वयाच्या 4 व्या वर्षी भाषणाचा न्यूनगंड. भाषण पॅथॉलॉजीज असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये विचारांचा विकास

ONR स्तर III भाषण विकास

वैशिष्ट्यपूर्ण वाक्प्रचाराची निर्मिती. यात शब्दकोष-व्याकरणात्मक आणि ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसित भाषणाचे घटक आहेत. मूल शिट्टी वाजवणे आणि फुसके वाजवणे, उच्चारात आफ्रिकेट्स आणि सोनोरेटर यांच्यात फरक करत नाही. एक ध्वनी एकाच वेळी एकाच किंवा समान ध्वन्यात्मक गटातील दोन किंवा अधिक ध्वनी बदलतो. (मुलाचा उच्चार syuba, syaynik) सूक्ष्म सूक्ष्म भिन्नता भेदण्यात अक्षमतेसह, मूल उच्चारात जवळचे ध्वनी बदलते, अधिक वेळा उच्चारात्मक सोप्या ध्वनींनी (वैयक्तिक शब्दात हे खरे आहे, परंतु वाक्यात किंवा मजकुरात ते बदलले जाते. ). नोंदवले नमुना: स्पीच थेरपिस्टसह, मूल तीन ते चार अक्षरी शब्दांची पुनरावृत्ती करू शकते, वाक्ये आणि मजकूर विकृत करू शकते, व्यंजन एकत्र आल्यावर आवाज सोडू शकतो, वैयक्तिक आवाज जोडतो किंवा पुनर्रचना करतो.

भाषण तुलनेने तपशीलवार आहे.परंतु मूल अनेक शाब्दिक अर्थ चुकीच्या पद्धतीने वापरतो. (बूट - शूज, शूज, बूट) मुलाच्या शब्दसंग्रहात संज्ञा आणि क्रियापदांचे वर्चस्व असते. गुण, गुणधर्म, वस्तूंची अवस्था दर्शवणारे पुरेसे शब्द नाहीत आणि ते विशेषण आणि क्रियाविशेषणांमध्ये व्यक्त केले जातील.

शाळेत, मुलाला ताण नसलेल्या स्वराची चाचणी घेण्यासाठी संबंधित शब्द शोधण्यात अडचण येते. त्याच्यावर पुरेसे नाहीऑपरेशन्स उच्च स्तरावर तयार होतात विक्षेपण किंवा शब्द रचना. बर्याचदा, मूल वस्तूंच्या भागांची नावे संपूर्ण ऑब्जेक्टसह बदलते. मुक्त भाषणात तो सामान्य वाक्ये वापरतो. गुंतागुंतीची वाक्ये फार दुर्मिळ आहेत.

मौखिक भाषणात आणि लिखित भाषणात ॲग्रॅमॅटिझम आहेत: लिंग, संख्या, केस मध्ये संज्ञा आणि विशेषणांना सहमती देताना; संज्ञा आणि सर्वनामांशी सहमत असताना; प्रीपोजिशन वापरताना चुका करते (वर, वर, मागे, आधी, खालून, सह). स्वतंत्र भाषणात व्यावहारिकदृष्ट्या कोणतीही जटिल वाक्ये नाहीत. बोलल्या जाणाऱ्या भाषणाची समज सर्वसामान्यांच्या जवळ येत आहे, परंतु उपसर्ग किंवा प्रत्यय द्वारे व्यक्त केलेल्या शब्दांचा अर्थ समजण्यात कमतरता आहेत. मूल प्रत्यय वापरून व्यक्त केलेल्या मोठ्या आणि लहान वस्तूंमध्ये फरक करत नाही. मोठेपणा (दात-दात) च्या मूल्यासह प्रत्यय हायलाइट करत नाही. मुलाला लिंग आणि संख्या दर्शविणारे मॉर्फोलॉजिकल घटक ओळखणे कठीण जाते.

त्यांना –टन (कळी), -टू (कोट), -टा मध्ये समाप्त होणारे शब्द शोधण्यात अडचण येते.

त्रुटी असलेल्या मुलांना तार्किक-व्याकरणीय रचना समजतात जे हायलाइट करतात कारण जोडणी(कोण उंच आहे?); कौटुंबिक संबंध प्रतिबिंबित करणारे शब्द व्यक्त करण्यात अडचण येते (भाऊ, बहीण...); तात्पुरते संबंध प्रस्थापित करणे कठीण आहे, व्याख्या करण्यात अडचण आहे स्थानिक संबंधप्रीपोजिशन आणि प्रीपोजिशनल-केस कन्स्ट्रक्शन वापरणे.

मुलांसाठी एक विशिष्ट अडचण म्हणजे लिखित भाषेचे संपादन.

OHP IV पातळीचे भाषण विकास

हे 6-7 वर्षे वयोगटातील (प्रीस्कूलर) मुलांच्या एकाधिक अभ्यासाद्वारे ओळखले गेले. त्यांनी सौम्यपणे ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक आणि लेक्सिकल-व्याकरणात्मक कमतरता तसेच सुसंगत भाषणातील कमतरता व्यक्त केल्या होत्या. उल्लंघन केवळ भाषण सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या संवेदनशील परिस्थितीत उघड केले गेले (1 मुलासह कार्य करा, मुलाने विशेष निवडलेली कार्ये केली). टी.बी. फिलिचेवा यांनी नमूद केले की या श्रेणीतील मुलांमध्ये ध्वनी उच्चारणाचे घोर उल्लंघन होत नाही. R-L, L-R-j, ch-sh-sh, t-ts, s-s, इत्यादी ध्वनींमध्ये अपुरा स्पष्ट फरक आहे.

शब्दांच्या ध्वनी-अक्षर रचनेचे तोटे लक्षात घेतले जातात. मुले सादर केलेले शब्द समजतात, परंतु दिलेली फोनेमिक प्रतिमा ठेवत नाहीत. म्हणून, शब्दांची ध्वनी सामग्री खालील गैरसोयींच्या रूपात ग्रस्त आहे:

चिकाटी

पुनर्रचना (संरक्षक - शिंपी)

जेव्हा व्यंजने जुळतात तेव्हा वगळले जाते (कचिख केत कान)

अक्षरे बदलणे (कॅबुएट)

अक्षरे वगळणे

गुंतागुंतीचे शब्द क्वचित वापरले जातात

भाषण आळशीपणा, कमी अभिव्यक्ती, आळशी उच्चार, उच्चारात अडचणी, अस्पष्ट शब्दलेखन द्वारे दर्शविले जाते, जे सामान्य अस्पष्ट भाषणात प्रकट होते.

शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेच्या निर्मितीचा अभाव (फिलिचेवाच्या मते), ध्वनीचे मिश्रण आणि बदली, ध्वनींच्या भिन्नतेमध्ये कमतरता दर्शवितात, जे फोनेम निर्मिती ऑपरेशन्सचे गैर-स्वयंचलितता प्रतिबिंबित करते.

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक बाजूच्या कमतरतांसह, भाषणाच्या अर्थपूर्ण बाजूच्या कमतरता आहेत. बऱ्यापैकी विस्तृत विषयाच्या शब्दसंग्रहासह, मुलाला वैयक्तिक प्राणी किंवा पक्षी, वनस्पती, व्यवसाय किंवा शरीराच्या अवयवांची नावे माहित नाहीत.

प्रश्नांची उत्तरे देताना, ते सामान्य संकल्पना (बर्च झाडे, त्याचे लाकूड, जंगल) मिसळतात. वस्तू आणि वैशिष्ट्ये नियुक्त करताना, विशिष्ट आणि समान मूल्ये वापरली जातात (आयत - चौरस, रन - रॅन).

शाब्दिक त्रुटी: अर्थाने समान असलेले शब्द बदलणे (झाडूने साफ करणे - झाडू). ते चुकीचे वापरतात किंवा चिन्हे मिसळतात (ठळक - जलद). व्यवसाय दर्शविणाऱ्या शब्दांच्या विशिष्ट स्टॉकसह, पुल्लिंगी आणि स्त्रीलिंगी शब्द दर्शविताना चुका होतात. मुले स्वतःचा वापर करतात रशियन भाषेसाठी असामान्य ऑपरेशन तयार केले. वाढीच्या अर्थासह शब्द तयार करताना महत्त्वपूर्ण अडचणी उद्भवतात (डोमिश्चे - मोठे घर, डोमोशे).

