Jautājums: Jēdziens “sakarīga runa”, tā veidi.

Zinātnieki, kas pētījuši savienoto runu

Rubinšteina S.L., Erastova S.L., Ļeušina A.M., Ruzskaja A.G., Reinšteina A.E., Gerbova V.V., Lavriks M.S., Vorošņina L.V., Korotkova E.P., Vinogradova N.F., Ušakova L.G., I. Grizika,.., Šadrina O.G.

Smoļņikova N.G. un citi.

Sakarīga runa - runas segments, kas ir ievērojams garums un ir sadalīts vairāk vai mazāk pilnīgās (neatkarīgās) daļās. (Logopēda konceptuālā un terminoloģiskā vārdnīca / V.I. Seļiverstovs redakcijā. - M.: Vlados, 1997. - 287. lpp.)

Sakarīgas runas pazīmes:

2. Precizitāte (īsts īstenības atspoguļojums, pareiza vārdu atlase, kas ir vispiemērotākie dotajam saturam).

3. Loģiskums (konsekvents domu izklāsts).

4. Skaidrība (saprotamība citiem).

5. Pareizība, tīrība, bagātība (dažādība).

Sakarīgas runas veidi ietver dialogu un monologu.

Dialoga un monologa rašanās secība

Dialogs bērnā parādās pirms monologa bērna atbildes formā uz pieaugušā lūgumiem. Bērna pirmās “atbildes” izpaužas individuālos skaņu kompleksos, acu kustībās, galvas grozīšanā un smaidīšanā. Tāpat dialoga izcelsmi var saistīt ar bērna prasībām pēc dzeršanas un ēdiena.

Situācijas un kontekstuālās runas jēdziens

Bērns parādās pirmais situācijas runa- tas ir, runa, kas ir saprotama tikai vienā, konkrētā, vizuālā situācijā. (Bērns prasa: “Dyai, dyai, dyai!” un pastiepjas pie ūdens glāzes; mēs saprotam, ka bērns ir izslāpis. Šādā gadījumā, neredzot situāciju, nav iespējams noteikt, ko bērns vēlas). Vēlāk parādās kontekstuālā runa, tas ir, runa, kas ir saprotama atrauti no situācijas (Bērns saka: "Šodien biju ļoti izslāpis, un tētis man iedeva ūdeni." Šajā gadījumā viss ir skaidrs par jau pagātnes situāciju (kontekstuālo) - ka bērns bija izslāpis un viņam iedeva kaut ko dzert).

Bērnam augot situācijas runa nepazūd, tā parasti sastopama arī pieaugušajiem pazīstamu cilvēku dialogos, kad daži vārdi tiek aizstāti ar izteiksmīgām sejas izteiksmēm, skatieniem, žestiem.

Ruzskaya A.G. un Reinstein A.E. pētījumi ir pierādījuši, ka, sazinoties ar vienaudžiem, bērni biežāk izmanto kontekstuālo runu (sarežģītāk), bet, sazinoties ar pieaugušajiem, situācijas runu (vienkāršu). Tas ir saistīts ar šādām funkcijām:

1. Pieaugušo bērns uztver kā dabisko vajadzību apmierināšanas avotu un bērns no pieaugušā prasa to, ko viņš steidzami vēlas saņemt, atkarībā no esošās situācijas, tas ir, aicinājumi pieaugušajam sākotnēji ir specifiski. Tajā pašā laikā pieaugušais labāk saprot bērnu un biežāk uzmin, ko bērns gribējis pateikt, bieži vien pieaugušie paši pabeidz bērna teikumus vai iesaka vārdus un frāzes. Tas ir, pieaugušo intelekts neizaicina bērnu pilnībā izmantot savas runas spējas.

2. Vienaudzi pirmsskolas vecuma bērns uztver kā “simulatoru” apgūtā praktizēšanai. runas prasmes un zināšanas, un tieši uz tām bērns mēģina lietot kontekstuālo runu biežāk nekā pieaugušais. Tajā pašā laikā vienaudzis vēl ne pārāk labi prot atšifrēt viņam adresēto runu un bērnam ir vairāk jāpiepūlas, izvēloties vārdus un konstruējot teikumus = kontekstuālās runas apgūšana.

Monologu veidi (monologu veidi ir sakārtoti to sarežģītības secībā)

1. Teksta pārstāstīšana.

2. Aprakstošs stāsts - apraksta attēlu (objektu vai ainavu), rotaļlietu, parādību (sezonu utt.).

3. Stāstījums - stāsts ar notikumiem, piemēram, par pagājušiem svētkiem, ekskursiju, stāstu par notikumiem pēc sižeta bildes (stāstām nevis to, kas ir uzzīmēts, bet kas notiek attēlā).*

4. Spriešana - domāšana par to, kāpēc tieši tā notika vai kas notiks, ja kaut kas tiks darīts.

5. Radošais stāsts - pasakas vai stāsta izbeigšana, pasakas vai stāsta izdomāšana.

1. Sakarīgas runas īpašību raksturojums.

2. Sakarīgas runas veidi (dialogs, monologs).

3. Ar vecumu saistītās saskanīgās runas formu attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Situācijas un kontekstuālās runas iezīmes.

1. Jēdziens “sakarīga runa” runas attīstības metodoloģijā tiek lietots vairākās nozīmēs. Saistītā runa kā komunikācijai un savstarpējai sapratnei nepieciešamais runas prasmju komplekss ir semantiski izvērsts apgalvojums. Sakarīgu runu sauc arī par vienu no sarežģītajām īpašībām, ko raksturo vairākas pazīmes. Runas saskaņotības kritērijus pirmsskolas vecuma bērniem izstrādāja O.S. Ušakova. Tie ietver:

Loģiskā secība (spēja patstāvīgi sākt un pabeigt prezentāciju, pāriet no vienas daļas uz otru bez atkārtošanās);

Gramatiskā un fonētiskā pareizība;

Precizitāte (vārdu un frāžu izvēle atbilstoši tekstam vai domām);

Ekspresivitāte (valodas līdzekļu bagātība).

Runas saskaņotība atspoguļo domu saskaņotību, izpaužas domāšanas loģika, spēja izprast apkārtējo realitāti. Sakarīgas runas attīstība ir cieši saistīta ar garīgo procesu uzlabošanos: uztveri (spēju novērot, pamanīt apkārtējās pasaules iezīmes), atmiņu (attēlu saglabāšanu), domāšanu (garīgās salīdzināšanas operācijas, vispārināšanu) un uzmanību paziņojuma forma un saturs. Vecākiem bērniem tiek veidota saskaņota runa pirmsskolas vecums Sāk veidoties verbālā un loģiskā domāšana.

Sakarīga runa ir augstākais sasniegums runas attīstība pirmsskolas vecuma bērni. Tas ir visu runas aspektu attīstības rezultāts: vārdu krājums, gramatiskā struktūra, skaņas kultūra.

