4歳までに言語の発達が遅れます。 言語障害のある就学前児童の思考の発達

ONR レベルⅢ 言語発達

特性 フレーズスピーチの形成。 これには、音声の語彙文法的および音声音素の未発達の要素が含まれています。 子供は発音において口笛とシューシューという音、破擦音、および超音波音を区別しません。 1 つのサウンドが、同じまたは類似した音声グループの 2 つ以上のサウンドを同時に置き換えます。 （子供はシュバ、シャイニクと発音します）微妙な微妙な区別ができないことに加えて、子供は調音の近い音をより調音の単純な音に置き換えることが多くなります（個々の単語ではこれは当てはまりますが、文やテキストではそれが置き換えられます） ）。 了解しました パターン: 言語療法士の指導を受ければ、子供は 3 ～ 4 音節の単語を繰り返したり、文章やテキストを歪めたり、子音が集まったときに音を飛ばしたり、個々の音を追加したり並べ替えたりすることができます。

スピーチは比較的詳細です。しかし、子供は多くの語彙の意味を不正確に使用します。 (ブーツ - シューズ、靴、ブーツ) 子供の語彙は名詞と動詞によって占められます。 物の性質、属性、状態を表し、形容詞や副詞で表現される言葉が足りません。

学校では、子供は強勢のない母音をテストするために関連する単語を見つけるのが困難です。 彼のことについて 足りないオペレーションは高いレベルで形成される 語形変化または語形。 ほとんどの場合、子はオブジェクトの一部の名前をオブジェクト全体に置き換えます。 言論の自由では、彼は一般的な文章を使用します。 複雑な文は非常にまれです。

口頭スピーチと書面スピーチには非文法性があります。名詞と形容詞の性別、数、格が一致する場合。 名詞と代名詞が一致する場合。 前置詞（on、上、後ろ、前、from under、with）を使用するときに間違いを犯します。 独立した音声には複雑な文はほとんどありません。 話し言葉の理解は標準に近づきつつありますが、接頭辞や接尾辞によって表現される単語の意味の理解には欠陥があります。 子供は、接尾辞を使用して表現された大きなオブジェクトと小さなオブジェクトを区別しません。 倍率の値 (歯と歯) を含む接尾語は強調表示されません。 子供は、性別と数を示す形態学的要素を識別するのが難しいと感じます。

彼らは、-ton (つぼみ)、-to (毛皮)、-ta で終わる単語を見つけるのが困難です。

間違いのある子供たちは、重要な点を強調する論理文法構造を理解しています。 因果関係（誰の方が背が高いですか？） 家族の絆（兄弟、姉妹など）を反映する言葉を伝えるのが難しい。 一時的な関係を築くのが難しい、定義するのが難しい 空間関係前置詞と前置詞大文字の構文を使用します。

子どもにとって特に難しいのは、書き言葉の習得です。

OHP IVレベルの言語発達

これは、6〜7歳の子供（未就学児）を対象とした複数の研究を通じて特定されました。 彼らは、音声、音韻、語彙、文法の欠陥、および一貫した発話の欠陥を軽度に発現していました。 違反は、スピーチ素材のプレゼンテーションの敏感な条件下でのみ明らかにされました（1人の子供と作業し、子供は特別に選択されたタスクを実行しました）。 T.B. フィリチェバ氏は、このカテゴリーの子供たちは健全な発音に重大な違反をしていないと指摘した。 R-L、L-R-j、ch-sh-sh、t-ts、s-s などの音の区別が不十分です。

単語の音音節構造の欠点が指摘されています。 子どもたちは提示された単語を理解しますが、与えられた音素イメージを保持しません。 したがって、単語の音声内容には、次のような欠点が生じます。

執拗さ

再手配（パトロン – 仕立て屋）

子音が一致する場合、省略があります (カチク ケット カン)

音節の置換（カビュエット）

音節のスキップ

複雑な単語はほとんど使用されません

スピーチは、鈍さ、表現力の低さ、滑舌の悪さ、アクセントの難しさ、不明瞭な発話によって特徴付けられ、一般的にぼやけたスピーチとして現れます。

（フィリチェヴァによれば）単語の音音節構造の形成の欠如、音の混合と置換は、音の区別における欠陥を示しており、これは音素形成操作が自動化されていないことを反映している。

音声音素面の欠点に加えて、音声の意味論面にも欠点があります。 主題の語彙がかなり広いため、子供は個々の動物や鳥、植物、職業、体の部分の名前を知りません。

質問に答えるとき、彼らは一般的な概念 (樺の木、モミの木、森林) を混ぜ合わせます。 オブジェクトや特徴を指定するときは、典型的な類似の値が使用されます（長方形 - 正方形、ラン - ラン）。

