スピーチの動きの一貫性。 細かい運動能力、グラフィックスキル、手と目の調整能力の発達

脳の発達は手の動き、特に指の動きに特に影響を受けます。 これを微細運動能力といいます。 この関係は紀元前世紀に確立されました。 これらの研究はさまざまな国で実施され、手と脳の発達の間に大きな関係があることが示されました。 たとえば、金属球や石球を使った手のひらの体操は中国では非常に人気があり、日本ではクルミを使った体操が人気です。 ロシアでは、手と脳の発達の関係がV.M.ベクテレフによって研究されました。 彼はこれに多大な労力を費やし、手や指の動きが開発に与える影響を証明しました。 神経系そして言語発達。 細かい運動能力は子供の発音を改善し、その結果、言語を発達させることができます。 運動能力の発達の遅れは、知能や言語の発達の遅れを伴うことが多いことが知られています。 M. M. コルツォワによれば、音声ゾーンの形態的および機能的形成は、手から来る運動感覚のインパルスの影響下で発生します。 手動運動スキルの向上は、脳の運動言語野の活性化に貢献し、その結果、言語機能の発達につながります。 これは、大脳皮質の運動野に、手、指（特に親指と人差し指）、および言語器官（舌、唇、喉頭）を制御する細胞が最も多く蓄積しているという事実によって説明されます。 大脳皮質のこの領域は言語野の隣に位置します。 手の運動投影と言語ゾーンがこのように近接しているため、発達に大きな影響を与えることが可能になります。 活発な発言 指の細かい動きを訓練することで子供を育てます。 したがって、指の細かい運動能力を形成し改善することで、脳の構造を複雑にし、子供の精神と知性を発達させます。 細かい運動能力の発達を通じて、子供の精神プロセスと言語機能を改善します。 子どもの指の先端には、脳中枢への膨大な数の信号の伝達に寄与する神経終末があり、これは子ども全体の発達に影響を与えます。 だからこそ、微細運動能力の関連性には議論の余地がなく、ゆりかごからその発達を促進する必要があるのです。 生後数か月から、赤ちゃんは周囲の物体に興味を持ち始めますが、最初は無意識のうちに、その後はかなり意図的に物体と対話します。 子供の細かい運動能力の発達には、ゲームをすることが含まれます。 手動運動能力の開発を効果的かつ的を絞ったものにするために、私はいくつかの要件に従っています。 - 作業は体系的かつ継続的でなければなりません。 -仕事をしなければなりません; 対応する; レベル; 一般的な運動、子供の精神的発達。 - 作品は年齢要件を満たしている必要があります。 -仕事は子供に喜びをもたらすべきです。 子どもの言葉の教育と矯正は、いくつかの段階からなる複雑な作業システムです。 すべての矯正作業および各段階の主要な原則の 1 つは、単純なものから複雑なものへの原則です。 微細運動能力の開発に関する私の取り組みも同じ原則に基づいています。 指の細かい動きを形成するための各タイプのアクティビティは、次のアクティビティとの関連で促進されます。 細かい運動能力の発達における非常に重要な部分は、指の助けを借りて韻を踏んだ物語やおとぎ話を演出することです。指のゲームは、物、動物、人々、それらの活動など、周囲の世界の現実を反映しているようです。 、自然現象。 指遊びの間、子供たちは大人の動きを繰り返し、手の運動能力を活性化します。 これにより、器用さ、自分の動きを制御し、1 つの種類の活動に注意を集中する能力が発達します。 多くのゲームでは両手の参加が必要で、これにより子供たちは右、左、上、下などの概念を操作できるようになります。 今日では、指遊びを含む実践的な補助器具がたくさんあります。 便宜上、さまざまな著者による実践的な資料を含むフィンガー ゲームのカード インデックスを作成しました。 子どもたちにとって、動きと同時に詩を暗唱することには、多くの利点があります。つまり、言葉はいわば動きによってリズミカルになり、より大きく、より明瞭に、より感情的になり、韻の存在は聴覚にプラスの効果をもたらします。 子供たちに視覚、運動、聴覚の活動を取り入れて詩を教えるのは非常に便利です。 それは便利で、面白く、そして最も重要なことに、子供にとって効果的です。 次の写真は、詩を暗記するためのオプションの 1 つを示しています。 丘の上には雪、雪 丘の下には雪、雪 そして木の上には雪、雪 木の下には雪、雪 そしてクマが雪の下で眠るように 静かに、静かに、しないでください騒ぐ 私の意見では、体育の時間の形で指遊びを行うのが最適です。 身体活動の要素としての体育は、別の種類の活動に切り替え、パフォーマンスを向上させ、座ることに伴うストレスを軽減するために子供たちに提供されます。 レッスンのほぼ真ん中に立った状態で指の体操を行う場合、私の意見では、そのような体操は2つの重要な目的を同時に果たし、追加の時間を必要としません。 テーブルの表面を使用する運動は、子供を椅子から持ち上げずに実行する必要があります。 もちろん、このような運動を伝統的な（動的）体育運動と組み合わせて、未就学児に身体活動を提供することは有用です。 まず、口頭での指示にデモンストレーションを伴います。 子どもたちは真似して働きます。 それから私たちは彼らの独立性の度合いを高めます - 表示は排除され、言葉だけが残ります。 手の動きの精度と調整を向上させるためのもう 1 つのテクニックは、小さなオブジェクトやモザイクを扱うことです。個別に、モザイクからさまざまな図形を組み立てることをお勧めします。 これらのタスクは、修正、細かい運動能力の開発、語彙トピックに関する知識の定着という 2 つの目的を果たします。

指の体操に加えて、細かい運動能力の発達、手の動き、視覚的認識、注意力の調整を促進するさまざまなグラフィック演習があります。 グラフィック演習を実行する 就学前年齢ライティングをうまくマスターするために非常に重要です。 私は子供たちに 2 種類のグラフィックの練習を提供しています。 - 裏地のない紙での練習。 - 大きな正方形のノートシート上で演習します。 これらの演習は、タスクを段階的に複雑にして実行されます。 罫線のない紙での練習には、さまざまなタスクが含まれます。 - 子供の課題が、鉛筆を紙から離したり、パスから外れたりせずに、パスの中央に直線、波線、ジグザグの線を描くことであるパス。」塗り絵を使う。 子供の年齢が低いほど、画像は大きくする必要があります。 - 等高線や点に沿って、さまざまな複雑さの図面のアウトラインを作成します。 - ハッチング: 水平、垂直、斜め、波線、円形、半楕円形、ループ。 陰影付けには、子供たちが図形をトレースするために使用するステンシルとパターンを使用します。 2 年間の学習を通じて、物体の画像に色を付けるためのさまざまな課題が提供されます。 後の段階では、子供たちにオブジェクトをコピーするタスクが与えられます。 子供の課題は、オブジェクトをできるだけ正確に描くことです。 すべてのタスクはカラフルなノートで完了するため、子供たちはこの種の作業が本当に好きです。 大きな正方形のノートでは、次のタスクを実行します。 - 単純な鉛筆で棒、円弧、円、楕円を描き、これらすべてをセルに配置します。 その後、徐々により複雑な図面に進みます。 この作品にはすべて詩が添えられています。 あれやこれやの絵を描くとき、​​子供は手の動きを実行するだけでなく、作業に音声分析や聴覚分析も含めて、詩が徐々に暗記されるにつれて記憶力を訓練します。 したがって、実行されたアクションが言語化されます。 何らかの要素や動きが習得されるまで、新しい描画に進むことはありません。 これらの練習は、音声教材（辞書、詩的な文章）が繰り返され、音声の発音が練習され、同時に音声の語彙的および文法的な側面の作業が行われるため、また役立ちます。 訓練の終わりまでに、子供たちは非常に複雑なタスクに簡単に対処できるようになります。< Большое внимание в индивидуальной работе с детьми я уделяю работе сошнуровками, играми - вкладками, сбору пазлов. Пособия подбираю с учетом лексической темы. Работа сразличными по фактуре материалами- еще один прием совершенствования мелкой моторики детей. Детям доставляет большое удовольствие работа со специальным пластилином, который не липнет к рукам. Из него на занятии мы лепим буквы, а так же предметы по лексической теме. Интересна и увлекательна и работа с каштанами (резиновыми мячиками с шипами). С помощью каштанов дети производят самомассаж кистей и пальцев рук. Конструкция массажера позволяет эффективно воздействовать на различные функции кисти как органа, анализаторы и психо-эмоциональную сферу ребенка, позволяет снять мышечное пальчиковое утомление, улучшает кровоток кистей и пальцев рук. Упражнения с каштанами я провожу по практическому пособию к программе. Гармония развития ребенка через гармонию развития движений. Помимо работы скаштанами в комплекс самомассажа включены упражнения с карандашами, палочками, задание на растирание в руках мешочков с горохом и фасолью. Природную мастерскую можно организовать в 幼稚園そして家で。 自然の素材を使っておもちゃやさまざまな工芸品を作るのは、骨が折れる、面白くて珍しい、そしてとても楽しい仕事です。 工芸品を作ることは、子供たちの周囲の世界についての理解を広げ、子供の注意力と好奇心を発達させ、感覚運動能力、目と手の働きの一貫性、動きの調整とその正確さを向上させます。 したがって、この種の肉体労働は、子供の運動能力と精神的発達に貢献するだけでなく、彼の言語活動も積極的に発達させます。 工芸品を作るにはこれが必要です 天然素材：球果、松葉、ナッツ、栗、ドングリ、樹皮、枝、根、葉、木や低木の種子、ケシ、わら、草、苔、鳥の羽、貝殻。 工芸品には次の追加材料が使用されます：さまざまな品質と色の紙、ホイル、粘土、ワイヤー、糸、接着剤、色の付いた生地の切れ端、毛、ビーズ、ボタン、小さな小石、種子、合板。 さまざまな種類の生産活動も細かい運動能力の発達を促進します。

フィンガーシアターは魅力的です 教訓的なゲーム、これは： 細かい運動能力の発達を刺激します。 子供に形、色、サイズなどの概念を紹介します。 空間認識（概念：右、左、隣同士など）の発達を助け、想像力、記憶、思考、注意力を発達させます。 語彙力の発達を助け、言語機能を活性化します。 創造的な能力と芸術的スキルを開発します。 初歩的な数学的概念を導入します。親と協力することは、 最も重要な領域細かい運動能力の発達と指の動きの調整に好ましい条件を作り出すために取り組んでいます。 この問題を解決するために、私は保護者とさまざまな形で協力しています。 保護者会議 実践的な推奨事項 アンケート 相談、視覚的情報 夕方の余暇 公開日 私は、教師と保護者の間の相互作用で良い結果を達成できたと信じています。 保護者はプロジェクトの実施に積極的に参加しました。 保護者への推奨事項: 親子の共同作業: 余暇の夕べ 微細運動能力を発達させるためのすべてのテクニックは並行して実行され、相互に補完し合い、交互に行うことでクラスが感情的に豊かになります。 学年手と指の運動能力のコントロール診断を実施しました。 この結果は、複雑な作業が子どもの細かい運動能力の発達にプラスの影響を与えていることを明らかに反映しており、その発達が子どもの言語能力に多大な影響を与えていると結論付ける理由も与えています。

