Laporan terapi wicara untuk anak, level 2. Ciri-ciri tingkat keterbelakangan bicara umum pada anak: gejala dan koreksi OHP

Akhir-akhir ini Anak-anak sering kali menunjukkan keterbelakangan bicara. Hal ini dapat terjadi dengan cara yang berbeda dan dalam tahapan yang berbeda. Bagaimanapun, pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak diperlukan, yang terdiri dari pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak. Salah satu tahapan yang paling berbahaya adalah OHP level 2. Bagaimana cara mengenali penyakit ini pada anak?

Gejala

ONR tingkat 1 dan 2 dianggap yang paling parah. Secara umum, gangguan bicara memanifestasikan dirinya dalam ketidakkonsistenan kata, terkadang dengan tidak adanya bunyi dan makna ucapan. Kerugian selanjutnya pidato lisan akan memanifestasikan dirinya dalam disgrafia dan disleksia di sekolah.

Keterbelakangan bicara tingkat 2 dimanifestasikan oleh gejala-gejala berikut:

• gerak tubuh, celoteh;
• terkadang muncul kalimat sederhana;
• kemiskinan kosa kata, dan kata-kata yang diketahui anak sangat mirip artinya;
• Kesulitan dengan koherensi bicara, seringkali tidak ada jamak, kasus;
• pengucapan bunyi terdistorsi, anak mengganti bunyi dan mengucapkannya dengan tidak jelas.

Apa yang dapat dilakukan oleh seorang anak yang didiagnosis dengan keterbelakangan bicara tingkat 2?

• mengucapkan kata-kata sederhana yang memiliki kesamaan makna (lalat, kumbang, serangga; sepatu tuffy, sepatu kets, sepatu bot, dll), yaitu. satu kata menggabungkan beberapa konsep;
• kesulitan menyebutkan bagian tubuh, benda, piring, kata-kata yang maknanya kecil (paling sering kata-kata tersebut tidak ada atau ada dalam jumlah terbatas);
• kesulitan mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda (terbuat dari apa, warna, rasa, bau);
• mengarang cerita atau menceritakannya kembali hanya setelah mengarahkan pertanyaan dari orang dewasa;
• pernyataan tidak jelas, suara terdistorsi.

Ciri-ciri OHP membuat kita bertanya-tanya mengapa pelanggaran tersebut bisa terjadi. Alasannya, pada umumnya, terletak pada bidang fisiologis dan tidak selalu bergantung pada ibu atau anaknya:

• hipoksia selama kehamilan atau persalinan;
• asfiksia;
• konflik Rhesus;
• cedera kepala.

Pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan oleh ahli terapi wicara dan orang tua anak sangat melelahkan. Membentuk pidato menurut model perlu dilakukan secara praktis dari awal. Bagaimana kelas pemasyarakatan dilakukan?

Bekerja dengan terapis wicara

Jika pada usia 3-4 tahun bicara anak belum berkembang, maka perlu mengunjungi ahli terapi bicara dan ahli saraf. Diagnosis dan karakterisasi OHP dilakukan oleh beberapa dokter spesialis.

Seorang ahli saraf akan membantu menentukan penyebabnya. Jika pengobatan atau suplementasi vitamin tambahan diperlukan, dokter akan meresepkan obat untuk merangsang pusat bicara dan sistem saraf umumnya. Untuk menentukan obat apa yang mungkin dibutuhkan bayi Anda, Anda perlu melakukan MRI otak. Namun analisis seperti itu tidak selalu diperlukan. Kadang-kadang, setelah berbincang dengan ibu, ahli saraf menjadi jelas mengapa kemampuan bicara tidak berkembang dan bagaimana anak dan keluarganya dapat dibantu untuk mengatasi penyakit tersebut.

Setelah kunjungan ke ahli saraf, konsultasi dengan ahli terapi wicara diperlukan. Jika memungkinkan, kelas harus dilanjutkan secara individu atau dalam kelompok koreksi bicara khusus. Apa yang akan dilakukan guru terhadap bayi tersebut?

Arahan umumnya adalah pengembangan aktivitas bicara dan pemahamannya, pembentukan frasa, pengucapan bunyi, klarifikasi cara pengucapan kata, dan penggunaan bentuk leksikal dan tata bahasa.

Terapis wicara mungkin memerlukan bantuan keluarga, karena beberapa sesi dalam seminggu mungkin tidak cukup untuk mengembangkan kemampuan bicara. Terapis wicara dapat menunjukkan kepada ibu arah kerja dalam lingkungan keluarga. Misalnya, untuk mengoreksi pengucapan bunyi, Anda harus terus-menerus meminta anak mengucapkan kata tersebut dalam nyanyian, sementara semua orang di rumah harus berbicara dengan cara yang sama.

Secara lebih rinci, pekerjaan pemasyarakatan akan terdiri dari latihan-latihan berikut:

• Mengucapkan kata-kata yang sulit diucapkan dengan cara bernyanyi, dengan lantang, sehingga anak mendengar semua bunyinya dan dapat mengulanginya. Dianjurkan agar semua orang di sekitar bayi, dan bukan hanya di kelas, berbicara dengan cara ini. Ini akan memungkinkan anak untuk lebih memahami komposisi bunyi kata-kata.
• Mempelajari kata-kata ke dalam kelompok tematik berdasarkan gambar. Misalnya, seorang terapis wicara menunjukkan gambar hewan peliharaan kepada anak dan menamainya dengan jelas, memaksa anak untuk mengulangi namanya. Jadi anak secara bertahap mulai mensistematisasikan fenomena dan objek dunia sekitarnya.
• Perbandingan bentuk tata bahasa yang identik dari kata-kata berbeda yang termasuk dalam bagian ujaran yang sama. Misalnya, kita berkendara: di kereta luncur, di dalam mobil, di perosotan, dll.
• Hal yang sama dilakukan dengan bentuk kata kerja: Kolya menulis - Kolya menulis - Kolya akan menulis.
• Mempraktikkan perubahan kata benda dengan menggunakan angka. Guru menunjukkan gambar benda dalam bentuk tunggal dan jamak, menyebutkan nama dan meminta anak menunjukkannya.
• Pekerjaan terpisah dilakukan dengan preposisi. Terapis wicara menggantinya dengan frasa yang strukturnya serupa, misalnya: pergi ke hutan, berkunjung, mendaki gunung, dll.
• Berusahalah untuk membedakan suara yang bersuara dan yang tidak bersuara, membedakannya dalam ucapan.
• Menentukan bunyi dalam kata demi telinga untuk pengembangan pendengaran fonemik.

Sebaiknya kelas dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara tahap 2 diadakan secara individual dengan ahli terapi wicara. Anda tidak boleh menyangkal komunikasi anak-anak dengan anak-anak lain, yang sangat penting bagi mereka. Dalam komunikasi ini akan terbentuk tuturan, keinginan menyusun suatu ungkapan dan menyampaikan informasi kepada anak lain.

Diketahui bahwa seorang anak berkomunikasi dengan cara yang sangat berbeda dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Dengan yang terakhir dia merasa lebih bebas, kepentingannya bertepatan dengan mereka. Jika anak Anda yang ODD tidak hadir taman kanak-kanak, alasan keterbelakangan bicara mungkin terletak, antara lain, karena kurangnya komunikasi. Cobalah untuk mendaftarkan anak Anda ke kelompok pengembangan, klub anak-anak, di mana mereka mencoba mengembangkan anak secara komprehensif. Di sini lingkaran sosial akan muncul, dan persepsi artistik tentang dunia, lagu, Latihan fisik akan menciptakan lingkungan yang optimal untuk meningkatkan kemampuan bicara.

Ramalan

Sangat sulit untuk memprediksi bagaimana perkembangan bicara seorang anak. Banyak hal bergantung pada tingkat perkembangan penyakit dan penyebab yang memicunya.

Anda harus mulai bekerja sedini mungkin. Sudah pada usia tiga tahun, jika bayi tidak berbicara atau mengeluarkan suara yang tidak jelas, orang tua harus jelas bahwa mereka perlu menemui ahli saraf. Tanpa diagnosis khusus dan perawatan obat Bahkan sesi intensif dengan ahli terapi wicara mungkin tidak membantu.