語彙上のエラー: 意味が似ている単語を置き換える (ほうきで掃除する - 掃き掃除する)。 彼らは記号を不正確に使用したり、混同したりしています (太字と速字)。 職業を表す言葉がある程度ストックされていると、男性言葉と女性言葉を表すときに間違いが発生します。 子どもたちは自分のものを使います ロシア語では珍しい作戦を確立した。 増加の意味を持つ単語を形成するとき（ドミシュチェ - 大きな家、ドモシェ）、重大な困難が生じます。

小さな意味を持つ名詞の使用 (ネスト-ネスト)

シニシズムの接尾辞が付いた名詞（カモメ - カモメ）

難しい言葉

彼らはなじみのない単語（ledka、養蜂家）を作るのが困難です。

言語の語彙的手段と体系的なつながりを確立する能力が十分に形成されています。 よく知られている単語の対義語を簡単に選択し、空間的な関係 (近い、遠い) を示し、評価 (良い、悪い) も与えます。 しかし、抽象的な意味（走る、歩く、貪欲など）の対義語を選択する場合には困難が生じます。

ほとんどの場合、子供は反意語の代わりに元の単語に助詞「NOT」を追加しますが、ロシア語の標準（表玄関 - 裏口）では珍しい場合もあります。

子どもたちは、接頭辞 OT-、YOU- が付いた動詞を区別したり、同義語ではない単語を選択したりすることが困難です。

名詞を使用するときに文法関係を誤って確立する R.P. そしてVP。 複数（メドベージェフ、ボロノフ）。

名詞と性的な単語が同じ文内に出現する場合、名詞と形容詞の一致に誤りがあります。 そしてm.r.

名詞と数字を一致させる際のエラー (2 匹の猫の場合)

語彙文法形式のさまざまな程度で表現される欠点が注目されます。 彼らは本質的に気まぐれです。 子どもたちは、正しい文法形式と間違った文法形式を自分で識別できる場合とできない場合があります。 一部の子供では、そのような欠陥が持続します。 形式や単語の構成に誤りがあることが指摘されています。

また、子供が間違いを犯すことはほとんどありません。 ほとんどの子供は、文の同種のメンバーによる従属または分配を含む文を作成するのが困難です。 子どもたちは接続詞を飛ばしたり（if、so）、置き換えたり（子犬が座っていたところに走ったり）、倒置法（みんなが探していた子猫を長い間見ていた）のいずれかをします。

接続されたテキスト レベルのエラー:

1) 会話中、与えられたトピック、写真、一連のプロット写真についてストーリーを構成するとき、論理が違反されます。 誠実さ、細かい点で行き詰まったり、主要なイベントを見逃したり、特定のエピソードを繰り返したりします。

2) 自分たちの人生についての子供向けの物語の中で フリートピック創造性の要素が含まれているため、情報量の少ない文章が含まれています。

3) 発言を計画するのが難しい。

4) 適切な言語手段を選択することが難しいと感じている。

したがって、言語発達のレベルを考慮して子供を識別することにより、言語手段の形成の程度を判断し、さらなる計画を立てることが可能になります。 言語療法セッション。 言語療法の技術は、失語症、構音障害、鼻声障害など、欠損の構造に存在する他の障害にも依存します。

20 世紀の 50 ～ 60 年代、現象学的アプローチの支持者 (R.E. レヴィナ、N.A. ニカシナ、L.F. スピロワなど) は、病因や要因が不均一である子どもの言語の発達不全の症状に対する統一的な教育的アプローチを開発しました。 問題は解決された構造について 様々な形態言語システムの状態に応じた言語病理。 これにより、言語手段やコミュニケーションプロセスの状態を反映するさまざまなパラメータで、子どもの異常な発達の全体像を提示することが可能になりました。 欠陥の発現の重篤度に応じて、一般的な言語発達の遅れは通常 4 つのレベルに区別されます。 最初の 3 つのレベルは R.E. Levina によって強調表示され詳細に説明されており、第 4 のレベルは T. B. Filicheva の作品に示されています。

言語発達の最初のレベルでは 年長の子供たちの中で 就学前年齢音声はほとんど完全に存在せず、オノマトペや不定形の語根で構成されています。 子どもたちは身ぶり手ぶりや表情を交えてスピーチをします。 しかし、それは他人には理解できないままです。

彼らが使用する個々の単語は、音声と構造構成が不正確です。 子どもたちは、異なるオブジェクトを指定するために 1 つの名前を使用し、個々の特性の類似性に基づいてそれらを結合しますが、同時に同じオブジェクトを同じ名前で表します。 さまざまな状況それらは別の言葉で呼ばれ、アクションの名前はオブジェクトの名前に置き換えられます。

このレベルのスピーチの発達にはフレーズはありません。 ある出来事について話そうとすると、子供たちは個々の単語を発声し、場合によっては 1 つか 2 つの歪んだ文を発します。

