05.01.2021

言語発達の手段として、就学前の年長児に大人の仕事に慣れてもらいます。コースワーク「就学前年齢の子どもたちの活発な語彙を豊かにする」取り組みの過程で子どもたちの語彙を豊かにする

導入

一般に、語彙とスピーチの発達のレベルは、学習の成功に大きく影響します。実践によると、豊富な語彙と高いレベルの言語発達を持つ子供たちは、原則として学習に困難を経験せず、読み書きのスキルをすぐに習得します。語彙力の発達が低い生徒は、コミュニケーションや読み書きの学習に困難を抱えています。平均的なレベルの子供たちは、学業の成功が不安定であるという特徴があります。

学校での学習の困難は、言語発達、特に語彙の発達への注意が不十分であることに主に関連しているという事実は、Yu.S. の著書の中で指摘されています。リャホフスカヤ、NP サヴェリエワ、A.P. イヴァネンコ、E.M. ストルニナ。心理学および教育学の研究によると、教育の開始時にほぼ 90% の子供たちがさまざまな困難を経験しており、これらの困難の 60% 以上が言語発達に関連しています。

の上現代の舞台研究者が証明した大きな役割就学前の幼児期の知識の蓄積、語彙の形成。子どもたちの語彙は、周囲の現実、客観的な世界についての知識を通じて形成されます。

DB エルコニンは、レベルが言語発達それは未就学児の一般的な知的および個人的な発達の両方と相関しています。 6 歳児の言語の発達は、語彙の集中的な強化を表します。就学前年齢が高くなると、コミュニケーションに直接関係する言語の側面、つまり単語の語彙的意味の同化が前面に出てきます。

子どもの語彙形成の問題就学前年齢多くの研究者が研究してきました。単語の性質と子供の語彙獲得の特徴の分析は、E.I. によって行われました。ティヘエワ、M.M. LA、コニナペネフスカヤ、V.I. ロジノバ、V.V. ゲルボバ、A.P. イヴァネンコ、V.I. ヤシナ。語彙システムとしての単語獲得の詳細と他の語彙単位との関係は、F.A. によって研究されました。ソーキン、OS ウシャコワ、E.M. ストルニナ。

未就学児の語彙形成のための重要な条件は、効果的で適切な方法とテクニック、および教師によるこの作業の実施形態の選択です。

オブジェクト研究：就学前年齢の子供たちの語彙を形成するプロセス。

主題研究：就学前年齢の児童の語彙形成の特徴。

目標研究: 就学前年齢以上の子供の語彙形成の特徴を研究します。

タスク:

1) 年長の未就学児の語彙形成の特徴を特定する。

）未就学児の語彙を形成するための学習方法、形式、テクニック。

) 年長の未就学児の語彙の形成に関する実験的研究を実施します。

研究手法:

研究課題に関する文献の理論的分析。

年長の未就学児の語彙形成に関する実験的研究。

1. 理論的根拠就学前年齢以上の子供の語彙の形成

1.1 就学前年齢の言語発達の課題としての語彙の形成

言語の最初の単位である単語への取り組みは、言語発達に関する作業全体のシステムの中で最も重要な位置の 1 つを占めます。

未就学児の語彙形成に取り組むことは、「母国語の語彙を効果的に発達させるための目的を持った教育活動」であると考えられています。

子どもの語彙の発達は、言葉の量的蓄積の長いプロセスとして理解され、社会的に割り当てられた意味を習得し、特定のコミュニケーション条件でそれらを使用する能力を開発します。

言葉はコミュニケーションの内容を提供します。無料の口頭および書かれてる言語まず第一に、十分な語彙を持っていることが重要です。

コミュニケーションの手段としての言語は、まず第一に言葉の言語です。言葉は特定の対象や抽象的な概念を呼び、感情や関係を表現します。

での語彙学習幼稚園- これは、子供たちにとってなじみのない、または難しい単語による、子供たちの活発な語彙を体系的に拡張するものです。未就学児の語彙の拡大は、周囲の現実への慣れ、環境に対する正しい態度の発達と同時に起こることが知られています。

子どもたちが単語の意味とその意味論を学習するプロセスは、L.S. によって研究されました。ヴィゴツキーは、子供は成長するにつれて、ランダムで重要でない兆候から重要な兆候へと移行することを証明しました。年齢が変化するにつれて、現実に存在する事実、兆候、つながりについての彼のスピーチにおける反映の完全性と正確性は変化します。

思考の発達の特徴は、子供の語彙の特徴を主に決定します。視覚的に効果的かつ視覚的に想像力豊かな思考は、物体、現象、

資質言語的かつ論理的思考の出現により、子供たちは初歩的な概念を習得します。

音声発達の方法では、能動語彙と受動語彙の概念などの重要な問題が考慮されます。

アクティブな語彙とは、話者が理解するだけでなく、(多かれ少なかれ) 使用する単語です。活発な語彙は、スピーチの豊かさと文化を大きく左右します。

受動的語彙とは、特定の言語の話者が理解できるが、自分自身では使用しない単語です。受動的な語彙は能動的な語彙よりもはるかに多く、これには、人が文脈から意味を推測し、聞いたときにのみ意識の中に現れる単語が含まれます。

未就学児の受動的な語彙から能動的な語彙に単語を翻訳することは、言語発達にとって特別な作業です。子どもたちが独自に吸収するのが難しく、歪んだ形で使用する言葉を子どもたちのスピーチに導入するには、教育的な努力が必要です。心理学、言語学、生理学からのデータは、さまざまな年齢レベルの子供にとって習得が難しい単語の範囲を判断するのに役立ちます。

子供の語彙の形成は 2 つの側面から考慮されます。

最初の側面は、子どもが言葉の主題とその概念的な内容を習得することです。それは子供の認知活動の発達に関連しています。で就学前の方法論音声の発達、この側面は主に E.I. の作品で開発されました。ティヘエワ、M.M. LA、コニナペネフスカヤ、V.I. ロジノバ、V.V. ゲルボバ、A.P. イヴァネンコ、V.I. ヤシナ。

2 番目の側面は、語彙システムの単位としての単語の同化、他の語彙単位とのつながりです。ここでは、子供たちに多意味の単語に慣れさせ、その意味を明らかにし、反意語、同義語、および多意味の単語を意味通りに正確に使用することが特に重要です。スピーチの意味的側面の発達。この方向性は主に F.A. の作品に表れています。ソーヒンと彼の生徒たち（O.S. ウシャコワ、E.M. ストルニナなど）。これらの側面は両方とも相互に関連しており、もちろん、子供たちが単語の客観的で概念的な内容を習得した場合にのみ、単語の意味面での作業が可能になります。

言語発達のための国内の方法論では、幼稚園での語彙作業のタスクがE.I.の作品で定義されました。ティヘエワ、O.I. ソロヴィヨワ、M.M. 馬肉は後年に改良されました。今日では、次の 4 つの主要なタスクを特定するのが通例です。

語彙を豊かにする、つまり子どもがこれまで知らなかった新しい単語や、すでに語彙に含まれている多くの単語の新しい意味を吸収します。辞書の充実は、まず第一に、一般的に使用される語彙 (オブジェクトの名前、特徴と品質、アクション、プロセスなど) によって行われます。

辞書の明確化、つまり語彙と文体の作品。言語の正確さと表現力を習得する（子供が知っている内容の単語を埋める、多義性、同義語を習得するなど）。このタスクは、子供たちの場合、言葉が常にオブジェクトの概念と結びついているわけではないという事実によるものです。子どもたちは物の正確な名前を知らないことが多いため、すでに知っている単語の理解を深め、現実世界の物体との正確な相関関係に基づいて特定の内容を単語に埋め込み、言葉で表現される一般化をさらに習得する作業が必要です。それらを学習し、一般的に使用される単語を使用する能力を開発します。

辞書のアクティブ化、つまり文やフレーズ内の単語を含め、できるだけ多くの単語を受動的辞書から能動的辞書に転送します。

子どもが獲得した言葉は、受動的語彙（子どもが理解し、特定の考えを連想させるが、使用しない言葉）と能動語彙（子どもが理解するだけでなく、会話の中で積極的かつ意識的に使用する言葉）の 2 つのカテゴリに分類されます。適切な機会ごとに）。子どもたちと取り組むときは、新しい単語が活発な語彙に入ることが重要です。これは、それが統合され、音声で再現された場合にのみ発生します。子どもは教師の話を聞くだけでなく、それを何度も再現しなければなりません。なぜなら、知覚の過程では主に聴覚分析器のみが関与し、話す場合には筋運動分析器と運動感覚分析器も関与するからです。新しい単語は他の単語と組み合わせて辞書に登録され、子供たちが適切な場合にそれらを使用することに慣れる必要があります。対照的な反意語に基づいて単語の意味を明確にし、意味が似ている単語を比較すること、また、単語の意味の色合いを習得し、語彙の柔軟性を高め、一貫したスピーチやスピーチの練習で単語を使用することに注意を払う必要があります。

非文学的な単語を削除し、受動的な辞書（口語、方言、俗語）に翻訳します。これは、子供たちが恵まれない言語環境にいる場合に特に必要です。

上で説明したすべてのタスクは相互に関連しています。これらの主要な領域をそれぞれ詳しく見てみましょう。

語彙を豊かにすることは、子どもが他人と口頭でコミュニケーションするために必要な言葉を量的に蓄積することにつながります。語彙の主要部分は重要な単語 (名詞、形容詞、動詞、数字、副詞) で構成されます。これらは最も本格的な単語です。名前として機能し、概念を表現し、文の基礎になります (主語、述語、定義、追加、状況として機能します)。子どもたちのスピーチの豊かさは、まず第一に、意味のある言葉によってもたらされるべきです。語彙の中で最も抽象的な部分である数字は、子供にとって習得が最も困難です。彼らは、数を数えるときに抽象的な数字やオブジェクトの順序に名前を付けます。数字を使って子どもの音声を豊かにすることは、主に初歩的な数学的概念の発達に関する授業で行われますが、これらの単語の統合と活性化は、音声発達の授業における語彙学習の特別な主題である必要があります。重要な役割は、物の性質や性質を表す言葉や初歩的な概念で未就学児のスピーチを豊かにすることです。これらのタスクは中間グループに現れ、上級グループでは非常に重要になります。

一般化への移行は、子供が個々の対象と対応する口頭での指示についての特定の印象を十分に蓄積した場合にのみ可能です。

年長の学校準備グループでは、子供たちは、その表現の程度（酸っぱい、酸っぱい、甘酸っぱい、酸っぱい、酸っぱい、酸っぱい）、および以前に学んだ概念（キッチン）に応じて、物の品質と特性を区別することを教えられます。食器、茶道具）。これらのグループ、特に就学前のグループでは、比喩的な語彙、同義語、反意語、形容詞、比較語に子供たちを慣れさせることに注意が払われます。

未就学児には、民間伝承の作品で使用される語彙（プリゴジイ、デトゥシキ、トラヴシュカ、母親、最愛の人など）も紹介する必要があります。就学前の子供、特に年長の子供には、知覚することを教えられる必要があります。決まり文句、ことわざ、ことわざなど、内容が単純で親しみやすい民俗口語表現の個々の表現を聞いて、理解し、部分的に覚えて、スピーチで使用する。小さなお子様へ把握するのが難しい一般的な意味それを構成する単語の特定の意味（第 7 天国など）に依存しないフレーズ。したがって、教師はスピーチの中に、特定の状況下で、または適切な説明があれば、その意味が子供たちに明確になるような表現を含める必要があります。たとえば、「ここに行きます」、「海の一滴」、「ジャックのジャック」などです。「すべての取引」、「耳が枯れる」、「水をこぼしてはいけない」、「自分をコントロールする」など。

語彙を強化し明確にすることには、子供が単語の意味を学習し、記憶するのを助けることが含まれます。まず第一に、子供にとって難しい単語には特別な補強が必要です。

）集合名詞 - 白さ、美しさなど。

) 抽象名詞、数字、関係形容詞 - 都市、旅客、鉄道など。

) 音声または形態が複雑な単語 (歩道、地下鉄、掘削機)。

語彙を強化すると同時に、意味を明確にし、意味を深めるという別の課題も解決されます。このプロセスは就学前の年齢を通して起こります。

時間が経つにつれて、子供は単語の意味をより広範囲に理解し、オブジェクトのほとんどの名詞の特徴を分離して一般化し、それらを単語で表すことを学びます。色、素材、空間的、時間的概念を表す言葉には、何度も繰り返したり補強したりする必要があります。言葉の曖昧さに子どもの注意を引くことが必要です。これは、同じ単語が異なる対象（ペン書きアクセサリー、ペンアクセサリー）を表す場合に、子供たちの注意を引き、興味を引き起こす興味深い現象です。

語彙力を活性化することは、幼稚園における語彙学習の最も重要なタスクです。この作業の過程で、教師は子供たちがスピーチの中で最も正確で意味のある言葉を使うように促します。辞書を起動するための特別なテクニックにより、子供は単語の選択に注意を払い、スピーチの正確さと明瞭さを形成する必要があります。「幼稚園における教育と訓練のプログラム」は、子どもたちの活発な語彙の要件を特に強調しており、理解するだけでなく自由に使用しなければならない言葉を定義しており、未就学児にとってその習得は困難であることが知られています（右、左、三角形、狭いなど）.d.）。したがって、辞書を活性化すると、スピーチで使用される単語の数が増加し、その内容が子供に正確に理解されます。 K D。ウシンスキーはこの課題について次のように書いています。そして、記憶の中で必要な単語と必要な形式を素早く正確に見つける必要があるのはこのスキルであり、スピーチの才能を伸ばすための最も重要な条件の1つです。」

同義語 (聞こえは異なるが、同じまたは類似した意味を持つ単語) に取り組むと、単語の意味的側面を理解し、豊富な語彙全体から最適な単語を選択するのに役立ちます。対義語を使用すると、時間的および空間的な関係、サイズ、特性などに基づいてオブジェクトや現象を記憶し、比較する必要があります。 (寒い - 暑い、厚い - 薄い、朝 - 夕方)。

語彙学習の独特な仕事は、子どもたちのスピーチから俗語や口語的な言葉（頭、未経産牛など）を取り除くことです。言語には特定の言葉がタブー（禁止）される現象があります。幼稚園では、未就学児もこの現象に対処しなければなりません。

辞書をマスターすることは精神的発達にとって重要な条件です。個体発生の過程で子供が獲得した歴史的経験の内容が一般化され、音声形式、そして何よりも言葉の意味に反映されるからです。

語彙をマスターすると、アイデアの蓄積と明確化、概念の形成、および思考の実質的な側面の開発の問題が解決されます。同時に、分析、合成、一般化の操作に基づいて語彙の意味を習得するため、思考の操作面の発達も起こります。

語彙力が低いと完全なコミュニケーションが妨げられ、その結果、子供の全体的な発達が妨げられます。逆に、豊富な語彙は、よく発達したスピーチの兆候であり、高いレベルの精神的発達の指標です。

語彙をタイムリーに開発することは、学校教育の準備において重要な要素の 1 つです。十分な語彙力がない子供たちは、自分の考えを表現するのに適切な言葉を見つけることができず、学習において大きな困難を経験します。教師らは、語彙が豊富な生徒は算数の問題をより上手に解き、読解と文法をより容易に習得し、授業中に頭脳労働に積極的に取り組むと指摘している。

語彙学習を行うことで、道徳教育と美的教育の問題を同時に解決します。道徳と行動スキルは言葉を通して形成されます。ロシア語を教える国内の方法論では、言葉への取り組みは、狭い実用的な側面（スピーチスキルの形成）だけではないと考えられています。その伝統では、母国語の授業は道徳と市民権の教育の授業です（K.D. ウシンスキー、V.A. スコムリンスキーなど）。語彙の教育的可能性は非常に重要であり、道徳的ガイドラインの開発に役立ちます。

したがって、言語とスピーチの最も重要な単位としての単語の役割、子供の精神的発達におけるその重要性は、幼稚園での子供のスピーチの発達に関する一般的な作業システムにおける語彙作業の場所を決定します。

1.2 幼児の語彙形成の特徴

社会経験の発達は子供の生涯を通して起こります。したがって、語彙学習は就学前教育機関の教育業務全体と結びついています。その内容は、子供の発達と育成のための一般的なプログラムの分析に基づいて決定されます。

「児童期」プログラム（著者チーム：A.I.ヘルツェン・ロシア国立教育大学幼児教育学部の教師、V.I.ロジノバ、T.I.ババエワ、N.A.ノトキナなど）は、著者らが人文科学の観点から開発した総合的な教育プログラムです。教育学、就学前の子供の発達と教育に対する個人的な活動のアプローチ。就学前の3段階（年中・年中・年長）に応じて3部構成になっています。

このプログラムの目標は、年齢特性に応じた発育環境を通じて、就学前の子どもの知的、身体的、感情的、道徳的、意志的、社会的、個人的な総合的な発達を確実にすることです。子どもの周囲の世界への導入は、さまざまな存在領域（人々の世界、自然など）や文化（美術、音楽、児童文学、母国語、数学など）との相互作用を通じて行われます。）。

この発達システムは、子どもが利用できる実践的な活動に基づいて構築されています。それらの実装の結果として、子供たちは物体の特性と関係、数、量、およびそれらの特徴、さまざまな幾何学的形状を学びます。

このプログラムでは、ロシアの口承民俗芸術、民俗ゲーム、音楽とダンス、装飾芸術と応用芸術の作品を紹介します。教師には、授業のスケジュール、内容、編成方法、日常生活の中での場所を独自に決定する権利が与えられています。

このプログラムでは、「子どもの自分自身に対する態度」（自己認識）という新たな重要なセクションに焦点を当てています。

「人間的な態度」（世界に対する友好的、注意深く、思いやりのある態度に対する子供の指向、周囲の世界に対する人間的な感情と態度の発達）。

「創造」（創造性ブロック：創造性の最高の発現としての自主性の開発）。

「健康的なライフスタイル」（運動文化の教育、生活習慣）健康的なイメージ人生）

このプログラムでは、子供たちに自然界を紹介し、自然物に対する思いやりの態度を植え付けることに特に重点が置かれています。このプログラムには、方法論的なサポートが完全に含まれています。

「幼児期」プログラムのモットーは、「感じる - 認識する - 創造する」です。これらの言葉は、プログラムのすべてのセクションに浸透する児童発達の 3 つの相互接続されたラインを定義し、プログラムに整合性と単一の焦点を与えます。

「幼児期」プログラムは、未就学児の語彙の形成に関する以下の作業内容を定義します。これは、子どもがコミュニケーションし、ニーズを満たし、環境をナビゲートし、世界を理解し、さまざまな種類の言語を開発および改善するために必要な語彙の形成です。活動の様子。この観点から、この辞書の内容は、物質文化、自然、人間、その活動、活動方法、現実に対する感情的で価値観に基づく態度を表す言葉を表す言葉に焦点を当てています。

日常の語彙: 体の部分の名前、顔。おもちゃ、食器、家具、衣類、洗面用品、食品、建物の名前。

自然史辞典：無生物の自然現象、植物、動物の名前。

社会科学辞典：社会生活の現象を表す言葉（人々の仕事、母国、祝日、軍隊など）。

感情評価語彙：感情、経験、感情（勇敢、正直、楽しい）、対象の定性的評価（良い、悪い、美しい）を表す単語：単語、その感情的な意味は単語形成手段の助けを借りて作成されます（最愛の人、小さな声）：同義語の形成（彼らは来た、一緒にタグ付けする、笑った - くすくす笑った）。語句の組み合わせを使用する (真っ向から実行)。実際の語彙的な意味で、定義される現象の評価を含む単語（老朽化した、非常に古い）。

時間、空間、量を表す語彙。

子どもたちの活発な語彙には、動作、状態、特性（色、形、大きさ、味）、性質、特質の名前も含まれるべきです。特定の概念（個々の物の名前）、一般的な概念（果物、料理、おもちゃ、乗り物など）、および抽象的な一般化された概念（善、悪、美など）を表す単語。

さまざまな年齢層の就学前児童期を通じて、語彙学習の内容はさまざまな方向でより複雑になります。 Loginova は、そのような領域を 3 つ特定しました。

徐々に範囲が広がる物体や現象への慣れに基づいて語彙を拡大します。

周囲の世界の物体や現象についての知識を深めることに基づいて言葉を習得する。

本質的な特徴に応じたオブジェクトの区別と一般化に基づいて、基本的な概念を表す単語の導入。

就学前教育機関における語彙学習の特徴は、それが子供たちとのあらゆる教育活動と結びついていることです。語彙の豊富さは、子供のあらゆる種類の活動、日常生活、コミュニケーションなど、私たちの周りの世界に慣れる過程で発生します。言葉に取り組むことで、子どもの考えが明確になり、感情が深まり、社会的経験が整理されます。これらすべては、思考とスピーチの主な発達がここで行われ、社会的接触が形成され、人格が形成されるため、就学前年齢において特に重要です。