Jika semua tindakan yang diperlukan sudah dilakukan dan OHP tidak berjalan, ada harapan anak bisa mulai berbicara. Namun, pendidikan lanjutannya di sekolah umum menjadi mustahil. Orang tua harus mengajarinya di rumah atau mengirimnya ke spesialis lembaga pendidikan untuk anak-anak dengan masalah bicara.

Banyak hal bergantung pada temperamen dan kemampuan bersosialisasi bayi. Dalam banyak hal, hal ini menentukan seberapa baik dia dapat menyesuaikan diri dengan komunitas sekolah, menemukan bahasa yang sama dengan teman-temannya, dan bagaimana guru akan memperlakukannya.

Pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara tingkat 2 harus dilakukan secara eksklusif oleh seorang spesialis. Orang tua tidak perlu ikut campur dalam proses atau mencoba menyelesaikan masalahnya sendiri. Lebih menakutkan lagi membiarkan masalah mengambil jalannya sendiri. Bayi itu membutuhkan bantuan yang memenuhi syarat, jika tidak, ia akan mengalami masalah dengan kontak di kemudian hari.

Keadaan keterbelakangan bicara secara umum (GSD) ditandai dengan terganggunya seluruh aspek pembentukan keterampilan berbicara. Ciri pembeda utamanya adalah adanya permasalahan baik pada sisi bunyi (pengucapan), maupun pada aspek leksikal dan gramatikal.
Pada saat yang sama, anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum tidak memiliki gangguan pendengaran atau intelektual.

Ciri khas OHP:

1. Adanya masalah baik dengan pengucapan bunyi maupun dengan keterampilan bicara ekspresif yang koheren, penguasaan aturan struktur tata bahasa dan kosakata aktif yang buruk.
2. Pendengaran tidak terganggu. Diperlukan pemeriksaan spesialis.
3. Kecerdasan primer normal. Artinya, seorang anak saat lahir tidak memiliki diagnosis “keterbelakangan mental”, dll. Namun, perlu diingat bahwa keterbelakangan mental jangka panjang yang tidak dikoreksi juga dapat menyebabkan keterbelakangan mental.

Dimungkinkan untuk berbicara tentang adanya keterbelakangan bicara umum pada seorang anak hanya setelah 3-4 tahun. Hingga saat ini, anak berkembang secara berbeda dan “berhak” atas beberapa penyimpangan dari norma rata-rata. Setiap orang memiliki kecepatan pembentukan ucapannya masing-masing. Namun setelah jam 3, ada baiknya memperhatikan cara anak berbicara. Kemungkinan besar dia membutuhkan bantuan ahli terapi wicara.

Manifestasi OHP pada anak dinyatakan berbeda-beda berdasarkan tingkat gangguannya.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 1

Pelanggaran pada tingkat ini berarti hampir tidak adanya kemampuan bicara pada anak. Masalah dapat dilihat dengan apa yang disebut “mata telanjang”.

Apa yang ditunjukkannya:

1. Kosakata aktif seorang anak sangat buruk. Untuk berkomunikasi, ia terutama menggunakan kata-kata mengoceh, suku kata pertama, dan onomatopoeia. Pada saat yang sama, dia sama sekali tidak menolak untuk berkomunikasi, tetapi dalam bahasa “nya”. Kucing artinya “mengeong”, “bip” bisa berarti mobil, kereta api, atau proses mengemudi itu sendiri.
2. Gestur dan ekspresi wajah banyak digunakan. Mereka selalu tepat, membawa makna tertentu dan, secara umum, membantu anak berkomunikasi.
3. Kalimat sederhana mungkin tidak ada dalam ucapan anak, atau mungkin terdiri dari dua kata amorf yang digabungkan maknanya. “Meow bee bee” selama permainan berarti kucing yang mengemudikan mobil. “Woof di” berarti anjing sedang berjalan dan anjing sedang berlari.
4. Pada saat yang sama, kosakata pasif secara signifikan melebihi kosakata aktif. Anak itu memahami ucapan lisan lebih jauh daripada yang bisa dia ucapkan sendiri.
5. Kata majemuk (terdiri dari beberapa suku kata) disingkat. Misalnya, suara bus seperti "abas" atau "atobu". Hal ini menunjukkan bahwa pendengaran fonemik belum terbentuk, yaitu anak kurang dapat membedakan bunyi individu dengan baik.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 2

Perbedaan utama yang mencolok dari level 1 adalah adanya sejumlah kata yang umum digunakan dalam ucapan anak secara konstan, meskipun belum diucapkan dengan benar. Pada saat yang sama, awal mula terbentuknya hubungan gramatikal antar kata sudah terlihat, meski belum permanen.

Apa yang harus diperhatikan:

1. Anak selalu menggunakan kata yang sama, yang menunjukkan suatu objek atau tindakan tertentu dalam bentuk yang menyimpang. Misalnya, apel akan selalu terdengar seperti “lyabako” dalam konteks apa pun.
2. Kamus aktifnya sangat buruk. Anak belum mengetahui kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda (bentuk, bagian-bagiannya).
3. Tidak ada keterampilan dalam menggabungkan benda-benda ke dalam kelompok (sendok, piring, wajan adalah peralatannya). Objek yang serupa dalam beberapa hal dapat dipanggil dalam satu kata.
4. Pengucapan suara juga tertinggal jauh. Anak itu mengucapkan banyak suara dengan buruk.
5. Ciri khas OHP level 2 adalah munculnya dasar-dasar perubahan tata bahasa dalam kata-kata yang diucapkan tergantung pada jumlahnya. Namun, anak itu hanya bisa mengatasinya dengan kata-kata sederhana dan jika bagian akhir diberi tekanan (goes - goUt). Selain itu, proses ini tidak stabil dan tidak selalu terwujud.
6. Kalimat sederhana digunakan secara aktif dalam pidato, tetapi kata-kata di dalamnya tidak konsisten satu sama lain. Misalnya, “papa kasihan” - ayah datang, “guyai gokam” - berjalan di atas bukit, dll.
7. Preposisi dalam pidato mungkin terlewatkan atau digunakan secara tidak benar.
8. Cerita yang koheren - berdasarkan gambar atau dengan bantuan pertanyaan orang dewasa - sudah diperoleh, berbeda dengan keadaan pada OHP level 1, tetapi sangat terbatas. Pada dasarnya anak menggunakan kalimat dua suku kata yang tidak konsisten yang terdiri dari subjek dan predikat. “Guyai gokam. Lihat segmen. Ipiy segika." (Berjalan di atas bukit, melihat salju, membuat manusia salju).
9. Struktur suku kata dari kata bersuku banyak terganggu. Biasanya, suku kata tidak hanya terdistorsi karena pengucapan yang salah, tetapi juga disusun ulang dan dibuang begitu saja. (Sepatu bot adalah “bokiti”, orang adalah “tevek”).

Keterbelakangan bicara umum tingkat 3

Tahap ini terutama ditandai dengan kelambanan dalam perkembangan tata bahasa dan fonemik ucapan. Pidato ekspresif cukup aktif, anak menyusun frasa yang terperinci dan menggunakan kosa kata yang banyak.

