أصول نظام التعليم العالي الروسي. تاريخ ظهور وتطور مؤسسات التعليم العالي في العالم

· تقييم التعليم العالي في روسيا · مقالات ذات صلة · ملاحظات ونقاط

التعليم العالي في الإمبراطورية الروسية

يمكننا الحديث عن تاريخ التعليم العالي في روسيا، كما هو الحال في بلدان أخرى، منذ إنشاء الجامعات والأكاديميات الأولى. لقد تأخر إنشائها في روسيا لعدة قرون مقارنة بأوروبا. وهكذا، في عام 1687 في موسكو، بناء على مبادرة Simeon Polotsk، تأسست الأكاديمية السلافية اليونانية اللاتينية - أول مؤسسة للتعليم العالي في روسيا. تعمل الأكاديمية على أساس "امتياز الأكاديمية" وتم إنشاؤها على غرار الجامعات الغربية مع إمكانية الحصول على التدريب من جميع الفئات.

ينبغي اعتبار المرحلة التالية في تطوير التعليم العالي في روسيا فترة حكم بطرس الأكبر. فيما يتعلق بالتنفيذ النشط للإصلاحات وتطوير الصناعة، نشأت حاجة ملحة لموظفيها، لذلك بدأت الدولة في تنظيم المؤسسات التعليمية الحكومية العلمانية - الملاحة والرياضيات والطب والتعدين والمدارس الأخرى. وهكذا، مدرسة العلوم الرياضية والملاحة (1701)، ومدرسة المدفعية والهندسة (بوشكار)، وكلية الطب (1707)، والأكاديمية البحرية (1715)، وكلية الطب (1716)، وكلية الهندسة (1719)، وبالإضافة إلى ذلك، المدارس متعددة اللغات لتدريس اللغات الأجنبية.

في عام 1724، بأمر من بطرس الأكبر، تم إنشاء أكاديمية العلوم والجامعة الأكاديمية، التي تعمل بالتعاون معها، في سانت بطرسبرغ، والتي كانت موجودة بشكل متقطع حتى منتصف القرن الثامن عشر.

الجامعات الكلاسيكية الأولى في روسيا كانت:

• الجامعة الأكاديمية (1724) - المعترف بها رسميًا الآن باعتبارها سلف جامعة ولاية سانت بطرسبرغ،
• جامعة موسكو (1755)،
• جامعة خاركوف (1804)،
• جامعة وارسو (1816)،
• جامعة كييف (1834)، الخ.

قبل إنشاء جامعة موسكو في عام 1755، استمر إنشاء المؤسسات التعليمية المهنية، وتدريب المتخصصين في الصناعة. منذ النصف الثاني من القرن الثامن عشر، بدأ إنشاء مؤسسات التعليم العالي التقنية.

بعد ما يقرب من نصف قرن من إنشاء أول جامعة كلاسيكية، بدأ إنشاء مؤسسات التعليم العالي الفني:

• تأسست جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للتعدين - أول مؤسسة للتعليم الفني العالي في روسيا، في عام 1773 بموجب مرسوم من الإمبراطورة كاثرين الثانية كتجسيد لأفكار بيتر الأول وإم في لومونوسوف بشأن تدريب المتخصصين في تطوير التعدين - صناعة الدولة الأساسية؛
• مدرسة الهندسة الرئيسية منذ عام 1810؛
• تأسست جامعة موسكو التقنية الحكومية التي تحمل اسم N. E. Bauman في عام 1830، وما إلى ذلك.

في عام 1779، تم افتتاح مدرسة المعلمين في صالة الألعاب الرياضية بجامعة موسكو، والتي أصبحت أول مؤسسة تعليمية تربوية في روسيا.

في بداية القرن التاسع عشر، كان نظام التعليم العام الروسي يشمل مدارس الرعية، ومدارس المقاطعات، وصالات الألعاب الرياضية والجامعات الإقليمية، متتالية. تم تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى مناطق تعليمية يرأسها الأمناء. أصبحت الجامعات مراكز المناطق التعليمية. وفقًا لميثاق الجامعة لعام 1804، بالإضافة إلى تلك الموجودة بالفعل في موسكو ودوربات (1802) وفيلنيوس (1803)، تم افتتاح الجامعات في كازان (1804) وخاركوف (1805). لتدريب المعلمين، تم افتتاح المعاهد التربوية تحت قيادتهم، ولعب الدور الرائد من بينها المعهد التربوي المستقل في سانت بطرسبرغ (1804)، والذي أعيد تنظيمه في عام 1816 إلى المعهد التربوي الرئيسي. في عام 1819، تم إنشاء جامعة سانت بطرسبرغ (الآن جامعة ولاية سانت بطرسبرغ) على أساسها.

لقد تأثرت السياسة التعليمية لنيكولاس الأول بانتفاضة الديسمبريين، وأصبح التعليم أكثر تحفظًا. تم حرمان مؤسسات التعليم العالي من الاستقلال الذاتي، وبدأ تعيين العمداء والعمداء والأساتذة الذين يرأسون الإدارات من قبل وزارة التعليم العام. تمت استعادة الحكم الذاتي للجامعات خلال إصلاحات ألكسندر الثاني في عام 1863 (ألغيت لاحقًا في عهد ألكسندر الثالث واستعادها نيكولاس الثاني)، كما تم رفع القيود المفروضة على قبول الطلاب. يمكن فقط لخريجي الصالات الرياضية الكلاسيكية وأولئك الذين اجتازوا امتحانات دورة الجمنازيوم الكلاسيكية دخول الجامعات. خريجو أنواع أخرى من صالات الألعاب الرياضية - يمكن للمدارس الحقيقية الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي الأخرى (التقنية والزراعية وغيرها).

بفضل التطور السريع للصناعة والعلوم والهندسة الخاصة بها، في عام 1892 كان هناك 48 جامعة في روسيا، في عام 1899 - 56، وفي عام 1917 - 65. في العام الدراسي 1914/1915، كان هناك 105 مؤسسات للتعليم العالي، 127 ألف طالب. وتقع معظم الجامعات في بتروغراد وموسكو وكييف وبعض المدن الأخرى في الجزء الأوروبي من البلاد، ولم تكن هناك مؤسسات للتعليم العالي في آسيا الوسطى أو بيلاروسيا أو القوقاز. تجدر الإشارة إلى أن الجامعات، حتى في المدن الكبيرة التي يزيد عدد سكانها عن مليون نسمة، مثل نيجني نوفغورود وسامارا، على سبيل المثال، لم يتم إنشاؤها إلا عشية ثورة أكتوبر عام 1917 أو بعدها مباشرة:

• جامعة ولاية نيجني نوفغورود سميت باسم N. I. Lobachevsky - في عام 1916،
• جامعة ولاية سمارة - عام 1918.

التعليم العالي للنساء

خلال إصلاحات ألكساندر الثاني، بدأ إنشاء دورات أعلى للنساء في الجامعات - منظمات التعليم العالي للنساء.

حتى أوائل الخمسينيات من القرن التاسع عشر، لم يتم طرح مشكلة التعليم العالي للإناث. وفقط في 1850-1860، عندما تغير الوضع الاجتماعي بشكل جذري وعندما أصبح التعليم العالي متاحا ليس فقط للنبلاء، انضمت النساء إلى النضال من أجل الحق في الدراسة في الجامعات. على الرغم من الأوقات العظيمة، إلا أن ميثاق الجامعة الجديد لعام 1863 لم يمنح المرأة الحق في الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي. ولكن في عام 1869 تقرر "فتح (بمبادرة من الأفراد وعدد من المؤسسات وعلى نفقتهم) أنواع مختلفة من الدورات التدريبية للنساء (التربوية والطبية بشكل رئيسي)". كانت أولى الدورات النسائية العليا هي دورات ألارشينسكي في سانت بطرسبرغ ودورات لوبيانكا في موسكو. وكانت الخطوة الأخرى في هذا الاتجاه هي افتتاح محاضرات عامة منتظمة في سانت بطرسبرغ عام 1870، مفتوحة لكل من الرجال والنساء. أصبحت هذه المحاضرات، التي سُميت على اسم مدرسة فلاديمير التي أُلقيت فيها، تُعرف باسم "دورات فلاديمير".

في عام 1872 تم افتتاح ما يلي:

• الدورات الطبية العليا للنساء في الأكاديمية الطبية الجراحية في سانت بطرسبرغ،
• دورات موسكو العليا للنساء في جامعة موسكو الأستاذ في.ن.غيرير في موسكو (التي أصبحت في عام 1918 جامعة موسكو الحكومية الثانية، والتي تم تقسيمها بعد عام 1930 إلى معهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم أ.س. بوبنوف، ومعهد موسكو الطبي الحكومي الثاني ومعهد موسكو الجيد). التكنولوجيا الكيميائية).

تم افتتاح دورات لاحقة في قازان (1876) وكييف (1878). في عام 1878، تم إنشاء دورات Bestuzhev العليا للنساء في سانت بطرسبرغ (سميت على اسم أستاذ التاريخ الروسي K. N. Bestuzhev-Ryumin).

ولكن لا تزال الدورات النسائية العليا لم تكن مؤسسات التعليم العالي. لقد تم إنشاؤها فقط "لمنح الطالبات معرفة تعادل صالات الألعاب الرياضية للرجال أو لإعدادهن للتدريس في الصفوف الابتدائية والصالات الرياضية والمدارس النسائية".

وفي عام 1886، تقرر إيقاف الالتحاق بالدورات النسائية العليا، فتوقفت أنشطتها عام 1888. بدأ استئناف الدورات التدريبية للنساء فقط في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. تم إنشاء العديد من الدورات النسائية العليا في مدن مختلفة.

منذ العام الدراسي 1915/1916، مُنحت الدورات العليا للنساء حق إجراء الامتحانات النهائية وإصدار شهادات التعليم العالي.

بدأ التعليم العالي في روسيا السوفيتية في التطور بسرعة منذ الخطوات الأولى للسلطة السوفيتية. ونتيجة لتأميم الصناعة، أصبحت المؤسسات الرئيسية للاقتصاد الوطني في أيدي الدولة. من أجل تعزيز وزيادة مكانة روسيا في الصناعة، وإدارتها وتطويرها بكفاءة، شعرت الحكومة السوفيتية بالحاجة إلى تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا.

تم اتخاذ التدابير اللازمة لتحويل نظام التعليم العالي.

بموجب مرسوم صادر عن مجلس مفوضي الشعب في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 11 ديسمبر 1917، تم نقل جميع المؤسسات التعليمية، بما في ذلك الجامعات، إلى اختصاص المفوضية الشعبية للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، وفي 4 يوليو 1918، تم إعلان جميع الجامعات المؤسسات التعليمية الحكومية.

في 3 يوليو 1918، عُقد اجتماع حول إصلاح التعليم العالي في مفوضية الشعب للتعليم، والذي ضم حوالي 400 مندوب من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من موظفي الجامعة، وكان من بينهم كبار العلماء (S. A. Chaplygin، M. A. Mensbar). ، أ.ن. سيفيرتسيف وآخرون). اندلع نقاش نشط في الاجتماع - من بين المندوبين كان هناك ممثلون عن اليمين، وجزء من المتدربين من الأساتذة، واليساريين، ذوي العقلية العدمية. على الرغم من ذلك، تم اتخاذ قرارات مهمة - مبدأ التعليم العالي المجاني وإرساء الديمقراطية في الجسم الطلابي، وبروليتاريا.

