Familiarizar crianças em idade pré-escolar com o trabalho dos adultos como meio de desenvolvimento da fala. Trabalho do curso “Enriquecendo o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar” Enriquecendo o vocabulário de crianças no processo de trabalho

Introdução

O nível de desenvolvimento do vocabulário e da fala em geral influencia significativamente o sucesso da aprendizagem. A prática mostra que crianças com vocabulário rico e alto nível de desenvolvimento da fala, via de regra, não apresentam dificuldades de aprendizagem e dominam rapidamente as habilidades de leitura e escrita. Alunos com baixo nível de desenvolvimento lexical apresentam dificuldades de comunicação e de aprendizagem da leitura e da escrita. Crianças com nível médio são caracterizadas pela instabilidade do sucesso acadêmico.

O fato de que as dificuldades de aprendizagem na escola estão em grande parte associadas à atenção insuficiente ao desenvolvimento da fala, em particular ao desenvolvimento do vocabulário, é apontado nos trabalhos de Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, E.M. Strunina. Segundo pesquisas psicológicas e pedagógicas, no início da educação, quase 90% das crianças vivenciam dificuldades diversas, e mais de 60% dessas dificuldades estão associadas ao desenvolvimento da fala.

Sobre palco moderno pesquisadores provaram papel enorme infância pré-escolar no acúmulo de conhecimento, na formação de vocabulário. O vocabulário infantil é formado através do conhecimento da realidade circundante, do mundo objetivo.

D. B. Elkonin observa que o nível desenvolvimento da fala correlaciona-se com o desenvolvimento intelectual geral e pessoal de uma criança em idade pré-escolar. O desenvolvimento da fala de uma criança de 6 anos representa um enriquecimento intensivo de vocabulário. Na idade pré-escolar mais avançada, ganha destaque o aspecto da linguagem que está diretamente relacionado à comunicação, ou seja, a assimilação dos significados lexicais das palavras.

O problema de formar o vocabulário infantil idade pré-escolar muitos pesquisadores estudaram. Uma análise da natureza das palavras e das características da aquisição de vocabulário pelas crianças foi realizada por E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L. A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina. As especificidades da aquisição de palavras como sistema lexical e suas conexões com outras unidades lexicais foram estudadas por F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, E. M. Strunina.

Uma condição importante para a formação do vocabulário de um pré-escolar é a escolha de métodos e técnicas eficazes e adequadas, bem como as formas de execução deste trabalho pelos professores.

Um objetopesquisa: o processo de formação do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Assuntopesquisa: características da formação do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Alvopesquisa: estudar as características da formação do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Tarefas:

1) identificar as características da formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos;

) métodos de estudo, formas, técnicas de formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos;

) realizar trabalhos experimentais sobre a formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos.

Métodos de pesquisa:

análise teórica da literatura sobre o problema de pesquisa;

trabalho experimental sobre a formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos.

1. Base teórica formação do vocabulário de crianças em idade pré-escolar

1.1 Formação de vocabulário como tarefa de desenvolvimento da fala em idade pré-escolar

O trabalho com a palavra, unidade inicial da linguagem, ocupa um dos lugares mais importantes no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala.

O trabalho de formação de vocabulário em pré-escolares é considerado “uma atividade pedagógica proposital que garante o desenvolvimento efetivo do vocabulário da língua nativa”.

O desenvolvimento do vocabulário infantil é entendido como um longo processo de acumulação quantitativa de palavras, dominando seus significados socialmente atribuídos e desenvolvendo a capacidade de utilizá-las em condições específicas de comunicação.

A palavra fornece o conteúdo da comunicação. Oral e gratuito linguagem escrita depende, em primeiro lugar, de ter um vocabulário suficiente.

A linguagem, como meio de comunicação, é, antes de tudo, a linguagem das palavras. As palavras nomeiam objetos específicos, conceitos abstratos, expressam sentimentos e relacionamentos.

Trabalho de vocabulário em Jardim da infância- esta é uma expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças devido a palavras que não lhes são familiares ou difíceis. Sabe-se que a ampliação do vocabulário dos pré-escolares ocorre simultaneamente à sua familiarização com a realidade circundante, ao desenvolvimento de uma atitude correta em relação ao meio ambiente.

O processo de aprendizagem das crianças sobre o significado das palavras e sua semântica foi estudado por L.S. Vygotsky, que estabeleceu que uma criança, à medida que se desenvolve, passa de signos aleatórios e sem importância para signos essenciais. À medida que a idade muda, muda a completude e a correção de seu reflexo em seu discurso dos fatos, sinais ou conexões que existem na realidade.

As características do desenvolvimento do pensamento determinam em grande parte as características do vocabulário de uma criança. O pensamento visualmente - eficaz e visualmente - imaginativo explica a predominância de palavras que denotam nomes de objetos, fenômenos,

qualidades O surgimento do pensamento verbal e lógico faz com que as crianças dominem conceitos elementares.

O método de desenvolvimento da fala considera uma questão tão importante como o conceito de vocabulário ativo e passivo.

Vocabulário ativo são palavras que o falante não apenas entende, mas também usa (com mais ou menos frequência). Um vocabulário ativo determina em grande parte a riqueza e a cultura da fala.

Vocabulário passivo são palavras que um falante de uma determinada língua entende, mas não usa ele mesmo. O vocabulário passivo é muito maior que o ativo, incluindo palavras cujo significado a pessoa adivinha a partir do contexto, que emergem na consciência apenas quando ela as ouve.

A tradução de palavras do vocabulário passivo de crianças em idade pré-escolar para o ativo é uma tarefa especial para o desenvolvimento da fala. Introduzir na fala das crianças palavras que elas assimilam de forma independente com dificuldade e usam de forma distorcida requer esforços pedagógicos. Dados de psicologia, linguística e fisiologia ajudam a determinar a gama de palavras que são difíceis de dominar por crianças de várias faixas etárias.

A formação do vocabulário infantil é considerada em dois aspectos.

O primeiro aspecto é o domínio da criança sobre o assunto das palavras e seu conteúdo conceitual. Está associado ao desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças. EM metodologia pré-escolar desenvolvimento da fala, este aspecto foi desenvolvido principalmente nas obras de E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L. A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.

O segundo aspecto é a assimilação da palavra como unidade do sistema lexical, suas conexões com outras unidades lexicais. Aqui, familiarizar as crianças com palavras polissemânticas, revelar sua semântica e usar antônimos, sinônimos e palavras polissemânticas com significado preciso é de particular importância, ou seja, desenvolvimento do lado semântico da fala. Essa direção está amplamente representada nas obras de F.A. Sokhin e seus alunos (O.S. Ushakova, E.M. Strunina e outros). Ambos os aspectos estão interligados e, claro, o trabalho no lado semântico da palavra só se torna possível quando as crianças dominam o conteúdo objetivo e conceitual da palavra.

Na metodologia doméstica de desenvolvimento da fala, as tarefas de trabalho de vocabulário no jardim de infância foram definidas nas obras de E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Carne de cavalo e refinada nos anos seguintes. Hoje é costume identificar quatro tarefas principais:

Enriquecendo o vocabulário, ou seja, assimilação de novas palavras até então desconhecidas pela criança, bem como novos significados de uma série de palavras já existentes em seu vocabulário. O enriquecimento do dicionário ocorre, em primeiro lugar, pelo vocabulário comumente utilizado (nomes de objetos, características e qualidades, ações, processos, etc.).

Esclarecimento do dicionário, ou seja, vocabulário e trabalho estilístico. Dominar a precisão e expressividade da linguagem (preencher com conteúdo palavras conhecidas pelas crianças, dominar a polissemia, sinônimos, etc.). Essa tarefa se deve ao fato de que nas crianças a palavra nem sempre está ligada à ideia do objeto. Muitas vezes não sabem os nomes exatos dos objetos, por isso é necessário trabalhar para aprofundar a compreensão das crianças sobre palavras já conhecidas, preenchê-las com conteúdos específicos baseados em uma correlação exata com objetos do mundo real, maior domínio da generalização que se expressa em e desenvolver a capacidade de usar palavras comumente usadas.

Ativação do dicionário, ou seja, transferir o maior número possível de palavras do dicionário passivo para o ativo, incluindo palavras em sentenças e frases;

As palavras adquiridas pelas crianças são divididas em duas categorias: vocabulário passivo (palavras que a criança entende, associa a certas ideias, mas não usa) e vocabulário ativo (palavras que a criança não apenas entende, mas também usa ativa e conscientemente na fala em cada ocasião apropriada). ). Ao trabalhar com crianças, é importante que uma nova palavra entre no vocabulário ativo. Isso só acontece se for consolidado e reproduzido por eles na fala. A criança deve não apenas ouvir a fala do professor, mas também reproduzi-la muitas vezes, pois no processo de percepção está envolvido principalmente apenas o analisador auditivo e, na fala, também os analisadores músculo-motores e cinestésicos. A nova palavra deve entrar no dicionário em combinação com outras palavras para que as crianças se acostumem a usá-las nos casos certos. Você deve prestar atenção ao esclarecimento do significado das palavras com base em antônimos contrastantes e na comparação de palavras com significados semelhantes, bem como dominar os matizes do significado das palavras, desenvolver flexibilidade de vocabulário e usar palavras no discurso coerente e na prática da fala.

Eliminação de palavras não literárias, sua tradução para um dicionário passivo (coloquial, dialeto, gíria). Isto é especialmente necessário quando as crianças estão num ambiente linguístico desfavorecido.

Todas as tarefas discutidas acima estão interligadas. Vamos dar uma olhada mais de perto em cada uma dessas áreas principais.

O enriquecimento do vocabulário contribui para o acúmulo quantitativo de palavras que uma criança necessita para a comunicação verbal com outras pessoas. A parte principal do vocabulário consiste em palavras significativas (substantivos, adjetivos, verbos, numerais, advérbios). Estas são as palavras mais completas: servem como nomes, expressam conceitos e são a base de uma frase (atuam como sujeitos, predicados, definições, acréscimos, circunstâncias). O enriquecimento da fala infantil deve passar, antes de tudo, por meio de palavras significativas. Os numerais, que são a parte mais abstrata do vocabulário, são de maior dificuldade para uma criança dominar; eles nomeiam números abstratos ou a ordem dos objetos durante a contagem. O enriquecimento da fala infantil com numerais ocorre principalmente nas aulas de desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares, mas a consolidação e ativação dessas palavras devem ser um tema especial do trabalho de vocabulário nas aulas de desenvolvimento da fala. Um papel importante é desempenhado pelo enriquecimento da fala dos pré-escolares com palavras que denotam as qualidades e propriedades dos objetos, bem como com conceitos elementares. Essas tarefas aparecem no grupo intermediário e adquirem grande importância no grupo sênior.

A transição para generalizações só é possível quando a criança acumulou um estoque suficiente de impressões específicas sobre objetos individuais e designações verbais correspondentes.

Nos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, as crianças são ensinadas a diferenciar as qualidades e propriedades dos objetos de acordo com o grau de sua expressão (azedo, azedo, doce e azedo, azedo - azedo, azedo), bem como conceitos previamente aprendidos (cozinha utensílios, utensílios de chá). Nesses grupos, principalmente no grupo pré-escolar, dá-se atenção à familiarização das crianças com vocabulário figurativo, sinônimos, antônimos, epítetos e comparações.

Os pré-escolares também devem ser apresentados ao vocabulário usado nas obras folclóricas (prigozhiy, detushki, travushka, mãe, querido, etc.). Uma criança pré-escolar, especialmente uma mais velha, deve ser ensinada a perceber, ou seja, ouvir, compreender e lembrar parcialmente e usar na fala expressões individuais da fraseologia coloquial popular que são simples em conteúdo e acessíveis a ele, incluindo frases definidas, provérbios e ditados. Para uma criança pequena difícil de entender Significado geral uma frase que não depende do significado específico das palavras que a compõem (no sétimo céu, etc.). Portanto, o professor deve incluir em sua fala expressões cujo significado ficará claro para as crianças em determinada situação ou com explicação adequada, por exemplo: “aqui está”, “uma gota no oceano”, “jack of todos os ofícios”, “as orelhas murcham”, “não se pode derramar água”, “controle-se”, etc.

Consolidar e esclarecer o vocabulário envolve ajudar a criança a aprender o significado das palavras, bem como a lembrá-las. Em primeiro lugar, palavras difíceis para as crianças precisam de um reforço especial:

) substantivos coletivos - brancura, beleza, etc.;

) substantivos abstratos, numerais, adjetivos relativos - cidade, passageiro, ferrovia, etc.;

) palavras complexas em som ou morfologia (calçada, metrô, escavadeira).

Junto com a consolidação do vocabulário, outra tarefa se resolve: esclarecer o significado, aprofundando seu significado. Esse processo ocorre durante toda a idade pré-escolar.

Com o tempo, a criança compreende o significado de uma palavra de forma mais ampla, aprende a isolar e generalizar as características mais substantivas dos objetos e a denotá-los com uma palavra. Palavras que denotam conceitos de cor, material, espacial e temporal precisam de inúmeras repetições e reforços. É preciso chamar a atenção das crianças para a ambigüidade das palavras. Este é um fenômeno interessante, quando a mesma palavra denota objetos diferentes (acessório-caneta, acessório-caneta), atrai a atenção das crianças e desperta interesse.

Ativar o vocabulário é a tarefa mais importante do trabalho de vocabulário no jardim de infância. No processo deste trabalho, o professor incentiva as crianças a usarem as palavras mais precisas e significativas em sua fala. Técnicas especiais de ativação do dicionário devem fazer com que a criança preste atenção na escolha das palavras e forme a precisão e clareza da fala. O “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” enfatiza especificamente os requisitos para o vocabulário ativo das crianças, definindo palavras que elas devem não só compreender, mas também usar livremente, cuja aquisição é uma dificuldade conhecida para os pré-escolares (direita, esquerda, triângulo, estreito, etc.) .d.). Consequentemente, a ativação do dicionário é um aumento no número de palavras utilizadas na fala, cujo conteúdo é compreendido com precisão pela criança. KD Ushinsky escreveu sobre esta tarefa da seguinte forma: “...Recordar palavras e formas de linguagem da memória das crianças é muito útil: o estoque de palavras e formas de sua língua nativa para as crianças geralmente não é pequeno, mas elas não sabem como usar esse estoque , e é essa habilidade que eles precisam para encontrar rápida e corretamente na memória a palavra desejada e a forma exigida é uma das condições mais importantes para o desenvolvimento do dom da fala.”

Trabalhar os sinônimos (palavras que soam diferentes, mas têm significado igual ou semelhante) ajuda a entender o lado semântico da palavra e a escolher a palavra mais adequada entre toda a riqueza lexical. Os antônimos forçam você a lembrar e comparar objetos e fenômenos de acordo com suas relações temporais e espaciais, tamanho e propriedades, etc. (frio - quente, grosso - fino, manhã - noite).

Uma tarefa única do trabalho de vocabulário é eliminar vulgarismos e palavras coloquiais (cabeça, novilha, etc.) da fala infantil. Na linguagem existe um fenômeno de tabu (proibição) de certas palavras. No jardim de infância, os pré-escolares também enfrentam esse fenômeno.

O domínio do dicionário é uma condição importante para o desenvolvimento mental, uma vez que o conteúdo da experiência histórica adquirida pela criança na ontogênese é generalizado e refletido na forma da fala e, sobretudo, no significado das palavras.

Dominar um vocabulário resolve o problema de acumular e esclarecer ideias, formar conceitos e desenvolver o lado substantivo do pensamento. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento do lado operacional do pensamento, uma vez que o domínio do significado lexical ocorre a partir das operações de análise, síntese e generalização.

O vocabulário pobre dificulta a comunicação plena e, consequentemente, o desenvolvimento global da criança. Por outro lado, um vocabulário rico é um sinal de fala bem desenvolvida e um indicador de um alto nível de desenvolvimento mental.

O desenvolvimento oportuno do vocabulário é um dos fatores importantes na preparação para a escolaridade. As crianças que não possuem vocabulário suficiente apresentam grandes dificuldades de aprendizagem, não encontrando palavras adequadas para expressar seus pensamentos. Os professores observam que os alunos com um vocabulário rico resolvem melhor os problemas aritméticos, dominam a leitura e a gramática com mais facilidade e são mais ativos no trabalho mental nas aulas.

Ao realizar um trabalho de vocabulário, resolvemos simultaneamente os problemas da educação moral e estética. A moralidade e as habilidades comportamentais são formadas por meio da palavra. Na metodologia doméstica de ensino da língua russa, o trabalho com as palavras não é considerado apenas em um aspecto estreito e pragmático (a formação de habilidades de fala). Na sua tradição, as aulas da língua nativa são aulas de educação da moralidade e da cidadania (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky e outros). O potencial educativo do vocabulário é de grande importância, auxiliando no desenvolvimento de diretrizes morais.

Assim, o papel da palavra como unidade mais importante da linguagem e da fala, seu significado no desenvolvimento mental da criança, determinam o lugar do trabalho do vocabulário no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala das crianças no jardim de infância.

1.2 Características da formação do vocabulário de crianças pré-escolares

O desenvolvimento da experiência social ocorre ao longo da vida da criança. Portanto, o trabalho de vocabulário está ligado a todo o trabalho educativo de uma instituição pré-escolar. O seu conteúdo é determinado com base na análise do programa geral de desenvolvimento e educação das crianças.

O programa “Infância” (equipe de autores: professores do Departamento de Pedagogia Pré-escolar da Universidade Pedagógica Estatal Russa A.I. Herzen V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, etc.) é um programa educacional abrangente desenvolvido pelos autores a partir da perspectiva humanística pedagogia, abordagem de atividade pessoal para o desenvolvimento e educação de uma criança pré-escolar. Inclui três partes de acordo com as três fases do período pré-escolar (idade pré-escolar júnior, média e sénior).

O objetivo do programa: garantir o desenvolvimento integral da criança durante a infância pré-escolar: intelectual, físico, emocional, moral, volitivo, social e pessoal, através de um ambiente de desenvolvimento adequado às suas características etárias. A introdução de uma criança no mundo que a rodeia realiza-se através da sua interação com diversas esferas da existência (o mundo das pessoas, da natureza, etc.) e da cultura (artes plásticas, música, literatura infantil e língua nativa, matemática, etc. ).

Esse sistema de desenvolvimento é construído com base nas atividades práticas à disposição da criança. Como resultado de sua implementação, as crianças aprendem as propriedades e relações dos objetos, números, quantidades e seus traços característicos, a variedade de formas geométricas.

O programa apresenta obras de arte popular oral, jogos folclóricos, música e dança e artes decorativas e aplicadas da Rússia. O professor tem o direito de determinar de forma independente o horário das aulas, o conteúdo, a forma de organização e o local na rotina diária.

O programa destaca uma nova seção importante: “A atitude da criança em relação a si mesma” (autoconhecimento).

“Atitude humana” (orientação das crianças para uma atitude amigável, cuidadosa e carinhosa para com o mundo, o desenvolvimento de sentimentos e atitudes humanas para com o mundo que as rodeia);

“Criação” (bloqueio de criatividade: desenvolvimento da independência como manifestação máxima de criatividade);

“Estilo de vida saudável” (educação da cultura motora, hábitos de imagem saudável vida)

Ênfase especial no programa é colocada na introdução das crianças ao mundo natural e na indução de uma atitude de cuidado em relação aos objetos naturais. O programa conta com um conjunto completo de suporte metodológico.

O lema do programa “Infância” é: “Sentir - Conhecer - Criar”. Essas palavras definem três linhas interligadas de desenvolvimento infantil que permeiam todas as seções do programa, conferindo-lhe integridade e foco único.

O programa “Infância” define o seguinte conteúdo de trabalho de formação do vocabulário de pré-escolares: é a formação do vocabulário necessário para que uma criança se comunique, atenda às suas necessidades, navegue no ambiente, entenda o mundo, desenvolva e aprimore vários tipos de atividades. Deste ponto de vista, o conteúdo do trabalho do dicionário destaca palavras que denotam a cultura material, a natureza, o homem, suas atividades, métodos de atividade, palavras que expressam uma atitude emocional e valorativa em relação à realidade:

vocabulário cotidiano: nomes de partes do corpo, rostos; nomes de brinquedos, pratos, móveis, roupas, produtos de higiene pessoal, alimentos, instalações;

dicionário de história natural: nomes de fenômenos naturais inanimados, plantas, animais;

dicionário de ciências sociais: palavras que denotam fenômenos da vida social (trabalho popular, país de origem, feriados nacionais, exército, etc.);

vocabulário avaliativo emocional: palavras que denotam emoções, experiências, sentimentos (corajoso, honesto, alegre), avaliação qualitativa de objetos (bom, mau, bonito): palavras cujo significado emocional é criado com a ajuda de meios de formação de palavras ( querido, vozinha): formação de sinônimos (vieram, acompanharam, riram - riram); usando combinações fraseológicas (correr precipitadamente); palavras, em seu próprio significado lexical, que contêm uma avaliação dos fenômenos que definem (dilapidado - muito antigo);

vocabulário denotando tempo, espaço, quantidade;

o vocabulário ativo das crianças também deve conter nomes de ações, estados, características (cor, forma, tamanho, sabor), propriedades e qualidades; palavras que expressam conceitos específicos (nomes de objetos individuais), genéricos (frutas, pratos, brinquedos, transporte, etc.) e abstratos generalizados (bem, mal, beleza, etc.).

Ao longo da infância pré-escolar em diferentes faixas etárias, o conteúdo do trabalho de vocabulário torna-se mais complicado em diversas direções, V.I. Loginova identificou três dessas áreas:

Expandir o vocabulário com base na familiarização com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos;

Dominar palavras a partir do aprofundamento do conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante;

Introdução de palavras que denotam conceitos elementares a partir da distinção e generalização de objetos de acordo com características essenciais.

A peculiaridade do trabalho de vocabulário em uma instituição pré-escolar é que ele está vinculado a todo o trabalho educativo com crianças. O enriquecimento do vocabulário ocorre no processo de familiarização com o mundo que nos rodeia, em todos os tipos de atividades infantis, na vida cotidiana e na comunicação. Trabalhar com palavras esclarece as ideias da criança, aprofunda seus sentimentos e organiza a experiência social. Tudo isso é de particular importância na idade pré-escolar, pois é aqui que se estabelecem os principais desenvolvimentos do pensamento e da fala, se formam os contatos sociais e se forma a personalidade.

Assim, o trabalho de vocabulário no jardim de infância visa criar a base lexical da fala e ocupa um lugar importante no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala das crianças. Ao mesmo tempo, é de grande importância para o desenvolvimento global da criança.

.3 Características das crianças em idade pré-escolar

Na idade pré-escolar mais avançada (5,5 - 7 anos), ocorre um rápido desenvolvimento e reestruturação no funcionamento de todos os sistemas fisiológicos do corpo da criança: nervoso, cardiovascular, endócrino, músculo-esquelético. A criança ganha altura e peso rapidamente e as proporções do corpo mudam. Ocorrem mudanças significativas na atividade nervosa superior. Em termos de características, o cérebro de uma criança de seis anos é mais semelhante ao cérebro de um adulto. O corpo da criança no período de 5,5 a 7 anos indica prontidão para passar para um nível superior desenvolvimento de idade, que envolve estresse mental e físico mais intenso associado à escolaridade sistemática.

Na idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento cognitivo é um fenômeno complexo e integrado, incluindo o desenvolvimento de processos cognitivos (percepção, pensamento, memória, atenção, imaginação), que representam diferentes formas de orientação da criança no mundo ao seu redor, em si mesma e regulam sua Atividades.