語彙が少ないと、感覚を通じて直接知覚される物体や現象が反映されますが、発達が著しく遅れていると、語尾変化のない語根が優勢になります。

受動的な語彙は能動的な語彙よりも幅広いです。 子どもたちはすべてを理解しているようですが、自分からは何も言えません。

言語能力のない子供は単語の文法変化を認識しません。 彼らは、名詞、形容詞、動詞の過去形、男性形と女性形の単数形と複数形を区別せず、前置詞の意味を理解していません。

彼らの中では、同じ単語の音の構成が一定ではなく、音の明瞭さが変化する可能性があり、単語の音節要素を再現する能力が損なわれています。

喃語のレベルでは音声分析は利用できず、音声を分離する作業自体が理解できないことがよくあります。

言語発達の第 2 レベル 子供の言語能力が大幅に向上するという事実によって特徴付けられ、コミュニケーションは一定ではあるが非常に歪んだ音声手段を使用して実行されます。

語彙はより多様になり、物体、動作、性質を表すさまざまな単語が含まれます。 このレベルでは、子供たちは人称代名詞、単純な前置詞、接続詞を使用します。 身近な出来事について簡単な文章で話せるようになります。

スピーチの発達不全は、話されている内容の意味は状況の外でも理解できますが、多くの単語の無知、音の不正確な発音、単語の音節構造の違反、文法主義に現れます。 子どもたちはジェスチャーを使って説明しようとします。

子供たちは名詞を主格で使用し、動詞は不定詞で使用し、格形式と数形式は文法的ではなく、動詞の数と性別の使用にも誤りが見られます。

形容詞がスピーチで使用されることは非常にまれで、文中の他の単語と一致しません。

音声の音声面が歪んでいます。 間違って発音された音は、前舌音（口笛、シュー音、共鳴音）、後舌音、口唇音など、3 ～ 4 つの音声グループに属する可能性があります。 母音ははっきりと発声されていません。 硬い子音は柔らかく聞こえることがよくあります。

単語の音節構造の再現がより容易になり、子供たちは単語の音節の輪郭を繰り返しますが、音の構成は不正確なままです。 単音節の単語の音の構成が正確に伝わります。 2音節の単語を繰り返すと音の欠落が発生し、3音節の単語では音の並び替えや省略が見られ、4音節や5音節の単語は2音節または3音節に短縮されます。

言語発達の第 3 レベル 特徴としては、子供の日常会話がより発達し、語彙、文法、音声の大幅な逸脱がなくなることです。

で 口頭でのスピーチいくつかの非文法的なフレーズ、いくつかの単語の不正確な使用が指摘されており、音声上の欠陥はそれほど多様ではありません。

子どもたちは、3 つまたは 4 つの単語からなる簡単で一般的な文を使用します。 子どもたちのスピーチには複雑な文はありません。 独立したステートメントでは、正しい文法的なつながりがなく、イベントの論理が伝わりません。

語形変化の誤りには以下が含まれます: 斜格での名詞語尾の混乱。 中性名詞の語尾を女性名詞に置き換える。 名詞の大文字小文字の誤り。 名詞と代名詞の誤った相関関係。 単語内の間違った強調。 動詞の種類を区別しない。 形容詞と名詞の一致が間違っている。 名詞と動詞の不正確な一致。

このレベルの音声の音声面ははるかに発達しており、発音上の欠陥は、明瞭に表現するのが難しい音、ほとんどの場合シューシュー音や朗々とした音に関係します。 単語内の音の再配置は、複雑な音節構造を持つ馴染みのない単語の再生のみに関係します。

言語発達の第 4 レベル 語彙と文法構造の発達における個々のギャップによって特徴付けられます。 一見すると、間違いは重要ではないように見えますが、それらの組み合わせにより、子供は読み書きを学ぶ際に困難な状況に陥ります。 教材認識が不十分で、同化の程度が非常に低く、文法規則が吸収されません。

一般的な言語発達障害の構造とその根底にある理由を理解し、子供を特別な施設に送り、適切な矯正措置を選択し、小学校で読み書き障害を予防する際には、一次障害と二次障害の関係を理解することが必要です。

欠陥の構造の病因解析は、専門機関への子供を選択したり、その後の教育を受ける際に非常に重要です。 このアプローチには、一次言語障害の構造を明らかにし、言語の病理学を、外部的に類似した認知活動および感情-意志領域のさまざまな異常から区別することが含まれます（ONRを精神遅滞、軽度の精神遅滞、言語の発達不全につながる現在の神経精神疾患から区別します） 、幼児期の自閉症のタイプに応じた独特の精神発達）。

一般的な言語発達が遅れているすべての子供は、一般的な運動の不器用さと光学空間認識の障害を特徴としています。 ODDの子供の基本的な運動能力は十分に形成されておらず、動きがリズミカルに組織化されておらず、運動疲労が増大し、運動記憶と注意力が低下しています。