したがって、幼稚園での語彙学習は、スピーチの語彙的基礎を作成することを目的としており、子供の言語発達に関する作業システム全体の中で重要な位置を占めています。同時に、それは子供の全体的な発達にとって非常に重要です。

.3 就学前高学年の子供の特徴

就学前年齢（5.5～7歳）になると、神経系、心血管系、内分泌系、筋骨格系など、子供の体のすべての生理学的システムの働きが急速に発達し、再構築されます。子どもの身長と体重は急速に増加し、体の比率も変化します。高次の神経活動に重大な変化が起こります。特徴という点では、6 歳児の脳は大人の脳に似ています。 5.5歳から7歳までの子供の体は、より高いレベルに移行する準備ができていることを示します年齢の発達、体系的な学校教育に関連するより強い精神的および肉体的ストレスを伴います。

就学前の年齢では、認知発達は複雑に統合された現象であり、認知プロセス（知覚、思考、記憶、注意、想像力）の発達を含み、周囲の世界や自分自身の中での子どもの方向性のさまざまな形を表し、子どもの方向性を調整します。活動。

子どもの認識は、当初の全体的な性格を失います。さまざまな種類の視覚的な活動とデザインのおかげで、子供はオブジェクトのプロパティをそれ自体から分離します。物体の特性や兆候は、子供にとって特別な考慮の対象になります。単語に名前が付けられると、それらは認知活動のカテゴリーに変わり、未就学児はサイズ、形、色、空間的関係のカテゴリーを開発します。したがって、子供は世界をカテゴリー的に見るようになり、知覚のプロセスが知的化されます。

さまざまな種類の活動、そして何よりも遊びのおかげで、子供の記憶は自発的かつ目的のあるものになります。彼自身は、それほど遠いことではありませんが、将来の行動のために何かを思い出すという課題を自分自身に設定します。想像力は再構築されています。生殖、再生産から、それは予測的なものになります。子供は、行動の最終結果だけでなく、その中間段階も絵や頭の中で想像することができます。言語の助けを借りて、子供は自分の行動を計画し、調整し始めます。内なる言論が形成されます。

就学前年齢が上がるまでに、子供たちは語彙や言語のその他の要素を習得し、習得した言語が実際にネイティブになるまでに成長します。

年長グループへの移行は、子どもたちの心理的立場の変化と関連しています。初めて、彼らは幼稚園の他の子どもたちの中で最年長であると感じ始めます。

大人は未就学児がこの新しい状況を理解できるよう手助けします。それは「大人になった」という感覚をサポートし、それに基づいて、認知、コミュニケーション、活動に関する新たなより複雑な問題を解決しようと努めるようにさせます。

大人は、子どもが最初の困難に直面したときに急いで助けに行く必要はなくなり、子どもに自主的な決断を促すことがより有効です。助けなしではどうすることもできない場合は、最初は最小限の助けにする必要があります。アドバイスを与え、誘導的な質問で解決策を導き、子供の過去の経験を活性化する方が良いでしょう。子どもたちに、与えられた問題を自主的に解決する機会を提供すること、1 つの問題を解決するために複数の選択肢を探すよう指示すること、子どもたちの自発性と創造性をサポートすること、子どもたちの成果の成長を示し、子どもたちに感情を植え付けることが重要です。独立した行動の成功から得られる喜びと誇り。

就学前年齢は、子どもの創造性、認知活動、興味の発達に適した時期です。子どもたちの生活全体の雰囲気がこれに貢献するはずです。この年齢の子供たちにとって、新しい知識の源としての本の役割を強調することが重要です。

教師が特に注意を払う主題は、子どもたちの社会的および道徳的発達、他者との関係の形成です。大人は、自分の行動を通じて、人々に対する親切で思いやりのある態度の例を示し、仲間の状態（気分を害した、動揺している、退屈している）に気づき、同情と助けようとする姿勢を示すように奨励しなければなりません。大人は子供に配慮、注意、援助を示すよう促しなければなりません。これは子どもたちの道徳的経験を豊かにします。

年長の就学前児童は、行動とコミュニケーションの文化のルールを習得することができます。彼らはルールに従う理由を理解しています。大人は、前向きな行動や行為をサポートすることで、子どもの自尊心の発達と自立の成長に頼ることになります。

年長の未就学児の特徴は、幼稚園の範囲や個人的な経験の範囲を超えた問題への関心の出現です。過去や未来の出来事、人生に興味を持つ子どもたちさまざまな国、さまざまな国の動植物。

大人はこれらの問題について子供たちと話し合うことで、平和の精神と地球上のすべての生命への敬意の精神を持って子供たちを育てるよう努めます。彼は子供たちに、自分たちの善行がいかに人生をより良く、より美しくするかを教えます。

年長の未就学児は将来の学校教育に興味を示し始めています。重要なことは、子どもたちの新しい社会的立場（「小学生になりたい」）に対する関心の高まりを、自分の成果の成長の実感、新しいことを学び習得する必要性と結びつけることです。

大人の仕事は、子供の注意力と記憶力を発達させ、基本的な自制心、つまり自分の行動を自己調整する能力を子供たちに形成することです。

年長の未就学児が完全に発達するための条件は、仲間や大人との有意義なコミュニケーションです。

いくつかの通信形式が使用されます。

· 子供が大人から何かを学ぼうとして参入するビジネスコミュニケーション。大人との協力は、子どもの社会的行動の貴重な資質、共通の目標を受け入れ、共同計画に取り組み、仕事の過程で対話し、得られた結果について話し合う能力を発達させます。

· 子どもに関わる認知的問題について教師と認知的コミュニケーションを図る。子どもたちの認知的興味や活動を深めるのに役立ちます。

· 子どもが人々の感情的および道徳的世界、行動、経験に関連する問題について大人と話し合うために参加する個人的なコミュニケーション。子供は自分の考え、計画、印象を大人と共有します。このコミュニケーションの中で、子どもの社会的成熟が起こり、社会的価値観が形成され、出来事の意味が認識され、将来の学童の新しい社会的地位に対する準備が整います。

コミュニケーションと協力を始めることで、大人は未就学児に対して信頼、愛情、敬意を示します。

したがって、就学前年齢は子供の精神的発達において特別な役割を果たします。人生のこの時期に、活動と行動の新しい心理的メカニズムが形成され始めます。この年齢では、将来の人格の基礎が築かれます。

1.4 就学前年齢以上の子どもの語彙力を豊かにするための取り組みの形式、方法、テクニック

年長のグループでは、次の方法で語彙を増やす必要があります。

物体、性質、動作の名前。

辞書をアクティブにする。

物の特徴や性質を表す際には、意味上最も適切な言葉を使用する。

逆の意味の言葉を選択する能力を開発します（強い - 弱い、速い - 遅い、立つ - 走る）。

似た意味の単語を選択する能力を開発します（陽気な - 楽しい、ジャンプ - ジャンプなど）。

材質（木、金属、ガラス、プラスチックなど）を表す単語の使用。

なぞなぞの比喩表現を理解し、ことわざの意味を説明します。

就学前のグループでは、言葉の意味論的な側面に取り組み、言語の表現手段を子供たちが習得することに注意が払われます。特別な注意観察されたオブジェクトの性質や動作を表す形容詞や動詞を使って、子どもたちのスピーチを豊かにすることに重点が置かれています。したがって、ウサギを観察するときは、白くて柔らかいという羊毛の定義に限定されるのではなく、暖かく、滑らかで、ふわふわ、絹のように、新しい表現上の特徴を求めます。彼らは動詞を使います：ジャンプする、ギャロップする、しゃがむ、噛む、嗅ぐ、歯を食いしばる（ニンジン）。

現在観察されているオブジェクトと以前に検討されたオブジェクトが比較され、それらの説明が与えられます。知識が深まると同時に、物や動作のさまざまな特徴をより正確に特徴付ける言葉が習得されます。 2番目のジュニアおよびミドルグループで、写真を見るときに、子供たちは動詞「走る」でウサギ、馬、キツネの動きを表しましたが、今度は同じ写真を見るときに次の単語を使用します：ウサギ - ギャロップ、ラッシュ、急ぐ。馬 - 走り、ギャロップします。キツネ - 忍び寄る、追いかける。

子どもたちの発話には、より微妙な違い（色の濃淡、物の状態、大きさ、形の違いなど）を持つ多数の特徴を表す形容詞が豊富に含まれています。この辞書には、行為の性質を特徴付ける副詞も紹介されています。雲はゆっくりと流れます。音楽が陽気に聞こえます。副詞の同化は形容詞よりも容易です。その理由は、第一に、副詞には語彙的な同義語がなく、第二に、句や文の中で副詞は動詞に隣接し、形容詞は名詞と一致するからです。

正確かつ素早い単語選択のスキルを強化するには、以下を目的としたゲームをお勧めします。

子どもによる物の名前とその特徴の使用。

オブジェクトの分類とその一般化。

語彙の意味化には特に注意が払われます。単語の意味の説明は、明瞭さに頼るだけでなく、すでに習得した単語によっても可能です。単語の意味を解釈する次の方法は、実際に広く使用されています。

a) 絵を見せて言葉の意味を説明する。

b) 単語を他の単語と比較する。

c) 単語の語源の説明。

d) 説明される単語を使用してフレーズや文章を作成する。

e) 意味が似ている別の単語による単語の説明。

f) 逆の意味の単語を選択する。

g) 定義による単語の意味の説明。

h) 音と意味による単語の比較、韻を踏む単語の選択。

上級グループや準備グループで同義語に取り組む素晴らしい機会が開かれます。この作業では、次のテクニックを使用することをお勧めします。

a) 孤立した単語の同義語の選択。

b) 同義語シリーズにおける単語の選択の説明。

c) 文中の同義語を置き換え、異なる意味を議論する。

d) 同義語を使って文を構成する。

この年齢段階では、多意味の単語を使用した作業を継続する必要があります。ここでお勧めできるのは次のとおりです。

）文脈における多意味語の意味の説明と比較：子供の耳と針の目。

) 多義的な単語のそれぞれの意味に近い意味の単語の選択。

) 多義語の各意味に対する対義語の選択。

）曖昧な言葉を使って文章を書く。

) 多意味の単語をテーマに描く。

）ことわざ、ことわざ、なぞなぞなどで多意味の単語を見つける。

) 多意味の単語をテーマにした物語やおとぎ話を発明します。

名前付きのテクニックは、「誰が最も多くの言葉を思いつくことができますか?」、「反対のことを言う」、「別の言い方をする」などのゲーム、混乱や寓話などのゲームで使用されます。

一般に、年長の未就学児の語彙を豊富にし、明確にするために次のテクニックが使用されます。

教師は、新しい単語をイントネーション的に強調しながら、物体、動作、性質の名前を挙げ、それを繰り返すよう申し出ます（「はい、私もこの乱れたスズメのことを覚えています」と教師は言います。「覚えていますか？私がそのスズメについて何と言ったでしょうか？」）。

その後、さまざまな活動で新しい単語を強化すると、子供たちはより簡単に覚え、より早く新しい単語を使い始めます。

子どもたちは新しい言葉を考えるように求められます（「天気の良い秋の日でした」と教師が話を始めて、「今日は何の日だったと思いますか？」と尋ねます）。

未就学児には物体（オブジェクト）のいくつかの特徴から選択肢を与えられ、その外観に基づいて、より正確に見えるものを選択するよう求められます（不器用 - 太った男 - 田舎者; ミンクス - いたずら好き - チート）。

就学前年齢以上の子供たちと協力する際に最もよく使用される語彙活性化テクニックには、次のようなものがあります。

子供向けの質問 (それは何ですか?どれですか?何をするのですか?どこで?いつ?)。

口頭での教訓演習: 「誰がより正確に言うでしょうか?」、「誰がより多く (性質、兆候、詳細) に気づくでしょうか?」、「誰がより詳細に言うでしょうか?」、「誰が違うと言うでしょうか?」（同義語を選択するための練習）、「反対の性質、方向性を示す」（または反意語を使用する場合は「反対のことを言う」）。ボールを使ってゲームをすることもできます（「何のリンゴ？」 - 教師は子供に尋ねてボールを投げます。「甘い」 - 答えてボールを返します。「そのリンゴは甘いです、そして...?」 - 教師は子供にボールを投げます。教師は別の子供にボールを投げます。「香りがいい（ジューシーで黄色、アントノフ）」または教師は、「彼は建設現場で働いていますが、画家ではありません。」 - 「レンガ職人（左官）」という言葉を添えてボールを投げます。、大工、配管工など）」と子供は答えます。

教訓的なゲーム「なぞなぞを当ててください」。同時に、教師は子供たちになぞなぞを尋ねるだけでなく、物体や絵に焦点を当てて、自分たちでなぞなぞを考えるよう促します。このゲームのバリエーションとして、「Tops-Roots」というゲームがあります。子どもたちは、ヘタで野菜を識別したり、ヘタを野菜に合わせたりします。子どもたちの注意が散漫にならないように、なぞなぞ当てには「根、背骨、それがあなたのてっぺんじゃない？」、「てっぺん、てっぺん、根はどこ？」という質問が合唱的に繰り返されます。（同時に、子供たちは p の発音を強化する練習をします）。

オブジェクトをグループ化および分類するための教訓的なゲーム。口頭で表現したり、視覚的な素材を使用したりすることもできます。例としては、「余分なものは何ですか?」（たとえば、そのようなオブジェクトのグループから：カップ、グラス、砂糖入れ、ミルク差し、花瓶）、「一言で名前を付けます」（ペンチ、ハンマー、ドライバー、カンナ、ノコギリ - これらは道具です）、「ドン」「何も忘れてないよ」（帽子、これ？帽子、キャップ、ベレー帽、キャップ、キャップ、ハットなど）、「続きは自分で」（「ニンジンは「野菜」部門に、リンゴは「野菜」部門に届けられました...）「果物」）、「それぞれの場所にある絵」（動物や鳥の絵が描かれた絵がフランネルグラフ上にランダムに配置されます。たとえば、野生動物と家畜、南と北の動物、越冬鳥と渡り鳥など。子供たちは次のように尋ねます）動物や鳥をグループに分けるため）。グループ化と分類の基礎は比較であることを忘れないで、子供たちと作業するときは、「似ている - 似ていない」（オレンジとレモン、牛と馬、白樺と樫の木）などのゲームを使用する必要があります。比較する能力を養う際には、類似点、そして何よりも主要な特徴（これは果物、これは動物、これは木）を特定することに特別な注意が払われます。

寓話ゲーム（「どうしたの？」）。（たとえば、教師はこう言います。「春の森でのハイキングから戻ったミーチャは、祖母に黄色と赤の葉の花束を贈りました。」）

自然環境に慣れる。年長のグループでは、子供たちは生き物や無生物の自然の季節の変化についてのアイデアを蓄積するのを助けられ、動物や鳥について話されます。課外活動の時間には、未就学児は教師の指示に従って、動物や鳥を観察したり、植物の世話をしたりします。授業では、子どもたちが蓄積した印象を明確化し、体系化していきます（例えば、3学期に行われる最終授業「鳥について何を知っていますか？」「魚について何を知っていますか？」）。

したがって、就学前年齢の児童の語彙の発達には、語彙の量的成長とその質的発達の 2 つの側面が区別されます。言葉の意味をマスターすること。

就学前の子供の語彙力を伸ばす重要な手段は、教訓的なゲーム。語彙教育ゲームを実施する方法は、語彙ワークの内容、子供の年齢特性、その他の要因によって決まります。

2. 年長の未就学児の語彙形成に関する実験的研究

.1 年長の未就学児の語彙発達レベルの判断

子供の語彙の発達レベルを特定するために、F.G. による言語発達を診断するための複雑なテスト方法が使用されました。ダスカロワ。

15名の子どもたちが試験に参加しました。

年長の未就学児の語彙発達の検査は、自然史の語彙を素材として実施され、一般化名詞を分類し操作する能力、概念上の特徴の形成の特殊性を特定することを目的とした 3 つの一連のタスクで構成されていました。単語と、子供たちが単語を語彙体系の単位として同化すること、他の語彙単位とのつながり。

この課題は、準備グループの未就学児の言語発達の意味的、文法的、構造的、コミュニケーション的側面を研究することを目的としています。テストは、子供がゲームの一連のタスク (語彙と文法) を完了することに興味を持ち続けている場合にのみ、各子供に対して個別に実施されました。

辞書。明らかになったスキル:

形容詞や動詞を積極的に使用し、発話状況に正確な意味を持つ単語を選択します。

さまざまな品詞の特定の単語の同義語と反意語を選択します。

多義的な単語のさまざまな意味を理解し、使用する。

一般化する概念 (野生動物と家畜など) を区別します。

文法。明らかになったスキル:

動物の赤ちゃんの名前を形成します（キツネ - 子キツネ、牛 - 子牛）。

同じ語根を持つ単語を選択し、名詞と形容詞を性別と数で調整します。

さまざまな形の命令法および仮定法ムードを形成します（隠れる、踊る、見る）。属格（ウサギ、子馬、子羊）。

さまざまなタイプの複雑な文を構築します。

すべてのタスクを完了した後、回答が採点されました。

第 1 回目の最高得点は 48 点（完全正解で 3 点、不完全で 2 点と短答で 1 点、解答拒否と不正解は 0 点）です。その後、スコアが合計され、定量的および定性的評価が行われました (語彙の発達が高い、平均的、平均未満、低い)。

タスクを完了した結果の定性的および定量的分析に基づいて、語彙発達の 4 つのレベルが特定されました。

上級。彼らは独自に分類を実行し、提案された画像を本質的な特徴に従ってグループ化し、その選択を正当化します。一般化した言葉を使って自由に操作します。子どもたちは自然史の語彙を大量に持っています。一般化する単語を明らかにするときに、8 つ以上の単語を挙げることができます。

語彙の意味を説明する際には、辞書に近い定義を使用します。多義的な単語のさまざまな意味を理解し、有意義に使用し、それらの同義語を選択します。彼らは反対の意味を持つ単語を理解し、反意語のペアを作成するときに異なる語源の反意語を使用します。

平均レベル。分類は、提案された画像をさまざまな基準に従ってグループ化することによって実行されます。一般化した言葉を使って操作します。子どもたちは自然史の語彙のストックを持っています。一般化する単語を明らかにするときに、6 ～ 8 つの単語の名前を付けることができます。

語彙の意味を説明するとき、本質的な特徴に基づいて、または一般的な概念の助けを借りて、不完全な辞書の定義が使用されます。彼らは多義的な単語のいくつかの意味に名前を付けますが、同時にそれらの同義語を選択して文章を構成することが難しいと感じています。マルチルートおよびシングルルートの対義語が使用されます。

平均レベル以下。提案された写真を、重要ではない特徴に従って独自に、または大人の助けを借りて分類します。一般化する言葉を不正確に使用する。

子どもたちは自然史の語彙のストックが少ないため、一般化する単語を明らかにするときに 4 ～ 5 つの単語を挙げることができます。単語の意味は、些細な特徴によって決まります。彼らは多義語には精通していますが、多義語の意味を説明するのは難しいと感じています。反意語のペアを構成する場合、単一ルートの対義語のみが使用されます。

レベルが低い。分類するのが難しいと感じます。一般化する言葉を不正確に使用する。子どもたちは自然史の語彙のストックが少ないため、一般化する単語を明らかにするときに名前を挙げることができる単語は 4 つ未満です。彼らは提案された単語の意味を明らかにすることはできません。多義性についてはよくわかりません。彼らは単語やフレーズの対義語を選ぶのが困難です。

分析の結果、被験者の半数以上が、単語の意味を説明したり、さまざまな品詞の単語の同義語や反意語を選択したりするタスクにうまく対処したことがわかりました。しかし、子供たちは形容詞と動詞を 2 ～ 3 つしか使用せず、48 点満点中 25 ～ 30 点の得点を獲得しました。これらの課題を完全に完了できたのは 13.3% の子どもたちだけでしたが、その子どもたちでも最高点を獲得できませんでした。

特に困難は、発話状況に対して正確な意味を持つ単語を選択すること、および多義的な単語のさまざまな意味を理解して使用することに関するタスクによって引き起こされました。の間で文法課題子どもたちにとって教育は特に困難であった様々な形態命令法と仮定法のムード（隠れる、踊る、見るだろう）、および属格の使用（ウサギ、子馬、子羊）。未就学児の 40% は困難を抱えていましたが、課題を部分的に完了することができましたが、完了した課題ごとに 1 ポイントしか獲得できませんでした。

子どもたちの回答は、テーマの連想が被験者の間で優勢であることを示しており、これは意味分野の核心が十分に形成されていないことを示しています。これらすべては、小学校向けのプログラムの内容が単語に取り組むことに重点を置いているため、体系的で一貫した語彙学習が子供たちに必要であることを示しています。単語は、文やテキストの背景に対して分析される主な音声単位として機能します。