في 2 أغسطس 1918، بناءً على مواد هذا الاجتماع، أصدر مجلس مفوضي الشعب مرسومًا "بشأن قواعد القبول في مؤسسات التعليم العالي". ومنحت هذه الوثيقة جميع العاملين الحق في دخول أي جامعة، بغض النظر عن التعليم السابق. يمكن لأي شخص يزيد عمره عن 16 عامًا الالتحاق بأي جامعة، بغض النظر عن الجنسية والجنس، دون تقديم دبلوم أو شهادة أو شهادة إتمام أي مدرسة. تم إلغاء الرسوم الدراسية في الجامعات. وبدأ تطبيق هذه القواعد منذ لحظة توقيع المرسوم.

جنبا إلى جنب مع المرسوم، تم اعتماد قرار بشأن القبول التفضيلي في مؤسسات التعليم العالي لممثلي البروليتاريا والفلاحين الفقراء. عندما تطور الوضع التنافسي أثناء القبول في الجامعات، كان الطلاب من العمال والفلاحين الفقراء، الذين حصلوا على منحة دراسية متزايدة عند القبول، يتمتعون بالأفضلية.

بموجب مرسوم صدر في 1 أكتوبر 1918، ألغيت الدرجات العلمية والألقاب الأكاديمية والحقوق والمزايا المرتبطة بها. ومن بين جميع مناصب التدريس، تم الاحتفاظ بمنصبي الأستاذ والمعلم. يمكن انتخاب الأشخاص المعروفين بأعمالهم العلمية أو غيرها من الأعمال في تخصصهم أو بنشاطهم العلمي والتربوي كأساتذة عن طريق المنافسة. تمت استعادة الدرجات الأكاديمية بموجب مرسوم صادر عن مجلس مفوضي الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 13 يناير 1934 رقم 79 "بشأن الدرجات والألقاب الأكاديمية". تم تحديد الدرجات العلمية لمرشح العلوم والدكتوراه والمسميات الأكاديمية التالية:

• مساعد (في مؤسسات التعليم العالي) أو باحث مبتدئ (في مؤسسات البحث)؛
• أستاذ مشارك (في مؤسسات التعليم العالي) أو باحث كبير (في مؤسسات البحث)؛
• أستاذ (في مؤسسات التعليم العالي) أو عضو كامل العضوية في مؤسسة بحثية.

أولت الحكومة السوفيتية اهتماما كبيرا لإنشاء جامعات جديدة. في 1918-1919، تم إنشاء العشرات من المؤسسات التعليمية الجديدة - في المقام الأول في المراكز الصناعية الكبيرة والجمهوريات النقابية. هكذا تم إنشاء جامعات الأورال وأذربيجان والبيلاروسية ونيجني نوفغورود وفورونيج ويريفان وآسيا الوسطى وجامعات أخرى. وسرعان ما بدأت الجامعات في تدريب المعلمين للمدارس الفنية التي افتتحت حديثا.

كان أحد التدابير العملية لتلقي العمال للتعليم العالي بشكل فعال هو تنظيم دورات تحضيرية للعمال والفلاحين الراغبين في الالتحاق بالجامعات. وعلى أساس هذه الدورات تم إنشاء كليات العمال (كليات العمال) في عام 1920. قبلت هيئة التدريس العمالية الطلاب من البروليتاريا والفلاحين الذين بلغوا سن 16 عامًا، بهدف منحهم قدرًا كافيًا من المعرفة للقبول والدراسة بنجاح في إحدى الجامعات في التخصصات التي تطلبها الحكومة السوفيتية. ويتم القبول في كليات العمال بناءً على توصية النقابات العمالية ولجان المصانع واللجان التنفيذية والهيئات الحكومية الأخرى.

وكان تنفيذ برامج التعليم العالي مرتبطاً بمتطلبات الإنتاج والاقتصاد الوطني، وهو ما انعكس في قرار مجلس مفوضي الشعب الصادر في 4 يونيو 1920 "حول المؤسسات التقنية العليا". استمر التدريب في مؤسسات التعليم العالي لمدة 3 سنوات وتم إجراؤه على أساس الدراسة العملية لعمليات الإنتاج في المؤسسات. وكانت مؤسسات التعليم الفني العالي تابعة للجنة الرئيسية للتعليم المهني والتقني.

لتدريب معلمي الجامعات في الاقتصاد النظري، والمادية التاريخية، وتطوير الأشكال الاجتماعية، والتاريخ الحديث والبناء السوفيتي، تم افتتاح معاهد الأستاذية الحمراء في موسكو وبتروغراد في عام 1921.

في عام 1921، ألغيت الكليات (الأقسام) التاريخية واللغوية في جميع جامعات البلاد. تم إلغاء كليات الحقوق في عام 1918 بقرار من مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. وفي مكانهم تم تنظيم كليات العلوم الاجتماعية التي ظهرت عام 1919 بقرار من المفوضية الشعبية للتعليم وتضمنت الأقسام الاقتصادية والقانونية والاجتماعية التربوية. في جامعة موسكو الحكومية. كما افتتح M. V. Lomonosov في كلية العلوم الاجتماعية قسمًا إحصائيًا وفنيًا وأدبيًا وقسمًا للعلاقات الخارجية. ولا يمكن فتح أقسام مماثلة في جامعات أخرى إلا بإذن من المفوضية الشعبية للتعليم. تم إغلاق كليات العلوم الاجتماعية في عام 1924 (باستثناء جامعة موسكو الحكومية). وفي عام 1934، أعيدت أقسام التاريخ في جامعات البلاد.

أدخلت جميع الجامعات الحد الأدنى العلمي العام في المواد التالية:

• في العلوم الاجتماعية - "تطور الأشكال الاجتماعية"، "المادية التاريخية"، "الثورة البروليتارية" (المتطلبات التاريخية للثورة، بما في ذلك الإمبريالية؛ أشكالها وتاريخها فيما يتعلق بتاريخ القرنين التاسع عشر والعشرين بشكل عام والعمل الحركة على وجه الخصوص)، "الهيكل السياسي لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية"، "تنظيم الإنتاج والتوزيع في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية"، "خطة كهربة جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، أسسها الاقتصادية، الجغرافيا الاقتصادية لروسيا، أهمية وشروط تنفيذ الخطة "؛
• في العلوم الطبيعية - "الفيزياء وفيزياء الفضاء"، بما في ذلك الجيوفيزياء، "الكيمياء"، "علم الأحياء".

لم يكن هناك ما يكفي من المتخصصين للتدريس عالي الجودة لهذه المواضيع. ولذلك، تم تدريس الدورات من قبل العاملين في الحزب المعينين من قبل لجنة خاصة من agitprop.

في عام 1921، اعتمد مجلس مفوضي الشعب في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية "اللوائح المتعلقة بمؤسسات التعليم العالي"، والتي قدمت نظامًا جديدًا لإدارة الجامعة. وكانت الجامعات تحكمها مجالس، والكليات تديرها رئاسات. ألغيت الأقسام وأنشئت بدلاً منها لجان وإدارات موضوعية. تم تعيين مدير الجامعة من قبل مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1923، تم إدخال الرسوم الدراسية في الجامعات. تم إعفاء الأفراد العسكريين والمعلمين والفلاحين والمعوقين والعاطلين عن العمل والمتقاعدين والحاصلين على المنح الدراسية وأبطال الاتحاد السوفييتي وأبطال العمل الاشتراكي من الدفع. تم وضع حد للأماكن المجانية في الجامعات. لم يتم فرض الرسوم الدراسية في مؤسسات التعليم العالي الشيوعية والكليات العمالية والمدارس الفنية التربوية. ظلت الرسوم الدراسية في الجامعات حتى الخمسينيات من القرن الماضي.

في أواخر العشرينيات - أوائل الثلاثينيات، في جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، بدلا من المحاضرات والندوات التقليدية، تم استخدام طريقة التدريس بفريق المختبر على نطاق واسع. أثناء التدريب، لم يتم إعطاء الدرجات، ولم يتم تنفيذ أحداث المراقبة بشكل فردي، ولكن في مجموعة (عادة فريق من أربعة إلى خمسة طلاب). يمكن لأي شخص الإجابة على الاختبارات والامتحانات، وبعد أن أعطى الفريق الإجابات الصحيحة لجميع الأسئلة، حصل كل طالب في الفريق على اختبار. ويمكن تشكيل الألوية على أساس الأداء الأكاديمي، أو حسب مكان الإقامة، أو مختلطة. تمت إدانة ممارسة طريقة اللواء المختبري باعتبارها الطريقة الرئيسية بموجب قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد الصادر في 25 أغسطس 1932.

في عام 1929، سمحت مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية لطلاب التخصصات الفنية، الذين لم يتمكنوا لسبب وجيه من حضور الفصول الدراسية باستمرار، بالدراسة عن طريق المراسلة في الكليات الصناعية. وفي 29 أغسطس 1938، حدد مرسوم مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن التعليم العالي بالمراسلة" قائمة بالتخصصات التي كان من الممكن فيها التعليم بالمراسلة، وبالإضافة إلى ذلك، تم إنشاء شبكة من جامعات المراسلات المستقلة. كما تم تقديم إجازة إضافية مدفوعة الأجر في مكان العمل للعاملين بالمراسلة.

في عام 1930، تلقت الجامعات تبعية الأقسام وتم تقسيمها وفقًا لمبادئ الصناعة (بما في ذلك معاهد الصناعة التي يتم إنشاؤها على أساس كليات الجامعات الكبيرة). تم اتخاذ الخطوات الأولى نحو فصل العلوم عن التعليم العالي: إنشاء أقسام بحثية تابعة لـ VUAN في أوكرانيا لم تكن جزءًا من الهيكل الجامعي، وتدمير جامعة موسكو التقنية العليا وفصل مختبرات الأبحاث عنها، إلخ. تم حل الجامعات الكبيرة: تم فصل كليات الطب والعلوم الإنسانية عن جامعة موسكو الحكومية، وتم حل الجامعات الأوكرانية وتحويلها إلى معاهد للتعليم العام. تم فصل العلوم والتعليم العالي. تم فصل الأقسام العلمية إلى معاهد بحثية منفصلة وتلقت تبعية الأقسام أو تم تضمينها في نظام أكاديمية العلوم.

يتطلب التطور الصناعي السريع لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية المزيد من المهندسين المؤهلين. جنبا إلى جنب مع الزيادة في الالتحاق بالجامعات في 1936-1938، تم تبسيط تنظيمهم. وهكذا تم إدخال المناهج والبرامج الموحدة، وتحديد نظام المعلمين المتفرغين، وإنشاء (ترميم) نظام الدرجات والألقاب العلمية. وفي الوقت نفسه، تم إنشاء الدراسات العليا في الجامعات. بدأ الدفاع عن أطروحات المرشح من قبل طلاب الدراسات العليا في عام 1934، وفي عام 1944 تم إنشاء صندوق عموم الاتحاد لأعمال الأطروحات. وبالتالي، يمكننا القول أن نظام التعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية قد تم تشكيله بالفعل بحلول هذا الوقت.

منذ أوائل ثلاثينيات القرن العشرين، تم تدريب المتخصصين في إطار جديد وضيق، وغالبًا ما يكون خاصًا بالصناعة. وانتشرت أشكال التعليم المسائي والمراسلة، التي قللت من جودة التعليم، على نطاق واسع. في الواقع، أصبحت المعاهد السوفيتية مؤسسات تعليمية ثانوية متخصصة، لكنها استمرت رسميًا في اعتبارها مؤسسات للتعليم العالي. في الواقع، كانت برامج المدارس الفنية منسوخة من البرامج الجامعية، ولكن حتى تلك البرامج كانت ذات نوعية رديئة، وهو ما لوحظ في وثائق الحزب.

لتدريب المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا، تم إنشاء مدرسة للدراسات العليا في عام 1925 تحت رئاسة المجلس الأكاديمي للدولة (في وقت إنشائها كان هناك 30 طالبا فقط من طلاب الدراسات العليا). ثم يتم فتح الدراسات العليا في مختلف المعاهد البحثية والجامعات.

