Desenvolvimento de um programa de desenvolvimento individual para uma criança com deficiência. Um exemplo de programa adaptado para uma criança com deficiência

INFORMAÇÕES GERAIS

Sobrenome, nome e patronímico do aluno_______________________________________________________________

Data de nascimento _______________________ idade ________________________

Aula_________________________________________

Programa de treinamento________________________________________________

__________________________________________________________________

Endereço residencial ____________________________________________________

Ttelefone________________________________________________________________

Composição familiar:_______________________________________________________

(período integral, meio período, admissão)

Informações sobre adultos envolvidos na criação de uma criança

Nome completo dos pais (representantes legais):

_______________________________________________________________________

Características da educação familiar (estilo parental, características das relações familiares, etc.)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Informações sobre educação adicional ___________________________________

_______________________________________________________________________

Nome completo dos professores:

Cl. Supervisor_______________________________________________________

Psicólogo educacional_______________________________________________________________

Fonoaudióloga Professora_________________________________________________________________

Diretor de VR______________________________________________________________

Presidente do PMPk_________________________________________________________________

Conclusão do PMPC:

1. Treinamento. Dominar um programa educacional adaptado

Programa de Estudos

Informações sobre UMK

Bloco de correção

Direções de trabalho correcional de professores e especialistas de apoio:

Emprego em atividades extracurriculares

2. Organização do trabalho correcional e de desenvolvimento

Responsávelsuporte para rota de correção - __________________________

G ano de estudo 2016-2017 ano acadêmico

0 - não consegue lidar com a situação 1 - lida com a ajuda de um professor 2 - lida com a situação de forma independente

3. SOCIALIZAÇÃO

4 . Resultados alcançados ao final da fase de manutenção

avaliação da eficácia do trabalho realizado durante o ano letivo

Data da consulta final ______________________________________________________________

Resultados e eficácia do apoio ________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Solução. Recomendações __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Supervisor de escolta (assinatura)

Assinatura dos pais (representantes legais) _________________________________

Data "___"___________ 201__

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal

jardim de infância combinado nº 26 “Conto de Fadas”

PROGRAMA

apoio individual

pré-escolar com deficiência

Compilado por:

Professor-defectologista E. V. Skotnikova

Kstovo

2015

Contente

1. Nota explicativa

2. Condições para a concepção e implementação de um programa de apoio individual

3. Conteúdo do trabalho correcional e de desenvolvimento

5. Resultados planejados

6. Referências

Nota explicativa

Este programa compilado de acordo com a Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” datada de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ (conforme alterada em 3 de fevereiro de 2014); Lei Federal “Sobre a Ratificação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência” nº 46-FZ de 03/05/2012; O Estatuto da Instituição, os Requisitos da SanPiN 2.4.1.3049-13, a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar.

O nível de desenvolvimento mental de uma criança com deficiência depende não só do momento de ocorrência, natureza e gravidade dos problemas primários de saúde, mas também da qualidade da educação e criação anteriores (inicial e pré-escolar).

A gama de diferenças no desenvolvimento de crianças com deficiência é extremamente grande - desde crianças com desenvolvimento quase normal, que enfrentam dificuldades temporárias e relativamente facilmente remediáveis, até crianças com graves distúrbios de desenvolvimento. Desde uma criança que, com um apoio especial, consegue estudar com sucesso em conjunto com colegas saudáveis, até crianças que necessitam de um programa educativo individual adaptado às suas capacidades, que visa desenvolver competências básicas para a vida ao longo de toda a sua vida. idade pré-escolar. Além disso, uma gama tão pronunciada de diferenças no desenvolvimento no momento da entrada na escola é observada não apenas no grupo de crianças com deficiência como um todo, mas também dentro de cada categoria de crianças nele incluídas.

No contexto da inclusão de alguns dos alunos com deficiência mais “prósperos”, a proporção de crianças com uma estrutura complexa de perturbações do desenvolvimento está a crescer. Estas tendências inter-relacionadas de mudança na composição dos alunos são sustentáveis, pelo que surge a tarefa de garantir garantias de assistência psicológica e pedagógica especial às crianças com deficiência nas condições de educação inclusiva.

As necessidades educacionais especiais diferem em crianças de diferentes categorias, pois são determinadas pelas especificidades dos transtornos do desenvolvimento mental, determinam a lógica especial de construção do processo educativo e se refletem na estrutura e no conteúdo da educação. Junto a isso, podemos destacar as necessidades especiais que são características de todos os alunos com deficiência:

– a educação especial deve começar imediatamente após a identificação de um desvio no desenvolvimento da criança;

– é necessária a introdução de seções especiais no conteúdo do treinamento que não estão presentes no Programa dirigido a pares com desenvolvimento normal;

– é necessária a utilização de métodos, técnicas e meios didáticos especiais (incluindo tecnologias informáticas especializadas), tendo em conta as necessidades educativas especiais e garantindo a implementação de “soluções alternativas” de aprendizagem;

– a individualização da educação é necessária em maior medida do que para uma criança saudável;

– deve ser assegurada uma organização espacial e temporal especial do ambiente educativo;

– é preciso ampliar ao máximo a expansão do espaço educacional - ultrapassando os limites da instituição de ensino para ampliar as competências de vida.

Nossa instituição realiza atividades educativas voltadas para alunos com deficiência mental. O programa de apoio individual foi desenvolvido levando em consideração as recomendações do programa correcional “Preparando crianças para a escola para crianças com retardo mental”. Livro 1. Livro 2./ Ed. SG Shevchenko. – M. Imprensa Escolar, 2005.

Características psicológicas e pedagógicas

Nome completo da criança, ano de nascimento, mora em ____________

O menino vive em uma família completa. A família tem um bom microclima. Os pais têm ensino superior. Os pais entendem perfeitamente a necessidade de aulas correcionais.

A família mora em um apartamento isolado. A criança tem seu próprio lugar para estudar e relaxar. Frequentou instituições de ensino pré-escolar. Social e materialmente, a família é próspera (os pais aceitam adequadamente a deficiência da criança e isso não afeta as relações familiares).

Conclusão dos especialistas:

Pediatra -

Neurologista –

Oftalmologista -

Lor -

Psiquiatra -

O menino é a única criança do grupo com um defeito complexo.

Estudar de acordo com um programa educacional adaptado. Em geral desenvolvimento físico não é apropriado para a idade.

Aceita uma tarefa de aprendizagem, mas não consegue projetar as etapas para concluí-la. A criança não busca aprender coisas novas propositalmente e não demonstra interesse pelo mundo ao seu redor. O interesse cognitivo limita-se ao material do programa, bastante estável, superficial. Observa-se um nível médio de motivação educacional.

O planejamento independente de atividades educacionais e de jogos é difícil. Na implementação de um algoritmo de ações, é necessária a orientação de um professor. Não encontra uma forma de superar as dificuldades emergentes e não recorre à ajuda do professor. Aceita ajuda adequadamente. Nem sempre avalia criticamente os resultados de suas atividades.

A percepção visual é caracterizada por fragmentação, baixa velocidade e falta de precisão; não diferencia claramente objetos que não possuem contornos claramente definidos e contraste pronunciado (no espaço circundante). Para compreender plenamente os objetos percebidos, é necessária a assistência orientadora do professor. Devido a uma violação da análise visual, há seletividade e direcionalidade de percepção insuficientes.

De todos os tipos de atenção, a atenção auditiva é a que mais sofre. Volume reduzido, comutação, distribuição, concentração de atenção. A criança tem dificuldade em passar de formas escritas de trabalho para tarefas orais. Existe um nível relativamente baixo de atenção. A atenção involuntária predomina.

A memorização mecânica predomina na atividade. A memorização voluntária é bastante bem formada. O método predominante de processamento de informações mnemônicas é a repetição. A reprodução de informações educacionais é muitas vezes incompleta e imprecisa. Não é possível aplicar de forma independente o material aprendido em sala de aula. A memorização involuntária domina.

O pensamento visual e figurativo da criança predomina, mas o pensamento verbal e lógico ainda não está totalmente desenvolvido. O menino tem uma percepção e compreensão lenta de coisas novas material educacional. Ele precisa de ajuda constante de organização de um professor na forma de perguntas importantes, dicas e apoio de material visual. Ele não estabelece relações de causa e efeito de forma independente em uma série de pinturas de enredo com um significado claro do enredo, e não consegue lidar com a determinação de relações lógicas ao trabalhar com uma série de pinturas com um significado oculto e um final inacabado para a ação . O ritmo geral da atividade é lento. Situações de sucesso evocam emoções positivas na criança. O tipo de humor predominante é calmo e equilibrado.

O nível de desenvolvimento da fala da criança não corresponde à norma etária. O menino apresenta defasagem no desenvolvimento dos processos fonêmicos: a criança comete erros ao reproduzir séries de sílabas compostas por 2 a 3 sílabas; não consegue determinar a presença ou ausência de um som em uma palavra, mas é capaz de ouvir um determinado som no contexto de uma série de sons; não consegue encontrar uma palavra para um determinado som; tem dificuldade em distinguir fonemas oposicionais, tem dificuldade em analisar a composição sonora e silábica de uma palavra, permitindo omissões e rearranjos de sons. Ele entende o significado de palavras individuais de significado cotidiano. É difícil nomear partes de objetos. Não reconhece objetos pela descrição. O dicionário verbal não está desenvolvido (vozes de animais e pássaros, profissões, ações de animais). Tem dificuldade em usar preposições. Erros na concordância de um substantivo com um numeral 5. A capacidade de formar formas diminutas de substantivos, adjetivos relativos e possessivos não foi desenvolvida. A pronúncia dos sons do grupo de sibilantes e sonorantes fica prejudicada. EM Discurso oral Há uma violação grosseira da estrutura silábica da palavra. Isso aparece na omissão de sons, no rearranjo de sílabas. Ao compor histórias é sentenças simples, refletindo as ações dos objetos sem estabelecer relações entre eles. Baixa atividade de fala e coloração emocional pálida de declarações independentes. Nota-se vocabulário pobre. O vocabulário passivo prevalece sobre o ativo. A habilidade de autocontrole é pouco desenvolvida.

Nas aulas de matemática, ele conta objetos de acordo com um determinado número e compara conjuntos de objetos apenas com ajuda. Executa contagem direta dentro de 5.

O menino não gosta de desenhar, esculpir em plasticina ou fazer apliques. As habilidades motoras finas não estão bem desenvolvidas.

Endereçabilidade:

Com base no exame psicológico e pedagógico realizado, foi elaborado um programa individual de apoio médico, psicológico e pedagógico a um aluno do grupo compensatório, nome completo da criança, data de nascimento.

O programa é projetado para 2 anos acadêmicos. O programa permite o fornecimento de educação correcional e de desenvolvimento para crianças em idade pré-escolar, o desenvolvimento abrangente de qualidades intelectuais, emocionais e volitivas, competências de comunicação e qualidades pessoais como curiosidade, iniciativa, responsabilidade e independência.

Alvo:

Determinar o conteúdo das atividades dos especialistas de apoio no âmbito do apoio integral à criação de um espaço educativo adequado que vá ao encontro das necessidades da criança e lhe permita satisfazer as suas necessidades educativas especiais.

Tarefas:

Selecionar ferramentas de diagnóstico como parte das atividades dos especialistas de suporte;

Realizar um diagnóstico abrangente do nível de desenvolvimento da criança;

Determinar as direções do trabalho correcional e de desenvolvimento no âmbito do apoio abrangente;

Determinar o conteúdo das atividades de cada especialista no âmbito de um apoio integral;

Desenvolver mecanismos de interação de especialistas restritos com professores, educadores, trabalhadores médicos, pais (representantes legais) do aluno;

Introduzir no conteúdo do espaço educativo o trabalho de implementação de um programa de apoio individual.

Programas de educação geral

Programa educacional geral de educação pré-escolar DO NASCIMENTO À ESCOLA. /Ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M.: MOSAICASINTEZ, 2014. - 304 p.