A percepção da criança perde seu caráter inicialmente global. Graças a vários tipos de atividades visuais e de design, a criança separa as propriedades de um objeto de si mesma. As propriedades ou signos de um objeto tornam-se objeto de consideração especial para a criança. Nomeadas como uma palavra, elas se transformam em categorias de atividade cognitiva, e a criança pré-escolar desenvolve categorias de tamanho, forma, cor e relações espaciais. Assim, a criança passa a ver o mundo de forma categórica, o processo de percepção é intelectualizado.

Graças a vários tipos de atividades e, sobretudo, às brincadeiras, a memória da criança torna-se voluntária e proposital. Ele mesmo se propõe a lembrar algo para uma ação futura, ainda que não muito distante. A imaginação vai sendo reconstruída: de reprodutiva, reproduzindo, passa a ser antecipadora. A criança é capaz de imaginar em um desenho ou em sua mente não apenas o resultado final de uma ação, mas também suas etapas intermediárias. Com a ajuda da fala, a criança passa a planejar e regular suas ações. A fala interior é formada.

Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças dominam o vocabulário e outros componentes da língua a tal ponto que a língua adquirida se torna realmente nativa.

A transição para o grupo de idosos está associada a uma mudança na posição psicológica das crianças: pela primeira vez elas começam a se sentir as mais velhas entre as outras crianças do jardim de infância.

Um adulto ajuda os pré-escolares a compreender esta nova situação. Apoia o sentimento de “idade adulta” e, com base nisso, faz com que se esforcem para resolver problemas novos e mais complexos de cognição, comunicação e atividade.

O adulto não precisa mais correr em socorro da criança na primeira dificuldade, é mais útil incentivá-la a tomar uma decisão independente; se você não pode ficar sem ajuda, a princípio essa ajuda deve ser mínima: é melhor dar conselhos, buscar uma solução com perguntas indutoras e ativar a experiência passada da criança. É importante dar às crianças a oportunidade de resolver de forma independente os problemas atribuídos, orientá-las na procura de várias opções para resolver um problema, apoiar a iniciativa e a criatividade das crianças, mostrar às crianças o crescimento das suas realizações, incutir-lhes um sentimento de alegria e orgulho por ações independentes bem-sucedidas.

A idade pré-escolar sênior é fértil para o desenvolvimento da criatividade, da atividade cognitiva e dos interesses das crianças. Toda a atmosfera da vida das crianças deve contribuir para isso. Para as crianças desta idade, é importante enfatizar o papel dos livros como fonte de novos conhecimentos.

O tema de especial atenção do professor é o desenvolvimento social e moral das crianças, a formação das suas relações com os outros. Um adulto, através de seu comportamento, deve dar exemplos de atitude gentil e carinhosa para com as pessoas, incentivá-lo a perceber o estado de seu colega (ofendido, chateado, entediado) e mostrar simpatia e vontade de ajudar. Um adulto deve incentivar a criança a mostrar cuidado, atenção e ajuda. Isso enriquece a experiência moral das crianças.

Os pré-escolares mais velhos são capazes de dominar as regras de uma cultura de comportamento e comunicação. Eles entendem as razões para seguir as regras. Ao apoiar ações e ações positivas, o adulto confia no desenvolvimento do sentido de auto-estima da criança e na sua crescente independência.

Uma característica dos pré-escolares mais velhos é o surgimento de interesse por problemas que vão além do jardim de infância e da experiência pessoal. Crianças interessadas em acontecimentos do passado e do futuro, da vida nações diferentes, flora e fauna de diferentes países.

Ao discutir estes problemas com as crianças, um adulto esforça-se por criar as crianças num espírito de paz e respeito por toda a vida na terra. Ele mostra às crianças como suas boas ações tornam a vida melhor e mais bonita.

Os pré-escolares mais velhos estão começando a mostrar interesse na escolaridade futura. O principal é conectar o interesse crescente das crianças por uma nova posição social (“Quero ser um aluno”) com um sentimento de crescimento em suas conquistas, com a necessidade de aprender e dominar coisas novas.

A tarefa dos adultos é desenvolver a atenção e a memória das crianças, formar nelas o autocontrole básico, a capacidade de autorregular suas ações.

Uma condição para o pleno desenvolvimento dos pré-escolares mais velhos é a comunicação significativa com colegas e adultos.

Várias formas de comunicação são usadas:

· comunicação empresarial em que entra uma criança, tentando aprender algo com um adulto. A cooperação com os adultos desenvolve na criança qualidades valiosas de comportamento social, a capacidade de aceitar um objetivo comum, de se engajar no planejamento conjunto, de interagir no processo de trabalho e de discutir os resultados obtidos;

· comunicação cognitiva com o professor sobre problemas cognitivos que dizem respeito à criança. Ajuda a aprofundar os interesses e atividades cognitivas das crianças;

· comunicação pessoal na qual a criança entra para discutir com os adultos problemas relacionados ao mundo emocional e moral das pessoas, suas ações e experiências. A criança compartilha seus pensamentos, planos e impressões com os adultos. Nessa comunicação, ocorre o amadurecimento social da criança, formam-se orientações de valores sociais, realiza-se o significado dos acontecimentos e desenvolve-se a prontidão para uma nova posição social do futuro aluno.

Ao entrar em comunicação e cooperação, um adulto demonstra confiança, amor e respeito por uma criança em idade pré-escolar.

Assim, a idade pré-escolar mais avançada desempenha um papel especial no desenvolvimento mental da criança: durante este período da vida, novos mecanismos psicológicos de atividade e comportamento começam a se formar. Nessa idade, são lançadas as bases da futura personalidade.

1.4 Formas, métodos, técnicas de trabalho para enriquecer o vocabulário de crianças em idade pré-escolar

No grupo mais antigo, é necessário ampliar seu vocabulário:

nomes de objetos, qualidades, ações;

ativando o dicionário;

usar as palavras com significado mais adequado ao denotar as características e qualidades dos objetos;

desenvolver a capacidade de selecionar palavras com significados opostos (forte - fraco, rápido - lento, ficar parado - correr),

desenvolver a capacidade de selecionar palavras com significado semelhante (alegre - alegre, pular - pular, etc.);

o uso de palavras que denotam materiais (madeira, metal, vidro, plástico, etc.);

compreender expressões figurativas em enigmas, explicando o significado dos ditos.

Na turma pré-escolar, dá-se atenção ao trabalho do lado semântico da palavra, ao domínio das crianças sobre os meios expressivos da linguagem. Atenção especial pago para enriquecer a fala das crianças com adjetivos e verbos que expressam as qualidades e ações dos objetos observados. Assim, ao examinar um coelho, não se limita a definições de lã como branca e macia, mas busca novas características expressivas: quente, macia, fofa, sedosa. Eles usam verbos: pular, galopar, agachar, mastigar, cheirar, crunches (cenouras).

É feita uma comparação do objeto observado no momento com aquele que foi considerado antes, e uma descrição deles é dada. Simultaneamente ao aprofundamento do conhecimento, dominam-se palavras que caracterizam com maior precisão as diversas características dos objetos e ações. Se no segundo grupo júnior e intermediário, ao olharem uma foto, as crianças denotavam os movimentos de uma lebre, um cavalo, uma raposa com o verbo correr, agora, ao olharem as mesmas fotos, usam as seguintes palavras: lebre - galopa, corre, corre; cavalo - corre, galopa; raposa - esgueirando-se, perseguindo.

A fala infantil é enriquecida com adjetivos que denotam um maior número de características com diferenças mais sutis (tons de cor, estado dos objetos, diferenças de tamanho, forma, etc.). O dicionário também introduz advérbios que caracterizam as qualidades das ações: a galinha bica os grãos às pressas; as nuvens flutuam lentamente; A música parece alegre. A assimilação dos advérbios é mais fácil do que dos adjetivos, pois, em primeiro lugar, não possuem homonímia lexical e, em segundo lugar, em frases e sentenças são adjacentes aos verbos, enquanto os adjetivos concordam com os substantivos.

Para fortalecer as habilidades de seleção precisa e rápida de palavras, recomendamos jogos que visam:

uso pelas crianças de nomes de objetos e suas características;

classificação de objetos e sua generalização.

É dada especial atenção à semantização do vocabulário. A explicação do significado das palavras é possível não apenas com base na clareza, mas também por meio de palavras já adquiridas. Os seguintes métodos de interpretação do significado das palavras foram amplamente utilizados na prática:

a) explicação do significado das palavras por meio de figura;

b) comparar uma palavra com outras palavras;

c) explicação da etimologia da palavra;

d) compor frases e sentenças com a palavra explicada;

e) explicação da palavra com outra palavra de significado semelhante;

f) selecionar uma palavra com significado oposto;

g) explicação do significado de uma palavra através da sua definição;

h) comparação de palavras por som e significado, seleção de palavras que rimam.

Grandes oportunidades se abrem para trabalhar sinônimos nos grupos seniores e preparatórios. Neste trabalho é aconselhável utilizar as seguintes técnicas:

a) seleção de sinônimos para uma palavra isolada;

b) explicação da escolha das palavras da série sinônima;

c) substituição de sinônimo em frase, discutindo significados variantes;

d) compor frases com palavras sinônimas;

Nesta fase etária, o trabalho com palavras polissemânticas deve continuar. Aqui podemos recomendar:

) explicação e comparação dos significados de palavras polissemânticas no contexto: orelha de criança e fundo de agulha;

) seleção de palavras com significado próximo a cada significado de uma palavra polissemântica;

) seleção de antônimos para cada significado de uma palavra polissemântica;

) escrever frases com palavras ambíguas;

) baseando-se no tema de uma palavra polissemântica;

) encontrar palavras polissemânticas em provérbios, ditados, enigmas, etc.;

) inventando histórias e contos de fadas sobre o tema palavras polissemânticas.

As técnicas nomeadas são utilizadas em jogos como “Quem consegue inventar mais palavras?”, “Diga o contrário”, “Diga diferente”, em jogos de confusão e fábulas, etc.

Em geral, as seguintes técnicas são utilizadas para enriquecer e esclarecer o vocabulário de crianças em idade pré-escolar:

A professora nomeia um objeto, ação, qualidade, enfatizando a nova palavra de forma entonacional, e se oferece para repeti-la (“Sim, também me lembro desse pardal desgrenhado”, diz a professora. “Lembra? O que eu disse sobre o pardal?”) .

As crianças lembram-se mais facilmente e começam a usar uma palavra nova mais rapidamente se esta for posteriormente reforçada em diversas atividades.

As crianças são convidadas a pensar numa nova palavra (“Foi um lindo dia de outono”, o professor começa a sua história e pergunta: “Que dia você acha que foi?”).

Os pré-escolares podem escolher entre diversas características de um objeto (objeto) e são solicitados, com base em sua aparência, a escolher aquela que lhes parece mais precisa (desajeitado - gordo - caipira; atrevida - travesso - trapaceiro).

As técnicas de ativação de vocabulário mais frequentemente utilizadas no trabalho com crianças em idade pré-escolar incluem o seguinte:

Perguntas para crianças (o que é? qual? ​​o que faz? onde? quando?);

Exercícios didáticos verbais: “Quem dirá com mais precisão?”, “Quem notará mais (qualidades, sinais, detalhes)?”, “Quem dirá com mais detalhes?”, “Quem dirá o contrário?” (exercício de seleção de sinônimos), “Indique a qualidade, direção oposta” (ou “Diga o contrário” - para o uso de antônimos). As brincadeiras podem ser feitas com bola (“Que maçã?” - pergunta a professora e joga a bola para a criança. “Doce” - ele responde e devolve a bola. “A maçã é doce e...?” - o professor joga a bola para outra criança. “Perfumado (suculento, amarelo, Antonov)." Ou o professor joga a bola com as palavras: “Ele trabalha em uma construção, mas não é pintor." - “Um pedreiro (gesso). , carpinteiro, encanador, etc.)”, responde a criança.

Jogo didático “Adivinhe o enigma”. Ao mesmo tempo, a professora não só faz charadas às crianças, mas também as incentiva, focando no objeto ou imagem, a inventarem as suas próprias. Uma variação deste jogo é o jogo “Tops-Roots”. As crianças identificam um vegetal pela parte superior ou combinam a parte superior com o vegetal. Para evitar que a atenção das crianças se distraia, a adivinhação é acompanhada pela repetição coral das perguntas: “Raiz, espinha, esse não é o seu topo?”, “Topo, topo, onde está a sua raiz?” (ao mesmo tempo, as crianças praticam o fortalecimento da pronúncia de p).

Jogos didáticos para agrupamento e classificação de objetos. Eles podem ser verbais e usar material visual. Os exemplos incluem: “O que há de extra?” (por exemplo, de tal grupo de objetos: xícara, copo, açucareiro, jarro de leite e vaso de flores), “Nomeie em uma palavra” (alicate, martelo, chave de fenda, plaina, serra - são ferramentas), “Não ' não se esqueça de nada” (chapéus - isto? Chapéu, boné, boina, boné, boné, chapéu, etc.), “Continue você mesmo” (“As cenouras foram entregues no departamento “Legumes” e as maçãs no departamento ... “Fruta”), “Cada imagem em seu lugar” (fotos com imagens de animais e pássaros são colocadas aleatoriamente no flanelógrafo. Por exemplo, animais selvagens e domésticos, animais do sul e do norte, aves invernantes e migratórias. As crianças são questionadas para organizar animais e pássaros em grupos). Lembrando que a base do agrupamento e classificação é a comparação, no trabalho com crianças é necessário utilizar jogos do tipo “Semelhante - diferente” (laranja e limão, vaca e cavalo, bétula e carvalho). No desenvolvimento da capacidade de comparação, atenção especial é dada à identificação dos traços de semelhança e, sobretudo, do traço principal (são frutas, são animais, são árvores).

Jogos de fábulas (“O que há de errado?”). (Por exemplo, a professora diz: “Depois de voltar de uma caminhada na floresta primaveril, Mitya deu à avó um buquê de folhas amarelas e vermelhas.”).

Familiarização com o ambiente natural. No grupo mais velho, as crianças são ajudadas a acumular ideias sobre as mudanças sazonais na natureza viva e inanimada e são informadas sobre animais e pássaros. No período extracurricular, os pré-escolares, por orientação da professora, observam animais, pássaros e cuidam de plantas. Nas aulas, as impressões acumuladas pelas crianças são esclarecidas e sistematizadas (por exemplo, nas aulas finais “O que sabemos sobre os pássaros?”, “O que sabemos sobre os peixes?”, que decorrem no terceiro trimestre).

Assim, no desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar, distinguem-se dois aspectos: o crescimento quantitativo do vocabulário e o seu desenvolvimento qualitativo, ou seja, dominar o significado das palavras.

Um meio importante de desenvolver o vocabulário de crianças pré-escolares é jogo didático. A metodologia de realização de jogos didáticos de vocabulário é determinada pelo conteúdo do trabalho de vocabulário, pelas características etárias das crianças e por outros fatores.

2. Trabalho experimental sobre a formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos

.1 Determinação do nível de desenvolvimento de vocabulário de pré-escolares mais velhos

Para identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário infantil, foi utilizado um método de teste complexo para diagnóstico do desenvolvimento da fala de acordo com F.G. Daskalova.

15 crianças participaram do exame.

O exame do desenvolvimento lexical de pré-escolares mais velhos foi realizado com base no vocabulário de história natural e consistiu em três séries de tarefas destinadas a identificar a capacidade de classificar e operar com substantivos generalizantes, as peculiaridades da formação do caráter conceitual de um palavra e a assimilação da palavra pelas crianças como unidade do sistema lexical, suas conexões com outras unidades lexicais.

As tarefas visam estudar os aspectos semânticos, gramaticais, estruturais e comunicativos do desenvolvimento da fala de pré-escolares do grupo preparatório. O teste foi realizado individualmente com cada criança e somente quando a criança permaneceu interessada em completar as tarefas do jogo.Uma série de tarefas (vocabulário e gramática).

Dicionário. Habilidades reveladas:

usar ativamente adjetivos e verbos, selecionar palavras que tenham significado preciso para a situação de fala;

selecionar sinônimos e antônimos para determinadas palavras de diferentes classes gramaticais;

compreender e utilizar diferentes significados de palavras polissemânticas;

diferenciar conceitos generalizantes (por exemplo, animais selvagens e domésticos).

Gramática. Habilidades reveladas:

formar os nomes dos filhotes (raposa - filhote de raposa, vaca - bezerro);

selecionar palavras com a mesma raiz, coordenar substantivos e adjetivos em gênero e número;

formar várias formas de humor imperativo e subjuntivo (esconder, dançar, olhar); caso genitivo (lebres, potros, cordeiros);

construir frases complexas de diferentes tipos.

Após completar todas as tarefas, as respostas foram pontuadas.

O número máximo de pontos para a primeira série é de 48 pontos (3 para cada resposta correta completa; 2 para resposta incompleta e 1 ponto para resposta curta, 0 pontos para recusa de resposta e resposta incorreta). As pontuações foram então somadas e feita uma avaliação quantitativa e qualitativa (alto, médio, abaixo da média e baixo desenvolvimento de vocabulário).

Com base na análise qualitativa e quantitativa dos resultados da conclusão das tarefas, foram identificados 4 níveis de desenvolvimento de vocabulário:

Alto nível. Realizam a classificação de forma independente, agrupando as imagens propostas de acordo com características essenciais, justificando a sua escolha; operar livremente com palavras generalizantes. As crianças possuem um grande estoque de vocabulário de história natural: elas podem nomear mais de 8 palavras ao revelar uma palavra generalizante.

Ao explicar o significado lexical, são utilizadas definições próximas às do dicionário. Compreenda e use de forma significativa os diferentes significados de palavras polissemânticas, selecione sinônimos para elas. Eles entendem palavras com significados opostos e usam antônimos de raízes diferentes ao formar pares antônimos.

Nível médio. A classificação é feita agrupando as imagens propostas de acordo com diferentes critérios; operar com palavras generalizantes. As crianças têm um estoque de vocabulário de história natural: elas podem nomear de 6 a 8 palavras ao revelar uma palavra generalizante.

Ao explicar o significado lexical, uma definição de dicionário incompleta é usada com base em características essenciais ou com a ajuda de um conceito genérico. Eles nomeiam vários significados de palavras polissemânticas, mas ao mesmo tempo têm dificuldade em selecionar sinônimos para elas e redigir frases. Antônimos multi-raiz e raiz única são usados.

Abaixo do nível médio. Classificar as imagens propostas de acordo com características sem importância de forma independente ou com a ajuda de um adulto; usar palavras generalizantes de maneira imprecisa.

As crianças têm um pequeno estoque de vocabulário de história natural: elas podem nomear de 4 a 5 palavras ao revelar uma palavra generalizante. O significado de uma palavra é determinado por características insignificantes. Eles estão familiarizados com a polissemia, mas têm dificuldade em explicar o significado das palavras polissêmicas. Ao compor pares de antônimos, apenas antônimos de raiz única são usados.

Nível baixo. Acha difícil classificar; usar palavras generalizantes de maneira imprecisa. As crianças têm um pequeno estoque de vocabulário de história natural: elas conseguem nomear menos de 4 palavras ao revelar uma palavra generalizante. Eles não podem revelar o significado da palavra proposta. Não estou familiarizado com polissemia. Eles têm dificuldade em escolher antônimos para palavras e frases.

A análise mostrou que mais da metade dos sujeitos lidaram melhor com tarefas de explicação do significado das palavras, seleção de sinônimos e antônimos para determinadas palavras de diferentes classes gramaticais. No entanto, as crianças não usaram mais do que 2-3 adjetivos e verbos e pontuaram entre 25 e 30 pontos de 48 pontos possíveis. Apenas 13,3% das crianças conseguiram completar essas tarefas na íntegra, mas mesmo elas não conseguiram marcar o número máximo de pontos.

Dificuldades particulares foram causadas por tarefas de seleção de palavras com significado exato para uma situação de fala e de compreensão e utilização de diferentes significados de palavras polissemânticas. Entre tarefas gramaticais a educação tem sido particularmente difícil para as crianças várias formas s dos modos imperativo e subjuntivo (esconder, dançar, olhar), bem como o uso do caso genitivo (lebres, potros, cordeiros); 40% dos pré-escolares tiveram dificuldades e conseguiram completar parcialmente as tarefas, recebendo no máximo 1 ponto para cada tarefa concluída.

As respostas das crianças mostraram que predominaram associações temáticas entre os sujeitos, o que indica que o núcleo do campo semântico está insuficientemente formado. Tudo isso indica que é necessário um trabalho lexical sistemático e consistente com as crianças, uma vez que o conteúdo dos programas para o ensino fundamental se concentra no trabalho da palavra: ela atua como a principal unidade de fala analisada no contexto de frases e texto.

Em geral, os resultados são os seguintes: a maioria dos pré-escolares apresentou nível médio de desenvolvimento da fala (40%). Dentre os sujeitos foram identificadas duas crianças com alto nível de desenvolvimento de fala (13,3%). Um nível baixo também foi observado em 13,3% das crianças. O nível está abaixo da média - 33,3%.

2.2 Seleção e teste de métodos para enriquecer o vocabulário de crianças em idade pré-escolar

O trabalho de enriquecimento do vocabulário infantil ocorreu no processo de familiarização com a natureza.

O trabalho utilizou métodos e técnicas bem conhecidas, repetidamente testadas na pesquisa metodológica e na prática, adaptadas a conteúdos específicos, em particular, os métodos de L.A. , Ushakova O.S. O trabalho lexical consistiu em três etapas: a etapa de treinamento teve como objetivo enriquecer o vocabulário infantil. Para tanto, foram resolvidas as seguintes tarefas:

ativar o vocabulário de história natural da criança; enriquecer o vocabulário ampliando o conhecimento sobre a natureza, analisando objetos familiares, objetos, fenômenos naturais e destacando suas propriedades;

aprender a analisar objetos e fenômenos, aprofundar suas propriedades, abstrair e generalizar as características de objetos homogêneos;

ensine a confiar em diferentes características dos objetos para classificação.

As tarefas foram resolvidas usando os seguintes métodos:

observações e comparações;

excursões;

percepção e análise de obras de arte (visuais, musicais, de ficção) sobre temas de história natural;

tarefas cognitivas individuais;

jogos e exercícios didáticos.

O trabalho de enriquecimento do vocabulário de história natural está organicamente inserido no processo pedagógico de uma instituição de ensino pré-escolar. Procuramos não ignorar todos os tipos de atividades que acontecem em uma instituição de ensino pré-escolar (lúdicas, educativas, laborais, domésticas) sem atenção e orientação.

Assim, as aulas de fala estavam intimamente relacionadas ao acúmulo de conhecimentos de história natural e imagens visuais pelas crianças:

com aulas de desenvolvimento cognitivo;

atividades visuais;

familiarização com ficção;

A leitura de ficção foi amplamente utilizada: eficaz, em nossa opinião, é a combinação de várias obras em uma aula baseada no princípio da semelhança ou oposição à descrição de um fenômeno natural, animal, planta. Por exemplo: comparação da primeira neve descrita por A. Pushkin e G. Skrebitsky; descrição de pingentes de gelo por E. Shim e G. Potashnikova; descrição de cachorros nas obras de K. Paustovsky e E. Charushin; e assim por diante.

