Originile sistemului de învățământ superior rusesc. Istoria apariției și dezvoltării instituțiilor de învățământ superior în lume

· Evaluarea învățământului superior în Rusia · Articole înrudite · Note ·

Învățământul superior în Imperiul Rus

Putem vorbi despre istoria învățământului superior în Rusia, ca și în alte țări, de la crearea primelor universități și academii. Crearea lor în Rusia a fost întârziată cu câteva secole în comparație cu Europa. Astfel, în 1687, la Moscova, la inițiativa lui Simeon de Polotsk, a fost înființată Academia slavo-greco-latină - prima instituție de învățământ superior din Rusia. Academia a funcționat pe baza „Privilegiului Academiei” și a fost creată pe modelul universităților occidentale cu acces la formare din toate clasele.

Următoarea etapă în dezvoltarea învățământului superior în Rusia ar trebui să fie considerată perioada domniei lui Petru cel Mare. În legătură cu implementarea activă a reformelor și dezvoltarea industriei, a apărut o nevoie urgentă de personal propriu, astfel încât statul a început să organizeze instituții de învățământ de stat laice - navigație, matematică, medicină, minerit și alte școli. Astfel, Școala de Științe Matematice și Navigaționale (1701), Școala de Artilerie și Inginerie (Pushkar), Școala de Medicină (1707), Academia Navală (1715), Școala de Medicină (1716), Școala de Inginerie (1719), și, în plus, școli multilingve pentru predarea limbilor străine.

În 1724, din ordinul lui Petru cel Mare, Academia de Științe și Universitatea Academică, lucrând în cooperare cu aceasta, au fost create la Sankt Petersburg, care au existat cu intermitențe până la mijlocul secolului al XVIII-lea.

Primele universități clasice din Rusia au fost:

• Universitatea Academică (1724) - acum recunoscută oficial ca predecesor al Universității de Stat din Sankt Petersburg,
• Universitatea din Moscova (1755),
• Universitatea Harkov (1804),
• Universitatea din Varșovia (1816),
• Universitatea din Kiev (1834), etc.

Înainte de crearea Universității din Moscova în 1755, au continuat să fie create instituții de învățământ profesional, care formează specialiști pentru industrie. Din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea au început să se creeze instituții de învățământ superior tehnic.

La aproape o jumătate de secol după prima universitate clasică, au început să fie create instituții de învățământ superior tehnic:

• Universitatea de Stat de Mine din Sankt Petersburg - prima instituție de învățământ tehnic superior din Rusia, a fost fondată în 1773 prin decretul împărătesei Ecaterina a II-a, ca întruchipare a ideilor lui Petru I și M.V. Lomonosov privind formarea propriilor specialiști pentru dezvoltarea mineritului - a industria fundamentală de stat;
• Şcoala Principală de Inginerie din 1810;
• Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după N. E. Bauman a fost fondată în 1830 etc.

În 1779, la Gimnaziul Universității din Moscova a fost deschis un seminar al profesorilor, care a devenit prima instituție de învățământ pedagogic din Rusia.

La începutul secolului al XIX-lea, sistemul de învățământ public rus includea școli parohiale, școli districtuale, gimnazii provinciale și universități, succesive unele cu altele. Toate instituțiile de învățământ au fost împărțite în districte educaționale conduse de administratori. Universitățile au devenit centrele districtelor educaționale. Conform Cartei universitare din 1804, pe lângă cele care existau deja la Moscova, Dorpat (1802) și Vilnius (1803), au fost deschise universități la Kazan (1804) și Harkov (1805). Pentru formarea profesorilor, sub ei s-au deschis institute pedagogice, rolul principal între care l-a jucat institutul pedagogic independent din Sankt Petersburg (1804), reorganizat în 1816 în Institutul Pedagogic Principal. În 1819, Universitatea din Sankt Petersburg (acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg) a fost creată pe baza acesteia.

Politica educațională a lui Nicolae I a fost influențată de răscoala decembristă, educația a devenit mai conservatoare. Instituțiile de învățământ superior au fost lipsite de autonomie rectorii, decanii și profesorii care conduceau catedre au început să fie numiți de către Ministerul Învățământului Public. Autonomia a fost redată universităților în timpul reformelor lui Alexandru al II-lea din 1863 (desființată mai târziu sub Alexandru al III-lea și restaurată de Nicolae al II-lea), iar restricțiile privind admiterea studenților au fost, de asemenea, ridicate. Numai absolvenții gimnaziilor clasice și cei care au promovat examene pentru un curs de gimnaziu clasic puteau intra în universități. Absolvenții altor tipuri de gimnazii - școli reale ar putea intra în alte instituții de învățământ superior (tehnic, agricol și altele).

Datorită dezvoltării rapide a propriei industrii, știință și inginerie, în 1892 existau 48 de universități în Rusia, în 1899 - 56, iar în 1917 - 65. În anul universitar 1914/1915 erau 105 instituții de învățământ superior, 127 mii de studenți. Majoritatea universităților erau situate în Petrograd, Moscova, Kiev și în alte orașe din partea europeană a țării, nu existau instituții de învățământ superior în Asia Centrală, Belarus sau Caucaz. Este demn de remarcat faptul că universitățile, chiar și în orașe atât de mari de peste milioane, cum ar fi, de exemplu, Nijni Novgorod și Samara, au fost create numai în ajunul sau imediat după Revoluția din octombrie 1917:

• Universitatea de Stat Nizhny Novgorod numită după N.I Lobachevsky - în 1916,
• Universitatea de Stat din Samara - în 1918.

Studii superioare pentru femei

În timpul reformelor lui Alexandru al II-lea, în universități au început să fie create cursuri superioare pentru femei - organizații de învățământ superior pentru femei.

Până la începutul anilor 50 ai secolului al XIX-lea, problema învățământului superior feminin nu a fost pusă. Și abia în anii 1850-1860, când situația socială s-a schimbat radical și când învățământul superior a devenit disponibil nu numai nobilimii, femeile s-au alăturat luptei pentru dreptul de a studia la universități. În ciuda vremurilor mari, noua carte universitară din 1863 încă nu a acordat femeilor dreptul de a intra în instituțiile de învățământ superior. Dar în 1869 s-a hotărât „să se deschidă (la inițiativa indivizilor, a mai multor instituții și pe cheltuiala acestora) diferite tipuri de cursuri pentru femei (în principal pedagogice și medicale)”. Primele cursuri superioare pentru femei au fost cursurile Alarchinsky din Sankt Petersburg și cursurile Lubianka din Moscova. Un alt pas în această direcție a fost deschiderea unor prelegeri publice regulate la Sankt Petersburg în 1870, deschise atât bărbaților, cât și femeilor. Aceste prelegeri, numite după Școala Vladimir în care au avut loc, au devenit cunoscute drept „Cursurile Vladimir”.

În 1872 au fost deschise următoarele:

• Cursuri superioare de medicină pentru femei la Academia Medico-Chirurgicală din Sankt Petersburg,
• Cursurile superioare pentru femei ale Universității din Moscova Profesorul V.N Guerrier din Moscova (care în 1918 a devenit a doua Universitate de Stat din Moscova, care după 1930 a fost împărțită în Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după A.S. Bubnov, al doilea Institut Medical de Stat din Moscova și Institutul de amendă din Moscova. tehnologie chimică).

Ulterior au fost deschise cursuri la Kazan (1876) și Kiev (1878). În 1878, la Sankt Petersburg au fost create cursurile superioare pentru femei Bestuzhev (numite după profesorul de istorie rusă K. N. Bestuzhev-Ryumin).

Dar totuși, cursurile superioare pentru femei nu erau instituții de învățământ superior. Ele au fost create doar „pentru a oferi elevilor cunoștințe echivalente cu gimnaziile pentru bărbați sau pentru a le pregăti pentru predarea în clasele primare, pro-gimnaziile și școlile pentru femei”.

În 1886, s-a decis oprirea înscrierii la cursurile superioare pentru femei, astfel încât activitățile acestora au încetat în 1888. Munca cursurilor pentru femei a început să se reia abia la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Au fost create mai multe cursuri superioare pentru femei în diferite orașe.

Începând cu anul universitar 1915/1916, cursurilor superioare pentru femei li s-a acordat dreptul de a susține examene finale și de a elibera diplome de studii superioare.

Învățământul superior în Rusia sovietică a început să se dezvolte rapid încă de la primii pași ai puterii sovietice. Ca urmare a naționalizării industriei, întreprinderile cheie ale economiei naționale au fost în mâinile statului. Pentru a consolida și spori poziția Rusiei în industrie, pentru a o gestiona și dezvolta eficient, guvernul sovietic a simțit nevoia să formeze specialiști de înaltă calificare.

Au fost luate măsuri pentru transformarea sistemului de învățământ superior.

Prin decretul Consiliului Comisarilor Poporului din RSFSR din 11 decembrie 1917, toate instituțiile de învățământ, inclusiv universitățile, au fost trecute în competența Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al RSFSR, iar la 4 iulie 1918, toate universitățile au fost declarate. instituţiile de învăţământ de stat.

La 3 iulie 1918 a avut loc în Comisariatul Poporului pentru Educație o ședință privind reforma învățământului superior, care a reunit aproximativ 400 de delegați din rândul studenților, cadrelor didactice și alți angajați ai universității, printre care se aflau oameni de știință de frunte (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar). , A. N. Severtsev și alții). La întâlnire a izbucnit o dezbatere activă - printre delegați s-au numărat reprezentanți ai părții de dreapta, cadete a profesoratului, și proletcultiști de stânga, nihilisti. Cu toate acestea, s-au luat decizii importante - principiul învățământului superior gratuit și democratizarea studenților, proletarizarea acestuia.

