Chers parents!

Vous recevez un cahier avec le devoir le vendredi et vous l'apportez au groupe le lundi. Le week-end, vous accomplissez toutes les tâches de l'orthophoniste : faites des exercices d'articulation et de doigts, prononcez des mots, des phrases, ou apprenez un poème pour automatiser le son délivré. Le matériel vocal destiné à renforcer un son particulier peut être prononcé non seulement à la maison, mais également sur le chemin de la maternelle ou lors d'une promenade.

L'articulation et la gymnastique des doigts doivent être effectuées avec l'enfant et l'adulte lui-même, en prononçant le texte de manière expressive et en donnant un exemple de la façon d'effectuer les mouvements.

Important! Renforcez chaque jour le son attribué et surveillez sa prononciation correcte dans le discours indépendant de l'enfant, si le son est automatisé dans un texte poétique. Si le son n'est mis en scène ou automatisé que dans des mots et des phrases, alors, dans un discours indépendant, l'enfant ne peut pas le prononcer correctement.

Les weekends devoirs faites-le le matin. Il faut s'entraîner à table et faire de la gymnastique d'articulation devant un miroir.

Avec votre enfant, trouvez les images nécessaires sur ce sujet lexical, découpez-les et collez-les en fournissant aide nécessaire, et ne fait pas la tâche à sa place.

Vous n'êtes pas obligé d'effectuer toutes les tâches en même temps. Il est préférable de pratiquer plusieurs fois pendant 10 à 15 minutes.

Lorsque vous travaillez avec votre enfant, ne vous énervez pas et ne dérangez pas votre enfant s'il ne fait pas face aux tâches.

Interaction entre la maternelle et la famille sur les questions de développement de la parole des enfants.

L'une des conditions du développement normal d'un enfant et de sa poursuite d'études scolaires réussies est la formation complète de la parole à l'âge préscolaire.

L’interaction entre l’école maternelle et la famille sur les questions liées au développement complet de la parole de l’enfant est une autre condition nécessaire. Il est important de convaincre les parents que leur rôle à cet égard est très important et que tous les efforts des éducateurs sans leur aide seront insuffisants, voire inefficaces. Il convient de faire comprendre aux parents que le problème de la formation de la parole ne peut être réduit à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, car le développement de la parole est un processus complexe dans lequel la maîtrise en écrivant n'est qu'un composant.

Pour que les parents puissent utiliser la base méthodologique dont disposent les enseignants :

1. Nous vous recommandons de commencer par quelque chose de simple : mimer un conte de fées avec des substituts. Les parents apprennent cela grâce à une formation par le jeu, où ils agissent comme des enfants, et l'enseignant comme des parents. Par exemple, lorsque vous jouez au conte de fées « La Mitaine », vous pouvez représenter tous les animaux comme des cercles multicolores de différentes tailles et la moufle comme le plus grand cercle. L'adulte raconte un conte de fées et l'enfant, à l'aide de cercles, mime l'intrigue. La tâche peut être ainsi compliquée : à l'aide de cercles de substitution, l'adulte « devine » n'importe quelle scène d'un conte de fées, et l'enfant doit la deviner. L'étape suivante consiste à inviter l'enfant à montrer la scène et en même temps à en parler. Après une telle formation, il est plus facile pour les parents d'organiser un jeu similaire avec leurs enfants à la maison.

Ensuite, il est conseillé de remplacer les mugs par des jouets représentant des héros. La dramatisation du jeu avec leur utilisation permet de changer rapidement de rôle. Chacun des jouets dicte son propre comportement, son discours et son intonation. Avec l'utilisation systématique d'activités ludiques théâtrales sous la direction d'un adulte, vous pouvez obtenir de bons résultats et aborder la création d'un cinéma maison. La dramatisation est dirigée par un adulte et l'enfant d'âge préscolaire reproduit des intrigues littéraires familières, ce qui entraîne sa mémoire et améliore son discours.

Il est nécessaire de recommander aux parents de lire à leurs enfants des contes de fées et des poèmes « intelligents » de poètes classiques et, si possible, d'acheter des enregistrements audio. Lorsqu'un enfant écoute des contes de fées et des histoires interprétés par des maîtres de l'expression artistique accompagnés de musique, l'impact sur son imagination augmente et l'expressivité de la parole se développe.

2. Vous pouvez organiser une exposition « Mon livre préféré » en groupe. Les gars apportent leur livre de chez eux. Dans le même temps, chacun doit bien connaître son titre, son auteur, son genre et être capable d'en raconter le contenu. Raconter des œuvres familières est un tremplin pour écrire vos propres histoires. Les parents écrivent des histoires, fabriquent des petits livres avec des illustrations pour enfants, les apportent à la maternelle et les enseignants les exposent. Les sujets d'histoires indépendantes pour enfants suggèrent des promenades et des excursions dans la forêt, un parc, un zoo, un cirque, des incidents intéressants, des événements, des vacances, des voyages.

3. Une excellente préparation à la maîtrise de la langue écrite consiste à enseigner aux enfants un discours oral cohérent. Mais l'enfant d'âge préscolaire pénètre encore plus dans l'essence du discours écrit, se joignant aux aînés pour écrire des lettres à des parents éloignés, à des amis et à un ami malade. Pour qu'écrire une lettre soit une activité passionnante et non ennuyeuse pour un enfant, il est important de ne pas le forcer à le faire, mais de susciter son intérêt, par exemple en lisant le poème de Y. Tuvim « Mes bons enfants » par S. Marshak « Courrier ».

Si la famille a reçu une lettre, il est nécessaire de la porter à la connaissance de l’enfant. Vous pouvez lui dire qu'avec l'aide d'adultes, il peut envoyer sa lettre à un parent, un ami ou même à tout un groupe de maternelle. Lors de la rédaction d'une lettre, l'enfant racontera l'histoire, et l'adulte prendra la dictée et l'aidera pour les questions et les conseils discrets. Ce qui est écrit doit être lu à haute voix. Le résultat de ce travail est la création dans le groupe d’un « recueil de lettres d’enfants » enregistré par l’enseignant et les parents.

4. Pour que les enfants réussissent à mémoriser des poèmes, vous devez utiliser une combinaison différents types mémoire : auditive, visuelle, tactile, motrice et émotionnelle. Pour ce faire, nous conseillons aux parents de ne pas recourir à la répétition répétée du texte, mais de transformer la mémorisation en un jeu amusant sur le contenu du poème. Conversation sur le contenu, mise en scène différentes façons(dramatisation, jeux de doigts, dialogues) la lecture expressive développe la mémoire figurative et aide à mémoriser rapidement le texte. Il est recommandé d'utiliser la mémorisation ligne par ligne sous la forme du jeu « dire un vers », lorsque la mère et l'enfant prononcent à tour de rôle un vers d'un poème, puis changent l'ordre des vers.

5. L'une des tâches principales de la formation de la parole est le développement de la respiration vocale, qui comprend le développement d'une force d'expiration orale longue et suffisante, la capacité d'aspirer de l'air silencieusement et en temps opportun pendant le processus de parole. Réaliser des exercices de respiration ludique « entrer dans le but », « dont la feuille volera plus loin » dans Jardin d'enfants dans les cours et dans les activités gratuites, il est recommandé aux parents de poursuivre ce travail en famille.

Pour améliorer la respiration de la parole, les parents et les enfants sont encouragés à prononcer de petites « paroles pures », des énigmes, des proverbes et de courtes comptines en une seule expiration. Lorsque vous résolvez le problème du développement de la force vocale chez les enfants, vous devez non seulement veiller à ce que l'enfant réponde fort, mais également lui apprendre à utiliser correctement l'un des éléments de l'intonation : parler fort, avec assurance, doucement, selon le contenu du texte; être capable de contrôler votre discours.

Pour développer la capacité d'utiliser l'intonation interrogative, exclamative et affirmative, nous jouons avec des cartes avec des images de points d'exclamation, de points d'interrogation et de points. Nous formons également les parents, et eux, à leur tour, entraînent leurs enfants à prononcer les mêmes phrases avec l'intonation de peur, de joie, de chagrin, de demande, de surprise.