一般的な言語の発達不全は、子供の知的、感覚、意志の領域の形成に影響を与えます。

言語障害と精神発達の他の側面との関係によって、二次的欠陥の存在が決まります。 したがって、子供たちは精神的操作（比較、分類、分析、総合）を習得するための完全な前提条件を備えているにもかかわらず、言語的論理的思考の発達が遅れており、精神的操作を習得するのが困難です。

T.D. による実験研究のデータ Barmenkova (1997) は、SLD の未就学児は、論理演算の発達レベルの点で、正常に発達している他の幼児よりも大幅に遅れていることを示しています。 著者は、論理演算の発達の程度に応じて、ODD の子供を 4 つのグループに分類します。

最初のグループに含まれる子供たちは、非言語的および言語的論理演算の発達がかなり高いレベルにあり、正常な言語発達、認知活動、課題への関心が高く、子供の目的を持った活動が安定していて計画的であるという指標に一致します。

2 番目のグループに含まれる子供たちの論理演算の発達レベルは標準年齢を下回っており、言語活動が低下し、口頭での指示を受け取ることが困難になり、短期記憶の量が限られており、記憶を保持することができません。一連の言葉。

3番目のグループに割り当てられた子供たちは、言語的課題と非言語的課題の両方を実行するときに、目標に向けた活動が損なわれています。 彼らは、注意の集中力が不十分であること、認知活動のレベルが低いこと、環境に関するアイデアの量が少ないこと、因果関係を確立することが困難であることを特徴としています。 ただし、言語聴覚士の助けを受ければ、子供たちは抽象的な概念を習得できる可能性があります。

4番目のグループに含まれる未就学児は、論理演算が未発達であるという特徴があります。 子どもの論理的活動は極度の不安定性と計画性の欠如を特徴とし、子どもの認知活動は低く、タスクを完了する正確さを制御することはできません。

一般的な言語発達不全は、言語活動に関連する障害の総数の 40% で発生します。 ほとんどの場合、遅く話し始めた子供で診断されます。 原則として、子供は最初の明確な単語を2歳までに発音し、フレーズを発音するのは3歳以降です。

言語障害は、完全に話すことができない（）から、語彙のわずかなギャップやフレーズや文の文法構成の誤り（OSP レベル 4）まで現れます。

就学前教育施設では、言語聴覚士が診断を実施して、子供の一般的な言語発達の遅れを特定し、タイムリーな矯正を実施します。 これは、学習やコミュニケーションにおけるさらなる困難、コンプレックスの出現、心理的トラウマを避けるために必要です。 教育科学博士の T.B. フィリチェバ教授は、著書の中でレベル 4 OHP について詳細に説明しました。

言語障害は、次のような軽度の逸脱を特徴とします。

• ろれつが回らない、不鮮明な音の再生（L、Shch、R、C、S）。
• 省略 - 発音を容易にするための音または音節の省略 (ハンマー - かせ)。
• 失語症 - 音節と音の置き換え（モーターサイクリスト - モーターサイクリスト）。
• 音節の再配置（宇宙飛行士 - 宇宙飛行士）。
• 特徴を表す単語の誤った使用（短い - 低い、長い - 高い）。
• 音の追加（ベルト - ベルト、梨 - おもちゃ）;
• 接尾辞を使用した単語形成の困難（オオカミ - ヴォルコヴィ）。
• アグラマティズム - 文章の構成における誤り (彼らはサーカスで犬と熊を見た)。

レベル 4 の言語能力の一般的な発達不全はまれであり、標準と比較すると確認できます。 それは一種の限られた語彙として現れます。 一部の単語の対義語表現の選択、名詞の属格と対格の使用に困難が生じます。 しかし、子供たちはスピーチに対して批判的です。つまり、フレーズに対して 2 つの選択肢を提示すると、正しい方を選ぶでしょう。

単純な前置詞の使用は、複雑な前置詞とは異なり、困難を引き起こしません。 子供は数字と名詞を互いに一致させる際によく間違えます。 短いテキストを再話したり、絵やプロットを説明したりすると、主要な出来事と副次的な出来事の論理的な順序と分離が混乱します。 文章は内容が少なく、繰り返しが多いです。

出現理由

原因となる要因は、生物学的、社会的、または複合的なものである可能性があります。 周産期または産後に、脳の局所領域に軽度の損傷が生じ、後遺症が残ります。

その中で：

1. 子宮内感染症;
2. 重度の中毒症。
3. 未熟児。
4. アカゲザルの対立。
5. 低酸素症;
6. 新生児の黄疸。
7. アルコール症候群。

産褥期および乳児期初期には、重篤な病気、頭部外傷、てんかん性脳症の結果、言語発達を担う中枢神経系の部分が損傷を受けることがあります。 言語障害の性質に対する遺伝の影響が注目されました。