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追加日: 2012 年 1 月 11 日午後 11 時 07 分
作品の作者: P***********@mail.ru
作品の種類: 抽象

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授業では、能力開発に向けた作業が体系的に行われます。 口頭でのスピーチ子どもたち：テキストや歌を学びながら、ゲームの状況を言葉で表現したり、練習問題を口頭で説明したり（難しい単語の説明、リズム構造の練習、音の発音の明瞭さ）。 語彙を豊富にするための作業が行われ、文法の一般化が形成されています。 音声形式は徐々に複雑になっていきます。

音楽の授業ではどのような手法やテクニックをどのように使うかが非常に重要です。 レッスンでは、視覚的、口頭的、実践的な方法を使用します。

視覚的な方法には、視覚-聴覚、視覚-視覚、および触覚-筋肉の視覚化が含まれます。

したがって、視覚と聴覚のテクニックには次のものが含まれます。

• 音楽監督、教師、子供による音楽作品の演奏。
• わかりやすくするために楽器を使用しています。

次の視覚的なテクニックを使用することをお勧めします。

• 音楽やリズミカルな動きを使用するためのさまざまなテクニックを教師がデモンストレーションします。
• 技術を十分に習得した子供たちに技術を実演する。
• 比較表示。

そして最後に、触覚と筋肉の可視性について話すとき、教室や日常生活における教師の個人的な仕事を意味することができます。

授業で使用される口頭による方法には次のようなものがあります。

• 説明。
• 説明書;
• 質問。

実践的な方法、または演習方法では、難しい部分または演習全体を繰り返し繰り返します。

したがって、方法や技術を選択するときは、個人と個人の特性を考慮する必要があります。 年齢の特徴と子供 一般的な発展途上スピーチ。

一般言語発達不全の児童の訓練および教育プログラムでは、ロゴリズミックの要素を取り入れた音楽授業を実施することが望ましい。 クラスは週に2回、午前中に子供たちのグループ全体で開催されることが推奨されます。 レッスン時間は年齢に応じて20分から25分です。 教材は、子どもたちの運動能力や言語能力を考慮して選択されています。

1.3. 音楽的スピーチおよびスピーチ運動による音楽教育の手段。

音楽教育の主な音楽スピーチおよびスピーチ運動手段は、微細運動スキルの開発、一般的な運動スキルの開発、および調音運動スキルの開発です。

「子供の運動活動が活発であればあるほど、言語はより良く発達します。」 一般的な運動能力と言語運動能力との関係は、著名な科学者による研究によって研究され、確認されています。 一般的な言語発達が遅れている子供の言語能力の矯正は、運動能力、基本的および一般的な発達動作の形成から始まります。 3歳までの子供は、適切に走ったり、歩いたり、ジャンプしたり、這ったり、さまざまな物体を操作したり、手や指を制御したり、付属のテキストに従って動作を実行したり、筋肉の緊張を管理したり、規則に従って動作を組織したりすることを学ばなければなりません。動作に伴うおもちゃの音、手拍子などのリズム。 動きの過程で、子供は緊張することなく自然に、周囲の世界に関する膨大な量の情報を吸収します。 筋肉の喜びは、この情報を知覚して処理する能力の基礎となります。 進行中 言語発達赤ちゃんは印象的なスピーチを発達させ、活発な語彙を増やし、単語の文法形式が形成されます。

したがって、運動練習、ゲーム、タスクを対象とした体系的なコースと、これらの動きに伴うテキストを組み合わせることは、正しい話し方や動きを実現するための強力で自然な手段となります。

「言語発達のレベルは、指の細かい動きの形成の程度に直接依存することが知られています。」 指には、中枢神経系にインパルスを送る多数の受容体が備わっています。 スピーチは、手、より正確には指からの運動インパルスの影響下で改善されます。 一般に、細かい運動能力が高度に発達している子供は、論理的に推論することができ、記憶力、注意力、一貫したスピーチが十分に発達しています。

「発達した脳と発達した手は、現代の生活様式ではごく自然なことです。」 しかし、これで教師や保護者がパニックに陥るべきではありません。未就学児の弱い手は発達させることができ、発達させなければなりません。 運動動作の不正確さは、主に動作を動的に調整するタスクを実行するとき、速いペースで動作を実行するとき、特に高速で動作を切り替えるときに現れます。 動きを動的に調整するタスクを実行すると、動きの硬さと不均衡が観察されます。 ある程度 子どもたちは動的実践と運動行為の運動感覚の基礎を十分に発達させておらず、大多数は空間実践を持っています。一般的な言語発達が遅れている子供の細かい運動能力の障害により、操作活動を習得することが困難になり、適時の矯正が必要になります。 矯正作業は、一般的な言語発達が遅れている未就学児の細かい運動能力の違反が本質的に体系的なものであり、運動行為のほぼすべての部分をカバーしているという事実に基づいて行われるべきである。 このカテゴリーの子供たちに対する言語療法の実践では、細かい運動能力の発達がクラスのシステムに含まれています。 授業はゲームやダイナミックな休憩の形で行われますが、それらを多様化し、競争要素を導入することをお勧めします。 指の細かい運動能力の発達に関する取り組みは、矯正クラスのシステムでは言語療法士によって、また音楽クラスでは音楽ディレクターによって実行されます。 この作業を実行するときは、この活動が成功するための主な条件を覚えておく必要があります - 子供が興味を持っていなければなりません！ 物を使っても使わなくても指の運動スキルを練習するための積極的な動機が必要です。

子供の言語発達の指標の 1 つは、健全な発音スキルの発達です。 これを行うには、赤ちゃんは調音器官の制御方法を学び、自分自身と周囲の人の声を「聞く」ことができるようにする必要があります。 一般的な言語発達が遅れている子供に対する矯正作業の重要な部分は、調音装置の器官の動きを改善し、これらの器官の筋肉の緊張を和らげ、その動きを感じて制御する能力を開発することを目的としたゲームや演習です。 アーティキュレーションの練習を通じて、特定の音のアーティキュレーションに必要な正しく修正されたキネムを形成します。 調音器官のトレーニングは、特に一般的な言語発達が遅れている子供に対して、遊び心のある方法で行われます。 調音装置の器官の動きは、リラックスして、リズミカルで、正確である必要があります。 調音体操を行うことも非常に重要で、言語能力が限られている子供たちに正しい音の発音を教えるのに役立ちます。 音声は、調音装置の一連の複雑な動きの結果として形成されます。 手の細かい運動能力の発達なしには、言語を効果的に発達させることは不可能です。

したがって、音声を生成することは複雑な運動能力を必要とします。 一般的な言語発達が遅れている子供たちの音声生成の質を向上させるために、特別な体操複合施設が作成されました。

1.4. スピーチと動きの調整に取り組む際のリズミカルなテンポ練習の役割

言語と動作の調整の発達に影響を与える重要な側面は、動作のリズムとテンポの感覚を養うことです。 人間には、リズムとテンポを実行する生得的で自然な傾向があります。 すでに小さなお子様でも、音楽のリズムやテンポに合わせて体を動かすことができます。 科学者によると、子供たちが音楽のリズムやテンポを認識すると、指を鳴らす、踏み鳴らす、手で腰を叩くなどの動作が表現の最も自然な手段として現れるそうです。 子どもは、リズムとテンポの助けを借りてこれらの自然な動きを組織化し、運動調整を向上させます。

リズムとは、動きの強力で強調された部分の組み合わせであり、最大の筋肉の緊張で実行され、その後、動きは慣性によって受動的にしばらく続きます。 知られているように、リズムは人間の運動活動を組織します。 リズミカルな運動を行うことで、自己調整と動きの発達が促進されます。 リズムは動きだけでなく言葉も調節し、音声のテンポやダイナミックな特徴も制御します。 さまざまなリズミカルな練習は、一般的な言語発達が遅れている子供たちに、動きと言語の調整を発達させる能力を形成します。

動きや発音のリズムを正確に再現するには、動きによって伝わるリズムとフレーズが一致している必要があります。 リズミカルな練習の中で最も難しいのは、詩や短い文章のリズムを知覚し再現することです。 さまざまなリズムを区別し、自分の動きをそれに意識的に従わせる能力は、リズムの自動化に貢献し、緊張を取り除き、スピーチにプラスの効果をもたらします。

発話速度も、動きと発話の調整の発達に重要な役割を果たします。 テンポとは、動きのサイクルの繰り返しの頻度、単位時間あたりの動きの数、または 1 秒あたりの単語の発音です。 例えば、歩行のペースは1分間に120～140歩、スピーキングは1秒間に5～6単語の発音が特徴です。 動きのペースは、体の動く部分の質量によって決まります。 通常の範囲内では、遅い、中程度、速いテンポがあります。 テンポが変化すると、楽章全体の構造が変わることがよくあります。 人にはそれぞれ独自の運動ペースがあり、病状の場合にはそれが変化する可能性があります。 音節素材を使ったさまざまなテンポ練習は、歩く、跳ぶ、腕を振るなどの動作を通じて学習され、フレーズ、単語、組み合わせ、韻の数え方、早口言葉などを使用すると、動作の性質はより多様になります。 動きのテンポを修正すると、正しいスピーチのテンポを定式化するのに役立ち、通常の発音のテンポは、スピーチと動きの調整に有益な効果をもたらします。 したがって、テンポとリズムの感覚の発達は、音楽的およびリズミカルな作品において完璧に達します。

したがって、ロゴリズミック演習を使用する音楽クラスの助けを借りて、さまざまな言語障害をより早く簡単に克服できます。 子供の運動活動が活発であればあるほど、言語はより良く発達します。 一般的な運動能力と言語運動能力との関係は、著名な科学者による研究によって研究され、確認されています。 一般的な言語発達が遅れている子どもの言語能力の矯正は、運動能力、基本的かつ一般的な発達動作、リズミカルでテンポの練習の形成から始まり、これらは言語と動きの調整の発達にプラスの効果をもたらします。

この作業は、授業内でダイナミックな一時停止の形で、授業外で個人およびサブグループの作業の形で実行される特別なゲームや演習の助けを借りて実行する必要があります。 また、作業は 3 つの開発レベルすべてに対して個別に実行する必要があります。 レベルの高いお子様の場合は、より難しいスピーチや動きを含む、より複雑なシステムのロゴリズミックエクササイズを選択してください。 発達レベルが低い子どもの場合は、 単純なゲーム簡単なスピーチや動きを使った練習も行います。 練習量を増やしてリズミカルなパターンを再現し、一般的な言語運動能力を発達させます。

第 2 章 動作と発話の調整に取り組むシステム。

2.1. E.P. Propisnovaによるロゴリズミックエクササイズのモデルの分析。

不適切な発話は運動領域の発達に悪影響を及ぼし、矯正能力に最も重大な欠陥が見られます。 専門の言語療法幼稚園における矯正教育活動は、言語欠陥のタイムリーな矯正と、言葉と動きの調整の発達に関連しています。 就学前教育施設での言語療法の実践では、言語療法のリズムがあり、その基礎はロゴリズムの練習です。 したがって、E.P. Propisnova は、ロゴリズム運動のシステムのモデルを開発しました (付録 1)。