Programas especiais de treinamento

Programa correcional “Preparando crianças para a escola para crianças com retardo mental”. Livro 1. Livro 2./ Ed. SG Shevchenko. – M. Imprensa Escolar, 2005.

Condições para conceber e implementar um programa de apoio

Pessoal

Um aspecto importante da implementação do programa de trabalho correcional é a contratação de pessoal. O trabalho corretivo deve ser realizado por especialistas devidamente qualificados que tenham Educação especial e professores que concluíram cursos obrigatórios ou outros tipos de formação profissional dentro do tópico designado. Para garantir que as crianças com deficiência dominem o programa educacional básico da educação pré-escolar e corrijam deficiências de seu desenvolvimento físico e (ou) mental, o quadro de pessoal inclui os cargos de professor fonoaudiólogo, professor fonoaudiólogo e psicólogo educacional . O nível de qualificação dos funcionários de uma instituição de ensino para cada cargo ocupado corresponde às características de qualificação do cargo correspondente.

Apoio psicológico e pedagógico

Proporcionar condições diferenciadas (carga de formação óptima, formas variáveis ​​de ensino e atendimento especializado) de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica;

Proporcionar condições psicológicas e pedagógicas (foco corretivo do processo educativo; tendo em conta as características individuais da criança; manter um regime psicoemocional confortável; utilizar tecnologias pedagógicas modernas, incluindo tecnologias de informação e informática para otimizar o processo educativo, aumentar a sua eficiência e acessibilidade);

Proporcionar condições especializadas (promoção de um conjunto de objetivos especiais de aprendizagem centrados nas necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência; utilização de métodos, técnicas, suportes pedagógicos especiais, programas educativos e correcionais especializados centrados nas necessidades educativas especiais das crianças; oferta diferenciada e educação individualizada, levando em consideração as especificidades dos distúrbios do desenvolvimento da criança; impacto complexo no aluno, realizado em aulas correcionais individuais e em grupo);

Proporcionar condições de preservação da saúde (regime sanitário e protetor, adaptação do material de estímulo levando em consideração as capacidades individuais da função visual e auditiva, fortalecimento da saúde física e mental, prevenção da sobrecarga física, mental e psicológica dos alunos, cumprimento das normas sanitárias e higiênicas normas e regras);

Garantir a participação da criança com deficiência, independentemente da gravidade dos distúrbios do desenvolvimento, juntamente com as crianças com desenvolvimento normal, em atividades educativas, culturais, lúdicas, desportivas e outras atividades de lazer;

Software e suporte metodológico

No processo de implementação de um programa de trabalho correcional, podem ser utilizados programas correcionais e de desenvolvimento, ferramentas de diagnóstico e correcionais e de desenvolvimento necessárias ao desempenho das atividades profissionais.

Logística:

O apoio material e técnico consiste no livre acesso da criança a itens especialmente adaptados, o que nos permite proporcionar um ambiente adaptativo e correcional e de desenvolvimento em nossa instituição de ensino. Incluindo condições materiais e técnicas adequadas que proporcionem o livre acesso da criança às instalações de uma instituição de ensino e a organização da sua permanência e formação na instituição (presença de marcações especiais nas escadas, equipamentos especiais para consultórios especializados, médicos equipamentos, bem como equipamentos e meios técnicos para organização de eventos desportivos e públicos, restauração, prestação de cuidados médicos, de saúde e tratamento e medidas preventivas, serviços domésticos e sanitários).

Suporte de informação

Uma condição necessária A implementação do programa consiste na criação de um ambiente educativo de informação utilizando modernas tecnologias de informação e comunicação.

No âmbito da implementação de um programa de apoio individual na nossa instituição, a criança e os seus pais têm amplo acesso aos fundos informativos e metodológicos do jardim de infância (materiais didáticos de especialistas de apoio, stands de informação), a um fundo de recursos da Internet, aos dados sobre instituições que prestam assistência especializada.

Resultados esperados:

Melhorar a saúde física e mental do aluno;

Desenvolvimento de sua esfera cognitiva;

A presença de dinâmicas positivas no desenvolvimento da esfera emocional-volitiva do aluno;

Desenvolvimento de traços de personalidade positivos;

Melhorar o autocontrole e a autorregulação das crianças;

Aceitação do papel social do aluno, adaptação na equipe infantil;

A presença de dinâmicas positivas na correção dos processos fonêmicos, no desenvolvimento da motricidade articulatória e da pronúncia sonora, na formação das habilidades de inflexão;

Formação de fortes competências educacionais.

Conteúdo do programa

Especialistas. Direções do trabalho correcional.

Professor-defectologista

Desenvolvimento coordenação olho-mão;

Desenvolvimento da atenção auditiva;

Desenvolvimento das habilidades motoras dos dedos;

Desenvolvimento de uma expressão de fala coerente

Formas de trabalho:

Ditados auditivos e gráficos;

Ginástica de dedo

Conclusão conjunta de tarefas;

Explicação;

Mostrar;

Construção de uma declaração educacional

Individual;

Grupo - compreender e aceitar a tarefa de aprendizagem;

Concentre-se em um pedaço de papel, caderno, caderno;

Entre em contato com seu professor se tiver algum problema

Professor fonoaudiólogo

Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias;

Desenvolvimento da atenção auditiva e memória;

Formação de processos fonêmicos;

Formação de um enunciado de fala coerente

Formas de trabalho:

Ginástica de articulação (ativa e passiva);

Fazendo frases interrogativas com base no modelo

Demonstração;

Explicação;

Autoexecução;

Conversação;

Fala refletida;

Exercícios de ginástica articulatória

Individual;

Formação da atenção auditiva para sons de fala;

Capacidade de fazer uma pergunta

Professor - psicólogo

1) adaptação em instituição de ensino:

Conformidade regras de conduta,

Conformidade com os regulamentos,

Desempenho consciente das funções;

2) adaptação da criança à nova equipe infantil:

Construir relacionamentos adequados com pares;

Amizades no grupo;

3) desenvolvimento de funções mentais superiores:

Percepção e atenção auditiva (ditados auditivos, “Fly”);

Desenvolvimento da memória (10 palavras, “o que está faltando?”, ditados visuais)

Desenvolvimento do pensamento (“a quarta roda”, desenho de padrões, descoberta de relações lógicas entre objetos, “classificação”, “experiência educacional”)

Aumentando o nível de motivação educacional

Criar situações de sucesso;

Formas de trabalho:

Observação

Teste

Enquete

Conversação

Atividade prática – grupo;

Individual

Demonstração de concentração auditiva;

Mostrando atividade ao concluir tarefas

Educador

Desenvolvimento de habilidades serviços sociais;

Conformidade com regulamentos;

Interação infantil em grupo de pares;

Desenvolvimento de habilidades de autorregulação

Formas de trabalho:

Uso de jogos de RPG;

Conversas e discussões temáticas

Atividades de excursão;

Observação;

Conversação;

Individual

O trabalho é realizado à tarde o tempo todo

Aderência independente aos regulamentos de rotina;

Cumprimento das regras de conduta;

Desenvolvimento de habilidades de autoatendimento;

Construir relacionamentos adequados com colegas e adultos

Bloco consultivo

O objetivo da assessoria é garantir a continuidade do apoio individual à criança e sua família na implementação de condições psicológicas e pedagógicas diferenciadas de formação, educação, correção, desenvolvimento e socialização.

Participantes em atividades de assessoria: docentes do MBDOU, alunos, pais.

Atividades: consultas temáticas individuais e em grupo, palestras na RMO, participação em reuniões do PMPK, palestras em reuniões de pais.

É também dada atenção às atividades informativas e educativas sobre as questões da educação dos pais e do corpo docente da criança. Os eventos informativos são realizados na forma de reuniões de pais e estandes informativos.

Resultados planejados do trabalho

Durante a implantação do programa, o aluno deverá apresentar resultados positivos nas seguintes seções do programa:

Por programa correcional

Ser capaz de navegar em uma folha de papel.

Ser capaz de trabalhar com cores ao nível da comparação, do reconhecimento, da nomeação.

Ter conceitos espaciais e temporais.

Conte os itens até 10 e compare.

Conte até 10 para frente e para trás.

Correlacione o número de objetos e números.

Aprenda a composição dos números: 2,3,4,5.

Conhecer e distinguir formas geométricas: círculo, triângulo, quadrado.

Com base nos resultados do apoio fonoaudiológico

Conhecer os conceitos: fala, frase, palavra, sílaba, tonicidade, sons da fala.

Ser capaz de isolar sons em palavras e determinar sua sequência.

Distinguir entre sons e letras de vogais e consoantes.

Determine o local de ênfase em uma palavra.

Ser capaz de escrever as letras minúsculas e maiúsculas estudadas e suas combinações.

Ser capaz de determinar a presença/ausência de um determinado som numa sequência sonora.

Mantenha a posição articulatória dada e conte até 10.

Ser capaz de diferenciar a posição dos órgãos de articulação.

Distinguir entre vogais e consoantes com base na presença/ausência de uma obstrução.

Conhecer a articulação correta dos sons sibilantes e sonoros

Diferencie a pronúncia correta e defeituosa de sons isolados e em sílabas retas na pronúncia independente

Use conceitos generalizantes.

Compreender e usar preposições simples ao construir construções de casos preposicionais.

Com base nos resultados do apoio psicológico

Aumentar o nível de motivação para aprender.

Avalie suas ações.

Pode pedir ajuda ao professor se surgirem dificuldades.

Participa ativamente da vida do grupo.

Bibliografia

Agranovich Z.E. Para ajudar fonoaudiólogos e pais. Uma coleção de trabalhos de casa para superar o subdesenvolvimento do aspecto fonêmico da fala em pré-escolares mais velhos. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2005. – 160 p.

Inshakova O.B. Álbum para fonoaudióloga. – M.: Humanitário. Izl. Centro VLADOS, 2000. – 280s.

Kolesnikova E.V. Do som à letra. Material de demonstração e diretrizes para o ensino de análise de letras sonoras para crianças de 5 a 7 anos. – M.: Editora GNOM e D, 2001. – 64 p.

Krupenchuk O.I. Ensine-me a falar corretamente. – SPb.: LITERA, 2003. – 208 p.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formação de vocabulário e estrutura gramatical em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. – São Petersburgo: Editora “Soyuz”, 2001. – 224 p.

Métodos de exame da fala infantil: Manual para diagnóstico de distúrbios da fala / ed. G. V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Familiarização com o mundo circundante. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 5 a 6 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 144 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Familiarização com o mundo circundante. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 160 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Preparando-se para a alfabetização. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 136 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Desenvolvimento da percepção da fala. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 5 a 6 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 88 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 5 a 6 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 136 p.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. Desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares. Notas de aula. Para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos com retardo mental. – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 216 p.

Fundamentos do trabalho fonoaudiológico com crianças / Ed. G. V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2002. – 240 p.

Povalyaeva M.A. Livro de referência do fonoaudiólogo. – Rostov do Don: “Phoenix”, 2001. – 448 p.

Preparando crianças com retardo mental para a escola. Livro 1/ Geralmente ed. S.G. Shevchenko. – M.: Imprensa Escolar, 2003. – 96 p.

Preparando crianças com retardo mental para a escola. Livro 2: Planejamento temático de aulas / Sob a direção geral. S.G. Shevchenko. – M.: Imprensa Escolar, 2004. – 112 p.

Smirnova L.N. Fonoaudiologia no jardim de infância: Aulas com crianças de 6 a 7 anos com subdesenvolvimento geral da fala. – M.: Mozaika-Sintez, 2003. – 96 p.

Tkachenko T.A. Caderno de fonoaudiologia. Desenvolvimento da consciência e habilidades fonêmicas análise de som. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 1998. – 32 p.

Shevchenko S.G. Familiarização com o mundo exterior e desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares com retardo mental. Um manual para defectologistas e professores de pré-escola. – M.: Imprensa Escolar, 2005. – 80 p.