कमी अर्थाने संज्ञा वापरणे (घरटे-घरटे)

निंदकतेचा प्रत्यय असलेली संज्ञा (गुल - सीगल)

अवघड शब्द

त्यांना अपरिचित शब्द तयार करण्यात अडचण येते (लेडका, मधमाशीपालन).

भाषेचे शाब्दिक माध्यम आणि पद्धतशीर कनेक्शन स्थापित करण्याची क्षमता पुरेशी तयार केली जाते. ते सुप्रसिद्ध शब्दांसाठी सहजपणे विरुद्धार्थी शब्द निवडतात, स्थानिक संबंध (जवळ-जवळ) दर्शवतात आणि मूल्यांकन (चांगले-वाईट) देखील देतात. परंतु अमूर्त अर्थ (धावणे - चालणे, लोभ - ....) सह विरुद्धार्थी शब्द निवडताना अडचणी उद्भवतात.

बऱ्याचदा, मूल विरुद्धार्थी शब्दाऐवजी मूळ शब्दात कण नाही जोडते आणि काहीवेळा रशियन भाषेच्या नियमांसाठी असामान्य (समोरचा दरवाजा - मागील दरवाजा).

OT-, YOU- या उपसर्गांसह क्रियापदांमध्ये फरक करण्यात मुलांना अडचण येते आणि समानार्थी शब्द नसलेले शब्द निवडा.

संज्ञा R.P वापरताना चुकीच्या पद्धतीने व्याकरण संबंध प्रस्थापित करा. आणि व्ही.पी. अनेकवचन(मेदवेदेव, वोरोनोव्ह).

संज्ञा आणि लिंग शब्द एकाच वाक्यात आढळल्यास विशेषणांसह संज्ञांच्या करारातील त्रुटी. आणि m.r

अंकांसह संज्ञांना सहमती देण्यात त्रुटी (दोन मांजरींसाठी)

कोश-व्याकरणीय स्वरूपाच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात व्यक्त केलेले तोटे लक्षात घेतले जातात. ते स्वभावाने चंचल असतात. मुले स्वतःहून योग्य आणि चुकीचे व्याकरणाचे स्वरूप ओळखू शकतात किंवा करू शकत नाहीत. काही मुलांमध्ये अशी कमतरता कायम असते; फॉर्म आणि शब्द निर्मितीमधील त्रुटी लक्षात घेतल्या आहेत.

इतर प्रकरणांमध्ये, मुले फार क्वचितच चुका करतात. बहुतेक मुलांना वाक्य तयार करण्यात अडचण येते ज्यात वाक्याच्या एकसंध सदस्यांद्वारे अधीनता किंवा वितरण समाविष्ट असते. मुले एकतर संयोग वगळतात (जर, तर), ते बदलतात (पिल्लू जिथे बसले होते तिथे धावले), उलटे (प्रत्येकाने मांजरीचे पिल्लू पाहिले जे ते बर्याच काळापासून शोधत होते).

कनेक्ट केलेल्या मजकूर स्तरावरील त्रुटी:

1) संभाषणात, दिलेल्या विषयावर कथा तयार करताना, एक चित्र, कथानक चित्रांची मालिका, तर्काचे उल्लंघन केले जाते, अखंडता, किरकोळ तपशीलांवर अडकणे, मुख्य कार्यक्रम गहाळ होणे, विशिष्ट भागांची पुनरावृत्ती करणे.

2) मुलांच्या कथांमध्ये त्यांच्या जीवनाबद्दल विनामूल्य विषयसर्जनशीलतेच्या घटकांसह माहिती नसलेली वाक्ये आहेत.

3) तुमच्या विधानांचे नियोजन करण्यात अडचणी.

4) योग्य भाषेचे माध्यम निवडणे कठीण आहे.

अशा प्रकारे, भाषण विकासाची पातळी लक्षात घेऊन मुलांची ओळख करून, भाषणाच्या निर्मितीची डिग्री तसेच पुढील नियोजन निश्चित करणे शक्य होते. स्पीच थेरपी सत्र. स्पीच थेरपीच्या कामाचे तंत्रज्ञान दोषांच्या संरचनेत उपस्थित असलेल्या इतर विकारांवर देखील अवलंबून असते: डिस्लालिया, डिसार्थरिया, राइनोलिया.

20 व्या शतकाच्या 50-60 च्या दशकात, अपूर्व दृष्टिकोनाच्या समर्थकांनी (आर.ई. लेविना, एन.ए. निकाशिना, एलएफ. स्पिरोवा, इ.) मुलांच्या भाषणाच्या अविकसिततेच्या प्रकटीकरणासाठी एक एकीकृत शैक्षणिक दृष्टीकोन विकसित केला जो त्यांच्या एटिओलॉजीमध्ये विषम आहे आणि समस्या सोडवलीरचना बद्दल विविध रूपेभाषण प्रणालीच्या स्थितीवर अवलंबून भाषण पॅथॉलॉजीज. यामुळे मुलाच्या असामान्य विकासाचे चित्र अनेक पॅरामीटर्समध्ये सादर करणे शक्य झाले जे भाषिक माध्यम आणि संप्रेषण प्रक्रियांची स्थिती प्रतिबिंबित करते. दोषाच्या प्रकटीकरणाच्या तीव्रतेनुसार, सामान्य भाषण अविकसिततेचे चार स्तर पारंपारिकपणे वेगळे केले जातात. आर.ई. लेव्हिना यांनी पहिले तीन स्तर हायलाइट केले आहेत आणि त्यांचे तपशीलवार वर्णन केले आहे, चौथा स्तर टी.बी. फिलिचेवा यांच्या कामात सादर केला आहे.

भाषण विकासाच्या पहिल्या स्तरावर मोठ्या मुलांमध्ये प्रीस्कूल वयभाषण जवळजवळ पूर्णपणे अनुपस्थित आहे: त्यात ओनोमेटोपोईया, अनाकार मूळ शब्द असतात. मुले त्यांच्या भाषणासोबत जेश्चर आणि चेहर्यावरील हावभाव करतात. तथापि, ते इतरांसाठी अनाकलनीय राहते.

त्यांनी वापरलेले वैयक्तिक शब्द ध्वनी आणि संरचनात्मक रचनेत चुकीचे आहेत. मुले भिन्न वस्तू नियुक्त करण्यासाठी एक नाव वापरतात, त्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या समानतेच्या आधारावर त्यांना एकत्र करतात, परंतु त्याच वेळी एक आणि समान वस्तू भिन्न परिस्थितीत्यांना वेगवेगळ्या शब्दांनी संबोधले जाते, क्रियांची नावे वस्तूंच्या नावांनी बदलली जातात.

भाषण विकासाच्या या स्तरावर कोणतेही वाक्यांश नाहीत. एखाद्या घटनेबद्दल बोलण्याचा प्रयत्न करताना, मुले वैयक्तिक शब्द उच्चारतात, कधीकधी एक किंवा दोन विकृत वाक्ये.

एक लहान शब्दसंग्रह इंद्रियांद्वारे प्रत्यक्षपणे जाणवलेल्या वस्तू आणि घटना प्रतिबिंबित करते. खोल अविकसिततेसह, विक्षेप नसलेले मूळ शब्द प्रबळ असतात.

निष्क्रिय शब्दसंग्रह सक्रिय शब्दापेक्षा विस्तृत आहे; असे दिसते की मुले सर्व काही समजतात, परंतु स्वत: काहीही बोलू शकत नाहीत.

गैर-मौखिक मुलांना शब्दांमधील व्याकरणातील बदल जाणवत नाहीत. ते नामांचे एकवचन आणि अनेकवचनी प्रकार, विशेषण, क्रियापदांचे भूतकाळ, पुल्लिंगी आणि स्त्रीलिंगी रूपे यांच्यात फरक करत नाहीत आणि प्रीपोजिशनचा अर्थ समजत नाहीत.

