Počiatky ruského vysokoškolského systému. História vzniku a vývoja vysokých škôl vo svete

· Hodnotenie vysokoškolského vzdelávania v Rusku · Súvisiace články · Poznámky ·

Vyššie vzdelanie v Ruskej ríši

Môžeme hovoriť o histórii vysokoškolského vzdelávania v Rusku, rovnako ako v iných krajinách, od vytvorenia prvých univerzít a akadémií. Ich vytvorenie v Rusku sa v porovnaní s Európou oneskorilo o niekoľko storočí. Tak bola v roku 1687 v Moskve z iniciatívy Simeona z Polotska založená Slovansko-grécko-latinská akadémia - prvá vysoká škola v Rusku. Akadémia fungovala na základe „Privilégia akadémie“ a bola vytvorená podľa vzoru západných univerzít s prístupom k vzdelávaniu zo všetkých tried.

Za ďalšiu etapu rozvoja vysokoškolského vzdelávania v Rusku treba považovať obdobie vlády Petra Veľkého. V súvislosti s aktívnou realizáciou reforiem a rozvojom priemyslu vznikla naliehavá potreba vlastného personálu, preto štát začal organizovať svetské štátne vzdelávacie inštitúcie – plavebné, matematické, lekárske, banícke a iné školy. Tak vznikla Škola matematických a navigačných vied (1701), Delostrelecká a inžinierska (Pushkar) škola, Lekárska škola (1707), Námorná akadémia (1715), Lekárska škola (1716), Inžinierska škola (1719), a okrem toho viacjazyčné školy na vyučovanie cudzích jazykov.

V roku 1724 bola na príkaz Petra Veľkého v Petrohrade vytvorená Akadémia vied a v spolupráci s ňou Akademická univerzita, ktoré s prestávkami existovali až do polovice 18. storočia.

Prvé klasické univerzity v Rusku boli:

• Akademická univerzita (1724) – dnes oficiálne uznaná ako predchodkyňa Štátnej univerzity v Petrohrade,
• Moskovská univerzita (1755),
• Charkovská univerzita (1804),
• Varšavská univerzita (1816),
• Kyjevská univerzita (1834) atď.

Pred vytvorením Moskovskej univerzity v roku 1755 sa naďalej vytvárali profesionálne vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravovali odborníkov pre priemysel. Od druhej polovice 18. storočia sa začali vytvárať technické vysoké školy.

Takmer pol storočia po prvej klasickej univerzite sa začali vytvárať vysoké technické inštitúcie:

• Štátna banícka univerzita v Petrohrade - prvá vysoká škola technického vzdelávania v Rusku, bola založená v roku 1773 dekrétom cisárovnej Kataríny II ako stelesnenie myšlienok Petra I. a M. V. Lomonosova o príprave vlastných špecialistov pre rozvoj baníctva - a základný štátny priemysel;
• Hlavná strojárska škola od roku 1810;
• Moskovská štátna technická univerzita pomenovaná po N. E. Baumanovi bola založená v roku 1830 atď.

V roku 1779 bol na moskovskom univerzitnom gymnáziu otvorený učiteľský seminár, ktorý sa stal prvou pedagogickou vzdelávacou inštitúciou v Rusku.

Začiatkom 19. storočia ruský systém verejného vzdelávania zahŕňal farské školy, okresné školy, provinčné gymnáziá a univerzity, ktoré nasledovali po sebe. Všetky vzdelávacie inštitúcie boli rozdelené do vzdelávacích obvodov na čele so správcami. Centrami vzdelávacích obvodov sa stali univerzity. Podľa Univerzitnej charty z roku 1804 boli okrem tých, ktoré už existovali v Moskve, Dorpate (1802) a Vilniuse (1803), otvorené univerzity v Kazani (1804) a Charkove (1805). Na prípravu učiteľov sa pod nimi otvárali pedagogické ústavy, medzi ktorými zohrával vedúcu úlohu samostatný pedagogický ústav v Petrohrade (1804), reorganizovaný v roku 1816 na Hlavný pedagogický ústav. V roku 1819 na jej základe vznikla Petrohradská univerzita (dnes Petrohradská štátna univerzita).

Vzdelávacia politika Mikuláša I. bola ovplyvnená povstaním dekabristov, školstvo sa stalo konzervatívnejším. Vysoké školy boli zbavené autonómie, ministerstvo školstva začalo menovať rektorov, dekanov a profesorov, ktorí viedli katedry. Autonómia bola obnovená na univerzitách počas reforiem Alexandra II v roku 1863 (neskôr zrušená za Alexandra III. a obnovená Mikulášom II.) a tiež boli zrušené obmedzenia na prijímanie študentov. Na vysoké školy mohli nastúpiť len absolventi klasických gymnázií a tí, ktorí zložili skúšky na kurz klasického gymnázia. Absolventi iných typov gymnázií - reálnych škôl mohli nastúpiť na iné vysoké školy (technické, poľnohospodárske a iné).

V dôsledku prudkého rozvoja vlastného priemyslu, vedy a techniky bolo v roku 1892 v Rusku 48 univerzít, v rokoch 1899 - 56 a v rokoch 1917 - 65. V školskom roku 1914/1915 tu bolo 105 vysokých škôl, 127 tisíc študentov. Väčšina univerzít sa nachádzala v Petrohrade, Moskve, Kyjeve a niektorých ďalších mestách v európskej časti krajiny, v Strednej Ázii, Bielorusku alebo na Kaukaze neboli vysoké školy. Stojí za zmienku, že univerzity, dokonca aj v takých veľkých miliónových mestách, ako sú napríklad Nižný Novgorod a Samara, vznikli až v predvečer alebo bezprostredne po októbrovej revolúcii v roku 1917:

• Štátna univerzita v Nižnom Novgorode pomenovaná po N.I. Lobačevskom - v roku 1916,
• Štátna univerzita v Samare - v roku 1918.

Vyššie vzdelanie pre ženy

Počas reforiem Alexandra II. sa na univerzitách začali vytvárať vyššie ženské kurzy - organizácie vyššieho vzdelávania pre ženy.

Až do začiatku 50. rokov 19. storočia sa problém vyššieho vzdelania žien nenastolil. A až v rokoch 1850-1860, keď sa spoločenská situácia radikálne zmenila a keď sa vysokoškolské vzdelanie stalo dostupným nielen pre šľachtu, ženy sa zapojili do boja za právo študovať na univerzitách. Napriek veľkým časom nová univerzitná charta z roku 1863 stále nepriznávala ženám právo vstúpiť do vysokých škôl. Ale v roku 1869 bolo rozhodnuté „otvoriť (z iniciatívy jednotlivcov, viacerých inštitúcií a na ich náklady) rôzne druhy kurzov pre ženy (najmä pedagogické a lekárske). Prvými vyššími ženskými kurzami boli kurzy Alarchinsky v Petrohrade a kurzy Lubjanka v Moskve. Ďalším krokom v tomto smere bolo otvorenie pravidelných verejných prednášok v Petrohrade v roku 1870, otvorených pre mužov aj ženy. Tieto prednášky, pomenované po Vladimírskej škole, v ktorej sa konali, sa stali známymi ako „Vladimírske kurzy“.

V roku 1872 boli otvorené:

• Vyššie ženské lekárske kurzy na Lekársko-chirurgickej akadémii v Petrohrade,
• Moskovské vyššie ženské kurzy Moskovskej univerzity profesor V.N. Guerrier v Moskve (ktorá sa v roku 1918 stala Druhou moskovskou štátnou univerzitou, ktorá sa po roku 1930 rozdelila na Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po A.S. Bubnovovi, Druhý moskovský štátny lekársky inštitút a Moskovský inštitút pokutu chemická technológia).

Neskôr boli otvorené kurzy v Kazani (1876) a Kyjeve (1878). V roku 1878 vznikli v Petrohrade Bestuževské vyššie ženské kurzy (pomenované po profesorke ruskej histórie K. N. Bestuzhev-Ryumin).

Vyššie ženské kurzy však stále neboli vysokoškolskými inštitúciami. Boli vytvorené len preto, aby „poskytli študentkám vedomosti ekvivalentné mužským gymnáziám alebo aby ich pripravili na vyučovanie v základných triedach, progymnáziách a ženských školách“.

V roku 1886 sa rozhodlo o zastavení zápisu do vyšších ženských kurzov, preto ich činnosť v roku 1888 zanikla. Práca kurzov pre ženy sa začala obnovovať až koncom 19. - začiatkom 20. storočia. V rôznych mestách vzniklo niekoľko vyšších ženských kurzov.

Od akademického roku 1915/1916 mali vyššie ženské kurzy právo vykonávať záverečné skúšky a vydávať diplomy o vysokoškolskom vzdelaní.

Vysoké školstvo v sovietskom Rusku sa začalo rýchlo rozvíjať od prvých krokov sovietskej moci. V dôsledku znárodnenia priemyslu boli kľúčové podniky národného hospodárstva v rukách štátu. S cieľom upevniť a zvýšiť postavenie Ruska v priemysle, efektívne ho riadiť a rozvíjať, sovietska vláda cítila potrebu vyškoliť vysokokvalifikovaných odborníkov.

Boli prijaté opatrenia na transformáciu vysokoškolského systému.

Dekrétom Rady ľudových komisárov RSFSR z 11. decembra 1917 boli všetky vzdelávacie inštitúcie vrátane univerzít prevedené do jurisdikcie Ľudového komisariátu školstva RSFSR a 4. júla 1918 boli všetky univerzity vyhlásené za štátne vzdelávacie inštitúcie.

Dňa 3. júla 1918 sa v Ľudovom komisariáte školstva konala porada o reforme vysokého školstva, na ktorej sa zišlo okolo 400 delegátov študentov, pedagogických zamestnancov a iných zamestnancov univerzity, medzi ktorými boli poprední vedci (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar , A. N. Severtsev a ďalší). Na stretnutí sa rozprúdila aktívna debata – medzi delegátmi boli zástupcovia pravicovej, kadetskej časti profesorského ústavu, aj ľavicových, nihilisticky zmýšľajúcich proletkultov. Napriek tomu boli prijaté dôležité rozhodnutia – princíp slobodného vysokoškolského vzdelávania a demokratizácia študentského zboru, jeho proletarizácia.

augusta 1918 na základe materiálov tohto stretnutia vydala Rada ľudových komisárov dekrét „O pravidlách prijímania na vysoké školy“. Tento dokument udeľoval všetkým pracovníkom právo vstúpiť na ktorúkoľvek univerzitu bez ohľadu na predchádzajúce vzdelanie. Každá osoba staršia ako 16 rokov sa mohla zapísať na ktorúkoľvek univerzitu bez ohľadu na občianstvo a pohlavie bez predloženia diplomu, vysvedčenia alebo potvrdenia o absolvovaní akejkoľvek školy. Na vysokých školách bolo zrušené školné. Tieto pravidlá začali platiť od podpisu vyhlášky.

