آشنایی کودکان پیش دبستانی با کار بزرگسالان به عنوان ابزاری برای رشد گفتار. کار درسی "غنی کردن واژگان فعال کودکان سنین پیش دبستانی" غنی سازی واژگان کودکان در فرآیند کار

معرفی

سطح توسعه واژگان و گفتار به طور کلی به طور قابل توجهی بر موفقیت یادگیری تأثیر می گذارد. تمرین نشان می دهد که کودکان با واژگان غنی و سطح بالایی از رشد گفتار، به عنوان یک قاعده، در یادگیری مشکلی ندارند و به سرعت بر مهارت های خواندن و نوشتن تسلط پیدا می کنند. دانش آموزانی که سطح واژگانی پایینی دارند در برقراری ارتباط و یادگیری خواندن و نوشتن مشکل دارند. مشخصه کودکان با سطح متوسط، عدم ثبات موفقیت تحصیلی است.

در آثار یو. لیاخوفسایا، N.P. ساولیوا، A.P. ایواننکو، ای.ام. استرونینا. بر اساس تحقیقات روانشناختی و تربیتی، تقریباً 90 درصد از کودکان در ابتدای تحصیل مشکلات مختلفی را تجربه می کنند و بیش از 60 درصد از این مشکلات با رشد گفتار مرتبط است.

بر مرحله مدرنمحققان ثابت کرده اند نقش بزرگدوران کودکی پیش دبستانی در انباشت دانش، شکل گیری واژگان. واژگان کودکان از طریق شناخت واقعیت اطراف، دنیای عینی شکل می گیرد.

D.B. Elkonin اشاره می کند که سطح توسعه گفتارهم با رشد فکری و هم رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی ارتباط دارد. رشد گفتار یک کودک 6 ساله نشان دهنده غنی سازی شدید واژگان است. در سنین بالاتر پیش دبستانی، جنبه زبانی که ارتباط مستقیمی با ارتباطات دارد، یعنی همسان سازی معانی واژگانی کلمات، به منصه ظهور می رسد.

مشکل شکل گیری واژگان کودکان سن پیش دبستانیبسیاری از محققان مطالعه کرده اند. تجزیه و تحلیل ماهیت کلمات و ویژگی های اکتساب واژگان کودکان توسط E.I انجام شد. تیخیوا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، V.I. لوگینووا، وی. گربووا، A.P. ایواننکو، V.I. یاشینا. ویژگی های اکتساب واژه به عنوان یک نظام واژگانی و ارتباط آن با سایر واحدهای واژگانی توسط F.A. سوخین، او.اس. اوشاکووا، ای.ام. استرونینا.

یک شرط مهم برای شکل گیری واژگان پیش دبستانی، انتخاب روش ها و تکنیک های موثر، مناسب و همچنین اشکال اجرای این کار توسط معلمان است.

یک شیتحقیق: فرآیند شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی.

موضوعتحقیق: ویژگی های شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی.

هدفتحقیق: بررسی ویژگی های شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1) ویژگی های شکل گیری واژگان پیش دبستانی های مسن را شناسایی کنید.

) روش ها، فرم ها، تکنیک های شکل گیری واژگان پیش دبستانی های بزرگتر را مطالعه کنید.

) کار آزمایشی را روی شکل گیری واژگان پیش دبستانی های بزرگتر انجام دهید.

روش های پژوهش:

تحلیل نظری ادبیات موضوع تحقیق

کار تجربی بر روی شکل گیری واژگان پیش دبستانی های مسن تر.

1. مبانی نظریشکل گیری واژگان کودکان در سنین پیش دبستانی

1.1 تشکیل واژگان به عنوان وظیفه رشد گفتار در سن پیش دبستانی

کار بر روی کلمه، واحد اولیه زبان، یکی از مهم ترین مکان ها را در سیستم کلی کار روی توسعه گفتار اشغال می کند.

کار بر روی تشکیل واژگان در کودکان پیش دبستانی به عنوان "یک فعالیت آموزشی هدفمند که توسعه موثر واژگان زبان مادری را تضمین می کند" در نظر گرفته می شود.

توسعه واژگان کودکان به عنوان یک فرآیند طولانی انباشت کمی کلمات، تسلط بر معانی اختصاص داده شده اجتماعی آنها و توسعه توانایی استفاده از آنها در شرایط ارتباطی خاص درک می شود.

کلمه محتوای ارتباط را فراهم می کند. خوراکی رایگان و زبان نوشتاریاول از همه به داشتن دایره لغات کافی متکی است.

زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی، قبل از هر چیز، زبان کلمات است. کلمات اشیاء خاص، مفاهیم انتزاعی، احساسات و روابط را بیان می کنند.

کار واژگان در مهد کودک- این گسترش سیستماتیک واژگان فعال کودکان به دلیل کلماتی است که برای آنها ناآشنا یا دشوار است. مشخص است که گسترش واژگان پیش دبستانی ها همزمان با آشنایی آنها با واقعیت اطراف، با ایجاد نگرش صحیح نسبت به محیط اتفاق می افتد.

روند یادگیری کودکان معانی کلمات و معناشناسی آنها توسط L.S. ویگوتسکی، که ثابت کرد کودک، با رشد خود، از علائم تصادفی و بی اهمیت به نشانه های اساسی حرکت می کند. با تغییر سن، کامل بودن و درستی بازتاب او در گفتارش از حقایق، نشانه ها یا ارتباطاتی که در واقعیت وجود دارد تغییر می کند.

ویژگی های رشد تفکر تا حد زیادی ویژگی های واژگان کودک را تعیین می کند. از نظر بصری - موثر و بصری - تفکر تخیلی غلبه کلماتی را توضیح می دهد که نام اشیاء، پدیده ها را نشان می دهد.

کیفیت ها پیدایش تفکر کلامی و منطقی باعث تسلط کودکان بر مفاهیم ابتدایی می شود.

روش رشد گفتار موضوع مهمی را به عنوان مفهوم واژگان فعال و غیرفعال در نظر می گیرد.

واژگان فعال کلماتی هستند که گوینده نه تنها آنها را می فهمد، بلکه از آنها استفاده می کند (کم و بیش). واژگان فعال تا حد زیادی غنا و فرهنگ گفتار را تعیین می کند.

واژگان منفعل کلماتی هستند که یک گوینده یک زبان معین آنها را می فهمد، اما خودش از آنها استفاده نمی کند. واژگان غیرفعال بسیار بزرگتر از واژگان فعال است؛ این شامل کلماتی می شود که فرد معنای آنها را از متن حدس می زند که فقط با شنیدن آنها در آگاهی ظاهر می شوند.

ترجمه کلمات از واژگان غیرفعال کودکان پیش دبستانی به واژگان فعال یک وظیفه ویژه برای رشد گفتار است. وارد کردن کلماتی که آنها به طور مستقل با مشکل جذب می کنند و به شکل تحریف شده استفاده می کنند به گفتار کودکان نیاز به تلاش های آموزشی دارد. داده های روانشناسی، زبان شناسی و فیزیولوژی به تعیین دامنه کلماتی که تسلط بر آنها برای کودکان در سطوح مختلف سنی دشوار است کمک می کند.

شکل گیری دایره لغات کودکان از دو جنبه مورد توجه قرار می گیرد.

اولین جنبه تسلط کودک بر موضوع کلمات و محتوای مفهومی آنهاست. با رشد فعالیت شناختی کودکان مرتبط است. که در روش شناسی پیش دبستانیتوسعه گفتار، این جنبه در درجه اول در آثار E.I. تیخیوا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، V.I. لوگینووا، وی. گربووا، A.P. ایواننکو، V.I. یاشینا.

جنبه دوم جذب کلمه به عنوان واحدی از سیستم واژگانی، پیوندهای آن با سایر واحدهای واژگانی است. در اینجا، آشنایی کودکان با کلمات چند معنایی، آشکار ساختن معنای آنها و استفاده دقیق از متضادها، مترادف ها و کلمات چند معنایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توسعه جنبه معنایی گفتار. این جهت تا حد زیادی در آثار F.A. سوخین و شاگردانش (O.S. Ushakova، E.M. Strunina و دیگران). هر دوی این جنبه ها به هم مرتبط هستند و البته کار روی جنبه معنایی کلمه تنها زمانی امکان پذیر می شود که کودکان بر محتوای عینی و مفهومی کلمه تسلط پیدا کنند.

در روش داخلی توسعه گفتار، وظایف کار واژگان در مهد کودک در آثار E.I. تیخیوا، O.I. سولوویوا، M.M. گوشت اسب و در سالهای بعد تصفیه شده است. امروزه مرسوم است که چهار وظیفه اصلی را شناسایی کنیم:

غنی سازی واژگان، یعنی. جذب کلمات جدیدی که قبلاً برای کودک ناشناخته است و همچنین معانی جدید تعدادی از کلمات که قبلاً در واژگان آنها وجود دارد. غنی سازی فرهنگ لغت، اول از همه، به دلیل واژگان رایج (نام اشیا، ویژگی ها و کیفیت ها، اقدامات، فرآیندها و غیره) اتفاق می افتد.

توضیح فرهنگ لغت، یعنی. کار واژگانی و سبکی تسلط بر صحت و رسا بودن زبان (پرکردن با کلمات محتوی شناخته شده برای کودکان، تسلط بر چند معنایی، مترادف ها و غیره). این وظیفه به این دلیل است که در کودکان کلمه همیشه با ایده شی مرتبط نیست. آنها اغلب نام دقیق اشیاء را نمی دانند، بنابراین برای تعمیق درک کودکان از کلمات قبلاً شناخته شده، پر کردن آنها با محتوای خاص بر اساس همبستگی دقیق با اشیاء دنیای واقعی، تسلط بیشتر بر تعمیم که در بیان شده است، کار لازم است. آنها را توسعه دهید و توانایی استفاده از کلمات رایج را توسعه دهید.

فعال سازی دیکشنری، یعنی. انتقال تا حد ممکن کلمات از مفعول به فرهنگ لغت فعال، از جمله کلمات در جملات و عبارات.

کلماتی که کودکان به دست می آورند به دو دسته تقسیم می شوند: واژگان غیرفعال (کلماتی که کودک می فهمد، با ایده های خاصی مرتبط است، اما از آنها استفاده نمی کند) و واژگان فعال (کلماتی که کودک نه تنها می فهمد، بلکه به طور فعال و آگاهانه در گفتار استفاده می کند. هر مناسبت مناسب). هنگام کار با کودکان، مهم است که یک کلمه جدید وارد واژگان فعال شود. این تنها در صورتی اتفاق می افتد که توسط آنها در گفتار تثبیت و بازتولید شود. کودک نه تنها باید گفتار معلم را بشنود، بلکه باید آن را بارها بازتولید کند، زیرا در فرآیند ادراک، عمدتاً تنها تحلیلگر شنوایی درگیر است و در گفتار نیز آنالیزورهای عضلانی حرکتی و حرکتی. کلمه جدید باید در ترکیب با کلمات دیگر وارد فرهنگ لغت شود تا کودکان به استفاده از آن در موارد مناسب عادت کنند. شما باید به روشن کردن معنای کلمات بر اساس متضاد متضاد و مقایسه کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند و همچنین تسلط بر سایه های معنی کلمه، توسعه انعطاف پذیری واژگان و استفاده از کلمات در گفتار منسجم و در تمرین گفتار توجه کنید.

حذف لغات غیر ادبی، ترجمه آنها به فرهنگ لغت منفعل (عامیانه، گویش، عامیانه). این امر به ویژه زمانی ضروری است که کودکان در یک محیط زبانی محروم هستند.

تمام وظایفی که در بالا مورد بحث قرار گرفت به هم مرتبط هستند. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از این حوزه های اصلی بیندازیم.

غنی سازی واژگان به تجمع کمی کلماتی که کودک برای ارتباط کلامی با دیگران نیاز دارد کمک می کند. بخش اصلی واژگان از کلمات مهم (اسم، صفت، افعال، اعداد، قیدها) تشکیل شده است. اینها کامل ترین کلمات هستند: آنها به عنوان نام عمل می کنند، مفاهیم را بیان می کنند و اساس یک جمله هستند (به عنوان موضوع، محمول، تعاریف، اضافات، شرایط عمل می کنند). غنی سازی گفتار کودکان باید قبل از هر چیز از طریق کلمات قابل توجه باشد. اعداد، که انتزاعی ترین بخش واژگان هستند، برای کودک بیشترین مشکل را برای تسلط دارند. آنها هنگام شمارش اعداد انتزاعی یا ترتیب اشیاء را نام می برند. غنی سازی گفتار کودکان با اعداد عمدتاً در کلاس های توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی اتفاق می افتد، اما تثبیت و فعال سازی این کلمات باید موضوع خاصی برای کار واژگان در کلاس های توسعه گفتار باشد. نقش مهمی با غنی سازی گفتار کودکان پیش دبستانی با کلماتی که ویژگی ها و ویژگی های اشیاء را نشان می دهند و همچنین با مفاهیم اولیه ایفا می کند. این وظایف در گروه متوسط ​​ظاهر می شود و در گروه ارشد اهمیت زیادی پیدا می کند.

گذار به تعمیم ها تنها زمانی امکان پذیر است که کودک مقدار کافی از برداشت های خاص در مورد اشیاء فردی و نام های کلامی مربوطه را جمع آوری کرده باشد.

در گروه های بزرگتر و مقدماتی مدرسه، به کودکان آموزش داده می شود که کیفیت و خواص اشیاء را با توجه به میزان بیان آنها (ترش، ترش، شیرین و ترش، ترش - ترش، ترش)، و همچنین مفاهیمی که قبلاً آموخته اند (آشپزخانه) متمایز کنند. ظروف، ظروف چای). در این گروه ها، به ویژه در گروه پیش دبستانی، به آشنایی کودکان با واژگان مجازی، مترادف ها، متضادها، کنایه ها و مقایسه ها توجه می شود.

همچنین کودکان پیش دبستانی باید با واژگان مورد استفاده در آثار فولکلور (پریگوژی، دتوشکی، تراوشکا، مادر، عزیز و غیره) آشنا شوند. به یک کودک پیش دبستانی، به ویژه یک بزرگتر، باید یاد داد که درک کند، یعنی. شنیدن، فهمیدن و تا حدی به خاطر سپردن، و در گفتار عبارات فردی از عبارات محاوره عامیانه که از نظر محتوا ساده و برای او قابل دسترسی است، از جمله عبارات مجموعه، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها استفاده کنید. به یک بچه کوچکدرک دشوار است معنی کلیعبارتی که به معنای خاص کلمات سازنده آن (در آسمان هفتم و غیره) بستگی ندارد. بنابراین، معلم باید در گفتار خود عباراتی را وارد کند که معنای آنها در موقعیت خاص یا با توضیح مناسب برای کودکان روشن می شود، به عنوان مثال: "اینجا می روی"، "یک قطره در اقیانوس"، "جک همه معاملات، «گوش‌ها پژمرده می‌شوند»، «نمی‌توانی آب بریزی»، «خودت را کنترل کن» و غیره.

تثبیت و شفاف سازی واژگان شامل کمک به کودک در یادگیری معنای کلمات و همچنین به خاطر سپردن آنها است. اول از همه، کلماتی که برای کودکان دشوار است نیاز به تقویت خاصی دارند:

) اسامی جمعی - سفیدی، زیبایی و غیره؛

) اسامی انتزاعی، اعداد، صفت های نسبی - شهر، مسافر، راه آهن و غیره؛

) کلماتی که از نظر صوت یا ریخت شناسی پیچیده هستند (پیاده رو، مترو، بیل مکانیکی).

همراه با تحکیم واژگان، یک کار دیگر حل می شود: روشن کردن معنی، تعمیق معنای آن. این فرآیند در تمام سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد.

با گذشت زمان، کودک معنای یک کلمه را گسترده تر می فهمد، می آموزد که بیشترین ویژگی های اسمی اشیاء را جدا کرده و تعمیم دهد و آنها را با یک کلمه نشان دهد. کلماتی که رنگ، مادی، مفاهیم مکانی و زمانی را نشان می دهند، نیاز به تکرار و تقویت متعدد دارند. باید توجه کودکان را به ابهام کلمات جلب کرد. این یک پدیده جالب است، زمانی که یک کلمه به اشیاء مختلف اشاره می کند (لوازم قلم نویس، لوازم جانبی خودکار)، توجه کودکان را به خود جلب می کند و علاقه را برمی انگیزد.

فعال کردن دایره لغات مهمترین وظیفه کار واژگانی در مهدکودک است. در روند این کار، معلم کودکان را تشویق می کند تا از دقیق ترین و معنی دارترین کلمات در گفتار خود استفاده کنند. تکنیک های خاص برای فعال سازی فرهنگ لغت باید باعث شود که کودک به انتخاب کلمات توجه کند و دقت و وضوح گفتار را شکل دهد. "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" به طور خاص بر الزامات واژگان فعال کودکان تأکید می کند و کلماتی را تعریف می کند که آنها نه تنها باید آنها را درک کنند، بلکه آزادانه نیز باید از آنها استفاده کنند، که اکتساب آن برای کودکان پیش دبستانی یک مشکل شناخته شده است (راست، چپ، مثلث، باریک و غیره) .d.). در نتیجه، فعال سازی فرهنگ لغت افزایش تعداد کلمات استفاده شده در گفتار است که محتوای آنها به طور دقیق توسط کودک درک می شود. ک.د. اوشینسکی در مورد این کار چنین نوشته است: «... یادآوری کلمات و اشکال زبان از حافظه کودکان بسیار مفید است: ذخیره کلمات و اشکال زبان مادری کودکان معمولاً کم نیست، اما آنها نمی دانند چگونه از این ذخیره استفاده کنند. و این مهارتی است که آنها برای یافتن سریع و صحیح کلمه مورد نیاز و شکل مورد نیاز در حافظه به آن نیاز دارند، یکی از مهمترین شروط رشد استعداد کلام است.

کار بر روی مترادف ها (کلماتی که متفاوت به نظر می رسند، اما معنایی یکسان یا مشابه دارند) به درک جنبه معنایی کلمه و انتخاب مناسب ترین کلمه از کل ثروت واژگانی کمک می کند. متضادها شما را مجبور می کنند اشیاء و پدیده ها را با توجه به روابط زمانی و مکانی، اندازه و ویژگی ها و غیره به خاطر بسپارید و مقایسه کنید. (سرد - گرم، غلیظ - نازک، صبح - عصر).

یک وظیفه منحصر به فرد کار واژگان حذف ابتذال و کلمات محاوره ای (سر، تلیسه و غیره) از گفتار کودکان است. در زبان پدیده تابو (منع) برخی از کلمات وجود دارد. در مهدکودک، پیش دبستانی ها نیز باید با این پدیده دست و پنجه نرم کنند.

تسلط بر فرهنگ لغت شرط مهمی برای رشد ذهنی است، زیرا محتوای تجربه تاریخی به دست آمده توسط کودک در هستی زایی تعمیم می یابد و در قالب گفتار و بالاتر از همه در معانی کلمات منعکس می شود.

تسلط بر واژگان مشکل انباشت و شفاف سازی ایده ها، شکل دادن به مفاهیم و توسعه جنبه ماهوی تفکر را حل می کند. در همان زمان، توسعه جنبه عملیاتی تفکر رخ می دهد، زیرا تسلط بر معنای واژگانی بر اساس عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب و تعمیم اتفاق می افتد.

واژگان ضعیف مانع از برقراری ارتباط کامل و در نتیجه رشد کلی کودک می شود. برعکس، دایره لغات غنی نشانه گفتار توسعه یافته و نشانگر سطح بالای رشد ذهنی است.

توسعه به موقع واژگان یکی از عوامل مهم در آمادگی برای تحصیل است. کودکانی که واژگان کافی ندارند در یادگیری با مشکلات زیادی مواجه می شوند و کلمات مناسب برای بیان افکار خود پیدا نمی کنند. معلمان خاطرنشان می کنند که دانش آموزان با واژگان غنی مسائل حسابی را بهتر حل می کنند، به راحتی به خواندن و دستور زبان تسلط پیدا می کنند و در کار ذهنی در کلاس فعال تر هستند.

با انجام کار واژگانی به طور همزمان مشکلات تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی را حل می کنیم. اخلاق و مهارت های رفتاری از طریق کلمه شکل می گیرد. در روش داخلی آموزش زبان روسی، کار بر روی کلمات نه تنها از جنبه باریک و عملی (شکل گیری مهارت های گفتاری) در نظر گرفته می شود. در سنت خود، درس های زبان مادری دروس آموزش اخلاق و شهروندی است (K.D. Ushinsky، V.A. Sukhomlinsky و دیگران). پتانسیل آموزشی واژگان از اهمیت بالایی برخوردار است و به توسعه دستورالعمل های اخلاقی کمک می کند.

بنابراین، نقش کلمه به عنوان مهمترین واحد زبان و گفتار، اهمیت آن در رشد ذهنی کودک، تعیین کننده مکان کار واژگان در سیستم کلی کار بر روی رشد گفتار کودکان در مهد کودک است.

1.2 ویژگی های شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی

رشد تجربه اجتماعی در طول زندگی کودک اتفاق می افتد. بنابراین، کار واژگان با کل کار آموزشی یک موسسه پیش دبستانی مرتبط است. محتوای آن بر اساس تجزیه و تحلیل برنامه کلی برای رشد و تربیت کودکان تعیین می شود.

برنامه "کودکی" (تیم نویسندگان: معلمان گروه آموزشی پیش دبستانی دانشگاه آموزشی دولتی A.I. Herzen روسیه V.I. Loginova، T.I. Babaeva، N.A. Notkina، و غیره) یک برنامه آموزشی جامع است که توسط نویسندگان از منظر انسانی توسعه یافته است. آموزش، رویکرد فعالیت شخصی برای رشد و آموزش کودک پیش دبستانی. این شامل سه بخش مطابق با سه مرحله دوره پیش دبستانی (پیش دبستانی، راهنمایی، پیش دبستانی) است.

هدف برنامه: تضمین رشد همه جانبه کودک در دوران کودکی پیش دبستانی: فکری، جسمی، عاطفی، اخلاقی، ارادی، اجتماعی و شخصی، از طریق محیط رشدی متناسب با ویژگی های سنی او. معرفی کودک به دنیای اطرافش از طریق تعامل او با حوزه های مختلف هستی (دنیای مردم، طبیعت و غیره) و فرهنگ (هنرهای زیبا، موسیقی، ادبیات کودکان و زبان مادری، ریاضیات و غیره) انجام می شود. ).

این سیستم رشد بر اساس فعالیت های عملی در دسترس کودک ساخته شده است. در نتیجه اجرای آنها، کودکان خواص و روابط اشیاء، اعداد، کمیت ها و ویژگی های مشخصه آنها، انواع اشکال هندسی را می آموزند.

این برنامه آثار هنرهای عامیانه شفاهی، بازی های عامیانه، موسیقی و رقص و هنرهای تزئینی و کاربردی روسیه را ارائه می دهد. به معلم این حق داده می شود که به طور مستقل برنامه کلاس ها، محتوا، روش سازماندهی و مکان را در برنامه روزانه تعیین کند.

این برنامه بخش مهم جدیدی را برجسته می کند: "نگرش کودک نسبت به خودش" (خودشناسی).

"نگرش انسانی" (جهت گیری کودکان نسبت به نگرش دوستانه، دقیق، مراقبتی نسبت به جهان، توسعه احساسات و نگرش های انسانی نسبت به دنیای اطراف).

"آفرینش" (بلوک خلاقیت: توسعه استقلال به عنوان بالاترین تجلی خلاقیت)؛

"سبک زندگی سالم" (آموزش فرهنگ حرکتی، عادات تصویر سالمزندگی)

تاکید ویژه در این برنامه بر آشنایی کودکان با دنیای طبیعی و القای نگرش مراقبتی نسبت به اشیاء طبیعی است. این برنامه دارای یک مجموعه کامل از پشتیبانی روش شناختی است.

شعار برنامه "کودکی" این است: "احساس - شناخت - ایجاد." این کلمات سه خط به هم پیوسته رشد کودک را تعریف می کنند که در تمام بخش های برنامه نفوذ می کند و به آن یکپارچگی و تمرکز واحد می بخشد.

برنامه "کودکی" محتوای کار زیر را در مورد شکل گیری واژگان پیش دبستانی تعریف می کند: این تشکیل واژگان لازم برای برقراری ارتباط، رفع نیازهای کودک، هدایت محیط، درک جهان، توسعه و بهبود انواع مختلف است. از فعالیت ها از این منظر، محتوای کار فرهنگ لغت کلماتی را برجسته می کند که فرهنگ مادی، طبیعت، انسان، فعالیت های او، روش های فعالیت، کلماتی که بیانگر نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت هستند را نشان می دهد:

واژگان روزمره: نام اعضای بدن، صورت. نام اسباب بازی ها، ظروف، مبلمان، پوشاک، لوازم بهداشتی، مواد غذایی، محل.

فرهنگ لغت تاریخ طبیعی: نام پدیده های طبیعی بی جان، گیاهان، حیوانات.

فرهنگ لغت علوم اجتماعی: کلماتی که پدیده های زندگی اجتماعی را نشان می دهند (کار مردم، کشور بومی، تعطیلات ملی، ارتش و غیره).

واژگان عاطفی-ارزیابی: کلماتی که بیانگر عواطف، تجربیات، احساسات (شجاع، صادق، شاد)، ارزیابی کیفی اشیاء (خوب، بد، زیبا): کلماتی که اهمیت عاطفی آنها با کمک واژه سازی ایجاد می شود. عزیزم، صدای کوچک): تشکیل مترادف (آنها آمدند، با هم تگ کردند، خندیدند - خندیدند)؛ استفاده از ترکیبات عبارتی (اجرای سر به سر)؛ کلمات، به معنای واقعی واژگانی خود، که شامل ارزیابی از پدیده هایی است که آنها تعریف می کنند (فرسوده - بسیار قدیمی).

واژگانی که زمان، مکان، کمیت را نشان می دهد.

واژگان فعال کودکان همچنین باید شامل نام اقدامات، حالت ها، ویژگی ها (رنگ، ​​شکل، اندازه، طعم)، ویژگی ها و کیفیت ها باشد. کلماتی که بیانگر مفاهیم خاص (نام اشیاء فردی)، عمومی (میوه ها، ظروف، اسباب بازی، حمل و نقل و غیره) و مفاهیم کلی انتزاعی (خوب، بد، زیبایی و غیره) هستند.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی در گروه های سنی مختلف، محتوای کار واژگان در چندین جهت پیچیده تر می شود، V.I. Loginova سه منطقه از این قبیل را شناسایی کرد:

گسترش دایره لغات بر اساس آشنایی با طیفی از اشیا و پدیده ها که به تدریج در حال افزایش است.

تسلط بر کلمات بر اساس دانش عمیق در مورد اشیاء و پدیده های جهان اطراف.

معرفی واژگانی دال بر مفاهیم ابتدایی بر اساس تمایز و تعمیم اشیاء با توجه به خصوصیات ذاتی.

ویژگی کار واژگان در یک موسسه پیش دبستانی این است که با تمام کارهای آموزشی با کودکان مرتبط است. غنی‌سازی واژگان در فرآیند آشنایی با دنیای اطراف، در انواع فعالیت‌های کودکان، زندگی روزمره و ارتباطات اتفاق می‌افتد. کار بر روی کلمات ایده های کودک را روشن می کند، احساسات او را عمیق می کند و تجربه اجتماعی را سازمان می دهد. همه اینها در سنین پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا در اینجا است که تحولات اصلی تفکر و گفتار گذاشته می شود ، تماس های اجتماعی شکل می گیرد و شخصیت شکل می گیرد.

بنابراین ، کار واژگان در مهدکودک با هدف ایجاد پایه واژگانی گفتار است و جایگاه مهمی در سیستم کلی کار روی رشد گفتار کودکان را اشغال می کند. در عین حال، برای رشد کلی کودک اهمیت زیادی دارد.

.3 ویژگی های کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی بزرگتر (5.5 - 7 سال)، رشد و بازسازی سریع در کار تمام سیستم های فیزیولوژیکی بدن کودک وجود دارد: عصبی، قلبی عروقی، غدد درون ریز، اسکلتی عضلانی. کودک به سرعت قد و وزن پیدا می کند و تناسب بدن تغییر می کند. تغییرات قابل توجهی در فعالیت عصبی بالاتر رخ می دهد. از نظر خصوصیات، مغز یک کودک شش ساله بیشتر شبیه مغز یک بزرگسال است. بدن کودک در دوره 5.5 تا 7 سالگی نشان دهنده آمادگی برای حرکت به سطح بالاتر است. رشد سنی، که شامل استرس روحی و جسمی شدیدتر مرتبط با تحصیل منظم است.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، رشد شناختی یک پدیده یکپارچه پیچیده است، از جمله رشد فرآیندهای شناختی (ادراک، تفکر، حافظه، توجه، تخیل) که بیانگر اشکال مختلف جهت گیری کودک در دنیای اطراف، در خود و تنظیم اوست. فعالیت ها.

ادراک کودک ویژگی اولیه جهانی خود را از دست می دهد. به لطف انواع مختلف فعالیت های بصری و طراحی، کودک ویژگی های یک شی را از خودش جدا می کند. ویژگی ها یا نشانه های یک شی مورد توجه ویژه کودک قرار می گیرد. آنها با نام یک کلمه به دسته‌هایی از فعالیت‌های شناختی تبدیل می‌شوند و کودک پیش‌دبستانی دسته‌هایی از اندازه، شکل، رنگ و روابط فضایی را ایجاد می‌کند. بنابراین، کودک شروع به دیدن جهان به شیوه ای طبقه بندی می کند، فرآیند ادراک عقلانی می شود.

