Nakreslite obrázkový plán príbehu Abramovho západu slnka. Metodika rozvoja schopnosti zostaviť plán

Tento článok popisuje výhody používania mnemotechnických pomôcok (obrázkovo-grafický plán) pri práci s deťmi, ktoré majú patológia reči. Uvádza sa príklad zostavenia mnemotechnickej tabuľky na základe zostavenia prerozprávania textu.

Obrazovo-grafická schéma(mnemotechnika) bola vyvinutá profesorom, detským psychológom L.A. Wengerom. Zdôraznil schopnosť predškolákov vizuálne modelovať.

Mnemotechnický stôl(piktogram) je schéma, séria kresieb, symbolov a označení, ktoré odrážajú určité informácie.

Ona sama mnemotechnické pomôcky- Toto špeciálny systém techniky a metódy, ktoré pomáhajú zapamätať si, uchovávať a reprodukovať informácie, prispieva k produktívnemu rozvoju vyš mentálne procesy, a to rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti. Zvyšuje pamäťovú kapacitu dieťaťa vďaka dodatočným asociáciám, najmä u dieťaťa s nedostatočne rozvinutou aktívnou a pasívnou slovnou zásobou, schopnosťou tvoriť a skloňovania slov a fonematickým sluchovým postihnutím.

Prerozprávanie pomocou obrázkovo-grafického diagramu na základe piktogramu (mnemotechnickej tabuľky) aktivuje nielen sluchovú, ale aj vizuálnu pozornosť dieťaťa. Takáto podpora umožňuje dieťaťu lepšie porozumieť textu, dodáva reprodukcii textu emocionalitu a informačný obsah. Okrem toho sa dieťa učí sebakontrole nad tým, ako konštruuje svoje vlastné výroky.

Mnemotechnické diagramy možno použiť na rozšírenie slovnej zásoby, pri učení dieťaťa správne a kompetentne zostaviť príbeh alebo prerozprávať literárny text a pri zapamätávaní básničiek.

Ako sa má zostaviť obrazový a grafický plán?

1. Musí dôsledne odrážať obsah textu (diela).
2. Všetky grafické objekty, ktoré v pláne použijete, by mali byť pre dieťa ľahko rozpoznateľné.
3. Nie je potrebné sa snažiť o dokonalú kresbu. Môže byť znázornený schematicky pomocou geometrických tvarov. Ale dieťa si musí pamätať, že zajačik je napríklad trojuholník. Je dobré, ak dieťa samo navrhne, ako niečo zobraziť.

Ako pracovať s textom pomocou mnemotechnických pomôcok?

1. Najprv si prácu prečítajte.

2. Potom na základe návrhov dieťaťa nakreslite obrázkovú a grafickú osnovu textu.

3. Prečítajte si text ešte raz a ukážte pozdĺž diela na určité obrázky obrazového a grafického plánu.

4. Vyzvite dieťa, aby sa pokúsilo prerozprávať text pomocou obrázkovo-grafického plánu.

5. Ak sa dieťaťu nepodarí prerozprávať na prvýkrát, prerozprávajte ho sami pomocou obrázkov a ukážte na ne. A potom požiadajte svoje dieťa, aby to skúsilo znova.

Gololobova Maria Alexandrovna,
učiteľ logopéd,
GBDOU č. 26, Petrohrad

Obrazový plán.

Typy plánov.

SYNTÉZA

NA SEKUNDÁRNOM ŠTÁDIU

Ciele:

Odhaliť význam a obsah práce v tejto fáze;

Predstavte typy práce v tejto fáze;

Ukážte rôzne plány a prerozprávania textu;

Zaviesť techniku ​​rozdelenia diela na časti a typy prerozprávania.

Diela syntetickej povahy v štádiu sekundárnej syntézy môžu mať odlišné typy:

· rozdelenie práce na časti;

· vypracovanie plánu práce;

prerozprávanie toho, čo čítate;

· slovná kresba;

· hudobná ilustrácia textu a pod.

Pozrime sa na najkomplexnejšie z nich.

Vypracovanie plánu práce.

Náčrt diela odráža postupnosť epizód alebo načrtáva poradie prezentácie. Podporuje uvedomelejšie a hlbšie pochopenie obsahu textu, pomáha študentom identifikovať hlavnú myšlienku a porozumieť vzťahom medzi jednotlivými časťami textu. Práca na pláne rozvíja reč a myslenie žiakov; naučí vás rozdeliť text na sémanticky ucelené časti, nájsť v každej časti to hlavné, stručne a jasne sformulovať hlavnú myšlienku vo forme nadpisu alebo odseku jednoduchého plánu.

Práca na pláne pozostáva z dvoch etáp:

1. Rozdelenie práce na obsahovo relatívne ucelené časti

2. Názvy častí.

Rozdelenie na časti je pre študentov pomerne náročná etapa, pretože... Táto práca je kombinovaná so zvýraznením hlavnej myšlienky pasáže. Rozdelenie textu na odseky často pomáha čitateľovi nájsť hranice častí. Niekedy učiteľ naznačí, na koľko častí možno diela rozdeliť. Niekedy učiteľ ukáže ústrednú časť a deti určujú, čo sa hovorí pred epizódou a po nej. Môžete to urobiť inak: povedzte hlavnú myšlienku pasáže a dajte si za úlohu nájsť dôkazy v texte.