Elena Zinchenko
Um exemplo de programa adaptado para uma criança com deficiência

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DE MOSCOVO

Instituição educacional orçamentária do Estado de Moscou

Escola nº 1015

Unidade estrutural da educação pré-escolar nº 3

Adaptado

educacional programa

aluno da pré-escola nº 3

Nome bebê

data de nascimento

Esse programa faz parte da educação básica programas a educação pré-escolar, implementada na pré-escola nº 3, e determina o conteúdo e a organização do processo educativo da criança com deficiência em idade pré-escolar.

Programa destinado a prestar assistência a uma criança com deficiência no domínio do ensino básico programas educação pré-escolar implementada na pré-escola nº 3.

Programa está focado em individualizar a educação e proporcionar às crianças com deficiência oportunidades iguais de início de aprendizagem em uma instituição educacional que oferece educação básica programa Educação pré-escolar.

Prestar assistência e apoio qualificado e individualizado, psicológico, médico e pedagógico à criança com deficiência, tendo em conta as características do seu desenvolvimento psicofísico e das capacidades individuais;

Oportunidade para uma criança com deficiência dominar o ensino básico Programas educação pré-escolar implementada em instituições pré-escolares.

Estrutura do indivíduo programas:

Nota explicativa (condições e características de organização do apoio psicológico e pedagógico à criança com deficiência);

Informações gerais sobre a criança;

Características psicológicas e pedagógicas com conclusão de professores e especialistas de programas educacionais e instituições de ensino (na presença de) CPMPK;

Dados de exames psicológicos, pedagógicos e fonoaudiológicos;

Rota corretiva e de desenvolvimento;

Possíveis riscos e falhas durante a implementação de medidas individuais programas;

Características de uma equipe de especialistas implementando atividades correcionais e educacionais individuais programa;

previsão desenvolvimento infantil e resultados esperados durante atividades correcionais, de desenvolvimento e educacionais

Condições e características especiais de organização do acompanhamento PP de criança com deficiência Programaticamente-apoio metodológico, ciclograma de atividades conjuntas e independentes, cronograma de aulas individuais com especialistas, planejamento de atividades para implementação de atividades correcionais, desenvolvimentais e educacionais individuais programas no âmbito do apoio integral à criança por parte de especialistas e professores da educação pré-escolar);

Conclusões e conclusões no final do ano de implementação programas;

Tarefas:

Criar condições para um apoio psicológico e pedagógico eficaz à criança com deficiência no pré-escolar n.º 3;

Realizar monitoramento para determinar a dinâmica de desenvolvimento de uma criança com deficiência, sucesso no domínio do ensino básico Programas a educação pré-escolar implementada na pré-escola nº 3, o nível da sua socialização e a formação das suas qualidades integrativas;

Planear e realizar atividades correcionais e de desenvolvimento, ajustar atempadamente os planos tendo em conta as características de desenvolvimento da criança com deficiência, a sua condição somática e física, tendo em conta os indicadores do exame psicológico e pedagógico e com base no acompanhamento do seu desenvolvimento;

Prestar assistência à criança com deficiência no desenvolvimento da sua experiência social de interação com pares, adultos e objetos da realidade envolvente;

Preparar uma criança com deficiência para a educação em escola primária, evitar possíveis graves adaptaçãoàs condições da vida escolar;

Prestar assistência aos pais na criação e educação de uma criança com deficiência.

informações gerais

1. Informações sobre a criança:

NOME COMPLETO___ ___

Data de nascimento___

Endereço, casa. telefone, ind.:

Frequenta a Escola DO No. 3 GBOU No.

2. Situação social famílias: completo (incompleto)

Nome completo dos pais (representantes legais):

Mãe (pessoa que a substitui) ___ ___

Educação___local de trabalho, cargo_

Telefones de contato___

Pai (pessoa que o substitui) ___ ___

Educação___local de trabalho, cargo___ ___

Telefones de contato___

Parentes envolvidos na criação de um filho nka: Não

3. Conclusão da cidade (regional) PMPK_ZPR, ONR

Características psicológicas e pedagógicas

1. Informação anamnéstica

(características da criação na família, presença de fatores traumáticos na vida bebê, grau adaptação à pré-escola(grau de implicação adaptação, características do desenvolvimento infantil até um ano, até 2 anos)

Atua principalmente na educação...

Grau adaptação Para Jardim da infância- luz intensa. Ela chora e não quer ir, principalmente depois de faltar à educação pré-escolar. Não entende a linguagem falada, em particular com especialistas.

A gravidez progrediu... Mamãe tinha…., v/u,…. Criança nasceu prematuro com 31 semanas.

A partir de 2 anos babá, engatinha de quatro, levanta-se e anda a partir dos 2,5 anos.

Não entende ser dirigido a si mesmo.

2. Dados de exames médicos

Neurologista___MMD. ...

Médico ortopedista___ZPR, ...

Outros especialistas:

Terapeuta da fala: ONR...;

psicólogo -…;

psiquiatra: ….

Dados dos exames psicológicos, pedagógicos e fonoaudiológicos do ano letivo 2016-2017. G.

Dados do exame pedagógico - preenchidos pelos educadores

(características de domínio educacional programas pré-escolares: de acordo com a idade; tem dificuldade em dominar áreas educacionais (especifique quais); não domina educacional programa pré-escolar).

Data do exame

Começo do ano

Conclusão

Não sabe se vestir, usa fralda, não responde ao nome dele, não sabe como se dirigir, não sabe comer de colher, não mastiga bem os alimentos, chupa brinquedos.

Meio do ano

O fim do ano

Atividades lúdicas - preenchidas pelos professores

Data do exame

Começo do ano

Idade apropriada

Inapropriado para a idade

Características individuais da atividade de jogo

Não vê as crianças como parceiras de brincadeira. Apenas um brinca, examina e chupa brinquedos

Meio do ano

O fim do ano

Habilidades higiênicas culturais e habilidades de autoatendimento - preenchidas por educadores

Data do exame

Começo do ano

Idade apropriada

Não formado o suficiente

Características individuais – Não formadas

Sem habilidades de autocuidado

Não entende o que eles querem dele

Meio do ano

O fim do ano

Habilidades de comunicação - preenchidas por educadores

Data do exame

Começo do ano

Idade apropriada

Não formado o suficiente

Não formado

Caracteristicas individuais

Não formado

Não faz contato visual ao fazer contato

Meio do ano

O fim do ano

Ritmo de atividade - preenchido pelos professores

Data do exame

Começo do ano

Idade apropriada

Rápido lento

Caracteristicas individuais

Tempo esticado

Meio do ano

O fim do ano

Características individuais de domínio educacional programas pré-escolares

___Programa não aprende com crianças, aprende apenas com repetições longas, metódicas e diárias ___

Informações adicionais sobre as características de desenvolvimento e comportamento da criança; características de socialização e integração realiza apenas o que lhe interessa no momento, é muito difícil interessá-lo, ele consegue entender apenas aqueles com quem está acostumado___ ___

Pontos fortes no desenvolvimento infantil :

Nenhum___

Fraquezas no desenvolvimento infantil (com base nos resultados do exame inicial):

Sem memória, sem habilidades de comunicação com crianças___ ___

Programa de apoio individual para uma criança com deficiência

como parte de um programa educacional adaptado

psicólogo educacional

Nagovitsnaya Evgenia Olegovna

Torzhok

2015 – 2016

Nota explicativa.

O problema de ajudar crianças com retardo mental (TDM) adquiriu particular relevância nos últimos anos. Nas últimas décadas, o problema do aumento significativo do número de crianças com distúrbios do desenvolvimento mental e somático tornou-se especialmente agudo. Um lugar significativo entre essas crianças é ocupado por crianças com retardo mental e, de ano para ano, há uma tendência de aumento do seu número.

O retardo mental (TDM) é uma das formas mais comuns de transtornos mentais. ZPR é um tipo especial de desenvolvimento mental da criança, caracterizado pela imaturidade das funções mentais e psicomotoras individuais ou do psiquismo como um todo, formada sob a influência de fatores hereditários, socioambientais e psicológicos.Entre as crianças com deficiência (HH), as crianças comretardo mental (TDM) constituem o maior grupo, caracterizado pela heterogeneidade e polimorfismo.

No sistema de atendimento psicológico a crianças com retardo mental, o primeiro lugar não é o defeito, mas a formação e o desenvolvimento da personalidade holística da criança, capaz de direcionar seus esforços sob a orientação dos adultos para compensar as violações e realizar seu potencial para entrada bem-sucedida no ambiente social.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, a tarefa mais importante é proporcionar condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos.A introdução da Norma Educacional Estadual Federal (FSES) para o ensino primário geral dita a introdução de novas abordagens para a criação nas escolas primárias de um sistema de assistência integral às crianças com deficiência no domínio do programa educacional básico do ensino primário geral, destinado a superação de deficiências no desenvolvimento físico e (ou) mental dos alunos, sua adaptação social, tendo em conta as necessidades educativas especiais das crianças com deficiência. Tudo isso levou à criaçãoprogramas de apoio individual a uma criança com retardo mental como parte de um programa educacional adaptado .

Objetivo do programa: desenvolvimento de áreas deficientes do cérebro.

Tarefas :

1.Desenvolvimento processos cognitivos.

2. Desenvolvimento de competências de comunicação.

3. Reduzir a ansiedade e formar uma autoestima adequada.

Métodos: explicativo e ilustrativo, reprodutivo, parcialmente pesquisado, comunicativo, informativo e comunicativo; métodos de controle, autocontrole e controle mútuo.

O programa integra conhecimentos nas áreas de neuropsicologia, fisiologia, pedagogia e psicologia correcional, defectologia e fonoaudiologia.

Aspectos regulatórios e legais da educação inclusiva de pessoas com deficiência.

O quadro regulamentar para organizar a educação de pessoas com deficiência, crianças com deficiência, em Federação Russa documentos em vários níveis:

internacional (assinado pela URSS ou pela Federação Russa);

federal (Constituição, leis, códigos – familiares, civis, etc.);

governo (decretos, ordens);

departamental (Ministérios da Educação da URSS e da Federação Russa, etc.);

regional (governamental e departamental).

A Declaração Universal dos Direitos Humanos de 10 de dezembro de 1948 proclamou os direitos sociais, económicos e culturais, bem como os direitos políticos e civis. Na Declaração dos Direitos da Criança, adotada pela resolução 1386 (XIV) da Assembleia Geral da ONU (20 de novembro de 1959), a fim de garantir que as crianças Infância feliz, os princípios básicos do respeito pelos direitos foram desenvolvidos através da formação de medidas legislativas e outras para apoiar a educação.

Na Convenção contra a Discriminação na Educação, adotada em 14 de dezembro de 1960 pela Conferência Geral das Nações Unidas sobre Educação, Ciência e Cultura em sua décima primeira sessão, pela primeira vez as questões da discriminação existente na educação e a necessidade de criar abordagens uniformes para organizar o processo educação para todas as crianças.

A Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (adotada pela resolução 3447 (XXX) da Assembleia Geral de 9 de dezembro de 1975) afirma que as pessoas com deficiência podem desfrutar de todos os direitos estabelecidos na Declaração, e esses direitos devem ser reconhecidos para todas as pessoas com deficiência sem preconceito, houve exceções e sem distinção e discriminação. O resultado mais importante do Ano Internacional das Pessoas com Deficiência foi a adoção pela Assembleia Geral da ONU, em 3 de dezembro de 1982, do Programa Mundial de Ação para Pessoas com Deficiência. Outras atividades e propostas para a implementação do programa de ação mundial para pessoas com deficiência são especificadas no Programa Mundial de Ação para Pessoas com Deficiência (adotado pela resolução 37/52 da Assembleia Geral de 3 de dezembro de 1982). O programa lista as principais atividades que precisam ser realizadas em nível nacional. Assim, o Programa sublinha que a educação das pessoas com deficiência deve, sempre que possível, decorrer no âmbito do sistema escolar geral, cabendo às autoridades educativas a responsabilidade pela organização do processo de aprendizagem.