一般に、結果は次のとおりです。未就学児の大多数は平均的なレベルの言語発達を示しました (40%)。対象者の中で、言語発達のレベルが高い2人の子供が特定されました(13.3%)。 13.3%の子供でも低レベルが観察されました。このレベルは平均を下回る - 33.3% です。

2.2 就学前年齢の児童の語彙を豊かにする方法の選択とテスト

子どもたちの語彙を豊かにする取り組みは、自然に親しむ過程で行われました。

この研究では、方法論の研究と実践で繰り返しテストされ、特定の内容、特に L.A. コルノバの方法に適応した、よく知られた方法とテクニックが使用されました。、ウシャコバ O.S. 語彙学習は 3 つの段階から構成されており、訓練段階では子どもたちの語彙を豊かにすることが目的でした。この目的を達成するために、次の課題が解決されました。

子供の自然史の語彙を活性化します。自然についての知識を広げ、身近な物体、物体、自然現象を分析し、それらの特性を強調することで語彙を豊かにします。

物体や現象を分析し、それらの特性を掘り下げ、均質な物体の特徴を抽象化して一般化することを学びます。

分類のためにオブジェクトのさまざまな特性に依存することを教えます。

タスクは次の方法を使用して解決されました。

観察と比較。

遠足;

自然史を主題とした芸術作品（ビジュアル、音楽、フィクション）の認識と分析。

個々の認知タスク。

教訓的なゲームや演習。

自然史の語彙を豊かにする取り組みは、就学前教育機関の教育プロセスに有機的に組み込まれています。私たちは、就学前教育機関で行われるあらゆる種類の活動（遊び、教育、仕事、家庭）を注意や指導なしに無視しないように努めました。

したがって、スピーチの授業は、子供たちによる自然史の知識と視覚的イメージの蓄積と密接に関連していました。

認知発達に関するクラス。

視覚活動。

フィクションに慣れる。

フィクションを読むことは広く行われていました。私たちの意見では、自然現象、動物、植物の説明に対する類似性または対立の原則に基づいて、1 回のレッスンで複数の作品を組み合わせることが効果的です。たとえば、A. プーシキンと G. スクレビツキーによって記述された初雪の比較。 E. Shim と G. Potashnikova によるつららの説明。 K.パウストフスキーとE.チャルシンの作品における子犬の説明。等々。

主なものとして、フィクションを読む過程で次のような語彙作業のテクニックを使用しました。

芸術作品の言語の語彙分析（馴染みのない単語や表現の意味を特定し、馴染みのない単語のニュアンスを明確にする）。

教師による単語の意味の説明。同じ根を持つ単語の選択。反意語と同義語を選択するための語彙演習。さまざまな文脈で単語を使用することで、一部の単語の意味を明確にすることが可能になりました。

小説を読むことは、音楽や視覚芸術の作品の認識と組み合わされました。自然現象、動物、鳥、植物の様子を音楽や絵画で描写する特徴を、フィクションでの描写と比較します。それで、「冬」のレッスンで、I.シーシキンの絵画「森」の複製を調べるとき、K.F。ゆおん「Russian Winter」はP.I.の楽曲を使用。チャイコフスキー「季節」; S.エセーニン、A.S.の詩における冬の描写の比較プーシキン、F. チュッチェフにはスライドの閲覧が同行しました。会話の中で、子供たちは知識を明確にし、語彙を活性化するために次のような質問を受けました。

芸術家たちは一年のどの時期を描いたのでしょうか? どうしてそう思うの？冬を表す言葉は何ですか? (魔法、おとぎ話、雪、吹雪、キラキラ、魔女の冬)

どのような天気が描かれているのでしょうか？雪が降るときの天気を何と呼びますか? （降雪、吹雪、吹雪、吹雪）。

絵の中で一番多い色は何色ですか? なぜ？

冬にはどんな雪が降りますか？ (白、ふわふわ、シルバー、シャギー、ミルキー、クリーン、エアリー、ヘビー...)

あなたならその写真にどんなタイトルを付けますか？アーティストは私たちに何を伝えたかったのでしょうか？

雪の吹きだまりとは何ですか？雪の吹きだまりにはどんな種類があるの？

冬に雪が降るのは良いことですか、それとも悪いことですか？何に良いのですか？これは誰にとって悪いことですか？

この鳥の名前は何ですか? （シジュウカラ）なぜそう呼ばれていると思いますか？彼女の羽は何色ですか? なぜシジュウカラは冬に暑い国へ飛んで行かなかったのでしょうか？冬の間私たちのそばに留まる鳥の名前は何ですか? あなたはどんな冬鳥を知っていますか？あなたはどんな渡り鳥を知っていますか？

この鳥の名前は何ですか? （ウソ）なぜそう呼ばれるのでしょうか？ウソとハトはどう違うのですか？

ウソが止まっている木を知っていますか? あなたはどのようにして知りました？ナナカマドは針葉樹ですか、それとも落葉樹ですか? 等

私たちの意見では、イラストを描く技術は効果的であり、芸術的な説明を再現する能力を形成し、自然史の内容の語彙を含む未就学児の語彙を活性化して豊かにするのに役立ちます。

自然現象や物体についての一般化された概念を形成するには、次のことを強化する必要があると考えられました。個人的体験子供たち; 授業の空き時間には、さまざまな語彙を含む自然史の作品を読むと便利です。私たちは、有名なアーティストの絵画や特別に選ばれたイラストを鑑賞することが大きな役割を果たしていると考えています。

物事の相互関係、その類似点と相違点の概念は分類の基礎となるため、子供たちにオブジェクトやアイテムをできるだけ多くの方法で分類するように教えることが重要です。授業中、子どもたちは物体を大きさ、質、形などで分類することを学び、それらの概念を表す言葉を学びました。これにより、研究スキルや創造性が発達し、既存の知識やスキルを新しい状況に応用することが可能になりました。

この段階では、生き物、その特性と品質、内部のつながりについての知識が行われ、それらに対する態度の経験が形成されるとともに、自然史の語彙と認知スキルの内容が強化されます。

第 2 段階では、生きた自然に慣れる過程で、生物と環境の外部のつながりについてのアイデアの形成と、関連するスキルと関係の経験の向上に多くの注意が払われました。次の問題に対する解決策を提供しました。

馴染みのある単語を新しい発話状況で使用することで活性化します。

対応する一般化特徴に従って一般的なグループに含まれる単語を選択することを学びます。

オブジェクトの特性の比較に基づいて一般的な名前を統合します。

動機のある言葉の意味を説明し、フレーズや文の中で使用することを学びます。以前に学習した単語の語彙的意味を明確にします。

名詞と動詞の対義語と同義語を理解し、選択できるように子供たちに教えます。

私たちは次の方法とテクニックを使用して問題を解決しました。

一般概念の範囲の開示。

項目を列挙し、その後に一般論を述べる。

2段階の一般化。

複雑な単語の単語形成の分析。

単語の意味を調べるためのテクニック (反意語、同義語の置換。

論理的な定義、つまりそれを最も近い属に包含し、特定の特徴を識別する。詳細な説明）;

開始文を反対の意味の単語で補完する。孤立した単語の対義語の選択。

意味が似ている単語（同じ品詞の単語）の選択とグループ化。

孤立した単語やフレーズの同義語の選択。

同義語を使ってフレーズや文章を構成する。教訓的なゲームや演習。

これは、さまざまなオブジェクトの名前、定性的（パラメータ的および評価的）形容詞、および一般化された単語の活性化に貢献しました。クラスには、1 つの語彙意味論的なグループから階層的に同等の単語をリストし、その後一般化するタスク (オーク、シラカバ、シナノキ、カエデ... は落葉樹)、(トウヒ、マツ、ジュニパー... は針葉樹) が広く含まれていました。

作業のこの段階で効果的な手法は、汎用グループに含まれるオブジェクトの特性を比較することでした。この方向における別の種類の作業は、テーマ別グループに含まれる単語をリストすることによって一般化する単語を明らかにすることでした。この概念の解体（木は樺、シナノキ、トウヒ、マツなどです...）。

子どもたちを自然に紹介する第 3 段階では、システム間のつながりが確立され、オブジェクトがさまざまなシステムに組み込まれ、オブジェクトに対する適切なスキルと態度が形成されます。

この段階では、次の問題を解決することを想定していました。

動機のある単語の意味を独自に説明し、フレーズや文の中で使用する能力を向上させます。以前に学習した単語の語彙的意味を明確にします。

名詞や動詞の対義語や同義語を理解し、選択する子どもの能力を強化します。

比喩的な語彙（定義、反意語、同義語、曖昧な言葉など）を使用して、生物および無生物の自然現象についての物語を構成します。

問題の解決策は、次の方法を使用して解決されました。

観察自然現象;

季節の自然現象についての会話。

自然についてのフィクション作品を読むこと。

自然史のトピックに関する教訓的なゲームと語彙演習の使用。

学習プロセスには、多義的な単語のさまざまな意味の存在を認識することが含まれていました。子どもによる多義語の語彙的意味の形成。形容詞、曖昧な単語の対義語と同義語の理解と選択。学習した単語を一貫した発話で活性化します。

の上スピーチクラスそして課外活動では、子供たちの注意はさまざまな品詞の単語の多義性に集中しました。最初はすでによく知っている単語、次に新しい単語（パンジー、走る、ヤグルマギク、ドジョウ、ニシコクマルガラス、エリマキシギク、ゴー、ライト、ユリ、タマネギ、小さい、稲妻、セイウチ、パセリ、新鮮、尾状花序、矢、暗い）。反意語と同義語の比較、フレーズや文の作成により、多意味単語のさまざまな意味をより効果的に示すことが可能になりました。この作品は子供たちの個人的な経験に大きく依存しています。

言語能力の自己開発に基づいて、私たちは同時に、特に難しい形式を扱う際に大人の積極的な役割を引き受けました。私たちは子供の言語活動に興味を示し、あらゆる発言に注意を払い、言葉に対する認知的関心を促し、共同の言語活動に参加し、必要な条件を作りました。「これは言えるかな？」「どうしたらもっと上手く言えますか？」と子どもたちに問い続けました。「どうしてそんなことを言っても大丈夫だと思うのですか？」「あなたがどう理解したかをみんなに話してください」など。言語の語彙単位としての単語を習得するプロセスは、文法的および音声学的作業と連携して構築され、一貫した音声（対話的および単論的）の形成が行われました。視覚化（図、イラスト）や口頭での説明、特定の単語を何らかの意味で含むさまざまな文脈が広く使用されました。これらすべては、子供たちの周囲の自然における積極的なオリエンテーション活動の発達に貢献し、生物および無生物の自然の物体や現象の特徴を識別し、論理的な連鎖を構築し、一般化する能力を開発することを可能にし、また、自然に対する人間主義的な態度の実践的な表現。

多意味語を使用して物語やおとぎ話を編集すると、未就学児が多意味語のさまざまな意味をかなり高いレベルで理解できることがわかりました。主なものとして、以下のスキルを開発することを目的とした演習を使用しました。感覚システムによって認識される重要な特徴によって比較、一般化、グループ化すること、および文法構造を適切に使用すること。形容詞の比較次数を正しく使用して、オブジェクトの特性間に明確な境界を作成するだけでなく、オブジェクトの動作間にも明確な境界を作成します。提案されたタスクの解決につながる唯一の兆候を見つけ、それを名詞と正しく調整します。聴覚、視覚、運動感覚などの相互作用の過程で確立された接続を通じて信号を認識します。感覚システム正しい文法カテゴリーで単語を正しく使用します。

したがって、この段階での学習は、授業と日常活動の両方で行われました。教室の内外での主な教育手段は言語遊びと視覚補助具の普及であり、そこでは自然の観察が大きな役割を果たしました。

2.3 就学前年齢の児童の語彙を豊かにする取り組みの結果

語彙就学前のスピーチ形成

タスクには入門書からの追加の語彙が含まれていました。

データの分析により、子どもの語彙発達における質的変化についての結論を導き出すことができます。単語の意味を説明するときに、辞書に近い定義がより頻繁に与えられるようになり、重要ではない特徴に基づく定義の数が減少しました。子どもたちはフレーズや文章を作るときに、多義的な単語のさまざまな意味を使用しました。単語の同義語と反意語をより適切に選択し始めました。否定的な反応や不適切な反応は記録されませんでした。

語彙の発達レベルが高い子どもの数が増加しました (20%)。

平均を下回るレベル（20％）および低いレベル（6.6％）の被験者の数は減少しました。

得られた結果により、開発された方法論の有効性について結論を導き出すことができます。

子供の語彙形成に対する訓練の影響は表 2 に反映されています。

結論

言語発達は、就学前および初等の一般教育の継続を確保するための優先基盤であり、教育活動の成功に必要な条件です。最も重要な方向性社会的および個人的な成長。

就学前および小学生の段階での語彙形成の継続は、6〜7歳の子供のスピーチの一行発達の実施を通じて行われ、目標、目的、内容の相互関連と一貫性によって特徴付けられます。、言葉を扱う方法と形式。このアプローチは、教育プロセスに総合的で一貫性のある有望な性格を与え、教育の 2 つの初期段階が互いに孤立するのではなく密接に連携して機能することを可能にし、子供の言語の進歩的な発達を確実にします。

語彙を増やすには、以下を使用することをお勧めします。

自然現象の観察。

会話、フィクション作品の読書。

教訓的なゲームと語彙の練習は、次のことを目的としています。身近な物体、物体、自然現象の特性を強調する。均質なオブジェクトの特性を抽象化し、一般化する能力の開発。オブジェクトの分類と比較。一般名称の統合。さまざまな品詞の単語の対義語と同義語の理解と選択。動機付けられた単語の語彙的意味の明確化と説明。多意味単語の語彙的意味の形成。

学習した単語を一貫したステートメントで使用するためのタスク。

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発達の過程で、子どもたちの言葉は、子どもたちの活動やコミュニケーションの性質と密接に関係しています。スピーチの発展はいくつかの方向で行われます。人々とのコミュニケーションにおけるスピーチの実用性が向上すると同時に、スピーチはペレストロイカの基礎となります。精神的プロセス、思考の道具。この問題の進展の重要性は、いくつかの側面によって決まります。

– 子どもの社会化と個人的な発達の必要性。

ウクライナ憲法は、人、その生命と健康、名誉と尊厳、不可侵性と安全が最高の社会的価値であると定めています。就学前児童の育成、教育、発達に関する国家の現代の傾向に基づいて、ウクライナ法「就学前教育に関する法律」と就学前教育の基本的要素は、子どもの発達の問題をその力学を網羅する多面的なプロセスとして扱っています。あらゆる可能性と現実の現れ内なる世界人の特徴、能力、身体的、感情的領域、認知プロセス。このトピックの関連性は、年長の未就学児の語彙、そして実際には子供のスピーチ自体の発達に好ましい条件を作り出すことによるものです。

未就学児の語彙発達の問題が発達していない他の種類この活動では、この問題を可能な限り完全かつ首尾よく解決することはできません。したがって、多くの活動は未就学児の語彙を発達させる大きな可能性を秘めています。

研究対象就学前教育機関で年長の未就学児の語彙を発達させるプロセスです。

研究対象さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙の発達です。

研究の目的これは、年長の未就学児の語彙の発達に関する研究の形態の分析であり、さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙の発達の特徴を研究するものです。

研究目的：

3. 年長の未就学児の語彙を発達させるための診断技術を研究します。

研究手法：さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙力を伸ばすための文献と方法の分析。

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さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙力の発達

導入

この問題の関連性は、さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙の発達に関する問題をより完全にカバーする必要があるためです。
読み書き、算数を習得するための最も重要な前提条件の 1 つは、言語の語彙体系の十分なレベルの発達です。つまり、一定量の語彙、単語の理解と使用の正確さ、言語の意味の構造の形成です。言葉。

発達段階において、子どもの言葉は子どもの活動やコミュニケーションの性質と密接に関係しています。スピーチの発達はいくつかの方向で行われます。人々とのコミュニケーションにおける実際の使用が改善されると同時に、スピーチは思考のツールである精神プロセスの再構築の基礎になります。この問題の進展の重要性は、いくつかの側面によって決まります。

– 子どもの社会化と個人的発達の必要性。

– 学校教育の初期段階での教育課題の成功した解決。

– 子供の年齢発達の初期段階で言語発達とその矯正の機能を実行するための教師の特別な訓練。

ウクライナ憲法は、人、その生命と健康、名誉と尊厳、不可侵性と安全が最高の社会的価値であると定めています。就学前児童の育成、教育、発達に関する国家の現代の傾向に基づいて、ウクライナ法「就学前教育に関する法律」と就学前教育の基本的要素は、子どもの発達の問題を多面的なプロセスとして扱い、そのダイナミクスを網羅しています。人間世界の内部のすべての可能性と実際の現れ：その特性、能力、物理的、感情的領域、認知プロセス。このトピックの関連性は、年長の未就学児の語彙、そして実際には子供のスピーチ自体の発達に好ましい条件を作り出すことによるものです。

さまざまな種類の活動における未就学児の語彙力の発達という問題が解決されていないため、この問題をできるだけ完全かつ首尾よく解決することはできません。したがって、多くの活動は未就学児の語彙を発達させる大きな可能性を秘めています。

彼らは言語発達の問題を扱いました：A. M. ボグシュ、A. M. ボロディッチ、E. N. ヴォドヴォゾワ、E. N. ヴォドヴォゾワ、Ya. A. コメンスキー、V. I. ロジノヴァ、A. Ya. マツケビッチ、T. I. ポニマンスカヤ、E. I. ティヘエワ、K. D. ウシンスキー、I. V. チェルナヤ、L. G. シャドリーナ、 A.P.ユスポワなど。

研究の目的は、就学前教育機関における年長の未就学児の語彙発達のプロセスです。

研究の主題は、さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙の発達です。

研究の目的は、未就学児の語彙力の発達に関する取り組みの形態を分析し、さまざまな種類の活動における未就学児の語彙力の発達の特徴を研究することです。

研究目的：

1. 就学前年齢以上の児童の発達の心理的および教育的側面を研究します。

2. 年長の未就学児の語彙力の発達の特徴を明らかにします。

研究方法: 文献の分析と、さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙を開発する方法。

セクション 1.

さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙力の発達のための理論的基礎

年長の未就学児向けの語彙の概念

辞書は、人が使用する音声の語彙構成です。辞書は能動的と受動的に分かれています。どんな人の能動的な語彙の量も、受動的な語彙の量よりも少ないです。

単語は言語の基本単位です。単独で言えば、主に主格の機能を実行します。発達の過程において、子どもたちのスピーチは、子どもたちの活動やコミュニケーションの性質と密接に関係しています。スピーチの発達はいくつかの方向で行われます。他の人々とのコミュニケーションにおける実際の使用が改善されると同時に、スピーチは思考のツールである精神プロセスの再構築の基礎となります。語彙開発のタスクは次の 2 つに分けられます。1) 物体や現象についての基本的な理解に関するクラス。 2) オブジェクトの特徴を理解するためのクラス。 3) 物体や現象に関する初歩的な概念を導入する授業。 4）子供たちになぞなぞを推測したり書いたりすることを教えるクラス。

単語とは、概念を表現する言語の単位です。それは意味的な意味を持ちます。単語は特定の音形と文法形でのみ存在します。したがって、子供の新しい単語の同化は、その単語の音声シェルにその意味を割り当てたり、この単語の文法上の変化を変化させたりすることによって起こります。

子供の語彙力の発達は、次の要因によって決まります。

1. 子供が到達した思考の発達レベルによって、特定の単語を習得できる可能性が決まります。たとえば、一般的な意味を持つ単語（木、果物）は、一般化の頭の働きが形成された場合にのみ、未就学児の理解と使用にアクセスできるようになります。

2. 子どもの語彙は、周囲の世界、その物体、現象、物体の兆候や行動に慣れる過程で発達し、子どもを育てる人々の社会文化的レベルに完全に依存します。子どもが遊んだり絵を描いたりしているときに環境に存在する言語的背景（大人の会話や口論）の影響を受けないと考えるのは間違いです。である程度の年齢未就学児は、意識的に、受動的または能動的に、親の言葉を認識し、反映します。

3. 未就学児の語彙力の発達のペースは、親が子どもとのコミュニケーション、生命現象の説明、発達環境の整備にどれだけ注意を払うかによって決まります。

生後 1 年目から 2 年目初めの子どもは、単語を特定の物体と関連付けて学習します。言葉は固有名として機能します（たとえば、「テーブル」という言葉は、子供の名前であるマーシャと同じ物の名前です）。その後、この単語はいくつかの意味を持ちます。「ボール」という単語は、他の特性に関係なく、子供が球状で弾性のある物体の名前として使用することができます。語彙が発達するこの時期には、単語の意味は曖昧です。言葉の意味が明確になると同時に、その構造も発達していきます。子どもは、その単語の客観的な関連性だけでなく、その一般化機能、つまり一連のオブジェクト全体を 1 つの単語で表す可能性にも気づき始めます。未就学児は、文脈や言葉に込められた感情に応じて言葉を使用するスキルと能力を獲得します。 3年後、子供たちは一般的な意味の言葉（家具、皿、水泳、散歩、黄色、青）に慣れ、5〜6歳までに一般的な言葉の一般的な概念を表す言葉（植物は木、ハーブ、低木、物です）に慣れるようになります。は衣服、おもちゃ、食器、果物は野菜、果物、シリアル、動きは飛ぶ、泳ぐ、走る、色は白、黒です）。スピーチと思考が発達するにつれて、徐々に拡大する語彙は体系化され、順序付けられ、意味論的な分野、または意味によって結合された単語の構成に発展します。

R. I. Lalaeva は、辞書の開発について次の方向性を強調しました。

辞書の拡張
単語の意味を明確にする
単語の意味の構造の発達
意味領域の形成と語彙の体系性
辞書内の単語間のつながりを拡張します。

子供の語彙の発達は、一方では思考やその他の精神的プロセスの発達と密接に関係しており、他方では、音声のすべての要素、つまり音声の音声と文法構造の発達と密接に関係しています。特定の意味の単語は子供の辞書の早い段階で登場し、一般的な性質の単語は後で登場します。個体発生における語彙の発達は、周囲の現実についての子供の考えの発達によって決まります。語彙の豊富さを含め、言語の発達における重要な要素は、大人の言語活動と子供とのコミュニケーションです。

語彙形成の過程で、単語の意味が明確になります。最初は、この言葉の意味は多義的であり、その意味は曖昧です。同じ単語が物体、記号、動作を意味する場合があります。これと並行して、単語の意味の構造が発達します。言葉はイントネーションによってさまざまな意味を持ちます。

単語の意味の次の構成要素が主なものとして区別されます。 1) 指示的な構成要素、すなわち。単語の意味における表示の特徴の反映（表は特定のオブジェクトです）。 2)。概念的、または概念的、または語彙意味論的なコンポーネント。概念の形成を反映し、意味論に従った単語の接続を反映します。 3）含意的な要素 – その言葉に対する話者の感情的な態度の反映。 4)。単語の意味の文脈上の構成要素 (寒い冬の日、寒い夏の日)。

L.S. ヴィゴツキーは、個体発生の過程において、単語の意味は変わらないままではなく、発展していくものであると指摘しました。子供が初めて新しい単語を学んだ瞬間、単語の発達は終わったわけではなく、始まったばかりです。それは最初は最も基本的なタイプの一般化であり、それが発展するにつれて初めて、初歩的なタイプの一般化からより高度なタイプの一般化に移行し、真の現実的な概念の形成でこのプロセスを完了します。

研究によると、子供はまず第一に、単語の意味の指示的な要素を習得します。特定のオブジェクト (表示) とその指定の間の接続を確立します。単語の意味の概念的な要素は、分析、合成、比較、一般化の操作が発達するにつれて、子供によって後で獲得されます。

徐々に、子供は単語の文脈上の意味を習得します。

Yu. S. Lyakhovskayaによると、最初は、単語の主語の相関関係の形成中に、状況要因が大きく影響されますが、後にこのプロセスでは役割を果たさなくなります。言語記号と現実の間の関係の発達は、個体発生における言語活動の形成における中心的なプロセスです。

子どもが言葉を知った最初の段階では、子どもはまだその言葉を「大人」の意味で吸収することができません。この場合、単語の意味が不完全に習得されるという現象が注目されます。最初から、子供は単語をオブジェクトのクラスの名前ではなく、特定のオブジェクトの名前として認識します。言語発達の初期段階では、単語の主語の関連性は状況、ジェスチャー、顔の表情、イントネーションの影響を受け、単語の意味は拡散し、拡大します。たとえば、子供はぬいぐるみの手袋を「クマ」という言葉で呼ぶことができます。外観それはクマに似ています（言葉の意味を「伸ばす」）。

辞書が発達するにつれて、子供たちは大人とコミュニケーションをとるときに新しい単語を学び、その意味を明確にし、古い単語の使用を修正するため、単語の意味の「拡張」は徐々に狭くなります。

LP フェドレンコは、単語の意味に応じていくつかの程度の一般化を特定しています。

0 度 – 固有名および単一のオブジェクトの名前。 1～2歳の子どもは、言葉を特定の物とのみ関連付けて学習します。したがって、オブジェクトの名前は、人の名前と同じ固有名になります。

第1度 - 生後2年の終わりまでに、子供は均質な物体、行動、性質の一般的な名前、つまり普通名詞を理解し始めます。

第2度 - 3歳で、子供たちは一般的な概念（衣服、料理）を表す単語を学び始め、一般に物体の名前、兆候、行動を名詞の形で伝えます（飛行、赤み）。

第 3 度 - 5 ～ 6 歳までに、子供は一般化の第 2 度の単語のより高いレベルの一般化である一般的な概念 (植物: 木、ハーブ、花) を表す単語を学びます。

4度 – まで思春期、子供たちは客観性、記号、状態などの言葉を学び、理解します。

子どもの語彙力の発達には生活環境や育て方によって個人差があるため、語彙力やその成長には大きな差があります。幼稚園での語彙学習は、子どもたちにとって馴染みのない言葉や難しい言葉を使って、子どもたちの活発な語彙を体系的に増やすことです。単語は概念を表す基本的な語彙単位です。それぞれの単語の意味やそこに含まれる意味、音の構成 (サウンドデザイン)、形態構造を強調表示できます。幼稚園で語彙学習を行うときは、単語のこれら 3 つの特徴すべてを考慮する必要があります。

子どもが言葉の意味とその意味論を学習する過程は、L. S. ヴィゴツキーによって研究され、子どもは成長するにつれて、ランダムで重要ではない記号から本質的な記号へと移行することを確立しました。年齢が変化するにつれて、現実に存在する事実、兆候、つながりについての彼のスピーチにおける反映の完全性と正確性は変化します。思考の発達の特徴は、子供の語彙の特徴を主に決定します。視覚効果的かつ視覚的に比喩的な思考は、物体、現象、性質の名前を表す言葉の優位性を説明します。言語論理的思考の出現により、子供たちは初歩的な概念を習得します。
言語学と心理学は、能動語彙と受動語彙の概念など、音声発達の方法論に関連する重要な問題を明らかにしています。アクティブな辞書– これらは、話者が理解するだけでなく、(多かれ少なかれ) 使用する単語です。活発な語彙は、スピーチの豊かさと文化を大きく左右します。子供の活発な語彙には、一般的に使用される語彙が含まれていますが、場合によっては、– 多くの特定の言葉が日常的に使われているのは、彼の生活状況によって説明されます。

辞書は、人が使用する音声の語彙構成です。パッシブ辞書– これらは、特定の言語の話者は理解できますが、自分自身では使用しない単語です。受動的な語彙は能動的な語彙よりもはるかに多く、これには、人が文脈から意味を推測し、聞いたときに初めて意識に現れる単語が含まれます。受動的な辞書から能動的な辞書に単語を翻訳するのは特別な作業です。子どもたち自身が習得するのが難しい言葉を、歪んだ形で子どもたちのスピーチに導入するには、教育的な努力が必要です。心理学データ、言語学、生理学は、さまざまな年齢レベルの子供にとって困難になる単語の範囲を判断するのに役立ちます。

就学前年齢以上の子供の主な活動の特徴

就学前の年齢では、主な活動は遊びです。遺伝的に相互に置き換えられ、生涯を通じて共存する活動には、遊び、学習、仕事という 3 つのタイプがあります。それらは、最終結果（活動の成果）、組織、およびモチベーションの特性において異なります。人間の活動の主な種類は労働です。労働の最終結果は、社会的に重要な製品の創造です。それは、集団農家が栽培した作物、製鉄会社が製錬した鉄鋼、科学者による科学的発見、教師が教えた教訓などです。

このゲームは社会的に重要な製品を生み出すものではありません。活動の主体としての人間の形成はゲームから始まりますが、これがゲームの非常に永続的な重要性です。訓練は個人が仕事に向けて直接準備するものであり、精神的、肉体的、美的能力を開発し、職業を習得する最終段階になって初めて物質的および文化的価値の創造に結びつきます。労働は、人間が社会の物質的および精神的価値を創造するプロセスです。

子供の精神的発達において、遊びは主に大人の世界を習得する手段として機能します。その中で、子供が達成する精神的発達のレベルで、大人の客観的な世界が習得されます。ゲームの状況には、代替（人の代わりに子供が人形を持っている）、簡略化（たとえば、ゲストを迎えるという外部の側面が演じられる）が含まれます。したがって、ゲームでは現実が模倣され、それによって子供は初めて活動の主体となることができます。

ゲームは自由に構成されています。誰も子供に午前10時から午後2時まで遊ぶことを強制することはできません。ボードゲーム、14歳以降は娘として、そして母親として。子どもの遊びを計画することはできますが、提案されたものを受け入れなければなりません。これは、子供に厳格な日課を課してはいけないという意味ではありません。睡眠、食事、散歩、遊び、活動の時間は厳密に定義されなければなりません。しかし、ゲームの内容、子供の関与、ゲームの終了を規制するのは困難です。子供自身が、あるゲームから別のゲームに移動します。

学習と仕事は、人にとって義務的な組織形態で行われます。仕事は正確に設定された時間に始まり、その間に計画に従って労働生産物が生産され、生産性が与えられます。同じ状況が教育でも観察されます。授業はスケジュールに従って始まり、生徒は授業全体を通してこの特定の科目に取り組みます。

組織活動のさまざまな形態は、さまざまな動機にも関係しています。ゲームの動機は、子供がゲームのプロセスそのものから体験する喜びです。

勉強や仕事の主な動機は義務感と責任感です。こうした高次の感情は、興味と同じように活動に対する強力な刺激となります。ただし、学習でも仕事でも、人は活動のプロセス自体またはその結果に興味を持つ必要があります。働く習慣を身につけることも同様に重要です。

さまざまな活動が相互に補完し、共存し、浸透します。幼稚園では、未就学児は遊ぶだけでなく、数えたり絵を描いたりすることも学びます。男子生徒は授業が終わった後、喜んで遊んでいます。

ゲームの瞬間がレッスンの構成にうまく導入されています。ゲームの状況の要素を含むレッスンは、学童を魅了します。このゲームは、地理の授業中に私たちの国の地図または地球の地図に沿って空想の旅をするもので、その間に生徒たちは想像力に基づいて、見たものを話します。児童たちは授業で積極的に役割を引き受けます外国語：教師、ガイド、販売者、そしてすでにその役割に基づいて、彼らは積極的に言語を習得しています。労働者は働くだけでなく、（夜間学校、専門学校、高等専門学校で）勉強もします。教育機関または独学に取り組んでいます）。彼はチェスをしたり、他のレクリエーションスポーツゲームに参加したりすることができます。

活動は単独で存在するものではありませんが、人生のさまざまな時期で異なる意味を持ちます。人生のある時期では、主要な活動は遊びであり、別の時期では教えること、そして三番目の時期では仕事です。したがって、人格形成の特定の時期にどのような活動が主導的であるかについて話すことができます。子どもが学校に入学するまでの主な活動は遊びです。小学生の主な活動は学習であり、大人の主な活動は仕事です。

ゲーム: ゲームをアクティビティの一種として分析する場合、まずその性質を理解する必要があります。ブルジョワ心理学の文献では、遊びの生物学的理論が広く普及しており、それによると、子供の遊びは、動物と人間の両方に同様に固有の活動に対する生得的な生物学的欲求を解放します。彼らは、子どもの遊びの発達を、それに対応する人間社会の発達段階と結びつけようとします。遊び活動の科学的分析は、遊びが子どもにとって大人の世界を反映したものであり、周囲の世界を理解する方法であることを示しています。ゲームの生物学理論の矛盾を打ち破る説得力のある事実が、K. K. Platonov によって与えられています。ある民族学者が、太平洋の島々で、他の島々から孤立して暮らしていた部族を発見した。この部族の子供たちは人形遊びを知りませんでした。科学者が子供たちにこのゲームを紹介すると、最初は男の子も女の子もこのゲームに興味を持ちました。その後、女の子たちはゲームに興味を失い、男の子たちは人形を使った新しいゲームを発明し続けました。すべてが簡単に説明されました。この部族の女性たちは食料の入手と準備を担当しました。男性が子供の世話をしていました。

子どもの最初のゲームでは、大人の主導的な役割がはっきりとわかります。大人はそのおもちゃで「遊びます」。それを真似することで、子どもは自主的に遊び始めます。その後、ゲームを組織する主導権は子供に移ります。しかし、この段階でも、大人のリーダーシップの役割は依然として残っています。

子どもの成長に応じてゲームも変化していきます。生後2年間で、子供は周囲の物体との動きや行動を習得し、それが機能的なゲームの出現につながります。機能的な遊びでは、物体の未知の特性とそれらを操作する方法が子供に明らかになります。それで、初めて鍵を使ってドアを開け閉めした後、子供はこの行動を何度も繰り返し始め、あらゆる機会に鍵を回そうとします。この実際のアクションがゲームの状況に反映されます。子どもたちは遊んでいる間、鍵を回すような動作を空中で行い、それに伴って「バックギャモン」という特徴的な音を鳴らします。

建設的なゲームはより挑戦的です。それらの中で、子供は何かを作ります：家を建て、パイを焼きます。建設的なゲームでは、子供たちはオブジェクトの目的とその相互作用を理解します。

機能的で建設的なゲームは操作ゲームのカテゴリーに属し、子供は周囲の客観的な世界を習得し、それをアクセス可能な形式で再作成します。人と人の関係はストーリーゲームで概念化されます。子供は「母娘」「店」を演じ、特定の役割を果たします。ロールプレイングゲームは 4 歳から始まります。この年齢までは、子供たちは近くで遊びますが、一緒に遊ぶことはありません。ロールプレイングゲームには集団的な関係が関係します。もちろん、子供をグループゲームに参加させるかどうかは、育成状況によって異なります。家庭で育った子どもたちは、幼稚園に通う子どもたちに比べて、集団遊びに参加することが苦手です。 7歳までに長くなる集団物語ゲームでは、子供たちはゲームの意図や仲間の行動に従います。ロールプレイングゲームは、子供たちに集団で生活することを教えます。徐々に、パートナーの行動に制限を課すルールがゲームに導入されます。

集団ロールプレイングゲームは子供の社会的輪を広げます。彼は、ゲーム内で課せられるルールや要件に従うことに慣れています。つまり、彼は宇宙船の船長か乗客、あるいは飛行を見守る熱狂的な観客のいずれかです。これらのゲームは、チームワークと責任感、仲間のプレーヤーへの敬意を育み、ルールに従うことを教え、ルールに従う能力を開発します。

ルールに基づいたゲームは、学童から大人までの生活の中で広く行われています。スポーツ競技、クロスワードパズルやその他の精神的ストレスを必要とするゲームを解く場合、人は別の種類の活動に切り替え、精神的および肉体的な強さを向上させ、感情的な解放を受けます。

就学前の子供の主な活動である遊びは、他の種類の活動を排除するものではありません。 4歳から、子供はセルフケアの作業に慣れてきます。彼は体を洗い、服を着て、おもちゃを片付けなければなりません。 5歳になると、子どもの仕事の責任は介護になります。屋内植物幼稚園では、子供たちは喜んでダイニングルーム、リビングコーナー、プレイルームで当番をします。

家の周りで可能な仕事は、仕事のスキルを形成および強化し、仕事に対する責任ある態度、仲間の世話など、前向きな性格特性を子供に植え付けます。

未就学児の生活には学習の要素も含まれています。それらは子供の認知能力を発達させる教訓的なゲームと関連しています。たとえば、ロトの「動物」は、カードに表示されているオブジェクトを分類する方法を子供に教えるゲームです。幼稚園では、ネイティブスピーチ（語彙の豊富化）と算数の授業が行われます。現在、クラスは子供たちに学校への準備をさせるために年長のグループで編成されています。利用可能ポジティブな経験幼稚園で未就学児に音楽、絵、外国語を教えています。

さまざまな種類の活動における年長の未就学児の語彙の発達の特徴

就学前の年齢の間に、子供たちは概念を発達させ始め、その結果、思春期までに言語的思考が完全に発達します。 3、4歳の子どもは、言葉の意味を理解せずに言葉を使うことがよくあります。子どもたちは、アクションやオブジェクトを置き換えるラベルとしてそれらを使用します。 J. ピアジェは、子どもの言語精神的発達のこの段階を前操作段階と呼びました。なぜなら、この発達段階にある子どもは、機能的に関連する直接操作や逆操作をまだ実際には知らず、適用しないからです。概念の最初の具体的な形。就学前の幼児期には、子供の発話は一貫性を持ち、対話の形をとります。この年齢では、子どもの言葉は状況に応じたものになります。就学前の子供では、独立した発話形式が現れ、発達します。これは、拡張された独り言の発話です。 5 歳までに、子供の語彙は約 14,000 語になります。彼は文を構成するためのルール、語尾変化、時制の作り方をすでに知っています。

音声発達の主な課題、つまり健全な音声文化の育成、語彙の豊富化と活性化、音声の文法構造の形成、一貫した音声の指導などは、就学前児童期を通じて解決されますが、各年齢段階で音声学習の内容は徐々に変化していきます。より複雑になり、指導方法も変化します。リストされた各タスクには、並行してタイムリーに解決する必要がある幅広い問題があります。就学前の幼児期に、子供はまず第一に、独自の特徴を持つ対話的なスピーチを習得します。これは、口語的なスピーチでは許容されるが、法律に従って構築されたモノローグの構築では受け入れられない言語手段の使用に現れます。文学言語の。特別な音声教育だけが、子供を一貫した音声の習得に導きます。これは、機能的意味論的なタイプに従って説明、ナレーション、および推論に分割された、複数または多数の文からなる詳細な文です。一貫したスピーチの形成、意味的かつ論理的にステートメントを構築するスキルの開発は、未就学児のスピーチ教育の主な課題の1つです。

子供の一貫したスピーチの発達は、言語の音声面、語彙、文法構造の発達と密接に関連して発生します。一般的なスピーチの仕事の重要な部分は、比喩的なスピーチの開発です。芸術的な言葉への関心と芸術的表現手段を自主的な表現で使用する能力を養うことは、子どもたちの詩的な耳の発達につながり、これに基づいて言葉による創造性の能力も発達します。

私たちの研究では、音声教育は、教師と母国語を習得する子供との間の相互作用であると考えられています。この問題は母国語の教育、つまり子どもの発達過程に密接に関係しています。スピーチスキルそしてスキル。これに基づいて、彼のスピーチは次のように発展します。単語の意味を理解し、語彙を豊かにし、形態学、単語形成、構文の分野における言語概念とパターンのシステムを習得し、音声の文化を習得し、一貫した言語を形成します。スピーチ。

幼児のスピーチは本質的に状況に応じたものであり、断片的で表現力豊かです。このような発話には、言葉のほかに擬音、表情、身振りなどが含まれており、特定の状況でのみ理解可能です。スピーチの状況的な性質はどの年齢でも残りますが、年齢が上がるにつれて、徐々に一貫性があり、状況に応じたものになります。この発話形式の出現は、子どもの他者とのコミュニケーションの課題と性質によって説明されます。

言語発達は伝統的に、さまざまなタイプの子どもたちの活動の中で行われてきました。フィクションや周囲の現実の現象に慣れ、読み書きを学ぶ授業、他のすべての授業や授業外での遊びや遊びなどです。日常生活の中での芸術活動。しかし、特別なクラスで母国語を教えることだけが、持続可能な発達効果をもたらすことができます。

言語発達クラスのシステムは以下に基づいて作成されました。統合的アプローチ。その方法論的サポートを目的として、特別な開発技術が開発されました。これは、音声、語彙、文法、そして最終的には音声発達のさまざまな側面をカバーする、1 つのレッスンの間隔内で相互に関連するさまざまなタスクを解決することを目的としています。一般的に一貫した独白スピーチの発達。

語彙力の発達を構築するための主要な原則は、各年齢段階で独自の関係性を示すスピーチ課題の相互接続です。これは、問題解決には継続性が必要であることを意味します。言語発達に関するこれらの問題を解決するには、線形形式と同心円形式という 2 つの形式があります。これらの形式の発達の結果、子供たちはスピーチと語彙を発達させ、スピーチの文法構造を形成し、健全なスピーチ文化を育みます。

結論

4〜5歳の子供の語彙を豊かにするという問題は、後の人生での対話や独白のスピーチの発達、仲間や大人とのコミュニケーション能力が語彙の豊富さに依存するため、関連します。年長の未就学児の語彙を豊かにするという問題は、A. M. ボグシュ、A. M. ボロディッチ、E. N. ヴォドヴォゾワ、E. N. によって扱われました。ヴォドヴォゾワ、Ya.A. コメンスキー、V. I. Loginova、A. Ya. Matskevich、T. I. Ponimanskaya、E. I. Tikheeva、K. D. Ushinsky、I. V. Chernaya、L. G. Shadrina、A. P. Yusupova。