La 2 august 1918, pe baza materialelor acestei ședințe, Consiliul Comisarilor Poporului a emis un decret „Cu privire la regulile de admitere în instituțiile de învățământ superior”. Acest document a acordat tuturor lucrătorilor dreptul de a intra în orice universitate, indiferent de studiile anterioare. Orice persoană cu vârsta peste 16 ani se putea înscrie la orice universitate, indiferent de cetățenie și sex, fără a prezenta diplomă, certificat sau certificat de absolvire a vreunei școli. Taxele de școlarizare la universități au fost eliminate. Aceste reguli au început să se aplice din momentul semnării decretului.

Odată cu decretul, a fost adoptată o rezoluție privind admiterea preferențială în instituțiile de învățământ superior a reprezentanților proletariatului și ai țărănimii cele mai sărace. Când s-a dezvoltat situația concurențială în timpul admiterii la universități, s-a acordat preferință studenților din muncitori și țărani săraci, cărora li s-a plătit o bursă sporită la admitere.

Prin decretul din 1 octombrie 1918 au fost desființate gradele și titlurile academice și drepturile și beneficiile asociate acestora. Dintre toate posturile didactice, s-au păstrat posturile de profesor și profesor. Persoanele cunoscute pentru lucrările lor științifice sau alte lucrări din specialitatea lor sau pentru activitățile lor științifice și pedagogice puteau fi alese ca profesori prin concurs. Gradele academice au fost restaurate prin Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS din 13 ianuarie 1934 nr. 79 „Cu privire la grade și titluri academice”. Au fost stabilite gradele academice de Candidat în Științe și Doctor și următoarele titluri academice:

• asistent (în instituțiile de învățământ superior) sau cercetător junior (în instituțiile de cercetare);
• conferențiar (în instituțiile de învățământ superior) sau cercetător superior (în instituțiile de cercetare);
• profesor (în instituțiile de învățământ superior) sau membru titular al unei instituții de cercetare.

Guvernul sovietic a acordat o mare atenție creării de noi universități. În 1918-1919 au fost create zeci de noi instituții de învățământ - în primul rând în marile centre industriale și republici sindicale. Așa au fost create universitățile din Ural, Azerbaidjan, Belarus, Nijni Novgorod, Voronezh, Erevan, din Asia Centrală și alte universități. Universitățile au început rapid să pregătească profesori pentru școlile tehnice nou deschise.

Una dintre măsurile practice pentru primirea activă a învățământului superior de către muncitori a fost organizarea de cursuri pregătitoare pentru muncitorii și țăranii care doreau să intre în universități. Pe baza acestor cursuri au fost create în 1920 facultăți muncitorești (facultăți muncitorești). Facultatea muncitorească a acceptat studenți din proletariat și țărănime care împliniseră vârsta de 16 ani, cu scopul de a le oferi o cantitate suficientă de cunoștințe pentru admiterea cu succes și studiile la o universitate în specialitățile cerute de guvernul sovietic. Admiterea în facultățile muncitorești s-a făcut la recomandarea sindicatelor, comitetelor de fabrică, comitetelor executive și altor organe guvernamentale.

Implementarea programelor de învățământ superior a fost legată de cerințele producției și ale economiei naționale, ceea ce s-a reflectat în rezoluția Consiliului Comisarilor Poporului din 4 iunie 1920 „Cu privire la instituțiile tehnice superioare”. Formarea la instituțiile de învățământ superior a durat 3 ani și s-a desfășurat pe baza studiului practic al proceselor de producție la întreprinderi. Instituțiile de învățământ tehnic superior erau subordonate Comitetului principal de învățământ profesional și tehnic.

Pentru a pregăti profesori universitari în economie teoretică, materialism istoric, dezvoltarea formelor sociale, istoria modernă și construcția sovietică, la Moscova și Petrograd au fost deschise institute de profesori roșii în 1921.

În 1921, facultățile (catedrele) de istorie și filologie au fost desființate în toate universitățile din țară. Facultățile de drept au fost desființate încă din 1918 prin decizia Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR. În locul lor s-au organizat facultăți de științe sociale, care au apărut în 1919 în conformitate cu hotărârea Comisariatului Poporului pentru Educație și au cuprins secții economice, juridice și social-pedagogice. La Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov de la Facultatea de Științe Sociale a deschis și o secție de statistică, artistică și literară și o secție de relații externe. Departamente similare ar putea fi deschise în alte universități doar cu permisiunea Comisariatului Poporului pentru Educație. Facultățile de științe sociale au fost închise în 1924 (cu excepția Universității de Stat din Moscova). Și în 1934, în universitățile țării au fost restaurate catedrele de istorie.

Toate universitățile au introdus un minim științific general la următoarele discipline:

• în științe sociale - „Dezvoltarea formelor sociale”, „Materialismul istoric”, „Revoluția proletariană” (precondiții istorice pentru revoluție, inclusiv imperialismul; formele și istoria acestuia în legătură cu istoria secolelor XIX-XX în general și munca muncii mișcarea în special), „Structura politică a RSFSR”, „Organizarea producției și distribuției în RSFSR”, „Planul de electrificare al RSFSR, fundamentele sale economice, geografia economică a Rusiei, semnificația și condițiile pentru punerea în aplicare a planului ";
• în științele naturii - „Fizică și fizica spațială”, inclusiv geofizică, „Chimie”, „Biologie”.

Nu existau suficienți specialiști pentru predarea de înaltă calitate a acestor materii. Prin urmare, cursurile au fost predate de lucrători de partid numiți de o comisie specială a agitprop.

În 1921, Consiliul Comisarilor Poporului din RSFSR a adoptat „Regulamentul instituțiilor de învățământ superior”, care a introdus un nou sistem de management universitar. Universitățile erau conduse de consilii, facultățile de prezidii. Au fost desființate departamentele, iar în locul lor au fost create comisii și departamente de subiect. Directorul universității a fost numit de Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR.

În 1923, taxele de școlarizare au fost introduse în universități. Au fost scutiți de plată militarii, educatorii, țăranii, persoanele cu handicap, șomerii, pensionarii, burserii, Eroii URSS și Eroii Muncii Socialiste. A fost stabilită o limită a locurilor libere în universități. În instituțiile de învățământ superior comuniste, facultățile muncitorești și școlile tehnice pedagogice nu se percepeau taxe de școlarizare. Taxele de școlarizare la universități au rămas până în anii 1950.

La sfârșitul anilor 1920 - începutul anilor 1930, în universitățile din URSS, în locul prelegerilor și seminariilor tradiționale, metoda de predare în echipă de laborator a fost utilizată pe scară largă. În timpul instruirii, nu s-au acordat note, iar evenimentele de control au fost luate nu individual, ci în grup (de obicei o echipă de patru până la cinci elevi). Oricine putea răspunde la teste și examene, iar după ce echipa a dat răspunsurile corecte la toate întrebările, fiecare elev al echipei a primit un test. Brigăzile ar putea fi formate pe baza performanțelor academice, după locul de reședință sau mixte. Practicarea metodei brigadă-laborator ca metodă principală a fost condamnată prin Rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 25 august 1932.

În 1929, Comisariatul Poporului pentru Învățămînt al RSFSR a permis studenților de specialități tehnice, care din motive întemeiate nu puteau frecventa cursurile în mod constant, să studieze prin corespondență la colegii industriale. Și la 29 august 1938, Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS „Cu privire la învățământul superior prin corespondență” a stabilit o listă de specialități în care era posibilă învățământul prin corespondență și, în plus, a fost creată o rețea de universități independente prin corespondență. De asemenea, a fost introdus concediu suplimentar plătit la locul de muncă pentru lucrătorii prin corespondență.

În 1930, universitățile au primit subordonare departamentală și au fost împărțite după principiile industriei (inclusiv institutele industriale fiind create pe baza facultăților marilor universități). Primii pași au fost făcuți spre separarea științei și învățământului superior: crearea departamentelor de cercetare ale VUAN în Ucraina care nu făceau parte din structura universitară, distrugerea Universității Tehnice Superioare din Moscova și separarea laboratoarelor de cercetare de aceasta, etc. Marile universități au fost desființate: facultățile de medicină și științe umaniste au fost separate de Universitatea de Stat din Moscova, universitățile ucrainene au fost desființate și transformate în institute de învățământ public. Știința și învățământul superior au fost separate. Diviziile științifice au fost separate în institute de cercetare separate și au primit subordonare departamentală sau au fost incluse în sistemul Academiei de Științe.

Dezvoltarea industrială rapidă a URSS a necesitat ingineri mai calificați. Odată cu creșterea numărului de înscrieri în universități în anii 1936-1938, organizarea acestora a fost eficientizată. Astfel, s-au introdus programe și programe unificate, s-a stabilit un sistem de cadre didactice cu normă întreagă și s-a instituit (restaurat) un sistem de grade și titluri academice. În același timp, în universități au fost create studii postuniversitare. Susținerea dizertațiilor candidaților de către studenții absolvenți a început în 1934, iar în 1944 a fost creat Fondul All-Union pentru lucrări de disertație. Astfel, putem spune că sistemul de învățământ superior din URSS fusese deja format până la acest moment.

De la începutul anilor 1930, pregătirea specialiștilor se desfășoară într-un profil nou, îngust, cel mai adesea specific industriei. Au devenit larg răspândite formele de învățământ seral și prin corespondență, care au redus calitatea educației. De fapt, institutele sovietice au devenit instituții de învățământ secundar de specialitate, dar oficial au continuat să fie considerate instituții de învățământ superior. Programele școlilor tehnice au fost de fapt copiate din cele universitare, dar chiar și acelea erau de proastă calitate, lucru notat în actele partidului.