समान शब्दाची ध्वनी रचना त्यांच्यामध्ये स्थिर नसते, ध्वनींचे उच्चार बदलू शकतात आणि शब्दाच्या सिलेबिक घटकांचे पुनरुत्पादन करण्याची त्यांची क्षमता बिघडू शकते.

बडबड भाषणाच्या पातळीवर, ध्वनी विश्लेषण उपलब्ध नाही; ध्वनी वेगळे करण्याचे कार्य स्वतःच समजण्यासारखे नसते.

भाषण विकासाचा दुसरा स्तर मुलांची भाषण क्षमता लक्षणीय वाढते या वस्तुस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; संप्रेषण सतत, परंतु उच्च विकृत भाषण माध्यमांचा वापर करून केले जाते.

शब्दसंग्रह अधिक वैविध्यपूर्ण बनतो; त्यात वस्तू, क्रिया आणि गुण दर्शविणारे भिन्न शब्द असतात. या स्तरावर, मुले वैयक्तिक सर्वनाम, साधे पूर्वपद आणि संयोग वापरतात. साध्या वाक्यांचा वापर करून परिचित घटनांबद्दल बोलणे शक्य होते.

भाषणाचा अविकसितपणा अनेक शब्दांचे अज्ञान, ध्वनीचा चुकीचा उच्चार, शब्दाच्या सिलेबिक रचनेचे उल्लंघन, ॲग्रॅमॅटिझममध्ये प्रकट होतो, जरी जे बोलले जाते त्याचा अर्थ परिस्थितीबाहेर समजू शकतो. मुले जेश्चर वापरून स्पष्टीकरणाचा अवलंब करतात.

मुले नामांकित प्रकरणात संज्ञा वापरतात, अनंतात क्रियापदे, केस फॉर्म आणि संख्या फॉर्म अव्याकरणीय आहेत, क्रियापदांच्या संख्या आणि लिंगाच्या वापरामध्ये देखील त्रुटी आढळतात.

विशेषण फार क्वचितच भाषणात आढळतात आणि वाक्यातील इतर शब्दांशी सहमत नाहीत.

भाषणाची ध्वनी बाजू विकृत आहे. चुकीचे उच्चारलेले ध्वनी 3-4 ध्वन्यात्मक गटांचे असू शकतात, उदाहरणार्थ: फ्रंट-भाषिक (शिट्ट्या, हिसिंग, सोनोरंट), मागील-भाषिक आणि लॅबियल. स्वर स्पष्टपणे उच्चारलेले नाहीत. कठोर व्यंजने अनेकदा मऊ होतात.

शब्दाच्या सिलेबिक रचनेचे पुनरुत्पादन अधिक सुलभ होते; मुले शब्दाच्या सिलेबिक कॉन्टूरची पुनरावृत्ती करतात, परंतु त्यांची ध्वनी रचना चुकीची राहते. मोनोसिलॅबिक शब्दांची ध्वनी रचना योग्यरित्या व्यक्त केली जाते. दोन-अक्षरी शब्दांची पुनरावृत्ती करताना, आवाज कमी होतो; तीन-अक्षरी शब्दांमध्ये, ध्वनीची पुनर्रचना आणि वगळणे लक्षात घेतले जाते; चार- आणि पाच-अक्षरी शब्द दोन किंवा तीन अक्षरे लहान केले जातात.

भाषण विकासाचा तिसरा स्तर मुलांचे दैनंदिन भाषण अधिक विकसित होते या वस्तुस्थितीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते, आणि यापुढे कोणतेही स्थूल शाब्दिक-व्याकरण आणि ध्वन्यात्मक विचलन नाहीत.

IN तोंडी भाषणकाही अव्याकरणात्मक वाक्ये, काही शब्दांचा चुकीचा वापर लक्षात घेतला जातो आणि ध्वन्यात्मक कमतरता कमी वैविध्यपूर्ण असतात.

मुले तीन किंवा चार शब्दांची साधी, सामान्य वाक्ये वापरतात. मुलांच्या भाषणात कोणतीही जटिल वाक्ये नाहीत. स्वतंत्र विधानांमध्ये कोणतेही योग्य व्याकरणाचे कनेक्शन नाही, घटनांचे तर्क व्यक्त केले जात नाहीत.

इन्फ्लेक्शन त्रुटींमध्ये हे समाविष्ट आहे: तिरकस प्रकरणांमध्ये संज्ञा समाप्तीचा गोंधळ; नपुंसक संज्ञांचा शेवट स्त्रीलिंगी अंतांसह बदलणे; संज्ञांच्या शेवटच्या बाबतीत त्रुटी; संज्ञा आणि सर्वनामांचा चुकीचा सहसंबंध; एका शब्दात चुकीचा जोर देणे; क्रियापदांच्या प्रकारात फरक न करणे; संज्ञांसह विशेषणांचा चुकीचा करार; संज्ञा आणि क्रियापदांमधील चुकीचा करार.

या स्तरावर बोलण्याची ध्वनी बाजू अधिक विकसित आहे; उच्चार दोष उच्चारणे कठीण असलेल्या आवाजांशी संबंधित आहे, बहुतेक वेळा हिसका आणि आवाज. शब्दांमधील ध्वनीची पुनर्रचना केवळ जटिल सिलेबिक रचनेसह अपरिचित शब्दांच्या पुनरुत्पादनाशी संबंधित आहे.

भाषण विकासाचा चौथा स्तर शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाच्या संरचनेच्या विकासातील वैयक्तिक अंतरांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत. पहिल्या दृष्टीक्षेपात, त्रुटी क्षुल्लक वाटतात, परंतु त्यांचे संयोजन मुलाला लिहायला आणि वाचायला शिकताना कठीण परिस्थितीत आणते. शैक्षणिक साहित्यअसमाधानकारकपणे समजले जाते, त्याच्या आत्मसात करण्याची डिग्री खूप कमी आहे, व्याकरणाचे नियम शोषले जात नाहीत.

सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेची रचना समजून घेणे, त्यामागील कारणे, प्राथमिक आणि माध्यमिक विकारांमधील संबंध समजून घेणे, मुलांना विशेष संस्थांमध्ये पाठवताना, पुरेसे सुधारात्मक उपाय निवडणे आणि प्राथमिक शाळेत वाचन आणि लेखन विकार रोखणे आवश्यक आहे.

विशेष संस्था आणि त्यांच्या पुढील शिक्षणासाठी मुलांची निवड करताना दोषांच्या संरचनेचे पॅथोजेनेटिक विश्लेषण अत्यंत महत्वाचे आहे. या दृष्टिकोनामध्ये प्राथमिक भाषण दोषाची रचना स्पष्ट करणे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या बाह्य समान विविध विसंगती आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र (मानसिक मंदतेपासून ONR मर्यादित करणे, मानसिक मंदतेचे सौम्य प्रकार, वर्तमान न्यूरोसायकियाट्रिक रोग ज्यामुळे भाषणाचा अविकसित होतो) भाषण पॅथॉलॉजीचे वर्गीकरण समाविष्ट आहे. , बालपणीच्या ऑटिझमच्या प्रकारानुसार विचित्र मानसिक विकास).

सामान्य भाषण अविकसित असलेल्या सर्व मुलांमध्ये सामान्य मोटर अनाड़ीपणा आणि ऑप्टिकल-स्पेसियल ग्नोसिसमध्ये व्यत्यय दिसून येतो. ओडीडी असलेल्या मुलांमध्ये मूलभूत मोटर कौशल्ये पुरेशी तयार होत नाहीत, हालचाली लयबद्धपणे आयोजित केल्या जात नाहीत, मोटर थकवा वाढतो, मोटर स्मृती आणि लक्ष कमी होते.

सामान्य भाषण अविकसितपणा मुलांच्या बौद्धिक, संवेदी आणि स्वैच्छिक क्षेत्रांच्या निर्मितीवर परिणाम करते.

भाषण विकार आणि मानसिक विकासाच्या इतर पैलूंमधील कनेक्शन दुय्यम दोषांची उपस्थिती निर्धारित करते. अशाप्रकारे, जरी त्यांच्याकडे मानसिक ऑपरेशन्स (तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण) मध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी पूर्ण आवश्यकता असली तरी, मुले शाब्दिक-तार्किक विचारांच्या विकासात मागे राहतात आणि मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी येतात.