6. La formation de la parole des enfants étant étroitement liée au développement de la motricité fine des mains, il est nécessaire d’impliquer les parents dans un travail systématique d’entraînement aux mouvements fins des doigts des enfants, effectué par les éducateurs. À cette fin, des formations ludiques sont organisées pour les parents, où ils apprennent divers jeux de doigts et exercices pour une utilisation ultérieure avec leurs enfants à la maison. De plus, vous pouvez inviter les parents au groupe pour des cours où ils pourront regarder des jeux de doigts et exercices de respiration enseignants et enfants.

7. La compilation d’histoires vivantes et expressives est bien entendu précédée d’un travail visant à enrichir le vocabulaire de l’enfant et à développer la structure grammaticale du discours. Compte tenu de cela, il est nécessaire de familiariser les parents avec des jeux et des tâches pour consolider les compétences d'élocution, sélection de moyens de langage figuratifs, par exemple : quoi ?, quoi ?, sélection de définitions, synonymes - comparaison. Le jeu « Pourquoi s’appelle-t-il ainsi ? » permet d'apprendre à un enfant à réfléchir, à écouter un mot et à expliquer la sémantique de certains mots. Des jeux pour décrire des objets variés : « qui peut nommer le plus », « de quoi est fait quoi », « de quelle couleur ? peut être utilisé comme préparation à la compréhension du sens des énigmes. Dans des jeux tels que « qui habite où ? », « qui donne quelle voix ? les parents impliquent les enfants dans un dialogue ludique.

Compte tenu de la lourde charge de travail avec les tâches ménagères, le travail et la fatigue accumulée en fin de journée, nous leur recommandons de jouer avec les enfants dans la cuisine. Pour cela, on peut utiliser des exercices simples avec les doigts (trier les céréales, faire une maison avec des allumettes), des jeux pour enrichir le vocabulaire (quels mots va-t-on « sortir » de la soupe, de la compote, du poêle ?), des « mots savoureux » ( acide, sucré), « sac merveilleux » (deviner les fruits et légumes au toucher et nommer leurs qualités). Afin de développer la structure grammaticale du discours, nous proposons par exemple le jeu : « faisons de la confiture » (à partir de pommes - confiture de pommes), « faisons du jus ». Lors de la réparation de vêtements, vous pouvez inviter votre enfant à disposer un motif de boutons et à en faire un panneau sur un support en pâte à modeler. Vous pouvez jouer à des jeux en marchant, ainsi que sur le chemin de la maternelle : « qu'est-ce que j'ai vu ? », « comment est-il ? », « dis le mot ».

8. Il est également nécessaire de pratiquer des « devoirs » (pour les enfants et les parents ensemble). Ainsi, il est recommandé de rendre traditionnel dans la famille le jeu des « mots nouveaux », dont le but est d’élargir le vocabulaire de l’enfant. Un jour de congé, les parents « donnent » à leur enfant un nouveau mot, en expliquant toujours son sens. Ensuite, après avoir dessiné sur une feuille de papier avec un adulte une image qui explique le mot donné et l'avoir écrit au verso de la feuille, les enfants apportent le « mot donné à la maison » au groupe et le présentent à leur camarades. Ces images - mots sont placés dans une boîte " mots intelligents", et de temps en temps nous effectuons divers jeux. Un autre devoir consiste à écrire l’histoire de l’enfant sur un fruit ou un légume et à l’illustrer avec lui. À partir de ces histoires enregistrées ramenées de chez eux, les éducateurs peuvent créer des albums, qui sont également ensuite utilisés dans leur travail.

Ainsi, en collaboration avec les parents, en essayant de trouver différentes formes de participation au développement de la parole des enfants, nous surmontons étape par étape le processus complexe de formation d'un discours figuratif correct.

Les enfants viennent groupes d'orthophonie, ont rarement une coordination sûre des mouvements des doigts. En règle générale, ils éprouvent des maladresses motrices, des imprécisions dans les mouvements, des difficultés à maîtriser le programme moteur et la commutation, ainsi que des synkinésies (mouvements coopératifs d'autres parties du corps).

Et c'est naturel. Au milieu du siècle dernier, il a été constaté que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement de la formation des mouvements fins des doigts.

Si le développement des mouvements correspond à l'âge, alors développement de la parole est dans les limites normales.

Si le développement des mouvements des doigts est à la traîne, le développement de la parole est également retardé, bien que la motricité générale puisse être supérieure à la normale.

MM. Koltsova a prouvé que les mouvements des doigts stimulent le développement du centre système nerveux, accélèrent le développement de la parole de l’enfant. Ainsi, la stimulation constante des zones du cortex cérébral responsables de la motricité fine est un élément nécessaire du système d'orthophonie. Et non pas comme un élément distinct, mais comme une sorte de structure dans le système correctionnel.

La première chose qu'un enfant rencontre lorsqu'il entre dans un groupe est un environnement de développement de matière.

Dans le groupe d’expression orale, il devrait y avoir de nombreux jeux, aides et jouets disponibles gratuitement pour le développement de la motricité fine qui suscitent l’intérêt et le désir des enfants de jouer avec eux.

En plus des attaches traditionnelles, du laçage, des jeux de construction et des mosaïques, nous pouvons vous proposer :

• Balles (en caoutchouc, épineuses, ondulées, en peluche, chaussettes - tricotées et bourrées de balles en plastique) ;
• Bouchons de bouteilles en plastique rouge, bleu, vert - pour analyse sonore. Toutes les couleurs de l'arc-en-ciel - pour des jeux pour mémoriser les noms des couleurs, percés au milieu - pour enfiler des perles ;
• Cordes en nylon tressé - pour faire des nœuds et des nœuds déjà noués - pour démêler les nœuds avec les doigts ;
• Extenseurs carpiens – pour développer la force musculaire de la main ;
• Pinces à linge - pour développer la coordination des mouvements des doigts ;
• Brosses à cheveux, applicateur Kuznetsov, tapis de type herbe - pour le massage et l'auto-massage des paumes ;
• Ancien clavier d'ordinateur téléphone à bouton-poussoir– pour le développement des mouvements différenciés des doigts ;
• Castagnettes - pour taper des rythmes ;
• Modèles par sujets lexicaux pour tracer, colorier, ombrer ;
• Des jouets tels que des tirelires pour que de petits objets tombent dans la fente ;
• Jouets de « Kinder Surprises » - à sortir des « piscines sèches » ;
• « Piscines sèches » - récipients remplis de petits pois ou de haricots - pour l'auto-massage des mains ;
• Noix – pour l’auto-massage des mains ;
• Des jeux comme "Boules chinoises".

Une partie de ce matériel peut se trouver dans le cabinet de l'orthophoniste, mais celui-ci l'utilise pour organiser les mouvements combinés à la parole.

Mouvements combinés à la parole

On sait que plus l’activité motrice de l’enfant est élevée, plus sa parole se développe intensément. D'autre part, la formation de mouvements se produit également avec la participation de la parole.

Il est préférable de donner tout le matériel dans lequel les mouvements sont censés être en vers, car les poèmes offrent l'occasion d'entrer dans le rythme du mouvement. La prononciation et la verbalisation des activités donnent un grand effet. C'est l'une des formes de correction des violations de la structure syllabique.

Le rythme de la parole, notamment le rythme de la poésie, contribue au développement de la coordination et de la motricité volontaire.

De plus, à l'aide de poèmes, le rythme respiratoire correct est développé et la mémoire vocale et auditive se développe.

1. Massez les paumes avec une brosse à cheveux, applicateur Kuznetsov.

2. Auto-massage du bout des doigts.

3. Auto-massage des phalanges des doigts. L’ordre des mouvements va de la phalange de l’ongle jusqu’à la base du doigt.

4. Massez le bout des doigts. La main d'une main repose sur la table, paume vers le bas, doigts écartés. L'autre main, avec l'index, appuie tour à tour sur chaque ongle, en le faisant rouler sur le coussinet vers la droite - vers la gauche.

5.​ « Clics ». La paume est appuyée contre la table, les doigts écartés. L'autre main lève les doigts un à la fois (la main couchée appuie avec force, résistant au soulèvement). Ensuite, le doigt est abaissé et il tombe avec un bruit sourd.