Pentru a forma profesori de înaltă calificare, în 1925 a fost creată o școală postuniversitară sub Prezidiul Consiliului Academic de Stat (la momentul înființării sale erau doar 30 de studenți postuniversitari). Apoi sunt deschise studii postuniversitare la diferite institute de cercetare și universități.

În 1936, o rezoluție comună a Consiliului Comisarilor Poporului din URSS și a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a remarcat starea nesatisfăcătoare a pregătirii în învățământul superior - universităților nu erau dotate cu personal științific și pedagogic adecvat, laboratoare. , și biblioteci, drept urmare nivelul de pregătire într-o serie de instituții de învățământ superior a diferit puțin de nivelurile de liceu și de colegiu tehnic. Planurile de învățământ erau multidisciplinare și, împreună cu programele de discipline, au fost supuse modificărilor anuale pentru învățământul superior fie nu existau manuale stabile, fie deloc (inclusiv la cele mai importante discipline); Prin urmare, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS și Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune au luat o serie de măsuri importante în domeniul învățământului superior. Au fost clar definite procedura de admitere, organizarea timpului de studiu și a muncii, aspectele legate de managementul universitar și disciplina în învățământul superior. Decanatele și departamentele, posturile de cadre didactice, sistemul anterior de clase (prelegeri cu profesori și conferențiari, cursuri practice cu profesori și pregătire practică) au fost restabilite perioada de admitere (înainte de aceasta, universitățile stabileau aceste termene în mod arbitrar); .

La începutul Marelui Război Patriotic, universitățile URSS au suferit pagube semnificative. Multe universități au fost distruse, unele dintre ele au fost transferate în spate. Procesul educațional a continuat în timpul evacuării. Pentru a continua pregătirea specialiștilor, din 1943, în spate au fost deschise peste 50 de universități, în principal în regiunile de est ale URSS. În perioada postbelică, multe dintre universități au trebuit să fie reconstruite aproape de la zero.

În anii 1950, pentru a îmbunătăți calitatea învățământului, unele universități, care nu aveau la acea vreme baza materială, tehnică și educațională și științifică modernă, au fost comasate cu universități mai mari. Astfel, unele institute juridice și pedagogice au fuzionat în universități, institute de profesori - în institute pedagogice. Dar în aceiași ani, în legătură cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, s-au deschis noi universități și facultăți în specialități de noi profiluri - în radioelectronica și inginerie electronică, automatizare și tehnologia computerelor, biofizică, biochimie și alte ramuri noi ale științei. și tehnologie.

În anii 1930-1960 au fost restaurate unele universități mari din perioada pre-sovietică: universități din Ucraina (1932), școli superioare tehnice și institute politehnice din Moscova (anii 40) și unele institute de economie națională (anii 1960).

În anii 1960-1980, învățământul superior în URSS era gratuit. Universitățile, conform regulilor uniforme de admitere pentru învățământul cu normă întreagă, au acceptat persoane sub 35 de ani care au absolvit studii medii. Nu existau restricții de vârstă privind admiterea la cursurile serale și prin corespondență. La înscrierea în universități, au fost acordate drepturi prioritare persoanelor cu experiență practică în muncă. Cetăţenii străini care au locuit permanent pe teritoriul URSS au intrat în universităţi în mod general.

Învățământul superior în perioada sovietică a cunoscut o creștere cantitativă rapidă, plătită de o scădere bruscă a calității educației în republicile naționale, în special pentru economiști și umaniști. În același timp, au fost create școli de afaceri din SUA pe modelul școlilor de partid din URSS., iar după lansarea sateliților și zborul lui Gagarin, sistemul de învățământ tehnic superior din SUA a fost extins și modernizat. Dar liderii industriei educaționale din URSS (în special, Elyutin) au respins fundamental conceptul de universitate de cercetare. Nivelul universităților sovietice cele mai înalt specializate din republicile naționale corespundea doar învățământului secundar de specialitate.

Unul dintre principalele obiective ale învățământului superior din URSS, alături de pregătirea studenților pentru o muncă de înaltă calificare, a fost proclamat a fi stăpânirea teoriei marxist-leniniste și a gândirii economice moderne. Un student care a studiat la o universitate trebuia să fie convins ideologic, un constructor activ al unei societăți comuniste cu înalte calități civice și morale, un colectivist, un patriot și un internaționalist, gata să apere Patria socialistă. Conform legislației privind învățământul public din universități, ar fi trebuit să se acorde multă atenție dezvoltării responsabilității, dezvoltării estetice, educației pentru autoorganizare, educației morale, ecologice și juridice. Persoanelor care au absolvit instituțiile de învățământ superior li s-au acordat calificări în conformitate cu specialitatea primită și li s-a acordat o diplomă și o insignă în forma stabilită.

Dar calitatea pregătirii specialiștilor din universități a rămas nesatisfăcătoare, ceea ce a fost remarcat de o serie de documente guvernamentale. În 1955, la plenul din iulie al Comitetului Central al PCUS, s-a remarcat că personalul științific din universități „este puțin implicat în dezvoltarea problemelor în domeniul dezvoltării noii tehnologii”. Rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS din 13 iunie 1961 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a pregătirii personalului științific și științifico-pedagogic” a remarcat „decalajul” și „deficiențele grave” în dezvoltarea De știință. Într-o rezoluție specială a Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS din 9 mai 1963 privind învățământul superior și secundar, universitățile primesc din nou un rating nesatisfăcător.

Din anii 1950, în baza Rezoluției Consiliului de Miniștri al URSS și a Comitetului Central al PCUS din 30 august 1954 nr. 1836, practica repartizării absolvenților universitari în funcție de specialitatea și calificările pe care le-au dobândit la universitate. au început să fie aplicate.

Devalorizarea învăţământului superior în anii 1960-1980. a fost completată de o scădere a prestigiului său social: „O trăsătură caracteristică a realității sovietice a fost profanarea progresivă a muncii intelectuale și a educației ca atare. Sfera muncii mentale includea profesii și ocupații care nu aveau nicio legătură cu aceasta. Au fost create o mulțime de posturi care ar fi trebuit ocupate de persoane cu studii superioare și medii de specialitate, ceea ce a dat naștere la o „comandă” falsă a sistemului de învățământ”.

Învățământ superior rus din 1992

Din 1992, învățământul superior din Rusia a suferit o serie de schimbări semnificative, în primul rând legate de tranziția la un sistem pe mai multe niveluri și standardizarea educației. Din 2003, sistemul de învățământ superior din Rusia se dezvoltă, inclusiv în cadrul procesului Bologna.

Conceptul de standard educațional în Rusia a apărut odată cu introducerea Legii RF „Cu privire la educație” în 1992. Articolul 7 din această lege a fost dedicat standardelor educaționale de stat.

Un sistem de învățământ superior pe mai multe niveluri a fost introdus în Rusia în 1992, când sistemul de învățământ superior a fost completat de programe educaționale și profesionale la diferite niveluri de natură și domeniu de aplicare diferite. Trebuia să asigure drepturile rușilor de a alege conținutul și nivelul educației lor și să creeze condiții pentru un răspuns flexibil al învățământului superior la cerințele societății într-o economie de piață și umanizarea sistemului educațional. În aceste scopuri, a fost adoptată o rezoluție de către Comitetul pentru Învățământul Superior al Ministerului Științei, Învățământului Superior și Politicii Tehnice al Federației Ruse, care a aprobat „Regulamentele temporare privind structura pe mai multe niveluri a învățământului superior în Federația Rusă” și „Regulamentul privind procedura de implementare a programelor educaționale și profesionale la diferite niveluri de către instituțiile de învățământ superior de stat”” Sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri prezentat în documente a ținut cont de Clasificarea Internațională Standard a Educației (ISCED), clasificare adoptată de UNESCO care, din 1978, a servit ca instrument de benchmarking educațional la nivel național și internațional pentru colecție. și prezentarea unor statistici educaționale comparabile la nivel internațional.

Învățământul superior a început să fie împărțit în trei niveluri:

• programele educaționale și profesionale ale primului nivel au fost învățământul superior incomplet, sintetizând partea de învățământ general a programelor de licență (primii doi ani) și a programelor de învățământ secundar profesional (perioada de studiu ulterioară). Prin urmare, la finalizare, s-a eliberat o diplomă de învățământ superior incomplet cu calificări conform listei de specialități din învățământul secundar profesional. Durata antrenamentului a variat de la 2 la 3-3,5 ani. La absolvirea cu succes a doar doi ani de studii în programul de licență, a fost eliberat un certificat de studii superioare incomplete;
• programele educaționale și profesionale de al doilea nivel au constituit învățământul superior de bază, baza acestuia. Aceștia au acoperit toate domeniile științei, tehnologiei și culturii și au oferit indivizilor posibilitatea de a stăpâni un sistem de cunoștințe științifice despre om și societate, istorie și cultură, să primească pregătire fundamentală în științe naturale și bazele cunoștințelor profesionale în domeniile de studiu. Acestea erau programe de licență, după cel puțin 4 ani de studii în care licențiații puteau fie să-și continue studiile în programe de nivelul trei, fie să înceapă viața profesională, stăpânind în mod independent cunoștințele și aptitudinile profesionale necesare pentru a se adapta la aceasta;
• Programele educaționale și profesionale de al treilea nivel au fost de două tipuri:
  • programe de formare pentru specialiști atestați cu calificare în specialitățile existente, durata studiului este de 5-6 ani pe baza învățământului general de bază (11 clase) - fostul sistem sovietic de învățământ superior, pregătirea a fost confirmată prin obținerea diplomei de învățământ superior;
  • programe de continuare a învăţământului superior de bază (nivelul doi) atât sub formă de integrare în programe de formare postuniversitară, cât şi sub formă de formare de masteranzi, care vizează caracterul de cercetare al activităţii profesionale ulterioare. În primul caz s-a eliberat o diplomă de specialitate (după 1-3 ani de studiu), în al doilea - o diplomă de Master în specialitate (după 2-3 ani de studiu).

