रशियन उच्च शिक्षण प्रणालीची उत्पत्ती. जगातील उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या उदय आणि विकासाचा इतिहास

· रशियामधील उच्च शिक्षणाचे मूल्यांकन · संबंधित लेख · नोट्स आणि मिडॉट

रशियन साम्राज्यात उच्च शिक्षण

प्रथम विद्यापीठे आणि अकादमींच्या निर्मितीपासून आम्ही इतर देशांप्रमाणेच रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या इतिहासाबद्दल बोलू शकतो. युरोपच्या तुलनेत रशियामध्ये त्यांची निर्मिती अनेक शतकांनी उशीर झाली. अशा प्रकारे, 1687 मध्ये मॉस्कोमध्ये, पोलोत्स्कच्या शिमोनच्या पुढाकाराने, स्लाव्हिक-ग्रीक-लॅटिन अकादमीची स्थापना झाली - रशियामधील पहिली उच्च शैक्षणिक संस्था. अकादमी "प्रिव्हिलेज ऑफ द अकादमी" च्या आधारावर चालते आणि सर्व वर्गांच्या प्रशिक्षणासाठी प्रवेश असलेल्या पाश्चात्य विद्यापीठांच्या मॉडेलवर तयार केले गेले.

रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या विकासाचा पुढील टप्पा पीटर द ग्रेटच्या कारकिर्दीचा काळ मानला पाहिजे. सुधारणांची सक्रिय अंमलबजावणी आणि उद्योगाच्या विकासाच्या संबंधात, स्वतःच्या कर्मचाऱ्यांची तातडीची गरज निर्माण झाली, म्हणून राज्याने धर्मनिरपेक्ष राज्य शैक्षणिक संस्था - नेव्हिगेशन, गणित, औषध, खाणकाम आणि इतर शाळा आयोजित करण्यास सुरवात केली. अशाप्रकारे, गणितीय आणि नेव्हिगेशनल सायन्सेस स्कूल (1701), आर्टिलरी आणि अभियांत्रिकी (पुष्कर) शाळा, वैद्यकीय शाळा (1707), नेव्हल अकादमी (1715), वैद्यकीय शाळा (1716), अभियांत्रिकी शाळा (1719), आणि, याव्यतिरिक्त, परदेशी भाषा शिकवण्यासाठी बहुभाषिक शाळा.

1724 मध्ये, पीटर द ग्रेटच्या आदेशानुसार, अकादमी ऑफ सायन्सेस आणि शैक्षणिक विद्यापीठ, त्याच्या सहकार्याने कार्यरत, सेंट पीटर्सबर्गमध्ये तयार केले गेले, जे 18 व्या शतकाच्या मध्यापर्यंत मधूनमधून अस्तित्वात होते.

रशियामधील पहिली शास्त्रीय विद्यापीठे होती:

• शैक्षणिक विद्यापीठ (1724) - आता अधिकृतपणे सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटीचे पूर्ववर्ती म्हणून ओळखले जाते,
• मॉस्को विद्यापीठ (1755),
• खारकोव्ह विद्यापीठ (1804),
• वॉर्सा विद्यापीठ (1816),
• कीव विद्यापीठ (1834), इ.

1755 मध्ये मॉस्को विद्यापीठाच्या निर्मितीपूर्वी, व्यावसायिक शैक्षणिक संस्था तयार केल्या गेल्या, उद्योगासाठी तज्ञांना प्रशिक्षण दिले. 18 व्या शतकाच्या उत्तरार्धापासून, तांत्रिक उच्च शैक्षणिक संस्था तयार होऊ लागल्या.

पहिल्या शास्त्रीय विद्यापीठाच्या जवळजवळ अर्ध्या शतकानंतर, तांत्रिक उच्च शिक्षण संस्था तयार होऊ लागल्या:

• सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट मायनिंग युनिव्हर्सिटी - रशियामधील पहिली उच्च तांत्रिक शैक्षणिक संस्था, 1773 मध्ये एम्प्रेस कॅथरीन II च्या हुकुमाद्वारे पीटर I आणि M.V. लोमोनोसोव्ह यांच्या खाणकामाच्या विकासासाठी त्यांच्या स्वत: च्या तज्ञांना प्रशिक्षण देण्याच्या कल्पनांचे मूर्त स्वरूप म्हणून स्थापना केली गेली - a मूलभूत राज्य उद्योग;
• 1810 पासून मुख्य अभियांत्रिकी शाळा;
• मॉस्को स्टेट टेक्निकल युनिव्हर्सिटीची स्थापना 1830 मध्ये एन.ई. बाउमन यांच्या नावावर झाली, इ.

1779 मध्ये, मॉस्को युनिव्हर्सिटी जिम्नॅशियममध्ये एक शिक्षक सेमिनरी उघडली गेली, जी रशियामधील पहिली अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्था बनली.

19व्या शतकाच्या सुरूवातीस, रशियन सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीमध्ये पॅरिश शाळा, जिल्हा शाळा, प्रांतीय व्यायामशाळा आणि विद्यापीठे यांचा समावेश होता. सर्व शैक्षणिक संस्था विश्वस्तांच्या अध्यक्षतेखालील शैक्षणिक जिल्ह्यांमध्ये विभागल्या गेल्या. विद्यापीठे ही शैक्षणिक जिल्ह्यांची केंद्रे बनली. 1804 च्या युनिव्हर्सिटी चार्टरनुसार, मॉस्को, डोरपट (1802) आणि विल्नियस (1803) मध्ये आधीपासूनच अस्तित्वात असलेल्या व्यतिरिक्त, काझान (1804) आणि खारकोव्ह (1805) मध्ये विद्यापीठे उघडली गेली. शिक्षकांना प्रशिक्षित करण्यासाठी, त्यांच्या अंतर्गत अध्यापनशास्त्रीय संस्था उघडल्या गेल्या, त्यापैकी प्रमुख भूमिका सेंट पीटर्सबर्ग (1804) मधील स्वतंत्र शैक्षणिक संस्थेने खेळली, 1816 मध्ये मुख्य शैक्षणिक संस्थेत पुनर्रचना केली. 1819 मध्ये, सेंट पीटर्सबर्ग विद्यापीठ (आताचे सेंट पीटर्सबर्ग राज्य विद्यापीठ) त्याच्या आधारावर तयार केले गेले.

निकोलस I च्या शैक्षणिक धोरणावर डिसेम्बरिस्ट उठावाचा प्रभाव पडला, शिक्षण अधिक पुराणमतवादी बनले. उच्च शैक्षणिक संस्था स्वायत्ततेपासून वंचित होत्या; विभागांचे प्रमुख असलेले रेक्टर, डीन आणि प्राध्यापकांची नियुक्ती सार्वजनिक शिक्षण मंत्रालयाकडून होऊ लागली. 1863 मध्ये अलेक्झांडर II च्या सुधारणांदरम्यान विद्यापीठांना स्वायत्तता परत करण्यात आली (नंतर अलेक्झांडर III च्या अंतर्गत रद्द करण्यात आली आणि निकोलस II ने पुनर्संचयित केली), आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रवेशावरील निर्बंध देखील उठवण्यात आले. केवळ शास्त्रीय व्यायामशाळेतील पदवीधर आणि शास्त्रीय व्यायामशाळेच्या अभ्यासक्रमासाठी परीक्षा उत्तीर्ण झालेल्यांनाच विद्यापीठांमध्ये प्रवेश मिळू शकतो. इतर प्रकारच्या व्यायामशाळांचे पदवीधर - वास्तविक शाळा इतर उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये (तांत्रिक, कृषी आणि इतर) प्रवेश करू शकतात.

स्वतःच्या उद्योग, विज्ञान आणि अभियांत्रिकीच्या जलद विकासामुळे, 1892 मध्ये रशियामध्ये 48 विद्यापीठे होती, 1899 - 56, आणि 1917 - 65. 1914/1915 शैक्षणिक वर्षात, 105 उच्च शैक्षणिक संस्था होत्या, 127 हजार विद्यार्थी. बहुतेक विद्यापीठे पेट्रोग्राड, मॉस्को, कीव आणि देशाच्या युरोपीय भागातील काही इतर शहरांमध्ये स्थित होती; मध्य आशिया, बेलारूस किंवा काकेशसमध्ये उच्च शैक्षणिक संस्था नाहीत. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की विद्यापीठे, अगदी दशलक्ष अधिक शहरांमध्ये, उदाहरणार्थ, निझनी नोव्हगोरोड आणि समारा, फक्त पूर्वसंध्येला किंवा 1917 च्या ऑक्टोबर क्रांतीनंतर लगेचच तयार केली गेली:

• निझनी नोव्हगोरोड स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नाव एनआय लोबाचेव्हस्की यांच्या नावावर ठेवले - 1916 मध्ये,
• समारा स्टेट युनिव्हर्सिटी - 1918 मध्ये.

महिलांसाठी उच्च शिक्षण

अलेक्झांडर II च्या सुधारणांदरम्यान, महिलांसाठी उच्च शिक्षण संस्था - विद्यापीठांमध्ये उच्च महिला अभ्यासक्रम तयार केले जाऊ लागले.

19व्या शतकाच्या 50 च्या दशकाच्या सुरुवातीपर्यंत उच्च स्त्री शिक्षणाचा प्रश्न निर्माण झाला नव्हता. आणि केवळ 1850-1860 च्या दशकात, जेव्हा सामाजिक परिस्थिती आमूलाग्र बदलली आणि उच्च शिक्षण केवळ अभिजात वर्गासाठीच उपलब्ध झाले नाही, तेव्हा स्त्रिया विद्यापीठांमध्ये शिक्षण घेण्याच्या अधिकाराच्या संघर्षात सामील झाल्या. ग्रेट टाइम्स असूनही, 1863 च्या नवीन विद्यापीठ चार्टरने अद्याप महिलांना उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये प्रवेश करण्याचा अधिकार दिला नाही. परंतु 1869 मध्ये "महिलांसाठी (प्रामुख्याने शैक्षणिक आणि वैद्यकीय) विविध प्रकारचे अभ्यासक्रम (व्यक्तींच्या पुढाकाराने, अनेक संस्था आणि त्यांच्या खर्चावर) उघडण्याचा निर्णय घेण्यात आला." प्रथम उच्च महिला अभ्यासक्रम सेंट पीटर्सबर्गमधील अलार्चिन्स्की अभ्यासक्रम आणि मॉस्कोमधील लुब्यांका अभ्यासक्रम होते. या दिशेने आणखी एक पाऊल म्हणजे 1870 मध्ये सेंट पीटर्सबर्ग येथे नियमित सार्वजनिक व्याख्याने सुरू झाली, जी स्त्री आणि पुरुष दोघांसाठी खुली होती. ही व्याख्याने, ज्या व्लादिमीर शाळेमध्ये ते आयोजित केले गेले त्या नावावरुन, "व्लादिमीर कोर्सेस" म्हणून ओळखले जाऊ लागले.

1872 मध्ये खालील उघडले गेले:

• सेंट पीटर्सबर्ग येथील मेडिकल-सर्जिकल अकादमीमध्ये उच्च महिला वैद्यकीय अभ्यासक्रम,
• मॉस्को युनिव्हर्सिटीचे मॉस्को उच्च महिला अभ्यासक्रम मॉस्को येथील प्रोफेसर व्ही.एन. ग्वेरीर (जे 1918 मध्ये दुसरे मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी बनले, जे 1930 नंतर मॉस्को स्टेट पेडॅगॉजिकल इन्स्टिट्यूटमध्ये विभागले गेले ज्याचे नाव ए.एस. बुबनोव्ह, दुसरी मॉस्को स्टेट मेडिकल इन्स्टिट्यूट आणि मॉस्को फाइन. रासायनिक तंत्रज्ञान).

नंतर काझान (1876) आणि कीव (1878) मध्ये अभ्यासक्रम उघडण्यात आले. 1878 मध्ये, सेंट पीटर्सबर्गमध्ये बेस्टुझेव्ह उच्च महिला अभ्यासक्रम तयार केले गेले (रशियन इतिहासाचे प्राध्यापक के. एन. बेस्टुझेव्ह-र्युमिन यांच्या नावावर).

परंतु तरीही, उच्च महिला अभ्यासक्रम उच्च शैक्षणिक संस्था नाहीत. ते केवळ "महिला विद्यार्थ्यांना पुरुषांच्या व्यायामशाळेच्या बरोबरीचे ज्ञान देण्यासाठी किंवा त्यांना प्राथमिक वर्ग, व्यायामशाळा आणि महिला शाळांमध्ये शिकवण्यासाठी तयार करण्यासाठी" तयार केले गेले होते.

1886 मध्ये, उच्च महिला अभ्यासक्रमांमध्ये नावनोंदणी थांबवण्याचा निर्णय घेण्यात आला, म्हणून 1888 मध्ये त्यांचे क्रियाकलाप बंद झाले. महिलांसाठी अभ्यासक्रमांचे काम 19 व्या शतकाच्या शेवटी - 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस पुन्हा सुरू झाले. विविध शहरांमध्ये अनेक उच्च महिला अभ्यासक्रम तयार केले गेले.

1915/1916 शैक्षणिक वर्षापासून, उच्च महिला अभ्यासक्रमांना अंतिम परीक्षा आयोजित करण्याचा आणि उच्च शिक्षणाचे डिप्लोमा जारी करण्याचा अधिकार देण्यात आला.

सोव्हिएत रशियामधील उच्च शिक्षण सोव्हिएत सत्तेच्या पहिल्या पायरीपासून वेगाने विकसित होऊ लागले. उद्योगाच्या राष्ट्रीयीकरणाच्या परिणामी, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेचे प्रमुख उद्योग राज्याच्या हातात आले. उद्योगात रशियाचे स्थान मजबूत करण्यासाठी आणि वाढविण्यासाठी, त्याचे व्यवस्थापन आणि विकास कार्यक्षमतेने करण्यासाठी, सोव्हिएत सरकारला उच्च पात्र तज्ञांना प्रशिक्षण देण्याची आवश्यकता वाटली.

उच्च शिक्षण व्यवस्थेत परिवर्तन घडवून आणण्यासाठी उपाययोजना करण्यात आल्या.

11 डिसेंबर 1917 च्या आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसारच्या कौन्सिलच्या हुकुमानुसार, विद्यापीठांसह सर्व शैक्षणिक संस्था आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनच्या अधिकारक्षेत्रात हस्तांतरित करण्यात आल्या आणि 4 जुलै 1918 रोजी सर्व विद्यापीठे घोषित करण्यात आली. राज्य शैक्षणिक संस्था.

३ जुलै १९१८ रोजी पीपल्स कमिशनर फॉर एज्युकेशनमध्ये उच्च शिक्षणातील सुधारणांबाबत एक बैठक आयोजित करण्यात आली होती, ज्यामध्ये विद्यार्थी, शिक्षक कर्मचारी आणि विद्यापीठातील इतर कर्मचाऱ्यांचे सुमारे ४०० प्रतिनिधी एकत्र आले होते, ज्यात प्रमुख शास्त्रज्ञ होते (एस.ए. चॅपलीगिन, एम.ए. मेन्सबार) , ए.एन. सेव्हर्टसेव्ह आणि इतर). बैठकीत सक्रिय वादविवाद सुरू झाला - प्रतिनिधींमध्ये उजवे प्रतिनिधी होते, प्राध्यापकाचा कॅडेट भाग आणि डावे, शून्यवादी विचारसरणीचे प्रोलेकल्टिस्ट होते. असे असूनही, महत्त्वपूर्ण निर्णय घेण्यात आले - मोफत उच्च शिक्षणाचे तत्त्व आणि विद्यार्थी संघटनेचे लोकशाहीकरण, त्याचे सर्वहाराीकरण.