6.​ « Boules chinoises. » Nous donnons à chaque enfant une paire de balles en caoutchouc ou de noix. Les enfants les mettent dans une main et essaient de faire tourner une balle autour de l’autre.

7.​ Extenseurs. Nous donnons à chaque enfant un extenseur de poignet sous la forme d'un anneau en caoutchouc.

8.​ Connexion des doigts du même nom.

9.​ « Anneaux ». Nous fermons le pouce et l'index de la main droite en un anneau et les plaçons tour à tour sur tous les doigts de la main gauche - du pouce au petit doigt. Puis changez de main.

10. Pinces à linge. A l'aide d'une pince à linge, on mord les phalanges des ongles une à une depuis l'index au petit doigt et au dos.

11.​ « Pâte ». Les enfants mettent leurs mains dans la « piscine sèche » et imitent pétrir la pâte.

Jeux de ballon

Les jeux de ballon sont déraisonnablement peu utilisés dans le travail d'un orthophoniste, pourtant ils constituent un excellent outil dans la pratique correctionnelle. Ces jeux développent non seulement la motricité fine, mais aussi la motricité générale, ainsi que l'œil, la dextérité et la rapidité de réaction.

Exercices kinésiologiques

Ces dernières années, le nombre d’enfants ayant des difficultés d’apprentissage et d’adaptation a augmenté. Pour surmonter leurs troubles existants, il est nécessaire de réaliser un travail psychocorrectif complet. L'un des éléments constitutifs d'un tel travail est la correction kinésiologique.

Kinésiologie– la science du développement des capacités mentales grâce à certains exercices moteurs. Ces exercices permettent de créer de nouveaux réseaux de neurones et d'améliorer l'interaction interhémisphérique, base du développement de l'intelligence.

Vous pouvez proposer aux enfants les exercices suivants :

1. Poing - paume.
2. "Crêpes."
3. Relier alternativement tous les doigts avec le pouce.
4. Poing – tranche – paume.

"Les doigts jouent."

Description du jeu. L'enseignant-orthophoniste raconte un conte de fées aux enfants et ils en montrent les personnages avec leurs mains, sans dire un mot.

Objectif : développement de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine des doigts.

Description du jeu. L'enseignante-orthophoniste invite l'enfant à imaginer et créer un motif en enfilant un lacet dans les trous.

« Racontez une histoire avec vos doigts. »

Objectif : améliorer les compétences kinesthésiques.

Description du jeu. L'enfant raconte un conte de fées et effectue en même temps des manipulations avec ses doigts, représentant le personnage dont il parle (photo).

"Récupérez une photo."

Objectif : développement de mouvements fins et différenciés des doigts.

Description du jeu. Un enfant constitue une image entière à partir de parties individuelles.

"Joyeux automobilistes."

Objectif : développement de mouvements fins et différenciés des doigts.

Description du jeu. L'enfant enroule une ficelle autour d'un crayon attaché à une voiture, le forçant ainsi à venir vers lui.

Jeu "Ficelle Magique".

Objectif : consolidation des sujets lexicaux.

Description du jeu. L'enfant nomme des mots - des objets sur certains sujets lexicaux, tout en enfilant simultanément des cercles découpés dans du cuir sur une corde.

POUR LES PARENTS

SUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE PAROLE CORRECTE

Pour réussir la correction des anomalies de la parole et le développement global des enfants, il est nécessaire d'assurer une continuité maximale dans le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire à la maternelle et la consolidation des compétences acquises à la maison. Les parents doivent donc respecter un certain nombre de règles :

1. Portez une attention constante à votre propre discours, puisque les déclarations des adultes sont un modèle pour le développement correct, et souvent incorrect, des aspects lexicaux et grammaticaux du discours des enfants.

2. Remplissez la vie quotidienne des enfants d’une communication verbale compétente :

· développer le vocabulaire du sujet en nommant les objets et phénomènes environnants (par exemple, ceci est une balle, ceci est un chapeau, etc.) ;

· prononcez clairement les terminaisons des mots dans votre propre discours, donnez à l'enfant la possibilité d'entendre le changement dans le son des mots dans différents contextes, utilisez correctement les formes grammaticales, etc. (par exemple : Ceci est un livre ; il n'y a pas de livre ; je cherche un livre ; je pense à un livre ; je dessine un livre. Kolya a dessiné, et Dasha a dessiné, etc.) ;

· Faites attentionles enfants sur les éléments générateurs de sens du système vocal - les verbes, à l'aide d'exemples de la vie quotidienne, apprennent aux enfants à les différencier par leur sens (par exemple, respectivement : se lever, s'allonger, recoudre un trou, coudre un bouton, broder une fleur, etc.) ;

· attirer l'attentionles enfants à la compréhension et à l’utilisation correctes des prépositions spatiales dans discours contextuel et en isolement (par exemple, poser le crayon sur la table, prendre le crayon de la table, mettre le crayon sous la table, cacher le crayon derrière son dos, le sortir de dessous la table, quitter la table) ;

· améliorer la structure grammaticale du discoursen utilisant des jeux de parole (par exemple, le jeu « J'ai une balle bleue, et qu'est-ce que tu as… », pomme jaune, voiture rouge, 4 pommes rouges, 6 pommes rouges, 6 voitures, 6 ballons).

3. Attirez l’attention de l’enfant sur le processus de cuisson, sa composition qualitative, les produits à partir desquels le plat est préparé (par exemple, comment on cuisine : cuire, frire, cuire au four, éplucher ; qualités gustatives : savoureux, sucré, amer, chaud, froid ; couleur : vert, jaune).

4. Les jouets préférés de l’enfant devraient jouer un rôle important dans l’organisation du travail.Leur rôle dans le développement de l’enfant, notamment dans la formation d’un discours cohérent, est inestimable. Composer des phrases courtes, les distribuer et composer de petites histoires à partir d'elles, y compris des histoires descriptives sur un jouet préféré, apportera un grand plaisir à son propriétaire - un enfant.

5. Il est important que tout le travail ci-dessus se déroule à un niveau émotionnel élevé de l'enfant, et progressivement, discrètement, de manière ludique, a permis à l'enfant de maîtriser la structure complexe de son discours natif.

6. Les parents doivent tenir compte du fait que la réaction de l’enfant peut être différente :parfois rapide, parfois trop lent, parfois trop joyeux, orageux, parfois très triste. Cela ne doit pas décourager les parents de poursuivre leurs travaux, mais au contraire, en tenant compte des caractéristiques personnelles de leur enfant, en attirant l'intuition parentale et le désir d'aider, de surmonter avec lui les difficultés d'élocution.

La gymnastique des bras et des jambes nous est familière et familière. Il est clair pourquoi nous entraînons nos muscles : pour qu’ils deviennent forts, adroits et mobiles. Mais pourquoi entraîner la langue, puisqu'elle est déjà « désossée » ? Il s'avère que la langue est le muscle principal des organes de la parole. Et pour lui, comme pour tout muscle, la gymnastique est tout simplement nécessaire. Après tout, la langue doit être suffisamment développée pour effectuer des mouvements subtils et ciblés appelés prononciation sonore. Les défauts de prononciation aggravent l’état émotionnel et mental de l’enfant, l’empêchant de se développer et de communiquer avec ses pairs. Pour éviter que ce problème ne se reproduise chez l'enfant à l'avenir, il vaut la peine de commencer à faire de la gymnastique d'articulation le plus tôt possible.

Pour les enfants de deux, trois, quatre ans, la gymnastique d'articulation les aidera à « délivrer » rapidement la prononciation correcte du son.