Como principais, utilizamos as seguintes técnicas de trabalho lexical no processo de leitura de ficção, tais como:

análise lexical da linguagem de uma obra de arte (identificando os significados de palavras e expressões desconhecidas, esclarecendo as nuances de palavras desconhecidas);

explicação dos significados das palavras pelo professor; seleção de palavras com mesma raiz; exercícios lexicais para seleção de antônimos e sinônimos. O uso de palavras em diferentes contextos possibilitou esclarecer o significado de algumas delas.

A leitura de ficção foi aliada à percepção de obras de artes musicais e visuais. As características de descrever um fenômeno natural, o aparecimento de animais, pássaros, plantas por meio de músicas e pinturas são comparadas com suas descrições na ficção. Assim, na lição “Inverno”, ao examinar as reproduções das pinturas “Floresta” de I. Shishkin, K.F. Yuon “Russian Winter” usou música de P.I. "Estações do ano" de Tchaikovsky; comparação de descrições de inverno nos poemas de S. Yesenin, A.S. Pushkin, F. Tyutchev foi acompanhado pela visualização de slides. Durante a conversa, foram feitas perguntas às crianças para esclarecer seus conhecimentos e ativar seu vocabulário:

Que época do ano os artistas retrataram? Porque você acha isso? Que palavras você pode usar para descrever o inverno? (mágico, conto de fadas, neve, nevasca, espumante, inverno feiticeiro)

Que clima é retratado? Como você chama o clima quando neva? (nevasca, nevasca, nevasca, nevasca).

Qual é a cor mais presente nas pinturas? Por que?

Que tipo de neve existe no inverno? (branco, fofo, prateado, peludo, leitoso, limpo, arejado, pesado...)

Que título você daria à imagem? O que o artista queria nos dizer?

O que é um monte de neve? Que tipos de nevascas existem?

É bom ou ruim quando o inverno tem neve? Para que serve? Para quem isso é ruim?

Qual é o nome desse pássaro? (tit) Por que você acha que se chama assim? De que cor são as penas dela? Por que o chapim não voou para países quentes no inverno? Quais são os nomes dos pássaros que ficam conosco durante o inverno? Que pássaros invernantes você conhece? Que aves migratórias você conhece?

Qual é o nome desse pássaro? (dom-fafe) Por que é chamado assim? Qual a diferença entre um dom-fafe e uma pomba?

Você reconhece a árvore em que o dom-fafe está sentado? Como você descobriu? A sorveira é uma árvore conífera ou caducifólia? etc.

Em nossa opinião, a técnica do desenho ilustrativo é eficaz, formando a capacidade de recriar descrições artísticas e ajudando a ativar e enriquecer o vocabulário dos pré-escolares com vocabulário de conteúdos de história natural.

Para formar ideias generalizadas sobre fenômenos e objetos naturais, considerou-se necessário intensificar experiência pessoal crianças; e nas horas vagas das aulas, é útil ler obras de história natural, que contêm vocabulário variado; Em nossa opinião, ver pinturas de artistas famosos e ilustrações especialmente selecionadas desempenha um papel importante.

O conceito de relação das coisas entre si, suas semelhanças e diferenças serve de base para a classificação, por isso é importante ensinar as crianças a classificar objetos e itens de todas as maneiras possíveis. Durante as aulas, as crianças aprenderam a classificar os objetos por tamanho, qualidade, forma, etc., e aprenderam palavras que expressam esses conceitos. Isto desenvolveu competências de investigação, criatividade e possibilitou a transferência de conhecimentos e competências existentes para novas situações.

Nesta fase, foi realizado o conhecimento dos objetos vivos, suas propriedades e qualidades, conexões internas e a formação de uma experiência de atitude em relação a eles, bem como o enriquecimento do conteúdo do vocabulário de história natural e das habilidades cognitivas.

Na segunda etapa, no processo de familiarização com a natureza viva, muita atenção foi dada à formação de ideias sobre as conexões externas de um organismo vivo com o meio ambiente e ao aprimoramento de habilidades relevantes e experiência de relacionamento. Fornecemos soluções para os seguintes problemas:

ativar palavras familiares utilizando-as em novas situações de fala;

aprender a selecionar palavras incluídas no grupo genérico de acordo com o traço generalizante correspondente;

consolidar nomes gerais com base na comparação de características de objetos;

aprenda a explicar o significado de algumas palavras motivadas, use-as em frases e sentenças. Esclarecer os significados lexicais de palavras previamente aprendidas;

ensine as crianças a compreender e selecionar antônimos e sinônimos para substantivos e verbos.

Resolvemos os problemas usando os seguintes métodos e técnicas:

divulgação do alcance do conceito genérico;

listagem de itens seguida de generalização;

generalização em dois estágios;

análise da formação de palavras de palavras complexas;

técnicas para trabalhar o significado de uma palavra (substituição de antônimo, sinônimo;

definição lógica, ou seja, subsumindo-o ao gênero mais próximo e identificando características específicas; descrição detalhada);

complementar uma frase iniciada com palavras de sentido oposto; seleção de antônimos para palavras isoladas;

seleção e agrupamento de palavras de significado semelhante (palavras da mesma classe gramatical);

seleção de sinônimos para palavras e frases isoladas;

compor frases e sentenças com palavras sinônimas; jogos e exercícios didáticos.

Isso contribuiu para a ativação de nomes de diversos objetos, adjetivos qualitativos (paramétricos e avaliativos) e palavras generalizantes. As aulas incluíam amplamente tarefas para listar palavras hierarquicamente equivalentes de um grupo léxico-semântico com subsequente generalização (carvalho, bétula, tília, bordo... são árvores caducifólias), (abetos, pinheiros, zimbro... são coníferas)

Uma técnica eficaz nesta fase do trabalho foi comparar as características dos objetos incluídos no grupo genérico. Outro tipo de trabalho nesse sentido foi a divulgação de uma palavra generalizante por meio da listagem das palavras incluídas no grupo temático, ou seja, desmembramento deste conceito (As árvores são bétula, tília, abeto, pinheiro...).

Na terceira fase de introdução das crianças à natureza, foram estabelecidas conexões intersistemas, os objetos foram incluídos em diferentes sistemas e foram formadas habilidades e atitudes adequadas em relação a eles.

Nesta fase, previmos resolver os seguintes problemas:

melhorar a capacidade de explicar de forma independente o significado de algumas palavras motivadas, usá-las em frases e sentenças. Esclarecer os significados lexicais de palavras previamente aprendidas;

fortalecer a capacidade das crianças de compreender e selecionar antônimos e sinônimos para substantivos e verbos;

compor histórias sobre fenômenos da natureza viva e inanimada, utilizando vocabulário figurativo (definições, antônimos, sinônimos, palavras ambíguas, etc.).

A solução dos problemas foi resolvida utilizando os seguintes métodos:

observação fenômenos naturais;

conversas sobre fenômenos naturais sazonais;

ler obras de ficção sobre a natureza;

utilização de jogos didáticos e exercícios lexicais sobre temas de história natural.

O processo de aprendizagem envolveu a consciência da presença de diferentes significados de palavras polissemânticas; formação de significados lexicais de palavras polissemânticas por crianças; compreensão e seleção de antônimos e sinônimos de adjetivos, palavras ambíguas; ativação de palavras aprendidas em enunciados coerentes.

Sobre aulas de fala e nas atividades extracurriculares, a atenção das crianças estava voltada para a polissemia de palavras de diferentes classes gramaticais: primeiro aquelas já familiares para elas, e depois as novas (amor-perfeito, correr, centáurea, loach, gralha, ruff, vai, luz, lírio, cebola, pequena, relâmpago, morsa, salsa, fresca, amentilho, flechas, sombrio). As comparações antônimas e sinônimas, a composição de frases e sentenças permitiram mostrar de forma mais eficaz os diferentes significados de uma palavra polissemântica. Este trabalho baseou-se fortemente nas experiências pessoais das crianças.

A partir do autodesenvolvimento da capacidade linguística, assumimos ao mesmo tempo o papel ativo do adulto, principalmente no trabalho com formas difíceis. Demonstramos interesse pela atividade de fala da criança, atenção a qualquer afirmação, estimulamos o interesse cognitivo pela palavra, nos envolvemos em atividades de fala conjunta e criamos as condições necessárias. Fazíamos constantemente às crianças as seguintes perguntas: “É possível dizer isto?”, “Como posso dizer melhor?” “Por que você acha que não há problema em dizer isso?” “Diga a todos como você entende isso”, etc. O processo de domínio da palavra como unidade lexical da linguagem foi construído em conjunto com o trabalho gramatical e fonético, com a formação de um discurso coerente (dialógico e monológico). Visualização (desenhos, ilustrações) e explicações verbais, vários contextos contendo uma determinada palavra em um significado ou outro foram amplamente utilizados. Tudo isto contribuiu para o desenvolvimento de atividades de orientação ativa na natureza envolvente nas crianças e permitiu-lhes desenvolver a capacidade de identificar traços característicos de objetos e fenómenos da natureza viva e inanimada, construir cadeias lógicas, generalizar, e também proporcionou a oportunidade para o expressão prática de uma atitude humanística em relação à natureza.

A compilação de histórias e contos de fadas usando palavras polissemânticas mostrou um nível bastante alto de compreensão por parte dos pré-escolares sobre os diferentes significados das palavras polissemânticas. Como principais, utilizamos exercícios que visavam desenvolver as seguintes habilidades: comparar, generalizar, agrupar por características significativas percebidas pelo sistema sensorial e utilizar adequadamente estruturas gramaticais; traçar não apenas limites distintivos entre as características dos objetos, mas também entre suas ações, utilizando corretamente o grau comparativo dos adjetivos; encontrar o único sinal que conduz à solução da tarefa proposta, coordenando-o corretamente com o substantivo; perceber sinais por meio de conexões estabelecidas no processo de interação auditiva, visual, cinestésica e outras sistemas sensoriais e usar palavras corretamente na categoria gramatical correta.

Assim, a aprendizagem nesta fase ocorreu tanto nas aulas quanto nas atividades cotidianas. O principal meio de ensino, dentro e fora da sala de aula, era o jogo de linguagem e o uso generalizado de recursos visuais, onde as observações da natureza desempenhavam um papel importante.

2.3 Resultados do trabalho de enriquecimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar

vocabulário formação de fala pré-escolar

As tarefas incluíam vocabulário adicional das cartilhas.

A análise dos dados permite tirar conclusões sobre mudanças qualitativas no desenvolvimento lexical das crianças: ao explicar os significados das palavras, definições próximas às do dicionário passaram a ser dadas com mais frequência, o número de definições baseadas em características sem importância diminuiu; as crianças utilizaram diferentes significados de palavras polissemânticas na composição de frases e sentenças; começou a selecionar sinônimos e antônimos de palavras de forma mais adequada. Nenhuma resposta negativa ou inadequada foi registrada.

O número de crianças com alto nível de desenvolvimento de vocabulário aumentou (20%).

O número de sujeitos com nível abaixo da média (20%) e baixo (6,6%) diminuiu.

Os resultados obtidos permitem-nos tirar uma conclusão sobre a eficácia da metodologia desenvolvida.

A influência do treinamento na formação do vocabulário infantil está refletida na Tabela nº 2.

Conclusão

O desenvolvimento da fala é uma base prioritária para garantir a continuidade do ensino pré-escolar e do ensino básico geral, condição necessária para o sucesso das atividades educativas, a direção mais importante desenvolvimento social e pessoal.

A continuidade na formação do vocabulário nas fases da pré-escola e do ensino fundamental é realizada por meio da implementação de uma linha única de desenvolvimento da fala de uma criança de 6 a 7 anos e se caracteriza pela interligação e consistência de metas, objetivos, conteúdo , métodos e formas de trabalho com palavras. Esta abordagem confere ao processo pedagógico um caráter holístico, consistente e promissor, permitindo que as duas etapas iniciais da educação operem não isoladamente, mas em estreita interligação, garantindo o desenvolvimento progressivo da fala da criança.

Para desenvolver o seu vocabulário, é aconselhável usar:

observação de fenômenos naturais;

conversas, leitura de obras de ficção;

jogos didáticos e exercícios lexicais que visam: destacar as propriedades de objetos familiares, objetos, fenômenos naturais; desenvolvimento da capacidade de abstrair e generalizar as características de objetos homogêneos; classificação e comparação de objetos; consolidação de nomes gerais; compreensão e seleção de antônimos e sinônimos para palavras de diferentes classes gramaticais; esclarecimento e explicação dos significados lexicais de palavras motivadas; formação de significados lexicais de palavras polissemânticas;

tarefas para usar palavras aprendidas em declarações coerentes.

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Durante o seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada com a natureza das suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala se dá em diversas direções: melhora-se seu uso prático na comunicação com as pessoas, ao mesmo tempo que a fala passa a ser a base da perestroika processos mentais, um instrumento de pensamento. A importância do desenvolvimento deste problema é determinada por vários aspectos:

– a necessidade de socialização da criança e do seu desenvolvimento pessoal;

A Constituição da Ucrânia determina que uma pessoa, a sua vida e saúde, honra e dignidade, inviolabilidade e segurança são o valor social mais elevado. Com base nas tendências modernas do estado relacionadas à educação, educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares, a Lei da Ucrânia “Sobre a Educação Pré-escolar” e o Componente Básico da Educação Pré-escolar abordam as questões do desenvolvimento infantil como um processo multifacetado que abrange em sua dinâmica todas as possibilidades e manifestações reais mundo interior de uma pessoa: suas características, habilidades, esfera física, emocional, processos cognitivos. A relevância do tema se deve à criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento do vocabulário dos pré-escolares mais velhos e, de fato, da própria fala da criança.

Falta de desenvolvimento do problema de desenvolvimento de vocabulário para pré-escolares em tipos diferentes atividade não nos permite resolver este problema da forma mais completa e bem-sucedida possível. Assim, muitas atividades apresentam grande potencial para o desenvolvimento do vocabulário dos pré-escolares.

Objeto de estudoé o processo de desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em uma instituição de ensino pré-escolar.

Assunto da pesquisaé o desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diferentes tipos de atividades.

O objetivo do estudoé uma análise das formas de trabalho no desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos, o estudo das características do desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diferentes tipos de atividades.

Objetivos de pesquisa:

3. Estudar técnicas de diagnóstico para desenvolver o vocabulário de pré-escolares mais velhos.

Métodos de pesquisa: análise da literatura e métodos para desenvolver o vocabulário de pré-escolares mais velhos em diferentes tipos de atividades.

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DESENVOLVIMENTO DO VOCABULÁRIO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SENIORES EM DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES

• INTRODUÇÃO

• A relevância do problema se deve à necessidade de uma cobertura mais completa das questões sobre o desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diversos tipos de atividades.
• Um dos pré-requisitos mais importantes para o domínio da leitura, escrita e aritmética é um nível suficiente de desenvolvimento do sistema lexical da língua: um certo volume de vocabulário, precisão na compreensão e uso das palavras, formação da estrutura do significado do palavra.

Durante o seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada com a natureza das suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala realiza-se em várias direções: melhora-se a sua utilização prática na comunicação com as pessoas, ao mesmo tempo que a fala passa a ser a base para a reestruturação dos processos mentais, uma ferramenta de pensamento. A importância do desenvolvimento deste problema é determinada por vários aspectos:

– a necessidade de socialização da criança e do seu desenvolvimento pessoal;

– solução bem sucedida de tarefas educativas na fase inicial de escolaridade;

– formação especial do professor para desempenhar as funções de desenvolvimento da fala e sua correção nas fases iniciais do desenvolvimento etário da criança.

A Constituição da Ucrânia determina que uma pessoa, a sua vida e saúde, honra e dignidade, inviolabilidade e segurança são o valor social mais elevado. Com base nas tendências modernas do estado relacionadas à educação, educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares, a Lei da Ucrânia “Sobre a Educação Pré-escolar” e o Componente Básico da Educação Pré-escolar abordam as questões do desenvolvimento infantil como um processo multifacetado, abrangendo em sua dinâmica todas as possibilidades e manifestações reais do mundo interno de uma pessoa: suas características, habilidades, esfera física, emocional, processos cognitivos. A relevância do tema se deve à criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento do vocabulário dos pré-escolares mais velhos e, de fato, da própria fala da criança.

A falta de desenvolvimento do problema de desenvolvimento do vocabulário de crianças pré-escolares em diferentes tipos de atividades não nos permite resolver este problema da forma mais completa e bem-sucedida possível. Assim, muitas atividades apresentam grande potencial para o desenvolvimento do vocabulário dos pré-escolares.

Eles lidaram com questões de desenvolvimento da fala. A. M. Bogush, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, E. N. Vodovozova, Ya. A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya. Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheyeva, K. D. Ushinsky, I. V. Chernaya, L. G. Shadrina, A.P. Yusupova e outros.

O objeto de estudo é o processo de desenvolvimento de vocabulário de pré-escolares mais velhos de uma instituição de ensino pré-escolar.

O tema do estudo é o desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diversos tipos de atividades.

O objetivo do estudo é analisar as formas de trabalho no desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos, para estudar as características do desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diferentes tipos de atividades.

Objetivos de pesquisa:

1. Estudar os aspectos psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar.

2. Revele as características do desenvolvimento de vocabulário para pré-escolares mais velhos.

Métodos de pesquisa: análise da literatura e métodos de desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diversos tipos de atividades.

SEÇÃO 1.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DO VOCABULÁRIO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SENIORES EM DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES

• O conceito de vocabulário para pré-escolares mais velhos

Um dicionário é a composição lexical da fala que uma pessoa usa. O dicionário está dividido em ativo e passivo. O volume do vocabulário ativo de qualquer pessoa é menor que o volume do vocabulário passivo.

A palavra é a unidade básica da linguagem. Falando isoladamente, desempenha principalmente uma função nominativa. No processo de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de sua atividade e comunicação. O desenvolvimento da fala realiza-se em várias direções: melhora-se a sua utilização prática na comunicação com outras pessoas, ao mesmo tempo que a fala passa a ser a base para a reestruturação dos processos mentais, uma ferramenta de pensamento. As tarefas de desenvolvimento de vocabulário dividem-se em: 1) aulas de familiarização primária com objetos e fenômenos; 2) aulas para familiarização com as características dos objetos; 3) aulas de introdução de conceitos elementares sobre objetos e fenómenos; 4) aulas para ensinar as crianças a adivinhar e escrever enigmas.

Uma palavra é uma unidade de linguagem que expressa um conceito. Ele carrega significado semântico. Uma palavra existe apenas em uma determinada forma sonora e gramatical. Portanto, a assimilação de uma nova palavra pela criança ocorre por meio da atribuição de seu significado à concha sonora da palavra, bem como de variantes de mudanças gramaticais dessa palavra.

O desenvolvimento do vocabulário de uma criança depende dos seguintes fatores:

1. O nível de desenvolvimento do pensamento que uma criança atinge determina as possibilidades de domínio de certas palavras. Por exemplo, palavras com significado geral (árvores, frutas) tornam-se acessíveis à compreensão de uma criança em idade pré-escolar e são utilizadas somente quando a operação mental de generalização é formada.

2. O vocabulário de uma criança desenvolve-se à medida que se familiariza com o mundo que a rodeia, os seus objectos, fenómenos, sinais de objectos e acções, e depende inteiramente do nível sociocultural das pessoas que criam a criança. Seria errado pensar que a criança não é afetada pelo fundo da fala que existe em seu ambiente durante as brincadeiras ou desenhos (conversas de adultos, suas brigas). EM certa idade O pré-escolar, de forma consciente, passiva ou ativa, percebe e reflete sobre a fala dos pais.

3. O ritmo de desenvolvimento do vocabulário de uma criança em idade pré-escolar depende de quanta atenção os pais prestam à comunicação com a criança, à explicação dos fenômenos da vida e à organização do ambiente de desenvolvimento.

As crianças do primeiro – início do segundo ano de vida aprendem palavras correlacionando-as com objetos específicos. As palavras funcionam como nomes próprios (por exemplo, a palavra “mesa” é o mesmo nome de uma coisa que o nome de uma criança, Masha). Posteriormente, a palavra assume vários significados: a palavra “bola” pode ser utilizada por uma criança para nomear qualquer objeto esférico e elástico, independentemente de suas demais características. Neste período de desenvolvimento do vocabulário, o significado da palavra é vago. Simultaneamente ao esclarecimento do significado de uma palavra, sua estrutura se desenvolve. A criança começa a perceber não só a relevância objetiva da palavra, mas também sua função generalizadora, a possibilidade de denotar toda uma série de objetos com uma palavra. Uma criança em idade pré-escolar adquire as habilidades e aptidões para usar palavras dependendo do contexto e das emoções incorporadas na palavra. Após 3 anos, as crianças se familiarizam com palavras de significado geral (móveis, pratos, natação, caminhada, amarelo. Azul), e aos 5-6 anos - palavras que denotam conceitos genéricos para palavras gerais (plantas são árvores, ervas, arbustos; coisas são roupas, brinquedos, pratos; frutas são vegetais, frutas, cereais; movimento é voar, nadar, correr; cor é brancura, escuridão). À medida que a fala e o pensamento se desenvolvem, o vocabulário em expansão gradual é sistematizado, ordenado, desenvolvendo-se em campos semânticos ou formações de palavras unidas por significado.

R. I. Lalaeva destacou as seguintes orientações para o desenvolvimento do dicionário:

• Expansão do dicionário
• Esclarecendo o significado de uma palavra
• Desenvolvimento da estrutura do significado das palavras
• Formação de campos semânticos e sistematicidade lexical
• Expandindo conexões entre palavras no léxico.

O desenvolvimento do vocabulário de uma criança está intimamente ligado, por um lado, ao desenvolvimento do pensamento e de outros processos mentais e, por outro lado, ao desenvolvimento de todos os componentes da fala: a estrutura fonético-fonêmica e gramatical da fala. Palavras com significado específico aparecem cedo no dicionário da criança e palavras de natureza geral aparecem mais tarde. O desenvolvimento do vocabulário na ontogênese é determinado pelo desenvolvimento das ideias da criança sobre a realidade circundante. Um fator importante no desenvolvimento da fala, incluindo o enriquecimento do vocabulário, é a atividade de fala dos adultos e sua comunicação com a criança.

No processo de formação do vocabulário, o significado da palavra é esclarecido. A princípio, o significado da palavra é polissemântico, seu significado é vago. A mesma palavra pode significar um objeto, um sinal e uma ação. Paralelamente a isso, desenvolve-se a estrutura do significado da palavra. A palavra assume significados diferentes dependendo da entonação.

Os seguintes componentes do significado de uma palavra são distinguidos como os principais: 1) componente denotativo, ou seja, reflexão no significado da palavra das características da denotação (uma mesa é um objeto específico); 2). componente conceitual, ou conceitual, ou léxico-semântico, refletindo a formação de conceitos, reflexão das conexões das palavras segundo a semântica; 3) componente conotativo – reflexo da atitude emocional do falante em relação à palavra; 4). componente contextual do significado da palavra (dia frio de inverno, dia frio de verão).

L. S. Vygotsky observou que no processo de ontogênese o significado de uma palavra não permanece inalterado, ele se desenvolve. No momento em que a criança aprendeu uma palavra nova, o desenvolvimento da palavra não terminou, apenas começou; é a princípio uma generalização do tipo mais elementar e só à medida que se desenvolve passa de uma generalização de tipo elementar para tipos de generalização cada vez mais elevados, completando este processo com a formação de conceitos genuínos e reais.