環境は言語の発達に痕跡を残しますが、脳への器質的損傷が存在する可能性があります。

重要。 コミュニケーションの欠如、無視、または逆に過保護は、子供が話す練習をしたり、考えや欲求を表現したりする機会がないという事実につながります。 スピーチトレーニングの欠如は発達に影響を与えます。

兆候と症状

レベル 4 ODD の子供たちは、以下の一般的な特徴において他の子供たちとは異なります。

• 彼らは遅く話し始め、最初に聞こえる言葉は3〜5年後に発音されます。
• 会話は理解できるが、自分の考えを表現するのが難しい。
• 特に見知らぬ人の前ではほとんど話さない。
• 順序や複雑なタスクをあまり覚えていない。
• 彼らは注意力が散漫で、論理的思考が弱い。
• 一般化と分析に困難を経験します。

診断

言語療法士による診断の前に、言語遅延 OSD レベル 4 の子供は小児科医と小児神経科医による検査を受けます。

言語発達障害には、失語症、発語障害、自閉症、構音障害、脳性麻痺、精神薄弱が伴います。 したがって、OHPを持つ4〜5歳の子供の総合的な検査が実行されます。

言語療法の検査中に、両親について話される 初期開発子供、彼のスピーチの特徴。 診断は、次のような特別な方法を使用して実行されます。

1. 聞いたことを再現したり、絵から物語を語ったりすることで、一貫したスピーチを研究します。
2. 単語の形成と変化、フレーズや文におけるそれらの調整による言語の文法的発達の評価。
3. 語彙の研究。
4. 音声装置の状態、音声の発音の特徴、単語の音声内容の決定。

聴覚言語記憶は、単語の連鎖を再現し、イメージを思い出すことによって評価されます。 言語聴覚士のレポートには、OHP のレベルと病気の臨床形態に関する情報が含まれています。

治療と矯正作業

言語療法クラスの目標は、学校の教材を吸収し、学習を成功させるために、通常の口頭言語レベルを達成することです。 体系的なアプローチを実行します。

OHP レベル 4 の子供に対する矯正作業は次のとおりです。

• 耳による区別、そして口笛、シューシュー音、硬い音と柔らかい音の再現。
• 子音を複雑に組み合わせた単語の発音を練習する場合。
• 音の分析とその後の合成のトレーニングにおいて。
• と手紙。

リーディングスキルは、単語の追加、短い文の追加、文字の置き換えによる変換など、分割されたアルファベットを使用した演習の助けを借りて練習されます。 子どもたちは、空いたフィールドを埋める「奇跡のフィールド」や「マジック ツリー」で遊びます。 パズルやクロスワードを解きましょう。

語彙を増やす方法には、オブジェクトの反対の特性を研究し、それらの特性に基づいて推測することが含まれます。 さまざまな接頭辞と指小辞を使用して形成された単語が語彙に導入されます。

授業中、子供は単語の意味を説明し、概念を説明し、正しい同音異義語を選択することを学びます。 音声の文法構造の学習と実践に注意を払ってください。

重要。 OHP レベル 4 の子供には、音韻プロセスに大きな歪みはありません。 それが理由です 矯正作業一貫したスピーチを練習し、言語のパターンを理解し、スピーチスキルを訓練することを目的としています。

レベル 4 SLD の子供には、言語発達をさらに改善するための動機付けが必要です。 彼らの性格の具体的な特徴は、孤立、内気、口頭での否定主義です。

子供をコミュニケーションやコミュニケーションの状況に参加させる必要があります。 クラスは、個人の個々の特性を考慮に入れて、体系的に、複雑さを増していく必要があります。

言語療法におけるOHPは、一般言語発達障害の略です。 このグループのコミュニケーション欠陥の分類の問題は、R. E. Levina、T. B. Filicheva、L. F. によって扱われました。 スピロバ。 得られた結果の研究と分析は、20 世紀の 50 ～ 60 年代に行われました。 プロの言語療法士と教師の共同研究により、OHP の 4 つのレベルを特定することが可能になりました。I、II、III は R. E. Levina の著作に示されており、IV は T. B. Filicheva の著書「就学前言語形成の特徴」に記載されています。子供たち。"

説明

OHP レベル IV は、未就学児における軽度の言語発達不全を指します。 専門の言語聴覚士や教師が子供の言葉を聞いていない場合、この欠陥は気づかれない可能性があります。 未就学児のスピーチは理解できますが、ペースが不規則で、物語を構成する際の支離滅裂、少数の音の混合、および複雑な単語の音節のスキップが特徴です。 しかし、そのような調音能力やコミュニケーション能力の発達における小さなギャップでも、学校での落第やカリキュラムの習得の困難を引き起こす可能性があります。

原因

ODD ステージ 4 の子供の言語能力を徹底的に分析した結果、T. B. フィリチェバは次のことを話すことができました。 考えられる理由コミュニケーション能力の未発達。 言語療法科学の教授は、ほとんどの場合、言語形成のペースが遅いのは、次のようなマイナス要因によるものであると考えています。