في عام 1936، أشار قرار مشترك لمجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد إلى الحالة غير المرضية للتدريب في التعليم العالي - لم يتم تزويد الجامعات بالموظفين العلميين والتربويين المناسبين والمختبرات والمكتبات، ونتيجة لذلك يختلف مستوى التدريب في عدد من مؤسسات التعليم العالي قليلاً عن مستويات المدارس الثانوية والكليات التقنية. كانت المناهج الدراسية متعددة المواضيع، وكانت، جنبًا إلى جنب مع برامج المواد، عرضة للتغييرات السنوية؛ بالنسبة للتعليم العالي إما لم تكن هناك كتب مدرسية ثابتة أو لا توجد كتب مدرسية على الإطلاق (بما في ذلك التخصصات الأكثر أهمية). لذلك، اتخذ مجلس مفوضي الشعب لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد عددًا من التدابير المهمة في مجال التعليم العالي. تم تحديد إجراءات القبول وتنظيم وقت الدراسة والعمل وقضايا إدارة الجامعة والانضباط في التعليم العالي بوضوح. تمت استعادة مكاتب العميد والأقسام، وظائف أعضاء هيئة التدريس، نظام الفصول السابق (محاضرات الأساتذة والأساتذة المشاركين، الفصول العملية مع المعلمين والتدريب العملي)، وكانت فترة القبول محدودة (قبل ذلك كانت الجامعات تضع هذه المصطلحات بشكل تعسفي) .

في بداية الحرب الوطنية العظمى، عانت جامعات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من أضرار جسيمة. تم تدمير العديد من الجامعات، وتم نقل بعضها إلى الخلف. استمرت العملية التعليمية أثناء الإخلاء. لمواصلة تدريب المتخصصين، منذ عام 1943، تم افتتاح أكثر من 50 جامعة في العمق، وخاصة في المناطق الشرقية من الاتحاد السوفياتي. وفي فترة ما بعد الحرب، كان لا بد من إعادة بناء العديد من الجامعات من الصفر تقريبًا.

في الخمسينيات من القرن الماضي، ومن أجل تحسين جودة التعليم، تم دمج بعض الجامعات، التي لم يكن لديها القاعدة المادية والتقنية والتعليمية والعلمية الحديثة في ذلك الوقت، مع جامعات أكبر. وهكذا، اندمجت بعض المعاهد القانونية والتربوية في الجامعات، ومعاهد المعلمين - في المعاهد التربوية. ولكن في تلك السنوات نفسها، فيما يتعلق بتطور التقدم العلمي والتكنولوجي، تم افتتاح جامعات وكليات جديدة في تخصصات ملفات تعريف جديدة - في الإلكترونيات الراديوية والهندسة الإلكترونية، والأتمتة وتكنولوجيا الكمبيوتر، والفيزياء الحيوية، والكيمياء الحيوية وغيرها من فروع العلوم الجديدة والتكنولوجيا.

في ثلاثينيات وستينيات القرن العشرين، تم ترميم بعض الجامعات الكبيرة في فترة ما قبل الاتحاد السوفيتي: الجامعات في أوكرانيا (1932)، ومدارس موسكو التقنية العليا ومعاهد الفنون التطبيقية (الأربعينيات)، وبعض معاهد الاقتصاد الوطني (الستينيات).

في الستينيات والثمانينيات، كان التعليم العالي في الاتحاد السوفييتي مجانيًا. تقبل الجامعات، وفقًا لقواعد القبول الموحدة للتعليم بدوام كامل، الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 35 عامًا والذين أكملوا التعليم الثانوي. لم تكن هناك قيود عمرية على القبول في الدورات المسائية والمراسلة. وعند التسجيل في الجامعات، تُعطى الحقوق الأولوية للأشخاص ذوي الخبرة العملية في العمل. دخل المواطنون الأجانب الذين أقاموا بشكل دائم على أراضي اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية الجامعات على أساس عام.

شهد التعليم العالي خلال الفترة السوفييتية نموًا كميًا سريعًا، مدفوعًا بالانخفاض الحاد في جودة التعليم في الجمهوريات الوطنية، وخاصة بالنسبة للاقتصاديين والإنسانيين. وفي الوقت نفسه، تم إنشاء كليات إدارة الأعمال الأمريكية على غرار المدارس الحزبية في الاتحاد السوفييتي.وبعد إطلاق الأقمار الصناعية ورحلة جاجارين، تم توسيع وتحديث نظام التعليم الفني العالي في الولايات المتحدة. لكن قادة الصناعة التعليمية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (على وجه الخصوص، إليوتين) رفضوا بشكل أساسي مفهوم الجامعة البحثية. يتوافق مستوى معظم الجامعات السوفيتية المتخصصة للغاية في الجمهوريات الوطنية فقط مع التعليم الثانوي المتخصص.

تم الإعلان عن أن أحد الأهداف الرئيسية للتعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، إلى جانب إعداد الطلاب للعمل المؤهل تأهيلاً عاليًا، هو إتقان النظرية الماركسية اللينينية والتفكير الاقتصادي الحديث. كان على الطالب الذي يدرس في الجامعة أن يكون مقتنعًا أيديولوجيًا، وأن يكون بانيًا نشطًا لمجتمع شيوعي يتمتع بصفات مدنية وأخلاقية عالية، وجماعيًا، ووطنيًا وأمميًا، ومستعدًا للدفاع عن الوطن الاشتراكي. وفقًا للتشريع الخاص بالتعليم العام في الجامعات، كان ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية المسؤولية، والتنمية الجمالية، وتعليم التنظيم الذاتي، والتعليم الأخلاقي والبيئي والقانوني. تم منح الأشخاص الذين تخرجوا من مؤسسات التعليم العالي مؤهلات وفقًا للتخصص الذي تم الحصول عليه، وتم منحهم دبلومًا وشارة بالشكل المحدد.

لكن جودة تدريب المتخصصين في الجامعات ظلت غير مرضية، وهو ما أشارت إليه عدد من الوثائق الحكومية. في عام 1955، في الجلسة المكتملة للجنة المركزية للحزب الشيوعي في يوليو، لوحظ أن العاملين العلميين من الجامعات "لا يشاركون كثيرًا في تطوير المشكلات في مجال تطوير التكنولوجيا الجديدة". أشار قرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 13 يونيو 1961 "بشأن تدابير تحسين تدريب الموظفين العلميين والتربويين" إلى "التأخر" و "أوجه القصور الخطيرة" في التطوير عن العلم. في قرار خاص للجنة المركزية للحزب الشيوعي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 9 مايو 1963 بشأن التعليم العالي والثانوي، حصلت الجامعات مرة أخرى على تصنيف غير مرض.

منذ الخمسينيات، على أساس قرار مجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي بتاريخ 30 أغسطس 1954 رقم 1836، تم ممارسة توزيع خريجي الجامعات وفقًا للتخصص والمؤهلات التي حصلوا عليها في الجامعة بدأ تطبيقها.

انخفاض قيمة التعليم العالي في الستينات والثمانينات. واستكمل ذلك بتراجع مكانته الاجتماعية: «كانت السمة المميزة للواقع السوفييتي هي التدنيس التدريجي للعمل الفكري والتعليم في حد ذاته. شمل مجال العمل العقلي مهنًا ومهنًا لا تكاد تكون مرتبطة به. تم إنشاء الكثير من المناصب التي كان من المفترض أن يشغلها أشخاص حاصلون على تعليم متخصص عالي وثانوي، مما أدى إلى ظهور "نظام" زائف لنظام التعليم.

التعليم العالي الروسي منذ عام 1992

منذ عام 1992، شهد التعليم العالي في روسيا عددًا من التغييرات المهمة، تتعلق في المقام الأول بالانتقال إلى نظام متعدد المستويات وتوحيد التعليم. منذ عام 2003، يتطور نظام التعليم العالي في روسيا، بما في ذلك في إطار عملية بولونيا.

ظهر مفهوم المعيار التعليمي في روسيا مع تقديم قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في عام 1992. تم تخصيص المادة 7 من هذا القانون للمعايير التعليمية للدولة.

تم إدخال نظام متعدد المستويات للتعليم العالي في روسيا في عام 1992، عندما تم استكمال نظام التعليم العالي ببرامج تعليمية ومهنية على مستويات مختلفة ذات طبيعة ونطاق مختلفين. كان من المفترض ضمان حقوق الروس في اختيار محتوى ومستوى تعليمهم وتهيئة الظروف للاستجابة المرنة للتعليم العالي لمتطلبات المجتمع في اقتصاد السوق وإضفاء الطابع الإنساني على النظام التعليمي. ولهذه الأغراض، تم اعتماد قرار من قبل لجنة التعليم العالي التابعة لوزارة العلوم والتعليم العالي والسياسة التقنية في الاتحاد الروسي، والذي وافق على "اللوائح المؤقتة بشأن الهيكل متعدد المستويات للتعليم العالي في الاتحاد الروسي" و "اللوائح المتعلقة بإجراءات تنفيذ البرامج التعليمية والمهنية على مختلف المستويات من قبل مؤسسات التعليم العالي الحكومية" " أخذ نظام التعليم العالي متعدد المستويات المعروض في الوثائق في الاعتبار التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED)، وهو تصنيف اعتمدته اليونسكو والذي أصبح منذ عام 1978 بمثابة أداة مرجعية تعليمية على المستويين الوطني والدولي لجمع البيانات. وعرض إحصاءات تعليمية قابلة للمقارنة دوليا.

بدأ تقسيم التعليم العالي إلى ثلاثة مستويات:

• كانت البرامج التعليمية والمهنية للمستوى الأول عبارة عن تعليم عالي غير مكتمل، وتجميع جزء التعليم العام من برامج البكالوريوس (السنتين الأوليين) وبرامج التعليم المهني الثانوي (فترة الدراسة اللاحقة). لذلك، عند الانتهاء، يتم إصدار دبلوم التعليم العالي غير المكتمل بالمؤهلات حسب قائمة تخصصات التعليم المهني الثانوي. تتراوح مدة التدريب من 2 إلى 3-3.5 سنوات. عند الانتهاء بنجاح من عامين فقط من الدراسة في برنامج البكالوريوس، تم إصدار شهادة التعليم العالي غير المكتمل؛
• تشكل البرامج التعليمية والمهنية من المستوى الثاني التعليم العالي الأساسي وأساسه. لقد غطوا جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة وأتاحوا للأفراد الفرصة لإتقان نظام المعرفة العلمية حول الإنسان والمجتمع والتاريخ والثقافة، وتلقي التدريب الأساسي في العلوم الطبيعية وأساسيات المعرفة المهنية في مجالات الدراسة. كانت هذه برامج البكالوريوس، بعد 4 سنوات على الأقل من الدراسة حيث يمكن للبكالوريوس إما مواصلة تعليمهم في برامج المستوى الثالث أو بدء الحياة العملية، وإتقان المعرفة والمهارات المهنية اللازمة للتكيف معها بشكل مستقل؛
• وكانت البرامج التعليمية والمهنية للمستوى الثالث على نوعين:
  • برامج تدريبية للمتخصصين المعتمدين الحاصلين على مؤهلات في التخصصات الحالية، مدة الدراسة 5-6 سنوات على أساس التعليم الأساسي العام (11 صفًا) - النظام السوفيتي السابق للتعليم العالي، تم تأكيد التدريب بالحصول على دبلوم التعليم العالي؛
  • برامج التعليم العالي الأساسي المستمر (المستوى الثاني) سواء في شكل إدماج في برامج تدريب الخريجين، أو في شكل تدريب لدرجة الماجستير في العلوم، تهدف إلى الطبيعة البحثية للنشاط المهني اللاحق. في الحالة الأولى تم إصدار دبلوم متخصص (بعد 1-3 سنوات من الدراسة)، في الحالة الثانية - دبلوم ماجستير العلوم في التخصص (بعد 2-3 سنوات من الدراسة).

