ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये सामान्य अविकसितभाषणे

परिचय

धडा 1. प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू

1.1 अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीसाठी यंत्रणा

1.2 ऑन्टोजेनेसिसमध्ये अवकाशीय संकल्पनांचा विकास

1.3 सामान्य भाषण अविकसित मुलांची क्लिनिकल, मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये

1.4 सामान्य भाषण अविकसित मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनांची वैशिष्ट्ये

पहिल्या अध्यायातील निष्कर्ष

धडा 2. एका निश्चित प्रयोगात सामान्य भाषण अविकसित मुलांमधील अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचा प्रायोगिक अभ्यास

2.1 निश्चित प्रयोगाचे उद्देश, उद्दिष्टे, कार्यपद्धती आणि संघटना

2.2 निश्चित प्रयोगाच्या परिणामांचे विश्लेषण

अध्याय 2 वर निष्कर्ष

धडा 3. स्पीच थेरपी प्रायोगिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत सामान्य भाषण अविकसित मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर कार्य करते.

3.1 सुधारात्मक स्पीच थेरपी कार्याची उद्दिष्टे आणि मुख्य दिशानिर्देश

3.2 नियंत्रण प्रयोगाच्या परिणामांचे संघटन आणि विश्लेषण

प्रकरण 3 वर निष्कर्ष

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

अध्यापनशास्त्रीय अविकसित भाषण स्पीच थेरपी

प्रीस्कूल टप्पा हा सर्वात सक्रिय शारीरिक, मानसिक आणि आध्यात्मिक विकासाचा टप्पा आहे. प्रीस्कूल जीवनाच्या टप्प्यावर, लक्ष्यित संगोपन आणि प्रशिक्षणाच्या प्रभावाखाली, स्थानिक संकल्पनांसह सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा सक्रिय विकास होतो.

अंतराळातील अभिमुखता विकसित करणे आणि अचूक अवकाशीय संज्ञा तयार करणे हा मुद्दा सर्वात महत्त्वाचा आहे आणि त्यात मानसशास्त्र, अध्यापनशास्त्र, न्यूरोफिजियोलॉजी इत्यादीसारख्या अनेक संबंधित विषयांचा समावेश आहे. मुलाचे संज्ञानात्मक आणि भावनिक क्षेत्र (ए.व्ही. सेमेनोविच, एस.ओ. उमरीखिन, ई. एफ. सोबोटोविच).

शास्त्रज्ञ हे सत्य स्वीकारतात की स्पेसची धारणा आणि मूल्यांकन देखील भाषणाच्या थेट सहभागाने विकसित होते, जे स्थानिक कौशल्यांची जटिल रचना प्रतिबिंबित करण्याचा एक मार्ग आणि अवकाशीय शब्दावलीतील अभिमुखता समन्वयक म्हणून कार्य करते. हे स्थापित केले गेले आहे की अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या शाब्दिकीकरणाची पातळी सामान्य पातळीशी संबंधित आहे भाषण विकासमूल या संदर्भात, सामान्य भाषण अविकसित (जीएसडी) सह प्रीस्कूलर्सद्वारे स्थानिक संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा मुद्दा, ज्यामध्ये भाषण प्रणालीचे सर्व घटक अप्रगत आहेत, विशेष प्रासंगिक आहे.

याव्यतिरिक्त, प्राथमिक शालेय मुलांमधील अनेक लेखन आणि वाचन विकारांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की बहुतेकदा या प्रक्रियेच्या अपरिपक्वतेचे कारण स्थानिक संकल्पनांची कमतरता असते.

वरील सर्व गोष्टी या समस्येची प्रासंगिकता आणि त्याचा अभ्यास करण्याची गरज दर्शवतात.

यामुळे अभ्यासाचा उद्देशप्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व तयार करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हे सामान्य आहे

भाषण अविकसित आणि या मुलांसह विशेष प्रशिक्षण आवश्यक असल्याचा पुरावा सुधारात्मक कार्य.

ऑब्जेक्टसंशोधन हे सामान्य भाषण अविकसित (GSD) असलेल्या प्रीस्कूल मुलांचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व आहे.

आयटमसंशोधन - ODD सह प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये आणि तोटे, या विकारावर मात करण्यासाठी सुधारात्मक कार्याचे बांधकाम.

गृहीतक: SLD असणा-या मुलांना अवकाशीय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्यात आणि त्यांचे शब्दांकन करण्यात अडचणी येतात. अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर सुधारात्मक कार्य प्रभावी होईल, जर विशेष निवडलेल्या अभ्यासात्मक खेळ आणि व्यायामांची प्रणाली वापरली गेली असेल आणि स्पीच थेरपीच्या कामाशी त्याचा संबंध असेल.

ध्येय साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये पूर्ण केली गेली:

1. संशोधन समस्येवर विशेष साहित्याचा अभ्यास करणे

2. एसएलडी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांचा प्रायोगिक अभ्यास

3. ओडीडी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या स्थितीचे परीक्षण करण्यासाठी विशेष पद्धती आणि तंत्रांची निवड आणि वापर

4. अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या निर्मितीतील उणीवा दूर करण्यासाठी सुधारात्मक स्पीच थेरपीचे कार्य पार पाडणे

5. निवडलेल्या तंत्राची प्रभावीता सिद्ध करण्यासाठी नियंत्रण प्रयोग आयोजित करणे.

समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, विविध संशोधन पद्धती:

सैद्धांतिक (निवडलेल्या विषयावरील विशेष साहित्याचे संकलन, विश्लेषण आणि संश्लेषण);

अनुभवजन्य (निरीक्षण, प्रयोग); मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक (संभाषण, खेळ, वर्ग).

संस्था आणि संशोधनाचा आधार: म्युनिसिपल प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था (MDOU) एकत्रित बालवाडी

क्रमांक 103 "रोसिंका" ल्युबर्ट्सी.

या प्रयोगात 20 प्रीस्कूल मुलांचा समावेश होता ज्यात ODD आणि उच्चार विकासाचा स्तर 3 होता, ज्यांना 2 गटांमध्ये विभागले गेले होते: प्रायोगिक (EG) आणि नियंत्रण (CG), ज्याची आम्ही निवडलेल्या पद्धती वापरून तपासणी केली.

कामाची रचना.प्रबंधात खालील विभागांचा समावेश आहे: परिचय, 3 प्रकरणे, निष्कर्ष, ग्रंथसूची.

पहिला अध्याय हा आरोग्य आणि रोगातील ऑन्टोजेनेसिसमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीच्या वैशिष्ट्यांच्या समस्येवरील साहित्यिक डेटाचे पुनरावलोकन आणि विश्लेषण करण्यासाठी समर्पित आहे आणि स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीची यंत्रणा.

दुसरा अध्याय एसएलडी सह प्रीस्कूलरमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीचा अभ्यास करण्याची पद्धत आणि संस्था सादर करतो, अभ्यासाचे परिणाम आणि त्यांचे विश्लेषण सादर करतो.

तिसरा अध्याय प्रायोगिक गटातील मुलांसह प्रायोगिक गटातील मुलांसह भाषण थेरपीच्या कार्याची सामग्री, मुख्य दिशानिर्देश, कार्ये, पद्धती आणि तंत्रांची रूपरेषा देतो आणि प्रायोगिक प्रशिक्षणाचे परिणाम सादर करतो; नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटांच्या मुलांसह एक नियंत्रण प्रयोग देखील आयोजित केला गेला; दोन्ही गटांच्या परिणामांची एकमेकांशी संबंधित तसेच प्राथमिक परीक्षेच्या तुलनेत तुलना सादर केली गेली. परिणामांचे विश्लेषण केले गेले आणि योग्य निष्कर्ष काढले गेले. निष्कर्ष अभ्यासाच्या निकालांचा सारांश देतो.

ग्रंथसूचीमध्ये 58 स्त्रोतांचा समावेश आहे.

धडा 1. प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू

1.1 अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीसाठी यंत्रणा

स्थानिक (T.A. Pavlova, B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, R.I. Govorova, A.V. Semenovich, L.S. Tsvetkova, A.R. Luria) आणि परदेशी: L.A. वेंगर, ए. व्हॅलन इ.). या विषयावरील असंख्य अनुभवांनी घरगुती मानसशास्त्राच्या नवीन शाखेची सुरुवात केली, जी अनुभूती आणि उच्च चिंताग्रस्त क्रियाकलापांच्या शरीरविज्ञानाच्या अभ्यासासाठी आवश्यक आहे. 1940 मध्ये एफएनच्या कामांच्या प्रकाशनाच्या संदर्भात नवीन विभागाचा जन्म झाला. स्थानिक प्रतिनिधित्वांबद्दल शेम्याकिन.

बी.जी.च्या असंख्य प्रयोगांचे परिणाम. अनन्येवा आणि ई.एफ. रायबाल्को, असा निष्कर्ष काढला गेला की अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचा विकास संवेदना आणि धारणांच्या परस्परसंवादाद्वारे आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांच्या पुनरुत्पादनाशी संबंधित आहे. दृष्टी, श्रवण, स्पर्श इत्यादींच्या सायकोफिजियोलॉजी क्षेत्रातील संशोधन तथ्ये. त्यांना विविध पद्धतींच्या संवेदनांच्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांचे अस्तित्व जाणण्यास प्रवृत्त केले. या वैशिष्ट्यांमध्ये विश्लेषकांद्वारे विभेदित उत्तेजनांचे स्थानिकीकरण समाविष्ट आहे, ज्यामुळे प्रत्येक विश्लेषक शरीरासाठी लोकेटरची भूमिका बजावते, अंतराळात अभिमुखता सुलभ करते.

संशोधनाच्या निकालांच्या आधारे, आयएमच्या कल्पनांच्या आधारे विकसित केलेल्या द्वंद्वात्मक-भौतिक धारणाशी सुसंगत दृष्टिकोन तयार केला गेला. सेचेनोव्ह आणि आय.पी. पावलोव्हा.

या दृष्टिकोनानुसार, प्राथमिक माहितीआपण आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल संवेदना आणि आकलनाद्वारे शिकतो. विश्लेषकांना प्रभावित करणारी नवनिर्मिती जेव्हा त्यांच्यावरील बाह्य उत्तेजनांचा प्रभाव संपतो तेव्हा ट्रेसशिवाय अदृश्य होत नाही. या नंतर, तथाकथित

"अनुक्रमिक प्रतिमा". या प्रक्रियेबद्दल धन्यवाद, एखाद्या वस्तूची जाणीव झाल्यानंतर काही काळानंतर, या वस्तूची प्रतिमा पुन्हा (अनैच्छिकपणे किंवा जाणीवपूर्वक) आपल्याद्वारे तयार केली जाऊ शकते.

अनेक संशोधक: L.A. ल्युबलिंस्काया, टी.ए. मुसेबोवा, एल.आय. लेउशिन यांनी दाखवून दिले की जागेचे परावर्तन दोन मूलभूत स्वरुपात दर्शविले जाते, जे अनुभूतीचे टप्पे आहेत: प्रत्यक्ष (संवेदी-आलंकारिक) आणि अप्रत्यक्ष (तार्किक-वैचारिक). या प्रकारच्या प्रतिबिंबांची अखंडता संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासासाठी आणि अवकाशीय संबंधांच्या प्रतिबिंबासाठी एक नमुना बनवते.

अवकाशीय भेदभाव ही मेंदूच्या सर्व संवेदी प्रणालींची एक सामान्य गुणवत्ता आहे. विश्लेषकांचे अवकाशीय विशिष्ट कार्य म्हणजे अस्तित्वाच्या अवकाशीय परिस्थितीशी जुळवून घेणे. हे वास्तविकतेच्या विशिष्ट घटनांचे संकेत देते. जेव्हा मुलांना त्यांच्या जीवनात कोणतीही वस्तू किंवा घटनेचा सामना करावा लागतो, तेव्हा ते केवळ ही वस्तू किंवा घटना कशी दिसते हेच नव्हे तर त्याच्या गुणधर्मांबद्दल देखील समज विकसित करतात. हे ज्ञान आहे जे नंतर मुलासाठी प्राथमिक अभिमुखता सिग्नल म्हणून कार्य करते.

अवकाशीय प्रतिनिधित्व ही बाह्य आणि अंतर्गत वातावरणाच्या विश्लेषकांच्या परस्परसंवादातून तयार झालेली एक जटिल इंटरमॉडल असोसिएशन आहे. असंख्य अभ्यासांच्या परिणामी अनेक शास्त्रज्ञ या निष्कर्षावर आले: T.A. मुसेयबोवा, ई.एफ. रायबाल्को, बी.जी. अनन्येवा. एका विश्लेषकाचा सहभाग नेहमी इतरांच्या क्रियाकलापांशी संबंधित असतो.

या परस्परसंवादामुळे पॅथॉलॉजीमधील कार्ये पुनर्संचयित करणे सुनिश्चित केले जाते. इंद्रियांमध्ये उद्भवलेल्या, मज्जासंस्थेतील उत्तेजना, बाह्य उत्तेजनांमुळे उत्तेजित होऊन, मज्जातंतू केंद्रांकडे जाणाऱ्या मार्गाने जातात, जेथे ते कॉर्टेक्सच्या सर्व प्रकारचे झोन व्यापतात आणि इतर चिंताग्रस्त उत्तेजनांशी संवाद साधतात. म्हणूनच जागेच्या आकलनासाठी प्रणालीगत आंतर-विश्लेषक यंत्रणेच्या निर्मितीसाठी प्रत्येक विश्लेषकाच्या कार्यांची निर्मिती आणि विकास आवश्यक आहे, जो नंतर या प्रणालीमध्ये समाविष्ट केला जातो.

ए.यु. झुमाएवाने विश्लेषकांच्या संचालन प्रणालीच्या परिपक्वताचा क्रम ओळखला: प्रोजेक्शन (मेंदूला रिसेप्टर्ससह जोडते) - कमिसरल (मेंदूच्या गोलार्धांमधील कनेक्शन) - सहयोगी (प्रत्येक गोलार्धातील वैयक्तिक संरचनांचे कनेक्शन). हा क्रम अवकाशाच्या आकलनाच्या निर्मितीसाठी आवश्यक असलेल्या मेंदूच्या संरचनेच्या नंतरच्या निर्मितीचा सर्वात महत्वाचा पुरावा आहे.

अंतर-विश्लेषक कनेक्शन जे अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाची यंत्रणा बनवतात ते दोन संचालन प्रणालींद्वारे पुरवले जातात: प्रोजेक्शन आणि कमिसरल. पहिला विश्लेषकाचे केंद्र आणि परिघ एकत्र करतो, दुसरा - मेंदूच्या दोन्ही गोलार्धांमध्ये स्थित समान विश्लेषकाचे सेरेब्रल टोक. कमिसरल कनेक्शन ही अवकाशीय अभिमुखतेची सर्वात महत्वाची यंत्रणा आहे.

अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाची यंत्रणा मल्टीमोडल आहे, म्हणजे. एक कार्यात्मक प्रणाली दर्शवते ज्यामध्ये त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण अवकाशीय प्रतिक्षेप फंक्शन्ससह अनेक विश्लेषक समाविष्ट असतात. ही यंत्रणा, एकाच वेळी, बहु-कार्यक्षम आहे, विविध कनेक्शनमध्ये अवकाशीय भेदभावाची विविध कार्ये एकत्रित करते.

अवकाशीय प्रेझेंटेशनच्या सिग्नलिंग फंक्शनमध्ये प्रत्येक वैयक्तिक केसमध्ये केवळ ऑब्जेक्टची सामान्यीकृत प्रतिमा व्यक्त करणे समाविष्ट असते, पूर्वी

आमच्याद्वारे रेकॉर्ड केलेले, परंतु या ऑब्जेक्टबद्दल सर्व प्रकारच्या स्थानिक माहितीमध्ये देखील, जी विशिष्ट प्रभावांच्या प्रभावाखाली, वर्तन नियंत्रित करणाऱ्या सिग्नलच्या प्रणालीमध्ये सुधारित केली जाते.

अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे नियामक कार्य विश्लेषकांच्या सिग्नल फंक्शनशी जवळून संबंधित आहे आणि त्यामध्ये एखाद्या वस्तू किंवा इंद्रियगोचरबद्दल आवश्यक माहिती निवडणे समाविष्ट असते ज्यात मुलाने पूर्वी पाहिले होते. याव्यतिरिक्त, ही निवड भविष्यातील क्रियाकलापांच्या वर्तमान आवश्यकता लक्षात घेऊन अंमलात आणली जाते. नियामक कार्याबद्दल धन्यवाद, नेमके ते पैलू, उदाहरणार्थ, मोटर कल्पनांचे अद्यतनित केले जातात, ज्याच्या आधारावर कार्य जास्तीत जास्त यशाने सोडवले जाते.

अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या बहु-कार्यक्षमतेमध्ये बायनॅरिटी सारखे वैशिष्ट्य देखील समाविष्ट आहे, म्हणजे. जोडलेल्या रिसेप्टर्सच्या परस्परसंवादाचा परिणाम (दोन्ही डोळे, दोन्ही कान इ.). बायनरी प्रणालींचा व्यापक अभ्यास B.G. अननेव आणि ई.एफ. Rybalko ने दाखवले की प्रत्येक रिसेप्टरमधून सिग्नलचे सामान्यीकरण आणि संलयन प्रत्येक विश्लेषक प्रणालीच्या मेंदूच्या टोकांवर केले जाते. जर स्थानिक वैशिष्ट्यांचे प्रारंभिक विश्लेषण समान नावाच्या प्रत्येक रिसेप्टर्समध्ये आढळते, तर दुय्यम विश्लेषण सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये होते. त्यानुसार L.A. वेंगर, स्थानिक प्रस्तुती ही प्राथमिक आणि दुय्यम सिग्नलला जोडणारा एक आवश्यक मध्यवर्ती दुवा आहे - भाषण-मानसिक मानसिक प्रक्रिया ज्या "विशेषतः मानवी" मानसिक माहितीची पातळी बनवतात.

विश्लेषकाच्या मेंदूच्या टोकाच्या सममितीय स्थित अणु पेशींमध्ये, विशिष्ट प्रकारचे तात्पुरते कनेक्शन बंद केले जातात, म्हणजे अवकाशीय सिग्नलला कंडिशन रिफ्लेक्सेस. उत्तेजितता आणि प्रतिबंधाचा परस्परसंवाद प्रतिमा प्रोजेक्शनच्या गतिमान स्वरूपाचा अर्थ लावतो, ज्यामध्ये प्रतिमेची त्रिमितीयता आणि अवकाशीय सिग्नलची मात्रा यांचा समावेश होतो.

तर, बी.जी. अननेव आणि ई.एफ. रायबाल्को या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की विश्लेषकांच्या अवकाशीय भेदभावाच्या क्रियाकलापातील बायनरी प्रभाव हे गोलार्धांच्या जोडलेल्या कार्याचा परिणाम आहे.

ए.ए. ल्युबलिंस्काया नोंदवतात की अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या मुख्य कार्यांपैकी एक म्हणजे आजूबाजूच्या जागेत वस्तूंचे स्थान आणि स्वतःची ओळख सुनिश्चित करणे. खरं तर, वस्तू ओळखून, आपण वस्तूच्या अंतर्गत गुणांच्या विपुलतेबद्दल निष्कर्ष काढतो. एन.आय. गोलुबेवा तिच्या संशोधनात नमूद करतात की कोणत्याही वस्तूला विशिष्ट आकार, आकार, रंग इ. हे सर्व गुण त्याच्या ओळखीसाठी महत्वाचे आहेत आणि आजूबाजूच्या जागेत अभिमुखतेसाठी एक पूर्व शर्त आहे.

आजूबाजूच्या लोक आणि वस्तूंशी निरीक्षण आणि परस्परसंवादाच्या स्वरूपात प्राथमिक समज अधिक जटिल विचार क्रियाकलापांमध्ये बदलते. यात विश्लेषण आणि संश्लेषण, समजले जाणारे आकलन आणि व्याख्या यांचा समावेश होतो. हे समजण्याच्या प्रक्रियेत आहे की एखाद्या वस्तूचे गुणधर्म एकत्रित करून त्याची संपूर्ण प्रतिमा तयार केली जाते.

अशा प्रकारे, टी.ए. पावलोव्हा दृश्य, श्रवण, काइनेस्थेटिक आणि गतिज विश्लेषक वापरून विशिष्ट प्रकारचे आकलन म्हणून अवकाशीय प्रतिनिधित्व परिभाषित करते. सूचीबद्ध विश्लेषकांचे कार्य हे अवकाशीय अभिमुखतेसाठी एकत्रित साहित्य आधार आहे. तथापि, जागेची प्रतिमा संवेदनांच्या साध्या बेरीजपर्यंत कमी केली जात नाही, जरी ती त्याच्या संरचनेत समाविष्ट करते.

1.2 ऑन्टोजेनेसिसमध्ये अवकाशीय संकल्पनांचा विकास

अवकाशीय प्रतिनिधित्व ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे जी मुलाला जन्मापासून दिली जात नाही. अंतराळीय प्रतिनिधित्वाची यंत्रणा इंट्रायूटरिनच्या क्षणापासून दीर्घ विकासाच्या मार्गाने जाते

कालावधी वेळेच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर, विशिष्ट मानसिक घटक (समन्वित प्रतिनिधित्व, जागेची धारणा इ.) ची जलद आणि उशिर "स्वायत्त" निर्मिती होते.