Poin masalah:

1. Komunikasi dengan orang lain terutama dilakukan dengan kehadiran orang tua yang berperan sebagai asisten penerjemah.
2. Pengucapan suara yang tidak stabil yang telah dipelajari anak untuk diucapkan secara terpisah. Dalam pidato mandiri, bunyinya masih belum jelas.
3. Bunyi yang sulit diucapkan digantikan oleh bunyi lain. Bersiul, mendesis, nyaring, dan afrika lebih sulit dikuasai. Satu suara dapat menggantikan beberapa suara sekaligus. Misalnya, huruf "s" yang lembut sering kali memainkan peran yang berbeda ("syanki" - kereta luncur, "syuba" - "mantel bulu", "syapina" - "goresan").
4. Kosakata aktif berkembang secara nyata. Namun, anak belum mengetahui kosakata yang jarang digunakan. Terlihat jelas bahwa dalam pidatonya ia terutama menggunakan kata-kata yang bermakna sehari-hari, yang sering ia dengar di sekitar.
5. Hubungan tata bahasa kata-kata dalam kalimat, seperti yang mereka katakan, meninggalkan banyak hal yang diinginkan, tetapi pada saat yang sama anak dengan percaya diri mendekati konstruksi konstruksi yang kompleks dan kompleks. (“Papa menulis dan pyinesya Mise padaik, bagaimana Misya haase berperilaku” - Ayah datang dan membawakan Misha hadiah, KARENA Misha berperilaku baik. Seperti yang bisa kita lihat, konstruksi yang rumit sudah “meminta lidah”, tetapi kesepakatan tata bahasa dari kata-kata belum diberikan).
6. Dari kalimat-kalimat yang salah bentuk tersebut, anak sudah dapat mengarang cerita. Kalimat masih hanya menggambarkan rangkaian tindakan tertentu, namun tidak akan ada lagi masalah dalam menyusun frasa.
7. Ciri khasnya adalah ketidakkonsistenan kesalahan tata bahasa. Artinya, dalam satu kasus, seorang anak dapat mengoordinasikan kata satu sama lain dengan benar, tetapi di kasus lain, menggunakan bentuk yang salah.
8. Ada kesulitan dalam menyelaraskan kata benda dengan angka dengan benar. Misalnya, “tiga kucingAM” - tiga kucing, “banyak burung pipit” - banyak burung pipit.
9. Keterlambatan dalam pembentukan kemampuan fonemik diwujudkan dalam kesalahan saat mengucapkan kata-kata yang “sulit” (“gynasts” - pesenam), dengan adanya masalah dalam analisis dan sintesis (anak kesulitan menemukan kata yang dimulai dengan huruf tertentu) . Hal ini antara lain memperlambat kesiapan anak untuk sukses di sekolah.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 4

Tingkat OHP ini hanya ditandai dengan kesulitan dan kesalahan tersendiri. Namun jika digabungkan, kelainan ini menghalangi anak untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. Oleh karena itu, penting untuk tidak melewatkan kondisi ini dan menghubungi ahli terapi wicara untuk memperbaiki kesalahan.

Ciri ciri:

1. Tidak ada masalah pengucapan bunyi yang salah, bunyinya “tersampaikan”, tetapi ucapannya agak cadel, tidak ekspresif, dan artikulasinya tidak jelas.
2. Secara berkala, ada pelanggaran struktur suku kata suatu kata, penghilangan (penghilangan suku kata - misalnya, "skein" bukan "hammer"), penggantian satu suara dengan yang lain, penataan ulangnya.
3. Kesalahan umum lainnya adalah penggunaan kata-kata yang salah yang menunjukkan ciri suatu objek. Anak tersebut belum begitu jelas memahami arti kata-kata tersebut. Misalnya, “rumahnya panjang” bukannya “tinggi”, “anak laki-lakinya pendek” bukannya “pendek”, dll.).
4. Pembentukan kata baru dengan menggunakan sufiks juga menimbulkan kesulitan. (“kelinci” bukannya “kelinci”, “platenko” bukannya “berpakaian”).
5. Agrammatisme terjadi, tetapi tidak terlalu sering. Terutama, kesulitan dapat timbul ketika menyetujui kata benda dengan kata sifat (“Saya menulis dengan pena biru”) atau ketika menggunakan kata benda jamak dalam kasus nominatif atau genitif (“Kami melihat beruang dan burung di kebun binatang”).

Penting untuk dicatat bahwa semua kelainan yang membedakan OHP level 4 tidak umum terjadi pada anak-anak. Apalagi jika anak ditawari dua pilihan jawaban, ia akan memilih yang benar, yaitu ada kekritisan terhadap tuturan, dan pembentukan struktur gramatikal mendekati norma yang diperlukan.

Setiap hari, semakin banyak orang tua yang meminta bantuan terapis wicara dalam memerangi cacat bicara anak-anak mereka; paling sering alasannya adalah keterbelakangan bicara umum (GSD). OHP dibagi menjadi beberapa tingkatan sesuai dengan karakteristik patologinya. Jenis yang paling umum adalah keterbelakangan bicara umum level 2 (GSD level 2).

OHP merupakan gangguan bicara yang termasuk dalam klasifikasi pedagogi dan psikologis. Anak-anak tersebut memiliki pendengaran dan kemampuan intelektual yang sepenuhnya normal, namun terdapat gangguan yang jelas pada sistem bicara. Anak-anak dengan OHP termasuk anak yang benar-benar diam, dan anak-anak yang ditandai dengan pengucapan kata-kata yang mengoceh, serta anak-anak yang memiliki ucapan frasa yang dapat dimengerti, tetapi arah fonetik kata tersebut kurang berkembang.

Manifestasi berbagai cacat bicara mempunyai manifestasi yang sangat standar. Pada anak-anak seperti itu, kata-kata pertama terbentuk sekitar tiga sampai empat tahun, dan dalam kasus yang jarang terjadi, pada usia lima tahun. Pidato ditandai dengan bunyi agrammatik dan desain fonetik yang salah. Sangat sulit untuk memahami anak-anak seperti itu, meskipun seringkali mereka memahami dengan sempurna pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada mereka.

Karena kenyataan bahwa anak seperti itu mengembangkan kompleks, dengan titik psikologis penglihatan, perlu untuk menghilangkan cacat tersebut pada manifestasi pertama.

Cacat bicara ini berdampak negatif pada aspek sensorik, intelektual, dan kemauan dari karakter anak. Anak-anak seperti itu tidak dapat memusatkan perhatian mereka sepenuhnya pada subjek tertentu, dan kemampuan ingatan normal mereka juga terpengaruh. Mereka tidak dapat mengingat instruksi yang diberikan, serta tugas yang berurutan.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak berkebutuhan khusus ditujukan untuk mengembangkan analisis, perbandingan dan generalisasi. Kelemahan somatik diperkuat oleh cacat aktivitas motorik, yang dimanifestasikan oleh gangguan koordinasi, berkurangnya kecepatan gerakan dan kurangnya ketangkasan.

Fitur utama OHP level 2

Perbedaan utama antara OHP kelas 2 dan OHP kelas 1 adalah penggunaan anak dalam komunikasi tidak hanya ciri-ciri ocehan, gerak tubuh dan bentuk kata yang sangat sederhana, tetapi juga kata-kata dasar yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, semua frasa dapat terdistorsi, sehingga tidak semua orang dapat memahami kata-katanya dengan tepat, misalnya, "matic" paling sering berarti kata "anak laki-laki", tetapi Anda juga dapat memikirkan "bola".

Saat memberi tekanan, hasil positif hanya diamati pada kata-kata yang tekanannya jatuh pada suku kata terakhir. Semua upaya lain untuk membangun pidato yang melek huruf gagal.

Paling sering, Anda dapat mendengar dari anak seperti itu daftar sederhana benda-benda yang ada di sekitarnya, dan dia juga dapat menjelaskan miliknya langkah sederhana. Jika Anda memintanya untuk mengarang cerita berdasarkan gambar, ini hanya dapat dilakukan dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Pada akhirnya Anda akan mendapatkan jawaban sederhana yang terdiri dari dua atau tiga kata, namun konstruksi kalimatnya akan lebih benar dibandingkan dengan anak dengan OHP level pertama.

Pada tingkat perkembangan ini, anak menggunakan kata ganti orang, serta kata depan dan kata sambung sederhana. Anak ODD tingkat dua mampu bercerita pendek tentang dirinya, keluarga, atau temannya. Namun, beberapa kata akan disalahgunakan dalam pengucapan. Jika anak tidak mengetahui dengan benar nama suatu benda atau tindakan, ia akan mencoba menggantinya dengan penjelasan.

Jika bayi tidak dapat mengganti sebuah kata dengan sinonim, ia akan meminta bantuan isyarat.

Pada pertanyaan yang diajukan anak-anak tersebut menjawab dengan kata benda dalam kasus nominatif, yaitu ketika ditanya “Dengan siapa kamu pergi berbelanja hari ini?” Anda dapat mendengar ucapan singkat “Ibu atau Ayah”.

OHP derajat 2 juga dimanifestasikan dengan kurangnya pengenalan gender netral, serta sedikitnya jumlah kata sifat.

Dengan OHP level 2, anak berusaha menemukan bentuk tata bahasa yang benar, sehingga ia mungkin mencoba menemukan struktur kata yang benar beberapa kali: “Bukan…itu…hujan…hujan.”