辞書は、人が使用する音声の語彙構成です。子どもの語彙は、周囲の世界、その物体、現象、物体や行動の兆候に慣れる過程で発達しますが、それは完全に子どもを育てる人々の社会文化的レベルに依存します。子どもが遊んだり絵を描いたりしているときに環境に存在する言語的背景（大人の会話や口論）の影響を受けないと考えるのは間違いです。一定の年齢になると、未就学児は意識的に、受動的または能動的に、両親の言葉を認識し、考えるようになります。

就学前教育機関における語彙学習の目的は次のとおりです。新しい語彙で子供の語彙を豊かにする。辞書のアクティブ化。個々の単語やフレーズの意味を明確にする。弁証法や方言を文語の言葉に置き換え、比喩的なスピーチを開発することで、ことわざ、ことわざ、早口言葉、なぞなぞ、形容詞、比喩などの比喩的な表現で子供の活発な語彙を豊かにします。子どもたちに言葉の意味に慣れさせ、言葉の多義性、同義語、比喩的な意味を理解するように教える。一般的な概念を習得します。

年長のグループでは、子供たちは物体についての知識を深め、明確にし、それらを特徴づけることを教えられ、それらの個々の特徴に注目します。特定の物が作られる材料に関する情報で未就学児のアイデアを豊かにします。ゲームやアクティビティで子供たちを教えるために、比較方法が使用されます。授業中、子供たちはさまざまなロールプレイングゲームや特別な調査ゲームを提供されます。多くのゲームは多機能であり、さまざまな問題を解決することを目的としています。

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RF 教育科学省

連邦州予算教育機関

高等専門教育

「バシキール州立教育大学はM. アクムラにちなんで命名されました」

教育学研究所

特別部

教育学と心理学

方向性スペシャル

（欠陥学）教育、

プロフィール「言語療法」

良いⅡ、グループ ZSLGS-11-14

学外学習

イズディガトヴァ・アイグゼル・リシャトヴナ

コースワーク

テーマ: 「就学前年齢の子供たちのアクティブ辞書を充実させる」

科学顧問:

教育科学博士、教授。 R.G. アスラエワ

№ 雑誌登録

コースワーク会計______________________________________

弁護日_____________________________________

学年_________________________________________

マネージャーのサイン

ウファ、2016

はじめに…………………………………………………………………………………………3

章私。就学前年齢の児童の活発な語彙形成のための理論的基礎………………………………………………………………6

1.1. 個体発生における子どもの活発な語彙形成の特徴………………………………………………………………………………6

1.2. 発声異常における小児の活発な語彙形成（ONV）の特徴………………………………………………………………………………………………12

1.3. メソッドの使用と勉強法就学前年齢以上の子供向けの活発な語彙………………………………………………………….................19

第 1 章の結論……………………………………………………………………26

章Ⅱ。実験的・実践的な取り組み勉強就学前の年長児向けの活発な語彙実験グループ……………………….27

2.1. 目標, タスク、レベルを勉強するための方法とテクニック就学前年齢の子供たちの活発な語彙の形成........................................27

2.2. 研究結果の定性的・定量的分析……….29

第 2 章の結論………………………………………………………………………………38

結論………………………………………………………………………………………………39

参考文献……………………………………………………………………41

アプリケーション

導入

研究の関連性 問題点これは、一般言語発達に障害のある就学前児童の数が近年急速に増加しており、発達障害のある児童の最大のグループを構成しているという事実によるものです。

言語障害の割合の増加は、環境汚染、社会環境の不安定化、出生時外傷や産後合併症の割合の増加、言語障害に影響を及ぼす疾患や病理の数の増加などの好ましくない要因の結果です。子どもの健康と精神的発達 (Tkachenko T.A.)

DB エルコニン氏は、言語発達のレベルは未就学児の一般的な知的発達と個人的発達の両方に相関があると指摘しています。 6 歳児の言語の発達は、語彙の集中的な強化を表します。就学前年齢が高くなると、コミュニケーションに直接関係する言語の側面、つまり単語の語彙的意味の同化が前面に出てきます。

多くの研究者が就学前の子供の語彙形成の問題に取り組んできました。単語の性質と子供の語彙獲得の特徴の分析は、E.I. によって行われました。ティヘエワ、M.M. LA、コニナペネフスカヤ、V.I. ロジノバ、V.V. ゲルボバ、A.P. イヴァネンコ、V.I. ヤシナ。語彙システムとしての単語獲得の詳細と他の語彙単位との関係は、F.A. によって研究されました。ソーキン、OS ウシャコワ、E.M. ストルニナ。

未就学児の語彙形成のための重要な条件は、効果的で適切な方法とテクニック、そして教師によるこの作業の実施の手段と形式の選択です。

研究中の問題の関連性は、子供の語彙を形成するための方法論が十分に研究されていないという事実によって説明されます。この点で、私たちのコースのテーマは「就学前年齢の子供たちの活発な語彙を豊かにする」です。

研究の目的：

研究対象: 就学前年齢の子供たちの活発な語彙を形成するプロセス。

研究対象: 形成レベルの研究就学前年齢以上の子供向けのアクティブな辞書。

研究仮説: プロセス形成レベルの研究方法とテクニックを使用すると、就学前年齢の子供向けの活発な語彙はより効果的になります彼らの身分証明書。

研究目的：

探検する心理学者研究テーマに関する教育学的文献;

就学前年齢以上の子供の活発な語彙を特定するための方法とテクニックを選択します。

活発な語彙の形成レベルを調査した結果に基づいて、定量的な分析の概念を説明します。

研究手法：

理論的: 分析、一般化。

経験的: 観察、会話。

研究の理論的および方法論的基礎: Yu.S. リャホフスカヤ、NP サヴェリエワ、A.P. イヴァネンコ、FA ソーキン、OS ウシャコワ、E.M. ストルニナ、V.V. ゲルボバ、A.P. イヴァネンコ、V.I. ヤシナ。

練習ベース： MADOU幼稚園第1「リャビヌシュカ」、バシコルトスタン共和国ガフリスキー地区クラスノウソルスキー村。

作業構造: はじめに、2 つの章、結論、参考文献。

章私 。就学前年齢以上の子どもの活発な語彙形成のための理論的基礎

言語の最初の単位である単語への取り組みは、言語発達に関する作業全体のシステムの中で最も重要な位置の 1 つを占めます。

言葉はコミュニケーションの内容を提供します。流暢な口頭および書面によるスピーチは、まず第一に、十分な語彙を持っていることに依存します。

コミュニケーションの手段としての言語は、まず第一に言葉の言語です。言葉は特定の対象や抽象的な概念を呼び、感情や関係を表現します。

幼稚園での語彙学習は、子どもたちにとって馴染みのない言葉や難しい言葉を使って、子どもたちの活発な語彙を体系的に増やすことです。未就学児の語彙の拡大は、周囲の現実への慣れ、環境に対する正しい態度の発達と同時に起こることが知られています。

思考の発達の特徴は、子供の語彙の特徴を主に決定します。視覚的に効果的かつ視覚的に想像力豊かな思考は、物体、現象、

資質言語的かつ論理的思考の出現により、子供たちは初歩的な概念を習得します。

音声発達の方法では、能動語彙と受動語彙の概念などの重要な問題が考慮されます。

子供の語彙の形成は 2 つの側面から考慮されます。

最初の側面は、子どもが言葉の主題とその概念的な内容を習得することです。それは子供の認知活動の発達に関連しています。就学前の言語発達の方法では、この側面は、まず第一に、E.I. の作品で開発されました。ティヘエワ、M.M. LA、コニナペネフスカヤ、V.I. ロジノバ、V.V. ゲルボバ、A.P. イヴァネンコ、V.I. ヤシナ。

辞書のアクティブ化、つまり文やフレーズ内の単語を含め、できるだけ多くの単語を受動的辞書から能動的辞書に転送します。

非文学的な単語を削除し、受動的な辞書（口語、方言、俗語）に翻訳します。これは、子供たちが恵まれない言語環境にいる場合に特に必要です。

上で説明したすべてのタスクは相互に関連しています。これらの主要な領域をそれぞれ詳しく見てみましょう。

一般化への移行は、子供が個々の対象と対応する口頭での指示についての特定の印象を十分に蓄積した場合にのみ可能です。

未就学児には、民間伝承の作品で使用される語彙（プリゴジイ、デトゥシキ、トラヴシュカ、母親、最愛の人など）も紹介する必要があります。就学前の子供、特に年長の子供には、知覚することを教えられる必要があります。決まり文句、ことわざ、ことわざなど、内容が単純で親しみやすい民俗口語表現の個々の表現を聞いて、理解し、部分的に覚えて、スピーチで使用する。小さな子供にとって、フレーズを構成する単語の特定の意味（第七天国など）に依存しない、フレーズの一般的な意味を学ぶことは困難です。したがって、教師はスピーチの中に、特定の状況下で、または適切な説明があれば、その意味が子供たちに明確になるような表現を含める必要があります。たとえば、「ここに行きます」、「海の一滴」、「ジャックのジャック」などです。「すべての取引」、「耳が枯れる」、「水をこぼしてはいけない」、「自分をコントロールする」など。

語彙を強化し明確にすることには、子供が単語の意味を学習し、記憶するのを助けることが含まれます。まず第一に、子供にとって難しい単語には特別な補強が必要です。集合名詞 - 白さ、美しさ。抽象名詞、数字、関係形容詞 - 都市、旅客、鉄道。音や形態が複雑な単語 (歩道、地下鉄、掘削機の運転手)。

語彙を強化すると同時に、意味を明確にし、意味を深めるという別の課題も解決されます。このプロセスは就学前の年齢を通して起こります。

語彙力を活性化することは、幼稚園における語彙学習の最も重要なタスクです。この作業の過程で、教師は子供たちがスピーチの中で最も正確で意味のある言葉を使うように促します。辞書を起動するための特別なテクニックにより、子供は単語の選択に注意を払い、スピーチの正確さと明瞭さを形成する必要があります。「幼稚園における教育と訓練のプログラム」は、子どもたちの活発な語彙の要件を特に強調しており、理解するだけでなく自由に使用しなければならない言葉を定義しており、未就学児にとってその習得は困難であることが知られています（右、左、三角形、狭いなど）.d.）。したがって、辞書を活性化すると、スピーチで使用される単語の数が増加し、その内容が子供に正確に理解されます。 K D。ウシンスキーは、子供の記憶から単語や言語の形式を思い出すことは非常に役立つと書いています。子供たちの母国語の単語や形式のストックは通常少なくありませんが、子供たちはそのストックの使い方を知りません、そしてこのスキルは素早く正確に思い出すことです記憶の中で必要な単語を見つけること、そして必要な形式を見つけることは、スピーチの才能を発達させるための最も重要な条件の1つです。」

一般的な言語発達が遅れている子供における言語の語彙的側面の発達の問題は、今日に至るまでその関連性を失っていない。さらに、現在、言語学と心理言語学をはじめとする多くの関連科学が言語療法の軌道に乗り出したことで、この言語療法に新たな勢いが与えられています。

総合的な研究により、言語発達が発達していない子どもの語彙意味論の構成についての理解を深め、個々の単語の意味のレベルと単語の意味構造全体のレベルの両方で、言語コードの 1 つの発達の可能性を判断します。全体。語彙意味論の機能的側面は、発話の発達不全を矯正する際に特に重要です。コミュニケーションでは、言葉の意味だけでなく、話者が伝えたい情報を適切に反映する言葉をコミュニケーション中に言葉から組み立てる能力も前提としているからです。

特別な教育学は、一般的な言語発達が遅れている子供の語彙力の発達において重要な経験を蓄積してきました。同時に、子どもの語彙障害や意味障害の克服における言語療法の有効性は十分に高くありません。語彙力の発達は、教育という主要な課題によって決まりますが、それに基づく総合的な矯正システムはまだ開発されていません。現代のアイデア言語のコミュニケーション単位を習得するという問題に対する機能的意味論的アプローチについて、言語活動について。これは、一般的な言語発達が遅れている子供たちに対する言語療法の取り組みを改善する必要があることを示しています。また、言語教材は学習のさまざまな段階に焦点を当てて選択され、構成されており、そのトピックに関して報告される言語情報の量は徐々に増加しており、複雑化しています。その性質とプレゼンテーションの形式。辞書の内容は、客観的な世界についての知識を徐々に拡大し、深め、一般化するために提供されました。単語を習得するためのアルゴリズムには以下が含まれます。子供たちに単語の主な認識、つまり単語の意味的定義、言語外の現実との関係、発音の明確化を提供します。単語の使用例のデモンストレーション。フレーズや文に単語を挿入することで、子供は特定の語彙単位の構文上のつながりを習得しました。単語のパラダイム的なつながりを習得し、単語の対義語や同義語を選択する能力を開発します。アクティブな辞書に単語を確保します。単語の使用を説明する独自の例を選択します。

一般的な言語発達が遅れている子どもの語彙形成の違反は、語彙の制限、能動語彙と受動語彙の量の著しい不一致、言葉の不正確な使用、多数の言語錯語、未形成の意味論的領域、語彙の更新の困難などとして現れます。

多くの著者（V.K. Vorobyova、E.M. Mastyukova、T.B. Filicheva など）の著作は、さまざまな起源の一般的な言語発達が遅れている子供たちの語彙が限られていることを強調しています。このグループの子供たちの特徴は、大きな個人差であり、これは主に異なる病因（運動、感覚障害、構音障害の消失型など）によるものです。

一般的な言語発達が遅れている場合の言語の顕著な特徴の 1 つは、受動的な語彙と能動的な語彙の量に通常よりも顕著な差異があることです。一般的な言語発達が遅れている未就学児は、多くの単語の意味を理解します。彼らの受動的語彙の量は通常に近いです。しかし、表現的なスピーチでの単語の使用と辞書の更新は大きな困難を引き起こします。

語彙の貧困は、たとえば、一般的な言語発達が発達していない未就学児が、6歳であっても、ベリー、魚、花、動物、職業などの名前を多くの単語を知らないという事実に現れています。

Zhukova N.S. は、述語語彙 (動詞、形容詞) を更新するときに、言語発達が正常な子供と障害のある子供の間で特に大きな違いが観察されると考えています。一般的な言語発達が遅れている未就学児は、正常に発達している友達の発話で使用される多くの形容詞に名前を付けることが困難です。一般的な言語発達が発達していない未就学児の言葉辞典は、その子どもが毎日実行したり観察したりする行動を表す単語が大半を占めています。一般化された抽象的な意味の単語、状態、評価、性質、兆候などを表す単語を同化することははるかに困難です。

一般的な言語発達が遅れている子供の語彙の特徴は、言葉の使用が不正確であることであり、これは言語錯語として表れます。一般的な言語発達が遅れている子供の発話における言葉の不正確さまたは不正確な使用の現れは多様です。

場合によっては、子供たちは過度に広い意味で言葉を使用することがあります。他の場合には、その言葉の意味に対する理解が狭すぎることが明らかになります。一般的な言語発達が遅れている子供は、抽象的な状況でのみ単語を使用し、他の状況を言語化するときにその単語が文脈に組み込まれないことがあります。したがって、単語の理解と使用は依然として状況に依存します。

これらの子供たちの多数の言語錯語の中で、最も一般的なのは、同じ意味領域に属する単語の置き換えです。名詞の置換では、同じ一般概念に含まれる単語の置換が支配的です（ヘラジカ→鹿、トラ→ライオン、メロン→カボチャなど）。

形容詞の置き換えは、子供たちが本質的な特徴を認識しておらず、物の性質を区別していないことを示しています。たとえば、次の置換が一般的です。高い - 長い、低い - 小さい、狭い - 小さい、ふわふわ - 柔らかいなど。形容詞の置換は、サイズ、高さ、幅、厚さの特徴が区別されていないために実行されます。

動詞の置き換えでは、子供が特定の動作を区別できないことに注意が向けられ、場合によっては、より一般的で区別のない意味の動詞（這う - 歩く、クースー - 歌う、鳴く - 歌うなど）の使用につながります。。）。

一部の動詞の置き換えは、子どもが行動の重要な兆候を識別できないこと、および重要ではない兆候を識別できないこと、および意味の色合いを強調することができないことを反映しています。

単語検索プロセスは、意味的特徴に基づいてだけでなく、音の構成にも基づいて実行されます。単語の意味を特定すると、子供はその意味を特定の音イメージと関連付けます。検索では、その意味と音の固定が不十分であるため、ワードローブ - スカーフ、桃 - コショウ、パン - ボールなど。 V.P. Glukhovによると、一般的な言語発達が遅れている子供では、意味フィールドの形成プロセスが遅れます。ランダムな関連付けの定量的な力学も、意味フィールドが形成されていないことを示しています。

語彙の意図的な発達は、一般的な言語発達が遅れている子供に対する言語療法の全体的なシステムにおいて最も重要です。これは、まず第一に、就学前、特に学齢期の子供たちの教育における一貫したスピーチの主導的な役割によって決定されます。全身性言語発達不全は、原則として、精神機能の発達の遅れと組み合わされて子供に観察され、そのためには、独立した発言のスキルを開発するための方法と技術の選択に対する差別化されたアプローチが必要です。 L.N. エフィメンコワは、矯正幼稚園における一般的な言語発達が遅れている子供の語彙の発達は、ゲーム中のさまざまな実践的な活動の過程、日常的な瞬間、他人の観察、および特別な矯正クラスの両方で実行されるべきであると信じています。番組内で特別教育言語の全般的な発達が遅れている子供たちを育てています。方法論的ガイドラインこれには、訓練期間に応じた子供の一貫したスピーチの形成に関する推奨事項が含まれています。教育の 1 年目の最初の期間では、子供たちは、質問、実演された動作、絵に基づいて簡単な文章を作成し、その後、短い物語を書くスキルを習得する必要があります。第 2 期では、対話スキルが向上します。子供たちに作曲方法を教える簡単な説明主題、絵とそのシリーズに基づいた短編小説、物語 - 説明、簡単な語り。 3時限目では、対話や物語の技術を向上させるとともに、テーマに沿った物語を構成する訓練を行います。この期間の主な課題は、子供たちの独立した一貫したスピーチの発達です。

これに基づいて、言語療法士と言語療法グループの教師によって行われる、子供の一貫した音声の発達に関する教育的および課外活動には、音声の語彙的および文法的構造の矯正的発達、句的音声の目標を絞った発達、言語的言語の発達が含まれます。コミュニケーションスキルとストーリーテリングの指導。

対話スピーチのスキルは、次のような方法で開発され、強化されます。言語療法クラス言語の語彙的および文法的手段の形成、一貫したスピーチ、および子供たちとのあらゆる種類の教育活動において。モノローグ形式の音声の開発は、主に一貫した音声の形成に関する音声療法のクラスで行われるほか、母語での教育クラスや科目ベースの実践クラスでも行われます。

就学前の教育学に関する多くの研究では、子供たちに読み聞かせを教えることが、語彙力の発達、言語活動の発達、創造的な自発性の発達の主な手段の1つと考えられています。読み聞かせのクラスが子どもの精神プロセスと認知能力の形成に及ぼす影響が注目されています。モノローグ形式の言語の発達において、ストーリーテリングを教えることの重要な役割が強調されています。

語彙開発作業は以下に基づいています。一般原理国内の矯正教育学で開発された言語療法介入。主なものは次のとおりです。通常、就学前の幼児期に音声システムのさまざまな構成要素が形成される一般的なパターンを考慮した、個体発生における音声の発達への依存。言語の一般化と対立の形成に基づいた、言語の語彙構造の基本法則の習得。文法構造、語彙、発音など、音声のさまざまな側面に関する密接な関係の実現。

この研究で最も重要なことは、子どもの語彙力の発達に対するコミュニケーション的アプローチの原則です。学校への準備期間や学校教育の初期段階で知識を吸収する過程で主に使用される、このような種類の一貫した表現を教えることに特に注意が払われます。コミュニケーション的アプローチには、子どものさまざまな言語表現の活性化を促進する形式と教育技術が広く使用されています。

一貫したスピーチの形成に関する研究も、一般的な教訓原則に従って構築されています。

Glukhov V.P.は、子供たちに語彙的に正しい一貫したスピーチを教える際に言語療法士が直面する主な課題は次のとおりであると考えています。テキスト内の文とその表現の対応する言語的手段の間の意味的および構文的な接続の規範を習得する。言語の重要なパターンを実際に習得するための基礎として十分なスピーチ練習を確保し、コミュニケーション手段としての言語を習得します。