به لطف انواع مختلف فعالیت ها و مهمتر از همه بازی، حافظه کودک داوطلبانه و هدفمند می شود. او خودش وظیفه به خاطر سپردن چیزی را برای یک اقدام آینده، البته نه چندان دور، بر عهده می گیرد. تخیل در حال بازسازی است: از تولید مثل، بازتولید، تبدیل به پیش بینی می شود. کودک قادر است در یک نقاشی یا در ذهن خود نه تنها نتیجه نهایی یک عمل، بلکه مراحل میانی آن را نیز تصور کند. با کمک گفتار، کودک شروع به برنامه ریزی و تنظیم اعمال خود می کند. گفتار درونی شکل می گیرد.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان به واژگان و سایر اجزای زبان به حدی تسلط پیدا می کنند که زبان اکتسابی در واقع بومی می شود.

انتقال به گروه ارشد با تغییر در موقعیت روانشناختی کودکان همراه است: برای اولین بار آنها در میان سایر کودکان در مهد کودک احساس می کنند که بزرگ ترین هستند.

یک بزرگسال به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا این وضعیت جدید را درک کنند. این احساس "بزرگسالی" را پشتیبانی می کند و بر اساس آن باعث می شود که آنها برای حل مشکلات جدید و پیچیده تر شناخت، ارتباطات و فعالیت تلاش کنند.

یک بزرگسال دیگر نیازی ندارد که در اولین مشکل به کمک کودک بشتابد؛ تشویق او به تصمیم گیری مستقل مفیدتر است. اگر بدون کمک نمی توانید انجام دهید، در ابتدا این کمک باید حداقل باشد: بهتر است مشاوره بدهید، راه حلی را با سؤالات اصلی فشار دهید و تجربه گذشته کودک را فعال کنید. مهم است که فرصتی برای کودکان فراهم شود تا به طور مستقل مشکلات تعیین شده را حل کنند، آنها را به جستجوی چندین گزینه برای حل یک مشکل هدایت کنیم، از ابتکار و خلاقیت کودکان حمایت کنیم، رشد دستاوردهای خود را به کودکان نشان دهیم، و در آنها احساس ایجاد کنیم. شادی و غرور از اقدامات مستقل موفق

سن پیش دبستانی برای رشد خلاقیت، فعالیت های شناختی و علایق کودکان بارور است. کل فضای زندگی کودکان باید به این امر کمک کند. برای کودکان در این سن، تأکید بر نقش کتاب به عنوان منبع دانش جدید مهم است.

موضوع مورد توجه ویژه معلم، رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان، شکل گیری روابط آنها با دیگران است. یک فرد بالغ با رفتار خود باید نمونه هایی از نگرش مهربانانه و دلسوزانه را نسبت به مردم نشان دهد، او را تشویق کند تا به وضعیت همسالان خود (آزار، ناراحت، بی حوصله) توجه کند و همدردی و تمایل به کمک نشان دهد. یک بزرگسال باید کودک را برای نشان دادن مراقبت، توجه و کمک تحت فشار قرار دهد. این تجربه اخلاقی کودکان را غنی می کند.

پیش دبستانی های مسن تر قادر به تسلط بر قوانین فرهنگ رفتار و ارتباطات هستند. آنها دلایل پیروی از قوانین را درک می کنند. با حمایت از اعمال و کردار مثبت، بزرگسال بر حس در حال رشد کودک از عزت نفس و استقلال فزاینده او تکیه می کند.

ویژگی بارز پیش دبستانی های بزرگتر، ظهور علاقه به مشکلاتی است که فراتر از محدوده مهدکودک و تجربه شخصی است. کودکان علاقه مند به رویدادهای گذشته و آینده، زندگی ملل مختلف، گیاهان و جانوران کشورهای مختلف.

با بحث در مورد این مشکلات با کودکان، یک بزرگسال تلاش می کند تا کودکان را با روحیه صلح و احترام به تمام زندگی روی زمین تربیت کند. او به کودکان نشان می دهد که چگونه کارهای خوب آنها زندگی را بهتر و زیباتر می کند.

پیش دبستانی های مسن تر شروع به نشان دادن علاقه به تحصیل در آینده می کنند. نکته اصلی این است که علاقه در حال رشد کودکان را به موقعیت اجتماعی جدید ("من می خواهم دانش آموز شوم") با احساس رشد در دستاوردهای آنها و نیاز به یادگیری و تسلط بر چیزهای جدید مرتبط کنیم.

وظیفه بزرگسالان توسعه توجه و حافظه کودکان، ایجاد خودکنترلی اساسی در آنها، توانایی خود تنظیمی اعمال خود است.

شرط رشد کامل کودکان پیش دبستانی، ارتباط معنادار با همسالان و بزرگسالان است.

چندین شکل ارتباط استفاده می شود:

· ارتباطات کاری که در آن کودک وارد می شود و سعی می کند چیزی از بزرگسالان بیاموزد. همکاری با بزرگسالان ویژگی های ارزشمند رفتار اجتماعی، توانایی پذیرش یک هدف مشترک، مشارکت در برنامه ریزی مشترک، تعامل در روند کار و بحث در مورد نتایج به دست آمده را در کودک ایجاد می کند.

· ارتباط شناختی با معلم در مورد مشکلات شناختی که کودک را نگران می کند. به تعمیق علایق و فعالیت های شناختی کودکان کمک می کند.

· ارتباط شخصی که در آن کودک وارد می شود تا با بزرگسالان در مورد مسائل مربوط به دنیای عاطفی و اخلاقی افراد، اعمال و تجربیات آنها بحث کند. کودک افکار، برنامه ها و برداشت های خود را با بزرگسالان در میان می گذارد. در این ارتباط، بلوغ اجتماعی کودک رخ می دهد، جهت گیری های ارزشی اجتماعی شکل می گیرد، معنای رویدادها تحقق می یابد و آمادگی برای موقعیت اجتماعی جدید دانش آموز آینده ایجاد می شود.

یک بزرگسال با وارد شدن به ارتباط و همکاری، اعتماد، عشق و احترام را به کودک پیش دبستانی نشان می دهد.

بنابراین، سنین پیش دبستانی نقش ویژه ای در رشد ذهنی کودک ایفا می کند: در این دوره از زندگی، مکانیسم های روانی جدید فعالیت و رفتار شروع به شکل گیری می کند. در این سن پایه های شخصیت آینده گذاشته می شود.

1.4 فرم ها، روش ها، تکنیک های کار برای غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی

در گروه بزرگتر، لازم است دایره لغات خود را با موارد زیر گسترش دهید:

نام اشیاء، کیفیت ها، اعمال؛

فعال کردن فرهنگ لغت؛

استفاده از کلماتی که مناسب ترین معنی را در هنگام نشان دادن ویژگی ها و کیفیت اشیاء دارند.

توسعه توانایی انتخاب کلمات با معانی متضاد (قوی - ضعیف، سریع - آهسته، ایستادن - اجرا)،

توسعه توانایی انتخاب کلمات با معنای مشابه (شاد - شاد، پرش - پرش و غیره)؛

استفاده از کلماتی که به مواد (چوب، فلز، شیشه، پلاستیک و غیره) اشاره می کنند.

درک عبارات مجازی در معماها، توضیح معنای جملات.

در گروه پیش دبستانی به کار روی جنبه معنایی کلمات و تسلط کودکان بر ابزار بیانی زبان توجه می شود. توجه ویژهبرای غنی سازی گفتار کودکان با صفت ها و افعالی که ویژگی ها و اعمال اشیاء مشاهده شده را بیان می کنند. بنابراین، هنگام بررسی یک خرگوش، فرد به تعاریفی از پشم مانند سفید و نرم محدود نمی شود، بلکه به دنبال ویژگی های بیانی جدیدی است: گرم، صاف، کرکی، ابریشمی. آنها از افعال استفاده می کنند: پرش، gallops، crouches، chews، sniffs، crunch (هویج).

مقایسه شی مورد مشاهده در لحظه با موردی که قبلاً در نظر گرفته شده است انجام می شود و توضیحاتی در مورد آنها ارائه می شود. همزمان با تعمیق دانش، کلماتی تسلط پیدا می کنند که با دقت بیشتری ویژگی های مختلف اشیاء و اعمال را مشخص می کنند. اگر در گروه دوم خردسال و میانی، هنگام تماشای یک عکس، کودکان حرکات خرگوش، اسب، روباه را با فعل اجرا می‌کردند، اکنون هنگام تماشای همان تصاویر از کلمات زیر استفاده می‌کنند: خرگوش - تاخت، راش، عجله می کند؛ اسب - می دود، می تازد. روباه - دزدکی، تعقیب.

گفتار کودکان با صفت هایی غنی شده است که تعداد بیشتری از ویژگی ها را با تفاوت های ظریف تر نشان می دهد (سایه های رنگ، وضعیت اشیاء، تفاوت در اندازه، شکل و غیره). فرهنگ لغت همچنین قیدهایی را معرفی می کند که ویژگی های اعمال را مشخص می کند: مرغ با عجله دانه ها را نوک می زند. ابرها به آرامی شناور می شوند. موسیقی شاد به نظر می رسد. همسان سازی قیدها از صفت آسانتر است، زیرا اولاً دارای همسانی واژگانی نیستند و ثانیاً در عبارات و جملات با افعال مجاور هستند در حالی که صفت ها با اسم موافق هستند.

برای تقویت مهارت انتخاب دقیق و سریع کلمات، بازی هایی را با هدف:

استفاده کودکان از نام اشیا و ویژگی های آنها؛

طبقه بندی اشیاء و تعمیم آنها.

توجه ویژه ای به معنایی سازی واژگان می شود. تبیین معانی لغات نه تنها با تکیه بر وضوح، بلکه از طریق الفاظ از قبل اکتسابی امکان پذیر است. روش های زیر برای تفسیر معانی کلمات در عمل کاربرد گسترده ای یافته است:

الف) توضیح معانی کلمات با نشان دادن تصویر.

ب) مقایسه یک کلمه با کلمات دیگر.

ج) توضیح ریشه شناسی کلمه;

د) نوشتن عبارات و جملات با کلمه در حال توضیح.

هـ) توضیح کلمه با کلمه دیگری شبیه به معنی.

و) انتخاب کلمه با معنای مخالف.

ز) توضیح معنای یک کلمه از طریق تعریف آن.

ح) مقایسه کلمات بر اساس صدا و معنی، انتخاب کلمات قافیه.

فرصت‌های خوبی برای کار بر روی مترادف‌ها در گروه‌های ارشد و مقدماتی باز می‌شود. در این کار استفاده از تکنیک های زیر توصیه می شود:

الف) انتخاب مترادف برای یک کلمه ایزوله؛

ب) توضیحی در مورد انتخاب کلمات در سری مترادف.

ج) جایگزین کردن مترادف در جمله، بحث در مورد معانی مختلف.

د) جمله سازی با کلمات مترادف.

در این مرحله سنی کار با کلمات چند معنایی باید ادامه یابد. در اینجا می توانیم توصیه کنیم:

) توضیح و مقایسه معانی کلمات چند معنایی در متن: گوش کودک و چشم سوزنی.

) انتخاب کلماتی که از نظر معنایی نزدیک به هر معنای یک کلمه چند معنایی هستند.

) انتخاب متضادها برای هر معنای یک کلمه چند معنایی.

) نوشتن جملات با کلمات مبهم.

) طراحی با موضوع یک کلمه چند معنایی.

) یافتن کلمات چند معنایی در ضرب المثل ها، گفته ها، معماها و غیره.

) ابداع داستان ها و افسانه ها با موضوع کلمات چند معنایی.

از تکنیک های نام برده شده در بازی هایی مانند «چه کسی می تواند بیشترین کلمات را بسازد؟»، «برعکس بگو»، «جور دیگری بگو»، در بازی های گیج و افسانه و غیره استفاده می شود.

به طور کلی، از تکنیک‌های زیر برای غنی‌سازی و شفاف‌سازی واژگان پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر استفاده می‌شود:

معلم یک شی، عمل، کیفیت را نام می‌برد و بر کلمه جدید تأکید می‌کند و پیشنهاد تکرار آن را می‌دهد (معلم می‌گوید: «بله، من هم این گنجشک ژولیده را به یاد می‌آورم. یادت هست؟ من در مورد گنجشک چه گفتم؟») .

بچه‌ها راحت‌تر به یاد می‌آورند و اگر کلمه جدید را در فعالیت‌های مختلف تقویت کنند، سریع‌تر شروع به استفاده از آن می‌کنند.

از بچه ها خواسته می شود در مورد یک کلمه جدید فکر کنند ("یک روز خوب پاییزی بود" ، معلم داستان خود را آغاز می کند و می پرسد: "فکر می کنید چه روزی بود؟").

به کودکان پیش دبستانی انتخابی از چندین ویژگی یک شی (شیء) ارائه می شود و از آنها خواسته می شود، بر اساس ظاهر آن، یکی را انتخاب کنند که برای آنها دقیق تر به نظر می رسد (دست و پا چلفتی - مرد چاق - بادمجان؛ مینکس - شیطنت - تقلب).

تکنیک‌های فعال‌سازی واژگان که اغلب در کار با کودکان پیش‌دبستانی استفاده می‌شود شامل موارد زیر است:

سوالات برای کودکان (آن چیست؟ کدام یک؟ چه کاری انجام می دهد؟ کجا؟ چه زمانی؟)؛

تمرین های آموزشی کلامی: "چه کسی دقیق تر می گوید؟"، "چه کسی بیشتر متوجه می شود (کیفیت ها، نشانه ها، جزئیات)؟"، "چه کسی با جزئیات بیشتر می گوید؟"، "چه کسی در غیر این صورت می گوید؟" (تمرینی برای انتخاب مترادف ها)، "کیفیت، جهت مخالف را مشخص کنید" (یا "برعکس بگویید" - برای استفاده از متضادها). بازی ها را می توان با استفاده از توپ بازی کرد ("چه سیبی؟" - معلم می پرسد و توپ را به سمت کودک می اندازد. "شیرین" - او پاسخ می دهد و توپ را پس می دهد. "سیب شیرین است و ...؟" - معلم توپ را به کودک دیگری پرتاب می کند. "معطر (آبدار، زرد، آنتونوف)" یا معلم توپ را با این جمله پرتاب می کند: "او در یک کارگاه ساختمانی کار می کند، اما نقاش نیست." - "یک آجرپز (گچ کار) کودک پاسخ می دهد، نجار، لوله کش و غیره.

بازی آموزشی "معما را حدس بزنید". در عین حال، معلم نه تنها از کودکان معما می‌پرسد، بلکه آنها را تشویق می‌کند تا با تمرکز بر روی شی یا تصویر، معماهای خود را مطرح کنند. یکی از انواع این بازی، بازی Tops-Roots است. کودکان یک سبزی را با رویه تشخیص می دهند یا رویه آن را با سبزی تطبیق می دهند. برای جلوگیری از پرت شدن حواس کودکان، حدس معما با تکرار همخوانی سؤالات همراه است: "ریشه، ستون فقرات، این بالای شما نیست؟"، "بالا، بالا، ریشه شما کجاست؟" (در عین حال کودکان تقویت تلفظ ص را تمرین می کنند).

بازی های آموزشی برای گروه بندی و طبقه بندی اشیاء. آنها می توانند کلامی و با استفاده از مطالب بصری باشند. مثال‌ها عبارتند از: "اضافی چیست؟" (به عنوان مثال، از چنین گروهی از اشیاء: فنجان، لیوان، کاسه قند، کوزه شیر و گلدان گل)، "نام در یک کلمه" (انبر، چکش، پیچ گوشتی، هواپیما، اره - اینها ابزار هستند)، "Don" چیزی را فراموش نکنید" (کلاه - این؟ کلاه، کلاه، کلاه، کلاه، کلاه، کلاه و غیره)، "خودت ادامه بده" ("هویج به بخش "سبزیجات" و سیب به بخش تحویل داده شد ... "میوه")، "هر تصویر در جای خود" (تصاویر با تصاویر حیوانات و پرندگان به طور تصادفی روی فلانلگراف قرار داده شده است. به عنوان مثال، حیوانات وحشی و اهلی، حیوانات جنوب و شمال، پرندگان زمستان گذران و مهاجر. از کودکان سوال می شود. برای مرتب کردن حیوانات و پرندگان به گروه). با یادآوری اینکه اساس گروه بندی و طبقه بندی مقایسه است، هنگام کار با کودکان لازم است از بازی هایی مانند "مشابه - غیر مشابه" (پرتقال و لیمو، گاو و اسب، توس و بلوط) استفاده شود. هنگام توسعه توانایی مقایسه، توجه ویژه ای به شناسایی ویژگی های شباهت و مهمتر از همه ویژگی اصلی (اینها میوه ها هستند، این حیوانات هستند، اینها درختان هستند).

بازی های افسانه ای ("مشکل چیست؟"). (به عنوان مثال ، معلم می گوید: "پس از بازگشت از پیاده روی در جنگل بهاری ، میتیا دسته گلی از برگ های زرد و قرمز به مادربزرگ خود داد.").

آشنایی با محیط طبیعی. در گروه بزرگتر، به کودکان کمک می شود تا ایده هایی در مورد تغییرات فصلی در طبیعت زنده و بی جان جمع کنند و در مورد حیوانات و پرندگان صحبت می کنند. در طول زمان فوق برنامه، کودکان پیش دبستانی به دستور معلم، حیوانات، پرندگان را مشاهده می کنند و از گیاهان مراقبت می کنند. در کلاس ها، برداشت های جمع آوری شده توسط کودکان روشن و منظم می شود (به عنوان مثال، در کلاس های پایانی "در مورد پرندگان چه می دانیم؟"، "در مورد ماهی ها چه می دانیم؟" که در سه ماهه سوم برگزار می شود).

بنابراین، در توسعه واژگان کودکان پیش دبستانی، دو جنبه متمایز می شود: رشد کمی واژگان و توسعه کیفی آن، یعنی. تسلط بر معانی کلمات

یک وسیله مهم برای توسعه واژگان کودکان پیش دبستانی است بازی آموزشی. روش انجام بازی های آموزشی واژگانی با محتوای کار واژگان، ویژگی های سنی کودکان و سایر عوامل تعیین می شود.

2. کار آزمایشی بر روی شکل گیری واژگان پیش دبستانی های بزرگتر

.1 تعیین سطح رشد واژگان پیش دبستانی های مسن

برای شناسایی سطح رشد واژگان کودکان، از یک روش آزمون پیچیده برای تشخیص رشد گفتار توسط F.G استفاده شد. داسکالووا.

15 کودک در آزمون شرکت کردند.

بررسی رشد واژگانی پیش دبستانی های مسن تر بر روی مواد واژگان تاریخ طبیعی انجام شد و شامل سه سری کار با هدف شناسایی توانایی طبقه بندی و عملکرد با اسم های تعمیم دهنده، ویژگی های شکل گیری شخصیت مفهومی یک بود. کلمه و جذب کودکان از کلمه به عنوان واحدی از سیستم واژگانی، ارتباط آن با سایر واحدهای واژگانی.

هدف این وظایف مطالعه جنبه های معنایی، دستوری، ساختاری و ارتباطی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در گروه مقدماتی است. آزمایش به صورت جداگانه با هر کودک انجام شد و تنها زمانی که کودک به انجام وظایف بازی علاقه مند بود. یک سری کارها (واژگان و دستور زبان).

فرهنگ لغت. مهارت های آشکار شده:

به طور فعال از صفت ها و افعال استفاده کنید، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی دقیق در وضعیت گفتار باشند.

مترادف و متضاد برای کلمات داده شده بخش های مختلف گفتار را انتخاب کنید.

درک و استفاده از معانی مختلف کلمات چند معنایی.

مفاهیم تعمیم دهنده (مثلاً حیوانات وحشی و اهلی) را متمایز کنید.

گرامر مهارت های آشکار شده:

نام حیوانات بچه (روباه - توله روباه، گاو - گوساله) را تشکیل دهید.

کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنید، اسم ها و صفت ها را از نظر جنسیت و تعداد هماهنگ کنید.

شکل‌های مختلف حالات امری و فرعی (پنهان کردن، رقصیدن، نگاه کردن) را تشکیل می‌دهند. مورد جنسی (خرگوش، کره کره، بره)؛

ساخت جملات پیچیده از انواع مختلف

پس از انجام تمام وظایف، به پاسخ ها امتیاز داده شد.

حداکثر امتیاز برای سری اول 48 امتیاز است (3 برای هر پاسخ صحیح کامل، 2 برای پاسخ ناقص و 1 امتیاز برای پاسخ کوتاه، 0 امتیاز برای امتناع از پاسخ و پاسخ نادرست). سپس نمرات جمع بندی شد و ارزیابی کمی و کیفی انجام شد (توسعه واژگان بالا، متوسط، زیر متوسط ​​و پایین).

بر اساس تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج تکمیل وظایف، 4 سطح توسعه واژگان شناسایی شد:

سطح بالا. آنها به طور مستقل طبقه بندی را انجام می دهند و تصاویر پیشنهادی را بر اساس ویژگی های اساسی گروه بندی می کنند و انتخاب خود را توجیه می کنند. با کلمات تعمیم دهنده آزادانه عمل کنید. کودکان گنجینه زیادی از واژگان تاریخ طبیعی دارند: آنها می توانند بیش از 8 کلمه را هنگام آشکار کردن یک کلمه تعمیم دهنده نام ببرند.

هنگام توضیح معنای لغوی، از تعاریف نزدیک به فرهنگ لغت استفاده می شود. معانی مختلف کلمات چند معنایی را درک کرده و به طور معناداری استفاده کنید، مترادف آنها را انتخاب کنید. آنها کلماتی را با معانی متضاد درک می کنند و هنگام ساخت جفت متضاد از متضادهای ریشه های مختلف استفاده می کنند.

سطح متوسط. طبقه بندی با گروه بندی تصاویر پیشنهادی بر اساس معیارهای مختلف انجام می شود. با کلمات تعمیم دهنده عمل کنید. کودکان گنجینه ای از واژگان تاریخ طبیعی دارند: آنها می توانند 6-8 کلمه را هنگام آشکار کردن یک کلمه تعمیم دهنده نام ببرند.

هنگام توضیح معنای لغوی، یک تعریف فرهنگ لغت ناقص بر اساس ویژگی های اساسی یا با کمک یک مفهوم عمومی استفاده می شود. آنها معانی متعددی از کلمات چند معنایی را نام می برند، اما در عین حال انتخاب مترادف برای آنها و ساختن جملات دشوار است. از متضادهای چند ریشه ای و تک ریشه ای استفاده می شود.

زیر سطح متوسط. طبقه بندی تصاویر پیشنهادی بر اساس ویژگی های بی اهمیت به طور مستقل یا با کمک یک بزرگسال. از کلمات تعمیم نادرست استفاده کنید

کودکان گنجینه کمی از واژگان تاریخ طبیعی دارند: آنها می توانند 4 تا 5 کلمه را هنگام آشکار کردن یک کلمه تعمیم دهنده نام ببرند. معنای یک کلمه با ویژگی های ناچیز مشخص می شود. آنها با چند معنایی آشنا هستند، اما توضیح معانی کلمات چند معنایی برایشان مشکل است. هنگام ساخت جفت متضاد فقط از متضادهای تک ریشه استفاده می شود.

سطح پایین. طبقه بندی آن را دشوار می بینید. از کلمات تعمیم نادرست استفاده کنید کودکان گنجینه کمی از واژگان تاریخ طبیعی دارند: آنها می توانند کمتر از 4 کلمه را هنگام آشکار کردن یک کلمه تعمیم دهنده نام ببرند. آنها نمی توانند معنای کلمه پیشنهادی را آشکار کنند. با چند معنایی آشنا نیست. آنها در انتخاب متضاد کلمات و عبارات مشکل دارند.

تجزیه و تحلیل نشان داد که بیش از نیمی از آزمودنی ها با وظایف توضیح معانی کلمات، انتخاب مترادف و متضاد برای کلمات داده شده از بخش های مختلف گفتار، بهتر کنار آمدند. با این حال، کودکان بیش از 2-3 صفت و فعل استفاده نکردند و بین 25 تا 30 امتیاز از 48 امتیاز ممکن را کسب کردند. تنها 13.3 درصد از کودکان توانستند این وظایف را به طور کامل انجام دهند، اما حتی آنها نیز نتوانستند حداکثر امتیاز را کسب کنند.

دشواری‌های ویژه‌ای ناشی از وظایف انتخاب کلمات با معنای دقیق برای موقعیت گفتاری و درک و استفاده از معانی مختلف کلمات چند معنایی بود. در میان وظایف گرامرآموزش به ویژه برای کودکان دشوار بوده است اشکال گوناگون s از حالات امری و فرعی (پنهان کردن، رقصیدن، نگاه کردن)، و همچنین استفاده از حالت جنسی (خرگوش، کره، بره). 40 درصد از کودکان پیش دبستانی مشکل داشتند و توانستند تا حدی وظایف را انجام دهند و برای هر کار تکمیل شده بیش از 1 امتیاز دریافت نکردند.

پاسخ‌های کودکان نشان داد که تداعی‌های موضوعی در بین آزمودنی‌ها غالب است که نشان‌دهنده ناکافی بودن هسته حوزه معنایی است. همه اینها نشان می دهد که کار واژگانی منظم و منسجم با کودکان ضروری است، زیرا محتوای برنامه های مدارس ابتدایی بر روی کلمه تمرکز دارد: به عنوان واحد اصلی تحلیل شده گفتار در پس زمینه جملات و متن عمل می کند.

به طور کلی نتایج به شرح زیر است: اکثریت کودکان پیش دبستانی سطح متوسطی از رشد گفتار (40%) را نشان دادند. در بین آزمودنی ها، دو کودک با سطح رشد گفتار بالا (3/13%) شناسایی شدند. سطح پایین نیز در 13.3 درصد از کودکان مشاهده شد. سطح زیر متوسط ​​است - 33.3٪.

2.2 انتخاب و آزمون روش های غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی

کار بر روی غنی سازی واژگان کودکان در روند آشنایی با طبیعت صورت گرفت.

این کار از روش‌ها و تکنیک‌های شناخته شده استفاده می‌کرد، که مکرراً در تحقیق و عمل روش‌شناختی آزمایش شده بود، با محتوای خاص، به ویژه روش‌های L.A. Kolunova سازگار شده بود. ، Ushakova O.S. کار واژگانی شامل سه مرحله بود که مرحله آموزش با هدف غنی سازی دایره واژگان کودکان بود. برای این منظور، وظایف زیر حل شد:

واژگان تاریخ طبیعی کودک را فعال کنید. واژگان را با گسترش دانش در مورد طبیعت، تجزیه و تحلیل اشیاء آشنا، اشیاء، پدیده های طبیعی و برجسته کردن ویژگی های آنها غنی کنید.

یادگیری تجزیه و تحلیل اشیاء و پدیده ها، کاوش در ویژگی های آنها، انتزاع و تعمیم ویژگی های اشیاء همگن.

آموزش تکیه بر ویژگی های مختلف اشیاء برای طبقه بندی.

وظایف با استفاده از روش های زیر حل شد:

مشاهدات و مقایسه ها؛

گشت و گذار؛

درک و تحلیل آثار هنری (تجسمی، موسیقی، داستانی) در موضوعات تاریخ طبیعی؛

وظایف شناختی فردی؛

بازی ها و تمرین های آموزشی

کار بر روی غنی سازی واژگان تاریخ طبیعی به طور ارگانیک در روند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی گنجانده شده است. ما سعی کردیم انواع فعالیت هایی را که در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (بازی، آموزشی، کاری، خانگی) بدون توجه و راهنمایی انجام می شود نادیده بگیریم.

بنابراین، کلاس های گفتار ارتباط نزدیکی با انباشت دانش تاریخ طبیعی و تصاویر بصری توسط کودکان داشت:

با کلاس های رشد شناختی؛

فعالیت های بصری؛

آشنایی با ادبیات داستانی؛

خواندن داستان به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفت: به نظر ما مؤثر، ترکیب چندین اثر در یک درس بر اساس اصل شباهت یا مخالفت با توصیف یک پدیده طبیعی، حیوان، گیاه است. به عنوان مثال: مقایسه اولین برف توصیف شده توسط A. Pushkin و G. Skrebitsky. شرح یخ ها توسط E. Shim و G. Potashnikova. توصیف توله سگ ها در آثار K. Paustovsky و E. Charushin. و غیره

به عنوان اصلی ترین آنها، از تکنیک های زیر در کار واژگانی در روند خواندن داستان استفاده کردیم، مانند:

تحلیل واژگانی زبان یک اثر هنری (شناسایی معانی کلمات و عبارات ناآشنا، روشن کردن تفاوت های ظریف کلمات ناآشنا)؛

توضیح معانی کلمات توسط معلم؛ انتخاب کلمات با ریشه یکسان؛ تمرینات واژگانی برای انتخاب متضاد و مترادف. استفاده از واژه ها در زمینه های مختلف، روشن شدن معانی برخی از آنها را ممکن ساخت.