परंतु, अरेरे, या सर्व प्रक्रिया अप्राप्य किंवा खराब होतील जर मेंदू प्रणाली आणि त्यांना प्रदान करणाऱ्या उपप्रणालींमध्ये न्यूरोबायोलॉजिकल पूर्वस्थिती नसेल. दुसऱ्या शब्दांत, मुलाच्या मानसिकतेच्या काही पैलूंची निर्मिती निश्चितपणे मेंदूची योग्य सामग्री किती सुसज्ज आणि पूर्ण आहे यावर अवलंबून असते. मुलाचा मेंदू सर्व प्रकारच्या न्यूरोफिजियोलॉजिकल, न्यूरोकेमिकल आणि इतर कॉम्प्लेक्सने बनलेला असतो, ज्यापैकी प्रत्येक मानसिक कार्याच्या वास्तविकतेसाठी स्वतःचे विशेष योगदान देते. अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासाचा आधार म्हणजे उजव्या आणि डाव्या गोलार्धांचे संयुक्त समन्वय, तसेच खोटे बोलणे, बसणे, रांगणे आणि उभे राहणे यासारख्या प्रक्रियेच्या परिणामी मुलामध्ये टप्प्याटप्प्याने विकसित होणारी समन्वय प्रणाली.

बी.जी. अननेव, ई.एफ. Rybalko अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या निर्मितीमध्ये खालील टप्पे परिभाषित करतात:

1. टक लावून पाहण्याची यंत्रणा तयार करणे.

2. हलत्या वस्तूंच्या मागे टक लावून पाहणे.

3. सक्रिय स्पर्शाचा विकास आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांचा विकास (जीवनाच्या पहिल्या वर्षाच्या मध्यापासून).

4. क्रॉलिंग आणि चालणे (आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाही) द्वारे जागा मास्टरींग करणे.

5. भाषणात जागेच्या मौखिक पदनामासह वैयक्तिक मानसिक ऑपरेशन्सचा उदय.

O.P च्या प्रयोगानुसार Gantimurova, टक लावून पाहण्याची यंत्रणा जन्मानंतर पहिल्या तासात आधीच दिसून येते. आणि 4-5 आठवड्यांत ही यंत्रणा कमी-अधिक प्रमाणात स्थिर होते. या क्षणापासूनच मूल एक ते दीड मीटर अंतरावर असलेल्या एखाद्या वस्तूवर आपले लक्ष केंद्रित करण्यास सुरवात करते. S.O चे संशोधन. उमरीखिना आणि एल.आय. ल्युशिना सूचित करते की आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांपासून आणि त्यानंतरच्या विकासाच्या संपूर्ण कालावधीत, मुलाची नजर सर्व प्रथम, वस्तू हलवून आकर्षित केली जाते. त्यानुसार, एखाद्या वस्तूकडे मुलाची अत्यंत हालचाल तेव्हाच जन्माला येते जेव्हा अंतराळातील अभिमुखतेची प्राथमिक यंत्रणा (सूचक आणि साधी कंडीशन रिफ्लेक्सेस) आधीच तयार झालेली असते. ही वस्तूची हालचाल आहे जी मुलाच्या संवेदनात्मक विकासाचा आणि त्याच्या संवेदनात्मक कार्यांच्या परिवर्तनाचा आधार बनते.

2-4 महिन्यांच्या वयाच्या मुलांमध्ये हलत्या वस्तूंमागे टक लावून पाहणे आधीच दिसून येते. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, टक लावून पाहण्याच्या हालचालीमध्ये धक्कादायक हालचाली असतात, त्यानंतर गुळगुळीत सतत हालचालींचा दुसरा टप्पा अंतराळात फिरणाऱ्या वस्तूच्या मागे लागतो, जो प्रत्येक मुलामध्ये 3 ते 5 महिन्यांच्या वयात वैयक्तिकरित्या पाहिला जातो. त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, या वयात, एखाद्या वस्तूच्या हालचालीमुळे डोळ्यांच्या हालचाली होतात. टक लावून पाहण्याच्या यंत्रणेच्या विकासासह, दोन्ही डोळ्यांच्या असंबद्ध हालचालींचे अवशेष अदृश्य होतात.

सुरुवातीला, अंतराळ मुलाला एक अभेद्य सातत्य म्हणून समजले जाते. प्रथम, टक लावून पाहणे, नंतर डोके वळवणे, हाताची हालचाल दर्शविते की हलणारी वस्तू मुलाच्या लक्ष वेधून घेते, त्याला सक्रिय कृती करण्यास प्रवृत्त करते. मुलाच्या दृष्टीच्या क्षेत्रातील हलत्या वस्तूंपैकी, मुलाच्या स्वतःच्या हातांच्या हालचाली आणि तो ज्या वस्तू हाताळतो त्या महत्त्वाच्या असतात. अंतराळातील एखाद्या वस्तूच्या हालचालीचा मागोवा घेणे हळूहळू तयार होते: प्रथम ते मुलाकडून क्षैतिज दिशेने समजले जाते, नंतर, वारंवार व्यायाम केल्यानंतर, बाळ उभ्या दिशेने ऑब्जेक्टच्या हालचालीचे अनुसरण करण्यास शिकते, ज्यामुळे त्याचे क्षितिज विस्तृत होते आणि त्याला उत्तेजित करते स्वतःच्या हालचालीविषयाला. ए.व्ही.च्या संशोधनानुसार. यार्मोलेन्को , गेज फिक्सेशनच्या उत्क्रांतीसह, वस्तू केवळ आकार आणि आकारानुसारच नाही तर अंतराळातील स्थानानुसार देखील भिन्न आहेत. म्हणून, अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासामध्ये दृश्य अनुभवाचे संचय महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. मुलाच्या समजलेल्या वातावरणाची जागा जसजशी विस्तृत होते, तसतसे जागेची खोली ओळखण्याची त्याची क्षमता हळूहळू विकसित होते.

या संदर्भात, अंतराळातील वस्तू वेगळे करण्याचे कौशल्य वाढते आणि अंतरांचे परिसीमन वाढते. उदाहरणार्थ, एक मूल तीन महिने 4 - 7 मीटर अंतरावर एखाद्या वस्तूचे अनुसरण करू शकते आणि 10 महिन्यांत तो आधीपासूनच वर्तुळात फिरणाऱ्या वस्तूचे अनुसरण करत आहे. वेगवेगळ्या अंतरांवर हलणारी वस्तू पाहण्याची ही प्रक्रिया सूचित करते की आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातच मूल जागेच्या खोलीवर प्रभुत्व मिळवू लागते. म्हणून, मूल स्वत: वस्तूकडे जाण्यापूर्वी, ऑब्जेक्टची हालचाल संवेदनात्मक विकास आणि संवेदी कार्यांच्या पुनर्रचनाचा आधार बनते.

या क्षणापासून, अवकाशीय दृष्टीचा पाया मोटर अनुभवाच्या संचयावर आणि सक्रिय स्पर्शाच्या कोर्सवर अवलंबून असतो. टप्प्याटप्प्याने, वस्तू आणि अंतराळातील मुलाच्या गतिशील हालचाली संयुक्तपणे संवेदी यंत्रणा विकसित करू लागतात. त्यानंतर, त्यांच्या मोटर, संवहनी आणि संवेदी घटकांसह विविध अभिमुखता प्रतिक्षेप या प्रक्रियेत आधीपासूनच सामील आहेत.

हालचालींचा विकास ऑब्जेक्टला सभोवतालच्या जागेच्या पाताळातून वेगळे करतो. हालचालींची निर्मिती आणि विकास अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते आणि ई.एम.ने तयार केलेल्या हालचालींच्या विकासाच्या पाच नियमांच्या अधीन आहे. 1991 मध्ये मस्त्युकोवा:

1. फंक्शन्सच्या उत्तराधिकाराचा नियम.मोटर कौशल्यांचा विकास एका विशिष्ट क्रमाने होतो. एखाद्या मुलास विशिष्ट कार्य पूर्णपणे समजून घेण्यासाठी, त्यांचा विकास अनेक टप्प्यांतून जाणे आवश्यक आहे, ज्या दरम्यान भविष्यातील कार्यांचा पाया घातला जातो. वैयक्तिक मोटर निओप्लाझम दिसण्याची विशिष्ट वेळ बदलू शकते, परंतु त्यांच्या निर्मितीचा क्रम अपरिवर्तित राहतो.

2. स्टेज ओव्हरलॅपचा नियम.मोटर फंक्शन्सच्या विकासाचे लागोपाठ टप्पे एकमेकांना "ओव्हरलॅप" करतात: मूल त्यांच्यापैकी काहींवर प्रभुत्व मिळवते, मागील गोष्टींमध्ये सुधारणा करते. रोगांमध्ये, विकसनशील कार्य सर्वात असुरक्षित स्थितीत आहे.

3. अनुक्रमिक भिन्नता कायदा.सेन्सरीमोटरच्या विकासादरम्यान, हालचालींचे भेदभाव आणि अलगाव होण्याची शक्यता उद्भवते आणि भविष्यात मूर्त रूप दिले जाते. सुरुवातीला, एक संयुक्त हालचाल विकसित होते, जी भविष्यात स्वतंत्रपणे जाणवते (उदाहरणार्थ: प्रथम मुलाचे डोके शरीरासह एकत्र फिरते, नंतर हालचालींमध्ये फरक होतो).

4. सेफलो - पुच्छ कायदा.पॉवर-अप क्रम परिभाषित करते विविध भागशरीर कृतीत: हालचालींचा विकास डोक्यापासून हातापर्यंत, हातांपासून धड आणि पायांपर्यंत जातो.

5. प्रॉक्सिमो - दूरचा कायदा.प्रथम, मूल शरीराच्या मध्यरेषेच्या जवळ असलेल्या शरीराच्या भागांच्या हालचालींवर प्रभुत्व मिळवते आणि नंतर ते दूर असतात. उदाहरणार्थ, बोटांच्या हालचालींवर नियंत्रण ठेवण्यापेक्षा खांद्याच्या हालचालींवर नियंत्रण स्थापित केले जाते.

सूचीबद्ध केलेल्या पाच कायद्यांव्यतिरिक्त, आणखी एक, कमी महत्त्वाचा कायदा नाही: मुख्य अक्षाचा कायदा. त्यानुसार, मुलाच्या हालचाली शरीराच्या मध्यरेषेच्या (म्हणजे मणक्याच्या) त्याच्या मुख्य अक्षाच्या समांतर असलेल्या विमानात सुधारल्या जातात. हे खालीलप्रमाणे आहे की मुख्य अक्षाचे विमान एकतर क्षैतिज असू शकते (जेव्हा मूल खोटे बोलतो) किंवा अनुलंब (जेव्हा तो बसतो, उभा असतो किंवा चालतो).

मुलाची ऐच्छिक मोटर क्रियाकलाप स्थानिक संकल्पनांच्या विकासाशी अविभाज्यपणे जोडलेली असते आणि लहान वयात मुलाच्या यशस्वी विकासाचे हे सर्वात महत्वाचे सूचक आहे.

प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित मोटर कार्येअसे आढळून आले की विविध प्रकारचे किनेस्थेटिक प्रॅक्सिस 4 - 5 वर्षांच्या मुलांसाठी पूर्णपणे प्रवेशयोग्य आहेत आणि गतिज केवळ 7 व्या वर्षी. स्पर्शिक कार्ये त्यांची परिपक्वता 4 - 5 वर्षांपर्यंत पोहोचतात, तर सोमॅटोग्नोस्टिक - 6 पर्यंत. विविध प्रकारचे वस्तुनिष्ठ व्हिज्युअल निदानामुळे चार ते पाच वर्षांच्या मुलामध्ये अडचणी निर्माण होतात.

अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या क्षेत्रात, ते इतर कोणाच्याही आधी संरचनात्मकदृष्ट्या परिपक्व होतात.

टोपोलॉजिकल आणि समन्वय घटक (6 - 7 वर्षांपर्यंत), तर मेट्रिक प्रतिनिधित्व आणि ऑप्टिकल-रचनात्मक क्रियाकलापांची धोरणे - केवळ 8 - 9 वर्षांपर्यंत.

मुलामध्ये प्रौढ होण्यासाठी भाषण क्रियाकलापांच्या मूलभूत घटकांपैकी नवीनतम म्हणजे तथाकथित अर्ध-स्थानिक शाब्दिक संश्लेषण आणि स्वतंत्र उच्चारांचे प्रोग्रामिंग (8 - 9 वर्षे) आहेत.

शरीराच्या उभ्या स्थितीच्या विकासासह आणि स्वतंत्रपणे हलविण्याची क्षमता (म्हणजे, चालणे), मुलाचे जागेचे व्यावहारिक अन्वेषण लक्षणीयरीत्या विस्तारते. स्वतंत्रपणे हलवून, मूल एका वस्तूपासून दुसऱ्या वस्तूचे अंतर पार पाडते. ए.ए. ल्युबलिंस्काया नोंदवतात की एखाद्या समजलेल्या वस्तूजवळ जाऊन, मूल व्यावहारिकरित्या अंतर आणि दिशा मिळवते. एखादी व्यक्ती आपले हात, शरीर आणि अंतराळात हलवण्याशिवाय इतर कोणत्याही पद्धतीने निरीक्षकाच्या सापेक्ष वस्तूचे अंतर आणि विस्थापन निर्धारित करू शकत नाही.

या संदर्भात, चालण्याच्या विकासातील संबंध, जे अंतराळाचे अपूर्णांक विश्लेषक म्हणून कार्य करते आणि अवकाशीय समज विकसित करणे यामधील संबंध विशिष्ट मूल्याचे आहे. या कनेक्शनचे महत्त्व ए.ए.ने तिच्या अभ्यासात सिद्ध केले होते. लुब्लिन्स्काया. स्वतंत्र चालण्याच्या संक्रमणासह, पृथ्वीच्या क्षैतिज समतलाच्या संबंधात शरीराच्या उभ्या अवस्थेचा नमुना हळूहळू तयार होतो. स्वतंत्र चालण्याचे संक्रमण मुलाच्या शरीरातील सर्व मोटर प्रणालींच्या स्नायूंचे समन्वय आणि एकीकडे आणि सर्व विश्लेषकांमधील नवीन कनेक्शनचा उदय दर्शवते. बाह्य वातावरण- दुसर्यासह. या नवीन जोडण्यांमध्ये, व्हिज्युअल स्नायू-सांध्यासंबंधी आणि वेस्टिब्युलर (स्थिर-गतिशील) संवेदनांची संघटना महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापते. अशा संघटना प्रत्येक संवेदी आणि संपूर्ण वाढत्या क्रियाकलापांचा समावेश करतात मस्क्यूकोस्केलेटल प्रणालीस्वतंत्रपणे

या कालावधीतच जागेच्या आकलनासाठी एकत्रित यंत्रणेचा विकास सुरू होतो. चालण्याच्या उदयाने, जबरदस्तीने जागेच्या नवीन संवेदना जन्माला येतात - संतुलनाची भावना, प्रवेग किंवा हालचाली कमी होणे, जे दृश्य संवेदनांसह एकत्रित केले जातात. मुलाचे अवकाशातील प्रायोगिक प्रभुत्व कार्यात्मकपणे अवकाशीय अभिमुखतेच्या संपूर्ण संरचनेत बदल करते. अवकाशीय कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये एक नवीन कालावधी जन्माला येतो: ऑब्जेक्टच्या स्थानिक वैशिष्ट्यांचा विकास आणि एकमेकांशी संबंधित वस्तूंचे अवकाशीय संबंध. या गुणधर्मांचे आणि कनेक्शनचे प्रतिबिंब थेट स्पेस एक्सप्लोर करण्याच्या व्यावहारिक कौशल्यांच्या संचयाशी आणि शब्दसंग्रह आणि भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेत या अनुभवाचे सामान्यीकरण यांच्याशी संबंधित आहे.

दिशानिर्देशांचे प्रारंभिक भेद हे सहज आहे. प्रीस्कूलरच्या भाषणात अवकाशीय पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषण लवकर दिसतात, परंतु खरे अवकाशीय सार बहुतेकदा मुलापासून लपलेले असते. बऱ्याचदा मुलांना वापरल्या जाणाऱ्या पारिभाषिक शब्दाचा अर्थ समजत नाही.

मूलभूत दिशा समजणे हा अवकाशीय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेतील एक नवीन टप्पा आहे. हे प्रीस्कूल वयात उद्भवते आणि दोन मूलभूत घटकांवर अवलंबून असते:

1. चालण्यात आत्मविश्वासपूर्ण प्रभुत्व. मुले अंतराळात उत्साहीपणे फिरू लागतात आणि प्रत्यक्षात ते कव्हर करत असलेल्या मार्गाच्या जागेचा अनुभव घेतात आणि त्याच वेळी त्यांना समजू लागते की वस्तू वेगवेगळ्या दिशानिर्देशांमध्ये स्थित असू शकतात.

2. भाषणात प्रभुत्व. मुले स्थानिक शब्दावली ऐकू आणि वेगळे करू लागतात आणि नंतर ते स्वतः शब्द वापरून पुन्हा तयार करण्याचा प्रयत्न करतात.

अंतराळातील अभिमुखतेसाठी काही संदर्भ साधनांचा वापर करण्याची क्षमता आवश्यक आहे. म्हणून, अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास विचार आणि भाषणाच्या विकासाशी अविभाज्यपणे जोडलेला आहे. विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या क्षेत्रात केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की एखाद्या व्यक्तीची ऑन्टोजेनेसिसमध्ये मानसिक जडणघडण जागेच्या आकलनावर अवलंबून असते, प्रथम व्यावहारिक दृष्टीने आणि नंतर सैद्धांतिक दृष्टीने. विविध विश्लेषकांच्या (कायनेस्थेटिक, स्पर्शिक, व्हिज्युअल इ.) वापरासह अभिमुखतेचे प्रकार आणि तंत्रांचे गुणात्मक बदल म्हणून जागेचे प्रभुत्व समजले जाते.

सुरुवातीला, "स्थानिक-मोटर" कनेक्शनचे संपूर्ण कॉम्प्लेक्स मोठ्या तपशीलाने सादर केले आहे. विशेषतः, बाळ प्रथम वस्तूच्या मागे झुकते आणि नंतर आवाज करते की वस्तू त्याच्या मागे आहे; जवळ ठेवलेल्या वस्तूला हात लावतो, आणि नंतरच आवाज येतो की ही वस्तू कोणत्या बाजूला आहे, इ. दुसऱ्या शब्दांत, व्यवहारात, मूल वस्तूंना संवेदी संदर्भ प्रणालीशी जोडते, जे त्याच्या शरीराचे विविध पैलू असतात. अशा प्रकारे, बालपणात, मूल तथाकथित "सेन्सरी फ्रेम ऑफ रेफरेंस" च्या आधारावर, म्हणजेच त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजूंच्या सापेक्ष अंतराळात स्वतःला अभिमुख करते.

ऑब्जेक्टकडे थेट दृष्टीकोन, संपर्क स्थापित करण्यासाठी, नंतर शरीर वळवून आणि नंतर आवश्यक दिशेने हात निर्देशित करून बदलले जाते. पुढे, ब्रॉड पॉइंटिंग जेश्चर हाताच्या कमी लक्षणीय हालचालीने बदलले जाते. पॉइंटिंग जेश्चर डोक्याच्या गुळगुळीत हालचालीद्वारे बदलले जाते. परिणामी, केवळ एका नजरेने ओळखलेल्या वस्तूकडे वळले. अशा प्रकारे, स्थानिक अभिमुखतेच्या ऑपरेशनल पद्धतीपासून, मूल अधिक जटिलतेकडे जाते - एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेचे दृश्य मूल्यांकन आणि त्यांना निर्धारित करणार्या विषयाचे. अशा धारणाचा आधार म्हणजे त्यात प्रत्यक्ष हालचालीचा सराव. केवळ मोटर आणि संबंधित व्हिज्युअल उत्तेजिततेमुळेच अवकाशीय प्रस्तुतीकरण त्यांचा सिग्नलिंग अर्थ प्राप्त करतात.

अंतराळाच्या ज्ञानामध्ये व्यावहारिक अनुभवाचा संचय, त्यानंतर, या अनुभवाचे सामान्यीकरण करणार्या शब्दावर प्रभुत्व मिळवू देतो. अशा प्रकारे तथाकथित "मौखिक" संदर्भ फ्रेम विकसित होते. तथापि, अवकाशीय नातेसंबंधांच्या आकलनामध्ये आणि प्रारंभिक आणि पूर्वस्कूलीच्या वयात कल्पनांच्या विकासामध्ये, जीवनाचा अनुभव अजूनही अग्रगण्य भूमिका बजावतो. डी.बी.चे अनेक अभ्यास. एल्कोनिना, ए.व्ही. Zaporozhets, बाल विकास अग्रगण्य येते की झाली प्रीस्कूल वयक्रियाकलापांचे प्रकार: रोल-प्लेइंग गेम्स, ड्रॉइंग, डिझायनिंग, मॉडेलिंग, ऍप्लिक्यू इ. या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एक सामान्य वैशिष्ट्य आहे - अंतराळातील अभिमुखता. गेममध्ये विशिष्ट कथानक तयार करताना, मुले स्थानिक संज्ञा वापरतात. रेखांकनाच्या धड्यांमध्ये, मुलांना एखाद्या वस्तूचा आकार, उंची आणि रुंदीचे गुणोत्तर याबद्दल प्राथमिक माहिती मिळते आणि वरील प्रतिमेचे स्थान विचारात घेण्याचे नियम शिकतात.

कागद. मॉडेलिंगमध्ये मुले मॉडेलिंगचा वापर करतात. N.F चे संशोधन.

टिटोवा, ई.जी. सिमरनिट्स्काया, ई.एफ. सोबोटोविच, सूचित करतात की वस्तूंसह व्यावहारिक ऑपरेशन्स दरम्यान श्रम धड्यांमध्ये, जागेबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीसाठी, मोटरची अचूकता आणि अवकाशीय संबंधांचे दृश्य भिन्नता यासाठी सकारात्मक पूर्वस्थिती तयार केली जाते. या प्रकरणात महत्त्वपूर्ण मूल्य हे आहे की व्यावहारिक कृतींमध्ये कार्यरत हालचालींचे किनेस्थेसिया सक्रिय स्पर्शाच्या संवेदनेशी संबंधित आहे, जे वस्तुनिष्ठ जगाच्या स्थानिक गुणांच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

मोटार अनुभवाच्या पुरेशा संचयाने, अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या प्रणालीगत यंत्रणेच्या विकासामध्ये, शब्द वाढत्या प्रमाणात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावू लागतो.

T.A नुसार. पावलोवा, अवकाशीय अभिमुखता स्पेसचे व्हिज्युअलायझेशन आणि स्थानिक श्रेणींच्या मौखिक पदनामांच्या आधारे चालते: अव्यवस्था, दूरस्थता, अवकाशीय संबंध. म्हणूनच, प्रीस्कूलर्समध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासातील महत्त्वपूर्ण बदल अशा संकल्पनांच्या उदयासह साजरा केला जातो: डावे, उजवे, पुढे, मागे, जवळ, दूर इ.

अनेक लेखक (M.V. Vovchik - Blakitnaya, E.F. Rybalko, इ.) असा युक्तिवाद करतात की जागा समजण्याच्या प्रक्रियेत शाब्दिकीकरणाचा समावेश करणे, स्वतंत्र भाषणात प्रभुत्व मिळवणे, स्थानिक संबंध सुधारण्यास हातभार लावते. त्यानुसार ए.ए. ल्युबलिंस्काया, शब्द स्थानिक दिशानिर्देश जितके अधिक अचूकपणे परिभाषित करतात, मुलासाठी ते नेव्हिगेट करणे सोपे होते.

अवकाशीय अभिमुखतेच्या प्रणालीगत यंत्रणेच्या विकासाचे एक आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे शब्दांचे हळूहळू एकीकरण, अवकाशीय सिग्नलसह दुय्यम सिग्नल कनेक्शन. ही घटना एका नवीन टप्प्याची सुरुवात दर्शवते - स्थानिक वैशिष्ट्ये आणि नातेसंबंधांबद्दल सामान्यीकृत ज्ञानाची निर्मिती.

प्रीस्कूल वयात, मुलाने मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमध्ये संदर्भ प्रणालीमध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवले पाहिजे: पुढे - मागे, वर - खाली इ. आणि अवकाशीय अभिमुखतेच्या संरचनेत देखील पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवा.

सध्या, अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या संरचनेचे अनेक वर्गीकरण आहेत.

अशाप्रकारे, ए.ए. ल्युबलिंस्काया अवकाशाविषयी अधिग्रहित ज्ञानाच्या केवळ तीन श्रेणी ओळखतात. एमएम. Semago आणि N.Ya. सेमागो, प्रीस्कूल मुलांचे प्राविण्य असलेल्या पाच स्तरांच्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचा आणि प्रत्येक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचे घटक घटक विचारात घेतात:

पहिला स्तर -स्वतःच्या शरीराचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व.

S.O. उमरीखिन नोंदवतात की, "डोक्यापासून" तयार होण्याआधी, "शरीरापासून" अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार केले जाणे आवश्यक आहे. पहिल्या मेट्रिक आणि टोपोलॉजिकल प्रतिमा आईच्या मुलाच्या स्पर्शामुळे उद्भवतात, तिची जवळीक, आहार आणि आंघोळीचे वेळापत्रक. आई आणि मुलामधील संवादाच्या प्रक्रियेत, अशा संकल्पना: “वेगवान”, “वरील”,

त्याच्या शरीराला हे समजल्यानंतर केवळ "जवळपास" तयार होईल. जोपर्यंत तो त्याच्या संवेदना एकत्रित करत नाही तोपर्यंत: त्याच्या शरीराची स्थिती सकाळी आणि संध्याकाळी घरकुलात, घरी आणि रस्त्यावर, तो आज बाह्य जागेच्या समतुल्य मार्गाने स्वतःवर प्रतिबिंबित करणार नाही. त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की, जेव्हा संवेदना तयार होतात तेव्हाच संकल्पना तयार होते.

या टप्प्यावर मुलाच्या विकासाचा परिणाम म्हणजे वस्तू आणि स्वतःचे शरीर (स्ट्रक्चरल आणि टोपोलॉजिकल प्रतिनिधित्व) यांच्यातील अवकाशीय संबंधांच्या आकलनातील जगाचे समग्र चित्र.

दुसरी पातळी- बाह्य वस्तू आणि शरीर यांच्यातील संबंधांबद्दल स्थानिक कल्पना, ज्यामध्ये विभागलेले आहेत:

1) टोपोलॉजिकल कल्पना (विशिष्ट ऑब्जेक्टच्या स्थितीबद्दल); समन्वय प्रस्तुतीकरण (“अप-डाउन”, “कोणती बाजू” इ. संकल्पना वापरून वस्तूंच्या स्थितीबद्दल); मेट्रिक संकल्पना (ऑब्जेक्टच्या श्रेणीबद्दल).

2) आसपासच्या जागेत असलेल्या दोन किंवा अधिक वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांबद्दलच्या कल्पना.

या टप्प्यांवर मुलाच्या विकासाचा परिणाम म्हणजे वस्तू आणि त्याचे स्वतःचे शरीर यांच्यातील अवकाशीय संबंधांच्या आकलनात जगाचे समग्र चित्र.

तिसरा स्तर -अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे शाब्दिकीकरण. मुलाला, प्रथम प्रभावी मार्गाने, आणि नंतर अभिव्यक्त मार्गाने (कधीकधी समांतर), स्थानिक प्रतिनिधित्व शब्दबद्ध करण्याची संधी असते. टोपोलॉजिकल प्लॅनच्या व्याख्यांच्या भाषणात अभिव्यक्तीचा एक विशिष्ट क्रम आहे. मौखिक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचे प्रकटीकरण ऑन्टोजेनेसिसमधील हालचालींच्या विकासाच्या नियमांशी संबंधित आहे (हालचालीच्या विकासाचे नियम पहा).

चौथा स्तर -बसलेल्या व्यक्तीच्या विरुद्ध शरीराच्या आकृतीमध्ये अभिमुखता.

हा टप्पा सर्वात कठीण आणि उशीरा तयार होणारा आहे, कारण मुलाला मानसिकदृष्ट्या वेगळ्या स्थानिक स्थितीत स्वतःची कल्पना करणे आवश्यक आहे.

पाचवी पातळी- भाषिक संकल्पनांच्या निर्मितीचा टप्पा

ए.एन.च्या संशोधनानुसार. Gvozdev, वाक्यरचना संबंध दर्शविण्यासाठी फंक्शन शब्दांच्या आकलनाचा टप्पा 2 वर्ष 6 महिन्यांच्या अंतराने लक्षात येतो. 3 वर्षांपर्यंत. भाषण विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलांच्या भाषणात कोणतीही पूर्वस्थिती नसते. पण हा टप्पा फार काळ टिकत नाही.

मुलाची अवकाशीय संज्ञांची शब्दसंग्रह त्याच्या अवकाशीय संबंधांबद्दलच्या ज्ञानाचा भाग म्हणून काम करते. निरोगी भाषण विकासाचे एक विशिष्ट विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे प्रीपोझिशन्सचे संपादन केवळ भाषेच्या मूलभूत व्याकरणाच्या घटकांच्या ज्ञानानंतर होते - विक्षेपण.

पृथक्करण करणे आणि विक्षेपण लागू करणे शिकल्यानंतर, मूल, यानंतर, या प्रणालीतील गहाळ तिसरा घटक वापरतो - एक पूर्वसर्ग, एक शाब्दिक - व्याकरणात्मक संकल्पना दर्शविते, पूर्वसर्ग आणि विक्षेपण द्वारे. हा टप्पा तथाकथित "अर्ध-स्पेस" मध्ये अभिमुखतेच्या विकासाद्वारे दर्शविला जातो. या टप्प्यावर, मूल अचूकपणे साधे पूर्वसर्ग आणि अनेक संयोग वापरते, परंतु अधिक जटिल पूर्वसर्ग वापरताना (पासून - साठी, पासून - अंतर्गत), ॲग्रॅमॅटिझम अजूनही पाहिले जाऊ शकतात.

त्यानुसार ए.एन. ग्वोझदेव ऑनटोजेनेसिसमध्ये प्रीपोजिशनच्या एकत्रीकरणाचा खालील क्रम लक्षात घेतो: इन, ऑन, अंतर्गत, वर, वरून, बद्दल, मागे, सोबत, पासून, आधी, दरम्यान, द्वारे, ते, आधी इ.

तीन वर्षांनंतर, सामान्य स्तरावरील भाषण विकास असलेली मुले केवळ व्याकरणाच्या अचूक बांधणीच्या मदतीने मुक्तपणे संवाद साधतात. साधी वाक्ये, पण देखील वैयक्तिक प्रजातीजटिल वाक्ये. संयोग आणि संबंधित शब्द वापरून भाषण अभिव्यक्ती आधीच तयार केली गेली आहे: जेणेकरून, कारण, जर, ते, जे, इ.

अर्थात, बाल विकासाच्या प्रक्रियेत वर वर्णन केलेले स्तर एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत एकमेकांना छेदतात आणि हे वर्गीकरण अतिशय अनियंत्रित आहे, परंतु प्रीस्कूलर्सच्या अवकाशीय अभिमुखतेच्या प्रभुत्वाचे मूल्यांकन करताना ते आम्हाला काही मार्गदर्शक तत्त्वांची रूपरेषा तयार करण्यास अनुमती देते. अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे सूचीबद्ध स्तर एकमेकांच्या वरच्या बाजूस तयार होऊन, ऑनटोजेनेसिसमध्ये हळूहळू विकसित होतात. प्रत्येक आगामी स्तरामध्ये मागील एकाचा समावेश होतो, जो विकासाच्या दरम्यान तयार केलेल्या मानसाचा एकच जोड तयार करतो. त्याचा विकास हा निर्मिती प्रक्रियेच्या सर्व मूलभूत नियमांच्या अधीन आहे, जो न्यूरोबायोलॉजिकल आणि मानसशास्त्रीय प्रतिमानांमध्ये प्रतिबिंबित होतो. जर, काही कारणास्तव, मूल स्थानिक संकल्पना तयार करण्याच्या सर्व टप्प्यांतून गेले नाही, तर त्याला नक्कीच साक्षरतेमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी येतील.

असंख्य अभ्यासांच्या परिणामी, असे आढळून आले की प्रत्येक भविष्यातील संदर्भ फ्रेमचे एकत्रीकरण भूतकाळाच्या आत्मसात करण्यावर आधारित आहे. प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात "शरीराच्या आकृतीनुसार", "वस्तूंच्या आकृतीनुसार", "स्वतःपासून" अंतराळाच्या दिशानिर्देशांसह आणि संदर्भ बिंदूतील बदलासह ( म्हणजे कोणत्याही वस्तूंमधून), साक्षरता, भूमिती, भूमितीय जागेचे मूलभूत ज्ञान, गणिती संकल्पना इ. या घटकांवर यशस्वीपणे प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार म्हणून काम करते.

ए.ए. ल्युबलिंस्कायाच्या अभ्यासात, हे लक्षात आले की लिहिताना, बहुतेक प्रथम-ग्रेडर्स त्यांच्या आकार, आकार आणि सेलमधील वैयक्तिक भागांचे स्थान, आनुपातिकतेचे उल्लंघन इत्यादींशी संबंधित अक्षरे आणि संख्या लिहिण्यात चुका करतात. हे सर्व अवकाशीय संकल्पनांच्या उल्लंघनाची चिन्हे आहेत. वाचन प्रक्रियेचा अभ्यास करण्याचा अनुभव B.G. अननेव आणि ई.एफ. Rybalko देखील संबंधित वाचन मध्ये अवकाशीय त्रुटी उपस्थिती दाखवते

अक्षरांची स्थानिक वैशिष्ट्ये वेगळे करणे: e - z, e - e, p - d, इ.

याव्यतिरिक्त, शालेय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुले अधिक जटिल संदर्भ प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळवतात - क्षितिजाच्या बाजूने: उत्तर - दक्षिण, पश्चिम - पूर्व. मूल अंतराळाच्या वेगवेगळ्या दिशानिर्देशांची तुलना करते, सर्वप्रथम, त्याच्या शरीराच्या संबंधित भागांशी.

अशाप्रकारे, मुलाच्या परस्परसंवादामध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वांची मोठी भूमिका असते वातावरण, त्यात मुलाच्या अभिमुखतेसाठी एक आवश्यक अट आहे.

हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की मौखिक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या विकासाची प्रक्रिया खूप लांब असते आणि ती केवळ प्रीस्कूल बालपणाचा कालावधीच कव्हर करते, परंतु यौवन होईपर्यंत चालू असते.

1.3 सामान्य भाषण अविकसित मुलांची क्लिनिकल, मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये

सामान्य श्रवणशक्ती आणि अखंड बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाचा सामान्य अविकसित होणे हे एक विशिष्ट प्रकटीकरण आहे. भाषण पॅथॉलॉजी, ज्यामध्ये भाषण प्रणालीच्या सर्व घटकांची निर्मिती विस्कळीत झाली आहे किंवा सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा मागे आहे: शब्दसंग्रह, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता. हा विकार R. E. Levina द्वारे ओळखला गेला आणि भाषणाचा सामान्य अविकसित म्हणून परिभाषित केला गेला.

सामान्य भाषण अविकसित एक polyetiological दोष आहे. हे एक वेगळे पॅथॉलॉजी म्हणून कार्य करू शकते, आणि इतर, अधिक जटिल दोषांचा परिणाम म्हणून, जसे की अलालिया, डिसार्थरिया, राइनोलिया इ. अनेक पद्धतशीर आणि मानसशास्त्रीय पुस्तिका नोंदवतात की ओएचपी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषण प्रणालीच्या सर्व घटकांची अपरिपक्वता. त्यांना संप्रेषण आणि संज्ञानात्मक क्षमतांची आवश्यकता आणि दुय्यम विकासात्मक विकारांची उपस्थिती मर्यादित करते मानसिक प्रक्रिया, नवीन ज्ञान (टी.बी. फिलिचेवा, जी.व्ही. चिरकिना, इ.) मध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात आणखी मोठ्या अडचणी निर्माण करतात.

सामान्य भाषण अविकसित होण्याच्या घटनेवर परिणाम करणारे घटक शारीरिक आणि सामाजिक दोन्ही आहेत.

भाषणाच्या सामान्य अविकसिततेचे वर्णन करण्यासाठी, दोन वर्गीकरण वापरले जातात: मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक आणि क्लिनिकल.

R. E. Levina द्वारे विकसित केलेले मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक वर्गीकरण एका एकीकृत अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक भाषण कमजोरीची चिन्हे ओळखण्यावर आधारित आहे.

या वर्गीकरणाच्या दृष्टिकोनातून, भाषण प्रणालीचे कोणते घटक प्रभावित, अविकसित किंवा दृष्टीदोष आहेत हा सर्वात महत्त्वाचा प्रश्न आहे. या दृष्टिकोनाचे अनुसरण करून, शिक्षकाला सुधारात्मक शिक्षणाची दिशा स्पष्टपणे सादर करण्याची संधी आहे.

वर्गीकरण तत्त्व असे आहे की भाषण विकासाचा प्रत्येक स्तर प्राथमिक आणि दुय्यम विचलनांच्या विशिष्ट गुणोत्तराशी संबंधित आहे जो मौखिक घटकांच्या विकासास प्रतिबंधित करतो. एका स्तरावरून दुसऱ्या स्तरावर संक्रमण नवीन भाषण क्षमतांच्या उदयामुळे होते.

पहिला स्तरभाषण विकास ("नि:शब्द मुले")संप्रेषणाच्या मौखिक माध्यमांची जवळजवळ पूर्ण कमतरता किंवा त्यांच्या अत्यंत मर्यादित निर्मितीमुळे होते. भाषण विकासाच्या पहिल्या स्तरावरील मुलांमध्ये, सक्रिय शब्दसंग्रहामध्ये अस्पष्टपणे व्यक्त केलेल्या दैनंदिन शब्दसंग्रह, ओनोमॅटोपोईया आणि ध्वनी संकुलांचा समावेश असतो, ज्याचा शोध मुलांनी स्वतःच लावला आहे आणि इतरांना समजण्यासारखा नाही. लेक्सेम आणि त्याचे पर्याय केवळ विशिष्ट वस्तू आणि क्रिया परिभाषित करण्यासाठी वापरले जातात, त्याव्यतिरिक्त, ते सर्वात विषम अर्थांवर लागू केले जातात. मुले सर्वसमावेशकपणे संप्रेषणाची परभाषिक माध्यमे वापरतात - जेश्चर, चेहर्यावरील हावभाव इ. व्याकरणात्मक संबंध व्यक्त करण्यासाठी या वाक्यांशामध्ये आकृतिशास्त्रीय घटकांचा अभाव आहे. मुलाची विधाने परिस्थितीजन्य असतात. निष्क्रिय शब्दसंग्रह सक्रिय शब्दापेक्षा चांगले आहे. ध्वन्यात्मक धारणा स्थूलपणे बिघडलेली आहे, नावात सारखे असले तरी अर्थाने वेगळे शब्द निवडतानाही अडचणी येतात (हातोडा-- दूध, खोदणे-- सवारी-- आंघोळ करते).साठी असाइनमेंट ध्वनी विश्लेषणया स्तरावरील मुलांसाठी शब्द अनाकलनीय आहेत.

दुसरी पातळीभाषण विकास ("सामान्य भाषणाची सुरुवात") थोड्या प्रमाणात वाढलेल्या भाषण क्रियाकलापांमुळे होते, शब्दशः भाषण दिसून येते. या स्तरावर, वाक्यांश ध्वन्यात्मक आणि व्याकरणदृष्ट्या विकृत राहतो. शब्दसंग्रह अधिक वैविध्यपूर्ण आहे. मुलांच्या उत्स्फूर्त भाषणात, शब्दांच्या विविध शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या श्रेणी आधीच ओळखल्या जातात: संज्ञा, क्रियापद, विशेषण, क्रियाविशेषण, सर्वनाम, काही पूर्वसर्ग, संयोग. शब्द बरेच स्थिर आणि सामान्यपणे वापरले जातात. मुले कुटुंबाशी संबंधित चित्र, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या परिचित घटनांवर आधारित प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकतात, परंतु त्यांना प्राणी आणि त्यांचे तरुण, शरीराचे अवयव, कपडे इत्यादी दर्शवणारे अनेक शब्द माहित नाहीत. मुलांची विधाने सहसा खराब असतात, मूल असते. थेट समजल्या जाणाऱ्या वस्तू आणि कृती सूचीबद्ध करण्यापुरते मर्यादित. शब्द सहसा संकीर्ण अर्थाने वापरले जातात, मौखिक सामान्यीकरण पातळी खूप कमी आहे. गंभीर ॲग्रॅमॅटिझम वैशिष्ट्यपूर्ण राहते. संबोधित भाषण समजून घेणे अपूर्ण राहते, कारण अनेक व्याकरणाचे प्रकार मुलांद्वारे पुरेसे वेगळे केले जात नाहीत.

भाषण विकासाचा तिसरा स्तरशाब्दिक-व्याकरणीय आणि ध्वन्यात्मक-ध्वनीविचलनाच्या घटकांसह विस्तारित वाक्यांश भाषणाच्या देखाव्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत. या पार्श्वभूमीवर, अनेक शब्दांचे चुकीचे ज्ञान आणि वापर आणि भाषेचे अनेक व्याकरणाचे स्वरूप आणि वर्गांची अपुरी रचना आहे. सक्रिय शब्दसंग्रहामध्ये संज्ञा आणि क्रियापदांचे वर्चस्व आहे, गुण, चिन्हे, क्रिया, वस्तूंची अवस्था, शब्द निर्मिती दर्शविण्यासाठी पुरेसे शब्द नाहीत आणि समान मूळ असलेल्या शब्दांची निवड करणे कठीण आहे. व्याकरणाची रचना प्रीपोझिशनच्या वापरातील त्रुटींद्वारे दर्शविली जाते, जसे की साधे: ते, ते, पासूनआणि जटिल: खालून, मागून, दरम्यान, माध्यमातून, वरइ. भाषणाच्या विविध भागांच्या समन्वयामध्ये आणि वाक्यांच्या बांधणीत उल्लंघन होते. मुलांचे ध्वनी उच्चार वयाच्या मानकांशी जुळत नाहीत: ते कान आणि उच्चारानुसार समान ध्वनी वेगळे करत नाहीत, ते अक्षरांची रचना आणि शब्दांची ध्वनी सामग्री विकृत करतात. मुलांचे सुसंगत भाषण स्पष्टता आणि सादरीकरणाच्या सुसंगततेच्या अभावाने दर्शविले जाते; ते घटनेची बाह्य बाजू प्रतिबिंबित करते आणि त्यांची आवश्यक वैशिष्ट्ये आणि कारण-आणि-प्रभाव संबंध विचारात घेत नाहीत.

टी.बी. फिलिचेवाने विकासाचा एक वेगळा, चौथा स्तर ओळखला

शब्दशैली-व्याकरणात्मक आणि ध्वन्यात्मक-ध्वनीमिक भाषणाच्या अविकसिततेचे सौम्यपणे व्यक्त अवशिष्ट अभिव्यक्ती असलेल्या मुलांसाठी हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. भाषेच्या सर्व घटकांचे किरकोळ उल्लंघन केवळ अधिक तपशीलवार विभेदित परीक्षेदरम्यान, विशेष निवडलेली कार्ये करताना आढळून येते. या स्तरावरील मुलांच्या भाषणात, शब्द आणि ध्वनी सामग्रीच्या सिलेबिक रचनेचे विशेष उल्लंघन दिसून येते. ध्वनींचे निर्मूलन प्रामुख्याने होते आणि केवळ वेगळ्या प्रकरणांमध्ये - अक्षरे. पॅराफेसिया देखील पाळल्या जातात, अधिक वेळा ध्वनी, कमी वेळा अक्षरे; थोड्या प्रमाणात चिकाटी आणि अक्षरे आणि ध्वनी जोडणे.

अपुरी समज, अभिव्यक्ती, काहीसे सुस्त उच्चार आणि किंचित अस्पष्ट उच्चार यामुळे भाषणात सामान्य अस्पष्टतेची भावना निर्माण होते. ध्वनी संरचनेच्या विकासाची अपूर्णता आणि ध्वनीचे मिश्रण हे फोनेम भिन्नतेच्या निपुणतेची निकृष्ट पातळी निर्धारित करते. हे वैशिष्ट्य फोनेम निर्मितीच्या अद्याप अपरिपक्व प्रक्रियेचे महत्त्वपूर्ण सूचक आहे. वैयक्तिक सिमेंटिक उल्लंघनांना देखील अनुमती आहे.

भाषण विकार हा वैद्यकीय विषयांमध्ये बराच काळ अभ्यासाचा विषय आहे या वस्तुस्थितीमुळे, भाषण विकारांचे नैदानिक ​​वर्गीकरण उदयास आले आहे. क्लिनिकल प्रकटीकरण ONR चा अभ्यास केला होता: M.E. ख्वात्त्सेव्ह, एफ.ए. पे, ओ.व्ही. प्रवदिना, एस.एस. ल्यापिडेव्स्की, बी.एम. Grinshpun et al. नैदानिक ​​वर्गीकरणाचा आधार म्हणजे एटिओलॉजीचा अभ्यास आणि भाषण अपयशाच्या दोषपूर्ण अभिव्यक्ती. या संदर्भात, अनेक भाषण डायसोंटोजेनेसिस आहेत, ज्याची स्वतःची विशिष्ट लक्षणे आणि अभिव्यक्तीची गतिशीलता आहे.

नैदानिक ​​वर्गीकरणानुसार, अनुवांशिक घटक आणि नकारात्मक बाह्य प्रभावांच्या संयोजनामुळे सामान्य भाषण अविकसित होऊ शकते. बहुतेकदा, मुलांच्या पॅथोजेनेसिसमध्ये, खालील गोष्टी पाळल्या जातात: आनुवंशिक पूर्वस्थिती, प्रतिकूल वातावरण, विकार किंवा मुलांच्या विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर मेंदूच्या परिपक्वतामध्ये व्यत्यय. बहुतेकदा ओएचपी असलेल्या मुलांमध्ये पेरिनेटल एन्सेफॅलोपॅथी (इंट्रायूटरिन किंवा बाळाच्या जन्मादरम्यान मेंदूचे नुकसान) ही घटना आढळते.

खात्यात एटिओलॉजी घेऊन आणि क्लिनिकल वैशिष्ट्ये OHP, E.M चे प्रकटीकरण मस्त्युकोवा विकसित झाला क्लिनिकल वर्गीकरण, उल्लंघनाचे तीन गट हायलाइट करणे:

पहिला गट - OHP चे जटिल प्रकार. मध्यभागी नुकसान होण्याची चिन्हे मज्जासंस्था(CNS) अनुपस्थित आहेत, गर्भधारणा आणि बाळंतपणाच्या पॅथॉलॉजीची पुष्टी करणारा कोणताही इतिहास नाही. सर्वसामान्य प्रमाणातील केवळ किरकोळ विचलन शक्य आहे: गर्भधारणेच्या उत्तरार्धात सौम्य विषाक्तता, बाळाच्या जन्मादरम्यान अल्पकालीन श्वासोच्छवास, विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर शारीरिक कमजोरी. न्यूरोलॉजिकल इंडिकेटर संभाव्य किरकोळ बिघडलेले कार्य दर्शवतात जसे की स्नायूंच्या टोनचे विनियमन, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचे अपुरे कार्य, वारंवार सर्दी. भावनिक-स्वैच्छिक अपरिपक्वता, ऐच्छिक क्रियाकलापांचे कमकुवत नियमन आहे.

दुसरा गट - OHP चे गुंतागुंतीचे प्रकार. ही प्रतिकूल वैद्यकीय इतिहास असलेली मुले आहेत, सेरेब्रल सेंद्रिय उत्पत्तीच्या प्रकाराच्या भाषणाच्या सामान्य अविकसिततेला गुंतागुंत करतात. भाषण न्यूरोलॉजिकल आणि सायकोपॅथॉलॉजिकल चिन्हे सह एकत्रित केले जाते. या श्रेणीतील मुलांना खालील न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम येऊ शकतात:

हायपरटेन्सिव्ह - हायड्रोसेफॅलिक(वाढलेल्या इंट्राक्रॅनियल प्रेशरचे सिंड्रोम). विचार प्रक्रिया, स्वैच्छिक क्रियाकलाप आणि वर्तनातील व्यत्ययामध्ये स्वतःला प्रकट करते. डोकेदुखी आणि चक्कर येणे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत; जलद थकवा, वाढलेली उत्तेजना, न्यूरास्थेनिया, मोटर आणि भावनिक विकार.

सेरेब्रोस्थेनिक सिंड्रोम.वाढलेल्या न्यूरोसायकिक थकवाच्या स्वरूपात स्वतःला प्रकट करते. या सिंड्रोमचे वैशिष्ट्य आहे: भावनिक अस्थिरता, सक्रिय लक्ष आणि स्मरणशक्तीचे बिघडलेले कार्य. सिंड्रोम हायपरएक्सिटॅबिलिटीच्या अभिव्यक्तीसह एकत्र केला जाऊ शकतो - सामान्य भावनिक आणि मोटर अस्वस्थतेची चिन्हे, जी एडीएचडीचे निदान झालेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. उलट प्रकरणे देखील लक्षात घेतली जातात: प्रतिबंध, आळस, निष्क्रियता. भाषणातील दोष आणि कमी बौद्धिक कार्यक्षमतेमुळे होणारे संज्ञानात्मक दोष देखील आहेत. उच्च मानसिक कार्ये (HMF) च्या अभ्यासात विशिष्ट प्रकारच्या ज्ञानाची स्थानिक अपुरीता, प्रॅक्टिस, फोनेमिक आकलनाची अपरिपक्वता, अनिश्चितता, मंदपणा आणि स्वातंत्र्याचा अभाव दिसून येतो. या गटातील मुलांना गणिताच्या ज्ञानात प्रभुत्व मिळविण्यात अनेकदा गंभीर अडचणी येतात.

मूव्हमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम:स्नायूंच्या टोनमधील बदल, तसेच सौम्य हेमिपेरेसिस आणि मोनोपेरेसिस, संतुलन आणि हालचालींचे समन्वय यांचे सौम्य व्यत्यय, बोटांच्या विभेदित मोटर कौशल्यांची अपुरीता, सामान्य आणि तोंडी अभ्यासाची अपरिपक्वता द्वारे दर्शविले जाते. बहुतेकदा ही मुले जीभेच्या वैयक्तिक स्नायूंच्या सौम्य पॅरेसिस, थरथरणाऱ्या आणि हिंसक हालचालींच्या स्वरूपात आर्टिक्युलेटरी मोटर कमजोरी दर्शवतात, ज्यामुळे मिटलेल्या डिसार्थरियाचे प्रकटीकरण होते.

न्यूरोसिस सारखी सिंड्रोमचेहर्यावरील स्नायूंच्या टिक्स, तात्पुरती किंवा सतत असंयम आणि अपस्माराच्या स्वरुपात प्रकट होऊ शकतात. या श्रेणीतील बहुतेक मुलांमध्ये सामान्य मोटर अनाड़ीपणा आणि क्रियाकलाप बदलण्यात अडचण येते. त्यापैकी बरेच सामान्य आणि मौखिक प्रॅक्टिसच्या उल्लंघनाद्वारे दर्शविले जातात.

लहान वयात, या गटातील मुलांना झोपेचा त्रास, उत्तेजना वाढणे, अस्वस्थता, भूक कमी होणे आणि सायकोमोटर विकासास विलंब होतो. प्रीस्कूल वयात, मुले दीर्घकाळापर्यंत खेळण्यास सक्षम नसतात आणि अवज्ञाकारी आणि नकारात्मक असतात. मोटर अनाड़ीपणा उच्चारला जातो, ज्यामुळे ड्रॉइंग, डिझाइन आणि मॉडेलिंगमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी येतात. मुलांच्या या श्रेणीतील सर्व मानसिक प्रक्रियांच्या वाढत्या थकव्यासाठी स्पीच डेव्हलपमेंट डिले (SDD) पासून वेगळे निदान आवश्यक आहे. शालेय वयानुसार, OHP चे हे प्रकार असलेली मुले लेखन आणि वाचन विकारांसाठी जोखीम गट तयार करतात.

तिसरा गट- सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या स्पीच झोनला सेंद्रिय नुकसान झाल्यामुळे स्थूल आणि विशिष्ट भाषण अविकसिततेचा एक प्रकार. नियमानुसार, या गटात मोटर अलालिया असलेल्या मुलांचा समावेश आहे. वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये भाषा प्रणालीच्या सर्व पैलूंचा अविकसित उच्चार केला जातो. वैशिष्ट्यपूर्ण अभिव्यक्ती आहेत: व्याकरणवाद, कमी शब्दसंग्रह, अक्षरांच्या संरचनेत अडथळा आणि भाषण क्रियाकलाप कमी. या पार्श्वभूमीवर, मुले चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभाव वापरून संप्रेषणाचा एक भरपाई देणारा प्रकार विकसित करतात. या सिंड्रोमच्या जटिल लक्षणांच्या कॉम्प्लेक्सचा केवळ संप्रेषण प्रक्रियेवरच नव्हे तर संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासावर आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो.

अशा प्रकारे, भाषण विकारांचे नैदानिक ​​आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक वर्गीकरण एकमेकांना पूरक आहेत.

मनेस्टिक फंक्शन्सचा अभ्यास शाब्दिक उत्तेजनांचे अपुरे स्मरण दर्शवितो. ODD असलेली मुले निष्क्रिय असतात; ते सहसा संवादात पुढाकार दाखवत नाहीत.

सामान्य शारीरिक कमकुवतपणासह, ओडीडी असलेल्या मुलांमध्ये मोटर क्षेत्राच्या विकासात काही विलंब होतो: त्यांच्या हालचाली खराबपणे समन्वित केल्या जातात, त्यांच्या अंमलबजावणीची गती आणि स्पष्टता कमी होते. मौखिक सूचनांनुसार हालचाली करताना सर्वात मोठ्या अडचणी ओळखल्या जातात. ओएचपी असलेल्या मुलांमध्ये सर्व प्रकारच्या मोटर कौशल्यांमध्ये हालचालींचा अपुरा समन्वय असतो: सामान्य, चेहर्याचा, दंड आणि उच्चारात्मक, जो भाषणाच्या स्नायूंच्या स्नायूंच्या टोनमधील बदलांमध्ये प्रकट होतो, ऐच्छिक हालचालींची मर्यादित क्षमता. उत्कृष्ट मोटर कौशल्याच्या भागावर, खालील गोष्टी उघड केल्या आहेत: बोटांचा अपुरा समन्वय, मंदपणा आणि हालचालींचा अस्ताव्यस्तपणा, एका स्थितीत "अडकले".

तत्सम कागदपत्रे

सुरुवातीच्या बालपणात जागेच्या आकलनाच्या निर्मितीचे मुख्य टप्पे, त्यांची वैशिष्ट्ये आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील महत्त्व. सामान्य भाषण अविकसित मुलांचा मानसिक विकास, त्यांच्या स्थानिक संकल्पनांच्या विकासाचा क्रम आणि वैशिष्ट्ये.

कोर्स वर्क, 11/16/2010 जोडले


मुलाच्या सामान्य भाषण विकासाचे टप्पे. सामान्य भाषण अविकसित प्रीस्कूल मुलांच्या वैयक्तिक आणि भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये. सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेसह प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनांचा विकास.

अभ्यासक्रम कार्य, 09/11/2012 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य भाषण विकासासह आणि सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेसह भाषण आणि स्थानिक संकल्पनांचा विकास. भाषणाची कार्ये. ऑन्टोजेनेसिसमध्ये प्रीस्कूलरचे भाषण विकास. जीवनातील महत्त्वाच्या दृष्टीने भाषणाचे बहुकार्यात्मक स्वरूप.

अभ्यासक्रम कार्य, 10/13/2008 जोडले


सामान्य भाषण अविकसित (जीएसडी) असलेल्या मुलांची मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये, त्यांच्यामध्ये सुसंगत भाषणाच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये. स्पीच थेरपी ODD सह प्रीस्कूलरमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासावर कार्य करते, चित्रावर आधारित कथा वापरून, त्याची पातळी निश्चित करते.

प्रबंध, 03/18/2012 जोडले


मुलांमध्ये विषय शब्दसंग्रह तयार करण्याचे टप्पे. सामान्य भाषण अविकसित मुलांची मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. ODD सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये भाषणाच्या शाब्दिक संरचनेच्या स्थितीचे निर्धारण. स्पीच थेरपी ते समृद्ध करण्याचे काम करते.

प्रबंध, 03/05/2013 जोडले


प्रबंध, 10/24/2017 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती. ललित कलांचे प्रशिक्षण: वैयक्तिक वस्तूंचे रेखाचित्र, कथानक आणि सजावट. मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासावर शिक्षकांसाठी पद्धतशीर शिफारसी.

प्रबंध, 09/08/2014 जोडले


ऑन्टोजेनेसिसमध्ये अवकाशीय संकल्पनांचा विकास. सेरेब्रल पाल्सी (CP) असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची वैशिष्ट्ये आणि सुधारणा. विकास पद्धतशीर शिफारसीअवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीवरील वर्गांसाठी.

कोर्स वर्क, 11/17/2014 जोडले


प्रीस्कूल मुलांद्वारे शब्दसंग्रह संपादनाची वैशिष्ट्ये. स्तर III च्या सामान्य भाषण अविकसित असलेल्या जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाच्या विकासावर लोककथांच्या लहान स्वरूपाच्या प्रभावाचा अभ्यास करणे. स्पीच पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलामध्ये विरुद्धार्थी शब्दांबद्दल कल्पना तयार करण्याची पद्धत.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/11/2011 जोडले


मुलांमध्ये संज्ञांच्या शब्दसंग्रहाची निर्मिती. सामान्य भाषण अविकसित मुलांची मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. मुलांमध्ये भाषणाच्या शाब्दिक पैलूची वैशिष्ट्ये. स्पीच थेरपीची एक प्रणाली मुलांमध्ये भाषणाच्या शाब्दिक संरचनेच्या निर्मितीवर कार्य करते.

तातियाना एनीजिना
स्तर III च्या सामान्य भाषण अविकसिततेसह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती

स्तर III च्या सामान्य भाषण अविकसिततेसह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती

Anygina तात्याना Evgenevna

प्रथम पात्रता श्रेणीतील शिक्षक

MBDOU PGO "पिश्मिंस्की किंडरगार्टन क्रमांक 6"

आर. पिश्मा गाव

भाष्य. लेखात चर्चा केली आहे OHP स्तर III सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करणे. स्पीच थेरपीच्या सिस्टीमचे परिणाम काम करतात स्तर III OHP सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती.

लहानपणापासूनच, मुलाला नेव्हिगेट करण्याची गरज भासते जागा. बाल कौशल्य परिचय, मध्ये नजीकच्या भविष्यात काय होईल याचा अंदाज लावा जागा, विश्लेषण आणि संश्लेषण, तर्कशास्त्र आणि विचार यांचा पाया घालतो.

मध्ये अभिमुखता जागामानवी क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंसाठी सार्वत्रिक महत्त्व आहे, वास्तविकतेशी त्याच्या परस्परसंवादाच्या विविध पैलूंचा समावेश आहे आणि आहेमानवी मानसिकतेचा सर्वात महत्वाचा गुणधर्म आहे. असंख्य तात्विक, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास मास्टरींगची विशेष भूमिका प्रकट करतात विषय आणि सामाजिक जागामुलाच्या जगाचे समग्र चित्र तयार करताना, त्यातील त्याच्या स्थानाची जाणीव.

वास्तविकतेसह मुलाच्या परस्परसंवादाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये प्रवेश करणे, अभिमुखता जागात्याच्या आत्म-जागरूकता, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर प्रभाव पाडतो आणि अशा प्रकारे, समाजीकरण प्रक्रियेचा अविभाज्य भाग आहे. म्हणूनच, नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित केल्याशिवाय मुलाचा सुसंवादी विकास अशक्य आहे जागा. प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस निर्मितीची कमतरतामुलांना शालेय कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी निर्माण होण्याचे एक कारण आहे.

IN अलीकडेविविध संशोधकांच्या कार्यात ते वाढत्या प्रमाणात वाढले आहे स्थानिक प्रतिनिधित्व आणि मुलाच्या भाषणाच्या निर्मितीच्या परस्पर प्रभावाचा प्रश्न. न्यूरोसायकोलॉजिकल सायन्समधील आधुनिक डेटा सूचित करतो एक आधार म्हणून स्थानिक प्रतिनिधित्व, ज्याच्या वर मुलामध्ये उच्च मानसिक प्रक्रियांचा संपूर्ण संच तयार केला जातो - लेखन, वाचन, मोजणी इ. स्थानिक जागरुकतेचा अभावशब्द घटकांच्या अनुक्रमाच्या आकलन आणि पुनरुत्पादनावर थेट प्रक्षेपित.

इतर मानसिक प्रक्रियांप्रमाणे, ते जवळच्या आंतर-गोलाकार परस्परसंवादामुळे सक्रिय होतात, ज्याच्या विकासासाठी उजवे आणि डावे सेरेब्रल गोलार्ध त्यांचे विशिष्ट कार्यात्मक योगदान देतात. मध्ये हालचाली करण्यासाठी जबाबदार जागाकॉर्टेक्सचे पॅरिएटल आणि पॅरिटो-ओसीपीटल क्षेत्र तसेच संयुक्त क्रियाकलाप आहेत अवकाशीय, श्रवण आणि वेस्टिब्युलर विश्लेषक. साधारणपणे अवकाशीयक्रिया टेम्पोरो-पॅरिटल-ओसीपीटल झोनद्वारे प्रदान केली जाते.

साठी आधार अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मितीउजव्या आणि डाव्या गोलार्धांमधील संबंध, तसेच खोटे बोलणे - बसणे - रांगणे - उभे राहणे दरम्यान मुलामध्ये टप्प्याटप्प्याने विकसित होणारी समन्वय प्रणाली. उदयोन्मुखमुलामधील कार्ये प्रामुख्याने उजव्या गोलार्धाच्या कार्याशी संबंधित असतात. व्हिज्युअल-मोटर समन्वय, उभ्या आणि क्षैतिज निर्देशांकांसह हालचाली परस्परसंबंधित करण्याची क्षमता, संपूर्ण एकामध्ये एकत्र करण्याची क्षमता आणि भागांची सामान्य सापेक्ष स्थिती लक्षात ठेवण्याची क्षमता, म्हणजे, एक समग्र प्रतिमा कॅप्चर करणे, यावर अवलंबून असते. डावा गोलार्ध अधिक जटिल समस्या सोडवतो, विशेषत: सूक्ष्म विश्लेषण आणि भाषण मध्यस्थीशी संबंधित.

आज, बालरोग लोकसंख्येतील सर्वात मोठा गट आहे बोलण्यात अडथळे असलेली मुले आहेतप्रामुख्याने मुले सामान्य भाषण अविकसित सह प्रीस्कूल वयआणि ध्वन्यात्मक-फोनमिक काम चालू आहे.

सामान्य भाषण अविकसित- विविध जटिल भाषण विकार ज्यामध्ये मुलांची निर्मिती विस्कळीत आहेसामान्य श्रवण आणि बुद्धिमत्तेसह, त्याच्या ध्वनी बाजूशी संबंधित भाषण प्रणालीचे सर्व घटक.

सर्वात प्रभावी सुधारणा तंत्र निवडण्यासाठी आणि इशारे संभाव्य गुंतागुंतशिकताना त्याची रचना समजून घेणे आवश्यक आहे, त्याची सामान्य कारणे आहेत भाषण अविकसित.

सामान्य भाषण अविकसितसर्वात कठीण मध्ये येऊ शकते बालपणातील पॅथॉलॉजीचे प्रकार: अलालिया, ऍफेसिया, तसेच राइनोलिया, डिसार्थरिया - अशा प्रकरणांमध्ये जेथे एकाच वेळी अपुरा विकसित शब्दसंग्रह, व्याकरणाची रचना भाषणेआणि ध्वन्यात्मक-फोनमिक विकासामध्ये अंतर आहेत.

भाषण आणि विचार यांचा एकमेकांशी जवळचा संबंध असल्याने, शाब्दिक-तार्किक विचार मुलेखाली भाषण दोषांसह वयाचा आदर्श. या मुलांना वर्गीकरणात अडचण येते आयटम, घटना आणि चिन्हे यांचे सामान्यीकरण. त्यांचे निर्णय आणि निष्कर्ष खराब, खंडित आणि तार्किकदृष्ट्या एकमेकांशी जोडलेले नाहीत. सह मुले सामान्य भाषण अविकसितते टेबल दिवा आणि टीव्हीला फर्निचर म्हणून वर्गीकृत करू शकतात, कारण ते खोलीत आहेत. त्यांना गणिताचे प्रश्न सोडवण्यात अडचण येते. ते कोडे सोडवू शकत नाहीत.

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये सामान्य भाषण अविकसित मुलेवर्ग, खेळ, दैनंदिन जीवन आणि स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीयपणे प्रकट होते. ते पटकन थकतात, विचलित होतात, चकचकीत आणि बोलू लागतात. परंतु कधीकधी, उलट, ते शांतपणे, शांतपणे बसतात, परंतु प्रश्नउत्तर देऊ नका किंवा चुकीचे बोलू नका. त्यांना असाइनमेंट समजत नाही आणि कधीकधी ते त्यांच्या मित्राच्या उत्तराची पुनरावृत्ती करू शकत नाहीत.

ODD असलेल्या मुलामध्ये, वस्तुनिष्ठ वैयक्तिक वैशिष्ट्ये त्यांच्या आत्मसन्मानाशी जुळत नाहीत; अनेक मुले त्यांच्या स्वतःच्या चारित्र्य वैशिष्ट्यांची नोंद घेत नाहीत किंवा त्यांचे मूल्यांकन करत नाहीत. भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक क्षेत्रातील विकार भाषण विकार असलेली मुलेकेवळ त्यांची कार्यक्षमता कमी आणि बिघडवत नाही तर वर्तणुकीशी संबंधित विकार आणि सामाजिक विकृती देखील होऊ शकते.

अशा प्रकारे, मुलांच्या भाषण विकासाच्या पातळीमध्ये एक संबंध आहेआणि संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासावर त्यांचा प्रभाव, वर अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती.

सामान्य भाषण अविकसित वय असलेल्या ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या प्रायोगिक अभ्यासाची प्रक्रिया III OHP सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये झाली. 10 लोकांनी अभ्यासात भाग घेतला मुले.

निदान तंत्र निवडताना जे आपल्याला वैशिष्ट्यांचे पूर्णपणे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते OHP सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व, आम्ही L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. L. Leontiev, D. B Elkonin, A. V. Zaporozhets आणि इतरांच्या मूलभूत प्रारंभिक सैद्धांतिक तत्त्वांवर अवलंबून होतो.

असामान्य विकासाचे निदान करण्यासाठी आधुनिक दृष्टिकोनाची महत्त्वपूर्ण तरतूद व्याख्यासुधारात्मक शिक्षणाचे दिशानिर्देश हे मुलाच्या समग्र प्रणालीगत अभ्यासाचे तत्त्व आहे.

आम्ही T. B. Filicheva आणि G. V. Chirkina, E. V. Mazanova, T. A. Museyibova, O. B. Inshakova, I. V. Filatova यांच्या निदान सामग्रीवर अवलंबून होतो. मूल्यमापन निकष प्रस्तावित कार्ये, आम्ही T. A. Museyibova च्या निदान पासून वापरतो, पासून प्रस्तावितनिकषांमुळे स्तर III OHP सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनांच्या निर्मितीची पातळी पुरेसे, गुणात्मक आणि परिमाणवाचकपणे दर्शवणे शक्य होते.

जटिल पद्धतीचा उद्देश: वैशिष्ट्ये ओळखणे वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती. या तंत्रात सादर केलेसमजून घेण्याचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने कार्यांची यादी अवकाशीयश्रेण्या आणि त्यांचा मुलाद्वारे स्वतःचा वापर भाषणे. हे तंत्रपाच ने भागले टप्पे: स्वतःच्या शरीराच्या आकृतीमध्ये अभिमुखतेची तपासणी; समज सर्वेक्षण वस्तूंची स्थानिक वैशिष्ट्ये; वातावरणातील अभिमुखतेची परीक्षा जागा; व्हिज्युअल तपासणी अवकाशीय अभिमुखता; तार्किक-व्याकरणीय संरचना समजून घेण्याची परीक्षा.

प्रत्येक टप्पा गृहीत धरतेतीन कार्ये पूर्ण करणे. प्रत्येक कार्याचे दोन-पॉइंट सिस्टमवर मूल्यांकन केले जाते, गुणांची कमाल संख्या 6 आहे, किमान 0 आहे. सर्व टप्प्यांच्या निकालांवर आधारित, मूल जास्तीत जास्त 30 गुण मिळवू शकते, जे उच्चांकाशी संबंधित आहे. पातळी. 10 ते 19 गुण मिळविल्यानंतर, मूल सरासरी दर्शवेल पातळी, 0 - 9 बिंदू पासून - कमी दर्शवते अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीची पातळी.

त्याच शैक्षणिक संस्थेत निश्चित प्रयोग करण्यात आला. स्टेज 1 च्या परिणामांवर आधारित, तीन कार्ये पूर्ण करताना, 6 (60%) मुले 1 ते 2 गुण मिळवले, जे कमी दर्शवते पातळीस्वतःच्या शरीराच्या बाजूने नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. सरासरी पातळी - 4(40%) मुले. स्टेज 2 च्या परिणामांवर आधारित, तीन कार्ये पूर्ण करताना, 1 (10%) उंचावर असलेले मूल पातळी, 7 (70%) प्रीस्कूलरमध्यम आणि कमी वर स्तर 2(20%) मूल स्टेज 3 च्या परिणामांवर आधारित, तीन कार्ये पूर्ण करताना, 5 (50%) मध्यवर्ती स्तरावरील मुले, 5 (50%) - कमी वर. चौथ्या टप्प्यातील निकालानुसार ते होते प्रकट: सरासरी पातळी 6(60%) मुले, कमी ४ (40%) प्रीस्कूलर. या स्टेजच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की 4 (40%) मुलेसरासरी आहेत पातळी. इतर मुले 6 (60%) कमी वर.

सुधारात्मक आणि भाषण थेरपीच्या प्रक्रियेत विकासावर कार्य केले जाते अवकाशीय- विश्लेषणात्मक क्रियाकलाप प्रीस्कूलरवैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात आली ऑन्टोजेनेसिसमध्ये अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती, व्हिज्युअलची मानसिक रचना स्थानिक निदान आणि अभ्यास, राज्य मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखता.

वर काम आयोजित करताना वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती ONR सह आम्ही पुरवले लक्ष्य: वाढ विशेष गरजांच्या विकासासह ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासाची पातळी.

अवकाशीय प्रतिनिधित्वअनेक मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाचा एक अविभाज्य भाग आहे, म्हणून OHP मधील विविध विकारांवर मात करण्यासाठी सुधारात्मक कार्य सुरू करणे आवश्यक आहे मुलेवैयक्तिक गुणधर्मांच्या प्राथमिक संवेदना आयटमआणि या सर्वांगीण धारणा अवकाशातील वस्तू.

निकालानुसार रचनात्मकप्रयोगादरम्यान, आम्ही एक नियंत्रण विभाग केला. अभ्यास निश्चित प्रयोगाच्या टप्प्यावर समान पद्धतशीर आधारावर केला गेला. त्याचा परिणाम आम्हाला मिळाला साक्ष देतोविकासातील सकारात्मक गतिशीलतेबद्दल स्तर III OHP सह वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पना. अशा प्रकारे, आम्ही सिद्ध करतो की प्रायोगिक अभ्यासाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे साध्य झाली आहेत.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. बोरोव्स्काया, I. के. विकसनशील मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनासायकोफिजिकल डेव्हलपमेंटच्या वैशिष्ट्यांसह [मजकूर]: काम करण्यासाठी मॅन्युअल मुले: 2 वाजता /I. के. बोरोव्स्काया, आय. व्ही. कोवालेट्स. - एम.: मानवतावादी. एड केंद्र VLADOS, 2004. - भाग. 1 : कनिष्ठ आणि मध्यवर्ती साठी प्रीस्कूल वय. - 35 से.

2. मोर्गाचेवा, I. N. चाइल्ड इन जागा. तयारी सामान्य भाषण अविकसित प्रीस्कूलरविकासाद्वारे लेखन शिकवण्यासाठी अवकाशीय प्रतिनिधित्व [मजकूर] /I. N. मोर्गाचेवा. टूलकिट. - सेंट पीटर्सबर्ग, "बालपण-प्रेस", 2009. - 212 पी.

3. सेमागो, एन. या. आधुनिक दृष्टिकोन मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मितीप्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्यातील अडचणींची भरपाई करण्यासाठी आधार म्हणून प्राथमिक शाळा. [मजकूर] /N. Y. Semago//Defectology, क्रमांक 1., 2000.

4. फिलिचेवा, टी. बी., चिरकिना जी. व्ही. सामान्यांचे निर्मूलन प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषण अविकसित [मजकूर]: /ट. बी. फिलिचेवा, जी. व्ही चिरकिना. व्यावहारिक मार्गदर्शक. - एम.: आयरिस-प्रेस, 2004.- 224 पी.

5. फिलिचेवा, टी. बी., चिरकिना जी. व्ही., तुमानोवा टी. व्ही. शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रीस्कूल मुले ज्यात सामान्य भाषण अविकसित आहे [मजकूर] /T. बी. फिलीचेवा, जी. व्ही. चिरकिना, टी. व्ही. तुमानोवा. मॉस्को: एक्समो, 2015. - 320 पी.

शालेय शिक्षणासाठी मुलांना विशिष्ट प्रमाणात मानसिक कार्य आणि कार्यक्षमतेची आवश्यकता असते. प्रीस्कूल बालपणात शाळेत सक्रिय आणि जाणीवपूर्वक अभ्यासासाठी आवश्यक अटी तयार केल्या जातात, म्हणजे. समस्या बौद्धिक विकासमूल शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ आणि पालकांचे लक्ष केंद्रीत राहते. या प्रकरणात, मुलांचे जाणून घेण्याचे मार्ग विकसित करण्यावर मुख्य भर दिला जातो. भावी शाळकरी मुलांच्या बौद्धिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून सर्वात महत्त्वपूर्ण म्हणजे भिन्न धारणा, व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचा विकास आणि जगाला सुव्यवस्थितपणे नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया म्हणजे त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे लक्ष देणे. हे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे की नैसर्गिक घटना, दैनंदिन आणि हंगामी, निसर्गातील स्थानिक बदलांबद्दल प्रारंभिक कल्पना तयार केल्या जातात. मुलांच्या मानसिक शिक्षणाचा एक अविभाज्य भाग म्हणजे मुलांचे अवकाशाविषयीचे ज्ञान तयार करणे.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

"स्थानिक प्रतिनिधित्व तयार करण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचा संज्ञानात्मक आणि भाषण विकास"

प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार, शैक्षणिक कार्याची सामग्री इतर गोष्टींबरोबरच, आसपासच्या जगामध्ये (आकार, रंग, आकार, सामग्री, प्रमाण, भाग आणि संपूर्ण, जागा आणि वेळ, कारणे आणि परिणाम इ.) मानक एक व्यापक आणि एकात्मिक दृष्टीकोन गृहीत धरते जे मुलांच्या विकास आणि शिक्षणाच्या सर्व घोषित पूरक क्षेत्रांमध्ये विद्यार्थ्यांचा विकास सुनिश्चित करते.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनमध्ये, शैक्षणिक क्षेत्रे बाल विकासाच्या खालील क्षेत्रांचे प्रतिनिधित्व करतात:

• सामाजिक आणि संप्रेषणात्मक विकास
• संज्ञानात्मक विकास
• भाषण विकास
• कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास
• शारीरिक विकास

संज्ञानात्मक आणि भाषण विकास दोन स्वतंत्र क्षेत्रांमध्ये विभागला गेला: संज्ञानात्मक आणि भाषण. संज्ञानात्मक आणि भाषण विकास हा प्रीस्कूल शिक्षणाच्या सामग्रीच्या संरचनेच्या घटकांपैकी एक आहे.

प्रीस्कूल बालपणात, मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमुळे, जगाच्या प्राथमिक प्रतिमेचा उदय होतो. मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेत जगाची प्रतिमा तयार होते. संज्ञानात्मक विकास प्रीस्कूलरच्या भाषण विकासाशी जवळचा संबंध आहे. एखाद्या क्रियाकलापात समाविष्ट केल्याशिवाय मुलाचे भाषण विकसित करणे अशक्य आहे!

माणसाला जन्मापासून भाषण दिले जात नाही. मुलाचे भाषण योग्यरित्या आणि वेळेवर विकसित होते हे सुनिश्चित करण्यासाठी बरेच प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल मुलांचे भाषण विकास हे केंद्रीय शैक्षणिक कार्यांपैकी एक आहे. भाषा, संप्रेषण आणि आकलनाचे साधन, मुलांना समाजाच्या सांस्कृतिक मूल्यांशी परिचित करण्यासाठी सर्वात महत्वाची अट आहे.

भाषण जवळजवळ प्रत्येक मुलाच्या क्रियाकलापांसोबत असते, ते सुधारते आणि स्वतःला समृद्ध करते. भाषण एकमेकांना समजून घेण्यास मदत करते, दृश्ये आणि विश्वास तयार करतात आणि खेळतात प्रचंड भूमिकाजगाच्या ज्ञानात.

मुलांच्या संज्ञानात्मक भाषण विकासावरील कार्य भाषणाच्या सर्व पैलूंच्या विकासाशी जवळून संबंधित आहे. विविध संज्ञानात्मक सामग्रीसह मुलांची चेतना समृद्ध करण्याच्या प्रक्रियेत, शब्दसंग्रह विस्तृत, एकत्रित आणि सक्रिय केला जातो, भाषणाची व्याकरणात्मक रचना सुधारली जाते, मुले एकमेकांशी आणि प्रौढांशी संवाद साधतात आणि त्यांचे विचार संबंधित विधानांमध्ये तयार करतात.

मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाचा एक घटक म्हणजे प्राथमिक गणिती संकल्पनांचा विकास, जो प्रीस्कूलरच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासाचा एक अत्यंत महत्त्वाचा भाग आहे.

अनेक शास्त्रज्ञ प्रीस्कूल मुलांमध्ये बौद्धिक क्षमतांच्या विकासामध्ये गणित शिकवण्याच्या भूमिकेवर जोर देतात. म्हणूनच, प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक क्षमतेच्या विकासासाठी आणि त्यांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी हा "अनुकूल" कालावधी गमावू नये हे फार महत्वाचे आहे. प्रीस्कूलर्ससह काम करताना स्थानिक संकल्पनांची निर्मिती ही मुख्य दिशा आहे. अवकाशीय प्रतिनिधित्व हा आधार आहे ज्या अंतर्गत मानसिक कार्यांचा संपूर्ण संच समायोजित केला जातो: लेखन, मोजणी, वाचन, विचार इ.

संशोधन या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधून घेते की अवकाशीय संकल्पनांचे प्रभुत्व मुलाची संज्ञानात्मक आणि भाषण क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याची क्षमता निर्धारित करते आणि संवेदी एकत्रीकरणाचा एक महत्त्वाचा घटक आहे जो मुलाला आजूबाजूच्या वास्तवाशी जुळवून घेतो.

या संदर्भात, अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती हे प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाचे प्राधान्य कार्य म्हणून समजले जाते आणि स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीची प्रक्रिया स्वतःच एक सार्वत्रिक क्षमता म्हणून समजली जाते जी आकलनाच्या प्रक्रियेत संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करते.

संशोधकांनी हे तथ्य ओळखले आहे की स्पेसची धारणा आणि मूल्यांकन भाषणाच्या थेट सहभागाने तयार केले जाते, जे एकीकडे, अवकाशीय ज्ञानाची जटिल प्रणाली व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून स्थानिक प्रतिनिधित्व, अभिनय यांच्या पातळीच्या संरचनेत समाविष्ट आहे. आणि दुसरीकडे, जागेच्या श्रेणींमध्ये अभिमुखतेचे संयोजक म्हणून. त्याच वेळी, हे सिद्ध झाले आहे की स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या शाब्दिकीकरणाची डिग्री मुलाच्या भाषण विकासाची पातळी दर्शवते.

मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर काम लवकर प्रीस्कूल वयापासून सुरू होते (स्वतःच्या शरीराच्या स्थितीचे विश्लेषण), जेणेकरून जुन्या प्रीस्कूल वयात, शाळेच्या तयारीच्या गटात, पूर्वी शिकलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण आणि पुनरावृत्ती करणे हे मुख्य कार्य आहे. .

अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता यावर अवलंबून असते:

• संख्या योग्यरित्या समजून घेणे, अक्षरे टाइप करणे आणि त्यांना कागदाच्या शीटवर ठेवणे;
• वाचन गती आणि गुणवत्ता;
• रेखाचित्रांची गुणवत्ता;
• रहदारी नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे;
• संगीत आणि शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये व्यायाम कामगिरीची गुणवत्ता.

सराव मध्ये, आम्ही सहसा असे निरीक्षण करतो की सर्व मुले त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या आकृतीमध्ये चांगल्या प्रकारे केंद्रित नसतात (उदाहरणार्थ, ते उजव्या आणि डाव्या हातामध्ये फरक करत नाहीत), ते डावीकडे आणि उजवीकडे काय आहे हे गोंधळात टाकतात, परिणामी प्रीपोझिशन योग्यरित्या कसे वापरावे हे त्यांना माहित नाही.

सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत मुलांचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व सतत विस्तारत आणि मजबूत होत आहेत. मुलांना मूलभूत, वारंवार वापरल्या जाणाऱ्या पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषणांचा अर्थ समजतो. तथापि, एका अनियंत्रित विधानात भाषणाच्या या भागांचा सक्रिय वापर कठीण आहे, ज्यामुळे वस्तूंचे स्थान आणि त्यांच्यातील संबंधांचे आकलन आणि मूल्यांकन गुंतागुंत होते.

केवळ "पर्यावरण" सुसज्ज करणे पुरेसे आहे आणि विकास स्वतःच होईल असे मानणे चूक आहे. तथापि, वस्तूंची उपस्थिती आणि अनुकूल परिस्थिती पूर्णपणे अपुरी आहे. आपल्याला मुलाचे लक्ष त्यांच्याकडे आकर्षित करणे देखील आवश्यक आहे. पद्धतशीरता आणि सातत्य हे योग्य गणिताच्या विकासासाठी आवश्यक अटी आहेत.

आवश्यक कौशल्ये विकसित करण्याचे काम टप्प्याटप्प्याने केले पाहिजे:

• दुसर्या व्यक्तीच्या शरीराच्या आकृतीमध्ये अभिमुखता;
• स्वतःच्या तुलनेत डावीकडे, उजवीकडे, मागे आणि समोर वस्तूंचे स्थान;
• डावीकडून उजवीकडे किंवा वरपासून खालपर्यंत वस्तूंची व्यवस्था;
• एकमेकांशी संबंधित वस्तूंची व्यवस्था;
• भाषणात प्रीपोजिशनचा वापर;
• संवादात्मक भाषणाचा विकास (विषय आणि प्लॉट चित्रांवर आधारित प्रश्न विचारण्याची क्षमता);
• कागदाच्या शीटवर अभिमुखता (प्रामुख्याने तयारी शाळेच्या गटासाठी).

अवकाशीय संबंधांची निर्मिती केवळ गणिताच्या विशेष वर्गांमध्येच नव्हे तर शारीरिक शिक्षण आणि संगीत वर्गांमध्ये, भाषण विकास वर्गांमध्ये, उत्पादक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, चालताना मैदानी खेळ आणि दिवसाच्या नियमित क्षणांमध्ये देखील होते.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसोबत काम करताना, आम्ही पूर्वी शिकलेल्या संकल्पना आणि ज्ञान एकत्रित करतो. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांबरोबर काम करण्यात महत्त्वाची भूमिका शब्दांच्या अर्थाशी परिचित होण्यासाठी दिली जाते:वर, खाली, वर, सह, आपापसात, दरम्यान, आजूबाजूला, विरुद्ध, वर, जवळ, पुढे.

संज्ञानात्मक आणि भाषण शिक्षणामध्ये विशेषतः महत्वाचे स्थान उपदेशात्मक खेळांनी व्यापलेले आहे, ज्याचे अनिवार्य घटक संज्ञानात्मक सामग्री आणि एक मानसिक कार्य आहेत. खेळांद्वारे स्थानिक संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवणे मुलांच्या भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेवर प्रभाव पाडते. अनेक गणिती संकल्पना शब्द, वाक्प्रचार आणि वाक्यांच्या योग्य स्वरूपात निश्चित केल्या जातात. उदाहरणार्थ, वस्तूंच्या अवकाशीय स्थितीवर प्रभुत्व मिळवताना (एकमेकांच्या सापेक्ष), मुले त्यांचे मौखिक पदनाम (सर्वोच्च - सर्वात कमी, हळू - हळू इ.) शिकतात. स्थानिक संकल्पना आणि संकल्पनांसह स्वतःला परिचित करण्यासाठी डिडॅक्टिक गेमचे पर्याय भिन्न आहेत, उदाहरणार्थ: "मला सांग, डन्नो, त्याचे शेजारी कोण आहेत आणि ते कुठे राहतात?"; "कलाकाराने प्राणी कुठे रंगवले?"; "कोठे आहे काय?"; "वस्तूंच्या समान व्यवस्थेसह कार्ड शोधा," इ.

अगदी जुन्या प्रीस्कूल वयातही, अशी काही वेगळी प्रकरणे नाहीत जेव्हा मुलांसाठी त्यांच्या समोर उभ्या असलेल्या व्यक्तीच्या संबंधात स्वतःला अभिमुख करणे कठीण असते. लहान मुलासाठी "मिरर" प्रतिमा लक्षात ठेवणे अधिक कठीण आहे, परंतु तो हे देखील शिकू शकतो. (उदाहरणार्थ, मुलांना द्या उजवा हातध्वज, मग मुले ध्वज दुसऱ्या हातात हस्तांतरित न करता, एकमेकांच्या समोर दोन ओळीत रांगेत उभे राहतात. विरुद्ध रेषेतील मुलांचे झेंडे कोणत्या हातात आहेत याकडे लक्ष वेधले जाते.) मुलांबरोबर काम करताना, खेळ वापरणे चांगले आहे जसे की: “मिरर”, “कपड्यांवरील भागांचे स्थान निश्चित करा” इ.

अवकाशीय संकल्पना (स्थानिक वस्तू) एकत्रित करण्यासाठी, कथानकाच्या चित्रांवर आधारित संभाषणे वापरणे योग्य आहे. शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देताना आणि कथेची चित्रे पाहताना, मुले त्यांचे विचार वेगवेगळ्या जटिलतेच्या वाक्यांमध्ये तयार करतात. उदाहरणार्थ: "झुडूप गवतापेक्षा उंच आहे. बुश खाली एक फूल," इ.

प्रीस्कूलर्ससोबत काम करताना मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासासाठी वापरल्या जाणाऱ्या साधन, पद्धती आणि तंत्रांना खूप महत्त्व आहे. प्रस्तावित सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या स्वरूपाने मुलाची आवड आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप जागृत केला पाहिजे. पारंपारिक प्रकारांसह (भ्रमण, वर्ग इ.), नवीन देखील वापरले जातात जे वस्तूंच्या भावनिक धारणास प्रोत्साहन देतात आणि मुलांच्या भाषणातील सर्व पैलू विकसित करतात. मुलांचे संज्ञानात्मक क्षेत्र विस्तृत आणि बहुआयामी आहे. केवळ संज्ञानात्मक सामग्री असलेल्या मुलांच्या चेतना समृद्ध करण्यासाठीच नव्हे, तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, जगाबद्दल शिकण्यात त्यांची सक्रिय स्थिती वाढवणे याला खूप महत्त्व दिले जाते. मुलांना त्यांचे विचार, शंका, गृहितक, इच्छा व्यक्त करण्याची संधी दिली जाते. गणिताच्या संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवताना, मुले त्यांच्या कृतींसह स्पष्टीकरण देतात. भाषणाच्या विकासावर याचा सकारात्मक प्रभाव पडतो, त्यांना एक जटिल प्रकारचा एकपात्री शब्द - तर्कशास्त्र शिकण्यास तयार करतो.

मुलांना मनोरंजक स्वरूपात दिलेले ज्ञान हे कोरड्या व्यायामाने सादर केलेल्या ज्ञानापेक्षा वेगवान, मजबूत आणि सोपे आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह, आपण स्थानिक संकल्पना आणि संकल्पनांच्या विकासास प्रोत्साहन देण्यासाठी खालील तंत्रांचा वापर करू शकता:

• उपदेशात्मक चित्रांचे परीक्षण करणे आणि त्यावर चित्रित केलेल्या वस्तूंच्या स्थानाचे वर्णन करणे (जसे की "भुलभुलैयामधून प्रवास", "मार्गाचे वर्णन करा" परीकथेचा नायक"आणि इ.);
• अवकाशीय वस्तूंचा वापर करून कथानकाच्या चित्रावर आधारित कथा संकलित करणे;
• वेगवेगळ्या अवकाशीय स्थानांवर असलेल्या समान वस्तूंचे चित्रण करणाऱ्या जोडलेल्या चित्रांची तुलना;
• खोलीतील खेळण्यांच्या स्थानाचे वर्णन;
• सूचनांनुसार लपलेली खेळणी शोधणे (शोध समस्या सोडवणे)
• विमानावर अभिमुखता (भूलभुलैया, आकृत्या इ.);
• मोटर डिक्टेशन (चरणांमध्ये: एक पाऊल पुढे, उजवीकडे दोन पावले);
• डिझाइन आणि कॉपी करणे (तुम्ही कोणत्याही प्रकारचे बांधकाम सेट, क्यूब्स, लेगोस, कोडी, कट चित्रे, मोज़ेक वापरू शकता; डिझाइन घटकांसह गेम, उदाहरणार्थ, "रस्ता शोधा")
• तार्किक समस्या सोडवणे जेथे मुलांना मानसिकदृष्ट्या "स्पेस" ची कल्पना करावी लागते, उदाहरणार्थ:

चिमण्या वाटेत उडी मारत होत्या:

दोन समोर एक

आणि सलग तीन

एक समोर आणि दोन मागे.

एकूण किती चिमण्या होत्या?

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुले कागदाच्या शीटवर कसे नेव्हिगेट करायचे ते शिकत राहतात. विसाव्या शतकात, संशोधक जसे की एल.एस. वायगॉटस्की, ए.आर. लुरिया, ए. व्हॅलोन, जे. पायगेट, एल.एस. वेंगर, ई.जी. पिल्युजिना, ए.एम. फोनरेव, एम.एम. कोल्त्सोवा, एन.एम. अक्सरीना, एन.एम. श्चेलोव्हानोव आणि इतर अनेकांनी हे सिद्ध केले की सेन्सरीमोटर (मोटर आणि संवेदी) विकास मानसिक विकासाचा पाया बनवतो. फिजिओलॉजिस्ट आय.पी.ने लिहिल्याप्रमाणे पावलोव्ह, "हात डोके शिकवतात, मग शहाणे डोके हात शिकवतात आणि कुशल हात पुन्हा मेंदूच्या विकासास हातभार लावतात."

हे ज्ञात आहे की आधुनिक मुले स्थानिक समज, लक्ष आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या अपुऱ्या पातळीच्या विकासाशी संबंधित बऱ्याच चुका करतात. नोटबुकमध्ये काम करताना, कागदाच्या शीटवर, ते "उजवीकडे परत जा", "डावीकडे," "वर" किंवा "खाली" या आज्ञांचे अनुसरण करू शकत नाहीत. नंतर, वाचन आणि लिहिताना, ते अशा विशिष्ट चुका करतात जसे की समान स्पेलिंगमध्ये अक्षरे मिसळणे (b-d, p-t, इ.), अक्षरांमध्ये अक्षरे पुनर्रचना करणे, अक्षर घटकांचे चुकीचे प्रतिनिधित्व करणे आणि मिरर स्पेलिंग. गणितात, त्यांना संख्या मालिकेवर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचण येते आणि अंकगणितीय क्रियांमध्ये चुका होतात.

म्हणून, शाळेच्या तयारीच्या गटात, मुलांना नोटबुकमध्ये कामासाठी तयार केले जाते - व्हिज्युअल डिक्टेशन:

• सूचनांनुसार अलंकार तयार करणे;
• सूचनांनुसार रेषा काढणे;
• खोली योजना तयार करणे (प्राणीसंग्रहालय, शहर इ.);
• लयबद्ध नमुने तयार करणे (या तंत्राचा वापर मुलांमध्ये स्थानिक संबंधांच्या नंतरच्या मौखिक पदनामांसह सूचनांनुसार कार्य करण्याची क्षमता, मॉडेल किंवा कल्पनेवर आधारित घटकांची स्थानिक व्यवस्था तयार करण्याची क्षमता विकसित करते).

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुल शीटच्या विमानाची तपशीलवार समज आणि विमानाचे अवकाशीय विश्लेषण करण्याच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवते. म्हणून, चेकर्ड पेपरवर व्यायाम आणि उपदेशात्मक खेळांची संख्या वाढवणे आवश्यक आहे.

नियोजित आणि पद्धतशीर कार्य स्पेस आणि स्पेसियल रिलेशनशिप यांसारख्या संकल्पनांची समज आणि जागरूकता सकारात्मक गतिशीलतेच्या विकासास हातभार लावू शकते. मुलांच्या संज्ञानात्मक आणि भाषणाच्या विकासावरील कार्य प्रणाली, स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीद्वारे, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियेच्या विकासास हातभार लावतात: धारणा, लक्ष, स्मृती, विचार आणि डिस्ग्राफिया आणि डिस्लेक्सियाच्या प्रॉपेड्युटिक्समध्ये देखील मोठी भूमिका बजावते.

अशाप्रकारे, मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये, तसेच योग्यरित्या आयोजित विषय-विकास वातावरण लक्षात घेऊन शैक्षणिक प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित केली गेली असेल तर, मुले आधीच प्रीस्कूल वयात प्रस्तावित सामग्री तणावाच्या ओव्हरलोडशिवाय आत्मसात करू शकतात. आणि मुल जेवढे तयार होऊन शाळेत येईल, तितकेच त्याच्या शाळेतील बालपणीची सुरुवात अधिक यशस्वी होईल.

आकलनाच्या संवेदी प्रतिमांचे पुनरुत्पादन नवीन अद्वितीय मानसिक निर्मिती - कल्पनांच्या उदयास कारणीभूत ठरते. प्रतिनिधित्व म्हणजे एखाद्या वस्तूची पुनरुत्पादित प्रतिमा, जी - मागील संवेदी प्रभावावर आधारित - ऑब्जेक्टच्या अनुपस्थितीत पुनरुत्पादित केली जाते. पुनरुत्पादित मेमरी प्रतिमा - प्रस्तुती ही एक पायरी किंवा अगदी संपूर्ण मालिका आहे जी आकलनाच्या एका प्रतिमेपासून संकल्पनेकडे नेणारी आणि सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व ज्याद्वारे विचार चालतो. कसे सामान्य नियम, प्रतिनिधित्व अलगावमध्ये पुनरुत्पादित केले जात नाही, परंतु इतर प्रतिनिधित्वांच्या संबंधात. S.Ya नुसार, या कनेक्शनमधील एक आवश्यक स्थान. रुबिनस्टाईन, असोसिएटिव्ह कनेक्शन व्यापतात. ते प्रामुख्याने अवकाशीय किंवा ऐहिक समीपतेमुळे (अवकाश आणि काळातील समीपतेनुसार संबंध) तयार केले जातात.

बी.जी. अननेव आणि ई.एफ. Rybalko लवकर बालपणात जागा समज निर्मिती खालील टप्प्यात परिभाषित:

I. टक लावून पाहण्याची यंत्रणा तयार करणे - बहुतेक प्रकरणांमध्ये 3 महिने वयाच्या मुलांमध्ये.

II. हलत्या वस्तूंच्या मागे टक लावून पाहणे. हा टप्पा 3 ते 5 महिने वयोगटातील वेगवेगळ्या मुलांसाठी वेळेत जुळतो. अशाप्रकारे, सुरुवातीला मुलासाठी, जागा दृश्यमान वस्तुमान म्हणून अस्तित्वात असते आणि त्यातून वस्तू वेगळ्या असतात.

III. सक्रिय स्पर्शाचा विकास आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांचा विकास (जीवनाच्या पहिल्या वर्षाच्या मध्यापासून). या क्षणापासून, अवकाशीय दृष्टीचे घटक थेट मोटर अनुभवाच्या संचयावर आणि सक्रिय स्पर्शाच्या प्रक्रियेवर अवलंबून असतात. मुलाच्या दृष्टीच्या क्षेत्रातील हलत्या वस्तूंमध्ये, मुलाच्या स्वतःच्या हातांच्या हालचाली आणि तो ज्या वस्तू हाताळतो त्या वस्तूंना विशेष महत्त्व असते.

IV. क्रॉलिंग आणि चालणे (आयुष्याच्या पहिल्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाही) द्वारे जागेवर प्रभुत्व मिळवणे. ए.ए.ने नमूद केल्याप्रमाणे. ल्युबलिंस्काया, याच काळात जागेच्या आकलनासाठी एक पद्धतशीर यंत्रणा तयार करण्यास सुरुवात झाली, जी बाह्य जगामध्ये स्थानिक वैशिष्ट्ये आणि वस्तूंच्या संबंधांची समग्र प्रतिमा आहे.

V. मुलाच्या भाषिक चित्रात जागेच्या मौखिक पदनामासह वैयक्तिक मानसिक ऑपरेशन्सचा देखावा. ए.एन.च्या संशोधनानुसार. गोवोझदेव, मुलाच्या भाषिक चित्रात जागेच्या मौखिक पदनामासह वैयक्तिक मानसिक ऑपरेशन्सच्या आगमनाने, आयुष्याच्या दुसर्या आणि तिसर्या वर्षात, स्पेसचे पदनाम प्रथमच वापरले जाऊ लागतात, म्हणजे पदनामांपेक्षा खूप नंतर. वस्तू स्वतः आणि त्यांचे गुणधर्म. शिवाय, प्रीपोझिशन्स अद्याप मुलाद्वारे वापरलेले नाहीत, जरी वाक्याची रचना त्यांना गृहीत धरते.

2 रा वर्षाच्या अखेरीस, मुल त्याच्या भाषणात दोन-शब्दांची वाक्ये वापरण्यास सुरवात करतो, शब्द योग्यरित्या समजून घेणे आणि उच्चारणे शिकतो आणि वाक्ये देखील तयार करतो. इतरांच्या भाषणात मुलाच्या वाढीव संवेदनशीलतेचा हा कालावधी आहे. म्हणून, या कालावधीला मुलाच्या भाषणाच्या विकासासाठी संवेदनशील (अनुकूल) म्हटले जाते. या वयात भाषणाची निर्मिती हा सर्व मानसिक विकासाचा आधार आहे. जर काही कारणास्तव (आजार, अपुरा संप्रेषण) मुलाची भाषण क्षमता पुरेशा प्रमाणात वापरली गेली नाही तर त्याच्या पुढील सामान्य विकासास विलंब होऊ लागतो.

मौखिक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करण्याची प्रक्रिया खूप लांब असते आणि ती केवळ प्रीस्कूल बालपणाचा कालावधीच कव्हर करते.

संशोधन T.A. मुसेइबोवा दर्शविते की प्रीस्कूल मुलांद्वारे अवकाशीय शब्दावलीच्या संपादनामध्ये एक विशिष्ट सुसंगतता आहे.

मुलांच्या भाषणात दिसण्यासाठी सर्वात जुनी पूर्वस्थिती बद्दल, जवळ, येथे, चालू आहे. नंतर, उजवीकडे आणि डावीकडे शब्द, ज्याचा वापर बर्याच काळापासून "एखाद्याचे हात वेगळे करण्याच्या परिस्थिती" पर्यंत मर्यादित आहे. केवळ काही प्रकरणांमध्ये, प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषण वरील, त्याउलट, दरम्यान दिसतात.

T.A च्या अभ्यासात मुसेयबोव्हाने आणखी एक नमुना शोधला जो प्रीस्कूल मुलांच्या जागेच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये दर्शवितो, म्हणजे: स्थानिक संबंधांच्या प्रत्येक वैयक्तिक गटाचा विकास एक संदर्भ प्रतिमा विकसित करण्याच्या टप्प्यातून जातो जो समन्वय प्रणालीमध्ये संदर्भ बिंदू म्हणून काम करतो. संदर्भ प्रतिमेच्या अशा विकासानंतर, वस्तूंच्या विरुद्ध स्थितीत फरक करणे शक्य होते. अवकाशीय पदनामांच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, त्यापैकी फक्त एकच सुरुवातीला महारत प्राप्त केला जातो, उदाहरणार्थ: खाली, उजवीकडे, वर, मागे. वरील, डावीकडे, खाली आणि इतरांच्या उलट अर्थांवर प्रभुत्व मिळवणे हे पहिल्याशी तुलना करण्याच्या आधारावर होते.

एमएम. Semago आणि N.Ya. सेमागो प्रीस्कूल मुलांचे प्राविण्य असलेल्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वाच्या चार स्तरांवर आणि प्रत्येक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वाचे घटक घटक विचारात घेतात - ते खालीलप्रमाणे आहेत:

1. आपल्या स्वतःच्या शरीराची जागा. यामध्ये मुलाचे स्वतःचे शरीर, शरीराचे अवयव आणि त्यांच्या संबंधित स्थानांबद्दलच्या कल्पनांचा समावेश आहे.

2. मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या संबंधात अवकाशातील वस्तूंच्या स्थानाबद्दल कल्पना.

3. बाह्य वस्तूंमधील संबंधांबद्दल कल्पना.

4. मुलाच्या भाषिक चित्रातील जागेच्या मौखिक पदनामासह स्थानिक प्रतिनिधित्व किंवा अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व, यामध्ये व्याकरणात्मक रचनांचा समावेश आहे, ज्याचा अर्थ शब्दांच्या शेवट, त्यांच्या मांडणीचे मार्ग, पूर्वसर्ग इत्यादींद्वारे निर्धारित केले जाते.

लहान वयातच मुले आत्म-अभिमुखता मिळवतात. यामध्ये सममितीय भागांसह (उजवीकडे किंवा डावा हात, पाय इ.).

मध्यम आणि मोठ्या प्रीस्कूल वयात, मुले वेगवेगळ्या जीवन परिस्थितींमध्ये, अवकाशीय अभिमुखता कार्ये करताना संदर्भ प्रणाली "स्वतःवर" वापरतात. ही स्थानिक अभिमुखतेची पहिली सामान्यीकृत पद्धत आहे जी प्रीस्कूल वयात मूल करते.

त्यावर आधारित, वस्तूंच्या अवकाशीय संबंधांबद्दल ज्ञानाच्या विविध प्रणाली तयार केल्या जातात.

पुढील टप्पा म्हणजे बाह्य वस्तूंवरील अभिमुखता (“कोणत्याही वस्तूंवर”, “व्यक्तीवर”). जर एखाद्याच्या स्वतःच्या शरीरावर अवकाशीय अभिमुखता प्राप्त झाली असेल तर विषय वातावरणातील कोणत्याही वस्तूंवर अवकाशीय अभिमुखता शक्य होते. मूल मानसिकरित्या ते इतर वस्तूंमध्ये हस्तांतरित करते (त्यांच्या विविध बाजू ओळखते - समोर, मागे, बाजू, वर आणि खाली) आणि दुसर्या व्यक्तीकडे (वर - डोके आणि खाली - पाय; समोर - चेहरा, मागे - मागे ; एक हात - उजवीकडे, दुसरा डावीकडे आहे).

आपल्या सभोवतालच्या बहुतेक वस्तू अंतराळात उभ्या स्थितीत असतात, त्यांच्या समोर आणि मागील बाजू असतात, ज्यामुळे प्रीस्कूलर्सना त्यांना यशस्वीरित्या ओळखता येते.

"कोणत्याही वस्तूंमधून" अंतराळातील अभिमुखता आणि वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध समजून घेण्यासाठी विविध वस्तूंची अवकाशीय योजना ओळखण्याची क्षमता आवश्यक आहे. तर, उदाहरणार्थ, एका वस्तूचे स्थान दुसऱ्याच्या विरुद्ध समोरासमोर असल्यावरून दिसून येते, एका वस्तूच्या समोर किंवा मागे दुसऱ्या वस्तूचे स्थान हे त्या वस्तूंच्या पुढच्या आणि मागच्या बाजूंमधील विशेष सहसंबंधाने दर्शविले जाते. (ए.एम. कोलेस्निकोवा, टी.ए. पावलोवा).

“स्वतःवर”, “दुसऱ्या व्यक्तीवर”, “कोणत्याही वस्तूवर” नेव्हिगेट करण्याची क्षमता ही आजूबाजूच्या जागेत अभिमुखतेची महत्त्वाची अट आहे.

परंतु अंतराळातील अभिमुखता एखाद्या व्यक्तीच्या कोणत्याही संदर्भ प्रणालीच्या वापराच्या आधारावर पूर्ण केली जाते. त्यापैकी बरेच. आणि ते सर्व स्थानिक संबंधांच्या मानवी आकलनाचा अनुभव प्रतिबिंबित करतात, विषय-स्थानिक वातावरणातील लोकांच्या अभिमुखतेच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण करतात.

"विविध वस्तूंमधून" अवकाशीय अभिमुखता आणि विषय-स्थानिक वातावरणातील अभिमुखतेमध्ये त्याचा व्यावहारिक वापर ही संदर्भाची दुसरी चौकट आहे. पहिल्याच्या तुलनेत ही अवकाशीय अभिमुखतेची अधिक सामान्यीकृत पद्धत आहे. अभिमुखतेच्या दोन्ही पद्धती आणि त्यांच्या अंतर्गत संदर्भ प्रणाली एकमेकांशी जोडलेल्या आहेत. पहिला एक मूळ आहे. हे संदर्भाच्या दुसऱ्या आणि इतर अनेक प्रणाली आणि अवकाशीय अभिमुखतेच्या पद्धती अधोरेखित करते ज्यात मूल प्रीस्कूल वर्षांमध्ये आणि नंतरच्या काळात प्रभुत्व मिळवेल.

प्रीस्कूल वयात मुलाने प्रावीण्य मिळवलेली तिसरी संदर्भ प्रणाली म्हणजे मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देश. ही प्रणाली वापरण्याची क्षमता मुलाच्या जागेच्या उच्च पातळीच्या ज्ञानासह शक्य आहे.

या संदर्भ प्रणालीच्या आधारे मुले वेगवेगळ्या वयोगटांमध्ये हळूहळू अभिमुखता प्राप्त करतात. मुख्य आणि मध्यवर्ती अवकाशीय दिशांचे ज्ञान त्यांच्यामध्ये उभ्या-क्षैतिज रेषांमध्ये विभागलेल्या समजलेल्या जागेची प्रतिमा तयार करते; वातावरणातील अभिमुखतेच्या नवीन सामान्यीकृत मार्गाने सुसज्ज होते (ए.एम. कोलेस्निकोवा, एल.एन. फेडोसीवा).

स्पेसच्या दिशानिर्देशांमध्ये संदर्भ प्रणालीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, मुलाला सक्षम असणे आवश्यक आहे:

मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देश (पुढे-मागे, उजवे-डावीकडे, वर-खाली) आणि मध्यवर्ती दिशा (समोर उजवीकडे, समोर डावीकडे, मागे उजवीकडे) यांच्यात फरक करा; त्यांना ओळखा, त्यांची नावे द्या, अंतराळात “स्वतःकडून”, “दुसऱ्या व्यक्तीकडून” आणि “कोणत्याही वस्तूंमधून” नेव्हिगेट करताना त्यांना स्वतंत्रपणे निर्धारित करण्यात सक्षम व्हा;

आजूबाजूच्या वस्तूंमध्ये आणि दुसऱ्या व्यक्तीच्या संबंधात तुमचे स्थान निश्चित करा ("मी इरासमोर... इरा मागे, तिच्या उजवीकडे किंवा डावीकडे"");

जागेत वस्तूंचे स्थान निश्चित करा, त्यांचे स्थान समोर किंवा मागे, उजवीकडे, डावीकडे निश्चित करा, “स्वतःकडून”, “दुसऱ्या व्यक्तीकडून”, “कोणत्याही वस्तूंकडून” लक्ष केंद्रित करा;

मुख्य आणि मध्यवर्ती दिशांच्या ओळींसह त्यांच्या स्थानावर आधारित वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध निश्चित करा (उदाहरणार्थ, घराच्या समोर एक खेळाचे मैदान आहे, घराच्या उजवीकडे गॅरेज आहे, डावीकडे एक चौरस आहे, एक घराच्या मागे रस्ता दृश्यमान आहे);

आपल्या हालचाली (चालणे, धावणे इ.) स्थानिक पातळीवर दिशानिर्देशित करा, जागेच्या निर्देशांनुसार विषय-स्थानिक वातावरणाचे मौखिक वर्णन द्या, विविध शैक्षणिक कार्ये आणि असाइनमेंट करा;

विमानावर लक्ष केंद्रित करा (टेबल पृष्ठभाग, पुठ्ठा किंवा कागदाची शीट, पुस्तक पृष्ठ, चौरस नोटबुक आणि शासक: वर, तळ, उजवीकडे, डावीकडे, मध्य).

टी.ए.ने नमूद केल्याप्रमाणे Museyibov, पृष्ठाच्या जागेत अभिमुखता, कागदावरील चिन्हाची अवकाशीय व्यवस्था पाहण्याची क्षमता - प्रथम-श्रेणीच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट आवश्यकता. आधुनिक कार्यक्रमाचे विश्लेषण आणि सहा वर्षांच्या मुलांसह शाळांच्या पूर्वतयारी वर्गात काम आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर साहित्य तयारी गटप्रीस्कूल संस्था, त्यांच्या शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दिवस, आठवडे आणि महिन्यांतील मुलांचे निरीक्षण याची पुष्टी करतात.

मुलांच्या गणिताचे धडे, वाचन, लेखन, रेखाचित्र आणि श्रमिक धडे यांच्या यशस्वी कार्यासाठी शीटच्या जागेत अभिमुखता आवश्यक आहे.

शीटच्या समतलतेवर (मध्यभागी, वरच्या (खालच्या) उजव्या (डाव्या) कोपर्यात; वरची (खालची) बाजू; बाजूकडील - उजवीकडे आणि डावीकडे) तीन ते चार वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी उपलब्ध आहे.

भिन्न स्वरूपाची कार्ये, उदाहरणार्थ, शिक्षकांच्या सूचनांचे अनुसरण करून कागदाच्या शीटवर रेषा काढणे (2 सेल खाली, 6 उजवीकडे, 4 वर), अधिक कठीण आहेत. प्री-स्कूल गटातील मुलांना अशी कार्ये दिली जातात. परंतु मुलांना विमानात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता शिकवल्याने त्यांच्यामध्ये आणखी गुंतागुंतीची कौशल्ये विकसित होतात, कागदाच्या शीटवर चिन्हे, आकार आणि रेखाचित्र घटकांची ओळ-दर-लाइन प्लेसमेंट. "लहान जागा" निवडणे, संख्या, अक्षर, चिन्ह, रेखाचित्र यांच्या वैयक्तिक घटकांची अवकाशीय मांडणी योग्यरित्या समजून घेणे आणि अचूकपणे पुनरुत्पादित करणे हे एक कठीण काम आहे. एखाद्या शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली केले तर ते सहा वर्षांच्या मुलासाठी व्यवहार्य होते.

तुमच्या मुक्कामादरम्यान बालवाडीसामान्य सायकोफिजिकल डेव्हलपमेंट असलेल्या मुलाने हे मास्टर केले पाहिजे:

शीटच्या समतलतेच्या (टेबलची पृष्ठभाग, बोर्ड, क्षेत्रफळाचे मर्यादित क्षेत्र) च्या विघटित आकलनाच्या पद्धतीद्वारे, त्याचे घटक हायलाइट करण्यात सक्षम व्हा: बाजू, कोपरे, मध्य;

शीटच्या विमानाच्या स्थानिक विश्लेषणाचा एक प्राथमिक मार्ग (टेबलची पृष्ठभाग, बोर्ड, भूप्रदेशाचे मर्यादित क्षेत्र); वरचे आणि खालचे भाग, उजवे आणि डावीकडे, विमानाचे वरचे-उजवे भाग आणि वरचे-डावे, खालचे-उजवे आणि खालचे-डावे भाग वेगळे करण्यास सक्षम व्हा;

समजलेल्या विमानात सक्रियपणे कार्य करण्याची क्षमता, उदाहरणार्थ: शीटवर नमुना घटकांचे स्थान स्वतंत्रपणे वैशिष्ट्यीकृत करा किंवा शिक्षकांच्या सूचनांनुसार त्यांची व्यवस्था करा; वस्तूंच्या अवकाशीय हालचालीवर विविध कार्ये करा, स्वतःच्या क्रियांना अवकाशीय दिशेने निर्देशित करा (उजवीकडून डावीकडे किंवा डावीकडून उजवीकडे मोजा, ​​वेगवेगळ्या दिशेने रेषा काढा);

एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या सापेक्ष स्थितीवर किंवा काही प्रारंभिक संदर्भ बिंदूवर आधारित शीटवरील अवकाशीय अभिमुखता. उदाहरणार्थ, या ऑब्जेक्टला प्रारंभ बिंदू म्हणून घेऊन, रेखांकनाचे उर्वरित घटक (नमुना) वर, खाली, मूळच्या उजवीकडे किंवा डावीकडे ठेवा (स्थान, उदाहरणार्थ, शीटवर लाल वर्तुळ) उजवीकडे, आणि हिरव्याच्या डावीकडे निळा, किंवा हिरव्याभोवती निळी वर्तुळे ठेवा. इ.);

"लहान जागा" समजून घेण्याची आणि त्याच्या सीमांमध्ये कार्य करण्याची क्षमता (एक रेखाचित्र, नमुना घटक, ग्राफिक चिन्हे ठेवा).

मर्यादित, सेल्युलर किंवा लाइन मायक्रोस्पेसमध्ये ओरिएंटिंग करताना मुलांमध्ये ऑप्टिकल-स्पेसियल धारणाची अचूकता विकसित करणे आणि सुधारणे आवश्यक आहे; मॉडेल किंवा कल्पनेवर आधारित, रचना किंवा नमुनाच्या घटकांची अवकाशीय व्यवस्था पुन्हा तयार करण्याची क्षमता तयार करणे; पॅटर्न किंवा ग्राफिक चिन्हे, आकार, ऑब्जेक्टच्या प्रतिमांच्या वैयक्तिक घटकांच्या प्लेनवर रोटेशन रेकॉर्ड आणि पुनरुत्पादित करण्यात सक्षम व्हा.

विमानात अभिमुखता एक जटिल कौशल्य आहे. प्रीस्कूल वयापासून (टी.ए. मुसेयबोवा, टी.ए. पावलोवा) मुले हळूहळू त्यात प्रभुत्व मिळवतात.

मुलांसह कामाच्या सामग्रीमधील पुढील प्रोग्राम कार्य म्हणजे वस्तूंमधील स्थानिक संबंधांची समज तयार करणे.

अंतराळातील अभिमुखतेसाठी, वास्तविक जागेबद्दल मुलाच्या कल्पना विकसित करणे आवश्यक आहे. त्यातील व्यावहारिक अभिमुखतेमध्ये मुलांना त्यांच्या सापेक्ष प्लेसमेंटच्या आधारावर अंतराळातील वस्तूंच्या व्यवस्थेसह परिचित करणे समाविष्ट आहे.

स्थानिक संबंध मुलास भाषणाचे काही भाग आणि अनेक क्रियाविशेषणांवर प्रभुत्व मिळवू देतात.

स्थानिक अभिमुखतेमध्ये प्रीस्कूलरच्या शब्दसंग्रहावर काम करणे हे एक महत्त्वाचे कार्य आहे ज्यावर विशेषकरून प्रीस्कूल वयाच्या मुलांबरोबर काम करताना जोर दिला पाहिजे. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांबरोबर काम करताना हे विशेष महत्त्व प्राप्त करते. भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सनी विविध अवकाशीय संज्ञांचा अर्थपूर्ण अर्थ जाणून घेणे आणि त्यांच्या भाषणात त्यांचा वापर करणे आवश्यक आहे.

टी.ए. मुसेयबोवाचा असा विश्वास आहे की प्रौढ व्यक्ती जितक्या अचूकपणे एखाद्या शब्दाने एखाद्या वस्तूची दिशा किंवा स्थान निश्चित करते, तितकेच मूल स्वतःला अंतराळात अधिक यशस्वीपणे निर्देशित करते.

प्रीस्कूल वयात असलेल्या जागेबद्दलचे आपले ज्ञान व्यक्त करण्याच्या पद्धती (सामान्यीकृत आणि अप्रत्यक्ष) पद्धतीने मुलांना सुसज्ज करणे आवश्यक आहे. हे विषय-स्थानिक वातावरणाच्या आकलनासह ऐक्याने केले पाहिजे, मुलांचा अवकाशीय अभिमुखतेचा अनुभव सुधारला पाहिजे.

संज्ञानात्मक विकासाच्या प्रक्रियेत मुलांमध्ये तयार झालेल्या प्रतिनिधित्वाच्या जटिल प्रकारांपैकी एक अवकाशीय प्रतिनिधित्व आहे; ए.पी.च्या संशोधनानुसार हे लक्षात घेणे पुरेसे आहे. व्होरोनोव्हा कंडिशन रिफ्लेक्सेस ते स्पेसियल सिग्नल्स इतर कंडिशन रिफ्लेक्सेसच्या तुलनेत कित्येक पटीने हळू विकसित होतात.

ए.ए.चे मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन ल्युबलिंस्काया, ओ.व्ही. टिटोवाने दाखवून दिले की, सर्वप्रथम, अंतराळाबद्दलचे सर्वात मूलभूत ज्ञान तयार करण्यासाठी, मुलाच्या सभोवतालच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल विशिष्ट कल्पनांचा समूह जमा करणे आवश्यक आहे. परिणामी, अवकाशाचे संवेदी ज्ञान जीवनाच्या अनुभवाच्या प्रमाणात आणि बाह्य जगाच्या वस्तूंबद्दलच्या ज्ञानाच्या सामान्यीकरणाच्या प्रमाणात विस्तारते. दुसरी पूर्व-आवश्यकता म्हणजे समजलेल्या वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांचे स्पेशलायझेशन हे विशेष सिग्नल म्हणून ज्यामध्ये जटिल कंडिशन रिफ्लेक्सेस विकसित होतात (म्हणजे, स्पेसच्या आकलनास कंडिशन रिफ्लेक्स स्वभाव असतो).

अशाप्रकारे, सामान्य मनोशारीरिक विकासासह प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासाच्या प्रक्रियेचा विचार करून, आम्ही खालील गोष्टी हायलाइट करू शकतो:

अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करण्याची प्रक्रिया ही एक जटिल प्रक्रिया आहे, ज्यासाठी प्रौढ व्यक्तीच्या सक्रिय निर्देशित हस्तक्षेपाची आवश्यकता असते, ज्याने मुलामध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वांच्या सर्वात प्रभावी निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे;

ही प्रक्रिया अनेक घटकांवर अवलंबून असते: मुलाच्या शरीराच्या विश्लेषक प्रणालीच्या विकासाच्या आणि संवेदनशीलतेच्या पातळीवर, संज्ञानात्मक वातावरणाच्या समृद्धतेवर, आसपासच्या भाषिक वातावरणावर, मुलाच्या अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या पातळीवर (विषय, खेळा), आणि आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, व्यावसायिकतेवर एक शिक्षक जो शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेत अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासाचे नमुने वापरतो.

प्रीस्कूल वयात अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीची पातळी मुलाचे शाळेतील पुढील यशस्वी शिक्षण आणि सर्वांगीण विकास ठरवते.

एल.एस. वायगोत्स्कीने मेंदूच्या क्रियाकलापांची संरचनात्मक एकके म्हणून मानसिक कार्यांच्या स्थानिकीकरणाबद्दल एक गृहितक प्रस्तावित केले. त्याच्या कल्पनेनुसार, प्रत्येक उच्च मानसिक कार्य मेंदूच्या एका केंद्राच्या कार्याशी संबंधित नाही आणि संपूर्ण मेंदू एकसंध म्हणून नाही तर मेंदूच्या प्रणालीगत क्रियाकलापांचा परिणाम आहे, ज्यामध्ये मेंदूच्या विविध संरचना भिन्न आहेत. भाग म्हणजेच, मुलामध्ये भाषण अविकसितपणाची उपस्थिती इतर मानसिक प्रक्रियांचे उल्लंघन सूचित करते.

आम्ही आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, सर्वसामान्य मुलांमध्ये आयुष्याच्या दुसऱ्या आणि तिसऱ्या वर्षांमध्ये, मुलाच्या भाषिक चित्रात जागेच्या मौखिक पदनामासह वैयक्तिक मानसिक ऑपरेशन्सच्या दिसण्याच्या संबंधात, स्पेसचे मौखिक पदनाम प्रथम वापरले जातात. वेळ; या काळात, मुलाच्या भाषणाच्या विकासासाठी संवेदनशील, भाषणाची निर्मिती हा सर्व मानसिक विकासाचा आधार आहे. या कालावधीत सामान्य भाषण अविकसित मुले प्राथमिक अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीमध्ये तीव्र अंतर दर्शवू लागतात. मुलांना स्वतःला “स्वतःकडे,” “इतरांकडे” अभिमुख करणे कठीण जाते आणि त्यानंतरच्या, स्थानिक अभिमुखतेचे अधिक जटिल स्तर तयार होण्यास विलंब होतो.

सामान्य भाषण अविकसित मुलांच्या अभ्यासात, केवळ स्थानिक प्रतिनिधित्वाच्या भाषिक स्तराचे निदान मुख्यत्वे मुलाच्या भाषणाद्वारे त्यांच्या निर्मितीच्या पातळीच्या अधिक स्पष्ट संकेतांमुळे सादर केले जाते. या संदर्भात, तीन वर्षे आणि त्याहून अधिक वयाच्या मुलांना सामान्य भाषण कमी विकास असलेल्या मुलांसाठी विशेष गटांमध्ये स्वीकारले जाते; या कालावधीत, जेव्हा सामान्य विकास असलेली मुले सक्रियपणे भाषण वापरतात, तेव्हा फरक करणे शक्य होते. सामान्य विकारमुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये भाषण आणि संबंधित समस्या.

टी.बी. फिलिचेवा, जी.व्ही. चिरकिन साजरा केला जातो खालील चिन्हेभाषणाच्या सामान्य अविकसिततेसह प्रीस्कूल मुलांच्या स्थानिक प्रतिनिधित्वाची अप्रमाणित भाषिक पातळी:

भाषणाच्या विकासाच्या दुसऱ्या स्तरावरील मुलांमध्ये, शरीराचे भाग (धड, कोपर, खांदे, मान इ.) दर्शविणाऱ्या अनेक शब्दांचे अज्ञान प्रकट होते; चिन्हांचा शब्दकोष वापरण्यासाठी मर्यादित शक्यता लक्षात घेतल्या जातात (त्यांना एखाद्या वस्तूच्या रंगाची नावे, आकार, आकार इत्यादी माहित नाहीत); व्याकरणाच्या रचनांच्या वापरामध्ये गंभीर त्रुटी लक्षात घेतल्या जातात: केस फॉर्मचा गोंधळ ("कार चालवत आहे" ऐवजी "कारने"); प्रीपोजिशनल कंस्ट्रक्शन्स वापरताना मुलांना अनेक अडचणी येतात: बऱ्याचदा प्रीपोजिशन पूर्णपणे वगळले जातात, तर संज्ञा त्यांच्या मूळ स्वरूपात वापरली जातात ("पुस्तक चालू आहे की" - "पुस्तक टेबलवर आहे"); पूर्वसर्ग बदलणे आणि प्रीपोझिशनल फॉर्मचे उल्लंघन करणे शक्य आहे.

तिसऱ्या भाषण स्तरावरील मुलांना वस्तूंच्या अनेक भागांच्या नावांबद्दल अज्ञान आहे; मुले वस्तूंच्या आकारात फरक करतात: त्यांना अंडाकृती, चौरस, त्रिकोणी वस्तू सापडत नाहीत; प्रीपोजिशनच्या वापरातील त्रुटी देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत: वगळणे (“मी माझ्या मावशीबरोबर देतो” - “मी माझ्या बहिणीबरोबर खेळत आहे”, “मोलासेस क्लिम्ब्स टंपे” - “रुमाल पिशवीत आहे”), बदली (“द घन पडतो आणि वितळतो" - "क्युब टेबलवरून पडला") .

याव्यतिरिक्त, संशोधन असे दर्शविते की ओडीडी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये, व्हिज्युअल धारणा त्याच्या विकासामध्ये सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा मागे राहते आणि एखाद्या वस्तूच्या समग्र प्रतिमेची अपुरी निर्मिती द्वारे दर्शविले जाते.

बाह्य वस्तूंना दिशा देताना - ज्या वस्तूंमध्ये विरुद्ध बाजूंच्या उपस्थितीसारख्या उच्चारित स्थानिक वैशिष्ट्ये नसतात त्यांच्यासाठी: समोर-मागे, वर आणि खाली, बाजू (उजवीकडे आणि डावीकडे), वस्तूंमधील स्थानिक वैशिष्ट्ये ओळखणे सहसा मुलांसाठी कठीण होते ( उदाहरणार्थ, काही प्रकारच्या शैक्षणिक खेळण्यांमध्ये: पिरामिड, बुर्ज, क्यूब्स). पक्षी आणि प्राण्यांचे चित्रण करणारी काही खेळणी मानवी शरीराच्या अवकाशीय आकृतीशी सुसंगत नाहीत. यामुळे एखाद्या मुलास थेट आकलनासह वेगळे करणे किंवा त्यांना रेखाचित्रांमध्ये चित्रित करणे कठीण होते.

त्याच वेळी, व्ही.ए. कल्यागिन यांनी व्ही.ए.च्या संशोधनाच्या निकालांचा हवाला दिला. कोवशिकोवा आणि यु.ए. एल्किन, जे अभिव्यक्त भाषणात स्थानिक संबंध व्यक्त करण्याची क्षमता आणि ODD असलेल्या मुलांमध्ये वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये स्थापित करण्याची क्षमता यांच्यातील तीव्र विसंगती दर्शवते. मुले नियोजन प्रक्रियेत अनेक अवकाशीय संबंध चुकीच्या पद्धतीने नियुक्त करतात, त्याच वेळी ते वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये हे संबंध योग्यरित्या तयार करतात. उदाहरणार्थ, “क्यूब बाय क्यूब” टास्क पूर्ण करणे सुरू करताना, एखादे मूल चुकीच्या पद्धतीने प्रीपोझिशनला नाव देऊ शकते, परंतु ऑब्जेक्ट्समधील अवकाशीय संबंध योग्यरित्या स्थापित करू शकते. टी.बी. फिलिचेवा, विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे संगोपन आणि प्रशिक्षित करण्याच्या कार्यक्रमात, मौखिक योग्य, समजलेल्या अवकाशीय संबंधांच्या अनुकरणीय पदनामांच्या पद्धतशीर निर्मितीच्या महत्त्वावर जोर देते (म्हणजे पद्धतशीर भाषण-श्रवण प्रशिक्षण योग्य वापरआणि भाषण नमुन्यांची धारणा: उजवीकडे-डावीकडे, वर-खाली, समोर-मागे इ., वस्तूंच्या दिलेल्या अवकाशीय संबंधाशी संबंधित).

N.Ya. सेमागो आणि एम.एम. अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी, वस्तूंच्या अवकाशीय सापेक्ष स्थिती दर्शविणारे पूर्वपद आणि शब्द समजून घेणे आणि वापरणे, Semago खालील घटकांचा समावेश असलेली एक पद्धत प्रस्तावित करते:

उभ्या अक्षाच्या बाजूने अंतराळातील वस्तूंचे स्थान (वास्तववादी आणि अमूर्त प्रतिमा) दर्शविणाऱ्या प्रीपोजिशनचे मुलांचे ज्ञान ओळखणे). मुलाच्या प्रीपोजिशन आणि संकल्पनांच्या योग्य आदेशाचे मूल्यांकन केले जाते: वर, खाली, वर, वर, खाली, खाली, वर, दरम्यान.

क्षैतिज अक्षासह अंतराळात प्रीपोझिशन्स (वस्तूंची सापेक्ष स्थिती दर्शविणारे शब्द) वापरणे आणि समजून घेणे हे शोधले जाते (येथे आपण मुलाची क्षैतिज समतलात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, जवळ, पुढे, पुढे, मागे, या संकल्पनांचा वापर करतो. समोर, मागे, उजवी-डावी दिशा वगळून).

पुढे, संकल्पनांवर मुलाचे प्रभुत्व: डावीकडे, उजवीकडे, डावीकडे, उजवीकडे, डावीकडे, उजवीकडे, इ. ठोस आणि अमूर्त प्रतिमांच्या सामग्रीचा वापर करून विश्लेषण केले जाते. या संकल्पना साधारणपणे 7 वर्षांच्या वयापर्यंत तयार केल्या पाहिजेत.

अधिक जटिल संकल्पना ज्या ठोस आणि अमूर्त प्रतिमांवर दिलेल्या दिशेसाठी वस्तूंचे अवकाशीय विश्लेषण दर्शवितात, जसे की: प्रथम, शेवटचे, सर्वात जवळचे, सर्वात दूरचे, उपांत्यपूर्व, पुढे इ.

जटिल अवकाशीय-भाषण रचनांवर मुलाचे प्रभुत्व असे कार्य वापरून मूल्यांकन केले जाते: “कुठे दाखवा: बॉक्सच्या समोर बॅरल आहे, बॅरलच्या खाली एक बॉक्स आहे, बॉक्समध्ये बॅरल आहे,” इत्यादी. 6 वर्षांच्या मुलांसाठी देखील वापरले जाते.

या प्रीपोजिशन आणि संकल्पनांच्या प्रभुत्वाचा अभ्यास अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीच्या तर्कशास्त्रात आणि ऑन्टोजेनेसिसमधील वस्तूंच्या सापेक्ष स्थितीचे विश्लेषण करण्याच्या शक्यतेमध्ये केला जातो.

या आणि इतर पद्धतींच्या आधारे, एसएलडी असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीमध्ये होणारा विलंब दूर करण्यासाठी त्यानंतरचे कार्य तयार केले जात आहे. अशा प्रशिक्षण सुधारात्मक कार्यक्रमांमध्ये टी.बी. फिलिचेवा, जी.व्ही. चिरकिना आणि N.Ya Semago, M.M, Semago.

हे कार्यक्रम स्थानिक स्वरूपाच्या (स्वतःच्या शरीराच्या पातळीपासून अर्ध-स्थानिक स्तरापर्यंत) हळूहळू तयार होण्याच्या विचारात घेऊन तयार केले जातात, ज्याचा उद्देश मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास, अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्ये, शाब्दिकीकरण, मुलाच्या सर्व क्रियाकलापांचे शाब्दिकीकरण, वाढ करणे. निष्क्रिय आणि सक्रिय शब्दकोश, मोटर क्रियाकलाप आणि हातांच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांचा विकास, व्हिज्युअल आकलनाचा विकास आणि विश्लेषण इ.

संशोधन डेटा दर्शविते की परिस्थितींमध्ये सामान्य भाषण अविकसित मुले लवकर निदान, लक्ष्यित, विशेष, भाषणातील न्यूनगंड, पद्धतशीर सुधारात्मक कार्याची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, ते भविष्यात शालेय अभ्यासक्रमाच्या यशस्वी प्रभुत्वासाठी आवश्यक असलेल्या सर्व स्तरावरील स्थानिक अभिमुखतेवर प्रभुत्व मिळवतात.

धडा 1 वर निष्कर्ष

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणाने आम्हाला विचाराधीन समस्येवर खालील निष्कर्ष काढण्याची परवानगी दिली.

मुलांच्या भाषणाचा विकास ही एक जटिल आणि वैविध्यपूर्ण प्रक्रिया आहे. शब्दकोष-व्याकरण रचना, विक्षेपण, शब्दनिर्मिती, ध्वनी उच्चार आणि सिलेबिक रचना यावर मुले लगेचच प्रभुत्व मिळवत नाहीत. काही भाषा गट आधी मिळवले जातात, इतर बरेच नंतर. म्हणूनच, मुलांच्या भाषणाच्या विकासाच्या विविध टप्प्यांवर, भाषेचे काही घटक आधीच अधिग्रहित केले जातात, तर इतर केवळ अंशतः प्राप्त केले जातात.

सध्या, भाषण कमजोरी असलेले प्रीस्कूलर हे विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचा सर्वात मोठा गट आहे. "जनरल स्पीच अंडरडेव्हलपमेंट" (GSD) हा शब्द विविध जटिल भाषण विकारांना सूचित करतो ज्यामध्ये मुलांमध्ये सामान्य श्रवण आणि बुद्धिमत्तेसह त्याच्या आवाज आणि सिमेंटिक बाजूशी संबंधित भाषण प्रणालीच्या सर्व घटकांची निर्मिती बिघडलेली असते. सामान्य उच्चार कमी असलेल्या मुलांमध्ये, कानाद्वारे ध्वनीचा उच्चार आणि फरक कमी किंवा कमी प्रमाणात बिघडलेला असतो, मॉर्फिम्सची प्रणाली पूर्णपणे निपुण नसते आणि परिणामी, विक्षेपण आणि शब्द निर्मितीची कौशल्ये खराबपणे आत्मसात केली जातात. शब्दसंग्रह वयाच्या प्रमाणापेक्षा मागे आहे, परिमाणात्मक आणि गुणात्मक दोन्ही निर्देशकांमध्ये; सुसंगत भाषण अविकसित असल्याचे बाहेर वळते. सामान्य भाषण अविकसित होण्याची प्रमुख चिन्हे आहेत: उच्चार उशीरा सुरू होणे, खराब शब्दसंग्रह, उच्चारातील दोष आणि फोनेम तयार करणे.

सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेचे हे अभिव्यक्ती भाषण क्रियाकलापांच्या सर्व घटकांचे प्रणालीगत विकार दर्शवतात.

अलीकडे, विविध संशोधकांच्या कार्यामुळे स्थानिक संकल्पनांच्या निर्मिती आणि मुलाच्या भाषणाच्या परस्पर प्रभावाचा प्रश्न वाढला आहे. न्यूरोसायकोलॉजिकल सायन्समधील आधुनिक डेटा अवकाशीय प्रतिनिधित्वांबद्दल बोलतो ज्याच्या आधारावर मुलामध्ये उच्च मानसिक प्रक्रियांचा संपूर्ण संच तयार केला जातो - लेखन, वाचन, मोजणी इ. अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची अपुरीता थेट मुलांच्या आकलनावर आणि पुनरुत्पादनावर प्रक्षेपित केली जाते. शब्द घटकांचा क्रम. म्हणूनच, अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित केल्याशिवाय मुलाचा सुसंवादी विकास अशक्य आहे.

१.४. मुलांमध्ये सामान्य आणि अविकसित सामान्य भाषणासह स्थानिक प्रतिनिधित्वाची निर्मिती.

अवकाशीय प्रतिनिधित्व ही एक क्रिया आहे ज्यामध्ये आसपासच्या वस्तूंच्या सापेक्ष वस्तूंचा आकार, आकार, स्थान आणि हालचाल एकमेकांच्या आणि स्वतःच्या शरीराशी संबंधित आहे. एखाद्या व्यक्तीच्या पर्यावरणाशी परस्परसंवादामध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्व मोठी भूमिका बजावते, ती व्यक्तीच्या अभिमुखतेसाठी आवश्यक अट असते.

शिक्षणाच्या आधुनिक तत्त्वज्ञानात, वैचारिक अवकाशामध्ये फरक केला जातो - वास्तविक जागेच्या वैज्ञानिक ज्ञानासाठी मानवी विचारांचे उत्पादन आणि म्हणून, अमूर्त स्वरूपाचे (विशेषतः, भौमितिक जागा), आणि धारणात्मक जागा (एखाद्या व्यक्तीद्वारे समजले जाते. त्याच्या इंद्रियांसह).

अवकाशीय प्रतिनिधित्व हे संकल्पनात्मक जागेचा संदर्भ देते आणि त्या प्रतिमा आहेत, मुलाच्या विचारसरणीद्वारे तयार केलेले प्रतिनिधित्व, भाषण आणि कृतींद्वारे बाहेरून निश्चित आणि प्रदर्शित केले जाते.

अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या संरचनेत, चार मुख्य स्तर ओळखले जाऊ शकतात, ज्यापैकी प्रत्येकामध्ये, यामधून, अनेक उपस्तरीय असतात. सामान्यतः, प्रीस्कूल बालपणात अवकाशीय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा क्रम दोन मोठ्या भागांमध्ये विभागला जाऊ शकतो.

1. बाह्य वस्तू आणि शरीर यांच्यातील संबंधांबद्दल स्थानिक कल्पना (स्वतःच्या शरीराच्या संबंधात). या बाह्य वस्तू आणि शरीर यांच्यातील संबंधांबद्दलच्या कल्पना आहेत (ही किंवा ती वस्तू शोधण्याबद्दल, “टॉप-बॉटम”, “कोणती बाजू” या संकल्पना वापरून वस्तू शोधण्याबद्दल, एखादी वस्तू कोणत्या अंतरावर आहे त्याबद्दल); सभोवतालच्या जागेत असलेल्या दोन किंवा अधिक वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांबद्दलच्या कल्पना.

प्रीस्कूल बालपणात या ब्लॉकच्या स्थानिक प्रतिनिधित्वाचा विकास विकासाच्या मुख्य कायद्यांपैकी एकाच्या अधीन आहे - मुख्य अक्षाचा कायदा: प्रथम, उभ्याचे प्रतिनिधित्व तयार केले जाते, नंतर क्षैतिज "स्वतःपासून" पुढे, नंतर उजव्या आणि डाव्या बाजूंबद्दल. "मागे" ही संकल्पना अगदी अलीकडे तयार झाली आहे. या टप्प्यावर मुलाच्या विकासाचा परिणाम म्हणजे वस्तू आणि स्वतःचे शरीर (स्ट्रक्चरल-टोपोलॉजिकल प्रतिनिधित्व) यांच्यातील अवकाशीय संबंधांच्या आकलनातील जगाचे समग्र चित्र.

साधारणपणे, या सर्व कल्पना वयाच्या तीन वर्षांनी तयार होतात. या वयात स्पीच थेरपीचा निष्कर्ष "भाषणाचा सामान्य अविकसितपणा" अद्याप काढला गेला नसल्यामुळे, उच्चाराच्या ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक आणि शब्दीय-व्याकरणात्मक पैलूंची निर्मिती पूर्ण झाली नसल्यामुळे, साहित्यातील फरकांचे कोणतेही संकेत नाहीत. ओएसडी असलेल्या मुलांमध्ये या संकल्पनांची निर्मिती.

2. अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे शब्दीकरण

मौखिक स्तरावर अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे प्रकटीकरण ऑनटोजेनेसिस (मुख्य अक्षाचा नियम) मधील हालचालींच्या विकासाच्या नियमांशी संबंधित आहे. शरीराच्या संबंधात आणि एकमेकांच्या संबंधात (मध्ये, वर, खाली, मागे, समोर, इ.) वस्तूंच्या सापेक्ष स्थानाविषयी कल्पना दर्शविणारी प्रीपोझिशन्स मुलाच्या भाषणात वर, खाली, यासारख्या शब्दांपेक्षा नंतर दिसतात. जवळ, दूर इ.

ही पातळी सर्वात जटिल आणि उशीरा-फॉर्मिंग आहे. हे "लोअर" ऑर्डरच्या स्थानिक प्रतिनिधित्वांमध्ये मूळ आहे आणि ते थेट भाषण क्रियाकलाप म्हणून तयार केले जाते, त्याच वेळी विचारशैली आणि मुलाच्या स्वतःच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या मुख्य घटकांपैकी एक आहे. अवकाशीय संबंध आणि जोडणी समजून घेणे हा देखील मानसिक विकासाचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

सामान्यतः, अवकाशीय संबंधांच्या या सर्व शाब्दिक व्याख्या 6-7 वर्षांनी तयार होतात. तथापि, OHP पातळी 1-2 असलेल्या मुलांमध्ये, या व्याख्या एकतर दिसत नाहीत (स्तर 1) किंवा त्याऐवजी सोप्या “तेथे”, “येथे” आणि जेश्चरसह बदलले जातात. लेव्हल 3 ओडीडी असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये, अवकाशीय संबंध नियुक्त करण्यासाठी त्यांच्या भाषणाच्या मानदंडांच्या आत्मसात करण्याचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की मौखिक संप्रेषणाच्या मर्यादा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासातील अंतर मुलांना स्वतंत्रपणे अधिक जटिल पूर्वनिर्धारित करण्यास परवानगी देत ​​नाही. (खाली, कारण, दरम्यान, वर). येथेच प्रतिस्थापनातील त्रुटी आणि पूर्वसर्गांचा गोंधळ दिसून येतो. उदाहरणार्थ: “बॉल कपाटातून बाहेर पडला. टेबलावर दिवा लटकतो. चेंडू खुर्चीच्या वर आहे." मुले साध्या संयोजनात संज्ञांसह विशेषणांना योग्यरित्या सहमत करतात. तथापि, क्लिष्ट कार्यांसह (जसे की: मुलगा लाल पेन आणि निळ्या पेन्सिलने काढतो), त्रुटी अनेकदा दिसून येतात (मुलगा लाल पेन आणि निळ्या पेन्सिलने काढतो). हे शब्द रूपांच्या अपर्याप्त भिन्नतेमुळे आहे. त्यांच्या भाषण कौशल्याची स्वयंचलितता पातळी सामान्यपणे विकसित भाषणासह वृद्ध प्रीस्कूलरपेक्षा कमी आहे. म्हणून, चित्रांवर आधारित कथा तयार करताना, पात्रे आणि वस्तूंची अवकाशीय मांडणी स्पष्ट करताना, त्यांना मौखिक आणि दृश्य संकेतांची आवश्यकता असते. कथेदरम्यान, वाक्यरचना किंवा लहान वाक्यांमध्ये दीर्घ विराम दिसतात. मुक्त अभिव्यक्तीतील स्वातंत्र्याची पातळी अपुरी आहे; अशा मुलांना वेळोवेळी अर्थपूर्ण आधाराची, प्रौढ व्यक्तीची मदत आवश्यक असते आणि त्यांच्या कथा अनेकदा खंडित असतात.

विकसित कॉम्प्लेक्सवर आधारित OHP सह मध्यम प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये वर्णनात्मक भाषणाची धारणा स्पीच थेरपी सत्र

वयाच्या 4.5 - 5 पर्यंत, आधुनिक मुलाने त्याच्या मूळ भाषेच्या संपूर्ण प्रणालीवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे: सुसंगतपणे बोला; आपले विचार पूर्णपणे व्यक्त करा, तपशीलवार जटिल वाक्ये सहजपणे तयार करा; सहज कथा आणि परीकथा पुन्हा सांगा...

भाषणाच्या अविकसित मुलांमध्ये ध्वन्यात्मक-फोनिक विकारांची ओळख आणि सुधारणा

बोलणे ही माणसाची जन्मजात क्षमता नाही, ती मुलाच्या विकासासोबत हळूहळू तयार होते...

उपदेशात्मक खेळव्ही स्पीच थेरपी सुधारणामिटलेल्या डिसार्थरिया असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये उच्चाराचा ध्वन्यात्मक-ध्वनिविज्ञान अविकसित

ODD असलेल्या प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये डिस्ग्राफिया ओळखण्यासाठी आणि प्रतिबंध करण्यासाठी सुधारात्मक आणि स्पीच थेरपी कार्य करते

भाषणाची सामान्य अविकसितता या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की भाषणाची ध्वनी बाजू (ध्वनीमिक प्रक्रियांसह) आणि अर्थपूर्ण बाजू विस्कळीत झाली आहे. यात तीव्रतेचे वेगवेगळे अंश आहेत, जे R.E च्या वर्गीकरणानुसार. लेविना...

सामान्य भाषण अविकसित प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचे उल्लंघन

भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेच्या निर्मितीसाठी अग्रगण्य यंत्रणा म्हणजे मुलाचे भाषेच्या नियमांवर प्रभुत्व, भाषेचे सामान्यीकरण, जे एखाद्याला भाषण क्रियांमध्ये अर्थ बदलू देते ...

सामान्य भाषण अविकसित असलेल्या पूर्वस्कूली मुलांना चित्रावर आधारित कथा सांगण्यासाठी शिकवणे

सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेसह 5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये

भाषणाचा सामान्य अविकसित हा भाषणातील विसंगतीचा एक प्रकार मानला जातो ज्यामध्ये सामान्य श्रवणशक्ती आणि प्राथमिक अखंड बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलामध्ये, भाषा प्रणालीचे सर्व घटक अव्यवस्थित असतात: ध्वन्यात्मकता, शब्दसंग्रह आणि व्याकरण...

सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेसह 5-6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये

सामान्य भाषण अविकसित वृद्ध प्रीस्कूल मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासामध्ये खेळाची भूमिका

पातळी III च्या सामान्य भाषण अविकसित मुलांमध्ये सुसंगत एकपात्री भाषण कौशल्यांच्या निर्मितीचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर विश्लेषण

सुसंगत भाषण कौशल्ये शिकविण्याच्या वैशिष्ट्यांचे निर्धारण करताना, आम्ही भाषणाच्या कल्पनेतून पुढे गेलो, मानसशास्त्रात स्थापित, वैयक्तिक भाषण क्रियांचा एक संच म्हणून जो चरण-दर-चरण तयार केला पाहिजे. हेच तत्व व्ही.के. यांनी मांडले होते...

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या स्पीच थेरपी ग्रुपच्या विद्यार्थ्यांमध्ये प्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर वर्गांमध्ये संवेदी मानकांच्या प्रणालीच्या निर्मितीसाठी अटी.

सामान्य भाषण अविकसित मुलांद्वारे संवेदी मानकांच्या आत्मसात करण्याच्या समस्येकडे आपण पुढे जाऊ या. अनेक प्रसिद्ध शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, G.A. Volkova, N.Yu. Boryakova) नोट...

सामान्य भाषण अविकसित सामान्य मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनांची निर्मिती

तथापि, सर्व प्रकरणांमध्ये या प्रक्रिया यशस्वीपणे पुढे जात नाहीत: काही मुलांमध्ये भाषेच्या सर्व घटकांच्या निर्मितीस उशीर होतो. हे उल्लंघन प्रथम R.E द्वारे स्थापित केले गेले. लेविना आणि भाषणाचा सामान्य अविकसित म्हणून परिभाषित केला जातो. )