Dans un premier temps, la gymnastique d'articulation doit être réalisée devant un miroir. L'enfant doit voir ce que fait la langue. Nous, les adultes, ne pensons pas à l’endroit où se trouve la langue en ce moment (derrière les dents du haut ou derrière les dents du bas). Pour nous, l'articulation est une compétence automatisée, et l'enfant doit acquérir cet automatisme par la perception visuelle, en s'entraînant constamment. Ne vous inquiétez pas si certains exercices ne fonctionnent pas du premier coup. Essayez de les répéter avec votre enfant, en lui avouant : « Écoutez, moi non plus, je n'y arrive pas, essayons ensemble. » Soyez patient, doux et calme, et tout s'arrangera. Interagissez quotidiennement avec votre enfant pendant 5 à 7 minutes. Il est préférable de réaliser la gymnastique articulatoire sous la forme d'un conte de fées.Après avoir maîtrisé plusieurs exercices, vous pouvez imaginer un conte de fées dans lequel des éléments de gymnastique seraient présents.

• ouvre grand la bouche - "chaud"
• ferme la bouche - "froid"

Se brosser les dents

• souris, ouvre la bouche
• le bout de la langue avec à l'intérieur« brosser » alternativement les dents du bas et du haut

Pétrir la pâte

• sourire
• tapez votre langue entre vos lèvres - "cinq-cinq-cinq-cinq-cinq"
• mordez le bout de votre langue avec vos dents (alternez ces deux mouvements)

Tasse

• sourire
• ouvre grand la bouche
• sortez votre langue large et donnez-lui une forme de « coupe » (c'est-à-dire soulevez légèrement le bout de la langue)

Doudochka

• étirez vos lèvres vers l'avant avec tension (dents fermées)

Clôture

• sourire, exposant les dents fermées avec tension

Peintre

• lèvres dans un sourire
• ouvre légèrement la bouche
• utilisez le bout de votre langue pour caresser (« peindre ») le palais

Champignon

• sourire
• claque ta langue comme si tu montais à cheval
• suce ta large langue jusqu'au palais de ta bouche

Chatte

• lèvres dans un sourire, bouche ouverte
• le bout de la langue repose sur les dents inférieures
• cambrez votre langue en posant le bout de votre langue sur vos dents inférieures

Attrapons la souris

• lèvres dans un sourire
• ouvre légèrement la bouche
• dites « ah-ah » et mordez le bout large de votre langue (attrapez la souris par la queue)

cheval

• étends tes lèvres
• ouvre légèrement la bouche
• cliquez avec une langue « étroite » (comme le clic des sabots d’un cheval)

Le bateau à vapeur bourdonne

• lèvres dans un sourire
• Ouvrez la bouche
• prononcez avec tension un long « y-y-y… »

Boissons d'éléphant

• étirer vos lèvres vers l'avant comme un tube pour former une « trompe d'éléphant »
• « prends de l'eau » en tapotant légèrement tes lèvres

Les dindes discutent

• déplacez rapidement votre langue le long de votre lèvre supérieure - "bl-bl-bl-bl..."

Des noisettes

• bouche fermée
• le bout de la langue avec tension repose alternativement sur les joues
• Des boules dures - « noix » - se forment sur les joues

Balançoire

• sourire
• Ouvrez la bouche
• bout de la langue derrière les dents supérieures
• bout de la langue derrière les dents inférieures

Montre

• souris, ouvre la bouche
• déplacez le bout de la langue (comme dans le sens des aiguilles d’une montre) d’un coin de la bouche à un autre

Crêpe

• sourire
• ouvre légèrement la bouche
• mets ta large langue sur ta lèvre inférieure

Délicieuse confiture

• sourire
• Ouvrez la bouche
• lécher avec une langue large en forme de coupe la lèvre supérieure

Balle

• gonfle tes joues
• dégonfler les joues

Harmonique

• sourire
• faites un « champignon » (c’est-à-dire aspirez votre large langue jusqu’au palais)
• Sans lever la langue, ouvrez et fermez la bouche (ne fermez pas les dents)

Le batteur

• sourire
• Ouvrez la bouche
• bout de la langue derrière les dents supérieures : « de-de-de... »

Parachute

• mettez un coton-tige sur le bout de votre nez
• Avec une large langue en forme de « coupe », pressée contre la lèvre supérieure, soufflez le coton depuis le nez.

Mettez le ballon dans le but

• « poussez » une large langue entre vos lèvres (comme si vous envoyiez un ballon dans un but)
• soufflez avec la langue pressée entre vos lèvres (ne gonflez pas vos joues)

Jeux d'orthophonie dans la cuisine.

Chères mamans, vous vous posez souvent une question : quand travailler avec votre enfant ? Le travail et les tâches ménagères demandent beaucoup de temps et d’efforts, mais ce n’est un secret pour personne que vous passez une partie importante de votre temps en cuisine. Essayez de l'utiliser pour communiquer avec votre enfant et développer son discours. Par exemple, vous êtes occupé dans la cuisine à préparer le dîner et votre bébé tourne autour de vous. Invitez-le à trier les pois, le riz, le sarrasin ou même le mil - il vous apportera ainsi toute l'aide possible tout en entraînant ses doigts. Après tout, le développement de la motricité fine des mains est étroitement lié au développement de la parole.

Ne jetez pas les coquilles d'œufs durs, elles constitueront un excellent matériau pour les applications des enfants. Écrasez la coquille en morceaux que l'enfant pourrait facilement ramasser avec ses doigts, peignez-la avec tous les colorants disponibles. Tout d'abord, appliquez une fine couche de pâte à modeler sur le carton, ce sera le fond, puis disposez un dessin ou un motif à partir de morceaux de coquille d'œuf.

Les jeux avec de la pâte à sel peuvent être amusants. Les objets artisanaux fabriqués à partir de ceux-ci sont stockés pendant longtemps, vous pouvez même jouer avec eux. La recette pour faire la pâte est simple : deux verres de farine, un verre de sel, un verre d'eau (on peut la teinter), deux cuillères à soupe d'huile végétale - mélangez le tout, faites chauffer un peu et obtenez un morceau mou. Sculptez à votre santé !

En remuant le verre avec une cuillère et en fermant le couvercle de la casserole, demandez à l'enfant qui se détourne de deviner quels objets peuvent émettre de tels sons.

Essayez de préparer le dîner avec votre enfant (les noms des plats doivent avoir le son « s » : salade, cheesecakes, boisson aux fruits, soupe). Ne confondez pas les consonnes dures et molles ! Et si l'enfant dit « hareng », félicitez-le, mais avec l'intonation, laissez-le sentir la différence entre le son d'un son dur et celui d'un son doux. Selon le même principe, imaginez un menu avec des noms de plats où l'on retrouve d'autres sons.

Invitez votre enfant à retirer ou à laver la vaisselle dont le nom contient le son « ch » - tasse, théière, puis avec le son « l » - cuillères, fourchettes, saladier, etc.

Montrez à votre enfant vos achats. Laissez-le énumérer ceux qui ont le son « r » dans leur nom. Si l'enfant a du mal à répondre, proposez des questions suggestives :

• Car-r-r-toffees ou chou ?
• Ar-r-r-buzz ou melon ?
• Per-r-r-siki ou bananes ?
• Oignons ou concombres ?
• Tomates ou aubergines ?

Olga Kulebaba
Conseils d'un orthophoniste aux parents

CONSEILS D’UN PROFESSEUR – Orthophoniste AUX PARENTS

La principale difficulté pour parents– la réticence de l’enfant à étudier. Ne placez pas votre bébé à table ! Asseyez-vous confortablement avec lui sur le tapis ou le canapé.

N'oubliez pas que l'activité principale des enfants est le jeu.

Toutes les classes doivent suivre les règles du jeu !

Peut "Partir en voyage" au royaume des contes de fées ou visitez Dunno. Un ours en peluche ou une poupée peut aussi "discuter" avec le bébé.

C'est un enfant rare qui reste assis et absorbe des connaissances. Vous devrez peut-être suivre votre bébé dans la pièce, lui montrer des photos pendant qu'il est assis sous la table ou se berce sur son cheval à bascule préféré.

Ne t'inquiète pas! Vos efforts ne seront pas vains et le résultat de la leçon apparaîtra définitivement.

Les enfants ayant une déficience intellectuelle doivent recevoir un enseignement quotidien.

Aux cours sur la formation des catégories lexicales et grammaticales, il faut ajouter des jeux pour le développement de la motricité fine, de la gymnastique articulatoire, des jeux pour le développement de la perception phonémique, et plus tard - pour le développement d'un discours cohérent.

