თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირების თავისებურებები ზოგადი განუვითარებლობაგამოსვლები

შესავალი

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირების პრობლემის თეორიული ასპექტები

1.1 სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მექანიზმები

1.2 სივრცითი ცნებების განვითარება ონტოგენეზში

1.3 ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კლინიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

1.4 ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სივრცითი ცნებების თავისებურებები

დასკვნები პირველ თავში

თავი 2. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ექსპერიმენტული შესწავლა განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში

2.1 შემოწმების ექსპერიმენტის მიზანი, ამოცანები, მეთოდოლოგია და ორგანიზაცია

2.2 განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი

დასკვნები მე-2 თავის შესახებ

თავი 3. მეტყველების თერაპიული მუშაობა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირებაზე ექსპერიმენტული სწავლის პროცესში.

3.1 მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობის მიზნები და ძირითადი მიმართულებები

3.2 საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ორგანიზება და ანალიზი

დასკვნები მე-3 თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

პედაგოგიური განუვითარებლობა მეტყველების თერაპია

სკოლამდელი საფეხური არის ყველაზე აქტიური ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სულიერი განვითარების ეტაპი. სკოლამდელი ცხოვრების საფეხურზე, მიზანმიმართული აღზრდისა და სწავლების გავლენის ქვეშ, ხდება ყველა შემეცნებითი პროცესის აქტიური განვითარება, მათ შორის სივრცითი ცნებები.

სივრცეში ორიენტაციის განვითარებისა და ზუსტი სივრცითი ტერმინების ჩამოყალიბების საკითხი ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია და მოიცავს მრავალი დაკავშირებული დისციპლინის სფეროებს, როგორიცაა ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ნეიროფიზიოლოგია და ა.შ. ბავშვის შემეცნებითი და ემოციური სფერო (A.V. Semenovich, S.O. Umrikhin, E.F. Sobotovich).

მეცნიერები აღიარებენ იმ ფაქტს, რომ სივრცის აღქმა და შეფასება ასევე ვითარდება მეტყველების უშუალო მონაწილეობით, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც სივრცითი უნარების რთული სტრუქტურის ასახვის საშუალებად და როგორც სივრცითი ტერმინოლოგიის ორიენტაციის კოორდინატორი. დადგენილია, რომ სივრცითი წარმოდგენების ვერბალიზაციის დონე შეესაბამება ზოგადის ხარისხს მეტყველების განვითარებაბავშვი. ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის (GSD) სივრცითი ცნებების დაუფლების საკითხი, რომლებშიც მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტი ჩამოუყალიბებელია.

გარდა ამისა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერისა და კითხვის მრავალი დარღვევის ანალიზმა აჩვენა, რომ ხშირად ამ პროცესების მოუმწიფებლობის მიზეზი სივრცითი ცნებების ნაკლებობაა.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს ამ პრობლემის აქტუალურობაზე და მისი შესწავლის აუცილებლობაზე.

ამის გამო, კვლევის მიზანიარის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების თავისებურებების შესწავლა ზოგად

მეტყველების განუვითარებლობა და ამ ბავშვებთან სპეციალური ტრენინგის საჭიროების დადასტურება მაკორექტირებელი სამუშაო.

ობიექტიკვლევა არის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის (GSD) მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სივრცითი წარმოდგენები.

ელემენტიკვლევა - სივრცითი ცნებების ფორმირების თავისებურებები და უარყოფითი მხარეები სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით, მაკორექტირებელი სამუშაოების მშენებლობა ამ აშლილობის დასაძლევად.

ჰიპოთეზა: SLD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ სივრცითი ცნებების ათვისება და მათი ვერბალიზაცია. სივრცითი ცნებების ფორმირებაზე მაკორექტირებელი მუშაობა ეფექტური იქნება იმ პირობით, რომ გამოყენებული იქნება სპეციალურად შერჩეული დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა და მისი კავშირი ლოგოპედიურ მუშაობასთან.

მიზნის მისაღწევად შესრულდა შემდეგი ამოცანები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ სპეციალური ლიტერატურის შესწავლა

2. სივრცითი ცნებების ექსპერიმენტული შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებში SLD-ით

3. სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა და გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების მდგომარეობის შესასწავლად ODD

4. მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიული სამუშაოს ჩატარება სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ხარვეზების დასაძლევად.

5. არჩეული ტექნიკის ეფექტურობის დასადასტურებლად საკონტროლო ექსპერიმენტის ჩატარება.

პრობლემების გადასაჭრელად, სხვადასხვა კვლევის მეთოდები:

თეორიული (სპეციალიზებული ლიტერატურის შეგროვება, ანალიზი და სინთეზი შერჩეულ თემაზე);

ემპირიული (დაკვირვება, ექსპერიმენტი); ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (საუბრები, თამაშები, კლასები).

კვლევის ორგანიზაცია და ბაზა: მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება (MDOU) კომბინირებული საბავშვო ბაღი

No103 "როსინკა" ლიუბერცი.

ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 20 სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ODD-ით და მეტყველების განვითარების მე-3 დონეზე, რომლებიც დაიყვნენ 2 ჯგუფად: ექსპერიმენტულ (EG) და საკონტროლო (CG), რომლებიც ჩვენ გამოვიკვლიეთ არჩეული მეთოდით.

სამუშაო სტრუქტურა.ნაშრომი მოიცავს შემდეგ ნაწილებს: შესავალი, 3 თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია.

პირველი თავი ეძღვნება ლიტერატურული მონაცემების მიმოხილვას და ანალიზს ჯანმრთელობისა და დაავადების ონტოგენეზში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების თავისებურებებისა და სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მექანიზმების პრობლემის შესახებ.

მეორე თავში წარმოდგენილია სლდ სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესწავლის მეთოდოლოგია და ორგანიზაცია, წარმოდგენილია კვლევის შედეგები და მათი ანალიზი.

მესამე თავში ასახულია ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში ლოგოპედიური მუშაობის შინაარსი, ძირითადი მიმართულებები, ამოცანები, მეთოდები და ტექნიკა და წარმოდგენილია ექსპერიმენტული ტრენინგის შედეგები; ასევე ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან, წარმოდგენილი იყო ორივე ჯგუფის შედეგების შედარება ერთმანეთთან მიმართებაში, ასევე პირველად გამოკვლევასთან შედარებით. გაანალიზდა შედეგები და გაკეთდა შესაბამისი დასკვნები. დასკვნა აჯამებს კვლევის შედეგებს.

ბიბლიოგრაფია მოიცავს 58 წყაროს.

თავი 1. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირების პრობლემის თეორიული ასპექტები

1.1 სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მექანიზმები

სივრცითი წარმოდგენების მნიშვნელობა ბევრმა ავტორმა შეაფასა, როგორც საშინაო (T.A. Pavlova, B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, R.I. Govorova, A.V. Semenovich, L.S. Tsvetkova, A.R. Luria) და უცხოური: L.A. ვენგერი, ა. ვალონი და სხვ.). მრავალრიცხოვანმა გამოცდილებამ ამ საკითხთან დაკავშირებით აღნიშნა საშინაო ფსიქოლოგიის ახალი ფილიალის დასაწყისი, რომელიც აუცილებელია შემეცნებისა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიის შესასწავლად. ახალი განყოფილების დაბადება მოხდა 1940 წელს F.N.-ის ნაშრომების გამოქვეყნებასთან დაკავშირებით. შემიაკინი სივრცითი წარმოდგენების შესახებ.

მრავალი ექსპერიმენტის შედეგი ბ.გ. ანანიევა და ე.ფ. რიბალკოს, დაასკვნეს, რომ სივრცითი წარმოდგენების განვითარება დაკავშირებულია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების რეპროდუქციასთან შეგრძნებებისა და აღქმების ურთიერთქმედების გზით. გამოიკვლიეთ ფაქტები მხედველობის ფსიქოფიზიოლოგიის, სმენის, შეხების და ა.შ. აიძულა ისინი გააცნობიერონ სხვადასხვა მოდალობის შეგრძნებების სივრცითი მახასიათებლების არსებობა. ეს მახასიათებლები მოიცავს ანალიზატორების მიერ დიფერენცირებული სტიმულების ლოკალიზაციას, რის გამოც თითოეული ანალიზატორი ასრულებს სხეულის ლოკატორის როლს, ხელს უწყობს სივრცეში ორიენტაციას.

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით ჩამოყალიბდა მიდგომა, რომელიც შეესაბამება ი.მ.-ის იდეების საფუძველზე შემუშავებულ დიალექტიკურ-მატერიალისტურ აღქმას. სეჩენოვი და ი.პ. პავლოვა.

ამ მიდგომის მიხედვით, პირველადი ინფორმაციაჩვენ ვიგებთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს შეგრძნებებისა და აღქმის საშუალებით. ინერვაცია, რომელიც გავლენას ახდენს ანალიზატორებზე, არ ქრება უკვალოდ, როდესაც მთავრდება მათზე გარეგანი სტიმულის გავლენა. ამის შემდეგ ე.წ

"თანმიმდევრული სურათები". ამ პროცესის წყალობით, ობიექტის აღქმიდან გარკვეული პერიოდის შემდეგაც კი, ამ ობიექტის გამოსახულება შეიძლება კვლავ (უნებურად ან შეგნებულად) იყოს ჩვენ მიერ გამოწვეული.

რიგი მკვლევარები: L.A. ლიუბლინსკაია, ტ.ა. მუსეიბოვა, ლ.ი. ლეუშინმა აჩვენა, რომ სივრცის ასახვა წარმოდგენილია ორი ძირითადი ფორმით, რომლებიც შემეცნების ფაზებია: პირდაპირი (სენსორული-ფიგურული) და ირიბი (ლოგიკურ-კონცეპტუალური). ასახვის ამ ფორმების მთლიანობა წარმოადგენს ნიმუშს როგორც კოგნიტური სფეროს განვითარებისთვის, ასევე სივრცითი ურთიერთობების ასახვისთვის.

სივრცითი დისკრიმინაცია არის ტვინის ყველა სენსორული სისტემის საერთო ხარისხი. ანალიზატორების სივრცით გამორჩეული ფუნქცია არის ადაპტაცია არსებობის სივრცულ პირობებთან. ის ასახავს რეალობის კონკრეტულ მოვლენებს. როდესაც ბავშვები თავიანთი ცხოვრების განმავლობაში ხვდებიან რაიმე საგანს ან ფენომენს, მათ უვითარდებათ არა მხოლოდ იმის გაგება, თუ როგორ გამოიყურება ეს ობიექტი ან ფენომენი, არამედ მისი თვისებებიც. სწორედ ეს ცოდნა შემდგომში მოქმედებს როგორც პირველადი ორიენტაციის სიგნალი ბავშვისთვის.

სივრცითი წარმოდგენები არის რთული ინტერმოდალური ასოციაცია, რომელიც წარმოიქმნება გარე და შიდა გარემოს ანალიზატორების ურთიერთქმედებით. ამ დასკვნამდე მივიდა არაერთი მეცნიერი მრავალი კვლევის შედეგად: თ.ა. მუსეიბოვა, ე.ფ. რიბალკო, ბ.გ. ანანიევა. ერთი ანალიზატორის მონაწილეობა ყოველთვის კორელაციაშია სხვების საქმიანობასთან.

სწორედ ამ ურთიერთქმედების წყალობით არის უზრუნველყოფილი ფუნქციების აღდგენა პათოლოგიაში. გრძნობის ორგანოებში წარმოქმნილი ნერვული აგზნება, რომელიც გამოწვეულია გარე სტიმულით, გადის ბილიკებით ნერვული ცენტრებისკენ, სადაც ისინი ფარავს ქერქის ყველა ზონას და ურთიერთქმედებენ სხვა ნერვულ აგზნებასთან. ამიტომ სივრცის აღქმის სისტემური ინტერანალიზატორის მექანიზმის ჩამოყალიბება მოითხოვს თითოეული ანალიზატორის ფუნქციების ჩამოყალიბებას და განვითარებას, რომელიც შემდგომში შედის ამ სისტემაში.

ა.იუ. ჯუმაევამ დაადგინა ანალიზატორების გამტარი სისტემების მომწიფების რიგი: პროექცია (ტვინს აკავშირებს რეცეპტორებთან) - კომისრული (თავის ტვინის ნახევარსფეროებს შორის კავშირი) - ასოციაციური (თითოეული ნახევარსფეროში ცალკეული სტრუქტურების კავშირი). ეს თანმიმდევრობა არის სივრცის აღქმის ფორმირებისთვის აუცილებელი ტვინის სტრუქტურების შემდგომი ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი მტკიცებულება.

შიდა ანალიზატორის კავშირები, რომლებიც ქმნიან სივრცითი წარმოდგენის მექანიზმს, უზრუნველყოფილია ორი გამტარი სისტემით: პროექციისა და კომისრული. პირველი აერთიანებს ანალიზატორის ცენტრს და პერიფერიას, მეორე - იმავე ანალიზატორის ცერებრალური ბოლოები, რომლებიც განლაგებულია ტვინის ორივე ნახევარსფეროში. კომისიური კავშირები სივრცითი ორიენტაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მექანიზმია.

სივრცითი წარმოდგენის მექანიზმი მულტიმოდალურია, ე.ი. ახასიათებს ფუნქციურ სისტემას, რომელიც მოიცავს უამრავ ანალიზატორს მათი დამახასიათებელი სივრცითი რეფლექსური ფუნქციებით. ეს მექანიზმი, ამავდროულად, მრავალფუნქციურია, სხვადასხვა კავშირში აერთიანებს სივრცითი დისკრიმინაციის მრავალფეროვან ფუნქციებს.

სივრცითი გამოსახულებების სასიგნალო ფუნქცია მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში გამოხატოს არა მხოლოდ ობიექტის განზოგადებული სურათი, ადრე

ჩვენ მიერ ჩაწერილი, არამედ ყველა სახის სივრცითი ინფორმაცია ამ ობიექტის შესახებ, რომელიც, კონკრეტული გავლენის გავლენის ქვეშ, მოდიფიცირებულია სიგნალების სისტემაში, რომელიც აკონტროლებს ქცევას.

სივრცითი გამოსახულებების მარეგულირებელი ფუნქცია მჭიდრო კავშირშია ანალიზატორების სიგნალის ფუნქციასთან და შედგება ბავშვის მიერ ადრე აღქმული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ საჭირო ინფორმაციის შერჩევაში. გარდა ამისა, ეს არჩევანი ხორციელდება მომავალი საქმიანობის მიმდინარე მოთხოვნების გათვალისწინებით. მარეგულირებელი ფუნქციის წყალობით, განახლებულია ზუსტად ის ასპექტები, მაგალითად, საავტომობილო იდეები, რის საფუძველზეც ამოცანა წყდება მაქსიმალური წარმატებით.

სივრცითი გამოსახულებების მრავალფუნქციურობა ასევე მოიცავს ისეთ მახასიათებელს, როგორიცაა ბინარობა, ე.ი. დაწყვილებული რეცეპტორების (ორივე თვალი, ორივე ყური და ა.შ.) ურთიერთქმედების შედეგი. ორობითი სისტემების ყოვლისმომცველი შესწავლა B.G. ანანიევი და ე.ფ. რიბალკომ აჩვენა, რომ თითოეული რეცეპტორიდან სიგნალების განზოგადება და შერწყმა ხორციელდება თითოეული ანალიზატორის სისტემის ტვინის ბოლოებზე. თუ სივრცითი მახასიათებლების საწყისი ანალიზი ხდება ამავე სახელწოდების თითოეულ რეცეპტორში, მაშინ მეორადი ანალიზი ხდება ცერებრალური ქერქში. ლ.ა. ვენგერის, სივრცითი წარმოდგენები არის აუცილებელი შუალედური რგოლი, რომელიც აკავშირებს პირველადი და მეორადი სიგნალს - მეტყველება-გონებრივი გონებრივი პროცესები, რომლებიც ქმნიან ფსიქიკური ინფორმაციის "განსაკუთრებით ადამიანურ" დონეს."

ანალიზატორის ტვინის ბოლოების სიმეტრიულად განლაგებულ ბირთვულ უჯრედებში დახურულია სპეციალური სახის დროებითი კავშირები, კერძოდ, განპირობებული რეფლექსები სივრცულ სიგნალებზე. აგზნებისა და დათრგუნვის ურთიერთქმედება განმარტავს გამოსახულების პროექციის დინამიურ ბუნებას, გამოსახულების სამგანზომილებიანობისა და სივრცითი სიგნალის მოცულობის ჩათვლით.

ასე რომ, ბ.გ. ანანიევი და ე.ფ. რიბალკო, მივიდა დასკვნამდე, რომ ორობითი ეფექტები ანალიზატორების სივრცით დისკრიმინაციულ აქტივობაში არის ნახევარსფეროების დაწყვილებული მუშაობის შედეგი.

ᲐᲐ. ლიუბლინსკაია აღნიშნავს, რომ სივრცითი წარმოდგენის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა ობიექტების ადგილმდებარეობისა და საკუთარი თავის მიმდებარე სივრცეში ამოცნობის უზრუნველყოფა. ფაქტობრივად, ობიექტების იდენტიფიცირებით, ჩვენ ვაკეთებთ დასკვნებს ობიექტის შინაგანი თვისებების სიმრავლის შესახებ. ნ.ი. გოლუბევა თავის კვლევაში აღნიშნავს, რომ ნებისმიერ ობიექტს აქვს კონკრეტული ფორმა, ზომა, ფერი და ა.შ. ყველა ეს თვისება მნიშვნელოვანია მისი ამოცნობისთვის და არის მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის წინაპირობა.

პირველადი აღქმა გარემომცველ ადამიანებთან და ობიექტებთან დაკვირვებისა და ურთიერთქმედების სახით გარდაიქმნება უფრო რთულ სააზროვნო აქტივობებში. იგი მოიცავს აღქმულის ანალიზს და სინთეზს, გააზრებას და ინტერპრეტაციას. სწორედ აღქმის პროცესებში იქმნება ობიექტის სრული გამოსახულება მისი თვისებების შერწყმით.

ამრიგად, თ.ა. პავლოვა განსაზღვრავს სივრცულ წარმოდგენებს, როგორც აღქმის სპეციფიკურ ტიპს ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური და კინეტიკური ანალიზატორების გამოყენებით. ჩამოთვლილი ანალიზატორების ფუნქციონირება არის სივრცითი ორიენტაციის კომბინირებული მატერიალური საფუძველი. თუმცა, სივრცის გამოსახულება არ მცირდება შეგრძნებათა უბრალო ჯამამდე, თუმცა ის მათ თავის სტრუქტურაში მოიცავს.