خواندن داستان با درک آثار موسیقی و هنرهای تجسمی ترکیب شد. ویژگی های توصیف یک پدیده طبیعی، ظاهر حیوانات، پرندگان، گیاهان از طریق موسیقی و نقاشی با توصیف آنها در داستان مقایسه می شود. بنابراین در درس "زمستان"، هنگام بررسی بازتولید نقاشی های "جنگل" I. Shishkin، K.F. Yuon "Russian Winter" از موسیقی P.I. چایکوفسکی "فصول"؛ مقایسه توصیفات زمستان در اشعار S. Yesenin، A.S. پوشکین، F. Tyutchev با مشاهده اسلاید همراه بود. در طول گفتگو از بچه ها سؤالاتی پرسیده شد تا دانش آنها روشن شود و دایره لغات آنها فعال شود:

هنرمندان چه زمانی از سال را به تصویر کشیدند؟ چرا شما فکر می کنید؟ برای توصیف زمستان از چه کلماتی می توانید استفاده کنید؟ (جادویی، افسانه ای، برفی، کولاک، درخشان، زمستان جادوگر)

چه آب و هوایی به تصویر کشیده شده است؟ وقتی برف میاد به هوا چی میگی؟ (بارش برف، کولاک، کولاک، کولاک).

چه رنگی در نقاشی ها بیشتر دیده می شود؟ چرا؟

چه نوع برفی در زمستان وجود دارد؟ (سفید، کرکی، نقره ای، کرکی، شیری، تمیز، هوا، سنگین...)

چه عنوانی به عکس می دهید؟ این هنرمند می خواست به ما چه بگوید؟

بارش برف چیست؟ چه نوع بارش برف وجود دارد؟

وقتی زمستان برفی است خوب است یا بد؟ این برای چه چیز خوب است؟ این برای کی بد است؟

نام این پرنده چیست؟ (نیت) فکر می کنید چرا به آن می گویند؟ پرهایش چه رنگی است؟ چرا تاق در زمستان به کشورهای گرم پرواز نکرد؟ نام پرندگانی که برای زمستان با ما می مانند چیست؟ چه پرندگان زمستان گذرانی را می شناسید؟ چه پرندگان مهاجری را می شناسید؟

نام این پرنده چیست؟ (گاوبینچ) چرا به آن می گویند؟ گاو نر با کبوتر چه تفاوتی دارد؟

آیا درختی را که گاو نر روی آن نشسته است می شناسید؟ چطوری فهمیدی؟ آیا روون درختی مخروطی است یا برگریز؟ و غیره.

به نظر ما، تکنیک ترسیم گویا مؤثر است و توانایی بازآفرینی توصیفات هنری را شکل می‌دهد و به فعال‌سازی و غنی‌سازی واژگان پیش‌دبستانی با واژگان محتوای تاریخ طبیعی کمک می‌کند.

برای شکل‌گیری ایده‌های تعمیم‌یافته درباره پدیده‌ها و اشیاء طبیعی، تشدید آن ضروری تلقی شد تجربه شخصیفرزندان؛ و در اوقات فراغت خود از کلاسها، خواندن آثار تاریخ طبیعی که حاوی انواع واژگان هستند مفید است. به نظر ما، تماشای نقاشی های هنرمندان مشهور و تصاویر انتخاب شده خاص نقش زیادی دارد.

مفهوم رابطه اشیا با یکدیگر، شباهت ها و تفاوت های آنها به عنوان مبنایی برای طبقه بندی عمل می کند، بنابراین مهم است که به کودکان آموزش دهیم تا اشیاء و اقلام را تا حد امکان طبقه بندی کنند. در طول درس، کودکان یاد گرفتند که اشیاء را بر اساس اندازه، کیفیت، شکل و غیره طبقه بندی کنند و کلمات بیان کننده این مفاهیم را یاد گرفتند. این امر باعث رشد مهارت های پژوهشی، خلاقیت و انتقال دانش و مهارت های موجود به موقعیت های جدید می شود.

در این مرحله شناخت اشیاء زنده، خصوصیات و کیفیت آنها، ارتباطات درونی و شکل گیری تجربه نگرش نسبت به آنها و همچنین غنی سازی محتوای واژگان تاریخ طبیعی و مهارت های شناختی انجام شد.

در مرحله دوم، در فرآیند آشنایی با طبیعت زنده، توجه زیادی به شکل گیری ایده هایی در مورد ارتباطات بیرونی یک موجود زنده با محیط و بهبود مهارت ها و تجربه روابط مربوطه شد. راه حل هایی برای مشکلات زیر ارائه کردیم:

کلمات آشنا را با استفاده از آنها در موقعیت های گفتاری جدید فعال کنید.

یاد بگیرید که کلمات موجود در گروه عمومی را با توجه به ویژگی تعمیم دهنده مربوطه انتخاب کنید.

ادغام نام های عمومی بر اساس مقایسه ویژگی های اشیاء.

یاد بگیرید که معنی برخی از کلمات با انگیزه را توضیح دهید، از آنها در عبارات و جملات استفاده کنید. معانی واژگانی کلماتی که قبلاً یاد گرفته اید را روشن کنید.

به کودکان بیاموزید که متضاد و مترادف اسم ها و افعال را بفهمند و انتخاب کنند.

ما با استفاده از روش ها و تکنیک های زیر مشکلات را حل کردیم:

افشای دامنه مفهوم عمومی؛

فهرست اقلام به دنبال تعمیم.

تعمیم دو مرحله ای؛

تجزیه و تحلیل کلمه سازی کلمات پیچیده؛

تکنیک های کار بر روی معنای یک کلمه (جایگزینی متضاد ، مترادف؛

تعریف منطقی، یعنی قرار دادن آن تحت نزدیکترین جنس و شناسایی ویژگیهای خاص. توصیف همراه با جزئیات)؛

تکمیل جمله شروع شده با کلماتی با معنی مخالف. انتخاب متضاد برای کلمات جدا شده؛

انتخاب و گروه بندی کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند (کلمات همان قسمت گفتار).

انتخاب مترادف برای کلمات و عبارات مجزا؛

ساختن عبارات و جملات با کلمات مترادف؛ بازی ها و تمرین های آموزشی

این به فعال شدن نام اشیاء مختلف، صفت های کیفی (پارامتری و ارزشی) و تعمیم کلمات کمک کرد. این کلاس ها به طور گسترده شامل وظایفی برای فهرست کردن کلمات مساوی سلسله مراتبی از یک گروه واژگانی-معنی با تعمیم بعدی (بلوط، توس، نمدار، افرا... درختان برگریز هستند)، (صنوبر، کاج، ارس... مخروطیان هستند)

یک تکنیک موثر در این مرحله از کار، مقایسه ویژگی های اشیاء موجود در گروه عمومی بود. نوع دیگر کار در این راستا، افشای یک کلمه تعمیم دهنده با فهرست کردن کلمات موجود در گروه موضوعی بود. تجزیه این مفهوم (درختان عبارتند از توس، نمدار، صنوبر، کاج...).

در مرحله سوم آشنایی کودکان با طبیعت، ارتباطات بین سیستمی برقرار شد، اشیا در سیستم های مختلف گنجانده شدند و مهارت ها و نگرش های مناسب نسبت به آنها شکل گرفت.

در این مرحله، حل مشکلات زیر را در نظر گرفتیم:

بهبود توانایی توضیح مستقل معنای برخی از کلمات انگیزشی، استفاده از آنها در عبارات و جملات. معانی واژگانی کلماتی که قبلاً یاد گرفته اید را روشن کنید.

تقویت توانایی کودکان در درک و انتخاب متضادها و مترادف های اسم ها و افعال؛

با استفاده از واژگان مجازی (تعاریف، متضادها، مترادف ها، کلمات مبهم و غیره) داستان هایی در مورد پدیده های طبیعت زنده و بی جان بنویسید.

راه حل مشکلات با استفاده از روش های زیر حل شد:

مشاهده پدیده های طبیعی;

گفتگو در مورد پدیده های فصلی طبیعی؛

خواندن آثار داستانی در مورد طبیعت؛

استفاده از بازی های آموزشی و تمرین های لغوی در موضوعات تاریخ طبیعی.

فرآیند یادگیری شامل آگاهی از وجود معانی مختلف کلمات چند معنایی بود. شکل گیری معانی واژگانی کلمات چند معنایی توسط کودکان؛ درک و انتخاب متضاد و مترادف برای صفت، کلمات مبهم؛ فعال سازی کلمات آموخته شده در جملات منسجم.

بر کلاس های سخنرانیو در فعالیت‌های فوق برنامه، توجه کودکان به چند معنایی کلمات بخش‌های مختلف گفتار معطوف شد: ابتدا آنهایی که قبلاً برای آنها آشنا بودند و سپس موارد جدید (پاس، دویدن، گل ذرت، لوچ، ژاکداو، روف، برو، نور، سوسن، پیاز، کوچک، رعد و برق، شیر دریایی، جعفری، تازه، گربه، فلش، تیره). مقایسه‌های متضاد و مترادف، ترکیب عبارات و جملات این امکان را فراهم می‌آورد که معانی مختلف یک کلمه چند معنایی را به‌طور مؤثرتر نشان دهد. این کار به شدت بر تجربیات شخصی کودکان تکیه داشت.

بر اساس خودسازی توانایی زبان، ما در همان زمان نقش فعال بزرگسالان را به ویژه در کار با اشکال دشوار بر عهده گرفتیم. ما به فعالیت گفتاری کودک علاقه نشان دادیم، به هر جمله ای توجه کردیم، علاقه شناختی به کلمه را تشویق کردیم، در فعالیت گفتاری مشترک شرکت کردیم و شرایط لازم را ایجاد کردیم. ما دائماً از بچه ها سؤالات زیر را می پرسیدیم: "آیا می توان این را گفت؟" ، "چگونه می توانم بهتر بگویم؟" «چرا فکر می‌کنی خوب است این حرف را بزنی؟» "به همه بگویید چگونه آن را درک می کنید" و غیره. فرآیند تسلط بر یک کلمه به عنوان یک واحد واژگانی زبان در پیوند با کار دستوری و آوایی و با شکل گیری گفتار منسجم (گفتگو و تک شناسی) ساخته شد. تجسم (نقاشی ها، تصاویر) و توضیحات شفاهی، زمینه های مختلف حاوی یک کلمه معین به یک معنی یا آن به طور گسترده استفاده می شد. همه اینها به توسعه فعالیت های جهت گیری فعال در طبیعت اطراف در کودکان کمک کرد و به آنها امکان داد تا توانایی شناسایی ویژگی های مشخصه اشیاء و پدیده های طبیعت زنده و بی جان، ایجاد زنجیره های منطقی، تعمیم و همچنین فرصتی را برای آنها ایجاد کنند. بیان عملی نگرش انسان گرایانه نسبت به طبیعت.

تدوین داستان ها و افسانه ها با استفاده از کلمات چند معنایی سطح نسبتاً بالایی از درک معانی مختلف کلمات چند معنایی را توسط کودکان پیش دبستانی نشان داد. به عنوان اصلی‌ترین تمرین‌ها، از تمرین‌هایی استفاده کردیم که با هدف توسعه مهارت‌های زیر انجام شد: مقایسه، تعمیم، گروه‌بندی با ویژگی‌های مهم درک شده توسط سیستم حسی و استفاده مناسب از ساختارهای دستوری. نه تنها مرزهای متمایز بین ویژگی های اشیاء، بلکه بین اعمال آنها نیز با استفاده صحیح از درجه مقایسه ای صفت ها ایجاد کنید. تنها علامتی را که منجر به حل کار پیشنهادی می شود پیدا کنید و آن را به درستی با اسم هماهنگ کنید. درک سیگنال ها از طریق اتصالات ایجاد شده در فرآیند تعامل شنوایی، بینایی، حرکتی و غیره سیستم های حسیو کلمات را در دسته دستوری صحیح به درستی استفاده کنید.

بنابراین، یادگیری در این مرحله هم در کلاس و هم در فعالیت های روزمره اتفاق افتاد. ابزار اصلی تدریس، چه در کلاس و چه در خارج از آن، بازی زبانی و استفاده گسترده از وسایل کمک بصری بود، جایی که مشاهدات در طبیعت نقش زیادی داشت.

2.3 نتایج کار بر روی غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی

واژگان شکل گیری گفتار پیش دبستانی

وظایف شامل واژگان اضافی از آغازگرها بود.

تجزیه و تحلیل داده ها به ما امکان می دهد تا در مورد تغییرات کیفی در رشد واژگانی کودکان نتیجه گیری کنیم: هنگام توضیح معانی کلمات ، تعاریف نزدیک به فرهنگ لغت بیشتر ارائه می شود ، تعداد تعاریف بر اساس ویژگی های غیر مهم کاهش می یابد. کودکان هنگام نوشتن عبارات و جملات از معانی مختلف کلمات چند معنایی استفاده می کردند. شروع به انتخاب مناسب تر مترادف و متضاد برای کلمات کرد. هیچ پاسخ منفی یا ناکافی ثبت نشد.

تعداد کودکان با سطح رشد واژگان بالا افزایش یافته است (20٪).

تعداد آزمودنی های با سطح زیر متوسط ​​(20 درصد) و پایین (6.6 درصد) کاهش یافته است.

نتایج به‌دست‌آمده به ما امکان می‌دهد در مورد اثربخشی روش توسعه‌یافته نتیجه‌گیری کنیم.

تأثیر آموزش بر شکل گیری واژگان کودکان در جدول شماره 2 منعکس شده است.

نتیجه

رشد گفتار یک مبنای اولویت برای اطمینان از تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی است، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی، مهم ترین جهترشد اجتماعی و فردی

تداوم در شکل گیری واژگان در مراحل سنین پیش دبستانی و دبستان از طریق اجرای یک خط تکلم تکلم یک کودک 6-7 ساله انجام می شود و با ارتباط متقابل و سازگاری اهداف، اهداف، محتوا مشخص می شود. ، روش ها و اشکال کار روی کلمات. این رویکرد به فرآیند آموزشی شخصیتی جامع، سازگار و امیدوارکننده می بخشد و به دو مرحله اولیه آموزش اجازه می دهد تا نه جدا از یکدیگر، بلکه در ارتباط نزدیک عمل کنند و از رشد گفتار پیشرو کودک اطمینان حاصل کنند.

برای توسعه دایره لغات خود، توصیه می شود از:

مشاهده پدیده های طبیعی؛

گفتگو، خواندن آثار داستانی؛

بازی های آموزشی و تمرین های واژگانی با هدف: برجسته کردن ویژگی های اشیاء آشنا، اشیاء، پدیده های طبیعی. توسعه توانایی انتزاع و تعمیم ویژگی های اشیاء همگن؛ طبقه بندی و مقایسه اشیاء؛ ادغام اسامی عمومی؛ درک و انتخاب متضاد و مترادف برای کلمات بخش های مختلف گفتار. تبیین و تبیین معانی لغوی کلمات انگیزشی. شکل گیری معانی واژگانی کلمات چند معنایی؛

وظایف برای استفاده از کلمات آموخته شده در عبارات منسجم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. الکسیوا م.م. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی / M.M. الکسیوا - م.، 2006.

آروشانوا A.G. گفتار و ارتباط کلامی کودکان / A.G. آروشانوا. - م.، 2005.

آخمانوا O.S. فرهنگ اصطلاحات زبانی / O.S. آخمانوا. - م.، 1966.

بوگوش ع.م. آمادگی گفتار کودکان برای مدرسه / A.M. بوگوش. - کیف: خوشحالم. مدرسه، 1984. - 175 ص.

باویکینا G.N. تشکیل فرهنگ لغت برای کودکان پیش دبستانی / G.N. باویکینا. - Komsomolsk-on-Amur، 1996.

بوندارنکو A.K. بازی های آموزشی در مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1985. - 174 ص.

بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی. - ویرایش دوم م.: آموزش و پرورش، 1984. - 255 ص.

بوگریوا M.N. پرورش توجه و علاقه به کلمات یکی از شرایط آموزش زبان مادری است // آموزش پیش دبستانی. - 1955. - شماره 2. - ص 22-26.

ویگوتسکی ال.اس. آموزش و پرورش در سنین پیش دبستانی / L.S. ویگوتسکی - م.، 1996.

Kolunova L.A. کار بر روی کلمات در روند رشد گفتار پیش دبستانی های بزرگتر // مشکلات مطالعه گفتار پیش دبستانی ها / L.A. کولونووا. - م.، 1994.

لپسکایا N.I. جهت های اصلی انتوژنز گفتار. مشکلات یادگیری گفتار یک کودک پیش دبستانی. M.:RAO، 1994.S. 31-40.

لیزینا M.I. مشکلات آنتوژنز ارتباطات. - م.: پداگوژی، 1986. - 143 ص.

Nemov R.S. روانشناسی: در 3 جلد T. 1. / R.S. نموف. - م: ولادوس، 2001. - 495 ص.

پودیاکوف N.N. ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م.، 1996.

مشکل مطالعه گفتار یک پیش دبستانی / اد. O.S. اوشاکووا - M.: RAO، 1994، - 129 p.

برنامه "کودکی" / ویرایش. T. Loginova، T.I. باباوا، N.A. نوتکینا. - سنت پترزبورگ. "کودکی - مطبوعات". 2000. - 51 ص.

Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی / G.A. اورونتاوا. - م.: فرهنگستان، 2001. - 336 ص.

Ushakova O.S. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. - 256 ص.

Ushinsky K.D. برگزیده آثار تربیتی. - م.: آموزش و پرورش، 1968. - 557 ص.

الکونین D.B. روانشناسی کودک. - م.: فرهنگستان، 2005. - 384 ص.

گفتار کودکان در طول رشد خود ارتباط نزدیکی با ماهیت فعالیت ها و ارتباطات آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت انجام می شود: استفاده عملی از آن در ارتباط با مردم بهبود می یابد، در عین حال گفتار اساس پرسترویکا می شود. فرایندهای ذهنی، ابزار تفکر اهمیت توسعه این مشکل از چند جنبه تعیین می شود:

- نیاز به اجتماعی شدن کودک و رشد فردی او؛

قانون اساسی اوکراین تعیین می کند که یک فرد، زندگی و سلامتی، شرافت و حیثیت، مصونیت و امنیت بالاترین ارزش اجتماعی است. بر اساس روندهای مدرن در ایالت مربوط به تربیت، آموزش و رشد کودک پیش دبستانی، قانون اوکراین "درباره آموزش پیش دبستانی" و مؤلفه اصلی آموزش پیش دبستانی به موضوعات رشد کودک به عنوان یک فرآیند چند وجهی می پردازد که در آن پوشش داده می شود. پویایی همه احتمالات و مظاهر واقعی دنیای درونییک فرد: ویژگی ها، توانایی ها، حوزه فیزیکی، عاطفی، فرایندهای شناختی. ارتباط موضوع به دلیل ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه واژگان پیش دبستانی بزرگتر و در واقع خود گفتار کودک است.

عدم توسعه مشکل توسعه واژگان برای کودکان پیش دبستانی در انواع متفاوتفعالیت به ما اجازه نمی دهد این مشکل را تا حد امکان به طور کامل و با موفقیت حل کنیم. بنابراین، بسیاری از فعالیت ها پتانسیل زیادی برای توسعه واژگان پیش دبستانی دارند.

موضوع مطالعهفرآیند توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن تر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

موضوع تحقیقتوسعه واژگان پیش دبستانی های بزرگتر در انواع مختلف فعالیت ها است.

هدف مطالعهتجزیه و تحلیل اشکال کار بر روی توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن تر، مطالعه ویژگی های توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن تر در انواع مختلف فعالیت ها است.

اهداف پژوهش:

3. روش های تشخیصی برای توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن را مطالعه کنید.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل ادبیات و روش های توسعه واژگان پیش دبستانی های بزرگتر در انواع مختلف فعالیت ها.

دانلود:

پیش نمایش:

توسعه واژگان سالمندان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها

• معرفی

• مرتبط بودن مسئله به دلیل نیاز به پوشش کاملتر مسائل مربوط به توسعه واژگان پیش دبستانی بزرگتر در انواع مختلف فعالیتها است.
• یکی از مهمترین پیش نیازهای تسلط بر خواندن، نوشتن و حساب، سطح کافی توسعه سیستم واژگانی زبان است: حجم معینی از واژگان، دقت درک و استفاده از کلمات، شکل گیری ساختار معنی کلمه.

گفتار کودکان در طول رشد خود ارتباط نزدیکی با ماهیت فعالیت ها و ارتباطات آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت انجام می شود: استفاده عملی از آن در برقراری ارتباط با مردم بهبود می یابد، در عین حال گفتار مبنایی برای بازسازی فرآیندهای ذهنی، ابزاری برای تفکر می شود. اهمیت توسعه این مشکل از چند جنبه تعیین می شود:

- نیاز به اجتماعی شدن کودک و رشد شخصی او؛

- حل موفقیت آمیز وظایف آموزشی در مرحله اولیه مدرسه؛

- آموزش ویژه معلم برای انجام عملکردهای رشد گفتار و اصلاح آن در مراحل اولیه رشد سنی کودک.

قانون اساسی اوکراین تعیین می کند که یک فرد، زندگی و سلامتی، شرافت و حیثیت، مصونیت و امنیت بالاترین ارزش اجتماعی است. بر اساس روندهای مدرن در ایالت مربوط به تربیت، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی، قانون اوکراین "درباره آموزش پیش دبستانی" و مؤلفه اصلی آموزش پیش دبستانی به مسائل مربوط به رشد کودک به عنوان یک فرآیند چند وجهی می پردازد که پویایی آن را پوشش می دهد. تمام احتمالات و جلوه های واقعی دنیای درونی انسان: ویژگی ها، توانایی ها، حوزه فیزیکی، عاطفی، فرآیندهای شناختی. ارتباط موضوع به دلیل ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه واژگان پیش دبستانی بزرگتر و در واقع خود گفتار کودک است.

عدم توسعه مشکل توسعه واژگان کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها به ما اجازه نمی دهد این مشکل را تا حد امکان به طور کامل و موفقیت آمیز حل کنیم. بنابراین، بسیاری از فعالیت ها پتانسیل زیادی برای توسعه واژگان پیش دبستانی دارند.

آنها به مسائل مربوط به رشد گفتار پرداختند. A. M. Bogush، A. M. Borodich، E. N. Vodovozova، E. N. Vodovozova، Ya. A. Komensky، V. I. Loginova، A. Ya. Matskevich، T. I. Ponimanskaya، E. I. Tikheyva، K. D., L. D. U. A. P. Yusupova و دیگران.

هدف این مطالعه فرآیند توسعه واژگان برای پیش دبستانی های مسن تر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق توسعه واژگان پیش دبستانی های سالمند در انواع فعالیت ها می باشد.

هدف از این مطالعه تجزیه و تحلیل اشکال کار بر روی توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن تر، بررسی ویژگی های توسعه واژگان پیش دبستانی های مسن تر در انواع مختلف فعالیت ها است.

اهداف پژوهش:

1. بررسی جنبه های روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی.

2. ویژگی های رشد واژگان را برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر آشکار کنید.

روش‌های تحقیق: تحلیل ادبیات و روش‌های توسعه واژگان پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر در انواع مختلف فعالیت‌ها.

بخش 1.

مبانی نظری برای توسعه واژگان سالمندان پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت ها

• مفهوم واژگان برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر

فرهنگ لغت ترکیب واژگانی گفتار است که شخص از آن استفاده می کند. فرهنگ لغت به فعال و غیرفعال تقسیم می شود. حجم واژگان فعال هر فرد کمتر از حجم واژگان غیرفعال است.

کلمه واحد اصلی زبان است. صحبت کردن در انزوا، در درجه اول یک عملکرد اسمی را انجام می دهد. گفتار کودکان در روند رشد خود ارتباط نزدیکی با ماهیت فعالیت و ارتباط آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت انجام می شود: استفاده عملی از آن در ارتباط با افراد دیگر بهبود می یابد، در عین حال گفتار مبنایی برای بازسازی فرآیندهای ذهنی، ابزار تفکر می شود. وظایف توسعه واژگان به موارد زیر تقسیم می شود: 1) کلاس های آشنایی اولیه با اشیاء و پدیده ها. 2) کلاس هایی برای آشنایی با ویژگی های اشیاء. 3) کلاس های معرفی مفاهیم اولیه در مورد اشیاء و پدیده ها. 4) کلاس هایی برای آموزش حدس زدن و نوشتن معماها به کودکان.

کلمه واحدی از زبان است که یک مفهوم را بیان می کند. حامل معنای معنایی است. یک کلمه فقط در یک فرم صوتی خاص و شکل دستوری وجود دارد. بنابراین، جذب یک کلمه جدید توسط کودک از طریق اختصاص معنای آن به پوسته صوتی کلمه و همچنین انواع تغییرات دستوری این کلمه اتفاق می افتد.

رشد واژگان کودک به عوامل زیر بستگی دارد:

1. سطح رشد تفکری که کودک به آن دست یافته است، امکان تسلط بر برخی کلمات را تعیین می کند. به عنوان مثال، کلمات با معنای کلی (درختان، میوه ها) برای درک کودک پیش دبستانی قابل دسترسی هستند و تنها زمانی استفاده می شوند که عملیات ذهنی تعمیم شکل بگیرد.

2. دایره واژگان کودک در مسیر آشنایی با جهان پیرامون، اشیاء، پدیده ها، نشانه های اشیاء و اعمال آن رشد می کند و کاملاً به سطح فرهنگی-اجتماعی افرادی که کودک را تربیت می کنند بستگی دارد. این اشتباه است که فکر کنیم کودک تحت تأثیر پس زمینه گفتاری که در محیط او در حین بازی یا نقاشی وجود دارد (مکالمات بزرگسالان، مشاجرات آنها) نمی شود. که در سن خاصکودک پیش دبستانی، آگاهانه، منفعلانه یا فعالانه، گفتار والدین را درک کرده و در مورد آن تأمل می کند.

3. سرعت رشد واژگان پیش دبستانی بستگی به میزان توجه والدین به برقراری ارتباط با کودک، توضیح پدیده های زندگی و سازماندهی محیط رشد دارد.

کودکان سال اول - آغاز سال دوم زندگی کلمات را با مرتبط کردن آنها با اشیاء خاص یاد می گیرند. کلمات به عنوان نام های خاص عمل می کنند (به عنوان مثال، کلمه "میز" همان نام یک چیز است با نام یک کودک، ماشا). متعاقباً، این کلمه چندین معانی به خود می گیرد: کلمه "توپ" می تواند توسط کودک برای نامگذاری هر جسم کروی و الاستیک بدون توجه به سایر ویژگی های آن استفاده شود. در این دوره از رشد واژگان، معنای کلمه مبهم است. همزمان با روشن شدن معنای یک کلمه، ساختار آن نیز توسعه می یابد. کودک شروع به درک نه تنها ارتباط عینی کلمه، بلکه عملکرد تعمیم آن، امکان نشان دادن یک سری اشیاء با یک کلمه می کند. یک کودک پیش دبستانی بسته به زمینه و احساسات نهفته در کلمه، مهارت ها و توانایی های استفاده از کلمات را به دست می آورد. پس از 3 سال، کودکان کلماتی با معنای عمومی (مبلمان، ظروف، شنا، پیاده روی، زردی. آبی) و در 5 تا 6 سالگی - کلماتی که مفاهیم عمومی را برای کلمات عمومی نشان می دهند (گیاهان درختان، گیاهان، درختچه ها هستند. لباس ها، اسباب بازی ها، ظروف؛ میوه ها سبزیجات، میوه ها، غلات هستند؛ حرکت عبارتند از: پرواز، شنا، دویدن؛ رنگ سفید، سیاه است). همانطور که گفتار و تفکر توسعه می یابد، واژگانی که به تدریج در حال گسترش هستند، نظام مند، مرتب می شوند و به حوزه های معنایی یا شکل گیری کلمات متحد شده توسط معنی تبدیل می شوند.

R. I. Lalaeva دستورالعمل های زیر را برای توسعه فرهنگ لغت برجسته کرد:

• گسترش فرهنگ لغت
• روشن کردن معنای یک کلمه
• توسعه ساختار معنای کلمه
• شکل گیری حوزه های معنایی و نظام مندی واژگانی
• گسترش ارتباطات بین کلمات در فرهنگ لغت.

رشد واژگان کودک از یک سو با رشد تفکر و سایر فرآیندهای ذهنی و از سوی دیگر با رشد همه اجزای گفتار ارتباط نزدیکی دارد: ساختار آوایی-واجی و دستوری گفتار. کلمات با معنای خاص در اوایل فرهنگ لغت کودک ظاهر می شوند و کلمات با ماهیت کلی بعداً ظاهر می شوند. توسعه واژگان در آنتوژنز با رشد ایده های کودک در مورد واقعیت اطراف تعیین می شود. یک عامل مهم در رشد گفتار، از جمله غنی سازی واژگان، فعالیت گفتاری بزرگسالان و ارتباط آنها با کودک است.

در فرآیند شکل گیری واژگان، معنای کلمه روشن می شود. در ابتدا معنای کلمه چند معنایی است، معنای آن مبهم است. همین کلمه می تواند به معنای شیء، نشانه و عمل باشد. به موازات این، ساختار معنای کلمه توسعه می یابد. این کلمه بسته به لحن، معانی مختلفی به خود می گیرد.

اجزای زیر از معنای یک کلمه به عنوان اصلی ترین آنها متمایز می شوند: 1) جزء دال، یعنی. انعکاس در معنای کلمه از ویژگی های دلالت (جدول یک شی خاص است). 2). مؤلفه مفهومی یا مفهومی یا واژگانی-معنی، منعکس کننده شکل گیری مفاهیم، ​​بازتاب پیوندهای کلمات بر اساس معناشناسی. 3) جزء مفهومی - بازتابی از نگرش عاطفی گوینده به کلمه. 4). جزء متنی معنای کلمه (روز سرد زمستان، روز سرد تابستان).