Pada tingkat ini, anak-anak paling sering mampu membedakan bentuk kata benda dan bentuk kata kerja tunggal dan jamak. Dengan permulaan bicara yang terlambat, penggantian konsonan merupakan ciri khasnya: lunak ke keras - "mol" - "mol".

Biasanya, diagnosis OHP level 2 tidak diberikan pada anak di bawah usia 4 tahun.

Anak-anak dengan OHP tingkat kedua pada masa sekolah hampir membentuk ucapan sederhana, kosa kata yang buruk, dan pengucapan agrammatik.

Ciri-ciri OHP derajat 2 :

• kosakata diperluas tidak hanya karena kata benda baru dan kata kerja sederhana, tetapi juga karena penggunaan kata sifat dan kata keterangan;
• pengayaan bicara diamati karena pengenalan bentuk kata yang dimodifikasi, misalnya, seorang anak mencoba mengubah kata berdasarkan jenis kelamin dan kasus, tetapi dalam banyak kasus pengucapannya terdengar salah;
• anak-anak menggunakan ungkapan sederhana saat berkomunikasi;
• ada perluasan tidak hanya kosakata pasif, tetapi juga aktif, sehingga anak memahami lebih banyak informasi;
• terdengar dan banyak kata yang masih terdengar salah dan kasar.

Kesalahan tata bahasa utama yang dilakukan anak-anak:

• Penggunaan akhiran yang salah ketika kemunduran kata berdasarkan kasus, misalnya, “il u babu” - “berada di rumah nenek.”
• Tidak ada perbedaan antara bentuk tunggal dan jamak, misalnya, “pizza ate” - “birds ate.”
• Kurangnya latihan dalam mengubah kata benda ketika mengubah jumlah benda, misalnya “ti iga” - “tiga buku”.
• Penggunaan preposisi yang salah dalam percakapan atau ketidakhadirannya sama sekali, misalnya, “ayah pergi ke toko” - “ayah pergi ke toko” atau mengganti satu preposisi dengan yang lain “ibu makan dari dapur” - “ibu bernyanyi di dapur. ”

Pekerjaan korektif

Kunjungan ke ahli terapi wicara diperlukan jika anak tidak mengembangkan kemampuan bicara pada usia tiga atau empat tahun. Dalam hal ini, diagnosis, karakteristik rinci dan koreksi OHP dibentuk oleh lebih dari satu spesialis.

Dengan bantuan ahli saraf, penyebabnya ditentukan. Jika perlu melakukan perawatan atau meresepkan vitamin, dokter spesialis mungkin akan meresepkannya obat-obatan khusus, yang akan memberikan efek stimulasi pada pusat bicara dan sistem saraf anak. Paling sering dianjurkan untuk menjalani MRI otak. Dalam beberapa kasus, dokter cukup melakukan percakapan dengan orang tua.

Setelah konsultasi dengan ahli saraf dilakukan, perlu mengunjungi ahli terapi wicara. Paling sering, spesialis menugaskan anak ke dalam kelompok khusus, tetapi dalam keadaan tertentu pelajaran individu dapat digunakan.

Tujuan utama pekerjaan pemasyarakatan adalah pengembangan pidato aktif, meningkatkan pemahamannya, serta pembentukan frasa dan pengucapan bunyi yang benar. Sebagai penguatan, beberapa ahli terapi wicara meminta orang tua untuk melakukan kelas tambahan bersama keluarga, karena dua atau tiga kelas dalam seminggu mungkin tidak cukup.

Contohnya adalah latihan sederhana di mana anak perlu melantunkan kata-kata tertentu, kemudian orang tua harus menjawabnya dengan cara yang sama. Latihan ini tidak hanya akan membantu menghilangkan gangguan bicara, tetapi juga akan mendekatkan keluarga.

Arahan utama pekerjaan pemasyarakatan:

• meningkatkan pengucapan kata-kata sulit bagi anak dengan cara menggambar, untuk bunyi semua huruf dan bunyi yang lebih baik;
• perlunya membagi kata-kata ke dalam kelompok-kelompok yang digabungkan tergantung topiknya, misalnya ketika menunjukkan gambar hewan peliharaan, anak harus menyebutkan nama semua orang dengan jelas. Pendekatan ini membantu anak-anak berorganisasi;
• bentuk-bentuk perbandingan dari berbagai bentuk yang termasuk dalam part of Speech yang sama, misalnya kita berjalan: di taman, di lapangan, di taman, dan sebagainya;
• pendekatan yang sama dengan kata kerja, misalnya ibu melukis - ibu menggambar - ibu akan menggambar;
• mengembangkan pemahaman tentang perbedaan bentuk tunggal dan jamak;
• meningkatkan persepsi tentang perbedaan antara suara tak bersuara dan suara bersuara.

Ada perbedaan besar dalam cara anak berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Dan jika seorang anak mungkin merasa terjepit ketika berbicara dengan orang dewasa, maka ketika berbicara dengan seorang anak ia akan lebih tenang dan terbuka, apalagi jika mereka memiliki minat yang sama.

Namun, dengan perkembangan cacat yang cukup besar, pada awal pekerjaan pemasyarakatan, kelas individu digunakan, yang akhirnya mengalir ke kelas kelompok, sehingga secara perlahan mempersiapkan anak untuk memasuki masyarakat.

Dalam beberapa kasus, perkembangan OHP tahap 2 diamati pada anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak, yang disebabkan oleh kurangnya komunikasi. Dalam kasus seperti itu, disarankan untuk mendaftarkan anak Anda di berbagai klub, di mana lingkaran pergaulannya tidak hanya akan meningkat, tetapi persepsi artistiknya tentang dunia di sekitarnya juga akan mulai berkembang, yang akan mengarah pada peningkatan kemampuan bicara.

Ramalan

Hampir tidak mungkin untuk secara akurat memprediksi gangguan perkembangan bicara pada anak. Paling sering itu tergantung pada penyebab penyakit dan tingkat perkembangannya.

Itu sebabnya, dengan celoteh yang tidak bisa dimengerti atau ketidakhadiran total pidato pada usia tiga tahun, Anda perlu menghubungi ahli saraf. Memang jika ada gangguan pada sistem saraf, bahkan kelas sehari-hari dengan ahli terapi wicara mungkin tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena bayi akan memerlukan terapi obat.

Jika semua tindakan yang diperlukan diambil tepat waktu, anak akan mulai berbicara. Namun seringkali anak-anak tersebut tidak dapat belajar di sekolah biasa, sehingga orang tua harus memilih antara home schooling atau sekolah khusus yang dirancang untuk anak-anak tuna wicara.

Yang terpenting perlu diingat bahwa anak membutuhkan dukungan dalam proses kerja pemasyarakatan, yang harus ia terima dari setiap anggota keluarga. Ini akan membantu tidak hanya menghilangkan kerumitan yang muncul, tetapi juga mempercepat proses menghilangkan cacat, karena bayi akan mendapat persetujuan dari orang yang dicintai, yang berarti ia akan mulai berjuang untuk hasil yang lebih baik.

Dengan perkembangan bicara yang normal, anak-anak pada usia 5 tahun dengan bebas menggunakan ucapan frase yang diperluas, desain yang berbeda kalimat kompleks. Mereka memiliki kosakata yang cukup dan menguasai keterampilan pembentukan dan infleksi kata. Pada saat ini, pengucapan suara yang benar akhirnya terbentuk, kesiapan untuk analisis suara dan sintesis.

Namun, tidak semua proses ini berjalan dengan baik: pada beberapa anak, bahkan dengan pendengaran dan kecerdasan normal, pembentukan masing-masing komponen bahasa sangat tertunda: fonetik, kosa kata, tata bahasa. Pelanggaran ini pertama kali dilakukan oleh R.E. Levina dan didefinisikan sebagai keterbelakangan bicara secara umum.

Semua anak dengan keterbelakangan bicara umum selalu mengalami pelanggaran pengucapan bunyi, keterbelakangan pendengaran fonemik, dan keterbelakangan yang nyata dalam pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa.

Keterbelakangan umum ucapan dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat yang berbeda-beda. Oleh karena itu, ada tiga tingkatan perkembangan bicara.

SAYAtingkat perkembangan bicara ditandai dengan tidak adanya kemampuan berbicara (yang disebut “anak-anak yang tidak bisa berkata-kata”).