Sakarīgas runas attīstībā liela nozīme ir arī bērnu iepazīšanai ar daiļliteratūru. Literārs darbs pirmsskolas vecuma bērniem ir piemērs sakarīgam apgalvojumam, no kura bērni vispirms mācās pārstāstīt un pēc tam patstāvīgi sacerēt tekstus.

Tādējādi visi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības uzdevumi tiek pabeigti, izstrādājot saskaņotu runu, kas ir organizēta saskaņā ar loģikas un gramatikas likumiem un atspoguļo vienotu veselumu, ir pabeigta, neatkarība un ir sadalīta savstarpēji saistītās daļās.

Vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs periods sakarīgas runas attīstībai, kas veicina runas intelektuālo funkciju attīstību (spriešana, skaidrošana, domāšana par izteiksmes plānu, domu izteikšanas veidu meklēšana utt.). Stāstīšanas prasmju attīstība ir nepieciešama, lai sagatavotos skolai, jo mutiska, saskaņota runa ir pamats, lai bērniem mācītu rakstisku runu.

2. Galvenie sakarīgas runas veidi ir dialogs un monologs.

Dialoga runa Zinātnieki to uzskata par primāro lingvistiskās komunikācijas formu, kuras pamatā ir apgalvojumu apmaiņa. To raksturo tādas formas kā jautājuma, atbildes, komentāra, papildinājuma, skaidrojuma, izplatīšanas, iebilduma, runas etiķetes formulas.

Monologa runa- Šis ir paplašināts runas veids, kam raksturīga patvaļa un organizētība. Monologs ir pilnīgs paziņojums teksta formā, ko vieno semantiskā un gramatiskā saikne.

Salīdzinot dialogu un monologu pēc dažādām iezīmēm un īpašībām, var identificēt vairākas atšķirības:

Sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem notiek no dialoga līdz monologam. Dialogam bērnam ir ārkārtīgi liela nozīme personības socioloģizācijā. Pareizi apmācot dialoģisku runu agrīnā pirmsskolas vecumā, bērns attīsta svarīgu spēju sekot sava stāstījuma loģikai; tieši šajā laikā notiek monologa runas rašanās un attīstība.

Pētot dialoga un monologa ontoģenēzes problēmu, Šveices psihologs Žans Pjažē atklāja un analizēja šo fenomenu. egocentriska runa. Viņš to raksturoja kā “runu ar sevi” un nosauca to par bērna domāšanas nenobrieduma pazīmi. Tā kā bērns pavada savas darbības ar šādu runu, Piažē secināja, ka runas attīstība notiek no monologa (ego) uz dialogu (socializētu runu). Piažē pretinieks bērnu runas ontoģenēzes izpētē bija L. S. Vigotskis. Viņš eksperimentā pierādīja, ka bērna egocentriskā runa ir īslaicīga parādība.

Dialoģiskā runa bērniem attīstās saziņas procesā ar pieaugušajiem un vienaudžu grupā. Monologa runa paredz spēju selektīvi izmantot konkrētajam apgalvojumam vispiemērotākos lingvistiskos līdzekļus, un tāpēc tai ir nepieciešama īpaša apmācība.

3. Analizējot sakarīgas runas vecuma īpatnības pirmsskolas vecuma bērniem, jāņem vērā situācijas un kontekstuālās runas attiecības. Šos divus runas veidus identificēja S.Ya. Rubinšteins, atkarībā no saiknes rakstura ar ārējo objektīvo plakni, komunikācijas situāciju.

Situācijas runa tipiski maziem bērniem. Tās saturs citiem ir saprotams tikai tad, ja viņi pārzina situāciju, par kuru runā bērns. Šāda runa ir nesakarīga un tai trūkst semantiskās integritātes. Sākumā bērna situācijas runa atspoguļo tiešo realitāti, situāciju, kurā bērns atrodas. Šī sarunvalodas runa ir vērsta uz sarunu biedru un izsaka lūgumu, vēlmi, jautājumu, tas ir, situācijas forma atbilst galvenajam saturam un mērķim.

Bet, mainoties runas saturam un funkcijai, bērns mācīšanās procesā apgūst kontekstuālā runa, ko var saprast konkrētā komunikācijas kontekstā. Kad bērns attīsta kontekstuālu runu, tas neaizstāj situatīvo runu. Bērns, tāpat kā pieaugušais, izmanto vienu vai otru, atkarībā no komunikācijas satura un rakstura. Viņi pāriet uz kontekstuālu runu, ja ir nepieciešama saskaņota tēmas izklāsts, kas pārsniedz situācijas robežas.

Bērnu saskaņotas runas attīstībā ir četri posmi.

I posms – sagatavošanās (pirmais dzīves gads). To raksturo smadzeņu garozas runas centru nobriešana, runas orgānu funkciju uzlabošanās, runas dzirdes un artikulācijas aparāta attīstība.

II posms – runas izpratnes attīstība (otrais dzīves gads). Pirmkārt, bērns korelē vārdu ar emocionālu pieredzi, ar objektu, ar darbību, ar vietu, kur objekts atrodas, un ar ar to saistīto situāciju. Tad tiek diferencēta vārda nozīme un nostiprināta saikne starp skaņu un vizuālo tēlu. Līdz divu gadu vecumam saziņa starp pieaugušo un bērnu balstās uz runas izpratni. Bērns labi saprot viņam adresēto runu ikdienas līmenī, zina daudzu priekšmetu nosaukumus, izpilda vienkāršus un divpakāpju norādījumus, ir aktīvs verbālā komunikācijā. Bieži sazinoties bērni izmanto sejas izteiksmes, žestus, kustības un dažādas onomatopoēzes. Tiek veidota tā sauktā autonomā runa, kas kalpo kā sagatavošanās posms neatkarīgas runas attīstībā. Autonomā runa sastāv no onomatopoētiskiem vārdiem, ar kuriem bērns aizstāj literāros vārdus, kurus ir grūti izrunāt (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu).

III posms – frāzes runas attīstība. Tas ir posms, kurā dialogs sāk attīstīties. Līdz otrā dzīves gada beigām runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Dialogs ar bērniem visbiežāk notiek jautājumu un atbilžu formā. Bērni mācās atbildēt uz vienkāršiem jautājumiem: kas tas ir? Kas? Kuru? Kur? Kur? Ko viņš dara? Vispirms vienā vārdā, tad 2-3 vārdu frāzē. Dialogi ar bērniem ir laikā īsi, nereti situatīvi, saistīti ar kādu konkrētu priekšmetu, rotaļlietu. Pamazām bērns iemācās atbildēt uz vispārinātiem jautājumiem, kad nav tiešas norādes uz tēmu: ko jūs vēlaties? ko tu spēlēsi? Kādu grāmatu man vajadzētu izlasīt? Dialoga procesā bērni attīsta savu domu izteikšanas funkciju un pamata mijiedarbību ar sarunu biedru. Frazālu runu bērni izmanto arī kopīgās spēlēs, komentējot savas rotaļas (pabaro lelli; garāža mašīnai) vai komunicējot ar vienaudžiem (būvēsim kopā).

IV posms – pāreja uz monologu runu. Pirmā monologa forma, kas parādās bērniem, ir vēstījuma runa. Tas rodas, sniedzot detalizētu atbildi uz jebkuru jautājumu 2-3 frāzēs. Tajā pašā laikā bērns bieži lieto demonstratīvus vietniekvārdus “šis”, “tur”, aizstājot ar tiem lietvārdus un īpašības vārdus, un runas skaņas un gramatiskajā noformējumā ir kļūdas. Saskaņā ar O.S. Ušakova, teikumu veidošana 90% gadījumu notiek pēc shēmas “subjekts - predikāts”. Bērnu pirmie monologi visbiežāk ir saistīti ar konkrētu situāciju.

Monologu runas attīstība vecākā pirmsskolas vecumā ir spēcīga viņu garīgās attīstības rezerve. Bērnu mācīšana sacerēt dažāda veida stāstus ir vadošā darba joma runas attīstībā un saistībā ar bērnu sagatavošanu skolai.

Sestā dzīves gada bērni var pārstāstīt pazīstamu literāro tekstu saskaņā ar autora vārdiem un pēc parauga sacerēt savu stāstu. Stāstīšanas līmenis daudzos aspektos (saturs, verbālais formāts, gramatiskā pareizība un precizitāte) ievērojami paaugstinās. Saikņu veidi starp teikumiem, teikumos un starp vārdiem kļūst daudzveidīgāki. Bērnu stāstos parādās gludums, mazāk apstāšanās, pauzes un vilcināšanās. Tomēr bērni ne vienmēr pareizi nodod stāstu struktūru. Īpaši grūti bērniem ir rakstīt stāstus ar sarežģītiem sižetiem. Lai par kaut ko runātu sakarīgi, skaidri jāiztēlojas stāsta objekts (subjekts, notikums), jāanalizē, jāatlasa pamatfakti, jānosaka cēloņsakarības un laika attiecības starp objektiem un parādībām. Tāpēc monologa runas saturs, loģika un konsekvence ir cieši saistīti ar intelektuālā attīstība bērniem.

Literatūra

1. Staržinska, N.S. Mācīt bērniem stāstīt / N.S. Staržinskaja, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minska: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144 lpp.

2. Ušakova, O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / O.S. Ušakova. – M.: Psihoterapijas institūta apgāds, 2001. – 240 lpp.

Pievienot rakstu Visas tēmas Raksti par tēmu: Kluba darbs Raksti par tēmu: Dzīvesveida pasākumi Raksti par tēmu: Metodoloģiskā attīstība Raksti par tēmu: Morālā un patriotiskā audzināšana Raksti par tēmu: Atvērtā stunda Raksti par tēmu: Mācību priekšmeta attīstības vide Raksti par tēmu: Darbs ar vecākiem Raksti par tēmu: Izglītojošas spēles bērniem Raksti par tēmu: Pasākumu scenāriji Raksti par tēmu: temats: Fiziskā attīstība Raksti par tēmu: Eksperimentāli izglītojošs darbs

Raksts: "Pirmsskolas vecuma bērna runas veidi (situācijas, kontekstuāli, skaidrojoši)"

"Pirmsskolas vecuma bērna runas veidi (situācijas, kontekstuāli, skaidrojoši)."

Bērns savu dzimto runu pieņem no tuviem cilvēkiem, no vecākiem, no apkārtējās lingvistiskās vides, dabiskās komunikācijas nepieciešamības, vēlāk arī pašizpausmes vadīts. Saskarsme ar mīļajiem un nedaudz vēlāk - ar sevi, nāk ne tikai ārējā, bet arī iekšējā, mentālā līmenī. Cilvēks izbauda vissarežģītākie mehānismi runa, par tiem nedomājot, tos apgūst praktiski, bet, novecojot, šie procesi arvien vairāk apzinās, pakļaujas paškontrolei un kļūst par mērķtiecīgiem, regulētiem aktiem.

Cilvēks savu runu attīsta visas dzīves garumā. IN bērnudārzs bērns runu attīsta dažādās aktivitātēs, izmantojot visdažādākos paņēmienus: matemātikas stundās - risinot loģiskus uzdevumus, runas attīstības stundās - ar vārdu krājuma darbu, runas iesildīšanu, teksta lasīšanu un pārstāstīšanu, attēlu, objektu aprakstu, rakstot pasakas utt. P.

Pirmsskolas vecumā bērnu sociālais loks paplašinās. Kļūstot patstāvīgākiem, bērni iziet ārpus šaurām ģimenes saitēm un sāk sazināties ar plašāku cilvēku loku, īpaši vienaudžiem. Saziņas loka paplašināšana prasa, lai bērns pilnībā apgūtu saziņas līdzekļus, no kuriem galvenais ir runa. Bērna arvien sarežģītākās aktivitātes izvirza augstas prasības arī runas attīstībai.

Runas attīstība mācību procesā noved pie bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un krievu literārās valodas normu apguves. Runas attīstības process ir ilgstošs un notiek visos bērnudārza izglītības un audzināšanas gados.

Runa ir kā garīgs process.

Runa ir darbība, kuras laikā cilvēki sazinās savā starpā, izmantojot valodu. Verbālās komunikācijas procesā cilvēks bagātina savas zināšanas ne tikai ar savu šauru individuālo pieredzi, bet arī ar daudzu paaudžu uzkrātās sociālās pieredzes asimilāciju. Mutiskajai un rakstiskajai runai ir izšķiroša loma zinātnes un kultūras apguvē, cilvēku izglītībā un audzināšanā.
Runa ne tikai kalpo saziņai starp cilvēkiem, bet arī ir nepieciešamie līdzekļi, cilvēka domāšanas instruments. Tā kā runa ir domāšanas instruments, tai ir svarīga loma citās garīgie procesi. Skaļa vai domājoša objektu nosaukšana mūsu priekšā organizē to uztveri, padara tos vieglāk atšķiramus un atpazīstamus.

Runa ir pati komunikācija, domu izpausme. Runa ir verbāla, lingvistiska, komunikācija, pašizpausme. Valoda ir abstrakta sistēma, bet runa ir materiāla, to uztver ar dzirdi un redzi. Runa cenšas sapludināt tās vienības runas plūsmā. Runa ir valodas realizācija, valoda izpaužas tikai runā.

Runa ir vārdu un teikumu virkne. Runa teorētiski ir bezgalīga: tekstu skaitu nevar saskaitīt pat teorētiski.

Runa ir dinamiska, runa ir mainīga, dzīves vajadzību radīta, atkarīga no komunikatīvās lietderības, kas nosaka noteiktu valodas līdzekļu izvēli.

Runa ir skaņas signālu, rakstisku zīmju un simbolu sistēma, ko cilvēki izmanto, lai attēlotu, apstrādātu, uzglabātu un pārraidītu informāciju. Viņa “iebalso”, “atdzīvina” lingvistiskos simbolus.

Runa ir galvenais cilvēces ieguvums, tās uzlabošanas katalizators. Patiešām, tas ir visvarens, tas padara zināšanām pieejamus objektus, kurus cilvēks uztver tieši, tas ir, ar kuriem ir sasniedzama reāla mijiedarbība.

Runa ir visas indivīda kognitīvās darbības pamats, neatkarīgs izziņas process, un, visbeidzot, tas darbojas kā saziņas līdzeklis, kurā tiek objektivizēts cilvēka apziņas saturs un viņa personiskās īpašības.

Cilvēka runa pilda vairākas funkcijas: tā pauž cilvēka psiholoģijas individuālo unikalitāti; darbojas kā informācijas, atmiņas un apziņas nesējs; ir domāšanas un komunikācijas līdzeklis; darbojas kā cilvēku komunikācijas un savas uzvedības regulators; ir līdzeklis citu cilvēku uzvedības kontrolei. Bet tā galvenā funkcija ir domāšanas instruments.

Maza bērna runa sākotnēji vairāk vai mazāk izceļas ar pretēju īpašību: tā neveido tik sakarīgu semantisko veselumu, lai būtu pilnībā saprotama tikai uz tās pamata. Lai to saprastu, ir jāņem vērā konkrētā, vizuālā situācija, kurā atrodas bērns un uz kuru attiecas viņa runa. Viņa runas semantiskais saturs kļūst saprotams tikai tad, ja to ņem kopā ar šo situāciju: tā ir situācijas runa.

Situācijas runa, kas parādījās agrīnā vecumā, pilnībā neatspoguļo saturu runas formās. Tādējādi bērns savā runā vai nu pilnībā izlaiž paredzēto priekšmetu, vai arī lielākoties to aizstāj ar vietniekvārdiem. Viņa runa ir piesātināta ar vārdiem “viņš”, “viņa”, “viņi”, un pašā kontekstā nekur nav norādīts, uz ko šie vietniekvārdi attiecas; viens un tas pats vietniekvārds “viņš” vai “viņa” bieži vien vienā teikumā attiecas uz dažādiem priekšmetiem. Tādā pašā veidā runa ir pārpildīta ar apstākļa vārdiem un starpsaucieniem.

Situācijas runa tiek konstruēta dialoga veidā, jo bērns vēl nav pilnībā patstāvīgs un viņa aktivitātes nav atdalāmas no pieaugušo aktivitātēm.

Situācijas runa ir klāt pirmsskolas vecuma bērniem stāstos par tēmām no viņu ikdienas, pārstādot ar attēlu ievadu. Bet pat 3–4 gadu vecumā runas situācijas raksturs ir mazāk izteikts, pārstāstot, neizmantojot attēlus.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem runas situacionālais raksturs manāmi samazinās gan ikdienas stāstos, gan atstāstījumos neatkarīgi no attēlu klātbūtnes. Kontekstuālās iezīmes pieaug. Runa kļūst arvien konsekventāka un loģiskāka.

Situācijas runa kā jaunākā bērna galvenā runas forma pamazām sāk piekāpties kontekstuālajai runai, runa - vēstījums

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnā līdzās pastāv situatīvā un kontekstuālā runa.

Tā kā bērns vispirms darbojas tikai ar saturu, kas viņam ir tieši tuvs, un izmanto runu, lai sazinātos ar mīļajiem, kas atrodas kopīgā situācijā ar viņu, viņa runai, protams, ir situācijas raksturs. Tā kā attīstības gaitā mainās gan runas saturs, gan funkcijas, bērns, mācoties, apgūst sakarīgas kontekstuālās runas formu.

Pāriet uz kontekstuālu runu, kas ir saprotama neatkarīgi no situācijas, kad nepieciešama sakarīga priekšmeta izklāsts, kas pārsniedz pašreizējās situācijas robežas, turklāt prezentācija, kas paredzēta plašam klausītāju lokam.

Pieaugot izziņas interesēm un vienlaikus paplašinoties savam sociālajam lokam, bērni apgūst kontekstuālo runu.

Bērna kontekstuālajai runai ir semantiska pilnība, un tā ļauj noskaidrot atsevišķu vārdu un izteicienu nozīmi un nozīmi, kas to veido. Bērns sāk kritiski izturēties pret savu runu. Izlasīto grāmatu atstāstījums, priekšmeta apraksts, stāsts par interesantiem notikumiem, faktiem prasa saprotamu izklāstu. Un bērns mēģina aprakstīt situāciju tā, lai to varētu saprast bez tiešas uztveres.

Tiešā uztvere ir tad, kad cilvēks pats uztver situāciju vai notikumu, vienlaikus koordinējot vairākus analizatorus.

Kontekstuālā runa, t.i. saskanīgs, ko raksturo fakts, ka sarunu biedram to var saprast, pamatojoties tikai uz valodu, un nav nepieciešama paļaušanās uz konkrētu situāciju. Kontekstuālās runas vienība ir teikums, nevis vārds, kā tas bija situācijas runā.

Tajā pašā laikā situācijas runa neparādās tīri ar vecumu saistīta iezīme. Tas bieži notiek mijiedarbībā ar pieaugušajiem vai vienaudžiem, kad bērni veic kopīgas darbības.

Ruzskaya A.G. un Reinstein A.E. pētījumi ir pierādījuši, ka, sazinoties ar vienaudžiem, bērni biežāk izmanto kontekstuālo runu (sarežģītāk), bet, sazinoties ar pieaugušajiem, situācijas runu (vienkāršu). Tas ir saistīts ar šādām funkcijām:

1. Pieaugušo bērns uztver kā dabisko vajadzību apmierināšanas avotu un bērns no pieaugušā prasa to, ko viņš steidzami vēlas saņemt, atkarībā no esošās situācijas, tas ir, aicinājumi pieaugušajam sākotnēji ir specifiski. Tajā pašā laikā pieaugušais labāk saprot bērnu un biežāk uzmin, ko bērns gribējis pateikt, bieži vien pieaugušie paši pabeidz bērna teikumus vai iesaka vārdus un frāzes. Tas ir, pieaugušo intelekts neizaicina bērnu pilnībā izmantot savas runas spējas.
2. Vienaudzi pirmsskolas vecuma bērns uztver kā “simulatoru” apgūto runas prasmju un zināšanu praktizēšanai, un tieši uz viņu bērns mēģina lietot kontekstuālo runu biežāk nekā uz pieaugušo. Tajā pašā laikā vienaudzis vēl ne pārāk labi atšifrē viņam adresēto runu un bērnam ir vairāk jācenšas apgūt kontekstuālo runu, izvēloties vārdus un veidojot teikumus.

Kontekstuālās runas rašanos nodrošina vārdu krājuma bagātināšana un runas gramatiskās struktūras apgūšana.

Kontekstuālā runas forma prasa detalizētu, pilnīgu, loģiski saskaņotu jaunu gramatisko formu izklāstu.

Savā struktūrā kontekstuālā runa ir tuva rakstītai runai. Svarīga kontekstuālās runas iezīme ir patvaļa.

Piemēram 7 vasaras bērns, kura tikko iestājusies 1. klasē, stāsta: “Bērnudārzā bija ļoti interesanti. Tur mēs daudz spēlējām, zīmējām un dziedājām. Mūs mācīja mācīties. Jāmācās, lai kļūtu izglītots, lai vēlāk varētu strādāt rūpnīcā par inženieri vai par ārstu slimnīcā” (L.A. Kalmikova)

Stāstos bērni paļaujas uz savu pieredzi un zināšanām. Papildus faktu materiālam viņi izmanto arī fiktīvus faktus, izdomājot stāstus, kuriem ir radošs raksturs.

Bērna kontekstuālā runa pilnībā neizspiež situācijas runu. Bērns izmanto vienu vai otru formu atkarībā no saziņas veida un paziņotā satura.

Bērns apgūst kontekstuālo runu sistemātiskas apmācības ietekmē. Bērnudārza nodarbībās bērniem ir jāprezentē abstraktāks saturs nekā situācijas runā, un viņiem ir nepieciešami jauni runas līdzekļi un formas, ko bērni pieskaņo pieaugušo runai. Pirmsskolas vecuma bērns šajā virzienā sper tikai pašus pirmos soļus. Tālāka kontekstuālās runas attīstība notiek skolas vecumā.

Tādējādi, nošķirot situatīvo un kontekstuālo runu pēc tās dominējošās iezīmes, tām nekādā veidā nevar pretoties. Katrai runai ir vismaz kaut kāds konteksts, un katru runu saista un nosaka kāda situācija - ja ne konkrēta, tad vispārīgāka, dotās zinātnes vēsturiskās attīstības situācija utt. Situācijas un kontekstuālie momenti vienmēr atrodas iekšējā kopsakarībā un caurstrāvojumā; mēs varam runāt tikai par to, kurš no tiem ir dominējošais katrā konkrētajā gadījumā.

Galvenais bērna runas attīstības virziens šajā runai vissvarīgākajā aspektā ir tas, ka no ekskluzīvas tikai situatīvās runas dominēšanas bērns pāriet uz kontekstuālās runas apgūšanu. Kad bērns attīsta kontekstuāli saskaņotu runu, tas ārēji nepārklāj situācijas runu un neizspiež to; tie pastāv līdzās, un bērns, tāpat kā pieaugušais, izmanto vienu vai otru atkarībā no satura, kas jāpaziņo, un pašas komunikācijas rakstura.

Īpašs bērna runas veids ir skaidrojoša runa.

Paskaidrojošā runa ir runa, kas palīdz skaidrāk un skaidrāk pasniegt objektu, parādību vai noteikumu. Šī ir visgrūtākā runas forma pirmsskolas vecumā. Tas ir balstīts uz domāšanu un prasa, lai bērns spētu noteikt un atspoguļot cēloņu un seku attiecības runā.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir nepieciešams izskaidrot vienaudžiem gaidāmās spēles saturu, rotaļlietas uzbūvi un daudz ko citu. Bieži vien pat neliels pārpratums izraisa runātāja un klausītāja savstarpēju neapmierinātību, konfliktus un pārpratumus.

Paskaidrojošā runa prasa noteiktu prezentācijas secību, izceļot un norādot galvenās sakarības un attiecības situācijā, kas sarunu biedram jāiegūst. Sakarīgas runas skaidrojošais veids ir būtisks gan kolektīvo attiecību veidošanai starp bērniem, gan viņu garīgajai attīstībai.

Pirmsskolas vecumā skaidrojošā runa tikai sāk veidoties.

Skaidrojoša sakarīga runa, kas nepieciešama, kad viens bērns kādā situācijā iekļauj citu jauna spēle, pirmsskolas vecuma bērni ļoti bieži aizstāj situācijas runu. Pirmsskolas vecuma bērnam ir grūti konstruēt runu tā, lai izskaidrotu, kāpēc tas jādara vienam, nevis citam. Viņš koncentrē savu skaidrojumu tikai uz tās darbības darbību, kuru viņš cenšas iekļaut spēlē. Gadījumā, ja pieaugušie rada īpašus apstākļus, kas liek vecākam pirmsskolas vecuma bērnam atklāt paskaidrojuma jēgu, bērns iegūst spēju nodrošināt, ka cits saprot paskaidrojuma saturu.

Intensīvi attīstās skaidrojošā runa:

• Kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem (kad jāvienojas par kopīgu spēli, jāstrādā, jāizvēlas zīmēšanas tēma, jāizskaidro spēles noteikumi draugiem.)
• Izglītības pasākumos;
• Jebkurā režīma mirkļos;
• Problēmsituācijās.

Paskaidrojoša runa ir būtiska, lai

• Komunikācijas prasmju veidošana
• Domāšanas procesu attīstība, vārdu krājuma bagātināšana, faktiski saistītā runa.

Paskaidrojošās runas attīstība ir vissvarīgākais nosacījums bērna panākumiem skolā. Tikai ar labi attīstītu skaidrojošu runu students var sniegt detalizētas atbildes uz sarežģītiem jautājumiem skolas mācību programmā, konsekventi un pilnīgi, pamatoti un loģiski izklāstīt savus secinājumus.

Viena no galvenajām prasmēm, kas bērnam jāapgūst, mācoties runu, ir spēja apvienot vārdus. Daudzi pētnieki, piemēram, Koļcova, Ribņikovs, Gvozdevs, Ļublinskis , kā raksturīgu bērna runas attīstības posmu atzīmējiet faktu, ka bērna pirmās frāzes ir pilnīgi stereotipiskas un ir to frāžu reprodukcijas, kuras visbiežāk atkārto apkārtējie cilvēki. Tās ir šādas frāzes: “nāc šeit”; "dod man" utt. M. M. Koļcova norāda, ka bērniem 2. dzīves gadā šādas frāzes ir nedalītas runas vienības, tikai 2 gadu vecumā un vecāks bērns sāk brīvāk lietot vārdus frāzē, tos dažādi kombinējot.

N.I. Čuprikova norāda, ka šādā veidā bērna runas attīstībā var atzīmēt vēl vienu diferenciācijas virzienu, kas raksturīgs divu vārdu teikumu stadijai: atsevišķu vārdu atdalīšana no sākotnēji holistiski-integrāliem apgalvojumiem. Tikai ar šo nosacījumu vārdus kā relatīvi neatkarīgas vienības var apvienot jaunos un daudzveidīgos izteikumos. Un vecākiem bērniem atkal atklājas integrālo runas veidojumu stereotips un nedalāmība, tagad lielāka, kas atbilst dažiem pabeigtiem tekstiem. Pētījumi liecina, ka bērniem ir lielas grūtības sadalīt tekstus atsevišķos semantiskos elementos. Tikai aptuveni 6 gadu vecumā visi bērni sāk pareizi atbildēt uz dažādiem jautājumiem, izolējot atbilstošos teksta elementus, kas liecina, ka ir sasniegta augstāka analītiski preparētas teksta uztveres pakāpe.

Kā norāda N.I.Čuprikova, bērna runa jau agrā vecumā ir tieši saistīta ar viņa veiktajām praktiskajām aktivitātēm un saskarsmes situāciju. Tikai pakāpeniski runa tiek atbrīvota no konkrētas situācijas, un bērns attīsta spēju runāt daudzveidīgu saturu, kas nav saistīts ar viņa un viņa sarunu biedru tiešajām darbībām, kā arī nav saistīts ar tieši novērotiem notikumiem.

Tādējādi tiek identificētas divas runas formas - situācijas Un kontekstuāls. Saskaņā ar N. I. Čuprikovas secinājumiem situācijas runa pilnībā neatspoguļo domas saturu runas formās. Tās saturs sarunu biedram ir saprotams tikai tad, ja viņš ņem vērā situāciju, par kuru bērns runā, kā arī ņem vērā žestus, kustības, sejas izteiksmes, intonāciju utt. Kontekstuālo runu raksturo tas, ka tās saturs tiek atklāts tikai ar runas līdzekļiem pašā izteikumu kontekstā un tāpēc ir saprotams klausītājam neatkarīgi no viņa apsvērumiem par šo vai citu situāciju. Neskatoties uz to, ka visās vecuma grupās noteiktos apstākļos var novērot abu runas iezīmes, tomēr situācijas rādītāji visā pirmsskolas vecumā manāmi samazinās, un kontekstuālie rādītāji, gluži pretēji, palielinās. Tādējādi notiek faktisko runas līdzekļu atdalīšanas process no sākotnējā kompleksa, kas apvieno runas un nerunas līdzekļus ziņojumu satura pārraidīšanai. Tas ir saistīts arī ar runas diferenciāciju dialogisks Un monologs, izolējot monologu runu no dialoģiskās runas, kas ir primārā bērna runas forma.

Kontekstuālā un situācijas runa nevar būt pretstatā viena otrai. Jebkurai runai vienā vai otrā formā ir konteksts, pat ja tas nav tik skaidrs klausītājam, kā tas ir skaidrs pašam teicējam, un jebkurai runai ir viena vai otra situacionalitātes pakāpe, vai nu apraksta veidā. konkrēta situācija, vai kādas vispārējas, abstraktas situācijas izpratnes veidā, kā noteiktas plūsmas rašanās u.tml. Šīs divas runas sastāvdaļas vienmēr ir savstarpēji saistītas, un bērnam attīstoties, viņš apgūst kontekstuālās un situatīvā runa, atkarībā no situācijas, viens runas komponents kļūst izteiktāks, nevis pārklājoties ar otru, darbojoties kā papildinošs elements.

Bērna komunikācija agrīnā attīstības stadijā ir saistīta ar saziņu ar vecākiem un mīļajiem par ļoti specifiskām tēmām - jaunu vajadzību apmierināšanu. Šajā sakarā bērna runa - sākuma stadijā - ir situatīva, jo bērns runā par konkrētu vietu, konkrētu objektu un tā īpašo pielietojumu. Un bērnam augot rodas mazāk specifiskas vajadzības, domāšanas procesi kļūst arvien sarežģītāki un komunikācijā viņš jau var minēt piemērus, piebilst detalizēti apraksti, tas ir, iekļaujiet savā runā kontekstu. Un, bērnam augot, bērna runa nepārstās būt situatīva, un, ja viņš runā par konkrētu notikumu, runas figūrām tiks pievienotas kontekstuālas frāzes, kas nepieciešamas, lai tieši aprakstītu laiku, vietu un darbību - piemēri, analoģijas. , apraksti utt.

Pāreja uz kontekstuālo runu kā galveno bērnā notiek pakāpeniski. Sākumā viņš neredz vajadzību neko skaidrot. Viņš teica, un, ja viņu nesaprata, viņš atkārtos to pašu, ko teica. Kļūstot vecākam, viņš sāk saprast, ka ir jāsaprot. Tāpēc viņš pievieno precizējošas frāzes, sākotnēji primitīvā līmenī - nevis "Viņa spēlēs", tagad "Ļaujiet viņai - šai meitenei - spēlēt." Bērns intuitīvi konstruē savu runu, balstoties uz nepatiesu priekšstatu, ka visi zina, ko viņš dara. Attiecīgi ikvienam vajadzētu saprast, ka “viņa” ir “meitene”, bet “viņš” ir “bumba”. Bet pamazām viņš sāk analizēt savu klausītāju uzvedību un saprot, ka ir jāsaprot, un savā runā sniedz precizējumus.

Attīstoties runas funkcijai, notiek vēl viena būtiska tās divu formu diferenciācija, kas tika pārliecinoši pamatota L. S. Vigotskis polemikā ar Piažē par egocentriskas runas būtību. Vairākos pārliecinošos eksperimentos Vigotskis parādīja, ka pretēji Piažē domām, tā sauktā bērna egocentriskā runa patiesībā ir sociāli orientēta runa, tas ir, viņš pamatoja tēzi par bērna runas sākotnējo sabiedriskumu. Vigotskis arī veidoja ideju par divu runas formu primāro sākotnējo saplūšanu mazā bērnā, kas pieaugušajiem skaidri atšķiras: runa citiem (ārēja skaņas runa) un runa sev (iekšējā klusā runa). Vigotskis runāja par šo divu runas funkciju ar vecumu saistītu diferenciāciju, par runas izolāciju sev un runas citiem no vispārējās nedalītās runas funkcijas, kas jau agrīnā vecumā izpilda abus šos mērķus gandrīz vienādi. No šī viedokļa tas, ko Pjažē nosauca par egocentrisku runu, zināmā mērā jau ir funkcionāli un strukturāli atdalīta iekšējā runa, kas tomēr savā izpausmē vēl nav pilnībā atdalījusies no sociālās runas. Citiem vārdiem sakot, egocentriska runa- Šī ir jaukta, pārejas forma. Savas funkcijas ziņā tas jau zināmā mērā ir atdalīts no sociālās runas. No psiholoģiskās puses šī ir arī neatkarīga runas forma, bet ne pilnībā, jo tā vēl nav atzīta par iekšējo runu un bērns to neatšķir no runas citiem. Attīstoties, iekšējās runas struktūra un darbības veids kļūst arvien vairāk definēts, un tas arvien vairāk atšķiras no ārējās runas. Beigās tās ārējā skanošā puse nomirst, un egocentriskā runa beidzot pārvēršas iekšējā. Tas izbeidz diezgan ilgu divu runas veidu atšķirību no to kopējā avota. (Pamatojoties uz N.I. Čuprikovas materiāliem.)

Runa kā galvenais mijiedarbības ar sabiedrību mehānisms veic šādas funkcijas:

1) komunikabls ir runas funkcija, kas atspoguļo tās lomu saziņā. Ar runas palīdzību cilvēks komunicē, sākot no bērnības, kad viņa runa ir situatīva un izsaka nepieciešamo informācijas minimumu, bieži vien citiem nesaprotamu, līdz pieauguša cilvēka pilnvērtīgai runai, kas ir elastīgs mehānisms saziņai ar indivīdiem un ar sabiedrību kā vesels;

2) plānošana– no šīs funkcijas viedokļa runa darbojas kā līdzeklis bērna uzvedības plānošanai un regulēšanai;

3) ikonisks– runa ļauj aizstāt trūkstošo objektu ar noteiktu simbolisku nozīmi, kas atklāj norādītā objekta funkcionālo mērķi;

4) izteiksmīgs– runas emocionalitāte, tās agrākā un svarīgākā sastāvdaļa. Mazs bērns, kurš vēl neprot slēpt savas emocijas un neredz tam vajadzību, savu primitīvo runu piepilda ar emocionālu kontekstu, ļaujot pieaugušajiem intuitīvi saprast teikto. Runas izteiksmīgums padara to izteiksmīgāku, intuitīvāku un interesantāku.

Īpaša nozīme ir saskaņotas runas attīstībai. Vārdu krājuma attīstīšana, gramatisko formu apguve u.c. ir iekļauti tajā kā īpaši aspekti.

Psiholoģiski savā ziņā, pirmkārt, pašam runātājam jebkura patiesa runa, kas pauž runātāja domu, vēlmi, ir sakarīga runa (pretēji atsevišķam atkarīgajam vārdam, kas izvilkts no runas konteksta), bet attīstības gaitā ir mainījušās saskaņotības formas. Runu mēs saucam par sakarīgu vārda specifiskajā, terminoloģiskajā nozīmē, kas runas terminos atspoguļo visas būtiskās tās priekšmeta satura sakarības. Runa var būt nesakarīga divu iemeslu dēļ: vai nu tāpēc, ka šīs sakarības netiek apzinātas un nav pārstāvētas runātāja domās, vai arī tāpēc, ka, lai gan tās tiek parādītas runātāja domās, tās viņa runā nav pareizi identificētas. Pati runas saskaņotība nozīmē runātāja vai rakstītāja domu runas formulējuma adekvātumu no tā saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam. Sakarīga runa ir runa, ko var pilnībā saprast, pamatojoties uz tās priekšmeta saturu. Lai to saprastu, nav īpaši jāņem vērā konkrētā situācija, kurā tas tiek izrunāts; citam viss tajā ir skaidrs no paša runas konteksta; Šī ir kontekstuāla runa.

Maza bērna runa sākotnēji vairāk vai mazāk būtiski izceļas ar pretēju īpašību: tā neveido tik sakarīgu semantisku veselumu – tādu kontekstu, ka uz tā pamata vien to var pilnībā saprast; Lai to saprastu, ir jāņem vērā konkrētā, vairāk vai mazāk vizuālā situācija, kurā atrodas bērns un uz kuru attiecas viņa runa. Viņa runas semantiskais saturs kļūst saprotams tikai tad, ja to ņem kopā ar šo situāciju: tā ir situācijas runa.

Tādējādi, nošķirot situatīvo un kontekstuālo runu pēc tās dominējošās iezīmes, tām nekādā veidā nevar pretoties. Katrai runai ir vismaz kaut kāds konteksts, un katru runu saista un nosaka kāda situācija - ja ne konkrēta, tad vispārīgāka, dotās zinātnes vēsturiskās attīstības situācija utt. Situācijas un kontekstuālie momenti vienmēr atrodas iekšējā kopsakarībā un caurstrāvojumā; mēs varam runāt tikai par to, kurš no tiem ir dominējošais katrā konkrētajā gadījumā.

Galvenais bērna runas attīstības virziens šajā runai vissvarīgākajā aspektā ir tas, ka no ekskluzīvas tikai situatīvās runas dominēšanas bērns pāriet uz kontekstuālās runas apgūšanu. Kad bērns attīsta kontekstuāli saskaņotu runu, tas ārēji nepārklāj situācijas runu un neizspiež to; tie pastāv līdzās, un bērns, tāpat kā pieaugušais, izmanto vienu vai otru atkarībā no satura, kas jāpaziņo, un pašas komunikācijas rakstura. Situācijas runa ir runa, ko pieaugušais dabiski lieto sarunā ar sarunu biedru, kurš atrodas tādā pašā situācijā ar runātāju. vispārējā situācija kad runa ir par tās tūlītējo saturu; pāriet uz kontekstuālu runu, saprotamu neatkarīgi no situācijas, kad nepieciešama sakarīga priekšmeta izklāsts, kas pārsniedz esošās situācijas robežas, turklāt prezentācija, kas paredzēta plašam klausītāju (vai lasītāju) lokam. Tā kā bērns vispirms darbojas tikai ar saturu, kas viņam ir tieši tuvs, un izmanto runu, lai sazinātos ar mīļajiem, kas atrodas kopīgā situācijā ar viņu, viņa runai, protams, ir situācijas raksturs. Viens un tas pats runas raksturs atbilst gan tās saturam, gan funkcijai. Pieaugušā runa šajos apstākļos būtībā ir vienāda. Tā kā attīstības gaitā mainās gan runas saturs, gan funkcijas, bērns, mācoties, apgūst sakarīgas kontekstuālās runas formu.

Mūsu vadībā A.M.Leušinas veiktais pētījums bija veltīts pirmsskolas vecuma bērna saskaņotas runas attīstības, pirmsskolas vecuma bērna, īpaši jaunākā, situācijas runas īpašību izpētei.<...>Situacionālisms, kā tas tiek attēlots bērna runā, izpaužas dažādās formās. Tādējādi bērns savā runā vai nu pilnībā izlaiž paredzēto priekšmetu, vai arī lielākoties to aizstāj ar vietniekvārdiem. Viņa runa ir piesātināta ar vārdiem “viņš”, “viņa”, “viņi”, un pašā kontekstā nekur nav norādīts, uz ko šie vietniekvārdi attiecas; viens un tas pats vietniekvārds “viņš” vai “viņa” bieži vien vienā teikumā attiecas uz dažādiem priekšmetiem. Tādā pašā veidā runa ir pārpildīta ar apstākļa vārdiem (“tur”, nenorādot, kur tieši utt.).

Sniegsim piemēru. Gaļa V. (3 gadi 4 mēneši) stāsta tā: "Tālu uz ielas bija karogs. Tur bija ūdens. Tur bija slapjš. Mēs tur gājām ar mammu. Tur bija slapjš. Viņi gribēja mājās. , bet lietus lija. Jo viņš grib ēst, ciemiņi... Es pastāstīšu vairāk. Viņš gribēja to pierakstīt, bet nevarēja atrast." Aptaujas atšifrējums: “Mēs” ir Galija, viņas māte un mazais brālis mātes rokās. Viņi visi devās skatīties demonstrāciju, taču sāka līt un kļuva mitrs. Mamma atgriezās mājās ar bērniem, stāstot Galai, ka mājās gaida ciemiņi un Volodja vēlas ēst.

Vārds “tāds” bieži parādās kā objekta īpašība, un šī epiteta netiešais saturs tiek skaidrots ar vizuālu demonstrāciju: ar mazām rociņām, ar lielisku izteiksmi tiek parādīts, vai tas ir tik liels vai tik mazs. Kas viņš ir, nav pateikts, labākajā gadījumā tiek parādīts. Lai saprastu bērna domu, ar runas kontekstu vien nepietiek, to var atjaunot, tikai ņemot vērā konkrēto situāciju, kurā bērns atradās.

Šādas situācijas runas raksturīga iezīme ir tā, ka tā pauž vairāk nekā izsaka. Runu pavadošās sejas izteiksmes un pantomīmas, žesti, intonācijas, pastiprinoši atkārtojumi, inversijas un citi izteiksmes līdzekļi, kurus bērns, protams, lieto pilnīgi neviļus, bet salīdzinoši ļoti plaši, bieži vien būtiski atsver viņa vārdu nozīmē ietverto. Emocionāli izteiksmīgi momenti, protams, tiek saglabāti arī turpmākā perioda nobriedušākā runā, un šīs emocionalitātes pakāpe ir atkarīga no individuālajām tipoloģiskām īpašībām un temperamenta. Taču turpmāk emocionāli izteiksmīgi momenti tiek iekļauti kā papildu momenti iekšēji sakarīgā semantiskā kontekstā, un sākotnēji tie it kā pārtrauc šo kontekstu, nevis papildinot, bet aizstājot tā saturisko semantisko saturu.

Tikai soli pa solim bērns pāriet uz runas konteksta konstruēšanu, kas ir vairāk neatkarīgs no situācijas. Būtisks pārejas posms šajā ceļā indikatīvi atklājas vienā konkrētā, bet simptomātiskā parādībā. Pārsvarā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū regulāri parādās ziņkārīga runas struktūra: bērns vispirms ievada vietniekvārdu (“viņa”, “tā” utt.), bet pēc tam, it kā sajūtot savas prezentācijas neskaidrību un nepieciešamību to precizēt. klausītājs, viņš aiz vietniekvārda ievada skaidrojošu lietvārdu, kas to atšifrē; "viņa - meitene - aizgāja", "viņa - govs - sagrāva"; "viņš - vilks - uzbruka", "viņš - bumba - ripināja" utt.

Šāda prezentācijas forma nav nejauša parādība, bet gan tipiska parādība, kas atklāj būtisku bērna runas attīstības posmu. Neviļus bērns mēdz veidot savu runu, balstoties uz to, kas viņam šķiet uzreiz zināms un saprotams. Taču šīs piespiedu tendences darbību it kā pārtrauc topošā apziņa par nepieciešamību ņemt vērā klausītāju un veidot savu prezentāciju tā, lai runas saturs būtu saprotams citam. Šī pēdējā attieksme vēl nav nostiprinājusies. Tāpēc tas nenosaka runas struktūru jau no paša sākuma, bet tikai iekļaujas tajā papildus, pārtraucot pirms tam esošo situatīvo prezentācijas veidu.

Pāreja uz jaunu runas attīstības posmu, kas sākas ar šo parādību, atspoguļojas vairākās parādībās, kas to parasti pavada. Pirmkārt (pēc A. M. Leušinas novērojumiem) bērni šajā attīstības stadijā, skolotājas jautāti, labprāt un detalizēti izskaidro to, kas netika atklāts sākotnējā viņu runas saturā, savukārt skolotāja mēģinājums konstatēt cauri. apšaubīt, par ko bērns runā, ka tas, ko viņš domā ar šo vai citu vietniekvārdu, tikai kaitina un mulsina bērnus. Viņi acīmredzot vēl nespēj saprast, ko no viņiem vēlas, un viņiem nesaprotami jautājumi viņus tikai kaitina, savukārt attīstītākos viņi mudina rūpīgāk un skaidrāk konstruēt savu runu. Tajā pašā attīstības posmā bērni veic pirmos mēģinājumus iepazīstināt klausītāju savā stāstā, it kā vispirms identificējot tēmu, norādot, par ko runa būs.

Situācijas runas savdabīgo uzbūvi, kuras saturs pats par sevi neveido sakarīgu kontekstu neatkarīgi no konkrētas situācijas, nosaka nevis dažas vecumam raksturīgās iezīmes, bet gan galvenokārt funkcija, ko runa veic bērnam. . Viņa runa ir sarunvaloda; tas viņam palīdz sazināties ar cilvēkiem, kas viņu ieskauj, ir viņam tuvi, dzīvo pēc viņa interesēm, lieliski viņu saprot. Saziņai šādos apstākļos situācijas runa pati par sevi nav nepilnīga, nepilnvērtīga runa. Šādos tieša kontakta ar sarunu biedru apstākļos pieaugušais izmanto arī situācijas runu. Sarunā ar tuviem cilvēkiem, kuri zina daudz, būtu lieks un komisks pedantisms runāt detalizētā - kontekstuālā - runā, runas saturā formulējot visu, kas jau zināms. Runas formu, protams, nosaka tās galvenais saturs un mērķis. Situācijas runas struktūru lielā mērā nosaka runas tiešais saturs un tas pats tiešais kontakts starp runātāju un sarunu biedru.

Pieaugušais pāriet uz detalizētu un saskaņotu kontekstuālu runu, kurā jēgu var pilnībā saprast no teiktā satura, kurā visi šīs izpratnes priekšnoteikumi ir ietverti pašas runas kontekstā, tikai tad, kad viņa runa sākas. kalpot citiem mērķiem, proti, sistemātiski prezentēt to, ko kāds priekšmets bija paredzēts plašākam klausītāju lokam. Prezentējot materiālu, kas nav tieši saistīts ar tieši piedzīvoto, runa ir jākonstruē jaunā veidā, tā jākonstruē tā, lai pašas runas kontekstā būtu priekšnoteikumi izpratnei par to, kas ir. tiek atklāti. Bērns apgūst tādu kontekstuālu runu, jo, apmācībai progresējot, viņa runa sāk kalpot jauniem mērķiem - kāda priekšmeta prezentācijai, kas pārsniedz viņa piedzīvotā robežas un nav tieši saistīta ar sarunas situāciju. Leušinas pētījumā vienlaikus tika aplūkoti gan bērnu stāsti par viņu pieredzi, gan skolotāja stāstu atstāstījums. Arī pirmsskolas vecuma bērnu atstāstījumā sākotnēji ir diezgan spilgtas sarunvalodas situatīvās runas iezīmes. Tas ir tāpēc, ka stāsta kontekstu ļoti bieži pārtrauc pieredzes iekļaušana; stāsta teksts un piedzīvotās situācijas saturs it kā caurdur viens otru. Bet tomēr, salīdzinot ar stāstu par piedzīvoto atstāstījumā, pat pašās attīstības stadijās ir ievērojami mazāk elementu, kas nav definēti pašas runas kontekstā. Sakarīgas runas tālākas attīstības process, kas ir saprotams, pamatojoties uz tās kontekstu, notiek, kad bērns arvien brīvāk mācās pasniegt objektīvi sakarīgu materiālu.