1. Toto môže byť ilustrácia v knihe. Učiteľ, ktorý zadá úlohu nájsť v texte časť, na ktorú sa vzťahuje, môže požiadať o určenie časti, ktorá predchádza pomenovanej a nasledujúcej. Týmto spôsobom je možné prácu rozdeliť na časti.

2. K dielu môže byť ponúknutých niekoľko ilustrácií, ktoré sú zadané náhodne, deti sú požiadané, aby obnovili postupnosť usporiadaním ilustrácií v požadovanom poradí.

V základných ročníkoch sú nadpisy plánu vo forme otázok užitočné, pretože otázka nabáda k odpovedi.

Už na prvom stupni je možné zostaviť plán na základe identifikácie sledu udalostí. Ku každej časti je užitočné klásť otázky.

V ročníkoch 1-2 pri zostavovaní plánu zohráva veľkú úlohu učiteľ, ale práca sa vykonáva kolektívne.

V 3. ročníku už žiaci vedia pochopiť dôvody konania hrdinov, hoci nie vždy úplne odhalia motívy svojho správania. Práca na pláne v takýchto prácach je zameraná na identifikáciu príčin.

V 4. ročníku je pre zostavenie plánu charakteristická väčšia samostatnosť žiakov, môžu dostať domácu úlohu zostaviť plán práce.

Pri zostavovaní plánu je možné použiť nasledujúce tréningové cvičenia:

Skombinujte niekoľko bodov plánu pod spoločným názvom;

Vyberte jednu veľkú časť práce a rozdeľte ju na menšie;

Nájdite v texte vety pre navrhované ilustrácie; tieto vety môžu byť názvy položiek plánu atď.

Vypracovaný plán slúži študentom ako opora pri prerozprávaní práce. Práca na pláne môže byť v závislosti od účelu hodiny v triede alebo to môže byť domáca úloha.

Musíme si uvedomiť: nie každá práca je vhodná na zostavenie plánu:

1) dlhé, veľkoobjemové diela;

2) pracuje s komplexným zložením;

3) emocionálne príbehy;

4) lyrické básne.

Táto lekcia patrí do časti 7 učebnice Literárne čítanie(Obľúbené stránky) O.V. Kubasovej "Učíme sa pracovať s textom: plán a prerozprávanie." Dokončuje to logické prepojenie: najprv si deti zavedú poriadok v rozprávke V. Oseevy „Dobrá gazdinka“. Číslo každej postavičky mali uviesť číslami v poradí, v akom sa tieto postavičky v rozprávke vyskytujú. V básni E. Moszkowskej deti pomáhajú zvieratkám, ktoré pred touto básňou utiekli, nájsť svoje miesto. Aby to urobili, museli na príslušnú pasáž umiestniť číslo. Podobné práce boli vykonané v ruštine ľudová rozprávka"Mena." A v rozprávke B. Zhitkova „Statočné káčatko“ si deti vyberú úryvok z textu, ktorý opisuje udalosti v ilustrácii k rozprávke. Podobná úloha bola splnená pre obrázok v príbehu V. Suchomlinského „Blizzard“, takže v príbehu N. Nosova „Na kopci“ deti ľahko splnili známu úlohu: rozdeliť text na časti, upraviť zdeformovaný obrazový dej, prerozprávať podľa plánovať, vymýšľať si vlastný koniec a obsah každej časti spájať s príslušným príslovím. V nasledujúcich lekciách sa posilní práca na zostavení plánu a jeho prerozprávaní.

Typ lekcie: kombinovaná. Realizované v treťom štvrťroku 2. ročníka v časti „Učíme sa pracovať s textom: plán a prerozprávanie.

Lekcia je vyvinutá s prihliadnutím na technológiu, ako je správna čitateľská aktivita, ktorá je založená na takých technikách práce s textom, ako je rozhovor, úprava deformovaného obrázkového plánu, zostavenie fragmentu textu s príslovím zodpovedajúcim obsahu. Formy práce: frontálna a skupinová. Učebné pomôcky: učebnica, prezentácia, technické učebné pomôcky (počítač, projektor). Interdisciplinárne súvislosti s ruským jazykom.

Rozdiel medzi vyučovacou hodinou a štandardnou v používaní technických učebných pomôcok

Táto lekcia ukázala, že deti vedia čítať vedome, správne a výrazovo; nezávisle predpovedať obsah textu na základe ilustrácie, formulovať hlavnú myšlienku toho, čo čítate; vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj k tomu, čo čítate; odpovedať na otázky učiteľa; porovnávať fragmenty textu vychádzajúceho z ľudového žánru, vytvárať slovesné kresby v súlade s obsahom daného diela.

Využitie IKT technológií umožnilo zvýšiť motiváciu detí a uľahčiť učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Lekcia literárneho čítania

Program „Harmónia“, 2. ročník, akademický rok 2008 – 2009

Učiteľka: Věra Leonidovna Skrylková

Téma: N. Nosov „Na kopci“. Zostavenie obrázkového plánu.