1.2 სივრცითი ცნებების განვითარება ონტოგენეზში

სივრცითი წარმოდგენა არის რთული ფსიქიკური პროცესი, რომელიც არ ეძლევა ბავშვს დაბადებიდან. სივრცითი წარმოდგენის მექანიზმი გადის განვითარების გრძელ გზას საშვილოსნოსშიდა მომენტიდან

პერიოდი. დროის გარკვეულ მომენტში ხდება გარკვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორის (კოორდინატული წარმოდგენები, სივრცის აღქმა და ა.შ.) სწრაფი და ერთი შეხედვით „ავტონომიური“ ფორმირება.

მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ეს პროცესი იქნება მიუწვდომელი ან დაზიანებული, თუ არ იქნება ნეირობიოლოგიური მიდრეკილება ტვინის სისტემებისა და ქვესისტემების, რომლებიც მათ უზრუნველყოფენ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების ჩამოყალიბება ნამდვილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის ჩამოყალიბებული და სრულყოფილი ტვინის მატერია. ბავშვის ტვინი შედგება ყველა სახის ნეიროფიზიოლოგიური, ნეიროქიმიური და სხვა კომპლექსებისგან, რომელთაგან თითოეული თავისი განსაკუთრებული წვლილი შეაქვს ნებისმიერი ფსიქიკური ფუნქციის აქტუალიზაციაში. სივრცითი ცნებების განვითარების საფუძველია მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს ერთობლივი კოორდინაცია, ასევე კოორდინატთა სისტემა, რომელიც ვითარდება ბავშვში ეტაპობრივად, ისეთი პროცესების შედეგად, როგორიცაა წოლა, ჯდომა, სეირნობა და დგომა.

ბ.გ. ანანიევი, ე.ფ. რიბალკო განსაზღვრავს შემდეგ ეტაპებს სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში:

1. მზერის ფიქსაციის მექანიზმის ფორმირება.

2. მზერის გადატანა მოძრავი საგნების უკან.

3. აქტიური შეხების განვითარება და ობიექტური აქტივობის განვითარება (სიცოცხლის პირველი წლის შუა ხანებიდან).

4. სივრცის დაუფლება სეირნობისა და სიარულის გზით (ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევარი).

5. ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციების გაჩენა მეტყველებაში სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნით.

ო.პ.ს ექსპერიმენტის მიხედვით. განთიმუროვა, მზერის ფიქსაციის მექანიზმი უკვე დაბადებიდან პირველ საათებში ჩნდება. და 4-5 კვირისთვის ეს მექანიზმი მეტ-ნაკლებად სტაბილური ხდება. ამ მომენტიდან ბავშვი იწყებს მზერის კონცენტრირებას ობიექტზე ერთიდან ერთნახევარ მეტრამდე მანძილზე. კვლევა S.O. უმრიხინა და ლ.ი. ლეუშინა მიუთითებს, რომ სიცოცხლის პირველი თვეებიდან და განვითარების შემდგომი პერიოდის განმავლობაში ბავშვის მზერა იზიდავს, უპირველეს ყოვლისა, მოძრავი საგნებით. შესაბამისად, ბავშვის მოძრაობა ობიექტისკენ მხოლოდ მაშინ იბადება, როდესაც სივრცეში ორიენტაციის პირველადი მექანიზმები (მაჩვენებელი და მარტივი პირობითი რეფლექსები) უკვე ჩამოყალიბებულია. ეს არის ობიექტის მოძრაობა, რომელიც ხდება ბავშვის სენსორული განვითარებისა და მისი სენსორული ფუნქციების ტრანსფორმაციის საფუძველი.

მზერის გადატანა მოძრავი საგნების უკან შეინიშნება ბავშვებში უკვე 2-4 თვის ასაკში. საწყის ეტაპზე მზერის მოძრაობა შედგება აჩქარებული მოძრაობებისგან, შემდეგ გლუვი უწყვეტი მოძრაობების მეორე ფაზა მოსდევს სივრცეში მოძრავ საგანს, რომელიც შეინიშნება თითოეულ ბავშვში ინდივიდუალურად 3-დან 5 თვემდე ასაკში. დ.ბ. ელკონინი, ამ ასაკში, საგნის მოძრაობა იწვევს თვალის მოძრაობას. მზერის ფიქსაციის მექანიზმის განვითარებასთან ერთად ქრება ორივე თვალის არაკოორდინირებული მოძრაობის ნარჩენები.

თავდაპირველად, სივრცე ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც არადიფერენცირებული უწყვეტობა. ჯერ მზერის ფიქსაცია, შემდეგ თავის მობრუნება, ხელის მოძრაობა აჩვენებს, რომ მოძრავი ობიექტი ხდება ბავშვის ყურადღების ობიექტი, რაც მას აქტიური მოქმედებისკენ უბიძგებს. ბავშვის მხედველობის არეში მოძრავ ობიექტებს შორის მნიშვნელოვანია თავად ბავშვის ხელების მოძრაობა და ის საგნები, რომლებითაც ის მანიპულირებს. სივრცეში ობიექტის მოძრაობის თვალყურის დევნება თანდათან ყალიბდება: ჯერ ის აღიქმება ბავშვისგან ჰორიზონტალური მიმართულებით, შემდეგ განმეორებითი ვარჯიშების შემდეგ ბავშვი სწავლობს ობიექტის მოძრაობას ვერტიკალური მიმართულებით თვალყურის დევნებას, რაც აფართოებს მის ჰორიზონტს და ასტიმულირებს მას საკუთარი მოძრაობებისაგანს. კვლევის მიხედვით A.V. იარმოლენკო , მზერის ფიქსაციის ევოლუციით, ობიექტები დიფერენცირებულია არა მხოლოდ ფორმისა და ზომის, არამედ სივრცეში მდებარეობის მიხედვით. ამიტომ ვიზუალური გამოცდილების დაგროვება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაში. როდესაც ბავშვის აღქმული გარემო ფართოვდება, თანდათან ვითარდება მისი უნარი სივრცის სიღრმის გარჩევისა.

ამ მხრივ იზრდება სივრცეში ობიექტების დიფერენცირების უნარი და იზრდება მანძილების დელიმიტაცია. მაგალითად, ბავშვი სამი თვეშეუძლია მიჰყვეს ობიექტს 4 - 7 მ მანძილზე, ხოლო 10 თვეში უკვე მიჰყვება წრეში მოძრავ ობიექტს. მოძრავი ობიექტის სხვადასხვა მანძილზე ნახვის ეს პროცესი იმაზე მეტყველებს, რომ უკვე ცხოვრების პირველ წელს ბავშვი იწყებს სივრცის სიღრმის დაუფლებას. მაშასადამე, ობიექტის მოძრაობა ხდება სენსორული განვითარებისა და სენსორული ფუნქციების რეორგანიზაციის საფუძველი, სანამ თავად ბავშვი გადაინაცვლებს ობიექტისკენ.

ამ მომენტიდან სივრცითი ხედვის საფუძვლები დამოკიდებულია საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებაზე და აქტიური შეხების კურსზე. ეტაპობრივად, ობიექტისა და ბავშვის დინამიური მოძრაობები სივრცეში იწყებს ერთობლივად განვითარდეს სენსორული მექანიზმები. ამის შემდეგ ამ პროცესში უკვე ჩართულია სხვადასხვა ორიენტაციის რეფლექსები თავისი საავტომობილო, სისხლძარღვთა და სენსორული კომპონენტებით.

მოძრაობების განვითარება ობიექტს იზოლირებს მიმდებარე სივრცის უფსკრულიდან. მოძრაობების ფორმირება და განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სივრცითი კონცეფციების განვითარებაში და ექვემდებარება მოძრაობის განვითარების ხუთ კანონს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ე.მ. მასტიუკოვა 1991 წელს:

1. ფუნქციების თანმიმდევრობის კანონი.საავტომობილო უნარების განვითარება გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარეობს. იმისათვის, რომ ბავშვმა სრულად გაიაზროს კონკრეტული ფუნქცია, მისმა განვითარებამ უნდა გაიაროს რამდენიმე ეტაპი, რომლის დროსაც საფუძველი ჩაეყარა მომავალ ფუნქციებს. ინდივიდუალური საავტომობილო ნეოპლაზმების გამოჩენის კონკრეტული დრო შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ მათი ფორმირების თანმიმდევრობა უცვლელი რჩება.

2. სცენის გადახურვის კანონი.საავტომობილო ფუნქციების განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები ერთმანეთს „გადახურავს“: ბავშვი ეუფლება ზოგიერთ მათგანს, უმჯობესდება წინაში. დაავადების დროს განვითარებადი ფუნქცია ყველაზე დაუცველ მდგომარეობაშია.

3. რიგითი დიფერენციაციის კანონი.სენსორმოტორული განვითარების პროცესში ჩნდება მოძრაობების დიფერენცირებისა და იზოლაციის შესაძლებლობა და მომავალში ხორცდება. თავდაპირველად ვითარდება ერთობლივი მოძრაობა, რომელიც მომავალში ცალ-ცალკე რეალიზდება (მაგალითად: ჯერ ბავშვის თავი მოძრაობს სხეულთან ერთად, შემდეგ ხდება მოძრაობების დიფერენცირება).

4. ცეფალო - კუდალური კანონი.განსაზღვრავს გააქტიურების თანმიმდევრობას სხვადასხვა ნაწილებისხეულები მოქმედებაში: მოძრაობების განვითარება მიდის თავიდან მკლავებამდე, ხელებიდან ტანამდე და ფეხებამდე.

5. პროქსიმო - დისტალური კანონი.ჯერ ბავშვი ითვისებს სხეულის იმ ნაწილების მოძრაობებს, რომლებიც სხეულის შუა ხაზთან ახლოსაა, შემდეგ კი შორს. მაგალითად, მხრების მოძრაობაზე კონტროლი დგინდება უფრო ადრე, ვიდრე თითების მოძრაობაზე კონტროლი.

ჩამოთვლილი ხუთი კანონის გარდა, არსებობს კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი კანონი: მთავარი ღერძის კანონი. მისი მიხედვით, ბავშვის მოძრაობები უმჯობესდება სხეულის შუა ხაზის (ანუ ხერხემლის) მისი მთავარი ღერძის პარალელურად. აქედან გამომდინარეობს, რომ მთავარი ღერძის სიბრტყე შეიძლება იყოს ჰორიზონტალური (როდესაც ბავშვი წევს) ან ვერტიკალური (როდესაც ის ზის, დგას ან დადის).

ბავშვის ნებაყოფლობითი საავტომობილო აქტივობა განუყოფლად არის დაკავშირებული სივრცითი ცნებების განვითარებასთან და არის ადრეულ ასაკში ბავშვის წარმატებული განვითარების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელი.

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგებზე დაყრდნობით საავტომობილო ფუნქციებიდადგინდა, რომ სხვადასხვა სახის კინესთეტიკური პრაქტიკა სრულად არის ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ასაკის ბავშვებისთვის, ხოლო კინეტიკური მხოლოდ 7 წლის ასაკში. ტაქტილური ფუნქციები სიმწიფეს აღწევს 4-5 წლამდე, ხოლო სომატოგნოსტიკური - 6-მდე. ობიექტური ვიზუალური გნოზის შეწყვეტა იწვევს სირთულეებს ბავშვში ოთხიდან ხუთ წლამდე.

სივრცითი წარმოდგენების სფეროში ისინი სტრუქტურულად მწიფდებიან სხვებზე ადრე.

ტოპოლოგიური და საკოორდინაციო ფაქტორები (6-7 წლით), ხოლო მეტრიკული წარმოდგენები და ოპტიკურ-კონსტრუქციული აქტივობის სტრატეგია - მხოლოდ 8-9 წლით.

ბავშვში მეტყველების აქტივობის ძირითადი ფაქტორებიდან უახლესი არის ეგრეთ წოდებული კვაზისივრცითი ვერბალური სინთეზები და დამოუკიდებელი მეტყველების მეტყველების პროგრამირება (8-9 წელი).

სხეულის ვერტიკალური პოზიციის განვითარებით და დამოუკიდებლად გადაადგილების (ანუ სიარული) უნარის გამო, ბავშვის პრაქტიკული სივრცის შესწავლა მნიშვნელოვნად ფართოვდება. დამოუკიდებლად გადაადგილებით ბავშვი ეუფლება ერთი ობიექტის დაშორებას მეორისგან. ᲐᲐ. ლიუბლინსკაია აღნიშნავს, რომ აღქმულ ობიექტთან მიახლოებით ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს მანძილს და მიმართულებას. ადამიანი დამკვირვებლის მიმართ საგნის მანძილსა და დისლოკაციას ვერ ადგენს სხვა მეთოდით, გარდა ხელების, სხეულისა და სივრცეში მოძრაობით.

ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კავშირს სიარულის განვითარებას, რომელიც ემსახურება სივრცის ფრაქციული ანალიზატორის ფუნქციას და სივრცითი აღქმის განვითარებას. ამ კავშირის მნიშვნელობა მის კვლევებში დაამტკიცა ა.ა. ლუბლინსკაია. დამოუკიდებელ სიარულზე გადასვლისას თანდათან ყალიბდება სხეულის ვერტიკალური მდგომარეობის ნიმუში დედამიწის ჰორიზონტალურ სიბრტყესთან მიმართებაში. დამოუკიდებელ სიარულზე გადასვლა სიგნალს აძლევს ბავშვის სხეულის ყველა საავტომობილო სისტემის კუნთების კოორდინაციას და მათ შორის ახალი კავშირების გაჩენას, ერთის მხრივ, და ყველა ანალიზატორს შორის. გარე გარემო- სხვასთან ერთად. ამ ახალ კავშირებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ვიზუალური კუნთოვან-სახსროვანი და ვესტიბულური (სტატიკური-დინამიკური) შეგრძნებების ასოციაციებს. ასეთი ასოციაციები წარმოადგენს თითოეული სენსორული და კუნთოვანი სისტემებიცალკე.

სწორედ ამ პერიოდში იწყება სივრცის აღქმის ერთიანი მექანიზმის შემუშავება. სიარულის აღმოცენებასთან ერთად იბადება ფორსირებული სივრცის ახალი შეგრძნებები - მოძრაობის განცდა, აჩქარება ან შენელება, რომლებიც შერწყმულია ვიზუალურ შეგრძნებებთან. ბავშვის სივრცის ემპირიული დაუფლება ფუნქციურად ცვლის სივრცითი ორიენტაციის მთელ სტრუქტურას. სივრცითი იდეების ჩამოყალიბებაში იბადება ახალი პერიოდი: ობიექტის სივრცითი მახასიათებლების განვითარება და ობიექტების სივრცითი ურთიერთობები ერთმანეთთან მიმართებაში. ამ თვისებებისა და კავშირების ასახვა პირდაპირ კავშირშია სივრცის შესწავლის პრაქტიკული უნარების დაგროვებასთან და ამ გამოცდილების განზოგადებასთან მეტყველების ლექსიკასა და გრამატიკულ სტრუქტურაში.

მიმართულებების საწყისი დიფერენციაცია ინსტინქტურია. სივრცითი წინადადებები და ზმნები ჩნდება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში, მაგრამ ჭეშმარიტი სივრცითი არსი ხშირად იმალება ბავშვისგან. ხშირად ბავშვებს არ ესმით გამოყენებული ტერმინოლოგიის სემანტიკური მნიშვნელობა.

ფუნდამენტური მიმართულებების გააზრება ახალი ეტაპია სივრცითი ცნებების დაუფლების პროცესში. ეს ხდება სკოლამდელ ასაკში და დამოკიდებულია ორ ფუნდამენტურ ფაქტორზე:

1. სიარულის თავდაჯერებული ოსტატობა. ბავშვები იწყებენ ენერგიულად მოძრაობას სივრცეში და რეალურად განიცდიან იმ გზის სივრცეს, რომელსაც ისინი ფარავენ და ამავდროულად იწყებენ იმის გაგებას, რომ ობიექტები შეიძლება განლაგდეს სხვადასხვა მიმართულებით.

2. მეტყველების ოსტატობა. ბავშვები იწყებენ მოსმენას და სივრცითი ტერმინოლოგიის დიფერენცირებას, მოგვიანებით კი თავად ცდილობენ მის ხელახლა შექმნას სიტყვების გამოყენებით.

სივრცეში ორიენტაცია მოითხოვს გარკვეული საცნობარო საშუალებების გამოყენების უნარს. აქედან გამომდინარე, სივრცეში ორიენტაციის განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებასთან. განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ინდივიდის გონებრივი ჩამოყალიბება ონტოგენეზში დამოკიდებულია სივრცის გააზრებაზე ჯერ პრაქტიკული, შემდეგ კი თეორიული თვალსაზრისით. სივრცის დაუფლება გაგებულია, როგორც ორიენტაციის ტიპებისა და ტექნიკის თვისებრივი მოდიფიკაცია მრავალფეროვანი ანალიზატორების გამოყენებით (კინესთეტიკური, ტაქტილური, ვიზუალური და ა.შ.).

თავდაპირველად, დეტალურად არის წარმოდგენილი "სივრცით-საავტომობილო" კავშირების მთელი კომპლექსი. კერძოდ, ბავშვი ჯერ ზურგით ეყრდნობა საგანს და მხოლოდ მოგვიანებით ახმოვანებს, რომ ობიექტი მის უკან მდებარეობს; ხელს უწყობს ახლოს მოთავსებულ საგანს და მხოლოდ მოგვიანებით ახმოვანებს მის რომელ მხარეს მდებარეობს ეს ობიექტი და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრაქტიკაში ბავშვი აკავშირებს ობიექტებს სენსორულ საცნობარო სისტემასთან, რომლებიც მისი სხეულის სხვადასხვა მხარეა. ამგვარად, ადრეული ბავშვობისას ბავშვი სივრცეში ორიენტირებს ეგრეთ წოდებული „სენსორული მითითების ჩარჩოს“ საფუძველზე, ანუ საკუთარი სხეულის გვერდებთან შედარებით.

ობიექტთან პირდაპირი მიახლოება, კონტაქტის დასამყარებლად, მოგვიანებით იცვლება სხეულის მობრუნებით, შემდეგ კი ხელის საჭირო მიმართულებით მიმართვით. შემდეგი, ფართო მიმართული ჟესტი იცვლება ხელის ნაკლებად მნიშვნელოვანი მოძრაობით. მითითებულ ჟესტს ცვლის თავის გლუვი მოძრაობა. შედეგად, მხოლოდ იდენტიფიცირებული ობიექტისკენ მობრუნებული მზერით. ამრიგად, სივრცითი ორიენტაციის ოპერაციული მეთოდიდან ბავშვი გადადის უფრო რთულზე - ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით სივრცითი განლაგების ვიზუალური შეფასება და მათ განმსაზღვრელი სუბიექტი. ასეთი აღქმის საფუძველი მასში პირდაპირი მოძრაობის პრაქტიკაა. მხოლოდ საავტომობილო და მასთან დაკავშირებული ვიზუალური სტიმულების მეშვეობით იძენს სივრცითი წარმოდგენები მათ სასიგნალო მნიშვნელობას.