L.S. Vygotsky خاطرنشان کرد که در فرآیند انتوژنز معنای یک کلمه بدون تغییر باقی نمی ماند، آن را توسعه می دهد. در لحظه ای که کودک برای اولین بار یک کلمه جدید را یاد گرفت، رشد کلمه به پایان نرسید، فقط شروع شد. در ابتدا تعمیم ابتدایی‌ترین نوع آن است و تنها با توسعه آن از تعمیم نوع ابتدایی به انواع تعمیم فزاینده بالاتر می‌رود و این فرآیند را با شکل‌گیری مفاهیم واقعی و واقعی تکمیل می‌کند.

تحقیقات نشان می دهد که کودک، اول از همه، بر مؤلفه دلالت معنای یک کلمه، یعنی. ارتباطی بین یک شی خاص (نشان) و نام آن برقرار می کند. مؤلفه مفهومی معنای یک کلمه بعداً با توسعه عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و تعمیم توسط کودک به دست می آید.

به تدریج، کودک بر معنای متنی کلمه تسلط پیدا می کند.

به گفته Yu.S. Lyakhovskaya، در ابتدا، در طول شکل گیری همبستگی موضوعی یک کلمه، طرف، عوامل موقعیتی به شدت تحت تأثیر قرار می گیرند که بعداً نقشی در این روند بازی نمی کنند. توسعه ارتباط بین علائم زبانی و واقعیت یک فرآیند اصلی در شکل گیری فعالیت گفتاری در انتوژنز است.

در اولین مراحل آشنایی کودک با یک کلمه، کودک هنوز نمی تواند کلمه را به معنای "بزرگسال" آن جذب کند. در این صورت به پدیده تسلط ناقص بر معنای کلمه اشاره می شود. از آنجا که در ابتدا کودک کلمه را به عنوان نام یک شی خاص درک می کند و نه به عنوان نام یک کلاس از اشیاء. در مراحل اولیه رشد گفتار، ارتباط موضوعی یک کلمه تحت تأثیر موقعیت، ژست، حالات چهره، لحن قرار می گیرد؛ کلمه معنایی پراکنده و گسترده دارد. به عنوان مثال، یک کودک می تواند یک دستکش مخمل خواب دار را کلمه خرس بنامد، زیرا ظاهرشبیه خرس است ("کشش" معنای کلمه).

همانطور که فرهنگ لغت توسعه می یابد، "گسترش" معنای یک کلمه به تدریج محدود می شود، زیرا هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان، کودکان کلمات جدید را یاد می گیرند، معانی آنها را روشن می کنند و استفاده از قدیمی ها را اصلاح می کنند.

L.P. فدورنکو چندین درجه از تعمیم کلمات را با توجه به معنای آنها مشخص می کند.

0 درجه - نام ها و نام های مناسب یک شی واحد. در سن 1 تا 2 سالگی، کودکان کلمات را تنها با ربط دادن آنها به یک موضوع خاص یاد می گیرند. بنابراین نام اشیاء همان اسامی خاص برای آنها است که نام افراد.

درجه 1 - تا پایان سال دوم زندگی، کودک شروع به درک نام های کلی اشیاء همگن، اعمال، کیفیت ها - اسم های رایج می کند.

درجه 2 - در سن 3 سالگی، کودکان شروع به یادگیری کلماتی می کنند که مفاهیم عمومی (لباس، ظروف) را نشان می دهند، به طور کلی نام اشیاء، علائم، اعمال را به شکل اسم (پرواز، قرمزی) منتقل می کنند.

درجه 3 - در سن 5-6 سالگی، کودکان کلماتی را به دست می آورند که مفاهیم عمومی (گیاهان: درختان، گیاهان، گل ها) را نشان می دهد، که سطح بالاتری از تعمیم برای کلمات درجه دوم تعمیم است.

درجه 4 - تا بلوغکودکان کلماتی مانند عینیت، نشانه، حالت و غیره را یاد می گیرند و درک می کنند.

تفاوت های قابل توجهی در حجم واژگان و رشد آن وجود دارد، زیرا بسته به شرایط زندگی و تربیت، ویژگی های فردی رشد واژگان در کودکان وجود دارد.کار واژگانی در مهدکودک عبارت است از گسترش سیستماتیک واژگان فعال کودکان با استفاده از کلماتی که برای آنها ناآشنا یا دشوار است. کلمه واحد اصلی واژگانی بیان کننده یک مفهوم است. در هر کلمه، می توانید معنای آن یا معنای موجود در آن، ترکیب صوتی آن (طراحی صدا) و ساختار مورفولوژیکی آن را برجسته کنید. هنگام انجام کار واژگانی در مهد کودک باید تمام این سه ویژگی یک کلمه را در نظر گرفت.

فرآیند یادگیری کودکان معانی کلمات و معناشناسی آنها توسط L. S. Vygotsky مورد مطالعه قرار گرفت، که مشخص کرد کودک، همانطور که رشد می کند، از نشانه های تصادفی و بی اهمیت به علائم اساسی حرکت می کند. با تغییر سن، کامل بودن و درستی بازتاب او در گفتارش از حقایق، نشانه ها یا ارتباطاتی که در واقعیت وجود دارد تغییر می کند. ویژگی های رشد تفکر تا حد زیادی ویژگی های واژگان کودک را تعیین می کند. تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری غلبه کلماتی را توضیح می دهد که نام اشیا، پدیده ها و کیفیت ها را نشان می دهند. پیدایش تفکر کلامی-منطقی باعث تسلط کودکان بر مفاهیم ابتدایی می شود.
زبان شناسی و روانشناسی چنین موضوع مهمی را در رابطه با روش شناسی رشد گفتار به عنوان مفهوم واژگان فعال و غیرفعال آشکار می کند. دیکشنری فعال– اینها کلماتی هستند که گوینده نه تنها آنها را می فهمد، بلکه از آنها استفاده می کند (کم و بیش). واژگان فعال تا حد زیادی غنا و فرهنگ گفتار را تعیین می کند. واژگان فعال کودک شامل واژگان پرکاربرد است، اما در برخی موارد– تعدادی از کلمات خاص که استفاده روزمره از آنها با شرایط زندگی او توضیح داده می شود.

فرهنگ لغت ترکیب واژگانی گفتار است که شخص از آن استفاده می کند.فرهنگ لغت منفعل– اینها کلماتی هستند که یک گوینده یک زبان خاص آنها را می فهمد، اما خودش از آنها استفاده نمی کند. واژگان غیرفعال بسیار بزرگتر از واژگان فعال است؛ این شامل کلماتی است که فرد معنای آنها را از متن حدس می زند، که تنها زمانی که شنیده می شوند در آگاهی ظاهر می شوند. ترجمه کلمات از یک فرهنگ لغت غیرفعال به یک فرهنگ لغت فعال یک کار ویژه است. وارد کردن کلماتی که خودشان در تسلط و استفاده از آنها به شکل تحریف شده مشکل دارند به گفتار کودکان نیاز به تلاش آموزشی دارد.داده های روانشناسی ، زبان شناسی، فیزیولوژی به تعیین دامنه کلماتی که کار را برای کودکان در سطوح مختلف سنی دشوار می کند کمک می کند.

• ویژگی های انواع اصلی فعالیت های کودکان در سنین پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی بالاتر، فعالیت اصلی بازی است. سه نوع فعالیت وجود دارد که به طور ژنتیکی جایگزین یکدیگر می شوند و در تمام طول زندگی با هم وجود دارند: بازی، یادگیری و کار. آنها در نتایج نهایی (محصول فعالیت)، در سازماندهی و ویژگی های انگیزه متفاوت هستند. نوع اصلی فعالیت انسان کار است. نتیجه نهایی کار، ایجاد یک محصول مهم اجتماعی است. این می تواند محصولی باشد که توسط یک کشاورز جمعی رشد می کند، فولاد ذوب شده توسط یک فولادساز، یک کشف علمی توسط یک دانشمند، درسی که توسط یک معلم تدریس می شود.

این بازی یک محصول مهم اجتماعی ایجاد نمی کند. شکل گیری یک شخص به عنوان یک موضوع فعالیت در بازی آغاز می شود و این اهمیت عظیم و پایدار آن است. آموزش آماده سازی مستقیم فرد برای کار است، آن را از نظر ذهنی، جسمی، زیبایی شناختی توسعه می دهد و تنها در مرحله پایانی تسلط بر یک حرفه با ایجاد ارزش های مادی و فرهنگی همراه است. کار فرآیند خلق ارزشهای مادی و معنوی جامعه توسط انسان است.

در رشد ذهنی کودک، بازی در درجه اول به عنوان وسیله ای برای تسلط بر دنیای بزرگسالان عمل می کند. در آن، در سطح رشد ذهنی به دست آمده توسط کودک، جهان عینی بزرگسالان تسلط پیدا می کند. وضعیت بازی شامل تعویض (به جای افراد، کودک یک عروسک دارد)، ساده سازی (به عنوان مثال، جنبه خارجی پذیرایی از مهمانان بازی می شود). بنابراین در بازی واقعیت تقلید می شود که به کودک اجازه می دهد برای اولین بار به موضوع فعالیت تبدیل شود.

بازی آزادانه سازماندهی شده است. هیچ کس نمی تواند کودک را مجبور به بازی از ساعت 10 صبح تا 2 بعد از ظهر کند. بازی های تخته ای، و بعد از 14 به عنوان دختر و مادر. بازی کودک را می توان سازماندهی کرد، اما او باید آنچه را که پیشنهاد می شود بپذیرد. این بدان معنا نیست که کودک نباید یک برنامه روزانه سخت داشته باشد. زمان خواب، غذا، پیاده روی، بازی و فعالیت باید کاملاً مشخص باشد. اما تنظیم محتوای بازی، دخالت کودک در آن و خاتمه بازی دشوار است. خود کودک از یک بازی به بازی دیگر می رود.

یادگیری و کار در قالب های سازمانی برای شخص واجب است. کار در یک زمان دقیق شروع می شود و در طی آن محصولات کارگری مطابق با برنامه و بهره وری تولید می شوند. در تدریس نیز همین تصویر مشاهده می شود. کلاس ها طبق برنامه شروع می شود و دانش آموز در طول درس به این موضوع خاص مشغول است.

اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ها نیز با انگیزه های متفاوت آنها همراه است. انگیزه بازی لذتی است که کودک از همان روند بازی تجربه می کند.

انگیزه اصلی مطالعه و کار، احساس وظیفه، احساس مسئولیت است. این احساسات بالاتر کمتر از علاقه یک محرک قوی برای فعالیت نیستند. با این حال، هم در یادگیری و هم در کار، فرد باید به خود فرآیند فعالیت یا نتایج آن علاقه مند باشد. ایجاد عادت کار کردن به همان اندازه مهم است.

انواع مختلفی از فعالیت ها یکدیگر را تکمیل می کنند، وجود دارند و به یکدیگر نفوذ می کنند. در مهد کودک، یک پیش دبستانی نه تنها بازی می کند، بلکه شمارش و نقاشی را نیز یاد می گیرد. پسر مدرسه ای بعد از اتمام کلاس با لذت بازی می کند.

لحظات بازی با موفقیت در سازماندهی درس وارد می شود: درسی با عناصر موقعیت های بازی دانش آموزان را مجذوب خود می کند. این بازی یک سفر خیالی در امتداد نقشه کشورمان یا نقشه کره زمین در طول درس جغرافیا است که در طی آن دانش آموزان بر اساس تخیل خود آنچه را که می بینند می گویند. دانش‌آموزان با کمال میل نقش‌هایی را در دروس بازی می‌کنند زبان خارجی: معلمان، راهنماها، فروشندگان، و در حال حاضر بر اساس نقش آنها به طور فعال به زبان تسلط دارند. کارگر نه تنها کار می کند، بلکه تحصیل می کند (در مدرسه عصرانه، در یک مدرسه فنی، در یک بالاتر موسسه تحصیلییا به خودآموزی مشغول است). او می تواند شطرنج بازی کند و در سایر بازی های ورزشی تفریحی شرکت کند.

اگرچه فعالیت ها به صورت مجزا وجود ندارند، اما در دوره های مختلف زندگی یک فرد معانی متفاوتی دارند. برای یک دوره از زندگی، فعالیت پیشرو بازی، برای دوره دیگر یادگیری و برای دوره سوم کار است. بنابراین، می توان در مورد انواع فعالیت هایی که در دوره خاصی از رشد شخصیت پیشرو هستند صحبت کرد. قبل از ورود کودک به مدرسه، فعالیت اصلی بازی است. فعالیت پیشرو یک دانش آموز یادگیری است و فعالیت پیشرو یک بزرگسال کار است.

بازی: هنگام تجزیه و تحلیل یک بازی به عنوان یک نوع فعالیت، ابتدا باید به ماهیت آن پی برد. در ادبیات روان‌شناختی بورژوازی، تئوری‌های زیست‌شناختی بازی رواج دارند که بر اساس آن‌ها، بازی کودک نیاز بیولوژیکی ذاتی به فعالیت را که به همان اندازه در حیوانات و انسان‌ها ذاتی است، آزاد می‌کند. آنها سعی می کنند رشد بازی کودک را با مراحل مربوط به رشد جامعه انسانی مرتبط کنند. تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی نشان می دهد که بازی بازتاب کودک از دنیای بزرگسالان است، راهی برای درک دنیای اطراف او. یک واقعیت متقاعد کننده که ناسازگاری نظریه زیست‌شناسی بازی را از بین می‌برد توسط K. K. Platonov ارائه شده است. یک قوم شناس قبیله ای را در یکی از جزایر اقیانوس آرام کشف کرد که جدا از دیگران زندگی می کردند. بچه های این قبیله بازی با عروسک را بلد نبودند. زمانی که دانشمند آنها را با این بازی آشنا کرد، در ابتدا هم پسران و هم دختران به آن علاقه مند شدند. سپس دختران علاقه خود را به بازی از دست دادند و پسران به اختراع بازی های جدید با عروسک ها ادامه دادند. همه چیز به سادگی توضیح داده شد. زنان این قبیله به تهیه و تهیه غذا رسیدگی می کردند. مردها از بچه ها مراقبت می کردند.

در اولین بازی های کودک، نقش اصلی بزرگسالان به وضوح مشهود است. بزرگسالان "با" اسباب بازی بازی می کنند. کودک با تقلید از آنها شروع به بازی مستقل می کند. سپس ابتکار سازماندهی بازی به کودک منتقل می شود. اما حتی در این مرحله، نقش رهبری بزرگسالان باقی می ماند.

همانطور که کودک رشد می کند، بازی تغییر می کند. در دو سال اول زندگی کودک بر حرکات و اعمال با اشیاء اطراف تسلط پیدا می کند که منجر به پیدایش بازی های کاربردی می شود. در بازی عملکردی، ویژگی های ناشناخته اشیا و روش های کار با آنها برای کودک آشکار می شود. بنابراین کودک با باز و بسته کردن در برای اولین بار با کلید شروع به تکرار این عمل می کند و سعی می کند در هر فرصتی کلید را بچرخاند. این اکشن واقعی به موقعیت بازی منتقل می شود. کودکان در حین بازی حرکتی شبیه به چرخاندن کلید در هوا انجام می دهند و آن را با صدایی مشخص همراه می کنند: «نرد».

بازی های سازنده چالش برانگیزتر هستند. در آنها، کودک چیزی ایجاد می کند: خانه می سازد، کیک می پزد. در بازی های سازنده، کودکان هدف اشیا و تعامل آنها را درک می کنند.

بازی‌های کاربردی و سازنده در دسته بازی‌های دستکاری قرار می‌گیرند که در آن کودک بر دنیای عینی اطراف تسلط پیدا می‌کند و آن را به شکل‌های قابل دسترس بازآفرینی می‌کند. روابط بین افراد در بازی های داستانی مفهوم سازی می شود. کودک "مادر-دختر"، "فروشگاه" را بازی می کند و نقش خاصی را بر عهده می گیرد. بازی های نقش آفرینی از 4 سالگی شروع می شود. تا این سن، بچه ها در نزدیکی بازی می کنند، اما نه با هم. بازی های نقش آفرینی شامل روابط جمعی است. البته گنجاندن کودک در بازی های گروهی بستگی به شرایط تربیت دارد. کودکانی که در خانه بزرگ می شوند، در شرکت در بازی های گروهی نسبت به کودکانی که در مهدکودک حضور دارند، مشکل بیشتری دارند. در بازی‌های داستانی جمعی که تا ۷ سالگی طولانی‌تر می‌شوند، کودکان هدف بازی و رفتار رفقای خود را دنبال می‌کنند. بازی های نقش آفرینی به کودکان می آموزد که در یک گروه زندگی کنند. به تدریج قوانینی وارد بازی ها می شوند که محدودیت هایی را بر رفتار شرکا اعمال می کنند.

بازی های نقش آفرینی دسته جمعی دایره اجتماعی کودک را گسترش می دهد. او به اطاعت از قوانین و الزاماتی که در بازی بر او تحمیل می شود عادت می کند: او یا کاپیتان سفینه فضایی است یا مسافر آن، یا تماشاچی مشتاقی است که پرواز را تماشا می کند. این بازی ها حس کار گروهی و مسئولیت پذیری، احترام به بازیکنان دیگر را تقویت می کند، به آنها یاد می دهد قوانین را رعایت کنند و توانایی اطاعت از آنها را توسعه می دهند.

بازی های بر اساس قوانین به طور گسترده ای در زندگی دانش آموزان مدرسه و بزرگسالان نشان داده شده است. در مسابقات ورزشی، حل جدول کلمات متقاطع و سایر بازی هایی که نیاز به استرس روحی دارند، فرد به نوع دیگری از فعالیت روی می آورد، قوای ذهنی و جسمی خود را بهبود می بخشد و رهایی عاطفی دریافت می کند.

بازی به عنوان فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی، انواع دیگر فعالیت ها را مستثنی نمی کند. کودک از 4 سالگی با کار خودمراقبتی آشنا می شود. او باید خودش را بشوید، لباس بپوشد، اسباب بازی هایش را کنار بگذارد. در سن 5 سالگی، مسئولیت های کاری کودک تبدیل به مراقبت می شود گیاهان داخلی، کمک به بزرگترها در نظافت اتاق و ... در مهدکودک بچه ها حاضرند در اتاق غذاخوری، گوشه نشیمن، در اتاق بازی خدمت کنند.

کارهای ممکن در اطراف خانه مهارت های کاری را شکل می دهد و تقویت می کند و ویژگی های شخصیتی مثبت را در کودک القا می کند: نگرش مسئولانه به کار، مراقبت از رفقا.

عناصر یادگیری نیز در زندگی یک کودک پیش دبستانی گنجانده شده است. آنها با بازی های آموزشی مرتبط هستند که توانایی های شناختی کودکان را توسعه می دهند. به عنوان مثال، لوتو "حیوانات" یک بازی است که به کودک آموزش می دهد تا اشیاء نشان داده شده روی کارت را طبقه بندی کند. مهدکودک ها کلاس هایی در مورد گفتار بومی (غنی سازی واژگان) و حساب برگزار می کنند. در حال حاضر، کلاس ها در گروه های بزرگتر برای آماده سازی کودکان برای مدرسه تشکیل می شود. در دسترس تجربه مثبتآموزش موسیقی، طراحی و یک زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی در مهدکودک ها.

• ویژگی های توسعه واژگان پیش دبستانی های بزرگتر در انواع مختلف فعالیت ها

در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به رشد مفاهیم می کنند و در نتیجه در نوجوانی تفکر کلامی به طور کامل توسعه می یابد. کودکان 3 و 4 ساله اغلب از کلمات بدون درک معنای آنها استفاده می کنند. کودکان از آنها به عنوان برچسب هایی استفاده می کنند که جایگزین یک عمل یا شی می شوند. جی پیاژه این مرحله از رشد گفتار و ذهنی کودکان را مرحله قبل از عمل نامید، زیرا کودک با قرار گرفتن در این مرحله از رشد، هنوز عملاً عملیات مستقیم و معکوس را که از نظر عملکردی با استفاده مرتبط است، نمی داند و انجام نمی دهد. مفاهیم در شکل اولیه و عینی خود. در کودکی پیش دبستانی، گفتار کودک منسجم می شود و شکل گفت و گو به خود می گیرد. در این سن، گفتار کودکان موقعیتی است. در کودکان پیش دبستانی، یک شکل مستقل از گفتار ظاهر می شود و توسعه می یابد، این یک بیان مونولوگ گسترده است. تا سن 5 سالگی، دایره لغات کودک تقریباً از 14000 کلمه تشکیل شده است. او قبلاً قوانین نوشتن جملات، عطف ها را می داند و می داند چگونه زمان ها را بسازد.

وظایف اصلی رشد گفتار - پرورش فرهنگ صوتی گفتار، غنی سازی و فعال کردن واژگان، تشکیل ساختار دستوری گفتار، آموزش گفتار منسجم - در طول دوران کودکی پیش دبستانی حل می شود، اما در هر مرحله سنی محتوای کار گفتار به تدریج تبدیل می شود. پیچیده تر، و روش های تدریس نیز تغییر می کند. هر یک از وظایف ذکر شده دارای طیف کاملی از مشکلات است که باید به طور موازی و به موقع حل شوند. در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک اول از همه بر گفتار گفت و گو مسلط می شود، که ویژگی های خاص خود را دارد، که در استفاده از ابزارهای زبانی که در گفتار محاوره قابل قبول است، اما در ساخت مونولوگ غیرقابل قبول، که طبق قوانین ساخته شده است، آشکار می شود. از زبان ادبی فقط آموزش گفتار ویژه کودک را به تسلط بر گفتار منسجم سوق می دهد، که عبارتی مفصل از چند یا چند جمله است که بر اساس نوع کارکردی - معنایی به شرح، روایت و استدلال تقسیم می شود. شکل گیری گفتار منسجم، توسعه مهارت برای ساختن یک بیانیه معنادار و منطقی یکی از وظایف اصلی آموزش گفتار یک کودک پیش دبستانی است.

رشد گفتار منسجم کودک در ارتباط نزدیک با رشد جنبه صوتی، واژگان و ساختار دستوری زبان رخ می دهد. بخش مهمی از کار گفتار عمومی توسعه گفتار مجازی است. پرورش علاقه به کلام هنری و توانایی استفاده از ابزارهای بیان هنری در بیان مستقل باعث رشد گوش شاعرانه در کودکان می شود و بر این اساس توانایی خلاقیت کلامی آنها رشد می کند.

آموزش گفتار در پژوهش ما به عنوان تعامل بین معلم و کودک تسلط بر زبان مادری در نظر گرفته می شود. این مشکل ارتباط نزدیکی با آموزش زبان مادری دارد، یعنی فرآیند آموزشی که در طی آن کودک رشد می کند مهارت های سخنرانیو مهارت ها بر این اساس، گفتار او توسعه می یابد: درک معنای یک کلمه و غنی سازی واژگان، تسلط بر سیستمی از مفاهیم و الگوهای زبانی در زمینه صرف شناسی، واژه سازی، نحو، تسلط بر فرهنگ صوتی گفتار و شکل گیری منسجم. سخن، گفتار.

گفتار کودک خردسال ماهیت موقعیتی دارد، تکه تکه و گویا است. چنین گفتاری، علاوه بر کلمات، حاوی آئوماتوپه، حالات چهره و ژست‌ها نیز هست و تنها در یک موقعیت خاص قابل درک است. ماهیت موقعیتی گفتار در همه سنین باقی می ماند، اما با افزایش سن به تدریج منسجم و متنی می شود. ظاهر این شکل از گفتار با وظایف و ماهیت ارتباط کودک با دیگران توضیح داده می شود.

رشد گفتار به طور سنتی در انواع مختلف فعالیت های کودکان انجام می شود: در کلاس ها برای آشنایی با داستان، با پدیده های واقعیت اطراف، یادگیری خواندن و نوشتن، در تمام کلاس های دیگر، و همچنین خارج از آنها - در بازی و فعالیت های هنری در زندگی روزمره با این حال، تنها آموزش زبان مادری در کلاس های ویژه می تواند اثر توسعه پایدار داشته باشد.

سیستم کلاس های توسعه گفتار بر اساس آن ایجاد شد رویکرد یکپارچه. به منظور پشتیبانی روش شناختی آن، یک فناوری توسعه ای ویژه ایجاد شده است که هدف آن حل وظایف مختلف اما مرتبط با هم در فواصل یک درس است که جنبه های مختلف رشد گفتار - آوایی، واژگانی، دستوری و در نهایت - را در بر می گیرد. توسعه گفتار مونولوگ منسجم به طور کلی.

اصل اصلی برای ایجاد واژگان، ارتباط متقابل وظایف گفتاری است که در هر مرحله سنی در روابط منحصر به فرد ظاهر می شود. این امر مستلزم نیاز به تداوم در حل مشکلات است. در حل این مشکلات برای رشد گفتار دو شکل وجود دارد: اشکال خطی و متحدالمرکز. در نتیجه رشد این اشکال، کودکان گفتار و دایره لغات خود را توسعه می دهند، ساختار دستوری گفتار را تشکیل می دهند و فرهنگ صحیح گفتار را پرورش می دهند.

نتیجه گیری

مشکل غنی سازی واژگان کودکان چهار تا پنج ساله مرتبط است، زیرا توسعه گفتار گفتاری و مونولوگ در زندگی بعدی، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان به غنای واژگان بستگی دارد. مشکل غنی سازی واژگان پیش دبستانی های بزرگتر توسط: A. M. Bogush، A. M. Borodich، E. N. Vodovozova، E. N. ودوووزوا، یا.آ. کومنسکی، V. I. Loginova، A. Ya. Matskevich، T. I. Ponimanskaya، E. I. Tikheeva، K. D. Ushinsky، I. V. Chernaya، L. G. Shadrina، A. P. Yusupova.

فرهنگ لغت ترکیب واژگانی گفتار است که شخص از آن استفاده می کند. دایره واژگان کودک در مسیر آشنایی با جهان پیرامون، اشیاء، پدیده ها، نشانه های اشیاء و اعمال آن رشد می کند و کاملاً به سطح فرهنگی-اجتماعی افرادی که کودک را تربیت می کنند بستگی دارد. این اشتباه است که فکر کنیم کودک تحت تأثیر پس زمینه گفتاری که در محیط او در حین بازی یا نقاشی وجود دارد (مکالمات بزرگسالان، مشاجرات آنها) نمی شود. در یک سن معین، یک کودک پیش دبستانی آگاهانه، منفعلانه یا فعالانه، گفتار والدین خود را درک می کند و به آن فکر می کند.

اهداف کار واژگان در یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از: غنی سازی واژگان کودکان با واژگان جدید. فعال سازی دیکشنری؛ روشن کردن معنای تک تک کلمات و عبارات؛ جایگزینی گویش ها و گویش ها با کلمات یک زبان ادبی، توسعه گفتار مجازی، واژگان فعال کودکان را با عبارات مجازی با گفته ها، ضرب المثل ها، پیچاندن زبان، معماها، لقب ها، استعاره ها غنی می کند. آشنایی کودکان با معنای کلمات، آموزش درک چند معنایی، مترادف و معنای مجازی کلمات. تسلط بر مفاهیم کلی

در گروه بزرگتر، دانش کودکان در مورد اشیاء عمیق و روشن می شود، به آنها آموزش داده می شود که آنها را توصیف کنند و ویژگی های فردی آنها را یادداشت می کنند. ایده های کودکان پیش دبستانی را با اطلاعاتی در مورد موادی که چیزهای خاصی از آنها ساخته شده است غنی کنید. برای آموزش بازی ها و فعالیت ها به کودکان از روش مقایسه استفاده می شود. در طول کلاس‌ها، مجموعه بزرگی از بازی‌های نقش‌آفرینی و بازی‌های نظرسنجی ویژه به کودکان ارائه می‌شود. بسیاری از بازی ها چند منظوره هستند که با هدف حل مشکلات مختلف انجام می شود.

فهرست منابع استفاده شده

• .Alekseeva M.M., Yashina V.I. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم، کلیشه. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1378. - 160 ص.
• الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری به کودکان پیش دبستانی / M, M. Alekseeva - M., 1997. - 400 p.
• برنامه اساسی برای رشد کودک در سنین پیش دبستانی من در جهان هستم / علم. ویرایش آن دستور O. L. Kononko. – نمای دوم، vipr. – K.: Svitich, 2008. – 430 p.
• .بوگوش ع.م. آموزش گفتار صحیح در مهدکودک. - ک.: خوشحالم. مدرسه..، 1990. – 216 ص.
• بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار کودکان: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه تخصصی پیش دبستانی آموزش و روانشناسی. – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 1981. – 255 ص.
• بورودیچ. صبح، روش های رشد گفتار کودکان ، م.، 1981
• ویگوتسکی ال. سوالات روانشناسی کودک. – سن پترزبورگ: انتشارات «سایوز»، 2006. – 224 ص.
• نشت رشد ذهنی در کودکان پیش دبستانی / آموزش. A. M. Bogush. - اودسا: مایاک، 1999. - 88 ص.
• کلاس های توسعه گفتار در گروه میانی مهد کودک: کتابچه راهنمای معلمان مهد کودک / V.V. Gerbova. – م.: آموزش و پرورش، 1984. – 175
• Gening M. G.، آلمانی N. A. آموزش کودکان پیش دبستانی با گفتار صحیح: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک. - چاپ دوم - چبوکساری: چاپ کتاب چوواشی، 1971. - 135 ص.
• Gerbovna V.V. درس توسعه گفتار در گروه ارشد مهد کودک: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک. باغ – م.: آموزش و پرورش، 1984. – 175 ص.
• کلاس های توسعه گفتار در مهد کودک / اد. O. S. Ushakova. - م.: کمال، 2000. - 368 ص.
• Lyakhovskaya Yu. S. ویژگی های فرهنگ لغت پیش دبستانی های بزرگتر / Yu. S. Lyakhovskaya // آموزش پیش دبستانی. – 2007. – شماره 9. – ص 27–31.
• . Maletina N.S. توسعه ارتباطات گفتاری در کودکان پیش دبستانی. آموزش. – NGPI، 2003
• رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک / ویرایش. F. A. Sokhina. – م.: آموزش و پرورش، 1989. – 223
• فرهنگ لغت دایره المعارف شوروی / چ. ویرایش صبح. پروخوروف – ج 56 ویرایش چهارم. - م.: دایره المعارف، 1986. - 1600 s.
• Sokhin F. A مبانی روانشناختی و آموزشی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی / F. A. Sokhin. – M.: NPO MODEK، 2002. – 224 p.
• Tikheyeva E.I. رشد گفتار کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی): کتابچه راهنمای مربیان کودکان. باغ / اد. F.A. سوخینا. - ویرایش پنجم - م.: آموزش و پرورش، 1981. - 159 ص.
• Fedorenko L.P.، Fomicheva G.A.، Lotarev V.K. روش شناسی توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی. کتابچه راهنمای مربیان پیش دبستانی. مدارس - م.، آموزش و پرورش، 1977.
• فومیچوا M. F. آموزش کودکان تلفظ صحیح: کارگاه گفتار درمانی: Proc. کتابچه راهنمای آموزشی برای دانشجویان آموزش و پرورش. مدرسه آموزش استثنایی پلاک 03.08 دوشک. تربیت – م.: آموزش و پرورش، 1368. – 236 ص.