Cieľ: upevňovanie a rozvoj vedomostí, zručností a schopností pri práci s textom

Úlohy:

1. Naučte deti zostavovať obrázkový plán

2. Rozvíjať zručnosť plynulého a správneho čítania

3. Pestujte si chuť pracovať

Vybavenie: portrét N. Nosova, ilustrácie k obrazovému plánu, výstava kníh.

Počas tried:

❶ Organizačná mama nt

Rozcvička reči:

Sanya a sane

Malá Sanya dostala sane.

Hľadajte sami: aké sane!

Vzal so sebou sane na horu Sanya.

Sanya išla dolu kopcom a Sanya jazdila na saniach.

S. Kogan

❷ Stanovenie cieľa a cieľov lekcie

Dnes pokračujeme v práci na príbehu N. Nosova „Na kopci“. Našou hlavnou úlohou bude zostaviť obrázkový plán pre následné prerozprávanie.

❸ Vyšetrenie domáca úloha

1. Rozdelenie textu na časti

Na koľko častí ste rozdelili text?

Pozri, plán je napísaný na tabuli:

1. Chlapi stavajú snehovú šmykľavku

2. Príde mačka na kopec

3. Šmykľavka je opäť postavená!

2) Opätovné čítanie textu po častiach

❹ Učenie sa nového materiálu A

1.Práca podľa ilustrácií učebnice.

Ktoré ilustrácie patria do prvej časti? (Ten, kde deti stavajú šmykľavku a Kotka sa na nich pozerá cez okno)

Ktoré obrázky patria do druhej časti? (Dva obrázky, kde Kotka lezie na kopec a šmýka sa dolu kopcom posypaným pieskom)

Do tretej časti? (Chalani a Kotka stavajú novú šmykľavku)

Ktorý obrázok nemal miesto? Kde by mala byť? (Chlapi zahanbili Kotku. Jej miesto je medzi obrázkami, kde Kotka posypal šmýkačku pieskom a kde stavajú novú šmýkačku).

2. Hromadné prerozprávanie celého textu. Pracujte v skupinách na úlohách:

Rozdeľte obrázky medzi sebou v poradí, povedzte každú z vašich epizód zobrazených na ilustrácii, aby ste získali spoločné prerozprávanie celého textu.

3. Prerozprávanie textu podľa obrázkového plánu. Na tabuli hovoria dobre pripravené skupiny.

Ktorá skupina obrázkov chýba? Čo by ste naň nakreslili?

❺ Minúta telesnej výchovy

❻ Zabezpečenie novej podložky sériový

Na koľko častí ste si doma rozdelili text? (Na troch)

Koľko ilustrácií ste dokázali nakresliť k textu? (šesť)

Táto séria šiestich obrázkov je obrazovou osnovou textu.

Ktorý plán je jednoduchšie prerozprávať text? prečo?

(Podľa obrázku, keďže je detailnejší

❼ Zhrnutie lekcie

Príslovia napísané na tabuli:

® Pre každú túžbu je trpezlivosť

® Myseľ je dobrá, ale dve sú lepšie

® Ak sa ponáhľate, rozosmejete ľudí

® Vedieť urobiť chybu, vedieť sa zlepšiť

Nájdite príslovie, ktoré vyjadruje hlavnú myšlienku celého príbehu.

(Vedieť robiť chyby, vedieť sa zlepšovať)

Kotkovi súdruhovia, ktorí s ním spolupracovali, pomohli napraviť Kotkovu chybu. Čo sme dnes spolu robili? (Urobili obrázkový plán a na základe neho prerozprávali text

Zaznamenávajú sa aktivity detí na hodine a udeľujú sa známky.

Domáca úloha

Úloha č. 7 str. č. 96

Zorganizujte so svojimi súdruhmi scénku, ktorá opisuje, ako chlapci reagovali na Kotkovu akciu.

Čo je potrebné na dokončenie úlohy? (Rozdeľte role a naučte sa slová)

Kontrola prebiehala počas celej vyučovacej hodiny ústne pri kontrole domácich úloh. Na otázku učiteľa deti prečítali požadovanú pasáž. Samostatná práca v skupinách mala svojho rozprávača. Pri zhrnutí hodiny výberom správneho príslovia deti svojimi vedomosťami ukázali, že cieľ a ciele hodiny boli splnené.

Všetci majú dobrú náladu.

Práca na pláne začína v 1. ročníku. Plán diela odráža postupnosť epizód, ktoré tvoria obsah diela. Dôležitosť práce na pláne V Základná škola skvelé. Vypracovanie plánu pomáha čitateľovi lepšie pochopiť obsah, určiť hlavnú myšlienku, nadviazať sémantické súvislosti medzi časťami textu a rozvíja logické myslenie žiakov.

Typy plánov:

1. Verbálny plán (logický) je plán, ktorý sa zostavuje na základe identifikácie sledu udalostí, čo je najjednoduchšia logická súvislosť.