A pesquisa mostra que uma criança, antes de tudo, domina o componente denotativo do significado de uma palavra, ou seja, estabelece uma conexão entre um objeto específico (denotação) e sua designação. O componente conceitual do significado de uma palavra é adquirido pela criança mais tarde, à medida que as operações de análise, síntese, comparação e generalização se desenvolvem.

Gradualmente, a criança domina o significado contextual da palavra.

Segundo Yu.S. Lyakhovskaya, inicialmente, durante a formação da correlação subjetiva de uma palavra, o lado, os fatores situacionais são fortemente influenciados, que posteriormente deixam de desempenhar um papel nesse processo. O desenvolvimento da conexão entre os signos linguísticos e a realidade é um processo central na formação da atividade da fala na ontogênese.

Nos primeiros estágios de familiarização de uma criança com uma palavra, a criança ainda não consegue assimilar a palavra em seu significado “adulto”. Nesse caso, nota-se o fenômeno do domínio incompleto do significado da palavra. Pois inicialmente a criança percebe a palavra como o nome de um objeto específico, e não como o nome de uma classe de objetos. Numa fase inicial do desenvolvimento da fala, a relevância subjetiva de uma palavra é influenciada pela situação, gesto, expressões faciais, entonação; a palavra tem um significado difuso e expandido. Por exemplo, uma criança pode chamar uma luva de pelúcia de palavra urso, porque aparência lembra um urso ("esticando" o significado da palavra).

À medida que o dicionário se desenvolve, a “ampliação” do significado de uma palavra vai se estreitando gradativamente, pois ao se comunicar com os adultos, as crianças aprendem novas palavras, esclarecendo seus significados e corrigindo o uso das antigas.

L. P. Fedorenko identifica vários graus de generalização de palavras de acordo com seu significado.

0 grau – nomes próprios e nomes de um único objeto. Na idade de 1 a 2 anos, as crianças aprendem palavras relacionando-as apenas com um objeto específico. Os nomes dos objetos são, portanto, para eles os mesmos nomes próprios que os nomes das pessoas.

1º grau - ao final do 2º ano de vida, a criança começa a compreender os nomes gerais de objetos homogêneos, ações, qualidades - substantivos comuns.

2º grau - aos 3 anos, as crianças começam a aprender palavras que denotam conceitos genéricos (roupas, pratos), transmitindo em geral nomes de objetos, signos, ações em forma de substantivo (vôo, vermelhidão).

3º grau - aos 5-6 anos, as crianças aprendem palavras que denotam conceitos genéricos (plantas: árvores, ervas, flores), que representam um nível de generalização superior para palavras do segundo grau de generalização.

4º grau – para adolescência, as crianças aprendem e compreendem palavras como objetividade, sinal, estado, etc.

Existem diferenças significativas no volume do vocabulário e no seu crescimento, uma vez que existem características individuais do desenvolvimento do vocabulário nas crianças, dependendo das condições de vida e de criação.O trabalho de vocabulário no jardim de infância é a expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças usando palavras que não são familiares ou difíceis para elas. Uma palavra é a unidade lexical básica que expressa um conceito. Em cada palavra você pode destacar seu significado ou o significado nela contido, sua composição sonora (sound design) e estrutura morfológica. Todas essas três características de uma palavra devem ser levadas em consideração ao realizar trabalhos de vocabulário no jardim de infância.

O processo de aprendizagem das crianças sobre o significado das palavras e sua semântica foi estudado por L. S. Vygotsky, que estabeleceu que a criança, à medida que se desenvolve, passa de signos aleatórios e sem importância para signos essenciais. À medida que a idade muda, muda a completude e a correção de seu reflexo em seu discurso dos fatos, sinais ou conexões que existem na realidade. As características do desenvolvimento do pensamento determinam em grande parte as características do vocabulário de uma criança. O pensamento visual-efetivo e visual-figurativo explica a predominância de palavras que denotam nomes de objetos, fenômenos e qualidades. O surgimento do pensamento lógico-verbal faz com que as crianças dominem conceitos elementares.
A linguística e a psicologia revelam uma questão tão importante relacionada à metodologia de desenvolvimento da fala como o conceito de vocabulário ativo e passivo. Dicionário Ativo– são palavras que o falante não apenas entende, mas também usa (com mais ou menos frequência). Um vocabulário ativo determina em grande parte a riqueza e a cultura da fala. O vocabulário ativo da criança inclui vocabulário comumente usado, mas em alguns casos– uma série de palavras específicas, cujo uso cotidiano é explicado pelas condições de sua vida.

Um dicionário é a composição lexical da fala que uma pessoa usa.Dicionário passivo– São palavras que um falante de uma determinada língua entende, mas ele mesmo não usa. O vocabulário passivo é muito maior que o ativo, incluindo palavras cujo significado a pessoa adivinha a partir do contexto, que emergem na consciência apenas quando são ouvidas. Traduzir palavras de um dicionário passivo para um ativo é uma tarefa especial. Introduzir na fala das crianças palavras que elas próprias têm dificuldade de dominar e utilizar de forma distorcida exige esforços pedagógicos.Dados psicológicos , linguística e fisiologia ajudam a determinar a gama de palavras que tornam difícil para crianças em várias faixas etárias.

• Características dos principais tipos de atividades de crianças em idade pré-escolar

Na idade pré-escolar mais avançada, a principal atividade é a brincadeira. Existem três tipos de atividades que se substituem geneticamente e coexistem ao longo de todo o curso da vida: brincar, aprender e trabalhar. Diferem nos resultados finais (produto da atividade), na organização e nas características de motivação. O principal tipo de atividade humana é o trabalho. O resultado final do trabalho é a criação de um produto socialmente significativo. Poderia ser uma colheita cultivada por um agricultor coletivo, aço fundido por um siderúrgico, uma descoberta científica de um cientista, uma lição ensinada por um professor.

O jogo não cria um produto socialmente significativo. A formação da pessoa como sujeito de atividade começa no jogo, e este é o seu enorme e duradouro significado. A formação é a preparação direta do indivíduo para o trabalho, desenvolve-o mental, fisicamente, esteticamente, e só na fase final de domínio de uma profissão é que está associada à criação de valores materiais e culturais. O trabalho é o processo de criação humana dos valores materiais e espirituais da sociedade.

No desenvolvimento mental de uma criança, a brincadeira atua principalmente como meio de dominar o mundo dos adultos. Nele, no nível de desenvolvimento mental alcançado pela criança, domina-se o mundo objetivo dos adultos. A situação do jogo inclui substituições (em vez de pessoas, a criança tem uma boneca), simplificações (por exemplo, brinca-se com o lado externo de receber convidados). No jogo, portanto, a realidade é imitada, o que permite que a criança pela primeira vez se torne sujeito de atividade.

O jogo é organizado livremente. Ninguém pode obrigar uma criança a brincar das 10h às 14h. Jogos de tabuleiro, e depois dos 14 como filhas e mães. A brincadeira de uma criança pode ser organizada, mas ela deve aceitar o que lhe é proposto. Isso não significa que a criança não deva ter uma rotina diária rígida. Os horários de sono, alimentação, caminhadas, brincadeiras e atividades devem ser rigorosamente definidos. Mas o conteúdo do jogo, o envolvimento da criança nele e o término do jogo são difíceis de regular. A própria criança passa de um jogo para outro.

A aprendizagem e o trabalho ocorrem em formas organizacionais obrigatórias para uma pessoa. O trabalho começa em um horário precisamente definido e, durante ele, os produtos do trabalho são produzidos de acordo com o plano e com a produtividade dada. O mesmo quadro é observado no ensino. As aulas começam de acordo com o cronograma e ao longo da aula o aluno se dedica a esse assunto específico.

Diferentes formas de organização das atividades também estão associadas às suas diferentes motivações. O motivo do jogo é o prazer que a criança experimenta desde o próprio processo do jogo.

O principal motivo de estudo e trabalho é o senso de dever, o senso de responsabilidade. Esses sentimentos mais elevados não são um estímulo menos poderoso para a atividade do que o interesse. Porém, tanto na aprendizagem quanto no trabalho, a pessoa deve estar interessada no próprio processo da atividade ou em seus resultados. É igualmente importante criar o hábito de trabalhar.

Vários tipos de atividades se complementam, interexistem e se interpenetram. No jardim de infância, a criança em idade pré-escolar não apenas brinca, mas também aprende a contar e desenhar. O aluno brinca com prazer após terminar as aulas.

Momentos de jogo são introduzidos com sucesso na organização da aula: Uma aula com elementos de situações de jogo cativa os alunos. O jogo é uma viagem imaginária ao longo de um mapa do nosso país ou de um mapa do globo durante as aulas de geografia, durante as quais os alunos, a partir da imaginação, contam o que vêem. Os alunos assumem voluntariamente papéis nas aulas lingua estrangeira: professores, guias, vendedores, e já com base na função dominam ativamente o idioma. O trabalhador não só trabalha, mas também estuda (no ensino noturno, na escola técnica, no ensino superior instituição educacional ou está envolvido em autoeducação). Ele pode jogar xadrez e participar de outros jogos esportivos recreativos.

Embora as atividades não existam isoladamente, elas têm significados diferentes em diferentes períodos da vida de uma pessoa. Durante um período da vida, a atividade principal é a brincadeira, durante outro é o ensino e, durante um terceiro, é o trabalho. Assim, podemos falar sobre os tipos de atividades que conduzem em um determinado período de desenvolvimento da personalidade. Antes de a criança entrar na escola, a atividade principal é a brincadeira. A principal atividade de um aluno é aprender, e a principal atividade de um adulto é o trabalho.

Jogo: ao analisar um jogo como tipo de atividade, deve-se antes de tudo descobrir a sua natureza. Na literatura psicológica burguesa, são difundidas as teorias biologizantes do brincar, segundo as quais a brincadeira de uma criança liberta a necessidade biológica inata de atividade, igualmente inerente tanto aos animais como aos humanos. Eles tentam conectar o desenvolvimento das brincadeiras de uma criança com os estágios correspondentes de desenvolvimento da sociedade humana. A análise científica da atividade lúdica mostra que a brincadeira é o reflexo da criança sobre o mundo dos adultos, uma forma de compreender o mundo ao seu redor. Um fato convincente que destrói a inconsistência da teoria da biologização do jogo é dado por K. K. Platonov. Um etnógrafo descobriu uma tribo em uma das ilhas do Pacífico que vivia isolada das outras. As crianças desta tribo não sabiam brincar de boneca. Quando o cientista os apresentou a este jogo, a princípio tanto meninos quanto meninas se interessaram por ele. Depois as meninas perderam o interesse pela brincadeira e os meninos continuaram a inventar novas brincadeiras com bonecas. Tudo foi explicado de forma simples. As mulheres desta tribo cuidavam da obtenção e preparação dos alimentos. Os homens cuidavam das crianças.

Nas primeiras brincadeiras da criança, o protagonismo dos adultos fica bem evidente. Os adultos “brincam” com o brinquedo. Ao imitá-los, a criança passa a brincar de forma independente. Depois a iniciativa de organizar o jogo passa para a criança. Mas mesmo nesta fase, o papel de liderança dos adultos permanece.

Conforme a criança se desenvolve, o jogo muda. Nos primeiros dois anos de vida, a criança domina movimentos e ações com os objetos ao seu redor, o que leva ao surgimento de jogos funcionais. Na brincadeira funcional, propriedades desconhecidas dos objetos e formas de operar com eles são reveladas à criança. Assim, tendo aberto e fechado a porta com chave pela primeira vez, a criança começa a repetir essa ação várias vezes, tentando girar a chave em todas as oportunidades. Esta ação real é transferida para a situação do jogo. Enquanto brincam, as crianças fazem um movimento no ar que lembra o giro de uma chave e o acompanham com um som característico: “gamão”.

Jogos construtivos são mais desafiadores. Neles a criança cria algo: constrói uma casa, faz tortas. Nos jogos construtivos, as crianças compreendem a finalidade dos objetos e sua interação.

Os jogos funcionais e construtivos pertencem à categoria dos jogos manipulativos, nos quais a criança domina o mundo objetivo circundante e o recria em formas que lhe são acessíveis. As relações entre as pessoas são conceituadas em jogos de história. A criança brinca de “mãe-filha”, de “fazer compras”, assumindo determinado papel. Os jogos de RPG começam aos 4 anos. Até esta idade, as crianças brincam perto, mas não juntas. Os jogos de RPG envolvem relacionamentos coletivos. É claro que a inclusão de uma criança nas brincadeiras grupais depende das condições de criação. As crianças criadas em casa têm mais dificuldade em participar em jogos de grupo do que as crianças que frequentam o jardim de infância. Nos jogos coletivos de histórias, que se tornam mais longos a partir dos 7 anos, as crianças acompanham a intenção do jogo e o comportamento dos seus companheiros. Os jogos de RPG ensinam as crianças a viver em grupo. Gradualmente, regras são introduzidas nos jogos que impõem restrições ao comportamento dos parceiros.

Os jogos de RPG coletivos ampliam o círculo social da criança. Ele se acostuma a obedecer às regras e exigências que lhe são impostas no jogo: ou ele é o capitão da nave, ou seu passageiro, ou um espectador entusiasmado que assiste ao vôo. Estes jogos promovem o sentido de trabalho em equipa e responsabilidade, o respeito pelos outros jogadores, ensinam-nos a seguir as regras e desenvolvem a capacidade de obedecê-las.

Os jogos por regras estão amplamente representados na vida de escolares e adultos. Nas competições esportivas, na resolução de palavras cruzadas e outros jogos que exigem esforço mental, a pessoa passa para outro tipo de atividade, melhora sua força mental e física e recebe liberação emocional.

Sendo a principal atividade de uma criança pré-escolar, a brincadeira não exclui outros tipos de atividades. A partir dos 4 anos, a criança se familiariza com o trabalho de autocuidado. Ele deve lavar-se, vestir-se, guardar os brinquedos. Aos 5 anos, as responsabilidades profissionais da criança passam a ser cuidar de Plantas de interior, ajudar os mais velhos na limpeza do quarto, etc. No jardim de infância, as crianças estão dispostas a ficar de plantão na sala de jantar, na sala de estar, na brinquedoteca.

Possíveis tarefas domésticas formam e fortalecem as habilidades de trabalho e incutem na criança traços de caráter positivos: uma atitude responsável em relação ao trabalho, cuidando dos companheiros.

Elementos de aprendizagem também estão incluídos na vida de uma criança em idade pré-escolar. Estão associados a jogos didáticos que desenvolvem as habilidades cognitivas das crianças. Por exemplo, a loteria “Animais” é um jogo que ensina uma criança a classificar os objetos mostrados em um cartão. Os jardins de infância oferecem aulas de fala nativa (enriquecimento de vocabulário) e aritmética. Atualmente, as aulas são organizadas em grupos mais velhos para preparar as crianças para a escola. Disponível experiência positiva ensinar música, desenho e uma língua estrangeira a crianças em idade pré-escolar em jardins de infância.

• Características do desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos em diferentes tipos de atividades

Durante a idade pré-escolar, as crianças começam a desenvolver conceitos, resultando em um pensamento verbal totalmente desenvolvido na adolescência. As crianças de 3 e 4 anos costumam usar palavras sem compreender o seu significado. As crianças os usam como rótulos que substituem uma ação ou objeto. J. Piaget chamou esta fase do desenvolvimento fonoaudiológico das crianças de fase pré-operacional, uma vez que a criança, estando nesta fase de desenvolvimento, ainda não conhece de fato e não aplica operações diretas e inversas que estejam funcionalmente relacionadas ao uso de conceitos em sua forma inicial e concreta. Na infância pré-escolar, a fala da criança torna-se coerente e assume a forma de diálogo. Nessa idade, a fala das crianças é situacional. Em crianças pré-escolares, uma forma independente de fala aparece e se desenvolve, este é um enunciado monólogo estendido. Aos 5 anos, o vocabulário de uma criança consiste em aproximadamente 14.000 palavras. Ele já conhece as regras de composição de frases, flexões e sabe formar tempos verbais.

As principais tarefas do desenvolvimento da fala - nutrir a cultura sonora da fala, enriquecer e ativar o vocabulário, formar a estrutura gramatical da fala, ensinar a fala coerente - são resolvidas ao longo da infância pré-escolar, porém, em cada fase etária o conteúdo do trabalho da fala torna-se gradativamente mais complexos e os métodos de ensino também mudam. Cada uma das tarefas listadas possui toda uma gama de problemas que devem ser resolvidos em paralelo e em tempo hábil. Na infância pré-escolar, a criança domina, antes de tudo, a fala dialógica, que possui características próprias, manifestadas na utilização de meios linguísticos aceitáveis ​​​​na fala coloquial, mas inaceitáveis ​​​​na construção de um monólogo, que foi construído de acordo com as leis da linguagem literária. Somente a educação especial da fala leva a criança ao domínio da fala coerente, que é um enunciado detalhado que consiste em várias ou muitas frases, divididas de acordo com o tipo funcional-semântico em descrição, narração e raciocínio. A formação de um discurso coerente, o desenvolvimento de habilidades para construir um enunciado de forma significativa e lógica é uma das principais tarefas da educação da fala de um pré-escolar.

O desenvolvimento da fala coerente de uma criança ocorre em estreita ligação com o desenvolvimento do aspecto sonoro, do vocabulário e da estrutura gramatical da língua. Uma parte importante do trabalho geral da fala é o desenvolvimento da fala figurativa. Cultivar o interesse pela palavra artística e a capacidade de utilizar meios de expressão artística na expressão independente levam ao desenvolvimento do ouvido poético nas crianças e, com base nisso, desenvolve-se a sua capacidade de criatividade verbal.

A educação fonoaudiológica é considerada em nossa pesquisa como a interação entre um professor e uma criança que domina sua língua nativa. Este problema está intimamente relacionado ao ensino da língua nativa, ou seja, ao processo pedagógico durante o qual a criança se desenvolve habilidades de fala e habilidades. Com base nisso, sua fala se desenvolve: compreendendo o significado de uma palavra e enriquecendo o vocabulário, dominando um sistema de conceitos e padrões linguísticos no campo da morfologia, formação de palavras, sintaxe, dominando a cultura sonora da fala e a formação de coerente discurso.

A fala de uma criança pequena é de natureza situacional, é fragmentária e expressiva. Tal fala, além de palavras, contém onomatopeias, expressões faciais e gestos, sendo compreensível apenas em uma situação específica. A natureza situacional da fala permanece em todas as idades, mas com a idade torna-se gradualmente coerente e contextual. O surgimento dessa forma de fala é explicado pelas tarefas e pela natureza da comunicação da criança com outras pessoas.

O desenvolvimento da fala é tradicionalmente realizado em vários tipos de atividades infantis: nas aulas de familiarização com a ficção, com os fenômenos da realidade circundante, aprendendo a ler e escrever, em todas as outras aulas, bem como fora delas - nas brincadeiras e atividades artísticas, na vida cotidiana. Contudo, apenas o ensino da língua materna em turmas especiais pode produzir um efeito de desenvolvimento sustentável.

O sistema de aulas de desenvolvimento da fala foi criado com base abordagem integrada. Para efeito do seu apoio metodológico, foi desenvolvida uma tecnologia de desenvolvimento especial, que visa resolver tarefas diversas, mas inter-relacionadas, nos intervalos de uma aula, abrangendo diferentes aspectos do desenvolvimento da fala - fonético, lexical, gramatical e, em última análise, no desenvolvimento de um discurso monólogo coerente em geral.

O princípio norteador para a construção do desenvolvimento do vocabulário é a interligação das tarefas de fala, que em cada fase etária aparecem em relações únicas. Isto implica a necessidade de continuidade na resolução de problemas. Existem duas formas de resolução desses problemas para o desenvolvimento da fala: formas lineares e concêntricas. Como resultado do desenvolvimento dessas formas, as crianças desenvolvem sua fala e vocabulário, formam a estrutura gramatical da fala e cultivam a cultura sonora da fala.

conclusões

O problema de enriquecer o vocabulário de crianças de quatro a cinco anos é relevante, uma vez que o desenvolvimento da fala dialógica e monóloga na vida adulta, a capacidade de comunicação com colegas e adultos depende da riqueza do vocabulário. O problema de enriquecer o vocabulário de pré-escolares mais velhos foi tratado por: A. M. Bogush, A. M. Borodich, E. N. Vodovozova, E. N. Vodovozova, Ya.A. Komensky, V. I. Loginova, A. Ya. Matskevich, T. I. Ponimanskaya, E. I. Tikheeva, K. D. Ushinsky, I. V. Chernaya, L. G. Shadrina, A. P. Yusupova.

Um dicionário é a composição lexical da fala que uma pessoa usa. O vocabulário de uma criança se desenvolve à medida que se familiariza com o mundo ao seu redor, seus objetos, fenômenos, sinais de objetos e ações, e depende inteiramente do nível sociocultural das pessoas que criam a criança. Seria errado pensar que a criança não é afetada pelo fundo da fala que existe em seu ambiente durante as brincadeiras ou desenhos (conversas de adultos, suas brigas). Em certa idade, um pré-escolar, de forma consciente, passiva ou ativa, percebe e pensa sobre a fala de seus pais

Os objetivos do trabalho de vocabulário em uma instituição pré-escolar são: enriquecer o vocabulário infantil com novo vocabulário; ativação do dicionário; esclarecer o significado de palavras e frases individuais; substituir dialetismos e dialetos por palavras de uma linguagem literária, desenvolvendo o discurso figurativo, enriquecendo o vocabulário ativo das crianças com expressões figurativas com ditados, provérbios, trava-línguas, enigmas, epítetos, metáforas; familiarizar as crianças com o significado das palavras, ensinando-as a compreender a polissemia, a sinonímia e o significado figurativo das palavras; dominar conceitos gerais.

No grupo mais velho, o conhecimento das crianças sobre os objetos é aprofundado e esclarecido, são ensinadas a caracterizá-los e são anotadas as suas características individuais. Enriquecer as ideias dos pré-escolares com informações sobre os materiais com os quais certas coisas são feitas. Para ensinar as crianças em jogos e atividades, utiliza-se o método da comparação. Durante as aulas, as crianças recebem uma grande variedade de jogos de RPG e jogos especiais de pesquisa. Muitos jogos são multifuncionais, visando solucionar diversos problemas.

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• Tikheyeva E. I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade inicial e pré-escolar): Um manual para educadores infantis. jardim / Ed. F. A. Sokhina. - 5ª ed. - M.: Educação, 1981. - 159 p.
• Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodologia para o desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. Um manual para professores de pré-escola. escolas – M., Educação, 1977.
• Fomicheva M. F. Educação de crianças pronúncia correta: Workshop de Fonoaudiologia: Proc. Um manual para estudantes de pedagogia. escola de educação especial Nº 03.08 Doshk. Educação. – M.: Educação, 1989. – 236 p.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RF

INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO DO ORÇAMENTO DO ESTADO FEDERAL

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL SUPERIOR

"UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DO ESTADO DE BASHKIR NOMEADA EM DEPOIS DE M. AKMULLA"

INSTITUTO DE PEDAGOGIA

Departamento de Especial

pedagogia e psicologia

direção especial

educação (defectológica),

perfil "Fonoaudiologia"

bemII, grupo ZSLGS-11-14

estudos extramuros

IZHDIGATOVA AYGUZEL RISHATOVNA

TRABALHO DO CURSO

Tema: “ENRIQUECER O DICIONÁRIO ATIVO DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR”

Conselheiro científico:

Doutor em Ciências Pedagógicas, prof. R.G. Aslaeva

№ registro de diário

contabilidade do curso ________________________________________

Data da defesa _____________________________________

Nota_________________________________________

assinatura do gerente

Ufá, 2016

ÍNDICE

CapítuloEU. Fundamentos teóricos para a formação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar sênior……………………………………………………...6

1.1. Características da formação de um vocabulário ativo em crianças na ontogênese………………………………………………………………………………...6

1.2. Características da formação de um vocabulário ativo em crianças (ONV) na disontogênese………………………………………………………………………………………………12

1.3. Usando métodos emétodos de estudovocabulário ativo para crianças em idade pré-escolar sênior……………………………………………………………….................19

Conclusões sobre o primeiro capítulo…………………………………………………………26

CapítuloII. Trabalho experimental e prático sobreestudarvocabulário ativo para crianças em idade pré-escolarGrupo experimental……………………….27

2.1. Alvo, tarefas, métodos e técnicas para estudar o nívelformação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar.........................................27

2.2. Análise qualitativa e quantitativa dos resultados da pesquisa……….29

Conclusões sobre o segundo capítulo………………………………………………………………..38

Conclusão………………………………………………………………………….....39

Referências………………………………………………………….……...41

Formulários

INTRODUÇÃO

A relevância da pesquisa ProblemasIsso se deve ao fato de que nos últimos anos o número de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala tem aumentado rapidamente, constituindo o maior grupo de crianças com distúrbios do desenvolvimento.