وزارت آموزش و پرورش و علوم RF

مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی آموزش و پرورش بشکر به نام اکمولا"

انستیتوی پداگوژی

بخش ویژه

آموزش و روانشناسی

جهت ویژه

آموزش (عیب شناختی)،

پروفایل "گفتار درمانی"

خوبII، گروه ZSLGS-11-14

مطالعات خارج از مدرسه

IZHDIGATOVA AYGUZEL RISHATOVNA

کار دوره

موضوع: غنی سازی فرهنگ لغت فعال کودکان پیش دبستانی

مشاور علمی:

دکترای علوم تربیتی، پروفسور. R.G. اسلایوا

№ ثبت مجله

حسابداری درسی _________________________________

تاریخ دفاع ________________________________

مقطع تحصیلی_________________________________________

امضای مدیر

اوفا، 2016

فهرست مطالب

فصلمن. مبانی نظری شکل گیری واژگان فعال کودکان پیش دبستانی…………………………………………………………………

1.1. ویژگی‌های شکل‌گیری واژگان فعال در کودکان در درون‌زایی…………………………………………………………………………………………………………………

1.2. ویژگی های تشکیل واژگان فعال در کودکان (ONV) در دیسونتوژنز……………………………………………………………………………………………………………

1.3. استفاده از روش ها وروش های مطالعهواژگان فعال برای کودکان پیش دبستانی…………………………………………………………………….................19

نتیجه گیری در مورد فصل اول……………………………………………………………………………………………

فصلII. کار تجربی و عملی رویدر حال مطالعهواژگان فعال برای کودکان پیش دبستانی بزرگترگروه آزمایشی……………………….27

2.1. هدف, وظایف، روش ها و تکنیک های مطالعه سطحتشکیل واژگان فعال کودکان پیش دبستانی .........................................27

2.2. تحلیل کیفی و کمی نتایج تحقیق……….29

نتیجه گیری در فصل دوم ………………………………………………………………………… 38

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مراجع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

برنامه های کاربردی

معرفی

ارتباط تحقیق چالش ها و مسائلاین به دلیل این واقعیت است که در سال های اخیر تعداد کودکان پیش دبستانی مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری عمومی به سرعت در حال افزایش است و آنها بزرگترین گروه کودکان مبتلا به اختلالات رشد را تشکیل می دهند.

افزایش درصد اختلالات گفتاری نتیجه عوامل نامطلوبی مانند آلودگی محیطی، بی ثباتی در محیط اجتماعی، افزایش درصد صدمات زایمانی و عوارض پس از زایمان، افزایش تعداد بیماری ها و آسیب شناسی های مختلف است که سلامت و رشد ذهنی کودک (Tkachenko T.A.).

سطح توسعه واژگان و گفتار به طور کلی به طور قابل توجهی بر موفقیت یادگیری تأثیر می گذارد. تمرین نشان می دهد که کودکان با واژگان غنی و سطح بالایی از رشد گفتار، به عنوان یک قاعده، در یادگیری مشکلی ندارند و به سرعت بر مهارت های خواندن و نوشتن تسلط پیدا می کنند. دانش آموزانی که سطح واژگانی پایینی دارند در برقراری ارتباط و یادگیری خواندن و نوشتن مشکل دارند. مشخصه کودکان با سطح متوسط، عدم ثبات موفقیت تحصیلی است.

در آثار یو. لیاخوفسایا، N.P. ساولیوا، A.P. ایواننکو، ای.ام. استرونینا. بر اساس تحقیقات روانشناختی و تربیتی، تقریباً 90 درصد از کودکان در ابتدای تحصیل مشکلات مختلفی را تجربه می کنند و بیش از 60 درصد از این مشکلات با رشد گفتار مرتبط است.

D.B. الکونین خاطرنشان می کند که سطح رشد گفتار هم با رشد فکری و هم رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی ارتباط دارد. رشد گفتار یک کودک 6 ساله نشان دهنده غنی سازی شدید واژگان است. در سنین بالاتر پیش دبستانی، جنبه زبانی که ارتباط مستقیمی با ارتباطات دارد، یعنی همسان سازی معانی واژگانی کلمات، به منصه ظهور می رسد.

بسیاری از محققین به مشکل شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی پرداخته اند. تجزیه و تحلیل ماهیت کلمات و ویژگی های اکتساب واژگان کودکان توسط E.I انجام شد. تیخیوا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، V.I. لوگینووا، وی. گربووا، A.P. ایواننکو، V.I. یاشینا. ویژگی های اکتساب واژه به عنوان یک نظام واژگانی و ارتباط آن با سایر واحدهای واژگانی توسط F.A. سوخین، او.اس. اوشاکووا، ای.ام. استرونینا.

یک شرط مهم برای شکل گیری واژگان پیش دبستانی، انتخاب روش ها و تکنیک های موثر، مناسب و همچنین ابزار و اشکال اجرای این کار توسط معلمان است.

ارتباط مسئله مورد مطالعه با این واقعیت توضیح داده می شود که روش شناسی برای تشکیل واژگان کودکان به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. در این راستا، موضوع کار درسی ما این است: " غنی سازی واژگان فعال کودکان در سنین پیش دبستانی."

هدف مطالعه:

موضوع مطالعه: فرآیند تشکیل واژگان فعال برای کودکان پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: مطالعه سطح شکل گیریفرهنگ لغت فعال برای کودکان پیش دبستانی.

فرضیه تحقیق: روندمطالعه سطح شکل گیریاگر از روش ها و تکنیک ها استفاده شود، واژگان فعال برای کودکان پیش دبستانی موفق تر خواهد بودشناسایی آنها

اهداف پژوهش:

کاوش کنیدروانشناسادبیات آموزشی در مورد موضوع تحقیق;

روش ها و تکنیک هایی را برای شناسایی واژگان فعال کودکان پیش دبستانی انتخاب کنید.

مفهوم تجزیه و تحلیل کمی را بر اساس نتایج مطالعه سطح شکل گیری واژگان فعال ارائه دهید.

روش های پژوهش:

نظری: تحلیل، تعمیم;

تجربی: مشاهده، گفتگو.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیق: یو.س. لیاخوفسایا، N.P. ساولیوا، A.P. ایواننکو، F.A. سوخین، او.اس. اوشاکووا، ای.ام. استرونینا، وی. گربووا، A.P. ایواننکو، V.I. یاشینا.

پایه تمرین: مهد کودک MADOU شماره 1 "Ryabinushka"، روستای Krasnousolsky، منطقه Gafuriysky جمهوری باشقورتوستان.

ساختار کار: مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی.

فصل من . مبانی نظری برای تشکیل واژگان فعال کودکان پیش دبستانی

1. ویژگی های شکل گیری واژگان فعال در کودکان در انتوژنز

کار بر روی کلمه، واحد اولیه زبان، یکی از مهم ترین مکان ها را در سیستم کلی کار روی توسعه گفتار اشغال می کند.

توسعه واژگان کودکان به عنوان یک فرآیند طولانی انباشت کمی کلمات، تسلط بر معانی اختصاص داده شده اجتماعی آنها و توسعه توانایی استفاده از آنها در شرایط ارتباطی خاص درک می شود.

کلمه محتوای ارتباط را فراهم می کند. روان گفتار شفاهی و نوشتاری اول از همه متکی به داشتن دایره لغات کافی است.

زبان به عنوان یک وسیله ارتباطی، قبل از هر چیز، زبان کلمات است. کلمات اشیاء خاص، مفاهیم انتزاعی، احساسات و روابط را بیان می کنند.

کار واژگانی در مهدکودک، گسترش سیستماتیک واژگان فعال کودکان با استفاده از کلماتی است که برای آنها ناآشنا یا دشوار است. مشخص است که گسترش واژگان پیش دبستانی ها همزمان با آشنایی آنها با واقعیت اطراف، با ایجاد نگرش صحیح نسبت به محیط اتفاق می افتد.

روند یادگیری کودکان معانی کلمات و معناشناسی آنها توسط L.S. ویگوتسکی، که ثابت کرد کودک، با رشد خود، از علائم تصادفی و بی اهمیت به نشانه های اساسی حرکت می کند. با تغییر سن، کامل بودن و درستی بازتاب او در گفتارش از حقایق، نشانه ها یا ارتباطاتی که در واقعیت وجود دارد تغییر می کند.

ویژگی های رشد تفکر تا حد زیادی ویژگی های واژگان کودک را تعیین می کند. از نظر بصری - موثر و بصری - تفکر تخیلی غلبه کلماتی را توضیح می دهد که نام اشیاء، پدیده ها را نشان می دهد.

کیفیت ها پیدایش تفکر کلامی و منطقی باعث تسلط کودکان بر مفاهیم ابتدایی می شود.

روش رشد گفتار موضوع مهمی را به عنوان مفهوم واژگان فعال و غیرفعال در نظر می گیرد.

واژگان فعال کلماتی هستند که گوینده نه تنها آنها را می فهمد، بلکه از آنها استفاده می کند (کم و بیش). واژگان فعال تا حد زیادی غنا و فرهنگ گفتار را تعیین می کند.

واژگان منفعل کلماتی هستند که یک گوینده یک زبان معین آنها را می فهمد، اما خودش از آنها استفاده نمی کند. واژگان غیرفعال بسیار بزرگتر از واژگان فعال است؛ این شامل کلماتی می شود که فرد معنای آنها را از متن حدس می زند که فقط با شنیدن آنها در آگاهی ظاهر می شوند.

ترجمه کلمات از واژگان غیرفعال کودکان پیش دبستانی به واژگان فعال یک وظیفه ویژه برای رشد گفتار است. وارد کردن کلماتی که آنها به طور مستقل با مشکل جذب می کنند و به شکل تحریف شده استفاده می کنند به گفتار کودکان نیاز به تلاش های آموزشی دارد. داده های روانشناسی، زبان شناسی و فیزیولوژی به تعیین دامنه کلماتی که تسلط بر آنها برای کودکان در سطوح مختلف سنی دشوار است کمک می کند.

شکل گیری دایره لغات کودکان از دو جنبه مورد توجه قرار می گیرد.

اولین جنبه تسلط کودک بر موضوع کلمات و محتوای مفهومی آنهاست. با رشد فعالیت شناختی کودکان مرتبط است. در روش های پیش دبستانی رشد گفتار، این جنبه، اول از همه، در آثار E.I. تیخیوا، م.م. کونینا، لس آنجلس پنوسکایا، V.I. لوگینووا، وی. گربووا، A.P. ایواننکو، V.I. یاشینا.

جنبه دوم جذب کلمه به عنوان واحدی از سیستم واژگانی، پیوندهای آن با سایر واحدهای واژگانی است. در اینجا، آشنایی کودکان با کلمات چند معنایی، آشکار ساختن معنای آنها و استفاده دقیق از متضادها، مترادف ها و کلمات چند معنایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توسعه جنبه معنایی گفتار. این جهت تا حد زیادی در آثار F.A. سوخین و شاگردانش (O.S. Ushakova، E.M. Strunina و دیگران). هر دوی این جنبه ها به هم مرتبط هستند و البته کار روی جنبه معنایی کلمه تنها زمانی امکان پذیر می شود که کودکان بر محتوای عینی و مفهومی کلمه تسلط پیدا کنند.

در روش داخلی توسعه گفتار، وظایف کار واژگان در مهد کودک در آثار E.I. تیخیوا، O.I. سولوویوا، M.M. گوشت اسب و در سالهای بعد تصفیه شده است. امروزه مرسوم است که چهار وظیفه اصلی را شناسایی کنیم:

غنی سازی واژگان، یعنی. جذب کلمات جدیدی که قبلاً برای کودک ناشناخته است و همچنین معانی جدید تعدادی از کلمات که قبلاً در واژگان آنها وجود دارد. غنی سازی فرهنگ لغت، اول از همه، به دلیل واژگان رایج (نام اشیا، ویژگی ها و کیفیت ها، اقدامات، فرآیندها و غیره) اتفاق می افتد.

توضیح فرهنگ لغت، یعنی. کار واژگانی و سبکی تسلط بر صحت و رسا بودن زبان (پرکردن با کلمات محتوی شناخته شده برای کودکان، تسلط بر چند معنایی، مترادف ها و غیره). این وظیفه به این دلیل است که در کودکان کلمه همیشه با ایده شی مرتبط نیست. آنها اغلب نام دقیق اشیاء را نمی دانند، بنابراین برای تعمیق درک کودکان از کلمات قبلاً شناخته شده، پر کردن آنها با محتوای خاص بر اساس همبستگی دقیق با اشیاء دنیای واقعی، تسلط بیشتر بر تعمیم که در بیان شده است، کار لازم است. آنها را توسعه دهید و توانایی استفاده از کلمات رایج را توسعه دهید.

فعال سازی دیکشنری، یعنی. انتقال تا حد ممکن کلمات از مفعول به فرهنگ لغت فعال، از جمله کلمات در جملات و عبارات.

کلماتی که کودکان به دست می آورند به دو دسته تقسیم می شوند: واژگان غیرفعال (کلماتی که کودک می فهمد، با ایده های خاصی مرتبط است، اما از آنها استفاده نمی کند) و واژگان فعال (کلماتی که کودک نه تنها می فهمد، بلکه به طور فعال و آگاهانه در گفتار استفاده می کند. هر مناسبت مناسب). هنگام کار با کودکان، مهم است که یک کلمه جدید وارد واژگان فعال شود. این تنها در صورتی اتفاق می افتد که توسط آنها در گفتار تثبیت و بازتولید شود. کودک نه تنها باید گفتار معلم را بشنود، بلکه باید آن را بارها بازتولید کند، زیرا در فرآیند ادراک، عمدتاً تنها تحلیلگر شنوایی درگیر است و در گفتار نیز آنالیزورهای عضلانی حرکتی و حرکتی. کلمه جدید باید در ترکیب با کلمات دیگر وارد فرهنگ لغت شود تا کودکان به استفاده از آن در موارد مناسب عادت کنند. شما باید به روشن کردن معنای کلمات بر اساس متضاد متضاد و مقایسه کلماتی که از نظر معنی مشابه هستند و همچنین تسلط بر سایه های معنی کلمه، توسعه انعطاف پذیری واژگان و استفاده از کلمات در گفتار منسجم و در تمرین گفتار توجه کنید.

حذف لغات غیر ادبی، ترجمه آنها به فرهنگ لغت منفعل (عامیانه، گویش، عامیانه). این امر به ویژه زمانی ضروری است که کودکان در یک محیط زبانی محروم هستند.

تمام وظایفی که در بالا مورد بحث قرار گرفت به هم مرتبط هستند. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از این حوزه های اصلی بیندازیم.

غنی سازی واژگان به تجمع کمی کلماتی که کودک برای ارتباط کلامی با دیگران نیاز دارد کمک می کند. بخش اصلی واژگان از کلمات مهم (اسم، صفت، افعال، اعداد، قیدها) تشکیل شده است. اینها کامل ترین کلمات هستند: آنها به عنوان نام عمل می کنند، مفاهیم را بیان می کنند و اساس یک جمله هستند (به عنوان موضوع، محمول، تعاریف، اضافات، شرایط عمل می کنند). غنی سازی گفتار کودکان باید قبل از هر چیز از طریق کلمات قابل توجه باشد. اعداد، که انتزاعی ترین بخش واژگان هستند، برای کودک بیشترین مشکل را برای تسلط دارند. آنها هنگام شمارش اعداد انتزاعی یا ترتیب اشیاء را نام می برند. غنی سازی گفتار کودکان با اعداد عمدتاً در کلاس های توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی اتفاق می افتد، اما تثبیت و فعال سازی این کلمات باید موضوع خاصی برای کار واژگان در کلاس های توسعه گفتار باشد. نقش مهمی با غنی سازی گفتار کودکان پیش دبستانی با کلماتی که ویژگی ها و ویژگی های اشیاء را نشان می دهند و همچنین با مفاهیم اولیه ایفا می کند. این وظایف در گروه متوسط ​​ظاهر می شود و در گروه ارشد اهمیت زیادی پیدا می کند.

گذار به تعمیم ها تنها زمانی امکان پذیر است که کودک مقدار کافی از برداشت های خاص در مورد اشیاء فردی و نام های کلامی مربوطه را جمع آوری کرده باشد.

در گروه های بزرگتر و مقدماتی مدرسه، به کودکان آموزش داده می شود که کیفیت و خواص اشیاء را با توجه به میزان بیان آنها (ترش، ترش، شیرین و ترش، ترش - ترش، ترش)، و همچنین مفاهیمی که قبلاً آموخته اند (آشپزخانه) متمایز کنند. ظروف، ظروف چای). در این گروه ها، به ویژه در گروه پیش دبستانی، به آشنایی کودکان با واژگان مجازی، مترادف ها، متضادها، کنایه ها و مقایسه ها توجه می شود.

همچنین کودکان پیش دبستانی باید با واژگان مورد استفاده در آثار فولکلور (پریگوژی، دتوشکی، تراوشکا، مادر، عزیز و غیره) آشنا شوند. به یک کودک پیش دبستانی، به ویژه یک بزرگتر، باید یاد داد که درک کند، یعنی. شنیدن، فهمیدن و تا حدی به خاطر سپردن، و در گفتار عبارات فردی از عبارات محاوره عامیانه که از نظر محتوا ساده و برای او قابل دسترسی است، از جمله عبارات مجموعه، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها استفاده کنید. یادگیری معنای کلی یک عبارت برای یک کودک کوچک دشوار است که به معنای خاص کلمات سازنده آن (در آسمان هفتم و غیره) بستگی ندارد. بنابراین، معلم باید در گفتار خود عباراتی را وارد کند که معنای آنها در موقعیت خاص یا با توضیح مناسب برای کودکان روشن می شود، به عنوان مثال: "اینجا می روی"، "یک قطره در اقیانوس"، "جک همه معاملات، «گوش‌ها پژمرده می‌شوند»، «نمی‌توانی آب بریزی»، «خودت را کنترل کن» و غیره.

تثبیت و شفاف سازی واژگان شامل کمک به کودک در یادگیری معنای کلمات و همچنین به خاطر سپردن آنها است. اول از همه، کلماتی که برای کودکان دشوار است نیاز به تقویت خاصی دارند: اسم های جمعی - سفیدی، زیبایی. اسامی انتزاعی، اعداد، صفت های نسبی - شهر، مسافر، راه آهن؛ کلماتی که از نظر صوت یا مورفولوژی پیچیده هستند (پیاده رو، مترو، اپراتور بیل مکانیکی).

همراه با تحکیم واژگان، یک کار دیگر حل می شود: روشن کردن معنی، تعمیق معنای آن. این فرآیند در تمام سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد.

با گذشت زمان، کودک معنای یک کلمه را گسترده تر می فهمد، می آموزد که بیشترین ویژگی های اسمی اشیاء را جدا کرده و تعمیم دهد و آنها را با یک کلمه نشان دهد. کلماتی که رنگ، مادی، مفاهیم مکانی و زمانی را نشان می دهند، نیاز به تکرار و تقویت متعدد دارند. باید توجه کودکان را به ابهام کلمات جلب کرد. این یک پدیده جالب است، زمانی که یک کلمه به اشیاء مختلف اشاره می کند (لوازم قلم نویس، لوازم جانبی خودکار)، توجه کودکان را به خود جلب می کند و علاقه را برمی انگیزد.

فعال کردن دایره لغات مهمترین وظیفه کار واژگانی در مهدکودک است. در روند این کار، معلم کودکان را تشویق می کند تا از دقیق ترین و معنی دارترین کلمات در گفتار خود استفاده کنند. تکنیک های خاص برای فعال سازی فرهنگ لغت باید باعث شود که کودک به انتخاب کلمات توجه کند و دقت و وضوح گفتار را شکل دهد. "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" به طور خاص بر الزامات واژگان فعال کودکان تأکید می کند و کلماتی را تعریف می کند که آنها نه تنها باید آنها را درک کنند، بلکه آزادانه نیز باید از آنها استفاده کنند، که اکتساب آن برای کودکان پیش دبستانی یک مشکل شناخته شده است (راست، چپ، مثلث، باریک و غیره) .d.). در نتیجه، فعال سازی فرهنگ لغت افزایش تعداد کلمات استفاده شده در گفتار است که محتوای آنها به طور دقیق توسط کودک درک می شود. ک.د. اوشینسکی نوشت که یادآوری کلمات و اشکال زبان از حافظه کودکان بسیار مفید است: ذخیره کلمات و اشکال زبان مادری کودکان معمولاً کم نیست، اما آنها نمی دانند چگونه از این ذخیره استفاده کنند و این مهارت به سرعت و به درستی است. یافتن کلمه مورد نیاز در حافظه و شکل مورد نیاز یکی از مهمترین شرایط رشد استعداد کلام است.

کار بر روی مترادف ها (کلماتی که متفاوت به نظر می رسند، اما معنایی یکسان یا مشابه دارند) به درک جنبه معنایی کلمه و انتخاب مناسب ترین کلمه از کل ثروت واژگانی کمک می کند. متضادها شما را مجبور می کنند اشیاء و پدیده ها را با توجه به روابط زمانی و مکانی، اندازه و ویژگی ها و غیره به خاطر بسپارید و مقایسه کنید. (سرد - گرم، غلیظ - نازک، صبح - عصر).

تسلط بر واژگان مشکل انباشت و شفاف سازی ایده ها، شکل دادن به مفاهیم و توسعه جنبه ماهوی تفکر را حل می کند. در همان زمان، توسعه جنبه عملیاتی تفکر رخ می دهد، زیرا تسلط بر معنای واژگانی بر اساس عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب و تعمیم اتفاق می افتد.

واژگان ضعیف مانع از برقراری ارتباط کامل و در نتیجه رشد کلی کودک می شود. برعکس، دایره لغات غنی نشانه گفتار توسعه یافته و نشانگر سطح بالای رشد ذهنی است.

با انجام کار واژگانی به طور همزمان مشکلات تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی را حل می کنیم. اخلاق و مهارت های رفتاری از طریق کلمه شکل می گیرد. در روش داخلی آموزش زبان روسی، کار بر روی کلمات نه تنها از جنبه باریک و عملی (شکل گیری مهارت های گفتاری) در نظر گرفته می شود. در سنت خود، درس های زبان مادری دروس آموزش اخلاق و شهروندی است (K.D. Ushinsky، V.A. Sukhomlinsky و دیگران). پتانسیل آموزشی واژگان از اهمیت بالایی برخوردار است و به توسعه دستورالعمل های اخلاقی کمک می کند.

بنابراین، نقش کلمه به عنوان مهمترین واحد زبان و گفتار، اهمیت آن در رشد ذهنی کودک، تعیین کننده مکان کار واژگان در سیستم کلی کار بر روی رشد گفتار کودکان در مهد کودک است.

1. ویژگی های تشکیل واژگان فعال در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در دیسونتوژنز

مشکل توسعه جنبه واژگانی گفتار در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی ارتباط خود را تا به امروز از دست نداده است. علاوه بر این، در حال حاضر به دلیل ورود به مدار گفتار درمانی تعدادی از علوم مرتبط، که در میان آنها زبان شناسی و روان زبان شناسی متمایز می شود، انگیزه جدیدی به آن داده شده است.

تحقیقات یکپارچه درک سازماندهی معناشناسی واژگانی را در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار گسترش می دهد و پتانسیل رشد یکی از کدهای زبان را هم در سطح معنای یک کلمه فردی و هم در سطح کل ساختار معنایی کلمه تعیین می کند. یک کل جنبه کارکردی معناشناسی واژگانی به ویژه در تصحیح توسعه نیافتگی گفتار مهم است، زیرا ارتباط نه تنها معنای کلمات را پیش‌فرض می‌گیرد، بلکه توانایی نوشتن عباراتی از آنها را در طول ارتباط نیز پیش‌فرض می‌گیرد که به اندازه کافی اطلاعاتی را که گوینده می‌خواهد منتقل کند، منعکس می‌کند.

آموزش ویژه تجربیات قابل توجهی در توسعه واژگان در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی جمع آوری کرده است. در عین حال، اثربخشی کار گفتار درمانی در غلبه بر اختلالات واژگانی و معنایی در کودکان به اندازه کافی بالا نیست. توسعه واژگان، اگرچه توسط وظیفه اصلی آموزش تعیین می شود، هنوز یک سیستم تصحیح کل نگر بر اساس ایده های مدرندر مورد فعالیت گفتاری، بر روی یک رویکرد کاربردی-معنی به مشکل تسلط بر واحدهای ارتباطی زبان. این امر بیانگر نیاز به بهبود کار گفتاردرمانی با کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی است و همچنین مطالب گفتاری با تمرکز بر مراحل مختلف یادگیری انتخاب و ساختار یافته است، با افزایش تدریجی حجم اطلاعات زبانی گزارش شده در مورد موضوع، پیچیده ماهیت و اشکال ارائه آن محتوای کار فرهنگ لغت برای گسترش تدریجی، تعمیق و تعمیم دانش در مورد جهان عینی فراهم شده است. خط الگوریتم تسلط بر یک کلمه شامل: ارائه درک اولیه از کلمه به کودکان، یعنی تعریف معنایی کلمه، ارتباط آن با واقعیت های خارج از زبان، شفاف سازی تلفظ. نمایش نمونه هایی از کاربرد کلمه با درج یک کلمه در یک عبارت یا جمله، کودک بر ارتباطات نحوی یک واحد واژگانی خاص تسلط یافت. تسلط بر ارتباطات پارادایمیک کلمات، توسعه توانایی انتخاب متضاد یا مترادف برای یک کلمه؛ ایمن کردن یک کلمه در فرهنگ لغت فعال گزیده ای از مثال های خودتان که استفاده از کلمه را نشان می دهد.

نقض در شکل گیری واژگان در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در واژگان محدود، اختلاف شدید بین حجم واژگان فعال و غیرفعال، استفاده نادرست از کلمات، پارافازی های متعدد کلامی، زمینه های معنایی شکل نگرفته و مشکلات در به روز رسانی واژگان آشکار می شود.

آثار بسیاری از نویسندگان (V.K. Vorobyova، E.M. Mastyukova، T.B. Filicheva، و غیره) تأکید می کنند که کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی با ریشه های مختلف، واژگان محدودی دارند. یک ویژگی مشخص برای این گروه از کودکان تفاوت های فردی قابل توجه است که عمدتاً به دلیل پاتوژنزهای مختلف (حرکتی، آلالیای حسی، شکل پاک شده دیزآرتری و غیره) است.

یکی از ویژگی‌های بارز گفتار با توسعه نیافتگی کلی گفتار، اختلاف معنی‌دارتر از حد معمول در حجم واژگان غیرفعال و فعال است. کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی معانی بسیاری از کلمات را درک می کنند. حجم واژگان غیرفعال آنها نزدیک به نرمال است. با این حال، استفاده از کلمات در گفتار رسا و به روز رسانی فرهنگ لغت مشکلات زیادی ایجاد می کند.

فقر واژگان، به عنوان مثال، در این واقعیت آشکار می شود که کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتاری عمومی، حتی در سن 6 سالگی، کلمات زیادی را نمی دانند: نام توت ها، ماهی ها، گل ها، حیوانات، حرفه ها و غیره.

Zhukova N.S. معتقد است که هنگام به روز رسانی واژگان قید (افعال، صفت ها) تفاوت های زیادی بین کودکان با رشد گفتار طبیعی و مختل مشاهده می شود. کودکان پیش دبستانی مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در نامگذاری بسیاری از صفت های مورد استفاده در گفتار همسالان در حال رشد خود با مشکل مواجه هستند. فرهنگ لغت شفاهی کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی تحت تأثیر کلماتی است که اعمالی را که کودک هر روز انجام می دهد یا مشاهده می کند نشان می دهد. جذب کلمات با معنای تعمیم یافته، انتزاعی، کلماتی که حالت، ارزیابی، کیفیت ها، نشانه ها و غیره را نشان می دهند بسیار دشوارتر است.

یکی از ویژگی های واژگان کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، عدم دقت در استفاده از کلمات است که به صورت پارافازی کلامی بیان می شود. تظاهرات نادرستی یا استفاده نادرست از کلمات در گفتار کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار متنوع است.