Anak-anak pada tingkat ini terutama menggunakan kata-kata mengoceh, onomatopoeia, kata benda dan kata kerja individu dalam konten sehari-hari, dan penggalan kalimat mengoceh, yang desain bunyinya kabur, tidak jelas, dan sangat tidak stabil, untuk berkomunikasi. Seringkali anak memperkuat “pernyataannya” dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Keadaan bicara serupa dapat diamati pada anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. Namun, anak dengan keterbelakangan bicara primer memiliki beberapa ciri yang membedakannya dengan anak oligofrenik (anak tunagrahita). Hal ini terutama mengacu pada volume kosakata pasif, yang secara signifikan melebihi kosakata aktif. Pada anak-anak keterbelakangan mental, perbedaan seperti itu tidak diamati. Berbeda dengan anak tunagrahita, anak dengan keterbelakangan bicara umum menggunakan gerak tubuh yang berbeda dan ekspresi wajah yang ekspresif untuk mengekspresikan pikiran mereka. Mereka dicirikan, di satu sisi, oleh inisiatif yang besar dalam pencarian ucapan dalam proses komunikasi, dan di sisi lain, oleh kritik yang cukup terhadap pidato mereka.

Jadi, jika keadaan ujaran serupa, perkiraan kompensasi ucapan dan perkembangan intelektual anak-anak ini memiliki makna yang ambigu.

Keterbatasan yang signifikan dari kosakata aktif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak menggunakan kata mengoceh yang sama atau kombinasi suara untuk menunjuk beberapa konsep yang berbeda (“bibi” - pesawat, dump truck, kapal uap; “bobo” - menyakiti, melumasi, memberi injeksi). Ada pula penggantian nama-nama perbuatan dengan nama-nama benda dan sebaliknya (“adas” - pensil, menggambar, menulis;"tui" - duduk, kursi).

Penggunaan kalimat satu kata menjadi ciri khasnya. Seperti yang dicatat N.S. Zhukova, periode kalimat satu kata, kalimat yang terdiri dari akar kata amorf, juga dapat diamati selama perkembangan bicara normal anak. Namun dominan hanya 5-6 bulan dan mencakup sedikit kata. Dengan keterbelakangan bicara yang parah, periode ini tertunda untuk waktu yang lama. Anak-anak dengan perkembangan bicara normal mulai sejak dini menggunakan hubungan tata bahasa antar kata (“beri heba” - beri aku roti) yang dapat hidup berdampingan dengan struktur tak berbentuk, secara bertahap menggantikannya. Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, ada perluasan volume kalimat menjadi 2-4 kata, tetapi pada saat yang sama struktur sintaksisnya tetap salah terbentuk (“Matik tide thuya” - Anak laki-laki itu sedang duduk di kursi). Fenomena ini tidak pernah diamati selama perkembangan bicara normal.

Rendahnya kemampuan berbicara anak disertai dengan pengalaman hidup yang buruk dan kurangnya diferensiasi gagasan tentang kehidupan di sekitarnya (terutama di bidang fenomena alam).

Ada ketidakstabilan dalam pengucapan suara dan penyebarannya. Dalam pidato anak-anak, 1-2 suku kata mendominasi. Saat mencoba mereproduksi struktur suku kata yang lebih kompleks, jumlah suku kata dikurangi menjadi 2 - 3 (“avat” - boks bayi,"amida" - piramida,"tika" - kereta). Persepsi fonemik sangat terganggu, kesulitan muncul bahkan ketika memilih kata-kata yang namanya mirip tetapi berbeda artinya (palu - susu, menggali - menggulung - mandi). Tugas analisis bunyi kata-kata tidak dapat dipahami oleh anak-anak pada tingkat ini.

Apakah Anda menyukai artikelnya? Beritahu temanmu!

Transisi ke IItingkat perkembangan bicara(permulaan ucapan umum) ditandai dengan fakta bahwa, selain gerak tubuh dan kata-kata mengoceh, meskipun terdistorsi, tetapi kata-kata umum yang cukup konstan muncul ("Alyazai. Anak-anak Alyazai membunuh. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya memberi bumi" - Memanen. Anak-anak sedang memanen. Kubis, tomat, apel. Daun jatuh ke tanah).

Pada saat yang sama, beberapa bentuk tata bahasa dibedakan. Namun, ini hanya terjadi pada kata-kata dengan akhiran yang diberi tekanan. (meja – meja; merengek– menyanyi) dan hanya berkaitan dengan beberapa kategori tata bahasa. Proses ini masih cukup tidak stabil, dan keterbelakangan bicara yang parah pada anak-anak ini cukup terasa.

Pernyataan anak-anak biasanya buruk; anak hanya sebatas membuat daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung.

Cerita berdasarkan gambar dan pertanyaan dibangun secara primitif, dengan frasa yang pendek, meskipun secara tata bahasa lebih tepat, dibandingkan dengan anak-anak tingkat pertama. Pada saat yang sama, kurangnya pembentukan struktur tata bahasa tuturan mudah dideteksi ketika materi tuturan menjadi lebih kompleks atau ketika timbul kebutuhan untuk menggunakan kata dan frasa yang jarang digunakan anak dalam kehidupan sehari-hari.

Bentuk-bentuk angka, jenis kelamin, dan kasus bagi anak yang demikian pada hakekatnya tidak mempunyai fungsi yang berarti. Perubahan kata bersifat acak, dan oleh karena itu banyak kesalahan berbeda yang terjadi saat menggunakannya (“Saya sedang bermain mint” - Saya bermain dengan bola).

Kata-kata seringkali digunakan dalam arti sempit, tingkat generalisasi verbalnya sangat rendah. Kata yang sama dapat digunakan untuk menyebut banyak benda yang serupa bentuk, tujuan, atau ciri lainnya (semut, lalat, laba-laba, kumbang - dalam satu situasi - dengan salah satu kata ini, di situasi lain - dengan kata lain; cangkir, gelas dilambangkan dengan salah satu dari kata-kata ini). Keterbatasan kosakata dibuktikan dengan ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian suatu subjek (cabang, batang, akar pohon), cucian piring (piring, nampan, mug), sarana transportasi (helikopter, perahu motor), bayi binatang (tupai, landak, rubah) dan sebagainya.

Terdapat ketertinggalan dalam penggunaan kata-tanda suatu benda yang menunjukkan bentuk, warna, bahan. Pergantian nama kata seringkali muncul karena kesamaan situasi (memotong - merobek, menajamkan - memotong). Selama pemeriksaan khusus, kesalahan besar dalam penggunaan bentuk tata bahasa dicatat:

1) penggantian akhiran kasus (“rolled-gokam” - naik perosotan);

2) kesalahan penggunaan bentuk bilangan dan jenis kelamin kata kerja (“Kolya kasihan” - Kolya menulis); saat mengganti kata benda berdasarkan angka (“ya pamidka” - dua piramida,"kafe dv" - dua lemari);

3) kurangnya kesesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda (“asin adas” - pensil merah,"asin eta" - pita merah,"asin aso" - roda merah,"tepuk kuka" - lima boneka,"tinya pato" - mantel biru,"kubus kecil" - kubus biru,"Kucing kecil" - jaket biru).

Anak-anak banyak melakukan kesalahan saat menggunakan konstruksi preposisi: seringkali preposisi dihilangkan sama sekali, sedangkan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya (“Kadas ledit aepka” - Pensilnya ada di dalam kotak) Dimungkinkan juga untuk mengganti preposisi (“Tetatka jatuh dan meleleh” - Buku catatan itu jatuh dari meja).

Konjungsi dan partikel jarang digunakan dalam pidato.

Kemampuan pengucapan anak-anak jauh tertinggal dari norma usia: ada pelanggaran dalam pengucapan suara lembut dan keras, mendesis, bersiul, nyaring, bersuara dan tidak bersuara ("tupan" - tulip,"Sina" - Zina,"Tyava" - burung hantu, dll.); pelanggaran berat dalam penyampaian kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda. Pengurangan paling umum dalam jumlah suku kata ("teviki" - manusia salju).

Saat mereproduksi kata-kata, isi bunyi sangat terganggu: penataan ulang suku kata, bunyi, penggantian dan asimilasi suku kata, singkatan bunyi ketika konsonan bertepatan ("rovotnik" - kerah,"tena" - dinding,"memiliki" -beruang).