2 ऑगस्ट, 1918 रोजी, या बैठकीच्या सामग्रीच्या आधारे, पीपल्स कमिसर्सच्या कौन्सिलने "उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्रवेशाच्या नियमांवर" एक हुकूम जारी केला. या दस्तऐवजाने सर्व कामगारांना मागील शिक्षणाकडे दुर्लक्ष करून कोणत्याही विद्यापीठात प्रवेश करण्याचा अधिकार दिला. 16 वर्षांपेक्षा जास्त वयाची कोणतीही व्यक्ती, नागरिकत्व आणि लिंग विचारात न घेता, डिप्लोमा, प्रमाणपत्र किंवा कोणतीही शाळा पूर्ण झाल्याचे प्रमाणपत्र सादर न करता, कोणत्याही विद्यापीठात प्रवेश घेऊ शकते. विद्यापीठातील शिक्षण शुल्क रद्द करण्यात आले. डिक्रीवर स्वाक्षरी झाल्यापासून हे नियम लागू होऊ लागले.

हुकुमाबरोबरच सर्वहारा वर्ग आणि गरीब शेतकरी वर्गाच्या प्रतिनिधींच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्राधान्याने प्रवेश देण्याचा ठराव मंजूर करण्यात आला. जेव्हा विद्यापीठांमध्ये प्रवेशादरम्यान स्पर्धात्मक परिस्थिती निर्माण झाली, तेव्हा कामगार आणि गरीब शेतकऱ्यांच्या विद्यार्थ्यांना, ज्यांना प्रवेश घेतल्यानंतर वाढीव शिष्यवृत्ती दिली गेली, त्यांना प्राधान्य मिळाले.

1 ऑक्टोबर 1918 च्या डिक्रीद्वारे, शैक्षणिक पदव्या आणि पदव्या आणि त्यांच्याशी संबंधित अधिकार आणि फायदे रद्द करण्यात आले. सर्व अध्यापन पदांपैकी, प्राध्यापक आणि शिक्षकांची पदे कायम ठेवण्यात आली. त्यांच्या वैज्ञानिक कार्यांसाठी किंवा त्यांच्या वैशिष्ट्यांमधील इतर कामांसाठी किंवा त्यांच्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी ओळखल्या जाणाऱ्या व्यक्तींना स्पर्धेद्वारे प्राध्यापक म्हणून निवडले जाऊ शकते. 13 जानेवारी 1934 क्रमांक 79 "शैक्षणिक पदवी आणि शीर्षकांवर" यूएसएसआरच्या कौन्सिल ऑफ पीपल्स कमिसर्सच्या डिक्रीद्वारे शैक्षणिक पदव्या पुनर्संचयित केल्या गेल्या. विज्ञान आणि डॉक्टरांच्या उमेदवारांच्या शैक्षणिक पदव्या आणि खालील शैक्षणिक पदव्या स्थापित केल्या गेल्या:

• सहाय्यक (उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये) किंवा कनिष्ठ संशोधक (संशोधन संस्थांमध्ये);
• सहयोगी प्राध्यापक (उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये) किंवा वरिष्ठ संशोधक (संशोधन संस्थांमध्ये);
• प्राध्यापक (उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये) किंवा संशोधन संस्थेचे पूर्ण सदस्य.

सोव्हिएत सरकारने नवीन विद्यापीठांच्या निर्मितीकडे खूप लक्ष दिले. 1918-1919 मध्ये, डझनभर नवीन शैक्षणिक संस्था तयार केल्या गेल्या - प्रामुख्याने मोठ्या औद्योगिक केंद्रांमध्ये आणि केंद्रीय प्रजासत्ताकांमध्ये. अशा प्रकारे उरल, अझरबैजान, बेलारूसी, निझनी नोव्हगोरोड, वोरोन्झ, येरेवन, मध्य आशियाई विद्यापीठे आणि इतर विद्यापीठे तयार केली गेली. नवीन उघडलेल्या तांत्रिक शाळांसाठी विद्यापीठांनी त्वरीत शिक्षकांना प्रशिक्षण देण्यास सुरुवात केली.

कामगारांद्वारे उच्च शिक्षणाच्या सक्रिय पावतीसाठी व्यावहारिक उपायांपैकी एक म्हणजे विद्यापीठांमध्ये प्रवेश करू इच्छिणाऱ्या कामगार आणि शेतकऱ्यांसाठी तयारी अभ्यासक्रमांची संघटना. या अभ्यासक्रमांच्या आधारे 1920 मध्ये कामगार विद्याशाखा (वर्कर्स फॅकल्टी) तयार करण्यात आल्या. सोव्हिएत सरकारला आवश्यक असलेल्या वैशिष्ट्यांमध्ये विद्यापीठात यशस्वी प्रवेश आणि अभ्यासासाठी पुरेसा ज्ञान मिळवून देण्याच्या उद्दिष्टाने कामगारांच्या शिक्षकांनी श्रमजीवी आणि शेतकरी वर्गातील विद्यार्थ्यांना स्वीकारले जे 16 वर्षांचे होते. कामगार संघटना, कारखाना समित्या, कार्यकारी समिती आणि इतर सरकारी संस्थांच्या शिफारशीनुसार कामगारांच्या विद्याशाखांमध्ये प्रवेश घेण्यात आला.

उच्च शिक्षण कार्यक्रमांची अंमलबजावणी उत्पादनाच्या मागण्या आणि राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेशी संबंधित होती, जी 4 जून 1920 च्या "उच्च तांत्रिक संस्थांवरील" पीपल्स कमिसर्सच्या परिषदेच्या ठरावात दिसून आली. उच्च शैक्षणिक संस्थांमधील प्रशिक्षण 3 वर्षे चालले आणि एंटरप्राइजेसमधील उत्पादन प्रक्रियेच्या व्यावहारिक अभ्यासाच्या आधारे आयोजित केले गेले. उच्च तांत्रिक शैक्षणिक संस्था व्यावसायिक आणि तांत्रिक शिक्षणाच्या मुख्य समितीच्या अधीन होत्या.

विद्यापीठातील शिक्षकांना सैद्धांतिक अर्थशास्त्र, ऐतिहासिक भौतिकवाद, सामाजिक स्वरूपांचा विकास, आधुनिक इतिहास आणि सोव्हिएत बांधकाम या विषयांचे प्रशिक्षण देण्यासाठी मॉस्को आणि पेट्रोग्राड येथे 1921 मध्ये रेड प्रोफेसरशिप संस्था उघडल्या गेल्या.

1921 मध्ये, देशातील सर्व विद्यापीठांमधील ऐतिहासिक आणि भाषाशास्त्रीय विद्याशाखा (विभाग) रद्द करण्यात आल्या. आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनच्या निर्णयाद्वारे 1918 मध्ये कायदा विद्याशाखा रद्द करण्यात आल्या. त्यांच्या जागी, सामाजिक विज्ञान संकायांचे आयोजन केले गेले, जे 1919 मध्ये पीपल्स कमिसरिएट फॉर एज्युकेशनच्या निर्णयानुसार दिसू लागले आणि त्यात आर्थिक, कायदेशीर आणि सामाजिक-शैक्षणिक विभागांचा समावेश होता. मॉस्को राज्य विद्यापीठात. सामाजिक विज्ञान विद्याशाखेतील एम.व्ही. लोमोनोसोव्ह यांनी सांख्यिकी, कलात्मक आणि साहित्यिक विभाग आणि बाह्य संबंध विभाग देखील उघडला. इतर विद्यापीठांमध्येही असेच विभाग केवळ पीपल्स कमिसरिएट फॉर एज्युकेशनच्या परवानगीनेच उघडता येतील. सामाजिक विज्ञान विद्याशाखा 1924 मध्ये बंद करण्यात आल्या (मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी वगळता). आणि 1934 मध्ये, देशाच्या विद्यापीठांमध्ये इतिहास विभाग पुनर्संचयित केले गेले.

सर्व विद्यापीठांनी खालील विषयांमध्ये सामान्य वैज्ञानिक किमान सादर केले आहे:

• सामाजिक विज्ञानांमध्ये - "सामाजिक स्वरूपांचा विकास", "ऐतिहासिक भौतिकवाद", "सर्वहारा क्रांती" (साम्राज्यवादासह क्रांतीची ऐतिहासिक पूर्वस्थिती; त्याचे स्वरूप आणि इतिहास सर्वसाधारणपणे 19व्या-20व्या शतकाच्या इतिहासाशी संबंधित आहे आणि कामगार चळवळ विशेषतः), "आरएसएफएसआरची राजकीय रचना", "आरएसएफएसआरमधील उत्पादन आणि वितरणाची संस्था", "आरएसएफएसआरची विद्युतीकरण योजना, त्याचे आर्थिक पाया, रशियाचा आर्थिक भूगोल, योजनेच्या अंमलबजावणीसाठी महत्त्व आणि अटी. ";
• नैसर्गिक विज्ञानांमध्ये - "भौतिकशास्त्र आणि अंतराळ भौतिकशास्त्र", जिओफिजिक्स, "रसायनशास्त्र", "जीवशास्त्र" यासह.

या विषयांच्या उच्च दर्जाच्या अध्यापनासाठी पुरेसे तज्ञ नव्हते. त्यामुळे हे अभ्यासक्रम एजिटप्रॉपच्या विशेष आयोगाने नेमलेल्या पक्ष कार्यकर्त्यांकडून शिकवले जात होते.

1921 मध्ये, आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसर्सच्या कौन्सिलने "उच्च शैक्षणिक संस्थांवरील नियम" स्वीकारले, ज्याने विद्यापीठ व्यवस्थापनाची नवीन प्रणाली सुरू केली. विद्यापीठे मंडळांद्वारे, अधिष्ठातांद्वारे शासित होते. विभाग रद्द करण्यात आले आणि त्यांच्या जागी विषय आयोग व विभाग निर्माण करण्यात आले. विद्यापीठाच्या संचालकाची नियुक्ती आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनने केली होती.

1923 मध्ये विद्यापीठांमध्ये शिक्षण शुल्क लागू करण्यात आले. लष्करी कर्मचारी, शिक्षक, शेतकरी, अपंग लोक, बेरोजगार, पेन्शनधारक, शिष्यवृत्ती प्राप्तकर्ते, यूएसएसआरचे नायक आणि समाजवादी कामगारांचे नायक यांना पेमेंटमधून सूट देण्यात आली. विद्यापीठांमध्ये मोकळ्या जागांवर मर्यादा घालण्यात आली होती. कम्युनिस्ट उच्च शैक्षणिक संस्था, कामगार शिक्षक आणि शैक्षणिक तांत्रिक शाळांमध्ये ट्यूशन फी आकारली जात नाही. विद्यापीठांमध्ये शिक्षण शुल्क 1950 पर्यंत राहिले.

1920 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात - 1930 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, यूएसएसआर विद्यापीठांमध्ये, पारंपारिक व्याख्याने आणि सेमिनारऐवजी, प्रयोगशाळा-संघ पद्धतीची शिकवणी मोठ्या प्रमाणावर वापरली गेली. प्रशिक्षणादरम्यान, ग्रेड दिले गेले नाहीत आणि नियंत्रण कार्यक्रम वैयक्तिकरित्या घेतले गेले नाहीत, परंतु एका गटात (सामान्यतः चार ते पाच विद्यार्थ्यांचा संघ). चाचण्या आणि परीक्षांना कोणीही उत्तर देऊ शकत होता आणि टीमने सर्व प्रश्नांची अचूक उत्तरे दिल्यानंतर टीममधील प्रत्येक विद्यार्थ्याची चाचणी घेण्यात आली. ब्रिगेड शैक्षणिक कामगिरीवर आधारित, निवासस्थानानुसार किंवा मिश्रित केले जाऊ शकतात. ब्रिगेड-प्रयोगशाळा पद्धतीची मुख्य पद्धत म्हणून 25 ऑगस्ट 1932 च्या बोल्शेविकांच्या ऑल-युनियन कम्युनिस्ट पार्टीच्या केंद्रीय समितीच्या ठरावाद्वारे निषेध करण्यात आला.

1929 मध्ये, आरएसएफएसआरच्या पीपल्स कमिसरिएट ऑफ एज्युकेशनने तांत्रिक वैशिष्ट्यांच्या विद्यार्थ्यांना, जे चांगल्या कारणास्तव वर्गांना सतत उपस्थित राहू शकत नव्हते, त्यांना औद्योगिक महाविद्यालयांमध्ये पत्रव्यवहाराद्वारे अभ्यास करण्याची परवानगी दिली. आणि 29 ऑगस्ट 1938 रोजी, यूएसएसआरच्या "उच्च पत्रव्यवहार शिक्षणावर" च्या कौन्सिल ऑफ पीपल्स कमिसर्सच्या डिक्रीने पत्रव्यवहार शिक्षण शक्य असलेल्या वैशिष्ट्यांची यादी निश्चित केली आणि त्याव्यतिरिक्त, स्वतंत्र पत्रव्यवहार विद्यापीठांचे नेटवर्क तयार केले गेले. तसेच, पत्रव्यवहार करणाऱ्यांसाठी कामाच्या ठिकाणी अतिरिक्त पगारी रजा सुरू करण्यात आली.

1930 मध्ये, विद्यापीठांना विभागीय अधीनता प्राप्त झाली आणि त्यांची विभागणी उद्योग तत्त्वांनुसार करण्यात आली (मोठ्या विद्यापीठांच्या विद्याशाखांच्या आधारे तयार केल्या जाणाऱ्या उद्योग संस्थांसह). विज्ञान आणि उच्च शिक्षण वेगळे करण्याच्या दिशेने पहिली पावले उचलली गेली: युक्रेनमध्ये VUAN च्या संशोधन विभागांची निर्मिती जे विद्यापीठाच्या संरचनेचा भाग नव्हते, मॉस्को उच्च तांत्रिक विद्यापीठाचा नाश आणि त्यातून संशोधन प्रयोगशाळा वेगळे करणे, इ. मोठी विद्यापीठे बरखास्त करण्यात आली: वैद्यकीय आणि मानवता विद्याशाखा मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीपासून विभक्त करण्यात आल्या, युक्रेनियन विद्यापीठे बरखास्त करण्यात आली आणि त्यांचे सार्वजनिक शिक्षण संस्थांमध्ये रूपांतर करण्यात आले. विज्ञान आणि उच्च शिक्षण वेगळे केले गेले. वैज्ञानिक विभाग स्वतंत्र संशोधन संस्थांमध्ये विभागले गेले आणि त्यांना विभागीय अधीनता प्राप्त झाली किंवा विज्ञान अकादमीच्या प्रणालीमध्ये समाविष्ट केले गेले.

यूएसएसआरच्या जलद औद्योगिक विकासासाठी अधिक पात्र अभियंत्यांची आवश्यकता होती. 1936-1938 मध्ये विद्यापीठांमध्ये नोंदणी वाढण्याबरोबरच त्यांची संघटना सुव्यवस्थित करण्यात आली. अशा प्रकारे, युनिफाइड अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रम सुरू केले गेले, पूर्ण-वेळ शिक्षकांची एक प्रणाली निश्चित केली गेली आणि शैक्षणिक पदवी आणि पदव्यांची एक प्रणाली स्थापित केली गेली (पुनर्संचयित). त्याच वेळी, विद्यापीठांमध्ये पदव्युत्तर अभ्यास तयार केले गेले. पदवीधर विद्यार्थ्यांद्वारे उमेदवारांच्या प्रबंधांचे संरक्षण 1934 मध्ये सुरू झाले आणि 1944 मध्ये प्रबंध कार्यांसाठी ऑल-युनियन फंड तयार करण्यात आला. अशा प्रकारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की यूएसएसआरमध्ये उच्च शिक्षण प्रणाली या वेळेपर्यंत तयार केली गेली होती.

1930 च्या सुरुवातीपासून, तज्ञांचे प्रशिक्षण नवीन, अरुंद, बहुतेकदा उद्योग-विशिष्ट प्रोफाइलमध्ये चालते. संध्याकाळचे आणि पत्रव्यवहाराचे प्रकार, ज्यामुळे शिक्षणाचा दर्जा कमी झाला, तो व्यापक झाला. खरं तर, सोव्हिएत संस्था दुय्यम विशेष शैक्षणिक संस्था बनल्या, परंतु अधिकृतपणे उच्च शिक्षण संस्था मानल्या गेल्या. तांत्रिक शाळेचे कार्यक्रम खरेतर विद्यापीठातून कॉपी केले गेले होते, परंतु ते देखील निकृष्ट दर्जाचे होते, ज्याची पक्षाच्या कागदपत्रांमध्ये नोंद आहे.