その目標は、音楽の授業で言語と動作の調整を開発すること、また、運動および精神プロセスの障害を持つ子供たちの発達と矯正を通じて言語障害を克服することです。

ロゴリズミック演習のシステムには、以下が含まれます。 ロゴリズミックのクラスで使用される演習 (付録 2)。 音楽の授業で使用される練習問題。 他のクラスで使用するエクササイズや、クラス外でのロゴリズミックエクササイズ。

このシステムをサポートするコンポーネントは、動き、言葉、音楽です。

子どもの運動動作の習得の基礎は、スキルや能力の効果的な形成、筋骨格系の発達を確実にする動作です。 筋骨格系、身体機能の物理的性質。

システムの最初のコンポーネントは動きです。 これには次のものが含まれます。

1. 一般的な運動能力を発達させる動き（主な動きの種類：歩く、走る、跳ぶ、登る、投げる、バランスを維持する）。 演習はレッスンの主要部分に含まれており、「幼稚園における教育と訓練のプログラム」の要件に従って選択されます。 子どもたちの調和のとれた身体的発達を確保するために、年間を通して各種類の運動についてほぼ同じ回数の練習が提供されます。

2. 細かい運動調整の発達と、子どもの言語発達のための機能的基盤の構築を促進する動き。 指の体操は音楽に合わせて行われ、細かい運動能力と手の協調性を養うことを目的としています。 複合体に慣れる最初の段階では、指のエクササイズは静的な位置で実行されます。 子どもたちが動きをマスターするにつれて、調整が難しくない他の運動動作（歩行、腕と脚の基本的な動き）と組み合わせることが奨励されます。 レッスンの導入部分またはメイン部分で指の練習を行うことをお勧めします。 手の運動および調整活動が発達すればするほど、言語はより良く発達し、子供が書くことを学ぶ際に経験する困難は少なくなります。

説明

研究の目的は、動きと発話の調整に関する効果的な作業に貢献する教育条件を開発することです。 目標に基づいて、次の作業タスクが続きます。
この問題に関する文献を研究し、分析する。
E.P.プロピスノヴァによるロゴリズミックエクササイズのシステムを研究し分析する。
動きと発話の調整の発達を促進するロゴリズミック練習のシステムを開発する。
動作と発話の調整のより効果的な発達に貢献する教育条件を強調します。

I. S. Teplova // 就学前の教育学の問題。 - 2015年。 - 第1位。 - P.49-52。

1.手の細かい運動能力の発達

現代の親は誰でも、細かい運動能力を発達させる必要性を知っています。 しかし、誰もがこの楽しくて有益なプロセスに真剣に取り組む時間と意欲を見つけられるわけではありません。 ただし、各グループのスキルは適切なタイミングで開発する必要があります。 学校に通う子どもたちは、ペンの持ち方や靴紐の結び方を知らないことがよくあります。

微細運動能力とは何ですか? これは、手の小さな筋肉が関与するさまざまな動きのシステムです。 これらの動きは自然に発達するものではなく、特別な訓練が必要です。 子供の手がよく発達していれば、美しく、はっきりと、簡単に字を書くことができます。 しかし、残念ながら、子供の指が弱いことが判明することが非常に多いです。

細かい運動能力は、言語能力、注意、思考、空間調整、観察、記憶（視覚と運動）、集中力、想像力など、子供の発達における多くの重要なプロセスに影響を与えます。 これらの能力を担う脳の中枢は、指とその神経終末に直接接続されています。 だからこそ、指を使って作業することが非常に重要です。

親にとって、正確で十分に強い指の動きを開発し、手の筋肉の働きを活性化する方法を知ることが特に重要です。 微細運動能力の発達に役立つ簡単なアクティビティが数多くあります。

• 1. 粘土と粘土からモデリングします。
  2.絵を描いたり色を塗ったりする
  3. ペーパークラフトを作る。
  4. デザイン
  5. ボタン、ボタン、ホックの着脱。
  6. リボン、レース、ロープの結び目を結んだりほどいたりする。
  7. 瓶やボトルなどの蓋をひねったり緩めたりする。
  8. ピペットで水を吸引します。
  9. ビーズとボタンの糸を通す。
  10. 糸から三つ編みを織り、花から花輪を作ります。
  11. バルクヘッドグループ。
  12. ボール ゲーム、キューブ、モザイク。

これらの練習はすべて、子供に次の 3 つの利点をもたらします。

まず、手の細かい運動能力を発達させ、文字をマスターする準備を整えます。

第二に、どの年齢でも役立つ芸術的センスを養います。

第三に、児童生理学者は、よく発達した手は知能の発達を「引っ張る」と主張しています。

2. グラフィックスキルと手と目の協調性の開発

グラフィック スキルには次のものが含まれます。

振動、回転、スムーズ、引きちぎり、リズミカルな動きで美しく簡単に (したがって緊張せずに) さまざまなコンテンツのグラフィック要素 (オブジェクト画像、あらゆる構成の線 - 幅が広い、狭い、糸状、壊れた、スパイラルなど、従来の記号、文字書記素などを含む）。 さまざまな圧力レベル、速度、テンポ、リズム、傾きでそれらを実行し、正しい形状、サイズ、パターンを観察します。

筆記用具 (鉛筆、ペン、必要な傾斜角度を維持) を簡単かつリラックスして持ちます。

絵を描いたり書いたりする子供のために正しい姿勢を一貫して維持する。

緊張感を高めることなく、興味と熱意を持ってグラフィックの動きを実行します。

1年生に入学した子供たちは、手の筋肉や、書き手の指、前腕、肩の部分の動きの調整がまだ十分に発達していません。 就学前の年齢の子供たちは、宇宙や飛行機の中での方向性がまだ不十分です。 彼らのほとんどは、特に他人との関係において、体の右側と左側について混乱しています。

右側と左側を区別できる能力は、さまざまな種類の学習にとって重要な前提条件です。 したがって、さまざまなゲームや演習の形で子供と一緒にクラスを実施し、このスキルの練習に十分な時間を費やす必要があります。

体の右部分と左部分の区別を練習するには、次の練習をお勧めします。

右側を上げてください 左手.

右手または左手で物体を取ります。

右手と左手の音声指定を明確にしたら、体の他の部分（右足と左足、目、耳など）を区別し始めることができます。

体の右側と左側についてのアイデアを練ったら、周囲の空間での方向の形成に進むことができます。

子に対するオブジェクトの空間配置を決定する

書くことの難しさは、まず第一に、手紙の要素自体を書くことではなく、この活動に対する子供たちの準備ができていないことに関連しています。 したがって、準備期間中に、子供の手を徐々に書く準備を整えるための多くの練習を行うことが非常に重要です。

最もシンプルで、 効果的な方法書くための手を準備する - 塗り絵。 お気に入りの絵に色を塗ることで、子供は圧力をかけて鉛筆を手に持つことを学びます。 このアクティビティは手の小さな筋肉を鍛え、動きを力強く、調和のとれたものにします。 サインペンではなく、色鉛筆を使用することをお勧めします。 お子様に、好きな絵を透明な紙にコピーしてもらうとよいでしょう。 飾りや模様は曲線が多く含まれているのでとても便利で、子どもの手で大文字を書くための良い準備となります。

粘土と粘土を使った定期的な練習を忘れてはなりません。 この素材を指でこねて形を作ることによって、子供は指の小さな筋肉を発達させ、強化します。

存在する 興味深い方法指の発達 - はじくこと。 子どもたちは指先で紙の切れ端を摘み取り、アップリケのようなものを作ります。 その他、ビーズを糸に通したり、ボタンやスナップ、ホックの付け外しなどもお勧めいたします。

ジッパー、レース、ボタン、リボンなどを使ってさまざまなおもちゃを作ることもできます。

残念ながら、ほとんどの親は、動きの調整や細かい運動能力の問題については学校に入る前にしか知りません。 これにより、同化に加えて、子どもの負担が増大します。 新情報、いたずらな指で鉛筆を持つことをまだ学ばなければなりません。

小さな子供は何よりも体を動かすことを望んでおり、彼にとって体を動かすことは世界を理解する方法です。 これは、子供の動作がより正確で明確であればあるほど、子供の世界に対する認識がより深く、より意味のあるものになることを意味します。 指を使ってさまざまな運動を行うことで、子供は手の細かい運動能力を良好に発達させることができ、それは言語の発達に有益な効果をもたらすだけでなく、絵を描いたり書いたりする準備も整えます。 手の可動性と柔軟性が向上し、動きの硬さがなくなり、書くスキルの習得がさらに促進されます。 一般的な動きと手動運動スキルの積極的なトレーニングにより、自発的な注意力を向上させ、全体的な行動の制御と計画のスキルを開発するだけでなく、教育的動機を形成し、言語の規制的役割を開発することができます。

手と目の調整は、書く準備を整える上で重要な役割を果たします。

視覚運動の調整とは、視覚と筋運動の分析装置の共同および同時活動の結果として生じる動きとその要素の調整です。 手と目の協調とは、手と目の協調動作です。 視覚の助けを借りて、子供は周囲の現実を研究し、自分の動きを制御し、そのおかげで動きはより完璧で正確になります。 いわば、目は手に「教え」、子供が操作する物体の手動の動きの助けを借りて、より多くの新しい情報が明らかになります。 目は見て、手は描きます。このような 2 つの器官の一体性と密接な相互作用は、それらの一貫した同等の発達を条件として、高齢になってから達成されます。

書くための手の準備の重要な要素は、手の細かい運動能力の発達です。 手の発達は子供の言語や思考の発達と密接に関係しているため、細かい運動能力の発達のレベルは、学校教育への知的準備の指標の 1 つです。 これは、子供とその脳が発達するためには手を訓練する必要があることを意味します。 知性の発達は手の発達と並行して進み、指の動きがますます微妙になります。

「細かい運動能力」という用語は、手の小さな筋肉の動きを指します。 指と手の動きは、就学前の期間を通して徐々に発達していきます。

5.5 ～ 6.5 か月 - 物を受け取り始めます。

6.5 ～ 7.5 か月、おもちゃを使ってブラシを回転させます。

11か月までに、手と指の練習が改善されました。

1g-1、5g - 「ランダムに」描画しようとします。

1.5〜2g - 細かい運動能力が現れ、子供は物体を小さな穴に下げます。

3D では、モーター自動装置が表示されます (紙を切ろうとしています)。

3 ～ 4g - 紙をカットし、描画します。 側方化が発生します（主導手が決定されます）。

5〜6歳になると、細胞を追跡する能力が現れます。

6 ～ 7 歳 - グラフォモーターのスキルを開発する準備ができている。

したがって、子供の手の細かい運動能力を発達させる取り組みは、幼い頃から始める必要があります。 すでに幼児は指の運動、つまり指をマッサージすることができます。 それにより、大脳皮質に関連する活動点に影響を与えます。 人間の大脳皮質の運動言語中枢は指の運動中枢の隣に位置しているため、言語を発達させ、指の運動能力を刺激することにより、インパルスが言語中枢に伝達され、言語が活性化されます。

指を訓練すると、大脳皮質のパフォーマンスに大きな影響があり、それがその後、書くための手の準備に影響を与えます。

小さなオブジェクトを使ったゲーム(棒、砂、糸、シリアル、ビーズ、ボタン、ナッツ、小さな石、「郵便受け」)。

物で遊んでいる間、細かい運動能力が特によく発達し、指の筋肉が強化され、手と指の微妙な動きが発達します、つまり手先の技能が発達します。 これらのゲームには優れた強壮効果と治癒効果があります。