Ne fatiguez pas votre bébé ! Ne surchargez pas d’informations !

La durée d'un cours sans interruption ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes.

Après 15 à 20 minutes, l’attention de l’enfant se dissipera et il ne pourra percevoir aucune information. Certains enfants ne peuvent pas se concentrer même pendant cette période, car chaque enfant est individuel. Si vous voyez que les yeux de votre enfant s'égarent, qu'il absolument ne réagit en aucune façon à votre discours, peu importe à quel point vous essayez d'attirer tous les moments de jeu familiers, ce qui signifie que la leçon doit être arrêtée ou interrompue pendant un moment.

Le meilleur moment pour pratiquer est le matin après le petit-déjeuner ou l’après-midi après le sommeil.

Divisez le bloc de jeux et d’exercices en plusieurs parties. Par exemple, faites de la gymnastique des doigts et de l'articulation le matin, entraînez-vous au développement de la parole en marchant et entraînez-vous au développement de la parole. audition phonémique- après-midi.

Reportez l’activité si votre enfant est malade ou ne se sent pas bien.

Initiez votre enfant à la littérature jeunesse ! Essayez de lire au moins quelques pages à votre enfant chaque jour, regardez les images du texte que vous lisez, décrivez-les et posez des questions à votre enfant sur le texte.

Utilisez du matériel visuel !

Il est difficile pour les enfants de percevoir des mots séparés d’une image. Par exemple, lorsque vous étudiez un sujet "Des fruits", montrez-les sous leur forme naturelle ou utilisez des mannequins et des images.

Parlez clairement face à votre enfant. Laissez-le voir les mouvements de vos lèvres et souvenez-vous-en.

N'utilise pas le mot "faux"! Pas "zézayer"!

Soutenez tous les efforts de votre enfant, félicitez même les succès mineurs. Ne lui demandez pas de prononcer le mot correctement tout de suite. S'il appelait le train "trop-aussi", confirmez sa réponse avec deux options mots: "Oui, c'est un train, tu-tu".

Si vous dites strictement que ce n'est pas le cas "trop-aussi", et le train, peut-être que la prochaine fois le bébé ne voudra plus communiquer avec vous.

Lorsque vous enseignez à des enfants qui ne parlent pas, utilisez une requête "Montre-moi!".

Par exemple, lorsque vous étudiez un sujet "Tissu" demander à l'enfant de montrer la robe, le manteau, le pantalon, le manteau de fourrure, etc. Sur la robe, demander de montrer les manches, les poches, les boutons, le col, la ceinture, la jupe. Dictionnaire passif (dictionnaire en mémoire, non utilisé dans la parole) le bébé va grandir et accumuler. Lorsqu’il parlera, ces mots apparaîtront à son crédit.

N'oubliez pas d'encourager votre enfant !

Offrez à votre enfant des bonbons ou des fruits à la fin du cours ( "Dépassé par un ours ou une poupée qui était en classe"). Vous pouvez créer votre propre système d’évaluation.

N'utilisez pas le mot "Mal". Utiliser des expressions "pas très soigneusement", "je n'ai pas essayé assez fort" et ainsi de suite.

Lorsque vous effectuez des tâches, notez vous-même les exercices et les jeux qui ont causé des difficultés à votre enfant. Il est recommandé de répéter ces tâches plus tard ou lors de la leçon suivante.

Comme indiqué précédemment, la leçon devrait inclure une gymnastique des doigts et de l'articulation.

Pourquoi sont-ils si nécessaires ?

Tous les mouvements du corps et motricité de la parole ont des mécanismes communs, de sorte que le développement de la motricité fine des mains a un effet bénéfique sur le développement de la parole d'un enfant. Dans le folklore, il existe de nombreuses comptines qui combinent la parole et les mouvements des mains. Apparemment, déjà dans les temps anciens, la relation entre ces processus avait été remarquée. Les enfants présentant un retard de développement de la parole présentent très souvent des déficits moteurs, notamment une coordination insuffisante de la motricité fine des doigts. Chez ces enfants, le développement des mouvements des doigts semble préparer le terrain pour la formation ultérieure de la parole.

Les jeux de doigts accompagnés de poésie développeront non seulement la motricité fine et la parole, mais aussi la capacité d'écoute. Enfant apprendra comprendre le sens de ce que vous entendez et saisir le rythme de la parole.

Les exercices doivent être effectués régulièrement, la durée d’exécution doit être d’environ 3 à 5 minutes.

L'enfant se voit toujours proposer des instructions, elles ne peuvent être remplacées par un modèle d'exécution manuel. Les instructions doivent être simples, courtes et précises.

Qu'est-ce que la gymnastique d'articulation ?

Pour une prononciation sonore claire, vous avez besoin d'organes de la parole forts, élastiques et mobiles - langue, lèvres, palais mou. Tous les organes de la parole sont constitués de muscles. Si vous pouvez entraîner les muscles des bras, des jambes, du dos, etc., vous pouvez alors entraîner les muscles de la langue et des lèvres. Il existe pour cela une gymnastique spéciale, appelée articulation. Même si l'enfant ne parle pas encore, la gymnastique articulatoire aidera à renforcer les muscles des organes de la parole et à préparer la base d'une prononciation sonore claire.

La gymnastique des organes de la parole est une étape préparatoire à la production de sons. Sans aucun doute, seul un orthophoniste devrait s'occuper de la production et de l'automatisation des sons ! S'il vous plaît, pas de performances amateurs ! Quelques pour une raison quelconque, mes parents pensent ce qu'ils peuvent enseigner à un enfant prononciation correcte, en répétant plusieurs fois les virelangues purs et les virelangues. Ils n'ont aucune idée que l'enfant doit d'abord apprendre prononcer correctement un son isolé, puis le consolider en syllabes, en mots, puis en phrase. Mais, je tiens à le répéter encore une fois, la production et l'automatisation des sons ne peuvent se faire que sous la direction d'un orthophoniste.

La gymnastique d'articulation doit être pratiquée quotidiennement, ou mieux encore, deux fois par jour – le matin et l'après-midi après une promenade. Soyez patient, calme et doux.

Tout d’abord, les exercices s’effectuent à un rythme lent, toujours devant un miroir. Dans les premiers cours, vous pouvez vous limiter à effectuer l'exercice deux fois, l'essentiel est qu'il soit effectué efficacement. Ensuite, le nombre de répétitions est augmenté, jusqu'à 10 à 15 fois. Quand bébé apprendra effectuez correctement les mouvements, le miroir peut être retiré. Si un enfant est incapable de bouger, une assistance mécanique peut être utilisée. Utilisez le manche d'une cuillère à café ou simplement un doigt propre pour aider à soulever la langue de votre enfant.

Pour que l'enfant trouve la bonne position de la langue, par exemple pour lécher la lèvre supérieure, tartinez la lèvre de confiture, de chocolat ou de miel, selon ce que votre enfant aime.

Les cours doivent être dispensés de manière ludique, car c'est l'activité principale des enfants. Vous pouvez attirer votre proche jouet: "Montrons au lapin comment faire correctement la gymnastique pour la langue".

10 conseils simples parents

La parole d'un enfant se développe sous l'influence de la parole des adultes et dépend d'une pratique suffisante de la parole, d'un environnement social normal, d'une éducation et d'une formation, qui commencent dès les premiers jours de sa vie.

1 conseil. Parlez à votre enfant lors de toutes les activités telles que cuisiner, faire le ménage, s'habiller, se déshabiller, jouer, marcher, etc. Parlez de ce que vous faites, de ce que vous voyez votre enfant faire, de ce que font les autres et de ce que votre enfant voit.

Astuce 2. Parlez en utilisant des expressions et des phrases CORRECTEMENT construites. Votre phrase doit être 1 à 2 mots plus longue que celle de l'enfant. Si votre enfant ne parle encore que par phrases d’un seul mot, votre phrase doit alors être composée de 2 mots.

Astuce 3 Posez des questions OUVERTES. Cela encouragera votre enfant à utiliser plusieurs mots pour répondre. Par exemple, dites « Qu'est-ce qu'il fait ? » au lieu de "Est-ce qu'il joue?"