उच्च पात्र शिक्षकांना प्रशिक्षित करण्यासाठी, 1925 मध्ये राज्य शैक्षणिक परिषदेच्या अध्यक्षतेखाली एक पदव्युत्तर शाळा तयार करण्यात आली (त्याच्या निर्मितीच्या वेळी केवळ 30 पदव्युत्तर विद्यार्थी होते). त्यानंतर विविध संशोधन संस्था आणि विद्यापीठांमध्ये पदव्युत्तर शिक्षण सुरू केले जाते.

1936 मध्ये, यूएसएसआरच्या पीपल्स कमिशनर्स कौन्सिल आणि बोल्शेविकच्या ऑल-युनियन कम्युनिस्ट पार्टीच्या केंद्रीय समितीच्या संयुक्त ठरावाने उच्च शिक्षणातील प्रशिक्षणाची असमाधानकारक स्थिती लक्षात घेतली - विद्यापीठांना योग्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कर्मचारी, प्रयोगशाळा प्रदान केल्या गेल्या नाहीत. , आणि ग्रंथालये, ज्याचा परिणाम म्हणून अनेक उच्च शैक्षणिक संस्थांमधील प्रशिक्षणाची पातळी हायस्कूल आणि तांत्रिक महाविद्यालयीन स्तरांपेक्षा थोडी वेगळी होती. अभ्यासक्रम बहु-विषय होता आणि विषय कार्यक्रमांसह, वार्षिक बदलांच्या अधीन होते; उच्च शिक्षणासाठी एकतर कोणतीही स्थिर पाठ्यपुस्तके नव्हती किंवा अजिबात नव्हती (सर्वात महत्त्वाच्या विषयांसह). म्हणून, यूएसएसआरच्या पीपल्स कमिसर्सची परिषद आणि बोल्शेविकच्या ऑल-युनियन कम्युनिस्ट पार्टीच्या केंद्रीय समितीने उच्च शिक्षणाच्या क्षेत्रात अनेक महत्त्वपूर्ण उपाययोजना केल्या. प्रवेशाची प्रक्रिया, अभ्यासाचा वेळ आणि कामाचे आयोजन, विद्यापीठ व्यवस्थापनाचे मुद्दे आणि उच्च शिक्षणातील शिस्त यांची स्पष्ट व्याख्या करण्यात आली होती. डीनची कार्यालये आणि विभाग, अध्यापन कर्मचाऱ्यांची पदे, वर्गांची पूर्वीची प्रणाली (प्राध्यापक आणि सहयोगी प्राध्यापकांची व्याख्याने, शिक्षकांसह व्यावहारिक वर्ग आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण) पुनर्संचयित केले गेले; प्रवेशासाठी कालावधी मर्यादित होता (यापूर्वी, विद्यापीठे या अटी अनियंत्रितपणे सेट करतात) .

ग्रेट देशभक्त युद्धाच्या सुरूवातीस, यूएसएसआर विद्यापीठांचे महत्त्वपूर्ण नुकसान झाले. अनेक विद्यापीठे उद्ध्वस्त झाली, त्यापैकी काही मागील ठिकाणी हस्तांतरित करण्यात आली. निर्वासन दरम्यान शैक्षणिक प्रक्रिया चालू राहिली. तज्ञांचे प्रशिक्षण सुरू ठेवण्यासाठी, 1943 पासून, 50 हून अधिक विद्यापीठे मागील भागात उघडली गेली, प्रामुख्याने यूएसएसआरच्या पूर्वेकडील प्रदेशांमध्ये. युद्धानंतरच्या काळात अनेक विद्यापीठांची पुनर्बांधणी अगदी सुरुवातीपासूनच करावी लागली.

1950 च्या दशकात, शिक्षणाचा दर्जा सुधारण्यासाठी, काही विद्यापीठे, ज्यांना त्या वेळी आधुनिक साहित्य, तांत्रिक आणि शैक्षणिक आणि वैज्ञानिक आधार नव्हता, मोठ्या विद्यापीठांमध्ये विलीन करण्यात आले. अशा प्रकारे, काही कायदेशीर आणि शैक्षणिक संस्था विद्यापीठांमध्ये, शिक्षक संस्थांमध्ये - अध्यापनशास्त्रीय संस्थांमध्ये विलीन झाल्या. परंतु त्याच वर्षांत, वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या विकासाच्या संदर्भात, नवीन विद्यापीठे आणि विद्याशाखा नवीन प्रोफाइलच्या वैशिष्ट्यांमध्ये उघडल्या गेल्या - रेडिओ इलेक्ट्रॉनिक्स आणि इलेक्ट्रॉनिक अभियांत्रिकी, ऑटोमेशन आणि संगणक तंत्रज्ञान, बायोफिजिक्स, बायोकेमिस्ट्री आणि विज्ञानाच्या इतर नवीन शाखा. आणि तंत्रज्ञान.

1930-1960 च्या दशकात, सोव्हिएतपूर्व काळातील काही मोठी विद्यापीठे पुनर्संचयित केली गेली: युक्रेनमधील विद्यापीठे (1932), मॉस्को उच्च तांत्रिक शाळा आणि पॉलिटेक्निक संस्था (1940), आणि राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेच्या काही संस्था (1960).

1960-1980 मध्ये, यूएसएसआरमध्ये उच्च शिक्षण विनामूल्य होते. विद्यापीठे, पूर्ण-वेळ शिक्षणासाठी एकसमान प्रवेश नियमांनुसार, माध्यमिक शिक्षण पूर्ण केलेल्या 35 वर्षांखालील व्यक्ती स्वीकारतात. संध्याकाळ आणि पत्रव्यवहार अभ्यासक्रमांना प्रवेश घेण्यासाठी वयाचे कोणतेही बंधन नव्हते. विद्यापीठांमध्ये नावनोंदणी करताना, व्यावहारिक कामाचा अनुभव असलेल्या व्यक्तींना प्राधान्य अधिकार देण्यात आले. यूएसएसआरच्या प्रदेशात कायमस्वरूपी राहणाऱ्या परदेशी नागरिकांनी सर्वसाधारणपणे विद्यापीठांमध्ये प्रवेश केला.

सोव्हिएत काळातील उच्च शिक्षणाने जलद परिमाणात्मक वाढ अनुभवली, ज्याची भरपाई राष्ट्रीय प्रजासत्ताकांमध्ये, विशेषत: अर्थशास्त्रज्ञ आणि मानवतावादी यांच्या शिक्षणाच्या गुणवत्तेत तीव्र घसरणीमुळे झाली. त्याच वेळी, यूएसएसआरमधील पार्टी स्कूलच्या मॉडेलवर आधारित यूएस बिझनेस स्कूल तयार केले गेले., आणि उपग्रहांचे प्रक्षेपण आणि गॅगारिनच्या उड्डाणानंतर, यूएस उच्च तांत्रिक शिक्षण प्रणालीचा विस्तार आणि आधुनिकीकरण करण्यात आले. परंतु यूएसएसआर मधील शैक्षणिक उद्योगाच्या नेत्यांनी (विशेषतः एल्युटिन) संशोधन विद्यापीठाची संकल्पना मूलभूतपणे नाकारली. राष्ट्रीय प्रजासत्ताकांमधील सर्वात उच्च विशिष्ट सोव्हिएत विद्यापीठांची पातळी केवळ माध्यमिक विशेष शिक्षणाशी संबंधित आहे.

मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत आणि आधुनिक आर्थिक विचारसरणीवर प्रभुत्व मिळवणे हे युएसएसआरमधील उच्च शिक्षणाचे मुख्य उद्दिष्ट, उच्च पात्रतेच्या कामासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे हे घोषित केले गेले. विद्यापीठात शिकलेल्या विद्यार्थ्याला वैचारिकदृष्ट्या खात्री असणे आवश्यक होते, उच्च नागरी आणि नैतिक गुणांसह कम्युनिस्ट समाजाचा सक्रिय निर्माता, एक सामूहिकवादी, एक देशभक्त आणि एक आंतरराष्ट्रीयवादी, समाजवादी फादरलँडचे रक्षण करण्यास तयार. विद्यापीठांमधील सार्वजनिक शिक्षणावरील कायद्यानुसार जबाबदारीचा विकास, सौंदर्याचा विकास, स्वयं-संस्थेचे शिक्षण, नैतिक, पर्यावरणीय आणि कायदेशीर शिक्षणावर जास्त लक्ष दिले गेले पाहिजे. उच्च शैक्षणिक संस्थांमधून पदवी प्राप्त केलेल्या व्यक्तींना प्राप्त झालेल्या वैशिष्ट्यांनुसार पात्रता प्रदान केली गेली आणि त्यांना डिप्लोमा आणि स्थापित फॉर्मचा बॅज देण्यात आला.

परंतु विद्यापीठांमधील तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता असमाधानकारक राहिली, ज्याची नोंद अनेक सरकारी कागदपत्रांनी केली आहे. 1955 मध्ये, CPSU सेंट्रल कमिटीच्या जुलै प्लॅनममध्ये, हे नोंदवले गेले होते की विद्यापीठांमधील वैज्ञानिक कर्मचारी "नवीन तंत्रज्ञानाच्या विकासाच्या क्षेत्रातील समस्यांच्या विकासामध्ये फारसा सहभाग घेत नाहीत." 13 जून 1961 रोजी सीपीएसयूच्या केंद्रीय समिती आणि यूएसएसआरच्या मंत्रिमंडळाच्या ठरावात "वैज्ञानिक आणि वैज्ञानिक-अध्यापनशास्त्रीय कर्मचाऱ्यांच्या प्रशिक्षणात सुधारणा करण्याच्या उपायांवर" विकासातील "अडका" आणि "गंभीर उणीवा" लक्षात आल्या. विज्ञानाचे. 9 मे 1963 रोजी उच्च आणि माध्यमिक शिक्षणावरील CPSU केंद्रीय समिती आणि यूएसएसआर मंत्रिमंडळाच्या विशेष ठरावात, विद्यापीठांना पुन्हा असमाधानकारक रेटिंग प्राप्त झाली.

1950 च्या दशकापासून, यूएसएसआरच्या मंत्रिपरिषदेच्या आणि 30 ऑगस्ट 1954 क्रमांक 1836 च्या सीपीएसयूच्या केंद्रीय समितीच्या ठरावाच्या आधारे, विद्यापीठातील पदवीधरांना त्यांनी विद्यापीठात प्राप्त केलेल्या वैशिष्ट्यांनुसार आणि पात्रतेनुसार वितरित करण्याची प्रथा लागू होऊ लागले.

1960-1980 मध्ये उच्च शिक्षणाचे अवमूल्यन. त्याच्या सामाजिक प्रतिष्ठेच्या घटाने पूरक होते: “सोव्हिएत वास्तवाचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे बौद्धिक कार्य आणि शिक्षणाची प्रगतीशील अपवित्रता. मानसिक कार्याच्या क्षेत्रामध्ये व्यवसाय आणि व्यवसायांचा समावेश होता ज्यांचा त्याच्याशी फारसा संबंध नव्हता. उच्च आणि माध्यमिक विशेष शिक्षण असलेल्या व्यक्तींद्वारे भरणे आवश्यक असल्याने अनेक पदे तयार केली गेली, ज्यामुळे शिक्षण व्यवस्थेला चुकीचा "ऑर्डर" मिळाला."

1992 पासून रशियन उच्च शिक्षण

1992 पासून, रशियामधील उच्च शिक्षणामध्ये अनेक महत्त्वपूर्ण बदल झाले आहेत, जे प्रामुख्याने बहु-स्तरीय प्रणालीमध्ये संक्रमण आणि शिक्षणाच्या मानकीकरणाशी संबंधित आहेत. 2003 पासून, रशियामधील उच्च शिक्षण प्रणाली बोलोग्ना प्रक्रियेच्या चौकटीत विकसित होत आहे.

रशियामध्ये शैक्षणिक मानकाची संकल्पना 1992 मध्ये "शिक्षणावर" आरएफ कायद्याच्या परिचयाने प्रकट झाली. या कायद्याचे कलम 7 राज्य शैक्षणिक मानकांना समर्पित होते.

रशियामध्ये 1992 मध्ये उच्च शिक्षणाची एक बहु-स्तरीय प्रणाली सुरू करण्यात आली, जेव्हा उच्च शिक्षण प्रणाली विविध स्वरूपाच्या आणि व्याप्तीच्या विविध स्तरांवर शैक्षणिक आणि व्यावसायिक कार्यक्रमांद्वारे पूरक होती. रशियन लोकांना त्यांच्या शिक्षणाची सामग्री आणि स्तर निवडण्याचे अधिकार सुनिश्चित करणे आणि बाजाराच्या अर्थव्यवस्थेत समाजाच्या मागणीसाठी उच्च शिक्षणाच्या लवचिक प्रतिसादासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि शैक्षणिक प्रणालीचे मानवीकरण करणे अपेक्षित होते. या उद्देशांसाठी, रशियन फेडरेशनच्या विज्ञान, उच्च शिक्षण आणि तांत्रिक धोरण मंत्रालयाच्या उच्च शिक्षणावरील समितीने एक ठराव स्वीकारला, ज्याने "रशियन फेडरेशनमधील उच्च शिक्षणाच्या बहु-स्तरीय संरचनेवरील तात्पुरते नियम" मंजूर केले. आणि "राज्य उच्च शिक्षण संस्थांद्वारे विविध स्तरांवर शैक्षणिक आणि व्यावसायिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठीच्या प्रक्रियेवरील नियम" " दस्तऐवजांमध्ये सादर केलेल्या बहु-स्तरीय उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये इंटरनॅशनल स्टँडर्ड क्लासिफिकेशन ऑफ एज्युकेशन (ISCED), हे UNESCO द्वारे स्वीकारलेले वर्गीकरण लक्षात घेतले आहे, ज्याने 1978 पासून, संग्रहासाठी राष्ट्रीय आणि आंतरराष्ट्रीय स्तरावर शैक्षणिक बेंचमार्किंग साधन म्हणून काम केले आहे. आणि आंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक शैक्षणिक आकडेवारीचे सादरीकरण.

उच्च शिक्षण तीन स्तरांमध्ये विभागले जाऊ लागले:

• प्रथम स्तरावरील शैक्षणिक आणि व्यावसायिक कार्यक्रम अपूर्ण उच्च शिक्षण होते, जे बॅचलर प्रोग्राम्स (पहिली दोन वर्षे) आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रम (अभ्यासाचा त्यानंतरचा कालावधी) च्या सामान्य शैक्षणिक भागाचे संश्लेषण करतात. म्हणून, पूर्ण झाल्यावर, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांच्या यादीनुसार पात्रतेसह अपूर्ण उच्च शिक्षणाचा डिप्लोमा जारी केला गेला. प्रशिक्षणाचा कालावधी 2 ते 3-3.5 वर्षांपर्यंत बदलतो. बॅचलर प्रोग्राममध्ये केवळ दोन वर्षांचा अभ्यास यशस्वीरित्या पूर्ण केल्यावर, अपूर्ण उच्च शिक्षणाचे प्रमाणपत्र जारी केले गेले;
• द्वितीय स्तरावरील शैक्षणिक आणि व्यावसायिक कार्यक्रमांनी मूलभूत उच्च शिक्षण तयार केले, त्याचा आधार. त्यांनी विज्ञान, तंत्रज्ञान आणि संस्कृतीच्या सर्व क्षेत्रांचा समावेश केला आणि व्यक्तींना मनुष्य आणि समाज, इतिहास आणि संस्कृती याविषयी वैज्ञानिक ज्ञानाच्या प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची, मूलभूत नैसर्गिक विज्ञान प्रशिक्षण आणि अभ्यासाच्या क्षेत्रातील व्यावसायिक ज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी प्राप्त करण्याची संधी दिली. हे बॅचलरचे कार्यक्रम होते, किमान 4 वर्षांच्या अभ्यासानंतर ज्यामध्ये बॅचलर एकतर तृतीय-स्तरीय प्रोग्राममध्ये त्यांचे शिक्षण सुरू ठेवू शकतात किंवा कामकाजाचे जीवन सुरू करू शकतात, स्वतंत्रपणे व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये त्यांच्याशी जुळवून घेण्यासाठी आवश्यक आहे;
• तिसऱ्या स्तराचे शैक्षणिक आणि व्यावसायिक कार्यक्रम दोन प्रकारचे होते:
  • विद्यमान वैशिष्ट्यांमधील पात्रता असलेल्या प्रमाणित तज्ञांसाठी प्रशिक्षण कार्यक्रम, सामान्य मूलभूत शिक्षण (11 वर्ग) च्या आधारावर अभ्यासाचा कालावधी 5-6 वर्षे आहे - उच्च शिक्षणाची माजी सोव्हिएत प्रणाली, उच्च शिक्षणाचा डिप्लोमा प्राप्त करून प्रशिक्षणाची पुष्टी केली गेली;
  • मूलभूत उच्च शिक्षण (द्वितीय स्तर) चालू ठेवणारे कार्यक्रम, दोन्ही पदवीधर प्रशिक्षण कार्यक्रमांमध्ये एकत्रीकरणाच्या स्वरूपात आणि त्यानंतरच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या संशोधन स्वरूपाच्या उद्देशाने विज्ञानाच्या प्रशिक्षण मास्टर्सच्या स्वरूपात. पहिल्या प्रकरणात, एक विशेषज्ञ डिप्लोमा जारी केला गेला (1-3 वर्षांच्या अभ्यासानंतर), दुसऱ्यामध्ये - विशेषतेमध्ये मास्टर ऑफ सायन्स डिप्लोमा (2-3 वर्षांच्या अभ्यासानंतर).