子どもたちは、分類したり、目を閉じて推測したり、親指と人差し指の間で転がしたり、テーブルの上で両手のすべての指で交互に押したりしながら、回転運動を試みるよう求められます。 片手の指を2本で回すようにお子様に教えることができます クルミ片手の指で、または両手の手のひらの間に六角形の鉛筆を使って小石を描きます。 子供たちに、文字、さまざまなオブジェクトのシルエット、種子、ボタン、小枝などの小さなオブジェクトからの絵をレイアウトするように勧めることができます。

フィンガーゲームトレーニング

指のゲームや練習を定期的に行うと、指のトレーニングに役立ち、書くための手の筋肉を準備することができます。 あらゆる活動に指遊びや運動を取り入れると、子どもの活力や感情の高揚が生じ、脳の機能状態や言語の発達に非特異的な強壮効果をもたらします。 それらは、物体、動物、人々、その活動、自然現象など、周囲の世界の現実を反映しているようです。 「指遊び」中、子供たちは大人の動きを繰り返し、手の運動能力を活性化します。 これにより、器用さ、自分の動きを制御し、1 つの種類の活動に注意を集中する能力が発達します。

手のセルフマッサージ

鉛筆を使ったマッサージ：ファセットペンシルを使用して、子供は手首と手（指、手のひら、手の甲、指間部分）をマッサージします。 このマッサージは、指の細かい動きを習得するのに役立ち、組織の栄養性と指への血液供給を改善し、言語の発達を刺激します。 子どもたちにとって特に興味深いのは、短い詩や韻を暗唱するマッサージ練習です。

手と目のコーディネーショントレーニング

子供の「目と手」のシステムにおける正確かつ正確な調整スキルの開発には特に注意を払う必要がありますが、体系的なトレーニングの開始までにこのスキルも十分に開発されていないことが判明することがよくあります。 勉強の過程で、子供は多くの場合、同時に物体（たとえば黒板）を見ながら課題を書き写したりコピーしたりする必要があります。 これが、目と手の協調動作が非常に重要である理由であり、目から与えられる情報を指が聞いているように見えます。

多くの子供たちは、この種の課題を難しいと感じており、人生から描くよりも記憶から描く方が簡単です。 後者の場合、子どもの注意は分散されており、目と手の動きを調整することができません。 図面からデザインし、サンプルに従ってモザイクパターンやパネルをレイアウトし、さまざまなオブジェクトのイメージをスケッチし、トレースし、図面を完成させることで、徐々に手と目の協調性が向上し、グラフィックサンプルを正確に再現する能力が発達します。

たとえば、「空中に書く」タスクを完了するとき、子供は手で文字、数字、単語全体を空中に「書きます」。 このタスクのより複雑なバージョンは、目だけで文字、数字、単語を「処方」することです。

孵化は最も重要な練習の 1 つです。 シェーディングには、塗り絵、幾何学的な形のステンシル、動物や物体の図、さまざまなパターンのセットが使用されます。 子供が幾何学的形状をうまくトレースし、平行線でハッチングし、それらから単純なオブジェクトを作成することを学んだ後、波線、円形の線、半楕円形、およびループを使用して陰影を付けることができます。

子供の手の指の運動能力と筋肉能力の発達と同時に、子供に特定の文字のイメージを慣れさせ、記憶の中にそのモデルを作成する必要があります。 これを行うには、最高級のサンドペーパー（またはベルベット）から文字を切り取り、厚紙のシートに貼り付ける必要があります。 人差し指主導権を使って、子供は文字の輪郭をなぞり、そのイメージと要素を覚えます。

触覚と運動感覚を通じて文字の形を認識するという研究は、イタリアの教師 M. モンテソーリによって最初に提案されました。 そしてそれは20世紀の20年代にはすでに普及していました。 さらに、ある絵から別の絵に直線や波線に沿って、または迷路を通って線を引く「トラック」を描く活動によって、手と目の協調能力が養われます。すべてのドット。

さまざまなタスク：「オブジェクトの左側（右側）を完成させる」、「順序を観察しながら描画を完成させる」、「列を続ける」、「同じように描画する」、「パターンを完成させる」など。紙。

作文の技術的側面としてのグラフィックスキルの形成は、紙の上をナビゲートする子供の能力に大きく依存します。 これは、（子供が将来書き始める）文字の形状は、その文字に含まれる要素の構成だけでなく、文字の数、サイズ、および文字に対する相対的な位置によっても決定されるという事実によるものです。作業ライン。

視覚的および空間的認識を開発するための演習

これらの演習は、紙の上での方向性を開発し、改善するのに役立ちます。 そして、それに沿って手を動かすスキルを形成します。セルに「入る」、セルを丸く囲む、ラインに沿って上から下、左から右に直線を描く能力を開発します。 セル内に円を配置します。 セルの角を対角線に接続します。 鉛筆を紙から離さず、定規の水平線を越えずに波線を描きます。

特別 体操

体育の授業や子どもたちとの授業外（朝の体操、体育の時間、散歩中の屋外ゲーム）など、さまざまな運動器具（ボール、フープ、ピン、リボン）やその他の物体、おもちゃを使った運動やゲームが、たくさんの機会を広げます。未就学児が手のあらゆる部分の動きと手の小さな筋肉のトレーニングなど、調整されたスキルを開発できるようにします。

細かい手の動きの発達は、握る動きと手の強さの発達に基づいた身体的な練習によって促進されます。 登ったり、器具から器具に移動したり、ロープでスイングしたりすることは、手の動きの正確さを発達させるのに役立ち、努力の仕方を教えてくれます。 したがって、子供がライティングの準備をうまく進めるためには、微細運動能力、感覚運動調整能力、視覚空間認識能力を開発するための授業を定期的かつ体系的に実施する必要があります。

スピーチは、脳と神経系の他の部分の協調的な機能によって行われる活動です。 聴覚、視覚、運動、運動感覚のアナライザーが音声機能の実装に参加します。

音を正しく発音するには、子供は複雑な動きのセットからなる調音パターンを再現する必要があり、その一方で調音、発声、呼吸が仕事の中で十分に調整され、音声の動作が対応する聴覚と相関していなければなりません。 子供が単語の意味を理解するには、聴覚、視覚、触覚を組み合わせて、その物体の単一のイメージを作成する必要があります。 彼ら。 セチェノフは次のように述べています。「...あらゆる感​​覚は本質的に混合されています...それは他のものよりも強い筋肉の感覚と必然的に混合されます。」

生理学者は、関節運動中に生じる筋肉の感覚を非常に重要視しました。 それで、I.P. パブロフは、「音声とは、まず第一に、音声器官から大脳皮質に伝わる筋肉の感覚である」と述べています。 音の発音の発達は、周辺の音声装置の機能の向上と関連しています。 U 健康な子供言語の音声システムの習得は、一般的な運動能力と差別化された手の動きの発達と同時に起こります。 んん。コルツォワは、指の細かい動きを訓練すると、音声がより集中的に発達するだけでなく、より完璧になることを実験的に証明しました。 異なるものの関係

言語の発達と、一般的、細かい、調音的な運動能力の形成は、多くの研究者によって強調されています。 したがって、運動装置の発達は言語の発達を刺激する要因であり、神経系の形成において主導的な役割を果たします。 精神的プロセス子どもたちの中で。

で。 バーンスタインは運動組織の理論を開発し、スピーチを最高レベルの運動組織として分類しました。 バーンスタインの定義 随意運動を行う段階、修正作業を行う際には、これを考慮する必要があります。 様々な形態自発的な運動行為の違反を特徴とする言語病理。 の上 初期状況の認識と評価は、この状況に関与している個人によって行われます。 の上 第2段運動課題とあるべきイメージを概説します。 運動課題は徐々に難しくなります。 運動が進行するにつれて、中枢神経系は割り当てられた運動課題と将来の運動のモデル（標準）が一致するように修正を加えます。 の上 第三段階定義された問題に対する解決策のプログラミングが行われます。つまり、 個人自身が、運動の目的と内容、および運動課題を解決するための適切な手段を概説します。 の上 第四段階動きの実際の実行が実行されます。人はあらゆる過剰な動きを克服し、それを制御されたシステムに変え、望ましい目的のある動きを実行します。 これは、個人が動きの調整を習得していれば可能です。 調整の要素の 1 つ (正確さ、比例性、滑らかさ) に違反すると、動きが損なわれます。

動きの調整は、求心性の流れから始まり適切な中枢反応で終わる複雑な感覚運動行為であるため、経験と運動に基づいて徐々に発達します。

L.V. フォミナはさまざまな児童施設の子供たちを調査し、言語発達のレベルは常に指の細かい動きの発達の程度に直接依存していることを発見しました。

神経病理学者および精神科医の V.M. ベクテレフは、手の動きの機能は常に音声の機能と密接に関係しており、前者の機能の発達は後者の機能の発達に貢献すると書いています。 コルツォワとソ連医学アカデミー児童青少年生理学研究所のスタッフは、次のことを確立しました。

＆ 脳の運動投影の全領域の約3分の1は、言語運動ゾーンの投影の隣に位置する手の投影によって占められています。

指の動きに取り組むことは中枢神経系の成熟を本当に刺激し、特に子供の言語発達の促進に現れます。

「音声とは、まず第一に、音声器官から大脳皮質に伝わる筋肉の感覚である」というパブロフの発言は、子供の音声の多くの研究者によって確認されています。 したがって、子どもの言語の発達をどのように刺激するかという問題を研究する際に、言語装置の筋肉の感覚を利用するというアイデアが生まれました。 脳の「マップ」を見ると、運動言語野は運動野の非常に近くに位置し、運動投影の領域は、脳のすぐ近くにある手の投影によって占められていることがわかります。言語運動野。 手の突出部の大きさと運動言語ゾーンへの近さから、指の細かい動きを訓練することが子供の活発な言語の発達に大きな影響を与えると多くの科学者が信じています。

神経病理学および欠陥学では、言語機能と手の運動機能との間に密接な関係があることを示す観察が長い間行われてきました。 したがって、左半球の言語運動野に損傷や出血があると、人は能力を失うことが知られています。

音声だけでなく、微妙な指の動きも聞こえる 右手たとえ指自体のモーター投影領域が影響を受けない場合でも。

人間の運動分析装置は非常に高い完成度に達しています。人間は、書く、絵を描く、楽器を演奏する、話すなどの微妙で正確な運動動作が可能であり、多くの筋肉群の異なる反応を必要とします。 運動アナライザーの構造的および機能的特徴、つまり中枢神経系のすべての構造と非常に豊富なつながりがあり、その活動に関与していることは、脳活動の発達において運動アナライザーが特別な重要性を持っていると考える理由を与えます。

子供の運動機能は生後 2 歳の初めまでに発達します。 1～2歳になると、動きの分化が不十分であったり、必要な声調の調節ができなかったりするために、動きの不器用さや不安定さが見られます。 この年齢の子供たちは、表現力と防御動作が確立されつつあり、まだ非常に不正確ではあるが日常動作が現れ始めます。 多くの共運動が観察されます。