Astuce 4 Maintenez une pause temporaire pour que l'enfant ait la possibilité de parler et de répondre aux questions.

Astuce 5 Écoutez les sons et les bruits. Demandez « Qu'est-ce que c'est ? » Il peut s'agir d'un chien qui aboie, du bruit du vent, d'un moteur d'avion, etc.

Astuce 6 Racontez une petite histoire, une histoire. Aidez ensuite votre enfant à raconter la même histoire à vous ou à quelqu'un d'autre.

Astuce 7 Si votre enfant n'utilise que quelques mots dans son discours, aidez-le à enrichir son discours avec de nouveaux mots. Sélectionnez 5-6 mots simples(parties du corps, jouets, produits) et nommez-les à l'enfant. Donnez-lui l'occasion de répéter ces mots. Ne vous attendez pas à ce que votre enfant les prononce parfaitement. Encouragez votre enfant et continuez à les mémoriser. Une fois que l’enfant a prononcé ces mots, introduisez 5 à 6 nouveaux mots. Ajoutez des mots jusqu'à ce que votre enfant reconnaisse la plupart des éléments. Faites de l'exercice tous les jours.

Astuce 8 Si votre enfant ne dit qu'un seul mot, commencez à lui apprendre des phrases courtes. Utilisez des mots que votre enfant connaît. Ajoutez de la couleur, de la taille, de l'action. Par exemple, si un enfant dit « balle », apprenez-lui systématiquement à dire « Grosse balle », « Tanya balle », etc.

Astuce 9 Faites la plupart de vos activités de manière ludique. Travailler avec un enfant doit activer l'imitation de la parole, former des éléments d'un discours cohérent et développer la mémoire et l'attention.

Astuce 10 Il est très important de prêter attention au développement de la parole de l’enfant dès son plus jeune âge et de ne pas attendre qu’il « parle tout seul ».

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Types de difficultés dans l'apprentissage de la lecture et leurs causes possibles

(M.M. Bezrukikh)

Types de difficultés

Raisons possibles

1. Se souvient mal de la configuration.

2. Discrimination insuffisante des lettres ayant des configurations similaires "p-n", "v-a", "g-t" (confond les lettres lors de la lecture).

Développement insuffisant de la perception visuelle ;

Développement insuffisant de la mémoire visuelle.

3. Réorganiser les lettres lors de la lecture (cancer - voiture, nez - sommeil).

Développement insuffisant de la perception visuelle.

4. Substitution de lettres, prononciation incorrecte lors de la lecture.

Développement insuffisant de l'analyse son-lettre, problèmes de prononciation, difficultés d'articulation.

5. Difficulté à fusionner les lettres lors de la lecture (chaque lettre est facile à lire séparément, mais difficile à lire ensemble).

Développement insuffisant de la perception visuo-spatiale ;

Maturité insuffisante du cortex cérébral.

6. Omissions de mots et de lettres (lecture « inattentive »).

Faiblesse fonctionnelle du système nerveux central ;

Difficulté de concentration;

Fatigue marquée.

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Les enfants de moins de 5 ans doivent apprendre une langue étrangère

la langue est nocive !

Les orthophonistes anglais ont prouvé que les enfants qui se retrouvent dans un environnement bilingue dès la naissance sont sujets à des défauts d'élocution. Les enfants qui parlent deux langues confondent souvent les mots et ont du mal à exprimer leurs pensées.

Les orthophonistes sont arrivés à cette conclusion après avoir mené une étude auprès d’un groupe d’enfants d’âge préscolaire parlant deux langues. Les experts ont remarqué des défauts d'élocution chez 60 % des enfants. De tels troubles de la parole, selon les orthophonistes, sont plus difficiles à éliminer que des défauts similaires chez les enfants d'âge préscolaire qui ne savent pas une langue étrangère.

Les éducateurs et les psychologues pour enfants étudient depuis longtemps ce qu'on appelle bilingues- les enfants qui parlent deux langues depuis l'enfance. Il a été établi que ces enfants ne sentent pas où se trouve leur langue maternelle principale.

Les experts ne conseillent pas d'introduire des expressions étrangères dans le discours lorsqu'ils communiquent avec un enfant - l'enfant peut ne pas comprendre dans quelle langue ils lui parlent. Cela affectera la formation ultérieure de son « sentiment de sa langue maternelle », qui menace divers types d'erreurs lexicales et grammaticales.

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Pourquoi avez-vous besoin d'un orthophoniste ?

Et au fait, qui sont les orthophonistes et surtout, que font-ils ? Beaucoup de gens pensent que les orthophonistes sont ceux qui « vous apprennent à prononcer correctement la lettre R ». Bien sûr, ces personnes ont en partie raison, mais ce n'est pas tout ce que fait un orthophoniste.

Oui, nous apprenons à prononcer correctement les sons (et pas seulement R), mais en même temps nous développons un discours cohérent, la motricité fine, apprenons à généraliser correctement les objets, distinguons différents sons à l'oreille...

Vous vous demandez peut-être : pourquoi est-ce nécessaire ? Mais chaque maman et chaque papa veut que son enfant soit le meilleur et, bien sûr, qu'il réussisse à l'école. Et si l'orthophoniste ne surmonte pas à temps toutes les difficultés survenues à la maternelle, ces difficultés hanteront l'enfant à l'école.

S’il ne sait pas raconter une histoire belle et correcte, il lui sera difficile d’apprendre l’histoire, la géographie, bref, toutes ces sciences qui nécessitent d’être racontées.

S'il ne peut pas distinguer les sons à l'oreille, il aura des difficultés avec la langue russe, il confondra les lettres à l'écrit et il lui sera difficile d'apprendre à lire.

Si vos doigts ne sont pas développés, il sera difficile d’apprendre à écrire.

S’il ne peut pas généraliser, il aura des problèmes de réflexion, et donc de mathématiques.

Et, bien sûr, si un enfant ne prononce pas tous les sons de notre langue maternelle, il aura inévitablement des problèmes de communication, des complexes surgiront qui l'empêcheront de révéler pleinement ses capacités naturelles et intellectuelles.

Ainsi, la tâche d'un orthophoniste est d'aider l'enfant à surmonter toutes les difficultés qui surviennent en temps opportun.

Et pour finir, une petite illustration humoristique :

Olesik a toujours eu du mal avec la lettre « ER »

S'il dit "CANCER", "VARNISH" sort ; au lieu de "RYE", "LIES" sort.

Alors, pour que votre enfant n'ait pas de tels problèmes ou tout autre problème lié à la parole, un orthophoniste s'impose. Nous allons certainement vous aider! Et rappelez-vous que l’enfance est une étape de préparation à la vie future.

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Comment apprendre à un enfant à écouter ?

Il n'y a qu'une seule manière d'apprendre à un enfant à écouter (percevoir des informations à l'oreille), de lui apprendre ce qu'il fera encore au moins 10 ans à l'école :

Un enfant d'âge préscolaire a besoin de lire beaucoup (mais pas de bandes dessinées avec un minimum de texte).

Il est conseillé d'acheter pour enfants des livres bien illustrés de classiques pour enfants célèbres qui nous sont familiers depuis notre propre enfance (par exemple, les contes de fées d'Andersen).

Lors de l'achat, assurez-vous de regarder le texte et les images. Parfois, le texte est si éhonté coupé ou déformé qu'il ne reste que l'intrigue générale d'un conte de fées préféré. Les images doivent être réalistes, afin que l'enfant puisse facilement reconnaître les personnages et ne pas se demander qui a peint l'artiste - un lièvre, une souris ou un chaton.

Une autre façon (plus facile pour les parents, mais n'annulant pas la lecture parentale) est cassettes audio .

Il est important de prêter attention à ce qui est dit exactement. Il est souhaitable que les classiques prédominent dans une collection pour la maison des enfants. Il est tout aussi important de savoir quels acteurs et dans quel studio ont exprimé le texte.