Pemeriksaan mendalam terhadap anak-anak memungkinkan untuk dengan mudah mengidentifikasi kurangnya pendengaran fonemik, ketidaksiapan mereka untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara (sulit bagi seorang anak untuk memilih gambar dengan suara yang diberikan dengan benar, menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata, dsb.). Di bawah pengaruh khusus Pendidikan luar biasa anak-anak berpindah ke perkembangan bicara tingkat III yang baru, yang memungkinkan mereka memperluas komunikasi verbal dengan orang lain.

AKU AKU AKUtingkat perkembangan bicara ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik.

Anak pada tingkat ini bersentuhan dengan orang lain, tetapi hanya di hadapan orang tua (pendidik) yang memberikan penjelasan yang tepat (“Ibu pergi aspak. Lalu anak itu pergi ke sana, dia dipanggil ke sana. Lalu mereka tidak memukul. aspalki. Lalu mereka mengirim paket” - Saya pergi ke kebun binatang bersama ibu saya. Lalu dia berjalan berkeliling, di mana ada sangkar, di situ ada monyet. Lalu kami tidak pergi ke kebun binatang. Lalu kami pergi ke taman).

Komunikasi bebas sangatlah sulit. Bahkan bunyi-bunyi yang dapat diucapkan dengan benar oleh anak-anak, tidak terdengar cukup jelas dalam ucapan mandiri mereka.

Ciri khasnya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, afrika, dan sonor), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu. Misalnya, seorang anak mengganti dengan bunyi s", yang belum diucapkan dengan jelas, dengan bunyi s ("sepatu bot" sebagai ganti sepatu bot), sh ("syuba" sebagai gantinya mantel bulu), ts (“saplya” dari pada bangau).

Pada saat yang sama, pada tahap ini, anak-anak sudah menggunakan semua jenis kata, menggunakan bentuk tata bahasa sederhana dengan benar, mencoba membangun kalimat yang kompleks dan kompleks (“Kola mengirim utusan ke hutan, menggosok tupai kecil, dan Kolya punya a kucing di belakang” - Kolya pergi ke hutan, menangkap seekor tupai kecil, dan Kolya tinggal di dalam sangkar).

Kemampuan pengucapan anak meningkat (dimungkinkan untuk mengidentifikasi suara yang diucapkan dengan benar dan salah, sifat pelanggarannya), dan reproduksi kata-kata dengan struktur suku kata dan konten suara yang berbeda. Anak-anak biasanya tidak lagi kesulitan menyebutkan benda, tindakan, tanda, sifat dan keadaan yang mereka ketahui dari pengalaman hidup. Mereka bebas bercerita tentang keluarga, diri sendiri dan kawan-kawan, peristiwa-peristiwa kehidupan disekitarnya, menulis cerita pendek (“Kucing poshya kueuke. Dan sekarang dia ingin makan sypyatka. Mereka lari. Kucing itu kuitsa kotor. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, dia membuang kucingnya" - Kucing itu pergi ke ayam. Dan sekarang dia ingin makan ayam. Mereka lari. Kucing itu diusir oleh ayam. Ada banyak ayam. Ia berdiri sendiri. Ayamnya enak, dia mengusir kucingnya).

Namun, studi yang cermat tentang keadaan semua aspek bicara memungkinkan kita untuk mengidentifikasi gambaran yang jelas tentang keterbelakangan masing-masing komponen sistem bahasa: kosa kata, tata bahasa, fonetik.

Dalam komunikasi lisan, anak-anak mencoba “melewati” kata-kata dan ungkapan yang sulit bagi mereka. Namun jika Anda menempatkan anak-anak tersebut dalam kondisi di mana ternyata perlu menggunakan kata-kata dan kategori tata bahasa tertentu, kesenjangan dalam perkembangan bicara tampak cukup jelas.

Meskipun anak-anak menggunakan ucapan frase yang ekstensif, mereka mengalami kesulitan yang lebih besar dalam menyusun kalimat secara mandiri dibandingkan teman-teman mereka yang biasanya berbicara.

Dengan latar belakang kalimat yang benar, kita juga dapat menemukan kalimat yang tidak gramatikal, yang biasanya muncul karena kesalahan dalam koordinasi dan pengelolaan. Kesalahan ini tidak konstan: bentuk tata bahasa atau kategori yang sama situasi yang berbeda dapat digunakan dengan benar dan salah.

Kesalahan juga terjadi ketika menyusun kalimat kompleks dengan konjungsi dan kata gabungan (“Misha zyapyakal, atom-mu jatuh” - Misha menangis karena terjatuh). Saat membuat kalimat berdasarkan gambar, anak sering kali menyebutkan nama dengan benar aktor dan tindakan itu sendiri tidak mencantumkan dalam kalimat nama-nama benda yang digunakan oleh pelaku.

Meskipun ada pertumbuhan kuantitatif yang signifikan dalam kosa kata, pemeriksaan khusus makna leksikal memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah kekurangan spesifik: ketidaktahuan total tentang arti sejumlah kata (rawa, danau, sungai, lingkaran, tali pengikat, siku, kaki, gazebo, beranda, serambi dll), pemahaman dan penggunaan sejumlah kata yang tidak akurat (kelim - jahit - potong, potong - potong). Di antara kesalahan leksikal, berikut ini yang menonjol:

a) mengganti nama sebagian suatu benda dengan nama keseluruhan benda itu (tampilan jam -"jam tangan", dasar -"ketel");

b) mengganti nama profesi dengan nama tindakan (penari balet- "Bibi sedang menari" penyanyi -“paman bernyanyi”, dll.);

c) mengganti konsep khusus dengan konsep umum dan sebaliknya, (burung pipit -"burung"; pohon- "Pohon Natal");

d) pertukaran karakteristik (tinggi, lebar, panjang-"besar", pendek- "kecil").

Dalam ekspresi bebas, anak-anak jarang menggunakan kata sifat dan kata keterangan yang menunjukkan karakteristik dan keadaan objek serta metode tindakan.

Keterampilan praktis yang tidak memadai dalam menggunakan metode pembentukan kata memiskinkan cara akumulasi kosa kata dan tidak memberikan kesempatan kepada anak untuk membedakan unsur morfologi suatu kata.

Banyak anak yang sering melakukan kesalahan dalam pembentukan kata. Jadi, bersama dengan kata-kata yang dibentuk dengan benar, muncul kata-kata yang tidak standar (“dicuri” - meja,"teratai" - kendi,"vas" - vas). Kesalahan seperti itu, seperti kesalahan yang terisolasi, biasanya dapat terjadi pada anak-anak pada tahap awal perkembangan bicara dan menghilang dengan cepat.

Banyak kesalahan terjadi dalam pembentukan kata sifat relatif yang mempunyai arti korelasi dengan produk makanan, bahan, tanaman, dll. (“halus”, “bengkak”, “bulu halus” - syal; “klyukin”, “klyukny”, “klyukonny” - jeli; “steklyashkin”, “kaca” - kaca, dll.).

Di antara kesalahan dalam format tata bahasa ucapan, yang paling spesifik adalah sebagai berikut:

a) kesesuaian kata sifat yang salah dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus (“Buku-buku itu terletak di atas meja besar (besar)” - Buku ada di meja besar);

b) kesesuaian angka dengan kata benda yang salah (“tiga beruang” - tiga Beruang,"lima jari" - lima jari;"dua pensil" - dua pensil dan seterusnya.);

c) kesalahan dalam penggunaan preposisi - penghilangan, penggantian, penghilangan (“Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki saya” - Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki saya;"Bolanya jatuh dari rak" - Bola jatuh dari rak);

d) kesalahan penggunaan bentuk kasus jamak (“Di musim panas saya berada di desa bersama nenek saya. Ada sungai, banyak pohon, gu-si”).

Desain bicara fonetik pada anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat III jauh tertinggal dari norma usia: mereka terus menunjukkan semua jenis gangguan pengucapan suara (sigmatisme, rhotacism, lambdacism, cacat bersuara dan mitigasi).

Ada kesalahan yang terus-menerus dalam pengisian suara kata-kata, pelanggaran struktur suku kata dalam kata-kata yang paling sulit (“Ginast tampil di sirkus” - Pesenam tampil di sirkus;"Topovotik sedang memperbaiki saluran air" - Tukang ledeng memperbaiki pipa ledeng;"Takikha tet tan" - Penenun menenun kain.

Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak secara mandiri mengembangkan kesiapan untuk analisis suara dan sintesis kata-kata, yang selanjutnya tidak memungkinkan mereka untuk berhasil menguasai literasi di sekolah tanpa bantuan terapis wicara.

Jadi, totalitas kesenjangan yang tercantum dalam struktur fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal ucapan seorang anak menjadi hambatan serius bagi penguasaannya terhadap kurikulum taman kanak-kanak umum, dan selanjutnya kurikulum sekolah pendidikan umum.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Gangguan bicara pada anak. – M., 1993.

OSD level 2 jelas merupakan gangguan perkembangan bicara pada anak dengan indikator biasa kecerdasan, pendengaran, di mana penurunan kemampuan komunikasi verbal diamati.

Singkatan OHP adalah singkatan dari . Anak prasekolah berbicara dalam satu kata dan frasa pendek, sehingga membuat banyak kesalahan tata bahasa. Kalimat umum tidak ada dalam ucapan, kosakata aktifnya sangat buruk. Bersamaan dengan pelanggaran struktur leksikal, gangguan pendengaran fonemik dan artikulasi juga diamati.

Profesor dari Research Institute of Defectology R.E. Levina menangani masalah ONR. Berdasarkan karya ilmiahnya, program pemasyarakatan untuk anak-anak dengan patologi bicara sedang dikembangkan saat ini.

Penyebab

Ciri-ciri OHP level 2 menunjukkan sifat polietiologis dari cacat bicara. Artinya, prasyarat fisik, biologis dan sosial menjadi biang keladi berkembangnya kelainan tersebut. Faktor pemicu utama adalah:

• hipoksia janin;
• Konflik Rh antara ibu dan anak;
• asfiksia lahir;
• cedera kepala yang diterima saat lahir dan pada tahun pertama kehidupan;
• infeksi neurotoksikosis;
• ensefalopati perinatal;
• pengabaian pedagogis;
• defisit komunikasi;
• keturunan
• perpisahan dari rumah, atau sindrom rawat inap.

Seringkali, OHP merupakan konsekuensi dari penyebab yang kompleks. Hal ini penting untuk dipertimbangkan ketika mendiagnosis dan memperbaiki cacat bicara.

Gejala

Keterbelakangan bicara umum tingkat 2 ditandai dengan gejala berikut:

• Anak tersebut didiagnosis menderita (keterlambatan perkembangan bicara terkait usia).

Kata-kata pertama muncul pada usia 2 tahun, frasa setelah 3 tahun. Pada usia 4 tahun, bayi membuat kalimat yang terdiri dari 3-4 kata, dalam banyak kasus, tanpa mengoordinasikan bentuk tata bahasa dari leksem satu sama lain.

• Kata ganti, preposisi, dan konjungsi jarang digunakan.
• Aksennya salah ditempatkan, paling sering pada suku kata terakhir.
• Lebih mudah bagi anak prasekolah untuk membuat daftar nama-nama objek dan fenomena daripada membuat teks dari kata-kata tersebut.
• Banyak kesalahan yang dilakukan pada akhiran gender pada kata kerja, kata benda, dan kata sifat. Gender netral tidak dirasakan sama sekali.
• Saat menjawab pertanyaan, anak prasekolah menggunakan bentuk awal kata kerja dan kata benda dalam kasus nominatif.
• Ada campuran kategori numerik.
• Hingga usia 4-5 tahun, seorang anak dengan OHP level 2 membantu dirinya sendiri dengan gerak tubuh dan kata-kata yang tidak berbentuk.
• Pada kata majemuk, struktur suku kata terganggu. Bayi itu mengatur ulang suku kata dan menjatuhkannya. Tidak ada keterampilan pembentukan kata.
• Cacat pengucapan suara pada kata-kata. Dalam hal ini, fonem tersendiri diucapkan dengan jelas.
• Pada 70-80% kasus, anak TK dengan OHP level 2 memiliki penyakit penyerta: ADHD, keterbelakangan mental, paresis otot artikulasi.

Banyaknya masalah bicara yang berkepanjangan menyebabkan kesulitan dalam memahami pernyataan bayi. Hal ini dapat menyebabkan keterasingan, keterasingan, keengganan untuk mengikuti permainan kelompok, atau menampilkan puisi pada pertunjukan siang di lembaga pendidikan prasekolah. Artinya, kontak verbal, psiko-emosional dengan masyarakat terganggu. Meski tidak ada masalah komunikasi di rumah, orang tua memahami ucapan dan gerak tubuh anak.

Diagnostik

Pemeriksaan komprehensif terhadap anak prasekolah dengan gangguan bicara dilakukan. Kesimpulan dari ahli terapi wicara, ahli saraf, dan psikiater anak akan diperlukan. Rute diagnostik OHP terdiri dari beberapa tahap:

• Percakapan dengan orang tua untuk mengumpulkan anamnesis dan klarifikasi kemungkinan alasan cacat bicara.
• Menilai tingkat perkembangan keterampilan berbicara anak.
• Pengecualian atau konfirmasi penyakit penyerta, keterlambatan perkembangan.
• Mempelajari struktur alat bicara untuk mendeteksi gangguan organik.

Diagnosis akhir dibuat berdasarkan kesimpulan konsultasi. Untuk menyekolahkan anak ke taman kanak-kanak terapi wicara perlu melalui PMPK. Komisi harus menyerahkan surat keterangan anak prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah atau dari psikolog. Mereka akan berbincang dengan anak dan orang tua serta memberikan rekomendasi mengenai pendidikan selanjutnya. Program kerja individu sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal akan disusun oleh seorang guru dari lembaga pendidikan.

Perawatan OHP adalah proses padat karya. Anda tidak bisa hanya mengandalkan guru prasekolah; pastikan untuk melakukan pekerjaan ekstra di rumah, lebih banyak berbicara dengan anak Anda dan dengarkan pernyataannya.

Koreksi

Saat menyusun rencana pekerjaan pemasyarakatan untuk ODD tipe 2, terapis wicara membaginya menjadi beberapa blok:

1. Pengembangan keterampilan memahami pembicaraan orang lain
2. Perluasan kosakata
3. Menyusun kata-kata
4. Perkembangan pendengaran fonemik
5. Mengembangkan kemampuan menyusun kalimat sederhana dan umum
6. Pengembangan keterampilan pernyataan yang koheren tentang topik bebas

Tidak mungkin mengatasi cacat bicara pada ODD tipe 2 tanpanya perawatan medis. Penting untuk melibatkan spesialis sempit dalam pekerjaan: ahli saraf, dokter anak, spesialis rehabilitasi, psikolog. Seorang siswa prasekolah harus menerima bantuan obat, bantuan emosional.

Mari kita membahas setiap tahap pekerjaan pedagogis secara terpisah. Contoh latihan dan tugas di atas dapat digunakan untuk anak usia 3-4 tahun ke atas.

Memahami ucapan orang lain dan memperluas kosa kata

Kedua tahap koreksi cacat bicara tersebut saling terkait erat satu sama lain. Semakin bayi mengetahui kata-kata dan memahami maknanya, semakin baik ia memahami makna perkataan lawan bicaranya.

Tujuan utama kelas untuk mengembangkan keterampilan komunikasi adalah untuk menjalin kontak antara siswa dan guru (ahli patologi wicara, terapis wicara), dan memperluas kosakata pasif anak prasekolah. Anda dapat mewujudkan tujuan yang Anda rencanakan lebih cepat jika Anda menggunakan contoh visual dan situasi yang dapat dipahami anak. Pastikan untuk menyertakan ekspresi wajah dan gerak tubuh dalam kata-kata Anda.

Tidak perlu mencurahkan waktu khusus untuk mengembangkan keterampilan memahami pembicaraan orang lain. Gunakan alasan apa pun untuk berbicara dengan anak Anda: minta bantuan, bawakan sesuatu, komentari momen-momen rutin.

Berikut adalah beberapa contoh situasi seperti itu:

• Anak-anak pergi jalan-jalan

Guru menoleh ke arah mereka dan memerintahkan: “Pertama kita pakai celana ketat, lalu blus…”. Pada awalnya, Anda dapat menunjukkan sesuatu dan membantu memilih item dari kotak.