O aumento do percentual de distúrbios da fala é resultado de fatores desfavoráveis ​​​​como poluição ambiental, desestabilização do meio social, aumento do percentual de lesões no parto e complicações pós-parto, aumento do número de doenças e diversas patologias que afetam o saúde e desenvolvimento mental da criança (Tkachenko T.A.).

O nível de desenvolvimento do vocabulário e da fala em geral influencia significativamente o sucesso da aprendizagem. A prática mostra que crianças com vocabulário rico e alto nível de desenvolvimento da fala, via de regra, não apresentam dificuldades de aprendizagem e dominam rapidamente as habilidades de leitura e escrita. Alunos com baixo nível de desenvolvimento lexical apresentam dificuldades de comunicação e de aprendizagem da leitura e da escrita. Crianças com nível médio são caracterizadas pela instabilidade do sucesso acadêmico.

O fato de que as dificuldades de aprendizagem na escola estão em grande parte associadas à atenção insuficiente ao desenvolvimento da fala, em particular ao desenvolvimento do vocabulário, é apontado nos trabalhos de Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, E.M. Strunina. Segundo pesquisas psicológicas e pedagógicas, no início da educação, quase 90% das crianças vivenciam dificuldades diversas, e mais de 60% dessas dificuldades estão associadas ao desenvolvimento da fala.

D. B. Elkonin observa que o nível de desenvolvimento da fala se correlaciona tanto com o desenvolvimento intelectual geral quanto com o desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar. O desenvolvimento da fala de uma criança de 6 anos representa um enriquecimento intensivo de vocabulário. Na idade pré-escolar mais avançada, ganha destaque o aspecto da linguagem que está diretamente relacionado à comunicação, ou seja, a assimilação dos significados lexicais das palavras.

Muitos pesquisadores lidaram com o problema da formação do vocabulário de crianças pré-escolares. Uma análise da natureza das palavras e das características da aquisição de vocabulário pelas crianças foi realizada por E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L. A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina. As especificidades da aquisição de palavras como sistema lexical e suas conexões com outras unidades lexicais foram estudadas por F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, E. M. Strunina.

Uma condição importante para a formação do vocabulário de um pré-escolar é a escolha de métodos e técnicas eficazes e adequadas, bem como dos meios e formas de execução deste trabalho pelos professores.

A relevância do problema em estudo explica-se pelo facto de a metodologia de formação do vocabulário infantil não ter sido suficientemente estudada. Nesse sentido, o tema do nosso trabalho de curso é: “Enriquecer o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar”.

Propósito do estudo:

Objeto de estudo: o processo de formação de um vocabulário ativo para crianças em idade pré-escolar.

Assunto da pesquisa: estudando o nível de formaçãodicionário ativo para crianças em idade pré-escolar.

Pesquisar hipóteses: processoestudando o nível de formaçãovocabulário ativo para crianças em idade pré-escolar terá mais sucesso se métodos e técnicas forem usadossua identificação.

Objetivos de pesquisa:

Explorarpsicólogoliteratura o-pedagógica sobre o tema de pesquisa;

Selecionar métodos e técnicas para identificar o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar;

Dê o conceito de análise quantitativa com base nos resultados do estudo do nível de formação de um vocabulário ativo.

Métodos de pesquisa:

Teórico: análise, generalização;

Empírico: observação, conversa.

Base teórica e metodológica do estudo: Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, F. A. Sokhin, O.S. Ushakova, E. M. Strunina, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.

Base prática: Jardim de infância MADOU nº 1 “Ryabinushka”, vila de Krasnousolsky, distrito de Gafuriysky da República de Bashkortostan.

Estrutura de trabalho: introdução, dois capítulos, conclusão, bibliografia.

Capítulo EU . Fundamentos teóricos para a formação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar

1. Características da formação de um vocabulário ativo em crianças na ontogênese

O trabalho com a palavra, unidade inicial da linguagem, ocupa um dos lugares mais importantes no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala.

O desenvolvimento do vocabulário infantil é entendido como um longo processo de acumulação quantitativa de palavras, dominando seus significados socialmente atribuídos e desenvolvendo a capacidade de utilizá-las em condições específicas de comunicação.

A palavra fornece o conteúdo da comunicação. A fala oral e escrita fluente depende, em primeiro lugar, de um vocabulário suficiente.

A linguagem, como meio de comunicação, é, antes de tudo, a linguagem das palavras. As palavras nomeiam objetos específicos, conceitos abstratos, expressam sentimentos e relacionamentos.

O trabalho de vocabulário no jardim de infância é a expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças usando palavras que não são familiares ou difíceis para elas. Sabe-se que a ampliação do vocabulário dos pré-escolares ocorre simultaneamente à sua familiarização com a realidade circundante, ao desenvolvimento de uma atitude correta em relação ao meio ambiente.

O processo de aprendizagem das crianças sobre o significado das palavras e sua semântica foi estudado por L.S. Vygotsky, que estabeleceu que uma criança, à medida que se desenvolve, passa de signos aleatórios e sem importância para signos essenciais. À medida que a idade muda, muda a completude e a correção de seu reflexo em seu discurso dos fatos, sinais ou conexões que existem na realidade.

As características do desenvolvimento do pensamento determinam em grande parte as características do vocabulário de uma criança. O pensamento visualmente - eficaz e visualmente - imaginativo explica a predominância de palavras que denotam nomes de objetos, fenômenos,

qualidades O surgimento do pensamento verbal e lógico faz com que as crianças dominem conceitos elementares.

O método de desenvolvimento da fala considera uma questão tão importante como o conceito de vocabulário ativo e passivo.

Vocabulário ativo são palavras que o falante não apenas entende, mas também usa (com mais ou menos frequência). Um vocabulário ativo determina em grande parte a riqueza e a cultura da fala.

Vocabulário passivo são palavras que um falante de uma determinada língua entende, mas não usa ele mesmo. O vocabulário passivo é muito maior que o ativo, incluindo palavras cujo significado a pessoa adivinha a partir do contexto, que emergem na consciência apenas quando ela as ouve.

A tradução de palavras do vocabulário passivo de crianças em idade pré-escolar para o ativo é uma tarefa especial para o desenvolvimento da fala. Introduzir na fala das crianças palavras que elas assimilam de forma independente com dificuldade e usam de forma distorcida requer esforços pedagógicos. Dados de psicologia, linguística e fisiologia ajudam a determinar a gama de palavras que são difíceis de dominar por crianças de várias faixas etárias.

A formação do vocabulário infantil é considerada em dois aspectos.

O primeiro aspecto é o domínio da criança sobre o assunto das palavras e seu conteúdo conceitual. Está associado ao desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças. Nos métodos pré-escolares de desenvolvimento da fala, esse aspecto foi desenvolvido, em primeiro lugar, nos trabalhos de E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L. A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.

O segundo aspecto é a assimilação da palavra como unidade do sistema lexical, suas conexões com outras unidades lexicais. Aqui, familiarizar as crianças com palavras polissemânticas, revelar sua semântica e usar antônimos, sinônimos e palavras polissemânticas com significado preciso é de particular importância, ou seja, desenvolvimento do lado semântico da fala. Essa direção está amplamente representada nas obras de F.A. Sokhin e seus alunos (O.S. Ushakova, E.M. Strunina e outros). Ambos os aspectos estão interligados e, claro, o trabalho no lado semântico da palavra só se torna possível quando as crianças dominam o conteúdo objetivo e conceitual da palavra.

Na metodologia doméstica de desenvolvimento da fala, as tarefas de trabalho de vocabulário no jardim de infância foram definidas nas obras de E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Carne de cavalo e refinada nos anos seguintes. Hoje é costume identificar quatro tarefas principais:

Enriquecendo o vocabulário, ou seja, assimilação de novas palavras até então desconhecidas pela criança, bem como novos significados de uma série de palavras já existentes em seu vocabulário. O enriquecimento do dicionário ocorre, em primeiro lugar, pelo vocabulário comumente utilizado (nomes de objetos, características e qualidades, ações, processos, etc.).

Esclarecimento do dicionário, ou seja, vocabulário e trabalho estilístico. Dominar a precisão e expressividade da linguagem (preencher com conteúdo palavras conhecidas pelas crianças, dominar a polissemia, sinônimos, etc.). Essa tarefa se deve ao fato de que nas crianças a palavra nem sempre está ligada à ideia do objeto. Muitas vezes não sabem os nomes exatos dos objetos, por isso é necessário trabalhar para aprofundar a compreensão das crianças sobre palavras já conhecidas, preenchê-las com conteúdos específicos baseados em uma correlação exata com objetos do mundo real, maior domínio da generalização que se expressa em e desenvolver a capacidade de usar palavras comumente usadas.

Ativação do dicionário, ou seja, transferir o maior número possível de palavras do dicionário passivo para o ativo, incluindo palavras em sentenças e frases;

As palavras adquiridas pelas crianças são divididas em duas categorias: vocabulário passivo (palavras que a criança entende, associa a certas ideias, mas não usa) e vocabulário ativo (palavras que a criança não apenas entende, mas também usa ativa e conscientemente na fala em cada ocasião apropriada). ). Ao trabalhar com crianças, é importante que uma nova palavra entre no vocabulário ativo. Isso só acontece se for consolidado e reproduzido por eles na fala. A criança deve não apenas ouvir a fala do professor, mas também reproduzi-la muitas vezes, pois no processo de percepção está envolvido principalmente apenas o analisador auditivo e, na fala, também os analisadores músculo-motores e cinestésicos. A nova palavra deve entrar no dicionário em combinação com outras palavras para que as crianças se acostumem a usá-las nos casos certos. Você deve prestar atenção ao esclarecimento do significado das palavras com base em antônimos contrastantes e na comparação de palavras com significados semelhantes, bem como dominar os matizes do significado das palavras, desenvolver flexibilidade de vocabulário e usar palavras no discurso coerente e na prática da fala.

Eliminação de palavras não literárias, sua tradução para um dicionário passivo (coloquial, dialeto, gíria). Isto é especialmente necessário quando as crianças estão num ambiente linguístico desfavorecido.

Todas as tarefas discutidas acima estão interligadas. Vamos dar uma olhada mais de perto em cada uma dessas áreas principais.

O enriquecimento do vocabulário contribui para o acúmulo quantitativo de palavras que uma criança necessita para a comunicação verbal com outras pessoas. A parte principal do vocabulário consiste em palavras significativas (substantivos, adjetivos, verbos, numerais, advérbios). Estas são as palavras mais completas: servem como nomes, expressam conceitos e são a base de uma frase (atuam como sujeitos, predicados, definições, acréscimos, circunstâncias). O enriquecimento da fala infantil deve passar, antes de tudo, por meio de palavras significativas. Os numerais, que são a parte mais abstrata do vocabulário, são de maior dificuldade para uma criança dominar; eles nomeiam números abstratos ou a ordem dos objetos durante a contagem. O enriquecimento da fala infantil com numerais ocorre principalmente nas aulas de desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares, mas a consolidação e ativação dessas palavras devem ser um tema especial do trabalho de vocabulário nas aulas de desenvolvimento da fala. Um papel importante é desempenhado pelo enriquecimento da fala dos pré-escolares com palavras que denotam as qualidades e propriedades dos objetos, bem como com conceitos elementares. Essas tarefas aparecem no grupo intermediário e adquirem grande importância no grupo sênior.

A transição para generalizações só é possível quando a criança acumulou um estoque suficiente de impressões específicas sobre objetos individuais e designações verbais correspondentes.

Nos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, as crianças são ensinadas a diferenciar as qualidades e propriedades dos objetos de acordo com o grau de sua expressão (azedo, azedo, doce e azedo, azedo - azedo, azedo), bem como conceitos previamente aprendidos (cozinha utensílios, utensílios de chá). Nesses grupos, principalmente no grupo pré-escolar, dá-se atenção à familiarização das crianças com vocabulário figurativo, sinônimos, antônimos, epítetos e comparações.

Os pré-escolares também devem ser apresentados ao vocabulário usado nas obras folclóricas (prigozhiy, detushki, travushka, mãe, querido, etc.). Uma criança pré-escolar, especialmente uma mais velha, deve ser ensinada a perceber, ou seja, ouvir, compreender e lembrar parcialmente e usar na fala expressões individuais da fraseologia coloquial popular que são simples em conteúdo e acessíveis a ele, incluindo frases definidas, provérbios e ditados. É difícil para uma criança aprender o significado geral de uma frase, que não depende do significado específico das palavras que a compõem (no sétimo céu, etc.). Portanto, o professor deve incluir em sua fala expressões cujo significado ficará claro para as crianças em determinada situação ou com explicação adequada, por exemplo: “aqui está”, “uma gota no oceano”, “jack of todos os ofícios”, “as orelhas murcham”, “não se pode derramar água”, “controle-se”, etc.

Consolidar e esclarecer o vocabulário envolve ajudar a criança a aprender o significado das palavras, bem como a lembrá-las. Em primeiro lugar, palavras difíceis para as crianças precisam de reforço especial: substantivos coletivos - brancura, beleza; substantivos abstratos, numerais, adjetivos relativos - cidade, passageiro, ferrovia; palavras complexas em som ou morfologia (calçada, metrô, operador de escavadeira).

Junto com a consolidação do vocabulário, outra tarefa se resolve: esclarecer o significado, aprofundando seu significado. Esse processo ocorre durante toda a idade pré-escolar.

Com o tempo, a criança compreende o significado de uma palavra de forma mais ampla, aprende a isolar e generalizar as características mais substantivas dos objetos e a denotá-los com uma palavra. Palavras que denotam conceitos de cor, material, espacial e temporal precisam de inúmeras repetições e reforços. É preciso chamar a atenção das crianças para a ambigüidade das palavras. Este é um fenômeno interessante, quando a mesma palavra denota objetos diferentes (acessório-caneta, acessório-caneta), atrai a atenção das crianças e desperta interesse.

Ativar o vocabulário é a tarefa mais importante do trabalho de vocabulário no jardim de infância. No processo deste trabalho, o professor incentiva as crianças a usarem as palavras mais precisas e significativas em sua fala. Técnicas especiais de ativação do dicionário devem fazer com que a criança preste atenção na escolha das palavras e forme a precisão e clareza da fala. O “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” enfatiza especificamente os requisitos para o vocabulário ativo das crianças, definindo palavras que elas devem não só compreender, mas também usar livremente, cuja aquisição é uma dificuldade conhecida para os pré-escolares (direita, esquerda, triângulo, estreito, etc.) .d.). Consequentemente, a ativação do dicionário é um aumento no número de palavras utilizadas na fala, cujo conteúdo é compreendido com precisão pela criança. KD Ushinsky escreveu que recordar palavras e formas de linguagem da memória das crianças é muito útil: o estoque de palavras e formas de sua língua nativa para as crianças geralmente não é pequeno, mas elas não sabem como usar esse estoque, e essa habilidade é rápida e correta encontrar a palavra desejada na memória e a forma exigida é uma das condições mais importantes para o desenvolvimento do dom da fala.”

Trabalhar os sinônimos (palavras que soam diferentes, mas têm significado igual ou semelhante) ajuda a entender o lado semântico da palavra e a escolher a palavra mais adequada entre toda a riqueza lexical. Os antônimos forçam você a lembrar e comparar objetos e fenômenos de acordo com suas relações temporais e espaciais, tamanho e propriedades, etc. (frio - quente, grosso - fino, manhã - noite).

Dominar um vocabulário resolve o problema de acumular e esclarecer ideias, formar conceitos e desenvolver o lado substantivo do pensamento. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento do lado operacional do pensamento, uma vez que o domínio do significado lexical ocorre a partir das operações de análise, síntese e generalização.

O vocabulário pobre dificulta a comunicação plena e, consequentemente, o desenvolvimento global da criança. Por outro lado, um vocabulário rico é um sinal de fala bem desenvolvida e um indicador de um alto nível de desenvolvimento mental.

Ao realizar um trabalho de vocabulário, resolvemos simultaneamente os problemas da educação moral e estética. A moralidade e as habilidades comportamentais são formadas por meio da palavra. Na metodologia doméstica de ensino da língua russa, o trabalho com as palavras não é considerado apenas em um aspecto estreito e pragmático (a formação de habilidades de fala). Na sua tradição, as aulas da língua nativa são aulas de educação da moralidade e da cidadania (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky e outros). O potencial educativo do vocabulário é de grande importância, auxiliando no desenvolvimento de diretrizes morais.

Assim, o papel da palavra como unidade mais importante da linguagem e da fala, seu significado no desenvolvimento mental da criança, determinam o lugar do trabalho do vocabulário no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala das crianças no jardim de infância.

1. Características da formação de vocabulário ativo em crianças com subdesenvolvimento geral da fala na disontogênese

O problema do desenvolvimento do aspecto lexical da fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala não perdeu relevância até hoje. Além disso, atualmente ganhou um novo impulso devido à entrada na órbita da Fonoaudiologia de uma série de ciências afins, entre as quais se destacam a linguística e a psicolinguística.

A pesquisa integrada amplia a compreensão da organização da semântica lexical em crianças com subdesenvolvimento da fala e determina o potencial de desenvolvimento de um dos códigos da linguagem, tanto no nível do significado de uma palavra individual quanto no nível de toda a estrutura semântica da palavra como um todo. O aspecto funcional da semântica lexical é especialmente importante na correção do subdesenvolvimento da fala, uma vez que a comunicação pressupõe não apenas o significado das palavras, mas também a capacidade de compor a partir delas durante a comunicação enunciados que reflitam adequadamente a informação que o falante deseja transmitir.

A pedagogia especial acumulou experiência significativa no desenvolvimento de vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Ao mesmo tempo, a eficácia do trabalho fonoaudiológico na superação dos distúrbios lexicais e semânticos em crianças não é suficientemente alta. O desenvolvimento do vocabulário, embora determinado pela tarefa principal do ensino, ainda não desenvolveu um sistema de correção holístico baseado em ideias modernas sobre a atividade da fala, sobre uma abordagem funcional-semântica do problema de domínio das unidades comunicativas da linguagem. Isso indica a necessidade de aprimorar o trabalho fonoaudiológico com crianças com subdesenvolvimento geral de fala, e também o material de fala tem sido selecionado e estruturado com foco nas diferentes etapas da aprendizagem, com aumento gradativo no volume de informações linguísticas relatadas sobre o tema, dificultando sua natureza e formas de apresentação. O conteúdo do trabalho de dicionário previa a expansão gradual, o aprofundamento e a generalização do conhecimento sobre o mundo objetivo. A linha do algoritmo de domínio de uma palavra inclui: proporcionar às crianças uma percepção primária da palavra, nomeadamente a definição semântica da palavra, a sua relação com realidades extralinguísticas, esclarecimento da pronúncia; demonstração de exemplos de uso de palavras. Ao inserir uma palavra em uma frase ou sentença, a criança dominava as conexões sintagmáticas de uma determinada unidade lexical; dominar as conexões paradigmáticas das palavras, desenvolvendo a capacidade de selecionar um antônimo ou sinônimo de uma palavra; proteger uma palavra no dicionário ativo. Seleção de seus próprios exemplos que ilustram o uso da palavra.

As violações na formação do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala se manifestam em vocabulário limitado, uma discrepância acentuada entre o volume do vocabulário ativo e passivo, uso impreciso de palavras, numerosas parafasias verbais, campos semânticos não formados e dificuldades na atualização do vocabulário.

As obras de muitos autores (V.K. Vorobyova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, etc.) enfatizam que crianças com subdesenvolvimento geral da fala de várias origens têm um vocabulário limitado. Uma característica deste grupo de crianças são diferenças individuais significativas, que se devem em grande parte a diferentes patogêneses (alalia motora, sensorial, forma apagada de disartria, etc.).

Uma das características pronunciadas da fala com subdesenvolvimento geral da fala é uma discrepância mais significativa do que o normal no volume do vocabulário passivo e ativo. Pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala compreendem o significado de muitas palavras; o volume de seu vocabulário passivo está próximo do normal. Porém, o uso de palavras na fala expressiva e a atualização do dicionário causam grandes dificuldades.

A pobreza de vocabulário se manifesta, por exemplo, no fato de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, mesmo aos 6 anos, não saberem muitas palavras: nomes de frutas vermelhas, peixes, flores, animais, profissões, etc.

Zhukova N.S. acredita que diferenças especialmente grandes entre crianças com desenvolvimento normal e prejudicado da fala são observadas ao atualizar o vocabulário predicativo (verbos, adjetivos). Pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala têm dificuldade em nomear muitos adjetivos usados ​​na fala de seus pares com desenvolvimento normal. O dicionário verbal de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala é dominado por palavras que denotam ações que a criança realiza ou observa todos os dias. É muito mais difícil assimilar palavras de significado generalizado e abstrato, palavras que denotam estado, avaliação, qualidades, signos, etc.

Uma característica do vocabulário de crianças com subdesenvolvimento geral da fala é a imprecisão no uso das palavras, que se expressa em parafasias verbais. As manifestações de imprecisão ou uso incorreto de palavras na fala de crianças com subdesenvolvimento geral da fala são diversas.

Em alguns casos, as crianças usam palavras num sentido excessivamente amplo. Em outros, manifesta-se uma compreensão muito estreita do significado da palavra. Às vezes, crianças com subdesenvolvimento geral da fala usam uma palavra apenas em uma situação abstrata; a palavra não é introduzida no contexto ao verbalizar outras situações. Assim, a compreensão e o uso de uma palavra ainda são de natureza situacional.

Dentre as inúmeras parafasias verbais nessas crianças, as mais comuns são as substituições de palavras pertencentes ao mesmo campo semântico. Entre as substituições de substantivos predominam as substituições de palavras incluídas no mesmo conceito genérico (alce - veado, tigre - leão, melão - abóbora, etc.).

As substituições de adjetivos indicam que as crianças não identificam características essenciais e não diferenciam as qualidades dos objetos. Por exemplo, são comuns as seguintes substituições: alto - longo, baixo - pequeno, estreito - pequeno, fofo - macio, etc. As substituições de adjetivos são realizadas devido à indiferenciação das características de tamanho, altura, largura, espessura.