A questão da criação de condições não tanto económicas como pedagógicas nas escolas regulares para pessoas com necessidades educativas especiais, em particular, a educação inclusiva, é persistentemente proposta na Declaração “Sobre princípios, políticas e actividades práticas no domínio da educação de pessoas com necessidades especiais”. necessidades”, a chamada declaração de Salaman “Sobre princípios, políticas e atividades práticas no campo da educação de pessoas com necessidades especiais” (Salamanca, Espanha, 7 a 10 de junho de 1994). Esta Declaração observa que as escolas regulares com uma orientação inclusiva são as mais Meios eficazes combater atitudes discriminatórias e criar comunidades positivas, construir sociedades inclusivas e proporcionar educação para todos; Além disso, proporcionam uma educação significativa à maioria das crianças e melhoram a eficiência e, em última análise, a relação custo-eficácia do sistema educativo.

Em 1994, a Assembleia Geral da ONU aprovou uma estratégia de longo prazo para a continuação da implementação do Programa Mundial de Acção para Pessoas com Deficiência, cujo principal objectivo era a criação de uma “sociedade para todos”, abrangendo todos os diversos recursos humanos e permitir que cada pessoa desenvolva todo o seu potencial.

A decisão mais significativa no domínio da protecção dos direitos das pessoas com deficiência é a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (adoptada pela resolução 61/106 da Assembleia Geral de 13 de Dezembro de 2006).

De acordo com a Lei Federal da Federação Russa datada de 3 de maio de 2012 N 46-FZ “Sobre a ratificação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência”, a Rússia ratificou a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu obrigações de incluir todas as disposições anteriores nas normas legais que regem as relações jurídicas no domínio da educação, ao incluir a definição de “educação inclusiva” e os mecanismos para a sua implementação.

A garantia dos direitos de todas as crianças, incluindo as com deficiência, de receber educação igual, gratuita e acessível está consagrada em vários documentos a nível federal: a Constituição da Federação Russa, Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ “Sobre Educação em Federação Russa", Leis Federais de 22 de agosto de 1996 No. 125-FZ "Sobre Ensino Superior e Pós-Graduação Educação vocacional", datado de 24 de novembro de 1995 181-FZ "Em proteção social pessoas com deficiência na Federação Russa", datado de 24 de junho de 1999 No. 120-FZ "Sobre os fundamentos do sistema de prevenção da negligência e da delinquência juvenil", datado de 24 de julho de 1998 No. 124-FZ "Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa", datado de 6 de outubro de 1999 No. 184-FZ "Em princípios gerais organizações de órgãos legislativos (representativos) e executivos do poder estatal das entidades constituintes da Federação Russa", datado de 6 de outubro de 2003 No. 131-FZ "Sobre os princípios gerais de organização do governo autônomo local na Federação Russa".

O Artigo 43 da Constituição da Federação Russa proclama o direito de todos à educação. Deve-se notar que o termo “pessoa com deficiência” apareceu em Legislação russa recentemente. De acordo com a Lei Federal nº 120-FZ de 30 de junho de 2007 “Sobre Emendas a Certos Atos Legislativos da Federação Russa sobre a Questão de Cidadãos com Deficiência”, as palavras “com deficiências de desenvolvimento” usadas em atos jurídicos regulatórios são substituídas pelas palavras “com “saúde deficiente”, ou seja, tendo deficiências no desenvolvimento físico e (ou) mental.

A iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola” (aprovada pelo Presidente da Federação Russa D.A. Medvedev em 04 de fevereiro de 2010, Pr-271) formulou o princípio básico da educação inclusiva: uma nova escola é uma escola para todos. Qualquer escola garantirá a socialização bem-sucedida de crianças com deficiência, crianças com deficiência, crianças sem cuidados parentais e em situações de vida difíceis.

Um importante documento federal no campo da educação de crianças com deficiência é o Programa Estadual da Federação Russa “Ambiente Acessível” para 2011–2015, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 17 de março de 2011 nº 175. Entre os indicadores-alvo do programa são a parcela de instituições de ensino geral em que um ambiente universal sem barreiras que permite a educação conjunta de pessoas com deficiência e pessoas sem deficiência de desenvolvimento, em número total instituições educacionais.

Em junho de 2012, o Presidente da Federação Russa assinou o Decreto “Sobre a estratégia nacional de ação no interesse das crianças para 2012-2017” nº 761 de 01/06/2012. A estratégia de acção no interesse das crianças reconhece a exclusão social de categorias vulneráveis ​​de crianças (órfãos e crianças sem cuidados parentais, crianças deficientes e crianças em situações socialmente perigosas).Atualmente, a principal lei federal que define os princípios da política estatal no O campo da educação é a Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012, que entrou em vigor em 1º de setembro de 2013.

A lei regula questões de educação para pessoas com deficiência e contém vários artigos (42, 55, 59, 79) que estabelecem os direitos das crianças com deficiência, incl. que as crianças com deficiência recebam uma educação de qualidade, de acordo com as suas necessidades e capacidades. A lei estabeleceu as disposições e conceitos básicos relativos à educação de crianças com deficiência.

A Lei estabelece os direitos básicos dos alunos e medidas para o seu apoio e estímulo social - os alunos têm direitos académicos a condições de aprendizagem, tendo em conta as características do seu desenvolvimento psicofísico e estado de saúde, incluindo a recepção de assistência sociopedagógica e psicológica, correção psicológica, médica e pedagógica gratuita (v. 34); formação de acordo com um currículo individual, dentro dos limites do programa educativo a ser dominado na forma estabelecida pela regulamentação local da organização educativa; são oferecidos várias formas educação - domiciliar, familiar, mista, a distância, meio eletrônico.

O artigo 42 estabelece que os alunos com dificuldades no domínio dos programas de educação básica geral, desenvolvimento e adaptação social recebem assistência psicológica, pedagógica, médica e social em centros de assistência psicológica, pedagógica, médica e social (CPMSP), bem como por psicólogos, professores, psicólogos de organizações que realizam atividades educativas onde essas crianças estudam.

Alunos com deficiência podem ser Individual que apresente deficiências de desenvolvimento físico e/ou mental, comprovadas por comissão psicológica, médica e pedagógica e que impeçam o recebimento da educação sem a criação de condições especiais (Lei Federal nº 273, art. 3º, inciso 8º).

Com base na ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 20 de setembro de 2013 nº 1.082 “Sobre a aprovação do Regulamento da Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica”, é criada uma comissão para identificar oportunamente crianças com necessidades especiais no desenvolvimento físico e (ou) mental e (ou) desvios comportamentais, realizar um exame psicológico, médico e pedagógico abrangente e preparar, com base nos resultados do exame, recomendações para lhes prestar assistência psicológica, médica e pedagógica e organizar a sua formação e educação, bem como a confirmação, esclarecimento ou modificação de recomendações anteriormente dadas.

Nas ordens do Ministério da Educação e Ciência da Rússia “Sobre a aprovação do Procedimento para a realização de certificação final estadual para programas educacionais de ensino médio geral”, “Sobre a aprovação do Procedimento para realização de certificação final estadual para programas educacionais de ensino básico geral ”(datado de 26 de dezembro de 2013 nº 1339, 1400) além disposições gerais a organização da certificação final estadual (SFA) considerou as questões de criação de condições no processo de realização do procedimento de exame para pessoas com deficiência e crianças com deficiência.

Estas disposições estão refletidas no conteúdo dos Padrões pré-escolares aprovados (ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155), primário geral (ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 6 de outubro, 2009 nº 373, de 22 de setembro de 2011 nº 2357), básico geral ( Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de dezembro de 2010 nº 1897).

A norma educacional estadual federal é um ato normativo que estabelece requisitos obrigatórios para as condições de obtenção de ensino em determinado nível e (ou) profissão, especialidade e área de formação. A norma define as características de implementação da Norma Educacional Estadual Federal para cada nível; tendo em conta as necessidades educativas das crianças com deficiência; a utilização de diversas formas de organização da formação e tendo em conta as características individuais de cada aluno, bem como o momento de domínio do programa educativo.

Na carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 19 de abril de 2011 N 03-255 “Sobre a introdução do padrão educacional estadual federal para a educação geral”, é explicado que o padrão leva em consideração as necessidades educacionais de crianças com deficiência. De acordo com a cláusula 19.8. Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental O programa de trabalho correcional em uma instituição de ensino deve ter como objetivo garantir a correção das deficiências no desenvolvimento físico e (ou) mental das crianças com deficiência e auxiliar as crianças desta categoria no domínio do programa educacional básico do ensino primário geral e devem garantir: a identificação das necessidades educativas especiais das crianças com deficiência causadas por deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental; implementação de assistência psicológica, médica e pedagógica de orientação individualizada às crianças com deficiência, tendo em conta as características do desenvolvimento psicofísico e das capacidades individuais das crianças (de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica); a oportunidade de as crianças com deficiência dominarem o programa educativo básico do ensino primário geral e a sua integração numa instituição de ensino.

Características psicológicas crianças com retardo mental, variantes de retardo mental.

O retardo mental (TDM) é uma interrupção (desaceleração) da taxa normal de desenvolvimento mental. O termo “atraso no desenvolvimento mental” (TDM) é utilizado para designar um grupo coletivo e clinicamente heterogêneo de disontogenias (distúrbios do desenvolvimento). De acordo com os resultados de estudos sobre o problema da ZPR nos trabalhos de vários cientistas: T. A. Vlasova, T. B. Glerman, Yu. G. Demyanova, V. V. Kovalev, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, N. Ya. Semago e M. M. Semago, G. E. Sukhareva, U. V. Ulienkova e outros, é possível destacar aquelas características do defeito que são significativas para a pesquisa psicológica e pedagógica e para a organização e implementação de ações corretivas.

Crianças com retardo mental são caracterizadas por imaturidade de comportamento e personalidade como um todo, habilidades de atividade intelectual não desenvolvidas, conhecimentos e ideias limitados. A base patogenética da ZPR na maioria dos casos é a falha residual do sistema central sistema nervoso causada por vários fatores etiológicos e causando inferioridade das funções corticais individuais, comprometimento parcial do desenvolvimento mental. A maior atividade nervosa de crianças com retardo mental é caracterizada por diminuição da força dos processos nervosos, aumento da tendência à irradiação e algumas manifestações de inércia, que geralmente indicam falta de neurodinâmica. A pesquisa revelou diferentes variantes ZPR. Todos eles são caracterizados por uma capacidade de aprendizagem reduzida das crianças, um atraso no desenvolvimento e um desenvolvimento insuficiente da atividade cognitiva. No entanto, cada um deles tem especificidades e prognósticos próprios, que são determinados, em primeiro lugar, pelo comprometimento predominante das funções emocionais ou intelectuais, pela gravidade desses comprometimentos e pela sua combinação com outros distúrbios neurológicos.

A mais famosa e aceita para consideração é a classificação das opções ZPR de K.S. Lebedinskaya:

A primeira opção é a ZPR de origem constitucional. As crianças deste tipo são caracterizadas por uma pronunciada imaturidade da esfera emocional-volitiva, que se encontra, por assim dizer, num estágio anterior de desenvolvimento. Este é o chamado infantilismo mental. O infantilismo mental é um certo complexo de traços de caráter e características comportamentais aguçados que podem afetar significativamente as atividades da criança e, em primeiro lugar, suas habilidades educacionais e de adaptação a uma nova situação. O prognóstico para o desenvolvimento mental é favorável.

A segunda opção é a ZPR de origem somatogênica. Como resultado de uma doença prolongada, infecções crónicas, alergias, malformações congénitas num contexto de fraqueza geral do corpo, o estado mental da criança sofre e, como resultado, não consegue desenvolver-se plenamente. O aumento da fadiga, a baixa atividade cognitiva e a atenção embotada criam uma situação que retarda o ritmo do desenvolvimento mental. O prognóstico para o desenvolvimento mental é favorável.

A terceira opção é o retardo mental de origem psicogênica. A causa desse tipo de retardo mental são situações disfuncionais na família, educação problemática e traumas mentais. Se houver agressão e violência na família contra uma criança ou outros membros da família, isso pode levar ao predomínio no caráter da criança de traços como indecisão, falta de independência, falta de iniciativa, timidez e timidez patológica. O prognóstico para o desenvolvimento mental é favorável.