2. Obrazový plán je plán, ktorý je zostavený na základe emocionálneho vnímania obsahu diela a samotný plán má obrazový (obrazový) obsah;

3. Deformovaný plán je plán s porušením postupnosti, ktorú musia deti obnoviť.

Existujú 4 fázy práce na verbálnom pláne:

1. Čítanie diela;

2. Pochopenie obsahu práce na základe otázok učiteľa;

3. Rozdelenie textu na časti, identifikácia hraníc každej časti, analýza každej časti; identifikácia hlavnej myšlienky každej časti;

4. Názov.

Od prvého ročníka sa deťom ponúka plán otázok, t.j. logické otázky, pomocou ktorých deti identifikujú hlavnú dvojicu slov vo vete.

Deti sa potom pod vedením učiteľa učia zostavovať plán. Musia určiť počet častí, zoskupiť vety okolo hlavnej myšlienky v každej časti textu.

V poslednej fáze sa deti musia naučiť samostatne zostaviť plán textu.

Najťažší je výber a formulácia názvu. Táto práca je spojená so zostavovaním slovných obrázkov a popisov k nim, s výberom nadpisov plánu z textu.

Pri zostavovaní plánu sa musíte riadiť nasledujúcimi požiadavkami:

1. Body plánu by mali vyjadrovať hlavnú myšlienku textu, aby bolo jasné, čo (o kom) a čo sa hovorí v každej časti práce;

2. Body plánu musia byť navzájom významovo prepojené;

3. Musí byť stručný; najlepšie sú formulované v naratívnej forme.

Práca na pláne obrázkov je tiež rozptýlená v čase. Študenti sa naučia priraďovať jednu dejovú ilustráciu k častiam textu. Nasleduje niekoľko dejových ilustrácií. V poslednej fáze je navrhnutý obrazový plán pre všetky časti.

Na kontrolu informovanosti o obsahu práce sa ponúka deformovaný plán.

Ťažkosti pri vytváraní plánu pre deti:

V plánoch deti vyjadrujú postupnosť akcií, ktoré vykonávajú postavy, a nie význam týchto akcií;

Jazyková náročnosť, t.j. Pre študentov je ťažké nájsť tie presné slová, ktoré by vyjadrili sústredenú myšlienku. Plány vypracované deťmi sú najčastejšie vágne, nekonkrétne a opakujú rovnaké slová.

Kritériom dobrého plánu pre žiakov základných škôl môže byť konzistentnosť a presnosť (schopnosť prezentovať význam prečítaného podľa plánu)

Predmet. Moderný systém rozvoja samostatnosti v čítaní u mladších školákov. Štruktúra lekcie mimoškolské čítanie.

Podľa štatistických štúdií boli získané údaje o charakteristikách čítania a vnímania literatúry u žiakov základných škôl. Väčšina školákov má ku knihe trvalo pozitívny vzťah. Deti radi počúvajú čítané knihy rozprávkových a fantasy žánrov: o cestovaní, o zvieratkách, o historických udalostiach atď. Tento zoznam predstavuje hlavný okruh tém na čítanie pre deti. Deti si pamätajú konkrétne knihy (70 %), ale slabo si spájajú tému čítania s názvom knihy a jej autorom. Vie vymenovať spisovateľa - 10-12%; názov práce - 20-24%; všetko spojiť dohromady - 4%.

Zohľadnenie čitateľských charakteristík mladších školákov, zohľadnenie vnímania knihy a postoja k nej sa stalo v 70. rokoch 20. storočia impulzom pre rozvoj systému výučby mimoškolského čítania skupinou metodikov pod vedením metodičky Natalye Nikolaevny Svetlovskej.

Metóda výučby mimoškolského čítania v tomto systéme sa nazývala „metóda čítania a hodnotenia“. Podstata tejto metódy: činnosť dieťaťa by mala zopakovať systém činnosti dospelého, ktorý si vyberie knihu, ktorú potrebuje.

1. Určenie vonkajších charakteristík knihy.

2. Prognózovanie obsahu knihy pomocou systému externých ukazovateľov.

3. Rozhodnutie o nevyhnutnosti alebo nepotrebnosti vykonanej voľby.

V rôznych fázach učenia zahŕňa mimoškolská hodina čítania dosiahnutie nasledujúcich vzdelávacích cieľov:

Rozšírenie čitateľských obzorov detí v rozsahu počtu kníh určených vyučovacou hodinou (všetky fázy);

Formovanie schopností počúvať (prípravné a počiatočné fázy);

Formovanie schopnosti orientovať sa v knihe a medzi knihami pomocou rôznych zdrojov (podľa externých ukazovateľov, obsahu, predslovu, anotácií, katalógu atď. - v závislosti od štádia školenia);

Formovanie schopnosti predvídať približný obsah knihy pred čítaním;

Formovanie schopnosti vybrať knihu pomocou knižničných a bibliografických nástrojov;

Formovanie schopnosti analyzovať a komentovať samostatne prečítanú knihu (hlavná a záverečná fáza).

Rozvojové a vzdelávacie ciele sú rovnaké ako na hodinách čítania v triede.