T.D द्वारे प्रायोगिक अभ्यासातील डेटा बर्मेनकोवा (1997) सूचित करतात की एसएलडी असलेले प्रीस्कूलर तार्किक ऑपरेशन्सच्या विकासाच्या पातळीच्या बाबतीत त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या मागे आहेत. लेखक तार्किक ऑपरेशन्सच्या विकासाच्या डिग्रीनुसार ओडीडी असलेल्या मुलांचे चार गट वेगळे करतात.

पहिल्या गटात समाविष्ट असलेल्या मुलांमध्ये गैर-मौखिक आणि शाब्दिक तार्किक ऑपरेशन्सचा विकास बऱ्यापैकी उच्च आहे, सामान्य भाषण विकास, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, कार्यामध्ये स्वारस्य असलेल्या मुलांच्या निर्देशकांशी संबंधित आहे, मुलांची उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप स्थिर आणि नियोजित आहे.

दुस-या गटात समाविष्ट असलेल्या मुलांच्या तार्किक ऑपरेशन्सच्या विकासाची पातळी वयाच्या प्रमाणापेक्षा कमी आहे. त्यांची बोलण्याची क्रिया कमी झाली आहे, मुलांना तोंडी सूचना प्राप्त करण्यात अडचणी येतात, अल्प-मुदतीची स्मरणशक्ती मर्यादित असते आणि ते टिकवून ठेवण्यास असमर्थ असतात. शब्दांची मालिका.

तिसऱ्या गटात नियुक्त केलेल्या मुलांमध्ये, शाब्दिक आणि गैर-मौखिक कार्ये करताना लक्ष्य-निर्देशित क्रियाकलाप बिघडला आहे. त्यांची अपुरी एकाग्रता, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची कमी पातळी, पर्यावरणाबद्दल कमी कल्पना आणि कारण-आणि-प्रभाव संबंध प्रस्थापित करण्यात अडचणी यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. तथापि, मुलांना स्पीच थेरपिस्टकडून मदत मिळाल्यास अमूर्त संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याची क्षमता असते.

चौथ्या गटात समाविष्ट केलेले प्रीस्कूलर तार्किक ऑपरेशन्सच्या अविकसिततेद्वारे दर्शविले जातात. मुलांची तार्किक क्रियाकलाप अत्यंत अस्थिरता आणि नियोजनाचा अभाव द्वारे दर्शविले जाते; मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप कमी आहे आणि कार्ये पूर्ण करण्याच्या अचूकतेवर कोणतेही नियंत्रण नाही.

भाषण क्रियाकलापांशी संबंधित विकारांच्या एकूण संख्येच्या 40% प्रकरणांमध्ये सामान्य भाषण अविकसित होते. बर्याचदा उशीरा बोलण्यास सुरुवात करणार्या मुलांमध्ये निदान होते. नियमानुसार, मूल दोन वर्षांपेक्षा पूर्वीचे पहिले वेगळे शब्द आणि तीन नंतर वाक्ये उच्चारते.

भाषण विकार स्वतःला बोलण्यास पूर्ण असमर्थता () पासून शब्दसंग्रहातील किरकोळ अंतर आणि वाक्प्रचार आणि वाक्यांच्या व्याकरणातील त्रुटी (OSP स्तर 4) प्रकट करतात.

प्रीस्कूल संस्थांमध्ये, भाषण थेरपिस्ट मुलांमध्ये सामान्य भाषण अविकसित ओळखण्यासाठी आणि वेळेवर सुधारणा करण्यासाठी निदान करतात. शिकणे आणि संप्रेषणातील पुढील अडचणी, कॉम्प्लेक्स दिसणे आणि मानसिक आघात टाळण्यासाठी हे आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्राच्या डॉक्टर, प्रोफेसर टी.बी. फिलिचेवा यांनी तिच्या कामात लेव्हल 4 OHP चे तपशीलवार वर्णन केले.

भाषण विकार हे किरकोळ विचलनांद्वारे दर्शविले जाते:

• अस्पष्ट भाषण, ध्वनींचे अस्पष्ट पुनरुत्पादन (L, Shch, R, C, S);
• elision - उच्चार सुलभ करण्यासाठी ध्वनी किंवा अक्षरे वगळणे (हातोडा - स्किन);
• पॅराफेसिया - अक्षरे आणि ध्वनी बदलणे (मोटरसायकल चालक - मोटरसायकल चालक);
• अक्षरांची पुनर्रचना (कॉस्मोनॉट - कॉस्मोनॉट);
• वैशिष्ट्य दर्शविणाऱ्या शब्दांचा चुकीचा वापर (लहान - कमी, लांब - उच्च);
• आवाज जोडणे (बेल्ट - बेल्ट, नाशपाती - खेळणी);
• प्रत्यय वापरून शब्द तयार करण्यात अडचणी (लांडगा - व्होल्कोव्ही);
• agrammatism - वाक्यांच्या बांधणीत त्रुटी (त्यांनी सर्कसमध्ये कुत्रे आणि अस्वल पाहिले).

लेव्हल 4 च्या भाषणाचा सामान्य अविकसितपणा दुर्मिळ आहे आणि सर्वसामान्य प्रमाणाशी तुलना केल्यावर दिसून येतो. हे स्वतःला एक प्रकारची मर्यादित शब्दसंग्रह म्हणून प्रकट करते. काही शब्दांसाठी विरुद्धार्थी अभिव्यक्ती निवडण्यात, संज्ञांच्या अनुवांशिक आणि आरोपात्मक केसांचा वापर करण्यात अडचणी येतात. परंतु मुलं भाषणावर टीका करतात, म्हणजे तुम्ही वाक्यांशासाठी दोन पर्याय दिल्यास, ते योग्य पर्याय निवडतील.

साध्या प्रीपोजिशनच्या वापरामुळे गुंतागुंतीच्या विपरीत अडचणी येत नाहीत. मुल बऱ्याचदा अंक आणि संज्ञा एकमेकांशी सहमत करण्यात चुका करते. लहान मजकूर पुन्हा सांगताना, चित्रे किंवा कथानकांचे वर्णन करताना, तार्किक क्रम आणि मुख्य घटनांचा दुय्यम घटनांपासून विभक्त होणे विस्कळीत होते. वाक्ये माहितीहीन आहेत आणि पुनरावृत्ती भरपूर आहे.

दिसण्याची कारणे

कारणीभूत घटक जैविक, सामाजिक किंवा एकत्रित असू शकतात. अवशिष्ट प्रभावांसह मेंदूच्या स्थानिक भागात सौम्य नुकसान पेरिनेटल किंवा प्रसुतिपश्चात् कालावधीत होते.

त्यापैकी:

1. इंट्रायूटरिन संक्रमण;
2. गंभीर विषारी रोग;
3. मुदतपूर्व
4. रीसस संघर्ष;
5. हायपोक्सिया;
6. नवजात मुलांची कावीळ;
7. अल्कोहोल सिंड्रोम.

प्रसुतिपूर्व काळात आणि लवकर बाल्यावस्थेत, भाषण विकासासाठी जबाबदार असलेल्या मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे भाग गंभीर आजार, डोके दुखापत आणि एपिलेप्टिक एन्सेफॅलोपॅथीच्या परिणामी नुकसान होऊ शकतात. भाषण कमजोरीच्या स्वरूपावर आनुवंशिकतेचा प्रभाव लक्षात आला.

वातावरण भाषणाच्या विकासावर त्याची छाप सोडते, परंतु मेंदूला सेंद्रिय नुकसान होऊ शकते.

महत्वाचे. संवादाचा अभाव, दुर्लक्ष किंवा, उलट, अतिसंरक्षणामुळे मुलाला बोलण्याचा सराव करण्याची किंवा विचार आणि इच्छा व्यक्त करण्याची संधी नसते. भाषण प्रशिक्षणाचा अभाव त्याच्या विकासावर परिणाम करतो.