तृतीय-स्तरीय कार्यक्रम पूर्ण केलेल्या व्यक्तींना पदवीधर शाळेत प्रवेश करण्याचा अधिकार आहे.

10 जुलै 1992 च्या रशियन फेडरेशनचा कायदा क्रमांक 3266-1 "शिक्षणावर" त्याच्या मूळ आवृत्तीमध्ये उच्च शिक्षणाच्या टप्प्यात (स्तर) श्रेणीकरणाच्या तरतुदी नाहीत, परंतु रशियन सरकारच्या सक्षमतेचा संदर्भ दिला आहे. फेडरेशन राज्य शैक्षणिक मानकांची मान्यता (उच्च व्यावसायिक शिक्षणासह) . 12 ऑगस्ट 1994 क्रमांक 940 च्या रशियन फेडरेशनच्या सरकारच्या डिक्रीद्वारे मंजूर उच्च व्यावसायिक शिक्षणासाठी राज्य शैक्षणिक मानक, उच्च व्यावसायिक शिक्षणाची रचना निर्धारित करते, जी व्यावहारिकदृष्ट्या अपरिवर्तित जतन केली गेली आहे. कार्यक्रमांचे तीन स्तर अस्तित्वात राहिले:

• अपूर्ण उच्च शिक्षण (किमान 2 वर्षे अभ्यास);
• उच्च शिक्षण, पुष्टी केलेली पात्रता "बॅचलर" (किमान 4 वर्षे अभ्यास);
• उच्च शिक्षण, "मास्टर" पात्रतेची पुष्टी केलेली असाइनमेंट (किमान 6 वर्षे अभ्यास, पदवीपूर्व अभ्यासासह) किंवा पारंपारिक तज्ञ पात्रता (सामान्य अडचणीत किमान 5 वर्षे अभ्यास). जे कार्यक्रम पूर्ण झाल्यावर पदव्युत्तर पात्रता दिली गेली, ते बॅचलर प्रोग्राम्सचेच एक सातत्य होते.

एखाद्याने शाळेनंतर पारंपारिक तज्ञ पात्रता मिळविलेल्या प्रोग्राममध्ये नावनोंदणी करू शकते किंवा पहिल्या दोन स्तरांनंतर त्यांचे शिक्षण सुरू ठेवू शकते.

पहिल्या दोन टप्प्यांत प्रशिक्षण घेतल्यानंतर, पुढील चरणांमध्ये ते सुरू ठेवणे शक्य होते.

22 ऑगस्ट 1996 रोजी दत्तक घेतलेला, फेडरल लॉ क्र. 125-FZ "उच्च आणि पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षणावर" उच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे तीन स्तर वेगळे केले:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षण, अंतिम प्रमाणपत्र यशस्वीरित्या उत्तीर्ण झालेल्या व्यक्तीस "बॅचलर" (किमान चार वर्षांचा अभ्यास) ची पात्रता (पदवी) देऊन पुष्टी केली जाते;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षण, अंतिम प्रमाणपत्र यशस्वीरित्या उत्तीर्ण झालेल्या व्यक्तीस पात्रता "प्रमाणित तज्ञ" (किमान पाच वर्षांचा अभ्यास) देऊन पुष्टी केली जाते;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षण, अंतिम प्रमाणपत्र यशस्वीरित्या उत्तीर्ण झालेल्या व्यक्तीस "मास्टर" पात्रता (पदवी) (किमान सहा वर्षांचा अभ्यास) देऊन पुष्टी केली जाते.

या चरणांची समज तशीच राहते. विशिष्ट स्तरावर उच्च व्यावसायिक शिक्षणावर राज्य-जारी केलेले दस्तऐवज प्राप्त केलेल्या व्यक्तींना, प्रशिक्षणाच्या प्राप्त क्षेत्रानुसार (विशेषता), पुढील स्तरावर उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमात त्यांचे शिक्षण सुरू ठेवण्याचा अधिकार होता, जे दुसरे उच्च शिक्षण मानले जात नव्हते. त्याच वेळी, अपूर्ण उच्च शिक्षण उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या श्रेणीतून काढून टाकण्यात आले.

संबंधित प्रोफाइलमध्ये माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण किंवा चांगल्या क्षमता असलेल्या व्यक्तींना लहान किंवा प्रवेगक बॅचलर प्रोग्राममध्ये उच्च व्यावसायिक शिक्षण मिळू शकते. लहान विशेषज्ञ प्रशिक्षण कार्यक्रम आणि पदव्युत्तर कार्यक्रमांमध्ये उच्च व्यावसायिक शिक्षण घेण्याची परवानगी नव्हती.

2000 पासून, पहिल्या पिढीच्या उच्च व्यावसायिक शिक्षणासाठी राज्य शैक्षणिक मानके स्वीकारली जाऊ लागली (त्या काळापासून, प्रत्येक विशिष्टतेसाठी आणि शैक्षणिक स्तरावरील प्रशिक्षणाच्या प्रत्येक क्षेत्रासाठी).

26 जुलै 2000 क्रमांक 1072-r च्या रशियन फेडरेशनच्या सरकारच्या आदेशानुसार, 2000-2001 साठी सामाजिक धोरण आणि आर्थिक आधुनिकीकरणाच्या क्षेत्रात रशियन फेडरेशनच्या सरकारची कृती योजना मंजूर करण्यात आली. संक्रमण कालावधीसाठी उच्च शिक्षणाच्या क्षेत्रात, प्रशिक्षण तज्ञांसाठी राज्य ऑर्डर वितरित करण्यासाठी आणि विद्यापीठांच्या संस्थात्मक आणि कायदेशीर स्वरूपाकडे दुर्लक्ष करून, शैक्षणिक संस्थांचा विशेष दर्जा स्थापित करण्यासाठी, विद्यापीठांच्या गुंतवणूक प्रकल्पांना वित्तपुरवठा करण्यासाठी स्पर्धात्मक प्रक्रिया सुरू करण्याची कल्पना करण्यात आली होती. राज्य संस्थांची विद्यमान स्थिती, राज्याद्वारे शैक्षणिक संस्थांच्या आर्थिक संबंधांसाठी कराराच्या आधारावर संक्रमण, तसेच लक्ष्यित शिष्यवृत्तीच्या तत्त्वाचा परिचय.

शिक्षणावरील सार्वजनिक खर्चाची कार्यक्षमता वाढविण्यासाठी, रशियन फेडरेशनच्या सरकारने इतर गोष्टींबरोबरच, उच्च शिक्षण संस्थांसह त्यांचे एकत्रीकरण आणि विद्यापीठाच्या निर्मितीद्वारे व्यावसायिक शिक्षण संस्थांची पुनर्रचना करण्याच्या उद्देशाने उपाययोजनांच्या अंमलबजावणीसाठी तरतूद केली. कॉम्प्लेक्स

उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या मानक दरडोई वित्तपुरवठ्याकडे हळूहळू संक्रमणासह, रशियन फेडरेशनच्या सरकारने माध्यमिक शिक्षणासाठी त्याच्या त्यानंतरच्या विधान मजबुतीकरणासह एक एकीकृत राज्य अंतिम परीक्षा आयोजित करण्याच्या प्रयोगाची कल्पना केली.

या तरतुदीची अंमलबजावणी करताना, 16 फेब्रुवारी 2001 रोजी, रशियन फेडरेशन क्रमांक 119 च्या सरकारचा डिक्री "एकत्रित राज्य परीक्षेच्या परिचयावर प्रयोग आयोजित करण्यावर" स्वीकारण्यात आला. दस्तऐवजानुसार, युनिफाइड स्टेट परीक्षेने सामान्य शिक्षण संस्थांच्या अकरावी (बारावी) वर्गाच्या पदवीधरांचे राज्य (अंतिम) प्रमाणन आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्रवेशासाठी प्रवेश परीक्षा यांचे संयोजन सुनिश्चित करणे अपेक्षित होते. प्रयोग 3 वर्षांसाठी (2001 ते 2003 पर्यंत) डिझाइन करण्यात आला होता, परंतु 2003 मध्ये तो आणखी एका वर्षासाठी वाढविण्यात आला. 2001 मध्ये, पाच प्रदेशांच्या शैक्षणिक संस्थांनी प्रयोगात भाग घेतला - चुवाशिया प्रजासत्ताक, मारी एल, याकुतिया, समारा आणि रोस्तोव्ह प्रदेश. परीक्षा दोन टप्प्यात घेण्यात आल्या: पहिली (शाळा) 4 ते 20 जून दरम्यान - 2001 च्या शालेय पदवीधरांसाठी, दुसरी (विद्यापीठ) - 17 ते 28 जुलै दरम्यान मागील वर्षांच्या शालेय पदवीधरांसाठी, अनिवासी अर्जदारांसाठी, तांत्रिक शाळा आणि व्यावसायिक शाळांचे पदवीधर. 8 विषयांमध्ये (रशियन भाषा, गणित, जीवशास्त्र, भौतिकशास्त्र, इतिहास, रसायनशास्त्र, सामाजिक अभ्यास आणि भूगोल) परीक्षा घेण्यात आल्या.

2003 मध्ये, युरोपियन शिक्षण मंत्र्यांच्या बर्लिन बैठकीत, रशिया बोलोग्ना घोषणेवर स्वाक्षरी करून बोलोग्ना प्रक्रियेत सामील झाला.

2005 पासून, दुसऱ्या पिढीच्या उच्च व्यावसायिक शिक्षणासाठी राज्य शैक्षणिक मानके स्वीकारली जाऊ लागली, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करणे आहे.

2007 पासून, उच्च शिक्षणाच्या संरचनेत आणखी लक्षणीय बदल झाला आहे. 2009 मध्ये, 22 ऑगस्ट 1996 क्रमांक 125-FZ "उच्च आणि पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षणावर" च्या फेडरल कायद्यात सुधारणा स्वीकारण्यात आल्या. उच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे स्तर त्याच्या स्तरांद्वारे बदलले गेले. उच्च शिक्षणाचे दोन स्तर सादर केले गेले:

• बॅचलर पदवी;
• विशेषज्ञ प्रशिक्षण, पदव्युत्तर पदवी.

अशाप्रकारे, बॅचलर, विशेषज्ञ आणि पदव्युत्तर कार्यक्रम औपचारिकपणे उच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे स्वतंत्र प्रकार बनले (मास्टर प्रोग्राममधील अभ्यासाचा कालावधी, उदाहरणार्थ, या तरतुदीच्या संबंधात 2 वर्षे झाला, 6 नाही). परंतु त्याच वेळी (विशेषज्ञ प्रशिक्षण आणि पदव्युत्तर कार्यक्रम हे शिक्षणाचे एक स्तर बनले असल्याने), एखाद्या विशेषज्ञचा डिप्लोमा मिळाल्यानंतर, पदव्युत्तर कार्यक्रमात प्रवेश घेणे हे दुसरे उच्च शिक्षण म्हणून मानले जाऊ लागले.

त्यानुसार, राज्य शैक्षणिक मानकांची प्रणाली बदलणे आवश्यक होते, जी फेडरल (तिसरी पिढी) बनली. त्यांच्यासाठी योग्यता-आधारित दृष्टीकोन हा आधार होता, ज्यानुसार उच्च शिक्षणाने विद्यार्थ्यांमध्ये सामान्य सांस्कृतिक आणि व्यावसायिक क्षमता विकसित केली पाहिजे.

29 डिसेंबर 2012 रोजी, फेडरल लॉ क्रमांक 273-FZ “रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावर” स्वीकारण्यात आला, जो 1 सप्टेंबर 2013 रोजी लागू झाला. उच्च व्यावसायिक शिक्षणाची प्रणाली पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षणात विलीन झाली आणि उच्च शिक्षण (संबंधित स्तरांवर) म्हणून ओळखली जाऊ लागली.

नमस्कार, ब्लॉग साइटचे प्रिय वाचक. आजचा लेख - रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या इतिहासाचा कोणताही व्यावहारिक अर्थ नाही आणि परीक्षेची तयारी कशी करावी हे शिकवणार नाही किंवा. परंतु सुसंस्कृत व्यक्तीला त्याच्या देशाचा इतिहास माहित असणे आवश्यक आहे, कारण आपल्याला माहित आहे की, "ज्या लोकांना त्यांचा भूतकाळ माहित नाही त्यांना भविष्य नसते," आणि उच्च शिक्षणाचा इतिहास देखील रशियाच्या इतिहासाचा एक भाग आहे आणि खूप मनोरंजक आहे. आणि उपदेशात्मक.

रशियामधील उच्च शिक्षणाचा संपूर्ण इतिहास 4 टप्प्यात विभागला जाऊ शकतो:

• 18 व्या शतकापर्यंत उच्च शिक्षण.
• XVIII-XIX शतकांमध्ये उच्च शिक्षण.
• सोव्हिएत युनियन अंतर्गत उच्च शिक्षण.
• आधुनिक रशियन फेडरेशनमध्ये उच्च शिक्षण.

आणि हे सर्व मिसळू नये म्हणून, निवडलेल्या प्रत्येक कालावधीचे लेखाच्या स्वतंत्र परिच्छेदामध्ये वर्णन केले जाईल.

18 व्या शतकापूर्वी रशियामध्ये उच्च शिक्षण

आधुनिक समजामध्ये, शिक्षणामध्ये XII-XVIII शतकांमध्ये जे घडले त्याला उच्च शिक्षण म्हणता येणार नाही, परंतु इतर देशांशी संबंध विकसित करणे, नेव्हिगेशन आणि संस्कृती देखील समाजाच्या विकासाची आवश्यकता आहे. तथापि, शिक्षण हे चर्चच्या अधिकाराखाली राहिले, जेणेकरून उच्च शिक्षण हे ॲरिस्टोटेलियन तत्त्वज्ञान आणि ख्रिश्चन धर्मशास्त्र यांचे मिश्रण होते.

परंतु तरीही, युरोपियन देशांनीही उचललेली ही पहिली पावले होती; कालखंड वगळता येथे कोणतेही मतभेद नव्हते; युरोपमध्ये ते अद्याप संपले आणि रशियाच्या तुलनेत पहिली विद्यापीठे उघडली गेली. पहिली युरोपियन विद्यापीठे XII-XV शतकांमध्ये उघडली गेली होती, म्हणून आपण हे मान्य केले पाहिजे की रशियामध्ये शिक्षणाचा विकास युरोपच्या तुलनेत काही विलंबाने झाला.