Les meilleurs étaient et sont toujours des enregistrements de disques phonographiques et de pièces radiophoniques réalisés à l'époque soviétique. Il est difficile d'imaginer que maintenant, dans une entreprise aussi peu rentable qu'une pièce audio pour enfants de 40 minutes, il soit possible d'impliquer plusieurs des meilleurs acteurs nationaux à la fois (et, par exemple, seulement dans le conte de fées d'Andersen « Le nouveau roi ». Vêtements» de la Fabrique de disques Aprelevsky, il y en a cinq : N. Litvinov, R. Plyatt, E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

Les enregistrements audio sont désormais traités de la même manière : comme un support obsolète par rapport aux cassettes vidéo. Mais les psychologues et les orthophonistes remarquent que de nombreuses vidéos sont nocives pour les enfants, en particulier pour les enfants ayant une faible capacité de concentration, une faible attention, des enfants excitables et agressifs. Les tentatives visant à créer des écoles de télévision et des programmes éducatifs à la télévision ont montré que ces programmes sont inefficaces. Fondamentalement, le processus d'apprentissage est effectué à l'aide de méthodes anciennes classiques.

S'il est difficile pour un enfant d'écouter, il se fatigue vite et se laisse distraire ; dans un premier temps, il est préférable de prendre des enregistrements où le texte est entrecoupé de musique et de chansons pour que le bébé puisse se reposer et bouger.

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Comment développer les muscles des petits bras

bébé

Pétrir la pâte, l'argile, la pâte à modeler avec les doigts.

Roulez tour à tour des petites perles, cailloux, boules avec chaque doigt.

Frappez dans vos mains doucement, fort, à des rythmes différents.

Enfilez des perles et des boutons sur des fils.

Faites des nœuds sur des cordes et des lacets épais et fins.

Démarrez le réveil et les jouets avec une clé.

Ombrage, dessin, coloriage avec crayon, craie, peintures, stylo

etc.

Couper avec des ciseaux.

Concevoir à partir de papier (origami), coudre, broder, tricoter.

Faites des exercices avec les doigts.

Dessinez des motifs en fonction des cellules de votre cahier.

Entraînez-vous sur le stade à domicile et sur les équipements où la prise des doigts est requise (anneaux, barre transversale, etc.).

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Enfant gaucher

La gaucherie est l’utilisation privilégiée de la main gauche pour effectuer diverses activités. Il a été établi que la gaucherie est dix à douze fois plus fréquente dans les familles dont au moins un des parents est gaucher, c'est-à-dire porte hérité personnage.

Sauf explicite , se rencontre souvent caché gaucher. Une telle personne est habituée depuis l'enfance à utiliser sa main droite, mais lors d'actions inhabituelles ou dans un état de passion, elle utilise sa gauche.

Si pour un droitier, l'hémisphère principal du cerveau est le gauche, alors pour un gaucher, l'hémisphère principal est le droit. Les deux hémisphères sont responsables de fonctions complètement différentes, il est donc clair que les droitiers et les gauchers diffèrent considérablement les uns des autres.

Les enfants gauchers sont généralement des enfants particulièrement doués sur le plan artistique et très émotifs. Dès l'âge de trois ans, ils sont bien meilleurs que les autres enfants pour dessiner et sculpter à partir d'argile ou de pâte à modeler. Tout le monde constate les grandes capacités musicales des gauchers ; leur oreille musicale n'est pas rare. Mais en même temps, ils se caractérisent par un retard d'élocution et des difficultés à prononcer divers sons.

Un tel enfant est spontané, confiant, facilement influencé par les sentiments et les humeurs momentanées, pleurnichard, capricieux et sujet à la rage et à la colère, persistant dans la réalisation de ses désirs et très têtu. Il a de grandes difficultés à lire et à écrire.

Malgré ces caractéristiques, les gauchers Bien traverse toutes les étapes du développement physique et mental et devient absolument une personnalité à part entière. La reconversion d'un gaucher ne peut pas modifier les caractéristiques de son système nerveux central. Cela conduit seulement au fait que l'enfant commence à utiliser les deux mains avec le même succès, c'est-à-dire que la gaucherie prend une forme cachée. Les scientifiques pensent que la reconversion des gauchers inapproprié et même nocif, car cela conduit parfois à des traumatismes mentaux et à des névroses, ainsi qu'à des troubles de la parole (par exemple, bégaiement).

Vous pouvez empêcher le développement de la gaucherie si, dès le plus jeune âge, vous essayez de donner à votre enfant des objets uniquement dans main droite; transférer avec précaution mais persévérance des objets de la main gauche vers la droite (par exemple une cuillère en mangeant), utiliser principalement la main droite dans le jeu et

etc.

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Communiquer avec un enfant - développer la parole

Le discours d'un petit enfant se développe progressivement.

Même dans l'utérus, le bébé s'habitue à sa voix et la distingue des autres voix. À la naissance du bébé, la mère doit lui parler le plus souvent possible. Même si le petit homme ne comprend pas grand chose, il a bien besoin d'entendre la parole pour maîtriser sa langue maternelle au fil du temps.

Lorsqu'elle habille son bébé pour une promenade, la mère dit à voix haute pourquoi elle l'habille, où il ira se promener, quel temps il fait dehors, etc.

Si une mère nourrit un enfant, alors le même processus d'apprentissage de la perception de la parole se produit : « une cuillère pour maman, pour papa, etc. ; « Si vous mangez bien, vous deviendrez grand et fort. » L'enfant écoute attentivement, réagit par des gestes, des sourires et des fredonnements.

Petit à petit, l'enfant accumule un vocabulaire passif, développe son attention et sa réflexion. Si vous ne parlez pas à l'enfant et passez tous les moments de routine (s'habiller, manger, marcher) en silence, alors la parole et processus mentaux ne se développera pas.

Par exemple, les enfants élevés dans un orphelinat ont très souvent des enfants atteints de retard mental et de divers troubles de la parole. J'ai vu des enfants comme ça à l'hôpital. Je suis venu voir mon fils et nous avons fait le tour du département pour parler au médecin. Il y avait des bébés dans les cartons. Les petits sont absolument mignons et sans défense. Le fils a dit que ces enfants sont seuls ici, sans leurs parents. Les infirmières permettent parfois aux enfants plus âgés de rendre visite aux enfants et de jouer avec eux. Enfants de 2 à 5 mois. Ils s'allongent dans de grands berceaux (pour leur âge) et regardent à un moment donné, certains dorment. Le spectacle est déchirant. Personne n'en a besoin, ils ont été abandonnés en pleine maternité, quelques heures après leur naissance.

Qui va leur parler, communiquer, jouer, les aimer, prendre soin d’eux ? Que deviendront ces enfants ?

Aimons les enfants, chérissons, chérissons, chouchoutons, protégeons, protégeons et espérons qu'ils grandiront pour devenir les plus merveilleux !

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Préparer la main d'un enfant à l'écriture

La préparation de la main d'un enfant à l'écriture commence bien avant son entrée à l'école. Dessiner des gribouillis, ombrager, sculpter, masser les doigts et les mains, travailler avec des mosaïques, des jeux de construction et bien plus encore aidera le futur étudiant à apprendre à écrire magnifiquement sans éprouver de fatigue ni d'émotions négatives. Il est important d'enseigner à votre enfant tout de suite Droite tenir un objet d’écriture. Ceci, comme le montre la pratique, reste sans l'attention voulue de la part des adultes. Il semblerait qu'il doive écrire à sa guise, mais il est très difficile de recycler un enfant qui a mal appris à tenir un stylo. Mais commeEst-ce correct?

Lors de l'écriture, l'objet d'écriture repose sur la phalange supérieure du majeur, est fixé avec le pouce et l'index, pouce situé légèrement au-dessus de l'index ; appui sur le petit doigt ; Ceux du milieu et ceux sans nom sont situés presque perpendiculairement au bord de la table. La distance entre la pointe inférieure de l'instrument d'écriture et l'index est de 1,5 à 2 cm. L'extrémité de l'instrument d'écriture est orientée vers l'épaule. La main est en mouvement, le coude ne quitte pas la table. Ensuite, vous devez observer comment l'enfant écrit et décider s'il effectue cette action correctement.

