05.01.2021

दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमधील पद्धतशीर उच्चार कमी करण्यासाठी सुधारात्मक स्पीच थेरपी प्रशिक्षणासाठी कार्य कार्यक्रम. प्री-स्कूल शिक्षणातील प्रणालीगत अविकसित सुधारणेसाठी कार्यक्रम

मुलाच्या सामान्य विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी, डॉक्टर खालील संकेतकांचा वापर करतात: बाल्यावस्थेतील उंची आणि वजनाची गतिशीलता - डोके पकडणे, रांगणे, पहिली पायरी आणि इतरांची प्रतिक्रिया. सामाजिक अनुकूलतेच्या सर्वात महत्वाच्या पैलूंपैकी एक म्हणजे भाषण विकास. पालक सहसा म्हणतात की मुलाला सर्व काही समजते, परंतु ते खराब उच्चारते, किंवा उलट - तो ते चांगले उच्चारतो, परंतु आवश्यक संख्येने शब्द बोलत नाही. अशा परिस्थितीत, ते विलंबाच्या वेगळ्या लक्षणांबद्दल बोलतात. भाषणाच्या प्रणालीगत अविकसिततेचे निदान आणि उपचार करणे अधिक कठीण आहे.

पद्धतशीर भाषण अविकसित

खालील घटक भाषण यंत्राचे महत्त्वाचे घटक मानले जातात आणि सर्वसाधारणपणे भाषण कार्याच्या विकासासाठी:

  • ध्वन्यात्मक ("फोन" वरून - ध्वनी) - वैयक्तिक ध्वनी किंवा गटांचे योग्य उच्चार. या घटकाचा एक वेगळा विकार म्हणजे “लिस्प,” “बर” इ.
  • व्याकरण. ज्या मुलाचा या घटकाचा विकास बिघडलेला आहे त्याला वाक्ये आणि वाक्ये योग्यरित्या कशी तयार करावी हे माहित नाही: संख्या, प्रकरणे समन्वयित करा आणि पूर्वसर्ग वापरा.
  • शब्दसंग्रह. शब्दसंग्रह हे मुलाच्या भाषण कौशल्याचे आणखी एक महत्त्वाचे सूचक आहे. प्रत्येक वयोगटासाठी, या गटातील मुले सक्रियपणे वापरत असलेल्या शब्दांच्या संख्येसाठी काही नियम आहेत. 1 वर्षासाठी - 10 शब्द, 2 वर्षांसाठी - 30-50 शब्द.

उल्लंघन भाषण विकाससर्व क्षेत्रांमध्ये सामान्य भाषण अविकसित (GSD) म्हणतात. श्रवण विश्लेषक किंवा मानसिक मंदता असलेल्या पॅथॉलॉजीज असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक, शाब्दिक आणि व्याकरण कौशल्यांचे उल्लंघन करण्यासाठी, सिस्टमिक स्पीच अंडरडेव्हलपमेंट (एसएसडी) हा शब्द वापरला जातो.

SNR च्या विकासाची कारणे

जन्मपूर्व काळातील पॅथॉलॉजीज SNR चे कारण आहेत (फोटो: www.e-motherhood.ru)

मुलाच्या भाषण कार्याच्या विकासामध्ये पॅथॉलॉजिकल डिसऑर्डर खालील परिस्थितींशी संबंधित असू शकते:

  • गर्भधारणेदरम्यान आईचे रोग: प्रणालीगत संसर्गजन्य पॅथॉलॉजीज, गंभीर न्यूमोनिया, पायलोनेफ्रायटिस, गंभीर रक्त कमी होणे.
  • गर्भाची हायपोक्सिया ही प्रसूतीपूर्व काळात मुलाच्या शरीराला ऑक्सिजनचा पुरवठा कमी होण्याची स्थिती आहे. बहुतेकदा, हायपोक्सिया प्लेसेंटाच्या पॅथॉलॉजीमुळे उद्भवते, आई आणि मुलाच्या रक्तातील आरएच संघर्ष किंवा जुनाट रोगगर्भवती महिलेची हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी आणि श्वसन प्रणाली.
  • बाळाच्या जन्मादरम्यान किंवा आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये (3 वर्षांपर्यंत) मुलाला दुखापत. सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मेंदूला झालेली दुखापत.

याव्यतिरिक्त, सेरेब्रल पाल्सी (CP), डाउन सिंड्रोम आणि इतर अनुवांशिक रोग असलेल्या मुलांसाठी पद्धतशीर भाषण अविकसित एक वैशिष्ट्यपूर्ण पॅथॉलॉजी आहे.

पद्धतशीर भाषण अविकसित होण्याची चिन्हे

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भाषण विकासाच्या सर्व तीन घटकांचे नुकसान तीव्रतेच्या डिग्रीवर अवलंबून असलेल्या अभिव्यक्तींसह होते.

प्रत्येक पदवीसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण लक्षणे टेबलमध्ये सादर केली आहेत:

तीव्रता

भाषण विकासातील विचलन

भाषणाचा दर सामान्य आहे, कमी वेळा - प्रवेगक.

ध्वनी उच्चारण: सामान्य, काहीवेळा हिसिंगच्या आवाजात अडथळा येतो.

जटिल वाक्ये किंवा वाक्यांशांचे खराब उच्चारण आणि पुनरावृत्ती.

कारण-आणि-प्रभाव संबंधांची समज, ऐहिक आणि स्थानिक संबंध(उदाहरणार्थ, "काल रात्री उशिरा").

शब्दसंग्रह कमी झाला आहे, शब्दांसाठी समानार्थी आणि विरुद्धार्थी शब्द शोधणे कठीण आहे

मध्यम

उच्चार दरम्यान जीभ हालचालींच्या समन्वयाची अचूकता बिघडलेली आहे.

बऱ्याचदा, स्वरांची एकसंधता दिसून येते.

द्रुत संभाषणादरम्यान, आवाज अनेकदा मिश्रित किंवा बदलले जातात.

शब्द आणि गुंतागुंतीच्या वाक्यांचा लपलेला आणि अलंकारिक अर्थ समजणे कठीण आहे.

वाक्यांच्या निर्मितीमध्ये अनेकदा व्याकरणाच्या चुका असतात.

निष्क्रिय भाषण: प्रश्नांची उत्तरे देते, परंतु विचारत नाही.

अनेकदा रिटेलिंगमध्ये चुकले महत्वाच्या घटना, किंवा अर्थ विकृत आहे.

खराब शब्दसंग्रह (मुलाला अनेक गोष्टींची नावे माहित नाहीत, विरुद्धार्थी शब्द आणि त्रुटी असलेले समानार्थी शब्द निवडतात).

लिंग, संख्या आणि प्रकरणांच्या समन्वयामध्ये वारंवार त्रुटी.

गंभीर डिस्ग्राफिया आणि डिस्लेक्सिया - विकृत आकलनामुळे लेखन आणि वाचनात बिघाड

ओठ आणि जिभेच्या हालचालींमध्ये तीव्र अडथळा.

नीरस स्वर आणि आवाजाची ताकद कमी झाल्याने बोलण्याचा वेग कमी आहे.

भाषण अस्पष्ट आणि अस्पष्ट आहे (वारंवार बदलणे, गोंधळ आणि शब्दांमधील आवाजांची विकृती).

शब्द आणि वाक्प्रचारांच्या ध्वनी आकलनामध्ये गंभीर व्यत्यय.

लिंग, केस आणि संज्ञांची संख्या यात फरक नाही.

फक्त साधे प्रश्न, विनंत्या आणि तुलना समजतात.

वाक्ये सोपे आहेत, बहुतेक वेळा 3-4 शब्द लांब, सक्रिय चेहर्यावरील हावभाव आणि जेश्चरसह.

अडचणीसह संवादात प्रवेश करतो: प्रश्न विचारत नाही, उत्तरे हळू आणि अस्पष्टपणे.

शब्दसंग्रह हा घरगुती वस्तूंच्या नावांपुरता मर्यादित आहे. शब्द निर्मितीची प्रक्रिया विकसित झालेली नाही.

हातांची उत्तम मोटर कौशल्ये बिघडली आहेत.

कमी किंवा कमी वाचन आणि लेखन कौशल्य

एसएनआरचे निदान 5 वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलांमध्ये डॉक्टरांच्या निष्कर्षावर आधारित केले जाते - एक न्यूरोलॉजिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ आणि भाषण चिकित्सक. पूर्वीच्या वयात ते विलंबित भाषण विकासाबद्दल बोलतात.

मानसिक क्रियाकलापांच्या इतर क्षेत्रांना (बुद्धीमत्ता, स्मृती, भावना इ.) नुकसान झाल्यास, "मानसिक विकास विलंब" (MDD) चे निदान स्थापित केले जाते.

पद्धतशीर भाषण विकास विकारांवर उपचार

कला चिकित्सा - पर्यायी पद्धतभाषण विकारांवर उपचार (फोटो: www.dytpsyholog.com)

श्रवण आणि बौद्धिक पॅथॉलॉजीज असलेल्या मुलांमध्ये भाषण विकार सुधारणे केवळ स्पीच थेरपिस्ट आणि मानसशास्त्रज्ञांद्वारे केले जाते. कौशल्यांचा विकास व्हिज्युअल असोसिएशन (चित्र-शब्द) च्या निर्मितीपासून वाक्य लिहिण्याच्या जटिल प्रक्रियेपर्यंत चरणबद्ध संक्रमणाद्वारे केला जातो.

महत्वाचे! स्पीच थेरपिस्टची परिणामकारकता न्यूनगंडाच्या तीव्रतेवर आणि मुलाच्या वयावर अवलंबून असते (विकार जितक्या लवकर निदान होईल तितका चांगला परिणाम होईल)

विकसित करण्यासाठी विशेष व्यायाम वापरले जातात व्होकल कॉर्ड, ओठ आणि जिभेची हालचाल. याव्यतिरिक्त, मुलाच्या विकासावर सामान्य प्रभाव पडण्यासाठी, हायपोथेरपीची सत्रे (घोड्यांशी संप्रेषण), आर्ट थेरपी (रेखांकनांमध्ये मुलाचे विचार व्यक्त करणे) आणि इतर पर्यायी तंत्रे वापरली जातात.

अल्ताई प्रदेशाचे मुख्य शिक्षण संचालनालय आणि युवा धोरण

विद्यार्थी आणि अपंग विद्यार्थ्यांसाठी प्रादेशिक राज्य अर्थसंकल्पीय विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था "अलेस्काया विशेष (सुधारात्मक) आठवी प्रकारची सामान्य शिक्षण बोर्डिंग शाळा"

पुनरावलोकन मंजूर

KGB(K)OU च्या पद्धतशीर संचालकांच्या बैठकीत

कौन्सिल "अलेस्काया स्पेशल"

प्रोटोकॉल क्रमांक __________ (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षण

"_____"_________२०१४ आठवी बोर्डिंग स्कूल टाइप करा"

हेड M.S.______________ ऑर्डर क्रमांक ____________

"_____"___________२०१४

व्ही.आय. सविंकोवा

कार्यरत कार्यक्रम

ग्रेड 1-5 च्या प्रणालीगत भाषण अविकसित सुधारण्यासाठी

अपंग विद्यार्थ्यांसाठी

शिक्षक भाषण थेरपिस्ट:

मोसिना एन.ए.

2014

सॉफ्टवेअर आणि पद्धतशीर साहित्य:

एफिमेंकोवा एल.एन. तोंडी सुधारणा आणि लेखनप्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी. एम. 1991

कोझीरेवा एल.एम. शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेच्या दुरुस्तीसाठी स्पीच थेरपी प्रोग्राम

मतिमंद असलेल्या प्राथमिक शाळेतील मुलांचे भाषण. यारोस्लाव्हल, 2003

Lalaeva R.I. सुधारात्मक वर्गांमध्ये स्पीच थेरपी कार्य करते. एम., "व्लाडोस", 2001

माझानोव्हा ई.व्ही. स्पीच थेरपी. सुधारात्मक आणि विकासात्मक सुधारणा कार्यक्रम

डिस्ग्राफिया असलेल्या प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये लेखनाची कमतरता. एम.,

"एक्वेरियम बुक", 2004

निश्चेवा एन.व्ही. मध्ये सुधारात्मक कार्य प्रणाली स्पीच थेरपी ग्रुपसह मुलांसाठी

ONR. सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

आठवी प्रकारच्या विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांचे कार्यक्रम

(व्ही. व्ही. वोरोन्कोवा यांनी संपादित). एम., "ज्ञान", 2009

खुडेनको ई.डी. परिचिततेवर आधारित भाषण विकासासाठी धडे नियोजन

आठवी प्रकारातील विशेष (सुधारात्मक) शाळांमध्ये आसपासचे जग. एम.,

2003

युरोवा आर.ए. अपंग विद्यार्थ्यांमध्ये उच्चारण कौशल्ये तयार करणे

बौद्धिक विकास. एम., 2005

स्पष्टीकरणात्मक टीप

बौद्धिक अपंग मुलांच्या भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये.

आठवीच्या विशेष (सुधारणात्मक) शाळांमधील भाषण विकार मुख्य प्रवाहातील शाळांपेक्षा अधिक सामान्य आहेत, ते चिकाटीने दर्शविले जातात आणि हायस्कूलमध्येही टिकून राहतात. बौद्धिक अपंग मुलांमध्ये भाषण विकार संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अविकसित आणि सामान्यतः मानसिक विकासाच्या कमतरतेच्या पार्श्वभूमीवर प्रकट होतात.

S(K) OU प्रकार VIII मधील मुलांमध्ये भाषण विकार हे पद्धतशीर स्वरूपाचे आहेत, म्हणजेच, अभिन्न कार्यात्मक प्रणाली म्हणून भाषण ग्रस्त आहे, त्याचे सर्व घटक विस्कळीत आहेत: ध्वन्यात्मक-ध्वनीत्मक बाजू, शाब्दिक आणि व्याकरणाची रचना, सुसंगत भाषण.

ध्वन्यात्मक विकार समान-ध्वनींच्या श्रवणविषयक भिन्नतेच्या अयोग्यतेमध्ये आणि ध्वनी-अक्षर विश्लेषणातील अडचणींमध्ये प्रकट होतात.

भाषणाच्या शाब्दिक बाजूचा अविकसितपणा प्रकट होतो, सर्व प्रथम, शब्दसंग्रहाच्या गरिबीमध्ये, शब्दांच्या वापरामध्ये अयोग्यता, सक्रिय शब्दावरील निष्क्रीय शब्दसंग्रहाचे प्राबल्य, शब्दाच्या अर्थाच्या अप्रमाणित संरचनेत. . अशा मुलांच्या शब्दसंग्रहावर विशिष्ट अर्थ असलेल्या संज्ञांचे वर्चस्व असते. अमूर्त अर्थाच्या शब्दांवर प्रभुत्व मिळवणे, कोडे आणि नीतिसूत्रे समजून घेणे मोठ्या अडचणी निर्माण करतात. बऱ्याच लोकांच्या भाषणात सामान्य स्वभावाचे शब्द नसतात; ते क्वचितच क्रियापद, विशेषण आणि क्रियाविशेषण वापरतात. बहुतेकदा, शाळकरी मुले त्यांच्या भाषणात सर्वनाम वापरतात.

भाषणाच्या व्याकरणाच्या बाजूच्या निर्मितीचा अभाव ॲग्रॅमॅटिझममध्ये आणि व्याकरणाच्या सामान्यीकरणाची आवश्यकता असलेल्या अनेक कार्ये करण्यात अडचणींमध्ये प्रकट होतो. शाळकरी मुलांनी विक्षेपण आणि शब्द निर्मितीचे दोन्ही आकारशास्त्रीय प्रकार आणि वाक्यांची वाक्यरचनात्मक रचना अपुरीपणे विकसित केली आहे. अशा मुलांची वाक्ये, एक नियम म्हणून, अतिशय आदिम रचना आहेत, बहुतेकदा रूढीवादी, अपूर्ण आणि चुकीच्या पद्धतीने बांधलेली असतात.

सुसंगत भाषणाची निर्मिती मंद गतीने होते आणि गुणात्मक वैशिष्ट्यांद्वारे देखील दर्शविले जाते. बौद्धिक अपंग मुले बर्याच काळासाठीप्रश्नोत्तराच्या टप्प्यावर विलंब होतो आणि परिस्थितीजन्य भाषण. स्वतंत्र अभिव्यक्तीचे संक्रमण खूप कठीण आहे आणि ते हायस्कूलपर्यंत ड्रॅग करते. सुसंगत विधानांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुलांना प्रौढांकडून सतत उत्तेजनाची, पद्धतशीर मदतीची आवश्यकता असते, जी एकतर प्रश्नांच्या स्वरूपात किंवा इशाराच्या स्वरूपात प्रकट होते. सुसंगत विधाने खराब विकसित आणि खंडित आहेत. कथांमध्ये एक तुटलेला तार्किक क्रम आणि त्याच्या वैयक्तिक भागांमधील कनेक्शन आहे. सुसंगत मजकुरात अनेकदा स्वतंत्र तुकड्यांचा समावेश असतो जे एकच संपूर्ण बनत नाहीत. भाषण, एक नियम म्हणून, अव्यक्त, नीरस आहे आणि कोणतेही तार्किक उच्चारण नाहीत.

प्राथमिक शालेय विद्यार्थ्यांमध्ये उद्भवणारे भाषण विकार हे लिहिणे आणि वाचणे शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर त्यांच्या लेखन आणि वाचनाच्या प्रभुत्वात आणि नंतरच्या टप्प्यावर त्यांच्या मूळ भाषेच्या व्याकरणावर प्रभुत्व मिळविण्यात आणि मानवतावादी विषयांच्या कार्यक्रमांमध्ये एक गंभीर अडथळा आहे. . बहुतेकदा अशी प्रकरणे असतात जेव्हा, भाषण विकारांमुळे, मूल व्यावहारिकरित्या प्रोग्राम आत्मसात करत नाही.

SNR दुरुस्त करण्यासाठी कार्य कार्यक्रमाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे

लक्ष्य- बौद्धिक अपंग मुलांच्या तोंडी आणि लेखी भाषणातील दोषांचे सुधारणे शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि पुढील सामाजिकीकरणासाठी यशस्वीरित्या जुळवून घेण्यासाठी.

मुख्य उद्दिष्टे:

भाषणाच्या मानसिक आधाराची सुधारणा आणि विकास;

ध्वनी सेट करणे किंवा स्पष्ट करणे आणि त्यांना भाषणात एकत्रित करणे;

शब्दाच्या ध्वनी रचनेबद्दल संपूर्ण कल्पनांची निर्मिती

ध्वनी-अभ्यासक्रमाचे विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्याची ध्वन्यात्मक प्रक्रिया आणि कौशल्ये विकसित करणे

शब्दाची रचना;

स्पष्टीकरण, संवर्धन आणि शब्दसंग्रह सक्रिय करणे;

भाषणाच्या व्याकरणात्मक पैलूची निर्मिती;

डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि सुधारणा;

भाषणाच्या संवादात्मक आणि एकपात्री स्वरूपाचा विकास;

संप्रेषण कौशल्यांची निर्मिती;

शिकण्यासाठी आणि संप्रेषणासाठी प्रेरणा निर्माण करणे.

अपेक्षित परिणाम म्हणजे विद्यार्थ्यांमधील पद्धतशीर भाषण कमजोरी सुधारणे.

पद्धतशीर आणि सैद्धांतिक

कार्यक्रम मूलभूत

कार्य कार्यक्रम तयार करताना, खालील तत्त्वे पाळली गेली:

    ontogenetic;

    etiopathogenetic;

    "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचे क्षेत्र" विचारात घेण्याचे तत्त्व;

    व्यावहारिक अभिमुखतेचे तत्त्व (विशेष शिक्षणाच्या उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टांनुसार);

    जटिलतेचे तत्त्व;

    मानसिक क्रियांच्या हळूहळू निर्मितीचे तत्त्व.

पद्धतशीर आधार हा भाषण क्रियाकलापांचा सिद्धांत आहे, जो एल.एस.च्या कामात तयार केला गेला आहे. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिना, एस.एल. रुबिन्श्तेना, ए.ए. लिओनतेवा, ए.एन. ग्वोझदेवा, एन.आय. झिंकिन आणि बौद्धिक अपंग मुलांमधील भाषण निर्मितीच्या वैशिष्ट्यांसंबंधी भाषण पॅथॉलॉजिस्टच्या संशोधनाद्वारे पूरक (आर.ई. लेव्हिन, एलएस वोल्कोवा, आर.आय. लालाएवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.व्ही. चिरकिना इ.).

स्पीच थेरपीसाठी वर्क प्रोग्राम तयार करताना, खालील गोष्टी विचारात घेतल्या गेल्या:

    बौद्धिक अपंग मुलांमध्ये भाषणाचा पद्धतशीर अविकसित (सौम्य, मध्यम किंवा गंभीर) असतो, म्हणून, स्पीच थेरपीचा उद्देश संपूर्णपणे भाषण प्रणालीवर असावा, केवळ एक वेगळा दोष नाही.

    अग्रगण्य विकार म्हणजे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अविकसित, म्हणून भाषण थेरपीच्या कार्याची संपूर्ण प्रक्रिया उच्च मानसिक कार्ये (विचार, स्मृती, लक्ष, धारणा) च्या विकास आणि सुधारणेसाठी आहे.

    स्पीच थेरपीचे कार्य स्पीच पॅथॉलॉजिस्टना शालेय अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी तयार करते, म्हणून त्याची सामग्री आठवी प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थेच्या प्रोग्राम सी (के) नुसार आहे.

    बौद्धिक अपंग मुलांमध्ये उच्चार कमजोरी कायम राहिल्यामुळे, अखंड बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांसोबत काम करण्यापेक्षा स्पीच थेरपीचे काम जास्त काळ केले जाते.

कार्य कार्यक्रम यावर आधारित आहे:

    माझानोव्हा ई.व्ही. स्पीच थेरपी. डिस्ग्राफिया असलेल्या प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील लेखनातील कमतरता सुधारण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम. एम., 2004

    निश्चेवा एन.व्ही. ओडीडी असलेल्या मुलांसाठी स्पीच थेरपी ग्रुपमध्ये सुधारात्मक कार्याची प्रणाली. सेंट पीटर्सबर्ग, 2007.

    आठवी प्रकारातील विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांचे कार्यक्रम (सं. व्ही., व्ही. वोरोन्कोवा). एम., "ज्ञान", 2009

    Tkachenko T.A. ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाची निर्मिती. एम., 2005.

    खुडेनको ई.डी. आठवीच्या विशेष (सुधारात्मक) शाळांमध्ये बाह्य जगाशी परिचिततेवर आधारित भाषण विकासासाठी धडे नियोजन. एम., 2003.

    युरोवा आर.ए. बौद्धिक अपंग विद्यार्थ्यांमध्ये उच्चारण कौशल्ये तयार करणे. एम., 2005.

    लिखित आणि तोंडी भाषण दुरुस्त करण्यासाठी कार्यक्रम आणि पद्धतींचे पुनरावलोकन:

एफिमेंकोवा एल.एन. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे तोंडी आणि लिखित भाषण सुधारणे. एम. 1991.

सदोव्निकोवा आय.एन. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये अशक्त लिखित भाषण. एम., 1983

यास्त्रेबोवा ए.व्ही. माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये भाषण विकार सुधारणे. एम., 1984.

कार्यक्रमानुसार कामाचे आयोजन

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थांच्या आठव्या प्रकारातील विद्यार्थ्यांच्या भाषण विकारांच्या सुधारणेसाठी विशेष स्पीच थेरपी कार्याचे आयोजन करणे आवश्यक आहे, म्हणून, मूलभूत अभ्यासक्रमात स्पीच थेरपीचे तास समाविष्ट आहेत.