در برخی موارد، کودکان از کلمات به معنای بیش از حد گسترده استفاده می کنند. در برخی دیگر، درک بسیار محدود از معنای کلمه آشکار می شود. گاهی اوقات کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری عمومی از یک کلمه فقط در یک موقعیت انتزاعی استفاده می کنند، این کلمه در هنگام بیان موقعیت های دیگر وارد متن نمی شود. بنابراین، درک و استفاده از یک کلمه هنوز ماهیت موقعیتی دارد.

در میان پارافازی های متعدد کلامی در این کودکان، رایج ترین جایگزینی کلمات متعلق به یک حوزه معنایی است. در میان جانشینی اسم ها، جایگزینی کلمات موجود در همان مفهوم عمومی (گوزن - گوزن، ببر - شیر، خربزه - کدو تنبل و غیره) غالب است.

جایگزینی صفت ها نشان می دهد که کودکان ویژگی های اساسی را تشخیص نمی دهند و کیفیت اشیاء را متمایز نمی کنند. به عنوان مثال، جایگزین های زیر رایج است: بلند - بلند، کم - کوچک، باریک - کوچک، کرکی - نرم و غیره. جایگزینی صفت ها به دلیل عدم تمایز ویژگی های اندازه، ارتفاع، عرض، ضخامت انجام می شود.

در جایگزینی افعال، توجه به ناتوانی کودکان در تمایز برخی اعمال معطوف می شود که در برخی موارد منجر به استفاده از افعال با معنای کلی تر و غیر متمایزتر می شود (خزیدن - راه می رود، غوغا می کند - آواز می خواند، جیک می خواند - آواز می خواند و غیره. .).

برخی از جایگزین‌های فعل ناتوانی کودکان را در شناسایی نشانه‌های ضروری یک عمل، از یک سو، و موارد غیر ضروری از سوی دیگر، و همچنین در برجسته کردن سایه‌های معنا منعکس می‌کنند.

فرآیند جستجوی کلمه نه تنها بر اساس ویژگی های معنایی، بلکه بر اساس ترکیب صدا نیز انجام می شود. پس از شناسایی معنای یک کلمه، کودک این معنی را با یک تصویر صوتی خاص مرتبط می کند. در جستجو، به دلیل تثبیت ناکافی معنی و صدای آن: کمد لباس - روسری، هلو - فلفل، نان - توپ و غیره. به گفته V.P. Glukhov، روند شکل گیری زمینه های معنایی در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی به تأخیر می افتد. پویایی کمی انجمن های تصادفی نیز نشان می دهد که میدان معنایی شکل نمی گیرد.

توسعه هدفمند واژگان در سیستم کلی کار گفتار درمانی با کودکان مبتلا به رشد ناقص گفتار از اهمیت بالایی برخوردار است. این پیش از هر چیز با نقش اصلی گفتار منسجم در آموزش کودکان پیش دبستانی و به ویژه سن مدرسه تعیین می شود. توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک در کودکان مشاهده می شود، به عنوان یک قاعده، در ترکیب با تاخیر در رشد عملکردهای ذهنی، که نیاز به رویکردی متمایز برای انتخاب روش ها و تکنیک ها برای توسعه مهارت های بیانیه های مستقل دارد. L.N. Efimenkova معتقد است که توسعه واژگان کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در یک مهدکودک اصلاحی باید هم در فرآیند فعالیت های عملی مختلف در طول بازی ها، لحظات معمول، مشاهدات دیگران و هم در کلاس های اصلاحی خاص انجام شود. در یک برنامه آموزش ویژهو تربيت كودكان با كمبود كلي كلام و دستورالعمل های روش شناختیاین شامل توصیه هایی برای شکل گیری گفتار منسجم در کودکان مطابق با دوره های آموزشی است. در اولین دوره از سال اول آموزش، کودکان باید مهارت های ترسیم جملات ساده بر اساس سؤالات، اقدامات نشان داده شده و تصاویر و سپس نوشتن داستان های کوتاه را تسلط یابند. در دوره دوم، مهارت های گفتگو بهبود می یابد. آموزش آهنگسازی به کودکان توضیحات سادهموضوع، داستان های کوتاه بر اساس تصاویر و سریال های آنها، داستان ها - توضیحات، بازگویی های ساده. در دوره سوم همراه با ارتقای دیالوگ و مهارت در این نوع قصه گویی، آموزش ساخت داستان در یک موضوع ارائه می شود. وظیفه اصلی این دوره توسعه گفتار منسجم مستقل در کودکان است.

بر این اساس، کار آموزشی و فوق برنامه در مورد رشد گفتار منسجم کودکان، که توسط گفتار درمانگر و معلمان گروه های گفتار درمانی انجام می شود، شامل: توسعه اصلاحی ساختار واژگانی و دستوری گفتار، توسعه هدفمند گفتار عبارتی، کلامی است. مهارت های ارتباطی و آموزش قصه گویی.

مهارت‌های گفتاری گفتگو از طریق توسعه و تثبیت می‌شوند کلاس های گفتار درمانیدر مورد شکل گیری ابزار واژگانی و دستوری زبان، گفتار منسجم و در طول انواع کار آموزشی با کودکان. توسعه فرم گفتار مونولوگ در درجه اول در کلاس های گفتار درمانی در مورد شکل گیری گفتار منسجم و همچنین در کلاس های آموزشی به زبان مادری و کلاس های عملی مبتنی بر موضوع انجام می شود.

در بسیاری از آثار مربوط به آموزش پیش دبستانی، آموزش قصه گویی به کودکان به عنوان یکی از ابزارهای اصلی توسعه واژگان، توسعه فعالیت گفتاری و ابتکار خلاق در نظر گرفته شده است. تأثیر کلاس های قصه گویی بر شکل گیری فرآیندهای ذهنی و توانایی های شناختی کودکان مورد توجه قرار گرفته است. بر نقش مهم آموزش قصه گویی در توسعه فرم تک گویی گفتار تاکید می شود.

کار توسعه واژگان بر اساس اصول کلیمداخلات گفتار درمانی توسعه یافته در تربیت اصلاحی خانگی موارد پیشرو به شرح زیر است: تکیه بر توسعه گفتار در انتوژنز، با در نظر گرفتن الگوهای کلی شکل گیری اجزای مختلف سیستم گفتار به طور معمول در دوران کودکی پیش دبستانی. تسلط بر قوانین اساسی ساختار واژگانی یک زبان بر اساس شکل گیری تعمیم ها و تقابل های زبانی؛ اجرای یک رابطه نزدیک کار بر روی جنبه های مختلف گفتار - ساختار دستوری، واژگان، تلفظ صدا و غیره.

مهمترین چیز در کار اصل یک رویکرد ارتباطی برای توسعه واژگان در کودکان است. توجه ویژه ای به آموزش آن دسته از اظهارات منسجمی می شود که در درجه اول در فرآیند جذب دانش در دوره آماده سازی برای مدرسه و در مراحل اولیه مدرسه استفاده می شود. رویکرد ارتباطی شامل استفاده گسترده از اشکال و تکنیک های آموزشی است که باعث فعال شدن تظاهرات مختلف گفتاری در کودک می شود.

کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم نیز مطابق با اصول آموزشی کلی ساخته شده است.

گلوخوف V.P. معتقد است که وظایف اصلی پیش روی یک گفتاردرمانگر هنگام آموزش گفتار منسجم واژگانی صحیح به کودکان عبارتند از: تشکیل اصلاحی و گنجاندن در "زرادخانه گفتار" کودکان ابزارهای زبانی برای ساخت جملات منسجم. تسلط بر هنجارهای ارتباط معنایی و نحوی بین جملات در متن و ابزارهای زبانی مربوط به بیان آن؛ اطمینان از تمرین گفتاری کافی به عنوان مبنایی برای کسب عملی الگوهای مهم زبان، تسلط بر زبان به عنوان وسیله ارتباطی.

تثبیت و توسعه مهارت های ارتباط کلامی شامل توسعه توانایی برقراری تماس، انجام گفتگو در مورد موضوع معین، ایفای نقش فعال در گفتگو و غیره است. توجه به توسعه مهارت های شرکت در یک گفتگوی جمعی، توانایی درک است. و توانایی درگیر شدن در گفت و گو طبق دستور معلم. به منظور توسعه مهارت های گفت و گو، گفتار درمانگر و معلم گفتگوهایی را در مورد موضوعات نزدیک به کودکان سازماندهی می کنند.

بنابراین، در مرحله اول آموزش، کودکان با توجه به ایده های موجود، ساختن عبارات و عبارات را بر اساس پشتیبانی بصری تمرین می کنند و تعدادی ابزار زبانی برای ساخت جملات گفتاری به دست می آورند. نگرش کودکان نسبت به استفاده فعال از گفتار عبارتی، توجه به گفتار معلم و اظهارات خود ایجاد می کند. این مبنایی برای توسعه واژگان در کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی است.

1. استفاده از روش ها و فنون مطالعه واژگان فعال کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایشی

دو گروه از روش ها وجود دارد: روش های جمع آوری محتوای گفتار کودکان. روش هایی با هدف تثبیت و فعال کردن واژگان، توسعه جنبه معنایی آن.

گروه اول شامل روش هایی است: آشنایی مستقیم با محیط و غنی سازی واژگان: بررسی و بررسی اشیاء، مشاهده، بازرسی از محل مهدکودک، پیاده روی و گشت و گذار هدفمند. آشنایی غیرمستقیم با محیط و غنی سازی واژگان: دیدن نقاشی با محتوای ناآشنا، خواندن آثار هنری، نمایش فیلم و فیلم، تماشای برنامه های تلویزیونی.

روش های گروه دوم برای تحکیم و فعال کردن واژگان استفاده می شود: نگاه کردن به اسباب بازی ها، نگاه کردن به تصاویر با محتوای آشنا، بازی های آموزشی و تمرین ها.

بازی های آموزشی روشی گسترده برای کار واژگانی است. بازی یکی از ابزارهای تربیت ذهنی است. در آن، کودک واقعیت اطراف را منعکس می کند، دانش خود را آشکار می کند و آن را با دوستان به اشتراک می گذارد. گونه های منتخببازی ها تاثیرات متفاوتی بر رشد کودکان دارند. جایگاه ویژه ای در تربیت ذهنی بازی های آموزشی است که عناصر اجباری آن محتوای شناختی و یک وظیفه ذهنی است. کودک با شرکت مکرر در بازی، دانشی را که با آن کار می‌کند، کاملاً جذب می‌کند. با حل یک مشکل ذهنی در بازی، کودک به خاطر سپردن و تولید مثل داوطلبانه تمرین می کند، اشیا یا پدیده ها را بر اساس ویژگی های کلی طبقه بندی می کند، ویژگی ها و کیفیت اشیاء را شناسایی می کند و آنها را با توجه به ویژگی های فردی شناسایی می کند.

در بازی های آموزشی به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات است. آنها باعث رشد احساسات و ادراک در کودکان، شکل گیری ایده ها و کسب دانش می شوند. این بازی ها امکان آموزش انواع روش های اقتصادی و منطقی برای حل مشکلات ذهنی و عملی خاص را به کودکان می دهد. این نقش توسعه دهنده آنهاست.

لازم است اطمینان حاصل شود که بازی آموزشی نه تنها نوعی جذب دانش و مهارت های فردی است، بلکه به رشد کلی کودک کمک می کند و به شکل گیری توانایی های او کمک می کند.

هر بازی آموزشی محتوای برنامه خود را دارد که شامل گروه خاصی از کلمات است که کودکان باید یاد بگیرند.

در آموزش پیش دبستانی، تمام بازی های آموزشی را می توان به سه نوع اصلی تقسیم کرد: بازی با اشیاء (اسباب بازی، مواد طبیعیچاپ رومیزی؛ بازی های کلمه ای

انتخاب تصاویر به صورت جفت. ساده ترین کار در چنین بازی ای یافتن دو کلاه کاملاً یکسان در میان تصاویر مختلف است: دو کلاه، از نظر رنگ و سبک یکسان، یا دو عروسک که ظاهراً هیچ تفاوتی ندارند.

انتخاب تصاویر بر اساس ویژگی های مشترک (طبقه بندی). برخی از تعمیم در اینجا مورد نیاز است، ایجاد ارتباط بین اشیاء. به عنوان مثال، در بازی "چه چیزی در باغ (در جنگل، در باغ سبزیجات) رشد می کند؟"

به خاطر سپردن ترکیب، کمیت و مکان تصاویر. بازی ها به همان روشی که با اشیا انجام می شود. به عنوان مثال، در بازی "حدس بزنید کدام تصویر پنهان شده است"، کودکان باید محتوای تصاویر را به خاطر بسپارند و سپس مشخص کنند که کدام یک از آنها وارونه شده است. این بازی با هدف توسعه حافظه، حفظ و یادآوری است.

اهداف آموزشی بازی این نوع بازی ها همچنین تثبیت دانش کودکان در مورد شمارش کمی و ترتیبی، چیدمان فضایی تصاویر روی میز (راست، چپ، بالا، پایین، کنار، جلو و غیره)، توانایی صحبت کردن است. به طور منسجم در مورد تغییراتی که با تصاویر و محتوای آنها رخ داده است.

ساخت تصاویر برش و مکعب. هدف از این نوع بازی ها آموزش تفکر منطقی به کودکان، توسعه توانایی آنها برای تشکیل یک شیء کامل از قسمت های جداگانه است.

توضیحات، داستان در مورد تصویر نشان دادن اعمال، حرکات. در چنین بازی هایی، معلم یک وظیفه آموزشی را تعیین می کند: نه تنها گفتار کودکان، بلکه تخیل و خلاقیت را نیز توسعه دهد. اغلب، برای اینکه بازیکنان حدس بزنند چه چیزی در تصویر کشیده شده است، کودک به تقلید حرکات و تقلید صدای خود متوسل می شود. به عنوان مثال، در بازی "حدس بزن کیست؟" در این بازی ها، ویژگی های ارزشمند شخصیت کودک مانند توانایی تبدیل شدن، جستجوی خلاقانه برای ایجاد تصویر لازم شکل می گیرد.

بازی های کلمه ای بر اساس کلمات و اعمال بازیکنان ساخته می شود. در چنین بازی هایی، کودکان بر اساس ایده های موجود در مورد اشیاء، یاد می گیرند که دانش خود را در مورد آنها عمیق تر کنند، زیرا در این بازی ها لازم است از دانش قبلی در ارتباطات جدید، در شرایط جدید استفاده شود. کودکان به طور مستقل مشکلات ذهنی مختلف را حل می کنند. اشیاء را توصیف کنید و ویژگی های مشخصه آنها را برجسته کنید. از توضیحات حدس بزنید؛ نشانه هایی از شباهت ها و تفاوت ها را پیدا کنید. گروه بندی اشیاء با توجه به ویژگی ها و ویژگی های مختلف؛ یافتن غیرمنطقی در قضاوت ها و غیره

با کمک بازی های کلامی، تمایل کودکان به انجام کار ذهنی ایجاد می شود. در بازی، فرآیند تفکر به خودی خود فعال تر است؛ کودک به راحتی بر مشکلات کار ذهنی غلبه می کند، بدون اینکه متوجه شود که به او آموزش داده می شود.

برای سهولت استفاده از بازی های کلمه در فرآیند آموزشی، می توان آنها را به طور مشروط به چهار گروه تقسیم کرد.

اولین آنها شامل بازی هایی است که با کمک آنها توانایی شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را ایجاد می کنند: "حدس بزنید؟" ، "خرید" ، "بله - نه" و غیره.

گروه دوم شامل بازی هایی است که برای تقویت توانایی کودکان در مقایسه، مقایسه و نتیجه گیری صحیح استفاده می شود: "مشابه - نه مشابه"، "چه کسی افسانه های بیشتری را متوجه خواهد شد؟"

بازی هایی که به توسعه توانایی تعمیم و طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مختلف کمک می کنند در گروه سوم ترکیب می شوند: "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟" ، "سه شی را نام ببرید" ، "آنها را در یک کلمه نام ببرید" و غیره.

گروه چهارم ویژه شامل بازی هایی برای توسعه توجه، هوش سریع، تفکر سریع، استقامت و حس شوخ طبعی است: "تلفن شکسته"، "نقاشی"، "مگس - پرواز نمی کند" و غیره.

در درس های اول، تمرین ها با سرعت آهسته انجام می شود، زیرا معلم اغلب باید پاسخ های کودکان را تصحیح کند، کلمه مناسب را پیشنهاد کند و توضیح دهد. در آینده، این تمرین می تواند به بازی تبدیل شود که در آن شرکت کنندگان برای یک پاسخ موفق تراشه دریافت می کنند یا از بازی حذف می شوند. در چنین بازی می توانید از توپی که مجری به صلاحدید خود به هر شرکت کننده در بازی پرتاب می کند استفاده کنید.

در بازی های کلمه، توضیح صحیح بازی بسیار مهم است؛ معمولاً شامل 2-3 مثال از تکمیل کار است. وظیفه بازی به یکباره به همه بچه های گروه ارائه می شود، سپس مکثی برای فکر کردن در مورد پاسخ وجود دارد. توصیه می شود بازی ها و تمرینات کلامی را نه تنها در کلاس، بلکه در حین پیاده روی، در حین بازی در فضای باز انجام دهید.

تعدادی تمرین گفتاری روش شناختی ویژه وجود دارد که هدف آنها گسترش واژگان و مهارت های گفتاری کودکان است. انجام آنها با کودکان در سنین بالاتر از پیش دبستانی مفید است، مشروط بر اینکه با در نظر گرفتن علایق و قابلیت های سنی، با نشاط و راحت انجام شوند. در اینجا برخی از انواع این تمرینات آورده شده است.

انتخاب القاب برای موضوع. یک شیء نامیده می شود، مثلاً سگ. چه نوع سگ هایی وجود دارد؟ پاسخ کودکان 5-6 ساله: بزرگ، کوچک، پشمالو، باهوش، گازدار، عصبانی، مهربان، پیر، جوان، خنده دار، شکار. اضافات معلم: چوپان، آتش نشان.

تشخیص با نام های یک شی. معلم از بچه ها دعوت می کند تا حدس بزنند که چیست: سبز که در نزدیکی خانه رشد کرده است، مجعد، باریک، تنه سفید، معطر. بچه ها حدس می زنند - توس. خود بچه ها باید در سرودن این گونه معماها شرکت کنند. چنین تمرین هایی نیاز به راهنمایی مناسب دارند. آنها نباید به یک رشته رسمی از کلمات منجر شوند. کلمات باید با مفاهیم آشنا برای کودکان همراه باشد.

انتخاب اشیاء برای عمل: چه کسی و چه چیزی شناور است؟ گرمایش کیست و چیست؟ چه کسی و چه چیزی پرواز می کند؟ و غیره گفته های کودکان 6-7 ساله: "هواپیما در حال پرواز است، یک پرنده، یک پروانه، یک خلبان در هواپیما، یک سوسک، یک مگس، یک زنبور، یک سنجاقک، یک کرک از باد، بالون، برگهای زرد از درخت در حال پرواز هستند.

انتخاب شرایط: چگونه می توانید مطالعه کنید؟ - خوب، تنبل، با پشتکار، با موفقیت، برای مدت طولانی، زیاد، و غیره.

درج کلمات گم شده توسط کودکان. معلم جملات را می‌خواند، بچه‌ها موضوع، محمول، کلمات توضیحی و غیره را وارد می‌کنند. مثلاً: «در آستانه نشسته بود و به طرز ترحم‌آمیزی میو می‌کرد... (کی؟). گربه جلوی لیوان شیر نشست و با حرص... (چه کار می کرد؟). گربه گرفتار ... (کی؟) در باغ. گربه خز دارد... (چه؟)، پنجه... (چی؟). گربه با بچه گربه ها دراز کشیده بود... (کجا؟). بچه گربه ها با توپ بازی می کردند... (چطور؟). یا: سرایدار جارو گرفت; او خواهد .... پستچی آمد: آورد... . ما نیاز به برش چوب داریم. ما کجاست...؟ من می خواهم یک میخ بزنم. برای من بیاور..." سپس خود بچه ها جمله ها را ساختند و معلم آنها را تمام کرد. ما اکنون می خواهیم مجسمه سازی کنیم، باید آن را بیاوریم... من در حال انجام وظیفه هستم. من باید گرد و غبار را پاک کنم. ما کجاست...؟ هیزم شکن ها به جنگل رفتند و با خود بردند...»

هنگام گفتن چنین جملاتی به کودکان، باید به دقت در مورد محتوای آنها فکر کنید. نباید خیلی ابتدایی باشد و کار را برای بچه ها سخت نکند. اگر در مورد محتوای هر عبارت به دقت فکر کنید، اشیا و پدیده هایی را که برای کودکان شناخته شده و جالب است مطرح کنید، کودکان خردسال نیز می توانند در چنین فعالیت هایی شرکت کنند.

توزیع پیشنهادات معلم می گوید: «باغبان آب می دهد... (چی؟ کجا؟ کی؟ چرا؟). بچه ها می روند... (کجا؟ چرا؟) و... باید به درست ساختن جملات توجه کنیم.

اضافه کردن جملات فرعی (به تمرینات دستور زبان آینده منجر می شود). معلم جمله اصلی را می خواند و بچه ها عبارت فرعی را تمام می کنند.

توصیه های کودکان 5-6 ساله: «امروز باید همه اجاق ها را روشن کنیم، زیرا هوا بسیار سرد و یخبندان شدید است. کولیا امروز به مدرسه نرفت چون مریض بود. ماشوتکا را به مهد کودک فرستادند زیرا مادرش سر کار رفت. اگر هوا خوب باشد فردا به جنگل می رویم. شهر با پرچم تزئین شده است زیرا فردا اول اردیبهشت است. مامان برای خرید سیب زمینی و گوشت به بازار رفت.»

اجزای یک کل. شی نامگذاری شده است، اجزای آن تعیین می شود، به عنوان مثال: قطار لوکوموتیو، مناقصه، سکوها، اتومبیل. درخت - تنه، شاخه ها، شاخه ها، برگ ها، جوانه ها و غیره. این چیه؟ یا: 3 طبقه، سقف، دیوارها، فونداسیون، ورودی ها، درها، پنجره ها. این چیه؟

تمرین در مورد دقت نامگذاری. عمدتاً در رابطه با کلماتی که سایه های معنایی آنها به ویژه غالباً مشخص نمی شود و باعث اشتباهات رایج می شود: به جای پوشیدن لباس بپوشید و غیره. به کودکان کلمات مشابه پیشنهاد می شود و آنها باید آنها را در عبارات وارد کنند.

افعالی ارائه می شود که صدای حیوانات را مشخص می کند: موز، نیش، پارس کردن، میو، غلغلک، آواز، کوک، غلغلک و غیره. بچه ها باید حیوان مربوطه را برای هر یک از آنها نام ببرند. یا حیوانات نامیده می شوند; کودکان باید افعال مناسب - صداها را انتخاب کنند.

با چند کلمه داده شده جمله بسازید. ورزش توصیه شده توسط L.N. تولستوی و آنچه در مکتب یاسنایا پولیانا به کار برد: سه یا چهار کلمه آورده شده است، مثلاً سگ، پیرمرد، بترس. کودکان باید آنها را در یک جمله وارد کنند. پاسخ های بچه ها تقریباً به شکل زیر است: "سگ پارس کرد، پیرمرد ترسید". "پیرمرد چوبش را تاب داد، سگ ترسید و فرار کرد."

انتخاب مترادف برای عبارات. عباراتی به کودکان داده می شود، به عنوان مثال: بهار در حال آمدن است، برف در حال آمدن است، شخصی در حال راه رفتن است. آنها توجه آنها را به این موضوع جلب می کنند که وقتی همان کلمه تکرار می شود چقدر جالب نیست گوش دهید و پیشنهاد جایگزینی آن را می دهند. "بهار در راه است، چگونه می توانید آن را متفاوت بگویید؟" کودکان با انتخاب کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند (گام ها، حرکت ها، قدم ها) به این نتیجه می رسند که همان کلمه در عبارات پیشنهادی آمده است و معانی متفاوتی دارد.

وظایف برای ساختن جملات با کلمات فردی (اسم، صفت، و غیره) و با کلمات یک سری مترادف (به عنوان مثال، بزرگ، عظیم، عظیم). این کارها با هدف توسعه توانایی استفاده از یک کلمه معین در ترکیب با دیگران انجام می شود ، زیرا مشخص است که این اغلب حتی با درک صحیح معنای کلمه برای کودکان مشکلاتی ایجاد می کند.

نوشتن جملات با کلمات داده شده دشواری خاصی را برای کودک ایجاد می کند: او باید کلمات پیشنهادی را در حافظه حفظ کند و بتواند آنها را به درستی از نظر معنی و مطابق با قوانین دستور زبان به هم متصل کند. با این حال، چنین تمریناتی ضروری است.

رشد گفتار و واژگان کودکان، تسلط بر غنای زبان مادری آنها یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت، رشد ارزش های توسعه یافته فرهنگ ملی است و ارتباط نزدیکی با ذهنی، اخلاقی، توسعه زیبایی شناختی، در آموزش زبان و آموزش کودکان پیش دبستانی در اولویت قرار دارد.

نتیجه گیری در فصل اول

سن پیش دبستانی دوره غنی سازی سریع واژگان است. رشد آن به شرایط زندگی و تربیت بستگی دارد، بنابراین، در ادبیات، داده های مربوط به تعداد کلمات کودکان پیش دبستانی در همان سن بسیار متفاوت است. اولین کلمات معنی دار در پایان سال اول زندگی در کودکان ظاهر می شود. در روش مدرن داخلی، 10-12 کلمه در سال هنجار در نظر گرفته می شود. توسعه درک گفتار تا حد زیادی از واژگان فعال پیشی می گیرد.

تعداد اسم ها و افعال به ویژه به سرعت افزایش می یابد، در حالی که تعداد صفت های استفاده شده کندتر رشد می کند. این اولاً با شرایط تربیت توضیح داده می شود (بزرگسالان توجه کمی به آشنایی کودکان با علائم و کیفیت اشیاء دارند) و ثانیاً با ماهیت صفت به عنوان انتزاعی ترین بخش گفتار.

شکل گیری صحیح واژگان پیش دبستانی به عنوان وسیله ای برای ارتباط کامل و رشد شخصیت عمل می کند. واژگان به عنوان مهمترین بخش سیستم زبان، دارای اهمیت آموزشی و عملی عمومی بسیار زیادی است. غنای واژگان شکل گرفته پیش دبستانی نشانه است توسعه بالاسخن، گفتار.

به همین دلیل است که در میان بسیاری از وظایف مهم آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی، وظیفه آموزش زبان مادری، توسعه گفتار و ارتباط کلامی یکی از اصلی ترین وظایف است.

میزان تسلط کودک بر ابزارهای زبانی و عملکردهای گفتاری بسیار بالاست. هر سال زندگی در اینجا با دستاوردهای جدید مشخص می شود. با همه اینها، به دلیل شکنندگی مهارت های به دست آمده، نرخ های فردی و روش های تسلط بر زبان مادری، این روند در طول زمان کاملاً گسترش می یابد.

فصل II . کار تجربی و عملی بر روی مطالعه واژگان فعال کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایشی

2.1. هدف، اهداف، روش ها و تکنیک های مطالعه سطح شکل گیری واژگان فعال کودکان پیش دبستانی

پس از مطالعه مطالب نظری در مورد مسئله تحقیق، به این نتیجه رسیدیم که انجام کارهای تجربی و عملی ضروری است.

هدف: بررسی اثربخشی سطح شکل گیری واژگان فعال کودکان پیش دبستانی بر اساس مجموعه اقدامات توسعه یافته.

وظایف:

1. تشخیص سطح شکل گیری واژگان فعال کودکان در سنین پیش دبستانی را انجام دهید.

2. روش های مطالعه واژگان فعال کودکان پیش دبستانی را شناسایی کنید.

کار آزمایشی و عملی بر روی تشکیل یک واژگان فعال برای کودکان در سنین پیش دبستانی بر اساس MADOU d/s "Ryabinushka" در روستای Krasnousolsky، منطقه Gafuriysky جمهوری باشقورتوستان انجام شد. 8 گروه در موسسه پیش دبستانی فعالیت می کنند. رئیس مهد کودک - Davletbaeva A.A.

22 معلم در موسسه آموزشی پیش دبستانی مشغول به کار هستند: یک مربی، یک معلم ارشد، یک مدیر موسیقی، یک مربی تربیت بدنی، یک گفتار درمان، یک معلم روانشناس و معلمان 8 گروه. در طول تمرین، با معلم ارشد، مربی تربیت بدنی، مدیر موسیقی، کمک معلم و معلمان گروه تعامل داشتم.

پایه مادی و روشی مهدکودک در وضعیت خوبی قرار دارد. تجهیزات گروه ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. یک سالن ورزشی بزرگ وجود دارد و سالن های موسیقیبا انواع تجهیزات، مطب کارمند پزشکی، مطب معلم روانشناس، دفتر معلم ارشد، مرکز آرم و دفتر رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی. اتاق روش شامل وسایل کمک آموزشی لازم و ادبیات روش شناختیبرای سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان پیش دبستانی.

در گروه، با توجه به سن کودکان، یک محیط رشد مبتنی بر موضوع ایجاد شده است که فعالیت های متنوع و غنی را برای کودکان ترویج می کند. محل قرارگیری اثاثیه و تجهیزات در گروه به دقت اندیشیده شده است.

کار آزمایشی و عملی در گروه ارشد شماره 4 d/s انجام شد. در این گروه 31 کودک حضور دارند. از این تعداد 13 نفر دختر و 18 نفر پسر هستند.

14 کودک در کار آزمایشی شرکت کردند گروه ارشد. لیست کودکان در جدول شماره 1 آمده است.

جدول شماره 1.