Na substituição de verbos, chama a atenção a incapacidade das crianças de diferenciar determinadas ações, o que em alguns casos leva ao uso de verbos de significado mais geral e indiferenciado (rasteja - anda, arrulha - canta, gorjeia - canta, etc. .).

Algumas substituições verbais refletem a incapacidade das crianças de identificar sinais essenciais de uma ação, por um lado, e sinais não essenciais, por outro, bem como de destacar nuances de significado.

O processo de busca de palavras é realizado não apenas com base em características semânticas, mas também com base na composição sonora. Tendo identificado o significado de uma palavra, a criança correlaciona esse significado com uma imagem sonora específica. Na busca, pela fixação insuficiente de seu significado e som: guarda-roupa - lenço, pêssego - pimenta, pão - bola, etc. Segundo V. P. Glukhov, o processo de formação dos campos semânticos é retardado em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. A dinâmica quantitativa das associações aleatórias também indica que o campo semântico não está formado.

O desenvolvimento proposital do vocabulário é de extrema importância no sistema geral de trabalho fonoaudiológico com crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Isso é determinado, em primeiro lugar, pelo protagonismo do discurso coerente na educação das crianças tanto em idade pré-escolar quanto, principalmente, em idade escolar. O subdesenvolvimento sistêmico da fala é observado em crianças, via de regra, em combinação com um atraso no desenvolvimento das funções mentais, o que requer uma abordagem diferenciada na escolha de métodos e técnicas para o desenvolvimento das habilidades de enunciados independentes. LN Efimenkova acredita que o desenvolvimento do vocabulário de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância correcional deve ser realizado tanto no processo de diversas atividades práticas durante jogos, momentos rotineiros, observações de outras pessoas, quanto em aulas correcionais especiais. Em um programa Educação especial e criar filhos com subdesenvolvimento geral da fala e diretrizes metodológicas contém recomendações para a formação da fala coerente em crianças de acordo com os períodos de formação. No primeiro período do primeiro ano de escolaridade, as crianças devem dominar a capacidade de elaboração de frases simples a partir de perguntas, ações demonstradas e imagens, seguidas da escrita de contos. No segundo período, as competências de diálogo são melhoradas; ensinando as crianças a compor descrição simples assunto, contos baseados em fotos e suas séries, histórias - descrições, recontagens simples. No terceiro período, juntamente com a melhoria do diálogo e das competências neste tipo de contação de histórias, é proporcionada formação na composição de uma história sobre um tema. A principal tarefa deste período é o desenvolvimento da fala independente e coerente nas crianças.

Com base nisso, o trabalho educativo e extracurricular sobre o desenvolvimento da fala coerente das crianças, realizado por fonoaudiólogo e professores de grupos fonoaudiológicos, inclui: desenvolvimento corretivo da estrutura lexical e gramatical da fala, desenvolvimento direcionado da fala frasal, verbal habilidades de comunicação e ensino de contação de histórias.

As habilidades de fala dialógica são desenvolvidas e consolidadas por meio de aulas de fonoaudiologia na formação dos meios lexicais e gramaticais da linguagem, da fala coerente e durante todos os tipos de trabalho educativo com crianças. O desenvolvimento da forma de fala monóloga é realizado principalmente nas aulas de Fonoaudiologia sobre a formação da fala coerente, bem como nas aulas pedagógicas da língua nativa e nas aulas práticas disciplinares.

Em muitos trabalhos sobre pedagogia pré-escolar, ensinar a contar histórias às crianças é considerado um dos principais meios de desenvolver o vocabulário, desenvolver a atividade de fala e a iniciativa criativa. Nota-se a influência das aulas de contação de histórias na formação dos processos mentais e das habilidades cognitivas das crianças. O importante papel do ensino da contação de histórias no desenvolvimento da forma de discurso monólogo é enfatizado.

O trabalho de desenvolvimento de vocabulário é baseado em princípios gerais intervenções fonoaudiológicas desenvolvidas na pedagogia correcional doméstica. Os principais são os seguintes: confiança no desenvolvimento da fala na ontogênese, levando em consideração os padrões gerais de formação dos diversos componentes do sistema da fala normalmente durante a infância pré-escolar; domínio das leis básicas da estrutura lexical de uma língua a partir da formação de generalizações e oposições linguísticas; implementação de uma estreita relação de trabalho sobre vários aspectos da fala - estrutura gramatical, vocabulário, pronúncia sonora, etc.

O mais importante no trabalho é o princípio de uma abordagem comunicativa para o desenvolvimento do vocabulário infantil. É dada especial atenção ao ensino dos tipos de afirmações coerentes que são utilizadas principalmente no processo de assimilação de conhecimentos durante o período de preparação para a escola e nas fases iniciais da escolaridade. A abordagem comunicativa envolve a ampla utilização de formulários e técnicas de ensino que promovem a ativação de diversas manifestações de fala na criança.

O trabalho na formação do discurso coerente também é construído de acordo com princípios didáticos gerais.

Glukhov V. P. acredita que as principais tarefas que um fonoaudiólogo enfrenta ao ensinar às crianças uma fala coerente lexicamente correta são: formação corretiva e inclusão no “arsenal de fala” das crianças de meios linguísticos de construção de enunciados coerentes; dominar as normas de ligação semântica e sintática entre as frases do texto e os correspondentes meios linguísticos de sua expressão; garantir prática de fala suficiente como base para a aquisição prática de padrões importantes de linguagem, dominando a linguagem como meio de comunicação.

Consolidar e desenvolver competências de comunicação verbal envolve desenvolver a capacidade de estabelecer contacto, dialogar sobre um determinado tema, desempenhar um papel ativo no diálogo, etc. e a capacidade de dialogar conforme orientação do professor. Para desenvolver a capacidade de diálogo, o fonoaudiólogo e o professor organizam conversas sobre temas próximos às crianças.

Assim, na primeira fase do treinamento, as crianças praticam a composição de frases e enunciados com base em suporte visual, de acordo com as ideias existentes, e adquirem diversos meios linguísticos de construção de enunciados de fala. As crianças desenvolvem atitudes em relação ao uso ativo da fala frasal, atenção à fala do professor e às suas próprias declarações. Esta é a base para o desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

1. Utilização de métodos e técnicas para estudar o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar do grupo experimental

Existem dois grupos de métodos: métodos de acumulação do conteúdo da fala infantil; métodos que visam consolidar e ativar o vocabulário, desenvolvendo o seu lado semântico.

O primeiro grupo inclui métodos: familiarização direta com o ambiente e enriquecimento de vocabulário: exame e exame de objetos, observação, inspeções nas instalações do jardim de infância, passeios e excursões direcionadas; conhecimento indireto do ambiente e enriquecimento do vocabulário: visualização de pinturas com conteúdos desconhecidos, leitura de obras de arte, exibição de filmes e vídeos, visualização de programas de televisão.

O segundo grupo de métodos é utilizado para consolidar e ativar o vocabulário: olhar brinquedos, olhar fotos com conteúdos familiares, jogos e exercícios didáticos.

Os jogos didáticos são um método muito difundido de trabalho de vocabulário. Brincar é um dos meios de educação mental. Nele, a criança reflete a realidade que o cerca, revela seus conhecimentos e os compartilha com os amigos. Espécies selecionadas os jogos têm efeitos diferentes no desenvolvimento das crianças. Um lugar particularmente importante na educação mental é ocupado pelos jogos didáticos, cujos elementos obrigatórios são o conteúdo cognitivo e uma tarefa mental. Ao participar repetidamente do jogo, a criança assimila firmemente o conhecimento com o qual opera. Resolvendo um problema mental em um jogo, a criança pratica a memorização e reprodução voluntária, classificando objetos ou fenômenos de acordo com características gerais, identificando as propriedades e qualidades dos objetos e identificando-os de acordo com características individuais.

Nos jogos didáticos, as crianças recebem determinadas tarefas, cuja solução exige concentração, atenção, esforço mental, capacidade de compreensão das regras, sequência de ações e superação de dificuldades. Promovem o desenvolvimento de sensações e percepções nas crianças, a formação de ideias e a aquisição de conhecimentos. Esses jogos permitem ensinar às crianças diversas maneiras econômicas e racionais de resolver certos problemas mentais e práticos. Este é o seu papel de desenvolvimento.

É necessário garantir que o jogo didático não seja apenas uma forma de assimilação de conhecimentos e habilidades individuais, mas também contribua para o desenvolvimento global da criança e sirva para moldar suas habilidades.

Cada jogo didático possui um conteúdo programático próprio, que inclui um determinado grupo de palavras que as crianças devem aprender.

Na pedagogia pré-escolar, todos os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos principais: jogos com objetos (brinquedos, materiais naturais), impresso em desktop; jogos de palavras.

Seleção de fotos em pares. A tarefa mais simples em tal jogo é encontrar dois completamente idênticos entre imagens diferentes: dois chapéus, idênticos em cor e estilo, ou duas bonecas, aparentemente não diferentes.

Seleção de imagens com base em características comuns (classificação). Alguma generalização é necessária aqui, estabelecendo conexões entre objetos. Por exemplo, no jogo “O que cresce na horta (na floresta, na horta)?”

Memorizar a composição, quantidade e localização das imagens. Os jogos são jogados da mesma forma que os objetos. Por exemplo, no jogo “Adivinhe qual imagem estava escondida”, as crianças devem lembrar o conteúdo das imagens e depois determinar qual delas foi virada de cabeça para baixo. Este jogo visa desenvolver a memória, memorização e recordação.

Os objetivos didáticos lúdicos deste tipo de jogos passam também por consolidar o conhecimento das crianças sobre a contagem quantitativa e ordinal, a disposição espacial das figuras sobre a mesa (direita, esquerda, superior, inferior, lateral, frontal, etc.), a capacidade de falar coerentemente sobre as mudanças que ocorreram com as imagens e seus conteúdos.

Fazendo fotos recortadas e cubos. O objetivo deste tipo de jogos é ensinar às crianças o pensamento lógico, para desenvolver a sua capacidade de formar um objeto inteiro a partir de partes individuais.

Descrição, história sobre a imagem mostrando ações, movimentos. Nesses jogos, o professor estabelece uma tarefa pedagógica: desenvolver não só a fala das crianças, mas também a imaginação e a criatividade. Muitas vezes, para que os jogadores adivinhem o que está desenhado na imagem, a criança recorre à imitação de movimentos e à imitação de sua voz. Por exemplo, no jogo “Adivinha quem é?” Nesses jogos, são formadas qualidades valiosas da personalidade de uma criança, como a capacidade de transformar, de buscar criativamente a criação da imagem necessária.

Os jogos de palavras são construídos com base nas palavras e ações dos jogadores. Nesses jogos, as crianças aprendem, com base nas ideias existentes sobre os objetos, a aprofundar seus conhecimentos sobre eles, pois nesses jogos é necessário utilizar conhecimentos previamente adquiridos em novas conexões, em novas circunstâncias. As crianças resolvem de forma independente vários problemas mentais; descrever objetos, destacando seus traços característicos; adivinhe pela descrição; encontrar sinais de semelhanças e diferenças; agrupar objetos de acordo com várias propriedades e características; encontrar ilogicidades em julgamentos, etc.

Com a ajuda de jogos verbais, as crianças desenvolvem o desejo de realizar trabalho mental. Na brincadeira, o próprio processo de pensamento é mais ativo, a criança supera facilmente as dificuldades do trabalho mental, sem perceber que está sendo ensinada.

Para facilitar a utilização dos jogos de palavras no processo pedagógico, eles podem ser divididos condicionalmente em quatro grupos.

O primeiro deles inclui jogos com os quais desenvolvem a capacidade de identificar as características essenciais de objetos e fenômenos: “Adivinhe?”, “Loja”, “Sim - Não”, etc.

O segundo grupo consiste em jogos usados ​​para desenvolver a capacidade das crianças de comparar, contrastar e tirar conclusões corretas: “Semelhante - não semelhante”, “Quem notará mais fábulas?”

Os jogos que ajudam a desenvolver a capacidade de generalizar e classificar objetos de acordo com vários critérios são combinados no terceiro grupo: “Quem precisa do quê?”, “Nomeie três objetos”, “Nomeie-os em uma palavra”, etc.

Um quarto grupo especial inclui jogos para desenvolver atenção, raciocínio rápido, raciocínio rápido, resistência e senso de humor: “Telefone quebrado”, “Tintas”, “Mosca - não voa”, etc.

Nas primeiras aulas, os exercícios são realizados em ritmo lento, pois muitas vezes o professor tem que corrigir as respostas das crianças, sugerir a palavra certa e explicar. No futuro, o exercício pode se tornar um jogo em que os participantes recebem fichas por uma resposta acertada ou são eliminados do jogo. Nesse jogo, você pode usar uma bola que o apresentador joga a seu critério para qualquer participante do jogo.

Em jogos de palavras, uma explicação correta do jogo é muito importante, geralmente inclui 2 a 3 exemplos de conclusão da tarefa. A tarefa do jogo é oferecida a todas as crianças do grupo ao mesmo tempo, depois há uma pausa para pensar na resposta. Recomenda-se a realização de jogos e exercícios verbais não só nas aulas, mas também durante as caminhadas, durante as brincadeiras ao ar livre.

Existem vários exercícios metodológicos especiais de fala, cujo objetivo é expandir o vocabulário e as habilidades de fala das crianças. São úteis para serem conduzidos com crianças em idade pré-escolar, desde que sejam conduzidos de forma animada e à vontade, levando em consideração os interesses e capacidades da idade. Aqui estão alguns dos tipos de tais exercícios.

Seleção de epítetos para o assunto. Um objeto é chamado, digamos, um cachorro. Que tipos de cães existem? Resposta de crianças de 5 a 6 anos: grandes, pequenas, peludas, espertas, mordazes, raivosas, gentis, velhas, jovens, engraçadas, caçadoras. Acréscimos do professor: pastores, bombeiros.

Reconhecimento por epítetos de um objeto. A professora convida as crianças a adivinharem o que é: verde, que crescia perto de casa, crespo, esguio, de tronco branco, cheiroso. As crianças adivinham - uma bétula. As próprias crianças devem participar na elaboração de tais enigmas. Tais exercícios requerem orientação adequada. Eles não devem resultar em uma sequência formal de palavras. As palavras devem estar associadas a conceitos familiares às crianças.

Seleção de objetos para ação: Quem e o que flutua? Quem e o que está aquecendo? Quem e o que voa? e assim por diante. Provérbios de crianças de 6 a 7 anos: “Um avião está voando, um pássaro, uma borboleta, um piloto de avião, um besouro, uma mosca, uma abelha, uma libélula, uma penugem do vento, balão, folhas amarelas estão voando da árvore.”

Seleção de circunstâncias: Como você pode estudar? - bem, preguiçoso, diligentemente, com sucesso, por muito tempo, muito, etc.

Inserção infantil de palavras faltantes. A professora lê as frases, as crianças inserem o sujeito, o predicado, as palavras explicativas, etc. Por exemplo: “Ela sentou na soleira e miou com pena... (quem?). O gato sentou-se diante de um copo de leite e avidamente... (o que ele estava fazendo?). O gato pegou... (quem?) no jardim. O gato tem pelo... (o quê?), garras... (o quê?). O gato estava deitado com gatinhos... (onde?). Os gatinhos estavam brincando com bola... (como?). Ou: O zelador pegou uma vassoura; ele vai.... Veio o carteiro: ele trouxe... . Precisamos cortar madeira; onde está o nosso...? Eu quero cravar um prego; traga isso para mim..." Em seguida, as próprias crianças compunham as frases e a professora as finalizava. “Vamos esculpir agora, precisamos trazer... estou de plantão; Preciso limpar a poeira; onde está o nosso...? Os lenhadores foram para a floresta e levaram consigo...”

Ao dar essas frases às crianças, você precisa pensar cuidadosamente sobre seu conteúdo; não deve ser muito elementar e não dificultar as coisas para as crianças. Se você pensar bem no conteúdo de cada frase, apresentar objetos e fenômenos bem conhecidos e interessantes para as crianças, as crianças pequenas também podem participar dessas atividades.

Distribuição de propostas. A professora diz: “O jardineiro está regando... (o quê? onde? quando? por quê?). As crianças vão... (para onde? Por quê?), etc. Devemos estar atentos à correta construção das frases.

Adicionar orações subordinadas (leva a futuros exercícios de gramática). A professora lê a frase principal e as crianças finalizam a oração subordinada.

Sugestões de crianças de 5 a 6 anos: “Hoje precisamos acender todos os fogões, porque está muito frio, geada forte. Kolya não foi à escola hoje porque estava doente. Mashutka foi mandada para uma creche porque sua mãe foi trabalhar. Iremos para a floresta amanhã se o tempo estiver bom. A cidade está decorada com bandeiras porque amanhã é 1º de maio. Mamãe foi ao mercado comprar batatas e carne.”

Componentes de um todo. O objeto é nomeado, seus componentes são determinados, por exemplo: trem locomotiva, tender, plataformas, vagões; árvore - tronco, galhos, galhos, folhas, botões, etc. Ou a tarefa é dada: determinar o todo em partes, por exemplo: um mostrador, setas, um pêndulo. O que é isso? Ou: 3 andares, telhado, paredes, fundações, entradas, portas, janelas. O que é isso?

Exercício sobre a precisão da nomenclatura. Principalmente em relação às palavras, cujas nuances de significado muitas vezes não são captadas e causam erros comuns: vestir um vestido em vez de vestir, etc. As crianças recebem palavras semelhantes e devem inseri-las em frases.

São oferecidos verbos que caracterizam as vozes dos animais: mugidos, relinchos, latidos, miados, gargalhadas, cantos, grasnados, gargalhadas, etc. As crianças devem nomear o animal correspondente para cada um deles. Ou os animais são chamados; as crianças devem escolher os verbos - vozes apropriados.

Componha uma frase com várias palavras dadas. Exercício recomendado por L.N. Tolstoi e o que ele usou na escola Yasnaya Polyana: são dadas três ou quatro palavras, por exemplo, cachorro, velho, fique com medo. As crianças devem inseri-los em uma frase. As respostas das crianças assumem aproximadamente a seguinte forma: “O cachorro latiu, o velho ficou com medo”; “O velho balançou a bengala, o cachorro se assustou e fugiu.”

Seleção de sinônimos para frases. As crianças recebem frases, por exemplo: a primavera está chegando, a neve está chegando, uma pessoa está caminhando. Eles chamam a atenção para o quão desinteressante é ouvir quando a mesma palavra é repetida e se oferecem para substituí-la. “A primavera está chegando, como você pode dizer isso de forma diferente?” Ao escolher palavras de significado próximo (passos, movimentos, passos), as crianças chegam à conclusão de que a mesma palavra aparece nas frases propostas e tem significados diferentes.

Tarefas para compor frases com palavras individuais (substantivos, adjetivos, etc.) e com palavras de uma série sinônima (por exemplo, grande-enorme-enorme). Essas tarefas visam desenvolver a capacidade de usar uma determinada palavra em combinação com outras, pois se sabe que isso muitas vezes causa dificuldades para as crianças mesmo com a correta compreensão do significado da palavra.

Compor frases com determinadas palavras apresenta uma certa dificuldade para a criança: ela deve reter as palavras propostas na memória e ser capaz de conectá-las corretamente no significado e de acordo com as leis da gramática. Contudo, tais exercícios são necessários.

O desenvolvimento da fala e do vocabulário das crianças, o domínio das riquezas da sua língua nativa é um dos principais elementos da formação da personalidade, do desenvolvimento dos valores desenvolvidos da cultura nacional, e está intimamente relacionado com os aspectos mentais, morais, desenvolvimento estético, é uma prioridade no ensino e formação linguística de crianças em idade pré-escolar.

Conclusões sobre o primeiro capítulo

A idade pré-escolar é um período de rápido enriquecimento de vocabulário. Seu crescimento depende das condições de vida e de educação, portanto, na literatura, os dados sobre o número de palavras de pré-escolares da mesma idade variam muito. As primeiras palavras significativas aparecem nas crianças no final do primeiro ano de vida. Na metodologia doméstica moderna, 10 a 12 palavras por ano são consideradas a norma. O desenvolvimento da compreensão da fala supera em muito o vocabulário ativo.

O número de substantivos e verbos aumenta especialmente rapidamente, enquanto o número de adjetivos usados ​​cresce mais lentamente. Isto é explicado, em primeiro lugar, pelas condições de educação (os adultos prestam pouca atenção à familiaridade das crianças com os sinais e qualidades dos objetos) e, em segundo lugar, pela natureza do adjetivo como a parte mais abstrata do discurso.

A correta formação do vocabulário de pré-escolares serve como meio de comunicação plena e desenvolvimento da personalidade. O vocabulário, como a parte mais importante do sistema linguístico, tem um enorme significado educacional e prático geral. A riqueza do vocabulário formado de pré-escolares é um sinal alto desenvolvimento discurso.

É por isso que, entre as muitas tarefas importantes da educação e da formação nas instituições pré-escolares, a tarefa de ensinar a língua nativa, o desenvolvimento da fala e da comunicação verbal é uma das principais.

A taxa com que uma criança domina os meios linguísticos e as funções da fala é bastante elevada. Cada ano de vida aqui é caracterizado por novas aquisições. Com tudo isso, o processo é bastante prolongado no tempo, devido à fragilidade das competências adquiridas, dos ritmos individuais e das formas de domínio da língua nativa.

Capítulo II . Trabalho experimental e prático de estudo do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar do grupo experimental

2.1. Meta, objetivos, métodos e técnicas para estudar o nível de formação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar

Estudado o material teórico sobre o problema de pesquisa, chegamos à conclusão de que é necessária a realização de trabalhos experimentais e práticos.

Alvo: estudar a eficácia do nível de formação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar com base no conjunto de medidas desenvolvido.

Tarefas:

1. Realizar diagnósticos do nível de formação do vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar.

2. Identificar métodos para estudar o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar.

O trabalho experimental e prático sobre a formação de um vocabulário ativo para crianças em idade pré-escolar foi realizado com base no MADOU d/s "Ryabinushka" na aldeia de Krasnousolsky, distrito de Gafuriysky, na República de Bashkortostan. Existem 8 turmas funcionando na instituição pré-escolar. Chefe do jardim de infância – Davletbaeva A.A.

São 22 professores atuando na instituição de ensino pré-escolar: um diretor, um professor sênior, um diretor musical, um instrutor de educação física, um fonoaudiólogo, um professor-psicólogo e professores de 8 turmas. Durante a prática, interagi com o professor titular, instrutor de educação física, diretor musical, professor assistente e professores do grupo.

A base material e metodológica do jardim de infância está em bom estado. Os equipamentos das turmas atendem à norma educacional estadual federal. Há uma academia espaçosa e salas de música com diversos equipamentos, consultório médico, consultório de professor-psicólogo, consultório de professor sênior, centro de logomarca e gabinete de diretor de instituição de ensino pré-escolar. A sala metodológica contém os materiais didáticos necessários e literatura metodológica para organizar o processo educativo com crianças pré-escolares.

No grupo, de acordo com a idade das crianças, foi criado um ambiente de desenvolvimento temático que promove atividades variadas e ricas para as crianças. A disposição dos móveis e equipamentos do grupo é cuidadosamente pensada.

O trabalho experimental e prático foi realizado no grupo de idosos nº 4 d/s. O grupo é frequentado por 31 crianças. Destes, 13 são meninas e 18 são meninos.

14 crianças participaram do trabalho experimental grupo sênior. A lista de crianças está listada na tabela nº 1.

Tabela nº 1.

O conhecimento da base do trabalho experimental e prático incluiu uma conversa com a professora do grupo de idosos, com os pais, bem como a observação das crianças para identificar o interesse no nível de formação e enriquecimento do vocabulário ativo.

Para o nível de formação do vocabulário ativo, foi utilizado o método de exame do vocabulário ativo da idade pré-escolar de T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkin.

Esta técnica apresentado no Apêndice No.

Objetivo: determinar o vocabulário armazenado na memória ativa da criança.

São mostradas à criança 25 figuras com ciclos temáticos (“Animais domésticos e silvestres”, “Roupas”, “Móveis”, “Pratos”, “Transporte”, Calçados.). A criança deve mostrar e nomear o que está representado na imagem.

Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário ativo. OS Ushakova, EM Strunina.

Esta técnica é apresentada no Apêndice No.

2.2. Análise qualitativa e quantitativa dos resultados da pesquisa

Realizamos pesquisas do vocabulário ativo da idade pré-escolar sênior de acordo com os métodos de: T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkina; OS Ushakova, EM Strunina.

Os resultados da pesquisa são apresentados na Tabela nº 2.

Tabela nº 2.

Nível de vocabulário ativo em crianças

A análise dos resultados da pesquisa mostrou que de 14 crianças, 3 crianças (21,4%) apresentam alto nível (Vika G., Elvina, Valentina) de desenvolvimento de vocabulário ativo; 6 crianças (42,9%) apresentaram nível médio (Dinislam, Eric, Anton K., Rufina, Pavel, Gulnaz) de desenvolvimento de vocabulário ativo. Eles tiveram dificuldade para responder, mas recorreram menos à ajuda, não citaram todos os desenhos propostos nem os nomes dos filhotes. A seleção de adjetivos e verbos causou dificuldades; 5 crianças (35,7%) apresentaram nível baixo. Ao mesmo tempo, um maior número de crianças apresenta baixo nível de desenvolvimento (Altynay, Almaz, Arslan, Anton B., Daniel) sugere que as crianças necessitam de um trabalho especializado no desenvolvimento do vocabulário.

Com base nesta tabela, compilamos o diagrama nº 1:

Diagrama nº 1. Nível de desenvolvimento do dicionário ativo

Os resultados diagnósticos permitem concluir que as crianças apresentam um vocabulário ativo subdesenvolvido.

Assim, o diagnóstico permitiu não só determinar o nível de desenvolvimento do vocabulário ativo em crianças em idade pré-escolar, mas também determinar os rumos de trabalho com este grupo.

Com base nos resultados da nossa investigação, identificamos as seguintes áreas de intervenção fonoaudiológica: enriquecimento do dicionário de sinónimos. Desenvolvimento de vocabulário de atributos, desenvolvimento de vocabulário nominativo, enriquecimento de dicionário de antônimos, desenvolvimento de vocabulário predicativo, desenvolvimento de dicionário de palavras generalizantes.

Cada direção é realizada em duas etapas, primeiro o vocabulário passivo das crianças é enriquecido, depois o vocabulário é ativado e consolidado.

EM recomendações metodológicas usamos jogos e exercícios desenvolvidos por N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, NS Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

Enriquecimento do dicionário de sinônimos.

Etapa I: Desenvolvimento de um dicionário passivo de sinônimos.

Objetivos: Desenvolvimento de sinonímia. Desenvolvimento de um discurso coerente. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo “Faça uma proposta” (Krause E.N.)

Conteúdo: Crie uma frase com as palavras de cada um dos seus amigos: vento, redemoinho, furacão; tempestuoso, nublado, sombrio; girando, girando, girando.

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de sinônimos.

Tarefas: Atualizando sinônimos. Desenvolvimento de sinonímia. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

1. Jogo “Como dizer?” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: Como saber se as folhas estão caindo das árvores? (Afundar, cair, deitar.) Sobre o mau tempo? (Nublado, nublado, chuvoso, frio.) Como saber se algo ou alguém está se movendo em círculo? (Girando, torcendo, girando, girando, girando.)

2. Jogo “Competição de palavras - comparações” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: Quem inventará a palavra mais bonita e mais precisa? Descubra como as palavras selecionadas são semelhantes, o que elas têm em comum, por que podem ser chamadas de “palavras amigas”.

3. Jogo “Escolha a palavra” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: A fonoaudióloga chama a palavra e joga a bola para uma das crianças. A criança que pegar a bola deve inventar uma “palavra - amigo” para o nomeado, dizer essa palavra e jogar a bola de volta para o fonoaudiólogo. Se a palavra for escolhida corretamente, a criança dá um passo à frente. O vencedor é aquele que se aproxima rapidamente da linha condicional em que se encontra o fonoaudiólogo. Esta criança continua o jogo inventando suas próprias palavras. Amigo - (camarada, amigo); casa - (edifício, habitação); estrada - (caminho, rodovia); soldado - (lutador, guerreiro); mão de obra); sabedoria - (mente); correr - (correr, correr); olhe olhe); trabalhos - (trabalho); ficar triste - (estar triste); corajoso - (corajoso); escarlate - (vermelho, carmesim).

Equipamento: bola.

4. Jogo “Sol” (Krause E.N.)

Conteúdo: O fonoaudiólogo dá a tarefa: Quem responder à pergunta pode fixar um raio de sol. Escolha uma palavra que tenha um significado próximo ao da palavra “corajoso”. (corajoso, corajoso, decidido). A lebre é covarde. De que outra forma você pode dizer sobre ele? (tímido, indeciso, medroso). Escolha uma palavra que tenha um significado próximo ao da palavra “falar”. (fala fala).

Equipamento: sol, raios.

Etapa I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de adjetivos.

Objetivos: Enriquecer o vocabulário de adjetivos. Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Desenvolvimento da atenção auditiva e memória

Exemplos de tipos de tarefas:

1. “Nomeie a palavra extra” (Zakharova A.V.)

Conteúdo: Pede-se às crianças que escolham a palavra ímpar entre várias palavras e expliquem porquê. Triste, triste, abatido, profundo. Corajoso, barulhento, ousado, ousado. Fraco, quebradiço, longo, frágil. Forte, distante, durável e confiável. Decrépito, velho, desgastado, pequeno, dilapidado.

2. Adivinhando enigmas-descrições a partir de fotos (Zakharova A.V.) Conteúdo: são oferecidas várias fotos de animais, das quais você precisa escolher a que deseja.

Por exemplo: sou alto, pescoço fino, malhado (girafa). Sou baixo, gordo e grisalho (hipopótamo). Sou pequeno, cinza, com cauda longa (rato). Sou formidável, grande, com crina longa (leão). Sou corcunda, com pescoço comprido e pernas finas(camelo).

3. Adivinhar o nome de um objeto a partir da descrição de suas características diferenciais.

Conteúdo: você deverá adivinhar o item com base em sua descrição.

Por exemplo: Este é um vegetal. É redondo, vermelho e delicioso. O que é isso? (Tomate)

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário de adjetivos.

Objetivos: Atualizar e enriquecer o dicionário de adjetivos. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Esclarecimento das conexões sintagmáticas entre adjetivo e substantivo (Zakharova A.V.). Respostas às perguntas “qual?”, “qual?”, “qual?”, “qual?”

Conteúdo: O fonoaudiólogo nomeia uma palavra que denota um objeto. As crianças devem escolher o máximo de palavras possível para responder a estas perguntas.

Por exemplo: grama (o que é?) - verde, macia, sedosa, alta, esmeralda, grossa, escorregadia, seca, pantanosa...

2. Adicione uma palavra à frase que responde às perguntas: “qual?”, “qual?”, “qual?”, “qual?”

Conteúdo: escolha o maior número possível de palavras que respondam à pergunta “qual?”

O (o quê?) sol está brilhando. O sol é brilhante, brilhante, vermelho, grande, alegre, alegre, primaveril.

Etapa I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de substantivos.

Objetivos: Desenvolvimento de vocabulário nominativo. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Pronunciando os nomes do sujeito (Ushakova O.S.)

Conteúdo: Objetos ou suas imagens são utilizados no tema lexical em estudo. Ao introduzir uma palavra nova, o adulto pede às crianças que a repitam juntas em coro. Em seguida, o adulto faz uma pergunta a cada criança sobre o objeto: “Diz-me, o que é isto?”

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário dos substantivos.

Objetivos: Atualizar e enriquecer o dicionário de substantivos. Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo “Adivinha quem faz isso?”

Conteúdo: As crianças formam um círculo. A fonoaudióloga joga a bola para uma das crianças e pede que adivinhem: Quem está arrulhando? (Pomba.) Quem está zumbindo? (Bug.) Quem está arrulhando? (Abelha.), etc.

2. Jogo “Bolsa maravilhosa”.

Conteúdo: Cada criança, fechando os olhos, tira uma das peças de roupa (boneca) e adivinha o nome. Ao mesmo tempo ele diz: “Levei um vestido de verão, um suéter, uma jaqueta”. Em seguida, a fonoaudióloga pede para organizar as roupas em duas pilhas: uma para as meninas e outra para os meninos.

Etapa I: Desenvolvimento de um dicionário passivo de antônimos.

Objetivos: Desenvolvimento da antonímia. Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Desenvolvimento da atenção auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Escolha duas palavras de três palavras - “inimigo”

Conteúdo: São oferecidas várias palavras, das quais você precisa selecionar as palavras “inimigas”. Amigo, tristeza, inimigo. Alto, grande, baixo. Noite, dia, dia. Longo, grande, curto. Alegria, riso, tristeza. Grande, baixo, pequeno. Levante, abaixe, pegue.

Etapa II: Ativação e consolidação do dicionário de antônimos.

Tarefas: Atualizando antônimos. Desenvolvimento de um discurso coerente. Desenvolvimento da atenção auditiva e da memória.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo “Termine a frase” (Krause E.N.)

Conteúdo: As crianças são solicitadas a completar a frase.

O elefante é grande, e o mosquito... A pedra é pesada, e a penugem... Cinderela é gentil, e a madrasta... O açúcar é doce, e a mostarda... A árvore é alta, e o mato... O avô é velho, e o neto... A sopa está quente, e a compota... A fuligem é preta, e a neve...

Jogo "Comparar!" (Krause EN)

Conteúdo: As crianças são convidadas a comparar:

A gosto: mostarda e mel. Por cor: neve e fuligem. Por altura: árvore e flor. Por espessura: corda e linha. Largura: estrada e caminho. Por idade: jovens e velhos. Por peso: peso e penugem. Por tamanho: casa e cabana.

Jogo de bola “Diga o contrário” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: a fonoaudióloga nomeia as palavras e joga a bola para uma das crianças. A criança que pegar a bola deve inventar uma palavra que tenha significado oposto, dizer essa palavra e jogar a bola de volta para o fonoaudiólogo.

Vestir - (despir), Levantar - (abaixar), Jogar - (pegar), Esconder - (encontrar), Colocar - (remover).

Etapa I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de verbos.

Objetivos: Desenvolvimento de um vocabulário predicativo. Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Desenvolvimento da atenção e memória visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo “Encontre um amigo” (Sedykh N.A)

Conteúdo: Escolha duas palavras de “amigo” entre três palavras: pegar, agarrar, ir; pense, vá, pense; apresse-se, apresse-se, rasteje; alegre-se, divirta-se, vista-se bem.

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário de verbos.

Objetivos: Atualizar e enriquecer o dicionário de verbos. Desenvolvimento da sensibilidade tátil. Desenvolvimento da atenção visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Jogo “Quem está gritando?” (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

Conteúdo: Vários brinquedos estão empilhados na caixa (sapo, cachorro, galinha, ganso, vaca, cavalo, pato, gato, etc.) a criança chamada, tirando o brinquedo da caixa sem vê-lo, determina pelo toque quem é e chama o brinquedo junto com a ação.

2. Loteria “Quem se move como?” (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

Conteúdo: As cartas representam animais, pássaros, peixes, répteis e insetos. A criança deve encontrar a imagem correspondente, nomeá-la e determinar como o animal se move. Ao mesmo tempo, você pode oferecer a tarefa de generalizar o significado das palavras.

6ª direção. Desenvolvimento de um dicionário de palavras generalizantes.

Etapa I: Desenvolvimento de um vocabulário passivo de generalizações.

Objetivos: Enriquecer o dicionário de palavras generalizantes. Desenvolvimento da atenção e memória visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. Selecione entre uma série de palavras (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Conteúdo: As crianças recebem a tarefa de selecionar entre uma série de palavras:

Apenas nomes de animais de estimação: Raposa, Lobo, Cachorro, Lebre. Cavalo, bezerro, alce, urso. Esquilo, gato, galo. Apenas nomes de transporte: Caminhão, metrô, avião, banco. Ônibus, estrada, helicóptero, passageiro. Trem, compartimento, navio a vapor, âncora. Bonde, motorista, trólebus.

Etapa II: Ativação e consolidação do vocabulário de palavras generalizantes.

Tarefas: Atualizando generalizações. Enriquecimento do dicionário de palavras generalizantes. Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Desenvolvimento da atenção e memória visual e auditiva.

Exemplos de tipos de tarefas:

1. “Diga em uma palavra.” (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Conteúdo: Nomeie uma palavra generalizante com base nas características funcionais, de acordo com a situação em que o objeto denotado por esta palavra é mais frequentemente encontrado.

Por exemplo: Como nomear em uma palavra o que cresce no canteiro e é usado na alimentação? (Vegetais). Como definir em uma palavra o que cresce nas árvores do jardim, muito saboroso e doce? (Frutas). Como podemos chamar em uma palavra o que colocamos em nosso corpo, cabeça e pernas? (Pano).

Conclusões sobre o segundo capítulo

Durante o processo diagnóstico, foi revelado que o nível de desenvolvimento do vocabulário ativo em crianças em idade pré-escolar não está suficientemente formado. Havia três crianças no grupo com alto nível de desenvolvimento de vocabulário ativo e cinco com baixo nível. Isto indica a necessidade trabalho proposital aumentar o nível de desenvolvimento do vocabulário ativo nas crianças do grupo de estudo.

Para desenvolver o vocabulário, é aconselhável utilizar: observação de fenômenos naturais; conversas, leitura de obras de ficção; jogos didáticos e exercícios lexicais que visam: destacar as propriedades de objetos familiares, objetos, fenômenos naturais; desenvolvimento da capacidade de abstrair e generalizar as características de objetos homogêneos; classificação e comparação de objetos; consolidação de nomes gerais; compreensão e seleção de antônimos e sinônimos para palavras de diferentes classes gramaticais; esclarecimento e explicação dos significados lexicais de palavras motivadas; formação de significados lexicais de palavras polissemânticas; tarefas para usar palavras aprendidas em declarações coerentes.

Todas essas técnicas contribuem para um enriquecimento mais eficaz do vocabulário, uma vez que as crianças em idade pré-escolar têm a capacidade de perceber emocionalmente o que está ao seu redor.

Para aumentar o nível de desenvolvimento ativo do vocabulário, compilei um conjunto de atividades que devem melhorar os resultados das crianças: “Animais selvagens das florestas russas", “Todas as profissões são necessárias - todas as profissões são importantes”, “Viagem ao Zoológico”, “Transporte”. Este conjunto de atividades deverá contribuir para o desenvolvimento ativo do vocabulário das crianças em idade pré-escolar.

Conclusão

Na Fonoaudiologia como ciência pedagógica, o conceito de “subdesenvolvimento geral da fala” é aplicado a essa forma de fonoaudiologia em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta, quando a formação de todos os componentes do sistema de fala é perturbada. “Quando a fala está subdesenvolvida, há aparecimento tardio, vocabulário pobre, agrammatismo, defeitos de pronúncia e formação de fonemas.”

Os distúrbios na formação do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala se manifestam em vocabulário limitado, discrepância acentuada entre o volume do vocabulário ativo e passivo, uso impreciso de palavras, numerosas parafasias verbais, campos semânticos não formados e dificuldades na atualização do vocabulário.

Em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, as formas gramaticais de inflexão, formação de palavras e tipos de frases aparecem, via de regra, na mesma sequência do desenvolvimento normal da fala. A singularidade do domínio da estrutura gramatical da fala por crianças com DEL se manifesta na desarmonia do desenvolvimento dos sistemas morfológicos e sintáticos da linguagem, dos componentes linguísticos semânticos e formais e na distorção do quadro geral do desenvolvimento da fala. A análise da fala das crianças revela deficiências no domínio tanto da morfologia quanto da fala. unidades sintáticas. Eles têm dificuldade tanto em escolher os meios gramaticais para expressar os pensamentos quanto em combiná-los.

Defeitos na pronúncia e na formação de fonemas se manifestam no fato de que os pré-escolares não distinguem sons semelhantes pelo ouvido e pela pronúncia e distorcem a estrutura sonora e o conteúdo sonoro das palavras. No processo de domínio da pronúncia sonora, eles apresentam dificuldades específicas associadas tanto à assimilação dos sons quanto à assimilação da estrutura som-sílaba da fala ritmicamente organizada. A pronúncia sonora de crianças com subdesenvolvimento geral da fala não corresponde à norma etária.

O desenvolvimento da fala é uma base prioritária para garantir a continuidade da educação pré-escolar e primária geral, uma condição necessária para o sucesso das atividades educativas e a direção mais importante do desenvolvimento social e pessoal.

A continuidade na formação do vocabulário nas fases da pré-escola e do ensino fundamental é realizada por meio da implementação de uma linha única de desenvolvimento da fala de uma criança de 6 a 7 anos e se caracteriza pela interligação e consistência de metas, objetivos, conteúdo , métodos e formas de trabalho com palavras. Esta abordagem confere ao processo pedagógico um caráter holístico, consistente e promissor, permitindo que as duas etapas iniciais da educação operem não isoladamente, mas em estreita interligação, garantindo o desenvolvimento progressivo da fala da criança.

O conteúdo do trabalho de vocabulário nas instituições de ensino pré-escolar é determinado com base na adequação comunicativa das palavras, nos princípios temáticos, na frequência de seu uso nas cartilhas e na fala oral.

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Formulários

Apêndice nº 1.

1. Metodologia de exame do vocabulário ativo da idade pré-escolar. Filicheva TB, Chaveleva NA, Chirkina GV.

Alvo: determinar o vocabulário armazenado na memória ativa da criança.

Recomendações para implementação:

Exercício 1.

São mostradas à criança 25 figuras com ciclos temáticos (“Animais domésticos e silvestres”, “Roupas”, “Móveis”, “Pratos”, “Transporte”, Calçados.). A criança deve mostrar e nomear o que está representado na imagem. Cada resposta correta vale um ponto. A pontuação mais alta é de 25 pontos.

Tarefa 2.

O fonoaudiólogo faz perguntas à criança com o objetivo de identificar vocabulário passivo e ativo e habilidades gramaticais.

- Diga-me, de que é coberto o corpo da lebre? Patos?

- Onde mora o urso? Peixe?

-Como são chamados os pintinhos? Cães? Vacas?

-O que uma vaca come? Urso?

- O que você pode dizer sobre uma raposa? Como ela é?

Tarefa 3.

O fonoaudiólogo identifica o estoque quantitativo de substantivos, adjetivos e verbos, solicitando à criança que complete a frase.

- O cachorro tem cauda longa, mas a lebre...

- Um peixe nada na água e uma cobra no chão...

- O gato mia, e o cachorro...

- O pardal tuíta e o corvo...

- Escrevemos com caneta e com lápis...

- Voamos de avião e de carro...

- O sapo pula, e o mosquito...

- O sol brilha durante o dia e à noite...

- Eles patinam no gelo e na neve...

- Assistimos desenhos animados e um conto de fadas...

Cada resposta correta vale um ponto. A pontuação mais alta é de 10 pontos.

Avaliação dos resultados:

Depois de completar todas as três tarefas, a pontuação total é calculada. A pontuação mais alta – 45 pontos – corresponde a um nível elevado; 44-22 pontos - média; menos de 22 pontos - baixo nível de desenvolvimento lexical.

Apêndice nº 2.

2. Metodologia para identificação do nível de desenvolvimento do vocabulário ativo. OS Ushakova, EM Strunina.

Objetivo: identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário ativo.

Recomendações para implementação:

1.Você já conhece muitas palavras. O que significa a palavra boneca, bola, pratos?

1) A criança explica o significado das palavras;

2) nomeia sinais e ações individuais;

3) nomeia 1 - 2 palavras.

2.O que é profundo? Pequeno? Alto? Baixo? Luz? Pesado?

1) Completa todas as tarefas, nomeia 1 - 2 palavras para o adjetivo;

2) seleciona palavras para 2 a 3 adjetivos;

3) seleciona uma palavra para apenas um adjetivo.

3. O que é chamado de palavra caneta?

1) Cita vários significados desta palavra;

2) nomeia dois significados desta palavra;

3) lista objetos que possuem um identificador.

4. Crie uma frase com a palavra caneta.

1) Componha uma frase gramaticalmente correta de três palavras.

2) nomeia duas palavras (frase);

5. É necessária uma caneta para... Você pode usar uma caneta...

1) Completa corretamente diferentes tipos de frases;

2) nomeia duas palavras;

3) seleciona apenas uma palavra.

6. Um adulto oferece uma situação à criança: “O coelhinho deu um passeio na floresta. Ele está de bom humor. Ele voltou para casa assim... E se a lebrezinha é branca, alegre e alegre, então ela não apenas andou, mas...”

1) A criança seleciona corretamente palavras de significado próximo;

2) nomeia 2 a 3 palavras;

3) seleciona apenas uma palavra.

7. A professora conta uma situação diferente: “O outro irmão do coelhinho veio triste, ficou ofendido. Por falar nisso engraçado escolha palavras que tenham significados opostos. E se o coelhinho se ofendesse, ele não apenas andava, mas...

1) Seleciona corretamente palavras que possuem significados opostos;

2) nomeia 2 a 3 palavras;

3) seleciona apenas uma palavra.

8.Diga ao coelho para pular, se esconder e dançar.

1) Nomeia corretamente as palavras no modo imperativo;

2) seleciona duas palavras;

3) nomeia uma palavra.

9.Diga-me, quem é o filhote da lebre? Filhotes? A lebre tem muito...

Perguntas semelhantes são feitas sobre outros animais.

1) A criança nomeia todos os bebês na forma gramatical correta;

2) nomeia corretamente apenas um formulário;

3) não completa a tarefa.

10. Nomeie os filhotes de cachorro, vaca, cavalo, ovelha.

1) A criança nomeia todas as palavras corretamente;

2) nomeia duas ou três palavras;

3) diz uma palavra.

11.Onde vivem os animais? Que palavras podem ser formadas com a palavra floresta?

1) Nomeia mais de duas palavras;

2) nomeia duas palavras;

3) repete a palavra dada.

12. O que é chamado de palavra agulha? Que outras agulhas você conhece?

1) A criança nomeia as agulhas de uma árvore de natal, um ouriço, uma agulha de pinheiro, uma agulha de costura e uma agulha médica;

2) nomeia apenas um significado desta palavra;

3) repete a palavra depois do adulto.

13.Que tipo de agulha um ouriço tem? Sobre o que estamos conversando: picante, picante, picante?

1) A criança nomeia vários objetos;

2) escolhe duas palavras corretamente;

3) nomeia uma palavra.

14.O que você pode fazer com uma agulha? Para que serve?

1) A criança nomeia diferentes ações;

2) nomeia duas ações;

3) nomeia uma ação.

15.Faça uma frase com a palavra agulha.

1) A criança é frase difícil;

2) faz uma frase simples;

3) nomeia uma palavra.