चिन्हे आणि लक्षणे

पातळी 4 ODD असलेली मुले त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा खालील सामान्य वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न असतात:

• ते उशीरा बोलू लागतात, पहिले ऐकू येण्याजोगे शब्द 3-5 वर्षांनी उच्चारले जातात;
• भाषण समजते, परंतु स्वतःला व्यक्त करण्यात अडचण येते;
• थोडे बोला, विशेषत: अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीत;
• क्रम आणि जटिल कार्ये खराबपणे लक्षात ठेवा;
• त्यांच्याकडे विखुरलेले लक्ष, कमकुवत तार्किक विचार आहे;
• सामान्यीकरण आणि विश्लेषणामध्ये अडचणी येतात.

निदान

स्पीच थेरपिस्टद्वारे निदान करण्यापूर्वी, ओएसडी लेव्हल 4 मध्ये स्पीच विलंब असलेल्या मुलांची बालरोगतज्ञ आणि बालरोग न्यूरोलॉजिस्टद्वारे तपासणी केली जाते.

अलालिया, डिस्लालिया, ऑटिझम, डिसार्थरिया, सेरेब्रल पाल्सी आणि मानसिक मंदता यासोबत बोलण्यात कमीपणा येतो. म्हणून, ओएचपी असलेल्या 4-5 वर्षांच्या मुलाची सर्वसमावेशक तपासणी केली जाते.

स्पीच थेरपीच्या परीक्षेदरम्यान, पालकांशी बोलले जाते लवकर विकासमूल, त्याच्या भाषणाची वैशिष्ट्ये. निदान विशेष पद्धती वापरून केले जाते, ज्यात हे समाविष्ट आहे:

1. जे ऐकले ते पुन्हा सांगून, चित्रातून कथा सांगून सुसंगत भाषणाचा अभ्यास करणे;
2. शब्दांच्या निर्मिती आणि बदलाद्वारे भाषेच्या व्याकरणाच्या विकासाचे मूल्यांकन, वाक्यांश आणि वाक्यांमध्ये त्यांचे समन्वय;
3. शब्दसंग्रह संशोधन;
4. भाषण यंत्राच्या स्थितीचे निर्धारण, ध्वनी उच्चारांची वैशिष्ट्ये, शब्दांची ध्वनी सामग्री.

शब्दांच्या साखळीचे पुनरुत्पादन करून आणि प्रतिमा लक्षात ठेवून श्रवणविषयक मौखिक स्मरणशक्तीचे मूल्यांकन केले जाते. स्पीच थेरपिस्टच्या अहवालात ओएचपीची पातळी आणि रोगाच्या क्लिनिकल स्वरूपाची माहिती असते.

उपचार आणि सुधारात्मक कार्य

स्पीच थेरपी वर्गांचे उद्दिष्ट शालेय साहित्य आणि यशस्वी शिक्षणासाठी तोंडी भाषणाची सामान्य पातळी गाठणे आहे. एक पद्धतशीर दृष्टीकोन अमलात आणा.

स्तर 4 OHP असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक कार्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

• कानाने भेद करणे, आणि नंतर शिट्टी, शिसणे, कडक आणि मऊ आवाजांच्या पुनरुत्पादनात;
• व्यंजनांच्या जटिल संयोजनासह शब्दांच्या उच्चारणाचा सराव करताना;
• ध्वनींचे विश्लेषण आणि त्यानंतरच्या संश्लेषणाचे प्रशिक्षण देताना;
• मध्ये आणि पत्र.

वाचन कौशल्याचा सराव स्प्लिट वर्णमाला असलेल्या व्यायामाच्या मदतीने केला जातो - शब्द जोडणे, लहान वाक्ये, अक्षरे बदलून बदलणे. मुले “चमत्काराचे क्षेत्र”, “जादूचे झाड” खेळतात, जिथे त्यांना रिक्त फील्ड भरण्याची आवश्यकता असते. कोडी आणि शब्दकोडे सोडवा.

शब्दसंग्रह विस्तृत करण्याच्या पद्धतींमध्ये वस्तूंच्या विरुद्ध गुणधर्मांचा अभ्यास करणे आणि त्यांच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित त्यांचा अंदाज घेणे समाविष्ट आहे. विविध उपसर्ग आणि कमी प्रत्यय वापरून तयार केलेले शब्द शब्दसंग्रहात समाविष्ट केले जातात.

वर्गांदरम्यान, मुल शब्दांचे अर्थ स्पष्ट करते, संकल्पनांचे वर्णन करते आणि योग्य समानार्थी शब्द निवडण्यास शिकते. भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचा अभ्यास आणि सराव यावर लक्ष द्या.

महत्वाचे. स्तर 4 OHP असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक प्रक्रियेची स्थूल विकृती नसते. म्हणून सुधारात्मक कार्यसुसंगत भाषणाचा सराव करणे, भाषेचे नमुने समजून घेणे आणि भाषण कौशल्यांचे प्रशिक्षण देणे हे उद्दिष्ट आहे.

पातळी 4 SLD असलेल्या मुलांना त्यांच्या भाषण विकासात आणखी सुधारणा करण्यासाठी प्रेरणा आवश्यक आहे. अलगाव, लाजाळूपणा आणि शाब्दिक नकारात्मकता ही त्यांच्या वर्णाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत.

मुलास संप्रेषण आणि संप्रेषणात्मक परिस्थितीत सामील करणे आवश्यक आहे. वर्ग व्यवस्थित असले पाहिजेत, वाढत्या जटिलतेसह, व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन.

स्पीच थेरपीमध्ये ओएचपी म्हणजे सामान्य स्पीच न्यून डेव्हलपमेंट. या गटाच्या संप्रेषण दोषांच्या वर्गीकरणाचे मुद्दे आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, एल.एफ. यांनी हाताळले. स्पिरोवा. प्राप्त परिणामांचे संशोधन आणि विश्लेषण 20 व्या शतकाच्या 50-60 च्या दशकात केले गेले. व्यावसायिक स्पीच थेरपिस्ट आणि शिक्षकांच्या संयुक्त कार्यामुळे ओएचपीचे 4 स्तर ओळखणे शक्य झाले: I, II, III आर.ई. लेव्हिना यांच्या कामात सादर केले आहे आणि IV चे वर्णन टी.बी. फिलिचेवा यांनी पुस्तकात केले आहे “प्रीस्कूलमध्ये भाषण निर्मितीची वैशिष्ट्ये मुले."

वर्णन

OHP पातळी IV म्हणजे प्रीस्कूलरमध्ये बोलण्याचा सौम्य प्रकार. एखाद्या व्यावसायिक स्पीच थेरपिस्ट किंवा शिक्षकाने मुलाचे भाषण ऐकले नाही तर हा दोष लक्षात घेतला जाऊ शकतो. प्रीस्कूलरचे भाषण समजण्यासारखे असते, परंतु ते एक अनियमित गती, कथा तयार करताना विसंगतता, थोड्या प्रमाणात आवाज मिसळणे आणि जटिल शब्दांमधील अक्षरे वगळणे द्वारे दर्शविले जाते. परंतु उच्चारात्मक आणि संप्रेषणात्मक विकासातील अशा किरकोळ अंतरांमुळे शाळेत अपयश येऊ शकते आणि अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी येऊ शकतात.

कारणे

स्टेज 4 ODD असलेल्या मुलांच्या भाषण कौशल्याच्या सखोल विश्लेषणाने टी.बी. फिलिचेवा यांना बोलण्याची परवानगी दिली. संभाव्य कारणेसंप्रेषणात्मक अविकसितता. स्पीच थेरपी सायन्सेसच्या प्राध्यापकांचा असा विश्वास आहे की बहुतेक प्रकरणांमध्ये भाषण निर्मितीची मंद गती खालील नकारात्मक घटकांमुळे आहे:

• जन्म इजा;
• लवकर दीर्घकालीन सोमाटिक रोग बालपण(रुग्णालयात सिंड्रोम);
• प्रतिकूल भाषण वातावरण;
• संप्रेषण तूट;
• मानसिक आघात.