يحق للأشخاص الذين أكملوا برامج المستوى الثالث الالتحاق بكلية الدراسات العليا.

قانون الاتحاد الروسي الصادر في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "بشأن التعليم" في نسخته الأصلية لم يتضمن أحكامًا بشأن تدرج التعليم العالي إلى مراحل (مستويات)، ولكنه أشار إلى اختصاص حكومة الاتحاد الروسي موافقة الاتحاد على المعايير التعليمية الحكومية (بما في ذلك التعليم المهني العالي). حدد المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي الصادر في 12 أغسطس 1994 رقم 940، هيكل التعليم المهني العالي، والذي تم الحفاظ عليه دون تغيير عمليًا. واستمر وجود ثلاثة مستويات من البرامج:

• التعليم العالي غير الكامل (سنتان من الدراسة على الأقل) ؛
• التعليم العالي، المؤهل المؤكد "البكالوريوس" (4 سنوات على الأقل من الدراسة)؛
• التعليم العالي، أو التعيين المؤكد لمؤهل "الماجستير" (6 سنوات على الأقل من الدراسة، بما في ذلك الدراسات الجامعية) أو المؤهلات المتخصصة التقليدية (5 سنوات على الأقل من الدراسة في الصعوبة العامة). وكانت البرامج، التي تم عند الانتهاء منها منح مؤهل الماجستير، استمرارًا لبرامج البكالوريوس.

ويمكن للمرء الالتحاق بالبرامج التي حصلت على مؤهل متخصص تقليدي بعد المدرسة، أو مواصلة تعليمه بعد المستويين الأولين.

وبعد التدريب في الخطوتين الأوليين، كان من الممكن الاستمرار في الخطوات التالية.

تم اعتماد القانون الاتحادي رقم 125-FZ "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا" المعتمد في 22 أغسطس 1996، والذي ميز بين ثلاثة مستويات للتعليم المهني العالي:

• التعليم المهني العالي، ويتم تأكيده من خلال منح الشخص الذي يجتاز الشهادة النهائية بنجاح مؤهل (درجة) "البكالوريوس" (أربع سنوات من الدراسة على الأقل)؛
• التعليم المهني العالي، ويتم تأكيده من خلال منح الشخص الذي يجتاز الشهادة النهائية بنجاح مؤهل "أخصائي معتمد" (خمس سنوات من الدراسة على الأقل)؛
• التعليم المهني العالي، ويتم تأكيده من خلال منح الشخص الذي يجتاز الشهادة النهائية بنجاح مؤهل "الماجستير" (درجة) (ست سنوات من الدراسة على الأقل).

يبقى فهم هذه الخطوات كما هو. يحق للأشخاص الذين حصلوا على وثائق صادرة عن الدولة بشأن التعليم المهني العالي في مستوى معين، وفقًا لمجال التدريب (التخصص) المستلم، مواصلة تعليمهم في البرنامج التعليمي للتعليم المهني العالي في المستوى التالي، الذي لا يعتبر التعليم العالي الثاني. وفي الوقت نفسه، تمت إزالة التعليم العالي غير الكامل من فئة مستوى التعليم المهني العالي.

يمكن للأشخاص الحاصلين على التعليم المهني الثانوي في الملف الشخصي ذي الصلة أو القدرات الجيدة الحصول على التعليم المهني العالي في برامج البكالوريوس المختصرة أو المعجلة. لم يُسمح بتلقي التعليم المهني العالي في برامج التدريب المتخصصة المختصرة وبرامج الماجستير.

منذ عام 2000، بدأ اعتماد المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي للجيل الأول (منذ ذلك الوقت، لكل تخصص وكل مجال من مجالات التدريب على المستويات التعليمية).

بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 26 يوليو 2000 رقم 1072-ر، تمت الموافقة على خطة عمل حكومة الاتحاد الروسي في مجال السياسة الاجتماعية والتحديث الاقتصادي للفترة 2000-2001. وفي مجال التعليم العالي للفترة الانتقالية، كان من المتصور إدخال إجراء تنافسي لتوزيع أوامر الدولة لتدريب المتخصصين وتمويل المشاريع الاستثمارية للجامعات، بغض النظر عن شكلها التنظيمي والقانوني، وإنشاء وضع خاص للمنظمات التعليمية بدلا من الوضع الحالي لمؤسسات الدولة، والانتقال إلى الأساس التعاقدي للعلاقات المالية للمنظمات التعليمية مع الدولة، وكذلك إدخال مبدأ المنح الدراسية المستهدفة.

من أجل زيادة كفاءة الإنفاق العام على التعليم، نصت خطة حكومة الاتحاد الروسي على تنفيذ تدابير تهدف، من بين أمور أخرى، إلى إعادة تنظيم مؤسسات التعليم المهني من خلال تكاملها مع مؤسسات التعليم العالي وإنشاء الجامعات المجمعات.

إلى جانب الانتقال التدريجي إلى التمويل المعياري للفرد للتعليم المهني العالي، تصورت حكومة الاتحاد الروسي تجربة في إجراء امتحان نهائي موحد للدولة للتعليم الثانوي مع تعزيزه التشريعي اللاحق.

في سياق تنفيذ هذا الحكم، في 16 فبراير 2001، تم اعتماد مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 119 "بشأن تنظيم تجربة بشأن إدخال امتحان الدولة الموحد". وفقًا للوثيقة، كان من المفترض أن يضمن امتحان الدولة الموحدة الجمع بين شهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصفوف الحادي عشر (الثاني عشر) من مؤسسات التعليم العام واختبارات القبول للقبول في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي. تم تصميم التجربة لمدة 3 سنوات (من 2001 إلى 2003)، ولكن في عام 2003 تم تمديدها لمدة عام آخر. في عام 2001، شاركت المؤسسات التعليمية في خمس مناطق في التجربة - مناطق جمهورية تشوفاشيا وماري إيل وياكوتيا وسامارا وروستوف. وأجريت الامتحانات على مرحلتين: الأولى (المدرسة) في الفترة من 4 إلى 20 يونيو - لخريجي المدارس لعام 2001، والثانية (الجامعة) - في الفترة من 17 إلى 28 يوليو لخريجي المدارس من السنوات السابقة، والمتقدمين غير المقيمين، خريجي المدارس الفنية والمدارس المهنية. وأجريت الامتحانات في 8 مواد (اللغة الروسية والرياضيات والأحياء والفيزياء والتاريخ والكيمياء والدراسات الاجتماعية والجغرافيا).

وفي عام 2003، وفي اجتماع برلين لوزراء التعليم الأوروبيين، انضمت روسيا إلى عملية بولونيا من خلال التوقيع على إعلان بولونيا.

منذ عام 2005، بدأ اعتماد المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي للجيل الثاني، بهدف اكتساب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات.

ومنذ عام 2007، حدث تغيير أكثر أهمية في هيكل التعليم العالي. في عام 2009، تم اعتماد تعديلات على القانون الاتحادي الصادر في 22 أغسطس 1996 رقم 125-FZ "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا". تم استبدال مستويات التعليم المهني العالي بمستوياته. تم إدخال مستويين من التعليم العالي:

• درجة البكالريوس؛
• التدريب المتخصص، درجة الماجستير.

وهكذا، أصبحت برامج البكالوريوس والمتخصص والماجستير أنواعًا مستقلة رسميًا من التعليم المهني العالي (مدة الدراسة في برنامج الماجستير، على سبيل المثال، فيما يتعلق بهذا الحكم أصبحت سنتين، وليس 6 سنوات). ولكن في الوقت نفسه (بما أن التدريب المتخصص وبرامج الماجستير أصبحت مستوى واحدا من التعليم)، عند الحصول على دبلوم متخصص، بدأ يعتبر القبول في برنامج الماجستير بمثابة تلقي التعليم العالي الثاني.

وعليه، كان لا بد من تغيير نظام المعايير التعليمية الحكومية، الذي أصبح اتحاديا (الجيل الثالث). كان الأساس بالنسبة لهم هو النهج القائم على الكفاءة، والذي بموجبه يجب على التعليم العالي تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة لدى الطلاب.

في 29 ديسمبر 2012، تم اعتماد القانون الاتحادي رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، والذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013. تم دمج نظام التعليم المهني العالي مع التعليم المهني بعد التخرج وأصبح يعرف باسم التعليم العالي (في المستويات المقابلة).

مرحبا عزيزي القراء لموقع بلوق. مقال اليوم - تاريخ التعليم العالي في روسيا ليس له أي معنى عملي ولن يعلمك كيفية الاستعداد للامتحانات أو. لكن يجب على الشخص المثقف أن يعرف تاريخ بلاده، لأنه، كما نعلم، "الشعب الذي لا يعرف ماضيه ليس له مستقبل"، وتاريخ التعليم العالي هو أيضًا جزء من تاريخ روسيا، وهو أمر مثير للاهتمام للغاية. ومفيدة.

يمكن تقسيم تاريخ التعليم العالي في روسيا بالكامل إلى 4 مراحل:

• التعليم العالي حتى القرن الثامن عشر.
• التعليم العالي في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.
• التعليم العالي في ظل الاتحاد السوفياتي.
• التعليم العالي في الاتحاد الروسي الحديث.

ومن أجل عدم الخلط بين كل شيء، سيتم وصف كل فترة من الفترات الزمنية المحددة في فقرة منفصلة من المقالة.

التعليم العالي في روسيا قبل القرن الثامن عشر

في الفهم الحديث، ما حدث في قرون XII-XVIII في التعليم بالكاد يمكن أن يسمى التعليم العالي، لكن تطوير العلاقات مع البلدان الأخرى والملاحة والثقافة يتطلب أيضا تطوير المجتمع. ومع ذلك، ظل التعليم تحت سلطة الكنيسة، بحيث كان التعليم العالي مزيجًا من الفلسفة الأرسطية واللاهوت المسيحي.

ولكن مع ذلك، كانت هذه هي الخطوات الأولى التي اتخذتها الدول الأوروبية أيضًا؛ لم تكن هناك اختلافات هنا، باستثناء الفترة الزمنية؛ في أوروبا ما زالت تنتهي وافتتحت الجامعات الأولى في وقت أبكر مما كانت عليه في روسيا. تم افتتاح الجامعات الأوروبية الأولى في قرون XII-XV، لذلك يجب أن نعترف بأن تطوير التعليم في روسيا حدث مع بعض التأخير بالنسبة لأوروبا.

التعليم العالي في روسيا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر

تتميز هذه الفترة الزمنية بحقيقة أن روسيا بدأت في الانتقال من التعليم المبني على وجهات النظر المدرسية إلى التعليم الجامعي. من نواحٍ عديدة، يجب أن نشكر بطرس الأول وإصلاحاته التي مكنت من افتتاح الجامعات الأولى:

1. الجامعة الأكاديمية في سانت بطرسبرغ (الآن جامعة ولاية سانت بطرسبرغ) - 1726
2. جامعة موسكو (الآن MSU) – 1755

بشكل عام، تم افتتاح الجامعات، ناهيك في كثير من الأحيان، وحتى عام 1917، تم افتتاح 11. ولكن تم افتتاح مؤسسات التعليم العالي من النوع غير الجامعي - وكانت هذه معاهد تربوية وزراعية وتقنية. ولكن مع افتتاحها، ظلت أهمية الجامعات هائلة وتزايدت.