სივრცის ცოდნაში პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვება საშუალებას იძლევა, შემდგომში დაეუფლონ სიტყვას, რომელიც განაზოგადებს ამ გამოცდილებას. ასე ვითარდება ე.წ. „ვერბალური“ მიმართვის ჩარჩო. თუმცა, ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სივრცითი ურთიერთობების შემეცნებაში და იდეების განვითარებაში, ცხოვრებისეული გამოცდილება კვლავ წამყვან როლს თამაშობს. რიგი კვლევები დ.ბ. ელკონინა, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა აჩვენა, რომ ბავშვის განვითარება ხდება წამყვანი სკოლამდელი ასაკიაქტივობების სახეები: როლური თამაშები, ხატვა, დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაციები და ა.შ. ყველა ამ ტიპის აქტივობას აქვს ერთი საერთო თვისება - ორიენტაცია სივრცეში. თამაშში კონკრეტული სიუჟეტის მოქმედებისას ბავშვები იყენებენ სივრცულ ტერმინებს. ხატვის გაკვეთილებზე ბავშვები იღებენ პირველად ინფორმაციას საგნის ფორმის, სიმაღლისა და სიგანის თანაფარდობის შესახებ და სწავლობენ გამოსახულების მდებარეობის გათვალისწინების წესებს.

ფურცელი. მოდელირებაში ბავშვები იყენებენ მოდელობას. კვლევა ნ.ფ.

ტიტოვა, ე.გ. სიმერნიცკაია, ე.ფ. სობოტოვიჩმა მიუთითა, რომ ობიექტებთან პრაქტიკული ოპერაციების დროს შრომის გაკვეთილებზე იქმნება დადებითი წინაპირობები სივრცის შესახებ იდეების ფორმირებისთვის, სივრცითი ურთიერთობების საავტომობილო და ვიზუალური დიფერენციაციის სიზუსტეზე. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ პრაქტიკულ მოქმედებებში სამუშაო მოძრაობების კინესთეზია ასოცირდება შეხების აქტიურ გრძნობასთან, რაც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ობიექტური სამყაროს სივრცითი თვისებების განვითარებაში.

საავტომობილო გამოცდილების საკმარისი დაგროვებით, სივრცითი წარმოდგენების სისტემური მექანიზმის შემუშავებაში, სიტყვა იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს.

თ.ა. პავლოვას, სივრცითი ორიენტაცია ხორციელდება სივრცის ვიზუალიზაციისა და სივრცითი კატეგორიების სიტყვიერი აღნიშვნის საფუძველზე: დისლოკაცია, დაშორება, სივრცითი ურთიერთობები. ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ცნებების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება ისეთი ცნებების გაჩენით, როგორიცაა: მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ახლოს, შორს და ა.შ.

რიგი ავტორები (მ.ვ. ვოვჩიკი - ბლაკიტნაია, ე.ფ. რიბალკო და სხვ.) ამტკიცებენ, რომ ვერბალიზაციის ჩართვა სივრცის აღქმის პროცესში, დამოუკიდებელი მეტყველების დაუფლება, ხელს უწყობს სივრცითი ურთიერთობების გაუმჯობესებას. ა.ა. ლიუბლინსკაია, რაც უფრო ზუსტად განსაზღვრავს სიტყვები სივრცით მიმართულებებს, მით უფრო ადვილია ბავშვის ნავიგაცია.

სივრცითი ორიენტაციის სისტემური მექანიზმის განვითარების არსებითი მახასიათებელია სიტყვების თანდათანობითი გაერთიანება, მეორადი სასიგნალო კავშირები სივრცით სიგნალებთან. ეს ფენომენი აღნიშნავს ახალი ეტაპის დასაწყისს - განზოგადებული ცოდნის ჩამოყალიბებას სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების შესახებ.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვმა სრულად უნდა აითვისოს საცნობარო სისტემა ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - უკან, ზევით - ქვევით და ა.შ. და ასევე სრულად დაეუფლონ სივრცითი ორიენტაციის სტრუქტურას.

ამჟამად, არსებობს სივრცითი წარმოდგენების სტრუქტურის მრავალი კლასიფიკაცია.

ამრიგად, ა.ა. ლიუბლინსკაია განსაზღვრავს სივრცის შესახებ შეძენილი ცოდნის მხოლოდ სამ კატეგორიას. მმ. სემაგო და ნ.ია. Semago განიხილავს სივრცითი წარმოდგენის ხუთ დონეს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ფლობს და სივრცითი წარმოდგენის შემადგენელ ელემენტებს თითოეულ დონეზე:

პირველი დონე -საკუთარი სხეულის სივრცითი წარმოდგენები.

ᲘᲡᲔ. უმრიხინი აღნიშნავს, რომ სივრცითი წარმოდგენები, სანამ აშენდება "თავიდან", უნდა ჩამოყალიბდეს "სხეულიდან". მას შემდეგ, რაც პირველი მეტრული და ტოპოლოგიური გამოსახულებები წარმოიქმნება დედის შვილთან შეხების, მისი სიახლოვის, კვებისა და ბანაობის გრაფიკის გამო. დედასა და შვილს შორის კომუნიკაციის პროცესში ისეთი ცნებები, როგორიცაა: "უფრო სწრაფი", "ზემოთ",

"მახლობლად" ჩამოყალიბდება მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მისი სხეული გაიგებს ამას. სანამ არ გააძლიერებს თავის შეგრძნებებს: სხეულის მდგომარეობას საწოლში დილით და საღამოს, სახლში და ქუჩაში, ის დღეს საკუთარ თავზე არ აისახება გარე სივრცის ექვივალენტურად. ლ.ს. ვიგოტსკი, კონცეფცია იქმნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ყალიბდება შეგრძნებები.

ამ ეტაპზე ბავშვის განვითარების შედეგია სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი საგნებსა და საკუთარ სხეულს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმაში (სტრუქტურულ-ტოპოლოგიური წარმოდგენები).

მეორე დონე- სივრცითი იდეები გარე ობიექტებსა და სხეულს შორის ურთიერთობის შესახებ, რომლებიც იყოფა:

1) ტოპოლოგიური იდეები (კონკრეტული ობიექტის პოზიციის შესახებ); საკოორდინაციო წარმოდგენები (ობიექტების პოზიციის შესახებ ცნებების გამოყენებით "ზემოთ - ქვევით", "რომელ მხარეს" და ა.შ.); მეტრული ცნებები (ობიექტის დიაპაზონის შესახებ).

2) იდეები მიმდებარე სივრცეში მდებარე ორ ან მეტ ობიექტს შორის სივრცითი ურთიერთობების შესახებ.

ამ ეტაპებზე ბავშვის განვითარების შედეგი არის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი საგნებსა და საკუთარ სხეულს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმაში.

მესამე დონე -სივრცითი წარმოდგენების ვერბალიზაცია. ბავშვს ჯერ შთამბეჭდავი, შემდეგ კი ექსპრესიული გზით (ზოგჯერ პარალელურად) აქვს შესაძლებლობა სიტყვიერად მოახდინოს სივრცითი წარმოდგენები. ტოპოლოგიური გეგმის განმარტებების მეტყველებაში გამოხატვის გარკვეული თანმიმდევრობაა. სივრცითი წარმოდგენების გამოვლინება ვერბალურ დონეზე კორელაციაშია მოძრაობის განვითარების კანონებთან ონტოგენეზში (იხ. მოძრაობის განვითარების კანონები).

მეოთხე დონე -ორიენტაცია სხეულის დიაგრამაში მჯდომარე ადამიანის საპირისპიროდ.

ეს ეტაპი ერთ-ერთი ყველაზე რთული და გვიან ჩამოყალიბებულია, ვინაიდან ბავშვს სჭირდება გონებრივად წარმოიდგინოს საკუთარი თავი განსხვავებულ სივრცულ მდგომარეობაში.

მეხუთე დონე- ლინგვისტური ცნებების ჩამოყალიბების ეტაპი

კვლევის მიხედვით A.N. გვოზდევი, სინტაქსური ურთიერთობის აღსანიშნავად ფუნქციური სიტყვების შემეცნების ეტაპი რეალიზდება 2 წლიდან 6 თვიდან შუალედში. 3 წლამდე. მეტყველების განვითარების საწყის ეტაპებზე ბავშვთა მეტყველებაში არ არის წინადადებები. მაგრამ ეს ეტაპი დიდხანს არ გრძელდება.

ბავშვის სივრცითი ტერმინების ლექსიკა ემსახურება სივრცითი ურთიერთობების ცოდნის კოეფიციენტს. ჯანსაღი მეტყველების განვითარების ტიპიური სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ წინადადებების შეძენა ხდება ექსკლუზიურად ენის ძირითადი გრამატიკული ელემენტების - ფლექსიის ცოდნის შემდეგ.

მას შემდეგ, რაც ისწავლა ფლექსიის გამოყოფა და გამოყენება, ამის შემდეგ ბავშვი იყენებს ამ სისტემაში გამოტოვებულ მესამე ელემენტს - წინადადებას, რომელიც აღნიშნავს ლექსიკურ-გრამატიკულ ცნებას, წინადადებისა და ფლექსიის საშუალებით. ეს ეტაპი ხასიათდება ორიენტაციის განვითარებით ე.წ. „კვაზი სივრცეში“. ამ ეტაპზე ბავშვი ზუსტად იყენებს მარტივ წინადადებებს და ბევრ კავშირს, მაგრამ უფრო რთული წინადადებების გამოყენებისას (--დან, ქვემოდან), აგრამატიზმები მაინც შეინიშნება.

ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს ონტოგენეზში წინადადებების ასიმილაციის შემდეგ თანმიმდევრობას: in, on, under, above, from, about, back, at, with, from, ადრე, შორის, by, to, ადრე და ა.შ.

სამი წლის შემდეგ, მეტყველების განვითარების ნორმალური დონის მქონე ბავშვები თავისუფლად ურთიერთობენ არა მხოლოდ გრამატიკულად ზუსტად აგებულის დახმარებით. მარტივი წინადადებები, მაგრამ ასევე ცალკეული სახეობებირთული წინადადებები. სამეტყველო გამონათქვამები უკვე აგებულია კავშირებისა და მოკავშირე სიტყვების გამოყენებით: ასე რომ, იმიტომ, რომ, თუ, ეს, რომელიც და ა.შ.

რა თქმა უნდა, ბავშვის განვითარების პროცესში ზემოთ აღწერილი დონეები გარკვეულწილად დროში იკვეთება ერთმანეთთან და ეს კლასიფიკაცია ძალზე თვითნებურია, მაგრამ ის გვაძლევს საშუალებას გამოვყოთ გარკვეული მითითებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სივრცითი ორიენტაციის ოსტატობის შეფასებისას. სივრცითი წარმოდგენების ჩამოთვლილი დონეები თანდათან ვითარდება ონტოგენეზში, ერთმანეთზე აგებული. ყოველი მომავალი დონე მოიცავს წინა დონეს, რომელიც განვითარების პროცესში ქმნის ჩამოყალიბებული ფსიქიკის ერთიან ანსამბლს. მისი განვითარება ექვემდებარება ფორმირების პროცესის ყველა ძირითად კანონს, რომელიც აისახება ნეირობიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ პარადიგმებში. თუ ბავშვს რაიმე მიზეზით არ გაუვლია სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი, მას აუცილებლად გაუჭირდება წიგნიერების დაუფლება.

მრავალი კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ ყოველი მომავალი საცნობარო ჩარჩოს ასიმილაცია ეფუძნება წარსულის ასიმილაციას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შემეცნება სივრცითი ორიენტაციის ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა ორიენტაცია "სხეულის დიაგრამის მიხედვით", "ობიექტების დიაგრამის მიხედვით", სივრცის მიმართულებების გასწვრივ "საკუთარი თავისგან" და საცნობარო წერტილის ცვლილებით ( ანუ ნებისმიერი ობიექტიდან), ემსახურება სკოლაში წიგნიერების ელემენტების, გეომეტრიის, გეომეტრიული სივრცის საბაზისო ცოდნის, მათემატიკური ცნებების და ა.შ.

ა.ა. ლიუბლინსკაიას კვლევებში აღინიშნა, რომ წერისას, პირველკლასელთა უმეტესობა უშვებს შეცდომებს ასოების და რიცხვების წერისას, რომლებიც დაკავშირებულია უჯრედში მათი ფორმის, ზომისა და ცალკეული ნაწილების მდებარეობის დამახინჯებასთან, პროპორციულობის დარღვევასთან და ა. ეს ყველაფერი სივრცითი ცნებების დარღვევის ნიშნებია. კითხვის პროცესის შესწავლის გამოცდილება ბ.გ. ანანიევი და ე.ფ. რიბალკო ასევე გვიჩვენებს სივრცითი შეცდომების არსებობას კითხვაში

ასოების სივრცითი მახასიათებლების გამოყოფა: e - z, e - e, p - d და სხვ.

გარდა ამისა, სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან მითითების უფრო რთულ სისტემას - ჰორიზონტის გვერდებზე: ჩრდილოეთი - სამხრეთი, დასავლეთი - აღმოსავლეთი. ბავშვი ადარებს სივრცის სხვადასხვა მიმართულებას, პირველ რიგში, მისი სხეულის შესაბამის ნაწილებს.

ამრიგად, სივრცითი წარმოდგენები დიდ როლს თამაშობენ ბავშვის ურთიერთქმედებაში გარემო, არის აუცილებელი პირობა ბავშვის მასში ორიენტირებისთვის.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სივრცითი წარმოდგენების განვითარების პროცესი ვერბალურ დონეზე საკმაოდ გრძელია და მოიცავს არა მხოლოდ სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდს, არამედ გრძელდება პუბერტატამდე.

1.3 ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კლინიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ნორმალური სმენისა და ინტელექტის მქონე ბავშვებში სპეციფიკური გამოვლინებაა მეტყველების პათოლოგია, რომელშიც დარღვეულია ან ჩამორჩება ნორმას მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება: ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა. ეს აშლილობა იდენტიფიცირებული იყო R.E. Levina-ს მიერ და განისაზღვრა, როგორც მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა პოლიეტიოლოგიური დეფექტია. მას შეუძლია იმოქმედოს როგორც ცალკეული პათოლოგია და სხვა, უფრო რთული დეფექტების შედეგად, როგორიცაა ალალია, დიზართრია, რინოლალია და ა.შ. მრავალი მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური სახელმძღვანელო აღნიშნავს, რომ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის მოუმწიფებლობა სკოლამდელ ბავშვებში OHP-ით. ზღუდავს მათ კომუნიკაციისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების აუცილებლობას და მეორადი განვითარების დარღვევების არსებობას ფსიქიკური პროცესები, კიდევ უფრო დიდ სირთულეებს ქმნის ახალი ცოდნის ათვისებაში (თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა და სხვ.).

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის გაჩენაზე მოქმედ ფაქტორებს აქვს როგორც ფიზიოლოგიური, ასევე სოციალური წარმომავლობა.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის აღსაწერად გამოიყენება ორი კლასიფიკაცია: ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და კლინიკური.

რ.ე.ლევინას მიერ შემუშავებული ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასიფიკაცია ეფუძნება მეტყველების დარღვევის ნიშნების იდენტიფიცირებას, რომელიც აუცილებელია ერთიანი პედაგოგიური მიდგომის განსახორციელებლად.

ამ კლასიფიკაციის თვალსაზრისით, ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია მეტყველების სისტემის რომელი კომპონენტებია დაზარალებული, განუვითარებელი ან დაქვეითებული. ამ მიდგომის შემდეგ მასწავლებელს აქვს შანსი ნათლად წარმოადგინოს მაკორექტირებელი განათლების მიმართულება.

კლასიფიკაციის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ მეტყველების განვითარების თითოეული დონე შეესაბამება პირველადი და მეორადი გადახრების გარკვეულ თანაფარდობას, რაც აფერხებს ვერბალური კომპონენტების განვითარებას. ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა განპირობებულია მეტყველების ახალი შესაძლებლობების გაჩენით.

პირველი დონემეტყველების განვითარება ("უმეტყველო ბავშვები")გამოწვეულია სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებების თითქმის აბსოლუტური დეფიციტით ან მათი უკიდურესად შეზღუდული ფორმირებით. მეტყველების განვითარების პირველ საფეხურზე მყოფ ბავშვებში აქტიური ლექსიკა შედგება მცირე მოცულობის ბუნდოვნად გამოხატული ყოველდღიური ლექსიკის, ონომატოპეებისა და ხმის კომპლექსებისგან, რომლებიც თავად ბავშვების მიერ არის გამოგონილი და სხვებისთვის გაუგებარია. ლექსემა და მისი შემცვლელები გამოიყენება მხოლოდ გარკვეული ობიექტებისა და მოქმედებების განსასაზღვრად, გარდა ამისა, ისინი გამოიყენება ყველაზე ჰეტეროგენულ მნიშვნელობებზე. ბავშვები ყოვლისმომცველად იყენებენ კომუნიკაციის პარალინგვისტურ საშუალებებს - ჟესტებს, მიმიკას და ა.შ. ფრაზას აკლია მორფოლოგიური ელემენტები გრამატიკული მიმართებების გადმოსაცემად. ბავშვის განცხადებები სიტუაციური ხასიათისაა. პასიური ლექსიკა სჯობს აქტიურს. ფონემური აღქმა უხეშად დაქვეითებულია, სირთულეები წარმოიქმნება მაშინაც კი, როდესაც ირჩევთ მსგავსი სიტყვების სახელს, მაგრამ განსხვავებული მნიშვნელობით. (ჩაქუჩი-- რძე, თხრა-- ატრაქციონები-- აბანავებს).დავალებები ხმის ანალიზიამ დონეზე ბავშვებისთვის სიტყვები გაუგებარია.

მეორე დონემეტყველების განვითარება ("საერთო მეტყველების დასაწყისი") განპირობებულია მეტყველების ოდნავ გაზრდილი აქტივობით, ჩნდება ფრაზეული მეტყველება. ამ დონეზე, ფრაზა რჩება ფონეტიკურად და გრამატიკულად დამახინჯებული. ლექსიკა უფრო მრავალფეროვანია. ბავშვების სპონტანურ მეტყველებაში უკვე გამოიყოფა სიტყვების სხვადასხვა ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები: არსებითი სახელები, ზმნები, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები, ზოგიერთი წინადადება, კავშირები. სიტყვები საკმაოდ მუდმივია და ხშირად გამოიყენება. ბავშვებს შეუძლიათ უპასუხონ კითხვებს ოჯახთან დაკავშირებულ სურათზე, მათ გარშემო არსებული სამყაროს ნაცნობ ფენომენებთან დაკავშირებით, მაგრამ მათ არ იციან ცხოველებისა და მათი პატარას აღმნიშვნელი ბევრი სიტყვა, სხეულის ნაწილები, ტანსაცმელი და ა.შ. ბავშვების განცხადებები, როგორც წესი, ცუდია, ბავშვი არის შემოიფარგლება უშუალოდ აღქმული ობიექტებისა და მოქმედებების ჩამოთვლით. სიტყვები ხშირად გამოიყენება ვიწრო მნიშვნელობით, სიტყვიერი განზოგადების დონე ძალიან დაბალია. დამახასიათებელი რჩება მძიმე აგრამატიზმი. მიმართული მეტყველების გაგება არასრული რჩება, რადგან ბევრი გრამატიკული ფორმა არ არის საკმარისად დიფერენცირებული ბავშვების მიერ.