त्याच वेळी, स्तर IV OHP असलेल्या प्रीस्कूलर्सना मध्यवर्ती मज्जासंस्था, श्रवण किंवा दृष्टी यांच्या कार्यामध्ये अडथळा येत नाही. हे देखील लक्षात घेण्यासारखे आहे की भाषण बिघडलेले कार्य उपचार आणि सुधारणेस चांगला प्रतिसाद देतात.

लक्षणे

दुरुस्ती

स्पीच थेरपीच्या कामासाठी ग्रेड 4 स्पीच न्यून डेव्हलपमेंट दुरुस्त करण्यासाठी, निदान करणे महत्वाचे आहे अवशिष्ट प्रभावभाषण बिघडलेले कार्य, प्रत्येक बालवाडीच्या संप्रेषण प्रणालीचे संरक्षित घटक आणि विद्यार्थ्याच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखा.

वैयक्तिक विद्यार्थ्याचे कार्ड काढल्यानंतर, स्पीच थेरपिस्ट एक धडा प्रोग्राम विकसित करण्यास सुरवात करू शकतो.

सामान्यतः, शिक्षक खालील कार्ये करतात:

1. मुलामध्ये विकसित व्हा
2. ध्वनी उच्चारण वेगळे करा;
3. पॉलीसिलॅबिक शब्द बोलण्याचे कौशल्य बळकट करा;
4. शिकवा ध्वनी विश्लेषणआणि फोनेम संश्लेषण;
5. आपला शब्दसंग्रह विस्तृत करा;
6. साक्षरतेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवा: वाचन आणि लेखन.

उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे लक्षात घेऊन, शब्दसंग्रह वाढवण्यासाठी स्पीच थेरपीच्या कार्यामध्ये खालील कार्ये आणि व्यायाम समाविष्ट असू शकतात:

समान वैशिष्ट्यांसह वस्तूंची निवड

शिक्षक एक दिशानिर्देश देतात: ऑब्जेक्टचा पांढरा रंग. विद्यार्थ्याचे कार्य म्हणजे समान वैशिष्ट्य (संज्ञा) असलेले किमान 5 शब्द येणे. पांढरा खडू, बर्फ, झगा, कागद, साखर, मैदा.

कोडे सोडवणे आणि वर्णनानुसार एखादी वस्तू ओळखणे

स्पीच थेरपिस्ट ऑब्जेक्टचे वर्णन करणारे कोडे किंवा मजकूर वाचतो आणि प्रीस्कूलर अंदाज लावतो.

गुहेत झोपणे, पंजा शोषणे - अस्वल.
काजू आहेत, एक गिलहरी शाखांवर उडी मारत आहे.
मधमाशी फुंकर मारते, उडते आणि फुलांमधून अमृत गोळा करते.

कॉग्नेट्सची निवड

शिक्षक एक संदर्भ शब्द देतात, प्रथम जोडी तयार करण्यात मदत करू शकतात, नंतर विद्यार्थी स्वतंत्रपणे कार्य करतो. वन - जंगल, वाफे - वाफेचे जहाज.

शब्दांच्या अलंकारिक अर्थाचे स्पष्टीकरण.

लांडगा ओरडतो, वारा ओरडतो; घड्याळ टिकत आहे, लोक चालत आहेत.

प्रत्यय वापरून possessive विशेषणांची निर्मिती.

एक लांडगा एक लांडगा आहे, एक कोल्हा एक कोल्हा आहे, एक ससा एक ससा आहे.

SEN पातळी 4 असलेल्या मुलांमध्ये भाषेची व्याकरणात्मक रचना विकसित करण्यासाठी खालील व्यायाम योग्य आहेत:

1. संख्या, व्यक्ती, प्रकरणांनुसार शब्द बदलणे.

यासाठी भाषणाचा सराव आवश्यक आहे. आपण कोरल स्पीकिंग वापरू शकता.

1. वेगवेगळ्या लोकांकडून मजकूर किंवा तुमचे स्वतःचे विधान पुन्हा सांगणे.

एक मूल एक गोष्ट सांगतो अभिनेता(मी), निरीक्षकाकडून (दुसऱ्या व्यक्तीच्या वतीने).

1. लहान आणि सामान्य वाक्ये तयार करणे.

आम्ही याप्रमाणे काम सुरू करण्याची शिफारस करतो: शिक्षक विद्यार्थ्याला परिस्थिती ऑफर करतो, उदाहरणार्थ, एक मुलगी रस्त्यावरून चालत आहे. पुढे, स्पीच थेरपिस्ट प्रश्न विचारतो: तो कुठे जात आहे, का, त्याने काय परिधान केले आहे, कोण जवळ आहे इ. त्यांना उत्तर देताना, प्रीस्कूलर एक संदर्भ वाक्यांश वापरतो आणि त्यास पूरक असतो नवीन माहिती. निळ्या पोशाखात असलेली मुलगी तिच्या आईसोबत रस्त्यावरून चालली आहे; निळ्या पोशाखात एक मुलगी तिच्या आईसोबत रस्त्यावरून चालत आहे आणि जवळच एक छोटा कुत्रा धावत आहे.

1. सर्वनाम, विशेषण, नामांसह अंकांचा करार.

मुलांना खालील वाक्ये बनवायला शिकणे आवश्यक आहे: माझ्याकडे एक पेन्सिल आहे - माझ्याकडे तीन पेन्सिल नाहीत, आमच्या पाच खिडक्यांमध्ये - आमच्या पाच खिडक्यांपैकी.

1. विशेषणांच्या तुलनात्मक आणि उत्कृष्ट अंशांची निर्मिती.

स्मार्ट-स्मार्टर-स्मार्टर, दयाळू-दयाळू-दयाळू.

सुसंगत भाषण शिकणे आधीच तयार केलेल्या भाषण कौशल्यांच्या आधारे होते. कार्यांचे मुख्य प्रकार खालील प्रकारचे व्यायाम असतील:

• संकलन जटिल वाक्येदोन साध्या कनेक्शनच्या समन्वयासह.

उदाहरणार्थ, मुलांनी मशरूम निवडले आणि प्रौढांनी क्लिअरिंगमध्ये बेरी शोधल्या. वाक्ये जोडण्यासाठी, प्रीस्कूलर्सनी समन्वयक संयोग वापरावे (आणि, आणि, परंतु, आधी, किंवा, इत्यादी).

• संयोग वापरून जटिल वाक्ये संकलित करणे जेणेकरून, कसे, केव्हा, कारण, जर, इ.

आम्ही नवजात शावकांना पाहण्यासाठी प्राणीसंग्रहालयात जाऊ. प्रदर्शनासाठी संग्रहालयात जाण्यासाठी तुम्ही लवकर सुरुवात केली.

• विनामूल्य आणि काटेकोरपणे परिभाषित विषयांवर कथा सांगण्याची कौशल्ये तयार करणे.

मुलाच्या सुसंगत भाषणासाठी शिक्षकाने खालील आवश्यकता मांडणे आवश्यक आहे: विषयाचे अनिवार्य प्रकटीकरण, थेट भाषणाची उपस्थिती, कथनाची योग्य रचना, अर्थपूर्ण माध्यमांचा वापर, विधानाची पूर्णता.

मुलाच्या भाषणाच्या गुणवत्तेचे विश्लेषण करण्यासाठी एक साधन म्हणून, आम्ही शिफारस करतो की शिक्षकांनी मुलांच्या कथा ऑडिओ मीडियावर रेकॉर्ड कराव्यात आणि त्यांच्या विद्यार्थ्यांसह ऐका. कामाच्या या पद्धतीमुळे प्रीस्कूलरच्या अभिव्यक्तीच्या विकासातील गतिशीलता स्पष्टपणे पाहणे शक्य होईल. मुले शैक्षणिक प्रक्रियेत सहभागी होतात, ते त्यांच्या स्वतःच्या भाषणाकडे लक्ष वेधतात.

भाषण दोष दुरुस्त करण्यासाठी रोगनिदान सकारात्मक असेल जर:

1. ते मुलासोबत पद्धतशीरपणे काम करतात.
2. हा रोग सुरुवातीच्या टप्प्यावर, 6-7 वर्षांनंतर आढळला.
3. पालकांना उच्चारातील दोष दुरुस्त करण्यात आणि त्यांच्या मुलाच्या घरी बोलण्याच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करण्यात रस असतो.
4. प्रभागाची वैयक्तिक विकास वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन कार्ये निवडली जातात.