V systéme N.N. Svetlovskej sú 4 stupne.

1. etapa – prípravná, určený pre (pre sedemročné deti) – 1. polrok 1. ročníka; (pre šesťročné deti) – 1. ročník Práca na mimoškolskom čítaní je 15-20 minút. z lekcie týždenne. Je vhodné, aby sa konali v rovnaký deň a hodinu. Rozsah čítania – 2-4 strany.

Úlohy prípravnej fázy:

1. Rozvíjať záujem detí o knihy;

2. Byť schopný uvažovať o tom, čo čítaš;

3. Naučte sa počúvať prácu tak, ako ju učiteľ číta;

4. Rozvíjať pozornosť čitateľa, rozširovať obzory.

Mimoškolský čitateľský kútik v prípravnej fáze:

Stôl a stoličky sú umiestnené vedľa rohu.

Štruktúra lekcie:

1. Konverzácia pred čítaním (2-3 minúty). Môže byť zverejnený obrázok postáv.

Vytvára predstavu o predmete ako o fenoméne, o ktorom sa bude diskutovať v tejto práci;

2. Expresívne čítanie diela učiteľom (3-7 minút).

Všetky opakovania naspamäť (príslovia);

3. Úvaha o prečítanom, rozhovor o obsahu (do 5 minút).

Hlavnou metódou je rozhovor. Zahŕňa obracanie sa k ilustráciám, mentálne kreslenie obrázkov, určenie témy a hlavnej myšlienky diela, zapamätanie si krátkych piesní, opakovanie, prerozprávanie, dramatizáciu, zborovú recitáciu, inscenáciu živých obrazov; (metódy vedenia)

4. Tiché prezeranie knihy (až 4 minúty).

V tejto fáze sa deti učia správne pozerať do knihy a hľadať prácu, ktorú čítali na hodine.

Postup pri prezeraní detskej knihy:

1. Pozorne si pozrite nákres na obale. o čom to hovorí?

2. Nájdite názov tejto knihy. Kto to môže čítať? Kto vie pomenovať jednotlivé písmená?

4. Otočte knihu a pozrite sa na druhú obálku. Čo je na ňom? Čo to znamená? Zamyslite sa nad tým.

5. Otvorte knihu a pozrite si ju stránku po stránke. Koľko diel je v knihe? Ktoré ilustrácie sa vám obzvlášť páčili? Čo nám o nich môžete povedať? Do ktorej epizódy sa ilustrácia hodí?

Deti plnia úlohu podľa vlastného uváženia: čítajte s rodičmi, nájdite ďalšie knihy s rovnakými postavami.

Pravidlá čítania detskej knihy:

2.Poznať naspamäť vtipy, riekanky, pesničky, porekadlá, opakovania;

3. Počas čítania nemôžete chodiť po triede;

4. Počas čítania nie je možné zobraziť ilustrácie a obálku;

5. Učiteľ drží knihu na úrovni hrudníka.

2. fáza – počiatočná, pokrýva 2. ročník (podľa programu 1-4) a 2. polrok 1. ročníka (podľa programu 1-3). Lekcie prebiehajú raz týždenne po 40 minút. Rozsah čítania – od 8 do 30 strán.

Štruktúra lekcie:

1. Orientácia v knihách (do 5 minút).

Učiteľ si vyberá výstavu sám. Zobrazené sú 2 až 4 knihy, medzi ktorými musí byť kniha, ktorú budú deti čítať v triede. Učiteľ zadá úlohu: „Nájdite knihu o kamarátoch (o zvieratách atď.).

Typy úloh:

b) oddelenie kníh zo skupiny kníh:

Sú všetky knihy na tému? Odstráňte nadbytočné.

Vyberte si z vystavených kníh určitého spisovateľa, daného žánru, danej štruktúry (napríklad kolekcie);

c) doplnenie výstavy o ďalšie knihy;

d) zoskupovanie kníh podľa určitého kritéria: téma, žáner, emocionálne zafarbenie diel;

e) výber knihy podľa pokynov učiteľa. Na základe externých ukazovateľov urobte záver o približnom obsahu knihy.

2. Hlasné čítanie učiteľom (do 7 minút);

3. Konverzácia – uvažovanie (do 5 minút);

4. Samostatné zoznámenie sa s novým dielom, novou knihou. (do 5 minút);

5. Čítanie práce žiakmi pre seba (10-12 minút);

6. Identifikácia a hodnotenie samostatného čítania - skúška (7-10 minút).

Učiteľ môže umiestniť ilustrácie a dať karty s jednotlivými úlohami. Porovnávajú sa postavy alebo témy príbehov;

Mimoškolský čitateľský kútik:

TLAČ TÉMY LEKCIE.

Pracovné metódy v tejto fáze:

1. Selektívne čítanie;

2. Expresívne čítanie;

3. Všetky typy prerozprávania;

4. Orientácia v skupine kníh;

5. Všetky pracovné metódy používané v prípravnej fáze.

Etapy 3-4 – hlavná a záverečná pokrývajú stupne 3-4. V 3. ročníku prebieha vyučovanie 1x týždenne, v 4. ročníku - 1x za 2 týždne. Pribúda objem a témy, pri čítaní je väčšia samostatnosť, teda žiaci si knihy vyberajú a čítajú doma a rozprávajú im na hodine.