მეტყველების განვითარების მესამე დონეახასიათებს გაფართოებული ფრაზეული მეტყველების გამოჩენა ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური გადახრების ელემენტებით. ამ ფონზე შეიმჩნევა მრავალი სიტყვის არაზუსტი ცოდნა და გამოყენება და ენის მთელი რიგი გრამატიკული ფორმებისა და კატეგორიების არასაკმარისად სრული ფორმირება. აქტიურ ლექსიკაში დომინირებს არსებითი სახელები და ზმნები, არ არის საკმარისი სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ თვისებებს, ნიშნებს, მოქმედებებს, საგნების მდგომარეობას, ზარალდება სიტყვების ფორმირება, ძნელია იმავე ძირით სიტყვების შერჩევა. გრამატიკული სტრუქტურა ხასიათდება შეცდომებით წინადადებების გამოყენებაში, როგორიცაა მარტივი: მდე, დანდა რთული: ქვემოდან, უკნიდან, შორის, გავლით, ზევითდა ა.შ. დარღვევებია მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის კოორდინაციასა და წინადადებების აგებაში. ბავშვების ბგერითი გამოთქმა არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას: ისინი არ განასხვავებენ მსგავს ბგერებს ყურით და გამოთქმით, ამახინჯებენ სიტყვების მარცვლოვან სტრუქტურას და ბგერის შინაარსს. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება ხასიათდება პრეზენტაციის სიცხადითა და თანმიმდევრულობით, ის ასახავს ფენომენების გარეგნულ მხარეს და არ ითვალისწინებს მათ არსებით მახასიათებლებს და მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს.

ტ.ბ.ფილიჩევამ გამოყო განვითარების ცალკე, მეოთხე დონე

დამახასიათებელია მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის მსუბუქად გამოხატული ნარჩენი გამოვლინების მქონე ბავშვებისთვის. ენის ყველა კომპონენტის უმნიშვნელო დარღვევა გამოვლინდება მხოლოდ უფრო დეტალური დიფერენცირებული შემოწმების დროს, სპეციალურად შერჩეული ამოცანების შესრულებისას. ამ დონის ბავშვების მეტყველებაში შეინიშნება სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ბგერის შინაარსის განსაკუთრებული დარღვევები. ბგერების აღმოფხვრა ჭარბობს და მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში - მარცვლები. ასევე შეიმჩნევა პარაფაზია, უფრო ხშირად ბგერათა, ნაკლებად ხშირად მარცვლების; მცირე რაოდენობით დაჟინებით და მარცვლებისა და ბგერების დამატება.

არასაკმარისი გაგება, ექსპრესიულობა, გარკვეულწილად დუნე არტიკულაცია და ოდნავ ბუნდოვანი გამოთქმა ქმნის ზოგადი გაურკვევლობის განცდას მეტყველებაში. ბგერის სტრუქტურის განვითარების არასრულყოფილება და ბგერათა შერევა განაპირობებს ფონემების დიფერენციაციის ოსტატობის დაბალ დონეს. ეს თვისება ფონემების ფორმირების ჯერ კიდევ მოუმწიფებელი პროცესის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ასევე დასაშვებია ინდივიდუალური სემანტიკური დარღვევები.

გამომდინარე იქიდან, რომ მეტყველების დარღვევები საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში იყო შესწავლის საგანი სამედიცინო დისციპლინებში, გაჩნდა მეტყველების დარღვევების კლინიკური კლასიფიკაცია. კლინიკური გამოვლინებები ONR შეისწავლეს: მ.ე. ხვაცევი, ფ.ა. გადაიხადე, ო.ვ. პრავდანა, ს.ს. ლიაპიდევსკი, ბ.მ. გრინშპუნი და სხვები კლინიკური კლასიფიკაციის საფუძველს წარმოადგენს მეტყველების უკმარისობის ეტიოლოგიის და დეფექტური გამოვლინების შესწავლა. ამასთან დაკავშირებით, არსებობს რამდენიმე მეტყველების დიზონტოგენეზი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკური სიმპტომები და გამოვლინებების დინამიკა.

კლინიკური კლასიფიკაციის მიხედვით, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა შეიძლება მოხდეს გენეტიკური ფაქტორების კომბინაციისა და უარყოფითი გარეგანი გავლენის გამო. ხშირად ბავშვების პათოგენეზში შეინიშნება: მემკვიდრეობითი მიდრეკილება, არახელსაყრელი გარემო, აშლილობა ან ტვინის მომწიფების დარღვევა ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე. ხშირად OHP-ით დაავადებული ბავშვების ანამნეზში აღინიშნება პერინატალური ენცეფალოპათიის ფენომენი (ინტრაუტერიული ან მშობიარობის დროს ტვინის დაზიანება).

ეტიოლოგიის გათვალისწინებით და კლინიკური მახასიათებლებიგამოვლინებები OHP, E.M. მასტიუკოვა განვითარდა კლინიკური კლასიფიკაციახაზს უსვამს დარღვევების სამ ჯგუფს:

პირველი ჯგუფი - OHP-ის გაურთულებელი ვარიანტი. ცენტრალური დაზიანების ნიშნები ნერვული სისტემა(ცნს) არ არსებობს, არ არსებობს ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგიის დამადასტურებელი ისტორია. ნორმიდან მხოლოდ უმნიშვნელო გადახრებია შესაძლებელი: მსუბუქი ტოქსიკოზი ორსულობის მეორე ნახევარში, ხანმოკლე ასფიქსია მშობიარობისას, სომატური სისუსტე განვითარების ადრეულ ეტაპზე. ნევროლოგიური მაჩვენებლები მიუთითებს შესაძლო უმნიშვნელო დისფუნქციაზე, როგორიცაა კუნთების ტონუსის დისრეგულაცია, წვრილი მოტორული უნარების არასაკმარისი ფუნქციონირება, ხშირი გაციება. აღინიშნება ემოციურ-ნებაყოფლობითი მოუმწიფებლობა, ნებაყოფლობითი საქმიანობის სუსტი რეგულირება.

მეორე ჯგუფი - OHP-ის რთული ვარიანტი. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ არახელსაყრელი სამედიცინო ისტორია, რაც ართულებს ცერებრალური ორგანული წარმოშობის ტიპის მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას. მეტყველების განუვითარებლობა შერწყმულია ნევროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ ნიშნებთან. ამ კატეგორიის ბავშვებს შეიძლება განიცადონ შემდეგი ნევროლოგიური სინდრომები:

ჰიპერტენზიული - ჰიდროცეფალური(ინტრაკრანიალური წნევის მომატების სინდრომი). ვლინდება აზროვნების პროცესების, ნებაყოფლობითი აქტივობისა და ქცევის დარღვევით. დამახასიათებელია თავის ტკივილი და თავბრუსხვევა; სწრაფი დაღლილობა, მომატებული აგზნებადობა, ნევრასთენია, მოტორული და ემოციური აშლილობა.

ცერებროსთენიური სინდრომი.ვლინდება გაზრდილი ნეიროფსიქიკური ამოწურვის სახით. ამ სინდრომს ახასიათებს: ემოციური არასტაბილურობა, აქტიური ყურადღების და მეხსიერების დისფუნქცია. სინდრომი შეიძლება გაერთიანდეს ჰიპერაგზნებადობის გამოვლინებებთან - ზოგადი ემოციური და მოტორული მოუსვენრობის ნიშნებთან, რაც დამახასიათებელია ADHD-ის დიაგნოზის მქონე ბავშვებისთვის. ასევე აღინიშნება საპირისპირო შემთხვევები: დათრგუნვა, ლეთარგია, პასიურობა. ასევე არსებობს კოგნიტური დარღვევები, რომლებიც გამოწვეულია როგორც თავად მეტყველების დეფექტით, ასევე დაბალი ინტელექტუალური მაჩვენებლებით. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (HMF) კვლევებმა აჩვენა გარკვეული სახის გნოზისის ლოკალური უკმარისობა, პრაქსისი, ფონემატური აღქმის მოუმწიფებლობა, გაურკვევლობა, ნელი და დამოუკიდებლობის ნაკლებობა. ამ ჯგუფის ბავშვებს ხშირად უჭირთ მათემატიკური ცოდნის ათვისება.

მოძრაობის დარღვევის სინდრომი:დამახასიათებელია კუნთების ტონუსის ცვლილებები, ასევე მსუბუქი ჰემიპარეზი და მონოპარეზი, ბალანსის და მოძრაობათა კოორდინაციის მსუბუქი დარღვევა, თითების დიფერენცირებული მოტორული უნარების უკმარისობა, ზოგადი და ორალური პრაქტიკის მოუმწიფებლობა. ხშირად ამ ბავშვებს აღენიშნებათ არტიკულაციური მოტორული დარღვევები რბილი პარეზის, ტრემორისა და ენის ცალკეული კუნთების ძალადობრივი მოძრაობების სახით, რაც იწვევს წაშლილი დიზართრიის გამოვლინებებს.

ნევროზის მსგავსი სინდრომებიშეიძლება გამოვლინდეს სახის კუნთების ტიკების, დროებითი ან მუდმივი შეუკავებლობისა და ეპილეფსიური გამოვლინების სახით. ამ კატეგორიის ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს ზოგადი მოტორული მოუხერხებლობა და აქტივობების გადართვის სირთულე. ბევრ მათგანს ახასიათებს ზოგადი და ზეპირი პრაქტიკის დარღვევა.

ადრეულ ასაკში ამ ჯგუფის ბავშვებს აღენიშნებათ ძილის დარღვევა, მომატებული აგზნებადობა, მოუსვენრობა, მადის დაქვეითება და ფსიქომოტორული განვითარების შეფერხება. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს არ შეუძლიათ ხანგრძლივი სათამაშო აქტივობები და არიან დაუმორჩილებლები და ნეგატიურები. მკვეთრად გამოხატულია მოტორული მოუხერხებლობა, რაც იწვევს ნახატის, დიზაინისა და მოდელირების დაუფლების სირთულეებს. ამ კატეგორიის ბავშვებში ყველა გონებრივი პროცესის გაზრდილი გამოფიტვა მოითხოვს დიფერენცირებულ დიაგნოზს მეტყველების განვითარების შეფერხებისგან (SDD). სასკოლო ასაკში, OHP-ის ამ ვარიანტის მქონე ბავშვები შეადგენენ წერისა და კითხვის დარღვევის რისკ ჯგუფს.

მესამე ჯგუფი- თავის ტვინის ქერქის მეტყველების ზონების ორგანული დაზიანებით გამოწვეული მეტყველების უხეში და სპეციფიკური განუვითარებლობის ვარიანტი. როგორც წესი, ეს ჯგუფი შედგება მოტორული ალალიის მქონე ბავშვებისგან. დამახასიათებელი ნიშნებია ენის სისტემის ყველა ასპექტის გამოხატული განუვითარებლობა. ტიპიური გამოვლინებებია: აგრამატიზმი, დაბალი ლექსიკა, მარცვლების სტრუქტურის დარღვევა და მეტყველების აქტივობის დაქვეითება. ამ ფონზე ბავშვებს უვითარდებათ კომუნიკაციის კომპენსატორული ფორმა სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით. ამ სინდრომის კომპლექსური სიმპტომოკომპლექსი უარყოფითად მოქმედებს არა მხოლოდ საკომუნიკაციო პროცესებზე, არამედ კოგნიტური აქტივობის განვითარებაზე და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ამრიგად, მეტყველების დარღვევების კლინიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასიფიკაცია ავსებს ერთმანეთს.

მენსტიკური ფუნქციების შესწავლა მიუთითებს ვერბალური სტიმულის არასაკმარის დამახსოვრებაზე. ODD-ის მქონე ბავშვები არააქტიურები არიან, ისინი ჩვეულებრივ არ იჩენენ ინიციატივას კომუნიკაციაში.

ზოგად სომატურ სისუსტესთან ერთად, ODD-ის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ საავტომობილო სფეროს განვითარების გარკვეული შეფერხება: მათი მოძრაობები ცუდად კოორდინირებულია, მათი შესრულების სიჩქარე და სიცხადე მცირდება. ყველაზე დიდი სირთულეები ვლინდება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოძრაობების შესრულებისას. OHP-ის მქონე ბავშვებს აქვთ მოძრაობის არასაკმარისი კოორდინაცია ყველა სახის მოტორულ უნარებში: ზოგადი, სახის, წვრილი და არტიკულაციური, რაც გამოიხატება მეტყველების კუნთების კუნთოვანი ტონის ცვლილებებში, ნებაყოფლობითი მოძრაობების შეზღუდულ უნარში. წვრილი მოტორული უნარების მხრივ ვლინდება: თითების არასაკმარისი კოორდინაცია, მოძრაობების ნელი და უხერხულობა, ერთ პოზიციაში „გაჭედვა“.

მსგავსი დოკუმენტები

ადრეულ ბავშვობაში სივრცის აღქმის ფორმირების ძირითადი ეტაპები, მათი მახასიათებლები და მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება, მათი სივრცითი ცნებების განვითარების რიგი და მახასიათებლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/11/2010


ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარების ეტაპები. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული და მეტყველების განვითარების თავისებურებები. სივრცითი კონცეფციების განვითარება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/11/2012


მეტყველების და სივრცითი ცნებების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ნორმალური განვითარებით და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. მეტყველების ფუნქციები. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. მეტყველების მრავალფუნქციური ბუნება ცხოვრებისეული მნიშვნელობის თვალსაზრისით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/13/2008


ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები (GSD), მათში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების თავისებურებები. მეტყველების თერაპიის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე ODD-ით სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის გამოყენებით, მისი დონის განსაზღვრა.

დისერტაცია, დამატებულია 18/03/2012


ბავშვებში საგნობრივი ლექსიკის ფორმირების ეტაპები. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მეტყველების ლექსიკური სტრუქტურის მდგომარეობის განსაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ODD-ით. მის გამდიდრებაზე მუშაობს მეტყველების თერაპია.

ნაშრომი, დამატებულია 03/05/2013


ნაშრომი, დამატებულია 24/10/2017


სივრცითი ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. სწავლება სახვით ხელოვნებაში: ცალკეული საგნების ნახატი, ნაკვეთი და დეკორატიული. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების განვითარების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2014


სივრცითი ცნებების განვითარება ონტოგენეზში. ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში სივრცითი ცნებების მახასიათებლები და კორექტირება. განვითარება მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისივრცითი ცნებების ფორმირების კლასებისთვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 17/11/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლექსიკის შეძენის თავისებურებები. III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ფოლკლორის მცირე ფორმების გავლენის შესწავლა. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვში ანტონიმების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/11/2011


არსებითი სახელების ლექსიკის ფორმირება ბავშვებში. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში მეტყველების ლექსიკური ასპექტის მახასიათებლები. მეტყველების თერაპიის სისტემა ბავშვებში მეტყველების ლექსიკური სტრუქტურის ფორმირებაზე.

ტატიანა ანიგინა
სივრცითი ცნებების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით

სივრცითი ცნებების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით

ანიგინა ტატიანა ევგენევნა

პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი

MBDOU PGO "პიშმინსკის No6 საბავშვო ბაღი"

რ. სოფელი პიშმა

Ანოტაცია. სტატიაში განხილულია OHP III დონის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება. მეტყველების თერაპიის სისტემის მუშაობის შედეგები სივრცითი კონცეფციების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში III დონის OHP.

ადრეული ასაკიდანვე ბავშვს აწყდება ნავიგაციის მოთხოვნილება სივრცე. ბავშვის უნარი გააცნოიწინასწარმეტყველეთ რა მოხდება უახლოეს მომავალში სივრცე, საფუძვლებს უყრის ანალიზსა და სინთეზს, ლოგიკასა და აზროვნებას.

ორიენტაციაში სივრცეაქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტისთვის, რომელიც მოიცავს რეალობასთან მისი ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს და არისადამიანის ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა. არაერთი ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ცხადყოფს დაუფლების ექსკლუზიურ როლს საგანი და სოციალური სივრცებავშვის მიერ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის აგებაში, მასში მისი ადგილის ცნობიერებაში.

ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის ყველა სფეროში შეღწევა, ორიენტაცია სივრცეგავლენას ახდენს მისი თვითშემეცნების, პიროვნების განვითარებაზე და, ამდენად, სოციალიზაციის პროცესის განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ ბავშვის ჰარმონიული განვითარება შეუძლებელია მისი ნავიგაციის უნარის გამომუშავების გარეშე სივრცე. ფორმირების ნაკლებობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოსარის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს სასკოლო უნარების დაუფლება უჭირთ.

IN Ბოლო დროსსხვადასხვა მკვლევართა ნაშრომებში ის სულ უფრო და უფრო მაღლდება სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებისა და ბავშვის მეტყველების ურთიერთგავლენის საკითხი. ნეიროფსიქოლოგიური მეცნიერების თანამედროვე მონაცემები მიუთითებს სივრცითი წარმოდგენები, როგორც საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვში უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების მთელი ნაკრები - წერა, კითხვა, დათვლა და ა.შ. სივრცითი ცნობიერების ნაკლებობაპირდაპირ დაპროექტებული სიტყვის ელემენტების თანმიმდევრობის აღქმასა და რეპროდუქციაზე.

სხვა ფსიქიკური პროცესების მსგავსად, ისინი აქტიურდებიან მჭიდრო ინტერჰემისფერული ურთიერთქმედების გამო, რომლის განვითარებაში მარჯვენა და მარცხენა ცერებრალური ნახევარსფერო შეაქვს თავის სპეციფიკურ ფუნქციურ წვლილს. პასუხისმგებელია მოძრაობების შესრულებაზე სივრცეარის ქერქის პარიეტალური და პარიეტო-კეფის უბნები, ასევე ერთობლივი აქტივობა სივრცითისმენის და ვესტიბულური ანალიზატორები. საერთოდ სივრცითიმოქმედებას უზრუნველყოფს დროებით-პარიეტალურ-კეფის ზონა.

ბაზა ამისთვის სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაარის ურთიერთობა მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს შორის, ასევე კოორდინატთა სისტემა, რომელიც ბავშვში ეტაპობრივად ვითარდება წოლის - ჯდომის - ცოცვის - დგომის დროს. გაჩენილიბავშვში ფუნქციები პირველ რიგში ასოცირდება მარჯვენა ნახევარსფეროს მუშაობასთან. მასზეა დამოკიდებული ვიზუალურ-საავტომობილო კოორდინაცია, მოძრაობის ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ კოორდინატებთან კორელაციის უნარი, ერთ მთლიანობაში გაერთიანების და ნაწილების ზოგადი ფარდობითი პოზიციის დამახსოვრების უნარი, ანუ ჰოლისტიკური გამოსახულების გადაღება. მარცხენა ნახევარსფერო წყვეტს უფრო რთულ პრობლემებს, განსაკუთრებით ისეთ პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია დახვეწილ ანალიზთან და მეტყველების შუამავლობასთან.