स्पीच थेरपी वर्गांसाठी गटाचा आकार 3-4 विद्यार्थी आहे. सुधारात्मक फ्रंटल (1ली श्रेणीत), वैयक्तिक आणि गट वर्ग दिवसाच्या पहिल्या आणि दुसऱ्या सहामाहीत तासांसाठी शेड्यूल केले जातात. प्रत्येक गटातील वर्गांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

ग्रेड 1-3 - दर आठवड्याला 4 तास;

4-5 ग्रेड -3 तास, 6-7 ग्रेड -2 तास दर आठवड्याला.

कार्यक्रमात दर्शविलेल्या तासांची संख्या अंदाजे आहे आणि ते भाषणातील दोष आणि मुलांच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या डिग्रीवर अवलंबून बदलू शकतात.

प्रत्येक धड्याच्या संरचनेत सहसा हे समाविष्ट असते:

आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांच्या विकासासाठी व्यायाम;

हालचालींचे सामान्य समन्वय विकसित करण्यासाठी व्यायाम आणि उत्तम मोटर कौशल्येबोटे

श्वासोच्छवासाचे व्यायाम;

उच्चार सुधारणा;

फोनेमिक प्रक्रिया विकसित करण्याच्या उद्देशाने व्यायाम;

प्रस्तावावर काम करणे;

सुसंगत भाषणाचा विकास.

हा कार्यक्रमचक्रीय तत्त्वावर बांधले गेले आहे आणि उच्च स्तरावर प्रत्येक वर्गात कोशात्मक विषयांची पुनरावृत्ती समाविष्ट आहे: भाषण सामग्री, ध्वनी विश्लेषणाचे प्रकार आणि संश्लेषण अधिक जटिल होते.

इयत्ता पहिलीचे विद्यार्थी

मूलभूत अभ्यासक्रमानुसार दर आठवड्याला 4 तास, त्यापैकी:

1 धडा - साक्षरता प्रशिक्षण, डिस्ग्राफिया आणि डिस्लेक्सियाचा प्रतिबंध (समोरचा, शिक्षकासह संयुक्त);

धडा 1 - भाषणाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास, सुसंगत भाषण (गट);

2 धडे - विस्कळीत आवाजांचे उत्पादन, ऑटोमेशन आणि भेदभाव (वैयक्तिक कार्य योजनेनुसार).

1ल्या वर्गात, शिक्षकांसोबत साप्ताहिक साक्षरता धडे आयोजित केले जातात. स्पीच थेरपिस्ट आवाजाची संकल्पना देतो, शिक्षक - अक्षराबद्दल. म्हणून, आठवी प्रकारच्या शाळेतील 1ली श्रेणी C (K) मध्ये साक्षरता कार्यक्रम लक्षात घेऊन ध्वनी आणि अक्षरे शिकण्याचा क्रम नियोजित आहे. साक्षरता कार्यक्रमाच्या अनुषंगाने संयुक्त वर्गांमध्ये व्यंजनांचे भेद देखील केले जाते.

बौद्धिक अपंग मुलांसोबत काम करण्याचा अनेक वर्षांचा अनुभव दर्शवितो की इयत्ता 1-3 मधील स्वतंत्र वर्गांमध्ये लेक्सिकल आणि व्याकरणाचे धडे समाविष्ट करणे उचित आहे.

शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या धड्यांचे विषय: "खेळणी", "खेळणी आणि शैक्षणिक पुरवठा", "शरद ऋतूतील. शरद ऋतूतील कपडे", "शरद ऋतूतील. शूज", "भाज्या. टोमॅटो. काकडी", "फळ. सफरचंद. नाशपाती", " घरातील झाडेआणि त्यांची काळजी घेणे”, “हिवाळा आला आहे”, “हिवाळी मनोरंजन”, “पक्षी”, “हिवाळी पक्षी”, “नवीन वर्ष”,

"हिवाळी कपडे. शूज. हॅट्स", "पाळीव प्राणी. मांजर", "पाळीव प्राणी. कुत्रा", "वन्य प्राणी. लांडगा", "वन्य प्राणी. कोल्हा",

"वन्य आणि पाळीव प्राणी", "8 मार्च. महिला व्यवसाय", "वसंत ऋतुची सुरुवात. वसंत कथा", "कुटुंब", "वसंत ऋतु. परीकथा “हरेचा कोट”, “वसंत ऋतूतील मुलांचे कपडे आणि शूज”, “आमचे शहर”, “फर्निचर”, “माणूस. आरोग्य संरक्षण".

बौद्धिक अपंग मुलांमधील पद्धतशीर भाषण विकार सुधारण्यासाठी प्रथम श्रेणी हा मुख्यत्वे भाषण थेरपीच्या कार्याचा एक प्रोपेड्युटिक टप्पा आहे.

1ल्या वर्गात सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपी कार्याची मुख्य कार्ये आहेत:

    ध्वनींचे स्टेजिंग आणि प्रारंभिक ऑटोमेशन.

    ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण (अभ्यास करत असलेल्या ध्वनींच्या सामग्रीवर आधारित) कौशल्ये तयार करणे.

    शब्दांच्या सिलेबिक रचनेची निर्मिती.

    शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक संकल्पनांची निर्मिती (विशेषणे, क्रियापदांसह शब्दसंग्रह समृद्ध करणे, शब्दांचे शब्दार्थ स्पष्ट करणे, वाक्यातील शब्दांचे समन्वय साधण्याची क्षमता विकसित करणे, संवादात्मक भाषणाची प्राथमिक कौशल्ये, कथा सांगण्याच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे; सर्वात सोप्या लेक्सिकल मॉडेल्सचा सराव करणे) .

    सामान्य, सूक्ष्म आणि उच्चारात्मक मोटर कौशल्यांचा विकास.

    भाषणाच्या मानसिक आधाराचा विकास, उच्च मानसिक कार्ये.

    संप्रेषण आणि शिक्षणामध्ये प्रेरणा जोपासणे.

विद्यार्थ्यांनी जरूर करण्यास सक्षम असेल:

कान आणि उच्चारानुसार आवाज वेगळे करा; ध्वनी रचनेद्वारे शब्दांचे विश्लेषण करा, अक्षरे आणि विभाजित वर्णमाला अक्षरांमधून शब्द तयार करा; सहजतेने शब्द, वाक्ये, लहान मजकूर अक्षरांनुसार वाचा; तुम्ही जे वाचता त्यातील सामग्री आणि मजकूरातील चित्रांबद्दलच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या; चॉकबोर्ड आणि प्राइमरमधून वाचलेले आणि विश्लेषण केलेले शब्द आणि वाक्य कॉपी करा.

विद्यार्थ्यांनी जरूर माहित आहे:

हृदयातून 3-4 लहान कविता किंवा क्वाट्रेन, स्पीच थेरपिस्टच्या आवाजातून शिकलो.

पद्धतशीर भाषण न्यूनता दुरुस्त करण्यासाठी कामाचे नियोजन

द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थी.

धडा 1 - ध्वन्यात्मक धारणा तयार करणे, समान वैशिष्ट्यांसह फोनेम्सचे पृथक्करण (फोनिक विश्लेषण आणि शब्द संश्लेषणाच्या अपरिपक्वतेमुळे डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि सुधारणा) (समूह);

ग्रेड 2 मध्ये, कामाच्या मुख्य क्षेत्रांपैकी एक म्हणजे फोनेमिक जागरूकता तयार करणे, म्हणजे. समान वैशिष्ट्ये असलेल्या फोनम्सचे वेगळेपण. बौद्धिक अक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये फोनेमिक समज अपूर्ण निर्मिती द्वारे दर्शविले जाते. कमतरता केवळ उच्चारच नाही तर कानाद्वारे आवाजाच्या भिन्नतेशी देखील संबंधित आहे. ध्वन्यात्मक संकल्पनांची अपरिपक्वता या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की माध्यमिक (के) शाळांमध्ये भाषणाच्या ध्वनी विश्लेषणासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांपेक्षा कमकुवत आहे. यामुळे, इतर सर्व भाषण कौशल्यांचा अविकसित होतो: शब्द निर्मिती, शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या श्रेणींमध्ये प्रभुत्व आणि भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याची निर्मिती. प्रस्तावित प्रणालीनुसार मुलांना शिकवल्याने एकीकडे, वाणीतील दोष सुधारणे आणि दुसरीकडे प्राथमिक शाळा स्तरावर साक्षरता संपादन करणे सुनिश्चित होते.

या कार्यक्रमानुसार, ग्रेड 2 मध्ये, पहिल्या आणि दुसऱ्या तिमाहीत, पहिल्या आणि दुसऱ्या पंक्तीचे स्वर वेगळे केले जातात: a-ya, u-yu, o-e, s-i मधील अक्षरे, शब्द, वाक्य आणि आधी कठोर आणि मऊ व्यंजन. सुसंगत भाषण. III, IV क्वार्टरमध्ये, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, जोडलेले भाषण: [p-b, p'-b"], [v-f, v"-f"], [t-d, t'-d"], [k-g, k'-g"]. हे फोनेम्स, एक नियम म्हणून, बहुसंख्य मुलांद्वारे योग्यरित्या उच्चारले जातात, म्हणून, त्यांच्या आधारावर, फोनेमिक धारणा तयार करण्यावर पुढील कार्य केले जाते. .

शाब्दिक आणि व्याकरणीय वर्गांचे विषय: “शरद ऋतू”, “गोल्डन ऑटम”, “आमची शाळा”, “घर. अपार्टमेंट", "घर. कुटुंब", "निसर्गातील हंगामी बदल", "झाडे. बर्च झाडापासून तयार केलेले. मॅपल", "भाज्या. गाजर. सलगम. कांदे", "हिवाळ्याची चिन्हे", "फळे. लिंबू. संत्रा", "भाज्या आणि फळे (तुलना)", "हिवाळा. हिवाळी मजा", "कपडे". "हंगामी कपडे", "पादत्राणे. शूजचे प्रकार", "हिवाळ्यात वन्य प्राणी. ससा. "पाळीव प्राणी. ससा" "वन्य, घरगुती प्राणी (तुलना)", "आमची सेना", "आमचे शहर", "व्यवसाय", "वसंत ऋतु. निसर्गाचे प्रबोधन", "घरातील वनस्पती. फिकस, बेगोनिया", "पक्षी. कावळा. स्पॅरो", "कीटक. बीटल, फुलपाखरू", "पक्षी आणि कीटक (तुलना)", "मासे", "माणूस. आरोग्य संरक्षण".

ग्रेड 2 मध्ये सुधारात्मक स्पीच थेरपी कार्याची मुख्य कार्ये आहेत:

1. विस्कळीत आवाजांचे स्टेजिंग, ऑटोमेशन आणि भेद.

2. फोनेमिक धारणा तयार करणे, ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्य.

3. भाषणाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास (अर्थ समजण्याचे स्पष्टीकरण

ज्ञात शब्द, भाषणात शब्दांचा वापर सक्रिय करणे, विशेषत: विशेषण आणि क्रियापद; वाक्प्रचार, अर्थ आणि व्याकरणात शब्द योग्यरित्या एकत्र करण्याची क्षमता विकसित करणे; बोलण्याच्या कौशल्याचा सराव करणे, संवादाच्या विविध प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, एखाद्या वस्तूचे, घटनेचे वर्णन करण्याचे कौशल्य विकसित करणे (आकृती, आधार, टेम्पलेट वापरणे आणि त्याशिवाय); संदर्भात्मक भाषणाच्या मूलभूत गोष्टींचा विकास: वर्णनासाठी आवश्यक शब्दसंग्रह निवडण्याची क्षमता, टेम्पलेट्सवर आधारित वाक्यांश तयार करणे).

4. बोलण्याच्या आवाजाच्या बाजूची सुधारणा (बोलताना स्वर, टेम्पो, आवाजाची ताकद, बोलणे, गुळगुळीतपणा).

5. सामान्य, सूक्ष्म आणि उच्चारात्मक मोटर कौशल्यांचा विकास.

7. शिक्षण आणि संवादासाठी प्रेरणा निर्माण करणे.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी मूलभूत आवश्यकता

विद्यार्थ्यांनी जरूर करण्यास सक्षम असेल:

शब्दांचे त्यांच्या ध्वनीच्या रचनेनुसार विश्लेषण करा, ध्वनी वेगळे करा: स्वर आणि व्यंजन, आवाज आणि आवाजहीन, कानाने कठोर आणि मऊ, उच्चार आणि लेखन; हस्तलिखित आणि मुद्रित मजकूरातून अक्षरानुसार अक्षरे कॉपी करा; श्रुतलेखातून शब्द लिहा, ज्याचे शब्दलेखन उच्चारांपेक्षा वेगळे नाही, साध्या संरचनेसह वाक्ये, प्राथमिक विश्लेषणानंतर मजकूर; मोठ्या अक्षराने वाक्ये लिहा, वाक्याच्या शेवटी एक कालावधी ठेवा; मेक अप साधी वाक्ये, भाषण आणि मजकूरातून वाक्ये हायलाइट करा; अक्षरांनुसार लहान मजकूर वाचा; एक लहान परीकथा, कथा, कविता, कोडे ऐका; शिक्षकांच्या प्रश्नांवर आणि उदाहरणांवर आधारित, तुम्ही काय वाचले किंवा ऐकले ते सांगा.

विद्यार्थ्यांनी जरूर माहित आहे:

3-5 लहान कविता लक्षात ठेवा.

पद्धतशीर भाषण न्यूनता दुरुस्त करण्यासाठी कामाचे नियोजन

तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थी

मूलभूत अभ्यासक्रमानुसार दर आठवड्याला 4 तास. त्यांना:

धडा 1 - ध्वन्यात्मक धारणा तयार करणे, समान वैशिष्ट्यांसह फोनेम्सचे पृथक्करण (फोनमिक विश्लेषण आणि शब्द संश्लेषणाच्या अपरिपक्वतेमुळे डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि सुधारणा) (समूह);

1 धडा - भाषणाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास, सुसंगत भाषण (समूह);

2 धडे - विस्कळीत आवाजांचे उत्पादन, ऑटोमेशन आणि भेदभाव (वैयक्तिक कार्य योजनेनुसार).

ग्रेड 3 मध्ये, ध्वन्यात्मक धारणा तयार करण्यावर कार्य चालू आहे, परंतु आधीच उच्चारात अधिक जटिल असलेल्या भिन्न आवाजाच्या सामग्रीवर:

[s-z, s'-z"], [w-z], [s, s", w], [z, z",zh], [h-sh], [h-t'], [ sh-sh] , [h-ts], [s-ts].

शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या वर्गांचे विषय: “सप्टेंबर हा पहिला शरद ऋतूचा महिना आहे”, “शरद ऋतू. पाने पडणे", "भाज्या. बटाटा. कोबी", "भाज्या. बीट. मटार", "खरबूज आणि खरबूज. टरबूज. खरबूज", "बेरी. रास्पबेरी. स्ट्रॉबेरी", "निसर्गातील हंगामी बदल", "पानझडी झाडे. ओक. पॉपलर", "नोव्हेंबर हा शेवटचा शरद ऋतूचा महिना आहे", "वाहतूक. ग्राउंड ट्रान्सपोर्ट", "कपडे. हंगामी शरद ऋतूतील कपडे", "डिशेस. डिशेसचे प्रकार", "निसर्गातील हंगामी बदल. हिवाळा",

"कापड. हंगामी हिवाळ्यातील कपडे", "पादत्राणे. शूजचे प्रकार", "हिवाळी पक्षी. टिट. बुलफिंच", "प्लॅननुसार ऑब्जेक्ट चित्रावर आधारित वुडपेकरचे वर्णन तयार करणे",

"शंकूच्या आकाराची झाडे. ऐटबाज", "फेब्रुवारी चिन्हे", "डिफेंडर ऑफ फादरलँड डे. लष्करी व्यवसाय", "हिवाळ्याचा शेवट", "8 मार्च. महिलांचे व्यवसाय", "मार्च हा वसंत ऋतूचा पहिला महिना आहे", "आपल्या प्रदेशातील वन्य प्राणी. अस्वल. हेज हॉग", "पाळीव प्राणी. शेळी.मेंढी", "कॉस्मोनॉटिक्स डे", "इनडोअर प्लांट्स आणि त्यांची काळजी", "लवकर फुलांची रोपे. स्नोड्रॉप", "कीटक. मुंगी. फ्लाय", "आरोग्य संरक्षण. मानव".

ग्रेड 3 मध्ये सुधारात्मक स्पीच थेरपी कार्याची मुख्य कार्ये आहेत:

    ध्वनी सेट करणे किंवा स्पष्ट करणे आणि त्यांना भाषणात एकत्रित करणे. फोनेमिक समज निर्मिती.

    ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषणातील कौशल्यांचा विकास.

    बोलण्याच्या ध्वनी पैलूची सुधारणा (बोलताना स्वर, टेम्पो, आवाजाची ताकद, बोलणे, गुळगुळीतपणा).

    शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (शब्दांच्या अर्थाची अचूक समज, शब्द वापरण्याची अचूकता, शब्दाच्या पॉलिसीमीबद्दल कल्पना तयार करणे).

    भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास: सामान्य वाक्यांचे बांधकाम, शब्दांचे समन्वय आणि बदल.

    सुसंगत भाषणाचा विकास - संवादात्मक आणि एकपात्री (संवादात, सर्व प्रकारचे वर्णन (विनंती, मागणी), प्रश्नार्थक वाक्ये; संवाद तयार करण्याच्या क्षमतेची निर्मिती: विचारा, उत्तर द्या, स्पष्ट करा, विचारा. संरचनेबद्दल मूलभूत ज्ञानाची निर्मिती मजकूर (सुरुवात, मध्य, शेवट), वाक्यांमधील कनेक्शनबद्दल सादरीकरण. सुसंगत मौखिक अभिव्यक्तीची कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास.

    उच्च मानसिक कार्यांचा विकास.

    सामान्य, सूक्ष्म आणि उच्चारात्मक मोटर कौशल्यांचा विकास.

    शिकण्यासाठी प्रेरणा जोपासणे.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी मूलभूत आवश्यकता

विद्यार्थ्यांनी जरूर करण्यास सक्षम असेल:

ध्वनी रचनेद्वारे शब्दांचे विश्लेषण करा; वाक्य तयार करा, भाषण आणि मजकूरातून वाक्य वेगळे करा, वाक्यातील तुटलेली शब्द क्रम पुनर्संचयित करा; स्वर आणि व्यंजन, आवाजहीन आणि स्वरयुक्त व्यंजन, शिट्टी, हिसिंग आणि अफ्रिकेट्स, तणावग्रस्त आणि ताण नसलेले स्वर यांच्यातील फरक; स्वरांच्या संख्येनुसार शब्दातील अक्षरांची संख्या निश्चित करा, शब्दांना अक्षरांमध्ये विभाजित करा, लिहिताना शब्दांचे भाग हस्तांतरित करा; संपूर्ण शब्दात मजकूर कॉपी करा; श्रुतलेखातून मजकूर लिहा (20-25 शब्द), जाणीवपूर्वक आणि योग्यरित्या संपूर्ण शब्दांमध्ये मजकूर मोठ्याने वाचा, अर्थाने कठीण शब्द वाचा आणि अक्षरांनुसार अक्षरे रचना करा; तुम्ही जे वाचता त्याबद्दलच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या; नायकाच्या कृतीबद्दल, घटनेबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा; तुम्ही जे वाचता त्याची सामग्री पुन्हा सांगा; त्यांच्या आवडीच्या जवळच्या विषयांवर तोंडी बोला.

विद्यार्थ्यांनी जरूर माहित आहे:

5-8 कविता लक्षात ठेवा; वर्णमाला

पद्धतशीर भाषण न्यूनता दुरुस्त करण्यासाठी कामाचे नियोजन

चौथी वर्गातील विद्यार्थी.

2 धडे - भाषणाच्या मॉर्फोलॉजिकल स्ट्रक्चरचा विकास आणि सुधारणा (अग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि सुधारणा) (गट);

1 धडा - विस्कळीत आवाजांचे उत्पादन, ऑटोमेशन आणि भेदभाव (वैयक्तिक कार्य योजनेनुसार).

ग्रेड 4 मध्ये, समान वैशिष्ट्ये असलेल्या फोनेम्समध्ये फरक करण्याचे काम समाप्त होते: [р-л, р’-л"], [j -л"].

इयत्ता 4 मधील मुख्य लक्ष भाषणाची व्याकरणात्मक रचना विकसित करण्यावर आहे. हे काम इयत्ता 1 ली पासून चालते हे तथ्य असूनही, टाइप VIII सुधारात्मक शाळांमधील बहुसंख्य विद्यार्थी उच्च माध्यमिक शाळेपर्यंत भाषणात आणि लेखनात सतत ॲग्रॅमॅटिझम दाखवतात. बौद्धिक अपंग असलेल्या मुलांना व्याकरणाच्या नियमांच्या अभ्यासाशी संबंधित लेखनाच्या रूपात्मक तत्त्वावर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते.

विषयावर काम करत आहे "शब्दाची रचना"आठवी प्रकारच्या सुधारात्मक शाळेच्या विद्यार्थ्यांसाठी खूपच जटिल. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की शब्दाचे विश्लेषण स्वतःच एक अमूर्त कार्य आहे, विशेषत: शब्दाच्या अर्थपूर्ण भागांना वेगळे करण्याशी संबंधित विश्लेषण.

"समान शब्द" या विषयावरील कार्याचा उद्देश मुलांना दोन निर्देशकांच्या आधारे संबंधित शब्द वेगळे करणे आणि निवडणे शिकवणे आहे: समान अर्थांची उपस्थिती आणि सामान्य मूळची उपस्थिती. समान मूळचे शब्द योग्यरित्या कसे निवडायचे हे जाणून घेतल्यास, मूल संबंधित शब्दांच्या गटातून आवश्यक चाचणी शब्द शोधण्यात सक्षम होईल ज्यामध्ये मूळमध्ये ताण नसलेला स्वर आहे.

"उपसर्ग शब्द निर्मिती" या विषयाचा अभ्यास करताना, काही उपसर्गांच्या पॉलिसीमी आणि शब्दातील उपसर्गाच्या भूमिकेकडे लक्ष वेधले जाते. बौद्धिक अपंग मुले अनेकदा उपसर्ग आणि पूर्वसर्ग यांच्यात फरक करण्यात अयशस्वी ठरत असल्याने, या कार्यक्रमात "प्रीफिक्स आणि प्रीपोजिशनचा फरक" या विषयाचा समावेश होतो.

"प्रत्यय शब्द निर्मिती" या विषयावर काम करण्याची मुख्य दिशा म्हणजे प्रत्यय वापरण्यात ॲग्रॅमॅटिझम दूर करणे.

धडा प्रणालीमध्ये हे कार्य खूप महत्वाचे आहे, कारण ते विद्यार्थ्यांना शब्दांच्या रूपात्मक विश्लेषणाची सवय लावते, जे सामान्य भाषेच्या विकासासाठी आणि अर्थपूर्ण, साक्षर लेखनाच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

विषयावर काम करत आहे "नामांचा विक्षेपण. केसनुसार बदला"तुम्हाला समन्वय आणि व्यवस्थापनातील ॲग्रॅमॅटिझम दूर करण्यास अनुमती देते. वर्गांदरम्यान, एक किंवा दुसऱ्या केससह भिन्न प्रीपोझिशन्सचा वापर आणि केस एंडिंगचे प्रकार सरावले जातात. एकवचनातील जननात्मक आणि आरोपात्मक प्रकरणांमधील फरक वेगळ्या विषयामध्ये समाविष्ट केला आहे.