Štruktúra lekcie:

1. Výstava kníh prečítaných deťmi na tému vyučovacej hodiny. Výstavu si teraz pripravujú deti samé (do 5 minút).

Zistite, komu sa ktoré knihy páčili a prečo, poviedky o týchto knihách alebo anotáciách k nim.

Vytvorte bibliografickú kartu pre danú knihu.

Korešpondencia s témou, zoskupenie kníh podľa žánru, mikrotém a pod.

2. Komplexná analýza prečítaných kníh (kladú sa prierezové otázky o celej práci spisovateľa (20-25 minút); Aby sa nestrácal čas, učiteľ poskytne plán príbehu: stručný alebo podrobný pre úryvok z textu.

3. Rozšírenie čitateľských obzorov (zoznámenie sa s novými žánrami spisovateľa, príbehy o spisovateľovi, literárny kvíz). Prečítanie zaujímavého úryvku z diela na ďalšiu hodinu, aby deti zaujali (12-15 minút);

Mimoškolský čitateľský kútik na hlavnom pódiu:

Hlavné metódy a techniky:

1. Slobodné prejavy žiakov;

2. Skupinové správy podľa plánu;

3. Jednotlivé správy;

4. Frontálny rozhovor;

5. Všetky typy čítania;

6. Čitateľské diktáty (odpovede na otázky);

7. Hra "Abeceda".

Sám za seba? Pre skúseného človeka to nebude ťažké a naučiť sa takúto prácu nie je také ťažké. Okrem toho je táto aktivita veľmi zaujímavá a vzrušujúca.

Čo to je?

Literárne dielo? Toto je zhustené prerozprávanie toho, o čom ste čítali. Nie je možné napísať ju oddelene od rozprávky alebo príbehu bez toho, aby ste ju nezačali čítať.

Kto môže plán využiť

A kto a prečo potrebuje vedieť plánovať rozprávku? V prvom rade takéto otázky zaujímajú učiteľov literatúry. Budú tak môcť určiť, ako premyslene študent prácu čítal. Vedomosti sú navyše užitočné aj pre samotných študentov. Ak máte plán pred očami, môžete si ľahko zapamätať udalosti a kompetentne ich prerozprávať v triede.

Zostavenie plánu pomocou konkrétneho príkladu

Môžete si precvičiť a predstaviť si, že ste dostali úlohu: načrtnite náčrt rozprávky „Žabia princezná“.

Aby ste to dosiahli, musíte si pozorne preštudovať text úlohy. Aký by mal byť plán? Podrobné, stručné, s úvodzovkami alebo bez nich.

Ak sa pozrieme na detailnú verziu, takýto plán by mal vyzerať takto.

1. Kráľovský poriadok svojim synom.
2. Dobrá voľba pre starších bratov.
3. Žaba medzi nevestami Ivana Tsareviča.
4. Kráľ skúša zručnosti svojich neviest v pečení chleba.
5. Vedia nevesty tkať koberce?
6. Synovia musia priviesť svoje manželky na hostinu.
7. Kráľovský sviatok.
8. Ivan Tsarevich spáli kožu žaby.
9. Ivan Tsarevich sa stretáva so starým mužom.
10. Ako zvieratá pomáhajú Ivanovi.
11. Ivan Tsarevič a Baba Yaga.
12. Kaščejský dub.
13. Návrat Ivana Tsareviča.

To je všetko, zostavenie osnovy pre rozprávku „Žabia princezná“ sa ukázalo byť nie také ťažké. Študenti sú často požiadaní, aby analyzovali diela. Nemali by ste sa toho báť, pretože má aj svoju vlastnú schému, teda prísny zoznam toho, o čom sa pri tomto type práce oplatí hovoriť.

Rozvoj schopnosti analyzovať

Pozrime sa teda priamo na úplný začiatok, môžeme si povedať, do akého typu rozprávky toto dielo patrí. Môžu byť magické, každodenné alebo o zvieratách. Táto téma je veľmi podrobne študovaná v časti „Rozprávky“ v učebných osnovách školskej literatúry v 5. ročníku. Potom by ste mali pomenovať všetky hlavné postavy diela a identifikovať báječnú akciu, ktorú možno považovať za hlavnú.

Teraz je dôležité určiť charakteristické rysy rozprávky ako žáner: výskyt čísla „tri“, poučné výroky, začiatok – rozprávkový začiatok a logický záver – šťastný koniec. Všetky funkcie sú definované, sú opísané aktuálne znaky. Posledný zostáva záver a to, aké morálne správanie by si čitatelia mali z diela odniesť.

V zjednodušenej verzii príbehu to bude vyzerať takto:

• názov a typ;
• rozprávkoví hrdinovia;
• akcia, ktorej je podriadené všetko;
• rozprávkové črty;
• báječná lekcia.