口頭コミュニケーションスキルの強化と開発には、連絡を取る能力、特定のトピックについて対話する能力、対話の中で積極的な役割を果たす能力などの開発が含まれます。集団での会話に参加するスキル、認識する能力の開発に注意が払われます。それと、教師の指示に従って対話する能力。対話スキルを開発するために、言語聴覚士と教師は子供たちに近いトピックに関する会話を企画します。

したがって、訓練の最初の段階では、子供たちは既存の考えに従って、視覚的なサポートに基づいてフレーズやステートメントを作成する練習をし、スピーチステートメントを構築するための多くの言語的手段を習得します。子どもたちは、フレーズスピーチを積極的に使用し、教師のスピーチや自分の発言に注意を払う態度を身につけます。これは、一般的な言語発達が遅れている未就学児の語彙発達の基礎です。

方法には 2 つのグループがあります。1 つは子供の発話内容を蓄積する方法です。語彙を統合して活性化し、意味論的な側面を発展させることを目的とした方法。

最初のグループには、次の方法が含まれます：環境に直接慣れることと語彙を豊富にする：オブジェクトの検査と検査、観察、幼稚園の敷地内の検査、対象を絞った散歩と遠足。環境との間接的な知り合いと語彙の豊富さ：馴染みのない内容の絵画を見る、芸術作品を読む、映画やビデオを見せる、テレビ番組を見る。

2 番目のグループの方法は、語彙を強化し活性化するために使用されます。おもちゃを見る、馴染みのある内容の写真を見る、教訓的なゲームや演習です。

教訓的なゲームは、語彙学習の広く普及した方法です。遊びは心の教育の手段の一つです。その中で、子供は周囲の現実を反映し、自分の知識を明らかにし、それを友達と共有します。選択された種ゲームは子供の発達にさまざまな影響を与えます。精神教育において特に重要な位置は教訓的なゲームによって占められており、その義務的な要素は認知的な内容と精神的な課題です。繰り返しゲームに参加することで、子供は自分が操作する知識をしっかりと吸収します。ゲームで精神的な問題を解決することで、子供は自発的な記憶と再現を練習し、一般的な特性に従ってオブジェクトまたは現象を分類し、オブジェクトの特性と品質を識別し、個々の特性に従ってそれらを識別します。

教訓的なゲームでは、子供たちに特定のタスクが与えられ、その解決には集中力、注意力、精神的努力、ルールを理解する能力、一連の行動、および困難を克服することが必要です。それらは、子供の感覚と認識の発達、アイデアの形成、知識の獲得を促進します。これらのゲームは、特定の精神的および現実的な問題を解決するためのさまざまな経済的かつ合理的な方法を子供たちに教えることを可能にします。これが彼らの発展途上の役割です。

教訓的な遊びが、個人の知識やスキルの吸収の一形態であるだけでなく、子どもの全体的な発達に貢献し、子どもの能力を形成するのに役立つことを保証する必要があります。

それぞれの教訓的なゲームには独自のプログラムコンテンツがあり、子供たちが学ばなければならない特定の単語グループが含まれています。

就学前の教育学では、すべての教訓的なゲームは 3 つの主なタイプに分類できます。オブジェクトを使ったゲーム (おもちゃ、天然素材)、デスクトップ印刷。言葉遊び。

ペアで写真を選択します。このようなゲームで最も単純なタスクは、異なる写真の中から 2 つの完全に同一のものを見つけることです。つまり、色もスタイルも同じ 2 つの帽子、または外見上何の違いもない 2 つの人形です。

共通の特徴（分類）に基づいて画像を選択します。ここでは、オブジェクト間の接続を確立するための一般化が必要です。たとえば、「庭（森、菜園）には何が生えていますか？」というゲームがあります。

写真の構図、枚数、位置を記憶する。ゲームはオブジェクトと同じ方法でプレイされます。たとえば、「どの絵が隠されているか当ててください」というゲームでは、子供たちは絵の内容を覚えてから、どれが逆さまになっているかを判断する必要があります。このゲームは、記憶力、暗記力、想起力を養うことを目的としています。

このタイプのゲームの教育的目的は、定量的および序数の数え方、テーブル上の絵の空間的配置 (右、左、上、下、横、正面など)、会話能力に関する子供の知識を定着させることでもあります。写真とその内容に起こった変化について一貫して説明します。

切り絵や立方体を作っています。このタイプのゲームの目的は、子供たちに論理的思考を教え、個々の部分から全体のオブジェクトを形成する能力を開発することです。

アクション、動きを示す絵についての説明、ストーリー。このようなゲームでは、教師は子供たちのスピーチだけでなく想像力と創造性も伸ばすという教育課題を設定します。多くの場合、プレイヤーが絵に何が描かれているかを推測するために、子供は動きを真似したり、声を真似したりします。たとえば、「誰だろう？」というゲームで、これらのゲームでは、子供の個性の貴重な資質が、変化する能力、必要なイメージの作成を創造的に模索する能力として形成されます。

ワードゲームはプレイヤーの言葉と行動に基づいて構築されます。このようなゲームでは、子供たちは、オブジェクトについての既存の概念に基づいて、それらについての知識を深めることを学びます。これらのゲームでは、以前に取得した知識を新しい接続で、新しい状況で使用する必要があるためです。子どもたちはさまざまな精神的な問題を自主的に解決します。物体を説明し、その特徴を強調します。説明から推測します。類似点と相違点の兆候を見つけます。さまざまなプロパティや特性に従ってオブジェクトをグループ化します。判決などの非論理性を見つける。

言葉遊びの助けを借りて、子供たちは頭脳労働に従事する意欲を育みます。遊びの中では、思考プロセス自体がより活発になり、子供は教えられていることに気づかずに、頭の働きの困難を簡単に克服します。

教育プロセスで単語ゲームを使いやすくするために、条件付きで 4 つのグループに分類できます。

それらの最初のものには、物体や現象の本質的な特徴を識別する能力を開発するためのゲームが含まれます：「推測しますか？」、「買い物」、「はい - いいえ」など。

2 番目のグループは、「似ている - 似ていない」、「誰がより多くの寓話に気づくでしょうか?」など、比較、対照し、正しい結論を下す子供たちの能力を養うために使用されるゲームで構成されています。

さまざまな基準に従ってオブジェクトを一般化および分類する能力を開発するのに役立つゲームは、「誰が何を必要としているか?」、「3 つのオブジェクトに名前を付ける」、「それらに 1 つの単語で名前を付ける」などの 3 番目のグループにまとめられています。

特別な 4 番目のグループには、注意力、機転、素早い思考、持久力、ユーモアのセンスを養うためのゲームが含まれています。「壊れた電話」、「絵の具」、「ハエ - 飛ばない」などです。

最初のレッスンでは、教師が子供たちの答えを修正したり、適切な単語を提案したり、説明したりする必要があるため、練習はゆっくりとしたペースで行われます。将来的には、この演習は、参加者が正解するとチップを受け取るか、ゲームから除外されるゲームになる可能性があります。このようなゲームでは、プレゼンターがゲームの参加者に自分の裁量で投げたボールを使用できます。

単語ゲームでは、ゲームの正しい説明が非常に重要です。通常、タスクを完了する例が 2 ～ 3 つ含まれています。ゲームの課題はグループ内のすべての子供たちに一度に提供され、その後、答えを考えるために一時停止します。授業中だけでなく、歩きながら、屋外でのゲーム中にも、言葉遊びや運動を行うことをお勧めします。

特別な方法論的なスピーチ練習が数多くあり、その目的は子供の語彙力とスピーチスキルを拡張することです。年齢の興味や能力を考慮して、活発に、安心して行うことができれば、就学前年齢の子供たちに対して行うのに役立ちます。ここでは、そのような演習の種類をいくつか紹介します。

主題の形容詞の選択。オブジェクトは、たとえば犬と呼ばれます。どのような種類の犬がいますか? 5～6歳の子どもの答え：大きい、小さい、毛皮で覆われている、賢い、噛む、怒っている、親切、年配、若い、面白い、狩猟。教師の追加：羊飼い、消防士。

オブジェクトの形容詞による認識。教師は子供たちにそれが何であるかを推測するように勧めます。家の近くに生えた緑、巻き毛、細長く、幹が白く、香りがよいです。子供たちは、白樺を推測します。子どもたち自身もそのようななぞなぞの作成に参加する必要があります。このような演習には適切な指導が必要です。形式的な単語列になってはなりません。言葉は子供たちになじみのある概念と関連付けられる必要があります。

アクションの対象の選択: 誰と何が浮かぶでしょうか? 誰が、何を加熱しているのでしょうか？誰が、何が飛ぶのか？等々。 6～7 歳の子どもの言葉：「飛行機が飛んでいる、鳥、蝶、飛行機のパイロット、カブトムシ、ハエ、ハチ、トンボ、風からの綿毛、バルーン、黄色い葉が木から飛んでいます。」

状況の選択: どのように勉強できますか? - まあ、怠け者、熱心に、うまくいき、長時間、たくさんなど。

子どもたちが足りない言葉を補う。教師が文を読み、子供たちは主語、述語、説明語などを挿入します。たとえば、「彼女は敷居に座って、哀れそうに鳴いていました...（誰？）」。猫はミルクの入ったカップの前に座って貪欲に…（何をしていたの？）。猫は庭で... (誰?) を捕まえました。猫には毛皮が…（何？）、爪が…（何？）。猫は子猫と一緒に寝ていました…（どこ？）。子猫たちはボールで遊んでいた…（どうやって？）。または: 管理人はほうきを手に取りました。彼はそうするだろう.... 郵便屋さんが来た：彼は... を持ってきた。木を切る必要があります。私たちはどこにいます...? 釘を打ちたい。それを私に持ってきてください...」それから子供たち自身が文章を作り、教師がそれを完成させました。「今から彫るつもりですが、それを持ってくる必要があります...私は仕事中です。ほこりを拭き取る必要があります。私たちはどこにいます...? 木こりたちは森に行って、彼らを連れて行きました...」

このような文を子供に与えるときは、その内容を注意深く考える必要があります。初歩的すぎて子供にとって難しくなってはなりません。それぞれのフレーズの内容を注意深く考え、子供たちにとってよく知られていて興味深い物や現象を提案すれば、小さな子供たちもそのような活動に参加することができます。

提案書の配布。先生はこう言います。「庭師が水やりをしています... (何を? どこで? いつ? なぜ?)。子どもたちは行きます... (どこに? なぜ?) など、文の正しい構成に注意を払う必要があります。

従属節を追加します (将来の文法演習につながります)。教師が主文を読み、子供たちは従属節を読み終えます。

5～6 歳の子供たちからの提案: 「今日はとても寒く、ひどい霜が降りているので、すべてのストーブに火をつける必要があります。コーリャは病気のため、今日は学校に行きませんでした。マシュトカさんは母親が仕事に行ったため、保育園に預けられた。明日天気が良ければ森に行きます。明日は5月1日なので街には旗が飾られています。お母さんはジャガイモと肉を買いに市場に行きました。」

全体の構成要素。オブジェクトには名前が付けられ、そのコンポーネントが決定されます。たとえば、機関車、炭水車、プラットフォーム、車両などです。木 - 幹、枝、小枝、葉、芽など。または、文字盤、矢印、振り子など、部分的に全体を決定するというタスクが与えられます。これは何ですか？または: 3 つのフロア、屋根、壁、基礎、入り口、ドア、窓。これは何ですか？

命名法の正確さを練習します。主に単語に関連しており、その意味の濃淡が捉えられないことが特に多く、よくある間違いの原因となります。たとえば、「着る」のではなく「ドレスを着る」などです。子供たちは似たような単語を提示され、それをフレーズに挿入する必要があります。

動物の声を特徴づける動詞が提供されます。モース、いななき、吠える、ニャー、鳴く、歌う、鳴く、笑い声などです。子供たちはそれぞれに対応する動物の名前を付けなければなりません。あるいは動物が呼ばれます。子どもたちは適切な動詞、つまり音声を選択しなければなりません。

与えられたいくつかの単語を使って文を作ります。 L.N.が推奨するエクササイズトルストイと彼がヤースナヤ・ポリャーナ学校で使用したもの：たとえば、犬、老人、怖がるなど、3つまたは4つの単語が与えられます。子どもたちはそれらを文の中に挿入しなければなりません。子どもたちの答えはおよそ次のような形になります。「犬が吠えました、おじいさんは怖がりました」。「おじいさんが棒を振ると、犬が怖くなって逃げてしまいました。」

フレーズの同義語の選択。たとえば、「春が来る」、「雪が来る」、「人が歩いている」などのフレーズが子供たちに与えられます。彼らは、同じ単語が繰り返されると聞くことがどれほど面白くないかに注意を引き、それを置き換えることを申し出ます。「春が近づいています。別の言い方をするといいでしょうか？」意味が近い単語 (ステップ、動き、ステップ) を選択することにより、子供たちは、提案されたフレーズに同じ単語が出現し、異なる意味を持つという結論に達します。

個々の単語 (名詞、形容詞など) および同義語シリーズ (大きな、巨大、巨大など) を使用して文を構成するタスク。これらの課題は、特定の単語を他の単語と組み合わせて使用する能力を開発することを目的としています。これは、単語の意味を正しく理解していても、子供にとっては困難を引き起こすことがよく知られているためです。

与えられた単語を使って文章を構成することは、子供にとって一定の困難を伴います。子供は、提案された単語を記憶に保持し、意味と文法の法則に従ってそれらを正しく接続できなければなりません。ただし、このような練習は必要です。

子どもたちのスピーチと語彙の発達、母国語の豊かさの習得は、人格形成の主要な要素の1つであり、国民文化の発展した価値観の発達であり、精神的、道徳的、精神的、道徳的、精神的なものと密接に関連しています。美的発展、未就学児の言語教育と訓練の優先事項です。

最初の章の結論

就学前年齢は語彙が急速に豊富になる時期です。その成長は生活条件や育成に依存するため、文献では、同じ年齢の未就学児の単語数に関するデータは大きく異なります。意味のある最初の言葉は、生後1歳の終わりまでに子供たちに現れます。現代の家庭内での方法論では、年間 10 ～ 12 語が標準と考えられています。音声理解の発達は、活発な語彙の発達を大幅に上回ります。

名詞と動詞の数は特に急速に増加しますが、使用される形容詞の数はよりゆっくりと増加します。これは、第一に、育成条件によって（大人は、子どもが物体の兆候や性質に精通していることにほとんど注意を払わない）、第二に、最も抽象的な品詞としての形容詞の性質によって説明されます。

未就学児の語彙を正しく形成することは、完全なコミュニケーションと人格発達の手段として役立ちます。語彙は、言語システムの最も重要な部分として、一般的な教育上および実践上で非常に重要な意味を持っています。未就学児の形成された語彙の豊富さは兆候です高度な発展スピーチ。

そのため、就学前教育機関における教育と訓練の多くの重要な任務の中で、母国語、スピーチの発達、口頭コミュニケーションを教えるという任務が主要な任務の1つです。

子どもが言語手段と発話機能の両方を習得する割合は非常に高いです。ここに住むと、毎年新しいものを手に入れるのが特徴です。これらすべてを考慮すると、習得するスキル、個人の割合、母国語を習得する方法が脆弱であるため、プロセスは時間の経過とともにかなり長くなります。

章 Ⅱ 。実験グループにおける就学前年齢の子供たちの活発な語彙を研究するための実験的および実践的な作業

2.1. 就学前年齢以上の子どもの活発な語彙の形成レベルを研究するための目標、目的、方法および技法

研究課題に関する理論的資料を研究した結果、実験的かつ実践的な作業を行う必要があるという結論に達しました。

目標： 開発された一連の尺度に基づいて、就学前年齢の子供たちの活発な語彙の形成レベルの有効性を研究する。

タスク:

1. 就学前年齢の児童の活発な語彙の形成レベルの診断を実施します。

2. 就学前年齢の子供たちの活発な語彙を研究する方法を特定します。

バシコルトスタン共和国のガフリスキー地区クラスノウソルスキー村で、MADOU d/s「リャビヌシュカ」に基づいて、就学前年齢の子供のための活発な語彙の形成に関する実験的および実践的な作業が実施されました。幼稚園施設では 8 つのグループが活動しています。幼稚園の園長 – Davletbaeva A.A.

この就学前教育機関には、校長、上級教師、音楽監督、体育教師、言語聴覚士、教師兼心理学者、および 8 つのグループの教師の 22 名の教師が勤務しています。練習では主任の先生、体育の先生、音楽監督、副先生、グループの先生と交流を持ちました。

幼稚園の教材と方法論の基盤は良好な状態にあります。グループの設備は連邦州の教育基準に準拠しています。広々としたジムがあり、音楽ホール医療従事者のオフィス、心理学者の教師のオフィス、上級教師のオフィス、ロゴセンター、就学前教育機関の長のオフィスなど、さまざまな設備が備わっています。方法論室には、必要な教材と方法論的文献未就学児の教育プロセスを組織するため。

当グループでは、子どもの年齢に応じて、子どもたちの多様で豊かな活動を促す、教科別の発達環境を整えています。グループ内での家具や設備の配置は慎重に検討されています。

実験および実践作業は上級グループ No. 4 d/s で実施されました。このグループには31人の子供たちが参加しています。このうち13人が女の子、18人が男の子です。

14人の子供たちが実験作業に参加したシニアグループ。子供のリストは表 1 に記載されています。

表1。

実験的および実践的な作業の基礎を知るには、年長グループの教師や保護者との会話、およびアクティブな語彙の豊富さの形成レベルへの関心を特定するための子供たちの観察が含まれます。

活発な語彙の形成レベルについては、T. B. Filicheva、N. A. Chavelev、G. V. Chirkin による就学前年齢の活発な語彙を調べる方法を使用しました。

このテクニック付録 No. 1 に記載されています。

目標: 子供のアクティブな記憶に保存されている語彙を特定すること。

子どもには、テーマ別のサイクル (「家畜と野生動物」、「衣類」、「家具」、「食器」、「乗り物」、靴) が付いた 25 枚の写真が表示されます。子供は絵に描かれているものを見せて名前を付けなければなりません。

活発な語彙の発達レベルを特定するための方法論。 O.S.ウシャコワ、E.M.ストルニナ。

この手法は付録 No. 2 に記載されています。

2.2. 研究結果の定性的・定量的分析

私たちは、T. B. Filicheva、N. A. Chavelev、G. V. Chirkina の方法に従って、就学前年齢の高学年の活発な語彙の調査を実施しました。 O.S.ウシャコワ、E.M.ストルニナ。

調査結果を表No.2に示します。

表2。

子供の活発な語彙のレベル

調査結果の分析により、14 人の子供のうち 3 人の子供 (21.4%) が高いレベルの語彙の発達を活発に行っていることがわかりました (Vika G.、Elvina、Valentina)。 6 人の子供 (42.9%) が平均的なレベルの活発な語彙発達を示しました (ディニスラム、エリック、アントン K.、ルフィーナ、パベル、グルナズ)。彼らは答えるのが難しいと感じましたが、助けを求めることは少なく、提案されたすべての写真や動物の赤ちゃんの名前を言いませんでした。形容詞と動詞の選択は困難を引き起こしました。 5 人の子供 (35.7%) はレベルが低かった。同時に、より多くの子供たちの発達レベルが低いこと（Altynay、Almaz、Arslan、Anton B.、Daniel）は、子供たちは語彙の発達に関して専門的な取り組みが必要であることを示唆しています。

この表に基づいて、図 1 を作成しました。

図その1。アクティブな辞書の開発レベル

診断結果から、子供たちは活発な語彙が未発達であると結論付けることができます。

したがって、この診断により、就学前年齢の子供たちの活発な語彙の発達レベルを判断できるだけでなく、このグループでの作業の方向性を決定することも可能になりました。

私たちの研究結果に基づいて、私たちは言語療法介入の次の分野を特定しました: 同義語の辞書を充実させる。属性語彙の開発、主格語彙の開発、対義語辞書の充実、述語語彙の開発、一般化語辞書の開発。

それぞれの方向性は 2 段階で実行されます。まず、子どもたちの受動的な語彙が豊富になり、次に語彙が活性化されて強化されます。

で方法論的な推奨事項 N.V. Serebryakova、R.I.が開発したゲームと演習を使用しました。ララエバ、N.S. ジューコバ、E.M. マシュコバ、TB フィリチェバ.G.S. シュバイコ、O.S. ウシャコワ、N.V. ノボトルツェワ、V.V. コノヴァレンコ、S.V. コノバレンコ、NA セディク、クラウス E.N.

同義語辞典の充実。

ステージ I: 同義語の受動的辞書の開発。

目的: 同義語の開発。一貫したスピーチの発達。聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. ゲーム「提案書を考えてみましょう」（Krause E.N.）

内容: 風、旋風、ハリケーンなど、友達のそれぞれの言葉を使った文を考えてみましょう。嵐、曇り、暗い。回って、回って、回って。

ステージ II: 同義語辞書のアクティブ化と統合。

タスク: 同義語を更新します。同義語の開発。聴覚の注意力と記憶力の発達。

1. ゲーム「どう言う？」 (コノバレンコ V.V.、コノバレンコ S.V.)