وكان التعليم العسكري والعسكري الفني الأكثر شهرة، وقد تم تحديد ذلك من قبل النظام الإقطاعي العسكري للإمبراطورية الروسية. ظل التعليم العالي متاحًا فقط لأعضاء الطبقات المميزة (النبلاء والتجار). وهنا النقطة ليست فقط في ارتفاع تكلفة التدريب، ولكن أيضا في حقيقة أن الفلاحين لم يروا الحاجة إلى مثل هذا التدريب والمعرفة، والتي تم توفيرها في ذلك الوقت من قبل مؤسسات التعليم العالي. وظل التعليم جماعيا وتقليديا بالنسبة للفلاحين.

وكانت النتيجة أنه بحلول بداية القرن العشرين، كانت معرفة القراءة والكتابة بشكل عام عند مستوى منخفض للغاية. ومن أجل تصحيح الوضع، تم إعداد مشروع لفتح 15 جامعة أخرى، لكن اندلاع الحرب العالمية الأولى ونقص الأموال في الميزانية لم يسمحا بتنفيذ المشروع.

كانت المهمة الأولى التي حلتها سلطات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في مجال التعليم هي القضاء على الأمية بين السكان البالغين. تم تكريس العشرينيات من القرن العشرين بشكل أساسي لحل هذه المشكلة، لكن التعليم العالي لم ينس.

خلال الخطة الخمسية الأولى (1928-1932)، زاد عدد الطلاب بشكل حاد، لكن جودة تعليمهم انخفضت. ترجع الزيادة في عدد الطلاب إلى النقص الحاد في المتخصصين الحاصلين على التعليم العالي. بدأت جودة التعليم في التحسن بالفعل خلال الخطة الخمسية الثانية. ومع تحسن نوعية التعليم، زاد عدد الجامعات، وفي عام 1933، بلغ عددها 832.

في الأربعينيات والخمسينيات من القرن العشرين، زاد الاهتمام بالحصول على التعليم العالي، وخاصة التعليم الجامعي. وكان هذا بسبب النجاحات في استكشاف الفضاء وتطوير الطاقة النووية. لقد تغير عدد الجامعات قليلاً.

يمكن ملاحظة الثمانينات وأوائل التسعينيات من القرن الماضي على أنها تقارب التخصصات الفنية والإنسانية، وهو ما كان من الأسهل القيام به في الجامعات. وبالإضافة إلى ذلك، زاد التعاون بين الدول المختلفة - وهو تبادل الطلاب والمعلمين، بالإضافة إلى التطورات المشتركة في مجال المشاريع العلمية المشتركة، وتوحيد المناهج الدراسية.

التعليم العالي في الاتحاد الروسي الحديث

جلبت نهاية الاتحاد السوفييتي مشاكل ونتائج إيجابية.

وتشمل المشاكل حقيقة أن التفاعل مع جامعات الجمهوريات السوفياتية السابقة أصبح أكثر صعوبة أو حتى مستحيلا. بالإضافة إلى ذلك، هاجر جزء كبير من المعلمين من روسيا إلى أوروبا أو الولايات المتحدة الأمريكية.

كان الجانب الإيجابي لانهيار الاتحاد هو أن عددًا كبيرًا من المتخصصين المؤهلين تأهيلاً عاليًا الذين غادروا لأسباب مختلفة من الدول المجاورة المستقلة الآن انتقلوا إلى روسيا.

ومن أجل التغلب على التأخر في عدد الجامعات عن المؤشرات الأوروبية، في عام 1992 تم تغيير اسم عدد كبير من المعاهد المتخصصة للغاية إلى جامعات، وبالتالي زاد عدد الجامعات في عام 1992 وحده من 48 إلى 97.

جلبت التسعينيات زيادة في الاهتمام بالعلوم الإنسانية، واستمر هذا الاهتمام في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، ونتيجة لذلك، يوجد حاليًا فائض من المتخصصين في التخصصات الاقتصادية والقانونية. الأكثر طلبا هي التخصصات الفنية. بالإضافة إلى ذلك، في الوقت الحالي، لا يوجد عدد كاف من الموظفين الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص.

شكرا لك على القراءة، وآمل أن يكون شخص ما على الأقل مهتما..

إذا وجدت المقالة مثيرة للاهتمام، فيرجى مشاركتها باستخدام الأزرار الموجودة أدناه.

إذا كان لديك أي أسئلة، فاكتب في التعليقات، وسأحاول الإجابة عليها بشكل مفصل وواضح قدر الإمكان.

تم إنشاء أحد النماذج الأولية لمؤسسة التعليم العالي في اليونان القديمة. في القرن الرابع قبل الميلاد. نظم أفلاطون مدرسة فلسفية في بستان بالقرب من أثينا مخصصة للأكاديمية، والتي كانت تسمى الأكاديمية.

كانت الأكاديمية موجودة منذ أكثر من ألف عام وتم إغلاقها عام 529. أنشأ أرسطو مؤسسة تعليمية أخرى في معبد ليسيوم أبولو في أثينا - صالة حفلات. في المدرسة الثانوية، تم إيلاء اهتمام خاص لدراسة الفلسفة والفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية الأخرى. من منظور تاريخي، فهو سلف المدرسة الثانوية الحديثة.

وفي العصر الهليني (308 - 246 قبل الميلاد) أسس بطليموس المتحف (من المتحف اللاتيني - مكان مخصص لربات الإلهام). في شكل محاضرات، قاموا بتدريس العلوم الأساسية - الرياضيات، علم الفلك، فقه اللغة، العلوم الطبيعية، الطب، التاريخ. قام أرخميدس وإقليدس وإراتوستينس بالتدريس في المتحف. كان المتحف هو المستودع الأكثر أهمية للكتب والممتلكات الثقافية الأخرى. في الوقت الحاضر، يؤدي المتحف الحديث وظيفة تاريخية ثانية، على الرغم من حقيقة أن أهميته التعليمية تزايدت في السنوات الأخيرة.

كانت الخيارات الأخرى لمؤسسات التعليم العالي في اليونان القديمة هي المدارس الفلسفية والإفيبس. إن إكمال عامين من الدراسة هناك أعطى الخريجين الحق في اعتبارهم مواطنين كاملين في أثينا. أصول تربية. إم إم نيفيجينا، إن في بوشكاريفا، إي في. شاروخينا، م.، 2005، ص63

في عام 425، تم إنشاء مدرسة عليا في القسطنطينية - القاعة (من اللاتينية أوديير - استمع)، والتي كانت تسمى في القرن التاسع "ماجنافرا" (الغرفة الذهبية). كانت المدرسة تابعة تمامًا للإمبراطور واستبعدت أي إمكانية للحكم الذاتي. وكانت الهياكل الأساسية الرئيسية أقسام العلوم المختلفة. في البداية، تم التعليم باللغتين اللاتينية واليونانية، ومن القرنين السابع والثامن - باللغة اليونانية حصريًا.

وفي القرن الخامس عشر، أعيدت اللغة اللاتينية إلى المناهج الدراسية وأدرجت لغات جديدة تسمى اللغات الأجنبية. وفي المدرسة الشهيرة التي اجتمعت فيها صفوة المعلمين، درسوا التراث القديم والميتافيزيقا والفلسفة واللاهوت والطب والموسيقى والتاريخ والأخلاق والسياسة والفقه. عقدت الفصول الدراسية في شكل مناقشات عامة. حصل معظم خريجي المدارس الثانوية على تعليم موسوعي وأصبحوا قادة عامين وكنيسة. على سبيل المثال، سيريل وميثوديوس، مبدعو الكتابة السلافية، درسوا ذات مرة في هذه المدرسة. بالإضافة إلى Magnavra، تعمل المدارس العليا الأخرى في القسطنطينية: القانونية والطبية والفلسفية والبطريركية.

في الوقت نفسه تقريبًا، بدأت دوائر الصالون تتشكل في منازل المواطنين الأثرياء والبارزين في بيزنطة - أكاديميات منزلية فريدة توحد الناس حول رعاة فكريين وفلاسفة موثوقين. لقد أطلق عليهم اسم "مدرسة جميع أنواع الفضائل وسعة الاطلاع".

لعبت الكنيسة دورًا خاصًا في تطوير التعليم العالي. على سبيل المثال، يعود تاريخ المدارس العليا الرهبانية إلى التقليد المسيحي المبكر. ويرجع ذلك إلى هيمنة الكنيسة، حيث كان قطاع التعليم يعكس الأيديولوجية الدينية. أصول تربية. إم إم نيفيجينا، إن في بوشكاريفا، إي في. شاروخينا، م.، 2005، ص63

وفي العالم الإسلامي، كان ظهور بيوت الحكمة في بغداد (عام 800) حدثاً بارزاً في تطور التنوير. اجتمع كبار العلماء وطلابهم في بيوت الحكمة. وتناقشوا وقرأوا وناقشوا الأعمال الأدبية والأعمال والأطروحات الفلسفية والعلمية، وأعدوا المخطوطات، وألقوا المحاضرات. في القرنين الحادي عشر والثالث عشر ظهرت مؤسسات التعليم العالي الجديدة في بغداد. وانتشرت المدارس في جميع أنحاء العالم الإسلامي، ولكن أشهرها المدرسة النظامية في بغداد، التي افتتحت عام 1067. لقد تلقوا التعليم الديني والعلماني. في بداية القرن السادس عشر، ظهر التسلسل الهرمي للمدارس الدينية في الشرق الأوسط:

· العواصم التي فتحت الطريق أمام الخريجين للعمل الإداري.

· المحافظات التي أصبح خريجوها مسؤولين عادة.

كانت إسبانيا الإسلامية (912 - 976) مركزًا ثقافيًا وتعليميًا رئيسيًا في العالم الإسلامي. وكانت المدارس الثانوية في قرطبة، وطليطلة، وسلامنكا، وإشبيلية تقدم برامج في جميع فروع المعرفة: اللاهوت، والقانون، والرياضيات، وعلم الفلك، والتاريخ والجغرافيا، والنحو والبلاغة، والطب، والفلسفة. أصبحت المدارس الجامعية التي ظهرت في الشرق (مع قاعات المحاضرات ومكتبة غنية ومدرسة علمية ونظام الحكم الذاتي) هي أسلاف جامعات العصور الوسطى في أوروبا. أثرت الممارسات التعليمية في العالم الإسلامي، وخاصة العربي منها، بشكل كبير على تطور التعليم العالي في أوروبا.

أنشأت كل مؤسسة جديدة للتعليم العالي بالضرورة ميثاقها الخاص واكتسبت مكانة بين المؤسسات التعليمية الأخرى.

في الهند، تلقى المسلمون التعليم العالي في المدارس والمؤسسات التعليمية الرهبانية (الدرغاب).

في الصين، خلال "العصر الذهبي" (القرنين الثالث والعاشر) ظهرت مؤسسات تعليمية من النوع الجامعي. حصل الخريجون فيها على درجة متخصصة في خمس أطروحات كلاسيكية لكونفوشيوس كونفوشيوس - كونزي (ولد حوالي 551 - توفي 479 قبل الميلاد)، المفكر الصيني القديم، مؤسس الكونفوشيوسية: "كتاب التغييرات"، "كتاب الآداب"، " "الربيع والخريف"، "كتاب الشعر"، "كتاب التاريخ".

بدأت الجامعات في الظهور في أوروبا خلال القرنين الثاني عشر والخامس عشر. ومع ذلك، حدثت هذه العملية بشكل مختلف في كل بلد. كقاعدة عامة، كان نظام المدارس الكنسية بمثابة أصل معظم الجامعات.