• 出産時の怪我。
• 初期の長期にわたる体性疾患 子供時代(ホスピタリズム症候群);
• 不利な音声環境。
• コミュニケーション障害。
• 精神的なトラウマ。

同時に、OHP レベル IV の未就学児は、中枢神経系、聴覚、視覚の機能障害を経験しません。 言語機能障害が治療と矯正によく反応することも注目に値します。

症状

修正

言語療法でグレード 4 の言語発達障害を矯正するには、診断を行うことが重要です。 残存効果言語機能障害、各幼稚園児のコミュニケーション システムの保存された要素と児童の精神的発達の特徴を特定します。

個々の生徒のカードを作成した後、言語聴覚士はレッスン プログラムの作成を開始できます。

通常、教師は次のタスクに直面します。

1. 子どもの中で発達する
2. 音の発音を区別する。
3. 多音節の単語を話すスキルを強化します。
4. 教える 音響分析そして音素合成。
5. 語彙を増やしてください。
6. 読み書きの基本を教えます。

目標と目的を考慮して、語彙を増やすための言語療法の作業には、次のタスクと演習が含まれる場合があります。

同じ特性を持つオブジェクトの選択

先生は物体の白色というガイドラインを与えます。 生徒の課題は、同じ特徴を持つ単語 (名詞) を少なくとも 5 つ考え出すことです。 白いチョーク、雪、ローブ、紙、砂糖、小麦粉。

謎を解き、説明によってオブジェクトを認識する

言語聴覚士がその物体を説明するなぞなぞやテキストを読み、未就学児がそれを推測します。

穴の中で寝ていて、足を吸っているのはクマです。
木の実があり、リスが枝に飛び乗っています。
ミツバチは羽音を立てて飛び、花の蜜を集めます。

同族体の選択

教師は参照単語を与え、最初のペアを作るのを手伝い、その後、生徒は独立して学習します。 森 - 森林、蒸気 - 蒸気船。

言葉の比喩的な意味の説明。

オオカミが吠え、風が吠えます。 時計は時を刻み、人々は歩いています。

接尾辞を使用した所有形容詞の形成。

オオカミはオオカミ、キツネはキツネ、ウサギはウサギ。

以下の演習は、SEN レベル 4 の子供の言語の文法構造を発達させるのに適しています。

1. 数字、人称、格によって言葉を変える。

これにはスピーチの練習が必要です。 合唱で話すこともできます。

1. さまざまな人からのテキストや自分自身の発言を再話します。

子供が物語を語る 俳優（私）、オブザーバー（別の人に代わって）から。

1. 短く一般的な文を構築する。

次のように作業を始めることをお勧めします。教師は生徒に、たとえば女の子が道を歩いているという状況を提供します。 次に、言語聴覚士は、どこへ行くのか、なぜ行くのか、何を着ているのか、近くに誰がいるのかなどの質問をします。 答えるとき、未就学児は参照フレーズを使用してそれを補完します 新情報。 青いドレスを着た女の子が母親と一緒に通りを歩いています。 青いドレスを着た女の子が母親と一緒に通りを歩いていると、小さな犬が近くを走っています。

1. 代名詞、形容詞、数字と名詞の一致。

子どもたちは次のフレーズを組み立てることを学ぶ必要があります。「私は鉛筆を 1 つ持っています - 私は鉛筆を 3 つ持っていません、私たちの 5 つの窓の中に - 5 つの窓のうち。」

1. 形容詞の比較級および最上級の形成。

賢く、より賢く、より賢く、より親切に、より親切に、より親切に。

一貫したスピーチの学習は、すでに形成されたスピーチスキルに基づいて行われます。 主なタスクの種類は次の種類の演習になります。

• 編集 複雑な文章 2つのシンプルなものをコーディネートして接続します。

たとえば、子供たちはキノコを摘み、大人は空き地でベリーを探しました。 文を接続するには、未就学児は等位接続詞 (そして、そして、しかし、前、またはなど) を使用する必要があります。

• that、how、when、 because、if などの接続詞を使用して複雑な文を組み立てます。

私たちは生まれたばかりの赤ちゃんを見るために動物園に行きます。 あなたは展覧会のために美術館に行くために早めに出発しました。

• 自由かつ厳密に定義されたトピックに関するストーリーテリング スキルの形成。

教師は、子どもの一貫したスピーチのための次の要件を提示する必要があります。トピックの強制的な開示、直接スピーチの存在、物語の正しい構造、表現手段の使用、発言の完全性です。

子供のスピーチの質を分析するツールとして、教師が子供の話を音声メディアに録音し、生徒と一緒に聞くことをお勧めします。 この作業方法により、未就学児のアーティキュレーションの発達のダイナミクスを明確に見ることができます。 子どもたちは教育プロセスの参加者となり、自分のスピーチに注意を向けるようになります。