18व्या-19व्या शतकात रशियामध्ये उच्च शिक्षण

या कालावधीचे वैशिष्ट्य म्हणजे रशियाने शैक्षणिक विचारांवर आधारित शिक्षणापासून विद्यापीठीय शिक्षणाकडे वाटचाल सुरू केली. अनेक मार्गांनी, आपण पीटर I आणि त्याच्या सुधारणांचे आभार मानले पाहिजे, ज्यामुळे प्रथम विद्यापीठे उघडणे शक्य झाले:

1. सेंट पीटर्सबर्गमधील शैक्षणिक विद्यापीठ (आताचे सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट युनिव्हर्सिटी) - 1726
2. मॉस्को विद्यापीठ (आता MSU) - 1755

सर्वसाधारणपणे, विद्यापीठे उघडली गेली, खूप वेळा सांगू नका, आणि 1917 पर्यंत, त्यापैकी 11 उघडली गेली. परंतु तथाकथित गैर-विद्यापीठ प्रकारच्या उच्च शैक्षणिक संस्था देखील उघडल्या गेल्या - या शैक्षणिक, कृषी आणि तांत्रिक संस्था होत्या. परंतु त्यांच्या सुरुवातीमुळे विद्यापीठांचे महत्त्व प्रचंड होत गेले आणि वाढतच गेले.

लष्करी आणि लष्करी-तांत्रिक शिक्षण हे सर्वात प्रतिष्ठित होते, हे रशियन साम्राज्याच्या लष्करी-सरंजामी शासनाद्वारे निश्चित केले गेले होते. उच्च शिक्षण केवळ विशेषाधिकारप्राप्त वर्गातील सदस्यांसाठीच उपलब्ध राहिले (अभिजात वर्ग आणि व्यापारी). आणि येथे मुद्दा केवळ प्रशिक्षणाच्या उच्च खर्चातच नाही, तर शेतकऱ्यांना अशा प्रकारच्या प्रशिक्षणाची आणि ज्ञानाची आवश्यकता दिसली नाही, जी त्या वेळी उच्च शैक्षणिक संस्थांनी प्रदान केली होती. शेतकऱ्यांसाठी शिक्षण जातीयवादी, पारंपारिक राहिले.

याचा परिणाम असा झाला की 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस एकूण साक्षरता अत्यंत खालच्या पातळीवर होती. परिस्थिती सुधारण्यासाठी, आणखी 15 विद्यापीठे उघडण्यासाठी एक प्रकल्प तयार करण्यात आला, परंतु पहिल्या महायुद्धाचा उद्रेक आणि अर्थसंकल्पातील निधीची कमतरता यामुळे प्रकल्पाची अंमलबजावणी होऊ शकली नाही.

यूएसएसआर अधिकाऱ्यांनी शिक्षणाच्या क्षेत्रात सोडवलेले पहिले कार्य म्हणजे प्रौढ लोकसंख्येतील निरक्षरता दूर करणे. 20 व्या शतकातील 20 दशके प्रामुख्याने या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी समर्पित होते, परंतु उच्च शिक्षण विसरले गेले नाही.

पहिल्या पंचवार्षिक योजनेत (1928-1932) विद्यार्थ्यांची संख्या झपाट्याने वाढली, परंतु त्यांच्या शिक्षणाचा दर्जा घसरला. उच्च शिक्षण असलेल्या तज्ञांची तीव्र कमतरता असल्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ झाली. दुसऱ्या पंचवार्षिक योजनेत शिक्षणाचा दर्जा आधीच सुधारू लागला. शैक्षणिक गुणवत्ता सुधारण्याबरोबरच, विद्यापीठांची संख्या वाढली; 1933 मध्ये त्यांची संख्या 832 होती.

20 व्या शतकाच्या 40-50 च्या दशकात, उच्च शिक्षण, प्रामुख्याने विद्यापीठ शिक्षण, मिळविण्याची आवड वाढली. हे अंतराळ संशोधन आणि अणुऊर्जेच्या विकासातील यशामुळे झाले. विद्यापीठांच्या संख्येत थोडा बदल झाला आहे.

80 - 90 चे दशक हे तांत्रिक आणि मानवतावादी वैशिष्ट्यांचे अभिसरण म्हणून नोंदले जाऊ शकते, जे विद्यापीठांमध्ये करणे सर्वात सोपे होते. आणि, या व्यतिरिक्त, विविध देशांमधील सहकार्य वाढले आहे - हे विद्यार्थी आणि शिक्षकांचे आदान-प्रदान आहे आणि त्याव्यतिरिक्त, संयुक्त वैज्ञानिक प्रकल्पांच्या क्षेत्रातील संयुक्त घडामोडी, अभ्यासक्रमाचे एकीकरण.

आधुनिक रशियन फेडरेशनमध्ये उच्च शिक्षण

सोव्हिएत युनियनच्या समाप्तीने समस्या आणि सकारात्मक परिणाम दोन्ही आणले.

समस्यांमध्ये हे तथ्य समाविष्ट आहे की माजी सोव्हिएत प्रजासत्ताकांच्या विद्यापीठांशी संवाद साधणे अधिक कठीण किंवा अशक्य झाले आहे. याव्यतिरिक्त, रशियामधील शिक्षकांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग युरोप किंवा यूएसएमध्ये स्थलांतरित झाला.

युनियनच्या पतनाची सकारात्मक बाजू अशी होती की मोठ्या संख्येने उच्च पात्र तज्ञ जे आताच्या स्वतंत्र शेजारील राज्यांमधून विविध कारणांमुळे सोडले गेले होते ते रशियाला गेले.

युरोपियन निर्देशकांवरील विद्यापीठांच्या संख्येतील अंतरावर मात करण्यासाठी, 1992 मध्ये मोठ्या संख्येने उच्च विशिष्ट संस्थांचे नामकरण विद्यापीठे करण्यात आले, त्यामुळे 1992 मध्ये विद्यापीठांची संख्या 48 वरून 97 पर्यंत वाढली.

90 च्या दशकाने मानवतेमध्ये स्वारस्य वाढवले ​​आणि 2000 च्या दशकाच्या सुरुवातीस हे चालू राहिले; परिणामी, सध्या अर्थशास्त्र आणि कायदेशीर वैशिष्ट्यांमधील तज्ञांची संख्या जास्त आहे. तांत्रिक वैशिष्ट्यांना सर्वाधिक मागणी आहे. याव्यतिरिक्त, याक्षणी माध्यमिक विशेष शिक्षण असलेले पुरेसे कर्मचारी नाहीत.

वाचल्याबद्दल धन्यवाद, मला आशा आहे की किमान कोणीतरी स्वारस्य असेल..

तुम्हाला लेख मनोरंजक वाटल्यास, कृपया खाली असलेल्या बटणांचा वापर करून शेअर करा.

आपल्याकडे काही प्रश्न असल्यास, टिप्पण्यांमध्ये लिहा, मी शक्य तितक्या तपशीलवार आणि स्पष्ट उत्तर देण्याचा प्रयत्न करेन.

प्राचीन ग्रीसमध्ये उच्च शैक्षणिक संस्थेचा पहिला नमुना तयार केला गेला. इ.स.पूर्व चौथ्या शतकात. प्लेटोने अथेन्सजवळील एका ग्रोव्हमध्ये अकादमीला समर्पित तत्त्वज्ञानाची शाळा आयोजित केली, ज्याला अकादमी म्हणतात.

अकादमी एक हजार वर्षांहून अधिक काळ अस्तित्वात होती आणि 529 मध्ये बंद झाली. ॲरिस्टॉटलने अथेन्समधील अपोलो लिसियमच्या मंदिरात दुसरी शैक्षणिक संस्था तयार केली - लिसेयम. लिसियममध्ये, तत्त्वज्ञान, भौतिकशास्त्र, गणित आणि इतर नैसर्गिक विज्ञानांच्या अभ्यासावर विशेष लक्ष दिले गेले. ऐतिहासिक दृष्टीकोनातून, हे आधुनिक लिसेमचे पूर्ववर्ती आहे.

हेलेनिक युगात (308 - 246 ईसापूर्व), टॉलेमीने संग्रहालयाची स्थापना केली (लॅटिन म्युझियममधून - संग्रहालयांना समर्पित ठिकाण). व्याख्यानांच्या स्वरूपात, त्यांनी मूलभूत विज्ञान - गणित, खगोलशास्त्र, भाषाशास्त्र, नैसर्गिक विज्ञान, वैद्यकशास्त्र, इतिहास शिकवले. आर्किमिडीज, युक्लिड आणि एराटोस्थेनीस संग्रहालयात शिकवले. हे संग्रहालय होते जे पुस्तकांचे आणि इतर सांस्कृतिक मालमत्तेचे सर्वात महत्त्वाचे भांडार होते. आजकाल, आधुनिक संग्रहालय अलिकडच्या वर्षांत त्याचे शैक्षणिक महत्त्व वाढत असूनही, दुसरे ऐतिहासिक कार्य करते.

प्राचीन ग्रीसमधील उच्च शैक्षणिक संस्थांसाठी इतर पर्याय म्हणजे तात्विक शाळा आणि इफेब्स. तेथे दोन वर्षांचा अभ्यास पूर्ण केल्यामुळे पदवीधरांना अथेन्सचे पूर्ण नागरिक मानण्याचा अधिकार मिळाला. अध्यापनशास्त्र. एम.एम. नेवेझिना, एन.व्ही. पुष्करेवा, ई.व्ही. शारोखिना, एम., 2005, पी.63

425 मध्ये, कॉन्स्टँटिनोपलमध्ये एक उच्च शाळा स्थापन करण्यात आली - ऑडिटोरियम (लॅटिन ऑडिएर - ऐका), ज्याला 9व्या शतकात "मग्नवरा" (गोल्डन चेंबर) म्हटले गेले. शाळा पूर्णपणे सम्राटाच्या अधीन होती आणि स्वराज्याची कोणतीही शक्यता वगळली होती. मुख्य उपरचना विविध विज्ञानांचे विभाग होते. सुरुवातीला, शिक्षण लॅटिन आणि ग्रीकमध्ये झाले आणि 7 व्या - 8 व्या शतकापासून - केवळ ग्रीकमध्ये.

15 व्या शतकात, लॅटिन अभ्यासक्रमात परत आले आणि नवीन, तथाकथित परदेशी भाषा समाविष्ट केल्या गेल्या. प्रसिद्ध शाळेत, जिथे शिकवण्याच्या अभिजात वर्गाची मलई जमली होती, त्यांनी प्राचीन वारसा, तत्त्वज्ञान, तत्त्वज्ञान, धर्मशास्त्र, वैद्यकशास्त्र, संगीत, इतिहास, नीतिशास्त्र, राजकारण आणि न्यायशास्त्र यांचा अभ्यास केला. सार्वजनिक वादविवादाच्या स्वरूपात वर्ग आयोजित केले गेले. बहुतेक हायस्कूल पदवीधर ज्ञानकोशिकदृष्ट्या शिक्षित होते आणि सार्वजनिक आणि चर्चचे नेते बनले. उदाहरणार्थ, सिरिल आणि मेथोडियस, स्लाव्हिक लेखनाचे निर्माते, एकदा या शाळेत शिकले होते. मॅग्नावरा व्यतिरिक्त, कॉन्स्टँटिनोपलमध्ये इतर उच्च शाळा चालवल्या जातात: कायदेशीर, वैद्यकीय, तात्विक, पितृसत्ताक.

जवळजवळ एकाच वेळी, बायझँटियमच्या श्रीमंत आणि प्रतिष्ठित नागरिकांच्या घरांमध्ये, सलून मंडळे आकार घेऊ लागली - अद्वितीय गृह अकादमी ज्यांनी बौद्धिक संरक्षक आणि अधिकृत तत्त्वज्ञांच्या आसपास लोकांना एकत्र केले. त्यांना “सर्व प्रकारच्या सद्गुणांची व विद्वत्तेची शाळा” म्हटले जायचे.

उच्च शिक्षणाच्या विकासात चर्चने विशेष भूमिका बजावली. उदाहरणार्थ, मठातील उच्च विद्यालये सुरुवातीच्या ख्रिश्चन परंपरेपासूनची आहेत. हे चर्चच्या वर्चस्वामुळे आहे; शिक्षण क्षेत्र धार्मिक विचारधारा प्रतिबिंबित करते. अध्यापनशास्त्र. एम.एम. नेवेझिना, एन.व्ही. पुष्करेवा, ई.व्ही. शारोखिना, एम., 2005, पी.63

इस्लामिक जगतात, बगदादमध्ये (800 मध्ये) शहाणपणाची घरे दिसणे ही ज्ञानाच्या विकासातील एक उल्लेखनीय घटना होती. प्रमुख शास्त्रज्ञ आणि त्यांचे विद्यार्थी शहाणपणाच्या सभागृहात जमले. त्यांनी साहित्यिक कृती, तात्विक आणि वैज्ञानिक कार्ये आणि ग्रंथ, हस्तलिखिते तयार केली आणि व्याख्याने दिली, वादविवाद, वाचन आणि चर्चा केली. 11 व्या - 13 व्या शतकात, बगदादमध्ये नवीन उच्च शैक्षणिक संस्था - मदरसे - दिसू लागले. मदरसा संपूर्ण इस्लामिक जगामध्ये पसरल्या, परंतु सर्वात प्रसिद्ध बगदादमधील निजामेया मदरसा होता, जो 1067 मध्ये उघडला गेला. त्यांना धार्मिक आणि लौकिक असे दोन्ही प्रकारचे शिक्षण मिळाले. 16 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, मध्य पूर्वेमध्ये मदरशांची पदानुक्रमे उदयास आली:

· राजधानी शहरे, ज्याने पदवीधारकांना प्रशासकीय कारकीर्दीचा मार्ग खुला केला;

प्रांतीय, ज्यांचे पदवीधर, नियमानुसार, अधिकारी झाले.

मुस्लिम स्पेन (९१२ - ९७६) हे इस्लामिक जगाचे प्रमुख सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक केंद्र होते. कॉर्डोबा, टोलेडो, सलामांका आणि सेव्हिल येथील उच्च माध्यमिक शाळांनी ज्ञानाच्या सर्व शाखांमध्ये कार्यक्रम दिले - धर्मशास्त्र, कायदा, गणित, खगोलशास्त्र, इतिहास आणि भूगोल, व्याकरण आणि वक्तृत्व, वैद्यकशास्त्र आणि तत्त्वज्ञान. पूर्वेकडे दिसणाऱ्या विद्यापीठ प्रकारच्या शाळा (व्याख्यान हॉल, समृद्ध ग्रंथालय, वैज्ञानिक शाळा आणि स्वराज्य व्यवस्था) युरोपमधील मध्ययुगीन विद्यापीठांच्या पूर्ववर्ती बनल्या. इस्लामिक जगाच्या, विशेषतः अरबांच्या शैक्षणिक पद्धतींचा युरोपमधील उच्च शिक्षणाच्या विकासावर लक्षणीय परिणाम झाला.

प्रत्येक नवीन उच्च शिक्षण संस्थेने अपरिहार्यपणे स्वतःची सनद तयार केली आणि इतर शैक्षणिक संस्थांमध्ये दर्जा प्राप्त केला.

भारतात, मुस्लिमांनी मदरसे आणि मठातील शैक्षणिक संस्थांमध्ये (दर्गब) उच्च शिक्षण घेतले.

चीनमध्ये, "सुवर्ण युग" (III - X शतके) दरम्यान, विद्यापीठ-प्रकारच्या शैक्षणिक संस्था दिसू लागल्या. त्यांच्यामध्ये, पदवीधरांनी कन्फ्यूशियस कन्फ्यूशियसच्या पाच शास्त्रीय ग्रंथांमध्ये विशेषज्ञ पदवी प्राप्त केली - कुंझी (जन्म अंदाजे 551 - मृत्यू 479 ईसापूर्व), प्राचीन चीनी विचारवंत, कन्फ्यूशियसवादाचे संस्थापक: "द बुक ऑफ चेंज", "द बुक ऑफ एटिकेट", " वसंत ऋतु" आणि शरद ऋतूतील", "कवितेचे पुस्तक", "इतिहासाचे पुस्तक".