3〜7歳の子供は機動性と優雅さによって区別され、動きと表現力豊かな動きのよく発達した能力を持っています。 ただし、運動能力の豊かさは自由な動きの場合にのみ発生します。 子どもに正確な動きを要求すると、すぐに疲れて気が散り、その課題を回避する傾向があります。 正確に動作できないのは、皮質機構の未発達と運動公式の発達の欠如に依存します。 子どもの運動の疲れのなさは、抵抗の克服と正確さを必要とする生産的な作業動作を行わず、したがって多大なエネルギーの消費を必要とするという事実と関連しています。

細かい運動能力は、協調的な作業によって決定される運動活動です。

手と目の小さな筋肉。 それをマスターする必要があるので... 細かい運動能力は、子供が周囲のものを探索、比較、分類するのに役立ち、それによって子供が自分の住んでいる世界をよりよく理解できるようになります。 細かい運動能力は、子どもが自主的に自分のことを管理し、遊びや造形芸術などの創造性を通じて自分を表現するのに役立ち、子どもの自尊心を高めるのに役立ちます。 それらは、彼がゲームや（学齢期に）仕事に参加しやすくするものであり、社会経験を積む機会を提供します。

精神病理学者の研究では、子供の運動能力の発達が、対応する構造の自然な成熟の結果なのか、それとも学習の結果なのかという問題に多くの注意が払われています。 初期の研究では、このプロセスにおける主な役割は成熟因子に割り当てられていました。 より最近の研究では、成熟と学習の両方が子供の運動能力の形成に等しく必要な要素であるという疑問がすでに提起されています。 最初の要素に関しては、当然のことながら成熟が決定的な要因となりますが、条件反射運動行為に関しては、学習が決定的な要因となります。

バーンスタインは、個体発生における運動能力の発達の本質は、生物学的に決定された形態的基質の成熟にあるのではなく、これらの基質に基づいて、その助けを借りて個々の人間の経験を蓄積することにあると信じています。

観察が示すように、模倣は手の動きを習得する上で重要な役割を果たします。 模倣反応には 3 つのタイプがあります。

& 繰り返し 自分の動き;

＆大人の慣れた動作の繰り返し。

新しい動きの繰り返し。

子どもの文字の歴史は、教師が初めて鉛筆を手に置き、文字の書き方を教えた瞬間よりもはるかに古くから始まります。

L.S.ヴィゴツキーによれば、絵を描くことは「ある種の生々しいスピーチであり、何かについての生々しい物語である」。 特別研究単純な鉛筆の落書きや意味のない落書きが何かを意味し始める、ある種の決定的な瞬間があることを示しました。

1～1.5歳の赤ちゃんは鉛筆を手のひらでしっかりと握るため、動きが大幅に制限されます。 この年齢の彼はまだ何か具体的なものを描こうとはしておらず、ただその過程そのものを楽しんでいる。

2〜3歳の子供は、原則として鉛筆を上から持ち、手のひらで握りますが、動きはまだ自発的で、ほとんど制限がありません。

3歳くらいから、線はより明確になり、散在が少なくなり、無意味に繰り返されなくなります。 垂直方向の動きを行うと協調性が向上しますが、模倣動作はまだ不十分です。 楕円形は凹凸がありますが、人、太陽、車輪など、すでにたくさんの楕円形が描画されています。

3.5〜4歳の子供はすでに鉛筆を持ち、非常に自由に操作することができます。 この年齢までに、動きの調整と視覚と空間の認識が向上し、これにより子供は上手に模写できるようになります。 彼らは、図形の比率を伝え、線の長さを制限し、比較的平行に描く方法を知っています。

5歳になると、水平方向と垂直方向のストロークが上手になります。 子供はすでにストロークの長さを制限することができ、線はより滑らかで明確になり、これはペンの正しい持ち方によって助けられます。

5 歳児の絵は、垂直方向、水平方向、および周期的な動きを実行する能力を示しています。 彼らは手紙を書こうとしています。

6 歳の子供は、そのサイズと比率を尊重して、最も単純な幾何学的形状を模倣するのが得意です。 ストロークがより明確かつ滑らかになり、楕円形が完成します。 実際、この年齢の子供たちは、

あらゆるグラフィックの動き、あらゆるストローク、線が可能であり、定期的な描画レッスンにより動作が改善され、視覚的記憶と空間認識が訓練され、ライティング学習を成功させるための基礎が作成されます（M.M. Bezrukikh）。

子供の絵を描いたり模倣したりする能力は、子供の学校への準備を決定する上で必要な要素です。 したがって、学校の成熟度の重要なパラメータは、利き手の運動能力の発達のレベルであり、それがライティングスキルの発達の速度と容易さを決定します。 書くスキルを習得するプロセスは、複数の要素からなる精神生理学的構造を持っています。これには、視覚および聴覚の分析、各グラフィック要素 (文字) の視覚運動イメージの明瞭化および保存が含まれます。 非常に複雑なメカニズム動きの調整の調整。 ライティングの運動構成は非常に複雑で、スキルを習得する各段階でその独創性が異なります。

で。 バーンスタインは、筆記体をその形成された形で書くという行為には、多くの要因が含まれていると指摘しています。それは、書く手と作業姿勢全体の一般的な緊張の背景、非常にリズミカルな前腕、手首、指の筋肉の振動神経支配です。そして単調です。 動きの丸みとその一時的なリズミカルなパターンの実装。 文字の説明面（文字の輪郭と手書きの重要な部分を構成するもの）の実装。 書くという行為には、空間への適応の要素が確かにあります。筆記用具の熟練したグリップと保持、実線または想像上の線に沿って紙の表面に沿ってペン先を動かすことです。

書くということは、手の小さな筋肉や腕全体の複雑な働きと体の動きの適切な調整を必要とする、複雑に調整されたスキルです。 実際のところ、子供の複雑に調整された動きは主に自発的な動きです。 目的を持った動き。 計画され、制御され、評価される動き。 移動中

そのパラメータは、動作条件が変化すると変化する可能性があります。 このような動きの実行は、さまざまな脳構造の統合的な（共同）活動によって確保されており、この活動の中断は運動障害、その形成と制御の困難の基礎となる可能性があります。 さらに、6〜7歳の子供では、手の小さな筋肉がまだ十分に発達しておらず、手首の骨と指の指骨の骨化が完全ではなく、神経の調節が不完全であるため、動きを形成して実行します。 これらの機能の形成は10〜13年までに完了します。

細かく調整された行動を形成することが困難になる別の要因を排除することはできません。 操作動作を実行する際の運動のぎこちなさ、それらを習得することの難しさ、失敗、そして大人からの頻繁な不満により、子供は難しい動作を実行することを避けざるを得なくなります。そのため、小さなボタンの付いたドレスは「好きではない」、新しい組み立てセットは「好きではない」 「全然面白い、車で遊びたい」、編み物、彫刻、建築は「面白くない、やりたくない」。

グラフィックの動きには特に注意が必要です。 絵を描くことを嫌うのは、細かく調整された動作の発達が障害されていることを示す指標の 1 つです。 絵を描くことは、書くことと同様に手段的な行為であり、単に手を動かすよりも複雑です。結局のところ、描画用鉛筆の先端に必要な動きは、指、手、腕、胴体の動きが適切である場合にのみ可能です。子供がそれらを制御して制御できる場合は、調整されます。 同時に、6〜7歳は手の発達に敏感な年齢です。 この年齢では、さまざまな種類の活動を組織し、トレーニング演習を体系的に使用することで、手の運動能力の発達に良い結果を達成することができます。

食べる。 マシュコワ氏は、手の細かい運動能力や手と目の協調能力の発達に加齢に伴う特徴があると説明した。

すべての年齢層の吃音者は、運動機能の状態に特定の特徴を示します。

現在、吃音の異なる臨床形態における運動機能の状態の違いを示す十分な量の証拠が蓄積されている。 これは、筋緊張の状態、一般的および細かい運動能力、動的および静的調整、口頭練習、音楽およびリズミカルな能力などに関係します。

この点において、吃音のある人の運動機能の状態を正常化するには、次の課題を解決することが含まれます。

1. 一般的な細かい運動能力、および調音運動能力の発達。

2. 発話および非発話動作のテンポリズムの感覚の発達。

検討中 異なる状態神経症性吃音と神経症様吃音の運動能力によって、授業の期間と強度が異なります。

したがって、神経症型の吃音者にとっては、年齢に関係なく、動きの正確さ、動きの質、そして主に動きの完全さに積極的な注意を切り替える能力を開発することに主な注意が払われます。 指示に従って動作を完了します。

この吃音者グループの場合、練習の形式、リズム、テンポはさまざまです。 指の細かい運動能力や調音運動能力が良好なレベルで発達しているにもかかわらず、このグループの吃音者の動作は疲労を伴うのが特徴であるため、訓練期間は長くすべきではありません。 このグループの吃音者は、矯正作業の最初の段階ですでに音楽の伴奏に合わせて動きの訓練を始めることができます。

神経症様の吃音の場合 特別な注意モーター領域に取り組むプロセスでは、次の点に対処します。

運動訓練はその構成要素に分解し、パターンに従って実行する必要があります。

動きの調整と切り替え可能性のトレーニングは、タスクを段階的に複雑にして長期間行う必要があります。

言語聴覚士による口頭での解説が付属しているため、エクササイズの理解が促進されます。

運動訓練をマスターするのにかかる時間は、他の吃音者のグループと比べて大幅に増加します。

神経症様の吃音では、音声の発音側を発達させる必要があるため、音声の明瞭化の正常化に特別な注意が払われます。 これは未就学児にとって特に重要です。

吃音者の矯正作業の重要な要素は、調音能力と一般的な運動能力のテンポとリズミカルな組み合わせであり、これは音楽に合わせた特別な練習によって達成されます。 このようなクラスは言語療法リズムの過程で行われます。

言語療法のリズムは、複雑なリハビリテーション作業に必要な要素です。

言語療法のリズムには、次の順序でさまざまな運動練習が含まれます。

1) リズミカルなウォーミングアップ

リズミカルなウォーミングアップの目的は、音楽に合わせてリズミカルな動きを身につけることであり、その間に腕と脚の協調的な動きが洗練され、発達し、動きのテンポやリズムを変える能力が形成されます。 リズミカルなウォーミングアップは、子供たちを整理し、特定の種類の活動に向けた「雰囲気」を作り出すためにも使用されます。

2) 筋肉の緊張を調節する運動

このタイプのエクササイズの目的は、筋肉の緊張を軽減し、筋肉の緊張を再配分し、動きの可塑性を高めることです。 筋肉を緊張させたり緩めたりするために、手を握ったり緩めたり、一方の側からもう一方の側に体重を移動（振り子）するなど、特別な運動が行われます。

3) テンポとリズムの感覚を養う練習

これらの練習の目的は、最も単純な動きから最も複雑なアーティキュレーションまでの動きをリズミカル化することです。 さまざまな音楽のテンポやリズムに合わせて歩き、手拍子したり、叩いたりし、与えられたリズムに合わせて音節や言葉を歌います。

4) スピーチと動きの調整を開発するための演習

身体の運動機能のリズミゼーションは発話動作のリズミゼーションに寄与するため、これらの練習の主な目的は口頭での発話のリズミゼーションです。 これを行うために、彼らは音楽に合わせて運動訓練を行い、同時に声を出して徐々に複雑なスピーチタスクを行います。 最初は平均的な音楽テンポのリズムが使用され、これにより吃音者は動きを音節、単語、フレーズ、詩、そしてその後の散文の発音と組み合わせることができます。