以下の場合、言語障害の矯正の予後は良好です。

1. 彼らは体系的に子供と協力します。
2. この病気は早い段階で、遅くとも6〜7年以内に発見されました。
3. 親は、構音障害を矯正し、自宅で子供の発話の質を監視することに関心があります。
4. 課題は病棟の個人の発達特性を考慮して選択されます。

アンナ・ロベンスカヤ

ロシア語とロシア文学の教師、早期開発教育センターの職員。

主な症状:

• 言葉の代わりに喃語
• 言葉の構成上の違反
• 精神機能の障害
• 集中力の低下
• 音の発音が間違っている
• 前置詞と格の不合理な使用
• 似た音を認識できない
• 限られた語彙
• 新しいことを学ぶことへの関心の欠如
• 数字の違いが理解できていない
• 論理的表現障害
• 単語をフレーズにまとめるのが難しい
• 文章を組み立てるのが難しい

一般的な言語発達障害は、言語システムのすべての側面と側面が例外なく混乱する症状の複合体全体です。 これは、語彙、音声、文法の両方の側面から障害が観察されることを意味します。

この病状は多因性であり、その形成は以下の影響を受けます。 たくさんの胎児の子宮内発育に関連する素因。

病気の症状は重症度に応じて異なります。 言語発達の発達には合計 4 つのレベルがあります。 病気の重症度を判断するには、患者は言語療法検査を受ける必要があります。

治療は保守的な方法に基づいており、自宅で子供と両親と一緒に言語療法士の仕事が含まれます。

国際疾病分類ではこの障害をいくつかの病気に分類しており、そのため、それらの病気にはいくつかの意味があります。 OHP には、ICD-10 – F80-F89 に基づくコードがあります。

病因

就学前の子供の言語の一般的な発達不全はかなり一般的な病気であり、この年齢カテゴリーのすべての代表者の40％に発生しています。

このような障害は、いくつかの要因によって引き起こされる可能性があります。

• 子宮内、中枢神経系の損傷につながります。
• 母親と胎児の血液中のRh因子の競合。
• 出生時の胎児仮死 - この状態は酸素不足を特徴とし、窒息または見かけの死につながる可能性があります。
• 子供が出産中に直接怪我を負った場合。
• 妊婦の悪い習慣への依存。
• 妊娠中の女性議員にとって不利な労働条件や生活条件。

このような状況は、子宮内発育中であっても、子供が臓器やシステム、特に中枢神経系の形成に障害を経験するという事実につながります。 このようなプロセスは、言語障害を含む幅広い機能的病状の出現につながる可能性があります。

さらに、このような障害は赤ちゃんの誕生後に発症する可能性があります。 これは次の方法で促進できます。

• 頻繁 急性疾患さまざまな病因。
• 慢性疾患の存在。
• 外傷性脳損傷を負った。

OHP は次の病気で発生する可能性があることに注意してください。

• サイノラリア。

さらに、言語能力の形成は、赤ちゃんと両親の間の注意力の不足や感情的な接触の欠如によって影響を受けます。



分類

言語発達の発達には 4 つの程度があります。

• OHP レベル 1 – 特徴付け 完全な欠席一貫したスピーチ。 医学分野では、この状態を「言葉のない子ども」と呼んでいます。 赤ちゃんは、簡略化された音声や喃語を使用してコミュニケーションし、また積極的にジェスチャーを行います。
• OHP レベル 2 – 初期の発達が観察される 一般的なスピーチしかし、語彙力は依然として乏しく、子供は単語の発音中に多数の間違いを犯します。 このような場合、子供ができる最大限のことは、3 語以内で構成される簡単な文を発声することです。
• レベル 3 のスピーチの発達不全 – 子供が文を作ることはできるが、意味と音声の負荷が十分に発達していないという点で異なります。
• OHP レベル 4 は病気の最も軽度の段階です。 これは、子供が非常に上手に話し、彼のスピーチが仲間とほとんど変わらないという事実によって説明されます。 ただし、長いフレーズの発音と構築中に乱れが観察されます。

さらに、臨床医はこの病気のいくつかのグループを区別します。

• 単純な ANP – 軽度の病状を持つ患者で診断される 脳活動;
• 複雑なOHP – 神経障害または精神障害がある場合に観察されます。
• 一般的な言語発達不全および言語発達の遅れ - 言語を担当する脳の部分の病理によって小児で診断されます。

症状

一般的な言語発達障害のある子供の特徴は、患者に固有の障害の重症度に応じて異なります。

しかし、それにもかかわらず、そのような子供たちは比較的遅く、3歳または4歳で最初の言葉を話し始めます。 このスピーチは他の人にはほとんど理解できず、形式も間違っています。 これが子供の言語活動に障害を持ち始め、時には以下のような症状が観察される理由になります。