وفي نهاية القرن الحادي عشر - بداية القرن الثاني عشر، تحول عدد من مدارس الكاتدرائية والأديرة في أوروبا إلى مراكز تعليمية كبيرة، والتي أصبحت تعرف بعد ذلك بالجامعات. على سبيل المثال، هكذا نشأت جامعة باريس (1200)، التي نشأت عن اتحاد مدرسة السوربون اللاهوتية مع كليات الطب والقانون. ونشأت الجامعات بطريقة مماثلة في نابولي (1224)، وأكسفورد (1206)، وكامبريدج (1231)، ولشبونة (1290).

تم تأكيد أسس وحقوق الجامعة من خلال الامتيازات. وكانت الامتيازات عبارة عن وثائق خاصة تضمن استقلالية الجامعة (محكمتها الخاصة، وإدارتها، والحق في منح الدرجات الأكاديمية، وإعفاء الطلاب من الخدمة العسكرية). توسعت شبكة الجامعات في أوروبا بسرعة كبيرة. إذا كان هناك 19 جامعة في القرن الثالث عشر، فقد ارتفع عددها بحلول القرن الرابع عشر إلى 44.

في النصف الثاني من القرن الثالث عشر، ظهرت الكليات أو الكليات في الجامعات. تمنح الكليات درجات علمية - أولاً درجة البكالوريوس (بعد 3 إلى 7 سنوات من الدراسة الناجحة تحت إشراف الأستاذ)، ثم درجة الماجستير أو الدكتوراه أو الليسانس. حددت المجتمعات والكليات حياة الجامعات الأولى وانتخبت بشكل مشترك الرئيس الرسمي للجامعة - رئيس الجامعة. كان لرئيس الجامعة صلاحيات مؤقتة، وعادة ما تستمر لمدة عام واحد. السلطة الفعلية في الجامعة تنتمي إلى الكليات والمجتمعات. ومع ذلك، تغير هذا الوضع بحلول نهاية القرن الخامس عشر. فقدت الكليات والمجتمعات نفوذها السابق، وبدأ تعيين المسؤولين الرئيسيين في الجامعة من قبل السلطات.

لم يكن لدى الجامعات الأولى سوى عدد قليل من الكليات، لكن تخصصها كان يتعمق باستمرار. على سبيل المثال، اشتهرت جامعة باريس بتدريس اللاهوت والفلسفة، وجامعة أكسفورد بالقانون الكنسي، وجامعة أورليانز بالقانون المدني، وجامعات إيطاليا بالقانون الروماني، وجامعات إسبانيا بالرياضيات والعلوم الطبيعية.

على مر القرون، وحتى نهاية القرن العشرين، توسعت شبكة مؤسسات التعليم العالي بسرعة، وهي تمثل اليوم مجموعة واسعة ومتنوعة من التخصصات.

ربط وتطوير أشكال مختلفة من التعليم خارج المدرسة وتعليم الكبار في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. رافق ظهور الأفكار التربوية الأولى والمواقف النظرية في مجال نظرية إعادة تعليم الكبار. ظهور

ترتبط الأفكار التربوية خارج المدرسة في مجال التعليم العام للكبار في روسيا بالتنمية الاقتصادية والاجتماعية والسياسية

في بلدان ما قبل الثورة في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. فمن ناحية، فرض تطور الإنتاج الرأسمالي متطلبات جديدة أعلى على مستوى معرفة القراءة والكتابة والتعليم وتطوير العمال. ومن ناحية أخرى، فإن نمو الوعي المدني والنشاط السياسي للعمال أنفسهم حدد رغبتهم في التعليم. تتطلب الأشكال الناشئة تلقائيًا للتعليم خارج المدرسة للسكان البالغين فهمًا نظريًا.

كان الأساس لتشكيل الأفكار التعليمية الأولى هو أنشطة مدارس التعليم العام يوم الأحد للشعب، والتي يرتبط ظهورها بأسماء المعلمين الرائعين مثل K. D. Ushinsky، V. I. Vodovozov، N. I. Pirogov، N. A. Korf، V. يا ستويونين.

تجدر الإشارة إلى أن K. D. اعتبر Ushinsky علم أصول التدريس كعلم تعليم ليس فقط الأطفال، ولكن أيضا الشخص ككل، كما يتضح من المحتوى الكامل لعمله الرئيسي "الأنثروبولوجيا التربوية". في عام 1861، في مقال "مدارس الأحد"، أثبت K. D. Ushinsky عددًا من الأفكار التعليمية المتعلقة بتعليم البالغين. ويرى أن محتوى التعليم في مدرسة الأحد يجب أن يحقق هدفين: شكلي (تنمية القدرات العقلية والملاحظة والذاكرة والخيال والخيال والعقل لدى الطلاب) وحقيقي (توصيل المعرفة وتكوين المهارات المستخدمة في الحياة). كان يعتقد أنه من المهم اختيار الأكثر أهمية، "أن نكون أكثر صرامة في اختيار الأشياء، وتجنب كل شيء فارغ وعديم الفائدة"1. لأول مرة في علم أصول التدريس الروسي، طرح K. D. Ushinsky فكرة ربط تعليم الكبار بأنشطة عملهم، مطالبين بتوفير المعرفة التي من شأنها أن تساعد الطلاب على فهم حرفتهم، والتوصية بالمعلمين بزيارة ورش العمل ومرافق الإنتاج. تم نقل مبدأ التعليم التنموي، الذي تم تشكيله بالفعل في مدرسة الأطفال بحلول هذا الوقت، بواسطة K. D. Ushinsky إلى تعليم الكبار. في رأيه، تتمثل إحدى مهام مدرسة الأحد في تطوير الرغبة والقدرة لدى الطلاب البالغين على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل، دون معلم، "للتعلم مدى الحياة". في إشارة إلى تنوع "الوجوه والملابس والظروف" للطلاب البالغين، أكد K. D. Ushinsky على الحاجة إلى نهج فردي للتعليم المدرسي، وأصر أيضًا على استخدام وسائل التصور المختلفة في عمليته.

إن التطوير الإضافي للأفكار التربوية المتعلقة بتعليم الكبار في فترة ما قبل الثورة يوازي ظهور أشكال مختلفة من التعليم خارج المدرسة في الممارسة العملية. في أول عمل اجتماعي تربوي "الظروف الاجتماعية والتربوية للنمو العقلي للشعب الروسي" (1870)، مؤلفه أ. ششابوف، يتم التعبير عن فكرة الحاجة إلى "تعليم العلوم الطبيعية العليا بطريقة بسيطة" أولاد القرية والفلاحون البالغون. من الأعمال البارزة في مجال التعليم خارج المدرسة كتاب الكاتب الشعبوي أ.س.بروجافين "طلبات الناس ومسؤوليات المثقفين في مجال التعليم والتربية" (1890).

أول معلم مدرس بدأ في تطوير نظرية التعليم خارج المدرسة على وجه التحديد كان V. P. فاختيروف. منذ نشر كتاب "تعليم الناس خارج المدرسة" في عام 1896، وعمل "مدارس الأحد الريفية وفصول الإعادة" وحتى نهاية حياته، أجرى V. P. Vakhterov أنشطة نظرية وعملية في مجال التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة للكبار. يكتب العديد من المقالات والكتب، ويقدم العروض التقديمية التي يكشف فيها عن جوهر وميزات الأشكال الحالية للتعليم خارج المدرسة للبالغين، ويظهر العلاقة بينهما. وفي وقت لاحق، في عام 1917، نشر كتاب "المدرسة الوطنية والتعليم خارج المدرسة".

كان V. I. Charnolussky شخصية رئيسية في التعليم وأحد المنظرين الأوائل للتعليم خارج المدرسة. كان كتابه الأكثر أهمية هو كتاب "القضايا الرئيسية لتنظيم التعليم خارج المدرسة في روسيا"، الذي نُشر عام 1909. وعلى عكس أسلافه، الذين ركزوا اهتمامهم على الأنواع الفردية للتعليم خارج المدرسة، يعتبر في. آي. تشارنولوسكي ذلك كنظام موحد، وتسليط الضوء عليه: 1) مدارس الكبار؛ 2) مؤسسات تلبية احتياجات القراءة (المكتبات، دور النشر العامة، تجارة الكتب)؛ 3) مؤسسات نشر المعرفة العلمية والتخصصية بين السكان (دورات، محاضرات، قراءات)؛ 4) الترفيه العام (المسارح والسينما والحفلات الموسيقية) والرياضة؛ 5) المتاحف والمعارض الفنية؛ 6) البيوت الشعبية. لقد أولى اهتمامًا خاصًا للتعليم الذاتي للبالغين.

V. I. طرح تشارنولوسكي مشكلة العلاقة بين الدولة والحكومات المحلية والمنظمات العامة والمبادرة الخاصة في تطوير التعليم خارج المدرسة. وتساعد الدولة من خلال التدابير التشريعية التي تضمن حرية النشاط. تمارس الهيئات الحكومية المحلية الإدارة المباشرة. ويجب منح الحرية الكاملة للمبادرات الخاصة ذات الطبيعة الخيرية والتعاونية. حل المشكلات | V. I. Charnolussky ربط تدريب وتعليم السكان البالغين في روسيا بإضفاء الطابع الديمقراطي على الحياة العامة، مع إنشاء الحرمة الشخصية، وحرية الضمير، والتعبير، والصحافة، والاجتماعات، والنقابات. وكان يعتقد أنه في ظل هذه الظروف فقط، يمكن لمسألة التعليم خارج المدرسة أن تحصل على أساس متين لا يتزعزع لتطوره الكامل والواسع النطاق.

اهتم المعلمون والشخصيات العامة الروسية أيضًا بالجوانب الاقتصادية لتعليم الكبار، ولا سيما تطوير تعليم الكبار للتدريب المهني والفني للعمال اللازم للصناعة النامية في روسيا، وتأثير التعليم العام على إنتاجية العمل. وهكذا، فإن الاقتصادي البارز I. I. Yanzhul، بناء على مقارنة مستوى معرفة القراءة والكتابة مع حالة القوى المنتجة في روسيا ودول أخرى، توصل إلى استنتاج مفاده أن السبب الأول والأهم لانخفاض إنتاجية العمل والتخلف الاقتصادي في روسيا يكمن في أمية الناس.

تطور تعليم الكبار العام في نهاية القرن التاسع عشر. ذهب في ثلاثة اتجاهات: التعليم المدرسي (مدارس الأحد في المقام الأول)، والتعليم خارج المدرسة (الدورات والمحاضرات والقراءات خارج المدرسة والبيوت الشعبية) والتعليم الذاتي.

تم تقديم مساهمة كبيرة في نظرية وممارسة التعليم الذاتي للبالغين من قبل N. A. Rubakin، الكاتب والعالم الذي روج للكتب، وهو منشر موهوب للعلوم، وكاتب ببليوغرافي، وشخصية عامة رئيسية في مجال التعليم العام. ومن بين أكثر من 20 عملاً مخصصًا للتعليم الذاتي للبالغين، أشهرها "رسائل إلى القارئ حول التعليم الذاتي"، و"كيف ولأي غرض قراءة الكتب"، و"حول توفير الطاقة والوقت في الذات". -التعليم"، "نحو عمل إبداعي في الحياة اليومية" . وفي «رسائل إلى القارئ في التعليم الذاتي»، أشار إلى الارتباط بين التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة، وأكد على مبدأ استمرارية التعليم الذاتي للكبار، داعياً إلى عدم التوقف عن العمل التربوي الذاتي مدى الحياة.