ग्रेड 4 मध्ये चाललेल्या मॉर्फोलॉजिकल स्ट्रक्चरच्या विकास आणि सुधारणेवर कार्य, 5-6 ग्रेडमध्ये रशियन भाषेतील प्रोग्राम सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी भाषण-भाषा पॅथॉलॉजिस्ट मुलांना तयार करते.

भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास आणि सुधारणा खालील शाब्दिक विषयांच्या आधारे केली जाते: "शरद ऋतूतील कापणी", "भाज्या, फळे, बेरी", "मशरूम. शरद ऋतूतील भेटवस्तू, "फील्ड प्लांट्स. राई, कॉर्न, ओट्स”, “शहर”, “शरद ऋतूतील वनस्पती आणि त्यांची फळे: नट”, “निसर्गातील प्राण्यांची विविधता”, “झाडे, झुडुपे, औषधी वनस्पती”, “मी ज्या घरात राहतो ते घर”. “फर्निचर”, “डिशेस”, “हिवाळ्यात हवामान आणि निसर्ग”, “शंकूच्या आकाराचे वनस्पती”, “हिवाळ्यात पाळीव प्राणी”, “वन्य प्राणी”, “हिवाळ्यात लोकांचे काम”, “पोल्ट्री. हंस, टर्की", "वन्य पक्षी", "हिवाळी आणि स्थलांतरित पक्षी", "आरोग्य संरक्षण. हिवाळ्यात विश्रांती घ्या”, “हिवाळ्यात हवामान आणि निसर्ग”, “फेब्रुवारी हा हिमवादळे आणि हिमवादळांचा महिना आहे”, “वसंत ऋतुची सुरुवात”, “हानीकारक आणि फायदेशीर कीटक”, “मीन”, “मानवी आरोग्य”, “आपला संवाद "

ग्रेड 4 मध्ये सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपीच्या कार्याची मुख्य कार्ये आहेत:

    पूर्वी शिकलेल्या ध्वनींच्या अचूक उच्चाराचे कौशल्य एकत्र करणे आणि परिष्कृत करणे आणि शब्दांचे उच्चार करण्याचे कौशल्य विकसित करणे, ध्वनी-अक्षर, सिलेबिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाची कौशल्ये विकसित करणे.

    भाषणाच्या शब्दकोष-व्याकरणीय संरचनेचा विकास (शब्दाच्या रूपात्मक संरचनेबद्दल कल्पनांवर प्रभुत्व; प्रभुत्व वेगळा मार्गशब्द निर्मिती, समान मूळ असलेल्या शब्दांची निवड; विविध सिंटॅक्टिक स्ट्रक्चर्सचे मास्टरिंग वाक्य मॉडेल; भाषणातील ॲग्रॅमॅटिझम दूर करणे; एकवचन मध्ये संज्ञांच्या केस फॉर्मचा व्यावहारिक वापर आणि अनेकवचन, एक किंवा दुसर्या केससह भिन्न प्रीपोजिशन वापरण्याची वैशिष्ट्ये, योग्य उच्चार आणि केस समाप्त लिहिण्याचे कौशल्य विकसित करणे; शब्दांसह वाक्य बनवणे विविध भागभाषणे; मौखिक शब्दसंग्रह सक्रिय करणे).

    सुसंगत मौखिक भाषणाचा विकास (कथा तयार करण्याच्या कौशल्यावर प्रभुत्व मिळवणे (कथा सुरू करणे, तार्किकदृष्ट्या एक कथा पूर्ण करणे); शाब्दिक एककांचा सराव करणे: सामान्य वाक्य, मिश्रित वाक्य, लहान वर्णनात्मक मजकूर, संदर्भ नमुने वापरून स्वतंत्र एकपात्री विधान).

    उच्च मानसिक कार्यांचा विकास.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी मूलभूत आवश्यकता

विद्यार्थ्यांनी जरूर करण्यास सक्षम असेल:

शब्दांचे त्यांच्या ध्वनी रचनेनुसार विश्लेषण करा (ध्वनी ओळखा आणि वेगळे करा, एका शब्दात ध्वनींचा क्रम स्थापित करा); वाक्ये तयार करा आणि वितरित करा, समस्यांवरील शब्दांमधील कनेक्शन स्थापित करा; वाक्यांच्या शेवटी विरामचिन्हे ठेवा; संबंधित शब्दांचे गट निवडा (साधी प्रकरणे); शब्द त्याच्या रचनानुसार पार्स करा (साधी केसेस); संपूर्ण शब्द आणि वाक्ये वापरून हस्तलिखित आणि मुद्रित मजकूर कॉपी करा; श्रुतलेखातून वाक्ये आणि मजकूर लिहा; स्वतंत्रपणे पूर्ण किंवा निवडकपणे पुन्हा सांगा, मुख्य हायलाइट करा वर्ण, त्यांच्या कृतींचे मूल्यांकन करा; संपूर्ण शब्दांमध्ये मोठ्याने योग्यरित्या वाचा; वाक्ये, तार्किक ताण आणि आवश्यक स्वर यामधील विरामांचे निरीक्षण करा.

विद्यार्थ्यांनी जरूर माहित आहे:

अनेक कविता लक्षात ठेवा; वर्णमाला

पद्धतशीर भाषण न्यूनता दुरुस्त करण्यासाठी कामाचे नियोजन

5 व्या वर्गातील विद्यार्थी

मूलभूत अभ्यासक्रमानुसार दर आठवड्याला 3 तास. त्यांना:

2 धडे - भाषणाच्या शब्दकोष-व्याकरणीय संरचनेचा विकास आणि सुधारणा (अग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि सुधारणा) (गट);

धडा 1 - विस्कळीत आवाजांचे उत्पादन, ऑटोमेशन आणि भेदभाव (वैयक्तिक कार्य योजनेनुसार).

इयत्ता 5 मध्ये, स्पीच थेरपीचे उद्दिष्ट शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेच्या विकासातील अंतर भरणे आहे. भाषण आणि लेखनातील ॲग्रॅमॅटिझम दूर करणे, शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि सुसंगत भाषणाचा विकास करणे ही मुख्य उद्दीष्टे आहेत. हे कार्य विषयांच्या सामग्रीवर चालते: “विशेषणांचे विवर्तन”, “क्रियापदांचे विवर्तन”, “एकल-मूल्यवान आणि पॉलिसेमेंटिक शब्द. वाक्यांशशास्त्र, "समानार्थी शब्द", "विपरीत शब्द".

विषयांचा अभ्यास करताना "विशेषणांचा अंतःकरण"लिंगातील संज्ञांसह विशेषणांच्या करारावर मुख्य लक्ष दिले जाते. नामाच्या लिंगावर विशेषणाच्या लिंगाचे अवलंबित्व दर्शविले आहे. बौद्धिक अपंग असलेल्या मुलांना हायस्कूलपर्यंत नावापासून विशेषणापर्यंत प्रश्न विचारण्यात अडचण येते.

त्याच वेळी, दिलेल्या वैशिष्ट्यांवर आधारित विशेषणांची निवड करून शब्दसंग्रह विकसित करण्याचे काम केले जात आहे. शाब्दिक सुसंगततेकडे लक्ष दिले जाते.

विशेषण केवळ लिंगातच नव्हे तर विशेषणांशी देखील सहमत असल्याने, हा विषय कार्यक्रमात देखील सादर केला जातो.

एखाद्या विषयावर काम करताना "क्रियापदांचा अंतःकरण"वर्तमान काळातील क्रियापदांना संख्येतील नामांसह सहमती देण्याचे आणि भूतकाळातील क्रियापदांना लिंगातील संज्ञांसह सहमती देण्याचे कौशल्य सरावले जाते. विद्यार्थी संज्ञांच्या संख्येवर अवलंबून एकवचनी किंवा अनेकवचनी प्रश्न निवडून संज्ञांपासून क्रियापदांपर्यंत प्रश्न विचारण्यास शिकतात. लिंगातील संज्ञांसह भूतकाळातील क्रियापदांना सहमती देताना, संज्ञाचे लिंग निश्चित करण्याचे कौशल्य एकत्रित केले जाते. रिफ्लेक्सिव्ह प्रत्यय असलेल्या क्रियापदांची चर्चा वेगळ्या विषयावर केली आहे.

एखाद्या विषयावर काम करत आहे "सिंगल-व्हॅल्यूड आणि पॉलीसेमस शब्द. वाक्यांशशास्त्र", मुलांचे लक्ष या वस्तुस्थितीकडे वेधले जाते की रशियन भाषेतील बहुतेक शब्दांचे एक नाही तर अनेक अर्थ आहेत. बऱ्याच काळापासून, अगदी पदवीपर्यंत, बौद्धिक अपंग आणि एसएलडी असलेल्या मुलांमध्ये शब्दांचा अलंकारिक अर्थ समजून घेण्याची किंवा त्यांच्या भाषणात वाक्प्रचारात्मक एकके वापरण्याची क्षमता विकसित होत नाही. सध्या, स्पीच थेरपी साहित्यात वाक्प्रचार वर्ग आयोजित करण्यात मदत करण्यासाठी पुरेशी सामग्री आणि शिफारसी नाहीत. या प्रोग्राममध्ये वाक्यांशशास्त्रीय युनिट्सवर काम करताना 3 टप्पे आहेत:

    प्रास्ताविक. मुख्य म्हणजे वाक्यांशशास्त्रीय एककांचे अर्थ शोधणे आणि मुलांना समजेल अशा भाषेत त्यांचे भाषांतर करणे. मुलांना लघुकथांची ओळख करून देणे ज्यामध्ये वाक्यांशशास्त्रीय एकके आहेत. वाक्प्रचारात्मक एककांचा शाब्दिक अर्थ प्रतिबिंबित करणाऱ्या रेखाचित्रांसह कथा चित्रित केल्या आहेत. मुलांना सांगितले जाते की कलाकार एक परदेशी आहे जो रशियन चांगले बोलत नाही.

    प्रशिक्षण. व्यायाम करत आहे "एक शब्द बोला", "हे काय आहे?" आणि इ.

    फिक्सेटिव्ह. वाक्यरचनात्मक एककांसह विधाने तयार करण्यासाठी व्यायाम करणे. संवाद वाचणे, परीकथा, नीतिसूत्रे शिकणे, वाक्यांशशास्त्रीय एककांसह कोडे.

विषयावर प्रारंभ करणे "समानार्थी शब्द", विद्यार्थ्यांना समानार्थी मालिका आणि संबंधित शब्दांचे घरटे यांच्यातील फरक दर्शविला जातो. कमी शब्दसंग्रह असलेल्या बौद्धिक अपंग मुलांना समानार्थी शब्द निवडण्यासाठी कार्ये पूर्ण करणे कठीण जाते, म्हणून, प्रथम त्यांना विशिष्ट शब्दासाठी समानार्थी शब्द न निवडण्यास सांगितले जाते, परंतु तयार समानार्थी मालिका निवडण्यास सांगितले जाते. पूर्ण झालेले नमुने निरीक्षण आणि लक्षात ठेवण्यासाठी उदाहरणे म्हणून दर्शविले आहेत. वाक्प्रचार आणि वाक्यांमध्ये एक किंवा दुसर्या शब्दासह समानार्थी शब्दांच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या सुसंगततेकडे मुलांचे लक्ष वेधले जाते. वाक्य आणि मजकूरात समान शब्दाची पुनरावृत्ती वगळण्यासाठी समानार्थी शब्द देखील आवश्यक आहेत, म्हणून, या विषयाचा अभ्यास करताना, विद्यार्थी वाक्ये संपादित करण्याचे कार्य करतात. या प्रकारचे कार्य प्रदर्शने आणि इतर सुसंगत विधाने लिहिण्यासाठी चांगली तयारी आहे. विषयाच्या अभ्यासाच्या शेवटी, विद्यार्थी दिलेल्या शब्दासाठी स्वतंत्रपणे समानार्थी निवडण्यासाठी कार्ये पूर्ण करतात.

विषयावर काम करत आहे "विपरीत शब्द"साध्या ते गुंतागुंतीच्या तत्त्वावर देखील आधारित आहे. 5 व्या वर्गात, मुले आधीपासूनच स्वतंत्रपणे शब्दांचे निनावी जोड्यांमध्ये वर्गीकरण करू शकतात. परंतु मजकुरातील विरुद्धार्थी शब्द शोधणे, वाक्यातील दिलेल्या शब्दांसाठी त्यांची निवड करणे, संदर्भावर लक्ष केंद्रित करणे, यामुळे एक विशिष्ट अडचण निर्माण होते.

विषयांचा अभ्यास करून ते पूर्ण करण्याचे नियोजन केले आहे चाचणी असाइनमेंट, श्रुतलेख लिहिणे.

सुसंगत लिखित भाषणाच्या विकासासाठी ग्रेड 5 मध्ये विशेष लक्ष दिले जाते.

खालच्या इयत्तांमध्ये, विद्यार्थ्यांनी केवळ लिखित भाषेतील घटक शिकले, त्यामुळे त्यांचे विचार लिखित स्वरूपात व्यक्त करण्याच्या त्यांच्या संधी खूप मर्यादित आहेत. या नियोजनामध्ये इयत्ता 5 मध्ये दोन शैक्षणिक कथा लिहिणे समाविष्ट आहे: “गरुड आणि मांजर”, “ब्रेव्ह स्वॅलो”.

सुसंगत मौखिक भाषण आणि व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास खालील विषयांच्या आधारे केला जातो: “रशियन कवींच्या कवितांमध्ये आणि I.I. च्या चित्रात लवकर शरद ऋतूतील. Levitan", "I. Sokolov-Mikitov's story मधील रुपांतरित उतारा पुन्हा सांगणे "The Cranes are Flying Away"", "Comparison of Early and Late Autumn", "Wintering Birds. वैयक्तिक चित्रांमधून हिवाळ्यातील पक्ष्यांचे वर्णन संकलित करणे", "एन. डी. उशिन्स्की यांच्या कथेचे क्रिएटिव्ह रीटेलिंग" "द प्रँक्स ऑफ द ओल्ड वुमन ऑफ विंटर", "मॅन. शरीराचे भाग: "ग्लाझरिया", "उशारिया", "जुबरिया"; "स्प्रिंग आला आहे" या मालिकेतील वैयक्तिक चित्रांवर आधारित वर्णनात्मक आणि वर्णनात्मक रेखाटन (निबंध) यांचे संकलन.

ग्रेड 5 मध्ये सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपी कार्याची मुख्य कार्ये आहेत:

    ध्वनी उच्चार सुधारणे.

    भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचा विकास (विविध वाक्यरचना रचनांच्या वाक्य मॉडेल्सवर प्रभुत्व; समन्वय आणि नियंत्रण कौशल्यांचा विकास).

    ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या जटिल स्वरूपातील कौशल्यांचा विकास.

    सुसंगत मौखिक आणि लिखित भाषणाचा विकास (योजनेनुसार सादरीकरण; भाग जोडून योजनेनुसार सर्जनशील पुनरावृत्ती; वाक्ये आणि प्रश्नांवर आधारित कथा रेखाटणे, चित्रावर आधारित, चित्रांच्या मालिकेवर आधारित, निरीक्षण सामग्रीवर आधारित ; स्पीच थेरपिस्टसह विश्लेषण केल्यानंतर मुख्य शब्दांवर आधारित कथा तयार करणे).

    समानार्थी, विरुद्धार्थी शब्द, वाक्प्रचारातील एकके वापरून शब्दसंग्रह समृद्ध करणे.

    उच्च मानसिक कार्यांचा विकास.

    शिकण्यासाठी प्रेरणा जोपासणे; मूलभूत वैयक्तिक भावनांचे शिक्षण; भावनिकदृष्ट्या योग्य वर्तन.

    सूक्ष्म, सामान्य, आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास.

    भाषणाच्या भाषिक संस्कृतीचे पालनपोषण.

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी मूलभूत आवश्यकता

विद्यार्थ्यांनी जरूर करण्यास सक्षम असेल:

ध्वनी आणि अक्षरे, स्वर आणि व्यंजन ध्वनी यांच्यात फरक करा आणि त्यांना लिखित स्वरूपात नियुक्त करा; शब्दाचे स्वरूप बदलून ताण नसलेले स्वर, स्वरित आणि आवाजहीन व्यंजनांचे स्पेलिंग तपासा; भाषणाचा भाग म्हणून संज्ञा, विशेषण, क्रियापद हायलाइट करा; एक साधे सामान्य वाक्य तयार करा; स्वत: ला सुसंगतपणे तोंडी व्यक्त करा, लिखित स्वरूपात (स्पीच थेरपिस्टच्या मदतीने); जाणीवपूर्वक, योग्यरित्या, व्यक्तपणे, संपूर्ण शब्दात मोठ्याने वाचा; स्पीच थेरपिस्टची कार्ये पूर्ण करताना "स्वतःसाठी" वाचा; प्रश्नांची उत्तरे द्या; शिक्षकांच्या मदतीने योजनेनुसार मजकूर पुन्हा सांगा, साध्या सामग्रीसह मजकूर - स्वतंत्रपणे.

विद्यार्थ्यांनी जरूर माहित आहे:

6-8 कविता लक्षात ठेवा; वर्णमाला; नीतिसूत्रे, कोडे, कविता.

थीमॅटिक नियोजन

1 वर्ग

क्रमांक

p/p

विषय

प्रमाण

तास

तारखा

डायग्नोस्टिक स्टेज

तयारीचा टप्पा

सुधारात्मक टप्पा

शब्दावर काम करत आहे

वस्तू दर्शवणारे शब्द

ऑब्जेक्टची क्रिया दर्शवणारे शब्द

वस्तू दर्शविणारे शब्द आणि वस्तूची क्रिया दर्शविणारे शब्द यांचा भेद

साधे दोन भाग अविस्तारित वाक्य

ऑब्जेक्टचे गुणधर्म दर्शविणारे शब्द

व्याख्येनुसार दोन भागांचे साधे वाक्य वाढवणे

वस्तू, कृती आणि चिन्हे दर्शविणाऱ्या शब्दांचा भेद

सामान्य वाक्ये लिहिणे

संकल्पनांची भिन्नता वाक्य - शब्द

मध्ये प्रीपोजिशनसह कार्य करणे, चालू

पासून, पासून प्रीपोजिशनसह कार्य करणे

प्रीपोजिशनसह कार्य करणे - पासून, वर - सह (सह)

(y), देय बद्दल पूर्वसर्गांसह कार्य करणे

ओव्हर, अंडर, बाय प्रीपोजिशनसह कार्य करणे

प्रस्ताव लिहित आहे

एक कथा लिहित आहे

स्वर आणि व्यंजन ध्वनी आणि अक्षरे

स्वर ध्वनी आणि अक्षरे

व्यंजन आणि अक्षरे

उच्चार. अक्षरांमध्ये शब्दांचे विभाजन करणे. उच्चारण

शब्दांची ध्वनी-सिलेबिक रचना

कठोर आणि मऊ व्यंजन

i, e, e, yu या स्वरांनी व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजन

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजनांचा भेद

मजकूर. मजकुरावर काम करत आहे

साइटवरून साहित्य

थीमॅटिक नियोजन

2रा वर्ग

क्रमांक

p/p

विषय

प्रमाण

तास

तारखा

डायग्नोस्टिक स्टेज

सुधारात्मक टप्पा

ध्वनी आणि अक्षरे. "ध्वनी" आणि "अक्षर" या संकल्पनांचा फरक

स्वर ध्वनी आणि अक्षरे

व्यंजन आणि अक्षरे

उच्चार. स्वराची सिलेबिक भूमिका

1ल्या आणि 2ऱ्या पंक्तीचे स्वर. दुसऱ्या ओळीच्या स्वरांची निर्मिती.

1ल्या आणि 2ऱ्या पंक्तीच्या स्वरांद्वारे व्यंजनांच्या कडकपणा आणि मऊपणाचे संकेत

स्वरांद्वारे व्यंजनांच्या कडकपणा आणि मऊपणाचे संकेत a – z

स्वरांद्वारे व्यंजनांच्या कडकपणा आणि मऊपणाचे संकेत o – e

u – yu या स्वरांद्वारे व्यंजनांच्या कडकपणा आणि मऊपणाचे संकेत

स्वरांद्वारे व्यंजनांच्या कडकपणा आणि मऊपणाचे संकेत ы – и

स्वरांचे भेद ё – yu

शब्दाच्या शेवटी "b" अक्षराने व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत

शब्दाच्या मध्यभागी “ь” या अक्षराद्वारे व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत

"b" वेगळे करणे

आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक आणि ऑप्टिकल समानतेद्वारे स्वर ध्वनी आणि अक्षरांचे भेद. ध्वनी आणि अक्षर अ

ध्वनी आणि अक्षर ओ

स्वरांचे भेद a – o

ध्वनी आणि अक्षर u

स्वरांचे भेद o – y

स्वरांचे भेद ё – yu

ध्वनी आणि अक्षर आणि

स्वरांचे भेद आणि – y

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजन

व्यंजनांचे भेद p–b

व्यंजनांचा भेद f –v

व्यंजनांचा भेद t – d

व्यंजनांचा भेद k – g

–з सह व्यंजनांचा भेद

व्यंजनांचा भेद sh – zh

ग्राफिकली समान अक्षरांचा फरक p – t

ग्राफिकली समान अक्षरांचा फरक b–d

ग्राफिकली समान अक्षरांचे भेद l – m

1 – 2

ग्राफिकली समान अक्षरांचा भेद x -zh

1 – 2

ऑफर

प्रस्ताव लिहित आहे

ऑफरचे वितरण

थीमॅटिक नियोजन

3रा वर्ग

क्रमांक

p/p

विषय

प्रमाण

तास

तारखा

निदान

सुधारक

ध्वनी आणि अक्षरे

स्वर ध्वनी आणि अक्षरे

व्यंजन आणि अक्षरे

अक्षरे विश्लेषण आणि शब्द संश्लेषण

ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि शब्दांचे संश्लेषण

कठोर आणि मऊ व्यंजन

स्वरांचे भेद ё – yu

ь या अक्षराद्वारे व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत

"b" वेगळे करणे

कठोर आणि मऊ व्यंजनांचा भेद

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजन

व्यंजनांचा फरक b–p

व्यंजनांचे भेद - f

व्यंजनांचे भिन्नता g – k

व्यंजनांचे भेद d – t

व्यंजनांचे भेद z – s

व्यंजनांचे भेद s – sh

z – zh व्यंजनांचा भेद

ध्वनिकदृष्ट्या समान व्यंजनांचे भेद: s – ts

व्यंजनांचे भेद ts – ch

कॉग्नेट्स

प्रत्यय. शब्द रचना

कन्सोल. शब्द रचना

विषय

संज्ञा, विशेषण. समन्वय

संज्ञा, क्रियापद. समन्वय

समानार्थी शब्द, विरुद्धार्थी शब्द, शब्दांचे अनेकार्थी शब्द

वाक्य वाक्यातील शब्दांची जोडणी

प्रस्ताव लिहित आहे

ऑफरचे वितरण

मजकूरातून वाक्य वेगळे करणे

विकृत वाक्यांसह कार्य करणे

2

साइटवरून साहित्य

थीमॅटिक नियोजन

4 था वर्ग

क्रमांक

p/p

विषय

प्रमाण

तास

तारखा

निदान

6

सुधारक

ध्वनी आणि अक्षरे

1

स्वर ध्वनी आणि अक्षरे

1

व्यंजन आणि अक्षरे

1

अक्षरे विश्लेषण आणि शब्द संश्लेषण

1

ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि शब्दांचे संश्लेषण

1

कठोर आणि मऊ व्यंजन.

1

कठोर आणि मऊ व्यंजनांनंतर अक्षरे a – z

1 –

कठोर आणि मऊ व्यंजनांनंतर o - ё अक्षरे

2

कठोर आणि मऊ व्यंजनांनंतर यू - यू अक्षरे

2

ё – yu अक्षरांद्वारे व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत

2

कठोर आणि मऊ व्यंजनांचा भेद

2

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजन.

2

व्यंजनांचा भेद b – p

2

व्यंजनांचे भेद d – t

2

व्यंजनांचे भेद z – s

2

व्यंजनांचे भिन्नता g – k – x

2

व्यंजनांचे भिन्नता g – sh

2

ध्वनिकदृष्ट्या समान व्यंजनांचे भेद: ts – ch

2

व्यंजनांचा भेद

2

व्यंजनांचे भेद h – sh

2

संज्ञांचे विक्षेपण

6

विशेषणांचे विक्षेपण

2

विशेषणांसह संज्ञांचा करार

2

क्रियापदांसह संज्ञांचा करार

2

शब्द रचना. कॉग्नेट्स

2

शब्दांच्या मुळांवर ताण नसलेले स्वर

2

प्रत्यय शब्द निर्मिती

2

उपसर्ग वापरून शब्द निर्मिती

2

उपसर्ग आणि पूर्वसर्ग. भिन्नता, शब्दलेखन

2

शब्दांची बहुपयोगी

2

समानार्थी शब्द

2

विरुद्धार्थी शब्द

2

वाक्यांशशास्त्र

2

ऑफर. वाक्यातील शब्दांचा संबंध

2

मजकूर. मजकूरातून वाक्य वेगळे करणे

2

मजकुरावर काम करत आहे

2

एक कथा लिहित आहे

2

थीमॅटिक नियोजन

5वी इयत्ता

वर्ग फॉर्म

स्टेज. विषय

कालावधी

घड्याळ

गट,

वैयक्तिक

आवाज. ध्वनी सादर करत आहे (भाषण आणि गैर-भाषण). उच्चार आणि गैर-भाषण आवाजाचा भेद.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वर आणि व्यंजन.

स्वर आणि व्यंजनांचा फरक. लिखित स्वरुपात ध्वनी सूचित करण्यासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सादर करत आहे.

2

गट,

वैयक्तिक

A-Ya, U-Yu, O-Yo, Y-I, E-E या स्वरांचे भेद

स्वर अक्षरे I, Yu, E, E. स्वर ध्वनी आणि अक्षरांचा भेद. लेखनातील कोमलता दर्शविण्यासाठी स्वर निवडणे.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वर भिन्नता A-Z

स्वर अक्षर Y. स्वर अक्षर Y वापरून लेखनातील व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत. अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकुरात स्वर अक्षर A-Z मधील फरक.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वर भिन्नता U-Yu

स्वर अक्षर Y. स्वर अक्षर Y वापरून लेखनातील व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत. अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकूर यातील U-Y या स्वर अक्षरांचा भेद.

2

गट,

वैयक्तिक

O-Yo स्वरांचे भेदभाव

स्वर अक्षर E. स्वर अक्षराचा वापर करून लिहीताना व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत. स्वरांचे भेद O-Y अक्षरेअक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये आणि मजकूर.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वरांचे भेद Y-I

स्वर अक्षर I. स्वर अक्षराचा वापर करून लेखनातील व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत I. अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकूर मधील स्वर अक्षरांचे Y-I मधील फरक.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वरांचा भेद E-E

स्वर अक्षर E. स्वर अक्षराचा वापर करून लिहीताना व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत. स्वरांचे भेद अक्षरे E-Eअक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये आणि मजकूर.

2

गट,

वैयक्तिक

मऊ चिन्ह. लिखित स्वरूपात पदनामासाठी चिन्ह आणि "समर्थन" सह मऊ चिन्ह सहसंबंधित करणे. जेथे b आहे त्या शब्दाच्या योजनेशी परिचित होणे. ब वापरून व्यंजनांच्या मऊपणाचे संकेत. विभाजन कार्यामध्ये सॉफ्ट चिन्ह. सॉफ्टनिंग आणि सेपरेशन फंक्शन्समध्ये b चा फरक.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वर आणि स्वरहीन व्यंजन. स्वर आणि स्वरहीन व्यंजनांसह अक्षरे आणि शब्दांचा फरक. व्यंजन ध्वनींना त्यांच्या लेखी पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह परस्परसंबंधित करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

B-B', P-P' ध्वनी. अलगाव मध्ये, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये आणि मजकूर मध्ये ध्वनी भेद. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

V-V', F-F' ध्वनी. भेद V-V आवाज’, F-F’ अलगाव मध्ये, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

G-G', K-K', X-H' ध्वनी. G-G’, K-K’, X-X’ ध्वनींचे पृथक्करण पृथक्करणात, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

D-D', T-T' ध्वनी. ध्वनी D-D’, T-T’ पृथक्करण, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्य आणि मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

Z-Z', S-S' ध्वनी. Z-Z’, S-S’ ध्वनीचे पृथक्करण पृथक्करण, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, वाक्य आणि मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

ध्वनी Zh-Sh. झेड-श ध्वनींचे पृथक्करण पृथक्करण, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये आणि मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

स्वरांबद्दलचे ज्ञान एकत्रित करणे O-U आवाज. चिन्हे आणि अक्षरांसह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. ध्वनीची तुलनात्मक वैशिष्ट्ये. अलगाव मध्ये, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये मध्ये ध्वनी भेद. व्हिज्युअल धारणा, श्रवण स्मृती, लक्ष आणि हालचालींचे समन्वय विकसित करणे.

2

गट,

वैयक्तिक

अक्षरे Y-Y. चिन्हांसह परस्परसंबंधित अक्षरे. यो-यु या स्वर अक्षरांचे पृथक्करण, अलगाव, अक्षरे, शब्द, वाक्ये, वाक्ये. ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

आर-आर'-एल-एल' आवाज येतो. अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर यामधील आर-आर’-एल-एल’ ध्वनींचा भेद. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

3

गट,

वैयक्तिक

L-L'-Y ध्वनी. अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर मध्ये L-L'-Y ध्वनी भेद. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

3

गट,

वैयक्तिक

शिट्ट्या वाजवणे आणि फुसक्या आवाजांबद्दल ज्ञान एकत्रित करणे. "जटिल" आणि "साधे" ध्वनींच्या संकल्पनांचा परिचय. शिट्ट्या आणि शिसक्या आवाजांचा फरक. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे.

2

गट,

वैयक्तिक

ध्वनी S-S’, Sh. भेद S-S आवाज’, Ш अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

ध्वनी Z-Z', Zh. ध्वनीचा फरक Z-Z', Zh अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

ध्वनी S-S’, Ts. ध्वनी S-S’, Ts अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर मधील भेद. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

TS-Ts चे आवाज सादर करत आहे. अक्षरे, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार, मजकूर मधील ध्वनी C-TS मधील फरक. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

काय ध्वनी. अक्षरे, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार आणि मजकूर मध्ये H-TH ध्वनीचा भेद. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

ध्वनी च-श. अक्षरे, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार आणि मजकूर मधील ध्वनी Ch-S चे भिन्नता. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. श्रवणविषयक भिन्नतेचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

Ch-Ts चे ध्वनी. अक्षरे, अक्षरे, शब्द, वाक्प्रचार आणि मजकूर मधील ध्वनी Ch-Ts मधील फरक. लिखित स्वरूपात त्यांच्या पदनामासाठी चिन्हे आणि "समर्थन" सह ध्वनी परस्परसंबंधित करणे. समानार्थी शब्दांसह कार्य करणे. फोनेमिक धारणा, लक्ष, विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा विकास.

2

गट,

वैयक्तिक

सुसंगत भाषणाचा विकास.

सुधारात्मक कार्यामध्ये विविध प्रकारचे मजकूर वापरले जातात: वर्णन, कथन, तर्क, सादरीकरण, निबंध.

5

संदर्भग्रंथ

साहित्य.

    अक्सेनोव्हा ए.के. सुधारात्मक शाळेत रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. एम. 1999

    विझेल टी.जी. आपले भाषण कसे परत मिळवायचे. एम., 1998

    एफिमेंकोवा एल.एन. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे तोंडी आणि लिखित भाषण सुधारणे. एम., 1991

    Ignatieva S.A. विकासात्मक अपंग मुलांचे स्पीच थेरपी पुनर्वसन: पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठांसाठी मॅन्युअल, शैक्षणिक. विशेष नुसार "सामाजिक कार्य" / S.A. इग्नातिएवा, यु.ए. ब्लिंकोव्ह. एम., 2004.

    काशे जी.ए. सहाय्यक शाळेच्या पहिल्या वर्गात स्पीच थेरपी कार्य करते. एम., 1957.

    कोझीरेवा एल.एम. मानसिक मंदता असलेल्या प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या भाषणाची शाब्दिक आणि व्याकरणाची रचना सुधारण्यासाठी स्पीच थेरपी कार्यक्रम. यारोस्लाव्हल, 2003

    Lalaeva R.I. सुधारात्मक वर्गांमध्ये स्पीच थेरपी कार्य करते. एम., 2001

    Lalaeva R.I., Venediktova L.V. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये वाचन आणि लेखन विकारांचे निदान आणि सुधारणा. सेंट पीटर्सबर्ग, 2001

    स्पीच थेरपी: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. दोषशास्त्रीय fak-ov ped. विद्यापीठे / एड. एल.एस. वोल्कोवा. - दुसरी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त एम., 2004

    लुरिया ए.आर., त्स्वेतकोवा एल.एस. न्यूरोसायकॉलॉजी आणि माध्यमिक शाळांमध्ये शिकण्याच्या समस्या. मॉस्को-वोरोनेझ, 1997

    पोवल्याएवा एम.ए. स्पीच थेरपिस्टचे संदर्भ पुस्तक. - रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फिनिक्स". 2001

    पोझिलेन्को ई.ए. आवाज आणि शब्दांचे जादुई जग. - एम., 1999

    पॅरामोनोवा एल.जी. मुलांमध्ये डिस्ग्राफियाचे प्रतिबंध आणि निर्मूलन. सेंट पीटर्सबर्ग, 2001.

    निश्चेवा एन.व्ही. ओडीडी असलेल्या मुलांसाठी स्पीच थेरपी ग्रुपमध्ये सुधारात्मक कार्याची प्रणाली. सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

    Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. स्पीच थेरपीची मूलभूत माहिती. एम., 1989.

    फोमिचेवा एम.एफ. मुलांना योग्य उच्चार शिकवणे. एम., 1983

    युरोवा आर.ए. बौद्धिक अपंग विद्यार्थ्यांमध्ये उच्चारण कौशल्ये तयार करणे. एम., 2005

    यास्त्रेबोवा ए.व्ही. सामान्य शैक्षणिक विद्यार्थ्यांमध्ये भाषण विकार सुधारणे

शाळा एम., 1984

बाल विकास" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">बाल विकास, इतरांशी संवाद साधणे कठीण बनवणे, निर्मिती रोखणे संज्ञानात्मक प्रक्रिया, प्रशिक्षण, शिक्षण आणि सामाजिक अनुकूलन.

आठवी प्रकारच्या सुधारात्मक शाळेच्या परिस्थितीत स्पीच थेरपी सपोर्टचा उद्देश लहान शालेय मुलांमध्ये संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार करणे, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांमध्ये त्यांची आवड जोपासणे, त्यांना परवानगी देणारी परिस्थिती निर्माण करणे हे आहे. त्यांच्या क्षमतांचे प्रात्यक्षिक आणि विकास करा, संप्रेषणाचे भाषण माध्यम अधिक समृद्ध आणि सुधारित करा.

सध्या, गंभीर प्रणालीगत भाषण अविकसित असलेल्या शाळेत प्रवेश करणार्या विद्यार्थ्यांची संख्या लक्षणीय वाढली आहे.

विशेष वर्गातील विद्यार्थ्यांची वैशिष्ट्ये
प्रणालीगत तीव्र भाषण अविकसित सह

ध्वनी उच्चारांचे बहुरूपी उल्लंघन, सिलेबिक संरचना आणि शब्दांच्या ध्वनी सामग्रीचे ढोबळ उल्लंघन आहे. भाषण इतरांना अस्पष्ट किंवा समजण्यासारखे नाही. फोनेमिक समज विकसित नाही.

मूलभूत समजून घ्या घरगुती सूचना, एक क्रिया करणे आवश्यक आहे. त्यांना विभेदित जेश्चर वापरण्यात अडचण येते, चेहऱ्यावरील हावभाव पुरेसे व्यक्त होत नाहीत. संप्रेषण प्रक्रियेत भाषण शोधात पुढाकार नाही.


बहुतेक विद्यार्थ्यांसाठी भाषण समजण्याच्या विकासाची पातळी नाममात्र आहे. त्यांना “खेळणी”, “प्राणी”, “भाज्या”, “फळे”, “कपडे” या विषयांवर काही वस्तूंच्या नावाने (चित्रांमध्ये दाखविलेले) मार्गदर्शन केले जाते. त्यांना वस्तूंच्या भागांची नावे माहित नाहीत.

कथानकाच्या चित्रांमध्ये चित्रित केलेल्या क्रिया समजणे कठीण आहे. त्यांना "मोठे" आणि "लहान" शब्दांचा अर्थ समजत नाही. बहुतेक विद्यार्थ्यांना प्राथमिक रंगांची नावे माहीत नसतात; ते यादृच्छिकपणे दाखवतात. कृतीची दिशा, कृतीची वस्तू आणि ठिकाण समजत नाही.

वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेशी संबंधित सूचनांचे पालन करणे किंवा एका विनंतीमध्ये व्यक्त केलेल्या दोन किंवा तीन क्रिया करणे कठीण आहे. अनेकवचनी आणि एकवचनी संज्ञा आणि क्रियापदांचे व्याकरणात्मक रूप वेगळे केले जात नाहीत. क्षुल्लक - स्नेही प्रत्ययांचे अर्थ, क्रियापदांच्या रूपांमधील उपसर्ग बदलांचे अर्थ त्यांना समजत नाहीत. दोन वस्तूंचे अवकाशीय परस्परसंवाद व्यक्त करणाऱ्या प्रीपोजिशनची समज नाही.

काही विद्यार्थ्यांची भाषण समजण्याची परिस्थितीजन्य पातळी असते. त्यांना रोजच्या वस्तुनिष्ठ जगाशी संबंधित विनंत्या समजतात. त्यांना त्यांच्या प्रियजनांची नावे आणि त्यांच्या खेळण्यांची नावे माहित आहेत, ते त्यांचे शरीराचे अवयव दर्शवू शकतात, परंतु मौखिक सूचना, वस्तूंच्या प्रतिमा आणि दैनंदिन जीवनात त्यांना परिचित असलेल्या खेळण्यांच्या आधारे ते वेगळे करू शकत नाहीत.

भावपूर्ण भाषण:

1) अनेक योग्यरित्या उच्चारलेले शब्द (आई, बाबा, होय);

2) शब्द - ओनोमेटोपोईया (पी-पी, म्यू);

3) शब्द - तुकडे (से - हत्ती, को - घोडा, मा - गाजर);

4) समोच्च शब्दांची एक छोटी संख्या, जोडाक्षरांची संख्या राखून त्यांची ध्वनी रचना चुकीची बनलेली असताना (वापा - दिवा, स्याका - कप, कुका - बाहुली).

फ्रासल स्पीच हे एक-शब्द आणि (कमी वेळा) दोन-शब्द वाक्यांद्वारे प्रस्तुत केले जाते ज्यामध्ये अनाकार मूळ शब्द असतात. विक्षेपण आणि शब्द निर्मितीचे कोणतेही प्रकार नाहीत. सुसंगत भाषण तयार होत नाही.

कार्यक्रमाचा उद्देश:आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या कल्पनांचा विस्तार करणे, उच्चारण कौशल्ये विकसित करणे आणि संवादाचे साधन म्हणून भाषण वापरण्याची क्षमता.

कार्यक्रमाची मुख्य उद्दिष्टे:

1. संयुक्त क्रियाकलापांसाठी मुलांमध्ये सकारात्मक भावनिक वृत्तीची निर्मिती.

2. संवादाचे गैर-मौखिक घटक वापरण्याच्या क्षमतेचा विकास.

3. श्रवणविषयक धारणा, भाषण ऐकणे, श्रवणविषयक लक्ष आणि स्मरणशक्तीचा विकास.

4. हात-डोळा समन्वय, सूक्ष्म मोटर कौशल्ये, आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास.

5. दृश्य-स्थानिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाचा विकास.

6. संवेदी-संवेदनशील क्रियाकलापांचा विकास.

8. मौखिक पदनामांसह वस्तू, क्रिया आणि चिन्हे सहसंबंधित करण्याच्या क्षमतेचा विकास (निष्क्रिय शब्दसंग्रह);

9. वस्तूंचे नाव देण्याची क्षमता आणि निर्मिती सोप्या पायऱ्या(सक्रिय शब्दकोश).

10. प्रवेशयोग्य प्रकारच्या भाषण निर्मितीसह विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांसह क्षमता विकसित करणे: ध्वनी कॉम्प्लेक्स, शब्द, साधे वाक्ये.

11. वाक्प्रचाराची निर्मिती (2-3 शब्दांची वाक्ये).

12. प्राथमिक संप्रेषण कौशल्ये तयार करणे.

कार्यक्रमाची पद्धतशीर आणि सैद्धांतिक पाया

कार्यक्रम खालील गोष्टींवर आधारित आहे सुधारात्मक क्रियाकलापांची तत्त्वे :

· पद्धतशीरता (ध्वनी उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रिया, शब्दसंग्रह आणि भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेवर सुधारात्मक आणि विकासात्मक प्रभावांचा संबंध);


· रोगजनक (तोंडी भाषण विकारांची यंत्रणा विचारात घेऊन);

· आनुवंशिक;

· विकाराची लक्षणे आणि तीव्रता लक्षात घेऊन;

मानसिक कार्याच्या अखंड दुव्यावर, अखंड विश्लेषकांवर, त्यांच्या परस्परसंवादावर अवलंबून राहणे;

· "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटचे क्षेत्र" (द्वारे) लक्षात घेऊन भाषण सामग्री आणि इमारतींची हळूहळू गुंतागुंत;

· पद्धतशीर;

· सामान्य उपदेशात्मक (प्रवेशयोग्यता, दृश्यमानता, वैयक्तिक आणि वय वैशिष्ट्येमूल, चेतना आणि क्रियाकलाप).

सैद्धांतिक आधार कार्यक्रम हा सामान्य आणि असामान्य मुलाच्या विकासाच्या मूलभूत नमुन्यांची एकता, शिकणे आणि भाषण क्रियाकलापांच्या जटिल संरचनेबद्दल एक सिद्धांत आहे.

लक्षणीय सैद्धांतिक आधारहे असे अभ्यास आहेत जे मुलाच्या सामान्य भाषणाच्या विकासाच्या टप्प्यांचे परीक्षण करतात, मुलाच्या भाषणातील विविध प्रकारची वाक्ये, वाक्ये, भाषणाचे भाग आणि त्यांची व्याकरणात्मक रचना यांचा क्रम दर्शवतात. कार्यक्रमाच्या विकासासाठी महत्वाचे म्हणजे मानसिक क्रियांच्या हळूहळू निर्मितीवर संशोधन.

कार्यक्रमानुसार कार्य करा"आठवीच्या विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थेमध्ये स्पीच थेरपीच्या कामाच्या संस्थेच्या शिफारसी" (शिक्षण मंत्रालयाचे पत्र) नुसार चालते. रशियाचे संघराज्यदिनांक 1 जानेवारी 2001 क्रमांक 29 2194-6).

स्पीच थेरपी दरम्यान, विविध व्यावहारिक पद्धती आणि तंत्रे वापरली जातात: व्यायाम आणि खेळ (शिक्षणात्मक, सक्रिय, नाट्यीकरण), कृतींचे प्रात्यक्षिक किंवा कार्य करण्याचे मार्ग. अनुकरणीय - करत असलेले व्यायाममॉडेलनुसार मुलांद्वारे केले जाते. व्यावहारिक स्वरूपाचे (श्वासोच्छ्वास, स्वर, उच्चारात्मक) व्यायाम करताना, आत्मसात करण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, क्रियांचे प्रात्यक्षिक वापरले जाते, नंतर प्रात्यक्षिक मौखिक सूचनांसह एकत्र केले जाते आणि जेव्हा पुनरावृत्ती होते तेव्हा व्हिज्युअल प्रात्यक्षिक शाब्दिक द्वारे बदलले जाते. पदनाम मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते रचनात्मक व्यायामऑप्टिकल-स्थानिक भिन्नता स्पष्ट करण्यासाठी कार्य करताना (आकृती, अक्षरे तयार करणे).

प्रोग्राम इलेक्ट्रॉनिक गेम आणि गेम व्यायाम, IISS कॉम्प्लेक्सचा विभाग "नॉन-स्पीच ध्वनी" (टीएसओआरचे युनिफाइड कलेक्शन), प्रोग्राम वातावरणात तयार केलेली इलेक्ट्रॉनिक संसाधने वापरण्यासाठी प्रदान करतो. मायक्रोसॉफ्ट पॉवरपॉइंट, LearningApps. org.

कार्यक्रमाचे उद्दिष्ट आहे आरोग्य-बचत कौशल्यांचा विकास, वापरण्यासाठी प्रदान करते: शारीरिक व्यायाम, दृष्टीदोष रोखण्यासाठी व्यायाम (बीट्झ पद्धतींचे घटक), मुद्रा, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या विकासासाठी जिम्नॅस्टिक, विश्रांती व्यायाम.

आंतरविद्याशाखीय कनेक्शन.

वाचन:

· श्रवणविषयक लक्ष आणि भाषण ऐकण्याच्या विकासासाठी व्यायाम;

· आर्टिक्युलेटरी उपकरणाच्या अवयवांची गतिशीलता विकसित करण्यासाठी खेळ, श्वासोच्छवास आणि आवाज, तोंडी भाषणाची अभिव्यक्ती;

· ध्वनी आणि अक्षरे शिकण्याची तयारी;

· एखाद्या शब्दातील पहिला ताणलेला स्वर ध्वनी हायलाइट करणे, शब्दातील पहिला किंवा शेवटचा व्यंजन ध्वनी (m, s, x, p, n, v, t);

· विभाजित वर्णमाला पासून संकलित करणे आणि ध्वनी कॉम्प्लेक्स वाचणे, फॉरवर्ड आणि बॅकवर्ड अक्षरे;

· शुद्ध म्हणींचे एकत्रित स्मरण.

तोंडी भाषण:

· मौखिक सूचनांचे अनुसरण करून साध्या सूचना समजून घेणे आणि त्यांचे पालन करणे;

· अभ्यासात असलेल्या विषयांसाठी शब्दसंग्रहाचा विस्तार आणि सक्रियता शाब्दिक विषय;

· भाषण शिष्टाचाराचे प्रशिक्षण (शब्द: नमस्कार, धन्यवाद, माफ करा, इ.).

गणित:

· भौमितिक आकारांचे डिझाइन;

· परिमाण दर्शविणारे शब्द;

· प्रमाण दर्शविणारे शब्द;

अंकांसह संज्ञांचा करार एक दोन.

या बदल्यात, स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये तयार झालेल्या विद्यार्थ्यांची योग्य भाषण कौशल्ये या दरम्यान एकत्रित केली जातात शालेय वर्षसर्व धड्यांमध्ये.

कामाचे स्वरूप

कार्यक्रमात गट आणि वैयक्तिक धड्याच्या स्वरूपात कार्य समाविष्ट आहे. सुधारात्मक शिक्षणाच्या पहिल्या आणि द्वितीय वर्षाच्या तासांची अंदाजे संख्या 240 तास आहे (उपसमूह धडे - 120 तास, दर आठवड्याला 2 तास, वैयक्तिक धडे - 120 तास * , दर आठवड्याला 2 तास).

* विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट गटाच्या रचनेनुसार वैयक्तिक धड्यांचे तास वाढवणे किंवा कमी करणे शक्य आहे.

अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षाच्या कार्यक्रमात सुधारात्मक कार्याचे 3 टप्पे समाविष्ट आहेत: तयारी, प्रारंभिक आणि प्रशिक्षण. सुधारात्मक कार्याच्या दुसऱ्या वर्षाचा कार्यक्रम हा प्रशिक्षण टप्प्याचा एक निरंतरता आहे.

कार्यक्रम एका केंद्रित प्रकारानुसार विकसित केला जातो, त्याच्या विभागांची कार्ये पुढील प्रत्येक टप्प्यावर अधिक क्लिष्ट होतात.

सामग्री विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एकत्रित केली जाते (खेळ, विषय-व्यावहारिक, प्राथमिक शैक्षणिक). या कार्याचे उद्दीष्ट भाषण कार्य, मौखिक संप्रेषण (एक विशेष प्रकारचा क्रियाकलाप), संप्रेषणाच्या मौखिक आणि गैर-मौखिक माध्यमांची निर्मिती आणि आत्मसात करणे आणि परिणामी, उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलाप आणि बुद्धिमत्तेची कार्ये आणि प्रक्रिया सुधारणे हे आहे. .

सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपीच्या कामाच्या सर्व टप्प्यांवर लक्ष दिले जाते विशेष लक्षमुलांमध्ये संवेदनाक्षम धारणेचा विकास. प्रथम श्रेणीचे विद्यार्थी विविध आकार, ध्वनी, हालचालींशी परिचित होतात, वेगळे करणे, ओळखणे, तुलना करणे, गटांमध्ये एकत्र करणे, अनुकरण करून पुनरुत्पादन करणे आणि सर्वात सोपा मॉडेल शिकणे. वस्तूंच्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांबद्दल विशेष कल्पना तयार करण्यासाठी समजलेले शब्द शब्दासह एकत्रित केले आहे याची खात्री करण्यावर मुख्य लक्ष दिले जाते, जेणेकरून मूल सामाजिक सामग्रीची सामग्री (अभिव्यक्त हावभाव, चेहर्यावरील हालचाली, भावनिक अवस्था).

संवेदी मानकांच्या निर्मितीव्यतिरिक्त, विषय-संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या नवीन पद्धतींवर मुलांचे प्रभुत्व, शब्दसंग्रहाचा विस्तार आणि त्याचे पद्धतशीरीकरण अप्रत्यक्षपणे घडते.

मुलांच्या तोंडी भाषणाच्या निर्मिती आणि विकासामध्ये त्यांच्या सामान्य आणि भाषण मोटर विकासाची पातळी खूप महत्त्वाची असल्याने, गेम सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपीच्या कामात वापरले जातात - सामान्य मोटर कौशल्ये, हातांचे बारीक स्नायू आणि व्यायाम. आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्ये.

कार्यक्रमाच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी निकष

1. कार्यक्रमाच्या प्रभावी अंमलबजावणीसाठी इष्टतम मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करणे.

2. नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा परिचय: सुधारात्मक आणि विकासात्मक, आरोग्य-संरक्षण, ICT.

3. विद्यार्थ्यांमधील भाषण विकार दूर करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रियेतील (भाषण चिकित्सक, शिक्षक, विद्यार्थी, पालक) सर्व सहभागींमधील परस्परसंवादाचे आयोजन.

विशेष वर्गातील विद्यार्थ्यांमध्ये (समूह वर्ग) प्रणालीगत तीव्र भाषण अविकसित सुधारणे

गट धडे - 120 तास(दर आठवड्याला 2 तास)

आयटप्पा - तयारी (15 तास)*

संयुक्त क्रियाकलापांबद्दल मुलाच्या सकारात्मक भावनिक वृत्तीची निर्मिती. विविध प्रकारचे गैर-मौखिक क्रियाकलाप वापरणे (चित्र काढणे, खेळणे). गेमचे भावनिक आणि अर्थपूर्ण भाष्य वापरून ध्वनी प्रतिक्रिया देणे.

लक्ष केंद्रित करण्याची आणि इतरांच्या विनंतीला प्रतिसाद देण्याची क्षमता विकसित करणे. आवाज करणाऱ्या वस्तूकडे लक्ष वेधून घेणे. आवाजाचा आवाज, साधी वाद्ये, आवाज वेगळे करणे. a, o, u, i या स्वरांचे उच्चार आणि ओळख.

शाब्दिक सूचनेसह आणि त्याशिवाय जेश्चर आणि अर्थपूर्ण हालचाली समजून घेणे. शाब्दिक सूचनांनुसार क्रिया करणे.

संप्रेषणात्मक महत्त्वपूर्ण जेश्चर (होय, नाही, द्या, ना) च्या आवाहनाला प्रोत्साहन देणारी मॉडेलिंग परिस्थिती.

उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये, आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास

बोटांची मसाज. बोटांच्या स्थितीच्या स्थिर पुनरुत्पादनासाठी व्यायाम. हालचालींच्या समन्वय आणि गतिशील संघटनेसाठी व्यायाम. सांध्यासंबंधी हालचाली (ओठ, जबडा, जीभ).

ऑफिस स्पेसमध्ये खेळणी शोधणे आणि हलवणे. 2 भागांमधून एक चित्र तयार करा. चित्रातील त्याच्या प्रतिमेसह खेळण्याशी जुळणे. नमुना आधारित डिझाइन.

शैक्षणिक खेळणी (matryoshka, pyramid) सह क्रिया करणे. रंग हायलाइटिंग.

प्रभावी भाषणाचा विकास:

निष्क्रिय विषय शब्दसंग्रह जमा करणे: खेळणी, शैक्षणिक गोष्टी, शरीराचे अवयव (पाय, हात, डोके, डोळे, कान, तोंड, नाक); कपड्यांच्या वस्तू; प्रसाधन सामग्री (साबण, टूथब्रश, टॉवेल, कंगवा), वर्ग, शाळा.

शरद ऋतूतील (सूर्य क्वचितच चमकतो, पाऊस, ढगाळ).

निष्क्रिय शाब्दिक शब्दसंग्रह जमा करणे (मुल स्वतः करत असलेल्या क्रियांची नावे: झोपणे, खाणे, बसणे, उभे राहणे, चालणे, धावणे, उडी मारणे, खेळणे, चालणे, साफ करणे, धुणे, आंघोळ करणे, कपडे घालणे, कपडे घालणे, केस विंचरणे, ओरडतो, बोलतो, काढतो).

अभिव्यक्त भाषणाचा विकास:

कोणत्याही भाषण-ध्वनी अभिव्यक्तींमध्ये, शिक्षकाच्या शब्दाचे अनुकरण भाषण सक्रिय करणे.

IIटप्पा - प्रारंभिक (३० तास)*

श्रवणविषयक आकलनाचा विकास:

ध्वनी सिग्नलनुसार क्रिया सुधारणे. आवाजाचे स्थान आणि दिशा निश्चित करणे. आवाज करणाऱ्या वस्तूंच्या स्वरूपाची ओळख. आवाजाचा आवाज, साधी वाद्ये, आवाज वेगळे करणे. आवाजाचा क्रम लक्षात ठेवणे. आवाज आवाज प्रतिसाद.

गैर-भाषण आणि उच्चार आवाजांचे अनुकरण. व्यंजन ध्वनी m, p, t, k, x, s, n, b, d चा उच्चार आणि ओळख. ओनोमॅटोपोईयाच्या साखळीचा भेदभाव आणि स्मरण.

संप्रेषणाचे गैर-मौखिक घटक वापरण्याची क्षमता विकसित करणे.

शाब्दिक सूचनेसह आणि त्याशिवाय जेश्चर आणि अर्थपूर्ण हालचाली समजून घेणे. शाब्दिक सूचनांनुसार क्रिया करणे. संप्रेषणात्मक महत्त्वपूर्ण जेश्चर (होय, नाही, मला पाहिजे, दे, ना) च्या आवाहनाला प्रोत्साहन देणारी मॉडेलिंग परिस्थिती. सादर केलेल्या जेश्चरसाठी चिन्ह निवडत आहे. जेश्चर किंवा काढलेल्या चिन्हासह वाक्यांश पूरक करणे. चेहऱ्यावरील हावभाव आणि हावभाव वापरून परिस्थितीजन्य संवाद.

बाह्य खेळांमध्ये भावपूर्ण हालचाली आणि प्राण्यांच्या वर्तनाचे अनुकरण. हाताने अनुकरण हालचाली करणे. काल्पनिक वस्तूंसह क्रिया. चित्रात दर्शविलेल्या ऑब्जेक्टच्या पोझचे पुनरुत्पादन. अनुकरण हालचाली करणे.

हात-डोळा समन्वय, सूक्ष्म मोटर कौशल्ये, आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास

वरपासून खालपर्यंत, खालपासून वरपर्यंत, उजवीकडून डावीकडे, डावीकडून उजवीकडे दिशानिर्देशांचा मागोवा घेणे.

मालिश हालचाली. मुलाचा हात विविध पृष्ठभागांवर चालवणे. स्पर्शाने वस्तूंच्या विविध पोतांची ओळख.

भावनिक साथीदारासह बोटांचे जिम्नॅस्टिक. बोटांच्या निष्क्रिय आणि सक्रिय हालचालींचे सक्रियकरण. आर्टिक्युलेटरी आणि फेशियल जिम्नॅस्टिक्स. प्रतिकार मात करण्यासाठी व्यायाम. वैयक्तिक लेखांची निर्मिती. आवाजासारख्या शब्दांच्या स्पीच मोटर इमेजेसचा विकास.

दृश्य-स्थानिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाचा विकास:

ऑफिस स्पेसमध्ये खेळणी शोधणे आणि हलवणे. चित्रातील त्याच्या प्रतिमेसह खेळण्याशी जुळणे. आपल्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजू निश्चित करणे. अभिमुखता कौशल्ये विकसित करणे. सूचनांनुसार खेळण्यांसह क्रिया करा. चित्रांमधून वस्तूंचे गहाळ भाग ओळखणे. एखाद्या वस्तूच्या चित्रात शरीराचे आणि चेहऱ्याचे भाग ओळखणे, त्यांचा स्वतःच्या शरीराच्या भागांशी संबंध जोडणे. वस्तूंच्या प्रतिमा लक्षात ठेवणे. वस्तूंच्या व्यवस्थेतील बदलांचे रेकॉर्डिंग. विमानातील वस्तूंचे स्थान लक्षात ठेवणे.

नमुना, सूचनांनुसार डिझाइन करा. पार्श्वभूमीतून एक आकृती अलग करणे. एकमेकांवर अधिरोपित वस्तू अलग ठेवणे.

संवेदी-संवेदनात्मक क्रियाकलापांचा विकास:

रंग हायलाइटिंग. आकार आणि आकाराची ओळख. विविध गेमिंग परिस्थितींमध्ये प्लॅनर आणि व्हॉल्यूमेट्रिक आकृत्यांचा सहसंबंध. शैक्षणिक खेळणी (matryoshka, pyramid) सह क्रिया करणे. वस्तूंच्या रंग आणि समोच्च प्रतिमांचा परस्परसंबंध. रंग, संपूर्ण भाग, विविध तपशील लक्षात घेऊन आकृत्यांची रचना करणे. रंगानुसार वर्गीकरण. सेगुइनच्या बोर्डसोबत काम करत आहे.

मानेच्या स्नायूंना आराम देण्यासाठी व्यायाम. मऊ टाळूच्या स्नायूंचे सक्रियकरण, च्यूइंगचे अनुकरण. अनुनासिक उच्छवास प्रशिक्षण.

स्वैच्छिक भाषण प्रेरणा विकास. एकत्रित प्रकारच्या श्वासोच्छवासाचा विकास. श्वास सोडलेल्या हवेच्या हवेच्या प्रवाहाची शक्ती नियंत्रित करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायाम. थंड आणि उबदार श्वासोच्छवासातील हवा यांच्यातील फरक.

प्रभावी भाषणाचा विकास:

शाब्दिक चिन्हांसह चित्रे सहसंबंधित करणे.

निष्क्रिय विषय शब्दसंग्रह (शाळा, वर्ग, बाग, भाजीपाला बाग, भाज्या, फळे, डिशेस, कपडे, शूज, अन्न) जमा करणे.

क्रिया आणि क्रियापद यांचा परस्पर संबंध. निष्क्रिय शाब्दिक शब्दसंग्रह जमा करणे (मुल स्वतः करत असलेल्या किंवा वारंवार पाळलेल्या क्रियांची नावे (वाचन, लिहिते, काढणे, धुणे, खाणे, पेय) किंवा घरी, रस्त्यावर केलेल्या क्रिया (कार चालवणे, हॉर्न वाजवणे, इ.)

काही संज्ञांच्या एकवचनी आणि अनेकवचनीमध्ये फरक करणे. अवकाशीय स्थानाचा भेदभाव (वर - खाली, उजवीकडे - डावीकडे). अप्रत्यक्ष प्रकरणांच्या प्रश्नांची समज शिकवणे.

सूचनांनुसार परिचित वस्तूंसह क्रिया करणे. कमी प्रत्यय असलेले शब्द असलेल्या सूचनांचे अनुसरण करा.

विविध अर्थविषयक संदर्भांमध्ये शब्दांचा समावेश करून शब्दार्थाचा खेळ. योग्य आणि विरोधाभासी पदनामांमधून वस्तूंचे योग्य नाव निवडणे.

अभिव्यक्त भाषणाचा विकास:

शब्दांच्या संयुग्मित, परावर्तित आणि अनियंत्रित उच्चारांसह परस्परसंबंधित खेळणी (चित्र).

भावनिक उद्गार आणि विनंत्या व्यक्त करण्यासाठी प्रोत्साहन.

संवादात्मकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण शब्दांच्या संवादात्मक भाषणातील ऑटोमेशन (होय, नाही, पाहिजे, इच्छा), संप्रेषणात्मक प्रोत्साहन आणि प्रश्नार्थक भाषणाचे वैयक्तिक क्लिच (देणे, ना, कोण, जा).

शिकलेले शब्द दोन शब्दांच्या वाक्यात एकत्र करणे.

IIIस्टेज - प्रशिक्षण (75 तास) *

संप्रेषणाचे गैर-मौखिक घटक वापरण्याची क्षमता विकसित करणे:

काल्पनिक वस्तूंसह क्रिया. चित्रात दर्शविलेल्या ऑब्जेक्टच्या पोझचे पुनरुत्पादन. अनुकरण हालचाली करणे.

संप्रेषणात्मक महत्त्वपूर्ण जेश्चर (होय, नाही, मला पाहिजे, द्या, ना) च्या वास्तविकतेमध्ये योगदान देणारी मॉडेलिंग परिस्थिती. सादर केलेल्या जेश्चरसाठी चिन्ह निवडत आहे. जेश्चर किंवा काढलेल्या चिन्हासह वाक्यांश पूरक करणे. चेहऱ्यावरील हावभाव आणि हावभाव वापरून परिस्थितीजन्य संवाद.

श्रवणविषयक आकलनाचा विकास.

व्यंजन ध्वनीचा उच्चार आणि ओळख. भाषण प्रवाहाचे सिमेंटिक तुकड्यांमध्ये विभाजन आणि स्वतंत्र ध्वनी संकुल. खेळ आणि व्यायाम वापरून कानाद्वारे उच्चार आवाज वेगळे करणे. अर्थपूर्ण हालचाली आणि चेहर्यावरील हावभावांसह ओनोमेटोपोईया, शब्द आणि दोन-शब्द वाक्यांचा उच्चार.

भाषणाच्या स्वराच्या पैलूचा विकास (कथनात्मक, प्रश्नार्थक, उद्गारात्मक स्वर वापरण्याची क्षमता)

जीवनात आनंद, भीती, आश्चर्य व्यक्त करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या विविध ऐच्छिक हालचालींसह इंटरजेक्शनचे पुनरुत्पादन.

दृश्य-स्थानिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाचा विकास:

ट्रेसिंग चक्रव्यूह. व्हिज्युअल प्रतिमा विश्लेषण. सुधारित रेवेन मॅट्रिक्स जोडणे. विषय आणि विषय चित्रांसाठी इन्सर्टची निवड. वस्तूंच्या गहाळ भागांची ओळख. समानता आणि फरक हायलाइट करणे. खाली, वर, बाजूला असलेल्या वस्तूंच्या स्थानावर लक्ष केंद्रित करणे. पार्श्वभूमीतून एक आकृती अलग करणे. सुपरइम्पोज्ड ऑब्जेक्ट्सचे पृथक्करण (सुधारित आणि सरलीकृत Poppelreiter आकृत्या). दृश्य क्रमावर आधारित अनुक्रमाचे पुनरुत्पादन. मेमरीमधून वस्तू किंवा भौमितिक आकारांची मालिका तयार करणे.

संवेदी-संवेदनशील क्रियाकलापांचा विकास.

मूलभूत भौमितिक आकार, आकार (मोठे - लहान), रंग (लाल, निळा, पिवळा, हिरवा) चे ज्ञान अद्यतनित करणे.

विविध गेमिंग परिस्थितींमध्ये प्लॅनर आणि व्हॉल्यूमेट्रिक आकृत्यांचा सहसंबंध. वस्तूंच्या रंग आणि समोच्च प्रतिमांचा परस्परसंबंध. प्रतिमांच्या मालिकेत दिलेला रंग आणि आकार शोधणे. रंग, संपूर्ण भाग, विविध तपशील लक्षात घेऊन आकृत्यांची रचना करणे. रंग, आकारानुसार आकृत्यांचे वर्गीकरण. सेगुइनच्या बोर्डसोबत काम करत आहे.

हात-डोळा समन्वय, सूक्ष्म मोटर कौशल्ये, आर्टिक्युलेटरी मोटर कौशल्यांचा विकास.

सरळ, तुटलेली आणि वळणदार रेषा ट्रेस करणे. आपल्या हाताने हवेत "रेखांकन".

मालिश हालचाली. भावनिक साथीदारासह बोटांचे जिम्नॅस्टिक. बोटांच्या निष्क्रिय आणि सक्रिय हालचालींचे सक्रियकरण.

आर्टिक्युलेटरी आणि फेशियल जिम्नॅस्टिक्स. चित्रांमध्ये सादर केलेल्या तोंडाच्या स्थितीचे अनुकरण करण्यासाठी कार्ये. वैयक्तिक लेखांचे ऑटोमेशन.

मानेच्या स्नायूंना आराम देण्यासाठी व्यायाम.

श्वास सोडलेल्या हवेच्या हवेच्या प्रवाहाची शक्ती नियंत्रित करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायाम.

प्रभावी भाषणाचा विकास:

निष्क्रिय विषय शब्दसंग्रह जमा करणे: पाळीव प्राणी (मांजर, कुत्रा, गाय, घोडा - देखावा, पोषण); वन्य प्राणी (कोल्हा, ससा - देखावा, पोषण), पक्षी (कबूतर, कावळा, चिमणी - देखावा).

शरद ऋतूतील: थंड होणे, झाडांवरील पानांचा रंग बदलणे. हिवाळा: थंड, बर्फ, स्नोफ्लेक्स. वसंत ऋतू: तापमानवाढ बर्फ, वितळणारा बर्फ, नवोदित.

भाज्या, फळे, बेरी. झाडे. घरातील झाडे. कापड. शूज.

एखादी वस्तू त्याच्या मौखिक वर्णनाद्वारे ओळखणे. विविध अर्थविषयक संदर्भांमध्ये शब्दांचा समावेश करून शब्दार्थाचा खेळ. योग्य आणि विरोधाभासी पदनामांमधून वस्तूंचे योग्य नाव निवडणे.

निष्क्रिय शाब्दिक शब्दकोष जमा करणे (मुल स्वत: करत असलेल्या किंवा वारंवार पाळलेल्या क्रियांची नावे (वाचते, लिहिते, काढते, धुते, स्वयंपाक करते, धुते, खाते, पिते, कापते, ओतते, ओतते, फटके मारते, आरी) कृतींची नावे जी प्राणी करतात: म्याऊ, लॅप, बार्क, कुरतडणे, गुरगुरणे, मूस, च्यू, शेजारी).

त्याच व्यक्तीने केलेल्या क्रिया समजून घेणे शिकणे (मुलगा झोपतो, धावतो, बसतो, खेळतो).

एखाद्याचे बोलणे समजून घेण्याची व्याप्ती वाढवणे, शब्दसंग्रह जमा करणे, संपूर्ण शब्द संयोजन समजून घेण्यावर लक्ष केंद्रित करणे, वस्तुनिष्ठ कृतीद्वारे समर्थित.

काही संज्ञांच्या एकवचनी आणि अनेकवचनीमध्ये फरक करणे. आकाराचा भेदभाव (मोठा - लहान). चवीचा भेदभाव (गोड - आंबट).

अवकाशीय स्थान वेगळे करणे (उजवीकडे-डावीकडे, समोर-मागे)

अप्रत्यक्ष प्रकरणांच्या प्रश्नांची समज शिकवणे.

उच्चारण कौशल्यांचा विकास:

त्यांच्या मूक उच्चारावर आधारित स्वरांची ओळख आणि पुनरुत्पादन. स्वरांमधून गायन ध्वनी मालिका: ay-auo-auy

व्हिज्युअल आणि मोटर विश्लेषकावर आधारित व्यंजन ध्वनी उच्चारणे.

अभिव्यक्त भाषणाचा विकास:

चित्रांमधून परिचित वस्तूंचे नाव देणे. अत्यावश्यक मूडमध्ये क्रियांची नावे देणे.

एक-, दोन-, तीन-अक्षरी शब्दांच्या तालबद्ध पद्धतीचे पुनरुत्पादन.

हालचालींसह संयुग्मित, प्रतिबिंबित आणि कोरल भाषण.

फिनिशिंग आणि टाळ्या वाजवून शुद्ध वाक्यांशांमध्ये अक्षरे उच्चारणे.

तीन शब्दांचे वाक्य तयार करण्यास शिकणे:

संज्ञांचे आरोपात्मक केस फॉर्म एकवचन आहे. अनुपस्थितीच्या अर्थासह एकवचनी संज्ञांचे जननात्मक स्वरूप.

चित्रांचा वापर करून कृतींच्या प्रात्यक्षिकांवर आधारित प्रश्नांची उत्तरे द्यायला शिकणे.

स्पीच थेरपिस्टने वाचलेल्या परीकथेवर आधारित प्रश्न समजून घेणे (दृश्य समर्थनासह) आणि त्यांना उत्तरे देणे, उत्तरे पुनरावृत्ती करणे शिकणे.

क्वाट्रेन लक्षात ठेवणे (चित्रांवर आधारित).

विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांसाठी आवश्यकता**

आयपातळी

2. तोंडी सूचनांनुसार साध्या सूचना (दोन क्रिया) करा.

4. शरीराचे काही भाग (पाय, हात, डोके, डोळे, कान, तोंड, नाक) नाव आणि दाखवा.

6. मॉडेलनुसार वस्तूंचे (कपडे, डिशेस) वर्गीकरण करा.

7. उच्चारात साधे ध्वनी, एक- आणि दोन-अक्षरी शब्द, तीन-अक्षरी शब्द (व्यंजनाच्या संयोजनाशिवाय) या ध्वनींचा बरोबर उच्चार करा.

8. सोप्या म्हणी, नर्सरी राइम्स शिका, त्यांचा उच्चार प्रतिबिंबित आणि स्वतंत्रपणे करा.

9. शब्द वापरा भाषण शिष्टाचार.

10. कथानकाच्या चित्रांवर आधारित 2-3 शब्दांची साधी वाक्ये तयार करा.

11. कट चित्र 4 भागांमध्ये दुमडणे.

12. पिरॅमिडला पुढे आणि उलट क्रमाने फोल्ड करा.

IIपातळी

1. स्पीच थेरपिस्टचे स्पष्टीकरण आणि सूचना ऐका आणि समजून घ्या.

2. तोंडी सूचनांनुसार साध्या सूचना (एक क्रिया) करा.

3. विषय चित्रांवर आधारित शब्दांना नाव द्या, विषय चित्रांवर आधारित सर्वात सामान्य क्रिया (अभ्यास केलेल्या विषयांनुसार).

4. शरीराचे काही भाग दर्शवा, स्पीच थेरपिस्टच्या मदतीने त्यांना नाव द्या.

5. रंगांची नावे जाणून घ्या (लाल, निळा, पिवळा, हिरवा).

6. या ध्वनींचा समावेश असलेले साधे उच्चार ध्वनी, एक-अक्षरी आणि दोन-अक्षरी शब्दांचा अचूक उच्चार करा.

7. नर्सरीमधील राइम्स आणि शिकत असलेल्या कवितांमधील शब्द पूर्ण करा.

8. भाषण शिष्टाचार शब्द वापरा.

9. प्लॉट चित्रांवर आधारित 2 शब्दांची साधी वाक्ये तयार करा.

10. 2 भागांमधून कट चित्र फोल्ड करा.

11. पिरॅमिडला सरळ क्रमाने फोल्ड करा.

* विशिष्ट गटातील विद्यार्थ्यांच्या भाषण विकारांच्या तीव्रतेनुसार प्रत्येक टप्प्याच्या तासांची संख्या बदलू शकते (कमी किंवा वाढ).

** विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांसाठी या आवश्यकता अंदाजे आहेत; थीमॅटिक प्लॅनिंग तयार करताना, ते एका विशिष्ट गटातील विद्यार्थ्यांच्या क्षमता लक्षात घेऊन विकसित केले जातात. याव्यतिरिक्त, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कौशल्याची आवश्यकता वैयक्तिकृत करणे शक्य आहे (भाषण विकासाच्या प्रारंभिक स्तरांमध्ये स्पष्ट फरकांसह, त्याच्या विकासासाठी उपलब्ध संभाव्य संधींमध्ये).


विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांसाठी चुवाश प्रजासत्ताकची राज्य-मालकीची विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था
अपंगांसह "चेबोकसरी विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षण बोर्डिंग स्कूल" शिक्षण मंत्रालयाचे आणि चुवाश प्रजासत्ताकचे युवा धोरण
मानले जाते
मॉस्को प्रदेशाच्या बैठकीत
प्रोटोकॉल क्रमांक 1
2013 पासून सहमत
उप शाश्वत विकासासाठी संचालक
________फेडोरोवा T.L.
"__" __________2013 मंजूर
संचालकाच्या आदेशाने
___________ याकिमोव्ह ओ.जी.
"____" __________२०१३
कार्यरत कार्यक्रम
सुधारात्मक स्पीच थेरपी प्रशिक्षण
प्रणालीगत भाषण अविकसित सुधारण्यासाठी
स्टेज I
सामान्य शिक्षणाची मूलभूत पातळी
वर्ग: इयत्ता पहिली
कार्यक्रम अंमलबजावणी कालावधी 1 वर्ष
तासांची संख्या: दर आठवड्याला 3 तास (दर वर्षी 90 तास)
कार्य कार्यक्रम शैक्षणिक आणि पद्धतशीर लेखनाच्या आधारे संकलित केला आहे, तसेच शिक्षक-भाषण थेरपिस्टसाठी "प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे तोंडी आणि लेखी भाषण सुधारणे" (एल.एन. एफिमेन्कोवा) च्या पद्धतशीर पुस्तिकावर आधारित आहे.
कामाचा कार्यक्रम वासिलीवा अँटोनिना कॅलिस्टाटोव्हना यांनी संकलित केला होता,
1 ली पात्रता श्रेणीचे शिक्षक-भाषण चिकित्सक.
चेबोकसरी, २०१३
स्पष्टीकरणात्मक नोट
तिसऱ्या प्रकारच्या सामान्य शैक्षणिक संस्थांच्या 1ल्या इयत्तेच्या विद्यार्थ्यामध्ये भाषणाच्या प्रणालीगत अविकसिततेच्या सुधारणेसाठी कार्यरत स्पीच थेरपी प्रोग्राम खालीलप्रमाणे संकलित केला आहे:
"शिक्षणावर" कायदा;
द्वितीय पिढीच्या शैक्षणिक संस्थांसाठी नवीन फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके (रशियाच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाचा आदेश दिनांक 6 ऑक्टोबर 2009 क्र. 373);
रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचा आदेश क्रमांक 29/2065-पी दिनांक 10 एप्रिल 2002 "विकासात्मक अपंग विद्यार्थ्यांसाठी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांच्या अभ्यासक्रमाच्या मंजुरीवर";
सामान्य शिक्षण संस्थेचा अभ्यासक्रम;
सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र क्षेत्रातील अग्रगण्य तज्ञांकडून कार्यक्रम आणि पद्धतशीर शिफारसी.
प्रकार III-IV, प्रकार VIII च्या विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षण संस्थांसाठी रशियन भाषा कार्यक्रमाच्या शिफारसी.
या शैक्षणिक विषयाचे उद्दिष्ट आहे: मुलाला रचनात्मकपणे समस्यांवर मात करण्याचा अनुभव प्राप्त करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेद्वारे सामाजिक वातावरणाशी जुळवून घेणे.
हा कार्यक्रम विशेष निवडीद्वारे, संपूर्ण दृष्टी आणि बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी सुधारित आणि रुपांतरित केला आहे शैक्षणिक साहित्यआणि अध्यापनशास्त्रीय म्हणजे III-IV प्रकारच्या विशेष (सुधारात्मक) शाळेत 1ल्या वर्गातील विद्यार्थ्याचे सामाजिकीकरण.
कामाचा कार्यक्रम 1 वर्षाच्या अभ्यासासाठी, दर आठवड्याला 2 तास, तासांची संख्या - 60. 1-15 सप्टेंबरपासून, 15-31 मे पर्यंत - प्रशिक्षणाच्या निदान, पूर्वतयारी आणि मूल्यांकन स्टेजसाठी - सुधारात्मक वर्ग आयोजित केले जात नाहीत.
तिमाहीनुसार तासांचे वितरण:
1ली तिमाही - 14 तास तिसरी तिमाही - 20 तास
2रा तिमाही - 14 तास चौथा तिमाही - 12 तास
तर्क (प्रासंगिकता).
विविध एटिओलॉजीज आणि तीव्रतेच्या अविकसित किंवा उच्चार कमजोरी असलेल्या शाळकरी मुले म्हणून वर्गीकृत मुलांमध्ये, एक विशेष गट बौद्धिक अपंग असलेल्या अंध मुलांद्वारे दर्शविला जातो. अलिकडच्या वर्षांत मुलांच्या या श्रेणीकडे वाढलेले लक्ष, विकासात्मक अपंग मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या विभेदित दृष्टीकोनाच्या पुढील विस्ताराद्वारे तसेच या श्रेणीतील परिमाणात्मक वाढीकडे असलेल्या प्रवृत्तीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते.
जटिल अपंगत्व असलेल्या मुलाच्या बाबतीत शिकण्याची प्रक्रिया अधिक क्लिष्ट होते. एक जटिल दोष म्हणजे फक्त दोन (आणि कधीकधी अधिक) दोषांची बेरीज नसते; ते गुणात्मकदृष्ट्या अद्वितीय आहे आणि त्याची स्वतःची रचना आहे, जी जटिल दोष बनविणाऱ्या विसंगतींपेक्षा वेगळी आहे.
या मुलांना शिकवण्याची जटिलता आणि वैशिष्ठ्य खालीलप्रमाणे आहे. अंध मुले, योग्यरित्या आयोजित केलेल्या विशेष शिक्षणासह, शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या वर्षांतच यशस्वीरित्या डॉट-रिलीफ स्ट्रोकमध्ये यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवतात, ज्यामुळे त्यांना वाचन, साक्षरता, लेखन आणि मोजणीमध्ये यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळू शकते. बौद्धिक मंदता असलेल्या अंध लोकांमध्ये, ही प्रक्रिया जवळजवळ यशस्वी होत नाही आणि जास्त वेळ लागतो. हे अनेक कारणांमुळे आहे:
प्रथम, मध्यभागी सेंद्रीय नुकसान झाल्यामुळे मज्जासंस्थामतिमंद मुलाची भरपाई देणारी क्षमता लक्षणीयरीत्या कमी होते आणि स्पर्शक्षम आणि श्रवण विश्लेषकांची यंत्रणा विरहित असते. विशेष कामनुकसानभरपाईच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट नाही.
दुसरे म्हणजे. सामान्य दृष्टी असलेल्या मतिमंद लोकांना शिकवताना कल्पना, संकल्पना आणि शेवटी शब्द स्तरावर सामान्यीकरण करण्यासाठी, व्हिज्युअल एड्सचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो आणि बौद्धिकदृष्ट्या पूर्णपणे अंध लोकांना शिकवताना, शब्द आणि शैक्षणिक माहितीचे विशेष टायफ्लोग्राफिक आत्मसात करणे आवश्यक आहे. अमूर्त विचार, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण. बहुदा, ही मानसिक कार्ये प्रामुख्याने मतिमंदांमध्ये बिघडलेली असतात.
विशेष अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की या मुलांसाठी संवेदनशील काळात पुरेशा सुधारात्मक सहाय्याचा अभाव, जसे की लवकर आणि पूर्वस्कूलीचे बालपण, दुय्यम विकासात्मक विकारांना कारणीभूत ठरते (एल. एस. वायगोत्स्की यांनी त्यांना सामाजिक म्हणून पात्र केले). शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीपासूनचे हे दुय्यम उल्लंघन शाळेच्या विस्कळीततेचे स्वरूप प्राप्त करतात, ज्याला सामाजिक विकृती मानली जाते. हे एका नव्हे तर अनेक घटकांवर आधारित आहे. हे असे घटक आहेत जे मनोजैविक पूर्वस्थितीच्या स्तरावर कार्य करतात आणि एखाद्या व्यक्तीचे सामाजिक रूपांतर, तसेच मानसिक-अध्यापनशास्त्रीय, सामाजिक-मानसिक, वैयक्तिक, सामाजिक-आर्थिक घटक गुंतागुंत करतात.
जटिल विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांच्या संबंधात, जीवन कौशल्यांची निर्मिती प्रबळ होते, जी सुधारात्मक-मानसिक-शैक्षणिक प्रक्रियेत विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रभावाखाली विशिष्ट कार्ये आणि कृती अंमलात आणण्याची क्षमता प्राप्त करण्यास स्वतःला प्रकट करू शकते.
सुधारात्मक स्पीच थेरपी कार्यामध्ये विशिष्ट पद्धतशीर लक्ष केंद्रित केले जाते, ते वेगळे केले जाते आणि भाषण आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विविध पैलूंचा समावेश करते. अशा परिस्थितीत, केवळ भाषणाचा विकास होत नाही तर भाषण स्वतःच एक शक्तिशाली भरपाई करणारा घटक बनतो.
अशा मुलांना सुधारात्मक शैक्षणिक सहाय्य प्रामुख्याने समाजीकरणावर केंद्रित आहे. मध्ये हा दृष्टिकोन लक्षात घेऊन सामान्य दृश्य, आपण असे म्हणू शकतो की यात व्यक्ती आणि समाज यांच्यातील परस्परसंवादाच्या समस्येचा समावेश आहे ज्यामध्ये व्यक्तीची सामाजिक निर्मिती आणि त्याच्या आत्म-विकासाच्या पैलूंचा समावेश होतो.
सध्या, आधुनिक शिक्षण प्रणाली शैक्षणिक वातावरणात दृष्टीदोष असलेल्या मुलाचा समावेश करणे शक्य करते.
कार्यक्रमाचे एक विशेष वैशिष्ट्य म्हणजे प्रत्येक व्यक्तीसाठी विशेषतः डिझाइन केलेले सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम, ज्याच्या आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यमान "अंतर" एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत भरली जाते.
विद्यार्थ्यांच्या गटाची वैशिष्ट्ये.
प्रणालीगत भाषण अविकसित मुलांमधील विकार तीव्रता, लक्षणविज्ञान आणि संरचनेत अद्वितीय आहेत. व्हिज्युअल दोषासह, ते शाळेत शिकण्यासाठी दृष्टीदोष असलेल्या मुलांची अप्रस्तुतता निर्धारित करतात.
भाषण विकासाचा दुसरा स्तर मुलांमध्ये वाढलेल्या भाषण क्रियाकलापांद्वारे दर्शविला जातो. ते phrasal भाषण विकसित करतात. या स्तरावर, वाक्यांश ध्वन्यात्मक आणि व्याकरणदृष्ट्या विकृत राहतो. केस समाप्तीचा गोंधळ, अनेकवचनी संज्ञांच्या जननात्मक केसच्या वापरामध्ये, क्रियापदांची संख्या आणि लिंग वापरण्यात, संज्ञांसह विशेषण आणि अंकांच्या करारामध्ये असंख्य त्रुटी आहेत. बऱ्याचदा उच्चार विकासाची I-II पातळी असलेली मुले नामांकित प्रकरणात संज्ञा वापरतात आणि वर्तमान काळातील अनंत किंवा तृतीय व्यक्ती एकवचनी आणि अनेकवचन स्वरूपात क्रियापदे वापरतात. गंभीर ॲग्रॅमॅटिझम वैशिष्ट्यपूर्ण राहते. विकासाच्या या स्तरावर, मुले काही प्रीपोजिशन वापरण्यास सुरवात करतात जी ते चुकीच्या पद्धतीने वापरतात: ते अर्थाने गोंधळलेले असतात किंवा पूर्णपणे वगळले जातात. संयोग आणि कण क्वचितच वापरले जातात.
या स्तरावरील शब्दसंग्रह अधिक वैविध्यपूर्ण बनतो. उत्स्फूर्त भाषणात, शब्दांच्या विविध शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या श्रेणी लक्षात घेतल्या जातात: संज्ञा, क्रियापद, विशेषण, क्रियाविशेषण, सर्वनाम, काही पूर्वसर्ग आणि संयोग. तथापि, शब्दसंग्रह गुणात्मक आणि परिमाणात्मक मर्यादित राहतो. मुलांना एखाद्या वस्तूचा रंग, त्याचा आकार, आकार याची नावे माहीत नसतात आणि त्याच अर्थाचे शब्द बदलतात.
I-II स्तरावरील निष्क्रिय शब्दसंग्रह संज्ञा आणि क्रियापदांची संख्या, संज्ञांचे शेवटचे शेवट आणि वस्तूंच्या काही वैशिष्ट्यांचे व्याकरणात्मक स्वरूप समजून घेतल्यामुळे लक्षणीय वाढ होते. मुलांना विशिष्ट आकारविज्ञान घटकांद्वारे मार्गदर्शन केले जाऊ शकते, जे त्यांच्यासाठी एक विशिष्ट अर्थ प्राप्त करतात.
भाषणाची ध्वनी-उच्चाराची बाजू अव्यवस्थित राहते. या काळात सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण म्हणजे काही ध्वनी इतरांसह बदलणे, T-K, S-T सारख्या ध्वनींचे मिश्रण. बऱ्याचदा मऊ व्यंजन नसतात P-B-M आवाज, A, O, U या स्वरांच्या आधी T-D-N. शिट्टी, हिसिंग आणि अफ्रिकेट्सचा उच्चार बिघडलेला आहे. सामान्य आणि विशिष्ट दोषांपैकी एक म्हणजे शब्दांच्या सिलेबिक रचनेवर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण राहते: पॉलिसिलॅबिक शब्द सरलीकृत केले जातात, अक्षरांची पुनर्रचना, प्रतिस्थापन आणि अक्षरांचे एकत्रीकरण लक्षात घेतले जाते. मुलांमध्ये मुख्य ध्वन्यात्मक गट आणि विविध ध्वन्यात्मक गटांमधील श्रवणविषयक भिन्नता यांचे उल्लंघन आहे, जे ध्वन्यात्मक समज आणि मास्टरींगसाठी अपुरी तयारी दर्शवते. ध्वनी विश्लेषणआणि संश्लेषण.
सुसंगत उच्चाराच्या पातळीवर उच्चार कमजोरी स्पष्टपणे प्रकट होते. मुले कुटुंबाशी संबंधित चित्र, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या परिचित घटनांवर आधारित प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकत नाहीत. पुन्हा सांगण्याचा किंवा सांगण्याचा प्रयत्न नाही.
दृष्टीदोष असलेल्या मुलांमध्ये संवेदी अनुभवाच्या कमतरतेमुळे, वस्तुनिष्ठ व्यावहारिक कृती आणि त्याचे मौखिक पदनाम यांच्यात एक विशिष्ट अंतर आहे.

शैक्षणिक संस्थांच्या दुसऱ्या पिढीच्या नवीन फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेद्वारे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र आणि सामाजिक वातावरणाशी जुळवून घेण्याच्या कमतरतेवर जास्तीत जास्त मात करतात.
कार्ये:
शैक्षणिक:
इतरांच्या भाषणाची समज विकसित करणे,
दैनंदिन जीवनात, वर्गांमध्ये, खेळांमध्ये, स्वत: ची काळजी इत्यादीमध्ये मुलांच्या भाषण क्रियाकलाप जागृत करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करा;
भाषणाचे संप्रेषणात्मक कार्य विकसित करा, संप्रेषणाची गरज पूर्ण करा;
संप्रेषण परिस्थिती निर्माण करून भाषणासाठी आवश्यक प्रेरणा प्रदान करा;
प्रश्न विचारण्यास शिका, साधे संदेश आणि प्रोत्साहने तयार करा (म्हणजे, विविध प्रकारचे संप्रेषणात्मक विधाने वापरा);
मुलांच्या भावनिक, दैनंदिन, उद्दिष्ट आणि खेळाच्या अनुभवाच्या सामग्रीशी संबंधित नामांकित आणि मौखिक शब्दसंग्रह विस्तृत करा;
वाक्प्रचार विकसित करा;
व्याकरण कौशल्याची निर्मिती.
सुधारात्मक:
भाषेच्या मानदंडांच्या आत्मसात करण्यासाठी आर्टिक्युलेटरी उपकरणाची तयारी (मालिश, आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स, ध्वनी उत्पादन);
ध्वनी उच्चारण तयार करणे, ध्वनी उच्चाराचे स्पष्टीकरण.
विकास फोनेमिक सुनावणी, ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि शब्दांचे संश्लेषण, ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व.
शब्दसंग्रहाचा विस्तार, सक्रिय शब्दसंग्रह समृद्ध करणे.
विचार, स्मृती, श्रवण आणि दृश्य लक्ष यांचा विकास.
अवकाशीय-लौकिक अभिमुखता सुधारणे.
हातांच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास.
मुलाच्या संप्रेषण क्षमतेचे भाषण विकास आणि सुधारणा,
सक्रिय भाषणासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे,
बोलल्या जाणाऱ्या भाषणाच्या आकलनाचा विकास,
शैक्षणिक:
संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्षमता आणि आवश्यक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये (क्रियाकलाप, स्वैच्छिकता आणि स्वातंत्र्य, पुढाकार, जबाबदारी) तयार करणे.
मुलाच्या आत्म-प्रतिमा, स्वत: ची स्थिती, जागृत करणे आणि उत्तेजित करणे.
परस्परसंवादाची वस्तू म्हणून समवयस्काकडे वृत्ती जोपासणे, विषय-वस्तू संबंध विकसित करणे;
कामाच्या मूलभूत पद्धती:
व्हिज्युअल प्रात्यक्षिक (निरीक्षण, पाहणे, ऐकणे);
मौखिक (कथा, पुन्हा सांगणे, वाचन, संभाषण);
व्यावहारिक (व्यायाम, सिम्युलेशन, खेळ)
कामाची तत्त्वे:
उपलब्धता
भाषण कमजोरीच्या संरचनेचे पद्धतशीर लेखांकन
गुंतागुंत
विभेदित शिकण्याचा दृष्टीकोन
इटिओपॅथोजेनेटिक स्टेप बाय स्टेप वर्कअराउंड्सचा वापर
सुधारात्मक प्रशिक्षण
अखंड विश्लेषकांवर अवलंबून राहणे आणि पॉलीसेन्सरी आधार तयार करणे
यावर आधारित पर्यावरणाबद्दल सर्वसमावेशक कल्पनांची निर्मिती विविध आकारशाब्दिक आणि गैर-मौखिक क्रियाकलाप
व्यक्तिमत्व-देणारं दृष्टीकोन - मुलावर लक्ष केंद्रित करणे, त्याची मानसिक-भावनिक अवस्था आणि दृश्य दोष (रेखाचित्र वैयक्तिक कार्यक्रमप्रति मुलासाठी);
भावनिक अनुनाद आणि भावनिक वातावरणाचे समर्थन, साधने आणि सहाय्यांची योग्य निवड
एकाग्रता.
विभागांमधील रेखीय, अंतःविषय कनेक्शन.
सुधारात्मक वर्ग आयोजित करण्याचे प्रकार:
वैयक्तिक
सुधारात्मक वर्गांदरम्यान, भाषण प्रणालीच्या सर्व घटकांवर एकाच वेळी कार्य केले जाते.
कार्यक्रम सामग्री
स्पीच थेरपी प्रोग्राम खालील तरतुदी लक्षात घेऊन तयार केला आहे ज्या त्याच्या प्रभावीतेसाठी महत्त्वपूर्ण आहेत.
1. खास जागाहे कार्य भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याच्या विकासासाठी समर्पित आहे. भाषण संप्रेषणाची तीव्रता व्यापक भाषण सरावाचा उदय निश्चित करते. संप्रेषण उत्तेजक योग्यरित्या निवडलेले साहित्य आहे जे मुलांच्या उच्चारांसाठी प्रवेशयोग्य आहे आणि त्यांच्या संवादासाठी उपयुक्त आहे. अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे आणि संप्रेषणाला प्रोत्साहन देण्याच्या उद्देशाने विविध क्रियाकलापांचा वापर करणे देखील खूप महत्वाचे आहे. मुलांना समान किंवा नवीन परिस्थितीत सराव केलेल्या भाषण ऑपरेशन्सचा वापर करण्यास शिकवले पाहिजे, कल्पकतेने आत्मसात केलेली कौशल्ये अंमलात आणण्यासाठी वेगळे प्रकारउपक्रम
2. मुलांच्या भाषण विकासाच्या कमी प्रारंभिक पातळीमुळे आणि सामग्रीच्या एकत्रीकरणाच्या मंद गतीमुळे, प्रत्येक धड्याच्या सामग्रीवर विशेष लक्ष देऊन, ऑफर केलेल्या सामग्रीचे प्रमाण योग्यरित्या घेणे आवश्यक आहे.
3. विचाराधीन श्रेणीतील बहुसंख्य मुलांमध्ये विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलापांच्या विकासाची वैशिष्ठ्ये उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाशी संबंधित आहेत. प्रत्येक विशिष्ट धड्यादरम्यान, सुधार कार्याचा जोर एक किंवा दुसर्या मानसिक कार्यावर दिला जाऊ शकतो - स्मृती, लक्ष, समज, विचार.
4. स्पीच थेरपी वर्गांचे नियोजन करताना, त्यामध्ये विविध अखंड विश्लेषकांच्या सक्रिय क्रियाकलापांच्या उद्देशाने व्यायाम समाविष्ट करणे आवश्यक आहे, ज्याच्या सहभागाने भाषण क्रियाकलाप अधिक प्रभावीपणे तयार होईल.
5. अशा वर्गांचे आयोजन आणि आयोजन करण्याचा एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे सामग्री आणि कार्य पद्धती या दोन्हींच्या परस्परसंबंधित पुनरावृत्तीची प्रणाली. पुनरावृत्ती जाणीवपूर्वक केली पाहिजे आणि यांत्रिक नाही, जी बदलत्या व्यायाम प्रकारांमुळे साध्य केली जाते जी मुलांसाठी मनोरंजक आहे आणि ज्यामध्ये नवीनतेचा एक घटक आहे. सामग्री एकत्रित करण्यासाठी, हेतुपुरस्सर किंवा उत्स्फूर्तपणे उद्भवलेल्या परिस्थिती पुनरावृत्ती प्रणालीमध्ये समाविष्ट केल्या जातात.
7. या श्रेणीतील मुलांच्या वैशिष्ट्यांच्या संबंधात, शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे स्पीच थेरपीचे वर्ग डिडॅक्टिक सामग्रीसह सुसज्ज करणे. त्याच वेळी, भाषण आणि मस्क्यूकोस्केलेटल विकार असलेल्या मुलांसाठी, ते पुरेसे मोठे, चमकदार, टिकाऊ, स्पष्ट स्पर्शिक पृष्ठभागासह असावे. जर मुलांमध्ये व्हिज्युअल विषयांसह एकत्रितपणे भाषण विकार असतील, तर चित्र सामग्रीसाठी विशेष आवश्यकता पुढे ठेवल्या जातात: प्रतिमा स्पष्टपणे परिभाषित केलेल्या समोच्च सह विरोधाभासी असणे आवश्यक आहे. प्रशिक्षणाच्या पहिल्या टप्प्यावर, प्रौढ व्यक्ती त्याच्या प्रयत्नांना निर्देशित करतो: मुलाची गरज पूर्ण करणे हालचाल, भावनिक संपृक्तता आणि विषयातील नवीनतेसाठी; हाताळणीच्या प्रक्रियेत अभिमुखता-तपासणी क्रिया आणि संवेदी-मोटर समन्वयाचा विकास सुनिश्चित करणे आणि संज्ञानात्मक वृत्ती जागृत करणे "हे काय आहे?"; अनुकरण, भावनिक आणि व्यावसायिक संवादाचा विकास; भाषण क्रियाकलाप जागृत करणे, स्वत: ची जागरूकता.
पहिल्या टप्प्याचे मुख्य कार्य म्हणजे भाषणाचे वातावरण तयार करणे, मुलामध्ये भाषण क्रियाकलाप जागृत करणे ही भाषणावर प्रभुत्व मिळविण्याची सर्वात महत्वाची अट, वस्तुनिष्ठ जग आणि लोकांमध्ये स्वारस्य (प्रामुख्याने परस्परसंवादाची वस्तू म्हणून समवयस्क) , ऑब्जेक्ट-आधारित आणि ऑब्जेक्ट-गेम क्रियांचा विकास, सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्याची क्षमता, परस्परसंबंध आणि पॉइंटिंग जेश्चर समजून घेणे इ.
दुस-या टप्प्यावर, मुख्य भर म्हणजे मुलाच्या संप्रेषणाच्या माध्यमांच्या (भाषण आणि गैर-भाषण) आत्मसात करण्यावर, उदयोन्मुख संप्रेषणात्मक गरजा पूर्ण करण्यासाठी. भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याचा विकास हे या टप्प्याचे मुख्य कार्य आहे आणि वर्ग तयार करण्याचे संप्रेषणात्मक तत्त्व अग्रगण्य आहे. सर्व वर्गांमध्ये, मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांना समर्थन आणि प्रोत्साहन दिले जाते. त्याच वेळी, अभिव्यक्त हालचाली आणि नैसर्गिक हावभावांची धारणा विकसित करण्यासाठी बरेच कार्य केले जात आहे, चेहर्यावरील भावांवर विशेष लक्ष दिले जाते, मानवी भावनिक अवस्था समजून घेण्याच्या विकासासाठी. मुलांना सोप्या कथा लिहिण्यास शिकवण्याचे काम सुरू आहे. वैयक्तिक अनुभव", उत्पादक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत केलेल्या कृतींवर मौखिक अहवाल देण्याची क्षमता विकसित करण्यावर.
तिसऱ्या टप्प्यावर, मुख्य कार्य म्हणजे मुलांना कथा सांगणे शिकवणे (भूमिकांमधील कलाकृतीची सामग्री कृती केल्यानंतर आणि पात्रांच्या वर्तनाचे हेतू आणि नातेसंबंध चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी आणि विधानांचा अर्थपूर्ण कार्यक्रम तयार करणे) . कथानकाच्या ऐहिक आणि कार्यकारण क्रमाबद्दल कल्पना एकत्रित करण्यासाठी, त्याच धड्यात, रेखाचित्र साध्या पेन्सिलने केले जाते, योजनाबद्धपणे, कागदाच्या पट्टीला शब्दार्थ विभागांच्या संख्येत विभागून. भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याच्या विकासावर कार्य चालू आहे. भाषणाचे नियामक कार्य विकसित करण्यासाठी, एक प्राथमिक योजना तयार करण्याचे आणि प्रतिकात्मक माध्यमांचा वापर करून विशेष ऑपरेशनल कार्ड्सच्या मदतीने ते अंमलात आणण्याचे काम चालू आहे.
वैयक्तिक सुधारात्मक कार्याच्या प्रक्रियेत, ध्वनी उच्चारण दुरुस्त केले जाते आणि फोनेमिक श्रवण विकसित केले जाते.
प्रोग्राम वापरल्याने अधिक लवचिकता प्राप्त होते. प्रत्येक टप्प्यातील सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी लागणारा वेळ काटेकोरपणे वैयक्तिक असतो आणि एखाद्या विशिष्ट मुलामध्ये विकाराची रचना निर्धारित करणार्या कारणांच्या संपूर्ण जटिलतेवर अवलंबून असतो. अशाप्रकारे, मध्यम मतिमंदता असलेली मुले माध्यमिक शाळेत 3-4 किंवा 5 वर्षांच्या वास्तव्यादरम्यान शिक्षणाच्या एक किंवा दोन टप्प्यांवर प्रभुत्व मिळवू शकतात.
संपूर्ण सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रियेच्या कार्यांचा अंतिम परिणाम म्हणजे मुलाचे विशिष्ट कौशल्ये, ज्ञान आणि क्षमता आणि त्यांचा स्वतंत्र जीवनात वापर करणे, विशिष्ट विकारांवर मात करण्यासाठी इष्टतम कालावधी, तसेच त्याच्या निर्मूलनाचा क्रम स्पष्ट करणे, जे परीक्षेदरम्यान स्थापित झालेल्या विकाराच्या तीव्रतेवर अवलंबून असते.
लेखकांनी विशेषत: अनेक कारणांमुळे प्रत्येक टप्प्याच्या निकालांवर आधारित मुलासाठी अनिवार्य आवश्यकतांची यादी प्रोग्राममध्ये सादर केली नाही.
प्रथम, प्रीस्कूल शिक्षणाच्या राज्य मानकांनुसार (प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सुधारात्मक दिशेसह), मानकीकरणाचे उद्दिष्ट म्हणजे शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेत निर्माण झालेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक परिस्थिती. शालेय मानकांच्या विपरीत, जे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्याची आवश्यकता परिभाषित करतात, प्रीस्कूल शैक्षणिक मानके प्रौढांच्या कार्याचे "मापन" करतात (मूलभूत परिस्थिती म्हणजे प्रौढ आणि मुलांमधील परस्परसंवादाची गुणवत्ता, विषय-विकास वातावरण आणि सॉफ्टवेअर आणि पद्धतशीर समर्थन). सामान्यतः विकसनशील मुलांच्या संबंधात विकसित केलेले वय कालावधी, हे प्रौढांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे आहे जेव्हा विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांशी संवाद साधतात. तथापि, ही अत्यंत महत्त्वाची प्रक्रिया मुलाची बौद्धिक कमजोरी लक्षात घेऊन तयार केली जाते. म्हणून, लेखकांनी बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या मुलाच्या विकासासाठी कठोरपणे आवश्यकता तयार करणे बेकायदेशीर मानले.
दुसरे म्हणजे, काही मुलांची "सिद्धी" ची पातळी, अगदी शाळेच्या सुरूवातीसही, विनम्रतेपेक्षा जास्त असू शकते. गंभीर बौद्धिक अपंग मुलांचे सामाजिक आणि वैयक्तिक पुनर्वसन, सामाजिक, दैनंदिन आणि संप्रेषणात्मक वर्तनाच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे हे लेखक वास्तविक यश मानतात.
तिसरे म्हणजे, कोणत्याही विकासात्मक विकारामुळे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेला लवकर सेंद्रिय नुकसान झाल्यासारखे विविध प्रकारचे मानसिक विकृती निर्माण होत नाहीत. या संदर्भात, शिक्षणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर या मुलांच्या संपूर्ण लोकसंख्येसाठी सरासरी पातळी निश्चित करणे वर तयार केलेल्या कार्यक्रमाच्या तत्त्वांचा विरोधाभास आहे.
हे ज्ञात आहे की मुलाचा सामान्य विकास केवळ अनेक परिस्थितींच्या संयोजनातच शक्य आहे:
मुलाच्या आरोग्याची स्थिती (जैविक विकास घटक). जैविक आधाराचे जतन केल्याने वयानुसार विकसित होण्याची संधी मिळते.
एक अनुकूल सामाजिक-शैक्षणिक विकास वातावरण (सामाजिक विकास घटक), विशेषत: आयोजित विषय-खेळण्याच्या जागेसह, भावनिक, संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मक विकासासाठी (म्हणजे प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद) तसेच सर्वांच्या विकासासाठी परिस्थिती प्रदान करणे. उपक्रमांचे प्रकार, इ. सामाजिक घटकाचे महत्त्व एल.एस. वायगोत्स्की यांनी "विकासाची सामाजिक परिस्थिती;
मुलाची स्वतःची क्रिया (मोटर, भावनिक, संज्ञानात्मक, भाषण, संप्रेषण).
2013/14 शैक्षणिक वर्षासाठी 1ली श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसह प्रणालीगत भाषण अविकसित दुरुस्त करण्यासाठी दिनदर्शिका-थीमॅटिक योजना
№
विषय
धडे संख्या
तास धड्याची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे तारीख
नोट्स तपासणे आणि संकलन करणे
मुलासाठी वैयक्तिक योजना, खात्यात दृश्य आणि भाषण पॅथॉलॉजी. 1 बाल विकासाचा अभ्यास, कुटुंबातील प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद. सामान्य मानस पातळी ओळख. बाल विकास. अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या प्रकाराचे निर्धारण (खेळ, डिझाइन, रेखाचित्र). स्पीच थेरपिस्टसह वर्गांसाठी तत्परता कौशल्ये तयार करणे.
1 - सूचना समजून घेणे आणि त्यांचे पालन करणे;
- त्याच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवणे.
स्पीच थेरपिस्टसह लाक्षणिक वर्ण खेळण्यांसह खेळणे शिकणे: प्रथम अनुकरण करून, नंतर तोंडी सूचनांद्वारे, हे सोपे आहे. dram क्रिया (बनी उडी). मोटर विकास:
1 सामान्य विकासात्मक कार्ये पार पाडणे शारीरिक व्यायाम, टेक्सचरनुसार वैशिष्ट्ये वेगळे करणे. 4.
5.
6. आर्टिक्युलेटरी उपकरणाच्या हालचालींचा विकास. ०१-२ कलेची निर्मिती. विस्कळीत ध्वनी स्टेज करण्यासाठी आधार. व्यायाम: “खिडकी”, “ट्यूब”, “कुंपण”, “घड्याळ”, “ स्वादिष्ट जाम", "घोडा". 7. भाषण श्वासोच्छवासाचा विकास.
1 दीर्घकाळापर्यंत भाषण इनहेलेशन आणि उच्छवासाचा विकास. 8.
9.
10. श्रवणविषयक लक्षाचा विकास:
1-3 उच्चार नसलेल्या आवाजांची ओळख आणि उच्चार. ओनोमेटोपिया कार्ये.
- श्रवण वापरून हेतुपूर्ण समज;
- भाषण आवाजांचा जाणीवपूर्वक भेदभाव;
- सभोवतालच्या वास्तविकतेमध्ये कानाच्या आवाजाद्वारे वेगळे करणे;
- ध्वनी पुनरुत्पादन. अकरा
12. दृश्य-स्थानिक संकल्पनांचा विकास. 1-2 वस्तूंच्या स्थानिक गुणधर्मांचे मौखिक पदनाम. 13.
14.
15. संवेदनाक्षम क्रियाकलापांद्वारे संवेदी धारणा विकसित करणे. 1-3 संवेदी मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे:
- भौमितिक आकार;
- प्रमाण प्रणाली. 16. व्हिज्युअल समज विकास. एखाद्या वस्तूच्या भागांचे विश्लेषण आणि महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंची जाणीव. १७.
18. योग्य, स्पष्टपणे, स्पष्टपणे बोलण्याच्या क्षमतेची धारणा. 1-2 म्हणी, कोडे, क्वाट्रेन उच्चारणे. 19. भाषणाच्या अर्थपूर्ण बाजूचा विकास.
1 शब्द वापरून ऑब्जेक्ट आणि प्रतिमा जुळण्यासाठी कार्य. 20. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. संप्रेषणात प्रभुत्व मिळवणे आणि
"ओळख" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेली भाषण कौशल्ये. प्रौढ आणि मुलामधील संवाद. 1 डेटिंगच्या परिस्थितीत संवाद कौशल्ये सक्रिय करा:
अभिवादन आणि निरोपाचे सभ्य प्रकार वापरण्यात कौशल्य;
मुलांना प्रश्नांची उत्तरे द्यायला शिकवा आणि संवादादरम्यान प्रश्न विचारा;
मुलांना त्यांचे नाव (खेळाच्या भूमिकेनुसार त्यांचे खरे नाव आणि नाव दोन्ही) म्हणायला शिकवा. 21. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. "कुटुंब" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. प्रौढ आणि मुलामधील संवादामध्ये कुटुंबाबद्दल संभाषण 1 “मी एक आई आहे”, “मी एक वडील आहे” अशा गेम परिस्थितींचा वापर करून कुटुंबातील सदस्यांशी संवादाच्या परिस्थितीत संवाद कौशल्ये सक्रिय करा. तुमच्या स्वतःच्या कृती आणि कुटुंबातील सदस्यांच्या कृतींचे वर्णन करायला शिका. प्रश्नांची उत्तरे द्यायला शिका आणि पेअर केलेल्या संवादादरम्यान प्रश्न विचारा. सामान्य गतीने बोलायला शिका (विधानांना तार्किक जोर देऊन अर्थपूर्ण विभागांमध्ये विभाजित करा). 22. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
"कुटुंब" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे. 1 “मी एक आई आहे”, “मी वडील आहे” अशा खेळाच्या परिस्थितीचा वापर करून, कुटुंबातील सदस्यांशी संवादाच्या परिस्थितीत संवाद कौशल्ये सक्रिय करा. तुमच्या स्वतःच्या कृती आणि कुटुंबातील सदस्यांच्या कृतींचे वर्णन करायला शिका. प्रश्नांची उत्तरे द्यायला शिका आणि जोडलेल्या संवादादरम्यान प्रश्न विचारा 23. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.



24. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. "कुटुंब" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. तुमच्या कुटुंबाबद्दल एक छोटी कथा लिहा. 1 “कुटुंब” या विषयावरील शब्दसंग्रहाचे ज्ञान आणि समज स्पष्ट करा. संज्ञा: भाऊ, बहीण, नात, नातू, आजी, आजोबा, काकू, काका, मुलगी, मुलगा. शब्दकोश वैशिष्ट्य: वरिष्ठ, कनिष्ठ. क्रियापद शब्दकोश: अपार्टमेंट स्वच्छ करा, रात्रीचे जेवण शिजवा, किराणा सामान खरेदी करा, धूळ पुसून टाका, फरशी झाडून घ्या, वस्तू व्यवस्थित ठेवा, शूज चमकवा, लहान मुलांची काळजी घ्या, वृद्धांची, नखे इ. निर्दिष्ट करा:
आई आणि वडिलांच्या पहिल्या, मध्यम आणि आडनावांचे मुलाचे ज्ञान;
प्रश्नाचे उत्तर देण्याची क्षमता: तुम्ही तुमच्या आईसाठी कोण आहात, तुमच्या वडिलांसाठी तुम्ही कोण आहात, तुमच्या आजीसाठी तुम्ही कोण आहात?
25. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश
योग्यरित्या उच्चारलेल्या ध्वनींचे उच्चार स्पष्ट करणे.
स्टेजिंग आवाज.
4. गेम परिस्थितीत "कुटुंब" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व "फोनवरील कुटुंबातील सदस्याशी संभाषण." 1 “कुटुंब” या विषयावरील शब्दसंग्रहाचे ज्ञान आणि समज स्पष्ट करा. संवाद चालवायला शिका. प्रत्युत्तर न जोडता संभाषण प्रविष्ट करा. 26. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. योग्यरित्या उच्चारलेल्या ध्वनींच्या उच्चाराचे स्पष्टीकरण.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "आमचे घर" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण. 1 घराच्या संयुक्त बांधकामाच्या परिस्थितीत संप्रेषण कौशल्ये सक्रिय करा, बाहुलीसाठी घराची व्यवस्था करा. मुलांना सहाय्यक समस्यांवर आधारित त्यांच्या घराबद्दल सुसंगतपणे बोलण्यास शिकवा. 27. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मसाज.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "आमचे घर" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. परिस्थितीतील संवाद "तुमच्या घरी अतिथीला आमंत्रित करा." 1 घराच्या संयुक्त बांधकामाच्या परिस्थितीत संप्रेषण कौशल्ये सक्रिय करा, बाहुलीसाठी घराची व्यवस्था करा. संवाद चालवायला शिका. प्रत्युत्तर न जोडता संभाषण प्रविष्ट करा. 28. 1 उच्चार प्रशिक्षण,
श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. योग्यरित्या उच्चारलेल्या ध्वनींच्या उच्चाराचे स्पष्टीकरण.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. “दूर” या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण. 1 संवादादरम्यान प्रश्न विचारायला शिका. मुलांना संवादात गुंतण्यास आणि वेळेवर संभाषण समाप्त करण्यास शिकवा. सामान्य गतीने बोलणे शिकणे सुरू ठेवा (विधानांना त्यांचा स्वतःचा अर्थ आणि तार्किक जोर असलेल्या उच्चार विभागांमध्ये विभाजित करा). 29. 1.अभिव्यक्ती प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश,
2. योग्यरित्या उच्चारलेल्या ध्वनींचा व्यायाम आणि फरक.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. “अतिथींमध्ये” या विषयावर प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे. पाहुण्यांना भेटण्याच्या आणि पाहुण्यांना निरोप देण्याच्या परिस्थितीत संवाद 1 व्यक्त करायला शिका: बोलताना नम्रतेचे प्रकार, विनंती आणि कृतज्ञता. संवादाच्या प्रक्रियेत मुलांना आक्षेप घेणे, सहमती देणे, नाकारणे किंवा संभाषणकर्त्याचे मत मंजूर करणे शिकवा. विषयावरील दृश्य सामग्री पाहताना सामान्य संभाषण, चर्चेत भाग घेण्याची क्षमता मुलांना शिकवा. 30. 1 उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. योग्यरित्या उच्चारलेल्या आवाजांमध्ये फरक करण्याचा व्यायाम करा.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "दूर" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. “अतिथी होस्टिंगची मजा कशी घ्यायची” या विषयावर प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण. 1 मुलांना त्यांच्या संभाषणकर्त्यांना व्यत्यय न आणता वेळेवर संभाषणात प्रवेश करण्यास शिकवणे सुरू ठेवा आणि संभाषणकर्त्याला पुन्हा विचारा. मुलांना सामान्य गतीने बोलायला शिकवणे सुरू ठेवा. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मसाज.
स्टेजिंग आवाज.
"माझे आरोग्य" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण. 1 प्रौढ व्यक्तीशी “माझे आरोग्य” या विषयावरील संभाषणात नवीन शब्दसंग्रह आणि व्याकरण रचना सक्रिय करा, गेममध्ये - संवाद “डॉक्टरला कॉल करणे”, “डॉक्टरच्या भेटीच्या वेळी इ. संपूर्ण विधानाच्या स्वरूपात एक किंवा अधिक व्यक्तींना आदेश, आज्ञा द्यायला शिका. 32. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. ध्वनी भेद करण्याचा व्यायाम,
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "डॉक्टरांच्या भेटीच्या वेळी" परिस्थितीत कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. 1 प्रौढ व्यक्तीशी “माझे आरोग्य” या विषयावरील संभाषणात नवीन शब्दसंग्रह आणि व्याकरण रचना सक्रिय करा, गेममध्ये - संवाद “डॉक्टरला कॉल करणे”, “डॉक्टरच्या भेटीच्या वेळी इ. संपूर्ण विधानाच्या स्वरूपात एक किंवा अधिक व्यक्तींना आदेश, आज्ञा द्यायला शिका. 33. 1. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.