अण्णा रोवेन्स्काया

रशियन भाषा आणि साहित्याचे शिक्षक, प्रारंभिक विकासासाठी शैक्षणिक केंद्राचे कर्मचारी.

मुख्य लक्षणे:

• शब्दांऐवजी बडबड
• शब्दांच्या बांधकामात उल्लंघन
• बिघडलेले मानसिक कार्य
• एकाग्रता बिघडली
• ध्वनीचा चुकीचा उच्चार
• प्रीपोजिशन आणि केसेसचा अतार्किक वापर
• समान ध्वनी ओळखण्यास असमर्थता
• मर्यादित शब्दसंग्रह
• नवीन गोष्टी शिकण्यात रस नसणे
• संख्यांमधील फरक समजून घेण्याचा अभाव
• तार्किक सादरीकरण विकार
• वाक्यांशांमध्ये शब्द एकत्र करण्यात अडचण
• वाक्ये तयार करण्यात अडचण

सामान्य भाषण अविकसित हा लक्षणांचा एक संपूर्ण कॉम्प्लेक्स आहे ज्यामध्ये कोणत्याही अपवादाशिवाय भाषण प्रणालीचे सर्व पैलू आणि पैलू विस्कळीत होतात. याचा अर्थ असा की व्याकरण शाब्दिक, ध्वन्यात्मक आणि व्याकरणात्मक दोन्ही बाजूंनी पाहिले जाईल.

हे पॅथॉलॉजी पॉलीटिओलॉजिकल आहे, ज्याची निर्मिती प्रभावित आहे मोठ्या संख्येनेगर्भाच्या अंतर्गर्भीय विकासाशी संबंधित पूर्वसूचक घटक.

रोगाची लक्षणे तीव्रतेनुसार बदलू शकतात. एकूण भाषण अविकसिततेचे चार स्तर आहेत. रोगाची तीव्रता निश्चित करण्यासाठी, रुग्णाला स्पीच थेरपी परीक्षा घेणे आवश्यक आहे.

उपचार पुराणमतवादी पद्धतींवर आधारित आहे आणि त्यात मुलासह आणि घरी पालकांसह भाषण चिकित्सकाचे कार्य समाविष्ट आहे.

रोगांचे आंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण या विकाराला अनेक आजारांमध्ये विभागते, म्हणूनच त्यांचे अनेक अर्थ आहेत. OHP ला ICD-10 – F80-F89 नुसार कोड आहे.

एटिओलॉजी

प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषणाचा सामान्य अविकसित हा एक सामान्य आजार आहे, जो या वयोगटातील सर्व प्रतिनिधींपैकी 40% मध्ये होतो.

अनेक घटक अशा विकारांना कारणीभूत ठरू शकतात:

• इंट्रायूटरिन, ज्यामुळे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे नुकसान होते;
• आई आणि गर्भाच्या रक्तातील आरएच घटकांचा संघर्ष;
• जन्मादरम्यान गर्भाचा श्वासोच्छवास - ही स्थिती ऑक्सिजनच्या कमतरतेद्वारे दर्शविली जाते आणि गुदमरणे किंवा उघड मृत्यू होऊ शकते;
• प्रसूती दरम्यान मुलाला थेट दुखापत होते;
• गर्भवती महिलेला वाईट सवयींचे व्यसन;
• गर्भधारणेदरम्यान महिला प्रतिनिधींसाठी प्रतिकूल काम किंवा राहण्याची परिस्थिती.

अशा परिस्थितीमुळे असे घडते की मुल, इंट्रायूटरिन विकासादरम्यान देखील, अवयव आणि प्रणालींच्या निर्मितीमध्ये, विशेषत: मध्यवर्ती मज्जासंस्थेमध्ये व्यत्यय अनुभवतो. अशा प्रक्रियांमुळे भाषण विकारांसह कार्यात्मक पॅथॉलॉजीजच्या विस्तृत श्रेणीचा उदय होऊ शकतो.

याव्यतिरिक्त, बाळाच्या जन्मानंतर असा विकार विकसित होऊ शकतो. हे याद्वारे सुलभ केले जाऊ शकते:

• वारंवार तीव्र रोगविविध etiologies;
• कोणत्याही जुनाट आजारांची उपस्थिती;
• मेंदूला अत्यंत क्लेशकारक दुखापत झाली.

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की OHP खालील आजारांसह होऊ शकते:

• rhinolalia;

याव्यतिरिक्त, अपुरे लक्ष किंवा बाळ आणि त्याचे पालक यांच्यातील भावनिक संपर्काच्या अभावामुळे भाषण क्षमतेच्या निर्मितीवर परिणाम होतो.



वर्गीकरण

भाषण अविकसिततेचे चार अंश आहेत:

• OHP स्तर 1 - वैशिष्ट्यीकृत पूर्ण अनुपस्थितीसुसंगत भाषण. वैद्यकीय क्षेत्रात, या अवस्थेला "स्पीचलेस मुले" म्हणतात. लहान मुले सरलीकृत भाषण किंवा बडबड वापरून संवाद साधतात आणि सक्रियपणे हावभाव देखील करतात;
• OHP स्तर 2 - प्रारंभिक विकास साजरा केला जातो सामान्य भाषण, परंतु शब्दसंग्रह खराब राहतो आणि मूल शब्द उच्चारताना मोठ्या प्रमाणात चुका करते. अशा प्रकरणांमध्ये, लहान मूल करू शकते ते एक साधे वाक्य उच्चारणे ज्यामध्ये तीन शब्दांपेक्षा जास्त नसतील;
• स्तर 3 वर भाषणाचा अविकसित - मुले वाक्ये बनवू शकतात यापेक्षा भिन्न आहेत, परंतु शब्दार्थ आणि ध्वनी भार पुरेसा विकसित झालेला नाही;
• OHP पातळी 4 हा रोगाचा सर्वात सौम्य टप्पा आहे. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की मूल चांगले बोलते, त्याचे भाषण व्यावहारिकदृष्ट्या त्याच्या समवयस्कांपेक्षा वेगळे नसते. तथापि, उच्चार आणि दीर्घ वाक्ये बांधताना व्यत्यय दिसून येतो.

याव्यतिरिक्त, चिकित्सक या रोगाचे अनेक गट वेगळे करतात:

• जटिल एएनपी - किरकोळ पॅथॉलॉजी असलेल्या रुग्णांमध्ये निदान केले जाते मेंदू क्रियाकलाप;
• क्लिष्ट OHP - कोणत्याही न्यूरोलॉजिकल किंवा मानसिक विकारांच्या उपस्थितीत साजरा केला जातो;
• भाषणाचा सामान्य अविकसित आणि विलंबित भाषण विकास - मुलांमध्ये मेंदूच्या त्या भागांच्या पॅथॉलॉजीजद्वारे निदान केले जाते जे भाषणासाठी जबाबदार असतात.

लक्षणे

सामान्य भाषण अविकसित मुलांची वैशिष्ट्ये रुग्णामध्ये अंतर्भूत असलेल्या विकाराच्या तीव्रतेनुसार भिन्न असतील.

तथापि, असे असूनही, अशी मुले त्यांचे पहिले शब्द तुलनेने उशीरा बोलू लागतात - तीन किंवा चार वर्षांच्या वयात. भाषण इतरांना व्यावहारिकदृष्ट्या समजण्यासारखे नाही आणि चुकीचे स्वरूपित केले आहे. हे असे कारण बनते की मुलाची शाब्दिक क्रिया बिघडू लागते आणि काहीवेळा खालील गोष्टी पाहिल्या जाऊ शकतात:

• स्मृती कमजोरी;
• मानसिक क्रियाकलाप कमी;
• नवीन गोष्टी शिकण्यात रस नसणे;
• लक्ष कमी होणे.