A quarta opção é o retardo mental de origem orgânico-cerebral. A razão para o aparecimento deste grupo de ZPR são distúrbios orgânicos: insuficiência do sistema nervoso, causada por vários fatores desfavoráveis: patologia da gravidez (toxicose, infecções, intoxicação e trauma, conflito Rh, etc.), prematuridade, asfixia, nascimento trauma, neuroinfecções. O prognóstico para o desenvolvimento posterior de crianças com esse tipo de retardo mental é, via de regra, o menos favorável em comparação às variantes anteriores.

Características de crianças com retardo mental.

O que é comum na singularidade de todas as funções e processos mentais em crianças com retardo mental é um ritmo lento de desenvolvimento, rápido esgotamento das funções mentais, sua baixa produtividade e regulação voluntária, manifestação desigual de deficiência, que se torna mais pronunciada na atividade intelectual. Ao mesmo tempo, cada uma das funções mentais possui características específicas dentro dos limites de suas características inerentes.

A percepção de crianças com retardo mental é caracterizada por: baixa atividade de percepção em geral e lentidão das operações visuais perceptivas, pobreza de processos associativos. A percepção das crianças com retardo mental também é caracterizada por identificação voluntária insuficiente de detalhes, diferenciação inadequada da estrutura de informação do que é percebido e baixa regulação voluntária do método de percepção.

Características da atenção de crianças com retardo mental: instabilidade e desigualdade de atenção, baixo grau de concentração no material percebido, aumento da distração, fraca distribuição e alternância de atenção.

As características da memória no retardo mental são caracterizadas da seguinte forma. Os principais componentes da memória: memorização, armazenamento e reprodução são caracterizados por produtividade insuficiente. Os processos de memorização são caracterizados por baixa atividade, foco insuficiente, velocidade lenta, volume reduzido, precisão e força do que é memorizado e baixa imunidade a ruídos. À medida que aumenta a complexidade das tarefas (presença de grupos concorrentes de elementos no material memorizado), a produtividade da memorização diminui. O processo de reprodução é caracterizado por imprecisão, volume incompleto e violação da ordem do material percebido, reprodução de detalhes sem importância, dificuldades na reprodução de conclusões lógicas e generalizações. A memória de fala limitada causa graves dificuldades para crianças com retardo mental na reprodução de mensagens de texto grandes. As mesmas deficiências são inerentes à memória de curto prazo de crianças com retardo mental e, o que é especialmente importante, memória de acesso aleatório, incluído no processo de qualquer atividade incluída nos processos mentais associados a diversas transformações do material percebido. Além disso, crianças com retardo mental apresentam diminuição no volume da memória de curto prazo durante a transição da memorização direta para a memória operacional.

A inferioridade do pensamento e, acima de tudo, do pensamento lógico-verbal tem amplas manifestações no retardo mental. A atividade mental mais intensa de crianças com retardo mental é caracterizada por: inércia, baixa produtividade e independência, instabilidade. As crianças nesta categoria têm dificuldade em estabelecer conexões e relações precisamente diferenciadas, em identificar características e propriedades essenciais; o seu pensamento está intimamente ligado a uma situação específica, da qual, em muitos casos, não conseguem escapar. Apresentam falta de definições mentais de análise, síntese, comparação, generalização, analogia, dificuldades em estabelecer identidade quando é necessário levar em conta diversos parâmetros, dificuldades no processo de transferência do que aprenderam na execução ações semelhantes. As crianças não lidam bem com tarefas de natureza problemática: fazem inúmeras tentativas de soluções, passam por testes operacionais sem verificar e completar os primeiros.

As características da atividade cognitiva de crianças com retardo mental, incluindo a fala, incluem: baixo nível de motivação, falta de organização e foco, exaustão severa, impulsividade e um grande número de erros. A atividade cognitiva de crianças com retardo mental pode ser acompanhada por violação da sequência de ações, dificuldades na passagem de um método de trabalho para outro, subdesenvolvimento do autocontrole e da regulação verbal das ações. Dificuldades na atividade de verbalização levam ao subdesenvolvimento de funções da fala como planejamento, fixação e generalização.

A inferioridade da autorregulação na atividade está intimamente relacionada às características pessoais das crianças com retardo mental. Caracterizam-se por auto-estima inadequada, interesses cognitivos fracos e baixos níveis de aspirações e motivação.

Necessidades educacionais básicas de crianças com retardo mental

As necessidades educacionais básicas (BEN) dos alunos com deficiência mental são expressas por:

em estimular a atividade cognitiva

em ampliar os horizontes

na formação de habilidades intelectuais gerais

na melhoria dos pré-requisitos para a atividade intelectual

na formação e desenvolvimento de atividades intencionais, funções de programação e controle das próprias atividades

no desenvolvimento da esfera pessoal (emoções, vontade, arbitrariedade, independência, responsabilidade)

no desenvolvimento e desenvolvimento de meios de comunicação

no fortalecimento da função reguladora das palavras

na manutenção e fortalecimento da saúde somática e mental, mantendo o desempenho, prevenindo exaustão, sobrecarga e colapsos.

As condições educativas especiais para esta categoria de alunos incluem:

Programas especiais

Métodos especiais de ensino

Livros didáticos, manuais

Serviços pedagógicos, psicológicos e pedagógicos, médicos, sociais e outros

Trabalho correcional obrigatório

Abordagens gerais para trabalhar com crianças com retardo mental

abordagem individual;

prevenir o aparecimento de fadiga;

ativação da atividade cognitiva;

enriquecimento com conhecimento sobre o mundo que nos rodeia;

atenção especial - correção de todos os tipos de atividades;

manifestação de tato pedagógico.

• Correspondência do ritmo, volume e complexidade do currículo com as reais capacidades cognitivas da criança, o nível da sua esfera cognitiva, o nível de preparação, ou seja, conhecimentos e habilidades já adquiridos;

  Desenvolvimento proposital da atividade intelectual geral (a capacidade de compreender tarefas educacionais, navegar pelas condições, compreender informações);

  Cooperação com os adultos, prestando o professor a assistência necessária à criança, tendo em conta os seus problemas individuais;

  Atendimento dosado individual ao aluno;

  Desenvolvimento da sensibilidade da criança para ajudar, capacidade de perceber e aceitar ajuda;

  Regime suave, cumprimento dos requisitos higiênicos e valeológicos

  Formação especial de professores;

  Criar uma sensação de segurança e conforto emocional no aluno;

  Apoio estudantil dos professores da escola.

Disponibilidade de especialista de apoio (tutor) para o período de adaptação ao ambiente de sala de aula.

Elaboração de um programa educacional individual e programas de apoio.

Aulas individuais e em grupo com psicóloga e fonoaudióloga. Aulas individuais com defectologista, aulas com psicóloga sobre o desenvolvimento das esferas cognitiva e emocional-volitiva, habilidades de comunicação. Frequentar aulas coletivas com psicóloga no Centro PPMS.

Observação por um psiquiatra.

Requisitos de formação que tenham em conta as características das crianças com deficiência mental.

1. Cumprimento de determinados requisitos de higiene na organização das aulas, ou seja, as aulas são ministradas em sala bem ventilada, é dada atenção ao nível de iluminação e à colocação das crianças nas aulas.

2. Seleção criteriosa do material visual para as aulas e sua colocação de forma que o excesso de material não distraia a atenção da criança.

3. Acompanhamento da organização das atividades das crianças em sala de aula: é importante considerar a possibilidade de mudança de um tipo de atividade para outro em sala de aula, e incluir atas de educação física no plano de aula.

4. O defectologista deve monitorar a reação e o comportamento de cada criança e aplicar uma abordagem individualizada.

Condições organizacionais e pedagógicas para trabalhar com crianças com deficiência mental

É importante organizar o processo de aprendizagem tendo em conta as especificidades da aquisição de conhecimentos, competências e habilidades, que se manifestam por:

na apresentação “passo a passo” do material;

na utilização de métodos, técnicas e meios especiais que promovam tanto o desenvolvimento global da criança como a compensação de deficiências individuais de desenvolvimento;

na assistência constante à criança na compreensão e ampliação do contexto dos conhecimentos adquiridos, na consolidação e melhoria das competências adquiridas;

na garantia de uma organização espacial e temporal especial do ambiente educacional, tendo em conta o estado funcional do sistema nervoso central e a neurodinâmica processos mentais em crianças com retardo mental (exaustão rápida, baixo desempenho, diminuição do tônus ​​​​geral, etc.);

na estimulação constante da atividade cognitiva, estimulando o interesse por si mesmo, pelo objeto que o cerca e pelo mundo social;

em uma situação de sucesso especialmente criada e constantemente apoiada por um adulto; Esta situação é vital para uma criança com deficiência mental;

com apoio integral que garanta o recebimento do tratamento necessário visando melhorar o funcionamento do sistema nervoso central e corrigir comportamentos, bem como atendimento psicocorrecional especial visando compensar déficits de desenvolvimento emocional e a formação de autorregulação consciente da atividade cognitiva e comportamento.

Tarefas específicas de educação correcional e de desenvolvimento para crianças com retardo mental em idade escolar primária:

10. Acompanhamento sistemático e sistemático do desenvolvimento de crianças com deficiência mental por professores - membros do conselho psicológico, médico e pedagógico

Conteúdo do programa (orientações e formas de trabalho):

1. Formas descritas para apoiar e corrigir o problema identificado:

normalização do comportamento emocional: criação de uma atmosfera de segurança;

estimulação de emoções positivas; atualizar a comunicação emocional com o professor;

estabelecer relações de confiança com adultos;

2. Fortalecimento do sistema nervoso

Observação por psiquiatra (2 vezes ao ano).

Acompanhamento e observação conjunta por psicólogo e médico do quadro, alterações de humor durante o período tratamento medicamentoso.

Métodos de relaxamento (treinamento autogênico, treinamento de habilidades de autocontrole).

Implementação abordagem integrada no fortalecimento de N.S. (controle da carga horária, tratamento medicamentoso, implantação de métodos de relaxamento e abordagem pedagógica unificada).

3. Fortalecimento da esfera emocional e pessoal

Diagnóstico da esfera emocional e pessoal (2 vezes por ano).

Dominar habilidades de estudo.

Dominar as habilidades de autocontrole e autorregulação.

Sistema de aulas individuais com especialistas da UO.

4. Desenvolvimento da esfera cognitiva:

Aulas correcionais e de desenvolvimento individuais (processos cognitivos).

Diagnóstico das esferas cognitiva e emocional-volitiva (2 vezes por ano).

5. Formação de autoestima adequada e estável:

Organização de um espaço psicológico único, unidade de necessidades e relações (por todos os especialistas).

Conversas individuais com professores, educadores, psicólogos, educadores sociais.

Diagnóstico do nível de autoestima, familiarização com os resultados do diagnóstico.

Desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Programa de apoio psicológico individual a criança com deficiência (componente correcional)

Compilado por: professora-psicóloga Nagovitsina E.O.

O programa de apoio psicológico individual foi desenvolvido e compilado com base nos resultados dos diagnósticos da esfera cognitiva e emocional-volitiva do aluno, de acordo com a conclusão psicológica e recomendações do TMPK.

Danil V. estuda na 3ª série “B”. Conclusão do PMPC: problemas de desenvolvimento causados ​​pelo atraso no desenvolvimento psico-fala. Recomenda-se treinar de acordo com um programa adaptado para crianças com retardo mental durante 1 ano.

Na elaboração de um programa de apoio psicológico individual, foram tidas em consideração as características psicológicas e etárias individuais da criança, com base na sua zona de desenvolvimento proximal.

Como resultado de um exame psicológico, foi constatado que o aluno tinha:

Nível geral consciência - reduzida

Habilidades motoras finas – não suficientemente desenvolvidas

Características da atividade:

Motivação: a motivação cognitiva é reduzida.

Desempenho: baixo.

Ritmo de atividade: desacelerado, reduzido, devido ao aumento da fadiga; a produtividade da atividade é reduzida, observa-se inibição periódica da atividade mental e improdutividade do trabalho em grupo.