يسعى باستمرار لتحقيق الهدف الرئيسي لحياته - وهو محاربة عدم المساواة في التعليم، كتب N. A. Rubakin للناس أكثر من 250 كتابًا وكتيبات علمية شعبية تغطي العديد من فروع المعرفة. لقد تراسل مع آلاف القراء من جميع أنحاء روسيا، وخاصة مع العمال، واعترف بأنه أنشأ "جامعة شعبية" من خلال المراسلات. قاموا بتجميع وتوزيع 15 ألف برنامج للتعليم الذاتي الفردي. قام N. A. Rubakin بتطوير فرع خاص من علم النفس - "علم النفس الببليوغرافي"، الذي يدرس الشخص كقارئ، وعملية القراءة، وتأثير الكتاب على الشخص، والتفاعل الإبداعي بين الكاتب والقارئ.

في العام الدراسي 1912/13 في الأكاديمية التربوية في سانت بطرسبرغ، قام E. N. Medynsky بتدريس دورة حول التعليم خارج المدرسة لأول مرة في روسيا. كانت محاضراته بمثابة الأساس لنشر كتابي "التعليم خارج المدرسة وأهميته وتقنياته" (1913) و"أساليب العمل التعليمي خارج المدرسة" (1915). في وقت لاحق، في فترة ما بعد الثورة، إ.ن. أعد Medynsky "موسوعة التعليم خارج المدرسة" (المجلد 1 - "النظرية العامة للتعليم خارج المدرسة." - م؛ لينينغراد، 1925). بعد أن أظهر في أعماله الفرق بين التعليم المدرسي والتعليم خارج المدرسة، قام E. N. Medynsky بإثراء وإثبات مبادئ وأساليب التعليم خارج المدرسة، وكشف عن خصائص جمهور البالغين، وحدد متطلبات الشخصية في التعليم خارج المدرسة.

المحتوى الرئيسي لنظرية التعليم خارج المدرسة للبالغين في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. كانت قضايا التعليم العام. بالفعل في تلك السنوات، أدرك المعلمون أنه من المستحيل نقل تجربة مدارس الأطفال إلى مدارس البالغين دون تحويلها مع مراعاة العمر. لقد اعتقدوا أنه بالنسبة لمدرسة الأحد للبالغين، من الضروري إنشاء طرق تعليمية ومنهجية خاصة بهم، وتطوير وتيرة خاصة ومتسارعة للتدريس، وإعطاء التدريس طابعًا جديًا يتوافق مع احتياجات الشخص البالغ.

كانت الأفكار التعليمية في هذه الفترة موجهة للمعلمين نحو إقامة صلة بين المادة التي تتم دراستها والحياة المحيطة بها، مع الأنشطة المباشرة للطالب البالغ، وفي اختيار المواد التعليمية التي لها أهمية عملية. تطوير أفكار K.D. Ushinsky، دعا المعلمون (V. P. Vakhterov، E. O. Vakhterova، N. K. Krupskaya، E. N. Medynsky، إلخ) إلى الاهتمام بالنمو العقلي للطالب البالغ، وأثبت الحاجة إلى تطوير المهارات لمقارنة وتحليل وتعميم ظواهر الحياة المحيطة، وتقييمها بشكل نقدي وفهم العلاقات بين السبب والنتيجة.

خلال هذه الفترة، تم البحث عن طرق لزيادة استقلالية ونشاط الطلاب البالغين. تم اقتراح الاستفادة على نطاق أوسع من المحادثات وحل المشكلات بشكل مستقل والعمل العملي وغيرها من الأساليب والأشكال التي تعزز التعلم. تنعكس الأفكار حول تنشيط الطلاب في عملية التعلم، حول الحاجة إلى تطورهم العقلي والأخلاقي، في متطلبات مختارات للبالغين التي طورتها M. N. Saltykova: يجب أن تكون النصوص والعرض التقديمي جادين؛ أن تكون المواد التي ينبغي اختيارها مثيرة للاهتمام وهامة ويمكن الوصول إليها وتفضي إلى التطور الأخلاقي؛ يجب أن يعدك الكتاب للدراسة المستقلة.

إن تشكيل وتطوير نظام تعليم الكبار، والممارسة الواسعة والمتنوعة في هذا المجال في فترة ما بعد الثورة، أصبحت حوافز قوية لتطوير، أولاً، نظرية تعليم الكبار وتدريبهم (علم التدريس)، ثم العلوم المتكاملة. من الأندراغوجيا.

بدأ التطوير المكثف لنظرية وممارسة تعليم الكبار بعد عام 1917 في روسيا السوفيتية فيما يتعلق بالقضاء على الأمية الجماعية للشعب. بالفعل في الوثيقة الأولى حول التعليم العام - خطاب "من مفوض الشعب للتعليم" بتاريخ 29 أكتوبر (11 نوفمبر) I.) 1917 ، كتب A. V. Lunacharsky: "يجب أن تشغل مدرسة الكبار مكانًا كبيرًا في الخطة العامة للمدينة". التعليم العام." 1. المرسوم الأول للحكومة السوفيتية "بشأن القضاء على الأمية بين سكان جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية" (ديسمبر 1919) ألزم جميع المواطنين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 50 عامًا بالدراسة. وينص المرسوم على المشاركة في هذا العمل ليس فقط المدارس والمعلمين، ولكن أيضا جميع الأشخاص المتعلمين. وكان الشعار في ذلك الوقت: "أيها المتعلمون علموا الأميين". وبموجب مرسوم حكومي، تم إنشاء جمعية "تسقط الأمية" التطوعية، وعقدت مؤتمرات ومؤتمرات حول قضايا تعليم الكبار. تم إنشاء مراكز محو الأمية في جميع أنحاء البلاد، حيث تم تدريس القراءة والكتابة.

كان الملايين من البالغين لا يزالون غير متعلمين في نهاية مراكز التصفية، وبعد مرور بعض الوقت حدث انتكاسة للأمية حتماً. بالإضافة إلى ذلك، كان من بين البالغين أشخاص متعلمين ذاتيا، وكذلك أولئك الذين لم يكملوا المدرسة الابتدائية للأطفال. وكان جميعهم أميين ويتلقون التعليم في المدارس الابتدائية. يتطلب الحد الأدنى لمستوى معرفة القراءة والكتابة الذي توفره مدارس التعليم العام الابتدائي للبالغين المهارات التالية:

أخبر ما قرأته؛

عبر عن أفكارك كتابةً؛ مهارات الإملاء الأساسية.

إتقان العمليات الحسابية الأربع مع الأعداد الصحيحة، والتعرف على المقاييس المترية، والكسور العشرية والكسور الأولية البسيطة، والرسوم البيانية والنسب المئوية إلى الحد الذي يمكّن خريجي المدارس من فهم هذه البيانات الرقمية في كتاب أو صحيفة أو كتاب مرجعي أو في التعليمات لأداء عمل آخر أو آخر؛

أتقن العمل الأساسي باستخدام الخريطة الجغرافية ومهارات التوجيه المكاني وبعض المعلومات المحددة حول الاقتصاد الوطني لبلدك والدول الأخرى.

كان الهدف من هذا الحد الأدنى هو مساعدة الشخص على المشاركة بوعي ونشاط في الحياة العامة والعمل في الإنتاج وإتقان المهن البسيطة.

خلال فترة التصفية الجماعية للأمية بين السكان البالغين (1920-1940)، تم استخدام أشكال محو الأمية خارج المدرسة على نطاق واسع. كان هذا في الأساس تدريبًا فرديًا للبالغين الأميين في المنزل وفي العمل، في مجموعات ودوائر صغيرة تم إنشاؤها في المناطق الريفية في أكواخ القراءة، ونوادي المدينة، والمكتبات، والوحدات العسكرية. وفقًا لبعض البيانات، فإن حوالي 70% من جميع البالغين الذين تعلموا القراءة والكتابة خلال الفترة السوفيتية تعلموا القراءة والكتابة من خلال التعليم خارج المدرسة.

كان القضاء على الأمية في بلدنا عملية اجتماعية وتربوية معقدة حدثت في ظروف تغييرات اجتماعية جذرية، وتغيرات في الوعي الفردي والعام، وفي النشاط المدني للسكان البالغين. ويعود نجاحها إلى مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية والسياسية والتنظيمية والاجتماعية والنفسية والتربوية. وكان من أهمها:

إعلان الحكومة بشأن القضاء على الأمية بين الناس كمهمة اجتماعية وسياسية ذات أولوية، وسيساعد حلها البلاد على الخروج من الدمار الاقتصادي والسير على طريق مزيد من التنمية الاقتصادية والاجتماعية والثقافية؛

توحيد جهود السلطات الحكومية وسلطات التعليم العام والمنظمات العامة؛

تعبئة الجمهور العام لمحاربة الأمية وإنشاء جمعيات تطوعية تقدم المساعدة المالية والبشرية في هذا الشأن؛

إيقاظ المشاعر الوطنية والنشاط الاجتماعي لجميع سكان البلاد؛

تنظيم سلسلة من الأحداث واسعة النطاق تهدف إلى حل مشاكل معينة: تحديد مستوى معرفة القراءة والكتابة؛ إنشاء مراكز محو الأمية في أماكن إقامة وعمل البالغين؛ التدريب السريع للموظفين للقضاء على الأمية؛ جمع التبرعات الطوعية؛

إنشاء الوسائل التعليمية والمنهجية والتوصيات التربوية وتطوير المحتوى التعليمي مع مراعاة الحياة والخبرة المهنية للأميين وخصائص الوضع الاجتماعي والسياسي في البلاد.

في اتصال وثيق مع تطوير تعليم الكبار، تم تنفيذ تطوير قضايا andragogy. بالفعل في العشرينات، تم استخدام هذا المصطلح في أعمال الشخصية الشهيرة والمعلم العالم في مجال تعليم الكبار E. N. Medynsky. في أعمال العديد من المعلمين وشخصيات التعليم العام في العشرينيات (E. N. Brunelli، S. E. Gaisinovich، E. N. Golant، N. K. Krupskaya، L. P. Leiko، A. P. Pinkevich، K A. Popov، A. F. Ryndich، A. I. Filyitinsky، S. A. Tsybulsky، إلخ) ضع إلى الأمام الموقف القائل بأن تعليم الكبار لا يمكن أن يبنى إلا على أساس مبادئ وأحكام أصول التدريس، التي تم إنشاؤها تاريخيا كنظرية وممارسة لتعليم الأطفال. ومع ذلك، فإن هذا الموقف في تلك السنوات لا يمكن أن يحصل على حجة علمية مفصلة، ​​\u200b\u200bحيث أن Andragogy نفسها والعلوم ذات الصلة، والتي هي أساس تطورها، لم يتم تطويرها بعد.

وكانت أهم مبادئ تعليم الكبار هي الديمقراطية، والتعليم العام على أساس واسع من الفنون التطبيقية، والجمع بين التعلم والعمل الإنتاجي، والارتباط الوثيق بالحياة، والتعليم السياسي للعمال، والأنشطة العملية للطلاب.

كانت بداية العشرينيات فترة من البحث الإبداعي المكثف عن طرق عملية لتنفيذ المبادئ الجديدة لتعليم الكبار. خلال هذه الفترة، لعبت تعليمات V. I. Lenin والأفكار التربوية ل N. K. Krupskaya دورا مهما في حل العديد من القضايا التعليمية.

تجدر الإشارة إلى V. I. فكرة لينين حول تعليم الفنون التطبيقية للبالغين: لا ينبغي لتعليم الفنون التطبيقية أن يوسع الآفاق التقنية العامة للطلاب فحسب، بل يساعد أيضًا في حل المشكلات العملية. ومن خلال توفير المعرفة بالأساسيات العامة للإنتاج، ينبغي أن تصبح قاعدة صلبة تتيح للعامل الشاب الفرصة، دون التقيد بالمهنية الضيقة والتخصص الأحادي الجانب، لإتقان المهن ذات الصلة، مما يوفر الأساس لاختياره الحر وحركته. العمال من صناعة إلى أخرى. توسيع آفاق الفنون التطبيقية، وفهم أساسيات الإنتاج، وأساسيات التكنولوجيا في الإنتاج الصناعي والزراعي - كل هذا بمثابة شرط لتنفيذ مبدأ الارتباط الوثيق بين التعلم والعمل، وتحويل المعرفة إلى توجيه مباشر للعمل.