OHP च्या पहिल्या स्तरावरील रूग्णांमध्ये, खालील अभिव्यक्ती दिसून येतात:

• शब्दांऐवजी बडबड आहे, जे मोठ्या संख्येने जेश्चर आणि समृद्ध चेहर्यावरील भावांनी पूरक आहे;
• एक शब्द असलेल्या वाक्यांमध्ये संप्रेषण केले जाते, ज्याचा अर्थ समजणे कठीण आहे;
• मर्यादित शब्दसंग्रह;
• शब्दांच्या बांधकामात उल्लंघन;
• ध्वनी उच्चार मध्ये विकार;
• मूल ध्वनी ओळखू शकत नाही.

2 र्या पदवीचे भाषण अविकसित खालील विकारांद्वारे दर्शविले जाते:

• तीन शब्दांपेक्षा जास्त नसलेल्या वाक्यांशांचे पुनरुत्पादन पाहिले जाते;
• मुलाच्या समवयस्कांनी वापरलेल्या शब्दांच्या तुलनेत शब्दसंग्रह खूपच खराब आहे;
• मुले मोठ्या संख्येने शब्दांचा अर्थ समजू शकत नाहीत;
• संख्यांमधील फरक समजण्याची कमतरता;
• प्रीपोजिशन आणि केसेसचा तर्कहीन वापर;
• ध्वनी अनेक विकृतीसह उच्चारले जातात;
• फोनेमिक धारणा अपुरीपणे तयार होते;
• त्याला संबोधित केलेल्या भाषणाच्या योग्य विश्लेषणासाठी मुलाची अपुरी तयारी.



तिसरा स्तर OHP पॅरामीटर्स:

• जाणीवपूर्वक वाक्प्रचाराची उपस्थिती, परंतु ती साध्या वाक्यांवर आधारित आहे;
• जटिल वाक्ये तयार करण्यात अडचण;
• द्वितीय-डिग्री एसएलडी असलेल्या मुलांच्या तुलनेत वापरल्या जाणाऱ्या शब्दांचा वाढलेला साठा;
• पूर्वसर्ग आणि करार वापरून चुका करणे विविध भागभाषणे;
• उच्चार आणि फोनेमिक जागरूकता मध्ये किरकोळ विचलन.

वर्णन क्लिनिकल चित्रचौथ्या स्तराच्या भाषणाचा सामान्य अविकसित:

• ध्वनी उच्चारांसह विशिष्ट अडचणींची उपस्थिती आणि मोठ्या संख्येने अक्षरे असलेल्या शब्दांची पुनरावृत्ती;
• ध्वन्यात्मक समज पातळी कमी झाली आहे;
• शब्द निर्मिती दरम्यान चुका करणे;
• विस्तृत शब्दसंग्रह;
• तार्किक सादरीकरणाचा विकार - किरकोळ तपशील समोर येतात.

निदान

हा विकार स्पीच थेरपिस्ट आणि मुलामधील संवादाद्वारे ओळखला जातो.

पॅथॉलॉजीची व्याख्या आणि त्याच्या तीव्रतेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

• तोंडी भाषणाची क्षमता निश्चित करणे - भाषा प्रणालीच्या विविध पैलूंच्या निर्मितीची पातळी स्पष्ट करणे. अशा रोगनिदानविषयक घटनेची सुरुवात सुसंगत भाषणाच्या अभ्यासाने होते. ड्रॉईंगमधून कथा रचण्याची, त्याने जे ऐकले किंवा वाचले ते पुन्हा सांगण्याची तसेच स्वतंत्र लघुकथा लिहिण्याच्या रुग्णाच्या क्षमतेचे डॉक्टर मूल्यांकन करतात. याव्यतिरिक्त, व्याकरण आणि शब्दसंग्रहाची पातळी विचारात घेतली जाते;
• भाषणाच्या ध्वनी पैलूचे मूल्यांकन करणे - मूल विशिष्ट ध्वनी कसे उच्चारते यावर आधारित, रुग्णाने उच्चारलेल्या शब्दांची अक्षरे रचना आणि ध्वनी सामग्रीवर आधारित. ध्वन्यात्मक समज आणि ध्वनी विश्लेषणाकडे लक्ष दिल्याशिवाय सोडले जात नाही.

याव्यतिरिक्त, श्रवण-मौखिक स्मृती आणि इतर मानसिक प्रक्रियांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निदान पद्धती आयोजित करणे आवश्यक असू शकते.

निदानादरम्यान, केवळ ओडीडीची तीव्रताच स्पष्ट होत नाही, तर असा रोग आरआरडीपासून वेगळा केला जातो.

उपचार



भाषण निर्मितीच्या सामान्य अविकसिततेची प्रत्येक पदवी अनेक टप्प्यात विभागली गेली आहे, त्यानंतर, त्यानुसार, थेरपी देखील भिन्न असेल.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य भाषण अविकसित दुरुस्त करण्यासाठी दिशानिर्देश:

• स्तर 1 आजार - स्वतंत्र भाषण सक्रिय करणे आणि मुलाला काय सांगितले जाते हे समजून घेण्याच्या प्रक्रियेचा विकास. याव्यतिरिक्त, विचार आणि स्मृतीकडे लक्ष दिले जाते. अशा रूग्णांचे प्रशिक्षण स्वतःला सामान्य ध्वन्यात्मक भाषण साध्य करण्याचे ध्येय ठरवत नाही, परंतु व्याकरणाचा भाग विचारात घेतला जातो;
• दुसऱ्या स्तराचा ओएचपी - केवळ भाषणाच्या विकासावरच नव्हे तर जे बोलले जाते ते समजून घेण्यावर देखील कार्य केले जाते. थेरपीचा उद्देश ध्वनी उच्चारण सुधारणे, अर्थपूर्ण वाक्ये तयार करणे आणि व्याकरणात्मक आणि शाब्दिक सूक्ष्मता स्पष्ट करणे आहे;
• स्टेज 3 रोग - जाणीवपूर्वक सुसंगत भाषण दुरुस्त केले जाते, व्याकरण आणि शब्दसंग्रहाशी संबंधित पैलू सुधारले जातात, ध्वनी उच्चार आणि ध्वन्यात्मक समज प्रवीण होते;
• OHP स्तर 4 - थेरपीचा उद्देश शैक्षणिक संस्थांमध्ये त्यानंतरच्या समस्या-मुक्त शिक्षणासाठी वय-संबंधित भाषण सुधारणे आहे.

या विकाराच्या तीव्रतेच्या वेगवेगळ्या प्रमाणात असलेल्या मुलांसाठी थेरपी विविध परिस्थितींमध्ये केली जाते:

• ONR स्तर 1 आणि 2 - खास नियुक्त केलेल्या शाळांमध्ये;
• ONR स्तर 3 - अटीसह सामान्य शैक्षणिक संस्थांमध्ये विशेष शिक्षण;
• माध्यमिक शाळांमध्ये - बोलण्याचा सामान्य अविकसित सौम्यपणे व्यक्त केला.

गुंतागुंत

अशा आजाराच्या लक्षणांकडे दुर्लक्ष केल्यास पुढील परिणाम होऊ शकतात:

• भाषणाचा पूर्ण अभाव;
• मुलाचे भावनिक अलगाव ज्याला लक्षात येते की तो त्याच्या समवयस्कांपेक्षा वेगळा आहे;
• उपचार न केलेल्या ODD असलेल्या प्रौढांमध्ये शिक्षण, काम आणि इतर सामाजिक क्षेत्रांमधील पुढील अडचणी.

प्रतिबंध आणि रोगनिदान

अशा रोगाचा विकास टाळण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:

• गर्भधारणेदरम्यान महिलांनी टाळावे वाईट सवयीआणि द्या विशेष लक्षआपले आरोग्य;
• संसर्गजन्य रोगांवर त्वरित उपचार करण्यासाठी मुलांचे पालक;
• मुलांसाठी शक्य तितका वेळ द्या, त्यांच्याकडे दुर्लक्ष करू नका आणि त्यांच्या विकासात आणि संगोपनात व्यस्त रहा.

ODD वर मात करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक कार्याला बराच वेळ लागतो आणि ही एक श्रम-केंद्रित प्रक्रिया असल्याने, ती शक्य तितक्या लवकर सुरू झाली तर उत्तम आहे - जेव्हा मूल तीन वर्षांचे होईल. केवळ या प्रकरणात अनुकूल रोगनिदान प्राप्त केले जाऊ शकते.