徐々にテンポのリズムが複雑になって変化していきます。 ノイローゼ様の吃音の方へ 言語病理スピーチと動きや音楽を結びつけるのは難しい作業であり、長期にわたる研究が必要です。 神経症型の吃音者は、これらの練習法をすぐに習得します。

歌う目的は、スピーチのテンポを修正し、スピーチの呼吸を正常にすることです。 この目的のために、リズミカルでメロディックな曲が選択されます。 作業の過程で、より複雑なテンポとリズムの特徴を持つ曲が徐々に選択されます。

ロゴリズミックのレッスンの終わりに、未就学児は通常ゲームをします。その目的は、レッスン中に習得したスキルを定着させることです（付録 No. 6 を参照）。

吃音のある人々の矯正活動における特別な仕事は、リズム感を養うことです。 リズミカルな能力は、動きを時空間的に組織化する手段です。 リズム感は基本的に運動的な性質を持っています。 リズム感の個体発生は、子供の運動能力、手と目の協調の発達過程、そしてその後の言語リズムの形成と密接に関係しています。 スピーチのリズムは、スピーチの運動的なステレオタイプの形成において重要な機能を果たします。 音声発達の過程において、リズムは単語の「骨格」となり、語彙素の同化と知覚中の認識の過程で重要な役割を果たします。

吃音のある人は、音節ごと、単語ごと、統語論など、さまざまなレベルで音声のリズムに障害があります。 吃音のある人に口頭音声のリズミゼーションを教える場合、音声素材を慎重に選択する必要があります。

作業の最初の段階で、詩的なテキストを選択するときは、詩が安定したリズムを持っている必要があることを考慮する必要があります。 スタンザ内の強調された音節の均一な分布。 かなり短いフレーズで構成されています。 単純な語彙を含める必要があり、子音の組み合わせを含む単語は含めないでください。

マスターするのが最も難しいのは、行内の統語的区分の対応が崩れているドルニクなどの詩や、子音の組み合わせやめったに使用されない単語が豊富に含まれる複雑な詩です。

詩的な文章での調音のリズムを訓練することに加えて、スムーズなスピーチを確立するために、手の動きと組み合わせてリズミカルな調音を開発することを目的としたさまざまなタイプの練習が使用されます。 そのような練習の 1 つのタイプは、「音節リズム」またはテンニングです。

この演習は次のように実行されます。

テキストの各音節の発音には、硬い面の上で主導者の開いた手のひらでリズムを叩きます。 各手のひらのストライクは母音に当たります。 最初は、音節リズムのトレーニングがゆっくりとしたペースで行われます。 スキルを習得すると、話すスピードが速くなります。

最初の段階では、詩的なテキスト（トローチー、弱強格）と早口言葉の教材を使用して、音節のリズムのスキルを開発します。

このようなリズミゼーションの結果として、音節は音の長さにおいて揃えられます。 ロシア語の特徴である母音（強勢前および強勢後）の減少が除去されています。 音節ごとの厳格なリズムを背景に、音声が単調な「ロボットのような」性格を獲得し、吃音者からの否定的な反応を引き起こす危険性があります。 したがって、リズミカルなスピーチの形成のトレーニングは、ステートメントのイントネーションデザインの形成に関する積極的な作業と同時に行われることが非常に重要です。 徐々に、手の動きが発話の調音のペースメーカーになります。 そのため、吃音のある人にタッピングを教える際には、発話の一時停止中に手の動きが止まらないよう注意が払われます。 これにより、吃音のある人でも、一時停止した後、簡単に話し始めることができます。

音節音声が習得されるにつれて、手の動きはますます少なくなり、最終的には使用されなくなります。 しかし、吃音のある人にとって、非軽減母音発音による音声の訓練には長い時間がかかります。

質問8. そして9.

吃音者の発話の心理言語学的分析

吃音者に関する心理言語学的研究は主に口頭での研究 文脈に応じたスピーチこれは、けいれん性発話のためらいが、他のタイプの口頭発話と比較して、独白発話で最も顕著であるという事実によって説明されます。

独り言はコミュニケーションの実践において大きな位置を占め、さまざまな形で現れます。

モノローグのスピーチに共通する特徴的な特徴は、一人の人物による一貫した一貫性のある目的を持った考えの提示であることが知られています。 内部音声計画のおかげで、モノローグは、論理的、構文的、意味的に組織化された一貫した構造として特徴付けられます。 これは、適切な語彙の流れ、構文構造、および完全な文の形式で文法的に正しいステートメントの構築によって発生し、これらが合わせて話者の意図を反映する必要があります。

発話の内部プログラミングのプロセスは、音声生成のプロセスに直接組み込まれており、本質的に予測的なものです。 近年の研究によると、話者の意図は、適​​切な語彙文法構造および構文構造の選択に反映されるだけでなく、イントネーション分割の基本的な要素であることが示されています。 このため、イントネーションの分割は、発話の意味構造を反映する音声の変調のみの結果であると考えることはできません。 それは現在の計画の形成とその言語化の過程で生じます。

イントネーションの分割は、発話の運動実行のリズムと密接に関係しています。

モノローグ音声は、音声の個体発生の過程で徐々に形成されます。 子どもが複雑な形の言語コミュニケーションに移行すると、発話パターンの計画、言語手段の選択、およびその独立した構築が困難になります。

この言語発達の時期には、発言の形成に感情的な緊張が伴う場合があり、子どもの場合、それは「呼吸が速くなり、言葉が断続的になり、新しい話し方をする前の長い沈黙」として表現されます (R.E. Levina、1975、p) .9）。

吃音のある子供たちは、言語発達のレベルという点で均質な集団を代表するものではありません。 その中には、言語発達のレベルが高い子供も低い子供もいます。 同時に、彼らも他の人も、適切な言葉を見つけるのが難しく、考えを口頭で表現することが難しく、冗長で、推論が長くなる傾向があります。

神経症的な吃音の場合、就学前の子供はあらゆる語彙の手段と適切な文法構造を持っています。 彼らはステートメントとそのコンポーネントをプログラミングするのが得意です。 メッセージの意味構造の送信シーケンスは中断されません。 同時に、そのような子供たちは文脈に不適切な単語を大量に使用します。 つまり、神経症型の吃音をもつ子どもでは、言語手段の発達レベルと言語手段を言語で使用する能力との間に一定の矛盾が見られるということです。 さまざまな状況コミュニケーション。

神経症型の吃音を持つ子供が適切な語彙を使用することが困難になるメカニズムは、子供たちの言語活動が常に特別な感情状態を背景にして起こるという事実に関連していると考えられています。

標準と比較すると、ほとんどの場合、6～7歳の吃音児における「語彙素の選択」という観点から見た独白音声の発達レベルは、通常の4～5歳の児童の独白音声の発達レベルに相当することが示されている。

神経症のような吃音では、一貫したメッセージをプログラミングすることも、言語を使用して意味論的なプログラムを作成することも同様に困難です。 このグループの子供たちは、テキストの意味論的プログラムを完全かつ一貫して伝えることができません。 語彙の量には限界があり、子供たちは独立した一貫した発言の中で語彙を積極的に使用することが難しいと感じています。 文章の構造的には不完全であり、文章同士の繋がり方も同型である。

これらの指標に加えて、神経症様の吃音では、音声の発音側の音素認識に障害が生じます。 これらの特徴は、神経症様の吃音では言語またはその要素の発達が遅れていることを示唆しています。 神経症様の吃音を患う子どもの場合、言葉を更新することが困難になるメカニズムは語彙手段の欠如と関連しており、独り言の違反は、第一に、言語の欠陥の結果であると考えられています。能力。

神経症型の吃音と神経症様型の吃音の両方で、子供は自分の間違いに気づかず訂正しません。これは、発言の意味的側面に対する制御力が低下していることを示しています。

学齢期では、吃音のある人の中には言語発達のレベルが高い子供も低い子供もいます。 しかし、一般に、神経症性および神経症様の両方の形態の言語障害を伴う吃音のある学童では、口頭での発言の語彙は、貧困、語彙の意味の不正確さ、同じ単語や表現の繰り返しによって特徴付けられます。 モノローグのスピーチでは、オブジェクトが列挙される単純な前置詞構文が主に使用され、多数の執拗さと塞栓が認められます。 多くの場合、ステートメントは名詞のみで構成され、代名詞と副詞は主に他の品詞から使用されます。 論理的な強調とスピーチのイントネーションの表現力の欠如があります。

同時に、神経症型の吃音でも、文脈に応じた音声の意味的組織化が損なわれることはありません。 これらの子供たちは学校のカリキュラムを非常によく習得し、すべての科目で成功しています。 神経症様の吃音では、程度の差こそあれ、言語発達不全の現象が観察されます。 これらの学生は一般に、一般教育カリキュラムを習得することが困難です。

吃音のある子供の独白発言の構成における特定の傾向は、大人ではより顕著になります。 したがって、吃音のある子供が独白の発話を計画することに特異性があるだけであるとすれば、吃音のある大人ではその混乱が明らかになります。

神経症性吃音症および神経症様吃音症における独白音声には多くの共通点があります。 まず、吃音者は頻度の高い単語を好み、自分になじみのあるテンプレート単語やフレーズを多く使用するということです。 吃音のある人は発言の中で同じ言葉を何度も繰り返すため、一方では冗長になり、他方では内容や語彙が貧弱になります。

場合によっては、重度の吃音では、発話テキスト内の文法関係が破壊され、言語外の手段を使用して意味が伝えられることがあります。 文脈に応じた音声の特定のフレーズでは、意味的に重要な単語が抜け落ちていたり、意味的に「余分」が存在したりすることがよくあります。

全体として、声明は不定形な構造と曖昧さ、主要なトピックからの頻繁な逸脱によって特徴付けられます。 同時に、吃音のあるすべての人にとって、発言全体の意味は保たれます。

成人の吃音者では、一般に発話のイントネーションが低下しており、フレーズを発音する際に補完イントネーションが欠けていることが多く、フレーズ内の統一性の統語論的強調も乱れています。

神経症様の吃音におけるこれらすべての現象は、より粗雑に表現されます。 この形式の吃音では、発話の文法構造とイントネーションが特に問題になります。

神経症性吃音の成人の発話の特徴は、流暢でない主な発話とは異なり、けいれんによって中断されない「レプリカ」の存在です。 これらの「レプリカ」は、原則として、自分のスピーチの質や状態についての話者の自己評価に関連しています。 これらのセリフの話し方は、通常、スピーチの他の部分とは異なります。 返答は、より静かで、くぐもった、まるで親密な声で、より速いペースで、時には照れた笑顔で発音され、これがこれらの「レプリカ」を自分の発言に対するコメントとして特徴づけます。 このような場合、対話者に向けられたけいれん的な発話は、「自分自身に」向けられた発話によって中断され、スムーズに進行します。

吃音のメカニズム。

吃音者の研究から得られた臨床的、心理的、心理言語的、生理学的データを比較することで、この複雑な言語障害の発症メカニズムをより深く理解できるようになります。 進化的または発達的吃音は、通常、子供が句的または独白の発話を集中的に発達させている年齢で発生します。 さまざまな臨床形態において、吃音の発症にはさまざまな理由が関係しています。