დღეს პედიატრიულ პოპულაციაში ყველაზე დიდი ჯგუფია მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები არიანძირითადად ბავშვები სკოლამდელი ასაკი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობითდა ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა.

გენერალი მეტყველების განუვითარებლობა- სხვადასხვა რთული მეტყველების დარღვევები, რომელშიც ბავშვთა ფორმირება ირღვევამეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია მის ხმოვან მხარესთან, ნორმალური სმენითა და ინტელექტით.

ყველაზე ეფექტური კორექტირების ტექნიკის შესარჩევად და გაფრთხილებები შესაძლო გართულებებისწავლისას აუცილებელია სტრუქტურის, ზოგადის საფუძვლიანი მიზეზების გაგება მეტყველების განუვითარებლობა.

გენერალი მეტყველების განუვითარებლობაშეიძლება მოხდეს ყველაზე რთულში ბავშვთა პათოლოგიის ფორმები: ალალია, აფაზია, ასევე რინოლალია, დიზართრია - იმ შემთხვევებში, როდესაც ამავე დროს არასაკმარისად განვითარებული ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა გამოსვლებიდა არის ხარვეზები ფონეტიკურ-ფონემურ განვითარებაში.

ვინაიდან მეტყველება და აზროვნება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ბავშვებიქვემოთ მეტყველების დარღვევით ასაკობრივი ნორმა. ამ ბავშვებს უჭირთ კატეგორიზაცია ნივთები, ფენომენებისა და ნიშნების განზოგადება. მათი დასკვნები და დასკვნები ღარიბია, ფრაგმენტული და ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ბავშვებთან ერთად ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობამათ შეუძლიათ მაგიდის ნათურა და ტელევიზორის კლასიფიკაცია ავეჯად, რადგან ისინი ოთახში არიან. მათ უჭირთ მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა. მათ არ შეუძლიათ გამოცანების ამოხსნა.

პიროვნების მახასიათებლები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებიშესამჩნევად გამოიხატება კლასებში, თამაშებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დამოუკიდებელ საქმიანობაში. ისინი სწრაფად იღლებიან, იფანტებიან, იწყებენ ჩხუბს და ლაპარაკს. მაგრამ ხანდახან პირიქით სხედან ჩუმად, მშვიდად, მაგრამ კითხვებიარ უპასუხო და არ ისაუბრო არასწორად. მათ არ ესმით დავალებები და ზოგჯერ ვერ გაიმეორებენ მეგობრის პასუხს.

ODD-ის მქონე ბავშვში ობიექტური პიროვნული მახასიათებლები არ ემთხვევა მათ თვითშეფასებას; ბევრი ბავშვი არ აღნიშნავს და არ აფასებს საკუთარ ხასიათის თვისებებს. დარღვევები ემოციურ-ნებაყოფლობით, პიროვნულ სფეროებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებიარა მხოლოდ შეამციროს და გააუარესოს მათი შესრულება, არამედ შეიძლება გამოიწვიოს ქცევითი დარღვევები და სოციალური ადაპტაცია.

ამრიგად, არსებობს კავშირი ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეს შორისდა მათი გავლენა შემეცნებითი სფეროს განვითარებაზე, ზე სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ექსპერიმენტული შესწავლის პროცესი მიმდინარეობდა III დონის OHP-ის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. კვლევაში 10 ადამიანი მონაწილეობდა ბავშვები.

დიაგნოსტიკური ტექნიკის შერჩევისას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სრულად შეაფასოთ მახასიათებლები სივრცითი წარმოდგენები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით, ჩვენ ვეყრდნობოდით ლ.

პათოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მიდგომის მნიშვნელოვანი დებულება, რათა განმარტებებიმაკორექტირებელი განათლების მიმართულებები არის ბავშვის ჰოლისტიკური სისტემური შესწავლის პრინციპი.

ჩვენ ვეყრდნობოდით ტ.ბ.ფილიჩევას და გ.ვ.ჩირკინას, ე.ვ.მაზანოვას, ტ.ა.მუსეიბოვას, ო.ბ.ინშაკოვას, ი.ვ.ფილატოვას სადიაგნოსტიკო მასალებს. შეფასების კრიტერიუმები შემოთავაზებული ამოცანები, ჩვენ ვიყენებთ T.A. Museyibova-ს დიაგნოზიდან, ვინაიდან შემოთავაზებულიკრიტერიუმები შესაძლებელს ხდის ადეკვატურად, ხარისხობრივად და რაოდენობრივად დახასიათდეს სივრცითი ცნებების ფორმირების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში III დონის OHP.

კომპლექსური მეთოდოლოგიის მიზანი: მახასიათებლების იდენტიფიცირება სივრცითი კონცეფციების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ამ ტექნიკაში წარმოდგენილიამოცანების ჩამონათვალი, რომლებიც მიზნად ისახავს გაგების შესწავლას სივრცითიკატეგორიები და მათი გამოყენება ბავშვის მიერ საკუთარ თავზე გამოსვლები. ეს ტექნიკაგაყოფილი ხუთზე ეტაპები: ორიენტაციის გამოკვლევა საკუთარი სხეულის დიაგრამაში; აღქმის კვლევა ობიექტების სივრცითი მახასიათებლები; გარემოში ორიენტაციის შემოწმება სივრცე; ვიზუალური გამოკვლევა სივრცითი ორიენტაცია; ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურების გააზრების შემოწმება.

ყოველი ეტაპი ვარაუდობსსამი დავალების შესრულება. თითოეული დავალება ფასდება ორქულიანი სისტემით, ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 6, მინიმალური 0. ყველა ეტაპის შედეგების მიხედვით ბავშვს შეუძლია მაქსიმუმ 30 ქულა დააგროვოს, რაც შეესაბამება მაღალს. დონე. 10-დან 19 ქულამდე ქულით ბავშვი აჩვენებს საშუალოს დონე, 0-დან - 9 ქულაზე - მიუთითებს დაბალზე სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონე.

ამავე სასწავლო დაწესებულებაში ჩატარდა შემოწმების ექსპერიმენტი. 1 ეტაპის შედეგებზე დაყრდნობით სამი დავალების შესრულებისას 6 (60%) ბავშვებიდააგროვა 1-დან 2 ქულამდე, რაც დაბალზე მიუთითებს დონესაკუთარი სხეულის გვერდებზე ნავიგაციის უნარი. Საშუალოდ დონე - 4(40%) ბავშვები. მე-2 ეტაპის შედეგებზე დაყრდნობით სამი დავალების შესრულებისას 1 (10%) ბავშვი მაღლა დონე, 7 (70%) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისაშუალოზე და დაბალზე დონე 2(20%) ბავშვი. მე-3 ეტაპის შედეგებზე დაყრდნობით სამი დავალების შესრულებისას 5 (50%) ბავშვები საშუალო დონეზე, 5 (50%) -დაბალზე. მეოთხე ეტაპის შედეგებით იყო გამოავლინა: საშუალოდ დონე 6(60%) ბავშვები, დაბალი 4 (40%) სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ამ ეტაპის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 4 (40%) ბავშვებიარიან საშუალოდ დონე. სხვა ბავშვები 6 (60%) დაბალზე.

კორექტირებისა და მეტყველების თერაპიის პროცესში მუშაობა განვითარებაზე სივრცით-ანალიტიკური საქმიანობა ზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმახასიათებლები გათვალისწინებული იყო სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება ონტოგენეზში, ვიზუალის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა სივრცითი გნოზი და პრაქტიკა, სახელმწიფო სივრცითი ორიენტაცია ბავშვებში.

სამუშაოს ორგანიზებისას სივრცითი კონცეფციების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ONR-ით ჩვენ მივაწოდეთ სამიზნე: მომატება სპეციალური საჭიროებების განვითარების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების განვითარების დონე.

სივრცითი წარმოდგენებიმრავალი ფსიქიკური პროცესის განვითარების განუყოფელი ნაწილია, ამიტომ მაკორექტირებელი მუშაობა OHP-ში სხვადასხვა დარღვევების დასაძლევად უნდა დაიწყოს განვითარებით ბავშვებიინდივიდუალური თვისებების ელემენტარული შეგრძნებები ნივთებიდა მათი ჰოლისტიკური აღქმა ობიექტები სივრცეში.

შედეგების მიხედვით ფორმირებადიექსპერიმენტის დროს ჩავატარეთ საკონტროლო განყოფილება. კვლევა ჩატარდა იმავე მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, როგორც დადგენის ექსპერიმენტის ეტაპზე. შედეგი მივიღეთ მოწმობსგანვითარების პოზიტიური დინამიკის შესახებ სივრცითი ცნებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში III დონის OHP. ამრიგად, ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ ექსპერიმენტული კვლევის მიზნები და ამოცანები მიღწეულია.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Borovskaya, I. K. განვითარებადი სივრცითი ცნებები ბავშვებშიფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებით [ტექსტი]: სახელმძღვანელოსთან მუშაობისთვის ბავშვები: 2 საათზე /ი. კ.ბოროვსკაია, I.V. Kovalets. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2004. - ნაწ. 1 : უმცროსი და საშუალო დონისთვის სკოლამდელი ასაკი. - 35 წ.

2. მორგაჩოვა, I. N. Child in სივრცე. მომზადება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობითწერის სწავლება განვითარების გზით სივრცითი წარმოდგენები [ტექსტი] /I. ნ.მორგაჩოვა. ხელსაწყოების ნაკრები. - სანკტ-პეტერბურგი, "ბავშვობა-პრესი", 2009. - 212გვ.

3. Semago, N. Ya. თანამედროვე მიდგომები სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებშიროგორც პროგრამის დაუფლების სირთულეების კომპენსაციის საფუძველი დაწყებითი სკოლა. [ტექსტი] /ნ. Y. Semago//დეფექტოლოგია, No1., 2000 წ.

4. ფილიჩევა, თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. საერთოს აღმოფხვრა მეტყველების განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი]: / ტ. ბ.ფილიჩევა, გ.ვ.ჩირკინა. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - M.: Iris-press, 2004.- 224გვ.

5. ფილიჩევა, ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ., თუმანოვა ტ.ვ. განათლება და ტრენინგი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები [ტექსტი] /ტ. ბ.ფილიჩევა, გ.ვ.ჩირკინა, ტ.ვ.ტუმანოვა. მოსკოვი: Eksmo, 2015. - 320გვ.

სკოლაში სწავლა ბავშვებს მოითხოვს გარკვეული გონებრივი შრომისა და შრომისუნარიანობისკენ. სკოლაში აქტიური და შეგნებული სწავლის წინაპირობები ყალიბდება სკოლამდელ ბავშვობაში, ე.ი. პრობლემა ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი რჩება მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და მშობლების ყურადღების ცენტრში. ამ შემთხვევაში მთავარი აქცენტი კეთდება ბავშვების ცოდნის გზების განვითარებაზე. მომავალი სკოლის მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანი არის დიფერენცირებული აღქმა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება და სამყაროში მოწესრიგებული ნავიგაციის უნარი. ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველია მის გარშემო მყოფ სამყაროში ორიენტაცია. სწორედ კოგნიტურ აქტივობაში ყალიბდება საწყისი იდეები ბუნებრივ მოვლენებზე, ყოველდღიურ და სეზონურ, ბუნებაში სივრცითი ცვლილებების შესახებ. ბავშვთა გონებრივი განათლების განუყოფელი ნაწილია ასევე ბავშვების ცოდნის ჩამოყალიბება სივრცის შესახებ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

”ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარება სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესში”

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი, სხვა საკითხებთან ერთად, უნდა უზრუნველყოს პირველადი იდეების განვითარება გარემომცველ სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, რაოდენობა, ნაწილი და მთლიანი, სივრცე და დრო, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.) სტანდარტი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ და ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებას ბავშვების განვითარებისა და განათლების ყველა დეკლარირებულ დამატებით სფეროში.

სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში საგანმანათლებლო სფეროები წარმოადგენს ბავშვის განვითარების შემდეგ სფეროებს:

• სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
• კოგნიტური განვითარება
• მეტყველების განვითარება
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
• ფიზიკური განვითარება

კოგნიტური და მეტყველების განვითარება ორ დამოუკიდებელ სფეროდ იყოფოდა: შემეცნებით და მეტყველებად. კოგნიტური და მეტყველების განვითარება სკოლამდელი განათლების შინაარსის სტრუქტურის ერთ-ერთი კომპონენტია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის წყალობით, სამყაროს პირველადი სურათის გაჩენა ხდება. სამყაროს იმიჯი ყალიბდება ბავშვის განვითარების პროცესში. კოგნიტური განვითარება მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებასთან. შეუძლებელია ბავშვის მეტყველების განვითარება რაიმე აქტივობაში ჩართვის გარეშე!

მეტყველება ადამიანს დაბადებიდან არ ეძლევა. დიდი ძალისხმევაა საჭირო იმისათვის, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად და დროულად განვითარდეს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა. ენა, კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალება, ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების საზოგადოების კულტურული ღირებულებების გაცნობისთვის.

მეტყველება თან ახლავს თითქმის ყველა ბავშვის აქტივობას, აუმჯობესებს მას და ამდიდრებს თავს. მეტყველება ეხმარება ერთმანეთის გაგებაში, აყალიბებს შეხედულებებსა და რწმენას და ასევე თამაშობს უზარმაზარი როლისამყაროს ცოდნაში.

ბავშვების კოგნიტურ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებასთან. ბავშვთა ცნობიერების სხვადასხვა შემეცნებითი შინაარსით გამდიდრების პროცესში ხდება ლექსიკის გაფართოება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, გაუმჯობესებულია მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან და უფროსებთან და აყალიბებენ თავიანთ აზრებს დაკავშირებულ განცხადებებში.

ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ერთ-ერთი კომპონენტია ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარება, რომლებიც სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი ნაწილია.

ბევრი მეცნიერი ხაზს უსვამს მათემატიკის სწავლების როლს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ ეს „ხელსაყრელი“ პერიოდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისა და სკოლისთვის მომზადებისთვის. სივრცითი კონცეფციების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. სივრცითი წარმოდგენები არის საფუძველი, რომლის მიხედვითაც მორგებულია გონებრივი ფუნქციების მთელი ნაკრები: წერა, დათვლა, კითხვა, აზროვნება და ა.შ.

კვლევა ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ სივრცითი ცნებების დაუფლება განსაზღვრავს ბავშვის უნარს ჩაერთოს კოგნიტურ და მეტყველების აქტივობებში და ასევე არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი სენსორული ინტეგრაციისთვის, რომელიც ადაპტირებს ბავშვს გარემომცველ რეალობასთან.

ამასთან დაკავშირებით, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება გაგებულია, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების პრიორიტეტული ამოცანა, ხოლო თავად სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესი გაგებულია, როგორც უნივერსალური უნარი, რომელიც ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას აღქმის პროცესში.

მკვლევარები აღიარებენ იმ ფაქტს, რომ სივრცის აღქმა და შეფასება ყალიბდება მეტყველების უშუალო მონაწილეობით, რომელიც შედის სივრცითი წარმოდგენების დონის სტრუქტურაში, მოქმედებს, ერთი მხრივ, როგორც სივრცითი ცოდნის რთული სისტემის გამოხატვის საშუალება. ხოლო მეორე მხრივ, როგორც სივრცის კატეგორიებში ორიენტაციის ორგანიზატორი. ამავდროულად, დადასტურდა, რომ სივრცითი წარმოდგენების ვერბალიზაციის ხარისხი ასახავს ბავშვის მეტყველების განვითარების დონეს.

ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირებაზე მუშაობა იწყება ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან (საკუთარი სხეულის პოზიციის ანალიზი), ასე რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში, სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში, მთავარი ამოცანაა ადრე ნასწავლი მასალის კონსოლიდაცია და გამეორება. .

სივრცეში ნავიგაციის უნარი დამოკიდებულია:

• რიცხვების სწორად გაგება, ასოების აკრეფა და ფურცელზე განთავსება;
• კითხვის სიჩქარე და ხარისხი;
• ნახატების ხარისხი;
• მოძრაობის წესების ათვისება;
• მუსიკისა და ფიზიკური აღზრდის კლასებში ვარჯიშის შესრულების ხარისხი.

პრაქტიკაში ხშირად ვაკვირდებით, რომ ყველა ბავშვი კარგად არ არის ორიენტირებული საკუთარი სხეულის დიაგრამაზე (მაგალითად, ისინი არ განასხვავებენ მარჯვენა და მარცხენა ხელებს), ისინი ერთმანეთში ურევენ რა არის მარცხნივ და მარჯვნივ, რის შედეგადაც მათ არ იციან წინადადებების სწორად გამოყენება.

ბავშვთა სივრცითი წარმოდგენები მუდმივად ფართოვდება და ძლიერდება ყველა სახის აქტივობის პროცესში. ბავშვებს ესმით ძირითადი, ყველაზე ხშირად გამოყენებული წინადადებები და ზმნები. თუმცა, სიტყვის ამ ნაწილების აქტიური გამოყენება თვითნებურ განცხადებაში რთულია, რაც ართულებს ობიექტების მდებარეობისა და მათ შორის ურთიერთობის გააზრებას და შეფასებას.

შეცდომაა იმის დაჯერება, რომ საკმარისია მხოლოდ „გარემოს“ აღჭურვა და განვითარება თავისით მოვა. თუმცა, ობიექტებისა და ხელსაყრელი გარემოებების არსებობა სრულიად არასაკმარისია. თქვენ ასევე უნდა მიიპყროთ ბავშვის ყურადღება მათზე. სისტემურობა და თანმიმდევრულობა აუცილებელი პირობაა სწორი მათემატიკური განვითარებისთვის.

საჭირო უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად:

• ორიენტაცია სხვა ადამიანის სხეულის დიაგრამაში;
• ობიექტების მდებარეობა მარცხნივ, მარჯვნივ, უკან და წინ თავის მიმართ;
• ობიექტების განლაგება მარცხნიდან მარჯვნივ ან ზემოდან ქვემოდან;
• ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით განლაგება;
• წინადადებების გამოყენება მეტყველებაში;
• დიალოგური მეტყველების განვითარება (სუბიექტისა და ნახატების მიხედვით კითხვების დასმის უნარი);
• ორიენტაცია ფურცელზე (ძირითადად მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფისთვის).