Características de atenção: baixo nível de concentração e estabilidade; fraca capacidade de comutação, fraqueza de atenção ativa

Desenvolvimento da fala: tem dificuldades em ler e compreender o que se lê, recontar; imperfeição audição fonêmica, dificuldades na construção de declarações detalhadas, erros na fala escrita.

Recursos de memória: habilidades de memória reduzidas, baixo nível de desenvolvimento de memória

Desenvolvimento intelectual: formação de operações mentais de comparação, generalização - próximo à norma de idade; análise, síntese, classificação - abaixo da norma etária;

Relações temporais e espaciais: não suficientemente formadas.

Esfera emocional-volitiva: nível insuficiente de desenvolvimento da volição e autocontrole.

Conclusão psicológica: O nível de desenvolvimento real é reduzido. Foi revelado um nível insuficiente de desenvolvimento da esfera cognitiva e fragilidade da esfera emocional-volitiva.

Objetivo do programa – desenvolvimento da esfera cognitiva do aluno através do trabalho correcional e de desenvolvimento no desenvolvimento da esfera cognitiva e emocional-volitiva, a fim de se preparar para a percepção de novos materiais educacionais no nível secundário.

Objetivos do programa:

1. Desenvolvimento das funções mentais superiores da esfera cognitiva (percepção, memória, atenção, pensamento, imaginação, fala).

2. Desenvolvimento dos componentes pessoais da atividade cognitiva (atividade cognitiva, volição, autocontrole).

3. Ampliar ideias sobre meio ambiente e enriquecer o vocabulário.

4. Desenvolvimento de competências de comunicação.

5. Proteção e fortalecimento da saúde psicológica: prevenção da sobrecarga psicofísica, estabilização da esfera emocional, criação de um clima de conforto psicológico na aprendizagem.

Tarefas específicas de educação correcional e de desenvolvimento para crianças com retardo mental

1. Desenvolvimento ao nível exigido das funções psicofisiológicas: aparelho articulatório, audição fonêmica, pequenos músculos da mão, orientação óptico-espacial, coordenação viso-motora.

2. Enriquecer os horizontes das crianças, formando ideias claras e diversas sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, que permitem à criança perceber conscientemente o material educativo.

3. Formação do comportamento social e moral (consciência do novo papel social do aluno, cumprimento dos deveres ditados por esse papel, atitude responsável perante a aprendizagem, cumprimento das regras de comportamento na aula, regras de comunicação, etc.).

4. Formação da motivação educacional.

5. Desenvolvimento dos componentes pessoais da atividade cognitiva (atividade cognitiva, independência, volição), superando a passividade intelectual.

6. Formação de competências e aptidões necessárias a qualquer tipo de atividade: capacidade de navegar numa tarefa, planear o trabalho, realizá-lo de acordo com o modelo, instruções, exercer o autocontrolo e a autoavaliação.

7. Formação de competências intelectuais gerais adequadas à idade (operações de análise, comparação, generalização, agrupamento prático, classificação lógica, inferência, etc.).

8. Correção de desvios individuais.

9. Organização de um ambiente social favorável.

10. Acompanhamento sistemático e sistemático do desenvolvimento das crianças com deficiência mental pelos professores - membros do conselho psicológico, médico e pedagógico da escola.

O programa é baseado nos seguintes princípios:

consistência; complexidade; abordagem de atividade; ontogenético; princípios didáticos gerais (visualidade, acessibilidade, abordagem individual, consciência).

Métodos e técnicas para trabalhar com uma criança com retardo mental :

As seguintes técnicas e métodos são utilizados no trabalho correcional e de desenvolvimento: utilização de assistência pedagógica dosada (ensinar, estimular, organizar, orientar); apresentação passo a passo do material, utilização de tarefas de forma visualmente eficaz e visualmente figurativa, pronúncia verbal das ações em cada etapa do treinamento, levando em consideração aspectos psicológicos e características de idade, apresentação emocionalmente carregada do material.

Desenvolvimento de um programa educativo individual e de uma componente de apoio psicológico e fonoaudiológico à criança incluída V.D.

Alvo: obtenção do ensino de 1º nível de forma inclusiva na Escola Secundária MBOU nº 5

Dados básicos

Pais

Família completa

Professor principal

Especialistas de suporte

Fonoaudióloga professora:

Psicólogo educacional:

Tutor:

Metas para o ano letivo

Desenvolvimento de áreas deficientes do cérebro (processos cognitivos), habilidades de comunicação, desenvolvimento de vocabulário.

Regime de permanência em instituição de ensino

baseado em casa

Condições de inclusão

Visualização de trabalho

Utilização de material visual e figurativo, dosagem de ritmo e volume das tarefas, pronúncia verbal das ações em cada etapa do treinamento.

Apresentação de instruções

Discurso expressivo do professor com abaixamento e elevação habilidosos da voz; tensão e relaxamento alternados; intensidade emocional da aula; clareza, acessibilidade e simplicidade das instruções.

Materiais

Grande volume de material figurativo; ênfase na apresentação de material sobre pensamento visual-figurativo, em vez de pensamento lógico-verbal

Comportamento

É necessária uma gestão de atenção constante; utilização de técnicas de estimulação e incentivo; avaliação diária; adesão aos momentos rotineiros, garantindo variedade e mudança de atividades; fazer pausas para prevenir a fadiga; dê tempo para pensar na resposta, uma abordagem individualizada levando em consideração as características do defeito.

Apoio da equipe

Participação de professores em seminários de formação e webinars, videoconferências, formação em cursos de “Ambiente Acessível”.

O trabalho corretivo é realizado no âmbito de uma abordagem holística da educação e do desenvolvimento da criança.

Principais direções do trabalho correcional:

1. Melhorar os movimentos e o desenvolvimento sensório-motor (desenvolvimento da motricidade fina dos dedos,habilidades de caligrafia).

2. Correção de certos aspectos da atividade mental

Desenvolvimento da percepção e reconhecimento visual;

Desenvolvimento da memória visual e atenção;

Formação de ideias generalizadas sobre as propriedades dos objetos (cor, forma, tamanho);

Desenvolvimento representações espaciais e orientação;

Desenvolvimento de ideias sobre o tempo;

Desenvolvimento da atenção auditiva e memória;

Desenvolvimento de conceitos fonético-fonêmicos, formação de habilidades de análise sonora.

3. Desenvolvimento de operações mentais básicas: - competências de análise correlativa;

Habilidades de agrupamento e classificação;

Capacidade de trabalhar de acordo com instruções verbais e escritas, algoritmo;

Capacidade de planejar atividades;

Desenvolvimento de habilidades combinatórias.

4. Desenvolvimento de diferentes tipos de pensamento:

Desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;

Desenvolvimento do pensamento lógico-verbal (a capacidade de ver e estabelecer conexões lógicas entre objetos, fenômenos e

eventos).

5. Correção de violações no desenvolvimento da esfera emocional e pessoal das crianças.

6. Desenvolvimento da fala.

7. Melhorar as ideias sobre o mundo que nos rodeia e enriquecer o vocabulário.

8. Desenvolvimento da interação inter-hemisférica.

Estrutura do programa

O programa está dividido em quatro etapas, mutuamente integradas:

1. Desenvolvimento da esfera cognitiva: atenção (8 horas)

2. Desenvolvimento da esfera cognitiva: memória (7 horas)

3. Desenvolvimento da esfera cognitiva: pensamento (10 horas)

4. Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva e habilidades de comunicação: a formação de um “conceito de eu” positivo, autoconhecimento de si mesmo

recursos, minimizando a ansiedade pessoal (7 horas).

Diagnóstico das características da esfera cognitiva e emocional-volitiva, entrada e final – 2 horas O diagnóstico é realizado com base

kit de diagnóstico N.Ya. Semago, M. M. Semago, diagnóstico do desenvolvimento mental E.F. Zambavichan, Shipitsyna L.M.

O programa consiste em 34 aulas. A duração das aulas é de 30 a 35 minutos. As aulas acontecem uma vez por semana.

Resultados esperados da implementação do programa

dinâmica positiva do desenvolvimento pessoal e emocional do aluno;

dinâmica positiva de desenvolvimento da esfera cognitiva;

ausência de dinâmica negativa no desenvolvimento psicofísico do aluno com deficiência;

interação social eficaz entre crianças saudáveis ​​​​e alunos com deficiência, expressa na participação conjunta em diversas atividades e numa atitude tolerante entre si.

Controles do programa

Para acompanhar os resultados do trabalho, os alunos são diagnóstico abrangente formação de esferas cognitivas e emocional-volitivas. O diagnóstico consiste em 3 etapas - primária, intermediária e final. Os resultados da pesquisa constam da “Carteira Individual de Estudante” (Anexo 1) e do Estado Psicológico e Pedagógico do Aluno (Anexo 2)

O professor-psicólogo analisa a produtividade do trabalho conjunto com a criança e elabora um novo algoritmo para as atividades correcionais e de desenvolvimento, tendo em conta as conclusões e recomendações do trabalho realizado, bem como para efeitos de continuidade do apoio psicológico para o criança.

Assim, o objetivo da educação primária de crianças com retardo mental coincide com o objetivo da educação primária tradicional - ensinar as crianças a ler, contar, escrever, formar competências e habilidades básicas de atividades educacionais, desenvolver elementos de pensamento teórico, operações de autocontrole , cultura de fala e comportamento, e incutir os princípios básicos de higiene pessoal.

A dinâmica eficaz de desenvolvimento de crianças com retardo mental é planejada quando a correção psicológica e o tratamento médico necessários são implementados em tempo hábil, e a correção e o treinamento pedagógico são realizados levando em consideração a complexidade, desigualdade e desarmonia do desenvolvimento do intelecto e personalidade desta categoria de crianças.

Planejamento temático de aulas correcionais e de desenvolvimento.

№ n\n

data

Assunto

Contente

Resultados planejados

Número de horas

8.09.2015

Diagnóstico de entrada

Diagnóstico das características das esferas cognitiva e emocional-volitiva

Avaliação das características individuais do aluno

10.09.2015

“Aprendendo a pensar figurativamente!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

“Ginástica cerebral “Coruja”, automassagem de mãos

Parte principal

Tarefa 1. “Lembre-se das formas”

Tarefa 2. “Quadrado lógico”

Tarefa 3. “Rastrear exatamente”

Cognitivo. ex. “Organização do local de trabalho”

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da memória mediada visual.

15.09.2015

“Aprendendo a generalizar e tirar conclusões!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Lazy Eights”, alongamento “String”

Parte principal

Tarefa 1. “A Quarta Roda”

Tarefa 2. “Carta de um Estrangeiro”

Tarefa 3. “Encontre o nono”

Cognitivo. ex. "Ouça o silêncio"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento (processos de generalização).

22.09.2015

“Aprendendo a estabelecer padrões!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Cap para pensar”, exercício respiratório

Parte principal

Tarefa 1. “Gire o quadrado”

Tarefa 2. “Encontre o nono”

Tarefa 3. “Máquina de escrever”

Relaxamento “Tapete Mágico”

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de um plano de ação interno. Desenvolvimento do pensamento (estabelecimento de padrões).

29.09.2015

“Aprendendo a pensar logicamente!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “balanço da panturrilha”, alongamento “estrela”

Parte principal

Tarefa 1. “Amarre as palavras”

Tarefa 2. “Encontre o quarto extra”

Tarefa 3. “Terminar o desenho”

Comunicação ex. "Organizando o espaço do papel"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento associativo e generalizante.

Desenvolvimento da imaginação.

6.10.2015

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Pontos de equilíbrio”, exercício respiratório.

Parte principal

Tarefa 1. “Voar”

Tarefa 2. “Leve com cuidado”

Cognitivo. ex. "Copo da Bondade"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de movimentos voluntários.

13.10.2015

"Segredos da mnemônica!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral "pontos de Cook", alongamento ao longo dos eixos, exercícios respiratórios

Parte principal

Tarefa 1. “Lembre-se de combinações de formas”

Tarefa 2. “Dividir em grupos”

Tarefa 3. “Formas e ícones”

Relaxamento "Praia"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da memória visual.