في أعمال N. K. Krupskaya، تم طرح المهمة لتعليم البالغين العمل بشكل منتج، أي. تنظيم العمل العقلي والبدني بشكل عقلاني، وتحسين مهارات الإنتاج الخاصة بك. من الضروري تنمية النشاط الاجتماعي للبالغين، وتنمية مهارات وقدرات العمل الاجتماعي لديهم، وتزويدهم بالقدرة على تحويل العلاقات الاجتماعية وأساليب تطبيق المعرفة في الأنشطة العملية. وفقًا لـ N. K. Krupskaya، يجب أن يلبي التدريب أثناء العمل، إلى حد أكبر من مدارس التعليم العام، اتجاهات تطوير الإنتاج الحديث واحتياجات الممارسة.

في تطوير قضايا محتوى التعليم، ظهر في المقدمة ضمان توجهه الأيديولوجي وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات التي، على حد تعبير N. K. Krupskaya، يمكن "تطبيقها على الفور في الحياة، وطرحها للتداول". من خلال تطوير فكرة التعليم البوليتكنيكي للبالغين، سعى المعلمون في العشرينات من القرن العشرين إلى جعل شخص بالغ سيدًا في الإنتاج، وبانيًا نشطًا واستباقيًا للمجتمع الاشتراكي.

في تطوير أساليب التدريس وتنظيم الأشكال التعليمية، كان النضال ضد تراث المدرسة القديمة ما قبل الثورة واضحا بشكل خاص. كان أسلوبها اللفظي يتناقض مع التعلم من خلال الملاحظة، والبحث في الظواهر التي تتم دراستها في الحياة المحيطة، والعمل المستقل مع مصادر المعرفة المختلفة.

كانت الرغبة في زيادة نشاط واستقلالية الطلاب البالغين، وربط التعلم بالحياة، سمة من سمات جميع الوسائل التعليمية في ذلك الوقت.

في أوائل الثلاثينيات، تمت إعادة هيكلة جذرية لمدرسة الكبار، وتم تحسين نظام الفصول الدراسية وطرق التدريس، وتم إنشاء برامج ومناهج كاملة. في يوليو 1936، تم التوقيع على أمر لتحويل مدرسة الكبار إلى نوع جديد من المدارس الأساسية - مدرسة ثانوية غير مكتملة (الصفوف من الخامس إلى السابع) ومدرسة ثانوية (الصفوف من الثامن إلى العاشر). تبين أن توحيد مدارس الكبار على نموذج المدارس الجماعية للأطفال والشباب سابق لأوانه، لأن عدد السكان المحتملين لهذه المدارس لا يزال كبيرًا جدًا. ومع ذلك، فإن ضعف اهتمام الدولة بالمدارس المسائية في النصف الثاني من الثلاثينيات أدى إلى تضييق نطاق تطور تعليم الكبار خلال هذه الفترة وتوقف البحث العلمي حول مشاكل تعليم الكبار عمليا.

الحرب الوطنية العظمى 1941-1945 وأحدثت أضراراً فادحة بالتعليم العام بشكل عام وتعليم الكبار بشكل خاص. توقفت العديد من المدارس التي وجدت نفسها في الأراضي المحتلة عن العمل. تم تدمير عشرات الآلاف من المباني المدرسية، وقاتل الكبار والشباب على الجبهات. لجأ آلاف المراهقين إلى الآلات، وعملوا في الصناعات الدفاعية والزراعة. وفي عام 1943، في ذروة الحرب، تم إنشاء مدارس التعليم العام المسائية لهم مرة أخرى، وفي عام 1944 - مدارس بالمراسلة. لقد قاموا بشكل أساسي بوظيفة تعويضية وحتى عام 1958 لم يكونوا قناة جماهيرية للحصول على التعليم العام.

في فترة ما بعد الحرب، برزت مشكلة التعليم العام للشباب العاملين والكبار بإلحاح خاص، لأنه خلال سنوات الحرب وأثناء فترة استعادة الاقتصاد الوطني المدمر، عشرات الآلاف من الشباب، لأسباب مختلفة، اضطروا إلى ترك المدرسة للأطفال. إن المستوى غير الكافي لتعليم الشباب والكبار العاملين يصبح عائقًا أمام تطور الثورة العلمية والتكنولوجية في البلاد. حدد قانون "تعزيز العلاقة بين المدرسة والحياة ومواصلة تطوير نظام التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية" الذي تم اعتماده في عام 1958، مهمة تنفيذ التعليم الإلزامي لمدة 8 سنوات في البلاد للشباب والكبار (حتى 35 سنة) يعمل في الاقتصاد الوطني خلال العقد القادم. وبموجب القانون أعلنت المدرسة المسائية القناة الرئيسية للحصول على التعليم الثانوي العام.

شاركت أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية بشكل مباشر في حل مشاكل تطوير تعليم الكبار، حيث تم في عام 1960 إنشاء معهد أبحاث للمدارس الثانوية المسائية (النوبات) والمدارس الثانوية بالمراسلة. وكانت مهمتها الرئيسية هي تطوير الأسس النظرية للتعليم العام للشباب والكبار العاملين في العمل وتقديم المساعدة العملية للمدارس في حل المشكلات التنظيمية والتربوية والمنهجية. كان المعهد الأول في العالم الذي بدأ في تطوير الأسس النظرية لتعليم الكبار بشكل منهجي ومنهجي على أساس متعدد التخصصات. كان المديرون الأوائل لهذا المعهد هم في البداية عالم المنهجية الشهير ومرشح العلوم التربوية V. M. Korsunskaya (1960-1962)، ثم دكتور العلوم التربوية البروفيسور A. V. Dariysky (1963 - 1976)، الذي تم انتخابه لاحقًا كعضو كامل عضو في الأكاديمية الروسية للتعليم.

يمكن تقسيم تطور البحث العلمي حول مشكلات تعليم الكبار منذ عام 1960 إلى الوقت الحاضر إلى ثلاث مراحل.

1960-1969 - دراسة مشاكل التعليم العام الأساسي للشباب والكبار العاملين بالمدارس المسائية بشكل رئيسي.

1970-1980 - التوسع في مشاكل البحث الناجمة عن التطور السريع لتعليم الكبار في البلاد (زيادة عدد المدارس المسائية والمدارس بالمراسلة، والجامعات الشعبية، ومؤسسات التدريب المتقدم للموظفين، وما إلى ذلك) والاتجاهات الجديدة في أنشطة الأكاديمية العلوم التربوية، والتي تحولت خلال هذه الفترة من جمهورية إلى اتحاد. على أساس معهد أبحاث المدارس المسائية (المناوبة) والمدارس الثانوية بالمراسلة التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، في عام 1970 تم إنشاء معهد أبحاث تعليم الكبار العام التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. وشملت مهامه: دراسة تاريخ تطور تعليم الكبار في البلاد؛ تطوير الأسس الاجتماعية والتربوية والنفسية التربوية لتعليم الكبار؛ البحث في المشاكل التعليمية والتنظيمية التربوية لتعليم الكبار؛ تحسين التعليم الثانوي العام المسائي والمراسلة للكبار؛ تطوير الأسس التربوية لتعليم الكبار خارج المدرسة؛ البحث عن طرق لتحسين تدريب ومؤهلات أعضاء هيئة التدريس.

ومن المهم الإشارة إلى أنه في المرحلة الثانية، يبدأ إجراء دراسة المشكلات الحالية في تعليم الكبار منذ عام 1975 بما يتماشى مع المفهوم الموحد للتعليم مدى الحياة. تمت إعادة تنظيم معهد أبحاث التعليم العام للبالغين في نهاية هذه الفترة ليصبح معهد أبحاث التعليم المستمر للبالغين التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، والذي كان يرأسه منذ عام 1976 الأكاديمي V. G. Onushkin. تماشياً مع المفهوم العام للتعليم مدى الحياة وفيما يتعلق ببرنامج اليونسكو، يبدأ المعهد بدراسة قضايا الأمية الوظيفية للبالغين، وتعليم الكبار في ظروف الانتقال إلى اقتصاد السوق، والتعلم "مدى الحياة" في مجتمع متغير . ترتبط هذه الفترة من البحث بأسماء علماء روس مشهورين مثل T. G. Brazhe، S. G. Vershlovsky، L. A. Vysotina، V. Yu. Krichevsky، Yu.N. Kulyutkin، L. N. Le- Sokhina، A.E. Maron، G.S Sukhobskaya، E. P. Tonkonogaya، أو إف فيدوروفا1. في التسعينيات، تم إنشاء معهد تعليم الكبار كجزء من الأكاديمية الروسية للتعليم (RAO)، والتي تعمل منذ عام 1998 تحت قيادة البروفيسور في آي بودوبيد. يتم إثراء البحوث المتعلقة بتعليم الكبار من خلال النظر المنهجي لهذه الظاهرة كمؤسسة اجتماعية، وتحليل المشاكل الإقليمية لتعليم الكبار، فضلا عن الأنشطة في مجال سن القوانين على مستوى بلدان رابطة الدول المستقلة. في التسعينيات، ظهرت سلسلة من الأعمال المخصصة مباشرة لقضايا الأندراغوجيا في روسيا (S.G.Verslovsky، M.G Gromkova، S.I Zmeev، إلخ). في بداية عام 2000، بدأ المجلس العلمي والمنهجي المعني بمشاكل تعليم الكبار العمل تحت إشراف وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

مهام ضبط النفس

1. تعرف على أحد الأعمال المتعلقة بتاريخ تطور تعليم الكبار في روسيا (من قائمة الأدب الموصى بها أو تم اختيارها بشكل مستقل):

أ) كتابة ملخص تفصيلي لهذا العمل؛

ب) تسليط الضوء على تلك الأفكار والأحكام الخادعة التي تظل مثيرة للاهتمام وذات صلة بالوضع الحديث للتعلم مدى الحياة.

2. يقدم الملحق 2 بيانات عن أشهر الشخصيات التي ساهمت في تطوير النظرية والممارسة المحلية لتعليم الكبار:

أ) إجراء بحث ببليوغرافي عن إحدى الشخصيات؛

ب) إعداد تقرير (ملخص) عن حياة وعمل هذا الشخص، وكذلك محتوى أحد أعماله العلمية والمنهجية في مجال الأندراغوجيا.

بريف سي. تطوير نظرية وممارسة التعليم أثناء العمل في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية / العلمية. مستشار N. K. جونشاروف. - سارانسك، 1973.

فلاديسلافليف أ.ب. التعليم المستمر: المشاكل والآفاق. - م.، 1978.

Gornostaev P. V. حول نظرية التعليم العام للكبار قبل ثورة أكتوبر وفي السنوات الأولى بعد الثورة: كتاب مدرسي. مخصص. - م.، 1974.

Gornostaev P. V. تطوير نظرية التعليم العام للكبار في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1917-1931): كتاب مدرسي. مخصص. - م.، 1974.

تاريخ العمل الثقافي والتعليمي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: كتاب مدرسي. مخصص. - الجزء الأول: التعليم اللامنهجي في روسيا قبل ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى. - خاركوف، 1969.

تاريخ العمل الثقافي والتعليمي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: كتاب مدرسي. مخصص. - الجزء الثاني: الفترة السوفييتية (1917-1969). - خاركوف، 1970.

الأسس النظرية للتعليم المستمر / إد. V. G. Onush-kina. - م.، 1987.