სივრცითი ურთიერთობების ფორმირება ხდება არა მხოლოდ მათემატიკის სპეციალურად ორგანიზებულ გაკვეთილებზე, არამედ ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის კლასებში, მეტყველების განვითარების კლასებში, პროდუქტიული აქტივობების პროცესში, გარე თამაშები სიარულის დროს და დღის განმავლობაში რუტინულ მომენტებში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ვახდენთ ადრე ნასწავლი ცნებებისა და ცოდნის კონსოლიდაციას. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სიტყვების მნიშვნელობის გაცნობას:ზემოთ, ქვემოთ, ზემოთ, ერთად, შორის, შორის, გარშემო, მოპირდაპირე, ზემოთ, უფრო ახლოს, შემდგომი.

შემეცნებით და მეტყველების განათლებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიდაქტიკური თამაშებს, რომელთა სავალდებულო ელემენტებია შემეცნებითი შინაარსი და გონებრივი დავალება. თამაშების საშუალებით სივრცითი ცნებების დაუფლება გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურაზე. ბევრი მათემატიკური ცნება ფიქსირდება სიტყვების, ფრაზების და წინადადებების შესაბამისი ფორმებით. მაგალითად, ობიექტების (ერთმანეთთან შედარებით) სივრცითი პოზიციის დაუფლებისას ბავშვები აუცილებლად სწავლობენ მათ სიტყვიერ აღნიშვნას (უმაღლესი - ყველაზე დაბალი, ნელი - ნელი და ა.შ.). დიდაქტიკური თამაშების ვარიანტები სივრცითი ცნებებისა და ცნებების გასაცნობად მრავალფეროვანია, მაგალითად: „მითხარი, დუნო, ვინ არიან მისი მეზობლები და სად ცხოვრობენ ისინი?“; „სად დახატა მხატვარი ცხოველებს?“; "რა არის სად?"; "იპოვეთ ბარათები ობიექტების იგივე განლაგებით" და ა.შ.

უფროს სკოლამდელ ასაკშიც არ არის იზოლირებული შემთხვევები, როდესაც ბავშვებს უჭირთ ორიენტირება მათთან მდგომ ადამიანთან მიმართებაში. ბავშვს უფრო უჭირს "სარკის" გამოსახულების დამახსოვრება, მაგრამ მას ამის სწავლაც შეუძლია. (მაგალითად, მიეცით ბავშვებს მარჯვენა ხელიდროშა, შემდეგ ბავშვები დგანან ორ რიგში ერთმანეთის პირისპირ, დროშის მეორე ხელზე გადატანის გარეშე. ყურადღებას იქცევს, რომელ ხელში აქვთ დროშები მოპირდაპირე ხაზში მყოფ ბავშვებს.) ბავშვებთან მუშაობისას კარგია ისეთი თამაშების გამოყენება, როგორიცაა: „სარკე“, „ტანსაცმელზე ნაწილების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა“ და ა.შ.

სივრცითი ცნებების (სივრცითი ობიექტების) კონსოლიდაციისთვის მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ საუბრები, რომელიც დაფუძნებულია ნაკვეთის სურათებზე. როდესაც პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს და ათვალიერებენ ამბის სურათებს, ბავშვები აყალიბებენ თავიანთ აზრებს სხვადასხვა სირთულის წინადადებებად. მაგალითად: „ბუჩქი ბალახზე მაღალია. ყვავილი ბუჩქის ქვემოთ“ და ა.შ.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისათვის გამოყენებულ საშუალებებს, მეთოდებსა და ტექნიკას. შემოთავაზებული მასალის პრეზენტაციის ფორმამ უნდა აღძრას ბავშვის ინტერესი და შემეცნებითი აქტივობა. ტრადიციულ ფორმებთან ერთად (ექსკურსიები, გაკვეთილები და ა.შ.) გამოიყენება ახლებიც, რომლებიც ხელს უწყობს საგნების ემოციურ აღქმას და ავითარებს ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტს. ბავშვთა შემეცნებითი სფერო ფართო და მრავალმხრივია. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების არა მხოლოდ შემეცნებითი შინაარსით ცნობიერების გამდიდრებას, არამედ, რაც მთავარია, მათ აქტიურ პოზიციას სამყაროს შეცნობაში. ბავშვებს ეძლევათ საშუალება გამოხატონ თავიანთი აზრები, ეჭვები, ვარაუდები, სურვილები. მათემატიკური ცნებების დაუფლებისას ბავშვები თავიანთ ქმედებებს თან ახლავს განმარტებებით. ეს დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე, ამზადებს მათ რთული ტიპის მონოლოგის - მსჯელობის დასაუფლებლად.

ბავშვებისთვის გასართობი ფორმით მიცემული ცოდნა უფრო სწრაფი, ძლიერი და მარტივია, ვიდრე მშრალი ვარჯიშებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა სივრცითი ცნებებისა და ცნებების განვითარებისთვის:

• დიდაქტიკური სურათების შესწავლა და მათზე გამოსახული ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა (როგორიცაა „მოგზაურობა ლაბირინთში“, „აღწერეთ გზა“ ზღაპრის გმირი"და ა.შ.);
• სივრცითი ობიექტების გამოყენებით სიუჟეტის სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა;
• სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებზე განლაგებული იდენტური ობიექტების ამსახველი დაწყვილებული სურათების შედარება;
• ოთახში სათამაშოების ადგილმდებარეობის აღწერა;
• ფარული სათამაშოების ძიება ინსტრუქციის მიხედვით (ძიების პრობლემების გადაჭრა)
• ორიენტაცია სიბრტყეზე (ლაბირინთები, დიაგრამები და ა.შ.);
• საავტომობილო კარნახები (ნაბიჯებით: ერთი ნაბიჯი წინ, ორი ნაბიჯი მარჯვნივ);
• დიზაინი და კოპირება (შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი ტიპის სამშენებლო კომპლექტი, კუბურები, ლეგოები, თავსატეხები, მოჭრილი სურათები, მოზაიკა; თამაშები დიზაინის ელემენტებით, მაგალითად, "იპოვე გზა")
• ლოგიკური პრობლემების გადაჭრა, სადაც ბავშვებს გონებრივად უწევთ „სივრცის“ წარმოდგენა, მაგალითად:

ბეღურები ხტუნავდნენ ბილიკზე:

ერთი ორის წინ

და სამი ზედიზედ

ერთი წინ და ორი უკან.

სულ რამდენი ბეღურა იყო?

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აგრძელებენ ფურცელზე ნავიგაციის სწავლას. მეოცე საუკუნეში მკვლევარებმა, როგორიცაა L.S. ვიგოტსკი, ა.რ. ლურია, ა. ვალონი, ჯ. პიაჟე, ლ. ვენგერი, ე.გ. პილიუგინა, ა.მ. ფონარევი, მ.მ. კოლცოვა, ნ.მ. აქსარინა, ნ.მ. შჩელოვანოვმა და ბევრმა სხვამ დაამტკიცეს, რომ სენსორმოტორული (მოტორული და სენსორული) განვითარება გონებრივი განვითარების საფუძველს ქმნის. როგორც ფიზიოლოგმა ი.პ პავლოვი, "ხელები ასწავლის თავს, შემდეგ უფრო ბრძენი თავი ასწავლის ხელებს და გამოცდილი ხელები კვლავ ხელს უწყობს ტვინის განვითარებას".

ცნობილია, რომ თანამედროვე ბავშვები უამრავ შეცდომას უშვებენ, რომლებიც დაკავშირებულია სივრცითი აღქმის, ყურადღების და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების არასაკმარის დონეზე. ნოუთბუქში, ფურცელზე მუშაობისას, მათ არ შეუძლიათ შეასრულონ ბრძანებები „უკან დაბრუნდი მარჯვნივ“, „მარცხნივ“, „მაღლა“ ან „ქვემოთ“. მოგვიანებით, კითხვისა და წერისას უშვებენ ისეთ სპეციფიკურ შეცდომებს, როგორიცაა ასოების მსგავს მართლწერებთან შერევა (b-d, p-t და ა.შ.), ასოების გადალაგება სილაში, ასოების ელემენტების არასწორი წარმოდგენა და სარკისებური მართლწერა. მათემატიკაში უჭირთ რიცხვთა სერიების ათვისება და შეცდომებს არითმეტიკულ მოქმედებებში უშვებენ.

ამიტომ, სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები ემზადებიან სამუშაოდ რვეულებში - ვიზუალური კარნახები:

• ინსტრუქციის მიხედვით ორნამენტის შექმნა;
• ხაზების დახატვა ინსტრუქციის მიხედვით;
• ოთახის გეგმის შექმნა (ზოოპარკი, ქალაქი და ა.შ.);
• რიტმული შაბლონების შექმნა (ამ ტექნიკის გამოყენება ბავშვებში ავითარებს ინსტრუქციების მიხედვით მუშაობის უნარს სივრცითი ურთიერთობების შემდგომი სიტყვიერი აღნიშვნით, მოდელზე ან იდეაზე დაფუძნებული ელემენტების სივრცითი მოწყობის შექმნის უნარს).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება ფურცლის სიბრტყის დეტალური აღქმისა და თვითმფრინავის სივრცითი ანალიზის მეთოდს. აქედან გამომდინარე, საჭიროა გაზარდოთ სავარჯიშოები და დიდაქტიკური თამაშები ჭადრაკის ქაღალდზე.

დაგეგმილ და სისტემატურ მუშაობას შეუძლია ხელი შეუწყოს პოზიტიური დინამიკის განვითარებას ისეთი ცნებების გაგებაში და ცნობიერებაში, როგორიცაა სივრცე და სივრცითი ურთიერთობები. ბავშვების კოგნიტურ და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემები, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების გზით, ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური პროცესების განვითარებას: აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ასევე დიდ როლს თამაშობს დისგრაფიისა და დისლექსიის პროპედევტიკაში.

ამრიგად, იმ პირობით, რომ პედაგოგიური პროცესი სათანადოდ არის ორგანიზებული მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვების აღქმის მახასიათებლებს, ისევე როგორც სწორად ორგანიზებულ საგნობრივ განვითარებას, ბავშვებს შეუძლიათ უკვე სკოლამდელ ასაკში შემოთავაზებული მასალის ათვისება სტრესული გადატვირთვის გარეშე. და რაც უფრო მომზადებული მოვა ბავშვი სკოლაში, მით უფრო წარმატებული იქნება მისთვის სასკოლო ბავშვობის დაწყება.

აღქმის სენსორული სურათების რეპროდუქცია იწვევს ახალი უნიკალური ფსიქიკური წარმონაქმნების - იდეების გაჩენას. რეპრეზენტაცია არის ობიექტის რეპროდუცირებული გამოსახულება, რომელიც - წინა სენსორული გავლენის საფუძველზე - რეპროდუცირებულია ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში. მეხსიერების რეპროდუცირებული გამოსახულებები - წარმოდგენები არის ნაბიჯი ან თუნდაც მთელი რიგი ნაბიჯები, რომლებიც მიდიან აღქმის ერთი სურათიდან კონცეფციამდე და განზოგადებულ წარმოდგენამდე, რომლითაც მოქმედებს აზროვნება. Როგორ ზოგადი წესი, წარმოდგენები არ არის რეპროდუცირებული იზოლირებულად, არამედ სხვა წარმოდგენებთან დაკავშირებით. ამ კავშირებს შორის არსებითი ადგილი, S.Ya-ს მიხედვით. რუბინშტეინი, იკავებენ ასოციაციურ კავშირებს. ისინი იქმნება უპირველეს ყოვლისა სივრცითი ან დროითი მიმდებარეობის გამო (ასოციაცია სივრცისა და დროის მიმდებარეობის მიხედვით).

ბ.გ. ანანიევი და ე.ფ. რიბალკო განსაზღვრავს შემდეგ ეტაპებს ადრეულ ბავშვობაში სივრცის აღქმის ფორმირებაში:

I. მზერის ფიქსაციის მექანიზმის ფორმირება - უმეტეს შემთხვევაში 3 თვის ასაკის ბავშვებში.

II. მზერის გადატანა მოძრავი საგნების უკან. ეს ფაზა ემთხვევა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს 3-დან 5 თვემდე. ამრიგად, თავდაპირველად ბავშვისთვის სივრცე არსებობს, როგორც ხილული მასა და მისგან იზოლირებული ობიექტები.

III. აქტიური შეხების განვითარება და ობიექტური აქტივობის განვითარება (სიცოცხლის პირველი წლის შუა ხანებიდან). ამ მომენტიდან სივრცითი ხედვის ელემენტები პირდაპირ არის დამოკიდებული საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებაზე და აქტიური შეხების პროცესზე. ბავშვის მხედველობის ველში მოძრავ ობიექტებს შორის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვის ხელების მოძრაობას და იმ საგნებს, რომლებითაც ის მანიპულირებს.

IV. სივრცის დაუფლება სეირნობისა და სიარულის გზით (ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევარი). როგორც აღნიშნა ა.ა. ლიუბლინსკაიას, სწორედ ამ პერიოდში დაიწყო სივრცის აღქმის სისტემური მექანიზმის ფორმირება, რომელიც წარმოადგენს გარე სამყაროში ობიექტების სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების ჰოლისტიკური გამოსახულებას.

V. ინდივიდუალური გონებრივი ოპერაციების გამოჩენა სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნით ბავშვის ენობრივ სურათში. კვლევის მიხედვით A.N. გვოზდევი, ინდივიდუალური გონებრივი ოპერაციების მოსვლასთან ერთად, სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნით ბავშვის ენობრივ სურათში, სიცოცხლის მეორე და მესამე წლებში სივრცის აღნიშვნები პირველად გამოიყენება, ანუ გაცილებით გვიან, ვიდრე აღნიშვნები. თავად ობიექტები და მათი თვისებები. უფრო მეტიც, წინადადებები ჯერ კიდევ არ გამოიყენება ბავშვის მიერ, თუმცა წინადადების კონსტრუქცია თითქოს მათ განაპირობებს.

მე-2 წლის ბოლოს ბავშვი მეტყველებაში იწყებს ორსიტყვიანი წინადადებების გამოყენებას, სწავლობს სიტყვების სწორად გაგებას და გამოთქმას, ასევე წინადადებების აგებას. ეს არის ბავშვის გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდი სხვების მეტყველების მიმართ. ამიტომ ამ პერიოდს უწოდებენ მგრძნობიარე (ხელსაყრელი) ბავშვის მეტყველების განვითარებისათვის. ამ ასაკში მეტყველების ჩამოყალიბება ყველა გონებრივი განვითარების საფუძველია. თუ რაიმე მიზეზის გამო (ავადმყოფობა, არასაკმარისი კომუნიკაცია) ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები საკმარისად არ არის გამოყენებული, მაშინ მისი შემდგომი ზოგადი განვითარება იწყება შეფერხებით.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესი ვერბალურ დონეზე ძალიან გრძელია და მოიცავს არა მხოლოდ სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდს.

კვლევა თ.ა. მუსეიბოვა აჩვენებს, რომ არსებობს გარკვეული თანმიმდევრულობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სივრცითი ტერმინოლოგიის შეძენაში.

ყველაზე ადრეული წინადადებები, რომლებიც ჩნდება ბავშვთა მეტყველებაში არის დაახლოებით, ახლოს, ზე, ზე, გვერდით. მოგვიანებით, სიტყვები მარჯვნივ და მარცხნივ, რომელთა გამოყენება დიდი ხანია შემოიფარგლება "ხელების გარჩევის სიტუაციით". მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში, სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს, წინადადებები და ზმნები ჩნდება როგორც შუაში, პირიქით, ზემოთ.

კვლევებში თ.ა. მუსეიბოვამ აღმოაჩინა კიდევ ერთი ნიმუში, რომელიც ახასიათებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სივრცის აღქმის თავისებურებებს, კერძოდ: სივრცითი ურთიერთობების თითოეული ჯგუფის განვითარება გადის საცნობარო გამოსახულების შემუშავების ეტაპზე, რომელიც ემსახურება როგორც საცნობარო პუნქტს კოორდინატთა სისტემაში. საცნობარო გამოსახულების ასეთი განვითარების შემდეგ შესაძლებელი ხდება ობიექტების საპირისპირო პოზიციის დიფერენცირება. სივრცითი აღნიშვნების თითოეულ წყვილში თავდაპირველად მხოლოდ ერთი მათგანი ითვისება, მაგალითად: ქვეშ, მარჯვნივ, ზემოთ, უკან. ზემოთ, მარცხნივ, ქვემოთ და სხვათა საპირისპირო მნიშვნელობების დაუფლება ხდება პირველთან შედარების საფუძველზე.

მმ. სემაგო და ნ.ია. Semago განიხილავს სივრცითი წარმოდგენის ოთხ დონეს, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ფლობს და სივრცითი წარმოდგენის შემადგენელ ელემენტებს თითოეულ დონეზე - ისინი შემდეგია:

1. საკუთარი სხეულის სივრცე. ეს მოიცავს იდეებს ბავშვის სხეულის, სხეულის ნაწილებისა და მათი ნათესაური პოზიციის შესახებ.

2. იდეები სივრცეში ობიექტების მდებარეობის შესახებ ბავშვის საკუთარ სხეულთან მიმართებაში.

3. იდეები გარე ობიექტებს შორის ურთიერთობის შესახებ.

4. სივრცითი წარმოდგენები ბავშვის ენობრივ სურათში სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნით ან კვაზისივრცითი წარმოდგენებით, ეს მოიცავს გრამატიკულ კონსტრუქციებს, რომელთა მნიშვნელობა განისაზღვრება სიტყვების დაბოლოებებით, მათი განლაგების გზებით, წინადადებებით და ა.შ.

ბავშვები პატარა ასაკში ეუფლებიან თვითორიენტაციას. იგი მოიცავს სხეულისა და სახის ცალკეული ნაწილების ცოდნას, მათ შორის სიმეტრიულს (მარჯვნივ ან მარცხენა ხელი, ფეხი და ა.შ.).

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ საცნობარო სისტემას „თავის თავზე“ სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, სივრცითი ორიენტაციის ამოცანების შესრულებისას. ეს არის სივრცითი ორიენტაციის პირველი განზოგადებული მეთოდი, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სკოლამდელ ასაკში.

მის საფუძველზე ყალიბდება ცოდნის სხვადასხვა სისტემები ობიექტების სივრცითი ურთიერთობების შესახებ.

შემდეგი ეტაპი არის ორიენტაცია გარე ობიექტებზე ("ნებისმიერ ობიექტზე", "ადამიანზე"). სუბიექტურ გარემოში არსებულ ნებისმიერ ობიექტზე სივრცითი ორიენტაცია შესაძლებელი ხდება, თუ დაუფლებულია სივრცითი ორიენტაცია საკუთარ სხეულზე. ბავშვი გონებრივად გადასცემს მას სხვა ობიექტებზე (იდენტიფიცირებს მათ სხვადასხვა მხარეს - წინ, უკან, გვერდებზე, ზედა და ქვედა) და სხვა ადამიანზე (ზემოთ - თავი და ქვემოთ - ფეხები; წინ - სახე, უკან - უკანა მხარეს). ერთი ხელი - მარჯვნივ, მეორე მარცხნივ).