Persoanele care au absolvit programe de nivel al treilea au dreptul de a intra la studii superioare.

Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație” în versiunea sa originală nu conținea prevederi privind gradarea învățământului superior în etape (nivele), dar se referea la competența Guvernului Rusiei. Federația de aprobare a standardelor educaționale de stat (inclusiv învățământul profesional superior) . Standardul educațional de stat pentru învățământul profesional superior, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 august 1994 nr. 940, a determinat structura învățământului profesional superior, care a fost păstrată practic neschimbată. Au continuat să existe trei niveluri de programe:

• studii superioare incomplete (minim 2 ani de studii);
• studii superioare, calificare confirmată „licență” (minim 4 ani de studii);
• studii superioare, atribuirea confirmată a unei calificări de „master” (cel puțin 6 ani de studiu, inclusiv studii de licență) sau calificări tradiționale de specialitate (cel puțin 5 ani de studii în dificultate generală). Programele, la finalizarea cărora a fost acordată o calificare de master, erau o continuare a programelor de licență.

S-ar putea înscrie în programe care au obținut o calificare tradițională de specialitate după școală sau să-și continue studiile după primele două niveluri.

După antrenamentul în primii doi pași, s-a putut continua în pașii următori.

Adoptată la 22 august 1996, Legea federală nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” a distins trei niveluri de învățământ profesional superior:

• studii profesionale superioare, confirmate prin acordarea unei persoane care promovează cu succes certificarea finală a unei calificări (grad) de „licență” (minim patru ani de studii);
• studii profesionale superioare, confirmate prin acordarea unei persoane care a promovat cu succes certificarea finală a calificării „specialist certificat” (minim cinci ani de studii);
• studii profesionale superioare, confirmate prin acordarea unei persoane care promovează cu succes certificarea finală a unei calificări (diplomă) de „master” (cel puțin șase ani de studii).

Înțelegerea acestor pași rămâne aceeași. Persoanele care au primit documente eliberate de stat privind învățământul profesional superior la un anumit nivel aveau dreptul, în conformitate cu domeniul de pregătire primit (specialitatea), să-și continue studiile în programul educațional al învățământului profesional superior la nivelul următor, care nu era considerat un al doilea învățământ superior. În același timp, învățământul superior incomplet a fost scos din categoria nivelului de învățământ profesional superior.

Persoanele cu studii profesionale secundare în profilul relevant sau abilități bune ar putea primi studii profesionale superioare în programe de licență scurtate sau accelerate. Nu era permisă primirea de studii profesionale superioare în programe de formare de specialitate scurtate și programe de master.

Din anul 2000, au început să fie adoptate standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior de prima generație (din acel moment, pentru fiecare specialitate și fiecare domeniu de pregătire la niveluri de învățământ).

Prin Ordinul Guvernului Federației Ruse din 26 iulie 2000 nr. 1072-r, a fost aprobat Planul de acțiuni al Guvernului Federației Ruse în domeniul politicii sociale și al modernizării economice pentru 2000-2001. În domeniul învățământului superior pentru perioada de tranziție s-a avut în vedere introducerea unei proceduri competitive de distribuire a comenzilor de stat pentru formarea specialiștilor și finanțarea proiectelor de investiții ale universităților, indiferent de forma lor organizatorică și juridică, instituind un statut special pentru organizațiile de învățământ în loc de statutul existent al instituțiilor de stat, trecerea la o bază contractuală pentru relațiile financiare ale organizațiilor de învățământ cu de către stat, precum și introducerea principiului burselor direcționate.

Pentru a crește eficiența cheltuielilor publice pentru educație, planul Guvernului Federației Ruse a prevăzut implementarea unor măsuri care vizează, printre altele, reorganizarea instituțiilor de învățământ profesional prin integrarea acestora cu instituțiile de învățământ superior și crearea de universități. complexe.

Odată cu trecerea treptată la finanțarea normativă pe cap de locuitor a învățământului profesional superior, Guvernul Federației Ruse a avut în vedere un experiment de desfășurare a unui examen final de stat unificat pentru învățământul secundar, cu întărirea legislativă ulterioară.

În cursul punerii în aplicare a acestei prevederi, la 16 februarie 2001, a fost adoptat Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 119 „Cu privire la organizarea unui experiment privind introducerea unui examen de stat unificat”. Potrivit documentului, Examenul Unificat de Stat trebuia să asigure combinarea certificării de stat (finale) a absolvenților claselor a XI-a (XII) ai instituțiilor de învățământ general și probele de admitere pentru admiterea în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior. Experimentul a fost proiectat pentru 3 ani (din 2001 până în 2003), dar în 2003 a fost prelungit cu încă un an. În 2001, la experiment au participat instituții de învățământ din cinci regiuni - Republica Chuvahia, Mari El, Yakutia, Samara și regiunile Rostov. Examenele s-au desfășurat în două etape: prima (școală) a avut loc în perioada 4-20 iunie - pentru absolvenții de școală din 2001, a doua (universitare) - în perioada 17-28 iulie pentru absolvenții de școală din anii anteriori, solicitanții nerezidenți, absolvenţi ai şcolilor tehnice şi ai şcolilor profesionale. Examenele s-au susținut la 8 materii (limba rusă, matematică, biologie, fizică, istorie, chimie, studii sociale și geografie).

În 2003, la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației, Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna prin semnarea Declarației de la Bologna.

Din anul 2005 au început să fie adoptate standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior din a doua generație, care vizează dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități de către elevi.

Din 2007, a avut loc o schimbare și mai semnificativă în structura învățământului superior. În 2009, au fost adoptate modificări la Legea federală din 22 august 1996 nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. Nivelurile de învățământ profesional superior au fost înlocuite cu nivelurile acestuia. Au fost introduse două niveluri de învățământ superior:

• diplomă de licență;
• pregătire de specialitate, master.

Astfel, programele de licență, de specialitate și de master au devenit forme independente de învățământ profesional superior (durata studiului într-un program de master, de exemplu, în legătură cu această prevedere a devenit 2 ani, nu 6). Dar, în același timp (deoarece formarea de specialitate și programele de master au devenit un nivel de educație), la primirea diplomei de specialist, admiterea la un program de master a început să fie considerată ca primirea unui al doilea învățământ superior.

În consecință, a fost necesar să se schimbe sistemul de standarde educaționale de stat, care a devenit federal (a treia generație). Baza lor a fost abordarea bazată pe competențe, conform căreia învățământul superior ar trebui să dezvolte competențe culturale și profesionale generale la studenți.

La 29 decembrie 2012, a fost adoptată Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. Sistemul de învățământ profesional superior a fuzionat cu învățământul profesional postuniversitar și a devenit cunoscut ca învățământ superior (la nivelurile corespunzătoare).

Bună ziua, dragi cititori ai site-ului blogului. Articolul de astăzi - istoria învățământului superior din Rusia nu are nicio semnificație practică și nu vă va învăța cum să vă pregătiți pentru examene sau. Dar o persoană cultivată ar trebui să cunoască istoria țării sale, pentru că, după cum știm, „un popor care nu își cunoaște trecutul nu are viitor”, iar istoria învățământului superior este, de asemenea, parte din istoria Rusiei și destul de interesantă. și instructiv.

Întreaga istorie a învățământului superior din Rusia poate fi împărțită în 4 etape:

• Învățământul superior până în secolul al XVIII-lea.
• Învățământul superior în secolele XVIII-XIX.
• Învățământul superior sub Uniunea Sovietică.
• Învățământul superior în Federația Rusă modernă.

Și pentru a nu amesteca totul, fiecare dintre perioadele de timp selectate va fi descrisă într-un paragraf separat al articolului.

Învățământul superior în Rusia înainte de secolul al XVIII-lea

În înțelegerea modernă, ceea ce s-a întâmplat în secolele XII-XVIII în educație cu greu poate fi numit învățământ superior, dar dezvoltarea relațiilor cu alte țări, navigația și cultura a necesitat și dezvoltarea societății. Totuși, învățământul a rămas sub autoritatea bisericii, astfel că învățământul superior era un amestec de filozofie aristotelică și teologie creștină.

Dar totuși, aceștia au fost primii pași pe care și-au făcut-o țările europene nu au existat diferențe aici, cu excepția perioadei în care s-a încheiat încă și primele universități s-au deschis mai devreme decât în ​​Rusia; Primele universități europene au fost deschise în secolele XII-XV, așa că trebuie să recunoaștem că dezvoltarea educației în Rusia a avut loc cu o oarecare întârziere față de Europa.

Învățământul superior în Rusia în secolele XVIII-XIX

Această perioadă de timp se caracterizează prin faptul că Rusia a început să treacă de la educația bazată pe vederi școlare la educația universitară. În multe privințe, trebuie să îi mulțumim lui Petru I și reformelor sale, care au făcut posibilă deschiderea primelor universități:

1. Universitatea Academică din Sankt Petersburg (acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg) - 1726
2. Universitatea din Moscova (acum MSU) – 1755

În general, s-au deschis, ca să nu spun foarte des, și până în 1917 s-au deschis 11, dar s-au deschis și instituții de învățământ superior de tip așa-zis neuniversitar - acestea erau institute pedagogice, agricole și tehnice. Dar odată cu deschiderea lor, importanța universităților a continuat să fie enormă și a crescut.