آشنایی با پایه کار تجربی و عملی شامل گفتگو با معلم گروه ارشد، با والدین و همچنین مشاهده کودکان به منظور شناسایی علاقه به سطح شکل گیری غنی سازی واژگان فعال بود.

برای سطح تشکیل واژگان فعال، از روش بررسی واژگان فعال سنین پیش دبستانی توسط T. B. Filicheva، N. A. Chavelev، G. V. Chirkin استفاده شد.

این تکنیکارائه شده در پیوست شماره 1.

هدف: تعیین واژگان ذخیره شده در حافظه فعال کودک.

25 تصویر با چرخه های موضوعی به کودک نشان داده می شود ("حیوانات خانگی و وحشی"، "لباس"، "مبلمان"، "ظروف"، "حمل و نقل، کفش.). کودک باید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است نشان دهد و نامش را بگذارد.

روش شناسی برای شناسایی سطح توسعه واژگان فعال. O. S. Ushakova، E. M. Strunina.

این تکنیک در پیوست شماره 2 ارائه شده است.

2.2. تحلیل کیفی و کمی نتایج تحقیق

ما نظرسنجی هایی را از واژگان فعال سنین پیش دبستانی با روش های زیر انجام دادیم: T. B. Filicheva، N. A. Chavelev، G. V. Chirkina. O. S. Ushakova، E. M. Strunina.

نتایج نظرسنجی در جدول شماره 2 ارائه شده است.

جدول شماره 2.

سطح واژگان فعال در کودکان

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی نشان داد که از 14 کودک، 3 کودک (21.4٪) سطح بالایی از رشد واژگان فعال (ویکا جی، الوینا، والنتینا) دارند. 6 کودک (9/42%) سطح متوسطی از رشد واژگان فعال (دینیسلم، اریک، آنتون ک.، روفینا، پاول، گلناز) را نشان دادند. آنها پاسخ دادن به آنها را دشوار می دانستند، اما کمتر از کمک استفاده می کردند؛ آنها همه تصاویر پیشنهادی یا نام بچه حیوانات را نام نمی بردند. انتخاب صفت ها و افعال مشکلاتی را ایجاد کرد. 5 کودک (35.7%) سطح پایینی داشتند. در عین حال، تعداد بیشتری از کودکان دارای سطح رشد پایینی هستند (Altynay، Almaz، Arslan، Anton B.، Daniel) نشان می دهد که کودکان به کار تخصصی در زمینه رشد واژگان نیاز دارند.

بر اساس این جدول نمودار شماره 1 را گردآوری کردیم:

نمودار شماره 1. سطح توسعه فرهنگ لغت فعال

نتایج تشخیصی به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که کودکان واژگان فعال توسعه نیافته ای دارند.

بنابراین، تشخیص نه تنها تعیین سطح توسعه واژگان فعال در کودکان پیش دبستانی، بلکه تعیین جهت کار با این گروه را نیز ممکن کرد.

بر اساس نتایج تحقیقات خود، حوزه های زیر را برای مداخله گفتار درمانی شناسایی کرده ایم: غنی سازی فرهنگ لغت مترادف ها. توسعه واژگان صفت، توسعه واژگان اسمی، غنی سازی فرهنگ لغت متضادها، توسعه واژگان مصداق، توسعه فرهنگ لغت تعمیم کلمات.

هر جهت در دو مرحله انجام می شود، ابتدا واژگان غیرفعال کودکان غنی می شود، سپس واژگان فعال و تثبیت می شود.

که در توصیه های روش شناختیما از بازی ها و تمرین های توسعه یافته توسط N.V. Serebryakova، R.I. لالاوا، N.S. Zhukova، E.M. ماستیوکووا، تی.بی. فیلیچوا.G.S. شوایکو، O.S. Ushakova، N.V. Novotortseva، V.V. Konovalenko، S.V. کونووالنکو، N.A. سدیخ، کراوس ای.ن.

غنی سازی فرهنگ لغت مترادف ها.

مرحله اول: توسعه فرهنگ لغت منفعل مترادف ها.

اهداف: توسعه مترادف. توسعه گفتار منسجم. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. بازی "بیا با یک پیشنهاد" (Krause E.N.)

محتوا: با هر یک از کلمات دوستان خود یک جمله بیاورید: باد، گردباد، طوفان. طوفانی، ابری، تاریک؛ چرخیدن، چرخیدن، چرخیدن.

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت فرهنگ لغت مترادف ها.

وظایف: به روز رسانی مترادف ها. توسعه مترادف. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

1. بازی "چگونه بگوییم؟" (Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.)

مطالب: چگونه می توان تشخیص داد که برگ ها از درخت می ریزند؟ (غرق، سقوط، دراز کشیدن.) در مورد آب و هوای بد؟ (ابر، ابری، بارانی، سرد.) چگونه می توان تشخیص داد که چیزی یا شخصی در دایره ای حرکت می کند؟ (ریسندگی، چرخاندن، چرخیدن، چرخیدن، چرخیدن.)

2. بازی "مسابقه کلمات - مقایسه" (Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.)

مطالب: چه کسی زیباترین و دقیق ترین کلمه را خواهد آورد؟ دریابید که چگونه کلمات انتخاب شده مشابه هستند، چه چیزی مشترک هستند، چرا می توان آنها را "کلمات رفیق" نامید.

3. بازی "کلمه را انتخاب کنید" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

محتوا: گفتاردرمانگر کلمه را صدا می کند و توپ را به سمت یکی از بچه ها پرتاب می کند. کودکی که توپ را می گیرد باید برای نامش کلمه "رفیق" بیاید، این کلمه را بگوید و توپ را به سمت گفتاردرمانگر پرتاب کند. اگر کلمه به درستی انتخاب شود، کودک یک قدم به جلو بر می دارد. برنده کسی است که به سرعت به خط مشروط که گفتار درمانگر در آن قرار دارد نزدیک شود. این کودک با اختراع کلمات خود بازی را ادامه می دهد. دوست - (رفیق، دوست)؛ خانه - (ساختمان، مسکن)؛ جاده - (مسیر، بزرگراه)؛ سرباز - (جنگنده، جنگجو)؛ کار - (کار)؛ خرد - (ذهن)؛ اجرا - (عجله، عجله)؛ نگاه کردن - (نگاه کردن)؛ کارها - (کار)؛ غمگین بودن - (غمگین بودن); شجاع - (شجاع)؛ قرمز - (قرمز، زرشکی).

تجهیزات: توپ.

4. بازی "Sun" (Krause E.N.)

محتویات: گفتاردرمانگر این وظیفه را می دهد: هرکس به سوال پاسخ دهد می تواند یک پرتو به خورشید بچسباند. کلمه ای را انتخاب کنید که از نظر معنایی نزدیک به کلمه "شجاع" باشد. (شجاع، شجاع، قاطع). خرگوش ترسو است. دیگر چگونه می توانید در مورد او بگویید؟ (ترس، بی تصمیم، ترسو). کلمه ای را انتخاب کنید که از نظر معنایی نزدیک به کلمه "صحبت کردن" باشد. (حرف زدن حرف زدن).

تجهیزات: خورشید، اشعه.

مرحله اول: توسعه واژگان غیرفعال صفت ها.

اهداف: غنی سازی واژگان صفت ها. توسعه تفکر کلامی و منطقی. توسعه توجه شنوایی و حافظه

نمونه ای از انواع وظایف:

1. «کلمه اضافی را نام ببرید» (زاخارووا A.V.)

محتوا: از کودکان خواسته می شود که از بین تعدادی کلمه، یکی را انتخاب کنند و دلیل آن را توضیح دهند. غمگین، غمگین، افسرده، عمیق. شجاع، پر سر و صدا، جسور، جسور. ضعیف، شکننده، بلند، شکننده. قوی، دور، بادوام، قابل اعتماد. فرسوده، قدیمی، فرسوده، کوچک، فرسوده.

2. حدس زدن معماها-توضیحات از روی تصاویر (Zakharova A.V.) محتوا: چندین عکس از حیوانات ارائه شده است که باید از بین آنها عکس مورد نیاز خود را انتخاب کنید.

به عنوان مثال: من قد بلند، گردن نازک، خالدار (زرافه) هستم. من کوتاه قد، چاق و خاکستری هستم (کرگدن). من کوچک، خاکستری، با دم بلند (موش) هستم. من مهیب، بزرگ، با یال دراز (شیر) هستم. من قوز هستم، با گردن دراز و پاهای لاغر(شتر).

3. حدس زدن نام یک شیء از شرح ویژگی های دیفرانسیل آن.

محتوا: از شما خواسته می شود که بر اساس توضیحات آن مورد را حدس بزنید.

به عنوان مثال: این یک سبزی است. گرد و قرمز و خوشمزه است. این چیه؟ (گوجه فرنگی)

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت واژگان صفت ها.

اهداف: به روز رسانی و غنی سازی فرهنگ لغت صفت ها. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. روشن شدن پیوندهای نحوی بین صفت و اسم (Zakharova A.V.). پاسخ به سؤالات «کدام؟»، «کدام؟»، «کدام؟»، «کدام؟»

محتوا: گفتاردرمانگر کلمه ای را که نشان دهنده یک شی است نام می برد. کودکان باید تا آنجا که ممکن است کلمات را برای پاسخ به این سوالات انتخاب کنند.

به عنوان مثال: چمن (چیست؟) - سبز، نرم، ابریشمی، بلند، زمردی، ضخیم، لغزنده، خشک، باتلاقی...

2. کلمه ای به جمله اضافه کنید که به سؤالات «کدام؟»، «کدام؟»، «کدام؟»، «کدام؟» پاسخ می دهد.

محتوا: تا آنجا که ممکن است کلماتی را انتخاب کنید که به سوال "کدام؟" پاسخ می دهند.

خورشید (چه؟) می درخشد. خورشید روشن، براق، قرمز، بزرگ، شاد، شاد، بهاری است.

مرحله اول: توسعه واژگان مفعول اسامی.

اهداف: توسعه واژگان اسمی. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. تلفظ نام موضوع (Ushakova O.S.)

محتوا: از اشیاء یا تصاویر آنها در موضوع واژگانی مورد مطالعه استفاده می شود. هنگام معرفی یک کلمه جدید، بزرگسال از بچه ها می خواهد که آن را با هم در گروه کر تکرار کنند. سپس بزرگسال از هر کودک سؤالی در مورد شیء می پرسد: "به من بگو این چیست؟"

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت واژگان اسم ها.

اهداف: به روز رسانی و غنی سازی فرهنگ لغت اسم ها. توسعه تفکر کلامی و منطقی. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. بازی "حدس بزنید چه کسی این کار را می کند؟"

مطالب: کودکان در یک دایره می ایستند. گفتاردرمانگر توپ را به سمت یکی از بچه ها پرتاب می کند و از آنها می خواهد حدس بزنند: کی غوغا می کند؟ (کبوتر.) کی وزوز می کند؟

2. بازی "کیف شگفت انگیز".

محتوا: هر کودک در حالی که چشمانش را می بندد، یکی از لباس ها (عروسک) را بیرون می آورد و نام آن را حدس می زند. در همان زمان می گوید: "من یک سارافن، یک ژاکت، یک ژاکت برداشتم." سپس، گفتاردرمانگر از شما می‌خواهد که لباس‌ها را در دو دسته بچینید: یکی برای دختران، دیگری برای پسران.

مرحله اول: توسعه فرهنگ لغت متضاد متضاد.

اهداف: توسعه متضاد. توسعه تفکر کلامی و منطقی. توسعه توجه شنوایی.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. دو کلمه را از سه کلمه انتخاب کنید - "دشمن"

محتوا: تعدادی کلمه ارائه شده است که از بین آنها باید کلمات "دشمن" را انتخاب کنید. دوست، غم، دشمن. بلند، بزرگ، پایین. شب، روز، روز. بلند، بزرگ، کوتاه. شادی، خنده، غم. بزرگ، کم، کوچک. بالا بردن، پایین آوردن، گرفتن.

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت فرهنگ لغت متضادها.

وظایف: به روز رسانی متضادها. توسعه گفتار منسجم. توسعه توجه شنوایی و حافظه.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. بازی "جمله را تمام کن" (Krause E.N.)

محتوا: از کودکان خواسته می شود جمله را کامل کنند.

فیل بزرگ است و پشه ... سنگ سنگین است و کرک ... سیندرلا مهربان است و نامادری ... شکر شیرین است و خردل ... درخت بلند است و بوته ... پدربزرگ پیر است و نوه ... سوپ داغ است و کمپوت ... دوده سیاه است و برف ...

بازی "مقایسه!" (Krause E.N.)

مطالب: از کودکان خواسته می شود که با هم مقایسه کنند:

برای طعم: خردل و عسل. بر اساس رنگ: برف و دوده. بر حسب ارتفاع: درخت و گل. بر حسب ضخامت: طناب و نخ. عرض: جاده و مسیر. بر اساس سن: پیر و جوان. بر حسب وزن: وزن و کرک. بر اساس اندازه: خانه و کلبه.

بازی توپ "برعکس بگو" (Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.)

محتوا: گفتاردرمانگر کلمات را نام می برد و توپ را به سمت یکی از کودکان پرتاب می کند. کودکی که توپ را می گیرد باید کلمه ای بیاید که معنی مخالف داشته باشد، این کلمه را بگوید و توپ را به سمت گفتاردرمانگر برگرداند.

لباس - (لباس کردن)، بلند کردن - (پایین تر)، پرتاب - (گرفتن)، پنهان کردن - (پیدا کردن)، قرار دادن - (برداشتن).

مرحله اول: توسعه واژگان مفعول افعال.

اهداف: توسعه واژگان اعتباری. توسعه تفکر کلامی و منطقی. توسعه توجه و حافظه دیداری و شنیداری.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. بازی "پیدا کردن یک دوست" (Sedykh N.A)

محتویات: دو کلمه "رفیق" را از سه کلمه انتخاب کنید: take, grab, go; فکر کن، برو، فکر کن؛ عجله، عجله، خزیدن; شاد باشید، لذت ببرید، لباس بپوشید.

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت واژگان افعال.

اهداف: به روز رسانی و غنی سازی فرهنگ لغت افعال. توسعه حساسیت لمسی توسعه توجه دیداری و شنیداری.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. بازی "چه کسی جیغ می کشد؟" (Lopatina L.V.، Serebryakova N.V.)

محتویات: اسباب بازی های مختلفی در جعبه چیده شده است (قورباغه، سگ، مرغ، غاز، گاو، اسب، اردک، گربه و غیره) کودک فراخوانده شده، اسباب بازی را بدون دیدن از جعبه بیرون می آورد، با لمس تشخیص می دهد که کیست. و اسباب بازی را همراه با عمل می نامد.

2. لوتو "چه کسی چگونه حرکت می کند؟" (Lopatina L.V.، Serebryakova N.V.)

محتویات: کارت ها حیوانات، پرندگان، ماهی ها، خزندگان و حشرات را به تصویر می کشند. کودک باید تصویر مربوطه را پیدا کند، آن را نامگذاری کند و نحوه حرکت این حیوان را تعیین کند. در عین حال، می توانید یک کار برای تعمیم معنای کلمات ارائه دهید.

جهت 6. توسعه فرهنگ لغت تعمیم کلمات.

مرحله اول: توسعه واژگان منفعل تعمیم ها.

اهداف: غنی سازی فرهنگ لغات تعمیم دهنده. توسعه توجه و حافظه دیداری و شنیداری.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. از یک سری کلمات انتخاب کنید (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) محتوا: به کودکان وظیفه داده می شود که از یک سری کلمات انتخاب کنند:

فقط نام حیوانات خانگی: روباه، گرگ، سگ، خرگوش. اسب، گوساله، گوزن، خرس. سنجاب، گربه، خروس. فقط نام حمل و نقل: کامیون، مترو، هواپیما، نیمکت. اتوبوس، جاده، هلیکوپتر، مسافر. قطار، کوپه، کشتی بخار، لنگر. تراموا، راننده، واگن برقی.

مرحله دوم: فعال سازی و تثبیت واژگان تعمیم کلمات.

وظایف: به روز رسانی کلیات. غنی سازی فرهنگ لغات تعمیم دهنده. توسعه تفکر کلامی و منطقی. توسعه توجه و حافظه دیداری و شنیداری.

نمونه ای از انواع وظایف:

1. «در یک کلمه بگو». (Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.)

محتویات: یک کلمه تعمیم دهنده را بر اساس ویژگی های عملکردی نام ببرید، با توجه به موقعیتی که بیشتر مفعول با این کلمه در آن یافت می شود.

به عنوان مثال: چگونه می توان آنچه را که در بستر باغچه رشد می کند و در غذا استفاده می شود در یک کلمه صدا کرد؟ (سبزیجات). چگونه می توان در یک کلمه آنچه را که روی درختان باغ می روید، بسیار خوشمزه و شیرین نامید؟ (میوه ها). چگونه می توانیم آنچه را که روی بدن، سر و پاهای خود می گذاریم در یک کلمه صدا کنیم؟ (پارچه).

نتیجه گیری در فصل دوم

در طول فرآیند تشخیصی، مشخص شد که سطح توسعه واژگان فعال در کودکان سنین پیش دبستانی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. سه کودک در گروه با سطح رشد واژگان فعال بالا و پنج کودک با سطح پایین وجود داشتند. این نشان دهنده نیاز است کار هدفمندبرای افزایش سطح رشد واژگان فعال در کودکان گروه مورد مطالعه.

برای توسعه واژگان، توصیه می شود از موارد زیر استفاده کنید: مشاهده پدیده های طبیعی؛ گفتگو، خواندن آثار داستانی؛ بازی های آموزشی و تمرین های واژگانی با هدف: برجسته کردن ویژگی های اشیاء آشنا، اشیاء، پدیده های طبیعی. توسعه توانایی انتزاع و تعمیم ویژگی های اشیاء همگن؛ طبقه بندی و مقایسه اشیاء؛ ادغام اسامی عمومی؛ درک و انتخاب متضاد و مترادف برای کلمات بخش های مختلف گفتار. تبیین و تبیین معانی لغوی کلمات انگیزشی. شکل گیری معانی واژگانی کلمات چند معنایی؛ وظایف برای استفاده از کلمات آموخته شده در عبارات منسجم.

همه این تکنیک ها به غنی سازی موثرتر واژگان کمک می کنند، زیرا کودکان در سنین پیش دبستانی توانایی درک عاطفی اطراف خود را دارند.

برای افزایش سطح رشد واژگان فعال، مجموعه‌ای از فعالیت‌ها را گردآوری کرده‌ام که باید نتایج کودکان را بهبود بخشد:حیوانات وحشی جنگل های روسیه", "همه حرفه ها مورد نیاز است - همه حرفه ها مهم هستند"، "سفر به باغ وحش"، "حمل و نقل". این مجموعه از فعالیت ها باید به رشد فعال واژگان کودکان در سنین پیش دبستانی کمک کند.

نتیجه

در گفتار درمانی به عنوان یک علم آموزشی، مفهوم "توسعه عمومی گفتار" به این شکل از آسیب شناسی گفتار در کودکان با شنوایی طبیعی و در ابتدا دست نخورده، زمانی که شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار مختل می شود، اعمال می شود. هنگامی که گفتار توسعه نیافته است، ظاهر دیرهنگام، واژگان ضعیف، دستور زبان، نقص در تلفظ و شکل گیری واج وجود دارد.

اختلالات در شکل گیری واژگان در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در واژگان محدود، اختلاف شدید بین حجم واژگان فعال و غیرفعال، استفاده نادرست از کلمات، پارافازی های متعدد کلامی، زمینه های معنایی شکل نیافته و مشکلات در به روز رسانی واژگان آشکار می شود.

در کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی، اشکال دستوری عطف، تشکیل کلمه و انواع جملات، به عنوان یک قاعده، به همان ترتیبی ظاهر می شود که با رشد گفتار عادی است. منحصر به فرد تسلط بر ساختار دستوری گفتار توسط کودکان مبتلا به SLD در ناهماهنگی توسعه سیستم های صرفی و نحوی زبان، اجزای زبانی معنایی و رسمی و در تحریف تصویر کلی رشد گفتار آشکار می شود. تجزیه و تحلیل گفتار کودکان، اختلالاتی را در تسلط آنها بر هر دو جنبه مورفولوژیکی و واحدهای نحوی. آنها هم در انتخاب ابزار دستوری برای بیان افکار و هم در ترکیب آنها مشکل دارند.

نقص در تلفظ و شکل گیری واج در این واقعیت آشکار می شود که کودکان پیش دبستانی صداهای مشابه را از طریق گوش و تلفظ تشخیص نمی دهند و ساختار صوتی و محتوای صوتی کلمات را مخدوش می کنند. در فرآیند تسلط بر تلفظ صدا، آنها مشکلات خاصی در ارتباط با جذب صداها و جذب ساختار ریتمیک سازمان یافته صدا-هجای گفتار دارند. تلفظ صدا در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی با هنجار سنی مطابقت ندارد.

رشد گفتار اساس اولویت برای اطمینان از تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی و مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

تداوم در شکل گیری واژگان در مراحل سنین پیش دبستانی و دبستان از طریق اجرای یک خط تکلم تکلم یک کودک 6-7 ساله انجام می شود و با ارتباط متقابل و سازگاری اهداف، اهداف، محتوا مشخص می شود. ، روش ها و اشکال کار روی کلمات. این رویکرد به فرآیند آموزشی شخصیتی جامع، سازگار و امیدوارکننده می بخشد و به دو مرحله اولیه آموزش اجازه می دهد تا نه جدا از یکدیگر، بلکه در ارتباط نزدیک عمل کنند و از رشد گفتار پیشرو کودک اطمینان حاصل کنند.

محتوای کار واژگان در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس تناسب ارتباطی کلمات، اصول موضوعی، فراوانی استفاده از آنها در آغازگرها و گفتار شفاهی تعیین می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

الکسیوا M.M. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی / M.M. الکسیوا - م.، 2006.

آروشانوا A.G. گفتار و ارتباط کلامی کودکان / A.G. آروشانوا. - م.، 2005.

آخمانوا O.S. فرهنگ اصطلاحات زبانی / O.S. آخمانوا. - م.، 1966.

بوگوش ع.م. آمادگی گفتار کودکان برای مدرسه / A.M. بوگوش. - کیف: خوشحالم. مدرسه، 1984. - 175 ص.

باویکینا G.N. تشکیل فرهنگ لغت برای کودکان پیش دبستانی / G.N. باویکینا. - Komsomolsk-on-Amur، 1996.

بوندارنکو A.K. بازی های آموزشی در مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1985. - 174 ص.

بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی. - ویرایش دوم م.: آموزش و پرورش، 1984. - 255 ص.

بوگریوا M.N. پرورش توجه و علاقه به کلمات یکی از شرایط آموزش زبان مادری است // آموزش پیش دبستانی. - 1955. - شماره 2. - ص 22-26.

ویگوتسکی ال.اس. آموزش و پرورش در سنین پیش دبستانی / L.S. ویگوتسکی - م.، 1996.

Kolunova L.A. کار بر روی کلمات در روند رشد گفتار پیش دبستانی های بزرگتر // مشکلات مطالعه گفتار پیش دبستانی ها / L.A. کولونووا. - م.، 1994.

لپسکایا N.I. جهت های اصلی انتوژنز گفتار. مشکلات یادگیری گفتار یک کودک پیش دبستانی. M.:RAO، 1994.S. 31-40.

لیزینا M.I. مشکلات آنتوژنز ارتباطات. - م.: پداگوژی، 1986. - 143 ص.

Nemov R.S. روانشناسی: در 3 جلد T. 1. / R.S. نموف. - م: ولادوس، 2001. - 495 ص.

پودیاکوف N.N. ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - م.، 1996.

مشکل مطالعه گفتار یک پیش دبستانی / اد. O.S. اوشاکووا - M.: RAO، 1994، - 129 p.

برنامه "کودکی" / ویرایش. T. Loginova، T.I. باباوا، N.A. نوتکینا. - سنت پترزبورگ. "کودکی - مطبوعات". 2000. - 51 ص.

Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی / G.A. اورونتاوا. - م.: فرهنگستان، 2001. - 336 ص.

Ushakova O.S. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. - 256 ص.

Ushinsky K.D. برگزیده آثار تربیتی. - م.: آموزش و پرورش، 1968. - 557 ص.

الکونین D.B. روانشناسی کودک. - م.: فرهنگستان، 2005. - 384 ص.

برنامه های کاربردی

پیوست شماره 1.

1. روش بررسی واژگان فعال سنین پیش دبستانی. فیلیچوا تی. بی.، چاولوا ن. ا.، چیکینا جی. وی.

هدف: واژگان ذخیره شده در حافظه فعال کودک را تعیین کنید.

توصیه هایی برای اجرا:

تمرین 1.

25 تصویر با چرخه های موضوعی به کودک نشان داده می شود ("حیوانات خانگی و وحشی"، "لباس"، "مبلمان"، "ظروف"، "حمل و نقل، کفش.). کودک باید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است نشان دهد و نامش را بگذارد. هر پاسخ صحیح یک امتیاز ارزش دارد. بالاترین امتیاز 25 امتیاز است.

وظیفه 2.

گفتاردرمانگر سوالاتی را با هدف شناسایی واژگان غیرفعال و فعال و مهارت های گرامری از کودک می پرسد.

- به من بگو، بدن خرگوش با چه چیزی پوشیده شده است؟ اردک ها؟

- خرس کجا زندگی می کند؟ ماهی؟

-به جوجه های بچه چه می گویند؟ سگ ها؟ گاو؟

-گاو چه می خورد؟ خرس؟

- در مورد روباه چطور می توان گفت؟ او چگونه است؟

وظیفه 3.

گفتاردرمانگر تعداد کمی اسم ها، صفت ها و افعال را شناسایی می کند و از کودک می خواهد جمله را کامل کند.

- سگ دم بلندی دارد اما خرگوش...

- ماهی در آب شنا می کند و مار روی زمین...

- گربه میو میو می کند و سگ...

- گنجشک توییت می کند و کلاغ ...

- با خودکار می نویسیم و با مداد...

- ما با هواپیما پرواز می کنیم و با ماشین ...

- وزغ می پرد و پشه ...

- خورشید در روز می تابد و در شب ...

- روی یخ و روی برف اسکیت می زنند...

- ما کارتون می بینیم، و یک افسانه ...

هر پاسخ صحیح یک امتیاز ارزش دارد. بالاترین امتیاز 10 امتیاز است.

ارزیابی نتایج:

پس از انجام هر سه کار، امتیاز کل محاسبه می شود. بالاترین امتیاز - 45 امتیاز - مربوط به سطح بالایی است. 44-22 امتیاز - متوسط؛ کمتر از 22 امتیاز - سطح پایین توسعه واژگانی.

پیوست شماره 2.

2. روش شناسایی سطح توسعه واژگان فعال. O. S. Ushakova، E. M. Strunina.

هدف: شناسایی سطح توسعه واژگان فعال.

توصیه هایی برای اجرا:

1. شما قبلاً کلمات زیادی می دانید. معنی کلمه چیست عروسک، توپ، ظرف؟

1) کودک معنای کلمات را توضیح می دهد.

2) علائم و اقدامات فردی را نام می برد.

3) 1 تا 2 کلمه را نام می برد.

2. عمق چیست؟ کم اهمیت؟ بلند قد؟ کم؟ سبک؟ سنگین؟

1) تمام وظایف را تکمیل می کند، 1 - 2 کلمه را به صفت نام می برد.

2) کلمات را برای 2 - 3 صفت انتخاب می کند.

3) کلمه ای را فقط برای یک صفت انتخاب می کند.

3. آنچه که کلمه نامیده می شود خودکار؟

1) معانی متعددی از این کلمه نام می برد.

2) دو معنای این کلمه را نام می برد.

3) اشیایی که دسته دارند را فهرست می کند.

4. یک جمله با کلمه بیایید خودکار.

1) از نظر دستوری یک جمله صحیح از سه کلمه بنویسید.

2) دو کلمه (عبارت) را نام می برد.

5. خودکار نیاز است تا ... می توانید از خودکار ...

1) انواع مختلف جملات را به درستی کامل می کند.

2) دو کلمه را نام می برد.

3) فقط یک کلمه را انتخاب می کند.

6. یک بزرگسال موقعیتی را به کودک پیشنهاد می کند: «خرگوش کوچولو در جنگل قدم زد. او در خلق و خوی شاد است. او اینگونه به خانه برگشت... و اگر خرگوش کوچک سفید، شاد و شاد است، پس او فقط راه نمی‌رفت، بلکه...»

1) کودک کلماتی را که از نظر معنی نزدیک هستند به درستی انتخاب می کند.

2) 2 - 3 کلمه را نام می برد.

3) فقط یک کلمه را انتخاب می کند.

7. معلم وضعیت متفاوتی را ارائه می دهد: "برادر دیگر خرگوش غمگین آمد، او آزرده شد. راستی خنده دار کلماتی را انتخاب کنید که معانی متضاد دارند. و اگر خرگوش آزرده می شد، او نه تنها راه می رفت، بلکه ...

1) کلماتی را که معانی متضاد دارند به درستی انتخاب می کند.

2) 2 - 3 کلمه را نام می برد.

3) فقط یک کلمه را انتخاب می کند.

8. به خرگوش بگویید بپرد، پنهان شود و برقصد.

1) کلمات را در حالت امری به درستی نام می برد.

2) دو کلمه را انتخاب می کند.

3) یک کلمه را نام می برد.

9. به من بگو، توله خرگوش کیست؟ توله ها؟ خرگوش چیزهای زیادی دارد ...

سوالات مشابهی در مورد سایر حیوانات نیز پرسیده می شود.