Vous devriez être alarmé si votre enfant tourne activement la feuille lorsqu'il dessine et colorie. Dans ce cas, le bébé ne sait pas changer la direction de la ligne avec ses doigts. Il est conseillé de surveiller les compétences en écriture d'un enfant avant l'âge de quatre ans afin d'avoir le temps de corriger la compétence incorrecte avant d'entrer à l'école. Un enfant de six ans ne peut pas étudier plus de vingt minutes. Si votre enfant met beaucoup de temps à boutonner ses boutons pour l'école, ne sait pas comment attacher ses lacets ou laisse souvent tomber quelque chose de ses mains, vous devez faire attention à développement des compétences rédactionnelles.

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Causes des troubles de la parole

Bien entendu, la cause exacte des violations doit être déterminée par le médecin. Vous devrez peut-être consulter non seulement un orthophoniste, mais également un neurologue, un orthodontiste et un oto-rhino-laryngologiste. Mais vous pouvez vous-même deviner ce qui pourrait causer un retard dans le développement de la parole.

Raisons possibles:

Facteurs négatifs pendant la grossesse et l'accouchement ;

- "négligence pédagogique" - un enfant raisons diverses ne reçoit pas suffisamment d'attention à lui-même ; on parle ici non seulement du manque d'activités régulières avec l'enfant, mais avant tout de la communication avec l'enfant dans son ensemble ;

L'encéphalopathie périnatale (PEP) est l'un des diagnostics les plus courants ; ce concept regroupe des lésions cérébrales d'origines diverses avant, pendant ou après l'accouchement. Ce diagnostic ne signifie pas l'enfant est inférieur, mais un tel enfant a besoin d'un spécialiste très qualifié ;

Maladies fréquentes, infections, blessures jusqu'à 3 ans ;

Facteurs héréditaires ;

Perte auditive;

Caractéristiques anatomiques appareil maxillo-facial;

Sucer le pouce.

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Pour les parents d'élèves de première année

Un enfant acquiert de nombreuses nouvelles responsabilités à l'école. Il doit apprendre à organiser son temps et l'espace qui l'entoure. Le degré de concentration et de réussite d'un enfant dans les activités éducatives dépend des parents. Voici quelques-uns règles pour les parents.

Règle 1: N'exprimez pas une opinion négative sur l'école devant votre enfant.

Règle 2: lieu de travail un élève de première année doit être confortable, attrayant et propice à l'activité intellectuelle.

Règle 3: Ne transformez pas la préparation des devoirs en un processus sans fin.

Règle 4: il est nécessaire de combiner ou d'alterner différents types d'activités d'un élève du primaire, en tenant compte des spécificités de la matière et de son degré de complexité. Les parents ne doivent pas oublier que l’apprentissage peut devenir plus engageant et accessible grâce au jeu.

Règle 5: Chaque personne a le droit de faire des erreurs. Si un enfant fait une erreur en accomplissant une tâche, il est important de la voir et de la corriger, mais en aucun cas de l'obliger à réécrire toute la tâche.

Règle 6: Toutes les réalisations de l’enfant doivent être considérées comme importantes. Cela lui donnera confiance et augmentera l’importance du travail effectué à ses yeux.

Règle 7: les parents doivent essayer d'éviter les comparaisons avec d'autres enfants qui sont défavorables à l'enfant, et ne doivent pas être gênés de parler de ses réussites et de ses mérites en présence d'autres personnes, notamment d'enseignants et de camarades de classe. L'opinion publique et l'estime de soi de l'enfant doivent être positives.

Bonne chance à vous et à votre enfant !

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Causes sociales des troubles de la prononciation sonore

Souvent, la cause d'une prononciation sonore défectueuse est le discours incorrect des adultes autour de l'enfant, le bilinguisme au sein de la famille, ainsi que le zézaiement.

Si les parents de la famille ont défauts de prononciation sonore(par exemple, papa ou maman ne prononce pas le son « R » ou « L »), alors l'enfant imitera cette prononciation incorrecte. C’est précisément ce qui peut expliquer les cas fréquents de « bavures familiales ». DANS dans ce cas Les parents qui ont une prononciation incorrecte des sons ne peuvent pas procéder à l'automatisation du son avec leur enfant. Lorsqu'un enfant entend un son, celui-ci doit être automatisé dans les cours avec des enseignants ou avec un parent qui n'a pas de problèmes d'élocution.

Si dans la famille "bilinguisme", alors cela devient un gros problème. À la maternelle, un enfant apprend à prononcer les sons de la langue russe, mais rentre à la maison et entend un discours différent. C'est bien quand, dans ce cas, les parents rencontrent les professeurs à mi-chemin et n'utilisent pas de langue seconde lors des cours avec un orthophoniste sur la production et l'automatisation des sons. J'ajouterai que les premiers cours d'anglais ne sont pas recommandés aux enfants qui ont des problèmes de prononciation sonore.

C'est une autre histoire lorsque les parents commencent consciemment « s’adapter » au discours de l’enfant, copiez sa prononciation incorrecte. En conséquence, l'enfant est non seulement privé du bon modèle, mais perd également la motivation d'améliorer son propre discours - après tout, son discours est déjà apprécié des adultes. Dans ce cas, l’aide d’un orthophoniste est requise.

Il y a des moments où les parents sont inattentifs, sont indifférents au discours de l’enfant, ne faites pas attention à la prononciation incorrecte, ni à la parole en général. Cela peut être qualifié de négligence pédagogique.

Toutes les raisons ci-dessus pour une prononciation incorrecte sont sociales. Dans ces cas, l'environnement empêche l'enfant de maîtriser de manière indépendante la prononciation correcte des sons.

Que faire dans de tels cas ? Courez immédiatement chez un orthophoniste et n’attendez pas que la prononciation sonore de votre enfant devienne « toute seule » normale.

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Apprenez aux enfants à parler de manière expressive

Environ 53 % des enfants présentant des retards de développement de la parole ne peuvent pas exprimer le contenu émotionnel et sémantique d'une déclaration, en d'autres termes, ils ne savent pas parler de manière expressive.

À cet égard, les parents doivent effectuer des exercices spéciaux avec leurs enfants qui les aideront à apprendre à parler avec expression.

1. L'enfant s'entraîne à prononcer des phrases courtes avec une intonation donnée.

Un adulte dit une phrase, par exemple : Enfin le soleil est apparu ! L'enfant reproduit d'abord la phrase avec la même intonation avec l'adulte. Ensuite, le bébé écoute d'abord l'adulte, puis répète la phrase un avec la même expression ( Maman est à la maison ? Katya est là ! ).

Enfin, l'enfant est invité à inventer ses propres phrases et à les prononcer seul avec la bonne intonation.

2. Un travail ultérieur sur la formation du côté intonationnel du discours est effectué à partir de plusieurs phrases, puis de nouvelles, de nouvelles, de poèmes, de contes de fées. L'enchaînement des étapes de travail est maintenu : avec un adulte, après lui, en toute autonomie.

Lors de l'exécution de tous les exercices, il est bon d'utiliser des expressions faciales et des gestes.

3. L'adulte prononce la phrase en soulignant chaque mot. Par exemple, Natasha a donné un cheval à Sasha. Pose des questions à l'enfant, en soulignant le mot souhaité de manière intonative et demande une réponse complète, en s'assurant que l'enfant met également l'accent sur le mot - la réponse est de manière intonative : OMS a donné un cheval à Sasha ? -

Natasha a donné un cheval à Sasha.

Qu'est-ce que tu as fait Natasha? - Natasha a donné Sasha un cheval.

À qui Natasha vous a-t-elle donné un cheval ? - Natasha a donné Sachet cheval.

Quoi Natasha a-t-elle donné à Sasha ? - Natasha l'a donné à Sasha cheval toi.

4. Apprenez le poème avec votre enfant pour le renforcer. Assurez-vous qu'il utilise correctement les moyens d'expression intonationnels.

Par exemple: Le lapin pleure : - Oh - oh - oh !

Je me suis cogné le pied !

- On va chercher l'iode maintenant,

Et ta jambe passera.

Tu es très grand avec nous,

Pourquoi pleures-tu : - oh - oh - oh !