• Permintaan

“Bawa bolanya”, “Ambil kubusnya”. Lambat laun, permintaannya menjadi lebih sempit: “Ambil buku biru di rak paling atas”, “Tunjukkan di mana boneka berbaju merah itu duduk.”

• Meletakkan mainan pada tempatnya

Beruang akan duduk di sofa, kelinci akan berbaring di tempat tidur bayi, dan kubus akan berada di atas meja.

Untuk membedakan bentuk kata, gunakan gambar berpasangan:

• Kata kerja tunggal dan jamak, kata benda

Ikan berenang - ikan berenang.

• Bentuk kata kerja

Masha sedang makan sup, Masha akan makan sup, Masha sudah makan sup.

• Bentuk kasus kata benda

Bayi itu mengenakan mantel bulu. Mantel bulu tergantung di lemari.

• Kata ganti posesif, kata sifat

Kaus kakiku, kaus kaki ayah. Di sini Anda dapat menggunakan permintaan: berikan saya pensil Anda, berikan Mashin pensil.

• Konsep spasial

Mereka membantu menarik penggunaan preposisi. Bola terletak di atas meja, di bawah meja, dekat meja. Gunakan permintaan: letakkan buku di pangkuan Anda, di bawah kursi, di samping tempat tidur.

Isi kembali kosakata Anda dengan bantuan loto terapi wicara tentang berbagai topik: “Hewan”, “Musim”, “ “, “ “, “Transportasi”. Pelajari tidak hanya nama benda, tetapi juga kata kerja yang terkait dengannya.

Misalnya, ketika mendiskusikan suatu topik tentang binatang, tanyakan kepada anak Anda: apakah binatang itu liar atau peliharaan, berapa ukurannya, apa warnanya, apa makanannya, dan sebagainya.

Belajar membentuk kata-kata

Sulit bagi anak prasekolah dengan OHP level 2 untuk mengucapkan kata-kata dengan penuh kasih sayang, yaitu menambahkan sufiks - enk-, -k-, -onok- dan lain-lain. Mari kita lakukan tugas berikut:

• Besar kecil.

Semangka-semangka, kelinci-kelinci.

• Tambahkan awalan.

Dia makan, makan, berkata dan bercerita. Penting untuk memperhatikan perubahan makna leksikal kata tersebut.

Permainan berpasangan efektif untuk mempelajari komposisi sebuah kata. Misalnya, anak-anak harus “berdebat”: Saya punya hidung - dan saya punya hidung, saya punya rumah - dan saya punya rumah. Unsur kompetitif menambah sentuhan kesenangan dalam proses kerja.

Perkembangan pendengaran fonemik

Komponen penting dari terapi wicara berfungsi untuk menghilangkan cacat pada penempatan stres dan pengucapan suara. Pada tahap awal, Anda perlu menunjukkan kepada anak-anak berbagai suara di alam: gemerisik kertas, mencicit, mendengarkan deru angin, kicau burung, suara air. Carilah bantuan dari alat musik (drum, biola, metalofon). Anak harus membedakan dan menyebutkan tidak hanya sumber bunyi, tetapi juga merasakan volume dan melodinya. Bagikan kartu bergambar alat musik, anak mencoba menggambarkan seperti apa bunyinya.

Tahap selanjutnya adalah membedakan bunyi ujaran:

• Apa perbedaan antara kata benda mulut-kucing, bubur-Masha?

Anak prasekolah harus menyebutkan bunyi-bunyi yang tidak cocok.

• Bentuk kata serupa.

Aku akan mengalahkanmu dan memberimu kesempatan.

• Gema yang salah.

Siswa harus mengulangi kata tersebut setelah guru, mengubah 1-2 suara. Misalnya, saya membawa - saya membuat kue, putri Masha - putri Glasha.

Membuat proposal

Mulailah latihan Anda dengan frasa sederhana yang terdiri dari 2 kata: Saya datang, saya memakai mantel bulu, saya suka kolak. Ajari anak prasekolah Anda secara bertahap untuk membuat kalimat dengan 3 anggota. Anda dapat menggunakan jenis tugas berikut:

• Apa yang dia lakukan?

Cetak gambar anak-anak yang sedang berolahraga, berjalan-jalan, atau memanen. Tugas anak prasekolah adalah menceritakan apa yang dilihatnya, tetapi menghasilkan beberapa tindakan untuk satu karakter. Misalnya, Masha berdiri di tangga dan mengumpulkan buah pir. Vanya, Katya, Vova sedang berjalan. Penting untuk memilih predikat atau subjek yang homogen.

Kami memilih pelengkap predikat dari gambar. Misalnya, Anak Laki-Laki menggambar (apa?) sebuah rumah, jamur, landak.

• Saya memiliki.

Anak diberikan benda (buah, mainan, buku) 2-3 buah per tangan. Setiap orang harus menceritakan apa yang mereka miliki. “Dan saya punya buku mewarnai, pensil, cat. Dan saya punya tikus, boneka, dan jamur.”

• Kembalikan urutan kata yang benar.

Terapis wicara mengucapkan serangkaian kata: memahat, tikus, Masha. Siswa harus mampu: Masha membuat patung tikus.

• Jawaban terperinci atas pertanyaan.

Apa yang sedang kamu lakukan? Apa yang ibu suka lakukan? Apa yang kamu lihat di luar jendela?

Saya menggambar matahari, ibu saya suka menyanyi dan menari, saya melihat genangan air dan pepohonan di luar jendela.

Pastikan untuk meluangkan waktu mengembangkan memori dan perhatian. Gunakan permainan “Temukan benda ganjil dalam gambar”, “Siapa yang dapat menemukan benda lebih cepat” (tersembunyi dalam kelompok atau dalam gambar), “Temukan kesalahannya”. Game terakhir dimainkan seperti ini:

• Guru mengucapkan sebuah kalimat dan dengan sengaja membuat kesalahan tata bahasa di dalamnya.

Misalnya, Masha dan Vanya sedang memetik buah pir dari pohon.

• Anak harus mengulangi kalimat tersebut dan mampu menemukan serta memperbaiki kesalahannya.

Saat menyusun dan mengucapkan kata dan frasa kalimat, perhatikan penekanan dan artikulasi siswa. Jangan takut untuk berhenti, mengoreksi, minta mengucapkan versi yang benar.

Kami mengembangkan pidato yang koheren, kemampuan untuk menyusun pernyataan Anda sendiri

Menyelenggarakan kelas pengembangan keterampilan berbicara mandiri dalam bentuk percakapan ramah. Tawarkan kepada siswa tugas-tugas berikut:

• Jelaskan gambarnya.
• Apa yang berubah di luar jendela?
• Siapa yang memakai apa hari ini?
• Menceritakan kembali teks yang Anda dengar. Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan mengandalkan ilustrasi.
• Kembalikan urutan dari gambar.
• Konjugasi pengucapan.

Gunakan cerita di momen spesial. Anak-anak menyuarakan proses berpakaian untuk jalan-jalan: pertama saya akan memakai celana, lalu sepatu bot, dan mengikat topi. Pada saat yang sama, ajukan pertanyaan: apa warna kaus kaki Anda? Jenis topi apa yang dimiliki Lena (rajutan, bulu)? Apakah kamu punya sepatu yang bagus?

Selama 3-4 bulan pertama dianjurkan mengadakan pembelajaran individu, kemudian anak dikelompokkan dalam kelompok yang terdiri dari 2-3 orang. Ketika anak-anak prasekolah melakukan kontak dengan ahli terapi wicara dan ahli patologi wicara dan tidak malu untuk berbicara dan menjawab pertanyaan, Anda dapat beralih ke permainan massal dan pertanyaan frontal. Perkuat minat dalam aktivitas dengan pujian, kejutan, dan permainan. Pelajaran sebaiknya berlangsung tidak lebih dari 15 menit, karena anak-anak dengan OHP melemah dan mengalami kinerja yang rendah.

Sertakan istirahat dinamis di kelas Anda untuk menghilangkan stres fisik dan emosional. Ini bisa menjadi pemanasan untuk batang tubuh. Rating penulis

Anna Rovenskaya

Guru bahasa dan sastra Rusia, pegawai Pusat Pendidikan Perkembangan Dini.