1) کودک همه نوزادان را به شکل دستوری صحیح نام می برد.

2) فقط یک فرم را به درستی نام می برد.

3) کار را کامل نمی کند.

10. توله سگ، گاو، اسب، گوسفند را نام ببرید.

1) کودک همه کلمات را به درستی نام می برد.

2) دو یا سه کلمه را نام می برد.

3) یک کلمه می گوید.

11. حیوانات کجا زندگی می کنند؟ چه کلماتی را می توان با کلمه تشکیل داد جنگل؟

1) بیش از دو کلمه را نام می برد.

2) دو کلمه را نام می برد.

3) کلمه داده شده را تکرار می کند.

12. آنچه که کلمه نامیده می شود سوزن؟ چه سوزن های دیگری را می شناسید؟

1) کودک سوزن های درخت کریسمس، جوجه تیغی، سوزن کاج، سوزن خیاطی و سوزن طبی را نام می برد.

2) فقط یک معنی از این کلمه را نام می برد.

3) کلمه را بعد از بزرگسال تکرار می کند.

13. جوجه تیغی چه نوع سوزنی دارد؟ در مورد چه چیزی صحبت می کنیم: تند، تند، تند؟

1) کودک چندین شی را نام می برد.

2) دو کلمه را به درستی انتخاب می کند.

3) یک کلمه را نام می برد.

14. با سوزن چه کاری می توانید انجام دهید؟ این برای چیست؟

1) کودک اعمال مختلف را نام می برد.

2) دو عمل را نام می برد.

3) یک عمل را نام می برد.

15- با کلمه جمله بسازید سوزن.

1) کودک است جمله سخت;

2) یک جمله ساده می سازد.

3) یک کلمه را نام می برد.

16. یک بزرگسال می گوید که بچه های یک مهدکودک دیگر این را گفتند: "بابا، زمزمه کن برو"، "مامان، با صدای بلند دوستت دارم"، "کفش هایم را از داخل به پا کردم." آیا می توان چنین گفت؟ چگونه درست بگوییم؟

1) کودک تمام جملات را به درستی تصحیح می کند.

2) دو جمله را به درستی تصحیح می کند.

3) جملات را بدون تغییر تکرار می کند.

مقطع تحصیلی:

ارزیابی برای همه وظایف به صورت کمی (امتیاز) داده می شود. با توجه به قرارداد ارزیابی های کمی برای اظهارات با کامل بودن و صحت متفاوت، آنها به شناسایی سطوح توسعه واژگان کمک می کنند:

I - بالا (48 - 32 امتیاز). کودک به طور دقیق و مستقل به سوالات پاسخ می دهد. از اسم ها، صفت ها و افعال به درستی در گفتار استفاده می کند. مترادف ها و متضادها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب می کند.

II - متوسط ​​(32 - 16 امتیاز). کودک به همه سوالات پاسخ نمی دهد، اشتباه می کند و از کمک بزرگسالان استفاده می کند.

III - کم (16 - 0 امتیاز). کودک به طور فعال از کمک استفاده می کند و وظایف را کامل نمی کند.

3 امتیاز برای پاسخ دقیق و درستی که کودک به طور مستقل داده است، داده می شود. کودکی که اشتباه جزئی داشته باشد و به سوالات اصلی و توضیحات یک بزرگسال پاسخ دهد 2 امتیاز دریافت می کند. اگر کودک پاسخ ها را با سؤالات بزرگسال مرتبط نکند، کلمات را بعد از او تکرار نکند یا نشان دهد که تکلیف را درک نمی کند، 1 امتیاز به کودک داده می شود.

نمونه پاسخ های کودکان پس از هر تکلیف به ترتیب زیر داده می شود:

1) پاسخ صحیح؛

2) تا حدی درست است.

3) پاسخ نادرست

در پایان آزمون امتیازات محاسبه می شود. اگر اکثر پاسخ ها نمره 3 را دریافت کنند، این سطح بالایی است. اگر بیش از نیمی از پاسخ ها دارای رتبه 2 باشند، این یک سطح متوسط ​​است و با رتبه 1، سطح زیر متوسط ​​است.

هنگام بررسی واژگان فعال کودکان پیش دبستانی، مهارت های زیر آشکار می شود:

1) صفت ها و افعال را فعال کنید، کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنایی در وضعیت گفتار دقیق هستند.

2) مترادف ها و متضادها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب کنید.

3) معانی مختلف کلمات چند معنایی را درک و استفاده کنید.

4) مفاهیم تعمیم دهنده را متمایز کنید.

توسعه گفتار در زمینه آموزشی "ارتباطات" ارائه می شود، زیرا وظیفه اصلی گفتار ارتباط است. وظایف رشد گفتار دارای ویژگی های مرتبط با توسعه زبان و واژگان آن است. در فعالیت های سازمان یافته، این کار در کلاس ها در فرآیند آشنایی کودکان با کار بزرگسالان انجام می شود. هدف اصلی آنها معرفی نام اشیاء، حرفه ها، برخی از ویژگی ها، فرآیندها، کیفیت های کاری و اقدامات به گفتار کودکان پیش دبستانی است.

وقتی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با حرفه بزرگسالان آشنا می شوند، دایره لغات آنها غنی می شود. معلم می تواند در کلاس درس از روش های بررسی و بررسی اشیا استفاده کند.

در میان تکنیک ها، رایج ترین ممکن است تمرینات واژگانی.

1. انتخاب القاب برای یک شی شامل نام موضوع، شی است، به عنوان مثال، برای کلمه آشپز، کودکان پیش دبستانی مسن تر لقب ها را انتخاب می کنند - غذا، خوشمزه، بشقاب، فنجان، تابه و غیره.

2. تعریف موضوع (مفعول) با القاب. معلم از بچه ها می خواهد که شی را بر اساس ویژگی های زیر حدس بزنند: غذا، محصولات، دستور العمل ها، ظرف. بچه ها حدس می زنند - این آشپز است.

خود کودکان نیز در نوشتن چنین معماهایی شرکت می کنند و کلماتی را انتخاب می کنند که موضوع (شیء)، عمل (افعال) را تعریف می کنند. یک کارشناس کشاورزی چه می کند؟ (غلات، جو و جو و ... می کارد).

3. تمرین لغوی پس از مشاهده:

آیا این درست است که کمباین زمین را شخم می زند؟ (نه!) چی؟

آیا این درست است که یک کشاورز نان می پزد؟ (نه!) و چه کسی؟

درسته که تراکتوری آرد میزنه؟ (نه!) و چه کسی؟

درست است که نان آب پز است؟ (نه!) آنها چه کار می کنند؟

داستان آموزشی کودک شامل درج کلمات گم شده و کودکان با استفاده از بخش های مختلف گفتار است. معلم جمله ای را تلفظ می کند که در آن قسمت های جداگانه وجود ندارد، کودکان را تشویق می کند تا آن را کامل کنند، کودکان موضوع، محمول، کلمات توضیحی و مانند آن را وارد می کنند.

به عنوان مثال: برای تهیه مزرعه برای کاشت غلات باید (زمین) را با گاوآهن شخم زد و آن را خار کرد و زمین را کرکی کرد. خاک باید مرطوب باشد و توسط خورشید (گرم شود). سپس (زراعت) به مزرعه می رود. هنگامی که (دانه) به زمین می افتد، یک معجزه واقعی رخ می دهد.

اگر بچه ها معنی هر عبارت را بفهمند، معلم از وسایل دیداری، موضوعات یا اشیاء آشنا و جالب استفاده می کند. پس از چنین تمریناتی، کودکان شروع به کار فعال در کلاس می کنند.

کار واژگانی که توسط معلم انجام می شود با هدف نظام مند کردن دانش حوزه واژگانی حول یک کلمه واحد است و به غنی سازی واژگان یک پیش دبستانی مسن تر کمک می کند.

بازی های لغوی برای انتخاب کلمات با یک کلمه معین، با توجه به معنی، و برعکس، انتخاب کلمه مورد نظر با توجه به کلمات نامگذاری شده، با هدف اجرای دقیق چنین وظایفی.

به عنوان مثال، سه طبقه، دیوار، فونداسیون، ورودی، درب، پنجره. این چیه؟ – (پاسخ: خانه).

رشد واژگانی کودک نه تنها از طریق گسترش واژگان اتفاق می افتد. در فرآیند فعالیت های شناختی و بازی، ایده های کودکان در مورد کار بزرگسالان و مفاهیم خاص کار روشن می شود و درک کودک از کلمات و تفاوت های معنایی آنها عمیق تر می شود.

نقش مهمی در این فرآیند به کار بازی واژگانی سازماندهی شده ویژه تعلق دارد.

به عنوان مثال، بازی آموزشی "شناخت سنبلچه".

تصاویر خوشه های ذرت روی تخته آویزان شده است؛ کودکان با بررسی خوشه های طبیعی باید آنها را از روی تصویر تشخیص دهند، نام ببرند و شباهت ها و تفاوت ها را بیابند.

یا، بازی آموزشی "آشپز".

وظیفه بازی: نام ظرف را حدس بزنید و ظروف مورد نظر را انتخاب کنید.

به کارت هایی با تصاویر غذا و ظروف نگاه کنید.

محصولات و ظروف این ظرف را پیدا کنید.

روی یک میز جداگانه قرار دهید.

هر کس اول ظرف ها را پیدا کند و بگذارد، بلافاصله دستش را بلند می کند.

نتیجه: برنده کسی است که اولین کسی است که ظروف و ظروف را روی میز می گذارد و می تواند آنها را نام ببرد.

یک تکنیک موثر برای رشد گفتار در کودکان در فرآیند معرفی آنها به کار بزرگسالان مسابقات تیمی است. معلم از بچه ها دعوت می کند تا در تیم ها متحد شوند. هر تیمی هر چیزی را که می توان به عنوان مثال کلمات ساخت و ساز نامید، روی یک صفحه کاغذ بزرگ ترسیم می کند. پس از آن، کودکان نقاشی های خود را با هم مقایسه می کنند و معانی کلمات را نام می برند. برای کمک به کودکان برای یادآوری معنی کلمات، معلم از معماها استفاده می کند.

شکل گیری شایستگی واژگانی شامل غنی سازی واژگان کودکان با عبارات مجازی برگرفته از متون ادبی - گفته ها، عبارات عبارتی، استعاره ها، القاب، مقایسه ها است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، واژگان فعال کودکان با واحدهای عبارتی جدید، ضرب المثل ها و گفته های مربوط به کار بزرگسالان پر می شود. مثلاً دوبار تابستان وجود ندارد. آنچه در اطراف می چرخد ​​به اطراف می آید. کاری را که صبح انجام نمی‌دهید، شب‌ها به آن‌ها نمی‌رسید و غیره.

هنگامی که پیش دبستانی های بزرگتر با حرفه بزرگسالان آشنا می شوند، گرامر، دستگاه های مفصلی، مهارت های حرکتی ظریف و درشت و شنوایی واجی رشد می کنند.

مثلا در حین بازی. بازی "صید چه کسی بزرگتر است".

یک حلقه تمرینی می گیریم و تصاویر مختلفی را در وسط قرار می دهیم.

وظیفه زیر را می دهیم.

اولین مورد جمع آوری تصاویری است که حاوی صدای [w] هستند.

دوم - تصاویر با صدا [s].

مورد سوم جمع آوری تصاویر با صدای [z] و غیره است.

مهارت های گفتار صحیح را می توان در موقعیت های مختلف تقویت کرد (گفتگو با کودکان در مورد کار بزرگسالان، مکالمات تلفنی، بازگویی، مکالمه بر اساس تصویر).

یا کار بعدی

از کودک خواسته می شود که به جملات گوش دهد و به سوالات پاسخ دهد:

1)اگر بشکه از بلوط باشد چه نوع بشکه ای است چه نامی می توان به آن داد؟

2) اگر خانه ای از آجر ساخته شده باشد، چه خانه ای است، آن را چه می توان نامید؟

3) اگر قایق از کاغذ ساخته شده باشد، چه نوع قایق است، آن را چه می توان نامید؟

4) اگر مربا از تمشک درست شود چه مربای است، چه نامی می توان به آن داد؟

5) اگر قاشق از نقره ساخته شده باشد، چه نوع قاشقی است، آن را چه می توان نامید؟

بنابراین، در لحظات معمول، مراقبت از خود، در پیاده روی، گشت و گذار و سرگرمی، معلم تلاش می کند تا کودکان پیش دبستانی بزرگتر را با کار بزرگسالان آشنا کند و در نتیجه مهارت های گفتاری صحیح را در کودکان تثبیت کند. در عین حال، تغییرات مکرر در انواع فعالیت‌ها انجام می‌شود و توجه کودک را از یک شکل کار به دیگری تغییر می‌دهد که دلیل آن ایجاد خستگی سریع در کودکان پیش دبستانی است.

در روند آشنایی با حرفه های بزرگسالان، گفتار منسجم ایجاد می شود.
این جایگاه مهمی را در ارتباطات اشغال می کند، منعکس کننده منطق تفکر، توانایی درک اطلاعات درک شده و بیان صحیح آن است. گفتار منسجم نشان دهنده این است که کودک چقدر واژگان زبان مادری خود را خوب صحبت می کند و سطح رشد عاطفی کودک را منعکس می کند.

این می تواند در روند گفتگو اتفاق بیفتد.

مثلا: "قصه نان"(در طول داستان، افسانه ها در تصاویر نشان داده شده است).

معلم روسری و پیش بند می اندازد و نقش مادربزرگ را بازی می کند:

- بچه ها، من برای شما یک کتاب با یک افسانه جالب آوردم، شاید به شما بگوید که چگونه نان پرورش می یابد. لطفا گوش کن.

- گرگ می دود. مردی را دید و گفت:

- من تو را خواهم خورد.

مرد می گوید: «من را نخورید، من با شما نان می کنم.»

گرگ نان را خورد و گفت:

- خب نان خوشمزه!

- و بعد می پرسد:

-از کجا گرفتیش؟

- از کجا گرفتیش؟ زمین را شخم زد (نمایش نقاشی).

- نه، سپس چاودار کاشتم (نمایش نقاشی).

- و آیا از قبل نان دارید؟

- نه او صبر کرد تا چاودار جوانه زد، رشد کرد و رسید (نمایش نقاشی). سپس آن را فشار دادم، آسیاب کردم، آرد آسیاب کردم، خمیر را ورز دادم و بعد نان پختم.

گرگ گفت: "هر چه نان خوشمزه باشد، خوشمزه است." - بله، خیلی کار است!

مرد پاسخ داد: «حق با شماست. - دردسر زیاد است. اما همانطور که مردم می گویند: "بدون کار هیچ میوه ای وجود ندارد."

مربی: آیا گرگ نان را دوست داشت؟ چگونه این را فهمیدی؟ گرگ از پرورش نان چه آموخت؟ (پاسخ های کودکان).

– امروز با چه حرفه ای آشنا شدید (زراعت).

- چه مشاغل دیگری از کشاورزان را می شناسید؟ (رانندگان تراکتور، آسیابان، نانوا).

یا مثلاً در حین کار بعدی.

از کودک خواسته می شود که به جفت کلماتی که معلم نام می برد با دقت گوش دهد و توضیح دهد که چرا آنها را با هم تلفظ می کند.

جفت کلمه:

• نان - جعبه نان،
• شکر - کاسه قند،
• خوراک - فیدر،
• دوچرخه - دوچرخه سوار.

از کودک خواسته می شود جمله را کامل کند:

نان در جعبه نان و کره در .... یک سرایدار حیاط را تمیز می کند، و از باغ مراقبت می کند ...... یک کفشدار چکمه تعمیر می کند و یک ساعت ساز... و غیره.

معرفی

از اولین روزهای زندگی کودک، والدین به آینده او فکر می کنند، علایق و تمایلات فرزند خود را از نزدیک زیر نظر دارند و سعی می کنند سرنوشت حرفه ای او را از قبل تعیین کنند. کودک در سنین پیش دبستانی نسبت به انواع مختلف فعالیت ها نگرش گزینشی نشان می دهد؛ برخی از کودکان در اوایل به نقاشی، موسیقی، طراحی و غیره علاقه و تمایل نشان می دهند. کودکان در بازی ها از بزرگسالان تقلید می کنند و اعمال آنها را بازتولید می کنند و نقش مربیان، فروشنده ها، پزشکان، سازندگان و غیره را به خود اختصاص می دهند.

تمایل شدید کودکان به برخی نقش ها، بازی ها، انواع کار یا سایر فعالیت ها نشان دهنده اولین تظاهرات "جهت گیری حرفه ای" در رشد شخصیت کودک است.

یکی از وظایف اصلی معلمان، تشکیل صلاحیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی بر اساس انتخاب مستقل فعالیت، غنی سازی دانش کودکان در مورد فعالیت های حرفه ای بزرگسالان است. لازم است دنیای اجتماعی را "از درون" به کودکان نشان دهیم و به کودک کمک کنیم تا تجربه اجتماعی را جمع آوری کند و جایگاه خود را در این جهان درک کند.

کار یک پدیده اجتماعی مرکزی است. این محتوای دانش در جامعه پذیری فرد از اهمیت پایداری برخوردار است. چنین دانشی درک وظایف جامعه، جایگاه هر فرد در حل این مشکلات، درک اهمیت کار در زندگی جامعه و هر فرد را فراهم می کند. این امر توسعه ادراک اجتماعی، علاقه به فعالیت های کاری افراد، نگرش نسبت به کار و نتایج کار در سنین پیش دبستانی را تعیین می کند.

در و. تحقیقات Loginova خاطرنشان کرد که دانش در مورد کار، نگرش بزرگسالان نسبت به آن، انگیزه ها، جهت کار، منعکس شده در تصاویر، شروع به تنظیم اعمال کودکان، بازسازی انگیزه ها و نگرش آنها نسبت به کار خود، کار بزرگسالان و اشیاء ایجاد شده می کند. توسط مردم از این رو، دانش در مورد کار بزرگسالان باید یکی از مکان های پیشرو در کار آموزشی مهدکودک ها را به خود اختصاص دهد.

واقعیت های متنوع به کودک این امکان را می دهد که مستقیماً تجربه کند و نیاز به پیروی از هنجارها و قوانین خاص را برای دستیابی به اهداف مهم و جالب احساس کند. قوی ترین تجربیات عاطفی که کودک تجربه می کند، روابط او با بزرگسالان است که بر اساس اقدامات مشترک است. تماس عاطفی و کلامی حلقه مرکزی است که انگیزه های کودک را برای شکل تجاری ارتباط شکل می دهد. ارتباط و فعالیت به مثابه مکتب احساسات و انتقال تجربیات اجتماعی زندگی در بین مردم عمل می کند. کودک همدلی، تجربه را می آموزد، بر توانایی نشان دادن نگرش خود نسبت به محیط، برای نشان دادن توانایی های خود مسلط می شود.

آموزش کار، یعنی درگیر کردن کودکان در کارهای امکان پذیر مستقل و مشاهده کار بزرگسالان، توضیح دادن اهمیت آن در زندگی مردم، نقش مهمی در رشد شخصیت یک کودک، در آینده نزدیک دانش آموز مدرسه ایفا می کند. هدف اصلی آموزش کار برای کودکان پیش دبستانی، شکل گیری دستورالعمل های اخلاقی، سخت کوشی و آگاهی از کار آنها است.

بنابراین، در آثار S.M. کوتلیاروا خاطرنشان می کند که فرآیند شکل گیری ایده های کودکان در مورد کار بزرگسالان یکی از ابزارهای القای احترام و عشق به کار است. تعدادی از آثار دیگر همچنین اشاره می کنند که غنی سازی دانش کودکان در مورد انواع مختلف کار بزرگسالان، در مورد نقش کار در زندگی افراد، در مورد روابطی که در فرآیند کار ایجاد می شود، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار کمک می کند (A.M. Vinogradova ، G.N. Godina ، S.A. Kozlova و غیره).

تحقیق توسط M.V. Krulecht به مطالعه رشد اجتماعی شخصیت یک کودک پیش دبستانی اختصاص داده شده است. به گفته M.V. کرولخت، شکل گیری اجتماعی در جریان شکل گیری دانش سیستمی (درباره پدیده های اجتماعی، در مورد زندگی و کار مردم و غیره) رخ می دهد که تأثیر آموزشی زیادی در جذب معیارهای اخلاقی رفتار، از جمله نگرش آگاهانه دارد. نسبت به دنیای اطرافمان، برای کار کردن.

علاوه بر این، همانطور که توسط A.Sh. شاخمانوف، شکل گیری ایده هایی در مورد کار بزرگسالان، علاقه کودکان را به فعالیت های کاری افزایش می دهد، میل به شبیه شدن به کارگران و تقلید از آنها را برمی انگیزد. در عین حال در مطالعات G.P. لسکووا امکان دستیابی کودکان پیش دبستانی به درک اساسی از اهمیت اجتماعی کار و نیاز به توسعه چنین دانشی را دقیقاً در سنین پیش دبستانی ثابت کرده است. درک اهمیت اجتماعی کار بزرگسالان نیز بر رفتار کودکان، نگرش آنها نسبت به فعالیت های عملی خود تأثیر می گذارد و آنها را تشویق می کند تا در کار مشارکت کنند.

بنابراین، آشنایی با حرفه ها با هدف دادن دانش و ایده های خاص در مورد کار و القای احترام به کار بزرگسالان، آموزش قدردانی از آن و برانگیختن علاقه به آن است. در عین حال، این وظیفه حل می شود تا بر رفتار کودکان تأثیر بگذارد - ایجاد میل به کار، کار با وجدان و با دقت.

کودکان اغلب تصور بسیار مبهمی از دنیای حرفه های بزرگسالان دارند، به خصوص اگر روند کار قابل مشاهده نباشد (مثلاً کار یک معدنچی) یا نتیجه کار به صورت مادی بیان نشود (مثلاً کار یک اقتصاددان، یک حسابدار). حتی اگر کودکی حرفه مادرش را نام می برد و او را در محل کار ملاقات کرده است، همیشه جوهر فعالیت حرفه ای او را درک نمی کند و فرآیندهای کار را از فرآیندهای غیر کارگری جدا نمی کند.

نگرش نسبت به حرفه در فرآیند اجتماعی شدن فرد ایجاد می شود که دوره پیش دبستانی را نیز در بر می گیرد. پیش دبستانی های مسن تا حد زیادی تحت تاثیر نگرش عاطفی بزرگسالان به کار هستند. آشنایی با کار بزرگسالان نه تنها ابزاری برای توسعه دانش سیستمی، بلکه همچنین توسعه بیشتر واژگان پیش دبستانی های مسن تر است.

دایره لغات غنی نشانه رشد بالای گفتار کودک است. غنی سازی واژگان در فرآیند آشنایی بزرگسالان با کار شرط لازم برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی است. در سنین پیش دبستانی، کودک باید به واژگانی تسلط پیدا کند که به او امکان برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، مطالعه موفق در مدرسه، درک ادبیات، برنامه های تلویزیونی و رادیویی و غیره را بدهد. بنابراین، آموزش پیش دبستانی توسعه واژگان را در کودکان به عنوان یکی از این موارد می داند. وظایف مهم رشد گفتار

توسعه یک فرهنگ لغت به عنوان یک فرآیند طولانی تسلط بر واژگانی است که یک مردم در طول تاریخ خود جمع آوری کرده اند.

ارتباط مشکل تشکیل فرهنگ لغت در روند آشنایی پیش دبستانی های مسن با کار بزرگسالان در سطح اجتماعی-آموزشی نیز با این واقعیت تعیین می شود که نظم اجتماعی دولت در آموزش با هدف ایجاد یک شخصیت اجتماعی فعال و مسئولیت پذیر است. یک کودک پیش دبستانی که عاشق کار است و می تواند دنیای اطراف خود را متحول کند ، که در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در "مفهوم آموزش پیش دبستانی" و سایر اسناد نظارتی کشور منعکس شده است. آنها نشان می دهند که سخت کوشی باید به عنوان یکی از ویژگی های اخلاقی اساسی فرد در نظر گرفته شود که موفقیت و رضایت آینده او را از زندگی تعیین می کند.

با عطف به ارتباط مطالعه در سطح علمی و روش شناختی، باید توجه داشت که در حال حاضر در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی، توجه کافی به برنامه ریزی کار معلمان، کار مشترک با خانواده در شکل گیری واژگان نمی شود. در فرآیند آشنایی با کار بزرگسالان.. در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، توسعه موضوعی محیط با در نظر گرفتن الزامات مدرن برای شخصیت کودک در تمام دوره های تحصیلی، سطح مناسبی از غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی را فراهم نمی کند. دوران کودکی پیش دبستانی

تقاضا برای دستورالعمل های روش شناختی، توصیه هایی برای مربیان و والدین در مورد سازماندهی اشکال مختلف کار برای بزرگسالان و کودکان، با هدف توسعه واژگان در روند آشنایی پیش دبستانی های بزرگتر با کار بزرگسالان وجود دارد.

بنابراین، امروزه موارد زیر به طور عینی موجود به وضوح ظاهر شده اند: تناقضاتبین:

1) نظم اجتماعی جامعه برای انجام کارکردهای مربوط به آموزش یک فرد فعال اجتماعی که عاشق کار است و قادر به دگرگونی جهان اطراف خود است و رویکردهای سنتی موجود در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که همیشه سطح مناسب را تضمین نمی کند. سخت کوشی در کودکان؛

2) نیاز به تشکیل واژگان در روند آشنایی کودکان پیش دبستانی مسن با کار بزرگسالان و توسعه ناکافی شرایط آموزشی برای اطمینان از این روند.

3) تمایل مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای اطمینان از تشکیل واژگان در روند آشنایی پیش دبستانی های مسن تر با کار بزرگسالان و عدم وجود توصیه های روش شناختی توسعه یافته در تمرین معلمان.

تناقضات فرمول بندی شده ارتباط را تعیین کردند چالش ها و مسائل،مرتبط با جستجوی مدلی با هدف تشکیل واژگان در فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با کار بزرگسالان

اهمیت مسئله مورد بررسی، توسعه ناکافی نظری و عملی آن به عنوان مبنایی برای تعریف موضوعاتتحقیق: شکل گیری واژگان در فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با کار بزرگسالان .

هدف از مطالعه: شناسایی شرایط بهینه برای شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه: روند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع مطالعه: شکل گیری واژگان پیش دبستانی های بزرگتر در فرآیند آشنایی با کار بزرگسالان.

با توجه به هدف، موضوع و موضوع مطالعه موارد زیر تنظیم می شود: وظایف:

1. بررسی مسائل نظری تشکیل واژگان پیش دبستانی های بزرگتر;

2. وضعیت مشکل آشنایی کودکان پیش دبستانی با کار بزرگسالان را تجزیه و تحلیل کنید.

3. شناسایی رشد ایده های کودکان در مورد حرفه ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اساس مطالعهآثار V. I. Loginova، F. A. Sokhin، A. M. Borodach، M. I. Lisina، S. L. Rubinstein، V. V. Gerbova، N. V. Kazyuk، O. S. Ushakova، V. I. Yashina، M. M. Alekseeva، A. A. Lisina، N.L. Lyublins ، E. I. تیخیوا، ال. ا. کولونووا.

روش های پژوهش: تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مسئله مورد مطالعه. مصاحبه با کودکان؛ روش های پردازش داده های آماری ریاضی

مطالعه در سه مرحله انجام شد.

مرحله اول مطالعه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق است. فرمول بندی مسئله، جستجوی جهت های اصلی تحقیق، توسعه یک شی، موضوع تحقیق، تعیین اهداف و مقاصد تحقیق تجربی.

مرحله دوم انجام تحقیقات تجربی است.

مرحله سوم تعمیم و درک نظری داده های به دست آمده، طراحی کار است.

ساختار کار دوره با یک مقدمه، دو فصل و یک نتیجه ارائه شده است.

فصل 1. مبانی نظری تشکیل فرهنگ لغت در فرآیند آشنایی کودکان سالمندان پیش دبستانی با کار بزرگسالان

1.1 شکل گیری واژگان در کودکان پیش دبستانی

کودکی که دایره لغات ندارد، مشکلات بزرگی را تجربه می کند و کلمات مناسب برای بیان افکار خود پیدا نمی کند. خساست واژگان، گفتار را بی رنگ، یکنواخت و اغلب برای شنونده نامفهوم می کند.

در مهدکودک است، جایی که پایه های رشد تفکر و گفتار گذاشته می شود و پیش نیازهای شکل گیری مفاهیم انتزاعی ایجاد می شود، کار واژگان باید اهمیت ویژه ای پیدا کند.

در روش های مدرن، کار واژگان به عنوان یک فعالیت آموزشی هدفمند در نظر گرفته می شود که کسب موثر واژگان زبان مادری را تضمین می کند. توسعه فرهنگ لغت به عنوان یک فرآیند طولانی مدت از انباشت کمی کلمات، توسعه معانی اجتماعی اختصاص داده شده آنها و شکل گیری توانایی استفاده از آنها در شرایط ارتباطی خاص درک می شود.

شرح کار

هدف از مطالعه: شناسایی شرایط بهینه برای شکل گیری واژگان کودکان پیش دبستانی.
موضوع مطالعه: روند رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
موضوع مطالعه: شکل گیری واژگان پیش دبستانی های مسن در فرآیند آشنایی با کار بزرگسالان.
با توجه به هدف، موضوع و موضوع تحقیق، وظایف زیر تعیین شد:
1. بررسی مسائل نظری تشکیل واژگان پیش دبستانی های بزرگتر;
2. وضعیت مشکل آشنایی کودکان پیش دبستانی با کار بزرگسالان را تجزیه و تحلیل کنید.
3. شناسایی رشد ایده های کودکان در مورد حرفه ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.