Detské diela by mali naučiť dieťa byť láskavý a bojovať proti zlu. A aby bolo možné presne poukázať na relevantné poučné momenty, je potrebné rozprávku rozobrať, ako sa hovorí, „v kostiach“. Rozdeľte ho na samostatné komponenty, aby ste ho mohli šikovne používať ľudová múdrosť v ňom obsiahnuté. A deti, ktoré čítajú podľa školských osnov, musia bojovať o kladné známky z literatúry. A ak dostanete za úlohu napísať aj esej na základe prečítaného textu, bez plánu sa určite nezaobídete. To je dôvod, prečo musíte vedieť, ako naplánovať rozprávku.

Pomôžu citáty

Ďalší typ diela, plán cenovej ponuky pre rozprávku, je veľmi zaujímavý na zostavenie. Pre hotový stručný prehľad je potrebné vybrať niekoľko úryvkov z textu. Musia podporovať to, čo je povedané v každom odseku.

Plán ponuky pre rozprávku „Žabia princezná“ bude vyzerať takto.

1. "V istom kráľovstve žil kráľ."
2. "Kráľ sa rozhodol, že uvidí svojich synov ženatých."
3. "Synovia urobili, ako prikázal ich otec."
4. „Carevič Ivan vystrelil šíp priamo do močiara, do žabích nôh...“
5. "Koberec je dobrý! Áno, videli sme lepšie, je v stajni pre kone!"
6. "Neľakajte sa, hostia! Toto je moja žaba v jej malej škatuľke!"
7. "Ech, Ivan! Prečo si mi spálil kožu? Nebol si to ty, kto si ju musel vyzliecť!"
8. "Nedotýkaj sa ma, Ivan Tsarevič! Zľutuj sa! Urobím ti službu!"
9. "Otoč sa, chatrč, ku mne s červenou verandou, pred tebou je jasný sokol!"

A tak v prípade akejkoľvek inej rozprávky treba vybrať vhodné úryvky z textu podľa vypracovaného plánu. Dielo sa ukazuje ako zaujímavé, najmä preto, že pôsobí dojmom, že dielo sa číta v skrátenej verzii.

Nie je ľahké vymyslieť rozprávku

Keď sa žiaci naučia plánovať rozprávku, môžu skúsiť zadať kreatívnejšiu úlohu – poskladať prácu sami. Nepochybne to nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Preto pri vlastnej tvorbe budete potrebovať plán na skladanie rozprávky.

Prečo je to také potrebné? Ľudské myslenie je také rýchle, že si vyžaduje veľmi bdelé pozorovanie. Nebudete si pamätať, kde mal hrdina skončiť, pretože to nebolo zapísané včas a nebolo zahrnuté v pláne - to je všetko, rozprávkové spojenie je prerušené. A keď niečo nefunguje, všetka túžba pokračovať v tom, čo ste začali, zmizne. Deti by mali vedieť fantazírovať a snažiť sa vymýšľať rozprávky s tradičnými dobrými postavičkami. V nich by dobrota mala byť vždy jasná a všetko dobývajúca.

Plánovanie rozprávky

Plán rozprávky sa nebude veľmi líšiť od bežného. Len si pamätajte, že dielo má status mágie, preto by dielo malo obsahovať body, ktoré vypovedajú o tých rozprávkových predmetoch a premenách, ktoré ho odlišujú od ostatných. Plán by mal odhaliť význam mágie, kto ju vykonáva a akú úlohu zohrávala pre postavu.

Než začnete, musíte pochopiť, aké sú vlastnosti rozprávky. Úlohou žánru je v tomto prípade je: vzbudiť v čitateľovi obdiv kladného hrdinu a odsúdiť záporáka, a tým vyjadriť dôveru v triumf dobra.

Typ konfliktu slúži ako kritérium, podľa ktorého sa rozprávky delia na:

Heroic (hrdinov boj s magickou silou);

Sociálna trieda (boj hrdinu proti nespravodlivosti predstaviteľa vyššej triedy - majstra, kráľa);

Rodina (vypovedajú o konflikte v rodine a majú moralizujúci charakter).

Z hľadiska rozprávky sú proti sebe hrdinovia z hľadiska príslušnosti k jednému z typov: prímluvcovia, darebáci, trpiaci, pomocníci. Pri skladaní by ste mali zahrnúť body naznačujúce zjavnú fantáziu, mágiu a zázrak, ktoré sú tomuto žánru vlastné.

Plán prerozprávania rozprávky sa bude líšiť od všetkých predchádzajúcich typov. Mal by obsahovať koncentrované citácie, charakteristiky postáv a veľmi podrobnú prezentáciu obsahu. Na záver treba vyjadriť názor na to, čo sa vám na práci páčilo, čo sa vám nepáčilo a prečo. Rozprávku prerozpráva jedinec s vlastnou víziou situácie či problému. To znamená, že v tomto prípade môže byť rozprávanie subjektívne.

Rozprávka o dievčatku

V tejto časti sa pokúsime načrtnúť náčrt rozprávky „Palček“, aby sme opäť zdôraznili hlavné fázy práce pri vykonávaní tejto úlohy.