神経症型の吃音が現れる最初の原因と状態は、病原性の感情的要因です 外部環境。 子どもが経験する急性または慢性の精神的外傷は、「言語」発作の出現に直接関係しています。 これは、この形態の吃音において、感情を生み出す脳構造の過剰活性化が主に重要であることを示しています。

同時に、幼少期に恐怖状態を経験しなかった人や、心理的に緊張した家族関係の状況にいなかった人はほとんどいないことにも注意してください。 ほぼすべての子供は精神的なストレスを経験します。 彼の脳の感情生成構造は、強い覚醒期間を経験します。 しかし、実際には、感情誘発構造の過剰活性化が、その後の子供の病理学的反応、特に吃音の発症で必ずしも終わるわけではないことが知られています。 多くの場合、就学前の子供の精神的ストレスは、一般的な性質の神経症反応（睡眠障害、食欲不振、過敏症、涙目など）のみを引き起こします。

けいれん性吃音という現象自体は、厳密には吃音のある人だけに特有のものではありません。 通常、精神的ストレスが高まった瞬間に、けいれん性の孤立した発話のためらいが観察されることがよくあります。

脳はすでに正常に成熟している 子供時代中枢神経系では、脳の感情原性構造の過剰な興奮を抑制し、この興奮の広がりをブロックし、中枢神経系のこれらの部分におけるうっ血性の病理学的活動の焦点の形成を防ぐのに十分強力な調節抑制プロセスが発達します。 。

子供の神経系の状態は、後に神経症性の吃音を発症する可能性があり、特別な感情的反応を特徴としています。 そのような子供は、感受性の増加、臆病、不安、睡眠障害、食欲障害、感情的脆弱性などを特徴とします。 これは、主に体の適応能力の低レベルに関連する、脳の感情生成構造の特殊な状態である神経系の状態が、先天的または早期に後天的に標準から逸脱していることを示しています。 中枢神経系のこれらの特性により、そのような子供では、精神的ストレスの影響下で、脳の感情誘発構造にうっ血性の病理学的活動の焦点が形成される可能性があります。

精神的外傷後に始まる言語障害は、幼児に特徴的な病理学的反応の精神運動レベルに相当します。 スタッタリングが発生するには追加の条件が必要です。 そのような状態は、病理学的反応の出現に対する特定の音声構造の「素因」（脆弱性）です。

この「素因」は主に脳の音声構造の生来の特徴と関連しています。 （遺伝的要因が吃音に大きな役割を果たしているという事実は、かなり昔から知られていました。）神経症型の吃音を持つ子どもの言語病理学が出現する前の言語発達の性質は、彼らの言語機能が特に脆弱である可能性があることを示しています。 ：そのような子供のスピーチは早期に発達し、1.5〜2歳までに重要な語彙が雪崩のように蓄積し、複雑なスピーチ構造が現れます。 同時に、表現力豊かな音声の基本レベル、したがって音声運動アナライザのすべてのサブシステムの内部一貫性を保証する調音機構は、機能的に未熟なままです。

語彙文法レベルでの言語発達の急激な進歩と、このレベルの調音（運動）サポートとの間の不一致は、神経症性の吃音を持つ子供の言語メカニズムの発声異常を示しています。

このような子どもの吃音は、言語発達の過敏な段階、主に句的言語の集中的な形成の時期に現れます。なぜなら、それはまさにあらゆる言語発達の最も集中的な発達の時期だからです。 機能システム体は病原性因子にさらされると特に脆弱になります。

言語運動障害は、一度発症すると、病的な関係を修復する傾向があります。 病理学的運動反応（けいれん性言語躊躇）を維持および悪化させる重要なメカニズムは、脳の感情生成構造における興奮の増加に加えて、異常な活動に関与する言語筋肉からの固有受容インパルスの流れ（脳の逆求心力）です。言語運動行為の機能システム）。

したがって、神経症型の吃音の出現に寄与する病因メカニズムは複雑であり、子供が経験する精神的外傷に還元することはできません。

小児におけるけいれん性言語躊躇の出現という事実自体が、病的な機能的言語システムの出現を示しています。

けいれん性言語躊躇の出現により精神的ストレスに苦しんでいる一部の子供では、中枢神経系の保護（代償）機構が非常に強力で発達しています。

このような子供の脳の感情生成構造の病理学的に亢進した興奮と、出現した病理学的言語システムは、中枢神経系の抑制性の影響によって抑制されます。 このような場合、吃音はエピソードとして観察されるか、または吃音の自然退行過程が存在します。 タイムリーかつ適切な矯正介入が音声の正常化に貢献する場合もあります。

脳の代償能力が低い子供もいます。 このような場合、病的な機能的音声システムが急速に形成されます。 新しい病理学的機能システムは、以前は子供の中でうまく発達したように見えた正常な機能的言語システムを抑制し始めます。

発電機は病的です 覚醒の増加脳の感情生成構造の変化と、新たに出現した病理学的言語システムが、神経系の正常な適応型再構築を混乱させます。 これは病理学的プロセスの発症と全体としての脳活動のさらなる崩壊につながり、慢性吃音として現れます。

感情的興奮の増加（親の不正行為、印象による子供の過負荷など）は、中枢神経系の状態を悪化させ、病的な機能的言語システムの「強化」に寄与します。

神経症性の吃音では、脳の感情生成構造における病理学的興奮の発生源が、音声を含む中枢神経系のさまざまな構造（病理学的決定因子の形成段階）を統合し始め、複雑な病理学的機能システムを形成します。その活動の性質を決定します。

神経症性吃音の病理学的言語機能システムの形成の最初の段階では、神経障害の発症の初期段階における病理学的決定因子は、以下の作用下でのみその活動を増加させるため、けいれん性吃音は比較的まれである可能性があります。繰り返される恐怖や感情的ストレス状態を引き起こす状況などの特定の刺激。

すでに発達した機能的な言語システムを背景にして吃音する子供たちに新たな病的言語システムが形成されると、それぞれの相互影響と機能のための特別な条件が生み出されます。

したがって、正常な機能的音声システムの発達は止まりません。健全な発音と音韻認識は形成され続け、語彙は豊富になり、文法カテゴリーは明確化され複雑になります。吃音のある就学前児童の音声コミュニケーションは、強度において標準とほとんど変わりません。 同時に、吃音の存在は、就学前年齢以上の独白言語の形成に悪影響を及ぼします。 神経症型の吃音を持つ子供は、口頭での独白スピーチで自由に使える語彙や文法材料をうまく活用できず、独白スピーチの計画が歪んで発達し始め、年齢が上がるにつれてこの傾向が顕著になります。

言語機能の筋肉、呼吸、および機能的音声システムのその他の指標に関する電気生理学的研究は、就学前の子供の神経症性吃音における筋肉の言語運動活動および言語呼吸と構音間の調整関係が基本的に標準と同様であることを示しています。 これは、この臨床グループの吃音のある子供たちが、機能的言語システムにおいて正常な行動プログラムを持っていることを示しています。

同時に、これらの指標は通常よりも不安定であり、音声タスクがより複雑になると簡単に中断されます。 これらすべての現象は、正常な音声システムに対する病的な音声システムの悪影響として解釈できます。

最終結果である吃音を伴う病的な言語システムも、脳の保護機構の強化期間中に、正常な機能的言語システムからの抑制的な影響を受け、その結果、病的な決定因子の活動が低下します。脳の感情生成構造の活動）により、吃音者の発話はスムーズになります。

神経症型の吃音では、2 つの音声システム (病的な音声システムと正常な音声システム) が共存していることが、この音声の病理が重篤な場合でもはっきりとわかります。 言語けいれんや語彙手段の病理学的選択によって歪んだ音声を背景に、年齢や吃音期間を問わず、短期間の滑らかな音声が観察されます。

神経症型の吃音を持つ青年（11～12歳）は、ロゴフォビアを発症します。 二次的な神経症の病理学的反応。 コミュニケーションの量と質が低下します。 言語障害の存在は、吃音のある人にとって心理的なトラウマとなる状況になります。 これは、病理学的プロセスのさらなる悪化と、一般的な症状の性質を決定し始める二次的な心理的決定要因の出現を示しています。 臨床像どもる。

ロゴ恐怖症が優勢になり始め、発作的に話すためらいが背景に消えていきます。 言語コミュニケーションの状況を精神的に表現しただけでも、そのような人には顕著な自律神経障害が引き起こされます。 そのような瞬間（つまり、実際の発話状況がない場合）の意味に無関心な単語の発音は、多くの生理学的指標（脈拍、呼吸、電気皮膚反応、背景および発話筋の収縮活動）の病理学的逸脱によって特徴付けられます。

神経症型の吃音に悩む成人では、生理学的指標の背景（つまり、「休んでいる」状態）の特徴さえも大きく変化します。 それらは、脳の調節システムの安定性の侵害、脳の感情誘発構造の病理学的活動による皮質抑制の影響の減少を示します。

言語機能システムの病理学的プログラムの影響下で、大脳皮質と感情生成構造との関係に安定した変化が起こり、これが病理学的プロセスの一般化のメカニズムの1つであると想定できます。 吃音のある成人では、発話恐怖に関連する二次的決定因子がドミナントの役割を果たすことがよくあります（ドミナントとは神経系の作動原理であり、現在活動している中枢神経系の機能構造が関連する抑制を引き起こすという事実にあります） (N.A. Ukhtomsky、1950))、臨床的には、比較的軽度の吃音を伴う発話に対する強い恐怖によって表現されます。 病的言語システム自体、正常な言語システム、および病的心理反応システムの間の関係のこれらの特徴は、成人吃音者のリハビリテーションにおける重大な困難を主に説明する。 成人のけいれん性言語躊躇を軽減することのみを目的とした矯正教育的介入は、効果がないか、効果が短期間しかないことが判明しています。 同様に、暗示的な影響を利用した「ワンステップ」の吃音緩和も効果がありません。

心理的反応の病理学的システムを軽減するには、まず脳の感情誘発構造に新しい強力な焦点を作成する必要があります。 これは、主に非スピーチ活動に関連した強い感情的興奮によって可能になります（これは、V.M. Shklovsky、L.Z. Arutyunyan、Yu.B. Nekrasovaの方法で効果的に使用されています）。 将来的には、個人とその感情反応の性質を教育するために、長期にわたる矯正、教育、心理療法の取り組みが必要となります。

感情を生み出す発話決定因子を抑制することは非常に困難な課題です。 しかし、言語運動機構（言語療法クラス、ロゴリズミック、歌唱など）や言語生成に関連するプロセスを調整することを目的としたリハビリテーション言語療法と合わせて、専門的な自律訓練法を利用することは、人々のリハビリテーションの成功に貢献します。どもる人。

就学前の吃音者の言語障害に対する心理的反応に関連する病理学的決定要因が存在しないため、私たちは主に言語療法の仕事に集中することができます。 それは、音声運動常同症の発達、調音と呼吸、音声呼吸の間の関係の調整、および音声発話の内部音声計画のプロセスの形成を目的とする必要があります。