Cel mai prestigios a fost educația militară și militaro-tehnică, aceasta a fost determinată de regimul militar-feudal al Imperiului Rus. Învățământul superior a rămas disponibil doar membrilor claselor privilegiate (nobilime și comercianți). Și aici problema nu este doar în costul ridicat al pregătirii, ci și în faptul că țăranii nu vedeau nevoia unei astfel de pregătiri și cunoștințe, care la vremea aceea era asigurată de instituțiile de învățământ superior. Educația a rămas comunală, tradițională pentru țărani.

Rezultatul a fost că, la începutul secolului al XX-lea, alfabetizarea generală era la un nivel foarte scăzut. Pentru a remedia situația, s-a pregătit un proiect de deschidere a încă 15 universități, dar izbucnirea Primului Război Mondial și lipsa de fonduri în buget nu a permis implementarea proiectului.

Prima sarcină pe care autoritățile URSS au rezolvat-o în domeniul educației a fost eliminarea analfabetismului în rândul populației adulte. Anii 20 ai secolului XX au fost dedicați în principal rezolvării acestei probleme, dar învățământul superior nu a fost uitat.

În timpul primului plan cincinal (1928-1932), numărul studenților a crescut brusc, dar calitatea educației lor a scăzut. Creșterea numărului de studenți s-a datorat faptului că a existat un deficit acut de specialiști cu studii superioare. Calitatea educației a început să se îmbunătățească deja în timpul celui de-al doilea plan cincinal. Odată cu îmbunătățirea calității învățământului, numărul universităților a crescut în 1933, numărul acestora fiind de 832.

În anii 40-50 ai secolului XX, interesul pentru obținerea învățământului superior, în primul rând universitar, a crescut. Acest lucru s-a datorat succeselor în explorarea spațiului și în dezvoltarea energiei nucleare. Numărul universităților s-a modificat ușor.

Anii 80 - începutul anilor 90 poate fi remarcat ca convergența specialităților tehnice și umanitare, ceea ce era cel mai ușor de realizat la universități. Și, în plus, cooperarea între diferite țări a crescut - acesta este schimbul de studenți și profesori și, în plus, dezvoltări comune în domeniul proiectelor științifice comune, unificarea curriculei.

Învățământul superior în Federația Rusă modernă

Sfârșitul Uniunii Sovietice a adus atât probleme, cât și rezultate pozitive.

Problemele includ faptul că interacțiunea cu universitățile din fostele republici sovietice a devenit mai dificilă sau chiar imposibilă. În plus, o parte semnificativă a profesorilor din Rusia au migrat în Europa sau SUA.

Partea pozitivă a prăbușirii Uniunii a fost că un număr mare de specialiști de înaltă calificare, plecați din diverse motive din statele vecine, acum independente, s-au mutat în Rusia.

Pentru a depăși decalajul numărului de universități din indicatorii europeni, în 1992 un număr mare de institute de înaltă specializare au fost redenumite universități, astfel încât numărul universităților doar în 1992 a crescut de la 48 la 97.

Anii 90 au adus o creștere a interesului pentru științe umaniste, iar acest lucru a continuat la începutul anilor 2000 ca urmare, în prezent există un exces de specialiști în economie și specialități juridice. Cele mai căutate sunt specialitățile tehnice. În plus, în acest moment nu există suficient personal cu studii medii de specialitate.

Multumesc pentru lectura, sper ca macar cineva a fost interesat..

Dacă ați găsit articolul interesant, vă rugăm să-l distribuiți folosind butoanele situate chiar mai jos.

Dacă aveți întrebări, scrieți în comentarii, voi încerca să vă răspund cât mai detaliat și clar.

Unul dintre primele prototipuri ale unei instituții de învățământ superior a fost creat în Grecia Antică. În secolul al IV-lea î.Hr. Platon a organizat o școală filozofică într-un crâng de lângă Atena dedicată Academiei, care a fost numită Academia.

Academia a existat de mai bine de o mie de ani și a fost închisă în 529. Aristotel a creat o altă instituție de învățământ la Templul lui Apollo Lyceum din Atena - Liceul. La Liceu s-a acordat o atenție deosebită studiului filozofiei, fizicii, matematicii și altor științe ale naturii. Din punct de vedere istoric, este predecesorul liceului modern.

În epoca elenă (308 - 246 î.Hr.), Ptolemeu a înființat Muzeul (din Muzeul Latin - un loc dedicat Muzelor). Sub formă de prelegeri, au predat științe de bază - matematică, astronomie, filologie, științe naturale, medicină, istorie. Arhimede, Euclid și Eratostene au predat la Muzeu. Muzeul a fost cel mai important depozit de cărți și alte proprietăți culturale. În zilele noastre, un muzeu modern îndeplinește mai degrabă o a doua funcție istorică, în ciuda faptului că în ultimii ani semnificația sa educațională a crescut.

Alte opțiuni pentru instituțiile de învățământ superior din Grecia Antică erau școlile filozofice și efebe. Terminarea a doi ani de studiu le-a dat absolvenților dreptul de a fi considerați cetățeni cu drepturi depline ai Atenei. Pedagogie. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, p.63

În anul 425 s-a înființat la Constantinopol o școală superioară - Auditorium (din latinescul audiere - ascultă), care în secolul al IX-lea se numea „Magnavra” (camera de aur). Școala era complet subordonată împăratului și excludea orice posibilitate de autoguvernare. Substructurile principale au fost departamente de diferite științe. La început, educația se desfășura în latină și greacă, iar din secolele VII - VIII - exclusiv în greacă.

În secolul al XV-lea, latina a fost readusă în curriculum și au fost incluse noi, așa-numitele limbi străine. În celebra școală, unde s-a adunat crema elitei didactice, au studiat moștenirea antică, metafizica, filozofia, teologia, medicina, muzica, istoria, etica, politica și jurisprudența. Cursurile se țineau sub formă de dezbateri publice. Majoritatea absolvenților de liceu au fost educați enciclopedic și au devenit lideri publici și bisericești. De exemplu, Chiril și Metodiu, creatorii scrierii slave, au studiat cândva la această școală. Pe lângă Magnavra, la Constantinopol au funcționat și alte școli superioare: juridice, medicale, filozofice, patriarhale.

Aproape simultan, în casele cetățenilor bogați și eminenti ai Bizanțului, au început să prindă contur cercurile de salon - academii de casă unice care au unit oamenii în jurul patronilor intelectuali și al filosofilor autoritari. Au fost numiți „școala a tot felul de virtuți și erudiție”.

Biserica a jucat un rol deosebit în dezvoltarea învăţământului superior. De exemplu, școlile superioare monahale datează din tradiția creștină timpurie. Acest lucru se datorează dominației bisericii în sectorul educației reflectate de ideologia religioasă. Pedagogie. M.M. Nevezhina, N.V. Pushkareva, E.V. Sharokhina, M., 2005, p.63

În lumea islamică, apariția Caselor Înțelepciunii la Bagdad (în 800) a fost un eveniment remarcabil în dezvoltarea iluminismului. Marii oameni de știință și studenții lor s-au adunat în Casele Înțelepciunii. Au dezbătut, au citit și au discutat lucrări literare, lucrări și tratate filozofice și științifice, au pregătit manuscrise și au ținut prelegeri. În secolele XI - XIII, la Bagdad au apărut noi instituții de învățământ superior - madrasele. Madrasa s-a răspândit în întreaga lume islamică, dar cea mai faimoasă a fost Madrasa Nizameya din Bagdad, deschisă în 1067. Au primit atât educație religioasă, cât și laică. La începutul secolului al XVI-lea, în Orientul Mijlociu a apărut o ierarhie a madraselor:

· Capitale, care au deschis drumul absolvenților către o carieră administrativă;

· Provincial, ai cărui absolvenți, de regulă, au devenit funcționari.

Spania musulmană (912 - 976) a fost un important centru cultural și educațional al lumii islamice. Liceele din Cordoba, Toledo, Salamanca și Sevilla ofereau programe în toate ramurile cunoașterii - teologie, drept, matematică, astronomie, istorie și geografie, gramatică și retorică, medicină și filozofie. Școlile de tip universitar care au apărut în Orient (cu săli de curs, o bibliotecă bogată, o școală științifică și un sistem de autoguvernare) au devenit predecesorii universităților medievale din Europa. Practicile educaționale ale lumii islamice, în special cele arabe, au influențat semnificativ dezvoltarea învățământului superior în Europa.

Fiecare nouă instituție de învățământ superior și-a creat în mod necesar propria carte și a dobândit statut printre alte instituții de învățământ.

În India, musulmanii au primit studii superioare în madrase și instituții de învățământ monahale (dargab).

În China, în timpul „epocii de aur” (secolele III - X), au apărut instituții de învățământ de tip universitar. În cadrul acestora, absolvenții au primit o diplomă de specialitate în cele cinci tratate clasice ale lui Confucius Confucius - Kunzi (născut aproximativ în 551 - murit în 479 î.Hr.), vechi gânditor chinez, fondator al confucianismului: „Cartea Schimbărilor”, „Cartea Etichetei”, „Primăvara” și toamna”, „Cartea de poezie”, „Cartea de istorie”.

Universitățile au început să apară în Europa în secolele XII-XV. Cu toate acestea, acest proces a avut loc diferit în fiecare țară. De regulă, sistemul școlar bisericesc a acționat ca originea majorității universităților.

La sfârșitul secolului al XI-lea - începutul secolului al XII-lea, o serie de școli catedrale și mănăstiri din Europa s-au transformat în mari centre de învățământ, care apoi au devenit cunoscute ca universități. De exemplu, așa a luat naștere Universitatea din Paris (1200), care a luat naștere din unirea școlii teologice de la Sorbona cu școlile de medicină și drept. Universitățile au apărut în mod similar în Napoli (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231) și Lisabona (1290).