Spolu s dekrétom bolo prijaté uznesenie o prednostnom prijímaní predstaviteľov proletariátu a najchudobnejších roľníkov na vysoké školy. Keď sa pri prijímaní na vysoké školy vyvinula konkurenčná situácia, uprednostňovali sa študenti z radov robotníkov a chudobných roľníkov, ktorým sa pri prijímaní vyplácalo zvýšené štipendium.

Dekrétom z 1. októbra 1918 boli zrušené akademické hodnosti a tituly a s nimi spojené práva a výhody. Zo všetkých učiteľských miest zostali zachované funkcie profesora a učiteľa. Za profesorov mohli byť na základe výberového konania zvolené osoby známe svojimi vedeckými prácami alebo inými prácami v odbore alebo vedeckou a pedagogickou činnosťou. Akademické tituly boli obnovené výnosom Rady ľudových komisárov ZSSR z 13. januára 1934 č. 79 „O akademických tituloch a tituloch“. Boli ustanovené akademické tituly kandidát vied a doktor a tieto akademické tituly:

• asistent (vo vysokých školách) alebo pomocný výskumný pracovník (vo výskumných inštitúciách);
• docent (vo vysokých školách) alebo vedúci vedecký pracovník (vo výskumných inštitúciách);
• profesor (na vysokých školách) alebo riadny člen výskumnej inštitúcie.

Sovietska vláda venovala veľkú pozornosť vytváraniu nových univerzít. V rokoch 1918-1919 vznikli desiatky nových vzdelávacích inštitúcií – predovšetkým vo veľkých priemyselných centrách a odborových republikách. Takto vznikli univerzity Ural, Azerbajdžan, Bielorusko, Nižný Novgorod, Voronež, Jerevan, Stredoázijská univerzita a ďalšie. Univerzity rýchlo začali pripravovať učiteľov pre novootvorené technické školy.

Jedným z praktických opatrení na aktívne prijímanie vysokoškolského vzdelania robotníkmi bolo organizovanie prípravných kurzov pre robotníkov a roľníkov, ktorí chceli vstúpiť na vysoké školy. Na základe týchto kurzov boli v roku 1920 vytvorené robotnícke fakulty (robotnícke fakulty). Robotnícka fakulta prijímala študentov z proletariátu a roľníctva, ktorí dosiahli vek 16 rokov, s cieľom poskytnúť im dostatočný prísun vedomostí pre úspešné prijatie a štúdium na univerzite v odboroch požadovaných sovietskou vládou. Prijímanie na robotnícke fakulty sa uskutočňovalo na odporúčanie odborových organizácií, závodných výborov, výkonných výborov a iných vládnych orgánov.

Realizácia programov vysokoškolského vzdelávania súvisela s požiadavkami výroby a národného hospodárstva, čo sa odrazilo aj v uznesení Rady ľudových komisárov zo 4. júna 1920 „O vyšších technických inštitúciách“. Školenie na vysokých školách trvalo 3 roky a prebiehalo na základe praktického štúdia výrobných procesov v podnikoch. Vyššie technické vzdelávacie inštitúcie boli podriadené Hlavnému výboru odborného a technického vzdelávania.

Na prípravu vysokoškolských učiteľov v teoretickej ekonómii, historickom materializme, rozvoji spoločenských foriem, moderných dejinách a sovietskej výstavbe boli v Moskve a Petrohrade v roku 1921 otvorené inštitúty červenej profesúry.

V roku 1921 boli na všetkých univerzitách v krajine zrušené historické a filologické fakulty (katedry). Právnické fakulty boli zrušené už v roku 1918 rozhodnutím Ľudového komisariátu školstva RSFSR. Namiesto nich boli zorganizované fakulty spoločenských vied, ktoré vznikli v roku 1919 v súlade s rozhodnutím Ľudového komisariátu školstva a zahŕňali ekonomické, právne a sociálno-pedagogické odbory. Na Moskovskej štátnej univerzite. M. V. Lomonosova na Fakulte sociálnych vied otvoril aj štatistický, výtvarný a literárny odbor a odbor vonkajších vzťahov. Na iných univerzitách mohli byť podobné odbory otvorené len s povolením Ľudového komisariátu školstva. Fakulty sociálnych vied boli zatvorené v roku 1924 (okrem Moskovskej štátnej univerzity). A v roku 1934 boli na univerzitách v krajine obnovené katedry histórie.

Všetky univerzity zaviedli všeobecné vedecké minimum v týchto predmetoch:

• v spoločenských vedách - „Vývoj spoločenských foriem“, „Historický materializmus“, „Proletárska revolúcia“ (historické predpoklady revolúcie vrátane imperializmu; jeho formy a dejiny v súvislosti s dejinami 19.-20. storočia všeobecne a robotníctvom najmä hnutie), „Politická štruktúra RSFSR“, „Organizácia výroby a distribúcie v RSFSR“, „Plán elektrifikácie RSFSR, jeho ekonomické základy, ekonomická geografia Ruska, význam a podmienky realizácie plánu ";
• v prírodných vedách - „Fyzika a vesmírna fyzika“, vrátane geofyziky, „Chémie“, „Biológie“.

Na kvalitnú výučbu týchto predmetov nebol dostatok odborníkov. Preto kurzy vyučovali stranícki pracovníci menovaní osobitnou komisiou agitprop.

V roku 1921 Rada ľudových komisárov RSFSR prijala „Nariadenia o vysokých školách“, ktoré zaviedli nový systém riadenia univerzity. Vysoké školy riadili rady, fakulty prezídia. Katedry boli zrušené, namiesto nich vznikli predmetové komisie a katedry. Riaditeľa univerzity vymenoval Ľudový komisariát školstva RSFSR.

V roku 1923 bolo zavedené školné na univerzitách. Od platenia boli oslobodení vojenskí pracovníci, pedagógovia, roľníci, invalidi, nezamestnaní, dôchodcovia, štipendisti, Hrdinovia ZSSR a Hrdinovia socialistickej práce. Bol stanovený limit na voľné miesta na univerzitách. V komunistických vysokých školách, robotníckych fakultách a pedagogických technických školách sa školné nevyberalo. Školné na univerzitách zostalo až do 50. rokov 20. storočia.

Koncom 20-tych – začiatkom 30-tych rokov sa na univerzitách ZSSR namiesto tradičných prednášok a seminárov široko používala laboratórna tímová metóda výučby. Počas školenia sa neudeľovali známky a kontrolné akcie sa nerobili individuálne, ale v skupine (zvyčajne tím štyroch až piatich študentov). Na testy a skúšky mohol odpovedať ktokoľvek a po tom, čo tím dal správne odpovede na všetky otázky, každý študent tímu dostal test. Brigády môžu byť tvorené na základe akademického výkonu, podľa miesta bydliska alebo zmiešané. Praktizovanie brigádno-laboratórnej metódy ako hlavnej metódy bolo odsúdené uznesením Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z 25. augusta 1932.

V roku 1929 Ľudový komisár pre vzdelávanie RSFSR umožnil študentom technických odborov, ktorí sa z dobrého dôvodu nemohli neustále zúčastňovať vyučovania, korešpondenčne študovať na priemyselných vysokých školách. A 29. augusta 1938 vyhláška Rady ľudových komisárov ZSSR „O vyššom korešpondenčnom vzdelávaní“ určila zoznam špecialít, v ktorých bolo možné korešpondenčné vzdelávanie, a navyše bola vytvorená sieť nezávislých korešpondenčných univerzít. Zaviedla sa aj dodatočná platená dovolenka na pracovisku pre korešpondenčných pracovníkov.

V roku 1930 dostali vysoké školy rezortnú podriadenosť a delili sa podľa priemyselných princípov (vrátane priemyselných ústavov vytváraných na základe fakúlt veľkých univerzít). Boli podniknuté prvé kroky k oddeleniu vedy a vysokoškolského vzdelávania: vytvorenie výskumných oddelení VUAN na Ukrajine, ktoré neboli súčasťou univerzitnej štruktúry, zničenie Moskovskej vysokej technickej univerzity a oddelenie výskumných laboratórií od nej, Veľké univerzity boli rozpustené: lekárske a humanitné fakulty boli oddelené od Moskovskej štátnej univerzity, ukrajinské univerzity boli rozpustené a premenené na inštitúty verejného vzdelávania. Veda a vysoké školstvo boli oddelené. Vedecké odbory sa vyčlenili na samostatné výskumné ústavy a dostali rezortnú podriadenosť alebo boli začlenené do systému Akadémie vied.

Rýchly priemyselný rozvoj ZSSR si vyžadoval kvalifikovanejších inžinierov. Spolu s nárastom zápisov na univerzity v rokoch 1936-1938 sa zefektívnila ich organizácia. Zaviedli sa tak jednotné učebné osnovy a programy, určila sa sústava učiteľov na plný úväzok a ustanovila (obnovila sa sústava akademických titulov a titulov). Zároveň sa na vysokých školách vytvorilo postgraduálne štúdium. Obhajoba kandidátskych dizertačných prác postgraduálnymi študentmi sa začala v roku 1934 av roku 1944 bol vytvorený Celozväzový fond dizertačných prác. Dá sa teda povedať, že systém vysokoškolského vzdelávania v ZSSR už bol v tom čase vytvorený.

Od začiatku 30. rokov 20. storočia prebieha príprava špecialistov v novom, úzkom, najčastejšie odvetvovom profile. Rozšírili sa večerné a korešpondenčné formy vzdelávania, ktoré znižovali kvalitu vzdelávania. V skutočnosti sa sovietske inštitúty stali strednými špecializovanými vzdelávacími inštitúciami, ale oficiálne sa naďalej považovali za inštitúcie vysokoškolského vzdelávania. Programy technických škôl boli v skutočnosti skopírované z univerzitných, ale aj tie boli nekvalitné, čo bolo zaznamenané v straníckych dokumentoch.

Na prípravu vysokokvalifikovaných učiteľov bola v roku 1925 vytvorená postgraduálna škola pod Prezídiom Štátnej akademickej rady (v čase jej vzniku mala iba 30 postgraduálnych študentov). Potom sa otvára postgraduálne štúdium na rôznych výskumných ústavoch a univerzitách.