さまざまな種類の心理療法、つまり矯正介入の開始時に子供に適切に使用される沈黙の期間は、脳の感情生成構造の決定要因の強度を低下させる可能性があります。

吃音の別の臨床形態、つまり神経症のようなものは、けいれん性の発話のためらいと類似しており、異なる臨床像を持っています。

この形態の吃音は、3～4 歳の子供に現れます。 徐々にではなく、 明らかな理由、そして親によってすぐに発見されません。

この言語病理学の保因者は、出生前または周産期の異常な経過の兆候の病歴を持っています。 小児期でも成人期でも、初期のびまん性の器質性脳損傷の軽度に発現した残存現象は、神経学的および電気生理学的に診断されます。 このグループの吃音者は、身体の運動機能の発達がいくらか遅れていること、また、協調運動障害、リズムやテンポの感覚の発達レベルが低い、多動であるなど、標準年齢と比較した質的な違いを特徴としています。さまざまな種類の。 このグループの吃音者の行動は、運動の脱抑制によって特徴づけられることが多く、積極的な注意力の欠如、ある程度の記憶喪失などが見られます。

神経症様型の小児における吃音が出現する前の音声の個体発生は、非スロティック型の吃音を持つ小児とは大きく異なります。 これは、スピーチの発達のペースとその質的特性の両方に当てはまります。 声の反応はハミングのようで、せせらぎの言葉のイントネーションは悪く、声はわずかにかすれています。

言葉は1.5年後に現れ、フレーズスピーチは3〜3.5年後に現れます。 音声の発音には複数の乱れがあります。 発作的なためらいは、まず、句法的発話の発達と直接関係して、他の人に注目され始めます。

最初は弱々しく表現されますが、フレーズが発達するにつれて、激しい動きを伴う安定した性格を獲得します。

神経系の状態を示すさまざまな指標の電気生理学的研究により、このグループの吃音者では、びまん性吃音者に加えて、皮質生体リズムの帯状変化と筋肉の生体電気活動の組織化の乱れが明らかになりました。

これらのデータは、運動能力の特徴と同様に、脳の皮質下運動（帯状淡蒼球）構造の病理学的活動の存在と、その高次部分からの調節的影響の弱体化を示しています。 神経症のような形態の吃音における病的興奮の発生源は、主に皮質下運動構造への器質的損傷と、これも明らかに有機的性質の皮質調節の影響の違反の結果として形成されると信じる理由がある。

この集団の中には、脳の運動系を含む中枢神経系への器質的損傷（構音障害など）が臨床的に確立されており、吃音に悩まされていない小児が多数存在することは明らかです。 まず第一に、すべての子供が背景の調節と言語筋肉の収縮活動に関連する脳構造の病理学的に増強された興奮の焦点を発達させるわけではありません。 縞淡蒼球構造。 さらに、脳の代償機構により、病理学的焦点活動が長期間（場合によっては生涯にわたって）抑制されることが知られています。

神経症様の吃音は、フレーズ音声の形成中に現れることに注意することが重要です。 言語発達のこの段階では、詳細な発話を実現するには、新しく、より複雑な調整規則が必要ですが、これらの子供たちは機能的に弱くなっています。

このフレーズが現れる前、神経症様の吃音を患っている子どもたちが一語一語話すとき、その音声は「ぼやけた」発音で十分に理解できるわけではありませんが、周囲の人はけいれん性吃音に気づきません。 これは、音声アーティキュレーションの発達レベルが低い場合でも、単語ごとの音声と基本的なフレーズが、この段階で音声運動分析装置のすべてのシステムの内部一貫性を生み出すかなり効果的な制御メカニズムによって提供されていることを示しています。音声個体発生のこと。

言語運動行為の過程における脳の調節機構の重要性は、言語療法の作業の過程でその機能に対する要件が増加するときに明らかに明らかになります。 このことは、失語症や失語症から回復した成人や子供の言語を数多く観察したことによって証明されています。 新しい単語を音声に導入するペースが速く、音声動作の自動化を上回る場合、けいれん的なためらいが現れることがあります。 構音障害の矯正中にも同様の現象が発生します。分離音で正規化された音声の音声への入力が速いペースで起こることも、調音器官の筋肉の不調和なけいれん収縮の出現を引き起こす可能性があります。 しかし、原則として、このような場合、吃音という最終結果を伴う病的な機能的音声システムは形成されません。 集中的な矯正介入中に出現し、したがって大部分が「人為的な」性質を持っているため、このような場合のけいれん性のためらいは、神経系によってより早く補償され、神経系の調節機構がより適切になり、矯正と治療がより適切になるほど、その後神経系によって補償されます。教育支援はございます。

失語症、失語症、構音障害から「抜け出す」際の「一過性の」けいれん性吃音とは対照的に、進化的吃音が発生すると、病的な機能的言語システムが急速に形成されます。

脳の皮質下構造に病理学的決定因子が存在するだけでは、神経症様の吃音の出現には十分ではありません。 さらなる症状としては、語句音声の活発な発達による脳の調節機構の代償不全があります。

音声システムの形で標的器官を選択したことは、神経症様吃音を患う小児の大脳皮質の実際の音声領域に内因性障害が存在することを示唆している。 これは、神経症のような形態の吃音を患う子供の音声の個体発生によって証明されています。つまり、単語ごとの音声とフレーズ音声の両方が、標準に比べていくらか遅れて現れます。

このシステムの以下の病原性ブロックを想像することができます。 - 脳の縞淡蒼球構造の活動亢進と脳の高次部分からの調節的影響の減少に関連する病理学的決定因子。 - 言語運動システムと大脳皮質の言語ゾーンの中央中間リンク。 - 「発話」動作の最高レベルの調整を調節する中心遠心性リンク。

逆求心力は機能的音声システムのすべての構成要素から生じることが知られています。 通常、それらは正常な音声の形成に貢献します。 病的な言語システムでは、脳の制御効果が不十分であるため、それらは無効になります。

「記憶」内の既存の接続のみを統合する中枢神経系の可塑的特性のおかげで、また言語システム自体内の病理学的接続の絶え間ない活動のおかげで、後者は子供の年齢とともにますます強化されます。そして、発作的なためらいによって会話がますます中断されます。

神経症様の吃音を患う小児では、脳の統合的抑制制御も不十分であることが判明しているため、言語機能系の病理学的プログラムは自発的に抑制されない。 この点に関して、神経症様の吃音は、子供が言語療法の援助を受けていなければ、通常、自然退行することはありません。

年齢が上がるにつれて、適切な治療的および教育的介入がタイムリーに行われないと、吃音はますます抵抗力を持つようになります。 一般に、言語は病的に発達します。 就学前年齢が高くなると、神経症様の吃音を患う子供は、発話の基本レベルが未熟であることが示され、独白発話は、発話の意味論的組織化の操作と、その構造的および言語的設計の操作の両方に違反することを特徴とする。 。

吃音のある成人では、これらの現象が顕著です。 音声は精神運動レベルだけでなく、内部音声プログラミングの高次の精神レベルでも混乱しています。

神経症様の吃音を伴う病的な言語システムは、時間の経過とともに病的な安定状態の中核となります。

16〜18歳で、言語障害に対する精神的反応と、脳の感情生成構造における過剰な興奮を中心とする関連する二次的決定要因が形成されます。 これに続いて、ロゴ恐怖症が形成されることがよくありますが、通常は穏やかに表れます。 これには、行動の変化と発話活動の減少が伴います。 このグループの吃音者は、外部条件に適応するのが難しいという特徴があり、これは主に情緒不安定、気分不快傾向、思考の硬直、記憶障害、注意障害と関連しています。

精神活動（注意、記憶、思考など）の調節抑制メカニズムの発達を促進し、正常な言語運動感覚と全体としての子供の言語能力の形成を促進する矯正教育技術は、言語能力の初期段階で非常に効果的です。どもる。 言語療法クラススピーチの基本レベルを段階的に形成し、スピーチの流れをテンポリズミカルに構成することを目的とすべきです。 吃音者の積極的な注意を、口頭での発話の調音および聴覚評価のプロセスに引き付けることは、脳の高次部分からの制御の形成を刺激します。 これにより、長期記憶における正規化された音声運動感覚の形成が確実になります。 多くの場合、神経症様の吃音を患う小児では、言語規範に対応する音が適切に組織化されて音声に導入されるだけで、病理学的システムが崩壊し、徐々に新しいシステムが形成されます。

上で示した神経症様吃音の発症メカニズムを考慮すると、催眠や自律訓練法などの心理療法的介入が通常効果がない理由が明らかになります。

上記を簡単に要約すると、吃音者を研究する上で非常に説得力のある臨床的、生理学的、心理的、教育学的経験が蓄積されており、吃音には少なくとも 2 つの異なる発病メカニズムが存在することを示していると結論付けることができます。 同時に、音声コミュニケーションの過程における音声装置の筋肉のけいれん性収縮の形で、神経症性および神経症様の形態の吃音を有する人々に発症する神経病理学的症候群の類似性は、構造的および機能的吃音の基本的な均一性を意味する。さまざまな場所の脳病変を伴う病理学的言語システムの組織化。

神経系（吃音の神経症型では感情誘発性の脳構造、神経症様型では運動）の一次損傷とその調節機構の弱さは、吃音の内因性変化が存在する場合にのみ吃音が発生する条件を作り出します。中枢神経系の実際の音声部分。

病的な言語システムがより分岐して強力であればあるほど、脳の統合機能はより混乱し、全体としてのその活動は混乱します。

吃音を引き起こす神経系の病理学的プロセスの発達におけるこれらの一般的なパターンの存在は、この言語病理の保因者である個人の臨床的、生理学的および心理的教育学的特性に影響を与えます。 小児に存在する神経症性吃音および神経症様吃音の多くの診断指標における有意な差異 慢性経過吃音はほぼ解消されます。 小児期にはほとんど気づかれなかったいくつかの傾向、たとえば文脈的発話の発達の違反は、大人になると顕著になり、ステートメントの意味的側面および語彙文法設計の違反、感情面でのコミュニケーションの違反に至るまで、 、認知レベルと行動レベル。

リハビリテーションの手段を開発する際には、神経症性および神経症様の吃音における神経系への主な損傷の性質を考慮する必要があります。これは、病理学的システムの決定要因が、矯正の影響に最も耐性のある形成であるという事実によるものです。 。

神経症型の吃音の場合、治療的介入は感情誘発性の脳構造の興奮性を軽減することを目的とすべきであり、これは薬物療法と、ストレス療法、催眠術から自律訓練法に至るまでのさまざまな心理療法技術の組み合わせによって達成できます。 このような背景を踏まえた言語療法のクラスは、より効果的です。

神経症のような言語障害を伴う吃音の人には、脳の調節機能（注意、記憶、その他の精神的プロセスの刺激）の発達を促進する長期にわたる矯正的および教育的介入が必要です。 薬物治療、初期の器質的脳損傷の影響を軽減することを目的としています。 言語療法セッションは、かなりの期間にわたって定期的に行う必要があります。

病理学的システムの最終結果が音声精神運動行為のリズムの違反であることを考慮すると、治療的および心理的教育的影響の複合体には、必然的に動きのリズミカル化を目的とした方法が含まれます。 音楽に合わせて腕、脚、胴体のリズミカルな動きを練習し、その後これらの動きを歌、メロディーの朗読、詩や散文の朗読と組み合わせると、言語行為の流れを正常化する効果があります。

この場合、特に重要なのは、さまざまな複雑さの言語構造の構造のリズムに合わせて利き手の指の動きを自動化することです（L.3.Hartyunyan）。