Pre každého, kto pozná teóriu zostavovania rôznych plánov, to nebude ťažké. Hlavná vec: prečítajte si samotnú rozprávku. A teraz je to malá záležitosť: zapamätajte si sled udalostí, ktoré sa vyskytujú v rozprávke, a zapíšte si ich vo forme bodov do plánu.

1. Narodenie dievčatka z tulipánu.
2. Palčekov život v dome.
3. Ropucha videla v Palčíkovi manželku pre svojho syna.
4. Thumbelina ide na cestu pozdĺž rieky.
5. Maybug sa zamiloval.
6. Sám vo veľkom lese.
7. Prichádza studená zima.
8. Thumbelina žije s
9. Príprava na svadbu s Krtkom.
10. Chorá lastovička.
11. Thumbelina sa stará o vtáka.
12. Dievčatko odletelo s lastovičkou.
13. Zoznámte sa s kráľom elfov.
14. Thumbelina sa vydáva za elfského kráľa a dostáva krídla ako darček

Spoločná kreativita

Moderné vzdelávacie programy zahŕňajú integráciu rôznych oblastí vedomostí a predmetov. Preto deti ako súčasť domácich úloh často dostávajú úlohy ako: „Paček“. Urobte si obrázkový plán rozprávky.

Treba zobrať štetec, farby a album, posadiť bábätko a krok za krokom si spomínať na rozprávku. Skúste nakresliť to, čo ste si práve spomenuli. Toto je prvá možnosť. Existuje však aj druhý. So súčasnou technológiou je ľahké nájsť ilustrácie pre akúkoľvek rozprávku. A Andersenova rozprávka nebude výnimkou. Môžete použiť vyhľadávanie na internete, nájsť obrázky k rozprávke a usporiadať ich v určitom poradí, každý s vlastným číslom.

Prvá možnosť je zaujímavá, pretože rodičia a deti sú spolu kreatívni. Dieťa samo vytvára obraz krehkého Palečka a škaredého Krtka, škaredej ropuchy a hlúpeho Májového chrobáčika. V kresbe vyjadruje svoj postoj k rozprávkových hrdinov. To je veľmi dôležité pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa.

Príbeh z obrázkov

Druhá možnosť tiež nie je zlá. Núti dieťa myslieť logicky. Okrem toho existuje množstvo návodov, ktoré si môžete pri práci s každým obrázkom položiť. Odpovedaním na ne sa dieťa naučí dávať správne formulované odpovede.

• Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?
• Prečo sa nedajú vymeniť dva obrázky?
• Ako môžete z obrázka povedať o postave Palečka a lastovičky?

Čo sa týka obrázkov, prerozprávanie rozprávky je založené na referenčných obrázkoch. Pomocou tohto typu práce rodičia riešia dôležitú úlohu rozvoja schopnosti udržiavať konzistentnosť vo vývoji udalostí, ako aj rozvíjať zručnosť správneho výberu správnych slov pri porovnávaní dvoch objektov na opis ich foriem. Žiak sa naučí rozprávať o svojich pocitoch a správne zostavovať frázy.

Zložitý plán

Komplexný plán rozprávky alebo akéhokoľvek iného diela je zostavený podľa princípu „príbeh v príbehu“. Jedna veľká časť je nazvaná, opäť je rozdelená na malé segmenty, ale menšieho objemu, ktoré majú aj svoj názov. Takýto plán má zložité číslovanie a nemal by mu chýbať jediný dôležitý detail. Jeho presnosť vám pomôže napísať dobrú esej v budúcnosti pomocou literárneho materiálu.

Rozprávka je ten istý text, ktorý má svoje charakteristické črty. Plán na komponovanie rozprávky možno považovať v kontexte práce s bežným textom. Je to tak, že v tomto procese musíte venovať pozornosť tomu, aby ste rozprávke dali hlavné žánrové charakteristiky.

Záver

Poďme si zhrnúť a zhrnúť do niekoľkých viet hlavné body, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri práci na zostavovaní rozprávkového plánu.

Dielo je potrebné prečítať. Ak obsahuje slová, ktorým nerozumiete, mali by ste zistiť ich význam. Je určená téma rozprávkového textu a jeho hlavná myšlienka. Dielo je rozdelené na sémantické časti a k ​​nim sú vybrané názvy. Odporúča sa, aby ste najskôr vytvorili koncept, pretože počas procesu vytvárania plánu môže byť potrebné vykonať úpravy. Potom je potrebné načrtnutý plán porovnať s textom, aby sa skontrolovala postupnosť bodov uvedených v práci s udalosťami odrážajúcimi sa v rozprávke. Ďalej by ste sa mali pokúsiť reprodukovať prácu sami podľa zostaveného diagramu. Ak sa to podarilo a dôležité detaily zostali povšimnuté, dielo malo veľký úspech.

Plány môžu byť úplne odlišné, všetko závisí od účelu a povahy úlohy. Môžu byť jednoduché alebo zložité a môžu pozostávať iba z otázok alebo iba úvodzoviek. Môžu mať tiež charakter diplomovej práce alebo pozostávať iba z V každom prípade zostavenie plánu zahŕňa čítanie diela a pochopenie jeho významu.