V roku 1936 spoločná rezolúcia Rady ľudových komisárov ZSSR a Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov konštatovala neuspokojivý stav prípravy vo vysokoškolskom vzdelávaní - univerzitám nebol poskytnutý vhodný vedecký a pedagogický personál, laboratóriá , a knižnice, v dôsledku čoho sa úroveň prípravy na viacerých vysokých školách len málo líšila od úrovne stredných a technických vysokých škôl. Učebné osnovy boli viacodborové a spolu s predmetovými programami podliehali každoročným zmenám, pre vysokoškolské vzdelávanie buď neboli stabilné učebnice, alebo vôbec žiadne (vrátane najdôležitejších disciplín). Preto Rada ľudových komisárov ZSSR a Ústredný výbor Všezväzovej komunistickej strany boľševikov prijali množstvo dôležitých opatrení v oblasti vysokoškolského vzdelávania. Jasne sa definoval postup prijímania, organizácia študijného času a práce, otázky riadenia univerzity a disciplíny na vysokých školách. Obnovili sa dekanáty a katedry, pozície pedagogických zamestnancov, doterajší systém vyučovania (prednášky profesorov a docentov, praktické vyučovanie s učiteľmi a prax), bola obmedzená lehota na prijatie (predtým si vysoké školy stanovovali termíny svojvoľne) .

Na začiatku Veľkej vlasteneckej vojny utrpeli univerzity ZSSR značné škody. Mnohé univerzity boli zničené, niektoré boli presunuté do úzadia. Počas evakuácie pokračoval vzdelávací proces. Na pokračovanie vo vzdelávaní odborníkov bolo od roku 1943 otvorených viac ako 50 univerzít v zadnej časti, najmä vo východných oblastiach ZSSR. V povojnovom období museli byť mnohé univerzity prestavané takmer od základov.

V 50. rokoch sa v záujme skvalitnenia vzdelávania niektoré vysoké školy, ktoré v tom čase nemali modernú materiálno-technickú a pedagogickú a vedeckú základňu, zlúčili s väčšími univerzitami. Tak sa niektoré právne a pedagogické ústavy zlúčili do vysokých škôl, učiteľských ústavov - do pedagogických ústavov. V tých istých rokoch sa však v súvislosti s rozvojom vedecko-technického pokroku otvorili nové univerzity a fakulty v odboroch nových profilov - v rádioelektronike a elektronike, automatizácii a výpočtovej technike, biofyzike, biochémii a ďalších nových vedných odboroch. a technológie.

V rokoch 1930-1960 boli obnovené niektoré veľké univerzity z predsovietskeho obdobia: univerzity na Ukrajine (1932), Moskovské vyššie technické školy a polytechnické inštitúty (40. roky 20. storočia) a niektoré ústavy národného hospodárstva (60. roky 20. storočia).

V rokoch 1960-1980 bolo vysokoškolské vzdelanie v ZSSR bezplatné. Vysoké školy podľa jednotného prijímacieho poriadku na denné vzdelávanie prijímali osoby do 35 rokov, ktoré mali ukončené stredoškolské vzdelanie. Pri prijímaní na večerné a korešpondenčné kurzy neboli žiadne vekové obmedzenia. Pri zápise na vysoké školy mali prednostné práva osoby s praktickými pracovnými skúsenosťami. Cudzinci s trvalým pobytom na území ZSSR vstupovali na vysoké školy všeobecne.

Vysoké školstvo počas sovietskeho obdobia zaznamenalo rýchly kvantitatívny rast, zaplatený prudkým poklesom kvality vzdelávania v národných republikách, najmä u ekonómov a humanistov. Zároveň vznikli americké obchodné školy podľa vzoru straníckych škôl v ZSSR. a po vypustení satelitov a Gagarinovom lete došlo k rozšíreniu a modernizácii systému vyššieho technického vzdelávania v USA. Ale vedúci predstavitelia vzdelávacieho priemyslu v ZSSR (najmä Elyutin) zásadne odmietli koncepciu výskumnej univerzity. Úroveň väčšiny vysokošpecializovaných sovietskych univerzít v národných republikách zodpovedala len stredoškolskému špecializovanému vzdelaniu.

Za jeden z hlavných cieľov vysokoškolského vzdelávania v ZSSR popri príprave študentov na vysokokvalifikovanú prácu bolo vyhlásené zvládnutie marxisticko-leninskej teórie a moderného ekonomického myslenia. Študent, ktorý študoval na vysokej škole, musel byť ideovo presvedčený, aktívny budovateľ komunistickej spoločnosti s vysokými občianskymi a morálnymi kvalitami, kolektivista, vlastenec a internacionalista, pripravený brániť socialistickú vlasť. Podľa legislatívy o verejnom vzdelávaní na vysokých školách mala byť veľká pozornosť venovaná rozvoju zodpovednosti, estetickému rozvoju, výchove k sebaorganizácii, morálnej, environmentálnej a právnej výchove. Osobám, ktoré vyštudovali vysoké školy, bola udelená kvalifikácia v súlade so získanou špecializáciou a bol im udelený diplom a odznak zavedenej formy.

Kvalita prípravy odborníkov na univerzitách však zostala neuspokojivá, čo bolo zaznamenané vo viacerých vládnych dokumentoch. V roku 1955 sa na júlovom pléne Ústredného výboru CPSU zistilo, že vedeckí pracovníci z univerzít „sa málo zapájajú do vývoja problémov v oblasti vývoja nových technológií“. Uznesenie Ústredného výboru KSSZ a Rady ministrov ZSSR z 13. júna 1961 „O opatreniach na zlepšenie prípravy vedeckého a vedecko-pedagogického personálu“ zaznamenalo „zaostávanie“ a „vážne nedostatky“ vo vývoji. vedy. V osobitnom uznesení ÚV KSSZ a Rady ministrov ZSSR z 9. mája 1963 o vysokom a strednom školstve dostávajú vysoké školy opäť neuspokojivé hodnotenie.

Od 50. rokov 20. storočia sa na základe uznesenia Rady ministrov ZSSR a Ústredného výboru KSSZ z 30. augusta 1954 č.1836 zaviedla prax rozdeľovania absolventov vysokých škôl podľa odbornosti a kvalifikácie, ktorú na univerzite získali. sa začali uplatňovať.

Devalvácia vysokého školstva v 60. – 80. rokoch 20. storočia. dopĺňal pokles jeho spoločenskej prestíže: „Charakteristickou črtou sovietskej reality bola progresívna profanácia intelektuálnej práce a vzdelávania ako takého. Do sféry duševnej práce patrili profesie a povolania, ktoré s ňou takmer vôbec nesúviseli. Vzniklo množstvo pozícií, ktoré si údajne vyžadovali obsadenie osobami s vyšším a stredným odborným vzdelaním, čím vznikla falošná „objednávka“ vzdelávacieho systému.

Ruské vysokoškolské vzdelávanie od roku 1992

Od roku 1992 prešlo vysoké školstvo v Rusku mnohými významnými zmenami, ktoré súvisia predovšetkým s prechodom na viacúrovňový systém a štandardizáciou vzdelávania. Od roku 2003 sa systém vysokoškolského vzdelávania v Rusku rozvíja, a to aj v rámci bolonského procesu.

Koncept vzdelávacieho štandardu v Rusku sa objavil so zavedením zákona RF „O vzdelávaní“ v roku 1992. Článok 7 tohto zákona bol venovaný štátnym vzdelávacím štandardom.

Viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania bol v Rusku zavedený v roku 1992, kedy bol systém vysokoškolského vzdelávania doplnený vzdelávacími a odbornými programami na rôznych úrovniach rôzneho charakteru a rozsahu. Mala zabezpečiť práva Rusov na výber obsahu a úrovne vzdelania a vytvoriť podmienky pre flexibilnú reakciu vysokého školstva na požiadavky spoločnosti v trhovom hospodárstve a humanizáciu vzdelávacieho systému. Na tieto účely bolo prijaté uznesenie Výboru pre vysokoškolské vzdelávanie Ministerstva vedy, vysokého školstva a technickej politiky Ruskej federácie, ktoré schválilo „Dočasné predpisy o viacúrovňovej štruktúre vysokoškolského vzdelávania v Ruskej federácii“. a „Predpisy o postupe pri realizácii vzdelávacích a odborných programov na rôznych úrovniach štátnymi vysokými školami“ Viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania prezentovaný v dokumentoch zohľadňoval Medzinárodnú štandardnú klasifikáciu vzdelávania (ISCED), klasifikáciu prijatú UNESCO, ktorá od roku 1978 slúži ako vzdelávací nástroj benchmarkingu na národnej a medzinárodnej úrovni pre zber a prezentáciu medzinárodne porovnateľných štatistík vzdelávania.

Vysoké školstvo sa začalo deliť do troch úrovní:

• vzdelávacie a odborné programy prvého stupňa boli neúplné vysokoškolské vzdelanie, ktoré syntetizovalo všeobecnovzdelávaciu časť bakalárskych programov (prvé dva roky) a stredoškolské odborné vzdelávacie programy (nasledujúce obdobie štúdia). Preto bol po ukončení vydaný diplom o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní s kvalifikáciou podľa zoznamu odborov stredného odborného vzdelania. Trvanie školenia sa pohybovalo od 2 do 3-3,5 roka. Po úspešnom absolvovaní iba dvoch rokov štúdia v bakalárskom programe bolo vydané vysvedčenie o neukončenom vysokoškolskom vzdelaní;
• vzdelávacie a odborné programy druhého stupňa tvorili základné vysokoškolské vzdelanie, jeho základ. Pokrývali všetky oblasti vedy, techniky a kultúry a poskytovali jednotlivcom možnosť osvojiť si systém vedeckých poznatkov o človeku a spoločnosti, histórii a kultúre, získať základnú prírodovednú prípravu a základy odborných vedomostí v študijných oblastiach. Išlo o bakalárske programy, po minimálne 4 rokoch štúdia, v ktorých bakalári mohli buď pokračovať vo vzdelávaní v programoch tretieho stupňa alebo začať pracovať, samostatne si osvojiť odborné vedomosti a zručnosti potrebné na prispôsobenie sa tomu;
• Vzdelávacie a odborné programy tretieho stupňa boli dvoch typov:
  • vzdelávacie programy pre certifikovaných odborníkov s kvalifikáciou v existujúcich špecializáciách, dĺžka štúdia je 5-6 rokov na základe všeobecného základného vzdelania (11 tried) - bývalý sovietsky systém vysokoškolského vzdelávania, odborná príprava bola potvrdená získaním diplomu o vysokoškolskom vzdelaní;
  • programy pokračujúce v základnom vysokoškolskom vzdelávaní (druhý stupeň) tak formou integrácie do absolventských vzdelávacích programov, ako aj formou prípravy magisterských vied zameraných na výskumný charakter následnej odbornej činnosti. V prvom prípade bol vydaný odborný diplom (po 1-3 rokoch štúdia), v druhom - diplom Master of Science v špecializácii (po 2-3 rokoch štúdia).

Osoby, ktoré ukončili programy tretieho stupňa, majú právo vstúpiť na postgraduálnu školu.

Zákon Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „O vzdelávaní“ v pôvodnom znení neobsahoval ustanovenia o stupňovaní vysokoškolského vzdelávania na stupne (stupne), ale odkazoval na kompetenciu vlády Ruskej federácie. Federácia schvaľovanie štátnych vzdelávacích štandardov (vrátane vyššieho odborného vzdelávania) . Štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie schválený uznesením vlády Ruskej federácie z 12. augusta 1994 č. 940 určil štruktúru vyššieho odborného vzdelávania, ktorá zostala prakticky nezmenená. Naďalej existovali tri úrovne programov:

• nedokončené vysokoškolské vzdelanie (najmenej 2 roky štúdia);
• vysokoškolské vzdelanie, potvrdená kvalifikácia „bakalár“ (aspoň 4 roky štúdia);
• vysokoškolské vzdelanie, potvrdené pridelenie „magisterskej“ kvalifikácie (najmenej 6 rokov štúdia vrátane bakalárskeho štúdia) alebo tradičnej špecializovanej kvalifikácie (najmenej 5 rokov štúdia všeobecnej náročnosti). Programy, po absolvovaní ktorých bola udelená magisterská kvalifikácia, boli pokračovaním bakalárskych programov.

Dalo by sa zapísať do programov, ktoré získali tradičnú špecializovanú kvalifikáciu po škole, alebo pokračovať vo vzdelávaní po prvých dvoch úrovniach.

Po zaškolení v prvých dvoch krokoch bolo možné v ňom pokračovať v ďalších krokoch.

Federálny zákon č. 125-FZ „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“, ktorý bol prijatý 22. augusta 1996, rozlišuje tri stupne vyššieho odborného vzdelávania:

• vyššie odborné vzdelanie potvrdené udelením kvalifikácie (titul) „bakalár“ (najmenej štyri roky štúdia) tomu, kto úspešne zloží záverečnú certifikáciu;
• vyššie odborné vzdelanie potvrdené udelením kvalifikácie „diplomovaný špecialista“ (najmenej päť rokov štúdia) osobe, ktorá úspešne absolvuje záverečnú certifikáciu;
• vyššie odborné vzdelanie potvrdené udelením „magisterskej“ kvalifikácie (stupeň) osobe, ktorá úspešne absolvuje záverečnú certifikáciu (najmenej šesť rokov štúdia).

Pochopenie týchto krokov zostáva rovnaké. Osoby, ktoré získali štátom vydané doklady o vyššom odbornom vzdelaní na určitom stupni, mali v súlade so získanou oblasťou prípravy (špecializácie) právo pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacom programe vyššieho odborného vzdelávania na ďalšom stupni, ktoré sa nepovažovalo za druhé vysokoškolské vzdelanie. Zároveň bolo z kategórie stupňa vyššieho odborného vzdelania vyradené nedokončené vysokoškolské vzdelanie.

Osoby so stredným odborným vzdelaním v príslušnom profile alebo dobrými schopnosťami mohli získať vyššie odborné vzdelanie v skrátených alebo zrýchlených bakalárskych programoch. Vyššie odborné vzdelanie v skrátených špecializačných študijných programoch a magisterských programoch nebolo povolené.

Od roku 2000 sa začali prijímať štátne vzdelávacie štandardy pre vyššie odborné vzdelávanie prvej generácie (od tej doby pre každú špecializáciu a každú oblasť prípravy na vzdelávacích úrovniach).

Uznesením vlády Ruskej federácie z 26. júla 2000 č. 1072-r bol schválený Akčný plán vlády Ruskej federácie v oblasti sociálnej politiky a hospodárskej modernizácie na roky 2000-2001. V oblasti vysokého školstva sa na prechodné obdobie počítalo so zavedením výberového konania na rozdeľovanie štátnych zákaziek na prípravu odborníkov a financovanie investičných projektov vysokých škôl bez ohľadu na ich organizačnú a právnu formu, pričom by sa namiesto toho ustanovil osobitný štatút vzdelávacích organizácií. existujúce postavenie štátnych inštitúcií, prechod na zmluvný základ pre finančné vzťahy vzdelávacích organizácií so štátom, ako aj zavedenie princípu účelového štipendia.

V záujme zvýšenia efektívnosti verejných výdavkov na vzdelávanie plán vlády Ruskej federácie počítal s realizáciou opatrení zameraných okrem iného na reorganizáciu inštitúcií odborného vzdelávania prostredníctvom ich integrácie s vysokými školami a vytvorením univerzity. komplexy.

Spolu s postupným prechodom na normatívne per capita financovanie vyššieho odborného vzdelávania vláda Ruskej federácie počítala s experimentom vykonania jednotnej štátnej záverečnej skúšky pre stredoškolské vzdelávanie s jej následným legislatívnym posilnením.

V rámci implementácie tohto ustanovenia bolo 16. februára 2001 prijaté nariadenie vlády Ruskej federácie č. 119 „O organizovaní pokusu o zavedení jednotnej štátnej skúšky“. Jednotná štátna skúška mala podľa dokumentu zabezpečiť spojenie štátnej (záverečnej) atestácie absolventov XI (XII.) tried všeobecnovzdelávacích inštitúcií a prijímacích testov na prijatie do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania. Experiment bol navrhnutý na 3 roky (od roku 2001 do roku 2003), no v roku 2003 bol predĺžený o ďalší rok. V roku 2001 sa experimentu zúčastnili vzdelávacie inštitúcie piatich regiónov - Čuvašská republika, Mari El, Jakutsko, Samara a Rostov. Skúšky sa konali v dvoch etapách: prvá (škola) sa konala od 4. do 20. júna - pre absolventov škôl z roku 2001, druhá (vysoká škola) - od 17. do 28. júla pre absolventov škôl predchádzajúcich ročníkov, uchádzačov nerezidentov, absolventi technických škôl a učilíšť. Skúšky sa konali z 8 predmetov (ruský jazyk, matematika, biológia, fyzika, história, chémia, náuka o spoločnosti a geografia).

V roku 2003 sa na berlínskom stretnutí európskych ministrov školstva Rusko pripojilo k bolonskému procesu podpísaním Bolonskej deklarácie.

Od roku 2005 sa začali prijímať štátne vzdelávacie štandardy pre vyššie odborné vzdelávanie druhej generácie zamerané na študentov získavajúcich vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Od roku 2007 nastala ešte výraznejšia zmena v štruktúre vysokoškolského vzdelávania. V roku 2009 boli prijaté novely federálneho zákona č. 125-FZ z 22. augusta 1996 o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní. Stupne vyššieho odborného vzdelávania nahradili jeho stupne. Boli zavedené dva stupne vysokoškolského vzdelávania:

• bakalársky titul;
• odborná príprava, magisterský stupeň.

Bakalárske, špecializačné a magisterské programy sa tak stali formálne samostatnými typmi vyššieho odborného vzdelávania (dĺžka štúdia v magisterskom programe sa napríklad v súvislosti s týmto ustanovením stala 2 roky, nie 6). Ale zároveň (keďže špecializované školenia a magisterské programy sa stali jednou úrovňou vzdelávania), po získaní diplomu špecialistu sa prijatie na magisterský program začalo považovať za získanie druhého vysokoškolského vzdelania.

V súlade s tým bolo potrebné zmeniť systém štátnych vzdelávacích štandardov, ktorý sa stal federálnym (tretia generácia). Základom pre nich bol kompetenčný prístup, podľa ktorého má vysoké školstvo rozvíjať u študentov všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie.

Dňa 29. decembra 2012 bol prijatý federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013. Systém vyššieho odborného vzdelávania sa spojil s postgraduálnym odborným vzdelávaním a stal sa známym ako vysokoškolské vzdelávanie (na zodpovedajúcich stupňoch).

Dobrý deň, milí čitatelia blogu. Dnešný článok – dejiny vysokého školstva v Rusku nemá žiadny praktický význam a nenaučí vás, ako sa pripraviť na skúšky resp. Ale kultivovaný človek by mal poznať históriu svojej krajiny, pretože, ako vieme, „ľudia, ktorí nepoznajú svoju minulosť, nemajú budúcnosť“ a história vysokoškolského vzdelávania je tiež súčasťou histórie Ruska a je celkom zaujímavá. a poučné.

Celú históriu vysokoškolského vzdelávania v Rusku možno rozdeliť do 4 etáp:

• Vysoké školstvo do 18. storočia.
• Vysokoškolské vzdelanie v XVIII-XIX storočia.
• Vysokoškolské vzdelanie v Sovietskom zväze.
• Vysokoškolské vzdelávanie v modernej Ruskej federácii.

A aby sa to všetko nemiešalo, každé z vybraných časových období bude popísané v samostatnom odseku článku.

Vysoké školstvo v Rusku pred 18. storočím

V modernom chápaní to, čo sa stalo v XII-XVIII storočiach vo vzdelávaní, možno len ťažko nazvať vysokoškolským vzdelávaním, ale rozvoj vzťahov s inými krajinami, navigáciou a kultúrou si vyžadoval aj rozvoj spoločnosti. Vzdelávanie však zostalo v kompetencii cirkvi, takže vyššie vzdelanie bolo zmesou aristotelovskej filozofie a kresťanskej teológie.

Boli to však prvé kroky, ktoré urobili aj európske krajiny, tu neboli rozdiely, okrem časového obdobia, v Európe to predsa len skončilo a prvé univerzity sa otvorili skôr ako v Rusku. Prvé európske univerzity boli otvorené v XII-XV storočí, takže musíme priznať, že rozvoj vzdelávania v Rusku nastal s určitým oneskorením v porovnaní s Európou.

Vysoké školstvo v Rusku v 18.-19

Toto časové obdobie je charakteristické tým, že Rusko začalo prechádzať od vzdelávania založeného na scholastických názoroch k univerzitnému vzdelávaniu. V mnohom treba poďakovať Petrovi I. a jeho reformám, ktoré umožnili otvorenie prvých univerzít:

1. Akademická univerzita v Petrohrade (dnes Štátna univerzita v Petrohrade) – 1726
2. Moskovská univerzita (dnes MSU) – 1755

Vo všeobecnosti sa univerzity otvárali, nehovoriac často, a do roku 1917 ich bolo otvorených 11. No otvárali sa aj vysoké školy takzvaného neuniverzitného typu - boli to ústavy pedagogické, poľnohospodárske a technické. Ale s ich otvorením bol význam univerzít naďalej obrovský a len stúpal.