内容: 木から葉が落ちているかどうかはどうやってわかりますか? （沈む、転ぶ、横になる。）悪天候のことですか？ (曇り、曇り、雨、寒い。) 何かまたは誰かが円を描いて動いているかどうかをどうやって判断できますか? (紡ぐ、捻る、紡ぐ、紡ぐ、紡ぐ。)

2. ゲーム「言葉の競争 - 比較」（Konovalenko V.V.、Konovalenko S.V.）

内容: 最も美しく、最も正確な言葉を思いつくのは誰ですか? 選択した単語がどのように似ているか、共通点は何か、なぜそれらが「仲間の単語」と呼べるのかを調べます。

3. ゲーム「言葉を選んでください」（コノヴァレンコ V.V.、コノヴァレンコ S.V.）

内容: 言語聴覚士が言葉を呼び出し、子供たちの 1 人にボールを投げます。ボールをキャッチした子供は、その名前の「言葉の相棒」を考え出し、この言葉を言い、言語聴覚士にボールを投げ返さなければなりません。言葉を正しく選べば、子どもは一歩前進します。勝者は、言語聴覚士がいる条件ラインに素早く近づく人です。この子は自分で言葉を考え出しゲームを続けます。友人 - (同志、友人); 家 - (建物、住居); 道路 - (道、高速道路); 兵士 - (戦闘機、戦士); 労働 - (仕事); 知恵 - (心); 走る - (急いで、急いで); 見て、見て）; 労働 - (仕事); 悲しいこと - (悲しいこと); 勇敢 - (勇敢); 緋色 - (赤、深紅)。

装備：ボール。

4. ゲーム「サン」（クラウス E.N.）

内容: 言語聴覚士は次の課題を与えます: 質問に答えた人は誰でも、太陽に光線を当てることができます。「勇敢」という言葉に近い意味の言葉を選んでください。（勇敢な、勇敢な、決断力のある）。ウサギは臆病だ。彼について他に何が言えますか? （臆病、優柔不断、怖がり）。「話す」という言葉に近い意味の言葉を選んでください。（話して、話して）。

設備：太陽光、光線。

ステージ I: 形容詞の受動的語彙の開発。

目的: 形容詞の語彙を豊かにする。言語的かつ論理的思考の発達。聴覚の注意力と記憶力の発達

タスクの種類の例:

1.「余分な単語に名前を付けてください」（Zakharova A.V.）

内容: 子どもたちは、いくつかの言葉の中から奇妙な言葉を選び、その理由を説明するよう求められます。悲しくて、悲しくて、憂鬱で、深い。勇敢で、大声で、大胆で、大胆です。弱くて、もろくて、長くて、もろい。強く、遠くに、耐久性があり、信頼性があります。老朽化した、古い、使い古された、小さい、荒廃した。

2. 写真からの謎の説明 (Zakharova A.V.) 内容: いくつかの動物の写真が提供され、その中から必要なものを選択する必要があります。

例：私は背が高く、首が細く、まだら模様（キリン）です。私は背が低くて太っていて灰色（カバ）です。私は小さくて灰色で、長い尾を持っています（ネズミ）。私は手ごわい、大きくて、長いたてがみ（ライオン）を持っています。私は猫背で首が長く、細い脚（キャメル）。

3. 異なる特徴の説明からオブジェクトの名前を推測します。

内容: 説明に基づいてアイテムを推測するよう求められます。

例：これは野菜です。丸くて赤くて美味しいです。これは何ですか？（トマト）

ステージ II: 形容詞の語彙の活性化と統合。

目的: 形容詞の辞書を更新し、充実させます。聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. 形容詞と名詞の間の構文上のつながりの明確化 (Zakharova A.V.)。「どれ？」「どれ？」「どれ？」「どれ？」という疑問への答えです。

内容: 言語聴覚士は、物体を表す単語に名前を付けます。子どもたちはこれらの質問に答えるためにできるだけ多くの言葉を選ばなければなりません。

例: 草 (それは何ですか?) - 緑、柔らかい、絹のような、背の高い、エメラルド色、厚い、滑りやすい、乾燥した、沼地...

2. 質問に答える文に単語を追加します:「どれ?」、「どれ?」、「どれ?」、「どれ?」

内容: 「どれ?」という質問に答える言葉をできるだけ多く選択してください。

（何？）太陽が輝いています。太陽は明るく、光り、赤く、大きく、陽気で、楽しい、春です。

ステージ I: 名詞の受動的な語彙の発達。

目的: 主格語彙の開発。聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. 被験者の名前を発音する (ウシャコバ O.S.)

コンテンツ: オブジェクトまたはその画像は、研究対象の語彙トピックで使用されます。新しい単語を紹介するとき、大人は子供たちに一緒に合唱して繰り返すように頼みます。次に、大人は子供たちにその物体について質問します。「教えてください、これは何ですか?」

ステージ II: 名詞の語彙の活性化と統合。

目的: 名詞の辞書を更新し、充実させます。言語的かつ論理的思考の発達。聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. ゲーム「誰がそれをするか当ててください」

内容: 子供たちは輪になって立ちます。言語聴覚士は子供たちの 1 人にボールを投げて、「クーイングしているのは誰ですか? (ハト)、ブンブン鳴いているのは誰ですか? (虫)、刺しているのは誰ですか? (ミツバチ)」などと推測してもらいます。

2. ゲーム「ワンダフルバッグ」。

内容: 子供たちは目を閉じて、衣服 (人形) を 1 つ取り出し、名前を当てます。同時に彼はこう言います。「サンドレス、セーター、ジャケットを持って行きました。」次に、言語聴覚士は服を 2 つの山に並べるように指示します。1 つは女の子用、もう 1 つは男の子用です。

ステージ I: 反意語の受動的辞書の開発。

目的: 反意語の開発。言語的かつ論理的思考の発達。聴覚注意力の発達。

タスクの種類の例:

1. 3 つの単語から 2 つの単語を選択します - 「敵」

内容: 多数の単語が提供され、その中から「敵」の単語を選択する必要があります。友人、悲しみ、敵。高い、大きい、低い。夜も昼も昼も。長い、大きい、短い。喜び、笑い、悲しみ。大きい、低い、小さい。上げる、下げる、取る。

ステージ II: 対義語辞書の活性化と統合。

タスク: 対義語を更新します。一貫したスピーチの発達。聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. ゲーム「文を終わらせる」 (Krause E.N.)

内容: 子供たちは文を完成させるよう求められます。

象は大きい、蚊は... 石は重い、綿毛は... シンデレラは優しい、継母は... 砂糖は甘い、そしてマスタードは... 木は高く、そして藪…おじいさんは年老いて、孫…スープは熱くて、コンポートは…煤は真っ黒で、雪は…

ゲーム「くらべてみよう！」 (クラウス E.N.)

内容: 子どもたちは次のことを比較するように求められます。

味はマスタードとハチミツ。色別：雪と煤。高さ順：木と花。太さ別：ロープと糸。幅: 道路と小道。年齢別：若者と老人。重量による：重量と毛羽立ち。サイズ別：家と小屋。

球技「反対のことを言え」（コノバレンコ V.V.、コノバレンコ S.V.）

内容: 言語聴覚士が単語に名前を付け、子供たちの 1 人にボールを投げます。ボールをキャッチした子供は、逆の意味の言葉を考え出し、その言葉を言い、言語聴覚士にボールを投げ返さなければなりません。

Dress - (服を脱ぐ)、Raise - (下げる)、Throw - (キャッチ)、Hide - (見つける)、Put - (取り除く)。

ステージ I: 動詞の受動的な語彙の開発。

目的: 述語語彙の開発。言語的かつ論理的思考の発達。視覚と聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. ゲーム「Find a Buddy」（Sedykh N.A）

内容: take、grab、go の 3 つの単語から 2 つの「相棒」単語を選択します。考えて、行って、考えて。急いで、急いで、這ってください。喜び、楽しみ、ドレスアップしてください。

ステージ II: 動詞の語彙の活性化と定着。

目的: 動詞の辞書を更新し、充実させます。触覚の感覚の発達。視覚と聴覚の注意力の発達。

タスクの種類の例:

1. ゲーム「叫んでいるのは誰?」 (ロパティナ L.V.、セレブリャコワ N.V.)

内容：箱の中にいろいろなおもちゃ（カエル、犬、鶏、ガチョウ、牛、馬、アヒル、猫など）が積まれており、呼ばれた子供は見ずに箱からおもちゃを取り出し、触って誰だか判断します。アクションに合わせておもちゃを呼び出します。

2. くじ「誰がどう動く？」 (ロパティナ L.V.、セレブリャコワ N.V.)

内容: カードには動物、鳥、魚、爬虫類、昆虫が描かれています。子供は対応する絵を見つけて名前を付け、この動物がどのように動くかを判断しなければなりません。同時に、単語の意味を一般化するタスクを提供することもできます。

6番目の方向。一般化語辞書の開発。

ステージ I: 一般化の受動的な語彙の開発。

目的: 一般化した単語の辞書を充実させる。視覚と聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1. 一連の単語から選択する (Konovalenko V.V.、Konovalenko S.V.) 内容: 子供たちには、一連の単語から選択するという課題が与えられます。

ペットの名前のみ: キツネ、オオカミ、犬、ウサギ。馬、子牛、ヘラジカ、クマ。リス、ネコ、オンドリ。交通機関の名前のみ: トラック、地下鉄、飛行機、ベンチ。バス、道路、ヘリコプター、乗客。列車、コンパートメント、蒸気船、アンカー。トラム、運転手、トロリーバス。

ステージ II: 一般化する単語の語彙の活性化と統合。

タスク: 一般化を更新します。一般化語辞典の充実。言語的かつ論理的思考の発達。視覚と聴覚の注意力と記憶力の発達。

タスクの種類の例:

1.「一言で言ってください。」 (コノバレンコ V.V.、コノバレンコ S.V.)

内容: この単語が表すオブジェクトが最も頻繁に見つかる状況に応じて、機能的特性に基づいて一般化した単語に名前を付けます。

例：庭の花壇で育ち、食品に使用されるものを一言で何と呼ぶか？（野菜）。庭の木に生えているものを一言で言うと、とても美味しくて甘いです。（果物）。私たちが体、頭、足に身につけるものを一言で何と呼ぶでしょうか？（布）。

第二章の結論

診断の過程で、就学前年齢の子供たちの活発な語彙の発達レベルが十分に形成されていないことが明らかになりました。グループには、活発な語彙の発達レベルが高い子供が 3 人、レベルが低い子供が 5 人いました。これは必要性を示しています目的のある仕事研究グループの子供たちの活発な語彙の発達レベルを高めるため。

語彙を増やすには、次のことを使用することをお勧めします。自然現象の観察。会話、フィクション作品の読書。教訓的なゲームと語彙の練習は、次のことを目的としています。身近な物体、物体、自然現象の特性を強調する。均質なオブジェクトの特性を抽象化し、一般化する能力の開発。オブジェクトの分類と比較。一般名称の統合。さまざまな品詞の単語の対義語と同義語の理解と選択。動機付けられた単語の語彙的意味の明確化と説明。多意味単語の語彙的意味の形成。学習した単語を一貫したステートメントで使用するためのタスク。

就学前年齢の子供たちは感情的に周囲を認識する能力を持っているため、これらのテクニックはすべて、より効果的に語彙を増やすのに役立ちます。

積極的な語彙力の発達レベルを高めるために、私は子どもたちの成績を向上させる一連のアクティビティをまとめました。ロシアの森の野生動物たち」, 「すべての職業が必要です - すべての職業が重要です」、「動物園への旅行」、「交通機関」。この一連の活動は、就学前年齢の子供たちの語彙力の活発な発達に貢献するはずです。

結論

教育科学としての言語療法では、「一般的な言語発達の遅れ」の概念が、聴覚が正常で、当初は知能に問題がなかった小児の、言語システムのすべての構成要素の形成が混乱した場合のこの形式の言語病理学に適用されます。「言語が発達していない場合、言葉の遅れ、語彙力の低下、文法異常、発音や音素形成の欠陥が見られます。」

一般的な言語発達が遅れている子どもの語彙形成の障害は、語彙の制限、能動語彙と受動語彙の量の著しい不一致、言葉の不正確な使用、多数の言語錯語、未形成の意味領域、語彙の更新の困難などとして現れます。

一般的な言語発達が遅れている就学前児童では、語形変化の文法形式、単語の形成、および文の種類は、原則として、正常な言語発達と同じ順序で現れます。 SLD の子供による音声の文法構造の習得の独自性は、言語の形態学的および統語論的システム、意味論的および形式的言語構成要素の発達の不調和、および音声発達の全体像の歪みに現れます。子どもたちの発話を分析すると、形態学的言語と言語言語の両方の習得に障害があることが明らかになった。構文単位。彼らは、考えを表現するための文法的手段を選択することと、それらを組み合わせることに困難を抱えています。

発音と音素形成の欠陥は、未就学児が耳と発音で似た音を区別せず、単語の音の構造と音の内容を歪めるという事実に現れます。音の発音を習得する過程において、音の同化と、リズミカルに組織化された音声の音節構造の同化の両方に関連した特有の困難に直面します。一般的な言語発達が遅れている子供の健全な発音は、年齢基準に対応していません。

言語発達は、就学前および初等の一般教育の継続を確保するための優先基盤であり、教育活動の成功に必要な条件であり、社会的および個人的発達の最も重要な方向性です。

就学前教育機関における語彙学習の内容は、単語の伝達上の適切性、テーマの原則、入門書や口頭での使用頻度に基づいて決定されます。

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アプリケーション

付録 No. 1。

1. 就学前高学年の活発な語彙を調べる方法。 Filicheva T. B.、Chaveleva N. A.、Chirkina G. V.

目標：子供のアクティブな記憶に保存されている語彙を判断します。

実装に関する推奨事項:

演習 1.

子どもには、テーマ別のサイクル (「家畜と野生動物」、「衣類」、「家具」、「料理」、「乗り物」、靴) を持つ 25 枚の写真が表示されます。子供は絵に描かれているものを見せて名前を付けなければなりません。正解ごとに 1 ポイントの価値があります。最高得点は25点です。

タスク2。

言語療法士は、受動的語彙と能動的語彙および文法スキルを識別することを目的として子供に質問します。

- 教えてください、ウサギの体は何で覆われていますか? アヒル？

- クマはどこに住んでいますか? 魚？

- 鶏の赤ちゃんは何と呼ばれますか？犬？牛？

-牛は何を食べるのですか？クマ？

- キツネについてどう言えますか? 彼女はどんな人ですか？

タスク3。

言語聴覚士は名詞、形容詞、動詞の量的なストックを特定し、子供に文を完成させるよう求めます。

- 犬は長い尻尾を持っていますが、ウサギは...

- 水の中には魚が泳ぎ、地面には蛇が…。

- 猫は鳴きます、そして犬は...

- スズメがさえずり、カラスが...

- 私たちはペンで書きますし、鉛筆でも書きます...

- 私たちは飛行機と車で飛びます...

- ヒキガエルは飛び跳ね、蚊は...

- 日中は太陽が輝いていますが、夜は...

- 彼らは氷の上でも雪の上でもスケートをします...

- 私たちは漫画を見たり、おとぎ話を見たりします...

正解ごとに 1 ポイントの価値があります。最高得点は10点です。

結果の評価:

3 つのタスクをすべて完了すると、合計スコアが計算されます。最高スコア - 45 ポイント - は高いレベルに相当します。 44-22 ポイント - 平均。 22 ポイント未満 - 語彙力の発達レベルが低い。

付録No.2。

2. 活発な語彙の発達レベルを特定するための方法論。 O.S.ウシャコワ、E.M.ストルニナ。

目標: 活発な語彙の発達レベルを特定すること。

実装に関する推奨事項:

1.あなたはすでにたくさんの単語を知っています。その言葉はどういう意味ですか 人形、ボール、食器？

1) 子供は言葉の意味を説明します。

2) 個々の兆候と行動に名前を付けます。

3) 1 ～ 2 つの単語の名前を付けます。

2.深いとは何ですか？小さい？高い？低い？ライト？重い？

1) すべてのタスクを完了し、形容詞に 1 ～ 2 つの単語を付けます。

2) 2 ～ 3 個の形容詞の単語を選択します。

3) 形容詞を 1 つだけ選択します。

3.言葉というもの ペン？

1) この単語のいくつかの意味を挙げます。

2) この単語の 2 つの意味を挙げます。

3) ハンドルを持つオブジェクトをリストします。

4.その単語を使った文を考えてみる ペン。

1) 文法的に正しい 3 つの単語からなる文を作ります。

2) 2 つの単語 (フレーズ) に名前を付けます。

5. ペンが必要です... ペンを使用できます...

1) さまざまな種類の文章を正しく完成させることができます。

2) 2 つの単語の名前を指定します。

3) 単語を 1 つだけ選択します。

6. 大人が子供に次のような状況を提供します。「小さなウサギは森を散歩しました。彼は陽気な気分だ。彼はこのようにして家に帰りました...そして、その子ウサギが白くて明るくて楽しいなら、彼はただ歩いただけではありませんが...」

1) 子供は意味が近い単語を正しく選択します。

2) 2 ～ 3 語の名前を付けます。

3) 単語を 1 つだけ選択します。

7. 先生は別の状況を説明します。「ウサギのもう一人の兄弟は悲しそうにやって来て、気分を害しました。ところで 面白い 反対の意味を持つ言葉を選ぶこと。そして、ウサギが気分を害した場合、彼はただ歩くだけではなく...

1) 反対の意味を持つ単語を正しく選択します。

2) 2 ～ 3 語の名前を付けます。

3) 単語を 1 つだけ選択します。

8.うさぎに、ジャンプしたり、隠れたり、踊ったりするように言います。

1) 命令形の単語に正しく名前を付けます。

2) 2 つの単語を選択します。

3) 単語を 1 つ挙げます。

9.教えてください、ウサギの子は誰ですか? カブス？ウサギにはたくさんの...

他の動物についても同様の質問がなされます。

1) 子供はすべての赤ちゃんに正しい文法形式で名前を付けます。

2) 正しく名前を付けるフォームは 1 つだけです。

3) タスクが完了しません。

10.犬、牛、馬、羊の子供の名前を言います。

1) 子供はすべての単語に正確に名前を付けます。

2) 2 つまたは 3 つの単語の名前を挙げます。

3) 一言言います。

11.動物はどこに住んでいますか? その単語からどんな単語が作れるのか森？

1) 2 つ以上の単語の名前。

2) 2 つの単語の名前を指定します。

3) 与えられた単語を繰り返します。

12.言葉というもの針？他にどんな針を知っていますか？

1) 子供はクリスマスツリーの針、ハリネズミ、松葉、縫い針、医療用針に名前を付けます。

2) この単語の意味を 1 つだけ挙げます。

3) 大人の後にその単語を繰り返します。

13.ハリネズミの針は何ですか? 私たちは何について話していますか： 辛い、辛い、辛い?

1) 子供はいくつかのオブジェクトに名前を付けます。

2) 2 つの単語を正しく選択します。

3) 単語を 1 つ挙げます。

14.針を使って何ができますか? それはなんのためですか？

1) 子供はさまざまなアクションに名前を付けます。

2) 2 つのアクションに名前を付けます。

3) アクションを 1 つ挙げます。

15.その単語を使って文を作る針。

1) その子は難しい文;

2) 簡単な文を作ります。

3) 単語を 1 つ挙げます。

16. ある大人によると、別の幼稚園の子どもたちがこう言ったとのこと。「パパ、ささやきながら行って」「ママ、大声で愛してる」「靴を裏返しに履くの」そんなことが言えるでしょうか？正しく言うにはどうすればいいでしょうか？

1) 子供はすべての文を正しく修正します。

2) 2 つの文を正しく修正します。

3) 文を変更せずに繰り返します。

学年：

すべてのタスクの評価は定量的（ポイント）で与えられます。さまざまな完全性と正確さのステートメントに対する定量的評価の慣例を考慮すると、語彙の発達のレベルを特定するのに役立ちます。

I - 高 (48 - 32 ポイント)。子どもは質問に正確に、自主的に答えます。スピーチの中で名詞、形容詞、動詞を正しく使用する。さまざまな品詞の指定された単語の同義語と反意語を選択します。

II - 平均 (32 - 16 ポイント)。子供はすべての質問に答えず、不正確なことをし、大人の助けを借ります。

III - 低い (16 - 0 ポイント)。子供は積極的にヘルプを使用し、タスクを完了しません。

子どもが自主的に出した正確な解答には 3 ポイントが与えられます。軽度の間違いを犯し、大人からの誘導的な質問や説明に答えた子供には 2 ポイントが与えられます。子どもが答えを大人の質問と関連付けなかったり、大人の質問を繰り返したり、課題の理解不足を示したりした場合には、1 点が与えられます。

各タスクの後に、子供たちからの回答例が次の順序で示されます。

1) 正解。

2）部分的には正しい。

3）不正確な答え。

テストの終了時にポイントが計算されます。大多数の回答が 3 のスコアを獲得した場合、これは高レベルです。回答の半数以上が 2 と評価されている場合、これは平均レベルであり、評価が 1 の場合、レベルは平均以下です。

就学前高学年の子どもたちの活発な語彙を調べると、次のスキルが明らかになります。

1) 形容詞と動詞を活性化し、発話状況に正確な意味を持つ単語を選択します。

2) さまざまな品詞の特定の単語の同義語と反意語を選択します。

3) 多義的な単語のさまざまな意味を理解し、使用する。

4) 一般化する概念を区別する。

スピーチの主な機能はコミュニケーションであるため、スピーチの発達は教育分野「コミュニケーション」で提示されます。言語発達の課題には、言語とその語彙の発達に関連した特異性があります。組織的な活動では、この作業は、子供たちに大人の仕事に慣れる過程でクラスで実行されます。彼らの主な目標は、物体、職業、いくつかの特性、プロセス、仕事の質、および行動の名前を未就学児のスピーチに導入することです。

年長の未就学児が大人の職業に慣れると、語彙が豊富になります。教室では、教師はオブジェクトを調べたり調べたりする方法を使用できます。

テクニックの中で最も一般的なものは次のとおりです。 語彙の練習.