12व्या-15व्या शतकात युरोपमध्ये विद्यापीठे दिसू लागली. तथापि, ही प्रक्रिया प्रत्येक देशात वेगवेगळ्या प्रकारे झाली. नियमानुसार, चर्च शाळा प्रणाली बहुतेक विद्यापीठांचे मूळ म्हणून काम करते.

11 व्या शतकाच्या शेवटी - 12 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, युरोपमधील अनेक कॅथेड्रल आणि मठ शाळा मोठ्या शैक्षणिक केंद्रांमध्ये बदलल्या, ज्यांना नंतर विद्यापीठे म्हणून ओळखले जाऊ लागले. उदाहरणार्थ, अशा प्रकारे पॅरिस विद्यापीठ (1200) उदयास आले, जे वैद्यकीय आणि कायद्याच्या शाळांसह सॉर्बोनच्या ब्रह्मज्ञानविषयक शाळेच्या युनियनमधून विकसित झाले. नेपल्स (1224), ऑक्सफर्ड (1206), केंब्रिज (1231) आणि लिस्बन (1290) येथे अशाच प्रकारे विद्यापीठे निर्माण झाली.

विद्यापीठाचा पाया आणि अधिकार विशेषाधिकारांद्वारे पुष्टी केली गेली. विशेषाधिकार हे विशेष दस्तऐवज होते ज्याने विद्यापीठाची स्वायत्तता (स्वतःचे न्यायालय, प्रशासन, शैक्षणिक पदव्या देण्याचा अधिकार, विद्यार्थ्यांना लष्करी सेवेतून सूट देणे) सुरक्षित केले. युरोपमधील विद्यापीठांचे जाळे झपाट्याने विस्तारले. जर 13 व्या शतकात 19 विद्यापीठे होती, तर 14 व्या शतकापर्यंत त्यांची संख्या 44 पर्यंत वाढली.

13 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात, विद्यापीठांमध्ये प्राध्यापक किंवा महाविद्यालये दिसू लागली. विद्याशाखांनी शैक्षणिक पदवी प्रदान केली - प्रथम बॅचलर पदवी (प्रोफेसरच्या मार्गदर्शनाखाली 3 ते 7 वर्षांच्या यशस्वी अभ्यासानंतर), आणि नंतर पदव्युत्तर, डॉक्टर किंवा परवाना पदवी. समुदाय आणि प्राध्यापकांनी पहिल्या विद्यापीठांचे जीवन निश्चित केले आणि संयुक्तपणे विद्यापीठाचे अधिकृत प्रमुख - रेक्टर निवडले. रेक्टरला तात्पुरते अधिकार होते, जे सहसा एक वर्ष टिकतात. विद्यापीठातील खरी सत्ता ही प्राध्यापक आणि समुदायांची होती. तथापि, 15 व्या शतकाच्या अखेरीस ही स्थिती बदलली. विद्याशाखा आणि समुदायांनी त्यांचा पूर्वीचा प्रभाव गमावला आणि विद्यापीठातील मुख्य अधिकारी अधिकाऱ्यांद्वारे नियुक्त केले जाऊ लागले.

पहिल्याच विद्यापीठांमध्ये फक्त काही विद्याशाखा होत्या, परंतु त्यांचे स्पेशलायझेशन सतत वाढत गेले. उदाहरणार्थ, पॅरिस विद्यापीठ धर्मशास्त्र आणि तत्त्वज्ञान शिकवण्यासाठी प्रसिद्ध होते, कॅनन कायद्यासाठी ऑक्सफर्ड विद्यापीठ, नागरी कायद्यासाठी ऑर्लिन्स विद्यापीठ, रोमन कायद्यासाठी इटलीची विद्यापीठे आणि गणित आणि नैसर्गिक विज्ञानांसाठी स्पेनची विद्यापीठे प्रसिद्ध होती.

शतकानुशतके, 20 व्या शतकाच्या अखेरीपर्यंत, उच्च शिक्षण संस्थांचे जाळे झपाट्याने विस्तारत गेले, आज ते विशेषीकरणांच्या विस्तृत आणि विविध श्रेणीचे प्रतिनिधित्व करतात.

19व्या शतकाच्या उत्तरार्धात शाळाबाह्य शिक्षण आणि प्रौढ शिक्षणाच्या विविध प्रकारांचे कनेक्शन आणि विकास. प्रौढ पुनर्शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या क्षेत्रात प्रथम शैक्षणिक कल्पना आणि सैद्धांतिक स्थानांच्या उदयासोबत. उदय

रशियामधील सामान्य प्रौढ शिक्षणाच्या क्षेत्रातील शाळाबाह्य अध्यापनशास्त्रीय कल्पना आर्थिक आणि सामाजिक-राजकीय विकासाशी संबंधित आहेत

19व्या शतकाच्या उत्तरार्धात पूर्व-क्रांतिकारक देशांमध्ये. एकीकडे, भांडवलशाही उत्पादनाच्या विकासामुळे साक्षरता, शिक्षण आणि कामगारांच्या विकासाच्या पातळीवर नवीन, उच्च मागण्या समोर आल्या. दुसरीकडे, नागरी चेतना आणि कामगारांच्या राजकीय क्रियाकलापांच्या वाढीने त्यांची शिक्षणाची इच्छा निश्चित केली. प्रौढ लोकसंख्येसाठी शाळाबाह्य शिक्षणाच्या उत्स्फूर्तपणे उदयास आलेल्या प्रकारांना सैद्धांतिक समज आवश्यक आहे.

पहिल्या उपदेशात्मक कल्पनांच्या निर्मितीचा आधार म्हणजे लोकांसाठी रविवारच्या सामान्य शिक्षण शाळांचे क्रियाकलाप, ज्याचा उदय केडी उशिन्स्की, व्हीआय वोडोवोझोव्ह, एनआय पिरोगोव्ह, एनए कॉर्फ, व्ही सारख्या अद्भुत शिक्षकांच्या नावांशी संबंधित आहे. या.स्टोयुनिन.

हे नोंद घ्यावे की के.डी. उशिन्स्की यांनी अध्यापनशास्त्र हे केवळ मुलांनाच नव्हे तर संपूर्ण व्यक्तीलाही शिक्षण देण्याचे विज्ञान मानले, जसे की त्यांच्या प्रमुख कार्य "अध्यापनशास्त्रीय मानववंशशास्त्र" च्या संपूर्ण सामग्रीद्वारे पुरावा आहे. 1861 मध्ये, "रविवार शाळा" या लेखात के.डी. उशिन्स्की यांनी प्रौढांच्या शिक्षणासंबंधी अनेक उपदेशात्मक कल्पना मांडल्या. त्यांच्या मते, रविवारच्या शाळेतील शिक्षणाच्या सामग्रीने दोन उद्दिष्टे पूर्ण केली पाहिजेत: औपचारिक (विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्षमतांचा विकास, निरीक्षण, स्मरणशक्ती, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य, कारण) आणि वास्तविक (ज्ञानाचा संवाद, जीवनात वापरल्या जाणाऱ्या कौशल्यांची निर्मिती). सर्वात आवश्यक निवडणे, "वस्तूंच्या निवडीमध्ये कठोर असणे, रिक्त आणि निरुपयोगी सर्वकाही टाळणे" हे महत्त्वाचे आहे, असा त्याचा विश्वास होता. रशियन अध्यापनशास्त्रात प्रथमच, के.डी. उशिन्स्की यांनी प्रौढ शिक्षणाला त्यांच्या कामाच्या क्रियाकलापांशी जोडण्याची कल्पना मांडली, शिक्षकांनी कार्यशाळा आणि कारखान्यांना भेट देण्याची शिफारस करून विद्यार्थ्यांना त्यांची कला समजून घेण्यास मदत करणारे ज्ञान द्यावे अशी मागणी केली. विकासात्मक शिक्षणाचे तत्त्व, जे यावेळेस मुलांच्या शाळेत आधीच तयार केले गेले होते, केडी उशिन्स्की यांनी प्रौढ शिक्षणाकडे हस्तांतरित केले. रविवारच्या शाळेचे एक कार्य, त्यांच्या मते, प्रौढ विद्यार्थ्यांमध्ये स्वतंत्रपणे, शिक्षकाशिवाय, नवीन ज्ञान मिळविण्याची, "आयुष्यभर शिकण्याची" इच्छा आणि क्षमता विकसित करणे. प्रौढ विद्यार्थ्यांचे "चेहरे, कपडे आणि परिस्थिती" ची विविधता लक्षात घेऊन के.डी. उशिन्स्की यांनी शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे यावर जोर दिला आणि त्याच्या प्रक्रियेत व्हिज्युअलायझेशनच्या विविध माध्यमांचा वापर करण्यावरही जोर दिला.

पूर्व-क्रांतिकारक काळात प्रौढ शिक्षणाशी संबंधित अध्यापनशास्त्रीय कल्पनांचा पुढील विकास, शालाबाह्य शिक्षणाच्या विविध प्रकारांच्या व्यवहारात उदयास आला. "रशियन लोकांच्या मानसिक विकासासाठी सामाजिक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती" (1870) या पहिल्या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यात, ज्याचे लेखक ए. श्चापोव्ह आहेत, "उच्च नैसर्गिक विज्ञानांना सोप्या भाषेत शिकवण्याची गरज आहे याबद्दल विचार व्यक्त केला आहे. गावातील मुले आणि प्रौढ शेतकरी. शालाबाह्य शिक्षणाच्या क्षेत्रातील एक उल्लेखनीय कार्य म्हणजे लोकप्रिय लेखक ए.एस. प्रुगाविन यांचे पुस्तक "शिक्षण आणि संगोपन क्षेत्रात लोकांच्या विनंत्या आणि बुद्धिमत्तेच्या जबाबदाऱ्या" (1890).

प्रथम शिक्षक-शिक्षक ज्याने विशेषतः शालाबाह्य शिक्षणाचा सिद्धांत विकसित करण्यास सुरुवात केली ते व्हीपी वख्तेरोव्ह होते. 1896 मध्ये "लोकांचे शाळाबाह्य शिक्षण", "ग्रामीण रविवारच्या शाळा आणि पुनरावृत्ती वर्ग" या पुस्तकाच्या प्रकाशनाच्या काळापासून आणि आयुष्याच्या शेवटपर्यंत, व्ही.पी. वख्तेरोव्ह यांनी सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप केले. शाळेचे क्षेत्र आणि प्रौढांचे शाळाबाह्य शिक्षण. तो असंख्य लेख आणि पुस्तके लिहितो, सादरीकरणे देतो ज्यामध्ये तो प्रौढांसाठी शाळाबाह्य शिक्षणाच्या विद्यमान प्रकारांचे सार आणि वैशिष्ट्ये प्रकट करतो आणि त्यांच्यातील संबंध दर्शवतो. नंतर, 1917 मध्ये, त्यांनी "राष्ट्रीय शाळा आणि शाळाबाह्य शिक्षण" हे पुस्तक प्रकाशित केले.

शिक्षणातील एक प्रमुख व्यक्ती आणि शालाबाह्य शिक्षणाचे पहिले सिद्धांतकार व्ही.आय. चार्नोलस्की होते. 1909 मध्ये प्रकाशित "रशियामधील शाळाबाह्य शिक्षणाच्या संघटनेचे मुख्य मुद्दे" हे त्यांचे सर्वात लक्षणीय कार्य होते. त्यांच्या पूर्ववर्तींच्या विपरीत, ज्यांनी त्यांचे लक्ष शाळाबाह्य शिक्षणाच्या वैयक्तिक प्रकारांवर केंद्रित केले होते, व्ही.आय. चार्नोलस्की हे मानतात. एक एकीकृत प्रणाली म्हणून, त्यावर प्रकाश टाकणे: 1) प्रौढांसाठी शाळा; 2) वाचन गरजा पूर्ण करण्यासाठी संस्था (लायब्ररी, सार्वजनिक प्रकाशन संस्था, पुस्तक व्यापार); 3) लोकसंख्येमध्ये वैज्ञानिक आणि विशेष ज्ञान प्रसारित करण्यासाठी संस्था (अभ्यासक्रम, व्याख्याने, वाचन); 4) सार्वजनिक मनोरंजन (थिएटर्स, सिनेमा, मैफिली) आणि खेळ; 5) संग्रहालये आणि कला गॅलरी; 6) लोक घरे. त्यांनी प्रौढांच्या स्व-शिक्षणावर विशेष लक्ष दिले.

V.I. Charnolussky यांनी शाळाबाह्य शिक्षणाच्या विकासात राज्य, स्थानिक सरकारे, सार्वजनिक संस्था आणि खाजगी पुढाकार यांच्यातील संबंधांची समस्या मांडली. राज्य कायदेशीर उपायांद्वारे मदत करते, क्रियाकलापांचे स्वातंत्र्य सुनिश्चित करते. स्थानिक स्वराज्य संस्था थेट व्यवस्थापन करतात. सेवाभावी आणि सहकारी स्वरूपाच्या खाजगी उपक्रमांना पूर्ण स्वातंत्र्य दिले पाहिजे. समस्या सोडवणे | V. I. Charnolussky ने रशियाच्या प्रौढ लोकसंख्येचे प्रशिक्षण आणि शिक्षण सार्वजनिक जीवनाच्या लोकशाहीकरणाशी, वैयक्तिक अभेद्यता, विवेक, भाषण, प्रेस, सभा आणि युनियन्सचे स्वातंत्र्य स्थापित केले. केवळ या परिस्थितीतच, शालाबाह्य शिक्षणाच्या प्रकरणाला त्याच्या पूर्ण आणि व्यापक विकासासाठी एक भक्कम, न डगमगता पाया मिळेल, असा त्यांचा विश्वास होता.

रशियन शिक्षक आणि सार्वजनिक व्यक्तींना प्रौढ शिक्षणाच्या आर्थिक पैलूंमध्ये देखील रस होता, विशेषतः रशियामधील विकसनशील उद्योगासाठी आवश्यक असलेल्या कामगारांच्या व्यावसायिक आणि तांत्रिक प्रशिक्षणासाठी प्रौढ शिक्षणाचा विकास आणि कामगार उत्पादकतेवर सामान्य शिक्षणाचा प्रभाव. अशाप्रकारे, प्रख्यात अर्थशास्त्रज्ञ I. I. Yanzhul, रशिया आणि इतर देशांमधील उत्पादक शक्तींच्या स्थितीशी साक्षरतेच्या पातळीची तुलना करून, या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की रशियामधील कमी कामगार उत्पादकता आणि आर्थिक मागासलेपणाचे पहिले आणि सर्वात महत्त्वाचे कारण आहे. लोकांच्या निरक्षरतेमध्ये आहे.

19 व्या शतकाच्या शेवटी सामान्य प्रौढ शिक्षणाचा विकास. तीन दिशेने गेले: शालेय शिक्षण (प्रामुख्याने रविवारच्या शाळा), शाळाबाह्य शिक्षण (अभ्यासक्रम, व्याख्याने, शाळाबाह्य वाचन, लोकगृहे) आणि स्वयं-शिक्षण.

प्रौढांसाठी स्वयं-शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव करण्यासाठी मोठे योगदान एन.ए. रुबाकिन, लेखक आणि शास्त्रज्ञ, ज्यांनी पुस्तकांचा प्रचार केला, विज्ञानाचा प्रतिभावान लोकप्रियकर्ता, एक ग्रंथकार आणि सार्वजनिक शिक्षणाच्या क्षेत्रातील एक प्रमुख सार्वजनिक व्यक्तिमत्व यांनी केले. प्रौढांच्या स्वयं-शिक्षणासाठी वाहिलेल्या त्यांच्या 20 हून अधिक कामांपैकी, "स्वयं-शिक्षणाबद्दल वाचकांना पत्रे", "पुस्तके कशी आणि कोणत्या उद्देशाने वाचावीत", "स्वतःची ऊर्जा आणि वेळ वाचवण्यावर" हे सर्वात प्रसिद्ध आहेत. -शिक्षण", "दैनंदिन जीवनातील सर्जनशील कार्याकडे" . "स्वयं-शिक्षणावरील वाचकांना पत्रे" मध्ये, त्यांनी शाळा आणि शालाबाह्य शिक्षण यांच्यातील संबंध दर्शविला, प्रौढांसाठी स्वयं-शिक्षणाच्या निरंतरतेचे तत्त्व प्रतिपादन केले आणि आयुष्यभर स्वयं-शैक्षणिक कार्य थांबवू नका असे आवाहन केले.