3. स्टेजिंग आवाज.
4. "डॉक्टरांच्या भेटीच्या वेळी" परिस्थितीत कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. तुमच्या स्वतःच्या कृती आणि इतरांच्या कृतींचे वर्णन करायला शिका. केवळ वैयक्तिक भाषण ऑपरेशन्सच नव्हे तर बदलत्या संप्रेषण परिस्थितीत त्यांचा जटिल अनुप्रयोग देखील शिकवा. नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे योग्य शब्द आणि व्याकरणाचा अर्थ निवडण्यास शिका. 34. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम
स्टेजिंग आवाज.
"परिस्थितीत माझे आरोग्य" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संभाषणात्मक भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. परिचारिका» 1 प्रौढ व्यक्तीशी “माझे आरोग्य” या विषयावरील संभाषणात नवीन शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाची रचना सक्रिय करा, खेळांमध्ये - संवाद “परिचारिकांच्या भेटीच्या वेळी”. संपूर्ण विधानाच्या स्वरूपात एक किंवा अधिक व्यक्तींना आदेश, आज्ञा द्यायला शिका. 35. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
स्टेजिंग आवाज.
"फार्मसीमध्ये" परिस्थितीत "माझे आरोग्य" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. 1 “माझे आरोग्य” या विषयावरील प्रौढ व्यक्तीशी संभाषणात नवीन शब्दसंग्रह आणि व्याकरण रचना सक्रिय करा, खेळांमध्ये - संवाद “फार्मसीमध्ये”. संपूर्ण विधानाच्या स्वरूपात एक किंवा अधिक व्यक्तींना आदेश, आज्ञा द्यायला शिका. 36. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
स्टेजिंग आवाज.
4. "माझे आरोग्य" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता मुलाच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वाच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 प्रौढ व्यक्तीशी “माझे आरोग्य” या विषयावरील संभाषणात नवीन शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाची रचना एकत्रित करा, संपूर्ण विधानाच्या स्वरूपात एक किंवा अधिक व्यक्तींना आदेश, आज्ञा द्यायला शिका. तुमच्या स्वतःच्या कृती आणि इतरांच्या कृतींचे वर्णन करायला शिका. केवळ वैयक्तिक भाषण ऑपरेशन्सच नव्हे तर बदलत्या संप्रेषण परिस्थितीत त्यांचा जटिल अनुप्रयोग देखील शिकवा. नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे योग्य शब्द आणि व्याकरणाचा अर्थ निवडण्यास शिका. 37. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
स्टेजिंग आवाज.
"स्टोअरमध्ये" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता मुलाच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वाच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 नवीन गेम परिस्थितींमध्ये विकसित संवाद आणि भाषण कौशल्ये सक्रिय करा ज्यात संवाद समाविष्ट आहे: "मी एक खरेदीदार आहे." संप्रेषण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे भाषण समाधान शोधण्याची मुलांची क्षमता मजबूत करा. 38. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मसाज.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
स्टेजिंग आवाज
4. "स्टोअरमध्ये" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता मुलाच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वाच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 नवीन गेम परिस्थितींमध्ये विकसित संवाद आणि भाषण कौशल्ये सक्रिय करा ज्यात संवाद समाविष्ट आहे: "मी एक खरेदीदार आहे." संप्रेषण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे भाषण समाधान शोधण्याची मुलांची क्षमता मजबूत करा. 39. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "स्टोअरमध्ये" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता मुलाच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वाच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 नवीन गेम परिस्थितींमध्ये विकसित संवाद आणि भाषण कौशल्ये सक्रिय करा ज्यात संवाद समाविष्ट आहे: "मी एक खरेदीदार आहे." संप्रेषण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे भाषण समाधान शोधण्याची मुलांची क्षमता मजबूत करा. 50. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
आवाज वेगळे करण्याचा व्यायाम.
स्टेजिंग आवाज.
"स्टोअरमध्ये" या विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता मुलाच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वाच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 नवीन गेम परिस्थितींमध्ये विकसित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्ये सक्रिय करा ज्यात संवाद समाविष्ट आहे "मी एक विक्रेता आहे." संप्रेषण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे भाषण समाधान शोधण्याची मुलांची क्षमता मजबूत करा. 51. 1.आर्टिक्युलेशन प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. ध्वनी भेद करण्याचा व्यायाम करा.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. "स्टोअरमध्ये" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे प्रभुत्व. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची गरज मुलाच्या प्रवीणतेच्या पातळीवर अवलंबून स्पीच थेरपिस्टद्वारे निर्धारित केली जाते. 1 नवीन गेम परिस्थितींमध्ये विकसित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्ये सक्रिय करा ज्यात संवाद समाविष्ट आहे "मी एक विक्रेता आहे." संप्रेषण परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची आणि नवीन परिस्थितीत स्वतंत्रपणे भाषण समाधान शोधण्याची मुलांची क्षमता मजबूत करा. 52. 1. उच्चार प्रशिक्षण, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, मालिश.
2. ध्वनी भेद करण्याचा व्यायाम करा.
3. स्टेजिंग आवाज.
4. संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांवर प्रभुत्व
"परिवहनात" विषयावरील कार्यक्रमाच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेली कौशल्ये.
एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संभाषण आणि संवाद, ज्याची आवश्यकता स्पीच थेरपिस्टद्वारे निश्चित केली जाते. 1 मागील वर्गांमध्ये प्राप्त केलेली संभाषण कौशल्ये आणि टीमवर्क कौशल्ये मजबूत करा. कार किंवा ट्रॉलीबसमध्ये आपले विचार व्यक्त करण्यास शिका. 53. 1.ऑटोमेशन आणि डिफरेंशन
वितरित आवाज.
2. "वाहतुकीमध्ये" विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण. 1 मागील वर्गांमध्ये प्राप्त केलेली संभाषण कौशल्ये आणि टीमवर्क कौशल्ये मजबूत करा. कार किंवा ट्रॉलीबसमध्ये आपले विचार व्यक्त करण्यास शिका. 54. 1. ऑटोमेशन आणि भिन्नता
वितरित आवाज.
2. शिकलेल्या संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण
"वाहतुकीमध्ये" विषयावरील कौशल्ये. 1 मागील वर्गांमध्ये प्राप्त केलेली संभाषण कौशल्ये आणि टीमवर्क कौशल्ये मजबूत करा. कार किंवा ट्रॉलीबसमध्ये आपले विचार व्यक्त करण्यास शिका. संप्रेषण परिस्थितीतील बदलांकडे लक्ष देण्यास शिका. 55. 1.ऑटोमेशन आणि डिफरेंशन
वितरित आवाज.
2. "वाहतुकीमध्ये" विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण. वाहतुकीच्या सहलीबद्दल कथा-इम्प्रेशन तयार करणे. 1 मागील वर्गांमध्ये प्राप्त केलेली संभाषण कौशल्ये आणि टीमवर्क कौशल्ये मजबूत करा. कार किंवा ट्रॉलीबसमध्ये आपले विचार व्यक्त करण्यास शिका. संप्रेषण परिस्थितीतील बदलांकडे लक्ष देण्यास शिका. बहुवचन शिक्षणाचे कौशल्य बळकट करा. संज्ञांची संख्या.. उपसर्ग क्रियापद तयार करायला शिका. 56. 1.ऑटोमेशन आणि डिफरेंशन
वितरित आवाज.
2. "सीझन" या विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण. वर्षातील एक वेळ एक कथा-इम्प्रेशन तयार करा. 1 स्वतंत्रपणे विधानाची परिस्थिती निवडायला शिका, स्वतंत्रपणे शब्दशैली आणि व्याकरणाची साधने निवडा आणि विधाने तयार करा. 57. 1. ऑटोमेशन आणि भिन्नता
वितरित आवाज.
2. "सीझन" या विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण. वर्षातील एक वेळ एक कथा-इम्प्रेशन तयार करा. 1 विधानाची परिस्थिती स्वतंत्रपणे निवडायला शिका, स्वतंत्रपणे शब्दशैली आणि व्याकरणाची माध्यमे निवडा आणि विधाने तयार करा 58. 1. ऑटोमेशन आणि भेदभाव
वितरित आवाज.
2. "हवामान" विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण. हवामानाबद्दल एक छाप कथा तयार करा. 1 विधानाची परिस्थिती स्वतंत्रपणे निवडायला शिका, स्वतंत्रपणे शब्दशैली आणि व्याकरणाची माध्यमे निवडा आणि विधाने तयार करा 59. 1. ऑटोमेशन आणि भेदभाव
वितरित आवाज.
2. "हवामान" या विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्ये एकत्रित करणे हवामानाबद्दल छाप कथा संकलित करणे. 1 विधानाची परिस्थिती स्वतंत्रपणे निवडायला शिका, स्वतंत्रपणे शब्दशैली आणि व्याकरणाची माध्यमे निवडा आणि विधाने तयार करा 60. 1. ऑटोमेशन आणि भेदभाव
वितरित आवाज.
2. "वर्षाची आवडती वेळ" या विषयावर अधिग्रहित संप्रेषण आणि भाषण कौशल्यांचे एकत्रीकरण 1 स्वतंत्रपणे विधानाची परिस्थिती निवडणे शिका, स्वतंत्रपणे शब्दशैली आणि व्याकरणाचे माध्यम निवडा आणि विधाने तयार करा एकूण: 60 तास. शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी साहित्य आणि तांत्रिक समर्थन
शैक्षणिक आणि व्हिज्युअल साहित्य (वैयक्तिक कार्ड, हँडआउट्स, शैक्षणिक खेळ)
स्पीच थेरपी सिम्युलेटर
अल्बम
टिफ्लोटेक्निकल उपकरणे
उपदेशात्मक साहित्य
CORs साहित्य:
1. Lalaeva R.I. सुधारात्मक वर्गांमध्ये स्पीच थेरपीचे कार्य: एक पद्धत, स्पीच थेरपिस्ट शिक्षकासाठी मॅन्युअल. - एम., 2001.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भाषण विकार आणि त्यांचे निराकरण. - एम., 2003.
पॅरामोनोवा एल.जी. सहाय्यक शाळांमधील विद्यार्थ्यांचे भाषण विकार आणि सुधारणा // सहाय्यक शाळांमधील शिक्षण / एड. N.I.Dolgoborodova/ -M.;L., 1973.
टी.बी. फिलिचेवा, टी.व्ही. तुमानोवा, जी.व्ही. चिरकिना "मुलांमध्ये सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेवर मात करण्यासाठी स्पीच थेरपी कार्याचा कार्यक्रम." - एम., 2008.
त्या. फिलिचेवा, आय, व्ही. तुमानोवा. जी.व्ही. चिरकिन "मुलांचे शिक्षण आणि शिक्षण" प्रीस्कूल वयसामान्य भाषण अविकसित सह. - एम.. "बस्टर्ड", 2009.
त्या. फिलिचेवा, जी.व्ही. चिरकिना "प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य भाषण अविकसितपणाचे निर्मूलन" व्यावहारिक मार्गदर्शक. - एम., "आयरिस प्रेस", 2004.
एस.ए. मिरोनोव्ह "भाषण अविकसित प्रीस्कूल मुलांना शिकवण्यासाठी शिक्षण कार्यक्रम." - एम. ​​1984
एस.ए. मिरोनोव्हा "स्पीच थेरपी क्लासेसमध्ये प्रीस्कूलर्सच्या भाषणाचा विकास." - एम., "टीसीस्फियर", 2007.

उद्देशस्पीच थेरपीचे कार्य म्हणजे बौद्धिक अपंग मुलांच्या भाषण प्रणालीचा अभ्यास, सुधारणा आणि पुढील विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे.
कार्ये:

तोंडी आणि लिखित भाषणाचे निदान आणि सुधारणा;

उच्च मानसिक कार्ये, मोटर कौशल्यांचा विकास आणि सुधारणा;

मुलांचे सामान्य शिक्षण (सुधारात्मक) कार्यक्रमांवर प्रभुत्व मिळविण्यात वेळेवर प्रतिबंध आणि अडचणींवर मात करणे;

शिक्षण आणि संप्रेषणासाठी प्रेरणा विकसित करणे;

बोर्डिंग स्कूल शिक्षकांमध्ये स्पीच थेरपीमधील विशेष ज्ञानाचे स्पष्टीकरण.

परिणाम- विद्यार्थ्यांच्या भाषणाच्या प्रणालीगत अविकसिततेची दुरुस्ती.


निकष आणि कामगिरी निर्देशकस्पीच थेरपीची कार्ये आहेत: स्पष्ट आवाज उच्चारण, एखाद्याचे विचार योग्यरित्या व्यक्त करण्याची क्षमता, कथा पुन्हा सांगण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याची क्षमता, यशस्वी भाषण-भाषा पॅथॉलॉजिस्ट मुलांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप, आसपासच्या समाजात अनुकूलन.


स्पीच थेरपीच्या कामाच्या प्रणालीसाठी समाविष्ट आहे:निदान - सुधारणा - प्रतिबंध - स्पष्टीकरण - भाषण विकासातील बदलांच्या गतिशीलतेचा मागोवा घेणे.

दुरुस्ती प्रक्रियेची संस्था नियामक दस्तऐवजीकरणावर आधारित आहे.

गेल्या दशकात बोर्डिंग स्कूलमध्ये काम करण्याचा सराव असे दर्शवितो की प्रारंभिक परीक्षेदरम्यान, 1ली इयत्तेतील 100% विद्यार्थ्यांना पद्धतशीर भाषण अविकसित (वेगवेगळ्या तीव्रतेचे) निदान होते, जे सतत ध्वन्यात्मक अविकसितता, बिघडलेले ध्वनी उच्चार यांमध्ये प्रकट होते. (सामान्यत: बहुरूपी), आणि उच्चारित ॲग्रॅमॅटिझम. , शब्दसंग्रहाची गरिबी, क्रिया, चिन्हे आणि नातेसंबंध दर्शविणाऱ्या शब्दांचा अपुरा वापर, भाषण क्रियाकलाप आणि संप्रेषणामध्ये तीव्र घट, भाषणाच्या अभिव्यक्तीचा अभाव, तार्किक ताणाचा अभाव. गेल्या 3 वर्षात, तीव्र SRS ने वर्चस्व गाजवले आहे.

एसएसडी व्यतिरिक्त, मुलांच्या लक्षणीय प्रमाणात काही विशिष्ट भाषण विकार आहेत: अलालिया, राइनोलालिया, डिसार्थरिया, लॉगोन्युरोसिस, डिस्लालिया. शिवाय, जटिल भाषण विकार (डिसारथ्रिया, अलालिया, राइनोलिया) प्राबल्य आहेत आणि कार्यात्मक विकार (डिस्लालिया) कमी प्रमाणात नोंदवले जातात. मुलांमध्ये सर्वात सामान्य भाषण विकार डिसार्थरिया आहे.


सुधारात्मक स्पीच थेरपी कार्याच्या प्रणालीमध्ये मी महत्त्वाची भूमिका बजावतो तंत्रज्ञान

स्पीच थेरपी परीक्षा.
मी टी.ए. फोटेकोवा, टी. अखुतिना "मुलांमध्ये स्पीच पॅथॉलॉजीचे न्यूरोसायकोलॉजिकल डायग्नोसिस" चाचणी पद्धत वापरून स्पीच थेरपी मॉनिटरिंग करतो, जे एका विशेष (सुधारात्मक) शाळेच्या विद्यार्थ्यांसाठी स्वीकारले गेले होते.आठवी प्रजाती.
स्पीच थेरपी परीक्षा आयोजित करण्यासाठी, मी खालील तंत्रांचा वापर करतो:

मुलांच्या भाषणाचे परीक्षण करण्याच्या पद्धती टी.पी. बेसोनोव्हा, ओ.ई. Gribova, I.T च्या शिफारशींवर आधारित. व्लासेन्को आणि जी.व्ही. चिरकिना;

वाचन आणि लेखन विकार असलेल्या मुलाच्या परीक्षेची योजना, सार्वजनिक शाळेतील द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थी L.V. बेनेडिक्टोव्हा, आर.आय. सेंट पीटर्सबर्गच्या शिक्षण समितीने शिफारस केलेली लालेवा;

मॉस्कोमधील विश्लेषणात्मक वैज्ञानिक आणि संशोधन केंद्र "डेव्हलपमेंट अँड करेक्शन" द्वारे शिफारस केलेल्या अलालिया, रिनोलालिया, डिसार्थरिया असलेल्या मुलांची तपासणी करण्यासाठी योजना.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक वातावरणात हे समाविष्ट आहे:

संयोजन फ्रंटल, ग्रुप आणि वैयक्तिक धडेसुधारात्मक आणि विकासात्मक खेळांच्या विस्तृत श्रेणीसह;

बोर्डिंग स्कूलच्या सर्व तज्ञांच्या चाइल्ड स्पीच पॅथॉलॉजिस्टसह कामात सातत्य आणि परस्परसंबंध.


स्पीच थेरपी कार्य प्रणालीमध्ये क्रियाकलापांचे खालील क्षेत्र आहेत:

भाषणाच्या मनोवैज्ञानिक आधाराचा विकास;

विद्यार्थ्यांच्या भाषण संप्रेषणाचा विकास;

सामान्य, दंड, उच्चारात्मक आणि चेहर्यावरील मोटर कौशल्यांचा विकास;

ध्वनी-अक्षर रचनेचे विश्लेषण आणि संश्लेषणातील ध्वन्यात्मक प्रक्रिया आणि कौशल्यांच्या विकासावर आधारित शब्दाच्या ध्वनी रचनेबद्दल पूर्ण कल्पनांची निर्मिती;

श्वासोच्छवासावर कार्य करा आणि भाषणाच्या प्रोसोडिक बाजू;

ध्वनींचे योग्य उच्चारण सेट करणे किंवा स्पष्ट करणे आणि त्यांना भाषणात एकत्रित करणे;

- आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पनांचा विस्तार करणे, शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि अद्यतनित करणे;

भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची निर्मिती;

- भाषणाच्या संवादात्मक आणि एकपात्री प्रकारांचा विकास;

लेखन आणि वाचन विकार प्रतिबंध आणि सुधारणे, ज्याची शक्यता विशेषतः या श्रेणीतील मुलांमध्ये जास्त आहे;

शिकण्यासाठी प्रेरणा जोपासणे.

संपूर्ण सुधारणा प्रक्रिया स्पष्टपणे आयोजित करण्यासाठी, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समर्थन एकत्रित करण्यासाठी, मी संकलित केले ग्रेड 1-5 मधील विद्यार्थ्यांच्या प्रणालीगत भाषण अविकसित दुरुस्त करण्यासाठी एक कार्यरत संकलन कार्यक्रम.

हा कार्यक्रम मॉस्को ॲनालिटिकल सायंटिफिक अँड मेथोडॉलॉजिकल सेंटर "डेव्हलपमेंट अँड करेक्शन" च्या शिफारशी लक्षात घेऊन संकलित करण्यात आला, जो मानसिक मंदता असलेल्या प्राथमिक शालेय मुलांच्या भाषणाची शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक रचना दुरुस्त करण्यासाठी स्पीच थेरपी प्रोग्राम आहे (लेखक - कोझीरेवा एल.एम.), डिस्ग्राफिया (लेखक - माझानोवा ई.व्ही.) असलेल्या विद्यार्थ्यांमधील लेखनातील त्रुटी दूर करण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम. स्वतःचा अनुभवकार्य आणि विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमानुसार प्रकार 8 च्या शैक्षणिक संस्था (लेक्सिकल-व्याकरणात्मक रचना आणि सुसंगत भाषणावरील कामासाठी विषयांची निवड शालेय अभ्यासक्रमाच्या इतर विषयांशी असलेल्या संबंधांवर आधारित आहे). उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या Blagoveshchensky फेडरल स्टेट बजेटरी एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूशनच्या स्पीच थेरपी आणि ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी विभागामध्ये या कामाचे पुनरावलोकन केले गेले आणि अंमलबजावणीसाठी शिफारस केली गेली. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठ, GOBU S(K) बोर्डिंग स्कूल क्रमांक 12 (24 सप्टेंबर 2009 ची मिनिटे क्रमांक 1) च्या पद्धतशीर परिषदेच्या बैठकीत मंजूर करण्यात आला.

संकलन कार्य कार्यक्रमाची प्रायोगिक चाचणी 2009-2012 या कालावधीसाठी तयार करण्यात आली होती. कार्यक्रमाचे परिणाम भाषण विकासामध्ये सकारात्मक गतिशीलता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ दर्शवतात.

6 व्या-7 व्या वर्गापर्यंत, अशी मुले आहेत ज्यांचे दोष सर्वात तीव्रपणे व्यक्त केले जातात. म्हणून, कार्य वैयक्तिकरित्या केले जाते, विशिष्ट विद्यार्थ्यासाठी आवश्यक प्रभावाच्या पद्धती आणि तंत्रे निवडली जातात आणि वापरली जातात.

स्पीच थेरपी सत्राची सामग्री (प्रशिक्षण, मजबुतीकरण किंवा एकत्रित प्रकार) ध्येय आणि उद्दिष्टांवर (शैक्षणिक, सुधारात्मक आणि शैक्षणिक) अवलंबून असते. मी सर्वांचे पालन करून माझे वर्ग तयार करतो संरचनात्मक घटक: संघटनात्मक मुद्दा, मुख्य भाग आणि निष्कर्ष. मी भाषणातील दोष, वय आणि विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन व्यायाम आणि कार्ये निवडतो. नियमानुसार, मी शिकवलेल्या प्रत्येक धड्यात हे समाविष्ट आहे:

1 .वेळ आयोजित करणे. मुलांमध्ये क्रियाकलापाबद्दल उत्साह निर्माण करणे आणि सकारात्मक भावनिक मूड तयार करणे हे त्याचे ध्येय आहे.

2. धड्याचा विषय कळवा शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा देण्याच्या उद्देशाने.

3 .आर्टिक्युलेशन जिम्नॅस्टिक्स. धड्यासाठी मुलाचे उच्चार उपकरण तयार करणे आणि आवाजाच्या योग्य उच्चारासाठी मूड सेट करणे हे त्याचे ध्येय आहे.

4.वायू प्रवाह आणि योग्य उच्चार श्वास विकसित करण्यासाठी व्यायाम . योग्य उच्चार श्वासोच्छ्वास सामान्य ध्वनी उत्पादन सुनिश्चित करते, योग्य उच्चार आवाज राखण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते, विरामांचे काटेकोरपणे निरीक्षण करणे, बोलण्याची प्रवाहीपणा आणि स्वरात अभिव्यक्ती राखणे.

5. ध्वन्यात्मक व्यायाम . श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे, स्पष्टीकरण स्पष्ट करणे आणि शब्द आणि वाक्ये योग्य आणि स्पष्टपणे उच्चारण्याची क्षमता विकसित करणे हे ध्येय आहे.

6. फोनेमिक जागरूकता विकसित करण्यासाठी व्यायामकाही भाषण ध्वनी इतरांपासून स्पष्टपणे वेगळे करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी.

7. बोटांची उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करण्यासाठी व्यायाम . त्यांचे ध्येय आहे अचूक समन्वित हालचाली, लक्ष, स्मृती, विचार, भाषण यांचा विकास.

8.HFPF दुरुस्त करण्यासाठी व्यायाम भाषणाचा मानसिक आधार विकसित करण्यासाठी.

9. शारीरिक व्यायाम (लोगोरिदमिक्स). अति थकवा टाळणे, बसताना सर्वात जास्त थकलेल्या स्नायूंच्या गटातील शारीरिक तणाव दूर करणे आणि वर्गातील मुलांची कार्यक्षमता आणि क्रियाकलाप वाढवणे हे उद्दिष्ट आहे.

- स्पीच थेरपीच्या कामाचे निरीक्षण करण्यासाठी तंत्रज्ञान.

माझ्या कामात, मी अनेकांकडून तंत्रे आणि कल्पना वापरणे उचित आणि न्याय्य मानतो शैक्षणिक तंत्रज्ञान: शिक्षणाचे वेगळेपण आणि वैयक्तिकरणासाठी तंत्रज्ञान, भरपाई देणारे शिक्षण तंत्रज्ञान, गेमिंग तंत्रज्ञान, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान, माहिती तंत्रज्ञान, आंतरविद्याशाखीय मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञान "डॉल्फिन".

कामाच्या प्रक्रियेत मी साध्य करतो प्रभावी सकारात्मक प्रेरणाविद्यार्थ्यांना भाषण विकार दूर करण्यासाठी. हे मला मदत करते:

सकारात्मक वर अवलंबून राहा;

वर्गात अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करणे;

आपल्या विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, त्यांची मानसिक-सोमॅटिक वैशिष्ट्ये;

धड्यांची वैविध्यपूर्ण रचना, विश्लेषकांचा जास्तीत जास्त समावेश, विविध व्हिज्युअल एड्सचा वापर;

विविध मूल्यांकन पद्धतींचा वापर.

संपूर्ण कार्य प्रणालीची स्पष्ट संघटना केवळ मुलांची वेळेवर तपासणी, तर्कसंगत नियोजन, वर्गांचे वेळापत्रक आणि सॉफ्टवेअरची उपलब्धता याद्वारेच नव्हे तर चांगल्या सामग्री आणि तांत्रिक आधाराद्वारे देखील सुनिश्चित केली जाते. स्पीच थेरपीची खोली आधुनिक फर्निचर, संगणक, शिफारस केलेली उपकरणे यांनी सुसज्ज आहे, त्यात पुरेसे आहे पद्धतशीर साहित्य, विशेष साधने, नवीन पिढी पुस्तिका.

अशा प्रकारे चालवलेले स्पीच थेरपी कार्य सकारात्मक परिणाम देते, जे निदान डेटाद्वारे पुष्टी होते.

1 0 0
तुम्हाला त्रुटी आढळल्यास, कृपया मजकूराचा तुकडा निवडा आणि Ctrl+Enter दाबा.