16. Um adulto conta que crianças de outro jardim de infância disseram o seguinte: “Papai, sussurra”, “Mamãe, eu te amo muito”, “Calço os sapatos do avesso”. É possível dizer isso? Como dizer isso corretamente?

1) A criança corrige corretamente todas as frases;

2)corrige corretamente duas frases;

3) repete frases sem alterações.

Nota:

A avaliação de todas as tarefas é dada em termos quantitativos (pontos). Dada a convenção das avaliações quantitativas para afirmações de completude e correção variadas, elas ajudam a identificar os níveis de desenvolvimento do vocabulário:

I – alto (48 – 32 pontos). A criança responde às perguntas com precisão e independência. Usa substantivos, adjetivos e verbos corretamente na fala. Seleciona sinônimos e antônimos para determinadas palavras de diferentes classes gramaticais.

II – média (32 – 16 pontos). A criança não responde a todas as perguntas, comete imprecisões e recorre à ajuda de um adulto.

III – baixo (16 – 0 pontos). A criança usa ativamente a ajuda e não completa as tarefas.

São atribuídos 3 pontos para uma resposta precisa e correta dada pela criança de forma independente. Uma criança que comete uma pequena imprecisão e responde a perguntas e esclarecimentos de um adulto recebe 2 pontos. 1 ponto é dado à criança se ela não correlacionar as respostas com as perguntas do adulto, repetir as palavras depois dela ou demonstrar falta de compreensão da tarefa.

Exemplos de respostas das crianças são dados após cada tarefa na seguinte sequência:

1) resposta correta;

2)parcialmente correto;

3) resposta imprecisa.

Ao final do teste, os pontos são calculados. Se a maioria das respostas obtiver pontuação 3, este é um nível alto. Se mais de metade das respostas forem classificadas como 2, este é um nível médio e, com uma classificação de 1, o nível está abaixo da média.

Ao examinar o vocabulário ativo de crianças em idade pré-escolar, são reveladas as seguintes habilidades:

1) ativar adjetivos e verbos, selecionar palavras que tenham significado preciso para a situação de fala;

2) selecionar sinônimos e antônimos para determinadas palavras de diferentes classes gramaticais;

3) compreender e utilizar diferentes significados de palavras polissemânticas;

4) diferenciar conceitos generalizantes.

O desenvolvimento da fala é apresentado na área educacional “Comunicação”, uma vez que a principal função da fala é a comunicação. As tarefas de desenvolvimento da fala possuem especificidade associada ao desenvolvimento da linguagem e de seu vocabulário. Nas atividades organizadas, este trabalho é realizado em sala de aula no processo de familiarização das crianças com o trabalho dos adultos. Seu principal objetivo é introduzir na fala dos pré-escolares nomes de objetos, profissões, algumas propriedades, processos, qualidades de trabalho e ações.

Quando os pré-escolares mais velhos conhecem as profissões dos adultos, seu vocabulário é enriquecido. Na sala de aula, o professor pode utilizar métodos de exame e exame de objetos.

Entre as técnicas, a mais comum pode ser exercícios de vocabulário.

1. A seleção de epítetos para um objeto envolve o nome do sujeito, objeto, por exemplo, para a palavra cozinheiro, pré-escolares mais velhos escolhem epítetos - comida, saboroso, prato, xícara, panela, etc.

2. Definição de sujeito (objeto) por epítetos. A professora pede às crianças que adivinhem o objeto com base nas seguintes características: comida, produtos, receitas, prato. As crianças adivinham - este é o cozinheiro.

As próprias crianças também participam da composição dessas charadas, escolhendo palavras que definem o sujeito (objeto), a ação (verbos). O que um agrônomo faz? (semeia grãos, cevada e aveia, etc.).

3. Exercício lexical após observação:

É verdade que uma colheitadeira ara a terra? (Não o quê?

É verdade que agrônomo faz pão? (Não!) E quem?

É verdade que o tratorista mói farinha? (Não!) E quem?

É verdade que o pão é fervido? (Não!) O que eles estão fazendo?

A história didática de uma criança envolve a inserção de palavras que faltam e as crianças usam diferentes classes gramaticais. A professora pronuncia uma frase em que faltam partes individuais, incentiva as crianças a completá-la, as crianças inserem o sujeito, o predicado, as palavras explicativas e assim por diante.

Por exemplo: para preparar um campo para semear grãos, é preciso arar (o solo) com arado, gradar e deixar o solo fofo. O solo deve estar úmido e (aquecido) pelo sol. Aí (o agrônomo) sai para o campo. Quando (o grão) cai na terra, ocorre um verdadeiro milagre.

Se as crianças compreenderem o significado de cada frase, o professor utiliza recursos visuais, assuntos ou objetos familiares e interessantes. Após esses exercícios, as crianças começam a trabalhar ativamente nas aulas.

O trabalho lexical realizado pelo professor visa sistematizar o conhecimento do campo lexical em torno de uma única palavra, ajudando a enriquecer o vocabulário de um pré-escolar mais velho.

Jogos lexicais de seleção de palavras com uma determinada palavra, de acordo com o significado, e, inversamente, de seleção da palavra desejada de acordo com as palavras nomeadas, visando a execução justamente de tais tarefas.

Por exemplo, três andares, paredes, fundação, entrada, portas, janelas. O que é isso? – (resposta: casa).

O desenvolvimento lexical de uma criança não ocorre apenas através da expansão do vocabulário. No processo de atividades cognitivas e lúdicas, as ideias das crianças sobre o trabalho dos adultos e certos conceitos trabalhistas são esclarecidas, e a compreensão da criança sobre as palavras e suas nuances semânticas se aprofunda.

Um papel significativo neste processo pertence ao trabalho lúdico lexical especialmente organizado.

Por exemplo, o jogo didático “Reconhecer a Espigueta”.

No quadro estão penduradas fotos com espigas de milho, as crianças, depois de examinarem espigas de milho naturais, devem reconhecê-las na foto, nomeá-las e encontrar semelhanças e diferenças.

Ou, jogo didático "Cozinhar".

Tarefa do jogo: adivinhe o nome do prato e selecione os pratos que vão acompanhá-lo.

Veja cartões com imagens de alimentos e utensílios.

Encontre produtos e utensílios para este prato.

Coloque em uma mesa separada.

Quem primeiro encontra e arruma a louça levanta imediatamente a mão.

Resultado: o vencedor é aquele que primeiro colocar os pratos e travessas na mesa e puder nomeá-los.

Uma técnica eficaz para o desenvolvimento da fala em crianças no processo de introdução ao trabalho dos adultos são as competições em equipe. A professora convida as crianças a se unirem em equipes. Cada equipe desenha em uma grande folha de papel tudo o que pode ser chamado, por exemplo, de palavras construção. Em seguida, as crianças comparam seus desenhos, nomeando o significado das palavras. Para ajudar as crianças a lembrar o significado das palavras, a professora usa charadas.

A formação da competência lexical envolve o enriquecimento do vocabulário infantil com expressões figurativas retiradas de textos literários - ditos, frases fraseológicas, metáforas, epítetos, comparações. Na idade pré-escolar mais avançada, o vocabulário ativo das crianças é reabastecido com novas unidades fraseológicas, provérbios e ditados sobre o trabalho dos adultos. Por exemplo, não há verão duas vezes; O que vai, volta; O que você não faz de manhã, você não consegue fazer à noite, etc.

Quando os pré-escolares mais velhos se familiarizam com as profissões dos adultos, desenvolvem-se a gramática, o aparelho articulatório, as habilidades motoras finas e grossas e a audição fonêmica.

Por exemplo, durante o jogo. Jogo "Cuja captura é maior".

Pegamos um arco de exercícios e colocamos várias fotos no meio.

Damos a seguinte tarefa.

A primeira é coletar imagens que contenham o som [w].

A segunda são imagens com som(s).

A terceira é coletar fotos com o som [z], etc.

As habilidades corretas de fala podem ser reforçadas em diversas situações (diálogos com crianças sobre o trabalho dos adultos, conversas ao telefone, recontagens, conversas baseadas em imagens).

Ou a próxima tarefa.

A criança é solicitada a ouvir as frases e responder às perguntas:

1) Se um barril é feito de carvalho, que tipo de barril é, como pode ser chamado?

2) Se uma casa é construída de tijolos, que tipo de casa é, como se chama?

3) Se um barco é feito de papel, que tipo de barco é, como se chama?

4) Se a geléia é feita de framboesa, que tipo de geléia é, como se chama?

5) Se uma colher é de prata, que tipo de colher é, como se chama?

Assim, nos momentos rotineiros, de autocuidado, em caminhadas, excursões e diversões, a professora trabalha para familiarizar os pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos e, assim, consolidar as habilidades corretas de fala nas crianças. Ao mesmo tempo, são praticadas mudanças frequentes nos tipos de atividades, desviando a atenção da criança de uma forma de trabalho para outra devido ao rápido desenvolvimento de fadiga em pré-escolares mais velhos.

No processo de familiarização com as profissões dos adultos, desenvolve-se um discurso coerente.
Ocupa um lugar importante na comunicação, reflete a lógica do pensamento, a capacidade de compreender a informação percebida e expressá-la corretamente. A fala coerente é um indicador de quão bem uma criança fala o vocabulário de sua língua nativa e reflete o nível de desenvolvimento emocional da criança.

Isso pode acontecer no processo de diálogo.

Por exemplo: "O Conto do Pão"(durante a história, os contos de fadas são mostrados em imagens).

A professora coloca lenço e avental e faz o papel de avó:

- Pessoal, trouxe para vocês um livro com um conto de fadas interessante, talvez ele conte como se cultiva o pão. Ouça por favor.

- O lobo está correndo. Ele viu um homem e disse:

- Eu vou comer você.

“Não me coma”, diz o homem, “eu vou te tratar com pão”.

O lobo comeu o pão e disse:

- Bem, pão delicioso!

- E então ele pergunta:

-Onde você conseguiu isso?

- Onde você conseguiu isso? Arado o terreno (demonstração do desenho).

– Não, então semeei centeio (demonstração de desenho).

- E você já tem pão?

- Não. Ele esperou até que o centeio brotasse, crescesse e amadurecesse (demonstração de desenhos). Aí espremi, moí, moí farinha, sovei a massa e depois assei o pão.

“Por mais saboroso que seja o pão, é saboroso”, disse o lobo. - Sim, há tanto para fazer!

“Você está certo”, respondeu o homem. - É muito problema. Mas, como dizem: “Sem trabalho não há fruto”.

Educador: O lobo gostou do pão? Como você descobriu isso? O que o lobo aprendeu sobre o cultivo de pão? (respostas das crianças).

– Que profissão você aprendeu hoje (agrônomo).

– Que outras profissões de agricultores você conhece? (tratoristas, moleiros, padeiros).

Ou, por exemplo, durante a próxima tarefa.

A criança é solicitada a ouvir atentamente os pares de palavras que o professor irá nomear e explicar por que as pronuncia juntas.

Pares de palavras:

• pão - caixa de pão,
• açúcar - açucareiro,
• alimentação - alimentador,
• bicicleta - ciclista.

A criança é solicitada a completar a frase:

O pão é armazenado em uma caixa de pão e a manteiga em.... Um zelador limpa o quintal, e cuida do jardim...... Um sapateiro conserta botas, e um relojoeiro... etc.

INTRODUÇÃO

Desde os primeiros dias de vida de um filho, os pais pensam no seu futuro, acompanham de perto os interesses e inclinações do filho, tentando predeterminar o seu destino profissional. Uma criança em idade pré-escolar apresenta uma atitude seletiva em relação a diferentes tipos de atividades; algumas crianças desde cedo demonstram interesse e inclinação para o desenho, a música, o design, etc. As crianças nas brincadeiras imitam os adultos e reproduzem suas ações, atribuindo-se a si mesmas os papéis de educadores, vendedores, médicos, construtores, etc.

A pronunciada inclinação das crianças para determinados papéis, jogos, tipos de trabalho ou outras atividades indica as primeiras manifestações de uma “orientação profissional” no desenvolvimento da personalidade da criança.

Uma das principais tarefas dos professores é a formação da competência social dos pré-escolares a partir da escolha independente da atividade, enriquecendo o conhecimento das crianças sobre as atividades profissionais dos adultos. É preciso mostrar às crianças o mundo social “por dentro” e ajudar a criança a acumular experiência social e a compreender o seu lugar neste mundo

O trabalho é um fenômeno social central. Este conteúdo de conhecimento é de importância duradoura na socialização do indivíduo. Tal conhecimento proporciona uma compreensão das tarefas da sociedade, do lugar de cada pessoa na resolução desses problemas, uma compreensão da importância do trabalho na vida da sociedade e de cada pessoa. Isso determina o desenvolvimento da percepção social, o interesse pelas atividades laborais das pessoas, a atitude em relação ao trabalho e os resultados do trabalho já na idade pré-escolar.

DENTRO E. A pesquisa de Loginova observou que o conhecimento sobre o trabalho, as atitudes dos adultos em relação a ele, os motivos, a direção do trabalho, refletidos nas imagens, passam a regular as ações das crianças, a reconstruir seus motivos e atitudes em relação ao seu próprio trabalho, ao trabalho dos adultos e aos objetos criados por pessoas. Assim, o conhecimento sobre o trabalho dos adultos deve ocupar um dos lugares de destaque no trabalho educativo dos jardins de infância.

A realidade diversa permite que a criança vivencie e sinta diretamente a necessidade de seguir certas normas e regras para atingir objetivos importantes e interessantes. As experiências emocionais mais fortes que uma criança vivencia são as relações com os adultos, baseadas em ações conjuntas. O contato emocional e verbal é o elo central que forma os motivos da criança para uma forma comercial de comunicação. A comunicação e a atividade servem como escola de sentimentos e transferência de experiência social de vida entre as pessoas. A criança aprende empatia, experimenta, domina a capacidade de mostrar sua atitude em relação ao meio ambiente, de mostrar suas habilidades.

A educação para o trabalho, ou seja, envolver as crianças no trabalho independente viável e observar o trabalho dos adultos, explicando o seu significado na vida das pessoas, desempenha um papel importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança, num futuro próximo um estudante escolar. O principal objetivo da educação para o trabalho de crianças em idade pré-escolar é a formação de suas diretrizes morais, diligência e consciência para o trabalho.

Assim, nas obras de S.M. Kotlyarova destaca que o processo de formação das ideias das crianças sobre o trabalho dos adultos é um dos meios de incutir respeito e amor pelo trabalho. Vários outros trabalhos também observam que enriquecer o conhecimento das crianças sobre os diferentes tipos de trabalho dos adultos, sobre o papel do trabalho na vida das pessoas, sobre as relações que surgem no processo de trabalho, ajuda a desenvolver uma atitude positiva em relação ao trabalho (A.M. Vinogradova , GN Godina, SA Kozlova, etc.).

Pesquisa de M.V. Krulecht dedicam-se ao estudo do desenvolvimento social da personalidade de uma criança em idade pré-escolar. De acordo com M.V. Krulecht, a formação social ocorre no decorrer da formação do conhecimento sistêmico (sobre os fenômenos sociais, sobre a vida e o trabalho das pessoas, etc.), que tem grande impacto educativo na assimilação de padrões morais de comportamento, incluindo uma atitude consciente em relação ao mundo que nos rodeia, para trabalhar.

Além disso, conforme observado por A.Sh. Shakhmanov, a formação de ideias sobre o trabalho dos adultos aumenta o interesse das crianças pelas atividades laborais, desperta o desejo de ser como os trabalhadores e de imitá-los. Ao mesmo tempo, nos estudos de G.P. Leskova comprovou a possibilidade de os pré-escolares adquirirem uma compreensão básica do significado social do trabalho e a necessidade de desenvolver tal conhecimento precisamente na idade pré-escolar. A compreensão do significado social do trabalho dos adultos também influencia o comportamento das crianças, a sua atitude em relação às suas próprias atividades práticas e incentiva-as a envolverem-se no trabalho.

Assim, a familiarização com as profissões visa dar às crianças conhecimentos e ideias específicas sobre o trabalho e incutir o respeito pelo trabalho dos adultos, ensiná-los a apreciá-lo e a despertar o interesse por ele. Ao mesmo tempo, resolve-se a tarefa de influenciar o comportamento das crianças - criar o desejo de trabalhar, de trabalhar com consciência e cuidado.

As crianças muitas vezes têm uma ideia muito vaga do mundo das profissões dos adultos, especialmente se o processo de trabalho não for observável (por exemplo, o trabalho de um mineiro) ou se o resultado do trabalho não for expresso materialmente (por exemplo, o trabalho de um economista, um contador). Mesmo que o filho nomeie a profissão da mãe e a tenha visitado no trabalho, nem sempre compreende a essência da sua atividade profissional e não separa os processos laborais dos não laborais.

As atitudes em relação à profissão são desenvolvidas no processo de socialização do indivíduo, que abrange também o período pré-escolar sênior. Os pré-escolares mais velhos são muito influenciados pela atitude emocional de um adulto em relação ao trabalho. Conhecer o trabalho dos adultos não é apenas uma forma de desenvolver o conhecimento sistêmico, mas também de desenvolver ainda mais o vocabulário dos pré-escolares mais velhos.

Um vocabulário rico é um sinal do elevado desenvolvimento da fala de uma criança. Enriquecer o vocabulário no processo de familiarização dos adultos com o trabalho é condição necessária para o desenvolvimento das habilidades de comunicação em crianças pré-escolares. Na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar-se com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, compreender literatura, programas de televisão e rádio, etc. as tarefas importantes do desenvolvimento da fala.

A elaboração de um dicionário é entendida como um longo processo de domínio do vocabulário acumulado por um povo ao longo de sua história.

A relevância do problema da formação de um dicionário no processo de familiarização dos pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos no nível sociopedagógico também é ditada pelo fato de que a ordem social do Estado na educação visa o desenvolvimento de uma personalidade socialmente ativa e responsável. de uma criança pré-escolar que adora trabalhar e é capaz de transformar o mundo ao seu redor, o que se reflete na Lei da Federação Russa “Sobre Educação”, no “Conceito de Educação Pré-escolar” e outros documentos regulatórios do país. Indicam que o trabalho árduo deve ser considerado uma das qualidades morais básicas de um indivíduo que determina seu sucesso futuro e satisfação com a vida.

Voltando à relevância do estudo a nível científico e metodológico, importa referir que actualmente na prática das instituições de ensino pré-escolar não se dá atenção suficiente ao planeamento do trabalho dos professores, ao trabalho conjunto com a família na formação de um vocabulário no processo de familiarização com o trabalho dos adultos.. Nas instituições de ensino pré-escolar, desenvolvimento da disciplina O ambiente não proporciona um nível adequado de enriquecimento do vocabulário das crianças pré-escolares, levando em consideração os requisitos modernos para a personalidade da criança em todos os períodos de infância pré-escolar.

Há uma demanda por manuais metodológicos, recomendações para educadores e pais sobre a organização de diversas formas de trabalho para adultos e crianças, visando o desenvolvimento do vocabulário no processo de familiarização dos pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos.

Assim, hoje surgiram claramente os seguintes objetivamente existentes: contradições entre:

1) a ordem social da sociedade para o desempenho de funções relacionadas à formação de uma pessoa socialmente ativa, que ama o trabalho e é capaz de transformar o mundo ao seu redor, e as abordagens tradicionais existentes nas instituições de educação pré-escolar, que nem sempre garantem o nível adequado do trabalho árduo das crianças;

2) a necessidade de formação de um vocabulário no processo de familiarização dos pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos e o insuficiente desenvolvimento de condições pedagógicas para garantir esse processo;

3) o desejo das instituições de educação pré-escolar de garantir a formação de um vocabulário no processo de familiarização dos pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos e a falta de recomendações metodológicas desenvolvidas na prática dos professores.

As contradições formuladas determinaram a relevância Problemas, associada à busca de um modelo que vise formar um vocabulário no processo de familiarização de pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos

A importância do problema em consideração, o seu insuficiente desenvolvimento teórico e prático serviram de base para definir Tópicos pesquisa: “Formação de vocabulário no processo de familiarização de pré-escolares mais velhos com o trabalho dos adultos” .

Propósito do estudo: identificar condições ótimas para a formação do vocabulário de crianças pré-escolares;

Objeto de estudo: o processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares em instituições de ensino pré-escolar.

Assunto de estudo: formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos no processo de familiarização com o trabalho dos adultos.

De acordo com a finalidade, objeto e objeto do estudo, são definidos: tarefas:

1. Estudar as questões teóricas da formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos;

2. Analisar a situação do problema de familiarização dos pré-escolares com o trabalho dos adultos;

3. Identificar o desenvolvimento das ideias das crianças sobre as profissões nas instituições de ensino pré-escolar.

Base do estudo compilou os trabalhos de V. I. Loginova, F. A. Sokhin, A. M. Borodach, M. I. Lisina, S. L. Rubinstein, V. V. Gerbova, N. V. Kazyuk, O. S. Ushakova, V. I. Yashina, M. M. Alekseeva, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, Yu. S. Lyakhovskaya, N. V. Savelyeva, E. I. Tikheeva, LA Kolunova.

Métodos de pesquisa: análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema em estudo; entrevistar crianças; métodos de processamento de dados estatísticos matemáticos.

O estudo foi realizado em três etapas.

A primeira etapa é o estudo e análise da literatura sobre o tema da pesquisa. Formulação do problema, busca dos principais rumos da pesquisa, desenvolvimento do objeto, tema da pesquisa, determinação das metas e objetivos da pesquisa empírica.

A segunda etapa é a realização de pesquisas empíricas.

A terceira etapa é a generalização e compreensão teórica dos dados obtidos, desenho do trabalho.

A estrutura do trabalho da unidade curricular é apresentada por uma introdução, dois capítulos e uma conclusão.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA A FORMAÇÃO DE UM DICIONÁRIO NO PROCESSO DE FAMILIARIZAÇÃO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SÊNIOR COM O TRABALHO DE ADULTOS

1.1 Formação de vocabulário em crianças em idade pré-escolar

Uma criança que não possui vocabulário passa por grandes dificuldades, não encontrando palavras adequadas para expressar seus pensamentos. A mesquinhez do vocabulário torna a fala incolor, monótona e muitas vezes incompreensível para o ouvinte.

É no jardim de infância, onde são lançadas as bases para o desenvolvimento do pensamento e da fala e são criados os pré-requisitos para a formação de conceitos abstratos, que o trabalho de vocabulário deve adquirir especial importância.

Nos métodos modernos, o trabalho de vocabulário é considerado uma atividade pedagógica proposital que garante a aquisição eficaz do vocabulário da língua nativa. O desenvolvimento de um dicionário é entendido como um processo de longo prazo de acumulação quantitativa de palavras, o desenvolvimento de seus significados socialmente atribuídos e a formação da capacidade de utilizá-los em condições específicas de comunicação.

Descrição do trabalho

Objetivo do estudo: identificar condições ótimas para a formação do vocabulário de crianças pré-escolares;
Objeto de estudo: o processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares em instituições de ensino pré-escolar.
Objeto de estudo: a formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos no processo de familiarização com o trabalho dos adultos.
De acordo com a finalidade, objeto e sujeito do estudo, foram definidas as seguintes tarefas:
1. Estudar as questões teóricas da formação do vocabulário de pré-escolares mais velhos;
2. Analisar a situação do problema de familiarização dos pré-escolares com o trabalho dos adultos;
3. Identificar o desenvolvimento das ideias das crianças sobre as profissões nas instituições de ensino pré-escolar.