ჩვენს ირგვლივ მდებარე ობიექტების უმეტესობა ვერტიკალურ პოზიციას იკავებს სივრცეში, აქვს წინა და უკანა მხარე, რაც სკოლამდელ ბავშვებს მათი წარმატებით ამოცნობის საშუალებას აძლევს.

სხვადასხვა ობიექტების სივრცითი სქემის იდენტიფიცირების უნარი აუცილებელია სივრცეში „ნებისმიერი ობიექტისგან“ ორიენტირებისთვის და ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების გასაგებად. ასე, მაგალითად, ერთი ობიექტის მდებარეობა მეორის საპირისპიროდ დასტურდება მათი ერთმანეთის პირისპირ, ერთი ობიექტის მდებარეობა მეორის წინ ან უკან ხასიათდება სპეციალური კორელაციით ობიექტების წინა და უკანა მხარეებს შორის და ა.შ. (A.M. კოლესნიკოვა, T.A. პავლოვა).

"საკუთარ თავზე", "სხვა ადამიანზე", "ნებისმიერ ობიექტზე" ნავიგაციის უნარი არის მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის მნიშვნელოვანი პირობა.

მაგრამ სივრცეში ორიენტაცია მიიღწევა ადამიანის მიერ ნებისმიერი საცნობარო სისტემის გამოყენების საფუძველზე. Ბევრი მათგანი. და ყველა მათგანი ასახავს ადამიანის სივრცითი ურთიერთობების შემეცნების გამოცდილებას, აზოგადებს ადამიანთა ორიენტაციის გამოცდილებას სუბიექტურ-სივრცულ გარემოში.

სივრცითი ორიენტაცია „სხვადასხვა ობიექტებიდან“ და მისი პრაქტიკული გამოყენება სუბიექტურ-სივრცულ გარემოში ორიენტაციისას არის მეორე მიმართვის ჩარჩო. ეს არის სივრცითი ორიენტაციის უფრო განზოგადებული მეთოდი პირველთან შედარებით. ორიენტაციის ორივე მეთოდი და მათზე დამყარებული საცნობარო სისტემები ურთიერთდაკავშირებულია. პირველი არის ორიგინალი. ის საფუძვლად უდევს მეორე და სხვა მრავალ სისტემას და სივრცითი ორიენტაციის მეთოდებს, რომლებსაც ბავშვი დაეუფლება სკოლამდელ წლებში და შემდეგ.

მესამე საცნობარო სისტემა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სკოლამდელ ასაკში, არის ორიენტაცია ძირითადი სივრცითი მიმართულებების გასწვრივ. ამ სისტემის გამოყენების უნარი შესაძლებელია ბავშვის სივრცის ცოდნის უფრო მაღალი დონით.

ბავშვები ამ საცნობარო სისტემაზე დაფუძნებულ ორიენტაციას თანდათან, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ეუფლებიან. ძირითადი და შუალედური სივრცითი მიმართულებების ცოდნა აყალიბებს მათში ვერტიკალურ-ჰორიზონტალური ხაზებით დაყოფილი აღქმული სივრცის გამოსახულებას; აღჭურვა გარემოში ორიენტაციის ახალი განზოგადებული გზით (A.M. Kolesnikova, L.N. Fedoseeva).

იმისათვის, რომ დაეუფლოს საცნობარო სისტემას სივრცის მიმართულებებში, ბავშვს უნდა შეეძლოს:

განასხვავებენ ძირითად სივრცით მიმართულებებს (წინ-უკან, მარჯვნივ-მარცხნივ, ზევით-ქვემოთ) და შუალედურ (წინა მარჯვნივ, წინა მარცხნივ, უკანა მარჯვნივ); ამოიცნოს ისინი, დაასახელოს, შეძლოს მათი დამოუკიდებლად განსაზღვრა სივრცეში ნავიგაციისას „საკუთარი თავისგან“, „სხვა ადამიანისგან“ და „ნებისმიერი საგნიდან“;

განსაზღვრეთ თქვენი მდებარეობა მიმდებარე ობიექტებს შორის და სხვა ადამიანთან მიმართებაში („მე ვარ ირას წინ... ირას უკან, მის მარჯვნივ ან მარცხნივ““);

განსაზღვრეთ ობიექტების განლაგება სივრცეში, დააფიქსირეთ მათი მდებარეობა წინ ან უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ, ფოკუსირება "საკუთარი თავისგან", "სხვა ადამიანისგან", "ნებისმიერი ობიექტისგან";

განსაზღვრეთ ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები მათი მდებარეობიდან გამომდინარე, ძირითადი და შუალედური მიმართულებების ხაზების გასწვრივ (მაგალითად, სახლის წინ არის სათამაშო მოედანი, სახლის მარჯვნივ არის ავტოფარეხი, მარცხნივ არის მოედანი, გზა ჩანს სახლის უკან);

სივრცით ორიენტირებული მოძრაობები (სიარულის, სირბილის და ა.შ.), მიეცით საგნობრივ-სივრცითი გარემოს სიტყვიერი აღწერა სივრცის მიმართულებების შესაბამისად, შეასრულეთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დავალებები და დავალებები;

ფოკუსირება სიბრტყეზე (მაგიდის ზედაპირი, მუყაოს ან ქაღალდის ფურცელი, წიგნის გვერდი, კვადრატული რვეული და სახაზავი: ზედა, ქვედა, მარჯვენა, მარცხენა, შუა).

როგორც აღნიშნა თ.ა. მუსეიბოვი, გვერდის სივრცეში ორიენტაცია, ქაღალდზე ნიშნის სივრცითი მოწყობის დანახვის უნარი - პირველკლასელის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური მოთხოვნები. სკოლების მოსამზადებელ კლასებში ექვსი წლის ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების ანალიზი, ქ. მოსამზადებელი ჯგუფებიამას ადასტურებს სკოლამდელი დაწესებულებები, დაკვირვებები ბავშვებზე სწავლის პირველ დღეებში, კვირებსა და თვეებში.

ფურცლის სივრცეში ორიენტაცია აუცილებელია ბავშვების წარმატებული მუშაობისთვის მათემატიკის გაკვეთილებზე, კითხვაზე, წერაზე, ხატვაზე და შრომის გაკვეთილებზე.

უმარტივესი ორიენტაცია ფურცლის სიბრტყეზე (შუაში, ზედა (ქვედა) მარჯვენა (მარცხნივ) კუთხეში; ზედა (ქვედა) მხარე; გვერდითი - მარჯვენა და მარცხენა მხარეები) ხელმისაწვდომია სამიდან ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის.

განსხვავებული ხასიათის ამოცანები, მაგალითად, ფურცელზე ხაზების დახატვა მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად (2 უჯრედი ქვემოთ, 6 მარჯვნივ, 4 ზემოთ), გაცილებით რთულია. ასეთ დავალებებს სთავაზობენ ბავშვებს სკოლამდელ ჯგუფში. მაგრამ ბავშვებისთვის თვითმფრინავში ნავიგაციის უნარის სწავლება გულისხმობს მათში კიდევ უფრო რთული უნარების განვითარებას, ნიშნების, ფორმებისა და დიზაინის ელემენტების ფურცელზე ხაზის განთავსებას. „პატარა სივრცის“ შერჩევა, რიცხვის, ასოს, ნიშნის, ნახატის ცალკეული ელემენტების სივრცითი მოწყობის სწორად აღქმა და ზუსტად რეპროდუცირება რთული ამოცანაა. ექვსი წლის ბავშვისთვის ეს შესაძლებელი ხდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

თქვენი ყოფნის დროს საბავშვო ბაღინორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვმა უნდა დაეუფლოს:

ფურცლის სიბრტყის დანაწევრებული აღქმის მეთოდით (მაგიდის ზედაპირი, დაფა, ტერიტორიის შეზღუდული ფართობი) შეძლოს მისი ელემენტების ხაზგასმა: გვერდები, კუთხეები, შუა;

ფურცლის სიბრტყის სივრცითი ანალიზის ელემენტარული გზა (მაგიდის ზედაპირი, დაფა, რელიეფის შეზღუდული ფართობი); შეძლოს სიბრტყის ზედა და ქვედა ნაწილების, მარჯვენა და მარცხენა, ზედა-მარჯვენა ნაწილების და ზედა-მარცხენა, ქვედა-მარჯვენა და ქვედა-მარცხენა ნაწილების გარჩევა;

აღქმული სიბრტყის ფარგლებში აქტიური მოქმედების უნარი, მაგალითად: დამოუკიდებლად ახასიათებს ნიმუშის ელემენტების განთავსებას ფურცელზე ან აწყობს მათ მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად; შეასრულოს სხვადასხვა დავალებები საგნების სივრცით გადაადგილებაზე, საკუთარი მოქმედებების სივრცით ორიენტირება (დათვლა მარჯვნიდან მარცხნივ ან მარცხნიდან მარჯვნივ, ხაზების დახატვა სხვადასხვა მიმართულებით);

სივრცითი ორიენტაცია ფურცელზე, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების ფარდობით პოზიციაზე ერთმანეთთან შედარებით ან თავდაპირველ საცნობარო წერტილზე. მაგალითად, აიღეთ ეს ობიექტი საწყის წერტილად, მოათავსეთ ნახატის (ნიმუშის) დარჩენილი ელემენტები ორიგინალის ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ ან მარცხნივ (დაათავსეთ, მაგალითად, წითელი წრე ფურცელზე მარჯვნივ და ლურჯი მწვანედან მარცხნივ, ან მოათავსეთ ლურჯი წრეები მწვანეზე და ა.შ. დ.);

"პატარა სივრცის" აღქმისა და მის საზღვრებში მოქმედების უნარი (ნახატის განთავსება, ნიმუშის ელემენტები, გრაფიკული ნიშნები).

შეზღუდულ, ფიჭურ ან ხაზოვან მიკროსივრცეში ორიენტირებისას საჭიროა ბავშვებში ოპტიკურ-სივრცითი აღქმის სიზუსტის განვითარება და გაუმჯობესება; მოდელის ან იდეის საფუძველზე კომპოზიციის ან ნიმუშის ელემენტების სივრცითი განლაგების ხელახალი შექმნის უნარის ჩამოყალიბება; შეძლოს ნიმუშის ცალკეული ელემენტების ან გრაფიკული ნიშნების, ფორმების, საგნების გამოსახულების სიბრტყეზე ბრუნვის ჩაწერა და რეპროდუცირება.

თვითმფრინავზე ორიენტაცია რთული უნარია. ბავშვები თანდათან ეუფლებიან მას, ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული (T.A. Museyibova, T.A. Pavlova

შემდეგი პროგრამული ამოცანა ბავშვებთან მუშაობის შინაარსში არის ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების გაგების ფორმირება.

სივრცეში ორიენტირებისთვის აუცილებელია ბავშვის წარმოდგენების განვითარება რეალურ სივრცეზე. მასში პრაქტიკული ორიენტაცია გულისხმობს ბავშვების გაცნობას სივრცეში ობიექტების განლაგების შესახებ მათი შედარებითი განლაგების საფუძველზე.

სივრცითი ურთიერთობები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს მეტყველების გარკვეულ ნაწილებს და ბევრ ზმნიზედას.

სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკაზე მუშაობა სივრცეში ორიენტაციაში არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც განსაკუთრებით უნდა გამახვილდეს ყურადღება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. იგი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. მომავალმა პირველკლასელებმა უნდა აითვისონ სხვადასხვა სივრცითი ტერმინების სემანტიკური მნიშვნელობა და გამოიყენონ ისინი მეტყველებაში.

თ.ა. მუსეიბოვას მიაჩნია, რომ რაც უფრო ზუსტად განსაზღვრავს ზრდასრული სიტყვით ობიექტის მიმართულებას ან მდებარეობას, მით უფრო წარმატებულად ახორციელებს ბავშვი ორიენტირებას სივრცეში.

აუცილებელია ბავშვების აღჭურვა მეტყველების ფორმით (განზოგადებული და არაპირდაპირი) სივრცის შესახებ ცოდნის გამოხატვის ხერხით უკვე სკოლამდელ ასაკში. ეს უნდა განხორციელდეს სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს აღქმასთან ერთად, გააუმჯობესოს ბავშვების გამოცდილება სივრცეში ორიენტაციაში.

სივრცითი წარმოდგენები წარმოადგენს ბავშვებში შემეცნებითი განვითარების პროცესში ჩამოყალიბებული წარმოდგენების ერთ-ერთ რთულ ფორმას, საკმარისია აღინიშნოს, რომ A.P.-ის კვლევის მიხედვით. ვორონოვას განპირობებული რეფლექსები სივრცულ სიგნალებზე რამდენჯერმე ნელა ვითარდება სხვა პირობით რეფლექსებთან შედარებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ა.ა. ლიუბლინსკაია, ო.ვ. ტიტოვამ აჩვენა, რომ უპირველეს ყოვლისა, სივრცის შესახებ ყველაზე საბაზისო ცოდნის ფორმირებისთვის აუცილებელია ბავშვის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ კონკრეტული იდეების მასის დაგროვება. შესაბამისად, სივრცის სენსორული ცოდნა ფართოვდება ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და გარე სამყაროს ობიექტების შესახებ ცოდნის განზოგადების პროპორციულად. მეორე წინაპირობაა აღქმულ ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების სპეციალიზაცია, როგორც სპეციალური სიგნალები, რომლებზედაც ვითარდება რთული პირობითი რეფლექსები (ანუ სივრცის აღქმას აქვს განპირობებული რეფლექსური ბუნება).

ამრიგად, ნორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების განვითარების პროცესის გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი:

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესი რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ზრდასრული ადამიანის აქტიურ მიმართულ ჩარევას, რომელმაც უნდა შექმნას პირობები ბავშვში სივრცითი წარმოდგენების ყველაზე ეფექტური ფორმირებისთვის;

ეს პროცესი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: ბავშვის სხეულის ანალიზატორის სისტემების განვითარების დონეზე და მგრძნობელობაზე, შემეცნებითი გარემოს სიმდიდრეზე, მიმდებარე ენობრივ გარემოზე, ბავშვის წამყვანი აქტივობის განხორციელების დონეზე (საგანი, თამაში), და ასევე, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პროფესიონალიზმზე მასწავლებელი, რომელიც იყენებს სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შაბლონებს განათლებისა და ტრენინგის პროცესში.

სკოლამდელ ასაკში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების დონე განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომ წარმატებულ განათლებას სკოლაში და საერთო განვითარებას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა ჰიპოთეზა გონებრივი ფუნქციების, როგორც ტვინის აქტივობის სტრუქტურული ერთეულების ლოკალიზაციის შესახებ. მისი იდეების თანახმად, თითოეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია ასოცირდება არა ერთი ტვინის ცენტრის მუშაობასთან და არა მთელი ტვინის, როგორც ერთგვაროვანი მთლიანობის, არამედ ტვინის სისტემური აქტივობის შედეგია, რომელშიც ტვინის სხვადასხვა სტრუქტურები დიფერენცირებულნი არიან. ნაწილი. ანუ ბავშვში მეტყველების განუვითარებლობის არსებობა სხვა ფსიქიკური პროცესების დარღვევას გულისხმობს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ნორმის მქონე ბავშვებში ცხოვრების მეორე და მესამე წლებში, ბავშვის ენობრივ სურათში სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნით ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციების გამოჩენასთან დაკავშირებით, სივრცის სიტყვიერი აღნიშვნები გამოიყენება პირველისთვის. დრო; ამ პერიოდში, ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის მგრძნობიარე, მეტყველების ფორმირება ყველა გონებრივი განვითარების საფუძველია. ამ პერიოდის განმავლობაში, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები იწყებენ მკვეთრ ჩამორჩენას ელემენტარული სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბებაში. ბავშვებს უჭირთ ორიენტირება „საკუთარ თავზე“, „სხვებზე“ და შესაბამისად, სივრცითი ორიენტაციის შემდგომი, უფრო რთული დონის ფორმირება შეფერხებულია.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კვლევებში ძირითადად წარმოდგენილია მხოლოდ სივრცითი წარმოდგენების ლინგვისტური დონის დიაგნოსტიკა ბავშვის მეტყველების მეშვეობით მათი ფორმირების დონის უფრო მკაფიო მითითების გამო. ამასთან დაკავშირებით, სამი წლის და უფროსი ასაკის ბავშვები მიიღება სპეციალურ ჯგუფებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის; სწორედ ამ პერიოდში, როდესაც ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები აქტიურად იყენებენ მეტყველებას, შესაძლებელია დიფერენცირება. ზოგადი აშლილობამეტყველება და მასთან დაკავშირებული პრობლემები ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში.

თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინი აღინიშნება შემდეგი ნიშნებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების სივრცითი წარმოდგენების არაფორმირებული ლინგვისტური დონე მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით:

მეტყველების განვითარების მეორე დონის ბავშვებში ვლინდება სხეულის ნაწილების აღმნიშვნელი მრავალი სიტყვის (ტორსი, იდაყვი, მხრები, კისერი და სხვ.) იგნორირება; აღინიშნება ნიშნების ლექსიკონის გამოყენების შეზღუდული შესაძლებლობები (მათ არ იციან საგნის ფერის სახელები, მისი ფორმა, ზომა და ა.შ.); გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებაში უხეში შეცდომები შეინიშნება: საქმის ფორმების აღრევა („მანქანით მიდის“ ნაცვლად „მანქანით“); ბავშვებს უამრავ სირთულეს აწყდებიან წინდებული კონსტრუქციების გამოყენებისას: ხშირად წინადადებები საერთოდ გამოტოვებულია, ხოლო არსებითი სახელები გამოიყენება თავდაპირველი სახით („წიგნი ასე მიდის“ - „წიგნი მაგიდაზეა“); შესაძლებელია წინათქმის ჩანაცვლება და წინათქმის ფორმების დარღვევა.

მეტყველების მესამე დონის ბავშვებს აქვთ საგნების მრავალი ნაწილის სახელების იგნორირება; ბავშვები ცუდად განასხვავებენ საგნების ფორმას: ვერ პოულობენ ოვალურ, კვადრატულ, სამკუთხა საგნებს; ასევე დამახასიათებელია შეცდომები წინადადებების გამოყენებაში: გამოტოვება („დეიდაჩემთან ვაძლევ“ - „დასთან ვთამაშობ“, „მელასი ცვივა ტუმბოზე“ - „ხელსახოცი ჩანთაშია“), ჩანაცვლება („ კუბი ეცემა და დნება" - "კუბი დაეცა მაგიდიდან").

გარდა ამისა, კვლევა აჩვენებს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით ვიზუალური აღქმა ჩამორჩება ნორმას მის განვითარებაში და ახასიათებს ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების არასაკმარისი ფორმირება.