शिक्षणातील असमानतेविरुद्ध लढा देण्यासाठी आपल्या जीवनातील मुख्य ध्येयाचा सातत्याने पाठपुरावा करत, एन.ए. रुबाकिन यांनी ज्ञानाच्या अनेक क्षेत्रांचा समावेश असलेल्या लोकांसाठी 250 हून अधिक लोकप्रिय विज्ञान पुस्तके आणि माहितीपत्रके लिहिली. त्यांनी संपूर्ण रशियातील हजारो वाचकांशी, प्रामुख्याने काम करणाऱ्या लोकांशी पत्रव्यवहार केला आणि त्यांनी कबूल केले की पत्रव्यवहाराद्वारे त्यांनी "लोकांचे विद्यापीठ" स्थापन केले आहे. त्यांनी 15 हजार वैयक्तिक स्वयं-शिक्षण कार्यक्रम संकलित आणि वितरित केले. एन.ए. रुबाकिनने मानसशास्त्राची एक विशेष शाखा विकसित केली - "बिब्लिओसायकॉलॉजी", जी एखाद्या व्यक्तीचा वाचक म्हणून अभ्यास करते, वाचन प्रक्रिया, एखाद्या व्यक्तीवर पुस्तकाचा प्रभाव, लेखक आणि वाचक यांच्यातील सर्जनशील संवाद.

सेंट पीटर्सबर्ग येथील शैक्षणिक अकादमीमध्ये 1912/13 शैक्षणिक वर्षात, ई.एन. मेडिन्स्की यांनी रशियामध्ये प्रथमच शालाबाह्य शिक्षणाचा अभ्यासक्रम शिकवला. त्यांची व्याख्याने "शाळेबाहेरील शिक्षण, त्याचे महत्त्व आणि तंत्रज्ञान" (1913) आणि "शाळाबाह्य शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती" (1915) पुस्तकांच्या प्रकाशनासाठी आधार म्हणून काम करतात. नंतर, क्रांतीोत्तर काळात, ई.एन. मेडिन्स्कीने "शाळाबाह्य शिक्षणाचा विश्वकोश" तयार केला (खंड 1 - "शाळाबाह्य शिक्षणाचा सामान्य सिद्धांत." - एम.; लेनिनग्राड, 1925). शालेय आणि शालाबाह्य शिक्षण यातील फरक आपल्या कामात दाखवून, ई.एन. मेडिन्स्की यांनी शालाबाह्य शिक्षणाची तत्त्वे आणि पद्धती समृद्ध आणि सिद्ध केल्या, प्रौढ प्रेक्षकांची वैशिष्ट्ये प्रकट केली आणि आकृतीसाठी आवश्यकता निर्धारित केल्या. शाळाबाह्य शिक्षण.

19 व्या आणि 20 व्या शतकाच्या शेवटी प्रौढांच्या शाळाबाह्य शिक्षणाच्या सिद्धांताची मुख्य सामग्री. सामान्य शिक्षणाचे प्रश्न होते. आधीच त्या वर्षांमध्ये, शिक्षकांना हे समजले होते की मुलांच्या शाळांचा अनुभव वय लक्षात घेऊन बदलल्याशिवाय प्रौढांसाठी शाळांमध्ये हस्तांतरित करणे अशक्य आहे. त्यांचा असा विश्वास होता की प्रौढांसाठी रविवारच्या शाळेसाठी त्यांची स्वतःची शिकवणी आणि कार्यपद्धती तयार करणे आवश्यक आहे, अध्यापनाची एक विशेष, वेगवान गती विकसित करणे आणि प्रौढांच्या गरजा पूर्ण करणारे गंभीर पात्र शिकवणे आवश्यक आहे.

या काळातील उपदेशात्मक कल्पनांनी शिक्षकांना प्रौढ विद्यार्थ्याच्या प्रत्यक्ष क्रियाकलापांसह, अभ्यासात असलेली सामग्री आणि सभोवतालचे जीवन यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी आणि व्यावहारिक महत्त्व असलेल्या शैक्षणिक साहित्याची निवड करण्याकडे लक्ष दिले. के.डी. उशिन्स्की यांच्या कल्पनांचा विकास करून, शिक्षकांनी (व्ही.पी. वख्तेरोव, ई.ओ. वख्तेरोवा, एन.के. क्रुप्स्काया, ई.एन. मेडिन्स्की, इ.) प्रौढ विद्यार्थ्याच्या मानसिक विकासाची काळजी घेण्याचे आवाहन केले, तुलना, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी कौशल्ये विकसित करण्याची आवश्यकता सिद्ध केली. सभोवतालच्या जीवनातील घटना, त्यांचे गंभीरपणे मूल्यांकन करा आणि कारण-आणि-परिणाम संबंध समजून घ्या.

या कालावधीत, प्रौढ विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप वाढवण्याच्या मार्गांचा शोध घेण्यात आला. संभाषण, स्वतंत्र समस्या सोडवणे, व्यावहारिक कार्य आणि शिक्षण वाढवणाऱ्या इतर पद्धती आणि प्रकारांचा व्यापक वापर करण्याचा प्रस्ताव होता. शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या सक्रियतेबद्दल, त्यांच्या मानसिक आणि नैतिक विकासाच्या गरजेबद्दलच्या कल्पना देखील एम. एन. साल्टिकोवा यांनी विकसित केलेल्या प्रौढांसाठीच्या काव्यसंग्रहाच्या आवश्यकतांमध्ये प्रतिबिंबित होतात: ग्रंथ आणि सादरीकरण गंभीर असणे आवश्यक आहे; मनोरंजक, महत्त्वपूर्ण, प्रवेशयोग्य आणि नैतिक विकासासाठी अनुकूल अशी सामग्री निवडली पाहिजे; पुस्तकाने तुम्हाला स्वतंत्र अभ्यासासाठी तयार केले पाहिजे.

प्रौढ शिक्षण प्रणालीची निर्मिती आणि विकास, क्रांतीनंतरच्या काळात या क्षेत्रातील विस्तृत आणि वैविध्यपूर्ण सराव, प्रथम प्रौढ शिक्षण आणि प्रशिक्षण (डिडॅक्टिक्स) च्या सिद्धांताच्या आणि नंतर अविभाज्य विज्ञानाच्या विकासासाठी शक्तिशाली प्रोत्साहन बनले. andragogy च्या.

प्रौढ शिक्षणाच्या सिद्धांताचा आणि सरावाचा सखोल विकास सोव्हिएत रशियामध्ये 1917 नंतर लोकांच्या मोठ्या प्रमाणात निरक्षरता दूर करण्याच्या संदर्भात सुरू झाला. आधीच सार्वजनिक शिक्षणावरील पहिल्या दस्तऐवजात - 29 ऑक्टोबर (11 नोव्हेंबर) I.) 1917 च्या "पीपल्स कमिसार फॉर एज्युकेशनकडून" पत्ता, एव्ही लुनाचार्स्की यांनी लिहिले: "प्रौढांसाठीच्या शाळेने सर्वसाधारण योजनेत मोठे स्थान व्यापले पाहिजे. सार्वजनिक शिक्षण.” १. "आरएसएफएसआरच्या लोकसंख्येतील निरक्षरता दूर करण्यावर" सोव्हिएत सरकारचा पहिला हुकूम (डिसेंबर 1919) 8 ते 50 वयोगटातील सर्व नागरिकांना अभ्यास करण्यास बांधील आहे. या आदेशात केवळ शाळा आणि शिक्षकच नव्हे तर सर्व साक्षर लोकांनाही या कामात सहभागी करून घेण्याची तरतूद होती. त्यावेळची घोषणा होती: "साक्षर, निरक्षरांना शिकवा." सरकारी हुकुमानुसार, "निरक्षरता कमी" या स्वयंसेवी समाजाची निर्मिती करण्यात आली आणि प्रौढ शिक्षणाच्या मुद्द्यांवर काँग्रेस आणि परिषदा आयोजित केल्या गेल्या. देशभरात साक्षरता केंद्रे तयार केली गेली, जिथे वाचन आणि लेखन शिकवले जात असे.

लिक्विडेशन सेंटर्सच्या शेवटी लाखो प्रौढ अजूनही मूलत: साक्षर नव्हते आणि काही काळानंतर निरक्षरतेची पुनरावृत्ती अपरिहार्यपणे झाली. याव्यतिरिक्त, प्रौढांमध्ये स्वयं-शिक्षित लोक होते, तसेच ज्यांनी मुलांसाठी प्राथमिक शाळा पूर्ण केली नव्हती. ते सर्व निरक्षर होते आणि प्राथमिक शाळांमध्ये शिक्षणाच्या अधीन होते. प्रौढांसाठी प्राथमिक सामान्य शिक्षण शाळांद्वारे प्रदान केलेल्या किमान साक्षरतेच्या पातळीसाठी खालील कौशल्ये आवश्यक आहेत:

तुम्ही काय वाचता ते सांगा;

आपले विचार लिखित स्वरूपात व्यक्त करा; मूलभूत शब्दलेखन कौशल्ये;

पूर्णांकांसह चार अंकगणित ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवा, मेट्रिक उपायांसह, दशांश आणि साध्या प्राथमिक अपूर्णांकांसह, आकृत्या आणि टक्केवारीसह अशा प्रमाणात परिचित व्हा जे शालेय पदवीधरांना पुस्तक, वृत्तपत्र, संदर्भ पुस्तक किंवा निर्देशांमधील डिजिटल डेटा समजून घेण्यास सक्षम करते. एक किंवा दुसरे काम करण्यासाठी;

भौगोलिक नकाशा, अवकाशीय अभिमुखता कौशल्ये आणि तुमच्या देशाच्या आणि इतर देशांच्या राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेबद्दल काही विशिष्ट माहितीसह मूलभूत कामात प्रभुत्व मिळवा.

एखाद्या व्यक्तीला जाणीवपूर्वक आणि सक्रियपणे सार्वजनिक जीवनात सहभागी होण्यासाठी आणि उत्पादनात काम करण्यासाठी, साध्या व्यवसायांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी ही किमान मदत केली गेली होती.

प्रौढ लोकसंख्येतील निरक्षरतेच्या मोठ्या प्रमाणात परिसमापनाच्या काळात (1920-1940), साक्षरता संपादन करण्याचे शाळाबाह्य प्रकार मोठ्या प्रमाणावर वापरले गेले. हे प्रामुख्याने अशिक्षित प्रौढांचे वैयक्तिक प्रशिक्षण होते घरी आणि कामाच्या ठिकाणी, लहान गटांमध्ये आणि ग्रामीण भागात तयार केलेल्या वाचन झोपड्या, शहरातील क्लब, लायब्ररी आणि लष्करी युनिट्समध्ये. काही डेटानुसार, सोव्हिएत काळात वाचन आणि लिहिण्यास शिकलेल्या सर्व प्रौढांपैकी सुमारे 70% लोकांनी शालाबाह्य शिक्षणाद्वारे वाचणे आणि लिहिणे शिकले.

आपल्या देशातील निरक्षरतेचे उच्चाटन ही एक जटिल सामाजिक आणि शैक्षणिक प्रक्रिया होती जी मूलगामी सामाजिक बदल, वैयक्तिक आणि सार्वजनिक चेतनेतील बदल आणि प्रौढ लोकसंख्येच्या नागरी क्रियाकलापांमध्ये घडली. त्याचे यश सामाजिक, राजकीय, संघटनात्मक, सामाजिक-मानसिक आणि शैक्षणिक घटकांच्या जटिलतेमुळे होते. त्यापैकी, सर्वात लक्षणीय होते:

लोकांच्या निरक्षरतेचे उच्चाटन हे प्राधान्य सामाजिक-राजकीय कार्य म्हणून सरकारने जाहीर केले आहे, ज्याचा उपाय देशाला आर्थिक विध्वंसातून बाहेर काढण्यास आणि पुढील आर्थिक आणि सामाजिक-सांस्कृतिक विकासाच्या मार्गावर जाण्यास मदत करेल;

सरकारी अधिकारी, सार्वजनिक शिक्षण अधिकारी आणि सार्वजनिक संस्थांच्या प्रयत्नांचे एकत्रीकरण;

निरक्षरतेशी लढण्यासाठी सामान्य जनतेला एकत्रित करणे आणि या बाबतीत आर्थिक आणि कर्मचारी सहाय्य देणाऱ्या स्वयंसेवी संस्थांची निर्मिती करणे;

देशभक्तीच्या भावना जागृत करणे आणि देशातील संपूर्ण लोकसंख्येची सामाजिक क्रियाकलाप;

विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने मोठ्या प्रमाणात कार्यक्रमांच्या मालिकेचे आयोजन: साक्षरतेची पातळी ओळखणे; प्रौढांच्या निवासस्थानी आणि कामाच्या ठिकाणी साक्षरता केंद्रांची निर्मिती; निरक्षरता दूर करण्यासाठी कर्मचाऱ्यांचे वेगवान प्रशिक्षण; ऐच्छिक देणग्या गोळा करणे;

अशिक्षित लोकांचे जीवन आणि व्यावसायिक अनुभव आणि देशातील सामाजिक-राजकीय परिस्थितीची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सहाय्य, शैक्षणिक शिफारसी, शैक्षणिक सामग्रीचा विकास.

प्रौढ शिक्षणाच्या विकासाच्या जवळच्या संबंधात, ॲन्ड्रॅगॉजी समस्यांचा विकास केला गेला. आधीच 20 च्या दशकात, हा शब्द प्रौढ शिक्षण क्षेत्रातील प्रसिद्ध व्यक्ती आणि वैज्ञानिक-शिक्षक ई.एन. मेडिन्स्की यांच्या कामात वापरला गेला होता. 20 च्या दशकातील अनेक शिक्षक आणि सार्वजनिक शैक्षणिक व्यक्तींच्या कामात (ई.एन. ब्रुनेली, एस.ई. गायसिनोविच, ई.एन. गोलांट, एन.के. क्रुप्स्काया, एल.पी. लेको, ए.पी. पिंकेविच, के.ए. पोपोव्ह, ए.एफ. रिंडिच, ए.आय. फिलिटिन्स्की, इ. प्रौढ शिक्षण केवळ अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वे आणि तरतुदींच्या आधारे तयार केले जाऊ शकत नाही, हे स्थान पुढे करा, जे ऐतिहासिकदृष्ट्या मुलांच्या शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव म्हणून तयार केले गेले होते. तथापि, त्या वर्षांमध्ये या स्थितीस तपशीलवार वैज्ञानिक युक्तिवाद प्राप्त होऊ शकला नाही, कारण ॲन्ड्रॅगॉजी स्वतः आणि संबंधित विज्ञान, जे त्याच्या विकासाचा पाया आहेत, अद्याप विकसित झाले नाहीत.

प्रौढ शिक्षणाची सर्वात महत्त्वाची तत्त्वे म्हणजे लोकशाही, व्यापक पॉलिटेक्निक आधारावर सामान्य शिक्षण, उत्पादनक्षम कार्यासह शिक्षणाची जोड, जीवनाशी जवळचा संबंध, कामगारांचे राजकीय शिक्षण आणि विद्यार्थ्यांचे व्यावहारिक क्रियाकलाप.

20 च्या दशकाची सुरुवात प्रौढ शिक्षणाची नवीन तत्त्वे अंमलात आणण्यासाठी व्यावहारिक मार्गांसाठी तीव्र सर्जनशील शोधाचा काळ होता. या काळात, व्ही.आय. लेनिनच्या सूचना आणि एनके क्रुप्स्काया यांच्या शैक्षणिक विचारांनी अनेक शैक्षणिक समस्या सोडवण्यात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली.