20.10.2015

“Aprendendo a nos controlar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Movimentos cruzados”, exercício respiratório

Tarefa 1. “Escolha o principal”

Tarefa 2. “Combine as formas”

Tarefa 3. “Conheça o seu ritmo”

Cognitivo ex. "Minha mão, sua mão"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico (identificação de características essenciais).

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

27.10.2015

“Aprendendo a pensar por analogia!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “balançando a cabeça”, alongando com a respiração

Parte principal

Tarefa 1. “Nomeie a quarta palavra”

Tarefa 2. “Voar”

Cognitivo ex. "Labirinto"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico (analogias).

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

Desenvolvimento de movimentos voluntários (capacidade de desacelerar o movimento).

10.11.2015

“Aprendendo a comparar e generalizar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Movimentos cruzados”, exercícios respiratórios, automassagem nas orelhas.

Parte principal

Tarefa 1. “Igual, diferente”

Tarefa 2. “Não confunda as cores”

Tarefa 3. “O que é isso?”

Relaxamento "Veleiro"

Cognitivo ex. "Encontre a figura"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento (capacidade de comparar).

Desenvolvimento de movimentos voluntários (imunidade ao ruído).

Desenvolvimento da imaginação.

17.11.2015

"Pensar!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Lazy Eights”, alongamento “String”

Parte principal

Tarefa 2. “Encontre as formas”

Cognitivo ex. “Esticado - Quebrou”, “Pose”

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da memória mediada verbal.

Desenvolvimento do pensamento (estabelecimento de padrões).

24.11.2015

"Direções cardinais!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Grounding”, exercícios oculomotores

Parte principal.

Tarefa 1. “Aprenda a reduzir e aumentar”

Tarefa 2. “Combinar provérbios”

Tarefa 3. “Memorizar e desenhar”

Comunicar. Ex. "Equilíbrio".

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de conceitos espaciais.

Desenvolvimento do pensamento verbal.

Desenvolvimento da memória visual.

1.12.2015

"Pensar!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

“Ginástica Cerebral “Pontos de Equilíbrio”

Parte principal

Tarefa 1. “Gire o quadrado”

Cognitivo ex. "Chapéu invisível"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

8.12.2015

“Aprendendo a navegar corretamente!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Aterramento”, exercícios físicos.

Parte principal.

Tarefa 1. “Quadrado lógico”

Tarefa 2. “Nomeie em ordem”

Tarefa 3. “Aplausos amigáveis”

Comunicar. ex. "Adeus Parte do Corpo"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento lógico.

Desenvolvimento da atenção voluntária (estabilidade).

Desenvolvimento do senso de tempo.

15.12.2015

“Aprendendo a estar atento!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Bombeamento de panturrilha”, alongamento “Raios”

Parte principal

Comunicação ex. "Saudações"

Tarefa 1. “Faça palavras”

Tarefa 2. “Encontre os números”

Cognitivo ex. "Diga o contrário"

Parte final

Resumindo a lição.

1

22.12.2015

"Direções cardinais!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Grounding”, exercício respiratório

Parte principal

Tarefa 1. “Assistentes”

Tarefa 2. “Onde está qual faixa?”, “Anéis”

Tarefa 3. “Falando em Marciano”

Cognitivo ex. "Visualização de cores"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da imaginação.

Desenvolvimento de conceitos espaciais.

Desenvolvimento do pensamento lógico.

1

12.01.2016

"Cadeias lógicas!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “balanço da panturrilha”, exercício respiratório

Parte principal

Tarefa 1. “Treinar”

Tarefa 2. “Não confunda as cores”

Cognitivo ex. “Meu boné é triangular”

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento lógico.

Desenvolvimento da arbitrariedade (imunidade ao ruído da atividade intelectual).

1

19.01.2016

“Aprendendo a pensar logicamente!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Pontos de equilíbrio”, massagem nos ouvidos

Parte principal

Tarefa 1. “Encontre o nono”

Tarefa 2. “Encontre os mesmos”

Tarefa 3. “Arquiteto”

Cognitivo ex. "Visualização Humana"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento (estabelecimento de padrões).

Desenvolvimento do pensamento (operação de comparação).

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

1

26.01.2016

“Aprendendo a saber!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Chapéu pensante”, alongamento com respiração.

Parte principal

Tarefa 1. “Combine as formas”

Tarefa 3. “Carta de um Estrangeiro”

Cognitivo ex. "Exercício criptografado"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

Desenvolvimento do senso de tempo.

Desenvolvimento da memória mediada.

1

2.02.2016

“Aprendendo a lembrar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Oitos preguiçosos”, alongamento “folha de grama ao vento”

Parte principal

Tarefa 1. “Unir pelo significado”

Tarefa 2. “Gire o quadrado”

Cognitivo ex. "Movimentos Espelho"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da memória semântica.

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

1

9.02.2016

“Aprendendo a nos controlar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Pontos Espaciais”, exercício respiratório

Parte principal

Tarefa 1. “Adicionar uma palavra”

Tarefa 2. “Colorir a figura”

Tarefa 3. Jogo "Bandeira"

Cognitivo ex. "Peixe dourado"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da memória auditiva.

Desenvolvimento de conceitos espaciais.

Desenvolvimento de movimentos voluntários (superação da hiperatividade).

1

16.02.2016

“Aprendendo a trabalhar de acordo com o modelo!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Balançando a cabeça”, exercícios corporais

Parte principal

Tarefa 1. “Voar”

Tarefa 2. “O que é mostrado aqui?”

Exercício de comunicação "Espelho"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

Desenvolvimento do pensamento (processos de síntese).

.

1

1.03.2016

“Aprendendo a comparar e analisar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral "Balanço da panturrilha"

Parte principal

Tarefa 1. “Encontre os números”

Tarefa 2. “Transforme-se em um quadrado”

Tarefa 3. “Movimento Proibido”

Cognitivo ex. "Eventos em ordem"

Relaxamento "Rostock"

Parte final.

Resumindo a lição.

Desenvolvimento da atenção voluntária (mudança).

Desenvolvimento do pensamento visual-figurativo.

Desenvolvimento de movimentos voluntários (capacidade de desacelerar os movimentos).

1

15.03.2016

"Sonhadores!"

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Pontos de equilíbrio”, alongamento “Árvore”

Parte principal

Tarefa 1. “Escolha as palavras”

Tarefa 2. “Encontre o quadrado que falta”

Tarefa 3. “Terminar os desenhos”

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento verbal.

Desenvolvimento de conceitos espaciais.

Desenvolvimento da imaginação.

1

22.03.2016

“Aprendendo a generalizar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Pontos de equilíbrio”

Parte principal

Tarefa 1. “A quinta roda”

Tarefa 2. “Explique o significado”

Tarefa 3. “Nomeie e verifique tocando”

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento do pensamento verbal (generalização).

Desenvolvimento da percepção auditiva.

1

5.04.2016

“Aprendendo a conhecer e lembrar!”

Parte introdutória

Prepare-se para a aula.

Ginástica cerebral “Lazy Eights”, alongamento “Pingentes”

Parte principal

Tarefa 1. “Pisos”

Tarefa 2. “De que cor?”

Tarefa 3. “Encontre o nono”

Comunicar. Ex. "Puxe empurre"

Parte final

Resumindo a lição.

Desenvolvimento de um plano de ação interno.

Desenvolvimento da memória imediata.

Desenvolvimento do pensamento (estabelecimento de padrões).

1

27.

12.04.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Alegria"

Desenhando sentimentos.

Como transmitir alegria. Linguagem verbal e não verbal.

Cognitivo ex. "Visualização de um assistente"

Técnica meditativa "Floresta".

Desenvolvimento da diferenciação de emoções positivas, aliviando o estresse psicoemocional.

Desenvolver uma atitude positiva em relação à escola.

1

28.

19.04.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Tristeza".

Desenhando sentimentos.

Cognitivo ex. "Visualização do movimento"

Meditação “Um lugar onde me sinto bem.”

Desenvolvimento da atenção, memória, reflexão do comportamento.

29.

26.04.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Interesse".

Desenhando sentimentos.

Minhas forças. Em que sou semelhante e em que sou diferente das outras pessoas?

O que é boa vontade?

Desenvolvimento do interesse cognitivo pela aprendizagem, coesão do grupo. Desenvolver uma atitude amigável para com o professor.

1

30.

3.05.2016

"A história do alfinete."

Raiva. Desenhando sentimentos. Um conto de fadas sobre um menino com quem ninguém queria brincar.

Com quais sentimentos ele lida?

Pode ser benéfico?

Ex. "Cortar madeira"

Maneiras de superar a raiva.

Maneiras de procurar ajuda.

Trabalhando a raiva e a agressividade no desenho, conhecendo formas de aliviar a agressividade.

Desenvolver formas construtivas de interagir com os colegas.

Treinamento em técnicas de relaxamento.

1

31.

10.05.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Temer".

Desenhando sentimentos.

O medo e sua relatividade.

Como lidar com o medo?

Alongamento “Alcançando o sol”

Exercício respiratório

Métodos para superar o medo

Correção dos medos das crianças no desenho, consciência da utilidade e dos malefícios dos medos.

Desenvolvimento da parte fraca da personalidade como forma de combater o medo.

Treinamento em técnicas de relaxamento e respiração.

1

32.

17.05.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Ressentimento."

Desenhando sentimentos.

Situações de ressentimento.

Consequências do ressentimento para o indivíduo.

Ex. "Tukh-tibu - espírito"

Maneiras de expressar reclamações.

Desenvolver uma comunicação construtiva, trabalhar experiências negativas, aprender formas de sair de situações de conflito.

Análise de situações típicas associadas ao ressentimento.

1

33.

19.05.2016

“Conhecimento da terra dos sentimentos. Culpa".

Uma história sobre um bebê elefante com balões.

Desenhando sentimentos.

Vamos limpar nosso coração.

Bons desejos.

Desenvolvimento de habilidades criativas, alívio do estresse psicoemocional, desenvolvimento da empatia.

1

34.

24.05.2016

Diagnóstico final

Diagnóstico da esfera cognitiva, emocional e volitiva

Avaliação da dinâmica de desenvolvimento da esfera cognitiva, emocional e volitiva

1

Total

34

Bibliografia

1. Belinskaya E.V. “Treinamentos de contos de fadas para crianças em idade pré-escolar e do ensino fundamental.” - São Petersburgo: Rech, 2006.

   Zinkevich-Evstigneeva T.D. Workshop sobre terapia de contos de fadas. – São Petersburgo, 2001

   Lokalova N.P. Como ajudar um aluno com baixo desempenho. - M., "Academia de Desenvolvimento", 2002

   Lokalova N.P. 120 aulas sobre o desenvolvimento psicológico de alunos mais jovens (um programa psicológico para o desenvolvimento da esfera cognitiva de alunos da 1ª à 4ª série). - M., “Academia de Desenvolvimento”, 2008.

   SemagoN. Ya.SemagoMILÍMETROS. "Álbum de diagnósticopara avaliar o desenvolvimento da atividade cognitiva de uma criança.”

   Sirotiuk A.L. Sirotyuk A.S. Padrões de desenvolvimento mental de crianças de 0 a 9 anos. – M., 2009.

   Sirotiuk A.L. Ensinar crianças levando em consideração a psicofisiologia: um guia prático para professores e pais. – M., 2001.

   Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Tecnologia corretiva e de desenvolvimento para crianças durante o período de crescimento intensivo. – Tver, 2012.

   KhukhlaevaO.V. "O caminho para o seu Eu: aulas de psicologia no ensino fundamental (1 – 4 ). M., 2015.

Pechueva Olga Vladimirovna
Programa de desenvolvimento individual para uma criança com deficiência

programa de desenvolvimento individual para uma criança com deficiência

(FVPD tipo misto com predomínio de componentes cognitivos e verbais, baixo nível de atividade cognitiva, TNR, OHP de 1º nível, alalia motora).