გარე ობიექტებზე ორიენტირებისას - ობიექტებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ისეთი გამოხატული სივრცითი მახასიათებლები, როგორიცაა საპირისპირო მხარეების არსებობა: წინა-უკანა, ზედა და ქვედა, გვერდითი (მარჯვნივ და მარცხნივ), ობიექტებში სივრცითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება ჩვეულებრივ ართულებს ბავშვებს ( მაგალითად, ზოგიერთი სახის საგანმანათლებლო სათამაშოებში: პირამიდები, კოშკები, კუბურები). ზოგიერთი სათამაშო, რომელიც ასახავს ფრინველებს და ცხოველებს, არ შეესაბამება ადამიანის სხეულის სივრცულ დიაგრამას. ეს ართულებს ბავშვს მის იზოლირებას პირდაპირი აღქმით ან ნახატებში მათი გამოსახვის აუცილებლობით.

ამავე დროს, ვ.ა. კალიაგინი მოჰყავს V.A.-ს კვლევის შედეგებს. კოვშიკოვა და იუ.ა. ელკინი, რომლებიც მიუთითებენ მკვეთრ შეუსაბამობაზე სივრცითი ურთიერთობების გამოხატვის უნარს ექსპრესიულ მეტყველებაში და მათი დამკვიდრების უნარს ობიექტურ-პრაქტიკულ აქტივობებში ODD-ის მქონე ბავშვებში. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები არასწორად ასახელებენ ბევრ სივრცულ ურთიერთობას დაგეგმვის პროცესში, ამავე დროს ისინი სწორად ქმნიან ამ ურთიერთობებს ობიექტურ-პრაქტიკულ აქტივობებში. მაგალითად, „კუბი კუბით“ დავალების შესრულებისას ბავშვმა შეიძლება არასწორად დაასახელოს წინადადება, მაგრამ სწორად დაამყაროს სივრცითი ურთიერთობები ობიექტებს შორის. თ.ბ. ფილიჩევა სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროგრამაში ხაზს უსვამს აღქმული სივრცითი ურთიერთობების ვერბალური სწორი, სამაგალითო აღნიშვნების სისტემატური ფორმირების მნიშვნელობას (ანუ სისტემატური მეტყველება-სმენის ტრენინგი. სწორი გამოყენებადა მეტყველების ნიმუშების აღქმა: მარჯვნივ-მარცხნივ, ზემოთ-ქვემოდან, წინ-უკნიდან და ა.შ., რაც შეესაბამება ობიექტების მოცემულ სივრცულ ურთიერთობას).

N.Ya. სემაგო და მ.მ. სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესასწავლად, საგნების სივრცითი ფარდობითი პოზიციის აღმნიშვნელი წინადადებებისა და სიტყვების გაგებისა და გამოყენების მიზნით, Semago გვთავაზობს მეთოდოლოგიას, რომელიც შეიცავს შემდეგ ელემენტებს:

ვერტიკალური ღერძის გასწვრივ სივრცეში ობიექტების (რეალისტური და აბსტრაქტული გამოსახულებების) მდებარეობის აღმნიშვნელი წინადადებების შესახებ ბავშვების ცოდნის ამოცნობა. ბავშვის სწორად ფლობა წინადადებებსა და ცნებებს ფასდება: ზევით, ქვევით, ზევით, ზევით, ქვევით, ქვევით, ზევით, შორის.

ჰორიზონტალური ღერძის გასწვრივ სივრცეში წინადადებების (ობიექტების ფარდობითი პოზიციის აღმნიშვნელი სიტყვების) გამოყენება და გაგება შესწავლილია (აქ ვგულისხმობთ ბავშვის უნარს ნავიგაცია ჰორიზონტალურ სიბრტყეში, ცნებების გამოყენებით უფრო ახლოს, შემდგომ, წინ, უკან, წინ, უკან, მარჯვნივ-მარცხნივ ორიენტაციის გამოკლებით).

შემდეგ ხდება ბავშვის ათვისება ცნებებში: მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ და ა.შ. გაანალიზებულია კონკრეტული და აბსტრაქტული სურათების მასალის გამოყენებით. ეს ცნებები ნორმატიულად უნდა ჩამოყალიბდეს 7 წლის ასაკამდე.

უფრო რთული ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ობიექტების სივრცით ანალიზს მოცემული მიმართულებისთვის კონკრეტულ და აბსტრაქტულ გამოსახულებებზე, როგორიცაა: პირველი, ბოლო, ყველაზე ახლოს, ყველაზე შორს, წინაბოლო, გვერდით და ა.შ.

ბავშვის რთული სივრცით-მეტყველების კონსტრუქციების ოსტატობა ფასდება დავალებების გამოყენებით: „აჩვენე სად: ყუთის წინ არის ლულა, ლულის ქვეშ არის ყუთი, ყუთში არის ლულა“ და ა.შ. ასევე გამოიყენება 6 წლიდან დაწყებული ბავშვებისთვის.

ამ წინადადებებისა და ცნებების ოსტატობის შესწავლა ხორციელდება სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ლოგიკაში და ონტოგენეზში ობიექტების ფარდობითი პოზიციის ანალიზის შესაძლებლობის ფარგლებში.

ამ და სხვა მეთოდებზე დაყრდნობით, შენდება შემდგომი სამუშაოები SLD-ის მქონე ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების ჩამოყალიბების შეფერხების დასაძლევად. ასეთი სასწავლო გამასწორებელი პროგრამები მოიცავს თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. Chirkina და N.Ya Semago, M.M, Semago.

ეს პროგრამები აგებულია სივრცითი წარმოდგენების თანდათანობითი ფორმირების გათვალისწინებით (საკუთარი სხეულის დონიდან კვაზისივრცობრივ დონეზე), მიზნად ისახავს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას წამყვან აქტივობებში, ვერბალიზაციას, ბავშვის ყველა აქტივობის ვერბალიზაციას, გაზრდას. პასიური და აქტიური ლექსიკონი, საავტომობილო აქტივობის განვითარება და ხელების წვრილი მოტორული უნარები, ვიზუალური აღქმის განვითარება და ანალიზი და ა.შ.

კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები ისეთ პირობებში, როგორიცაა ადრეული დიაგნოზი, მიზანმიმართული, სპეციალიზებული, მეტყველების განუვითარებლობის, სისტემატური მაკორექტირებელი მუშაობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ეუფლებიან სივრცითი ორიენტაციის ყველა საფეხურს, რომელიც აუცილებელია მომავალში სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით დაუფლებისთვის.

დასკვნები 1 თავში

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოგვეტანა შემდეგი დასკვნები განსახილველ პრობლემაზე.

ბავშვთა მეტყველების განვითარება რთული და მრავალფეროვანი პროცესია. ბავშვები მაშინვე არ ითვისებენ ლექსიკურ-გრამატიკულ სტრუქტურას, ფლექსიებს, სიტყვის ფორმირებას, ბგერის გამოთქმას და სილაბურ სტრუქტურას. ზოგიერთი ენობრივი ჯგუფი უფრო ადრე იძენს, ზოგი კი გაცილებით გვიან. ამიტომ, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ენის ზოგიერთი ელემენტი უკვე შეძენილია, ზოგი კი მხოლოდ ნაწილობრივ.

ამჟამად, მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეადგენენ განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების უდიდეს ჯგუფს. ტერმინი "ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა" (GSD) ეხება მეტყველების სხვადასხვა რთულ დარღვევებს, როდესაც ბავშვებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია მის ხმოვან და სემანტიკურ მხარესთან ნორმალური სმენითა და ინტელექტით. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ყურით ბგერების გამოთქმა და გარჩევა მეტ-ნაკლებად დაქვეითებულია, მორფემების სისტემა ბოლომდე არ არის ათვისებული და, შესაბამისად, ფლექსიისა და სიტყვის ფორმირების უნარები ცუდად შეძენილი. ლექსიკა ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას, როგორც რაოდენობრივ, ისე ხარისხობრივ მაჩვენებლებში; თანმიმდევრული მეტყველება განუვითარებელი აღმოჩნდება. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის წამყვანი ნიშნებია: მეტყველების გვიან დაწყება, ლექსიკის ცუდი მარაგი, გამოთქმის და ფონემების ფორმირების დეფექტები.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის ეს გამოვლინებები მიუთითებს მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის სისტემურ დარღვევაზე.

ბოლო დროს, სხვადასხვა მკვლევართა მუშაობა სულ უფრო და უფრო აჩენს კითხვას სივრცითი კონცეფციების ფორმირებისა და ბავშვის მეტყველების ურთიერთგავლენის შესახებ. ნეიროფსიქოლოგიური მეცნიერების თანამედროვე მონაცემები საუბრობენ სივრცულ წარმოდგენებზე, როგორც საფუძველზე, რომელზედაც აგებულია ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების მთელი ნაკრები - წერა, კითხვა, დათვლა და ა.შ. სიტყვის ელემენტების თანმიმდევრობა. ამიტომ ბავშვის ჰარმონიული განვითარება შეუძლებელია მისი კოსმოსში ნავიგაციის უნარის გამომუშავების გარეშე.

1.4. სივრცითი წარმომადგენლობების ჩამოყალიბება ბავშვებში ნორმალური და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში.

სივრცითი წარმოდგენა არის აქტივობა, რომელიც მოიცავს ობიექტების ფორმის, ზომის, მდებარეობისა და მოძრაობის დადგენას ერთმანეთთან და საკუთარ სხეულთან, მიმდებარე ობიექტებთან შედარებით. სივრცითი წარმოდგენები დიდ როლს თამაშობს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, რაც აუცილებელი პირობაა მასში ადამიანის ორიენტაციისთვის.

განათლების თანამედროვე ფილოსოფიაში განასხვავებენ კონცეპტუალურ სივრცეს - ადამიანის აზროვნების პროდუქტს რეალური სივრცის მეცნიერული ცოდნისთვის და, შესაბამისად, აბსტრაქტული ბუნების (კერძოდ, გეომეტრიული სივრცეების) და აღქმის სივრცეს (ადამიანის მიერ აღქმული). თავისი გრძნობებით).

სივრცითი წარმოდგენები ეხება კონცეპტუალურ სივრცეს და არის გამოსახულებები, წარმოდგენები, რომლებიც შექმნილია ბავშვის აზროვნებით, ფიქსირდება და გამოიხატება გარედან მეტყველებისა და მოქმედებების საშუალებით.

სივრცითი წარმოდგენების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ოთხი ძირითადი დონე, რომელთაგან თითოეული, თავის მხრივ, შედგება რამდენიმე ქვედონისგან. უფრო ზოგადად, სკოლამდელ ბავშვობაში სივრცითი ცნებების დაუფლების თანმიმდევრობა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ბლოკად.

1. სივრცითი იდეები გარე ობიექტებსა და სხეულს შორის ურთიერთობის შესახებ (საკუთარი სხეულის მიმართ). ეს არის იდეები გარე ობიექტებსა და სხეულს შორის ურთიერთობის შესახებ (ამა თუ იმ ობიექტის პოვნის შესახებ, ობიექტების პოვნის შესახებ ცნებები "ზემოდან ქვედა", "რომელ მხარეს", მანძილის შესახებ, რომლითაც მდებარეობს ობიექტი); იდეები მიმდებარე სივრცეში მდებარე ორ ან მეტ ობიექტს შორის სივრცითი ურთიერთობების შესახებ.

ამ ბლოკის სივრცითი წარმოდგენების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში ექვემდებარება განვითარების ერთ-ერთ მთავარ კანონს - მთავარი ღერძის კანონს: ჯერ იქმნება ვერტიკალის წარმოდგენები, შემდეგ ჰორიზონტალური "საკუთარი თავისგან" წარმოდგენები წინ, შემდეგ. მარჯვენა და მარცხენა მხარის შესახებ. კონცეფცია "უკან" ჩამოყალიბდა ბოლო დროს. ამ ეტაპზე ბავშვის განვითარების შედეგია სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი საგნებსა და საკუთარ სხეულს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმაში (სტრუქტურულ-ტოპოლოგიური წარმოდგენები).

ჩვეულებრივ, ყველა ეს იდეა სამი წლის ასაკში ყალიბდება. ვინაიდან ამ ასაკში მეტყველების თერაპიის დასკვნა „მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა“ ჯერ არ გაკეთებულა, რადგან მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული ასპექტების ფორმირება არ დასრულებულა, ლიტერატურაში არ არის მითითებული განსხვავებები. ამ კონცეფციების ჩამოყალიბება OSD-ის მქონე ბავშვებში.

2. სივრცითი წარმოდგენების ვერბალიზაცია

სივრცითი წარმოდგენების გამოვლინება ვერბალურ დონეზე კორელაციაშია ონტოგენეზში მოძრაობის განვითარების კანონებთან (მთავარი ღერძის კანონი). წინადადებები, რომლებიც აღნიშნავენ იდეებს ობიექტების შედარებითი მდებარეობის შესახებ, როგორც სხეულთან, ასევე ერთმანეთთან მიმართებაში (ზემოთ, ქვემოთ, უკან, წინ და ა. ახლოს, შორს და ა.შ.

ეს დონე ყველაზე რთული და გვიან ფორმირებულია. იგი ფუძნდება „ქვედა“ რიგის სივრცულ წარმოდგენებში და ყალიბდება უშუალოდ მეტყველების აქტივობად, ამავდროულად არის აზროვნების სტილის და ბავშვის საკუთარი კოგნიტური განვითარების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი. სივრცითი ურთიერთობებისა და კავშირების გაგება ასევე გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

ჩვეულებრივ, სივრცითი ურთიერთობების ყველა ეს სიტყვიერი განმარტება ყალიბდება 6-7 წლის განმავლობაში. თუმცა, OHP 1-2 დონის მქონე ბავშვებში ეს განმარტებები ან არ ჩანს (დონე 1) ან იცვლება უფრო მარტივი "იქ", "აქ" და თან ახლავს ჟესტებით. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში 3 დონის ODD, მეტყველების ნორმების მათი ათვისების თავისებურება სივრცითი ურთიერთობების აღსანიშნავად გამოიხატება იმით, რომ ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვები და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეფერხება ბავშვებს არ აძლევს საშუალებას დამოუკიდებლად დაეუფლონ უფრო რთულ წინადადებებს. (ქვემოდან, გამო, შორის, ზემოდან). სწორედ აქ ჩნდება წინადადებების ჩანაცვლებისა და აღრევის შეცდომები. მაგალითად: „ბურთი შემოვიდა კარადიდან. ნათურა მაგიდაზე კიდია. ბურთი სკამზე დევს." ბავშვები სწორად ეთანხმებიან ზედსართავ სახელებს მარტივ კომბინაციებში. თუმცა, რთული ამოცანების შემთხვევაში (როგორიცაა: ბიჭი ხატავს წითელი კალმით და ლურჯი ფანქრით), ხშირად ჩნდება შეცდომები (ბიჭი ხატავს წითელი კალმით და ლურჯი ფანქრით). ეს გამოწვეულია სიტყვის ფორმების არასაკმარისი დიფერენცირებით. მათი მეტყველების უნარების ავტომატურობის დონე უფრო დაბალია ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნორმალურად განვითარებული მეტყველების დონე. ასე რომ, ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენისას, პერსონაჟებისა და საგნების სივრცითი განლაგების ახსნისას, მათ სჭირდებათ ვერბალური და ვიზუალური მინიშნებები. სიუჟეტის დროს ჩნდება ხანგრძლივი პაუზები სინტაგმებსა თუ მოკლე ფრაზებს შორის. თავისუფალი გამოხატვის დამოუკიდებლობის დონე არასაკმარისია, ასეთ ბავშვებს პერიოდულად სჭირდებათ სემანტიკური მხარდაჭერა, ზრდასრულის დახმარება და მათი ისტორიები ხშირად ფრაგმენტულია.

აღწერილობითი მეტყველების აღქმა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში OHP-ით შემუშავებული კომპლექსის საფუძველზე მეტყველების თერაპიის სესიები

4,5 - 5 წლის ასაკში თანამედროვე ბავშვი უნდა დაეუფლოს მშობლიური ენის მთელ სისტემას: თანმიმდევრულად ისაუბროს; გამოხატეთ თქვენი აზრები სრულად, მარტივად შექმენით დეტალური რთული წინადადებები; ადვილად ყვება ზღაპრები და ზღაპრები...

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევების გამოვლენა და კორექტირება

მეტყველება არ არის ადამიანის თანდაყოლილი უნარი, ის ყალიბდება თანდათანობით, ბავშვის განვითარებასთან ერთად...

დიდაქტიკური თამაშებივ მეტყველების თერაპიის კორექციამეტყველების ფონეტიკური-ფონემური განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში წაშლილი დიზართრიით

მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპია მუშაობს დისგრაფიის იდენტიფიცირებასა და თავიდან ასაცილებლად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ODD-ით

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა გამოიხატება იმით, რომ დარღვეულია მეტყველების როგორც ბგერითი მხარე (ფონემური პროცესების ჩათვლით), ასევე სემანტიკური მხარე. მას აქვს სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი, რაც, R.E-ს კლასიფიკაციის მიხედვით. ლევინა...

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების წამყვანი მექანიზმი არის ბავშვის ენის კანონების დაუფლება, ენობრივი განზოგადება, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გადააქციოს მნიშვნელობა სამეტყველო მოქმედებებად...

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლეთ ნახატზე დაფუძნებული ამბავი

მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ფორმირების თავისებურებები 5-6 წლის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ითვლება მეტყველების ანომალიის ფორმად, რომლის დროსაც ნორმალური სმენისა და პირველადი ინტელექტის მქონე ბავშვში ჩამოუყალიბებელია ენის სისტემის ყველა კომპონენტი: ფონეტიკა, ლექსიკა და გრამატიკა...

მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ფორმირების თავისებურებები 5-6 წლის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით

თამაშის როლი მეტყველების განვითარებაში უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით

III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების თეორიული და მეთოდოლოგიური ანალიზი.

თანმიმდევრული მეტყველების უნარების სწავლების სპეციფიკის განსაზღვრისას ჩვენ გამოვედით ფსიქოლინგვისტიკაში ჩამოყალიბებული მეტყველების იდეიდან, როგორც ინდივიდუალური მეტყველების მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს ეტაპობრივად. იგივე პრინციპი შემოგვთავაზა ვ.კ...

კლასებში სენსორული სტანდარტების სისტემის ფორმირების პირობები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მოსწავლეებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების შესახებ.

მოდით გადავიდეთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მიერ სენსორული სტანდარტების ათვისების პრობლემაზე. ბევრი ცნობილი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, G.A. Volkova, N.Yu. Boryakova) აღნიშნავს...

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ნორმალურ ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირება

თუმცა, ყველა შემთხვევაში ეს პროცესები წარმატებით არ მიმდინარეობს: ზოგიერთ ბავშვში ენის ყველა კომპონენტის ფორმირება მკვეთრად შეფერხებულია. ეს დარღვევა პირველად დაადგინა რ.ე. ლევინა და განისაზღვრება, როგორც მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. )