V.I. लेनिनची प्रौढांसाठी पॉलिटेक्निक शिक्षणाची कल्पना लक्षात घेण्यासारखी आहे: पॉलिटेक्निक शिक्षणाने विद्यार्थ्यांच्या सामान्य तांत्रिक क्षितिजाचा विस्तारच केला पाहिजे असे नाही तर व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासही मदत केली पाहिजे. उत्पादनाच्या सामान्य मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान प्रदान करून, तो एक मजबूत आधार बनला पाहिजे जो तरुण कामगारांना संकुचित व्यावसायिकता आणि एकतर्फी स्पेशलायझेशनमध्ये मर्यादित न राहता, संबंधित व्यवसायांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची संधी देतो, त्यांच्या मुक्त निवडीसाठी आणि चळवळीचा आधार प्रदान करतो. एका उद्योगातून दुसऱ्या उद्योगात काम करणाऱ्या कामगारांची. पॉलिटेक्निक क्षितिजाचा विस्तार करणे, उत्पादनाची मूलभूत तत्त्वे समजून घेणे, औद्योगिक आणि कृषी उत्पादनातील तंत्रज्ञानाची मूलभूत तत्त्वे - हे सर्व शिकणे आणि श्रम यांच्यातील घनिष्ठ संबंधाच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी करण्यासाठी, ज्ञानाचे कृतीसाठी थेट मार्गदर्शनामध्ये रूपांतर करण्यासाठी एक अट म्हणून काम करते.

एनके क्रुपस्कायाच्या कार्यात, प्रौढांना उत्पादकपणे कार्य करण्यास शिकवण्यासाठी कार्य पुढे ठेवले गेले होते, म्हणजे. तर्कशुद्धपणे मानसिक आणि शारीरिक श्रम आयोजित करा, तुमची उत्पादन कौशल्ये सुधारा. प्रौढांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचा विकास करणे, त्यांच्यामध्ये सामाजिक कार्याची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे, त्यांना सामाजिक संबंध बदलण्याची क्षमता आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ज्ञान लागू करण्याच्या पद्धतींनी सुसज्ज करणे आवश्यक आहे. एन.के. क्रुप्स्काया यांच्या मते, नोकरीवरील प्रशिक्षणाने, सामान्य शिक्षणाच्या शाळांपेक्षा मोठ्या प्रमाणावर, आधुनिक उत्पादनाच्या विकासाच्या ट्रेंड आणि सरावाच्या गरजा पूर्ण केल्या पाहिजेत.

शिक्षणाच्या सामग्रीचे मुद्दे विकसित करताना, त्याची वैचारिक अभिमुखता सुनिश्चित करणे आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवणे, जे एनके क्रुप्स्कायाच्या शब्दात, "जीवनात त्वरित लागू केले जाऊ शकते, प्रसारित केले जाऊ शकते" हे समोर आले. प्रौढांसाठी पॉलिटेक्निक शिक्षणाची कल्पना विकसित करताना, 20 च्या दशकातील शिक्षकांनी प्रौढ व्यक्तीला उत्पादनात मास्टर बनवण्याचा प्रयत्न केला, समाजवादी समाजाचा सक्रिय, सक्रिय निर्माता.

शिकवण्याच्या पद्धती आणि शैक्षणिक स्वरूपांच्या संघटनेच्या विकासामध्ये, जुन्या, पूर्व-क्रांतिकारक शाळेच्या वारशाविरूद्ध संघर्ष विशेषतः स्पष्ट होता. तिची शाब्दिकता निरीक्षणाद्वारे शिकणे, सभोवतालच्या जीवनात अभ्यासल्या जाणाऱ्या घटनांचे संशोधन आणि ज्ञानाच्या विविध स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य यांच्याशी विरोधाभासी होती.

प्रौढ विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य वाढवण्याची इच्छा, शिक्षणाला जीवनाशी जोडण्याची इच्छा, त्या काळातील सर्व उपदेशांचे वैशिष्ट्य होते.

30 च्या दशकाच्या सुरुवातीस, प्रौढ शाळेची मूलगामी पुनर्रचना झाली, वर्ग प्रणाली आणि शिकवण्याच्या पद्धती सुधारल्या गेल्या आणि पूर्ण कार्यक्रम आणि अभ्यासक्रम तयार केला गेला. जुलै 1936 मध्ये, प्रौढ शाळेचे नवीन प्रकारच्या सर्वसमावेशक शाळेत रूपांतर करण्याच्या आदेशावर स्वाक्षरी करण्यात आली - एक अपूर्ण माध्यमिक शाळा (ग्रेड V-VII) आणि माध्यमिक शाळा (श्रेणी VIII - X). मुलांसाठी आणि तरुणांसाठी मास स्कूलच्या मॉडेलवर प्रौढ शाळांचे एकीकरण अकाली ठरले, कारण या शाळांसाठी संभाव्य लोकसंख्या अजूनही खूप मोठी होती. तथापि, 30 च्या दशकाच्या उत्तरार्धात संध्याकाळच्या शाळांकडे राज्याचे लक्ष कमी झाल्यामुळे या काळात प्रौढ शिक्षणाचा विकास संकुचित झाला आणि प्रौढ शिक्षणाच्या समस्यांवरील वैज्ञानिक संशोधन व्यावहारिकरित्या थांबले.

ग्रेट देशभक्तीपर युद्ध 1941-1945 सर्वसाधारणपणे सार्वजनिक शिक्षणाचे आणि विशेषतः प्रौढ शिक्षणाचे भयंकर नुकसान झाले. व्यापलेल्या प्रदेशात सापडलेल्या अनेक शाळांनी काम करणे बंद केले. हजारो शाळांच्या इमारती उद्ध्वस्त झाल्या, प्रौढ आणि तरुण आघाड्यांवर लढले. हजारो किशोरवयीन मुलांनी यंत्रे घेतली, त्यांनी संरक्षण उद्योगात आणि शेतीमध्ये काम केले. 1943 मध्ये, युद्धाच्या शिखरावर, त्यांच्यासाठी पुन्हा संध्याकाळी सामान्य शिक्षण शाळा आणि 1944 मध्ये पत्रव्यवहार शाळा तयार केल्या गेल्या. त्यांनी मुख्यत्वे नुकसान भरपाईचे कार्य केले आणि 1958 पर्यंत सामान्य शिक्षण मिळविण्यासाठी एक मास चॅनेल नव्हते.

युद्धानंतरच्या काळात, कामगार तरुण आणि प्रौढांसाठी सामान्य शिक्षणाची समस्या विशेष निकडीने उद्भवली, कारण युद्धाच्या काळात आणि नष्ट झालेल्या राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेच्या पुनर्संचयित कालावधीत, हजारो तरुण विविध कारणांमुळे, मुलांना शाळा सोडण्यास भाग पाडले. कार्यरत तरुण आणि प्रौढांच्या शिक्षणाची अपुरी पातळी देशातील वैज्ञानिक आणि तांत्रिक क्रांतीच्या विकासावर ब्रेक बनते. 1958 मध्ये स्वीकारण्यात आलेला "शाळा आणि जीवन यांच्यातील संबंध मजबूत करण्यासाठी आणि यूएसएसआरमधील सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या पुढील विकासावर" कायदा, पुढील दशकात तरुणांसाठी आणि देशात अनिवार्य 8 वर्षांच्या शिक्षणाची अंमलबजावणी करण्याचे कार्य निश्चित केले. प्रौढ (35 वर्षांपर्यंतचे) राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेत कार्यरत आहेत. कायद्यानुसार, सामान्य माध्यमिक शिक्षण मिळविण्यासाठी संध्याकाळची शाळा मुख्य माध्यम म्हणून घोषित करण्यात आली.

आरएसएफएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसने प्रौढ शिक्षण विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्यात थेट भाग घेतला, ज्यामध्ये 1960 मध्ये संध्याकाळ (शिफ्ट) आणि पत्रव्यवहार माध्यमिक शाळांची संशोधन संस्था तयार केली गेली. नोकरीवर कार्यरत तरुण आणि प्रौढांसाठी सामान्य शिक्षणाचा सैद्धांतिक पाया विकसित करणे आणि संस्थात्मक, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समस्या सोडवण्यासाठी शाळांना व्यावहारिक सहाय्य प्रदान करणे हे त्याचे मुख्य कार्य होते. ही जगातील पहिली संस्था होती जिने आंतरविद्याशाखीय आधारावर प्रौढ शिक्षणाचा सैद्धांतिक पाया व्यवस्थित आणि पद्धतशीरपणे विकसित करण्यास सुरुवात केली. या संस्थेचे पहिले संचालक प्रथम प्रसिद्ध मेथडॉलॉजिस्ट-बायोलॉजिस्ट, अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार व्ही.एम. कोर्सुनस्काया (1960-1962), आणि नंतर अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्रोफेसर ए.व्ही. डॅरीस्की (1963 - 1976) होते, ज्यांची नंतर पूर्ण निवड झाली. रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशनचे सदस्य.

प्रौढ शिक्षणाच्या समस्यांवरील वैज्ञानिक संशोधनाचा विकास, 1960 पासून आजपर्यंत, तीन टप्प्यांत विभागला जाऊ शकतो.

1960-1969 - संध्याकाळच्या (शिफ्ट) शाळेत कार्यरत तरुण आणि प्रौढांसाठी मुख्यतः मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या समस्यांचा अभ्यास करणे.

1970-1980 - देशातील प्रौढ शिक्षणाच्या जलद विकासामुळे उद्भवलेल्या संशोधन समस्यांचा विस्तार (संध्याकाळ आणि पत्रव्यवहार शाळा, लोकांची विद्यापीठे, कर्मचाऱ्यांच्या प्रगत प्रशिक्षणासाठी संस्था इ.) आणि अकादमीच्या क्रियाकलापांमध्ये नवीन दिशानिर्देश. अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान, जे या कालावधीत प्रजासत्ताकपासून युनियनमध्ये बदलले. आरएसएफएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसच्या रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ इव्हनिंग (शिफ्ट) आणि पत्रव्यवहार माध्यमिक शाळांच्या आधारे, 1970 मध्ये यूएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसच्या सामान्य प्रौढ शिक्षणाची संशोधन संस्था तयार केली गेली. त्याच्या कार्यांमध्ये हे समाविष्ट होते: देशातील प्रौढ शिक्षणाच्या विकासाच्या इतिहासाचा अभ्यास करणे; प्रौढ शिक्षणाच्या सामाजिक-शैक्षणिक आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक पायाचा विकास; प्रौढ शिक्षणाच्या उपदेशात्मक आणि संस्थात्मक-शैक्षणिक समस्यांचे संशोधन; प्रौढांसाठी संध्याकाळ आणि पत्रव्यवहार सामान्य माध्यमिक शिक्षण सुधारणे; शालाबाह्य प्रौढ शिक्षणासाठी शैक्षणिक पाया विकसित करणे; शिक्षकांचे प्रशिक्षण आणि पात्रता सुधारण्याचे मार्ग शोधत आहे.

हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की दुस-या टप्प्यावर, 1975 पासून प्रौढ शिक्षणातील सध्याच्या समस्यांचा अभ्यास आजीवन शिक्षणाच्या एकत्रित संकल्पनेच्या अनुषंगाने केला जाऊ लागतो. या कालावधीच्या शेवटी प्रौढांच्या सामान्य शिक्षणाच्या संशोधन संस्थेची पुनर्रचना यूएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसच्या प्रौढांच्या निरंतर शिक्षणाच्या संशोधन संस्थेत करण्यात आली, ज्याचे नेतृत्व 1976 पासून शिक्षणतज्ज्ञ व्ही.जी. ओनुष्किन यांच्याकडे होते. आजीवन शिक्षणाच्या सामान्य संकल्पनेच्या अनुषंगाने आणि युनेस्को कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने, संस्थेने प्रौढांच्या कार्यात्मक निरक्षरतेच्या मुद्द्यांचा अभ्यास करण्यास सुरुवात केली, बाजाराच्या अर्थव्यवस्थेत संक्रमणाच्या परिस्थितीत प्रौढ शिक्षण आणि बदलत्या समाजात "आजीवन" शिक्षण. . संशोधनाचा हा काळ T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu. Krichevsky, Yu. N. Kulyutkin, L. N. Le- Sokhina, A.E. Maron, G.S. Sukhobskaya, E.P. Tonkonogaya, यांसारख्या प्रसिद्ध रशियन शास्त्रज्ञांच्या नावांशी संबंधित आहे. ओ.एफ. फेडोरोवा1. 90 च्या दशकात, प्रौढ शिक्षण संस्था रशियन अकादमी ऑफ एज्युकेशन (RAO) चा भाग म्हणून तयार केली गेली, जी 1998 पासून प्रोफेसर व्हीआय पोडोबेड यांच्या नेतृत्वाखाली कार्यरत आहे. प्रौढ शिक्षणावरील संशोधन एक सामाजिक संस्था म्हणून या घटनेचा पद्धतशीर विचार करून, प्रौढ शिक्षणाच्या प्रादेशिक समस्यांचे विश्लेषण तसेच सीआयएस देशांच्या पातळीवर कायदा बनविण्याच्या क्षेत्रातील क्रियाकलापांनी समृद्ध केले आहे. 90 च्या दशकात, रशियामध्ये एंड्रॉगॉजीच्या समस्यांना थेट समर्पित कामांची मालिका दिसू लागली (एसजी वर्श्लोव्स्की, एमजी ग्रोमकोवा, एसआय झमीव इ.). 2000 च्या सुरूवातीस, प्रौढ शिक्षणाच्या समस्यांवरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेने रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत काम करण्यास सुरुवात केली.

आत्म-नियंत्रण कार्ये

1. रशियामधील प्रौढ शिक्षणाच्या विकासाच्या इतिहासाशी संबंधित कामांपैकी एकाशी परिचित व्हा (साहित्याच्या शिफारस केलेल्या सूचीमधून किंवा स्वतंत्रपणे निवडलेले):

अ) या कामाचा तपशीलवार गोषवारा लिहा;

b) आजीवन शिक्षणाच्या आधुनिक परिस्थितीमध्ये मनोरंजक आणि संबंधित राहणाऱ्या ॲन्ड्रॅगॉजिकल कल्पना आणि तरतुदी हायलाइट करा.

2. परिशिष्ट 2 सर्वात प्रसिद्ध व्यक्तींवरील डेटा प्रदान करते ज्यांनी घरगुती सिद्धांत आणि प्रौढ शिक्षणाच्या सरावाच्या विकासात योगदान दिले:

अ) व्यक्तिमत्त्वांपैकी एकासाठी ग्रंथसूची शोध घेणे;

ब) या व्यक्तीचे जीवन आणि कार्य, तसेच ॲन्ड्रॅगॉजी क्षेत्रातील त्याच्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर कार्याची सामग्री याबद्दल एक अहवाल (अमूर्त) तयार करा.

ब्रीव्ह एसआय. आरएसएफएसआर / वैज्ञानिक मधील नोकरीवरील शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव विकसित करणे. सल्लागार एनके गोंचारोव. - सारांस्क, 1973.

व्लादिस्लावलेव्ह एपी सतत शिक्षण: समस्या आणि संभावना. - एम., 1978.

ऑक्टोबर क्रांतीपूर्वी आणि क्रांतीनंतरच्या पहिल्या वर्षांत सामान्य प्रौढ शिक्षणाच्या सिद्धांतावर गोर्नोस्टेव्ह पी.व्ही.: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - एम., 1974.

गोर्नोस्टेव्ह पी.व्ही. यूएसएसआर (1917-1931) मधील सामान्य प्रौढ शिक्षणाच्या सिद्धांताचा विकास: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - एम., 1974.

यूएसएसआरमधील सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक कार्याचा इतिहास: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - भाग 1: ग्रेट ऑक्टोबर समाजवादी क्रांतीपूर्वी रशियामध्ये अभ्यासक्रमेतर शिक्षण. - खारकोव्ह, 1969.

यूएसएसआरमधील सांस्कृतिक आणि शैक्षणिक कार्याचा इतिहास: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - भाग 2: सोव्हिएत काळ (1917-1969). - खारकोव्ह, 1970.

सतत शिक्षणाचा सैद्धांतिक पाया / एड. व्ही. जी. ओनुष-किना. - एम., 1987.