Najprestížnejšie bolo vojenské a vojensko-technické vzdelanie, to bolo určené vojensko-feudálnym režimom Ruskej ríše. Vyššie vzdelanie zostalo dostupné len príslušníkom privilegovaných vrstiev (šľachta a obchodníci). A tu nejde len o vysoké náklady na školenie, ale aj o to, že roľníci nevideli potrebu takého školenia a vedomostí, ktoré v tom čase poskytovali vysoké školy. Školstvo zostalo spoločné, tradičné pre roľníkov.

Výsledkom bolo, že začiatkom 20. storočia bola celková gramotnosť na veľmi nízkej úrovni. Pre nápravu bol pripravený projekt otvorenia ďalších 15 vysokých škôl, ale vypuknutie 1. svetovej vojny a nedostatok financií v rozpočte neumožnili projekt zrealizovať.

Prvou úlohou, ktorú orgány ZSSR riešili v oblasti vzdelávania, bolo odstránenie negramotnosti medzi dospelým obyvateľstvom. 20. roky 20. storočia boli venované najmä riešeniu tohto problému, no nezabudlo sa ani na vysoké školstvo.

Počas prvej päťročnice (1928 – 1932) sa počet študentov prudko zvýšil, ale kvalita ich vzdelania klesla. Nárast počtu študentov bol spôsobený tým, že bol akútny nedostatok odborníkov s vyšším vzdelaním. Kvalita vzdelávania sa začala zlepšovať už počas druhej päťročnice. So skvalitňovaním vzdelávania rástol aj počet vysokých škôl, v roku 1933 ich bolo 832.

V 40. – 50. rokoch 20. storočia vzrástol záujem o získanie vysokoškolského vzdelania, predovšetkým vysokoškolského. Stalo sa tak vďaka úspechom vo vesmírnom prieskume a rozvoji jadrovej energie. Počet univerzít sa mierne zmenil.

80-te - začiatok 90-tych rokov možno zaznamenať ako zbližovanie technických a humanitných odborov, čo bolo najjednoduchšie robiť na univerzitách. A okrem toho sa zvýšila spolupráca medzi rôznymi krajinami - ide o výmenu študentov a učiteľov a okrem toho o spoločný vývoj v oblasti spoločných vedeckých projektov, zjednotenie učebných osnov.

Vysokoškolské vzdelávanie v modernej Ruskej federácii

Koniec Sovietskeho zväzu priniesol problémy aj pozitívne výsledky.

K problémom patrí skutočnosť, že interakcia s univerzitami bývalých sovietskych republík sa stala zložitejšou alebo dokonca nemožnou. Okrem toho značná časť učiteľov z Ruska migrovala do Európy alebo USA.

Pozitívom rozpadu Únie bolo, že do Ruska sa presťahovalo veľké množstvo vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí z rôznych dôvodov odišli z dnes už nezávislých susedných štátov.

Aby sa prekonalo zaostávanie v počte univerzít od európskych ukazovateľov, v roku 1992 bol veľký počet vysokošpecializovaných ústavov premenovaný na univerzity, takže len v roku 1992 sa počet univerzít zvýšil zo 48 na 97.

Deväťdesiate roky priniesli nárast záujmu o humanitné vedy, ktorý pokračoval aj začiatkom roku 2000, v dôsledku čoho je v súčasnosti prebytok odborníkov z ekonómie a právnych špecializácií. Najžiadanejšie sú technické špeciality. Navyše v súčasnosti nie je dostatok personálu so stredoškolským odborným vzdelaním.

Ďakujem za prečítanie, dúfam, že to aspoň niekoho zaujalo..

Ak vás článok zaujal, zdieľajte ho pomocou tlačidiel umiestnených nižšie.

Ak máte nejaké otázky, napíšte do komentárov, pokúsim sa odpovedať čo najpodrobnejšie a najzrozumiteľnejšie.

Jeden z prvých prototypov vysokej školy bol vytvorený v starovekom Grécku. V 4. storočí pred Kr. Platón zorganizoval v háji neďaleko Atén filozofickú školu zasvätenú Akadémii, ktorá sa volala Akadémia.

Akadémia existovala viac ako tisíc rokov a bola zatvorená v roku 529. Aristoteles vytvoril ďalšiu vzdelávaciu inštitúciu v Apolónovom chráme lýcea v Aténach – lýceum. Na lýceu sa osobitná pozornosť venovala štúdiu filozofie, fyziky, matematiky a iných prírodných vied. Z historického hľadiska je predchodcom moderného lýcea.

V helénskej ére (308 - 246 pred Kristom) založil Ptolemaios Múzeum (z latinského múzea - ​​miesto zasvätené múzam). Formou prednášok vyučovali základné vedy - matematiku, astronómiu, filológiu, prírodovedu, medicínu, históriu. V múzeu vyučovali Archimedes, Euklides a Eratosthenes. Práve múzeum bolo najvýznamnejším úložiskom kníh a iných kultúrnych statkov. Moderné múzeum dnes plní skôr druhú historickú funkciu, napriek tomu, že v posledných rokoch narastá jeho vzdelávací význam.

Ďalšími možnosťami pre vyššie vzdelávacie inštitúcie v starovekom Grécku boli filozofické školy a eféby. Absolvovanie dvoch rokov štúdia tam dalo absolventom právo byť považovaní za plnoprávnych občanov Atén. Pedagogika. M. M. Nevezhina, N. V. Pushkareva, E. V. Sharokhina, M., 2005, s.63

V roku 425 bola v Konštantínopole zriadená vyššia škola – Auditorium (z lat. audiere – počúvať), ktorá sa v 9. storočí nazývala „Magnavra“ (zlatá komora). Škola bola úplne podriadená cisárovi a vylučovala akúkoľvek možnosť samosprávy. Hlavnými subštruktúrami boli katedry rôznych vied. Na začiatku sa vzdelávanie uskutočňovalo v latinčine a gréčtine a od 7. - 8. storočia výlučne v gréčtine.

V 15. storočí sa do učebných osnov vrátila latinčina a boli zaradené nové, takzvané cudzie jazyky. V slávnej škole, kde sa zišla smotánka učiteľskej elity, študovali staroveké dedičstvo, metafyziku, filozofiu, teológiu, medicínu, hudbu, históriu, etiku, politiku a právnu vedu. Vyučovanie prebiehalo formou verejných diskusií. Väčšina absolventov stredných škôl bola encyklopedicky vzdelaná a stali sa verejnými a cirkevnými predstaviteľmi. Na tejto škole kedysi študovali napríklad Cyril a Metod, tvorcovia slovanského písma. Okrem Magnavry pôsobili v Konštantínopole ďalšie vyššie školy: právnické, lekárske, filozofické, patriarchálne.

Takmer súčasne sa v domoch bohatých a významných občanov Byzancie začali formovať salónne kruhy - jedinečné domáce akadémie, ktoré spájali ľudí okolo intelektuálnych patrónov a autoritatívnych filozofov. Nazývali sa „školou všetkých druhov cností a erudície“.

Osobitnú úlohu pri rozvoji vysokého školstva zohrala cirkev. Napríklad kláštorné vyššie školy siahajú do ranej kresťanskej tradície. Je to dané dominanciou cirkvi, rezort školstva odrážal náboženskú ideológiu. Pedagogika. M. M. Nevezhina, N. V. Pushkareva, E. V. Sharokhina, M., 2005, s.63

V islamskom svete bolo objavenie sa Domov múdrosti v Bagdade (v roku 800) pozoruhodnou udalosťou vo vývoji osvietenstva. Významní vedci a ich študenti sa zhromaždili v domoch múdrosti. Debatovali, čítali a diskutovali o literárnych dielach, filozofických a vedeckých dielach a pojednaniach, pripravovali rukopisy, prednášali. V 11. - 13. storočí sa v Bagdade objavili nové vysoké školy - madrasy. Madrasy sa rozšírili po celom islamskom svete, ale najznámejšia bola Madrasa Nizameya v Bagdade, otvorená v roku 1067. Dostali náboženské aj svetské vzdelanie. Na začiatku 16. storočia sa na Blízkom východe objavila hierarchia medres:

· hlavné mestá, ktoré absolventom otvorili cestu k administratívnej kariére;

· provinciál, ktorého absolventi sa spravidla stali úradníkmi.

Moslimské Španielsko (912 - 976) bolo hlavným kultúrnym a vzdelávacím centrom islamského sveta. Stredné školy v Cordobe, Tolede, Salamance a Seville ponúkali programy vo všetkých oblastiach vedomostí – teológia, právo, matematika, astronómia, história a geografia, gramatika a rétorika, medicína a filozofia. Školy univerzitného typu, ktoré sa objavili na východe (s posluchárňami, bohatou knižnicou, vedeckou školou a systémom samosprávy), sa stali predchodcami stredovekých univerzít v Európe. Vzdelávacie praktiky islamského sveta, najmä arabského, výrazne ovplyvnili rozvoj vysokého školstva v Európe.

Každá nová vysoká škola si nevyhnutne vytvorila vlastnú chartu a získala postavenie medzi ostatnými vzdelávacími inštitúciami.

V Indii moslimovia získali vyššie vzdelanie v madrasách a kláštorných vzdelávacích inštitúciách (dargabs).

V Číne sa počas „zlatého veku“ (III - X storočia) objavili vzdelávacie inštitúcie univerzitného typu. Absolventi v nich získali odborný titul v piatich klasických pojednaniach Konfucia Konfucia - Kunziho (narodeného približne 551 - zomrel 479 pred Kr.), starovekého čínskeho mysliteľa, zakladateľa konfucianizmu: „Kniha premien“, „Kniha etikety“, „ Jar“ a jeseň“, „Kniha poézie“, „Kniha histórie“.

Univerzity začali v Európe vznikať v priebehu 12. – 15. storočia. Tento proces však prebiehal v každej krajine inak. Ako základ väčšiny univerzít bol spravidla cirkevný školský systém.

Koncom 11. - začiatkom 12. storočia sa množstvo katedrálnych a kláštorných škôl v Európe zmenilo na veľké vzdelávacie centrá, ktoré sa potom stali známymi ako univerzity. Napríklad takto vznikla Parížska univerzita (1200), ktorá vyrástla zo spojenia teologickej školy na Sorbonne s lekárskou a právnickou fakultou. Podobným spôsobom vznikli univerzity v Neapole (1224), Oxforde (1206), Cambridge (1231) a Lisabone (1290).

Založenie a práva univerzity boli potvrdené výsadami. Privilégiá boli osobitné dokumenty, ktoré zabezpečovali univerzitnú autonómiu (vlastný súd, administratíva, právo udeľovať akademické hodnosti, oslobodiť študentov od vojenskej služby). Sieť univerzít v Európe sa pomerne rýchlo rozširovala. Ak v 13. storočí bolo 19 univerzít, tak do 14. storočia sa ich počet zvýšil na 44.

V druhej polovici 13. storočia sa na univerzitách objavili fakulty alebo vysoké školy. Fakulty udeľovali akademické tituly – najskôr bakalársky (po 3 až 7 rokoch úspešného štúdia pod vedením profesora), potom magisterský, doktorský alebo licenciátny. Obce a fakulty určovali život prvých univerzít a spoločne volili oficiálneho šéfa univerzity – rektora. Rektor mal dočasné právomoci, zvyčajne v trvaní jedného roka. Skutočná moc na univerzite patrila fakultám a komunitám. Tento stav sa však koncom 15. storočia zmenil. Fakulty a komunity stratili svoj bývalý vplyv a hlavných funkcionárov univerzity začali menovať úrady.

Úplne prvé univerzity mali len niekoľko fakúlt, no ich špecializácia sa neustále prehlbovala. Napríklad Parížska univerzita sa preslávila výučbou teológie a filozofie, Oxfordská univerzita kánonickým právom, Orleánska univerzita občianskym právom, talianske univerzity rímskeho práva a španielske univerzity matematiky a prírodných vied.

V priebehu storočí až do konca 20. storočia sa sieť vysokých škôl rýchlo rozširovala, dnes predstavuje široké a pestré spektrum špecializácií.

Prepojenie a rozvoj rôznych foriem mimoškolskej výchovy a vzdelávania dospelých v druhej polovici 19. storočia. sprevádzal vznik prvých pedagogických myšlienok a teoretických pozícií v oblasti teórie prevýchovy dospelých. Vznik

mimoškolské pedagogické myšlienky v oblasti všeobecného vzdelávania dospelých sú v Rusku spojené s ekonomickým a sociálno-politickým rozvojom

v predrevolučných krajinách v druhej polovici 19. storočia. Rozvoj kapitalistickej výroby kládol na jednej strane nové, vyššie nároky na úroveň gramotnosti, vzdelania a rozvoja robotníkov. Na druhej strane rast občianskeho povedomia a politická aktivita samotných robotníkov určovala ich túžbu po vzdelaní. Spontánne vznikajúce formy mimoškolskej výchovy dospelej populácie si vyžadovali teoretické porozumenie.

Základom pre formovanie prvých didaktických myšlienok bola činnosť nedeľných všeobecnovzdelávacích škôl pre ľud, ktorých vznik je spojený s menami takých úžasných učiteľov ako K.D. Ushinsky, V.I. Vodovozov, N.I. Pirogov, N.A. Korf, V. Ya.Stoyunin.

Treba poznamenať, že K.D. Ushinsky považoval pedagogiku za vedu o výchove nielen detí, ale aj človeka ako celku, o čom svedčí celý obsah jeho hlavného diela „Pedagogická antropológia“. V roku 1861 v článku „Nedeľné školy“ K.D. Ushinsky zdôvodnil množstvo didaktických myšlienok týkajúcich sa vzdelávania dospelých. Podľa jeho názoru by obsah vzdelávania v nedeľnej škole mal spĺňať dva ciele: formálny (rozvoj rozumových schopností žiakov, pozorovanie, pamäť, predstavivosť, fantázia, rozum) a reálny (komunikácia vedomostí, formovanie zručností používaných v živote). Veril, že je dôležité vybrať to najpodstatnejšie, „byť prísnejší pri výbere predmetov, vyhnúť sa všetkému prázdnemu a zbytočnému“1. Prvýkrát v ruskej pedagogike K.D. Ushinsky predložil myšlienku prepojenia vzdelávania dospelých s ich pracovnými aktivitami, pričom požadoval, aby poskytovali vedomosti, ktoré by študentom pomohli pochopiť ich remeslo, a odporučil učiteľom, aby navštevovali dielne a výrobné zariadenia. Princíp rozvojového vzdelávania, ktorý sa už v tejto dobe formoval v detskej škole, preniesol K. D. Ushinsky do vzdelávania dospelých. Jednou z úloh nedeľnej školy je podľa neho rozvíjať u dospelých žiakov túžbu a schopnosť samostatne, bez učiteľa, získavať nové vedomosti, „učiť sa po celý život“. K.D. Ushinsky si všimol rozmanitosť „tvárí, odevov a podmienok“ dospelých študentov a zdôraznil potrebu individuálneho prístupu k školskému vzdelávaniu a tiež trval na použití rôznych prostriedkov vizualizácie v jeho procese.

Ďalší vývoj pedagogických predstáv súvisiacich so vzdelávaním dospelých v predrevolučnom období paralelne s nástupom rôznych foriem mimoškolskej výchovy v praxi. V prvom sociálno-pedagogickom diele „Sociálne a pedagogické podmienky pre duševný rozvoj ruského ľudu“ (1870), ktorého autorom je A. Ščapov, sa vyjadruje myšlienka o potrebe „vyučovať vyššie prírodné vedy jednoduchým dedinskí chlapci a dospelí roľníci.“ Pozoruhodným dielom v oblasti mimoškolskej výchovy bola kniha ľudáckeho spisovateľa A. S. Prugavina „Žiadosti ľudu a zodpovednosť inteligencie v oblasti vzdelávania a výchovy“ (1890).

Prvým učiteľom, ktorý začal špecificky rozvíjať teóriu mimoškolského vzdelávania, bol V.P. Vakhterov. Od vydania knihy „Mimoškolská výchova ľudu“, diela „Vidiecke nedeľné školy a opakovacie hodiny“ v roku 1896 až do konca svojho života viedol V.P. Vakhterov teoretické a praktické aktivity v oblasť školskej a mimoškolskej výchovy dospelých. Píše množstvo článkov a kníh, prezentuje prezentácie, v ktorých odhaľuje podstatu a črty existujúcich foriem mimoškolského vzdelávania dospelých a ukazuje prepojenie medzi nimi. Neskôr, v roku 1917, vydal knihu „Národná školská a mimoškolská výchova“.

Významnou osobnosťou školstva a jedným z prvých teoretikov mimoškolskej výchovy bol V.I. Charnolussky. Jeho najvýznamnejším dielom bola kniha „Hlavné otázky organizácie mimoškolskej výchovy v Rusku“, vydaná v roku 1909. Na rozdiel od svojich predchodcov, ktorí svoju pozornosť zamerali na jednotlivé druhy mimoškolskej výchovy, V.I.Carnolusskij ju považuje za ako jednotný systém, zdôrazňujúc to: 1) školy pre dospelých; 2) inštitúcie na uspokojenie čitateľských potrieb (knižnice, verejné vydavateľstvá, obchod s knihami); 3) inštitúcie na šírenie vedeckých a odborných poznatkov medzi obyvateľstvom (kurzy, prednášky, čítania); 4) verejná zábava (divadlá, kiná, koncerty) a šport; 5) múzeá a umelecké galérie; 6) ľudové domy. Osobitnú pozornosť venoval sebavýchove dospelých.

V.I. Charnolussky nastolil problém vzťahu medzi štátom, samosprávami, verejnými organizáciami a súkromnou iniciatívou pri rozvoji mimoškolského vzdelávania. Štát pomáha legislatívnymi opatreniami, zabezpečujúcimi slobodu činnosti. Orgány miestnej samosprávy vykonávajú priame riadenie. Súkromné ​​iniciatívy charitatívneho a kooperatívneho charakteru musia mať úplnú slobodu. Riešenie problémov | V. I. Charnolusskij spájal výchovu a vzdelávanie dospelého obyvateľstva Ruska s demokratizáciou verejného života, s nastolením osobnej nedotknuteľnosti, slobody svedomia, prejavu, tlače, stretnutí a odborov. Veril, že len za týchto podmienok dostane otázka mimoškolského vzdelávania pevný, neotrasiteľný základ pre svoj úplný a rozsiahly rozvoj.

Ruskí učitelia a verejní činitelia sa zaujímali aj o ekonomické aspekty vzdelávania dospelých, najmä o rozvoj vzdelávania dospelých pre odbornú a technickú prípravu pracovníkov potrebných pre rozvíjajúci sa priemysel v Rusku a o vplyv všeobecného vzdelávania na produktivitu práce. Významný ekonóm I. I. Yanzhul teda na základe porovnania úrovne gramotnosti so stavom výrobných síl v Rusku a iných krajinách dospel k záveru, že prvým a najdôležitejším dôvodom nízkej produktivity práce a ekonomickej zaostalosti v Rusku spočíva v negramotnosti ľudí.

Rozvoj všeobecného vzdelávania dospelých koncom 19. storočia. sa uberal tromi smermi: školská výchova (predovšetkým nedeľné školy), mimoškolská výchova (kurzy, prednášky, mimoškolské čítania, ľudové domy) a sebavýchova.

Veľký prínos do teórie a praxe sebavzdelávania dospelých mal N. A. Rubakin, spisovateľ a vedec, ktorý propagoval knihy, talentovaný popularizátor vedy, bibliograf a významný verejný činiteľ v oblasti verejného vzdelávania. Medzi viac ako 20 jeho dielami venovanými sebavzdelávaniu dospelých sú najznámejšie „Listy čitateľovi o sebavzdelávaní“, „Ako a na aký účel čítať knihy“, „O šetrení energie a času v sebe“. -vzdelávanie“, „K tvorivej práci v každodennom živote“ . V Listoch čitateľovi o samovzdelávaní poukázal na prepojenie školskej a mimoškolskej výchovy, presadil princíp kontinuity sebavzdelávania dospelých a vyzval na nezastavovanie sebavzdelávacej práce po celý život.

N.A. Rubakin dôsledne sledoval hlavný cieľ svojho života - bojovať proti nerovnosti vo vzdelávaní, napísal viac ako 250 populárno-vedeckých kníh a brožúr pre ľudí, ktoré pokrývajú mnohé odvetvia vedomostí. Písal si s tisíckami čitateľov z celého Ruska, najmä s pracujúcimi ľuďmi, a priznal, že korešpondenciou založil „ľudovú univerzitu“. Zostavili a distribuovali 15 tisíc individuálnych samovzdelávacích programov. N. A. Rubakin vyvinul špeciálnu oblasť psychológie - „bibliopsychológiu“, ktorá študuje človeka ako čitateľa, proces čítania, vplyv knihy na človeka, tvorivú interakciu medzi spisovateľom a čitateľom.

V školskom roku 1912/13 na Pedagogickej akadémii v Petrohrade vyučoval E. N. Medynsky po prvý raz v Rusku kurz mimoškolskej výchovy. Jeho prednášky slúžili ako základ pre vydanie kníh „Mimoškolská výchova, jej význam a technika“ (1913) a „Metódy mimoškolskej výchovnej práce“ (1915). Neskôr, v porevolučnom období, E.N. Medynsky pripravil „Encyklopédiu mimoškolskej výchovy“ (1. diel – „Všeobecná teória mimoškolskej výchovy.“ – M.; Leningrad, 1925). E. N. Medynsky, ktorý vo svojich dielach ukázal rozdiel medzi školskou a mimoškolskou výchovou, obohatil a zdôvodnil princípy a metódy mimoškolskej výchovy, odhalil vlastnosti dospelého publika a určil požiadavky na postavu v mimoškolská výchova.

Hlavný obsah teórie mimoškolskej výchovy dospelých na prelome 19. a 20. storočia. boli otázky všeobecného vzdelávania. Už v tých rokoch učitelia pochopili, že nie je možné preniesť skúsenosti z detských škôl do škôl pre dospelých bez toho, aby ich transformovali s prihliadnutím na vek. Verili, že pre nedeľnú školu pre dospelých je potrebné vytvoriť vlastnú didaktiku a metodiku, vyvinúť špeciálne zrýchlené tempo vyučovania a dať vyučovaniu seriózny charakter, ktorý zodpovedá potrebám dospelého človeka.

Didaktické myšlienky tohto obdobia smerovali učiteľov k vytváraniu spojenia medzi preberaným učivom a okolitým životom, s priamou činnosťou dospelého študenta a k výberu edukačného materiálu, ktorý mal praktický význam. Pri rozvíjaní myšlienok K.D. Ushinského učitelia (V.P. Vakhterov, E.O. Vakhterova, N.K. Krupskaya, E.N. Medynsky atď.) vyzvali k starostlivosti o duševný rozvoj dospelého študenta, zdôvodnili potrebu rozvíjať schopnosti porovnávať, analyzovať a zovšeobecňovať javy okolitého života, kriticky ich hodnotiť a chápať vzťahy príčina-následok.

V tomto období sa hľadali spôsoby, ako zvýšiť samostatnosť a aktivitu dospelých žiakov. Navrhlo sa širšie využitie rozhovorov, samostatného riešenia problémov, praktickej práce a iných metód a foriem, ktoré zlepšujú učenie. Predstavy o aktivizácii žiakov v procese učenia, o potrebe ich duševného a mravného rozvoja sa odrážajú aj v požiadavkách na antológiu pre dospelých vypracovanú M. N. Saltykovou: texty a prezentácia musia byť seriózne; materiál, ktorý by sa mal vybrať, je zaujímavý, významný, dostupný a napomáha morálnemu rozvoju; Kniha by vás mala pripraviť na samostatné štúdium.

Formovanie a rozvoj systému vzdelávania dospelých, široká a rôznorodá prax v tejto oblasti v porevolučnom období sa stali silnými stimulmi pre rozvoj najskôr teórie vzdelávania a prípravy dospelých (didaktiky), a potom integrálnej vedy. andragogiky.

Intenzívny rozvoj teórie a praxe vzdelávania dospelých sa začal po roku 1917 v sovietskom Rusku v súvislosti s odstraňovaním masovej negramotnosti ľudí. Už v prvom dokumente o verejnom školstve - v príhovore „Od ľudového komisára pre vzdelávanie“ z 29. októbra (11. novembra) I.) 1917 A. V. Lunacharsky napísal: „Škola pre dospelých by mala zaberať veľké miesto vo všeobecnom pláne r. verejné vzdelávanie.“ 1. Prvý výnos sovietskej vlády „O odstránení negramotnosti medzi obyvateľstvom RSFSR“ (december 1919) zaviazal všetkých občanov vo veku od 8 do 50 rokov študovať. Dekrét počítal so zapojením do tejto práce nielen škôl a učiteľov, ale aj všetkých gramotných ľudí. Vtedajší slogan znel: „gramotní, učte negramotných“. Vládnym nariadením bola vytvorená dobrovoľnícka spoločnosť „Down with negramotnosť“ a konali sa kongresy a konferencie o otázkach vzdelávania dospelých. Po celej krajine vznikli centrá gramotnosti, kde sa vyučovalo čítanie a písanie.

Milióny dospelých na konci likvidačných centier ešte v podstate neboli gramotné a po určitom čase nevyhnutne došlo k recidíve negramotnosti. Okrem toho medzi dospelými boli samoukovia aj takí, ktorí neukončili základnú školu pre deti. Všetci boli negramotní a podliehali vzdelávaniu na základných školách. Minimálna úroveň gramotnosti poskytovaná základnými všeobecnými školami pre dospelých si vyžadovala tieto zručnosti:

Povedzte, čo čítate;

Vyjadrite svoje myšlienky písomne; základné pravopisné zručnosti;

Zvládnite štyri aritmetické operácie s celými číslami, zoznámte sa s metrickými mierami, s desatinnými miestami a jednoduchými elementárnymi zlomkami, s diagramami a percentami do takej miery, aby absolventi školy porozumeli týmto digitálnym údajom v knihe, novinách, referenčnej knihe alebo v návode. na vykonávanie jednej alebo druhej práce;

Osvojte si základnú prácu s geografickou mapou, zručnosť v priestorovej orientácii a niektoré špecifické informácie o národnom hospodárstve vašej krajiny a iných krajín.

Toto minimum malo pomôcť človeku vedome a aktívne sa zapájať do verejného života a práce vo výrobe, ovládať jednoduché profesie.

V období masovej likvidácie negramotnosti medzi dospelým obyvateľstvom (1920-1940) sa hojne využívali mimoškolské formy nadobúdania gramotnosti. Išlo najmä o individuálnu prípravu negramotných dospelých doma a v práci, v malých skupinách a krúžkoch vytvorených na vidieku v čitateľských chatrčiach, mestských kluboch, knižniciach a vojenských jednotkách. Podľa niektorých údajov sa asi 70 % všetkých dospelých, ktorí sa naučili čítať a písať počas sovietskeho obdobia, naučilo čítať a písať prostredníctvom mimoškolského vzdelávania1.

Odstraňovanie negramotnosti u nás bolo zložitým spoločenským a pedagogickým procesom, ktorý prebiehal v podmienkach radikálnych spoločenských zmien, zmien v vedomí jednotlivca i verejnosti, v občianskej aktivite dospelého obyvateľstva. Jeho úspech bol spôsobený komplexom sociálnych, politických, organizačných, sociálno-psychologických a pedagogických faktorov. Medzi najvýznamnejšie patrili:

Vyhlásenie vlády o odstránení negramotnosti ľudí ako prioritnej spoločensko-politickej úlohy, ktorej riešenie pomôže krajine vymaniť sa z ekonomickej devastácie a vydať sa cestou ďalšieho ekonomického a sociálno-kultúrneho rozvoja;

Konsolidácia úsilia vládnych orgánov, orgánov verejného školstva a verejných organizácií;

Mobilizácia širokej verejnosti na boj proti negramotnosti a vytváranie dobrovoľníckych spoločností, ktoré poskytujú finančnú a personálnu pomoc v tejto veci;

Prebudenie vlasteneckého cítenia a sociálnej aktivity celého obyvateľstva krajiny;

Organizácia série rozsiahlych podujatí zameraných na riešenie určitých problémov: identifikácia úrovne gramotnosti; vytváranie centier gramotnosti v mieste bydliska a práce dospelých; zrýchlené školenie personálu na odstránenie negramotnosti; zbieranie dobrovoľných darov;

Tvorba vzdelávacích a metodických pomôcok, pedagogických odporúčaní, rozvoj obsahu vzdelávania s prihliadnutím na životnú a odbornú skúsenosť negramotných ľudí a charakteristiku spoločensko-politickej situácie v krajine.

V úzkej súvislosti s rozvojom vzdelávania dospelých sa realizoval rozvoj andragogickej problematiky. Už v 20. rokoch sa tento termín používal v dielach známej osobnosti a vedca-učiteľa v oblasti vzdelávania dospelých E. N. Medynského. V dielach mnohých učiteľov a osobností verejného vzdelávania 20. rokov (E.N. Brunelli, S.E. Gaisinovich, E.N. Golant, N.K. Krupskaya, L.P. Leiko, A.P. Pinkevich, KA Popov, A.F. Ryndich, A.I. Filyitinsky, S.A. Tsybulsky, atď.) presadzovať postoj, že vzdelávanie dospelých nemožno budovať len na základe princípov a ustanovení pedagogiky, ktorá sa historicky vytvorila ako teória a prax výchovy detí. Táto pozícia však v tých rokoch nemohla dostať podrobnú vedeckú argumentáciu, pretože samotná andragogika a súvisiace vedy, ktoré sú základom jej rozvoja, ešte neboli rozvinuté.

Najdôležitejšími princípmi vzdelávania dospelých boli demokracia, všeobecné vzdelanie na širokom polytechnickom základe, spojenie učenia s produktívnou prácou, úzke prepojenie so životom, politická výchova robotníkov, praktická činnosť študentov.

Začiatok 20. rokov bol obdobím intenzívneho tvorivého hľadania praktických spôsobov implementácie nových princípov vzdelávania dospelých. V tomto období zohrali významnú úlohu pri riešení mnohých výchovných otázok pokyny V.I.Lenina a pedagogické myšlienky N.K.Krupskej.

Za zmienku stojí myšlienka V.I. Lenina o polytechnickom vzdelávaní pre dospelých: polytechnické vzdelávanie by malo nielen rozširovať všeobecné technické obzory študentov, ale aj pomáhať riešiť praktické problémy. Poskytovaním vedomostí o všeobecných základoch výroby by sa mala stať pevnou základňou, ktorá dáva mladému pracovníkovi príležitosť bez obmedzenia na úzku profesionalitu a jednostrannú špecializáciu zvládnuť príbuzné profesie a poskytuje základ pre jeho slobodnú voľbu a pohyb. pracovníkov z jedného odvetvia do druhého. Rozšírenie polytechnických obzorov, pochopenie základov výroby, základov technológie v priemyselnej a poľnohospodárskej výrobe - to všetko je podmienkou pre realizáciu princípu úzkeho spojenia medzi učením a prácou, transformáciu vedomostí do priameho vedenia konania.