• 記憶障害。
• 精神活動の低下。
• 新しいことを学ぶことへの関心の欠如。
• 注意力の喪失。

第 1 レベルの OHP の患者では、次の症状が観察されます。

• 言葉の代わりにせせらぎがあり、それを多数の身振りや豊かな表情が補っています。
• コミュニケーションは 1 つの単語からなる文章で行われますが、その意味を理解するのは非常に困難です。
• 限られた語彙。
• 単語の構成における違反。
• 音の発音の乱れ。
• 子供は音を区別できません。

第2度の言語発達不全は、以下の障害を特徴とします。

• 3 単語以下で構成されるフレーズの再現が観察されます。
• 子供の友達が使用する単語の数に比べて語彙が非常に少ない。
• 子どもたちは多くの単語の意味を理解できません。
• 数字の違いが理解できていない。
• 前置詞と格の不合理な使用。
• サウンドは複数の歪みを伴って発音されます。
• 音韻認識が不十分に形成されている。
• 子どもが自分に向けられた音声を音声分析する準備ができていないこと。



第 3 レベルの OHP パラメータ:

• 意識的なフレーズスピーチの存在。ただし、それは単純な文に基づいています。
• 複雑なフレーズを構築するのが難しい。
• 第2度SLDの子供たちと比較して、使用される単語のストックが増加。
• 前置詞と同意を使用して間違いを犯す さまざまな部品スピーチ。
• 発音と音素認識のわずかな逸脱。

説明 臨床像第4レベルの言語の一般的な発達不全：

• 音節の多い単語の健全な発音と繰り返しに特有の困難が存在する。
• 音声理解のレベルが低下します。
• 単語の形成中に間違いを犯す。
• 幅広い語彙。
• 論理的表現の乱れ - 些細な点が前面に出てしまいます。

診断

この障害は、言語聴覚士と子供とのコミュニケーションを通じて特定されます。

病状とその重症度の定義は次のとおりです。

• 口頭スピーチの能力を決定する - 言語システムのさまざまな側面の形成レベルを明らかにする。 このような診断イベントは、一貫した音声の研究から始まります。 医師は、患者が絵から物語を構成する能力、聞いたり読んだことを再話したり、独立した短編小説を構成したりする能力を評価します。 さらに、文法と語彙のレベルも考慮されます。
• 子どもが特定の音をどのように発音するか、患者が発音する単語の音節構造と音声内容に基づいて、音声の音声面を評価します。 音声認識と音声分析に注意を払わないわけにはいきません。

さらに、聴覚言語記憶やその他の精神プロセスを評価するための診断方法を実施する必要がある場合があります。

診断中に、ODD の重症度が明らかになるだけでなく、このような疾患は RRD と区別されます。

処理



言語形成の一般的な発達不全の各程度はいくつかの段階に分かれているため、それに応じて治療法も異なります。

就学前の子供の一般的な言語発達障害を矯正するための指示:

• レベル1の病気 – 自立した発話の活性化と、子供に言われたことを理解するプロセスの発達。 さらに、思考と記憶にも注意が払われます。 このような患者の訓練は、正常な音声発話を達成することを目標とするのではなく、文法的な部分が考慮されます。
• 第2レベルのOHP - スピーチの発達だけでなく、話された内容の理解についても作業が行われます。 セラピーは、健全な発音を改善し、意味のあるフレーズを形成し、文法的および語彙上の微妙な点を明確にすることを目的としています。
• ステージ 3 の病気 - 意識的に一貫したスピーチが矯正され、文法と語彙に関連する側面が改善され、音の発音と音声理解が習得されます。
• OHP レベル 4 – 療法は、教育機関で問題なく学習できるよう、加齢に伴う音声を矯正することを目的としています。

この障害の重症度はさまざまですが、さまざまな状況で治療が行われます。

• ONR レベル 1 および 2 - 特別に指定された学校。
• ONR レベル 3 – 以下の条件を持つ一般教育機関 特別教育;
• 中等学校では、言語の一般的な発達不全が軽度に発現しました。

合併症

このような病気の兆候を無視すると、次のような結果が生じる可能性があります。

• 完全な会話の欠如。
• 自分が仲間とは違うことに気づいた子どもの精神的な孤立。
• ODDを治療していない成人では、教育、仕事、その他の社会的分野でさらなる困難が観察されます。

予防と予後

このような病気の発症を避けるためには、次のことが必要です。

• 妊娠中の女性は避けるべきです 悪い習慣そして与える 特別な注意あなたの健康;
• 子供の親は感染症を迅速に治療する。
• 子どもたちにできるだけ多くの時間を費やし、子どもたちを無視せず、子どもたちの発達と育成にも取り組んでください。

ODD を克服するための矯正作業は、かなりの時間がかかり、労力を要するプロセスであるため、できるだけ早い時期、つまり子供が 3 歳になったときに開始するのが最善です。 この場合にのみ良好な予後が得られます。