1. オブジェクトの形容詞の選択には、主題、オブジェクトの名前が含まれます。たとえば、「料理」という単語の場合、年長の未就学児は食べ物、おいしい、皿、カップ、鍋などの形容詞を選択します。

2. 形容詞による主体（オブジェクト）の定義。教師は子供たちに、食べ物、製品、レシピ、料理などの特徴に基づいて物体を推測するよう求めます。子供たちは、これが料理人だと推測します。

子どもたち自身も、そのようななぞなぞの作成に参加し、主語（オブジェクト）や動作（動詞）を定義する言葉を選びます。農学者は何をする人ですか? （穀物、大麦、オート麦などの種をまく）。

3. 観察後の語彙練習:

コンバインが地面を耕すというのは本当ですか? （違う！）え？

農学者がパンを焼くというのは本当ですか? （いいえ！）それで、誰ですか？

トラクターの運転手が小麦粉を挽くというのは本当ですか? （いいえ！）それで、誰ですか？

パンは茹でるって本当ですか？（違う！）彼らは何をしているのですか？

子供の教訓的な物語には、欠けている単語を挿入したり、子供たちがさまざまな品詞を使用したりすることが含まれます。教師は個々の部分が欠落している文を発音し、子供たちがそれを完成するように促し、子供たちは主語、述語、説明的な言葉などを挿入します。

たとえば、穀物を播種するための畑を準備するには、鋤で（地面を）耕し、穴をあけて地面をふわふわにする必要があります。土壌は湿っていて、太陽によって（暖められ）なければなりません。それから（農学者は）畑に出ます。（穀物が）地面に落ちるとき、本当の奇跡が起こります。

子どもたちがそれぞれのフレーズの意味を理解している場合、教師は視覚教材、馴染みのある興味深い主題や物体を使用します。このような演習の後、子供たちはクラスで積極的に取り組み始めます。

教師が行う語彙学習は、単一の単語に関する語彙分野の知識を体系化し、年長の未就学児の語彙を豊かにすることを目的としています。

与えられた単語を意味に従って選択したり、逆に名前付きの単語に従って目的の単語を選択したりする語彙ゲームは、まさにそのようなタスクを実装することを目的としています。

たとえば、3 つのフロア、壁、基礎、玄関、ドア、窓などです。これは何ですか？ – (答え: 家)。

子供の語彙力の発達は、語彙の増加だけでは起こりません。認知活動や遊び活動の過程で、大人の仕事や特定の労働概念についての子どもの考えが明確になり、言葉とその意味のニュアンスについての理解が深まります。

このプロセスにおける重要な役割は、特別に組織された語彙遊びの作業に属します。

たとえば、「小穂を認識する」という教訓的なゲームです。

トウモロコシの穂が描かれた絵がボードに掲げられており、自然のトウモロコシの穂を調べた子供たちは、絵からトウモロコシの穂を認識し、名前を付け、類似点と相違点を見つけなければなりません。

または、 教訓的なゲーム「クック」.

ゲームのタスク: 料理の名前を推測し、それに合わせる料理を選択します。

食べ物や道具の絵が描かれたカードを見てください。

この料理に適した製品や調理器具を見つけてください。

別のテーブルに置きます。

最初に皿を見つけて並べた人がすぐに手を挙げます。

結果: 勝者は、最初にテーブルに料理と皿を置き、それらに名前を付けることができる人です。

子どもたちを大人の仕事に紹介する過程で子どもたちのスピーチを発達させるための効果的な手法は、チーム競技です。教師は子供たちにチームを組むよう勧めます。各チームは、たとえば「構築」という言葉など、呼び出せるものすべてを大きな紙に描きます。その後、子供たちは自分の絵を比較し、言葉の意味に名前を付けます。子どもたちが言葉の意味を覚えられるように、教師はなぞなぞを使います。

語彙力の形成には、ことわざ、言い回し、比喩、形容、比較など、文学テキストから取られた比喩的な表現で子供の語彙を豊かにすることが含まれます。就学前年齢が上がると、子供の活発な語彙は、大人の仕事に関する新しい表現単位、ことわざ、ことわざで補充されます。たとえば、夏は二度ありません。自業自得; 朝やらないことは夜には追いつかない、など。

年長の未就学児が大人の職業に慣れると、文法、調音器官、微細運動能力および粗大運動能力、音素聴覚が発達します。

たとえば、試合中。 ゲーム「どっちの獲物が大きいか」.

エクササイズ用のフープを用意し、その中央にさまざまな写真を配置します。

次のタスクを与えます。

1つ目は、音声が含まれる画像を収集することです[w]。

2番目 - 音[s]付きの写真。

3つ目は、[z]などの音の出る写真を集めることです。

正しいスピーチスキルは、さまざまな状況（大人の仕事についての子供たちとの対話、電話での会話、語り直し、絵に基づいた会話）で強化できます。

または、次のタスク。

子供は文章を聞いて質問に答えるように求められます。

1) 樽がオークで作られている場合、それはどのような種類の樽で、何と言えますか?

2) 家がレンガで建てられている場合、それはどのような家ですか、何と呼ばれますか?

3) 船が紙でできている場合、それはどのような船でしょうか。何と言えますか?

4) ジャムがラズベリーから作られている場合、それはどのような種類のジャムでしょうか。何と言えますか?

5) スプーンが銀でできている場合、それはどのようなスプーンでしょうか。何と言えますか?

したがって、日常の時間、セルフケア、散歩、遠足、娯楽の際に、教師は年長の未就学児に大人の仕事に慣れさせ、それによって子供たちの正しいスピーチスキルを定着させることに努めます。同時に、活動の種類を頻繁に変更することも行われ、就学前児童の疲労が急速に進行するため、子供の注意をある仕事から別の仕事に切り替えることになります。

大人の職業に慣れる過程で、一貫したスピーチが発達します。
それはコミュニケーションにおいて重要な位置を占め、思考の論理、知覚された情報を理解し、それを正しく表現する能力を反映します。一貫したスピーチは、子供が母国語の語彙をどれだけ上手に話すかを示す指標であり、子供の感情的発達のレベルを反映します。

これは対話の過程で起こる可能性があります。

例えば： 『パンの物語』（物語の途中でおとぎ話が絵で登場します）。

先生はスカーフとエプロンを着けておばあちゃんの役をします。

- 皆さん、興味深いおとぎ話の本を持ってきました。おそらくパンがどのように栽培されるかを説明するでしょう。聞いてください。

- オオカミが走っています。彼はある男を見てこう言いました。

- あなたを食べるわ。

「私を食べないでください。パンをご馳走します。」と男は言いました。

オオカミはパンを食べて言いました。

- うーん、おいしいパンですね！

- そして彼はこう尋ねます。

-どこで手に入れたのですか？

- どこで手に入れたのですか？土地を耕しました（図面の実演）。

– いいえ、それでライ麦を蒔きました（デッサンの実演）。

- それで、パンはもう食べましたか？

- いいえ。彼はライ麦が発芽し、成長し、熟すまで待ちました（絵の実演）。それを絞って、すりつぶして、小麦粉を挽いて、生地をこねて、パンを焼きました。

「どんなおいしいパンでも、おいしいよ」とオオカミは言いました。 - はい、やるべきことがたくさんあります!

「その通りです」と男は答えた。 - 大変ですね。しかし、人々が言うように、「労働がなければ実りはありません」。

教育者: オオカミはパンが好きでしたか? これはどうやって分かりましたか? オオカミはパンの栽培について何を学びましたか? （子どもたちの答え）。

– 今日はどのような職業について学びましたか (農学者)。

– 他にどのような農家の職業を知っていますか？ (トラクターの運転手、製粉業者、パン屋)。

または、たとえば次のタスク中。

子どもは、教師が名前を付ける単語のペアを注意深く聞いて、なぜそれらを組み合わせて発音するのかを説明するように求められます。

単語のペア:

パン - パン箱、
砂糖 - シュガーボウル、
フィード - フィーダー、
自転車 - サイクリスト。

子供は次の文を完成させるように求められます。

パンはブレッドボックスに保存され、バターはその中に保存されます。用務員は庭を掃除し、庭の手入れをする……靴屋はブーツを修理する、時計屋は……など。

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導入

子供の人生の最初の日から、親は子供の将来について考え、子供の興味や傾向を注意深く監視し、彼の職業上の運命を事前に決定しようとします。就学前の年齢の子供は、さまざまな種類の活動に対して選択的な態度を示し、初期から絵、音楽、デザインなどに興味と傾向を示す子供もいます。ゲームの中の子供たちは大人を真似てその行動を再現し、教育者、販売者、医師、建設者などの役割を自分たちに割り当てます。

特定の役割、遊び、仕事、その他の活動に対する子どもの顕著な傾向は、子どもの人格の発達における「専門的指向」の最初の現れであることを示します。

教師の主な任務の 1 つは、活動の自主的な選択に基づいて未就学児の社会的能力を形成し、大人の専門的活動についての子供たちの知識を豊かにすることです。子どもたちに社会の世界を「内側から」見せ、子どもが社会経験を積み、この世界での自分の位置を理解できるようにする必要がある

労働は中心的な社会現象です。この知識の内容は、個人の社会化において永続的に重要です。このような知識は、社会の課題、これらの問題を解決する上での各人の役割、社会生活および各人の生活における仕事の重要性の理解を提供します。これは、社会的認識の発達、人々の仕事活動への関心、仕事に対する態度、および就学前の年齢からの仕事の結果を決定します。

と。ロジノバの研究では、仕事に関する知識、大人の仕事に対する態度、動機、仕事の方向性が画像に反映され、子どもの行動を規制し始め、自分の仕事、大人の仕事、作成された物体に対する動機や態度を再構築することが指摘されています。人々によって。したがって、大人の仕事に関する知識は、幼稚園の教育活動において主要な位置を占めるべきです。

多様な現実により、子供は重要で興味深い目標を達成するために特定の規範や規則に従う必要性を直接経験し、感じることができます。子どもが経験する最も強い感情的経験は、共同行動に基づいた大人との関係です。感情的および言葉による接触は、ビジネス上のコミュニケーション形態に対する子どもの動機を形成する中心的なつながりです。コミュニケーションと活動は感情の学校として機能し、人々の間で人生の社会的経験を伝達します。子供は共感、経験を学び、環境に対する態度を示し、自分の能力を示す能力を習得します。

労働教育、つまり、子どもたちを独立して実行可能な仕事に参加させ、大人の仕事を観察し、人々の生活におけるその重要性を説明することは、近い将来小学生となる子どもたちの人格の発達に重要な役割を果たします。就学前年齢の児童に対する労働教育の主な目標は、道徳的指針、勤勉さ、労働に対する意識を形成することです。

したがって、S.M.の作品では、コトリヤロワ氏は、大人の仕事についての子供たちの考えを形成するプロセスは、仕事に対する敬意と愛情を植え付ける手段の 1 つであると指摘します。他の多くの著作でも、大人のさまざまな種類の仕事、人々の生活における仕事の役割、仕事の過程で生じる人間関係について子どもたちの知識を豊かにすることが、仕事に対する前向きな態度を育てるのに役立つと指摘しています（A.M. Vinogradova）、G.N. ゴディナ、S.A. コズロワなど）。

M.V.による研究クルレヒトは、未就学児の人格の社会的発達の研究に専念しています。 MVによると、クルレヒトによれば、社会の形成は体系的な知識（社会現象について、人々の生活と仕事についてなど）の形成の過程で起こり、それは意識的な態度を含む道徳的な行動基準の同化に大きな教育的影響を及ぼします。私たちの周りの世界に向かって、働くために。

さらに、A.Sh が指摘したように、シャクマノフによれば、大人の仕事についてのアイデアの形成は、子どもたちの仕事活動への関心を高め、労働者のようになりたい、彼らを真似したいという欲求を呼び起こします。同時に、GPの研究において。レスコバ氏は、未就学児が仕事の社会的重要性についての基本的な理解を獲得する可能性と、そのような知識を就学前の年齢で正確に開発する必要性を証明しました。大人が仕事の社会的意義を理解することは、子どもたちの行動や自分自身の実践的な活動に対する態度にも影響を与え、子どもたちが仕事に参加するよう促します。

したがって、職業に慣れることは、子供たちに仕事についての具体的な知識と考え方を与え、大人の仕事への敬意を植え付け、感謝することを教え、仕事への興味を呼び起こすことを目的としています。同時に、この課題は、子供たちの行動に影響を与えるために解決されます。つまり、働きたいという欲求を生み出し、誠実に、慎重に働きたいという欲求を生み出すためです。

特に労働過程が観察できない場合（たとえば、鉱山労働者の仕事）、または労働の結果が物質的に表現されない場合（たとえば、労働）、子供たちは大人の職業の世界について非常に漠然とした考えを持っていることがよくあります。経済学者、会計士）。たとえ子供が母親の職業の名前を出し、職場に彼女を訪ねたとしても、母親の職業活動の本質を常に理解しているわけではなく、労働過程と非労働過程を区別していません。

職業に対する態度は個人の社会化の過程で形成され、これは就学前の高学年も対象となります。年長の未就学児は、大人の仕事に対する感情的な態度に大きな影響を受けます。大人の仕事を知ることは、体系的な知識を開発する手段であるだけでなく、未就学児の語彙をさらに開発する手段でもあります。

語彙が豊富であることは、子どもの言語能力が高度に発達していることの表れです。大人が仕事に慣れる過程で語彙を豊かにすることは、未就学児のコミュニケーション能力の発達に必要な条件です。就学前の年齢では、子供は仲間や大人とコミュニケーションを取り、学校でうまく勉強し、文学、テレビ、ラジオ番組などを理解できるようにするための語彙を習得する必要があります。したがって、就学前の教育学では、子どもの語彙の発達を次のようなものの1つと考えています。言語発達の重要なタスク。

辞書の発展は、人々がその歴史の中で蓄積した語彙を習得する長いプロセスとして理解されています。

社会教育レベルで年長の未就学児に大人の仕事に慣れさせる過程での辞書作成の問題の関連性は、教育における国の社会秩序が社会的に活動的で責任感のある人格の育成を目的としているという事実によっても決定される。仕事が大好きで、周囲の世界を変えることができる未就学児の姿であり、これはロシア連邦の「教育に関する法律」、「就学前教育の概念」、および国のその他の規制文書に反映されています。彼らは、勤勉は、将来の成功と人生の満足度を決定する個人の基本的な道徳的資質の1つとして考慮される必要があることを示しています。

科学的および方法論的レベルでの研究の関連性に目を向けると、現在、就学前教育機関の実践では、教師の仕事の計画、語彙の形成に関する家族との共同作業に十分な注意が払われていないことに注意する必要があります。大人の仕事に慣れる過程で。就学前の教育機関では、あらゆる時期の子どもの個性に対する現代の要求を考慮すると、幼児の語彙を豊かにする適切なレベルの環境が提供されていません。就学前の子供時代。

年長の未就学児に大人の仕事に慣れさせる過程で語彙を発達させることを目的とした、大人と子供向けのさまざまな形式の仕事の組織化に関する教育者と保護者への方法論的なマニュアル、推奨事項が求められています。

したがって、今日、次の客観的に存在するものが明らかに明らかになりました。矛盾間：

1) 仕事を愛し、周囲の世界を変えることができる社会的に活動的な人の教育に関連する機能を遂行する社会の社会秩序と、必ずしも適切なレベルを保証しているわけではない就学前教育機関における既存の伝統的なアプローチ子どもたちの勤勉さ。

2）年長の未就学児に大人の仕事に慣れる過程で語彙を形成する必要性と、この過程を確実にするための教育条件の開発が不十分であること。

3）年長の未就学児に大人の仕事に慣れさせる過程で語彙の形成を確実にしたいという就学前教育機関の要望と、教師の実践における方法論的な推奨事項が開発されていないこと。

定式化された矛盾が関連性を決定した 問題、年長の未就学児を大人の仕事に慣れさせる過程で語彙を形成することを目的としたモデルの探索に関連する

検討中の問題の重要性、理論的および実践的な展開が不十分であることが、定義の基礎として機能しました。 トピック研究：「年長の未就学児を大人の仕事に慣れさせる過程における語彙の形成」 .

研究の目的: 就学前の子供の語彙形成に最適な条件を特定する。

研究対象: 就学前教育機関における未就学児の言語発達のプロセス。

研究テーマ：大人の仕事に慣れる過程での年長の未就学児の語彙の形成。

研究の目的、対象、主題に応じて、以下のとおり設定します。 タスク:

1. 年長の未就学児の語彙形成に関する理論的問題を研究します。

2. 未就学児を大人の仕事に慣れさせる問題の現状を分析する。

3. 就学前教育機関における職業に関する子供たちの考えの発展を確認する。

研究の基礎 V. I. Loginova、F. A. Sokhin、A. M. Borodach、M. I. Lisina、S. L. Rubinstein、V. V. Gerbova、N. V. Kazyuk、O. S. Ushakova、V. I. Yasina、M. M. Alekseeva、A. A. Lyublinskaya、D. B. Elkonin、Yu. S. Lyakhovskaya、N. V. Savelyeva の著作を編集、E.I.チヘエバ、ロサンゼルス、コルノバ。

研究手法: 研究対象の問題に関する心理学および教育学の文献の理論的分析。子どもたちへのインタビュー。数学的統計データ処理の方法。

研究は 3 段階で実施されました。

最初の段階は、研究テーマに関する文献の調査と分析です。問題の定式化、研究の主な方向性の探索、対象の開発、研究主題、実証研究の目標と目的の決定。

第二段階は実証研究の実施です。

第三段階は、得られたデータの一般化と理論的理解、作業の設計です。

コースの構造は、序論、2 つの章、および結論で構成されています。

第1章未就学児を大人の仕事に慣れさせる過程における辞書作成の理論的基礎

1.1 就学前高学年の子どもの語彙の形成

語彙力のない子供は、自分の考えを表現するのに適切な言葉を見つけることができず、大きな困難を経験します。語彙のケチさにより、スピーチは無彩色で単調になり、聞き手には理解できないことがよくあります。

思考と発話の発達の基礎が築かれ、抽象的な概念を形成するための前提条件が作成される幼稚園では、語彙学習が特に重要視されるべきです。

現代の方法では、語彙学習は母国語の語彙を効果的に習得するための目的を持った教育活動であると考えられています。辞書の開発は、単語の量的蓄積、社会的に割り当てられた意味の開発、および特定のコミュニケーション条件で単語を使用する能力の形成の長期的なプロセスとして理解されています。

作品の説明

研究の目的：就学前の子供の語彙形成に最適な条件を特定すること。
研究対象: 就学前教育機関における未就学児の言語発達のプロセス。
研究の主題: 大人の仕事に慣れる過程における年長の未就学児の語彙の形成。
研究の目的、目的、主題に応じて、以下の課題を設定しました。
1. 年長の未就学児の語彙形成に関する理論的問題を研究します。
2. 未就学児を大人の仕事に慣れさせる問題の現状を分析する。
3. 就学前教育機関における職業に関する子供たちの考えの発展を確認する。

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言語発達の手段として、就学前の年長児に大人の仕事に慣れてもらいます。 コースワーク「就学前年齢の子どもたちの活発な語彙を豊かにする」 取り組みの過程で子どもたちの語彙を豊かにする

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言語発達の手段として、就学前の年長児に大人の仕事に慣れてもらいます。コースワーク「就学前年齢の子どもたちの活発な語彙を豊かにする」取り組みの過程で子どもたちの語彙を豊かにする