V dielach N.K. Krupskej bola predložená úloha naučiť dospelých pracovať produktívne, t.j. racionálne organizovať duševnú a fyzickú prácu, zlepšiť svoje výrobné zručnosti. Je potrebné rozvíjať sociálnu aktivitu dospelých, rozvíjať v nich zručnosti a schopnosti sociálnej práce, vybaviť ich schopnosťou transformovať sociálne vzťahy a metódami uplatňovania poznatkov v praktických činnostiach. Podľa N.K.Krupskej by školenie na pracovisku malo vo väčšej miere ako všeobecnovzdelávacie školy zodpovedať vývojovým trendom modernej výroby a potrebám praxe.

Pri rozvíjaní otázok obsahu vzdelávania sa do popredia dostávalo zabezpečenie jeho ideologickej orientácie a osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré sa podľa N. K. Krupskej dali „okamžite uplatniť v živote, uviesť do obehu“. Pri rozvíjaní myšlienky polytechnického vzdelávania pre dospelých sa učitelia 20. rokov snažili urobiť z dospelého majstra výroby, aktívneho, proaktívneho budovateľa socialistickej spoločnosti.

Vo vývoji vyučovacích metód a organizácii vzdelávacích foriem sa prejavil najmä boj proti odkazu starej, predrevolučnej školy. Jej verbalizmus bol v kontraste s učením sa pozorovaním, výskumom skúmaných javov v okolitom živote a samostatnou prácou s rôznymi zdrojmi poznania.

Túžba zvýšiť aktivitu a samostatnosť dospelých žiakov, prepojiť učenie so životom, bola charakteristická pre všetky didaktiky tej doby.

Začiatkom 30. rokov prebehla radikálna reštrukturalizácia školy pre dospelých, zlepšil sa systém tried a vyučovacie metódy, vytvorili sa plnohodnotné programy a učebné osnovy. V júli 1936 bol podpísaný príkaz na premenu školy dospelých na nový typ všeobecnej školy - neúplnú strednú školu (V.-VII. ročník) a strednú školu (VIII.-X. ročník). Zjednotenie škôl pre dospelých podľa vzoru hromadných škôl pre deti a mládež sa ukázalo ako predčasné, keďže potenciálna populácia pre tieto školy bola stále veľmi veľká. Oslabenie pozornosti štátu voči večerným školám v druhej polovici 30-tych rokov však viedlo k tomu, že rozvoj vzdelávania dospelých sa v tomto období zúžil a vedecký výskum problematiky vzdelávania dospelých prakticky zanikol.

Veľká vlastenecká vojna 1941-1945 spôsobilo hrozné škody verejnému vzdelávaniu všeobecne a najmä vzdelávaniu dospelých. Mnohé školy, ktoré sa ocitli na okupovanom území, prestali fungovať. Desaťtisíce školských budov boli zničené, dospelí a mládež bojovali na frontoch. K strojom sa pustili tisícky tínedžerov, pracovali v obrannom priemysle aj v poľnohospodárstve. V roku 1943, na vrchole vojny, boli pre nich opäť vytvorené večerné všeobecnovzdelávacie školy a v roku 1944 korešpondenčné školy. Plnili najmä kompenzačnú funkciu a do roku 1958 neboli masovým kanálom na získanie všeobecného vzdelania.

V povojnovom období sa problém všeobecného vzdelávania pre pracujúcu mládež a dospelých vynoril obzvlášť naliehavo, keďže vo vojnových rokoch a v období obnovy zničeného národného hospodárstva desaťtisíce mladých ľudí z rôznych dôvodov boli nútení opustiť školu pre deti. Nedostatočná úroveň vzdelania pracujúcej mládeže a dospelých sa stáva brzdou rozvoja vedecko-technickej revolúcie v krajine. Zákon „O posilnení spojenia školy so životom ao ďalšom rozvoji systému verejného školstva v ZSSR“, prijatý v roku 1958, stanovil za úlohu realizovať v krajine povinné 8-ročné vzdelávanie pre mládež a dospelých (do r. 35 rokov) zamestnaných v národnom hospodárstve počas nasledujúceho desaťročia. Večerná škola bola v súlade so zákonom vyhlásená za hlavný kanál na získanie všeobecného stredoškolského vzdelania.

Na riešení problémov rozvoja vzdelávania dospelých sa priamo podieľala Akadémia pedagogických vied RSFSR, v rámci ktorej v roku 1960 vznikol výskumný ústav večerných (zmenných) a korešpondenčných stredných škôl. Jeho hlavnou úlohou bolo rozvíjať teoretické základy všeobecného vzdelávania pracujúcej mládeže a dospelých v zamestnaní a poskytovať praktickú pomoc školám pri riešení organizačných, pedagogických a metodických problémov. Bol to prvý inštitút na svete, ktorý začal systematicky a systematicky rozvíjať teoretické základy vzdelávania dospelých na interdisciplinárnej báze. Prvými riaditeľmi tohto ústavu boli najprv slávny metodológ-biológ, kandidát pedagogických vied V.M. Korsunskaya (1960-1962) a potom doktor pedagogických vied profesor A.V. Dariysky (1963 - 1976), ktorý bol neskôr zvolený za riadneho člen Ruskej akadémie vzdelávania.

Vývoj vedeckého bádania o problémoch vzdelávania dospelých od roku 1960 po súčasnosť možno rozdeliť do troch etáp.

1960-1969 - štúdium najmä problematiky základného všeobecného vzdelávania pre pracujúcu mládež a dospelých vo večernej (zmennej) škole.

1970-1980 - rozšírenie výskumných problémov spôsobených prudkým rozvojom vzdelávania dospelých v krajine (nárast počtu večerných a korešpondenčných škôl, ľudových univerzít, inštitúcií pre zdokonaľovanie personálu a pod.) a nové smery v činnosti akadémie pedagogických vied, ktorá sa v tomto období zmenila z republikánskej na úniu . Na základe Výskumného ústavu večerných (zmenových) a korešpondenčných stredných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR bol v roku 1970 vytvorený Výskumný ústav všeobecného vzdelávania dospelých Akadémie pedagogických vied ZSSR. Medzi jeho úlohy patrilo: štúdium histórie vývoja vzdelávania dospelých v krajine; rozvoj sociálno-pedagogických a psychologicko-pedagogických základov vzdelávania dospelých; výskum didaktických a organizačno-pedagogických problémov vzdelávania dospelých; zlepšenie večerného a korešpondenčného všeobecného stredoškolského vzdelávania pre dospelých; rozvoj pedagogických základov pre mimoškolské vzdelávanie dospelých; hľadanie spôsobov, ako zlepšiť odbornú prípravu a kvalifikáciu pedagogických zamestnancov.

Je dôležité poznamenať, že na druhom stupni sa štúdium aktuálnych problémov vzdelávania dospelých od roku 1975 začína realizovať v súlade s jednotnou koncepciou celoživotného vzdelávania. Výskumný ústav všeobecného vzdelávania dospelých sa koncom tohto obdobia reorganizoval na Výskumný ústav ďalšieho vzdelávania dospelých Akadémie pedagogických vied ZSSR, ktorý od roku 1976 viedol akademik V. G. Onuškin. V súlade so všeobecnou koncepciou celoživotného vzdelávania a v nadväznosti na program UNESCO sa ústav začína zaoberať problematikou funkčnej negramotnosti dospelých, vzdelávaním dospelých v podmienkach prechodu na trhovú ekonomiku a „celoživotným“ vzdelávaním v meniacej sa spoločnosti. . Toto obdobie výskumu je spojené s menami takých slávnych ruských vedcov ako T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu. Krichevsky, Yu. N. Kulyutkin, L. N. Le-Sokhina, A. E. Maron, G. S. Suchobskaya, E. P. Tonkonogaya, O.F.Fedorová1. V 90. rokoch bol v rámci Ruskej akadémie vzdelávania (RAO) vytvorený Inštitút vzdelávania dospelých, ktorý od roku 1998 pracuje pod vedením profesora V.I. Podobedu. Výskum vzdelávania dospelých je obohatený o systematické zvažovanie tohto fenoménu ako sociálnej inštitúcie, analýzu regionálnych problémov vzdelávania dospelých, ako aj aktivity v oblasti tvorby práva na úrovni krajín SNŠ. V 90. rokoch sa v Rusku objavila séria prác priamo venovaných problematike andragogiky (S.G. Vershlovsky, M.G. Gromkova, S.I. Zmeev atď.). Začiatkom roku 2000 začala pod Ministerstvom školstva Ruskej federácie pracovať Vedecká a metodická rada pre problémy vzdelávania dospelých.

Úlohy sebakontroly

1. Zoznámte sa s jedným z diel súvisiacich s históriou rozvoja vzdelávania dospelých v Rusku (z odporúčaného zoznamu literatúry alebo vybraného samostatne):

a) napísať podrobný abstrakt tejto práce;

b) zdôrazniť tie andragogické myšlienky a ustanovenia, ktoré zostávajú zaujímavé a relevantné v modernej situácii celoživotného vzdelávania.

2. V prílohe 2 sú uvedené údaje o najznámejších osobnostiach, ktoré prispeli k rozvoju domácej teórie a praxe vzdelávania dospelých:

a) vykonať bibliografické vyhľadávanie jednej z osobností;

b) vypracovať správu (abstrakt) o živote a diele tejto osoby, ako aj o obsahu niektorej z jej vedeckých a metodických prác z oblasti andragogiky.

Breev SI. Rozvoj teórie a praxe vzdelávania na pracovisku v RSFSR / Vedecké. konzultant N. K. Goncharov. - Saransk, 1973.

Vladislavlev A.P. Ďalšie vzdelávanie: Problémy a vyhliadky. - M., 1978.

Gornostaev P.V. O teórii všeobecného vzdelávania dospelých pred októbrovou revolúciou a v prvých rokoch po revolúcii: učebnica. príspevok. - M., 1974.

Gornostaev P.V. Vývoj teórie všeobecného vzdelávania dospelých v ZSSR (1917-1931): Učebnica. príspevok. - M., 1974.

Dejiny kultúrno-osvetovej práce v ZSSR: Učebnica. príspevok. - 1. časť: Mimoškolské vzdelávanie v Rusku pred Veľkou októbrovou socialistickou revolúciou. - Charkov, 1969.

Dejiny kultúrno-osvetovej práce v ZSSR: Učebnica. príspevok. - 2. časť: Sovietske obdobie (1917-1969). - Charkov, 1970.

Teoretické základy ďalšieho vzdelávania / Ed. V. G. Onush-kina. - M., 1987.