Ivanov Ivan

Instituição de ensino pré-escolar grupo 3 de 6 anos

Cel b:

Desenvolvimento de habilidades de comunicação, fala, processos cognitivos, percepção do tempo. Desenvolvimento da interação inter-hemisférica, motricidade fina das mãos, atividade cognitiva, percepção auditiva, desenvolvimento da atividade da fala, incentivo à fala frasal; nutrir o interesse e a necessidade de comunicação verbal;

aplicação na prática da capacidade de expressar pensamentos e desejos em qualquer meios disponíveis comunicações;

aumentando a atividade cognitiva, desenvolvendo hábitos e habilidades positivas.

Tarefas E:

Criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento da fala da criança

Trabalhe a fala com atividades práticas e de jogos baseadas em assuntos

Usando tantos analisadores quanto possível: auditivo, visual, tátil, motor.

Desenvolvimento da motivação para aprender.

Princípios gerais de funcionamento Você:

Sistematicidade, complexidade, confiança em analisadores armazenados, criação de situação de sucesso, abordagem individual, conforto emocional, ajuda do psicólogo na superação de tarefas complexas.

Aula

1. “Eu-você” (O psicólogo nomeia as definições: pequeno, moreno, adulto, criança, etc. A criança aponta para aquele a quem vem a definição e tenta pronunciar eu-você)

2. “Linhas emaranhadas” - A criança deve traçar o trajeto de cada linha com o dedo.

3. “Pontos” - Por 1-2 segundos. Mostramos à criança 1 cartão com pontos e pedimos que ela lembre. Fechamos o 1º cartão e pedimos que desenhe pontos no vazio

4. “Em que época do ano” - Há fotos na frente da criança. Fazemos perguntas à criança (em que época do ano, quando neva, quando as flores desabrocham, etc.)

5. A criança recebe a tarefa de desenhar um sol com as duas mãos ao mesmo tempo.

3. O tempo de reprodução não é superior a 15 segundos. 1. imagem com linhas.

3. cartões com pontos e quadrados vazios

4. Imagens representando as estações.

1. “Quem fala como” - Mostramos à criança fotos de animais e perguntamos quem fala como. A criança está tentando pronunciar (muu. -miau, shii, etc.).

2. Chamamos a criança de várias palavras (mesa, cama, árvore, doce, etc.). A criança deve ouvir com atenção e bater palmas quando encontrar uma palavra que denote, por exemplo, animal.

3. “Continuar a linha” - a criança deve continuar simultaneamente a linha traçada com as duas mãos.

4. Terapia com areia. A criança recebe areia e um conjunto de pequenos brinquedos. É oferecido à criança o enredo do jogo.

5. “Adivinhe” - Figuras de plástico são dispostas sobre a mesa. A criança os examina, depois vendamos os olhos e lhe entregamos um dos brinquedos. A criança deve entender pelo toque que tipo de brinquedo ela possui. Depois disso, desamarramos nossos olhos. a criança mostra isso.

1. Fotos com animais.

3. Cartões com linhas desenhadas.

4. mesa com areia, conjunto de mini brinquedos.

5. Conjunto de figuras de plástico.

3. Tarefas:

1. “Emoções” - Mostramos à criança imagens com diversas emoções e convidamos ela mesma a retratar essa emoção.

2. “Espalhe os lápis” - Convidamos a criança a colocar simultaneamente lápis de duas cores em copos diferentes com as duas mãos.

3. “Encontre a letra” - Solicita-se à criança que encontre em cada linha e risque a letra “A” ou outra (letra, número).

4. “Lembre-se das fotos” - Fotos com imagens diferentes são dispostas na frente da criança. Dentro de 1-2 segundos. ele deve se lembrar deles. Em seguida, as imagens são misturadas com outras e a criança é solicitada a escolher as que viu.

5. “Objetos com diferentes texturas de superfície.” - Mostre, nomeie e deixe seu filho tocar materiais e objetos com diferentes texturas de superfície (lisa, áspera, nervurada, espinhosa, macia, etc.). Em seguida, convide-o a sentir cegamente o material com as duas mãos, depois com uma mão e encontrar o mesmo material ou objetos feitos a partir dele, agindo primeiro com a mesma mão e depois com a outra.

3. O tempo de execução é de 30 segundos.

4. Tempo de memorização 1-2 segundos 1. Imagens que retratam emoções.

2. Lápis 10 vermelhos e 10 azuis, dois copos.

3. Mesa com letras.

4. Um conjunto de fotos.

5. Diferentes objetos e materiais texturizados.

1. “Sons de ouvido” - São expostas na frente da criança imagens cujos nomes diferem apenas em um som (urso-tigela). Adulto (nomeando em ordem diferente). pede para mostrar onde (urso, criança - mostra.

2. “Cinderela” - A criança deve desmontá-lo com as duas mãos ao mesmo tempo. misturei ervilhas e feijões em copos diferentes.

3. “O que há de extra” - São mostradas à criança duas imagens idênticas, nas quais existem pequenas diferenças. A criança deve mostrá-los e tentar nomeá-los.

4. “Conectar com linhas” - A criança é solicitada a conectar com uma linha imagens cujos nomes terminem com o mesmo som.

5. “Terapia de areia” - Mesa leve com areia. Convidamos seu filho a desenhar com areia sobre qualquer tema.

1. Fotos: tigela de urso

tanques de trenó

cor clara

matagal

pernas-chifres

marina-framboesa

crosta de monte

urso-rato

jar-jahn

gancho circular

vespa-cabra, gato-toupeira, etc.

2. um prato com ervilhas e feijões. 2 xícaras.

3. duas fotos com a imagem.

4. Uma imagem com imagens diferentes terminando com o mesmo som.

5. Mesa leve com areia.

5 tarefas:

1. “Coletar” - É oferecida à criança uma imagem recortada em diferentes partes. A criança deve recolhê-lo.

2. “Os números se perderam” - Convidamos a criança a escrever os números que faltam nas janelas vazias.

3. “Relocação” - Oferecemos à criança uma caixa com minifiguras de animais domésticos e selvagens. Ele deve separá-los simultaneamente em dois grupos com as duas mãos.

4. “Encontre o palhaço” - A psicóloga pede à criança que mostre na imagem o palhaço de quem está falando. (Ele tem um boné amarelo, Ele é alegre, etc.)

5. “Ouriço” - Com plasticina e sementes de melancia, a criança esculpe um ouriço e o psicólogo pronuncia suas ações.

1. Corte a imagem.

2. Cartões com janelas em que existem pares de pontos e números, em algumas janelas existem lacunas.

3. 3 caixas. Conjunto de figuras de animais.

4. Uma pintura representando vários palhaços.

5. Plasticina, sementes de melancia.

6. Tarefas:

1. “Complete a figura” - É oferecido à criança um cartão com 9 quadrados em cada um dos quais, exceto um, são desenhadas figuras em uma determinada ordem. A criança deve determinar o padrão de disposição das figuras e completar a que falta.

2. “Escolha uma foto” - São oferecidas à criança fotos representando a estação do ano e fotos representando os seguintes objetos: trenós, esquis, barcos e similares. A criança deve nomear o objeto e anexá-lo às figuras que representam a estação do ano.

3. “Mostre as palmas das mãos” - Chamamos a criança de várias palavras (janela, maçã, menino, etc.) A criança deve ouvir com atenção e mostrar as palmas das mãos ao psicólogo quando for encontrada uma palavra denotativa, por exemplo, planta

4. “Arteterapia” - A criança é solicitada a fazer um desenho com tintas com os dedos. T

1. Cartões com figuras.

2. Imagens representando as estações do ano + pequenas imagens.

3. Tintas, papel Whatman.

7 tarefas:

1. “Conexões lógicas” - São oferecidas à criança várias figuras com desenhos entre os quais existe uma sequência lógica (ninho de pássaro - ovos de pássaro no ninho - filhotes no ninho, etc.). Convidamos a criança a organizar as fotos em uma determinada sequência.

2. “Artista” - a criança recebe um desenho composto por pontos. Ele deve traçá-lo e colori-lo.

3. “Seixos e conchas” - Na frente da criança há uma caixa com conchas e pedrinhas. A tarefa é separar simultaneamente as conchas separadamente com as duas mãos e as pedras separadamente em duas caixas.

4. “Conte” - A criança recebe uma coleção de mini vegetais. Seguindo as instruções da psicóloga (coloque quatro maçãs seguidas), a criança realiza uma ou outra ação.

1. Conjuntos de fotos.

2. Bitmap.

3. 3 caixas, seixos marinhos e conchas.

4. Um conjunto de vegetais.

8 tarefas:

1. “O artista confundiu tudo” - É oferecida à criança uma imagem que retrata absurdos (Aldeia de inverno e macieiras em flor). A tarefa é circular algo que não poderia acontecer (no inverno, verão, etc., conte os círculos que deveriam ser quatro (três).

2. “Formas” - São oferecidas à criança imagens de figuras e um desenho composto por essas figuras. A tarefa é pintar as formas que compõem o desenho.

3. “Orelha-nariz” Posição inicial: em pé. A criança segura a ponta do nariz com a mão esquerda e o lóbulo da orelha esquerda com a mão direita. Ao bater palmas, a criança muda a posição das mãos: com a mão direita deve agarrar a ponta do nariz, com a esquerda deve agarrar o lóbulo da orelha direita.

2º nível de dificuldade.

A mesma coisa, mas em ritmo acelerado.

4. “Repita as palavras” - A psicóloga diz à criança 10 palavras, a criança deve lembrar e repeti-las.

5. “Cartas” - A psicóloga mostra uma carta à criança e pede que ela a pronuncie.

4. Joga várias vezes. 1. Fotos. Lápis.

2. Figuras, figuras de figuras, lápis de cor.

5. Conjunto de letras.

9 tarefas:

1. “Animais” - Convidamos a criança a fazer uma brincadeira: a psicóloga dá o nome de qualquer animal, e a criança deve mostrá-lo (como ele se move, faz careta, etc., dá voz).

2. “Extra” - São oferecidas à criança figuras que retratam grupos de objetos. A criança deve mostrar quais deles não se enquadram neste grupo.

3. “Árvore de Natal” - A criança deve desenhar uma árvore de Natal com as duas mãos ao mesmo tempo.

4. “Sons” - A psicóloga mostra à criança uma imagem que retrata vários objetos, animais, etc. e pronuncia o nome de cada objeto desenhado, destacando o último som do nome. Em seguida, a criança deve conectar com linhas imagens que terminam com o mesmo som.

5. “Bola” - A psicóloga pede para a criança jogar bola conforme as regras. As regras são as seguintes: a psicóloga nomeia a palavra e joga a bola para a criança; se a palavra denota um objeto, pegamos a bola; se for algo vivo, não pegamos a bola (boneca, mesa, menina, sol, gatinho, etc.)

2. um conjunto de fotos.

3,2 folhas de papel, 2 lápis.

4. Imagem.

10. Tarefas:

1. “Terapia de contos de fadas” - A psicóloga convida a criança a encenar um conto de fadas. Para isso, pegamos bonecos, a psicóloga recita o conto de fadas, e ao mesmo tempo com a criança, usando os bonecos, ela mostra a ação do conto de fadas. (Nabo, Teremok, etc.).

2. “Grãos” - Coloque um recipiente com cereais (trigo sarraceno, arroz, lentilha) na frente da criança. A tarefa é separar o cereal em três recipientes com as duas mãos ao mesmo tempo.

3. “Mãos atentas” - O psicólogo lê uma série de palavras que contêm os sons “I”, “Y” ou sem eles (Elevador, iodo, engenheiro, pardal de mesa, passeio, beco, búfalo, clima, etc.). A criança mantém as mãos nos joelhos ao ouvir o som “I” e levanta mão direita, quando "Y" saiu. Quando errado, as mãos permanecem nos joelhos.

4. Arteterapia – Trabalho com areia cinética. Fantasiamos com nosso filho o tema “Cidade Mágica”.

1. Bonecos e outros elementos (teremok, nabo, etc.) de um conto de fadas.

2. Cereais, recipientes para cereais.

4. Areia cinética.