศัพท์ที่สะสมโดยผู้คนในประวัติศาสตร์

ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างพจนานุกรมในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับงานของผู้ใหญ่ในระดับสังคมและการสอนนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าระเบียบทางสังคมของรัฐในด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมและมีความรับผิดชอบ ของเด็กก่อนวัยเรียนที่รักงานและสามารถเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวได้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “ด้านการศึกษา” ใน “แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน” และเอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ ของประเทศ พวกเขาระบุว่าการทำงานหนักต้องถือเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานประการหนึ่งของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จและความพึงพอใจในชีวิตในอนาคต

เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องของการศึกษาในระดับวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแล้ว ควรสังเกตว่าในปัจจุบันการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้น ให้ความสนใจไม่เพียงพอในการวางแผนการทำงานของครู การทำงานร่วมกันกับครอบครัวในการสร้างคำศัพท์ อยู่ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับการทำงานของผู้ใหญ่.. ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาวิชา สภาพแวดล้อมไม่ได้ให้การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับที่เพียงพอ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับบุคลิกภาพของเด็กในทุกช่วงเวลาของ วัยเด็กก่อนวัยเรียน

มีความต้องการคู่มือระเบียบวิธีคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองในการจัดงานรูปแบบต่าง ๆ สำหรับผู้ใหญ่และเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับงานของผู้ใหญ่

ดังนั้น ในปัจจุบัน สิ่งที่มีอยู่ตามวัตถุประสงค์ต่อไปนี้จึงปรากฏชัดเจน: ความขัดแย้งระหว่าง:

1) ระเบียบสังคมของสังคมในการปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของผู้ที่มีความกระตือรือร้นในสังคมที่รักงานและสามารถเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวได้และแนวทางดั้งเดิมที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งไม่ได้รับประกันระดับที่เหมาะสมเสมอไป การทำงานหนักในเด็ก

2) ความจำเป็นในการสร้างคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการพัฒนาเงื่อนไขการสอนไม่เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้

3) ความปรารถนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสร้างคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับงานของผู้ใหญ่และขาดคำแนะนำด้านวิธีการที่พัฒนาขึ้นในการปฏิบัติงานของครู

ความขัดแย้งที่กำหนดขึ้นจะกำหนดความเกี่ยวข้อง ปัญหา,ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาแบบจำลองที่มุ่งสร้างคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับงานของผู้ใหญ่

ความสำคัญของปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาการพัฒนาทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ไม่เพียงพอนั้นทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการกำหนด หัวข้องานวิจัย: “การสร้างคำศัพท์ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียน” .

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาที่ศึกษา: การก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:

1. ศึกษาประเด็นทางทฤษฎีในการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2. วิเคราะห์สถานะของปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียน

3. เพื่อระบุการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิชาชีพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของการศึกษารวบรวมผลงานของ V. I. Loginova, F. A. Sokhin, A. M. Borodach, M. I. Lisina, S. L. Rubinstein, V. V. Gerbova, N. V. Kazyuk, O. S. Ushakova, V. I. Yashina, M. M. Alekseeva, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, Yu. S. Lyakhovskaya, N. V. Savelyeva, E. I. Tikheeva, L. A. Kolunova.

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา สัมภาษณ์เด็ก วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติทางคณิตศาสตร์

การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอน

ขั้นแรกคือการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อวิจัย การกำหนดปัญหา ค้นหาทิศทางหลักของการวิจัย การพัฒนาวัตถุ หัวข้อการวิจัย การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงประจักษ์

ขั้นตอนที่สองคือการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์

ขั้นตอนที่สามคือการสรุปข้อมูลทั่วไปและความเข้าใจทางทฤษฎีของข้อมูลที่ได้รับการออกแบบงาน

โครงสร้างของงานรายวิชานำเสนอโดยคำนำ สองบท และบทสรุป

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของพจนานุกรมในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับการทำงานของผู้ใหญ่

1.1 การสร้างคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เด็กที่ไม่มีคำศัพท์จะประสบปัญหาอย่างมากโดยไม่สามารถหาคำศัพท์ที่เหมาะสมมาแสดงความคิดได้ ความตระหนี่ของคำศัพท์ทำให้คำพูดไม่มีสี ซ้ำซากจำเจ และมักทำให้ผู้ฟังเข้าใจยาก

อยู่ในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาการคิดและการพูดและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเชิงนามธรรมงานคำศัพท์ควรได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ

ในวิธีการสมัยใหม่ งานด้านคำศัพท์ถือเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าจะได้คำศัพท์ในภาษาแม่อย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาพจนานุกรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการระยะยาวในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณการพัฒนาความหมายที่กำหนดทางสังคมและการก่อตัวของความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง

รายละเอียดของงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
หัวข้อการศึกษา: การก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่
เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา มีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:
1. ศึกษาประเด็นทางทฤษฎีในการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
2. วิเคราะห์สถานะของปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ก่อนวัยเรียน
3. เพื่อระบุการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิชาชีพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน