Protocolo para exame da fala oral e escrita. Trabalho diagnóstico para identificar a imaturidade do processo de escrita e problemas no seu desenvolvimento em escolares do ensino fundamental

Relatório analítico baseado nos resultados da pesquisa, oral e escrito

discursos de alunos da Escola MBOU nº 109 conduzidos pela fonoaudióloga Buslaeva

V.I.em maio 2018Do ano.

Em maio Em 2018, foi realizado um levantamento da fala oral e escrita em crianças menores

idade escolar para identificar o nível de formação dos principais fatores da fala

de acordo com os seguintes parâmetros:

1.Consciência fonêmica.

2.Pronúncia sonora.

3.Estrutura silábica.

4. Dicionário.

5.Estrutura gramatical.

6.Discurso coerente.

A base é a metodologia de T.A. Fotekova, proposta pelo autor para o estudo

estado da esfera da fala de alunos do ensino fundamental. A metodologia apresentada é complementada em

de acordo com o cartão de fala. Este diagnóstico consiste em 6 amostras para pesquisa

estado do nível de formação da fala oral e complementado com tarefas destinadas

para estudar o estado da escrita.

Durante a realização das tarefas, o fonoaudiólogo preenche protocolos de pesquisa e, em seguida,

compila um perfil individual para cada criança e depois calcula a média

indicador de cada grupo.

55 crianças participaram deste estudo. Destes: alunos da 2ª série 0 pessoas,

Alunos da 3ª série - 14 crianças, alunos da 1ª série - 23 pessoas e alunos da 4ª série - 18.

Na avaliação dos resultados foram obtidos os seguintes dados: no primeiro grupo (3B-1) com

conclusão subdesenvolvimento sistêmico discursos grau médio, disgrafia devido a

distúrbios de análise e síntese da linguagem, disgrafia acústica, todas as crianças lidaram com

tarefas e cometeu erros. A pontuação média por grupo foi de 81.

No segundo grupo (3B-2) com conclusão, subdesenvolvimento sistêmico da fala de grau moderado,

As crianças completaram a tarefa e cometeram erros. A pontuação média por grupo foi de 84.

No terceiro grupo (4K-1) com conclusão: leve subdesenvolvimento sistêmico da fala,

disgrafia devido ao comprometimento da análise e síntese da linguagem, disgrafia acústica, todos

As crianças completaram a tarefa e cometeram erros. A pontuação média por grupo foi de 93.

No quarto grupo (4K-2) com conclusão: leve subdesenvolvimento sistêmico da fala,

disgrafia devido ao comprometimento da análise e síntese da linguagem, disgrafia óptica, todos

as crianças completaram a tarefa e cometeram erros. A pontuação média do grupo foi 92.

Na 1ª série B com conclusão: subdesenvolvimento sistêmico da fala de grau moderado e grave,

10 crianças completaram as tarefas e cometeram erros, 2 crianças com algumas construções

não aguentei nada. A pontuação média por grupo foi 43.

Na aula adicional 1B com conclusão: subdesenvolvimento sistêmico da fala média

grau, todas as crianças lidaram com as tarefas e cometeram erros. Pontuação média por grupo

totalizou 67. Neste grupo havia crianças que cometeram um número significativo de erros em

Como a prática tem mostrado, cada professor escolhe a opção mais conveniente para elaborar um diário para examinar a fala oral e escrita. Uma alternativa a esse log são vários tipos de protocolos.

Os protocolos para exame da fala oral e escrita dos alunos distinguem-se pela simplicidade de design e integridade das informações. Seu objetivo é mostrar a presença de um defeito de fala. O protocolo de exame fonoaudiológico contém material com base no qual o fonoaudiólogo faz uma conclusão inicial. Um exemplo de preenchimento de protocolo de exame fonoaudiológico é dado na pág. 28.

7. Passaporte do consultório de fonoaudiologia

Elaborado por fonoaudióloga e contém informações sobre:

O estado do consultório está de acordo com as normas regulamentares e higiénicas;

A localização do escritório no edifício e a possibilidade de o combinar com outros especialistas escolares (psicólogo, professor social, etc.);

Disponibilidade de móveis no escritório;

Disponibilidade dos benefícios necessários (fichário);

Disponibilidade de literatura metodológica;

Disponibilidade de outros equipamentos (sondas, marquesa e instrumentos de massagem, etc.).

Este documento é autenticado pelo diretor da escola e guardado pelo fonoaudiólogo. No decorrer do trabalho, o fonoaudiólogo pode complementar ou alterar a lista de benefícios disponíveis.

8. Registro de presença nas aulas presenciais e individuais

Um fonoaudiólogo pode usar um diário escolar, um diário de atividades extracurriculares ou um diário especialmente elaborado como registro de frequência nas aulas presenciais e individuais.

O principal objetivo deste documento é registrar a frequência às aulas (individuais ou em grupo) de cada criança e a ocupação das primeiras aulas em cada grupo. A elaboração da caderneta de presenças baseia-se nos requisitos de preenchimento da caderneta de aulas (sem avaliação de conhecimentos dos alunos). Este documento, juntamente com outras documentações da instituição de ensino, é um documento financeiro e é verificado pela administração da instituição de ensino.

Apesar de o fonoaudiólogo ser funcionário de uma instituição de ensino e suas aulas apresentarem algumas semelhanças com as aulas de língua russa, existem diferenças significativas na concepção dos temas das aulas. Formulações como “Vogais átonas”, “Caso nominativo de substantivos”, “Uso de consoantes duplas”, “Trabalho de teste sobre o tema...”, etc. Não deveria haver diário do fonoaudiólogo, pois os tópicos acima não são correcionais. Aulas sobre temas semelhantes são ministradas aos alunos por professores de língua russa ou professores do ensino fundamental. Para evitar este tipo de erros, é preferível que o fonoaudiólogo defina o tema da aula da seguinte forma: “Uso prático de substantivos na forma;... caso”, “Sons vocálicos e letras”, “Análise silábica de dissílabas”, “Diferenciação de letras...”, etc. d.

9. Horário de trabalho do fonoaudiólogo. Ciclograma de tempo de trabalho

O horário de trabalho de um professor fonoaudiólogo é elaborado de acordo com o número de horas determinado no Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de abril de 2003 nº 191 “Sobre a duração do horário de trabalho do corpo docente em instituições de ensino. " O horário de trabalho é certificado pelo diretor da escola. Um exemplo de cronograma preenchido é dado na página 43.

O ciclograma de jornada de trabalho do fonoaudiólogo é elaborado com base no horário de trabalho e revela o conteúdo de cada jornada de trabalho do especialista. Sua finalidade é determinar o desenvolvimento do horário de trabalho e o cumprimento dos momentos programados. O ciclograma reflete as seguintes informações:

Número de turmas que estudam no centro de fala;

O número de aulas frontais e individuais ministradas por fonoaudiólogo por semana;

Frequência de aulas com grupo ou criança específica;

Duração das aulas e intervalos entre elas.

É preciso lembrar que a principal tarefa do fonoaudiólogo na escola é eliminar ou prevenir os distúrbios da escrita e da leitura. Assim, a maior parte do tempo é destinada ao trabalho em grupo para corrigir as violações acima. Por exemplo, de 25 crianças matriculadas em um centro de fala, 6 a 7 pessoas frequentam aulas para corrigir o aspecto da pronúncia da fala, e o restante (18 a 19) precisa de correção da fala escrita.

Abaixo segue um exemplo de horário de trabalho de um fonoaudiólogo e um ciclograma de jornada de trabalho.

Eu aprovo _

Diretor da Instituição Municipal de Ensino nº _

Quase todos os pesquisadores russos e estrangeiros do problema da disgrafia e da dislexia concordam que os distúrbios da escrita e da leitura se baseiam em conjunto de disfunções: desenvolvimento insuficiente da fala, habilidade manual, estrutura corporal e senso de ritmo. A dificuldade de analisar e reproduzir uma sequência espacial e temporal exata é apontada como um fator importante. Professor Ananyev B.G. também indica uma ligação entre erros de leitura e escrita em alguns escolares mais jovens com dificuldades de discriminação espacial.
Este ou aquele grau de comprometimento da escrita e da leitura é determinado pelo nível de desenvolvimento da fala oral.

Se um defeito na fala oral é limitado pela imaturidade de seu lado sonoro, então os distúrbios de leitura e escrita são causados ​​​​por insuficiência fonético-fonêmica ou apenas por insuficiência fonêmica. Nestes casos, os erros mais comuns são substituições e confusões de letras consonantais que denotam sons de diferentes grupos de oposição.

Quanto aos distúrbios de leitura e escrita em crianças com TDO, além dos erros que refletem a imaturidade do lado sonoro da fala, também apresentam erros associados à imaturidade dos meios lexicais e gramaticais da língua.

Existem vários métodos para diagnosticar a fala escrita. Antes de elencar as principais tarefas, gostaria de lembrar que durante o exame o fonoaudiólogo deve estar atento à natureza do processo de escrita: a criança escreve imediatamente a palavra apresentada ou pronuncia-a várias vezes, seleciona o som desejado e a carta correspondente, quais as dificuldades que ele enfrenta para fazê-lo, etc.
O exame de redação pode ser realizado tanto coletiva quanto individualmente. Você não deve fazer correções ou comentários durante a leitura.

Portanto, um exame escrito inclui:

1. Trapaça:

a) de texto manuscrito;
b) de texto impresso;
c) complicado por tarefas de natureza lógica ou gramatical
(por exemplo: numa frase que fale sobre pássaros, sublinhe a palavra
composto por 3 sílabas).

2. Ditado auditivo.

Além do ditado usual com autocontrole visual (proposto por Sadovnikova), esse tipo de ditado atende ao princípio da interação entre os analisadores envolvidos no ato de escrever.
É feito assim: após os alunos escreverem um ditado, o texto do ditado escrito no quadro é aberto por alguns minutos, e as crianças são solicitadas a encontrar seus erros e corrigi-los com lápis de cor. Lápis são usados ​​para distinguir erros corrigidos durante um autoteste visual de
alterações feitas durante a redação do ditado e posteriores correções feitas pela fonoaudióloga. Ao avaliar o trabalho, o fonoaudiólogo deve levar em consideração total erros cometidos e o número de erros corrigidos de forma independente.

3. Escrita independente.

Isso inclui tarefas como:
- dar legendas para imagens de assuntos (palavras);
- dar legendas às imagens do enredo (frases);
- escrever uma apresentação ou ensaio.

2 º grau.
A comunicação com o material do programa foi feita. Leva-se em consideração que no 1º ano foram estudados os seguintes temas: frases, letras maiúsculas no início das frases e em nomes próprios, combinações zhi - shi, cha - sha, chu - schu, -ь- para indicar a suavidade de consoantes.
Tarefas fonoaudiológicas: verificar como se diferenciam consoantes pareadas, letras óptica e cineticamente semelhantes.

Arvoredo.
As crianças adoram passear no bosque. Existem carvalhos e bordos aqui. Esquilos fofos saltam pelos galhos. Um pica-pau malhado está martelando um tronco de árvore. Um ouriço farfalha na grama. Os peitos estavam sentados no topo de um carvalho e cantavam alto. Manchas brilhantes do sol deslizam pela folhagem.

3ª série.
Sugestões foram adicionadas e distribuídas porque... Já foram estudados os seguintes tópicos: “Vogais átonas, verificadas por acento”, “Consoantes sonoras e surdas emparelhadas”, “Dividindo -ь- sinal", "Palavras difíceis".

No bosque.
Meus amigos adoram passear no bosque. Existem bétulas, carvalhos e bordos. Esquilos fofos saltam pelos galhos. O pica-pau-malhado cinzela a casca dura com seu bico afiado. Um ouriço farfalha na grama. Um bando amigável de chapins sentou-se no topo de um carvalho e cantou alto.

O velho bordo tem um formigueiro. É interessante observar seus moradores trabalhadores. Uma leve brisa agita as folhas. Manchas brilhantes de sol estão na grama.

4 ª série.

Trava-línguas engraçados.
O rato se escondeu sob a colina e roeu silenciosamente a crosta. O toco tem cinco cogumelos com mel novamente. As luvas de Varya desapareceram na avenida. Eles jogaram bananas para um macaco engraçado. Trinta e três leitões listrados têm trinta e três caudas penduradas. O ouriço precisa de um rato para jantar. Um bule com tampa, uma tampa com caroço. Quando mexermos a grama do bosque, beliscaremos a azeda. A pequena Lucy ficou assustada com os gansos. Pelo jardim, uma toupeira sábia conduz um cano de água até um buraco. A boa avó Marina tem uma compota de maçã e framboesa.

Diagnóstico de distúrbios de leitura começa com um estudo realizado em um álbum de amostras ópticas desenvolvido por funcionários do Departamento de Fonoaudiologia da Universidade Pedagógica do Estado Russo. Herzen e inclui:

Conhecimento de cartas (impressas e manuscritas);
- reconhecimento de letras em condições complicadas: inacabadas, pontilhadas, colocadas incorretamente no espaço, escritas por diferentes
fontes, espelhadas, “ruidosas”, etc.;
- reconhecimento de letras sobrepostas (como figuras de Popelreiter);
- reconhecimento de letras com contornos semelhantes, dadas aos pares ou em letras
linha;
- construção de letras a partir de elementos individuais.

O método de A.N. Kornev é baseado em uma abordagem abrangente para diagnosticar distúrbios de leitura e inclui testes clínicos e dinâmicos. pesquisas encefalográficas, neuropsicológicas e psicológicas. O autor da técnica parte do fato de que o fator mais importante na dislexia é a dificuldade de encontrar o ponto de partida no espaço e no tempo, bem como de analisar e reproduzir a sequência espacial e temporal exata.

Esta técnica inclui as seguintes tarefas:

Sequência de fala (por exemplo, listagem em ordem de estações ou dias da semana);
- reprodução do ritmo (bater o lápis na mesa);
- teste “Punho - borda - palma”;
- teste “Repetição de números” (primeiro você precisa reproduzir a série de números nomeada, por exemplo 4-4-4-7 - comece com 2 e trabalhe até 5) então você será solicitado a nomear os números nomeados na ordem inversa . Por exemplo: 5 - 7 - 4, e a criança deverá dizer 4-7-5).

A 1ª parte deste teste caracteriza a memória auditivo-verbal, a 2ª parte caracteriza a memória de trabalho)
- para testar a percepção visual e a coordenação olho-mão
utilizar tarefas para completar o desenho de figuras, letras, isografias (tabela).

Durante o exame ler estadosÉ útil usar as seguintes tarefas:
- pesquise uma determinada palavra (tabela);
- ler uma série de palavras semelhantes em estrutura e som (tabela);
- ler palavras com necessidade de restaurá-las:

Ler um texto com uma ou mais letras faltando (“Está quebrado”
máquina de escrever");
- por fim, a leitura de texto comum (preferencialmente de natureza narrativa).

O desempenho é avaliado de acordo com três critérios:
- para alunos da primeira série - método, velocidade, precisão de leitura;
- para alunos da 2ª e 3ª séries - velocidade, precisão e compreensão do significado
ler.

Concluindo, gostaria de lembrar que as deficiências de leitura identificadas são comparadas com dados de uma pesquisa sobre escrita e fala. Isso permitirá determinar em cada caso específico o que exatamente prevalece no quadro de um defeito de fala: se a criança apresenta falta predominante de meios léxico-gramaticais de linguagem ou subdesenvolvimento do lado sonoro da fala e, sobretudo, processos fonêmicos.

6. Diário de exame do discurso oral escrito dos alunos.

Ao longo dos anos da minha actividade prática e observando o trabalho dos meus colegas, tive a oportunidade de conhecer várias formas diário de exame da fala oral e escrita. Ultimamente Vários protocolos de exame, orais e escritos, provaram-se bem na simplicidade de seu design e na integridade das informações. O objetivo dos protocolos é mostrar a presença de defeito de fala para formular uma conclusão primária.

Voltemos ao protocolo e consideremos preenchê-lo usando um exemplo específico.

PROTOCOLO DE EXAME PÉDICO DE FALA DE ALUNOS ______2________ TURMA “_A__” __Setembro de 2005___

Cartões de fala (dependendo do defeito de fala).

Durante o exame da fala oral e escrita, o fonoaudiólogo preenche uma ficha de fala para cada criança, dependendo da idade e da estrutura do defeito de fala.

No decorrer do trabalho prático, o autor desenvolveu vários tipos de cartões de fala. Essa necessidade surgiu devido ao fato de os mapas disponíveis no arsenal ou não refletirem a imagem do defeito como um todo ou serem muito volumosos e inconvenientes de usar.

Atualmente, na literatura sobre Fonoaudiologia é possível encontrar várias opções registro e manutenção de cartões de fala. Porém, entre as muitas opções, é necessário escolher aquela que atenda ao objetivo principal - dar uma visão completa do defeito de fala, permitindo facilmente tirar uma conclusão.

Seções principais do cartão de fala:

1. 
   Dados anamnésicos.
2. 
   Exame do lado fonético da fala.
3. 
   Exame de pronúncia sonora.
4. 
   Exame da estrutura do aparelho articulatório.
5. 
   Exame da base funcional da fala.
6. 
   Exame da estrutura lexical e gramatical da fala.
7. 
   Exame do discurso coerente.
8. 
   Apêndice (na forma de amostras de criativos e testes criança).

Vejamos exemplos de cartões de fala. Existem 3 tipos:

1. 
   Cartão de fala para criança com OHP.
2. 
   Cartão de fala para criança com disgrafia.
3. 
   Cartão de fala para criança com FFND ou FND.

O terceiro tipo de cartão de fala é destinado a alunos do ensino fundamental com subdesenvolvimento fonético-fonêmico, fonêmico ou com defeito fonético.

Cartão de fala para um aluno
Estabelecimento municipal de ensino nº________ _________________ distrito

terapeuta da fala _______________________________
1. Sobrenome, nome ________________________________________________________________________________

2. Data de nascimento ______________________________ Escola_____________ Turma ______________

3. Endereço _____________________________________________________ Telefone ________________

4. Informações sobre os pais: Mãe_________________________________________________________________________________

Pai_________________________________________________________________________________

5. Data de inscrição no centro de logotipo ________________________________________________________________

4. Desempenho acadêmico (no momento do exame) na língua russa________________________________

matemática _____________________________ leitura__________________________________________

5. Reclamações de professores e pais_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. História:

De que gravidez é o bebê? _________________________________________________

Natureza da gravidez_________________________________________________________________

Parto________________________________________________________________________________

(precoce, urgente, desidratado, rápido, rápido, estimulação)

Quando a criança gritou_________________________________________________________________

Asfixia (branca, azul)________________________________________________________________

Peso ao nascer _____________ altura______________ Quando trazido para alimentar _______________

Como você pegou a mama ____________ Você sentiu alguma regurgitação ou engasgo ___________

Alta da maternidade _________________________________________________________________

Desenvolvimento psicomotor inicial

Segura a cabeça com________________Andando____________________ Balbuciando_____________________

Senta_________________________________ Primeiras palavras___________________________________________

Caminha_________________ Primeiras frases___________________________________________

O desenvolvimento da fala foi interrompido?__________________________________________________________

7. Você já recorreu a especialistas para obter ajuda _____________________________________________

8. Relatório do psiquiatra______________________________________________________________

9. Laudo do otorrinolaringologista _____________________________________________________

10. Opinião de um oftalmologista_______________________________________________________________

11. Geral desenvolvimento físico e doenças anteriores ________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12.Estado das habilidades motoras gerais__________________________________________________________

13. Estado da motricidade fina__________________________________________________________

14. Estado do aparelho articulatório:

• 
  lábios:

b) mobilidade _____________________________________________________________________

c) comutabilidade _________________________________________________________________

• 
  dentes: esparsos, pequenos, tortos, fora do arco da mandíbula, grandes, sem espaços, faltando incisivos ________________________________________________________________________________
• 
  palato duro: alto, estreito, plano, encurtado, gótico, normal ________________
• 
  palato mole: encurtado, bifurcado, desvia para o lado, não contrai o suficiente, não contrai, normal ____________________________________________________________
• 
  mordida: prognatia, progenia, reta, aberta anterior, lateral, aberta, oblíqua
• 
  linguagem:

b) mobilidade: ampla_________, estreita______________, para cima____________, para baixo____________________,

pêndulo ____________, lamber lábio superior ___________, lamba seu lábio inferior _____________

c) comutação: largo-estreito __________________, de cima para baixo __________________________, lamber o lábio superior/inferior____________________, clicar em ____________________________

d) mantendo a postura _____________________________________________________________________

e) tremor ______________________________________________________________________________

f) salivação ____________________________________________________________________________

Diagnóstico dos distúrbios da fala e nível de base funcional da fala de escolares do ensino fundamental

O objetivo da realização de atividades diagnósticas é identificar a etiologia, os mecanismos dos distúrbios de leitura e escrita em alunos do ensino fundamental, para construir um sistema de atendimento individual trabalho correcional. Todas as tarefas realizadas pela criança são registradas na ficha de fala. Hoje não existe um cartão de fala único para alunos do ensino fundamental. Usando as diversas tecnologias disponíveis para organizar um exame fonoaudiológico, um fonoaudiólogo pode criar um mapa de fala conveniente para trabalhos futuros. O cartão de fala deve refletir as seguintes seções: dados anamnésicos, o estado dos aspectos fonéticos e fonêmicos da fala, a estrutura lexical e gramatical da fala, a proficiência na fala coerente, o diagnóstico da fala escrita, bem como o estado da não fala processos mentais.

A seguinte literatura foi usada na compilação deste mapa de fala:

1. Gribova O.E. Tecnologia para organização de exames fonoaudiológicos. M., 2005

2.Métodos de exame da fala infantil/sob a direção geral. G. V. Chirkina. M., 2005

3. Svobodina N.G. Prevenção e correção de distúrbios de escrita e leitura em crianças. M., 2013

4.Fotekova T.A. Metodologia de teste para diagnóstico de fala oral de escolares do ensino fundamental. M., 2006

Cartão de fala

Sobrenome primeiro nome ___________________________________________________

Data de nascimento_________________ Turma ____________________

Breves dados anamnésicos ________________________________________

Diagnóstico da fala oral

1. Características gerais da fala: andamento (normal, rápido, lento), timbre (nasalização), expressividade entoacional da fala (ausente, formada), volume do som (baixo, alto), inteligibilidade (fala inteligível, turva, incompreensível para os outros).

2. Pronúncia sonora:___________________________________________________

3. Estado de consciência fonêmica:

ba-pa-ba _________, ka-ha-ka _________, sa-sha-sa _________, cha-cha-cha _________,

zha-sha-zha________, bi-ba-bo________, na-nya-na________, ta-da-da-ta_________

barril-rim ___, ponta-filha___, foice-cabra___, mingau-capacete___

4. Pronúncia de palavras de diferentes composições silábicas:explorador polar, monumento, planejador, cosmonauta, mergulhador (truncar, reorganizar, adicionar sons extras, sílabas, pronúncia lenta sílaba por sílaba)

5. Pesquisa de habilidades de análise de linguagem

*determinar o número de palavras em uma frase:

A avó está lendo um jornal __ Uma bétula alta cresceu perto da casa __

* análise silábica:tília __ suco__ limão __ lápis__

* extrair um determinado som de uma palavra:

nomeie o primeiro som da palavra: rua __ livro __ filial__ mesa__

nomeie o último som da palavra: carro__ vidro __ bolo__

nomeie o terceiro som da palavra: school___

*síntese de palavras com base em determinados sons:[s][o][k] ______ [f][i][l][i][n] _________

6. Vocabulário:dentro da norma de idade; limitado; pobre

7. Nível de formação das categorias lexicais e gramaticais

Mudança de palavra:

*educação pl. substantivo parcial:rio_____, estrela_______, janela______, cadeira______

* uso do formulário R.p. plural:________________________________________

* concordância de adjetivos e substantivos: _________________________

* concordância de numerais com substantivos: __________________________

Formação de palavras:

*formação de nomes de bebês:o pato tem ________, o gato tem ________,

o ganso _________, o cachorro __________, o lobo ___________

*formação de substantivos na forma diminutiva:

cadeira_________, mesa________, círculo________, chapéu________, casa_____

*formação de adjetivos relativos:

Casa de madeira________________, casa de pedra_________________,

Casa de tijolo________________, casa de gelo _________________

*formação de adjetivos possessivos:

Rabo de raposa_________, vestido da mãe_________, pata de gato___________,

Orelhas de lobo_____________, pata de leão_________________

*formação de verbos usando prefixos:voar - voar para longe, voar para longe, voar para dentro, voar para longe _______________________________________________________________

8. Exame da estrutura sintática de uma frase

*verificação de ofertas:Um navio___ está navegando no mar, uma casa é desenhada por um menino___, um gato pulou em uma árvore__, um pássaro voou para fora de seu ninho___

*fazendo frases a partir de palavras:amigo, dê, reserve _____________________

Médico, tratar, crianças ________________, sentar, tit, em, galho _____________

*adicionando preposições a uma frase:o filhote caiu do __ ninho; Lena serve __ xícaras de chá; os botões floresceram em __ árvores

9. Discurso coerente

Recontando o texto que você ouviu:__________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Compilando uma história baseada em uma série de imagens do enredo: _________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Diagnóstico da fala escrita:

Nível de habilidade de leitura:

*Método de leitura: letra por letra, sílaba por letra, contínua

*Características do erro_______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

* Lado do significado:compreender alto, médio, baixo; dificuldade em isolar nova informação; ao destacar a ideia principal; no estabelecimento de relações de causa e efeito e temporais.

Estado da carta:não está quebrado; violado. Tipos de erro:

*erros de som:substituição de consoantes, vogais; omissões de consoantes, vogais, sílabas; permutações; aditivos; escrita separada de partes de uma palavra.

*gramatical:violação de coordenação, gestão; substituição de palavras; Palavras perdidas; ortografia contínua de palavras.

*erros gráficos:substituição de letras pelo número de elementos, por disposição espacial; carta espelhada; distorção geral.

*erros de ortografia:__________________________________________

______________________________________________________________________

Conclusão fonoaudiológica:______________________________________________

______________________________________________________________________

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Diagnóstico do nível de base funcional da fala

Atenção. "Teste Corretivo de Bourdon"

Exercício: riscar a carta V e circule a letra b

Pontuação: 1-2 erros – bom resultado; 4-6 – média; mais de 8 – falta de concentração e alternância de atenção.

Memória:

*Tarefa: ouvir e repita 10 palavras na ordem dada

Nota: 8 a 10 palavras – alto nível de memória auditivo-verbal; 6-7 – média; 5 ou menos – baixo.

Percepção e ideias:

*reconhecimento de objetos sobrepostos: ________________________

*representações espaciais _________________________________________

*vistas laterais:mostrar mão esquerda ___; olho direito___, perna esquerda __, orelha direita __, mão direita olho esquerdo ___

*apresentações temporárias________________________________________________

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Pensamento: nível de lógica e generalização (8-10 - alto, 6-7 - bom, 5 - suficiente, menos de 5 - baixo)

"A Quarta Roda"

Filho, professor, avó, pai___. Cadeira, poltrona, mesa, sofá___.

Queijo, carne, kefir, manteiga___. Bétula, pinho, rosa, bordo___.

Ônibus, barco, carro, bonde___. Gentil, carinhoso, alegre, bravo___.

Veja, ouça, vista, cheire____. Minuto, segundo, hora, noite___.

Vasily, Fedor, Ivanov, Pavel ____. Fogão, mãe, carruagem, portão ___.

"Analogias simples":

correr, gritar -__________, tratar doenças, TV-___________,

vagões-locomotivas, cavalo-__________, framboesa-berry, mesa-_____________,

árvores-floresta, frutas - __________, pepino-vegetal, panela-___________

floresta de cogumelos, flores-______________, saia de menina, menino-_____________

bétula, esquilo -___________, perna-bota, olhos-__________________.

Mecanismos de regulação do comportamento:arbitrariedade, habilidades de autocontrole são formadas, não formadas.

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