Fundația și drepturile universității au fost confirmate prin privilegii. Privilegiile erau documente speciale care asigurau autonomia universității (propria instanță, administrație, dreptul de a acorda diplome academice, de a scuti studenții de la serviciul militar). Rețeaua universităților din Europa sa extins destul de repede. Dacă în secolul al XIII-lea existau 19 universități, atunci până în secolul al XIV-lea numărul lor a crescut la 44.

În a doua jumătate a secolului al XIII-lea au apărut facultăți sau colegii la universități. Facultăți care au acordat diplome academice - mai întâi o diplomă de licență (după 3 până la 7 ani de studii reușite sub îndrumarea unui profesor), apoi o diplomă de master, doctor sau licență. Comunitățile și facultățile au determinat viața primelor universități și au ales în comun șeful oficial al universității - rectorul. Rectorul avea împuterniciri temporare, de obicei cu durata de un an. Puterea actuală la universitate aparținea facultăților și comunităților. Cu toate acestea, această stare de lucruri s-a schimbat până la sfârșitul secolului al XV-lea. Facultățile și comunitățile și-au pierdut influența anterioară, iar principalii funcționari ai universității au început să fie numiți de autorități.

Primele universități aveau doar câteva facultăți, dar specializarea lor s-a adâncit constant. De exemplu, Universitatea din Paris era renumită pentru predarea teologiei și filosofiei, Universitatea din Oxford pentru dreptul canonic, Universitatea din Orleans pentru dreptul civil, universitățile din Italia pentru dreptul roman și universitățile din Spania pentru matematică și științe naturale.

De-a lungul secolelor, până la sfârșitul secolului al XX-lea, rețeaua instituțiilor de învățământ superior s-a extins rapid, reprezentând astăzi o gamă largă și variată de specializări.

Legătura și dezvoltarea diferitelor forme de educație extrașcolară și de educație a adulților în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. a însoțit apariția primelor idei pedagogice și poziții teoretice în domeniul teoriei reeducației adulților. Apariție

ideile pedagogice extrașcolare din domeniul educației generale a adulților din Rusia sunt asociate cu dezvoltarea economică și socio-politică

în ţările prerevoluţionare din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Pe de o parte, dezvoltarea producției capitaliste a impus cerințe noi, mai ridicate, la nivelul de alfabetizare, educație și dezvoltare a muncitorilor. Pe de altă parte, creșterea conștiinței civice și a activității politice a lucrătorilor înșiși a determinat dorința lor de educație. Formele de educație extrașcolară care au apărut spontan pentru populația adultă au necesitat înțelegere teoretică.

La baza formării primelor idei didactice au fost activitățile școlilor de educație generală duminicală pentru oameni, a căror apariție este asociată cu numele unor profesori minunati precum K.D. Pirogov, N.A. Korf. Da.Stoyunin.

Trebuie remarcat faptul că K.D. Ushinsky a considerat pedagogia ca știință a educării nu numai a copiilor, ci și a persoanei în ansamblu, așa cum demonstrează întregul conținut al lucrării sale majore „Antropologia pedagogică”. În 1861, în articolul „Școlile de duminică”, K.D Ushinsky a fundamentat o serie de idei didactice referitoare la educația adulților. În opinia sa, conținutul educației în școala duminicală ar trebui să îndeplinească două obiective: formal (dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, observație, memorie, imaginație, fantezie, rațiune) și real (comunicarea cunoștințelor, formarea abilităților folosite în viață). Este important, credea el, să selectăm cele mai esențiale, „să fii mai strict în alegerea obiectelor, să eviți tot ce este gol și inutil”1. Pentru prima dată în pedagogia rusă, K.D Ushinsky a prezentat ideea de a conecta educația adulților cu activitățile lor de muncă, cerând ca aceștia să ofere cunoștințe care să-i ajute pe elevi să-și înțeleagă meșteșugurile, recomandând profesorilor să viziteze atelierele și instalațiile de producție. Principiul educației pentru dezvoltare, care fusese deja format până la acest moment în școala copiilor, a fost transferat de K. D. Ushinsky în educația adulților. Una dintre sarcinile școlii duminicale, în opinia sa, este de a dezvolta la elevii adulți dorința și capacitatea de a dobândi în mod independent, fără profesor, noi cunoștințe, de a „învăța pe tot parcursul vieții”. Remarcând diversitatea „fețelor, hainelor și condițiilor” elevilor adulți, K.D Ushinsky a subliniat necesitatea unei abordări individuale a educației școlare și, de asemenea, a insistat asupra folosirii diferitelor mijloace de vizualizare în procesul său.

Dezvoltarea în continuare a ideilor pedagogice legate de educația adulților în perioada prerevoluționară a fost paralelă cu apariția în practică a diferitelor forme de educație extrașcolară. În prima lucrare socio-pedagogică „Condițiile sociale și pedagogice pentru dezvoltarea mentală a poporului rus” (1870), al cărei autor este A. Shchapov, este exprimată ideea despre necesitatea de a „învăța științele naturale superioare la simplu. băieți din sat și țărani adulți”. O lucrare notabilă în domeniul educației extrașcolare a fost cartea scriitorului populist A. S. Prugavin „Cerințele poporului și responsabilitățile inteligenței în domeniul educației și educației” (1890).

Primul profesor-educator care a început să dezvolte în mod specific teoria educației în afara școlii a fost V.P. Din momentul publicării în 1896 a cărții „Educația extrașcolară a poporului”, lucrarea „Școli rurale duminicale și cursuri de repetiție” și până la sfârșitul vieții sale, V.P Vakhterov a desfășurat activități teoretice și practice domeniul educației școlare și extrașcolare a adulților. Scrie numeroase articole și cărți, face prezentări în care dezvăluie esența și trăsăturile formelor existente de educație extrașcolară pentru adulți și arată legătura dintre ele. Mai târziu, în 1917, a publicat cartea „Învățământul școlar și extrașcolar național”.

O figură majoră în educație și unul dintre primii teoreticieni ai educației extrașcolare a fost V.I. Charnolussky. Lucrarea sa cea mai semnificativă a fost cartea „Principalele probleme ale organizării educației în afara școlii în Rusia”, publicată în 1909. Spre deosebire de predecesorii săi, care și-au concentrat atenția asupra tipurilor individuale de educație extrașcolară, V.I Charnolussky o consideră ca sistem unificat, punându-l în evidență: 1) școli pentru adulți; 2) instituții pentru satisfacerea nevoilor de lectură (biblioteci, edituri publice, comerț cu carte); 3) instituții de diseminare a cunoștințelor științifice și de specialitate în rândul populației (cursuri, prelegeri, lecturi); 4) divertisment public (teatre, cinema, concerte) și sport; 5) muzee și galerii de artă; 6) case populare. A acordat o atenție deosebită autoeducației adulților.

V.I Charnolussky a pus problema relației dintre stat, guvernele locale, organizațiile publice și inițiativa privată în dezvoltarea învățământului extrașcolar. Statul ajută prin măsuri legislative, asigurând libertatea de activitate. Organismele administraţiei publice locale exercită management direct. Inițiativelor private de natură caritabilă și cooperativă trebuie să li se acorde libertate deplină. Rezolvarea problemelor | V. I. Charnolussky a asociat formarea și educația populației adulte din Rusia cu democratizarea vieții publice, cu stabilirea inviolabilității personale, a libertății de conștiință, de exprimare, de presă, de întâlniri și de sindicate. Numai în aceste condiții, credea el, problema educației extrașcolare va primi o bază solidă, de nezdruncinat, pentru dezvoltarea sa deplină și pe scară largă.

Profesorii ruși și personalitățile publice au fost, de asemenea, interesați de aspectele economice ale educației adulților, în special de dezvoltarea educației adulților pentru formarea profesională și tehnică a lucrătorilor necesari pentru industria în curs de dezvoltare din Rusia și influența educației generale asupra productivității muncii. Astfel, proeminentul economist I. I. Yanzhul, pe baza unei comparații a nivelului de alfabetizare cu starea forțelor productive din Rusia și din alte țări, a ajuns la concluzia că primul și cel mai important motiv pentru productivitatea scăzută a muncii și întârzierea economică în Rusia stă în analfabetismul oamenilor.

Dezvoltarea educației generale a adulților la sfârșitul secolului al XIX-lea. a mers în trei direcții: educația școlară (în primul rând școli duminicale), învățământ extrașcolar (cursuri, prelegeri, lecturi în afara școlii, case populare) și autoeducație.

O mare contribuție la teoria și practica autoeducației pentru adulți a avut-o N. A. Rubakin, un scriitor și om de știință care a promovat cărțile, un talentat popularizator al științei, un bibliograf și o personalitate publică importantă în domeniul educației publice. Dintre cele peste 20 de lucrări ale sale dedicate autoeducației adulților, cele mai faimoase sunt „Scrisori către cititor despre autoeducare”, „Cum și în ce scop să citești cărți”, „Despre economisirea energiei și a timpului în sine. -educație”, „Spre munca creativă în viața de zi cu zi” . În „Scrisori către cititor despre autoeducație”, el a subliniat legătura dintre școală și educația extrașcolară, a afirmat principiul continuității autoeducației pentru adulți, făcând apel la nu oprirea activității autoeducative pe tot parcursul vieții.

Urmărind în mod constant obiectivul principal al vieții sale - lupta împotriva inegalității în educație, N.A. Rubakin a scris peste 250 de cărți și broșuri de știință populară pentru oameni, acoperind multe domenii de cunoaștere. El a corespondat cu mii de cititori din toată Rusia, în principal cu oameni muncitori, și a recunoscut că a înființat o „universitare a poporului” prin corespondență. Ei au compilat și distribuit 15 mii de programe individuale de autoeducație. N. A. Rubakin a dezvoltat o ramură specială a psihologiei - „bibliopsihologia”, care studiază o persoană ca cititor, procesul de citire, influența unei cărți asupra unei persoane, interacțiunea creativă între un scriitor și un cititor.

În anul universitar 1912/13 la Academia Pedagogică din Sankt Petersburg, E. N. Medynsky a predat pentru prima dată în Rusia un curs despre educația extrașcolară. Prelegerile sale au servit drept bază pentru publicarea cărților „Educația în afara școlii, semnificația și tehnologia sa” (1913) și „Metode de lucru educațional extrașcolar” (1915). Mai târziu, în perioada postrevoluționară, E.N. Medynsky a pregătit „Enciclopedia educației în afara școlii” (vol. 1 - „Teoria generală a educației în afara școlii.” - M.; Leningrad, 1925). După ce a arătat în lucrările sale diferența dintre educația școlară și cea extrașcolară, E. N. Medynsky a îmbogățit și fundamentat principiile și metodele educației extrașcolare, a dezvăluit caracteristicile unui public adult și a determinat cerințele pentru o figură în educație extrașcolară.

Conținutul principal al teoriei educației extrașcolare a adulților la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. au fost probleme de învățământ general. Deja în acei ani, profesorii au înțeles că este imposibil să transferăm experiența școlilor de copii în școlile pentru adulți fără a o transforma ținând cont de vârstă. Ei credeau că pentru școala duminicală pentru adulți era necesar să-și creeze propria didactică și metodologie, să dezvolte un ritm special, accelerat de predare și să dea predarii un caracter serios, care să corespundă nevoilor unui adult.

Ideile didactice din această perioadă i-au orientat pe profesori spre stabilirea unei legături între materialul studiat și viața înconjurătoare, cu activitățile directe ale unui elev adult și spre selectarea materialului educațional care avea o semnificație practică aplicată. Dezvoltând ideile lui K.D. Ushinsky, profesorii (V.P. Vakhterov, E.O. Vakhterova, N.K. Krupskaya, E.N. Medynsky etc.) au cerut să aibă grijă de dezvoltarea mentală a unui student adult, au fundamentat nevoia de a dezvolta abilități de a compara, analiza și generaliza fenomene ale vieții înconjurătoare, evaluează-le critic și înțelege relațiile cauză-efect.

În această perioadă s-a căutat modalități de creștere a independenței și a activității elevilor adulți. S-a propus utilizarea mai largă a conversațiilor, a soluționării independente a problemelor, a lucrărilor practice și a altor metode și forme care îmbunătățesc învățarea. Ideile despre activarea elevilor în procesul de învățare, despre necesitatea dezvoltării lor mentale și morale se reflectă și în cerințele pentru o antologie pentru adulți elaborate de M. N. Saltykova: textele și prezentarea trebuie să fie serioase; materialul care ar trebui selectat este interesant, semnificativ, accesibil și favorabil dezvoltării morale; Cartea ar trebui să vă pregătească pentru studiu independent.

Formarea și dezvoltarea sistemului de educație a adulților, practica largă și diversificată în acest domeniu în perioada postrevoluționară au devenit stimulente puternice pentru dezvoltarea, în primul rând, a teoriei educației și formării adulților (didactică), iar apoi a științei integrale. de andragogie.

Dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii educației adulților a început după 1917 în Rusia sovietică în legătură cu eliminarea analfabetismului în masă al oamenilor. Deja în primul document despre învățământul public - adresa „De la Comisarul Poporului pentru Educație” din 29 octombrie (11 noiembrie) I.) 1917, A.V Lunacharsky a scris: „Școala pentru adulți ar trebui să ocupe un loc mare în planul general al învățământul public.” 1. Primul decret al guvernului sovietic „Cu privire la eliminarea analfabetismului în rândul populației RSFSR” (decembrie 1919) a obligat toți cetățenii cu vârsta cuprinsă între 8 și 50 de ani să studieze. Decretul prevedea implicarea în această muncă nu numai a școlilor și a profesorilor, ci și a tuturor oamenilor alfabetizați. Sloganul acelei vremuri era: „Instruiți, învățați-i pe analfabeti”. Prin decret guvernamental a fost creată societatea de voluntariat „Jos analfabetismul” și s-au ținut congrese și conferințe pe probleme de educație a adulților. Au fost create centre de alfabetizare în toată țara, unde se preda cititul și scrisul.

Milioane de adulți încă nu erau alfabetizați la sfârșitul centrelor de lichidare și, după un timp, a avut loc în mod inevitabil o recidivă a analfabetismului. În plus, printre adulți s-au numărat autodidacți, precum și cei care nu absolviseră școala primară pentru copii. Toți erau analfabeți și erau supuși educației în școlile primare. Nivelul minim de alfabetizare oferit de școlile de învățământ primar general pentru adulți a necesitat următoarele abilități:

Spune ce ai citit;

Exprimați-vă gândurile în scris; abilități de ortografie de bază;

Stăpânește cele patru operații aritmetice cu numere întregi, familiarizează-te cu măsurile metrice, cu fracții elementare zecimale și simple, cu diagrame și procente într-o asemenea măsură încât să le permită absolvenților de școală să înțeleagă aceste date digitale într-o carte, ziar, carte de referință sau în instrucțiuni pentru efectuarea uneia sau a alteia lucrări;

Stăpânește munca de bază cu o hartă geografică, abilități de orientare spațială și câteva informații specifice despre economia națională a țării tale și a altor țări.

Acest minim a fost menit să ajute o persoană să participe în mod conștient și activ la viața publică și să lucreze în producție, stăpânind profesii simple.

În perioada lichidării în masă a analfabetismului în rândul populației adulte (1920-1940), au fost utilizate pe scară largă formele extrașcolare de dobândire a alfabetizării. Aceasta a fost în principal pregătirea individuală a adulților analfabeti acasă și la locul de muncă, în grupuri mici și cercuri create în zonele rurale în cabane de lectură, cluburi din oraș, biblioteci și unități militare. Potrivit unor date, aproximativ 70% dintre toți adulții care au învățat să scrie și să citească în perioada sovietică au învățat să citească și să scrie prin învățământul extrașcolar1.

Eliminarea analfabetismului în țara noastră a fost un proces social și pedagogic complex, care s-a desfășurat în condiții de schimbări sociale radicale, schimbări în conștiința individuală și publică, și în activitatea civică a populației adulte. Succesul său s-a datorat unui complex de factori sociali, politici, organizaționali, socio-psihologici și pedagogici. Dintre acestea, cele mai semnificative au fost:

Declarația de către guvern a eliminării analfabetismului oamenilor ca sarcină socio-politică prioritară, a cărei soluție va ajuta țara să iasă din devastația economică și să ia calea dezvoltării economice și socio-culturale în continuare;

Consolidarea eforturilor autorităților guvernamentale, autorităților publice de învățământ și organizațiilor publice;

Mobilizarea publicului larg pentru combaterea analfabetismului și crearea de societăți de voluntariat care să ofere asistență financiară și de personal în această problemă;

Trezirea sentimentelor patriotice și a activității sociale a întregii populații a țării;

Organizarea unei serii de evenimente de amploare care vizează rezolvarea unor probleme: identificarea nivelului de alfabetizare; crearea de centre de alfabetizare la locul de reședință și locul de muncă al adulților; pregătirea accelerată a personalului pentru eliminarea analfabetismului; colectarea de donații voluntare;

Crearea de ajutoare educaționale și metodologice, recomandări pedagogice, dezvoltarea conținutului educațional ținând cont de viața și experiența profesională a analfabetilor și de caracteristicile situației socio-politice din țară.

În strânsă legătură cu dezvoltarea educației adulților, s-a realizat dezvoltarea problemelor andragogiei. Deja în anii 20, acest termen a fost folosit în lucrările celebrului om și profesor de știință în domeniul educației adulților E. N. Medynsky. În lucrările multor profesori și personalități din educația publică din anii 20 (E.N. Brunelli, S.E. Gaisinovich, E.N. Golant, N.K. Krupskaya, L.P. Leiko, A.P. Pinkevich, K A. Popov, A.F. Ryndich, A.I. Filyitinsky, S.A. Tsybulsky etc.) transmite poziția că educația adulților nu poate fi construită doar pe baza principiilor și prevederilor pedagogiei, care a fost creată istoric ca teorie și practică a educației copiilor. Cu toate acestea, această poziție în acei ani nu putea primi un argument științific detaliat, deoarece andragogia în sine și științele conexe, care stau la baza dezvoltării sale, nu erau încă dezvoltate.

Cele mai importante principii ale educației adulților au fost democrația, educația generală pe o bază politehnică largă, îmbinarea învățării cu munca productivă, o strânsă legătură cu viața, educația politică a muncitorilor și activitățile practice ale studenților.

Începutul anilor 20 a fost o perioadă de intensă căutare creativă a unor modalități practice de implementare a noilor principii ale educației adulților. În această perioadă, instrucțiunile lui V.I Lenin și ideile pedagogice ale lui N.Krupskaya au jucat un rol important în rezolvarea multor probleme educaționale.

Este de remarcat ideea lui V.I Lenin despre educația politehnică pentru adulți: educația politehnică nu trebuie doar să extindă orizonturile tehnice generale ale studenților, ci și să ajute la rezolvarea problemelor practice. Oferind cunoștințe despre fundamentele generale ale producției, ar trebui să devină o bază solidă care să ofere unui tânăr muncitor oportunitatea, fără a se limita la profesionalism îngust și specializare unilaterală, de a stăpâni profesii conexe, oferind baza liberei alegeri și a mișcării. a muncitorilor de la o industrie la alta. Extinderea orizontului politehnic, înțelegerea fundamentelor producției, a bazelor tehnologiei în producția industrială și agricolă - toate acestea servesc ca o condiție pentru implementarea principiului unei legături strânse între învățare și muncă, transformând cunoștințele în îndrumări directe pentru acțiune.

În lucrările lui N.K Krupskaya, a fost propusă sarcina de a-i învăța pe adulți să lucreze productiv, adică. organizați rațional munca mentală și fizică, îmbunătățiți-vă abilitățile de producție. Este necesar să se dezvolte activitatea socială a adulților, să se dezvolte în ei abilitățile și abilitățile de asistență socială, să-i doteze cu capacitatea de a transforma relațiile sociale și metodele de aplicare a cunoștințelor în activități practice. Potrivit lui N.K Krupskaya, formarea la locul de muncă ar trebui, într-o măsură mai mare decât școlile de învățământ general, să răspundă tendințelor de dezvoltare ale producției moderne și nevoilor practicii.

În dezvoltarea problemelor legate de conținutul educației, asigurarea orientării sale ideologice și stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care, în cuvintele lui N.Krupskaya, ar putea fi „aplicate imediat în viață, puse în circulație”. Dezvoltând ideea educației politehnice pentru adulți, profesorii anilor 20 au căutat să facă din adult un maestru al producției, un constructor activ, proactiv al unei societăți socialiste.

În dezvoltarea metodelor de predare și organizarea formelor de învățământ a fost deosebit de evidentă lupta împotriva moștenirii vechii școli prerevoluționare. Verbalismul ei a fost pus în contrast cu învățarea prin observație, cercetarea fenomenelor studiate în viața înconjurătoare și munca independentă cu diverse surse de cunoaștere.

Dorința de a crește activitatea și independența elevilor adulți, de a lega învățarea cu viața, a fost caracteristică tuturor didacticii de atunci.

La începutul anilor 30, a avut loc o restructurare radicală a școlii de adulți, sistemul de clasă și metodele de predare au fost îmbunătățite și au fost create programe și programe cu drepturi depline. În iulie 1936, a fost semnat ordinul de transformare a școlii de adulți într-un nou tip de școală cuprinzătoare - o școală secundară incompletă (clasele V-VII) și o școală secundară (clasele VIII - X). Unificarea școlilor de adulți pe modelul școlilor de masă pentru copii și tineri s-a dovedit a fi prematură, deoarece populația potențială pentru aceste școli era încă foarte mare. Cu toate acestea, slăbirea atenției statului față de școlile serale în a doua jumătate a anilor 30 a dus la faptul că dezvoltarea educației adulților în această perioadă s-a restrâns și cercetarea științifică asupra problemelor educației adulților practic a încetat.

Marele Război Patriotic 1941-1945 a cauzat daune teribile învățământului public în general și educației adulților în special. Multe școli care se aflau în teritoriul ocupat au încetat să funcționeze. Zeci de mii de clădiri școlare au fost distruse, adulții și tinerii s-au luptat pe fronturi. Mii de adolescenți s-au apucat de mașini, au lucrat în industria de apărare și în agricultură. În 1943, în plin război, au fost create din nou școli serale de învățământ general, iar în 1944, școli de corespondență. Au îndeplinit în principal o funcție compensatorie și până în 1958 nu au fost un canal de masă pentru obținerea învățământului general.

În perioada postbelică, problema educației generale pentru tinerii muncitori și adulți a apărut cu o urgență deosebită, întrucât în ​​anii de război și în perioada restabilirii economiei naționale distruse, zeci de mii de tineri, din diverse motive, au fost forțați să părăsească școala pentru copii. Nivelul insuficient de educație al tinerilor muncitori și al adulților devine o frână în dezvoltarea revoluției științifice și tehnologice din țară. Legea „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și privind dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS”, adoptată în 1958, a stabilit sarcina implementării învățământului obligatoriu de 8 ani în țară în următorul deceniu pentru tineri și adulți (până la 35 de ani) angajați în economia națională . În conformitate cu legea, școala serală a fost declarată principalul canal de obținere a învățământului secundar general.

Academia de Științe Pedagogice a RSFSR a participat direct la rezolvarea problemelor dezvoltării educației adulților, în cadrul căreia în 1960 a fost creat un institut de cercetare al școlilor secundare serale (în schimburi) și prin corespondență. Sarcina sa principală a fost de a dezvolta bazele teoretice ale educației generale pentru tinerii și adulții care lucrează la locul de muncă și de a oferi asistență practică școlilor în rezolvarea problemelor organizatorice, pedagogice și metodologice. A fost primul institut din lume care a început să dezvolte sistematic și sistematic bazele teoretice ale educației adulților pe o bază interdisciplinară. Primii directori ai acestui institut au fost mai întâi renumitul metodolog-biolog, candidat la științe pedagogice V.M Korsunskaya (1960-1962), iar apoi doctorul în științe pedagogice, profesorul A.V membru al Academiei Ruse de Educație.

Dezvoltarea cercetării științifice asupra problemelor educației adulților, din 1960 până în prezent, poate fi împărțită în trei etape.

1960-1969 - studierea în principal a problemelor învăţământului general de bază pentru tinerii activi şi adulţi în şcoala serală (în schimburi).

1970-1980 - extinderea problemelor de cercetare cauzate de dezvoltarea rapidă a educației adulților în țară (creșterea numărului de școli serale și prin corespondență, universități populare, instituții de perfecționare a personalului etc.) și noi direcții în activitățile Academiei de Științe Pedagogice, care în această perioadă s-a transformat dintr-un republican într-un sindicat. În 1970, pe baza Institutului de Cercetare a Școlilor Serale (Schift) și Corespondente al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, a fost creat Institutul de Cercetare pentru Educația Generală a Adulților al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Sarcinile sale au inclus: studierea istoriei dezvoltării educației adulților în țară; dezvoltarea fundamentelor socio-pedagogice și psihologice-pedagogice ale educației adulților; cercetarea problemelor didactice și organizatorice-pedagogice ale educației adulților; perfecţionarea învăţământului secundar general seral şi prin corespondenţă pentru adulţi; dezvoltarea fundamentelor pedagogice pentru educația extrașcolară a adulților; căutarea modalităţilor de îmbunătăţire a pregătirii şi calificărilor personalului didactic.

Este important de menționat că în a doua etapă, studiul problemelor actuale în educația adulților din 1975 începe să se desfășoare în conformitate cu conceptul unificat de educație pe tot parcursul vieții. Institutul de Cercetare pentru Educația Generală a Adulților la sfârșitul acestei perioade a fost reorganizat în Institutul de Cercetare pentru Educația Continuă a Adulților al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, care din 1976 a fost condus de academicianul V. G. Onushkin. În conformitate cu conceptul general de educație pe tot parcursul vieții și în legătură cu programul UNESCO, Institutul începe să studieze problemele analfabetismului funcțional al adulților, educația adulților în condiții de tranziție la o economie de piață și învățarea „pe tot parcursul vieții” într-o societate în schimbare. . Această perioadă de cercetare este asociată cu numele unor oameni de știință ruși celebri precum T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu Krichevsky, L. N. Le- Sokhina, A.E. Maron, G.S. Sukhobskaya, E. O.F. Fedorova1. În anii 90, Institutul de Educație a Adulților a fost creat ca parte a Academiei Ruse de Educație (RAO), care din 1998 lucrează sub conducerea profesorului V.I. Podobed. Cercetările privind educația adulților sunt îmbogățite de o luare în considerare sistematică a acestui fenomen ca instituție socială, analiza problemelor regionale ale educației adulților, precum și activitățile în domeniul legiferării la nivelul țărilor CSI. În anii 90, în Rusia au apărut o serie de lucrări consacrate direct problemelor andragogiei (S.G. Vershlovsky, M.G. Gromkova, S.I. Zmeev etc.). La începutul anului 2000, Consiliul științific și metodologic pentru problemele educației adulților a început să lucreze în subordinea Ministerului Educației al Federației Ruse.

Sarcini de autocontrol

1. Faceți cunoștință cu una dintre lucrările legate de istoria dezvoltării educației adulților în Rusia (din lista recomandată de literatură sau aleasă independent):

a) redactează un rezumat detaliat al acestei lucrări;

b) evidențiază acele idei și prevederi andragogice care rămân interesante și relevante în situația modernă a învățării pe tot parcursul vieții.

2. Anexa 2 oferă date despre cele mai cunoscute figuri care au contribuit la dezvoltarea teoriei și practicii interne a educației adulților:

a) efectuează o căutare bibliografică a uneia dintre personalități;

b) întocmește un raport (rezumat) despre viața și opera acestei persoane, precum și despre conținutul uneia dintre lucrările sale științifice și metodologice din domeniul andragogiei.

Breev SI. Dezvoltarea teoriei și practicii educației la locul de muncă în RSFSR / Științific. consultant N.K. Goncharov. - Saransk, 1973.

Vladislavlev A.P. Educație continuă: probleme și perspective. - M., 1978.

Gornostaev P.V. Despre teoria educației generale a adulților înainte de Revoluția din octombrie și în primii ani de după revoluție: Manual. indemnizatie. - M., 1974.

Gornostaev P.V. Dezvoltarea teoriei educației generale a adulților în URSS (1917-1931): Manual. indemnizatie. - M., 1974.

Istoria muncii culturale și educaționale în URSS: Manual. indemnizatie. - Partea 1: Educația extracurriculară în Rusia înainte de Marea Revoluție Socialistă din Octombrie. - Harkov, 1969.

Istoria muncii culturale și educaționale în URSS: Manual. indemnizatie. - Partea 2: Perioada sovietică (1917-1969). - Harkov, 1970.

Fundamentele teoretice ale educației continue / Ed. V. G. Onush-kina. - M., 1987.